Program sekolah teknologi abad ke-21. Panduan sekolah

Institusi pendidikan kota -

sekolah menengah No. 9

Dianggap: Disetujui: Disetujui:

Dalam pertemuan tersebut Deputi Direktur OWRM Kemhan Dirut Kemdikbud No. 9

Protokol No. ____ ________________ Zhilkina F.S.

Dari "___" ______ 2010 ________________________

____ "___"______2010 "___" _______ 2010

Program kerja

oleh teknologi

(UMK: "Sekolah Dasar Abad 21")

Kelas 1 "B"

Guru: Ryabets Elena Nikolaevna

tahun ajaran 2010-2011

Atkarsk, 2010

Catatan penjelasan

Program kerja untuk kursus "Teknologi" dikembangkan berdasarkan Konsep standar generasi kedua, persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan umum utama pendidikan umum dasar, inti fundamental dari konten pendidikan umum, program teladan untuk teknologi, program penulis oleh E.A. Lutseva "Technology. Langkah-langkah untuk menguasai”, dengan mempertimbangkan koneksi interdisipliner dan intradisipliner, logika proses pendidikan, tugas mengembangkan kemampuan belajar pada siswa yang lebih muda. Program ini bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan, pelaksanaan program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal.

Karakteristik umum subjek

Mata pelajaran “Teknologi” di sekolah dasar memiliki potensi perkembangan yang kuat. Berkat orientasi subjek-praktis kursus dalam pelajaran teknologi, siswa yang lebih muda mengembangkan proses holistik perkembangan spiritual, moral dan intelektual (termasuk pemikiran abstrak).

Tujuan kursus"Teknologi. Langkah-langkah untuk menguasai. - perkembangan umum, yang meliputi perkembangan fisik dan perkembangan jiwa. Dengan perkembangan fisik, dalam hal ini yang kami maksud adalah pengembangan keterampilan motorik halus, dengan mental - pengembangan persepsi visual-spasial, penciptaan ulang dan imajinasi kreatif, berbagai bentuk pemikiran, ucapan, kehendak, perasaan. Kursus “Teknologi. Steps to Excellence” bersifat terintegrasi. Integrasi terdiri dari pengenalan berbagai fenomena dunia material, disatukan oleh pola-pola umum yang melekat, yang dimanifestasikan dalam cara-cara pelaksanaan aktivitas manusia, dalam teknologi untuk mengubah bahan mentah, energi, dan informasi. Pola umum yang mendasari semua jenis aktivitas manusia adalah inti dari konsep "teknologi" dan "teknologi" dan tercermin dalam jenis individu dari aktivitas ini dengan kekhasan yang melekat, fitur yang membuatnya unik.

Dasar metodologis kursus - organisasi kegiatan kreatif paling produktif anak-anak mulai dari kelas satu. Dalam kunci reproduksi, hanya pengembangan metode dan operasi teknologi yang dibangun. Keahlian temukan pengetahuan dan menggunakan berbagai sumber informasi karena hidup jauh lebih penting dari sekedar menghafal dan mengumpulkan ilmu. Keberhasilan perpindahan anak-anak dari ketidaktahuan ke pengetahuan mencakup tiga kriteria yang saling terkait untuk penilaian diri mereka terhadap pekerjaan pendidikan mereka: Saya tahu, Memahami, bisa.

Metode utama yang mengimplementasikan ide-ide pengembangan kursus adalah produktif, termasuk observasi, refleksi, diskusi, “penemuan” pengetahuan baru,

studi eksperimental tentang lingkungan subjek, dll. Dengan bantuan mereka, guru menempatkan setiap anak pada posisi subjek pengajarannya, yaitu menjadikan siswa peserta aktif dalam proses mengetahui dunia. Untuk melakukan ini, pelajaran disusun sedemikian rupa sehingga, pertama-tama, mengacu pada pengalaman pribadi siswa, dan buku teks digunakan untuk melengkapi pengalaman ini dengan informasi ilmiah, diikuti oleh generalisasi dan pengembangan praktis dari informasi yang diperoleh. .

Sudah lama diketahui bahwa tindakan fisik aktif dengan jari memiliki efek menguntungkan pada seluruh tubuh. Sekitar sepertiga dari pusat otak yang bertanggung jawab atas gerakan manusia berhubungan langsung dengan tangan. Dengan mengembangkan keterampilan motorik, kami menciptakan prasyarat untuk pembentukan banyak proses mental. Para ilmuwan yang telah mempelajari aktivitas otak, jiwa anak-anak, mencatat efek stimulasi yang hebat dari fungsi tangan. Karya-karya V.M. Bekhtereva, I.M. Sechenov, A.R. Luria, P.N. Anokhin membuktikan pengaruh manipulasi tangan pada pengembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi.

Area bicara terbentuk di bawah pengaruh impuls yang datang dari jari (M.M. Koltsova). Tidak ada satu subjek pun yang memberikan kesempatan untuk berbagai gerakan jari dan tangan seperti pekerjaan manual. Proses membuat setiap hal, selain bekerja dengan tangan, melibatkan persepsi objek atau bayangannya melalui penglihatan, sentuhan, sensasi motorik; analisis dan sintesis; mencari opsi untuk mencapai tujuan; menentukan urutan tindakan; membandingkan hasil karya dengan aslinya atau dengan maksud; koreksi mereka. Kerja manual mengembangkan kualitas berkemauan keras seperti kesabaran dan ketekunan, konsistensi dan semangat dalam mencapai tujuan, akurasi dan ketelitian dalam melakukan pekerjaan. Pekerjaan manual memungkinkan anak-anak untuk mengekspresikan diri mereka dengan fitur-fitur kecerdasan yang kurang diminati dalam mata pelajaran akademik lainnya.

Berdasarkan hal di atas, kursus melibatkan solusi berikut: tugas:

pengembangan keterampilan manual melalui penguasaan berbagai operasi manual yang mempengaruhi fungsi psikofisiologis anak dengan cara yang berbeda;

pengembangan keterampilan untuk menavigasi dalam tugas-tugas dari berbagai jenis: dari pengulangan sampel yang tepat hingga realisasi rencana sendiri;

pengembangan keterampilan perencanaan, urutan tindakan dan kontrol pada berbagai tahap pekerjaan;

keakraban dengan sifat yang berbeda dari satu bahan dan sifat yang sama dari bahan yang berbeda;

kenalan dengan asal bahan, kerajinan tangan, jenis kreativitas seni.

Keterampilan manual berkembang dalam proses pemrosesan berbagai bahan, kekhususan subjek memungkinkan untuk berbagai operasi manual. Semakin luas jangkauan operasi yang dikuasai anak, semakin baik dan fleksibel koordinasi gerakannya, semakin mudah bagi anak untuk menguasai jenis kegiatan baru yang belum ditemui. Itulah sebabnya isi barang dicirikan oleh berbagai operasi manual, seperti memotong berbagai jenis, melipat, memutar, melipat dalam garis lurus dan melengkung, menekuk, mematahkan, meregangkan dan menggulung (dari plastisin), menenun berbeda jenis, merajut, membuat jahitan pada kain dan lain-lain. Paling sering, pekerjaan utama dilakukan oleh tangan yang memimpin, sementara yang lain melakukan fungsi tambahan. Tetapi ada operasi di mana kedua tangan melakukan gerakan yang sama (melanggar sepanjang kontur yang ditarik, menenun miring dalam tiga helai). Operasi yang berbeda dikendalikan secara berbeda oleh korteks serebral. Untuk beberapa, akurasi yang lebih besar diperlukan (mengutas jarum, menggambar di sepanjang penggaris, memotong di sepanjang garis yang ditarik), yang lain tidak memerlukan akurasi seperti itu, misalnya, menenun kuncir. Berbagai operasi tidak mengembangkan fungsi psikofisiologis tertentu pada tingkat yang sama, tetapi perhatian berkembang dengan gerakan apa pun.

Karya-karya yang ditawarkan kepada siswa memiliki sifat yang berbeda: dan pengulangan yang tepat dari sampel yang disajikan dalam bentuk aslinya atau dalam bentuk gambar, diagram, gambar; dan penampilan karya menurut desain sendiri dari bahan apa pun dengan teknik apa pun (misalnya, ilustrasi puisi). Masing-masing jenis pekerjaan ini melibatkan aktivitas mental yang berbeda pada tahap orientasi dalam tugas. Saat mengulangi pola, anak "memotret" dengan bantuan penglihatan dan sentuhan, memprosesnya dalam pikiran dan kemudian mereproduksinya. Program ini menyediakan jenis tugas berikut: membuat produk menggunakan teknik "origami", menempelkan bentuk geometris, pemodelan teknis, dll.

Saat melakukan pekerjaan dengan imajinasi kreatif, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk menciptakan citranya sendiri dan mewujudkannya dalam produk. Guru dapat menunjukkan beberapa sampel bukan untuk imitasi yang tepat, tetapi sebagai pilihan untuk menyelesaikan tugas. Kami menekankan bahwa kami sangat mementingkan aktivitas artistik dalam pelajaran kerja manual sebagai sarana yang efektif untuk mengembangkan imajinasi dan rasa estetika anak-anak. Dalam pembuatan benda, berbagai jenis kertas dengan sifat yang berbeda digunakan, kain dan benang dari berbagai asal, bahan tekstil (soutache, jalinan), bahan alami yang paling beragam dari tumbuhan dan mineral yang dapat ditemukan di daerah tersebut, kawat , foil, yang disebut bahan limbah (permen, cokelat, bungkus sabun, halaman majalah warna-warni, kantong kertas logam, kotak kardus, stoples plastik, dll.).

Program ini memberikan keakraban tidak hanya dengan sifat yang berbeda dari satu bahan, tetapi juga dengan sifat yang sama dari bahan yang berbeda, misalnya, sifat fleksibilitas. Bahan yang berbeda memiliki sifat ini, sehingga Anda dapat menenun dari bahan tekstil (benang, soutache, tali), kawat, bahan alami (jerami, rumput), benang kertas. Penting untuk perkembangan anak dan variasi operasi dalam teknik yang sama: aplikasi dapat dipotong dengan gunting atau dibuat dengan memotong, direkatkan atau dijahit dengan benang, di atas kertas atau di atas kain. Itu bisa datar, timbul, tebal, kontur. Di sisi lain, untuk perkembangan anak-anak, penting untuk menyoroti teknik yang sama dalam bekerja dengan berbagai bahan: Anda dapat memahat dari tanah liat, plastisin, adonan, lilin; Anda dapat merekatkan kertas, kain, bahan alami, dll. Kombinasi bahan yang berbeda dalam satu produk (kolase) sangat penting. Perbandingan metode dan teknik dalam bekerja dengan berbagai bahan berkontribusi pada pemahaman mereka yang lebih baik.

Sejumlah besar informasi kognitif diperkenalkan ke dalam program mengenai asal bahan yang digunakan, berbagai jenis teknik artistik, dan kerajinan. Di setiap kelas, mulai dari kelas pertama, diperkenalkan istilah-istilah yang menunjukkan teknik pembuatan produk (appliqué, origami, macrame, kolase, papier-mâché, mosaik). Menguasai istilah-istilah ini, serta nama-nama operasi, sifat-sifat bahan, akan menjadi kontribusi penting bagi perkembangan bicara anak-anak. Dalam hubungan organik dengan implementasi produk, siswa mempelajari beberapa hukum fisik dan teknis. Jadi, ketika membuat model teknis, guru menarik perhatian siswa pada sifat-sifat benda yang telah mereka buat dan mengarahkan mereka pada pemahaman tentang fenomena fisik yang menentukan sifat-sifat ini: mengapa kincir berputar? kenapa pesawat bisa menyelam? Materi museum, pameran, tamasya ke alam dapat berfungsi sebagai perpanjangan aktivitas kognitif sejalan dengan pelatihan kerja. Dapat digunakan untuk menampilkan produk seni terapan yang dimiliki anak-anak di rumah. Dianjurkan untuk melaporkan informasi tentang hari libur rakyat, di mana produksi kerajinan tertentu diatur waktunya. Misalnya, di Maslenitsa mereka membuat patung jerami dan membakarnya sebagai tanda perpisahan dengan musim dingin. Baru-baru ini, pada awal Februari, mereka mulai membuat gambar binatang-binatang itu di bawah tanda yang menurut kalender timur, satu tahun akan berlalu. Anak-anak tertarik untuk belajar tentang hewan prasejarah yang mereka pahat dalam pelajaran.

Pengajaran mata pelajaran "Teknologi" jauh melampaui memberikan informasi kepada siswa tentang gambaran teknis dan teknologi dunia, ini bertujuan untuk membentuk sistem kegiatan pendidikan universal, untuk mengembangkan kompetensi mata pelajaran yang sesuai dengan usia. Keragaman program tersebut diwujudkan dalam keragaman pendekatan individu dalam menyelesaikan tugas oleh siswa, dalam memberikan kebebasan kepada guru dalam memilih bahan, jenis kerajinan dan topik pembicaraan, pengamatan yang dilakukan guru, juga berdasarkan karakteristik daerah. wilayahnya.

Program ini berisi perkiraan daftar kegiatan. Guru diberi kesempatan untuk merencanakan materi atas kebijaksanaannya sendiri, mengingat kebutuhan untuk memimpin anak-anak melalui berbagai macam pekerjaan baik dalam hal keterampilan motorik maupun dalam hal kecerdasan praktis. Bentuk organisasi yang digunakan dalam pembelajaran juga berbeda: tugas individu, dan kelompok, dan kolektif. Berkat kemungkinan kegiatan proyek produktif yang dilaksanakan sendiri, siswa yang lebih muda dapat menyadari keterampilan mereka dan mendapatkan pengakuan.

Nilai dan pedoman interdisipliner untuk konten subjek

Matematika - Pemodelan(mengubah objek dari bentuk sensual menjadi model, menciptakan kembali objek menurut model dalam bentuk material, transformasi mental objek, dll.), melakukan perhitungan, membangun bentuk, dengan mempertimbangkan dasar-dasar geometri; bekerja dengan angka geometris, benda, angka bernama.

seni- penggunaan sarana ekspresi artistik untuk menyelaraskan bentuk dan struktur, pembuatan produk berdasarkan hukum dan aturan seni dan desain dekoratif dan terapan.

Dunia - pertimbangan dan analisis bentuk dan struktur alam sebagai sumber universal ide rekayasa dan artistik untuk master, alam sebagai sumber bahan baku, dengan mempertimbangkan masalah lingkungan, aktivitas manusia sebagai pencipta bahan dan lingkungan budaya. Studi tentang tradisi etnokultural.

Bahasa asli- pengembangan pidato lisan berdasarkan penggunaan jenis kegiatan pidato yang paling penting dan jenis utama teks pendidikan dalam proses menganalisis tugas dan mendiskusikan hasil kegiatan praktis (deskripsi desain produk, bahan dan metode untuk pemrosesan mereka, melaporkan tindakan dan membangun rencana kegiatan, membangun pernyataan terkait logis dalam penalaran, pembenaran, perumusan kesimpulan).

Bacaan sastra- bekerja dengan teks untuk membuat gambar yang diimplementasikan dalam produk.

Tempat mata pelajaran dalam kurikulum

Menurut rencana dasar (pendidikan), total 135 jam dialokasikan untuk studi teknologi di sekolah dasar, di mana 33 jam di kelas satu (1 jam per minggu, 33 minggu akademik) . 34 jam di kelas 2, 3 dan 4 (1 jam per minggu, 34 minggu akademik di setiap kelas).

Hasil studi subjek

pribadi Hasil studi teknologi adalah pengasuhan dan pengembangan kualitas pribadi yang signifikan secara sosial, posisi individu - pribadi, sistem nilai yang mengungkapkan sikap untuk bekerja, sistem norma dan aturan komunikasi interpersonal, yang memastikan keberhasilan kegiatan bersama.

metasubjek Hasil studi teknologi adalah pengembangan oleh siswa dari metode kegiatan universal yang digunakan baik dalam kerangka proses pendidikan dan dalam situasi kehidupan nyata.

Subjek hasil kajian teknologi adalah informasi dasar sesuai usia tentang teknologi, teknologi dan sisi teknologi tenaga kerja, tentang dasar-dasar budaya kerja, keterampilan dasar kegiatan transformatif mata pelajaran, pengetahuan tentang berbagai profesi dan kemampuan mengarungi dunia dari profesi. pengalaman dasar dalam kegiatan kreatif dan proyek.

Pembelajaran teknologi pada jenjang pendidikan dasar umum ditujukan untuk mencapai kegiatan pembelajaran sebagai berikut:

 penguasaan keterampilan dan kemampuan kerja awal, pengalaman praktis dalam menciptakan objek kerja yang berguna bagi seseorang dan masyarakat; cara merencanakan dan mengatur kegiatan kerja, penilaian objektif pekerjaan mereka, kemampuan menggunakan teknologi komputer untuk bekerja dengan informasi dalam kegiatan pendidikan dan kehidupan sehari-hari;

 perkembangan sensorik, keterampilan motorik halus tangan, imajinasi spasial, pemikiran teknis dan logis, mata;

 perkembangan pengetahuan tentang peran aktivitas tenaga kerja manusia dalam transformasi dunia sekitarnya; pembentukan ide awal tentang dunia profesi;

 asuhan ketekunan, rasa hormat terhadap orang dan hasil pekerjaannya; minat dalam kegiatan informasi dan komunikasi; penerapan praktis aturan kerja sama dalam kegiatan kolektif.

Evaluasi kegiatan siswa dilakukan pada setiap akhir pelajaran. Pekerjaan dievaluasi sesuai dengan kriteria berikut:

Kualitas penerapan teknik dan operasi yang dipelajari dalam pelajaran dan pekerjaan pada umumnya;

Derajat kemerdekaan

Tingkat aktivitas kreatif (reproduksi, sebagian produktif, produktif), menemukan solusi teknis dan teknologi yang produktif.

Preferensi harus diberikan kualitas evaluasi kegiatan setiap anak dalam pelajaran: temuan kreatifnya dalam proses pengamatan, refleksi dan realisasi diri.

Di kelas satu, sistem penilaian poin (penilaian) dikecualikan. Hanya penilaian penjelasan verbal yang diperbolehkan. Itu tidak tunduk pada penilaian apa pun: kecepatan pekerjaan siswa, kualitas pribadi anak sekolah, orisinalitas proses mental mereka (fitur memori, perhatian, persepsi, dll.).

Standar sanitasi ditentukan :

“Di kelas buruh, seseorang harus bergantian tugas dari berbagai alam. Tidak dapat diterima dalam pelajaran untuk melakukan satu jenis kegiatan sepanjang waktu kerja mandiri, jika itu berlangsung sepanjang pelajaran.

Durasi bekerja terus menerus dengan kertas, karton, kain untuk siswa kelas 1 - tidak lebih dari 5 menit, 2-3 - 5 - 7 menit, 4 - 10 menit, dan ketika bekerja dengan kayu dan kawat - tidak lebih dari 4 - 5 menit."

Dalam kurikulum dasar federal di kelas 1, studi "Teknologi" ditugaskan 1 jam per minggu, 33 jam per tahun.

"Sekolah dasar abad XXI" - ini adalah sistem buku teks untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan umum, yang memastikan pencapaian persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar.

Program "Sekolah dasar abad XXI" dikembangkan oleh tim ilmuwan dari Institut Konten dan Metode Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, Universitas Pedagogis Negeri Moskow, Akademi Rusia untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan, Universitas Negeri Moskow. Pemimpin proyek adalah Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Natalia Vinogradova. Sistem perangkat pendidikan dan metodologi (TMK) "Sekolah dasar abad XXI" menghasilkan Perusahaan "buku teks Rusia" (penerbit "VENTANA-GRAF").

Sistem buku teks "Sekolah dasar abad ke-21" terdiri dari baris subjek buku teks lengkap berikut:

- Bahasa Rusia.
primer. Penulis: Zhurova L.E., Evdokimova A.O.
Bahasa Rusia. Penulis: Ivanov S.V., Evdokimova A.O., Kuznetsova M.I., Petlenko L.V.
- Bacaan sastra. Penulis: Efrosinina L.A., Omorokova M.I.
- Matematika.Penulis: Rudnitskaya V.N., Kochurova E.E., Rydze O.A., Yudacheva T.V.
- Dunia. Penulis: Vinogradova N.F., Kalinova G.S.
- Seni. Penulis: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
- Musik.Penulis: Usacheva V.O., Shkolyar L.V.
- Teknologi. Lutseva E.A.
- Budaya Fisik. Penulis: Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S.
- Bahasa Inggris "MAJU".Penulis: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

buku teks "Bacaan Sastra" Efrosinina L.A. dan Omorokova M.I., "Seni" Savenkova L.G. dan Ermolinskaya E.A., "Musik" Usacheva V.O. dan Shkoyar L.V. TIDAK TERMASUK dalam daftar buku teks federal yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan terakreditasi negara untuk pendidikan umum dasar, umum dasar, menengah umum (perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 28 Desember 2018 N 345).

Kualitas pendidikan di bawah program "Sekolah Dasar Abad 21" telah diverifikasi selama bertahun-tahun memantau hasil di hampir semua wilayah Federasi Rusia. Bukan kebetulan bahwa tim penulis "Sekolah Dasar Abad XXI" dianugerahi Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan.

Untuk tim penulis dan penerbit, salah satu prioritas tetap tugas membuat pekerjaan guru seefektif mungkin dengan menawarkan opsi sebelumnya untuk memecahkan masalah yang muncul dalam proses pendidikan. Untuk membantu para guru di situs web penerbit "VENTANA-GRAF" menerbitkan versi program pendidikan utama dari lembaga pendidikan umum, mengerjakan sistem buku teks "Sekolah Dasar Abad ke-21". Materi buku teks, buku kerja dan alat peraga ditujukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi pendidikan umum dasar pada tahap perkembangan masyarakat saat ini. Sejak didirikan pada tahun 1997, ide didaktik utama program Sekolah Dasar Abad 21 adalah pendekatan aktivitas sistem . Anak-anak yang telah dilatih sesuai dengan buku teks ini selalu menunjukkan hasil yang baik tidak hanya dalam sertifikasi akhir dan diagnostik pedagogis, tetapi juga dalam penelitian pedagogis internasional. Sebagai hasil dari penerapan program "Sekolah Dasar abad XXI" dalam proses pendidikan, pembentukan fondasi identitas kewarganegaraan dan pandangan dunia siswa dilakukan. Berhasil membentuk kegiatan belajar universal. Pada materi buku teks ini dan materi pendidikan dan metodologi yang menyertainya, guru sekolah dasar dapat berhasil melaksanakan pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral siswa, yang menyediakan adopsi norma-norma moral, sikap moral, nilai-nilai kebangsaan, dan juga bekerja secara sistematis. untuk memperkuat kesehatan jasmani dan rohani siswa.

Terbentuknya aktivitas pendidikan siswa mengandung pengertian: : kemampuan untuk belajar ("Saya tahu cara mengajar diri sendiri"), adanya minat kognitif yang berkembang ("Saya suka belajar, semuanya menarik"), motivasi internal ("Saya mengerti mengapa saya belajar"), serta kualitas reflektif dasar (“Saya tahu bagaimana menerima penilaian guru dan diri saya sendiri secara objektif, saya mengevaluasi kinerja saya. Prioritas tujuan adalah pembentukan kontrol diri dan harga diri siswa.

Perkembangan ini menghadirkan teknologi psikologis dan pedagogis utama. Teknologi yang sama dapat dilakukan oleh pelaku yang berbeda kurang lebih secara teliti, tepat sesuai dengan instruksi, atau secara kreatif. Hasilnya akan berbeda, namun mendekati beberapa karakteristik nilai statistik rata-rata dari teknologi ini. Setiap guru adalah pencipta teknologi, bahkan jika dia berurusan dengan peminjaman. Penciptaan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Bagi seorang guru yang telah belajar untuk bekerja pada tingkat teknologi, proses kognitif dalam perkembangannya akan selalu menjadi titik acuan utama, karena penggunaan teknologi pendidikan modern memastikan perkembangan pribadi anak.

teknologi pedagogis.doc

Foto-foto

“Penggunaan teknologi pedagogis modern dalam proses pembelajaran. Teknologi pendidikan dasar di EMC "Sekolah dasar abad ke-21". satu

Saat ini, konsep teknologi pedagogis telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis. Apa perbedaan antara teknologi dan metodologi? V.I.Zagvyazinsky mendefinisikan metodologi dan teknologi sebagai berikut: Metodologi adalah seperangkat metode dan teknik yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Bisa bervariasi dan dinamis. Teknologi adalah urutan tindakan dan operasi yang cukup kaku yang menjadi ciri pencapaian hasil yang diberikan. Ada banyak definisi tentang konsep "teknologi pedagogis". Kami akan memilih yang berikut: ini adalah konstruksi kegiatan guru, di mana semua tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan dan integritas tertentu, dan implementasinya melibatkan pencapaian hasil yang diinginkan dan dapat diprediksi. Saat ini ada lebih dari seratus teknologi pendidikan. Kriteria manufakturabilitas: Konseptualitas (ketergantungan pada konsep ilmiah) Konsistensi (logika, interkoneksi, integritas) Kontrolabilitas (penetapan tujuan diagnostik, desain, diagnostik) Efisiensi (pencapaian jaminan) Reproduksibilitas (pengulangan, reproduksi oleh subjek lain) Di antara alasan utama untuk munculnya teknologi psikologis dan pedagogis baru, berikut ini dapat dibedakan:    kebutuhan akan pertimbangan yang lebih dalam dan penggunaan karakteristik psiko-fisiologis dan pribadi peserta pelatihan; kesadaran akan kebutuhan mendesak untuk mengganti metode verbal (verbal) yang tidak efektif dalam mentransfer pengetahuan dengan pendekatan aktivitas sistematis; kemungkinan merancang proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan siswa, memberikan hasil belajar yang terjamin. Mengapa tidak ada inovasi dalam beberapa tahun terakhir yang menghasilkan efek yang diharapkan? Ada banyak alasan untuk fenomena ini. Salah satunya murni pedagogis - kualifikasi inovatif guru yang rendah, yaitu ketidakmampuan untuk memilih buku dan teknologi yang tepat, melakukan eksperimen implementasi, dan mendiagnosis perubahan. Beberapa guru tidak siap untuk inovasi secara metodis, yang lain secara psikologis, dan yang lain lagi secara teknologi. Sekolah itu dan tetap fokus pada asimilasi kebenaran ilmiah yang tertanam dalam program, buku teks dan alat bantu pengajaran. Semuanya diperkuat oleh dominasi kekuasaan guru. Siswa tetap menjadi subjek yang terikat dalam proses pembelajaran. Dalam beberapa tahun terakhir, guru telah mencoba untuk memalingkan wajah mereka kepada siswa, memperkenalkan pembelajaran yang berpusat pada siswa, manusiawi-pribadi dan lainnya. Tetapi masalah utamanya adalah bahwa proses kognisi itu sendiri kehilangan daya tariknya. Jumlah anak prasekolah yang tidak ingin pergi ke 2

sekolah. Motivasi positif untuk belajar telah menurun, anak-anak tidak lagi memiliki tanda-tanda keingintahuan, minat, kejutan, keinginan - mereka tidak bertanya sama sekali. Teknologi yang sama dapat dilakukan oleh pelaku yang berbeda kurang lebih secara teliti, tepat sesuai dengan instruksi, atau secara kreatif. Hasilnya akan berbeda, namun mendekati beberapa karakteristik nilai statistik rata-rata dari teknologi ini. Terkadang guru menggunakan elemen beberapa teknologi dalam pekerjaannya, menerapkan teknik metodologis asli, dalam hal ini orang harus berbicara tentang teknologi "penulis" guru ini. Setiap guru adalah pencipta teknologi, bahkan jika dia berurusan dengan peminjaman. Penciptaan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Bagi seorang guru yang telah belajar bekerja pada tingkat teknologi, pedoman utama akan selalu menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembang. Teknologi tradisional. Aspek positif Sifat sistematis dari pelatihan. Penyajian materi pendidikan yang teratur dan logis. kejelasan organisasi. Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru. Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal. Sisi negatif. Bangunan templat. Distribusi waktu yang tidak rasional di dalam kelas. Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah. Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain. Kurangnya kemandirian. Kepasifan atau penampilan aktivitas siswa. Aktivitas berbicara yang lemah (waktu berbicara rata-rata seorang siswa adalah 2 menit per hari). Umpan balik yang lemah. Kurangnya pelatihan individu. Bahkan menempatkan siswa di ruang kelas di meja di sekolah tradisional tidak berkontribusi pada proses pendidikan - anak-anak dipaksa untuk hanya melihat bagian belakang kepala satu sama lain sepanjang hari. Tapi sepanjang waktu untuk merenungkan guru. Saat ini, penggunaan teknologi pendidikan modern yang memastikan perkembangan pribadi anak dengan mengurangi bagian dari aktivitas reproduksi (reproduksi dari apa yang tersisa dalam ingatan) dalam proses pendidikan dapat dianggap sebagai syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan, mengurangi beban kerja siswa, dan membuat penggunaan waktu belajar lebih efisien. Teknologi pendidikan modern meliputi: pendidikan perkembangan; pembelajaran masalah; pelatihan multi-level; sistem pendidikan kolektif; teknologi untuk mempelajari masalah inventif (TRIZ); metode penelitian dalam pengajaran; metode pengajaran proyek; teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya; pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok); teknologi informasi dan komunikasi; teknologi hemat kesehatan, dll. PEMBELAJARAN BERORIENTASI ORANG 3

Teknologi yang berorientasi pada pribadi menempatkan kepribadian siswa sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan. Memastikan kondisi yang nyaman, bebas konflik untuk pengembangannya, realisasi potensi alamnya. Seorang siswa dalam teknologi ini bukan hanya mata pelajaran, tetapi mata pelajaran prioritas; ia adalah tujuan dari sistem pendidikan, bukan sarana untuk mencapai sesuatu yang abstrak. Ciri-ciri pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian 1. Merancang materi didaktik dari berbagai jenis, jenis dan bentuk, menentukan tujuan, tempat dan waktu penggunaannya dalam pembelajaran. 2. Berpikir melalui guru tentang peluang untuk manifestasi diri siswa. Memberi mereka kesempatan untuk bertanya, mengungkapkan ide dan hipotesis orisinal. 3. Penyelenggaraan pertukaran pikiran, pendapat, penilaian. Mendorong siswa untuk melengkapi dan menganalisis jawaban temannya. 4. Menggunakan pengalaman subjektif dan mengandalkan intuisi setiap siswa. Penerapan situasi sulit yang muncul selama pelajaran sebagai bidang penerapan pengetahuan. 5. Keinginan untuk menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN BERORIENTASI PRIBADI 1. Teknologi pembelajaran berdiferensiasi (multi-level) (T.I. Shamova, G.K. Selevko, V.V. Guzeev, dan lainnya) UD melibatkan perencanaan hasil multi-level. Jenis kegiatan pendidikan reproduksi "3" (dipelajari, diingat, direproduksi): memecahkan masalah templat. Jenis kegiatan pendidikan rekonstruktif "4" (pencarian sebagian, kegiatan analitis): solusi dari tugas-tugas variabel yang serupa. Jenis kegiatan pendidikan kreatif "5": menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar. Merancang Pembelajaran Berjenjang dalam Pelajaran 1. Tujuan pembelajaran tiga tingkat (hanya mengajar): a) mengulang gambar setelah guru (tingkat reproduktif); b) mentransfer jenis kayu (maple, cemara, pinus, birch) (tingkat rekonstruktif); c) membuat gambar pohon (jahat) berdasarkan dua level lainnya (level kreatif). 2. Survei pada tingkat yang berbeda (d / z). 3. Penjelasan materi baru pada tingkat tinggi (dari sederhana ke kompleks). 4. Bagian kontrol (pertama di tingkat dasar, bagian multi-level setelah pelajaran generalisasi). 5. D / z pada tingkat yang berbeda. 6. Refleksi (pemahaman terhadap aktivitas seseorang): *tahu, *mengerti, *tahu caranya. empat

2. Teknologi pembelajaran bersama kolektif, CSR (metode pembelajaran kolektif menurut Sungai) Asimilasi materi pendidikan: kuliah - 10%, materi audio-video - 30%, pelatihan + praktik - 40%, kerja kelompok - 50%, pengajaran lainnya - 70%. Ini memiliki beberapa nama: "dialog terorganisir", "bekerja berpasangan shift". Saat mengerjakan teknologi ini, tiga jenis pasangan digunakan: statis, dinamis, dan variasi. Mari kita pertimbangkan mereka. pasangan statis. Di dalamnya, sesuka hati, dua siswa digabungkan, mengubah peran "guru" dan "siswa"; dua siswa yang lemah, dua yang kuat, yang kuat dan yang lemah, dapat melakukan ini di bawah kondisi kompatibilitas psikologis timbal balik. pasangan yang dinamis. Pilih empat siswa dan tawarkan mereka tugas yang memiliki empat bagian; setelah mempersiapkan bagiannya dari tugas dan pengendalian diri, siswa membahas tugas tiga kali, yaitu. dengan masing-masing pasangan, dan setiap kali dia perlu mengubah logika presentasi, aksen, tempo, dll., Dan karena itu, sertakan mekanisme untuk beradaptasi dengan karakteristik individu rekan-rekannya. pasangan variasi. Di dalamnya, masing-masing dari empat anggota kelompok menerima tugasnya, melakukannya, menganalisisnya bersama dengan guru, melakukan pembelajaran bersama sesuai dengan skema dengan tiga rekan lainnya, sebagai hasilnya, masing-masing mempelajari empat bagian dari konten pendidikan. .      Keuntungan dari teknologi pembelajaran bersama secara kolektif: sebagai hasil dari latihan yang berulang-ulang secara teratur, keterampilan berpikir logis dan pemahaman meningkat; dalam proses komunikasi timbal balik, memori dihidupkan, mobilisasi dan aktualisasi pengalaman dan pengetahuan sebelumnya terjadi; setiap siswa merasa santai, bekerja dengan kecepatan individu; peningkatan tanggung jawab tidak hanya untuk kesuksesan mereka sendiri, tetapi juga untuk hasil kerja kolektif; tidak perlu menahan laju kelas, yang memiliki efek positif pada iklim mikro dalam tim;  penilaian diri individu yang memadai, kemampuan dan kemampuannya terbentuk,  kelebihan dan keterbatasan; diskusi tentang satu informasi dengan beberapa mitra yang dapat dipertukarkan meningkatkan jumlah tautan asosiatif, dan, akibatnya, memberikan asimilasi yang lebih kuat. 3. Teknologi kolaboratif Melibatkan pembelajaran dalam kelompok kecil. Ide utama belajar dalam kerjasama adalah belajar bersama, dan bukan hanya saling membantu, untuk menyadari keberhasilan Anda dan keberhasilan rekan-rekan Anda. Ada beberapa pilihan untuk menyelenggarakan pelatihan secara kerjasama. Gagasan utama, opsi untuk mengatur pekerjaan kelompok kecil adalah kesamaan tujuan dan sasaran, tanggung jawab individu yang melekat dan peluang yang sama untuk sukses. 4. Teknologi pelatihan modular Esensinya adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan sejumlah bantuan) mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam proses bekerja dengan modul. Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya. Isi pelatihan "dilestarikan" dalam blok informasi independen yang lengkap. Tujuan didaktik tidak hanya berisi indikasi jumlah pengetahuan, 5

tetapi juga pada tingkat asimilasinya. Modul memungkinkan Anda untuk bekerja secara individual dengan siswa secara individu, memberikan bantuan untuk masing-masing siswa, mengubah bentuk komunikasi antara guru dan siswa. Guru mengembangkan program yang terdiri dari satu set modul dan tugas didaktik yang semakin kompleks, memberikan masukan dan kontrol perantara, yang memungkinkan siswa, bersama dengan guru, untuk mengelola pembelajaran. Modul terdiri dari siklus pelajaran (dua dan empat pelajaran). Lokasi dan jumlah siklus di blok bisa apa saja. Setiap siklus dalam teknologi ini adalah sejenis blok mini dan memiliki struktur yang ditentukan secara kaku. TEKNOLOGI INOVATIF Setiap teknologi pedagogis memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa; dalam beberapa teknologi, sarana ini merupakan gagasan utama dan dasar untuk efektivitas hasil. Ini termasuk teknologi pembelajaran lanjutan (S.N. bermasalah, terprogram, individual, pembelajaran intensif awal dan peningkatan keterampilan pendidikan umum (A.A. Zaitsev). Lysenkova), game, 1. Teknologi pembelajaran lanjutan (S.N. Lysenkova) Ketentuan konseptual utamanya dapat disebut pendekatan pribadi (kerjasama antarpribadi); fokus pada keberhasilan sebagai syarat utama bagi perkembangan anak dalam belajar; pencegahan kesalahan, daripada mengerjakan kesalahan yang sudah dilakukan; diferensiasi, yaitu ketersediaan tugas untuk semua orang; pembelajaran yang dimediasi (melalui orang yang berpengetahuan untuk mengajar orang yang tidak tahu). S.N. Lysenkova menemukan fenomena luar biasa: untuk mengurangi kesulitan objektif dari beberapa pertanyaan program, perlu untuk mendahului pengenalan mereka ke dalam proses pendidikan. Dengan demikian, topik yang sulit dapat disinggung terlebih dahulu sehubungan dengan materi yang sedang dipelajari saat ini. Topik yang menjanjikan (berikutnya setelah dipelajari) diberikan pada setiap pelajaran dalam dosis kecil (5-7 menit). Pada saat yang sama, tema diungkapkan secara perlahan, berurutan, dengan semua transisi logis yang diperlukan. Pertama, siswa yang kuat terlibat dalam diskusi materi baru (topik yang menjanjikan), kemudian siswa rata-rata, dan baru kemudian siswa yang lemah. Ternyata semua anak secara bertahap saling mengajar. Fitur lain dari teknologi ini adalah kontrol komentar. Ini menggabungkan tiga tindakan siswa: saya berpikir, saya berbicara, saya menulis. "Paus" ketiga dari sistem S.N. Lysenkova - skema pendukung, atau hanya pendukung - kesimpulan yang lahir di depan mata siswa dalam proses penjelasan dan desain dalam bentuk tabel, kartu, gambar, gambar. Ketika siswa menjawab pertanyaan guru, menggunakan dukungan (membaca jawabannya), kekakuan dan ketakutan akan kesalahan dihilangkan. Skema menjadi algoritma penalaran dan pembuktian, dan semua perhatian diarahkan bukan untuk mengingat atau mereproduksi apa yang diberikan, tetapi pada esensi, refleksi, dan kesadaran hubungan sebab-akibat. 3. Teknologi pembelajaran berbasis masalah Pembelajaran semacam itu didasarkan pada perolehan pengetahuan baru oleh siswa dalam memecahkan masalah teoretis dan praktis dalam situasi masalah yang muncul selama ini. Pada masing-masing dari mereka, siswa dipaksa untuk secara mandiri mencari solusi, dan guru hanya membantu siswa, menjelaskan masalah, merumuskan dan menyelesaikannya. Masalah tersebut meliputi, misalnya, turunan independen dari hukum fisika, aturan ejaan, rumus matematika, metode pembuktian teorema geometri, dll. Pembelajaran masalah meliputi tahap-tahap berikut:   kesadaran akan situasi masalah umum; analisisnya, perumusan masalah tertentu; 6

  memeriksanya); memeriksa kebenaran solusi. solusi (mengusulkan, memperkuat hipotesis, "Unit" yang konsisten dari proses pendidikan adalah masalah - kontradiksi tersembunyi atau nyata yang melekat pada hal-hal, fenomena materi dan dunia ideal. Tentu saja, tidak setiap pertanyaan yang tidak diketahui siswa jawabannya menciptakan situasi masalah yang nyata. Pertanyaan seperti: "Berapa jumlah penduduk di Moskow?" atau "Kapan Pertempuran Poltava?" tidak dianggap sebagai masalah dari sudut pandang psikologis dan didaktik, karena jawabannya dapat berupa diperoleh dari buku referensi, ensiklopedia tanpa proses berpikir. Suatu tugas yang tidak sulit bagi seorang siswa bukanlah suatu masalah (misalnya menghitung luas segitiga, jika ia tahu caranya). berikut ini aturan untuk menciptakan situasi masalah dibedakan 1. Siswa diberi tugas praktis atau teoritis, yang penyelesaiannya akan membutuhkan penemuan pengetahuan dan penguasaan keterampilan baru. 2. Tugas harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa 3. Masalah tugas diberikan sebelum penjelasan materi baru. 4. Tugas tersebut dapat berupa: asimilasi, perumusan pertanyaan, tindakan praktis. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Ada empat tingkat kesulitan dalam belajar. 1. Guru sendiri yang menetapkan masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan perhatian aktif dan diskusi oleh siswa (sistem tradisional). 2. Guru mengajukan suatu masalah, siswa secara mandiri atau di bawah bimbingannya mencari solusi; ia juga mengarahkan pencarian independen untuk solusi (metode pencarian parsial). 3. Siswa mengajukan suatu masalah, guru membantu memecahkannya. Siswa mengembangkan kemampuan merumuskan masalah secara mandiri (metode penelitian). 4. Siswa sendiri yang mengajukan masalah dan memecahkannya sendiri (metode penelitian). Dalam pembelajaran berbasis masalah, yang utama adalah metode penelitian - organisasi pekerjaan pendidikan seperti itu di mana siswa berkenalan dengan metode ilmiah untuk memperoleh pengetahuan, menguasai unsur-unsur metode ilmiah, menguasai kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, merencanakan a mencari dan menemukan ketergantungan atau pola baru untuk diri mereka sendiri. Dalam proses pelatihan tersebut, anak sekolah belajar berpikir logis, ilmiah, dialektis, kreatif; pengetahuan yang mereka peroleh diubah menjadi keyakinan; mereka mengalami perasaan kepuasan yang mendalam, kepercayaan pada kemampuan dan kekuatan mereka; pengetahuan yang diperoleh sendiri lebih solid. Namun, pembelajaran berbasis masalah selalu dikaitkan dengan kesulitan bagi siswa, dibutuhkan lebih banyak waktu untuk memahami dan menemukan solusi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Guru membutuhkan keterampilan pedagogis yang tinggi. Rupanya, justru keadaan inilah yang tidak memungkinkan meluasnya penggunaan pelatihan semacam itu. MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN Metode pengembangan pengajaran pada dasarnya merupakan konstruksi kegiatan pendidikan yang berbeda, yang tidak memiliki kesamaan dengan pendidikan reproduksi yang didasarkan pada pembinaan dan penghafalan. Inti dari konsepnya adalah menciptakan kondisi ketika perkembangan anak menjadi tugas utama baik bagi guru maupun siswa itu sendiri. Metode organisasi, isi, metode dan bentuk pendidikan perkembangan difokuskan pada pengembangan komprehensif anak. 7

Dengan pelatihan seperti itu, anak-anak tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi pertama-tama belajar bagaimana memahaminya secara mandiri, mereka mengembangkan sikap kreatif terhadap aktivitas, mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, ingatan, kemauan. Inti dari pengembangan pendidikan adalah pengembangan pemikiran yang maju, yang menjamin kesiapan anak untuk secara mandiri menggunakan potensi kreatifnya. bahwa Berpikir dapat menjadi produktif dan reproduktif, kreatif dan primitif. Ciri khas pemikiran produktif dibandingkan dengan pemikiran reproduktif adalah kemungkinan penemuan pengetahuan sendiri. Berpikir kreatif mencirikan tingkat tertinggi perkembangan manusia. Ini bertujuan untuk mendapatkan hasil yang belum pernah dicapai oleh siapa pun sebelumnya; kemampuan untuk bertindak dengan cara yang berbeda dalam situasi di mana tidak diketahui mana yang dapat mengarah pada hasil yang diinginkan; memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah tanpa adanya pengalaman yang cukup. Kepemilikan metode penguasaan pengetahuan meletakkan dasar bagi aktivitas manusia dan kesadaran dirinya sebagai subjek yang berkognisi. Penekanan harus ditempatkan pada memastikan transisi dari tidak sadar ke aktivitas sadar. Guru terus-menerus mendorong siswa untuk menganalisis tindakan mentalnya sendiri, mengingat bagaimana dia mencapai hasil belajar, operasi mental apa dan dalam urutan apa yang dia lakukan untuk ini. Mula-mula, siswa hanya menceritakan, secara verbal mereproduksi tindakannya, urutannya, dan secara bertahap memunculkan semacam refleksi dari proses kegiatan pendidikan dalam dirinya. Ciri khas pendidikan perkembangan adalah tidak adanya nilai sekolah tradisional. Guru mengevaluasi pekerjaan anak sekolah sesuai dengan standar individu, yang menciptakan situasi keberhasilan untuk masing-masing dari mereka. Penilaian diri yang bermakna dari hasil yang dicapai diperkenalkan, dilakukan dengan bantuan kriteria yang jelas yang diterima dari guru. Penilaian diri siswa mendahului penilaian guru, dengan perbedaan yang besar, konsisten dengannya. Setelah menguasai metodologi penilaian diri, siswa itu sendiri menentukan apakah hasil dari tindakan pendidikannya sesuai dengan tujuan akhir. Terkadang pekerjaan tes secara khusus mencakup materi yang belum dipelajari dalam pelajaran, atau tugas yang diselesaikan dengan cara yang tidak diketahui anak. Hal ini memungkinkan Anda untuk menilai keterampilan yang terbentuk untuk belajar, untuk menentukan kemampuan anak untuk menilai apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui, untuk mengikuti perkembangan kemampuan intelektual mereka. Kegiatan pendidikan pada mulanya diselenggarakan dalam suasana refleksi kolektif, diskusi dan pencarian bersama pemecahan masalah. Inti dari pembelajaran sebenarnya adalah komunikasi dialog baik antara guru dan siswa, dan di antara mereka. Interaksi pihak-pihak dalam proses pendidikan Menurut metode interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mode pelatihan pengembangan, rekomendasi berikut dapat dibuat. 1. Varian komunikasi didaktik “guru-siswa”, tradisional untuk sekolah modern, hanya digunakan untuk mengajukan masalah. Bekerja dalam pasangan "siswa-siswa". Ini sangat penting di bidang pengendalian diri dan harga diri. 2. 3. 5. 6. Kerja kelompok dimana guru bertindak sebagai konsultan. Secara bertahap, tindakan kolektif berkontribusi pada solusi individu dari masalah pendidikan. 4. Interaksi antarkelompok, diatur dalam proses generalisasi, derivasi ketentuan dasar umum, keteraturan yang diperlukan untuk perumusan, tahap kerja selanjutnya. Diskusi tugas tertentu oleh siswa di rumah dengan orang tua mereka, dan dalam pelajaran berikutnya cerita di kelas tentang ini, sudut pandang siswa tentang masalah tersebut. Pekerjaan individu siswa, termasuk menguasai metode pencarian pengetahuan secara mandiri, memecahkan masalah kreatif. delapan

Tindakan seorang guru dalam proses pendidikan sekolah tradisional menyerupai pemandu melalui daerah asing. Di sekolah berkembang, penekanan bergeser ke kegiatan belajar siswa yang sebenarnya, dan tugas utama guru menjadi semacam "pelayanan" untuk pengajaran anak sekolah. Fungsi guru dalam pendidikan perkembangan 1. Fungsi memberikan penetapan tujuan individu, yaitu. memastikan bahwa siswa memahami mengapa perlu melakukan ini, apa hasil yang diharapkan untuk difokuskan. Tujuan kegiatan guru harus sejalan dengan tujuan kegiatan siswa. Fungsi pendamping. Untuk mengarahkan pengajaran anak sekolah dari dalam, 2. 3. guru harus menjadi peserta langsung dalam tindakan pencarian pendidikan umum. Fungsinya memberikan tindakan refleksif siswa. refleksi - Tujuan untuk memahami komponen utama kegiatan, maknanya, metode, masalah, cara menyelesaikannya, mengantisipasi hasil yang diperoleh, dll. Mengingat, mengidentifikasi dan Seperti yang Anda lihat, fokus guru bukanlah penjelasan tentang materi baru, tetapi mencari metode organisasi yang efektif dari aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah dengan mendapatkannya. Bagi guru, bukan hasil itu sendiri yang sangat berharga (apakah siswa tahu atau tidak?), tetapi sikap siswa terhadap materi, keinginan tidak hanya untuk mempelajarinya, mempelajari hal-hal baru, tetapi untuk mewujudkan diri dalam aktivitas kognitif, untuk mencapai yang diinginkan. Dasar dari struktur proses pendidikan dalam sistem pendidikan yang sedang berkembang adalah siklus pendidikan, yaitu. blok pelajaran. Siklus pelatihan adalah sistem tugas yang memandu aktivitas siswa, dari penetapan tujuan hingga pemodelan generalisasi teoretis dan penerapannya dalam memecahkan masalah praktis tertentu. Skema khas dari siklus pelatihan terdiri dari orientasi-motivasi, eksplorasi-riset, praktis (penerapan hasil kegiatan pada tahap sebelumnya) dan tindakan reflektif-evaluatif. Tindakan motivasi berorientasi termasuk menetapkan tugas belajar bersama dengan anak-anak, memotivasi siswa untuk kegiatan yang akan datang. Pada tahap ini, perlu untuk mencapai pada anak-anak rasa konflik antara pengetahuan dan ketidaktahuan. Konflik ini dipahami sebagai tugas atau masalah pendidikan lainnya. Dalam tindakan pencarian-penelitian, guru mengarahkan siswa untuk secara mandiri memahami materi baru (pengetahuan yang hilang), merumuskan kesimpulan yang diperlukan, dan memperbaikinya dalam bentuk model yang nyaman untuk dihafal. Tindakan reflektif-evaluatif melibatkan penciptaan kondisi ketika siswa sendiri membuat tuntutan pada dirinya sendiri. Hasil refleksi adalah kesadaran siswa akan ketidakcukupan metode tindakan mental atau pengetahuan yang dimilikinya. 9

Program ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, berdasarkan Program Pendidikan Utama Pendidikan Umum Dasar MAOU "Sekolah Menengah No. 6", disediakan oleh bahan ajar untuk nilai 1-4, penulis E.A. Lutzeva

Unduh:

Pratinjau:

DISETUJUI

atas perintah MAOU "Sekolah Menengah No. 6"

tanggal 31.08.2015 No. 411

PROGRAM KERJA

dalam subjek "Teknologi"

pendidikan dasar umum

EMC "Sekolah dasar abad XXI"

(Kelas 1-4, 169 jam)

Kogalym, 2015

	Bab	halaman
	Catatan penjelasan

	Deskripsi tempat mata pelajaran dalam kurikulum
	Orientasi nilai dari isi mata pelajaran


	Perencanaan tematik dengan definisi jenis utama kegiatan pendidikan
	Hasil yang direncanakan dari penguasaan mata pelajaran.
	Deskripsi dukungan pendidikan, metodologis dan logistik program kerja
	Aplikasi:
	Rencana tematik kalender
	Kelas 1: 1B, 1D, 2V, 2G, 3V, 3D, 4D.

Catatan penjelasan

Program ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, berdasarkan Program Pendidikan Dasar untuk Pendidikan Umum Dasar MAOU "Sekolah Menengah No. 6", disediakan oleh bahan ajar untuk nilai 1-4,penulis E.A. Lutzeva

Di sekolah dasar, fondasi pendidikan teknologi diletakkan, memungkinkan, pertama, memberi anak-anak inisialpengalaman transformatifartistik dan kreatif dan teknis dan teknologi kegiatan berdasarkan sampel konten spiritual dan budaya dan pencapaian modern sains dan teknologi, dan kedua, untuk menciptakan kondisi untuk ekspresi diri setiap anak dalam aktivitas kreatif praktisnya melalui studi aktif tentang hukum paling sederhana untuk menciptakan lingkungan objektif dengan menguasai teknologi mengkonversi bahan yang tersedia dan menggunakan teknologi informasi modern.

Lingkungan subjek-praktis yang unik di sekitar anak, dan aktivitas manipulatif subjeknya dalam pelajaran teknologi memungkinkan untuk berhasil menerapkan tidak hanya pengembangan teknologi, tetapi juga spiritual, moral, estetika dan intelektual siswa. Dia adalahdasar untuk pembentukan kemampuan kognitifsiswa yang lebih muda, keinginan untuk secara aktif mempelajari sejarah budaya spiritual dan material, tradisi keluarga mereka sendiri dan orang lain dan menghormati mereka, dan juga berkontribusi pada pembentukan semua elemen kegiatan pendidikan pada siswa yang lebih muda (perencanaan, orientasi dalam tugas). , transformasi, evaluasi produk, kemampuan untuk mengenali dan menetapkan tugas yang muncul dalam konteks situasi praktis, menawarkan solusi praktis, mencapai hasil.

Tujuan kursus:

Pendidikan kepribadian yang kreatif dan aktif, menunjukkan minat pada kreativitas teknis dan artistik dan keinginan untuk bekerja.

Pembelajaran teknologi di sekolah dasar bertujuan untuk memecahkantugas-tugas berikut:

pengembangan kualitas pribadi (aktivitas, inisiatif, kemauan, keingintahuan, dll.), kecerdasan (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran figuratif dan figuratif-logis, ucapan) dan kemampuan kreatif (dasar aktivitas kreatif secara umum dan elemen teknologi dan pemikiran desain pada khususnya);
pembentukan ide-ide umum tentang dunia yang diciptakan oleh pikiran dan tangan manusia, tentang sejarah perkembangan aktif dunia (dari penemuan cara untuk memenuhi kebutuhan hidup dasar hingga awal kemajuan teknis dan teknologi modern), tentang hubungan antara manusia dan alam (sebagai sumber tidak hanya bahan mentah, energi, tetapi juga inspirasi, ide untuk implementasi ide dan proyek teknologi); tentang dunia profesi dan pentingnya memilih profesi yang tepat;
pembentukan pengetahuan desain-teknologi dan organisasi-ekonomi awal, menguasai metode teknologi pemrosesan bahan secara manual; menguasai kaidah teknik kerja aman; perolehan keterampilan swalayan;
menguasai keterampilan awal mentransfer, mencari, mengubah, menyimpan informasi, menggunakan komputer; pencarian (verifikasi) informasi yang diperlukan dalam kamus, katalog perpustakaan;
penggunaan pengetahuan yang diperoleh tentang aturan untuk menciptakan subjek dan lingkungan informasi untuk solusi kreatif untuk desain sederhana, seni dan desain (desain), tugas teknologi dan organisasi;
pengembangan kompetensi komunikatif anak sekolah yang lebih muda berdasarkan organisasi kegiatan produktif bersama; penguasaan keterampilan awal kegiatan produktif bersama, kerjasama, gotong royong, perencanaan dan pengorganisasian;
menumbuhkan sikap berwawasan lingkungan terhadap sumber daya alam, kemampuan untuk melihat aspek positif dan negatif dari kemajuan teknologi, menghormati orang yang bekerja dan warisan budaya - hasil karya generasi sebelumnya.

Karakteristik umum subjek

Kursus ini terintegrasi. Inti dari integrasi adalah untuk berkenalan dengan berbagai fenomena dunia material, disatukan oleh pola-pola umum yang melekat yang memanifestasikan dirinya dalam cara-cara pelaksanaan aktivitas manusia, dalam teknologi untuk mengubah bahan mentah, energi, dan informasi. Orientasi berorientasi praktik dari konten subjek "Teknologi" menyediakanintegrasi pengetahuan yang diperoleh dalam studi mata pelajaran akademik lainnya(seni rupa, matematika, dunia sekitar, bahasa Rusia (asli), membaca sastra), dan memungkinkan mereka untuk diimplementasikan dalam kegiatan intelektual dan praktis siswa. Ini, pada gilirannya, menciptakan kondisi untuk pengembangan inisiatif, kecerdikan, dan fleksibilitas berpikir.

senimemungkinkan untuk menggunakan sarana ekspresi artistik untuk menyelaraskan bentuk dan struktur dalam pembuatan produk berdasarkan hukum dan aturan seni dan kerajinan dan desain.

Matematika - pemodelan (transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, rekonstruksi objek menurut model dalam bentuk material, transformasi mental objek, dll.), melakukan perhitungan, perhitungan, membangun bentuk dengan mempertimbangkan dasar-dasar geometri, bekerja dengan bentuk geometris, benda, angka bernama.

Dunia - pertimbangan dan analisis bentuk dan struktur alam sebagai sumber universal dari ide-ide teknik dan artistik untuk master; alam sebagai sumber bahan baku, dengan mempertimbangkan masalah lingkungan, aktivitas manusia sebagai pencipta bahan dan lingkungan budaya, studi tentang tradisi etnokultural.

Bahasa asli - pengembangan pidato lisan berdasarkan penggunaan jenis kegiatan pidato yang paling penting dan jenis utama teks pendidikan dalam proses menganalisis tugas dan mendiskusikan hasil kegiatan praktis (deskripsi desain produk, bahan dan metode untuk pemrosesannya; narasi tentang tindakan dan membangun rencana kegiatan; membangun pernyataan yang koheren secara logis dalam penalaran, pembenaran, perumusan kesimpulan).

Bacaan sastra- bekerja dengan teks untuk membuat gambar yang diimplementasikan dalam produk.

Aktivitas produktif siswa dalam pelajaran teknologi menciptakan dasar yang unik untukrealisasi diri dari kepribadian. Melalui penyertaan dalam kegiatan proyek dasar, siswa dapat menerapkan keterampilan mereka, mendapatkan persetujuan dan menerima pengakuan (misalnya, untuk ketelitian dalam bekerja, ketekunan dalam mencapai tujuan, atau untuk mengarang ide kreatif orisinal yang diwujudkan dalam produk nyata). Inilah bagaimana fondasi ketekunan dan kemampuan untuk mengekspresikan diri diletakkan, keterampilan praktis yang berharga secara sosial, pengalaman dalam aktivitas transformatif dan pengembangan kreativitas terbentuk, yang menciptakan prasyarat untuk kesuksesan yang lebih besar. sosialisasi.

Kemungkinan menciptakan dan menerapkan model perilaku sosial ketika bekerja dalam kelompok kecil memberikan kondisi yang menguntungkan bagipraktek komunikatifsiswa dan untuk adaptasi sosial secara umum.

Deskripsi tempat mata pelajaran dalam kurikulum

Menurut kurikulum MAOU "Sekolah Menengah No. 6" untuk studiteknologi di kelas 1-4 diberikan 169 jam. Pada saat yang sama, di kelas 1, kursus dirancang selama 33 jam (1 jam per minggu). Di kelas 2 - 68 jam (2 jam per minggu), termasuk. 1 jam dialokasikan dari bagian kurikulum, yang dibentuk oleh organisasi pendidikan, untuk pengembangan inisiatif, kecerdikan, fleksibilitas dan variabilitas pemikiran, dan pengaktifan kegiatan proyek siswa. Di kelas 3 dan 4 - 34 jam masing-masing (1 jam per minggu).

Deskripsi orientasi nilai isi mata pelajaran

Orientasi nilai dasar isi pendidikan umum yang menjadi dasar program ini adalah:

Nilai kehidupan - pengakuan kehidupan manusia dan keberadaan makhluk hidup di alam dan dunia material secara keseluruhan sebagai nilai terbesar, sebagai dasar untuk kesadaran artistik, estetika, ekologi dan teknologi yang sejati.

Nilai alamdidasarkan pada nilai universal kehidupan, pada kesadaran diri sebagai bagian dari alam - bagian dari alam hidup dan mati. Mencintai alam berarti, pertama-tama, merawatnya sebagai habitat dan kelangsungan hidup manusia, serta mengalami rasa keindahan, keserasian, kesempurnaannya, melestarikan dan meningkatkan kekayaannya, refleksi dalam karya seni, benda-benda dekoratif dan terapan. seni.

Nilai kemanusiaansebagai makhluk rasional yang berjuang untuk kebaikan, perbaikan diri dan realisasi diri, pentingnya dan perlunya menjaga gaya hidup sehat dalam kesatuan komponennya: kesehatan fisik, mental dan sosial-moral.

Nilai kebaikan - fokus seseorang pada pengembangan dan pelestarian kehidupan, melalui kasih sayang dan belas kasihan, keinginan untuk membantu sesama, sebagai manifestasi dari kemampuan manusia tertinggi - cinta.

Nilai kebenaran- ini adalah nilai pengetahuan ilmiah sebagai bagian dari budaya umat manusia, pikiran, pemahaman esensi keberadaan, alam semesta.

Nilai keluarga sebagai lingkungan sosial dan pendidikan pertama dan paling signifikan untuk perkembangan anak, memastikan kelangsungan seni, budaya, tradisi etnis rakyat Rusia dari generasi ke generasi dan dengan demikian kelangsungan hidup masyarakat Rusia.

Nilai kerja dan kreativitassebagai kondisi alami kehidupan manusia, kebutuhan akan realisasi diri yang kreatif, keadaan keberadaan manusia yang normal.

Nilai kebebasansebagai kebebasan seseorang untuk memilih pikiran dan tindakannya, tetapi kebebasan secara alami dibatasi oleh norma, aturan, hukum masyarakat, di mana seseorang selalu menjadi anggota di seluruh esensi sosial.

Nilai solidaritas sosialsebagai pengakuan atas hak asasi manusia dan kebebasan, kepemilikan rasa keadilan, belas kasihan, kehormatan, martabat dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain.

Nilai kewarganegaraan- kesadaran seseorang akan dirinya sebagai anggota masyarakat, rakyat, wakil suatu negara dan negara.

Nilai patriotisme- salah satu manifestasi kedewasaan spiritual seseorang, yang diekspresikan dalam cinta untuk Rusia, orang-orang, tanah air kecil, dalam keinginan sadar untuk melayani Tanah Air.

Nilai kemanusiaansebagai bagian dari komunitas dunia, untuk keberadaan dan kemajuan yang diperlukan perdamaian, kerja sama masyarakat, dan penghormatan terhadap keragaman budaya mereka.

Semua hasil (tujuan) penguasaan mata pelajaran merupakan satu kesatuan sistem yang menyatu dengan sarana mata pelajaran.

Hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek dari penguasaan suatu subjek

1 kelas

Pribadi

memiliki sikap positif terhadap pembelajaran;
menunjukkan minat pada konten subjek teknologi;
menerima teman sekelas, membantu mereka, menanggapi bantuan dari orang dewasa dan anak-anak;
merasa percaya diri pada diri sendiri, percaya pada kemampuan Anda;
secara mandiri menentukan dan menjelaskan perasaan dan sensasi mereka yang timbul dari pengamatan, penalaran, diskusi, aturan perilaku paling sederhana dan paling umum untuk semua orang (dasar nilai-nilai moral universal);
merasakan kepuasan dari apa yang dilakukan atau diciptakan oleh diri sendiri untuk kerabat, teman, untuk diri sendiri;
mengurus hasil pekerjaannya dan pekerjaan teman sekelas;
menyadari kerentanan, kerapuhan alam, memahami konsekuensi positif dan negatif dari aktivitas manusia;
dengan bantuan seorang gurumerencanakan kegiatan praktis di masa depan;
di bawah pengawasan seorang gurumelakukan produk yang diusulkan berdasarkan rencana dan sampel.

Metasubjek

UUD Peraturan:

dengan bantuan seorang gurubelajar mendefinisikan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pelajaran;
belajar mengucapkan urutan tindakan dalam pelajaran;
belajar mengekspresikan asumsi Anda (versi) berdasarkan bekerja dengan ilustrasi buku teks;
dengan bantuan seorang gurumenjelaskan pilihan bahan dan alat yang paling cocok untuk tugas itu;
belajar mempersiapkan tempat kerja,dengan bantuan seorang gurumemilih bahan dan alat yang paling sesuai untuk menyelesaikan tugas dan melakukan kerja praktek sesuai dengan rencana yang diajukan guru, berdasarkan contoh, gambar buku teks;
mengontrol keakuratan penandaan bagian menggunakan templat;
belajar bersama dengan guru dan siswa lain untuk memberikan penilaian emosional terhadap aktivitas kelas dalam pelajaran.

UUD kognitif:

untuk mengamati hubungan seseorang dengan alam dan dunia objektif: dunia objektif dari lingkungan terdekat, desain dan gambar objek alam dan dunia sekitarnya, fitur desain-teknologi dan dekoratif-artistik dari produk yang ditawarkan; membandingkan mereka;
membandingkan bahan yang dipelajari sesuai dengan sifatnya, menganalisis desain produk yang diusulkan, membuat generalisasi paling sederhana; mengelompokkan objek dan gambarnya menurut fitur umum (desain, teknologi, dekoratif, dan artistik);
dengan bantuan seorang gurumenganalisis tugas yang diusulkan, membedakan yang baru dari yang sudah diketahui;
menavigasi materi di halaman buku teks;
temukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan menggunakan buku teks, pengalaman hidup Anda dan informasi yang diterima dalam pelajaran; gunakan memo (diberikan di akhir buku teks);
menarik kesimpulan tentang hasil kerja bersama seluruh kelas;
mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya - menjadi produk, gambar artistik.

UUD Komunikatif:

belajar mendengarkan dan mendengar guru dan teman sekelas, bersama-sama mendiskusikan masalah yang diajukan atau diidentifikasi.

Subyek UUD (berdasarkan bagian):

tentang peran dan tempat manusia di dunia sekitarnya; tentang kegiatan kreatif, kreatif manusia dan alam sebagai sumber inspirasinya;
tentang pencerminan bentuk dan citra alam dalam karya-karya seniman ulung, tentang berbagai objek dunia buatan manusia;
tentang profesi yang akrab bagi anak-anak.

Mampu untuk:

menjaga diri saat bekerja: menjaga ketertiban di tempat kerja, merawat alat dan menyimpannya dengan baik;
mengikuti aturan kesehatan kerja.

Tahu:

nama umum dari jenis bahan yang dipelajari (alami, kertas, karton tipis, kain, pasta, lem) dan sifat-sifatnya (warna, tekstur, ketebalan, dll.);
urutan pembuatan produk sederhana: penandaan, pemotongan, perakitan, penyelesaian;
metode penandaan dengan mata, sesuai dengan templat;
membentuk dengan menekuk, melipat, meregangkan;
metode sambungan perekat;
metode finishing: pewarnaan, applique, garis lurus;
nama dan tujuan perkakas tangan (gunting, jarum) dan perangkat (templat, pin), aturan untuk bekerja dengan aman dengannya.

Mampu untuk:

membedakan bahan dan alat menurut peruntukannya;
melakukan operasi dan teknik berkualitas tinggi untuk pembuatan produk sederhana:

tandai secara ekonomis dengan menekuk, sesuai dengan templat;
dipotong secara akurat dengan gunting;
kumpulkan produk dengan lem;
hasil akhir yang estetis dan rapi dengan pewarnaan, aplikasi, jahitan lurus;

gunakan mesin pres untuk mengeringkan produk datar;
bekerja dengan aman dan menyimpan alat (gunting, jarum);
dengan bantuan seorang guru, melakukan kerja praktek dan pengendalian diri berdasarkan kartu instruksi, sampel, menggunakan templat.

Tahu:

tentang bagian sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari produk;
struktur - bisa dilipat dan tidak bisa dilipat;
sambungan perekat tetap bagian.

Mampu untuk:

membedakan antara desain produk sederhana yang dapat dilipat dan tidak dapat dilipat;
desain dan model produk dari berbagai bahan sesuai dengan sampel, pola.

Kelas 2

UUD Pribadi

Penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan berikut:

menjelaskan perasaan dan sensasi mereka dari persepsi objek, ilustrasi, hasil aktivitas kerja master orang;
menghormati pendapat orang lain, hasil karya master;
memahami tradisi sejarah kerajinan, memiliki sikap positif terhadap pekerjaan orang-orang dalam profesi kerajinan.

Metasubjek

UUD Peraturan:

menentukan dengan bantuan guru dan secara mandiri tujuan kegiatan dalam pelajaran,
belajar mengidentifikasi dan merumuskan masalah pembelajaran bersama dengan guru (selama analisis tugas yang diusulkan, sampel produk);
belajar merencanakan kegiatan praktik dalam pembelajaran;
di bawah pengawasan seorang guru
belajar untuk menawarkan dari antara desain yang dikuasai dan metode dan metode teknologi untuk melakukan tahap individu produk manufaktur (berdasarkan tugas produktif dalam buku teks);
bekerja sesuai dengan rencana yang dibuat dengan guru, menggunakan alat didaktik yang diperlukan (gambar, kartu instruksi, alat dan perlengkapan), mengontrol keakuratan operasi (menggunakan templat berbentuk tidak beraturan, alat menggambar);
menentukan dalam dialog dengan guru keberhasilan tugas mereka.

UUD kognitif:

mengamati konstruksi dan gambar benda-benda alam dan dunia sekitarnya, hasil kreativitas para empu tanah air;
membandingkan desain dan fitur dekoratif barang-barang rumah tangga dan menyadari hubungannya dengan fungsi utilitarian yang dilakukan, memahami fitur produk dekoratif dan terapan, menyebutkan bahan yang digunakan untuk kegiatan buatan manusia;
belajar memahami perlunya menggunakan percobaan dan mencari latihan praktis untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan baru;
temukan informasi yang diperlukan dalam buku teks, dalam kamus dan ensiklopedia yang diusulkan oleh guru (dalam buku teks - daftar istilah, materi pendidikan tambahan);

dengan bantuan seorang guruuntuk mengeksplorasi desain dan fitur teknologi dan dekoratif dan artistik objek (grafis dan nyata), untuk mencari cara yang paling tepat untuk memecahkan masalah dari antara yang dikuasai;

membuat generalisasi sederhana dan kesimpulan.

UUD Komunikatif:

dapat mendengarkan guru dan teman sekelas, untuk mengungkapkan pendapat mereka;
mampu melakukan dialog kognitif kecil tentang topik pelajaran, menganalisis produk secara kolektif;
terlibat dalam percakapan dan diskusi di kelas dan dalam kehidupan;
belajar melakukan tugas yang diusulkan secara berpasangan, dalam kelompok.

Subyek UUD:

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan

Tahu (pada tingkat representasi):

tentang aturan umum dasar untuk menciptakan dunia buatan manusia (kekuatan, kenyamanan, ekspresi estetika - simetri, asimetri, keseimbangan, dinamika);
tentang keserasian benda dan lingkungan;
profesi tuan tanah air,
ciri khas dari jenis seni dan kerajinan yang dipelajari.

Mampu untuk:

memilih bahan dan alat untuk bekerja secara mandiri;
menyiapkan tempat kerja sesuai dengan jenis kegiatannya, menjaga ketertiban selama bekerja, membersihkan tempat kerja;
mengidentifikasi, memberi nama, dan menerapkan aturan umum yang dipelajari untuk menciptakan dunia buatan manusia dalam aktivitas subjek-kreatif mereka;
secara mandiri melakukan tugas yang tersedia dalam situasi yang diusulkan berdasarkan kartu instruksi, mengamati aturan umum perilaku, membuat pilihan pendapat mana yang akan diterima selama diskusi - milik sendiri atau diungkapkan oleh orang lain;
mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan praktis (teknologi, grafis, desain) yang diperoleh dalam kegiatan intelektual dan praktis mandiri.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Tahu:

nama umum dari operasi teknologi: menandai, mendapatkan bagian dari benda kerja, merakit produk, menyelesaikan.
nama dan sifat bahan yang digunakan siswa dalam pekerjaan mereka;
asal kain alam dan jenisnya;
cara menghubungkan bagian, mempelajari bahan penghubung;
karakteristik utama dari gambar dan sketsa paling sederhana dan perbedaannya;
menggambar garis (garis kontur dan takik, garis ekstensi dan dimensi, garis lipat) dan metode untuk membangun persegi panjang dan lingkaran menggunakan alat kontrol dan pengukuran;
nama, alat dan tujuan alat menggambar (penggaris, bujur sangkar, kompas).

Mampu untuk:

membaca gambar sederhana (sketsa);
melakukan markup ekonomis menggunakan alat gambar berdasarkan gambar (sketsa) paling sederhana;
merancang produk, menghubungkan bagian-bagian dengan garis lurus dan variannya;
memecahkan masalah desain dan teknologi sederhana;
mengatasi tugas-tugas praktis (teknologi) yang tersedia berdasarkan sampel dan kartu instruksi.

Tahu:

metode sambungan tetap dan bergerak;
perbedaan antara tata letak dan model.

Mampu untuk:

merancang dan memodelkan produk dari berbagai bahan sesuai dengan model, gambar sederhana atau sketsa;
menentukan metode penyambungan bagian dan melakukan sambungan bergerak dan sambungan tetap menggunakan metode yang diketahui.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

mengetahui tujuan komputer pribadi, kemampuannya dalam proses pendidikan.

kelas 3

Pribadi

Penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan berikut:
tanggap dan bersedia memberikan semua bantuan yang mungkin kepada teman sekelas;
menunjukkan minat pada tradisi sejarah wilayah mereka dan Rusia;
merasakan kebutuhan realisasi diri dalam kegiatan seni dan kerajinan yang dapat diakses, pemodelan teknis paling sederhana;
menerima pendapat dan pernyataan orang lain, memperlakukan mereka dengan hormat;
berdasarkan visual dan desain serta pengetahuan dan keterampilan teknologi yang dikuasai, buatlah pilihan cara untuk mengimplementasikan rencana yang diusulkan atau Anda sendiri.

Metasubjek

UUD Peraturan:

Mampu untuk:

bersama-sama dengan guru merumuskan tujuan pembelajaran setelah diskusi pendahuluan;
bersama dengan guru
bersama dengan gurumenganalisis tugas yang diusulkan, memisahkan yang diketahui dan yang tidak diketahui;
sendiri melakukan tindakan pencarian percobaan (latihan) untuk mengidentifikasi solusi optimal untuk masalah (tugas);
secara kolektif mengembangkan proyek tematik sederhana dan mengimplementasikannya secara mandiri, melakukan penyesuaian terhadap hasil yang diperoleh;
melakukan kontrol saat ini atas keakuratan operasi teknologi (menggunakan templat konfigurasi sederhana dan kompleks, alat gambar), kontrol akhir dari kualitas keseluruhan produk yang telah selesai, tugas; periksa model dalam tindakan, buat peningkatan desain yang diperlukan;
melakukan kontrol arus (keakuratan bagian manufaktur dan akurasi semua pekerjaan) dan evaluasi pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan kriteria yang diusulkan oleh guru.

UUD kognitif:

dengan bantuan seorang gurucari dan pilih informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan dalam buku teks (teks, ilustrasi, diagram, gambar, kartu instruksi), ensiklopedia, buku referensi, Internet;
menemukan pengetahuan baru, menguasai keterampilan baru dalam proses observasi, menalar dan diskusi bahan ajar, melakukan latihan-latihan pencarian percobaan;
mengubah informasi:menyediakan informasidalam bentuk teks, tabel, diagram (dalam proyek informasi).

UUD Komunikatif:

belajar mengekspresikan sudut pandang Anda dan mencobanya membenarkan;
mendengarkan orang lain, mencoba untuk mengambil sudut pandang yang berbeda;
mampu bekerja sama, melakukan berbagai peran dalam kelompok, secara bersama-sama memecahkan suatu masalah (tugas);
hargai posisi orang lain, cobalah untuk bernegosiasi.

Subyek UUD:

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan

Tahu :

tentang ciri-ciri khas jenis seni dan kerajinan yang dipelajari;
tentang profesi master seni terapan (dalam kerangka yang dipelajari).

Mampu untuk:

untuk mengenali dan memberi nama berdasarkan ciri-ciri khas dari contoh-contoh atau dengan deskripsi kerajinan yang dipelajari dan tersebar luas di wilayah tersebut;
mematuhi aturan penggunaan yang aman dari peralatan listrik rumah tangga (lampu, bel, televisi dan peralatan radio).

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Tahu:

nama dan sifat bahan buatan dan sintetis yang paling umum (kertas, logam, kain);
garis miring, variannya, tujuannya;

Punya sebuah ide:

tentang komposisi sifat dekoratif dan terapan pada bidang dan volume,
tentang tradisi seni dan kerajinan dalam penciptaan produk.

Ketahui sebagian sendiri:

melaksanakan gambar;
rancang produk dan sambungkan bagian dengan jahitan miring dan variannya;
menemukan dan menggunakan informasi tambahan dari berbagai sumber (termasuk Internet),
memecahkan masalah teknologi yang tersedia.

Desain dan pemodelan

Tahu:

Mampu untuk :

desain dan model produk dari bahan yang berbeda sesuai dengan kondisi teknis, teknologi dan dekoratif dan artistik yang ditentukan;
pilih metode sambungan dan bahan penghubung tergantung pada persyaratan desain.

Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

Tahu:

nama dan tujuan perangkat utama komputer pribadi untuk input, output, dan pemrosesan informasi, aturan dasar untuk pekerjaan yang aman di komputer;
memiliki pemahaman umum tentang tujuan keyboard, penggunaan mouse komputer.

Belajar dengan bantuan seorang guru:

menghidupkan dan mematikan komputer;
gunakan keyboard (sejauh yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas);
melakukan operasi sederhana dengan file dan folder yang sudah jadi (buka, baca);
bekerja dengan DER (sumber daya pendidikan digital), bahan siap pakai di media elektronik (CD): aktifkan disk, baca informasi, lakukan tugas yang diusulkan.

kelas 4

Pribadi

Penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan berikut:
mengevaluasi tindakan, fenomena, peristiwa dari sudut pandang perasaan mereka sendiri, menghubungkannya dengan norma dan nilai yang diterima secara umum;
menggambarkan perasaan dan sensasi mereka dari fenomena yang diamati, peristiwa, produk yang bersifat seni dan kerajinan, menghormati hasil karya master;
menerima pendapat dan pernyataan orang lain, memperlakukannya dengan hormat;
berdasarkan pengetahuan dan keterampilan visual dan desain dan teknologi yang dikuasai, buat pilihan cara untuk mengimplementasikan rencana yang diusulkan atau Anda sendiri;
memahami perlunya sikap hati-hati terhadap hasil karya orang; menghormati orang yang bekerja.

Metasubjek

UUD Peraturan:

Mampu untuk:

sendiri merumuskan tujuan pelajaran setelah diskusi pendahuluan;
dengan bantuan seorang gurumenganalisis tugas yang diusulkan, memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui;
bersama dengan gurumengidentifikasi dan merumuskan masalah pembelajaran;
sendiri melakukan tindakan pencarian percobaan (latihan), memilih solusi optimal untuk suatu masalah (tugas);
menawarkan solusi dan metode desain dan teknologi untuk melakukan tahapan individual produk manufaktur dari antara yang dikuasai;
sendiri pilih bahan dan alat yang paling cocok untuk tugas itu;
melaksanakan tugas sesuai dengan rencana yang disusun secara kolektif, periksa tindakan mereka dengannya;
melakukan kontrol saat ini dan akhir dari pekerjaan yang dilakukan, dapat memeriksa model dalam tindakan, membuat perbaikan desain yang diperlukan.

UUD kognitif:

mencari dan memilih informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan di buku teks, ensiklopedia, buku referensi, di Internet;
memperoleh pengetahuan baru dalam proses pengamatan, penalaran dan
diskusi materi buku teks, melakukan latihan pencarian percobaan;
mengolah informasi yang diterima: membandingkan dan mengklasifikasikan fakta dan fenomena; menentukan hubungan sebab-akibat dari fenomena yang dipelajari, peristiwa, menggunakannya untuk melakukan tugas yang diusulkan dan kehidupan;
menarik kesimpulan berdasarkan generalisasi dari pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang dikuasai.

UUD Komunikatif:

merumuskan pemikiran Anda dengan mempertimbangkan situasi pidato pendidikan dan kehidupan;
ungkapkan sudut pandang Anda dan cobalah untuk memperkuat dan berdebat;
mendengarkan orang lain, menghormati posisi orang lain, mencoba bernegosiasi;
mampu bekerja sama, melakukan berbagai peran dalam kelompok, dalam pemecahan masalah (tugas) bersama.

Subyek UUD:

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan

Ketahui di tingkat representasi:

tentang kreativitas dan profesi kreatif, prestasi dunia di bidang teknologi dan seni (dalam kerangka yang dipelajari), tentang industri yang paling signifikan;
tentang aturan dasar desain dan pertimbangannya dalam desain produk (kesatuan bentuk, fungsi dan dekorasi; keserasian gaya);
tentang aturan penggunaan peralatan rumah tangga yang aman.

Mampu untuk :

mengatur dan melaksanakan kegiatan artistik dan praktis mereka sesuai dengan rencana mereka sendiri;
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama mempelajari teknologi, seni rupa dan mata pelajaran akademik lainnya dalam kegiatan kreatif mereka sendiri;
menjaga dan melindungi alam dan dunia material;
penggunaan peralatan rumah tangga yang aman (soket, ketel listrik, komputer);
melakukan perbaikan pakaian sederhana (menjahit kancing, menjahit sobekan di sepanjang jahitan).

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Dasar-dasar literasi grafis

Tahu:

nama dan sifat bahan buatan dan sintetis yang paling umum (kertas, logam, kain);
urutan pembacaan dan pelaksanaan markup sapuan menggunakan alat kontrol dan ukur;
garis utama gambar (aksial dan tengah);
aturan untuk pekerjaan yang aman dengan pisau klerikal;
jahitan loop, opsinya, tujuannya;
nama beberapa jenis teknologi informasi dan cara yang sesuai untuk mentransmisikan informasi (dari lingkungan nyata siswa).

Punya sebuah ide:

tentang desain, tempat dan perannya dalam kegiatan desain modern;
tentang kondisi dasar desain - kesatuan utilitas, kenyamanan dan keindahan;
tentang komposisi produk yang bersifat dekoratif dan terapan pada bidang dan volume;
tradisi seni dan kerajinan dalam penciptaan produk;
stilasi bentuk-bentuk alami dalam teknologi, arsitektur, dll.;
teknik artistik (dalam kerangka yang dipelajari).

Pelajari sendiri:

baca gambar (sketsa) sapuan paling sederhana;
melakukan penandaan sapuan menggunakan alat gambar;
memilih dan membenarkan metode teknologi yang paling rasional untuk produk manufaktur;
melaksanakan gambar;
merancang produk dan menghubungkan bagian-bagian dengan jahitan lubang kancing dan variannya;
menemukan dan menggunakan informasi tambahan dari berbagai sumber (termasuk Internet).

Desain dan pemodelan

Tahu:

cara paling sederhana untuk mencapai kekuatan struktural.

Mampu untuk:

untuk merancang dan memodelkan produk dari bahan yang berbeda sesuai dengan kondisi dekoratif dan artistik yang diberikan;
mengubah desain produk sesuai dengan kondisi yang ditentukan;
pilih metode sambungan dan bahan penghubung tergantung pada persyaratan desain.

Penggunaan teknologi komputer (praktik bekerja di komputer)

Punya sebuah ide:

tentang penggunaan komputer dalam berbagai bidang kehidupan dan aktivitas manusia.

Tahu:

nama dan tujuan utama bagian-bagian komputer (yang digunakan dalam pelajaran).
Belajar dengan bantuan seorang guru:
membuat teks pendek dan publikasi cetak menggunakan gambar di layar komputer;
memformat teks (memilih font, ukuran dan warnanya, perataan paragraf);
bekerja dengan informasi yang tersedia;
bekerja di Word, PowerPoint.

Isi kursus pelatihan dianggap, pertama-tama, sebagai sarana untuk mengembangkan kualitas pribadi yang signifikan secara sosial dari setiap anak, pembentukan keterampilan teknis dan teknologi dasar, dasar dari kegiatan proyek. Ide konten end-to-end adalah keinginan batin seseorang untuk mengetahui dunia, untuk mewujudkan kebutuhan vital dan estetikanya. Teknologi dihadirkan sebagai cara untuk memenuhi kebutuhan vital manusia, untuk memperluas dan memperkaya kebutuhan tersebut; pengaruh penemuan ilmiah (khususnya, di bidang fisika) pada kemajuan teknis dan penemuan teknis pada pengembangan ilmu pengetahuan (misalnya, penemuan mikroskop dan teleskop), kehidupan sehari-hari orang, kesadaran publik, sikap terhadap alam . Penekanan khusus ditempatkan pada hasil kegiatan ilmiah dan teknis manusia (terutama pada abad ke-20 - awal abad ke-21) dan pada keadaan lingkungan, yaitu pada masalah lingkungan. Sejarah perkembangan budaya material menggemakan sejarah perkembangan budaya spiritual, yang dalam komponen praktisnya juga bersifat teknologis dengan caranya sendiri.

1. Dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan teknis dan teknologi, budaya teknologi.

Garis mencakup bagian informasi dan pendidikan dan praktis dan dibangun terutama pada prinsip konsentris. Di sekolah dasar, pengetahuan dan keterampilan dasar dikuasai dalam teknologi pengolahan bahan (operasi teknologi dan teknik penandaan, membagi benda kerja menjadi bagian-bagian, membentuk, merakit, menyelesaikan.) , penggunaan teknologi dalam kehidupan manusia, dll. Ide-ide diberikan tentang teknologi informasi dan informasi, energi dan cara memperoleh dan menggunakannya, tentang organisasi kerja, dunia profesi, dll.

Konsentrisitas dalam studi materi dicapai dengan fakta bahwa unsur-unsur pengetahuan dan keterampilan teknologi dipelajari sesuai dengan prinsip perluasan unit konten, yaitu operasi teknologi, teknik dan proses, serta masalah terkait ekonomi dan organisasi. produksi, budaya kerja umum. Dari kelas ke kelas, siswa memperluas jangkauan pengetahuan teknologi umum yang dipelajari sebelumnya, menguasai teknik baru, alat, bahan, jenis tenaga kerja.

2. Dari sejarah teknologi.

Garis mencerminkan bagian kognitif saja, memiliki orientasi budaya. Materi dibangun di atas prinsip linier dan mengungkapkan pola umum dan tahapan individu dari pengembangan praktis (aktivitas) oleh seseorang di dunia di sekitarnya, penciptaan lingkungan budaya. Beberapa halaman sejarah umat manusia tercermin - dari kepuasan spontan kebutuhan vital orang kuno hingga munculnya hubungan sosial, yang tercermin dalam pengembangan tujuan dunia sekitarnya dan penciptaan budaya material. Isi baris mengungkapkan kepada siswa pada tingkat ide-ide umum pola asal usul kerajinan (pembagian kerja), penciptaan mekanisme yang menggunakan kekuatan unsur-unsur alam (peningkatan produktivitas tenaga kerja), penemuan uap mesin dan awal terkait dari revolusi teknis. Sebuah ide juga diberikan tentang beberapa penemuan besar umat manusia yang memunculkan ilmu pengetahuan atau berkontribusi pada perkembangannya, kemajuan teknologi modern, dampak positif dan negatifnya terhadap lingkungan, terutama dalam hal lingkungan. Pada saat yang sama, pusat perhatian adalah seseorang, pertama-tama, sebagai pencipta pribadi - berpikir, menciptakan, berjuang untuk memenuhi kebutuhan estetika material dan spiritualnya dan pada saat yang sama melahirkan keindahan.

Fitur penyajian materi:

peristiwa sejarah, fenomena, objek dipelajari dalam hubungannya dengan lingkungan nyata di sekitar anak-anak;
aktivitas transformasi seseorang dianggap dalam kesatuan dan interkoneksi dengan alam; pengaruh timbal baliknya, baik positif maupun negatif, terungkap, termasuk masalah ekologi;
ditunjukkan bahwa teknologi kerja praktis dari abad ke abad hampir tidak berubah, terutama manual, kerajinan tangan (penandaan, pemotongan, penyambungan bagian, produk akhir);
berkenalan dengan kekuatan pendorong utama kemajuan dilakukan, termasuk penyebab dan pola pembagian kerja, kebutuhan untuk meningkatkan produktivitas tenaga kerja, tahapan pengembangan teknologi untuk membantu orang, dll .;
ditekankan bahwa aktivitas kreatif - kebutuhan manusia yang alami dan esensial akan pengetahuan tentang dunia dan realisasi diri - dimanifestasikan, khususnya, dalam penemuan, merangsang pengembangan produksi atau sains (fisika, kimia, astronomi, biologi, kedokteran) .

Kedua garis saling berhubungan, yang memungkinkan untuk secara signifikan memperluas kemungkinan pendidikan subjek, membawanya lebih dekat ke dunia di sekitar anak di bagian di mana seseorang berinteraksi dengan teknologi, barang-barang rumah tangga, produk material budaya spiritual, dan menyajikan perkembangan dunia ini sebagai suatu proses yang berkesinambungan dalam perkembangan sejarahnya.

Dalam program ini baris kontendiwakili oleh empat bagian:

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen penulisan grafis.

3. Desain dan pemodelan.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik kerja komputer).

Pengembangan pengetahuan subjek dan perolehan keterampilan, pembentukan fondasi aktivitas meta-subjek dan pembentukan kualitas pribadi dilakukan selama seluruh periode studi. PADA 1 dan 2 kelas, perhatian utama diberikan pada pengembangan pengetahuan dan keterampilan teknis dan teknologi mata pelajaran dasar, serta pendidikan kualitas pribadi (spiritual dan moral). Konten mencakup tugas untuk pengembangan dasar-dasar kegiatan kreatif. Persyaratan periode adaptasi juga diperhitungkan: penguasaan materi kursus selama minggu-minggu pertama pelatihan dilakukan dalam proses tamasya, jalan-jalan, permainan di luar ruangan.

Pada 3 dan 4 Di kelas, pengembangan pengetahuan dan keterampilan subjek dilakukan dengan mentransfer yang diketahui ke situasi baru, pengembangan kualitas komunikatif dan sosial individu, serta pengembangan dasar-dasar aktivitas kreatif, yang bentuk tertingginya adalah proyek, datang ke depan.

Tradisi nasional dan daerah diwujudkan melalui pengisian bagian kognitif dari kursus dan kerja praktek dengan konten yang mencerminkan orientasi sejarah lokal. Ini dapat berupa benda (struktur) dan produk sejarah nyata, yang secara tematis terkait dengan kerajinan dan kerajinan masyarakat yang mendiami wilayah tersebut.

kelas 1 (33 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan (8 jam)

Dunia profesi. Profesi kerabat; profesi yang akrab bagi anak-anak; profesi pengrajin.

Berbagai benda dunia buatan manusia (kehidupan sehari-hari dan seni dan kerajinan).

Peran dan tempat manusia di dunia. Kreatif, aktivitas kreatif manusia dan alam sebagai sumber inspirasinya. Aturan umum dasar untuk menciptakan dunia buatan manusia (ekspresi estetika - warna, bentuk, komposisi); keserasian benda dan lingkungan (kombinasi warna dan dasar komposisi).

Menghargai alam sebagai sumber bahan baku, bahan alami.

Layanan mandiri: organisasi tempat kerja (penempatan bahan dan alat yang rasional) dan menjaga ketertiban selama dan setelah bekerja; perawatan dan penyimpanan alat. Kebersihan tenaga kerja.

Organisasi tempat kerja (penempatan bahan dan alat secara rasional) dan menjaga ketertiban selama dan setelah bekerja.

Analisis paling sederhana dari tugas (sampel), perencanaan proses kerja.

Bekerja dengan informasi yang tersedia di buku teks, buku kerja (aplikasi) - gambar, diagram, kartu instruksi; sampel produk.

Kontrol diri selama mengerjakan kartu instruksi, korelasi hasil antara dan akhir (suku cadang, produk) dengan sampel. Kontrol diri terhadap kualitas pekerjaan yang dilakukan - kepatuhan hasil (produk) dengan sampel yang diusulkan.

Melakukan kerja tim.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (14 jam)

Kenalan dengan bahan (kertas, karton, benang, kain) dan aplikasi praktisnya dalam kehidupan. Sifat dasar bahan: warna, plastisitas, kelembutan, kekerasan, kekuatan; kehalusan, kekasaran, permeabilitas kelembaban, lengkungan (untuk kertas dan karton). Perbandingan bahan menurut sifatnya: dekoratif-artistik dan konstruktif. Jenis kertas (gambar, kertas tipis berwarna, kertas koran, dll). Karton tipis, bahan plastik (tanah liat, plastisin), bahan alami. sifat-sifat bahan-bahan tersebut.

Persiapan bahan untuk pekerjaan. Pengumpulan dan pengeringan bahan alami. Penggunaan bahan yang ekonomis.

Alat dan perlengkapan untuk memproses bahan yang tersedia: gunting, jarum, tumpukan, templat, pin (pengetahuan tentang nama-nama alat yang digunakan). Implementasi metode penggunaan yang rasional dan aman dari mereka.

Berkenalan dengan gambar grafik: menggambar, diagram (pengenalannya). Penunjukan garis lipatan dalam gambar, diagram.

Konsep umum teknologi. Kenalan dasar (pemahaman dan penamaan) dengan proses teknologi pembuatan produk dari bahan: penandaan bagian, pemilihannya, pembentukan, perakitan. Menandai detail dengan mata, sesuai dengan templat. Pemisahan bagian dengan merobek, memotong dengan gunting. Membentuk bagian dengan menekuk, melipat, meregangkan. Ikatan perekat bagian produk. Menyelesaikan detail produk dengan menggambar, applique, garis lurus. Pengeringan produk di bawah tekanan.

Keseragaman operasi teknologi (sebagai urutan pelaksanaan produk) dalam pembuatan produk dari bahan yang berbeda.

Hubungan dan ketergantungan sifat-sifat bahan yang digunakan oleh siswa dan metode teknologi pemrosesannya.

Teknik untuk melakukan berbagai jenis produk dekoratif dan artistik (dalam teknik applique, mosaik, pemodelan, origami, kertas plastik, dll.).

3. Desain dan pemodelan (11 jam)

Konsep dasar konstruksi. Produk, detail produk.

Merancang dan memodelkan produk dari bahan alam dan kertas dengan cara melipat, menekuk, meregangkan sesuai contoh dan pola. Struktur yang tidak dapat dipisahkan (satu bagian) dan dapat dilipat (multi-bagian) (aplikasi, tekstil, bahan gabungan), presentasi umum. Sambungan bagian tetap.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)*

Demonstrasi oleh guru materi yang sudah jadi pada media digital (CD) tentang topik yang dipelajari.

Kelas 2 (68 jam)

Nilai aktivitas kerja dalam kehidupan manusia adalah kerja sebagai cara ekspresi diri manusia. Sejarah adaptasi manusia primitif terhadap lingkungan. Terwujudnya kebutuhan manusia akan tempat tinggal (perumahan), pangan (berburu, pengolahan kuliner primitif mangsa), sandang. Kebutuhan obyektif dari pembagian kerja. Kerajinan dan pengrajin. Nama-nama profesi pengrajin. Kondisi kerajinan saat ini. Profesi kerajinan umum di tempat tinggal anak-anak (krai, daerah). Teknologi untuk melakukan pekerjaan mereka di Abad Pertengahan dan hari ini.

Aturan umum dasar untuk membuat objek dari dunia buatan manusia (kekuatan, kenyamanan, ekspresi estetika - simetri, asimetri, komposisi); keserasian benda-benda buatan manusia dan lingkungan (lanskap perkotaan dan pedesaan).

Berbagai benda dari dunia buatan manusia (barang-barang rumah tangga dan seni dan kerajinan, arsitektur dan teknologi).

Alam adalah sumber bahan mentah. Bahan baku alami, bahan alami.

Master dan profesinya. Tradisi kreativitas master dalam menciptakan lingkungan subjek (ide umum).

Analisis rinci tugas (bahan, desain, teknologi manufaktur). Menyusun rencana kerja praktek.

Bekerja dengan informasi yang tersedia (teks, gambar, gambar sederhana, sketsa, diagram).

Pengenalan kegiatan proyek. Implementasi dengan bantuan guru proyek sederhana yang dapat diakses (pengembangan konsep yang diusulkan, pencarian solusi yang tersedia, implementasi dan perlindungan proyek). Hasil dari kegiatan desain - produk, dekorasi liburan.

Bekerja dalam kelompok kecil. Pelaksanaan kerjasama.

Kontrol diri dalam pekerjaan (menandai akurasi menggunakan alat gambar).

Swalayan. Pemilihan mandiri bahan dan alat untuk pelajaran.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (30 jam)

Bahan asal alam: bahan alami (ditemukan di daerah), kain alami, benang (benang). Struktur kain. Arah memanjang dan melintang dari benang kain. Dasar, pakan. Teknologi umum untuk mendapatkan benang dan kain berdasarkan bahan baku alami. Kawat (tipis), sifat-sifatnya: fleksibilitas, elastisitas. Perbandingan sifat material. Pilihan bahan sesuai dengan sifat dekoratif, artistik, dan konstruktifnya.

Alat menggambar: penggaris, bujur sangkar, kompas. Pisau alat tulis, pola. Nama mereka, tujuan fungsional, perangkat. Teknik untuk pekerjaan yang aman dan penanganan alat penusuk dan pemotong.

Operasi teknologi, nama umum mereka: markup, memperoleh bagian dari benda kerja, perakitan produk, finishing.

Ide dasar dari gambar dan sketsa paling sederhana. Menggambar garis (kontur, garis takik, ekstensi, dimensi, aksial, tengah). Membaca sebuah gambar. Menandai dengan penggaris, bujur sangkar, kompas berdasarkan gambar paling sederhana. Tata letak rasional ekonomis dari beberapa bagian menggunakan alat gambar. Konstruksi bagian persegi panjang dan bulat menggunakan alat gambar. Membagi lingkaran dan lingkaran menjadi beberapa bagian menggunakan kompas, lipat.

Perakitan produk: sambungan kawat dan sambungan berulir dari bagian-bagiannya.

Applique (dengan bantalan polietilen), jahitan tangan (opsi jahitan lurus)

3. Desain dan pemodelan (18 jam)

Desain dari bentuk yang sudah jadi (kemasan). Susunan komposisi bagian-bagian dalam produk. Memperoleh bentuk volumetrik dengan menekuk. Jenis sambungan bagian struktural. Koneksi bergerak dari bagian-bagian produk. Metode untuk merakit struktur yang dapat dilipat (sekrup, kawat). Kesesuaian bahan, desain dan desain eksternal dengan tujuan produk).

Kendaraan yang digunakan dalam tiga elemen (tanah, air, udara). Jenis, nama, tujuan. Tata letak, model. Desain dan pemodelan produk dari bahan yang berbeda; kendaraan sesuai model, gambar atau sketsa paling sederhana. kusut.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer) (4 jam)

Demonstrasi oleh guru dengan partisipasi siswa dari bahan jadi pada media digital (CD) tentang topik yang dipelajari.

Kelas 3 (34 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan (16 jam)

Kesinambungan proses perkembangan aktif dunia oleh manusia dan penciptaan budaya. Kebutuhan material dan spiritual manusia sebagai penggerak kemajuan. Refleksi kebutuhan vital, kepraktisan, desain dan fitur teknologi, kekhasan nasional dan budaya di rumah, pengaturannya, dekorasi, kehidupan dan pakaian orang. Penemuan teknis utama dari Abad Pertengahan hingga awal abad ke-20. Penggunaan energi kekuatan alam (air, angin, api) oleh manusia untuk meningkatkan produktivitas tenaga kerja. Penggunaan tenaga uap, energi listrik oleh manusia untuk memecahkan masalah vital dalam periode sejarah yang berbeda. Kelahiran ilmu-ilmu. Saling mempengaruhi ilmu pengetahuan dan penemuan teknis dalam proses pembangunan manusia.

Energi unsur alam: angin, air (uap). Listrik, rangkaian listrik paling sederhana dan komponennya. Diagram paling sederhana dari rangkaian listrik dengan berbagai konsumen (bola lampu, bel, motor listrik).

Harmoni benda dan lingkungan merupakan kesesuaian benda (produk) dengan situasi.

Kegiatan proyek dasar (diskusi tentang konsep yang diusulkan, mencari sarana ekspresi yang tersedia, implementasi dan pembelaan proyek). Hasil dari kegiatan proyek: produk, hadiah untuk anak-anak dan orang dewasa, orang tua (proyek sosial), tata letak.

Distribusi peran dalam tim proyek dan pelaksanaannya.

Pengendalian diri terhadap kualitas pekerjaan yang dilakukan (kesesuaian hasil pekerjaan dengan desain artistik atau teknis).

Layanan mandiri - aturan untuk penggunaan yang aman dari peralatan listrik rumah tangga, listrik.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (14 jam)

Beberapa jenis bahan buatan dan sintetis (kertas, logam, kain, bulu, dll.), produksinya, aplikasinya.

Tata letak sapuan berdasarkan gambar paling sederhana. Menggambar garis (aksial, tengah). Transformasi perkembangan bentuk sederhana (penyelesaian elemen).

Pilihan metode sambungan dan bahan penghubung tergantung pada persyaratan desain. Membuat sayatan dengan pisau klerikal. Praktek kerja yang aman. Menghubungkan bagian dengan jahitan miring. Finishing (produk dan suku cadang) dengan oblique stitch dan variannya (cross stitch, painting, stem stitch, dll), renda, kepang, manik-manik, dll.

Kegunaan, kekuatan dan estetika sebagai persyaratan umum untuk berbagai desain. Komunikasi antara tujuan produk dan fitur desainnya: bentuk, metode koneksi, bahan penghubung. Cara paling sederhana untuk mencapai kekuatan struktur (menghubungkan bagian dengan tumpang tindih, menggunakan pengencang, berbagai jenis lem, kunci berlubang, jahitan, dll.). Menggunakan prinsip-prinsip tindakan perwakilan dunia hewan untuk memecahkan masalah teknik (bionik).

Desain dan pemodelan produk dari bahan yang berbeda sesuai dengan kondisi dekoratif dan artistik yang diberikan.

Teknologi sebagai bagian dari proses teknologi, mesin teknologi. Prinsip umum pengoperasian kincir angin dan kincir air. Mesin uap.

kelas 4 (34 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan (masa adaptasi)

1.1 Manusia di dunia teknologi. (13 jam)

Aktivitas manusia yang transformatif pada abad XX - awal abad XXI. Kemajuan ilmiah dan teknologi: penemuan utama, penemuan, teknologi modern (industri, informasi, dll.), Dampak positif dan negatifnya pada seseorang, aktivitas hidupnya, dan pada sifat Bumi secara keseluruhan. Ancaman bencana ekologis dan peran akal manusia dalam pencegahannya.

Lingkup penggunaan listrik, pembawa energi alam (gas, minyak) dalam industri dan kehidupan sehari-hari.

Gagasan umum tentang penerbangan dan luar angkasa, energi dan energi, informasi dan teknologi komputer.

1.2. Produksi modern (3 jam).

Penemuan paling cemerlang di awal abad kedua puluh. (dalam urutan peninjauan). Awal abad 21 - penggunaan teknologi komputer di semua bidang kehidupan manusia. Dampak teknologi modern dan aktivitas manusia yang transformatif terhadap lingkungan. Penyebab dan cara untuk mencegah bencana lingkungan dan buatan manusia. .

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (4 jam)

Penemuan dan penggunaan bahan sintetis dengan sifat tertentu yang diinginkan di berbagai industri dan profesi.

Minyak sebagai bahan baku universal. Bahan turunan minyak bumi

(plastik, fiberglass, polistiren, dll.). Pemilihan bahan dan alat sesuai dengan rencana. Bahan sintetis - polimer (plastik, karet busa). Asal mereka, properti.

2.1.. Tempat tinggal manusia (4 jam)

Aturan untuk penggunaan peralatan rumah tangga yang aman.

2.2. Desain (6 jam)

Analisis desain (analisis desain, fitur teknologi dan artistik produk). Pembagian waktu dalam pelaksanaan proyek.

Proyek kolektif.

Layanan mandiri: menjahit kancing, menjahit celah di sepanjang jahitan.

Desain (industri, perumahan, lanskap, dll). Peran dan tempatnya dalam aktivitas desain modern. Kondisi desain utama adalah kesatuan utilitas, kenyamanan dan keindahan. Desain busana tergantung pada tujuannya, mode, waktu. Elemen untuk mendesain model, finishing dengan jahitan lubang kancing dan variannya (tambour, loop dalam lampiran, tulang herring, dll.), jahitan silang. Desain dan pemasaran.

3. Desain dan pemodelan (4 jam)

Perencanaan tematik

2.Buka kelas. Jaringan komunitas pendidikan. Modus akses:http://www.openclass.ru

3. Presentasi pelajaran "Sekolah dasar". - Mode akses: http://nachalka.info/about/193

Sarana teknis

Komputer.
proyektor DVD.
papan magnet.
Komputer dan alat bantu pengajaran yang komunikatif dengan informasi.

Program kerja

tentang teknologi

untuk siswa di kelas 1-4

Guru Naumova Olga Vladimirovna

Jumlah jam untuk program:

kelas 1 - 33 jam

Kelas 2 - 34 jam;

Kelas 3 - 34 jam;

Kelas 4 - 34 jam

Total: 135 jam

I. CATATAN PENJELASAN

Program kerja teknologi ditujukan siswa dari tahap 1 pendidikan umum dasar dari lembaga pendidikan kota "Sekolah menengah No. 3 kota Balashov, wilayah Saratov" danberdasarkandokumen hukum berikut ini:

Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tertanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ.
Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 6 Oktober 2009, N 373
Persyaratan untuk hasil pengembangan OOPLE.
Program pembentukan UUD.
Program pendidikan utama pendidikan umum dasar MoU sekolah menengah No. 3.
Kurikulum MOU sekolah menengah No. 3 Balashov
Program penulis pendidikan umum dasar menurut teknologi E.A. Lutseva, konsisten dengan konsep model pendidikan "Sekolah dasar abad ke-21", tahun 2013.
Daftar federal buku teks
Persyaratan untuk melengkapi ruang kelas (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 4 Oktober 2010 No. 98 "Atas persetujuan persyaratan federal untuk lembaga pendidikan untuk peralatan minimum proses pendidikan dan peralatan tempat pendidikan")

Program inimemenuhi persyaratan FGOS LEO.

Fitur khas dari program ini sehubungan dengan CSF IEOadalah karakter aktivitasnya, yang menetapkan tujuan utama pengembangan kepribadian siswa. Persyaratan hasil belajar dirumuskan dalam bentuk hasil personal, meta-subyek dan subjek.

Konsep (gagasan utama) program -mempersiapkan generasi muda yang memiliki budaya teknologi, siap untuk kegiatan transformatif dan memiliki pengetahuan ilmiah yang diperlukan untuk itu. Budaya teknologi adalah sikap baru terhadap dunia sekitar, berdasarkan transformasi, perbaikan dan perbaikan lingkungan manusia. Pendidikan teknologi harus memberikan seseorang kesempatan untuk lebih harmonis berkembang dan hidup di dunia teknologi modern.

Validitas (relevansi, kebaruan, signifikansi) program

Berbeda dengan pendekatan tradisional untuk subjek "Pelatihan tenaga kerja", kursus tentang teknologi ini meletakkan dasar untuk humanisasi dan kemanusiaan pendidikan teknologi, yang harus memberi siswa wawasan budaya yang luas, pemikiran kreatif yang produktif, pengembangan kemampuan yang maksimal, individualitas anak-anak. , pembentukan kualitas spiritual dan moral individu dalam proses berkenalan dengan hukum-hukum transformatif, aktivitas manusia berbasis proyek dan penguasaan pengetahuan dan keterampilan teknis dan teknologi dasar.

Tema "Teknologi"termasuk dalam bidang pendidikan "Teknologi".

Pembelajaran mata pelajaran "Teknologi" di sekolah dasar bertujuan untuk mencapai hal-hal berikut: sasaran:

pembentukan gagasan tentang peran kerja dalam kehidupan manusia dan signifikansi sosialnya, jenis kerja; ide awal tentang dunia profesi; kebutuhan akan karya kreatif;
Akuisisi kerja umum awal dan pengetahuan teknologi: tentang produk, alat dan objek kerja, ketergantungan antarpribadi, hubungan "hidup" dan terwujud yang muncul dalam proses menciptakan dan menggunakan produk aktivitas; tentang metode dan kriteria penilaian proses dan hasil kegiatan transformasional, termasuk nilai sosial dari hasil kegiatan di masa mendatang; tenaga kerja umum dan keterampilan tenaga kerja khusus dasar dan kemampuan untuk mengubah bahan menjadi produk bahan yang signifikan secara pribadi dan sosial; dasar-dasar aktivitas grafis, konstruksi, desain dan desain produk material;
penguasaan tahapan utama dan metode kegiatan transformatif: penentuan tujuan dan sasaran kegiatan; perencanaan, pengorganisasian pelaksanaan praktisnya; penilaian obyektif dari proses dan hasil kinerja; kepatuhan terhadap praktik ketenagakerjaan yang aman saat bekerja dengan berbagai alat dan bahan;
asuhan ketekunan, ketekunan, kesabaran, inisiatif, kesadaran, rasa hormat terhadap orang dan hasil kerja, komunikasi dan keterlibatan dalam kegiatan kerja kolektif;
perkembangan kemampuan kreatif, pemikiran logis dan teknologi, mata dan keterampilan motorik halus tangan.

Syarat pelaksanaan program:tahun ajaran 2014--2018.

Prinsip dasar pemilihan materi dan penjelasan singkat logika struktur program.

Program ini mencakup baris mata pelajaran yang mencakup semua bidang interaksi manusia dengan dunia luar, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis perkembangan anak-anak usia sekolah dasar. Setiap baris adalah unit independen dari konten pendidikan teknologi dan mencakup informasi tentang jenis dan sifat bahan tertentu, cara dan metode teknologi untuk pemrosesannya, dan informasi lain yang ditujukan untuk mencapai tujuan didaktik tertentu. Untuk setiap baris, konten informasi teoretis, kerja praktis, dan objek kerja ditentukan, yang memastikan asimilasi oleh anak-anak sekolah dari pengalaman awal berbagai jenis kegiatan dalam penciptaan produk material. Semua baris subjek saling berhubungan.

Anak sekolah dasar juga harus mengembangkan pengetahuan dan keterampilan awal di bidang kegiatan proyek. Siswa harus dapat berkenalan dengan struktur penuh kegiatan desain dan teknologi dan secara aktif (sesuai dengan kemampuan usia mereka) berpartisipasi dalam semua tahapannya.

Kursus teknologi ini meletakkan dasar untuk humanisasi dan humanitarisasi pendidikan teknologi, yang harus memberi siswa wawasan budaya yang luas, pemikiran kreatif yang produktif, pengembangan maksimal kemampuan anak, individualitas, pembentukan kualitas spiritual dan moral seseorang dalam prosesnya. untuk berkenalan dengan hukum-hukum transformatif, kegiatan proyek dan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan teknis dan teknis dasar.

Kursus "Teknologi" memiliki karakter yang terintegrasi. Integrasi terdiri dari pengenalan dengan berbagai aspek dunia material, disatukan oleh pola umum yang ditemukan dalam cara pelaksanaan aktivitas manusia, dalam teknologi untuk mengubah bahan mentah, energi, informasi

Program teknologi untuk sekolah dasar mencerminkan persyaratan modern untuk modernisasi pendidikan teknologi sambil mempertahankan tradisi sekolah Rusia, termasuk di bidang pendidikan tenaga kerja, dengan mempertimbangkan pola psikologis pembentukan tenaga kerja umum dan pengetahuan serta keterampilan khusus. siswa untuk mengubah berbagai materi menjadi produk materi, serta fitur usia dan kemampuan siswa sekolah dasar.

Hasil yang diharapkan.

Hasil belajar disajikan dalam Persyaratan Tingkat Persiapan Lulus Sekolah Dasardan mengandung tiga komponen:

tahu/mengerti - daftar pengetahuan yang diperlukan untuk asimilasi setiap siswa; mampu untuk - memiliki keterampilan dan kemampuan khusus; ada juga sekelompok keterampilan yang dapat digunakan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler -menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari.

Hasil utama pelatihan teknologi adalah: pengetahuan teknis dan teknologi awal, keterampilan dalam pembuatan produk dari berbagai bahan dan bagian desainer (perencanaan dan organisasi kegiatan independen, kepatuhan dengan urutan operasi teknologi, desain dekoratif dan penyelesaian produk, dll. .); keterampilan awal dalam mencari dan menerapkan informasi untuk memecahkan masalah praktis (bekerja dengan objek informasi sederhana, pencarian mereka, transformasi, penyimpanan). Siswa memperoleh keterampilan kerjasama pendidikan, budaya kerja mereka terbentuk.

punya sebuah ide	tahu	mampu untuk
tentang peran dan tempat seseorang di dunia sekitar anak; tentang kegiatan kreatif, kreatif manusia dan alam sebagai sumber inspirasinya; tentang aktivitas manusia yang bersifat utilitarian dan estetis; tentang beberapa profesi; tentang kekuatan alam, manfaat dan bahayanya bagi manusia; tentang kapan aktivitas manusia menyelamatkan alam, dan kapan itu merusaknya.	apa itu detail; apa itu desain dan desain produk itu adalah satu bagian dan banyak bagian; koneksi bagian apa yang disebut tetap; jenis bahan (alami, kertas, karton tipis, kain, pasta, lem), sifat dan tujuannya - pada tingkat presentasi umum); urutan pembuatan produk sederhana: penandaan, pemotongan, perakitan, penyelesaian; metode penandaan: menekuk, sesuai dengan templat; metode koneksi menggunakan pasta, lem PVA; jenis finishing: pewarnaan, aplikasi, garis lurus dan variannya; nama dan tujuan perkakas tangan (gunting, jarum) dan aksesori (templat, pin), aturan untuk bekerja dengannya.	mengamati, membandingkan, membuat generalisasi sederhana; untuk membedakan antara desain satu bagian dan banyak bagian dari produk sederhana; secara kualitatif melakukan teknik operasi yang dipelajari untuk pembuatan produk sederhana; penandaan ekonomis dengan menekuk, menurut templat, memotong dengan gunting, merakit produk dengan lem; hasil akhir yang estetis dan rapi dengan gambar, aplikasi, jahitan lurus dan variannya; penggunaan dan penyimpanan alat pemotong dan penusuk yang aman (gunting, jarum); mengikuti aturan perilaku budaya di tempat umum.
dibawah pengawasan gurumenata tempat kerja secara rasional sesuai dengan bahan yang digunakan;
Dengan bantuan guru:menganalisis sampel (tugas), merencanakan urutan tugas praktis, memantau dan mengevaluasi kualitas (keakuratan, akurasi) pekerjaan yang dilakukan secara bertahap dan secara umum, berdasarkan templat, sampel, gambar, dan membandingkan produk jadi dengannya .Dengan dukungan guru dan teman sekelas, secara mandiri mengatasi tugas-tugas praktis yang tersedia.

Sistem gradasi prestasi siswa: kerja mandiri, kerja kompleks,kerja praktek, pameran produk, proyek minisiswa, presentasi tentang topik.

Peralatan untuk mengevaluasi hasil: meluasnya penggunaan alat bantu visual dan alat untuk teknologi informasi dan dukungan metodologis dari buku teks dan gudang pengembangan guru penulis.

Sistem simbol.

komputer - Komputer pribadi

MFP - perangkat multifungsi (scanner-printer-copier).

MP -proyektor multimedia

TRIZ -teori pemecahan masalah inventif

K - set.

II. Karakteristik umum subjek.

Program kerja mata kuliah "Teknologi" disusunsesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Umum Negara Bagian Federal untuk Sekolah Dasar

program pendidikan umum dasar,berdasarkan program penulistentang pelatihan tenaga kerja untuk lembaga pendidikan penulis Lutseva E.A. "Teknologi. 1 – 4 kelas” (2013).

Maksud dan tujuan pendidikan umum dasar, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran "Teknologi":

Perkembangan anak secara menyeluruh;

Pembentukan kegiatan pendidikannya;

Menjadi orang yang aktif, berpikir mandiri, siap berinteraksi secara kreatif dengan dunia luar;

Pengembangan kemampuan penelitian siswa dalam mengenali realitas dan memecahkan masalah pencarian teknis dan teknologi yang dapat diakses oleh anak-anak usia ini.

tugas utama kursus - untuk mengajar siswa untuk memperoleh pengetahuan dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari mereka, serta menggunakan berbagai sumber informasi. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengembangkan kemampuan reflektif, kemampuan untuk secara mandiri berpindah dari ketidaktahuan ke pengetahuan. Jalan ini melalui kesadaran akan apa yang diketahui dan tidak diketahui, kemampuan merumuskan suatu masalah, menguraikan cara-cara untuk menyelesaikannya, memilih salah satunya, memeriksanya,

evaluasi hasilnya, dan, jika perlu, ulangi upaya tersebut sampai diperoleh hasil kualitatif.

Pembelajaran teknologi di sekolah dasar bertujuan untuk:keputusan berikut tugas:

Pengembangan spiritual dan moral siswa, menguasai pengalaman moral, estetika dan sosio-historis umat manusia, yang tercermin dalam budaya material;

pembentukan gambaran holistik tentang dunia budaya material dan spiritual sebagai produk dari aktivitas manusia yang mengubah objek secara kreatif; memahami isi spiritual dan psikologis dari dunia objektif dan kesatuannya dengan alam;
stimulasi dan pengembangan rasa ingin tahu, minat pada teknologi, dunia profesi, kebutuhan untuk mempelajari tradisi budaya di wilayah mereka, Rusia, dan negara-negara lain;
pembentukan gambaran budaya material dan spiritual sebagai produk dari aktivitas manusia yang mengubah objek kreatif;
pembentukan motivasi untuk sukses dan prestasi, realisasi diri kreatif, minat pada kegiatan transformatif subjek, artistik dan desain;
pembentukan desain awal dan pengetahuan dan keterampilan teknologi;
pengembangan pemikiran simbolik dan spasial, imajinasi kreatif dan reproduktif, pemikiran kreatif;
pembentukan rencana kegiatan internal berdasarkan pengembangan bertahap tindakan transformatif subjek, termasuk penetapan tujuan, perencanaan (kemampuan untuk menyusun rencana tindakan dan menerapkannya untuk memecahkan masalah pendidikan), peramalan (memprediksi hasil masa depan di bawah berbagai kondisi untuk melakukan suatu tindakan), kontrol, koreksi dan evaluasi;
menguasai keterampilan awal mentransfer, mencari, mengubah, menyimpan informasi, menggunakan komputer, mencari (memeriksa) informasi yang diperlukan dalam kamus, katalog perpustakaan.

Karakteristik umum dari proses pendidikan: teknologi dasar, metode, bentuk rejimen pendidikan dan pelatihan.

Teknologi inti:

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa

Teknologi pembelajaran sebagai penelitian pendidikan
Teknologi Berpikir Kolektif (KMD)
Metode proyek

Teknologi interaktif.

Metode pengajaran : kerja mandiri, pengendalian dan pengendalian diri, penilaian diri,percakapan, pelajaran terpadu, lokakarya, kerja kelompok, permainan organisasi dan aktivitas, permainan bisnis, tamasya.

Metode utama yang mengimplementasikan ide-ide yang berkembang dari kursus adalah produktif (termasuk:

pengamatan, refleksi, diskusi, penemuan pengetahuan baru, studi eksperimental lingkungan subjek, dll). Dengan bantuan mereka, guru menempatkan setiap anak pada posisi subjek pengajarannya, yaitu menjadikan siswa peserta aktif dalam proses mengetahui dunia.

Untuk melakukan ini, pelajaran disusun sedemikian rupa sehingga terutama mengacu pada pengalaman pribadi siswa, dan buku teks digunakan untuk melengkapi pengalaman ini dengan informasi ilmiah dengan

generalisasi selanjutnya dan pengembangan praktis dari informasi yang diperoleh.

Dengan pendekatan ini, hasil penguasaan materi pelajaran tidak hanya asimilasi pengetahuan yang melekat pada program, implementasi kerja praktis dan kreatif yang berkualitas tinggi, tetapi juga perubahan pribadi setiap siswa dalam kreativitas, moralnya. , spiritual, perkembangan sosial.

Untuk memastikan kualitas kerja praktik (hasil pembelajaran mata pelajaran), direncanakan untuk melakukan pencarian percobaan, latihan yang ditujukan untuk menguasai metode dan operasi teknologi yang diperlukan, menemukan fitur desain produk.

Bentuk pendidikan.

Proses pendidikan menyediakan dua bentuk yang saling terkait dan melengkapi: 1. Bentuk pelajaran. 2. Bentuk ekstrakurikuler (lingkaran, IPK)

Modus latihan.

Sesuai dengan SanPiN 2.4.2.2821-10"Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pendidikan di lembaga pendidikan"dan kurikulum pelajaran teknologi sekolah diadakan:

Untuk siswa di kelas 1-4 - 1 pelajaran per minggu.

Hubungan logis mata pelajaran ini dengan mata pelajaran lain (bagian) dari rencana kurikulum (pendidikan).

Program ini adalah lingkungan pendidikan terpadu yang berfokus pada perkembangan anak secara keseluruhan, pembentukan kegiatan pendidikan, pengisian kembali budaya spiritual dan emosionalnya.

AKU AKU AKU. Deskripsi tempat subjek "Teknologi" dalam kurikulum pendidikan umum dasar.

Tema "Teknologi"mengacu pada bidang pendidikan "Teknologi".

Menurut kurikulum sekolah menengah No. 3 Balashov, total 135 jam dialokasikan untuk studi "Teknologi" di sekolah dasar, di antaranya

Di kelas 1 33 jam per tahun (1 jam per minggu, 33 minggu akademik),di kelas 2-4 selama 34 jam per tahun (34 minggu akademik selama 1 jam per minggu).

IV. Deskripsi orientasi nilai isi mata pelajaran.

Nilai-nilai pribadi

Nilai kehidupan - pengakuan kehidupan manusia dan keberadaan kehidupan di alam secara keseluruhan sebagai nilai terbesar, sebagai dasar kesadaran ekologis sejati.

Nilai kebaikan - fokus seseorang pada pengembangan dan pelestarian kehidupan, melalui kasih sayang dan belas kasihan sebagai manifestasi dari kemampuan manusia tertinggi - cinta.

Nilai alamdidasarkan pada nilai universal kehidupan, pada kesadaran diri sebagai bagian dari alam - bagian dari alam hidup dan mati. Mencintai alam berarti, pertama-tama, merawatnya sebagai habitat dan kelangsungan hidup manusia, serta merasakan keindahan, keserasian, kesempurnaannya, melestarikan dan meningkatkan kekayaannya.

Nilai kebenaran - ini adalah nilai pengetahuan ilmiah sebagai bagian dari budaya umat manusia, pikiran, pemahaman esensi keberadaan, alam semesta.

Nilai keindahan, harmonimendasari pendidikan estetika melalui pengenalan seseorang pada berbagai jenis seni. Ini adalah nilai kesempurnaan, harmonisasi, keselarasan dengan cita-cita, mengejarnya - "kecantikan akan menyelamatkan dunia."

nilai-nilai publik

Nilai kemanusiaansebagai makhluk rasional yang berjuang untuk kebaikan dan perbaikan diri, pentingnya dan perlunya menjaga pola hidup sehat dalam kesatuan komponennya: kesehatan fisik, mental, dan sosial moral.

Nilai keluarga lingkungan sosial dan pendidikan pertama dan paling signifikan untuk perkembangan anak, memastikan kelangsungan tradisi budaya masyarakat Rusia dari generasi ke generasi dan dengan demikian kelangsungan hidup masyarakat Rusia.

Nilai kerja dan kreativitassebagai kondisi alami kehidupan manusia, keadaan keberadaan manusia normal.

Nilai solidaritas sosialsebagai pengakuan atas hak asasi manusia dan kebebasan,kepemilikan perasaan keadilan, belas kasihan, kehormatan, martabat dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain.

Nilai kewarganegaraan- kesadaran seseorang akan dirinya sebagai anggota masyarakat, rakyat, wakil suatu negara dan negara.

Nilai patriotismesalah satu manifestasi dari kedewasaan spiritual seseorang, diungkapkan dalam cinta untuk Rusia, orang-orang, tanah air kecil, dalam keinginan sadar untuk melayani Tanah Air.

Nilai kemanusiaansebagai bagian dari komunitas dunia, untuk keberadaan dan kemajuan yang diperlukan perdamaian, kerja sama masyarakat, dan penghormatan terhadap keragaman budaya mereka.

V. Hasil pribadi, mata pelajaran dan mata pelajaran penguasaan mata pelajaran "Teknologi"

Persyaratan tingkat persiapan siswadalam subjek "Teknologi"sesuai dengan bahan ajar "Sekolah dasar abad ke-21" di sekolah dasarsepenuhnya sesuai dengan persyaratan CSF IEO dan program penulis ini.

Hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek dari penguasaan subjek "Teknologi" sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal IEO dan program ini ditentukan untuk setiap kelas.

1 kelas.

hasil pribadi.

Memiliki sikap positif terhadap pengajaran;

Tunjukkan minat pada konten subjek teknologi;

Terima teman sekelas, bantu mereka, tanggapi bantuan dari orang dewasa dan anak-anak;

Merasa percaya diri pada diri sendiri, percaya pada kemampuan Anda;

Secara mandiri mengidentifikasi dan menjelaskan perasaan dan sensasi mereka yang muncul di

hasil observasi, penalaran, diskusi, yang paling sederhana dan paling umum untuk semua orang

aturan perilaku (dasar nilai moral universal);

Rasakan kepuasan melakukan atau berkreasi sendiri untuk saudara, teman,

untuk diriku;

Jagalah hasil pekerjaanmu dan pekerjaan teman sekelas;

Sadar akan kerentanan, kerapuhan alam, pahami positif dan negatifnya

konsekuensi dari aktivitas manusia;

Dengan bantuan guru, rencanakan kegiatan praktis yang akan datang;

Di bawah pengawasan guru, melaksanakan produk yang diusulkan berdasarkan rencana dan sampel.

hasil metasubjek.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan:

Dengan bantuan guru, belajar menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pelajaran;

Belajar mengucapkan urutan tindakan dalam pelajaran;

Belajarlah untuk mengekspresikan asumsi Anda (versi) berdasarkan bekerja dengan ilustrasi

buku pelajaran;

Dengan bantuan guru, jelaskan pilihan yang paling cocok untuk tugas tersebut.

bahan dan alat;

Belajar mempersiapkan tempat kerja, dengan bantuan seorang guru, pilih yang paling cocok untuk

menyelesaikan tugas bahan dan alat dan melakukan kerja praktek di

rencana yang diusulkan oleh guru berdasarkan sampel, gambar buku teks;

Lakukan kontrol keakuratan penandaan bagian menggunakan templat; belajar bersama dengan guru dan siswa lain memberikan penilaian emosional

kegiatan kelas di dalam kelas.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif:

Amati hubungan manusia dengan alam dan dunia objektif:

dunia objektif dari lingkungan terdekat, konstruksi dan gambar objek alam dan

lingkungan, desain dan teknologi serta dekoratif dan artistik

fitur produk yang ditawarkan; membandingkan mereka;

Bandingkan bahan yang dipelajari berdasarkan sifatnya, analisis desain

produk yang ditawarkan, membuat generalisasi sederhana; mengelompokkan item dan

gambar secara umum (desain, teknologi, dekoratif, dan)

artistik);

Dengan bantuan guru, analisis tugas yang diajukan, bedakan antara yang baru dan yang sudah

terkenal;

Menavigasi materi di halaman buku teks;

Temukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan menggunakan buku teks, pengalaman hidup Anda dan

informasi yang diterima dalam pelajaran; gunakan memo (diberikan di akhir buku teks);

Menarik kesimpulan tentang hasil kerja bersama seluruh kelas;

Ubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya - menjadi produk, artistik

gambar-gambar.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif:

Belajar mendengarkan dan mendengar guru dan teman sekelas, berdiskusi bersama

masalah yang diusulkan atau diidentifikasi.

Hasil subjek (berdasarkan bagian)

swalayan.

Tahu (pada tingkat tampilan:

Tentang peran dan tempat manusia di dunia sekitar; tentang kreatif, aktivitas kreatif

manusia dan alam sebagai sumber inspirasinya;

Tentang pencerminan bentuk dan citra alam dalam karya-karya seniman ulung, tentang

berbagai objek dari dunia buatan manusia;

Tentang profesi yang akrab bagi anak-anak.

Mampu untuk

Jaga diri Anda di tempat kerja: jaga ketertiban di tempat kerja, jagalah

untuk alat dan menyimpannya dengan benar;

Mematuhi aturan kesehatan kerja.

Tahu

Nama umum dari jenis bahan yang dipelajari (alami, kertas, karton tipis, kain,

tempel, lem) dan sifat-sifatnya (warna, tekstur, ketebalan, dll.);

Urutan pembuatan produk sederhana: penandaan, pemotongan, perakitan,

menyelesaikan;

Cara menandai dengan mata, sesuai dengan templat;

Pembentukan dengan menekuk, melipat, meregangkan;

metode koneksi perekat;

Metode finishing: pewarnaan, applique, garis lurus;

Nama dan tujuan perkakas tangan (gunting, jarum) dan perangkatnya

(templat, pin), aturan untuk bekerja dengan aman dengan mereka.

Mampu untuk

Membedakan bahan dan alat menurut tujuannya;

Secara kualitatif melakukan operasi dan teknik untuk pembuatan produk sederhana:

1) tandai secara ekonomis dengan menekuk, sesuai dengan templat; 2) Tepat dipotong dengan gunting;

3) merakit produk dengan lem;

4) menyelesaikan produk secara estetis dan rapi dengan pewarnaan, appliqué, direct

garis;

Gunakan alat pres untuk mengeringkan produk datar;

Bekerja dengan aman dan menyimpan alat (gunting, jarum);

Dengan bantuan seorang guru, melakukan kerja praktek dan pengendalian diri berdasarkan

kartu instruksi, sampel, menggunakan template.

Tahu

Tentang bagian sebagai bagian integral dari produk;

Struktur - bisa dilipat dan tidak bisa dilipat;

Sambungan perekat tetap bagian.

Mampu untuk

Bedakan antara desain produk sederhana yang dapat dilipat dan tidak dapat dilipat;

Merancang dan memodelkan produk dari berbagai bahan sesuai dengan contoh, pola.

Kelas 2

Hasil Pribadi

Penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan berikut:

Jelaskan perasaan dan sensasi Anda dari persepsi objek, ilustrasi, hasil

aktivitas kerja seorang master-person;

Menghargai pendapat orang lain, hasil karya master;

Pahami tradisi sejarah kerajinan tangan, miliki sikap positif terhadap karya orang

profesi kerajinan.

Hasil Metasubjek

UUD Peraturan

Tentukan dengan bantuan guru dan secara mandiri tujuan kegiatan dalam pelajaran,

Belajar mengidentifikasi dan merumuskan masalah pembelajaran bersama dengan guru (selama

analisis tugas yang diusulkan, sampel produk);

Belajar merencanakan kegiatan praktis dalam pelajaran;

Di bawah pengawasan guru, melakukan tindakan pencarian percobaan (latihan) untuk

mengidentifikasi solusi optimal untuk masalah (tugas);

Belajar untuk menawarkan dari antara desain yang dikuasai dan teknik teknologi dan

cara untuk melakukan tahapan individual dari produk manufaktur (berdasarkan

tugas di buku teks);

Bekerja sesuai dengan rencana yang dibuat dengan guru, menggunakan yang diperlukan

alat didaktik (gambar, kartu instruksi, alat dan

perangkat), untuk mengontrol keakuratan operasi (menggunakan

templat berbentuk tidak beraturan, alat menggambar);

Tentukan keberhasilan tugas Anda dalam dialog dengan guru.

UUD Kognitif

Amati konstruksi dan gambar benda-benda alam dan dunia sekitarnya, hasilnya

kreativitas tuan tanah air;

Bandingkan desain dan fitur dekoratif barang-barang rumah tangga dan sadari

hubungannya dengan fungsi utilitarian yang dilakukan, untuk memahami fitur dekoratif dan

produk terapan, sebutkan bahan yang digunakan untuk kegiatan buatan;

Belajar memahami perlunya menggunakan praktik percobaan dan eksplorasi

latihan untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan baru;

Temukan informasi yang diperlukan dalam buku teks, dalam kamus yang diusulkan oleh guru dan

ensiklopedia (dalam buku teks - daftar istilah, kognitif tambahan

bahan);

Dengan bantuan seorang guru, jelajahi desain, teknologi, dan dekoratif

fitur artistik objek (grafis dan nyata), cari yang paling

cara-cara bijaksana untuk memecahkan masalah dari antara mereka yang dikuasai;

Buat generalisasi dan kesimpulan sederhana sendiri.

UUD Komunikatif

Mampu mendengarkan guru dan teman sekelas, mengungkapkan pendapat mereka;

Mampu melakukan dialog kognitif kecil tentang topik pelajaran, secara kolektif

menganalisis produk;

Terlibat dalam percakapan dan diskusi di kelas dan dalam kehidupan;

Belajarlah untuk melakukan tugas yang diusulkan secara berpasangan, dalam kelompok.

Hasil Subjek

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan

Tahu (pada tingkat tampilan:

Tentang aturan umum dasar untuk menciptakan dunia buatan manusia (kekuatan, kenyamanan,

ekspresi estetika - simetri, asimetri, keseimbangan, dinamika);

Tentang keharmonisan benda dan lingkungan;

Profesi penguasa tanah air,

Ciri khas dari jenis seni dan kerajinan yang dipelajari.

Mampu untuk

$ secara mandiri memilih bahan dan alat untuk bekerja;

Menyiapkan tempat kerja sesuai dengan jenis kegiatannya, menjaga ketertiban selama

jam kerja, membersihkan tempat kerja;

Sorot, beri nama, dan terapkan aturan umum yang dipelajari untuk menciptakan dunia buatan manusia

dalam aktivitas subjek-kreatif mereka;

Secara mandiri melakukan tugas yang tersedia dalam situasi yang diusulkan berdasarkan:

kartu instruksi, mengamati aturan umum perilaku, membuat pilihan, pendapat apa?

untuk menerima selama diskusi - milik sendiri atau diungkapkan oleh orang lain;

Mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan praktis yang diperoleh (teknologi,

grafis, desain) dalam intelektual dan praktis independen

kegiatan.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Tahu

Nama umum dari operasi teknologi: markup, mendapatkan suku cadang dari

kosong, perakitan produk, finishing.

Nama dan sifat bahan yang digunakan siswa dalam pekerjaan mereka;

Asal usul kain alam dan jenisnya;

Cara menghubungkan bagian, mempelajari bahan penghubung;

Karakteristik utama dari gambar dan sketsa paling sederhana dan perbedaannya;

Menggambar garis (garis kontur dan takik, garis ekstensi dan dimensi, garis lipat) dan

teknik untuk membangun persegi panjang dan lingkaran menggunakan kontrol dan pengukuran

peralatan;

Nama, alat dan tujuan alat menggambar (penggaris, bujur sangkar,

kompas).

Lakukan markup ekonomis menggunakan alat gambar berdasarkan

gambar paling sederhana (sketsa);

Merancang produk, menghubungkan bagian-bagian dengan garis lurus dan variannya;

Memecahkan masalah desain dan teknologi sederhana;

Mengatasi tugas-tugas praktis (teknologi) yang tersedia berdasarkan

sampel dan kartu instruksi.

Tahu

Metode sambungan tetap dan bergerak;

Perbedaan antara tata letak dan model.

Mampu untuk

Merancang dan memodelkan produk dari berbagai bahan sesuai model,

gambar atau sketsa paling sederhana;

Tentukan metode menghubungkan bagian-bagian dan lakukan yang dapat dipindahkan dan diperbaiki

koneksi dengan metode yang dikenal.

Ketahui tujuan komputer pribadi, kemampuannya dalam proses pendidikan.

kelas 3

Hasil Pribadi

Penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan berikut:

Responsif dan bersedia membantu

teman sekelas;

Tunjukkan minat pada tradisi sejarah wilayah mereka dan Rusia;

Rasakan kebutuhan realisasi diri dalam seni dan kerajinan yang terjangkau

kegiatan, pemodelan teknis paling sederhana;

Terima pendapat dan pernyataan orang lain, perlakukan mereka dengan hormat;

keterampilan, untuk membuat pilihan cara untuk mengimplementasikan rencana yang diusulkan atau sendiri.

Hasil Metasubjek

UUD Peraturan

Mampu untuk

Bersama guru merumuskan tujuan pembelajaran setelah diskusi pendahuluan;

Bersama dengan guru, menganalisis tugas yang diusulkan, berbagi yang diketahui dan

tidak dikenal;

Lakukan tindakan pencarian percobaan (latihan) secara mandiri untuk mengidentifikasi

solusi optimal dari masalah (tugas);

Secara kolektif mengembangkan proyek tematik sederhana dan mandiri

melaksanakan, melakukan penyesuaian terhadap hasil yang diperoleh;

Untuk melakukan kontrol saat ini atas keakuratan operasi teknologi (dengan

menggunakan templat konfigurasi sederhana dan kompleks, alat menggambar),

kontrol akhir dari kualitas keseluruhan produk jadi, tugas; cek model di

tindakan, melakukan perbaikan konstruktif yang diperlukan;

Lakukan kontrol saat ini (akurasi bagian manufaktur dan akurasi keseluruhan

pekerjaan) dan penilaian pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan kriteria yang diajukan oleh guru.

UUD Kognitif

Dengan bantuan guru, cari dan pilih yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan

informasi dalam buku teks (teks, ilustrasi, diagram, gambar, kartu instruksi),

ensiklopedia, buku referensi, Internet;

Temukan pengetahuan baru, kuasai keterampilan baru dalam proses pengamatan, penalaran

dan diskusi materi buku teks, melakukan latihan pencarian percobaan; transformasi informasi: menyajikan informasi dalam bentuk teks, tabel,

skema (dalam proyek informasi).

UUD Komunikatif

Belajarlah untuk mengekspresikan sudut pandang Anda dan cobalah untuk membenarkannya;

Dengarkan orang lain, cobalah untuk mengambil sudut pandang yang berbeda;

Mampu bekerja sama, melakukan berbagai peran dalam kelompok, dalam keputusan bersama

masalah (tugas);

Hormati posisi orang lain, cobalah untuk bernegosiasi.

Hasil Subjek

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan

Tahu:

Tentang ciri-ciri khas jenis seni dan kerajinan yang dipelajari;

Tentang profesi master seni terapan (dalam kerangka yang dipelajari).

Mampu untuk

Kenali dan beri nama dengan fitur karakteristik sampel atau dengan deskripsi

kerajinan dipelajari dan tersebar luas di wilayah tersebut;

Patuhi aturan untuk penggunaan yang aman dari peralatan listrik rumah tangga

(lampu, bel, peralatan televisi dan radio).

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis

Tahu

Nama dan sifat buatan dan sintetis yang paling umum

bahan (kertas, logam, kain);

alat pengukur;

Garis miring, pilihannya, tujuannya;

Punya sebuah ide

Pada komposisi sifat dekoratif dan terapan pada bidang dan volume,

Tentang tradisi seni dekoratif dan terapan dalam penciptaan produk.

Ketahui sebagian sendiri:

Melakukan penandaan sapuan menggunakan alat gambar;

Memilih dan membenarkan metode teknologi yang paling rasional

produk manufaktur;

Lakukan menggambar;

Rancang produk dan sambungkan bagian dengan jahitan miring dan variannya;

Temukan dan gunakan informasi tambahan dari berbagai sumber (termasuk

nomor dari Internet),

Memecahkan masalah teknologi yang tersedia.

3. Desain dan pemodelan

Tahu

Mampu untuk:

Desain dan model produk dari bahan yang berbeda sesuai dengan yang diberikan

kondisi teknis, teknologi dan dekoratif dan artistik;

Pilih metode koneksi dan bahan penghubung tergantung pada persyaratan

desain.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

Tahu

Nama dan tujuan perangkat utama komputer pribadi untuk input,

keluaran dan pemrosesan informasi, aturan dasar untuk pekerjaan yang aman di komputer;

Memiliki pemahaman umum tentang tujuan keyboard, penggunaan komputer

mouse.

Belajar dengan bantuan seorang guru

Menghidupkan dan mematikan komputer;

Gunakan keyboard (sejauh yang diperlukan untuk memenuhi yang diperlukan

tugas);

Lakukan operasi sederhana dengan file dan folder yang sudah jadi (buka, baca);

Bekerja dengan DER (sumber daya pendidikan digital), materi siap pakai di

media elektronik (CD): mengaktifkan disk, membaca informasi, melakukan

tugas yang disarankan.

kelas 4

Hasil Pribadi

Penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan berikut:

Mengevaluasi tindakan, fenomena, peristiwa dari sudut pandang perasaan mereka sendiri,

menghubungkannya dengan norma dan nilai yang diterima secara umum;

Jelaskan perasaan dan sensasi Anda dari fenomena, peristiwa, produk yang diamati

sifat dekoratif dan terapan, menghormati hasil kerja

tuan;

Terima pendapat dan pernyataan orang lain, perlakukan mereka dengan hormat;

Berdasarkan pengetahuan halus dan desain dan teknologi yang dikuasai dan

keterampilan, membuat pilihan cara untuk mengimplementasikan yang diusulkan atau rencana Anda sendiri;

Memahami perlunya sikap hati-hati terhadap hasil karya orang; menghormati

orang buruh.

Hasil Metasubjek

UUD Peraturan

Mampu untuk

Merumuskan tujuan pelajaran secara mandiri setelah diskusi pendahuluan;

Dengan bantuan guru, analisis tugas yang diajukan, pisahkan yang diketahui dari

tidak dikenal;

Bersama guru, mengidentifikasi dan merumuskan masalah pembelajaran;

Lakukan tindakan pencarian percobaan (latihan) secara mandiri, pilih

solusi optimal dari masalah (tugas);

Menawarkan solusi desain dan teknologi serta cara untuk melakukan individu

tahapan pembuatan produk dari kalangan yang dikuasai;

Pilih secara mandiri bahan yang paling cocok untuk tugas itu dan

peralatan;

Lakukan tugas sesuai dengan rencana yang disusun secara kolektif, periksa tindakan Anda dengannya;

Melaksanakan kontrol saat ini dan akhir dari pekerjaan yang dilakukan, dapat memeriksa

model dalam tindakan, membuat perbaikan desain yang diperlukan.

UUD Kognitif

Cari dan pilih informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan di buku teks,

ensiklopedia, buku referensi, di Internet;

Memperoleh pengetahuan baru dalam proses observasi, penalaran dan diskusi

materi buku teks, melakukan latihan pencarian percobaan; memproses informasi yang diterima: membandingkan dan mengklasifikasikan fakta dan

fenomena; menentukan hubungan sebab-akibat dari fenomena, peristiwa,

menggunakannya untuk melakukan tugas-tugas yang diusulkan dan penting;

Menarik kesimpulan berdasarkan generalisasi dari pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang dikuasai.

UUD Komunikatif

Merumuskan pemikiran Anda dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan pidato kehidupan;

Ekspresikan sudut pandang Anda dan cobalah untuk mendukung dan memperdebatkannya;

Dengarkan orang lain, hormati posisi orang lain, coba bernegosiasi;

Mampu bekerja sama, melakukan berbagai peran dalam kelompok, dalam keputusan bersama

masalah (tugas).

Hasil Subjek

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan

Tahu di tingkat representasi

Tentang kreativitas dan profesi kreatif, prestasi dunia di bidang teknologi dan

seni (dalam kerangka yang dipelajari), tentang produksi yang paling signifikan;

Tentang aturan dasar desain dan pertimbangannya dalam desain produk (kesatuan

bentuk, fungsi dan dekorasi; harmoni gaya);

Tentang aturan penggunaan peralatan rumah tangga yang aman.

Mampu untuk:

Mengatur dan melaksanakan kegiatan artistik dan praktis mereka di

sesuai dengan niat Anda sendiri;

Menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama studi teknologi,

seni rupa dan mata pelajaran akademik lainnya, dalam kreativitas mereka sendiri

kegiatan;

Perlakukan dan lindungi alam dan dunia material dengan hati-hati;

Aman menggunakan peralatan rumah tangga (soket, ketel listrik,

komputer);

Lakukan perbaikan sederhana pada pakaian (jahit kancing, jahit robekan di sepanjang jahitan).

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Dasar-dasar literasi grafis

Tahu

Nama dan sifat buatan dan sintetis yang paling umum

bahan (kertas, logam, kain);

Urutan membaca dan menandai sapuan menggunakan kontrol

alat pengukur;

Garis utama gambar (aksial dan tengah);

Aturan untuk pekerjaan yang aman dengan pisau klerikal;

Jahitan loop, opsinya, tujuannya;

Nama beberapa jenis teknologi informasi dan metode yang sesuai

transfer informasi (dari lingkungan nyata siswa).

Punya sebuah ide

Tentang desain, tempat dan perannya dalam kegiatan desain modern;

Pada kondisi dasar desain - kesatuan utilitas, kenyamanan dan keindahan;

Pada komposisi produk yang bersifat dekoratif dan terapan pada bidang dan volume;

Tradisi seni dan kerajinan dalam penciptaan produk;

Stilasi bentuk-bentuk alami dalam teknologi, arsitektur, dll .;

Teknik artistik (dalam kerangka yang dipelajari).

Pelajari sendiri:

Melakukan penandaan sapuan menggunakan alat gambar; memilih dan membenarkan metode teknologi yang paling rasional

produk manufaktur;

Lakukan menggambar;

Rancang produk dan sambungkan bagian dengan jahitan lubang kancing dan opsinya;

Temukan dan gunakan informasi tambahan dari berbagai sumber (termasuk

nomor dari Internet).

3. Desain dan pemodelan

Tahu

Cara paling sederhana untuk mencapai kekuatan struktural.

Mampu untuk

Desain dan model produk dari bahan yang berbeda

kondisi dekoratif dan artistik;

Mengubah desain produk sesuai dengan kondisi yang ditentukan;

Pilih metode koneksi dan bahan penghubung tergantung pada persyaratan

desain.

4. Penggunaan teknologi komputer (praktik komputer)

Punya sebuah ide

Tentang penggunaan komputer di berbagai bidang kehidupan dan ide manusia.

Tahu

Nama dan tujuan utama bagian-bagian komputer (di mana mereka bekerja di kelas).

Belajar dengan bantuan seorang guru

Buat teks pendek dan publikasi cetak menggunakan gambar di

layar komputer;

Teks desain (pemilihan font, ukuran dan warnanya, perataan paragraf);

Bekerja dengan informasi yang tersedia;

Bekerja di Word, PowerPoint.

V I. Isi topik kursus pelatihan.

nomor p / p	Bagian kursus	Jumlah jam	Jumlah pelajaran kontrol
	1 kelas	33 jam
		05:00	Pekerjaan mandiri - 1 Pekerjaan kompleks - 1
	Dunia hubungan manusia	jam 3
	Pengetahuan dan keterampilan teknis dan teknologi yang digeneralisasikan.	4 jam
	Teknologi pemrosesan kertas	1 jam
	Properti kertas, metode koneksi	2 jam
	Alat, mekanisme, perangkat	1 jam
	Dasar-dasar literasi grafis	jam 3
	Tata letak bagian (dengan templat, dengan menekuk)	jam 7
	Teknologi Pemrosesan Kain	jam 7

	Kelas 2	34 jam
	Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan.	jam 8	Wisata - 2 Kerja praktek - 2 Pameran produk - 2 Mini - proyek - 3
	Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen literasi grafis	jam 15
	Desain dan pemodelan	pukul 9
	Penggunaan teknologi informasi (praktik kerja komputer).	2 jam

	kelas 3	34 jam
		30 jam	Wisata - 1 Pameran produk - 1
	Dari sejarah teknologi

	kelas 4	34 jam
	Pengetahuan dan keterampilan teknis dan teknologi, dasar dari budaya teknologi	28 jam	Kerja praktek - 2 Pameran produk - 3 Mini - proyek - 3
	Dari sejarah teknologi

Dalam program, baris konten diwakili oleh empat bagian:

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen penulisan grafis.

3. Desain dan pemodelan.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik kerja komputer).

Menguasai pengetahuan subjek dan memperoleh keterampilan, membentuk meta-subjek

fondasi aktivitas dan pembentukan kualitas pribadi dilakukan di seluruh

masa studi

Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar-dasar budaya kerja, swalayan

Pengetahuan tentang aktivitas kerja dalam kehidupan manusia adalah kerja sebagai cara ekspresi diri manusia. Sejarah adaptasi manusia primitif terhadap lingkungan Realisasi kebutuhan manusia akan tempat tinggal (perumahan), makanan (berburu, pengolahan kuliner primitif mangsa), pakaian. Kebutuhan obyektif dari pembagian kerja. Kerajinan dan pengrajin. Nama perdagangan pengrajin. Kondisi kerajinan saat ini. Profesi kerajinan umum di tempat-tempat di mana orang tinggal. Teknologi implementasinya dalam karya selama Abad Pertengahan dan hari ini.

Berbagai benda dari dunia buatan manusia (barang-barang rumah tangga dan seni dan kerajinan, arsitektur dan teknologi).

Alam adalah sumber bahan mentah. Bahan baku alami, bahan alami.

Master dan profesinya. Tradisi kreativitas master dalam menciptakan lingkungan subjek (ide umum).

Analisis rinci tugas (bahan, desain, teknologi manufaktur). Menyusun rencana kerja praktek.

Bekerja dengan informasi yang tersedia (teks, gambar, gambar sederhana, sketsa, diagram).

Bekerja dalam kelompok kecil. Implementasi kreativitas.

Kontrol diri selama bekerja (menandai akurasi menggunakan alat gambar).

Swalayan. Pemilihan mandiri bahan dan alat untuk pelajaran.

Teknologi pemrosesan bahan secara manual. Elemen penulisan grafis.

Bahan asal alam: bahan alami (ditemukan di wilayah tersebut), kain alami, benang, benang. Struktur kain. Arah memanjang dan melintang dari benang kain. Dasar, pakan. Teknologi umum untuk mendapatkan benang dan kain berdasarkan bahan baku alami. Kawat (tipis), sifat-sifatnya: fleksibilitas, elastisitas. Perbandingan sifat material. Pilihan bahan sesuai dengan fitur dekoratif, artistik, dan desainnya.

Alat menggambar: penggaris, bujur sangkar, kompas. Pisau alat tulis, pola. Nama mereka, tujuan fungsional, perangkat. Teknik untuk pekerjaan yang aman dalam menangani alat tikam dan pemotong.

Operasi teknologi, nama umum mereka: menandai, mendapatkan bagian dari yang kosong, merakit produk, menyelesaikan.

Ide dasar dari gambar dan sketsa paling sederhana. Menggambar garis (kontur, garis takik, ekstensi, dimensi, aksial, tengah). Membaca sebuah gambar. Menandai dengan penggaris, bujur sangkar, kompas berdasarkan gambar paling sederhana. Tata letak beberapa bagian yang ekonomis dan rasional menggunakan alat gambar. Konstruksi bagian persegi panjang dan bulat menggunakan alat gambar. Membagi lingkaran dan lingkaran menjadi beberapa bagian menggunakan kompas dan dengan cara melipat.

Trim applique (dengan bantalan polietilen), jahitan tangan (opsi jahitan lurus).

Desain dan pemodelan

Kendaraan yang digunakan dalam tiga elemen (tanah, air, udara). Jenis, nama, tujuan. Tata letak, model. Desain dan pemodelan produk dari berbagai bahan: kendaraan

Menurut modelnya, gambar atau sketsa paling sederhana. kusut.

Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

Demonstrasi oleh guru dengan partisipasi siswa dari bahan jadi di media digital tentang topik yang dipelajari.

Wisata, kerja praktek, penelitian, pameran produk dilakukan sesuai KTP.

kualitas pribadi yang signifikan dari setiap anak, pembentukan teknik dasar

keterampilan teknologi, dasar-dasar kegiatan proyek. Ide lintas bidang konten -

keinginan batin seseorang untuk mengenal dunia, untuk mewujudkan hidupnya dan

kebutuhan estetika. Teknologi disajikan sebagai cara untuk mengimplementasikan vital

kebutuhan penting orang, perluasan dan pengayaan kebutuhan ini; pengaruh

penemuan ilmiah (khususnya di bidang fisika) tentang kemajuan teknologi dan

penemuan teknis untuk pengembangan ilmu pengetahuan (misalnya, penemuan mikroskop dan)

teleskop), kehidupan sehari-hari orang, kesadaran publik, sikap terhadap alam.

Penekanan khusus ditempatkan pada hasil kegiatan ilmiah dan teknis manusia (terutama

jalan di XX - awal abad XXI) dan tentang keadaan lingkungan, mis.

ekologi.

1. Dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan teknis dan teknologi, budaya teknologi.

Jalur ini mencakup bagian informasi dan pendidikan dan praktis dan dibangun di

kebanyakan konsentris. Sekolah dasar mengajar dasar

pengetahuan dan keterampilan dalam teknologi pemrosesan bahan (operasi teknologi dan

metode penandaan, membagi benda kerja menjadi beberapa bagian, membentuk, merakit, menyelesaikan),

penggunaan teknologi dalam kehidupan manusia, dll. Gagasan diberikan tentang

teknologi informasi dan informasi, energi dan metode produksinya dan

penggunaan, tentang organisasi kerja, dunia profesi, dll.

Konsentrisitas dalam studi materi dicapai oleh fakta bahwa unsur-unsur teknologi

pengetahuan dan keterampilan dipelajari sesuai dengan prinsip perluasan unit konten, yang

terutama operasi teknologi, teknik dan proses, serta terkait

dengan mereka masalah ekonomi dan organisasi produksi, budaya kerja umum. Dari kelas

oleh kelas, siswa memperluas jangkauan pengetahuan teknologi umum yang dipelajari sebelumnya,

menguasai teknik, alat, bahan, jenis tenaga kerja baru.

2. Dari sejarah teknologi.

Beberapa halaman sejarah umat manusia tercermin - dari kepuasan spontan kebutuhan vital orang kuno hingga munculnya hubungan sosial, yang tercermin dalam pengembangan tujuan dunia sekitarnya dan penciptaan budaya material. Isi baris mengungkapkan kepada siswa pada tingkat ide umum pola asal usul kerajinan (pembagian kerja), penciptaan mekanisme yang menggunakan kekuatan elemen (peningkatan produktivitas tenaga kerja), penemuan uap mesin dan awal terkait dari revolusi teknis.

kelas 1 (33 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan (6 jam)

Dunia profesi.

Profesi kerabat; profesi akrab bagi anak-anak; profesi master.

Berbagai benda dari dunia buatan manusia (rumah tangga dan seni dan kerajinan

seni).

Peran dan tempat manusia di dunia. Kreatif, aktivitas kreatif

manusia dan alam sebagai sumber inspirasinya.

Aturan umum dasar untuk menciptakan dunia buatan manusia (estetika

ekspresif - warna, bentuk, komposisi); keserasian benda dan lingkungan

(kombinasi warna dan dasar komposisi).

Menghargai alam sebagai sumber bahan baku,

bahan alami. Swalayan: organisasi tempat kerja (penempatan rasional

bahan dan alat) dan menjaga ketertiban selama dan setelah bekerja; meninggalkan

penyimpanan alat.

Kebersihan tenaga kerja.

Organisasi tempat kerja (penempatan bahan dan alat yang rasional)

dan menjaga ketertiban selama dan setelah bekerja.

Analisis paling sederhana dari tugas (sampel), perencanaan proses kerja.

Bekerja dengan informasi yang tersedia di buku teks, buku kerja (aplikasi) -

gambar, diagram, kartu instruksi; sampel produk.

Kontrol diri selama bekerja sesuai dengan peta instruksional, korelasi perantara

dan hasil akhir (suku cadang, produk) dengan sampel.

Kontrol diri atas kualitas pekerjaan yang dilakukan - kesesuaian hasil (produk)

sampel yang diusulkan.

Melakukan kerja tim.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (17 jam)

Keakraban dengan bahan (kertas, karton, benang, kain) dan praktiknya

aplikasi dalam kehidupan. Sifat utama bahan: warna, plastisitas, kelembutan,

kekerasan, kekuatan; kehalusan, kekasaran, permeabilitas kelembaban, lengkungan (untuk

kertas dan karton).

Perbandingan bahan menurut sifatnya: dekoratif dan artistik

Dan konstruktif. Jenis kertas (gambar, kertas tipis berwarna, kertas koran, dll).

Karton tipis, bahan plastik (tanah liat, plastisin), bahan alami.

sifat-sifat bahan-bahan tersebut.

Persiapan bahan untuk pekerjaan. Pengumpulan dan pengeringan bahan alami.

Penggunaan bahan yang ekonomis.

Alat dan perlengkapan untuk mengolah bahan yang tersedia: gunting,

jarum, tumpukan, templat, pin (pengetahuan tentang nama-nama alat yang digunakan). Pertunjukan

metode penggunaan yang rasional dan aman dari mereka.

Berkenalan dengan gambar grafik: menggambar, diagram (pengenalannya).

Penunjukan garis lipatan dalam gambar, diagram.

Konsep umum teknologi. Kenalan dasar (pemahaman dan penamaan) dengan

proses teknologi pembuatan produk dari bahan: menandai bagian, mereka

seleksi, pembentukan, perakitan.

Menandai detail dengan mata, sesuai dengan templat. Pemisahan bagian dengan merobek, memotong

gunting. Membentuk bagian dengan menekuk, melipat, meregangkan. Perekat

sambungan bagian produk. Menyelesaikan detail produk dengan menggambar, applique, langsung

garis. Pengeringan produk di bawah tekanan.

Keseragaman operasi teknologi (sebagai urutan eksekusi

produk) dalam pembuatan produk dari bahan yang berbeda.

Komunikasi dan saling ketergantungan sifat-sifat bahan yang digunakan oleh siswa dan

metode teknologi pengolahannya.

Teknik untuk melakukan berbagai jenis produk dekoratif dan artistik (dalam

teknik aplikasi, mozaik, modeling, origami, kertas plastik, dll).

3. Desain dan pemodelan (10 jam)

Konsep dasar konstruksi. Produk, detail produk.

Desain dan pemodelan produk dari bahan alami dan kertas

lipat, tekuk, peregangan sesuai pola dan pola.

Tidak dapat dipisahkan (satu bagian) dan dapat dilipat (multi-bagian)

desain (aplikasi, produk tekstil, bahan gabungan),

presentasi umum.

Sambungan bagian tetap.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik kerja komputer) Demonstrasi oleh guru bahan jadi pada media digital (CD) sesuai dengan

topik yang sedang dipelajari.

Kelas 2 (34 jam)

swalayan (8 jam)

Nilai aktivitas kerja dalam kehidupan manusia - kerja sebagai cara

ekspresi diri manusia. Sejarah kemampuan beradaptasi manusia primitif untuk

lingkungan.

Terwujudnya kebutuhan manusia akan tempat tinggal (perumahan), pangan (berburu,

pengolahan kuliner primitif mangsa), pakaian.

Kebutuhan obyektif dari pembagian kerja. Kerajinan dan pengrajin. Judul

profesi tukang.

Kondisi kerajinan saat ini. Profesi kerajinan umum di tempat itu

Akomodasi anak-anak (krai, wilayah). Teknologi untuk melakukan pekerjaan mereka tepat waktu

Abad Pertengahan dan sekarang.

Aturan umum dasar untuk membuat objek dari dunia buatan manusia (kekuatan,

kenyamanan, ekspresi estetika - simetri, asimetri, komposisi);

keserasian benda-benda buatan dengan lingkungan (perkotaan dan pedesaan)

lanskap).

Berbagai benda dari dunia buatan manusia (barang-barang rumah tangga dan dekoratif

seni terapan, arsitektur dan teknologi).

Alam adalah sumber bahan mentah. Bahan baku alami, bahan alami.

Master dan profesinya. Tradisi kreativitas master dalam penciptaan subjek

lingkungan (pandangan umum).

Analisis rinci tugas (bahan, desain, teknologi manufaktur).

Menyusun rencana kerja praktek.

Bekerja dengan informasi yang tersedia (teks, gambar, gambar sederhana, sketsa,

skema).

Pengenalan kegiatan proyek. Eksekusi dengan guru tersedia

proyek sederhana (pengembangan konsep yang diusulkan, mencari solusi yang terjangkau,

pelaksanaan dan perlindungan proyek). Hasil kegiatan proyek - produk, desain

liburan.

Bekerja dalam kelompok kecil. Pelaksanaan kerjasama.

Kontrol diri dalam pekerjaan (menandai akurasi menggunakan gambar

peralatan).

Swalayan. Pemilihan mandiri bahan dan alat untuk pelajaran.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (15 jam)

Bahan-bahan yang berasal dari alam: bahan-bahan alami (ditemukan di

daerah), kain alami, benang (benang).

Struktur kain. Arah memanjang dan melintang dari benang kain. Dasar, pakan.

Teknologi umum untuk mendapatkan benang dan kain berdasarkan bahan baku alami.

Kawat (tipis), sifat-sifatnya: fleksibilitas, elastisitas. Perbandingan Properti

bahan. Pilihan bahan sesuai dengan dekoratif, artistik, dan konstruktifnya

properti.

Alat menggambar: penggaris, bujur sangkar, kompas. Pisau alat tulis, pola.

Nama mereka, tujuan fungsional, perangkat. Praktik kerja yang aman dan

penanganan alat piercing dan cutting.

Operasi teknologi, nama umum mereka: menandai, mendapatkan detail

dari kosong, perakitan produk, finishing. Ide dasar dari gambar dan sketsa paling sederhana. Menggambar garis (kontur, garis takik, ekstensi, dimensi, aksial, tengah).

Membaca sebuah gambar. Menandai dengan penggaris, persegi, kompas berdasarkan yang paling sederhana

menggambar. Tata letak rasional ekonomis dari beberapa bagian menggunakan gambar

peralatan. Konstruksi bagian persegi panjang dan bulat menggunakan gambar

peralatan. Pembagian lingkaran dan lingkaran bagian dengan menggunakan kompas, lipat.

Perakitan produk: sambungan kawat dan sambungan berulir dari bagian-bagiannya.

Aplikasi finishing (dengan lapisan polietilen), jahitan tangan (opsi

garis lurus).

3. Desain dan pemodelan (9 jam)

Desain dari bentuk yang sudah jadi (kemasan). susunan komposisi

detail dalam produk. Memperoleh bentuk volumetrik dengan menekuk.

Jenis sambungan bagian struktural. Koneksi bergerak dari bagian-bagian produk.

Metode untuk merakit struktur yang dapat dilipat (sekrup, kawat).

Kesesuaian bahan, konstruksi dan desain eksternal

tujuan produk).

Kendaraan yang digunakan dalam tiga elemen (tanah, air, udara). jenis,

nama, tujuan. Tata letak, model. Desain dan pemodelan produk dari

bahan yang berbeda; kendaraan sesuai model, gambar atau sketsa paling sederhana.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

(2 jam)

Demonstrasi oleh guru dengan partisipasi siswa dari bahan jadi secara digital

media (CD) tentang topik yang dipelajari.

Kelas 3 (34 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan (14 jam)

Kesinambungan proses eksplorasi aktif dunia oleh manusia dan ciptaan

budaya. Kebutuhan material dan spiritual manusia sebagai penggerak kemajuan.

Refleksi kebutuhan vital, kepraktisan, konstruktif dan teknologi

fitur, kekhasan nasional dan budaya di tempat tinggal, pengaturannya,

dekorasi, kehidupan dan pakaian orang. Penemuan teknis utama dari Abad Pertengahan hingga

awal abad kedua puluh. Penggunaan energi kekuatan alam (air, angin, api) oleh manusia untuk

peningkatan produktivitas tenaga kerja.

Penggunaan tenaga uap oleh manusia, energi listrik untuk memecahkan masalah vital

isu-isu penting dalam periode sejarah yang berbeda. Kelahiran ilmu-ilmu. Saling pengaruh ilmu

dan penemuan teknis dalam proses pembangunan manusia.

Energi alami dengan ketenangan: angin, air (uap). Listrik, sederhana

rangkaian listrik dan komponennya. Diagram rangkaian listrik paling sederhana dengan

berbagai konsumen (bola lampu, bel, motor listrik).

Harmoni objek dan lingkungan - kesesuaian objek (produk)

lingkungan.

Kegiatan proyek dasar (diskusi tentang konsep yang diusulkan, pencarian

sarana ekspresi, pelaksanaan dan perlindungan proyek yang tersedia). Hasil desainnya

kegiatan: produk, hadiah untuk anak-anak dan orang dewasa, orang tua (proyek sosial),

tata letak.

Distribusi peran dalam tim proyek dan pelaksanaannya.

Pengendalian diri terhadap kualitas pekerjaan yang dilakukan (kepatuhan terhadap hasil pekerjaan)

maksud artistik atau teknis). Layanan mandiri - aturan untuk penggunaan listrik rumah tangga yang aman

peralatan, listrik.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (10 jam)

Beberapa jenis bahan buatan dan sintetis (kertas, logam,

kain, bulu, dll.), produksinya, aplikasinya.

Tata letak sapuan berdasarkan gambar paling sederhana. Menggambar garis (aksial,

tengah). Transformasi sapuan bentuk sederhana (penyelesaian elemen).

Pilihan metode sambungan dan bahan penghubung tergantung pada

dari persyaratan desain. Membuat sayatan dengan pisau klerikal.

Praktek kerja yang aman. Menghubungkan bagian dengan jahitan miring.

Finishing (produk dan suku cadang) dengan jahitan miring dan variannya (jahitan silang, pengecatan,

jahitan batang, dll.), renda, kepang, manik-manik, dll. d.

Kegunaan, kekuatan dan estetika sebagai persyaratan umum untuk berbagai

struktur. Hubungan antara tujuan produk dan fitur desainnya: bentuk,

metode koneksi, bahan penghubung.

Cara paling sederhana untuk mencapai kekuatan struktural (menggabungkan bagian-bagian dalam

tumpang tindih, menggunakan pengencang, berbagai jenis lem, kunci slot,

jahitan, dll). Menggunakan prinsip-prinsip tindakan perwakilan dunia hewan

untuk memecahkan masalah teknik (bionik).

Desain dan pemodelan produk dari bahan yang berbeda sesuai dengan yang ditentukan

Teknologi sebagai bagian dari proses teknologi, mesin teknologi. Umum

prinsip pengoperasian kincir angin dan kincir air. Mesin uap.

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

(5 jam)

Lingkungan informasi, sumber utama (organ persepsi) informasi,

diterima oleh seseorang. Menyimpan dan mentransfer informasi.

Teknologi Informasi. Buku sebagai jenis informasi grafis tertua.

Sumber informasi yang digunakan seseorang dalam kehidupan sehari-hari:

televisi, radio, media cetak, komputer pribadi, dll.

dunia informasi modern. Komputer pribadi (PC) dan nya

janji temu. Aturan untuk penggunaan PC yang aman. Tujuan dari perangkat utama

komputer untuk input, output, dan pemrosesan informasi. Bekerja dengan tersedia

sumber informasi (buku, museum, percakapan dengan master (kelas master), jaringan

Internet, video, DVD).

kelas 4 (34 jam)

1. Kompetensi umum budaya dan tenaga kerja umum. Dasar budaya kerja,

swalayan (15 jam)

Aktivitas manusia yang transformatif pada abad XX - awal abad XXI.

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi: penemuan-penemuan besar, penemuan-penemuan,

Teknologi modern (industri, informasi, dll.), Positifnya

dan dampak negatif pada seseorang, aktivitas hidupnya dan pada sifat Bumi secara keseluruhan.

Ancaman bencana ekologis dan peran akal manusia dalam pencegahannya.

Lingkup penggunaan listrik, pembawa energi alam (gas, minyak) di

industri dan kehidupan.

Gagasan umum tentang penerbangan dan luar angkasa, energi dan energi

teknologi komputer.

Penemuan paling cemerlang di awal abad kedua puluh. (dalam urutan peninjauan). Awal abad 21 -

pemanfaatan teknologi komputer di segala bidang kehidupan manusia. Dampak teknologi modern dan aktivitas manusia yang transformatif terhadap lingkungan.

Penyebab dan cara untuk mencegah bencana lingkungan dan buatan manusia.

Analisis desain (analisis desain, teknologi dan artistik)

Fitur Produk). Pembagian waktu dalam pelaksanaan proyek.

Proyek kolektif.

Layanan mandiri: menjahit kancing, menjahit celah di sepanjang jahitan.

Aturan untuk penggunaan peralatan rumah tangga yang aman.

2. Teknologi pengolahan bahan secara manual. Elemen literasi grafis (8 jam)

Penemuan dan penggunaan bahan sintetis dengan tujuan tertentu

diberikan properti di berbagai industri dan profesi.

Minyak sebagai bahan baku universal. Bahan turunan minyak bumi (plastik,

fiberglass, polistiren, dll.). Pemilihan bahan dan alat sesuai dengan

dengan desain. Bahan sintetis - polimer (plastik, karet busa). Mereka

asal, sifat.

Pengaruh teknologi modern dan aktivitas manusia yang transformatif terhadap

lingkungan. Kombinasi teknologi untuk memproses bahan yang berbeda dan

teknologi artistik.

Desain (industri, perumahan, lanskap, dll). Peran dan tempatnya di

kegiatan desain modern. Kondisi desain utama adalah kesatuan manfaat,

kenyamanan dan keindahan. Desain busana tergantung pada tujuannya, mode, waktu.

Elemen konstruksi model, jahitan lubang kancing dan variannya

(rebana, loop di lampiran, pohon Natal, dll.), tusuk silang. Desain dan pemasaran.

3. Desain dan pemodelan (5 jam)

Cari solusi baru yang optimal dan terjangkau untuk desain dan teknologi

masalah berdasarkan unsur TRIZ (teori pemecahan masalah inventif).

Teknik XX-awal abad XXI. Tujuan modernnya (kepuasan rumah tangga,

profesional, kebutuhan pribadi, penelitian tempat-tempat berbahaya dan sulit dijangkau

di bumi dan di luar angkasa, dll).

Persyaratan modern untuk perangkat teknis (keramahan lingkungan, keamanan,

ergonomis, dll).

4. Penggunaan teknologi informasi (praktik komputer)

(7 jam)

dunia informasi modern. Pemanfaatan teknologi komputer dalam

berbagai bidang kehidupan manusia. Komputer pribadi (PC) dan

aksesoris (printer, pemindai, speaker, dll.). Kenalan dengan

editor teks. Cari informasi di komputer dan Internet. Bekerja dengan

objek informasi paling sederhana (teks, gambar): penciptaan, transformasi,

menyimpan, menghapus, mencetak (keluaran ke printer). Word, program PowerPoint.

VII. Kontrol hasil subjek

Pengendalian hasil mata pelajaran penguasaan mata pelajaran yang diberikan oleh siswa adalah tahap terpenting dari proses pendidikan dan melakukan fungsi pengajaran, pengujian, pendidikan dan korektif.

Untuk melacak hasil, berikut ini disediakan:bentuk pengendalian:

Mulai,memungkinkan untuk menentukan tingkat awal perkembangan siswa.
Saat ini:

prediktif, yaitu, memainkan semua operasi tindakan pendidikan sebelum dimulainya implementasi aktualnya;
operasional, yaitu kontrol atas kebenaran, kelengkapan dan urutan operasi yang merupakan bagian dari tindakan;
refleksif, kontrol, beralih ke dasar indikatif, "rencana" tindakan dan berdasarkan pemahaman tentang prinsip-prinsip konstruksinya;
Kontrol berdasarkan hasil, yang dilakukan setelah pelaksanaan tindakan pendidikan dengan membandingkan hasil yang sebenarnya atau operasi yang dilakukan dengan sampel.

terakhirkontrol dalam bentuk

pengujian;
kerja praktek;
karya kreatif siswa;

Harga diri dan pengendalian diripenentuan siswa tentang batas-batas "pengetahuan - ketidaktahuannya", potensinya, serta kesadaran akan masalah-masalah yang belum dipecahkan selama kegiatan.

Evaluasi kinerja siswa dilakukan pada setiap akhir pembelajaran. Pekerjaan dievaluasi sesuai dengan kriteria berikut:

kualitas penerapan teknik, operasi, dan pekerjaan yang dipelajari dalam pelajaran;
derajat independensi;
tingkat aktivitas kreatif (reproduksi, sebagian produktif, produktif), menemukan solusi teknis dan teknologi yang produktif.

Preferensi diberikan pada penilaian kualitatif dari kegiatan setiap anak dalam pelajaran, temuan kreatifnya dalam proses pengamatan, refleksi dan realisasi diri.

Kontrol direncanakan dan diperbaikidalam perencanaan kalender dan tematik: kerja mandiri, kerja kompleks, kerja praktik, proyek mini, kerja tim, pameran produk.

VIII. Perencanaan tematik kalender menunjukkan bentuk utama aktivitas kognitif siswa.(lihat Lampiran No. 1)

IX. Deskripsi dukungan pendidikan-metodis dan material-teknis dari proses pendidikan.

Nama objek dan sarana logistik	Kuantitas	Catatan
Dana perpustakaan (produk cetak)
Program keteladanan di bidang teknologi (tenaga kerja). Kit pendidikan dan metodologis (program, buku teks, buku kerja, materi didaktik, dll.). Manual metodis dan buku untuk guru.	1 28 ke
manual tercetak
Tabel sesuai dengan bagian utama dari program pelatihan. Demo dan album selebaran	Ke 28
Alat bantu pelatihan teknis
Komputer. pemutar rekaman. Papan magnetik MFP Proyektor multimedia	1 1 2 1 1
Peralatan pendidikan-praktik dan laboratorium-pendidikan
Seperangkat alat untuk bekerja dengan berbagai bahan sesuai dengan program pelatihan.	28
Satu set materi demonstrasi. Model volumetrik bentuk geometris	Ke ke
Peralatan kelas
Meja siswa single dan double dengan satu set kursi. Meja guru dengan alas. Lemari untuk menyimpan buku teks, materi didaktik, manual, peralatan pendidikan.	Ke 1 2	Sesuai dengan standar sanitasi dan higienis

X. Referensi (utama dan tambahan).

Utama.

Bantuan metodologis untuk siswa:

E.A. Lutsev. Teknologi. Kelas 1-4: Buku Pelajaran. - M.: Ventana - Graf, 2011

Alat bantu mengajar untuk guru

E.A. Lutsev. Teknologi .. 1-4 kelas: Panduan metodologis untuk guru. – M.: Ventana –

Graf, 2011

Ventana – Graf, 2011

№		Nama manfaat	Jenis tunjangan
1	"Teknologi. Langkah-langkah untuk menguasai "Kelas 1 - 4, E. A. Luttseva, M.:" Ventana - Graf, 2010.	Panduan metodologis untuk guru	Panduan Guru
2	"Teknologi. Langkah-langkah untuk menguasai "M .:" Ventana - Graf, 2011	"Teknologi. Langkah-langkah untuk Penguasaan »	Buku pelajaran
3	"Teknologi. Belajar menguasai "Kelas 1 - 4, E. A. Lutseva, M.:" Ventana - Graf, 2011.	Buku kerja untuk buku teks "Teknologi. Pelajari keahliannya"	Buku Kerja Teknologi
4.	Evaluasi pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar [Teks]: sistem tugas. Dalam 2 jam. Bagian 1. / M.Yu. Demidova [i dr.]; ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - edisi ke-2. – M.: Pencerahan, 2010. – 215 hal. – (Standar generasi kedua)		Panduan Guru
5.	Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar [Teks]: dari tindakan ke pemikiran: panduan untuk guru / A.G. Asmolov [saya dr.]; ed. A.G. Asmolov. -edisi ke-2 – M.: Pencerahan, 2010. – 152 hal. – (Standar generasi kedua)		Panduan Guru

Tambahan.

-Barsanova T.A. Pelajaran kerja di sekolah sukacita Kelas 2. - St. Petersburg: Litera,

2000

- Bychkova N.I., Amyaga N.V. perbedaan kemampuan pengembangan teknologi dalam

usia prasekolah dan sekolah dasar. - M.: MIOO, 2010.

- Vygonov V.V. Sekolah dasar. Pelatihan Tenaga Kerja: Kerajinan, Model,

mainan. - M.: Pertama September 2002.

- Vygonov V.V. Sekolah dasar. Pelatihan Tenaga Kerja: Komposisi,

hadiah, model. - M.: Pertama September 2002.

- Gorkova L.V. Studio seni dan kerajinan: program,

- Zhuravleva A.P., Bolotina L.A. Pemodelan teknis awal. -

M.: Pencerahan, 1982.

- Konysheva N.M. Metode pelatihan tenaga kerja anak sekolah yang lebih muda.

Dasar-dasar pendidikan desain. - L.: Akademi, 1999.

-Konysheva N.M. Pemodelan di kelas dasar.

- Krylova O.N., Samsonova L.Yu. Perkembangan pelajaran untuk tenaga kerja

sedang belajar. 1 kelas. - M.: Ujian, 2006.

di kelas dasar. - M.: Sekolah dinas, 2003.

- Buku pegangan seorang guru teknologi. - M.: AST - ASTREL, 2005.

- Ogerchuk L.Yu. Contoh tugas tes tentang teknologi untuk siswa

1-4 kelas: Bekerja dengan kain. - M.: Pers Sekolah, 2005.

- Rechitskaya E.G., Soshina E.A. Mengembangkan Imajinasi Kreatif Anak Muda

anak sekolah. - M.: Vlados, 2000. 64) Rogovtseva N.I. Teknologi. Kelas 1. - M.: Pendidikan, 2011.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

ARTIKEL TERKAIT