Pendekatan yang berbeda - 1) menciptakan berbagai kondisi belajar untuk kelompok yang berbeda; 2) seperangkat langkah-langkah metodologis, psikologis, pedagogis, organisasi dan manajerial yang memberikan pelatihan dalam kelompok-kelompok dari tingkat yang berbeda. Pendekatan individual - 1) mempertimbangkan karakteristik individu anak dalam proses pembelajaran; 2) penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis tidak hanya untuk perkembangan semua siswa, tetapi juga untuk setiap anak; 3) prinsip pedagogi, yang menurutnya, dalam proses kerja pendidikan dengan kelompok, guru berinteraksi dengan siswa secara individu sesuai dengan model individu, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi mereka.

Teknologi pembelajaran individu dan dibedakan TeknologiPenulis Fitur teknologi Teknologi diferensiasi tingkat NP GuzikPelajaran pada setiap topik adalah 5 jenis: kuliah, seminar gabungan, tes, pembelaan tugas tematik, pelajaran praktis. Organisasi diferensiasi tingkat pada semua tahap pelajaran menurut 3 tingkatan: C - standar dasar, minimum atau reproduktif; B - analitis-sintetis (informasi tambahan disediakan yang memperluas materi level C; A - level kreatif atau produktif. Saat mengendalikan pengetahuan, diferensiasi memperdalam dan masuk ke penghitungan individu dari pencapaian setiap siswa.

Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib V.V. Firsov Pengenalan dua standar: pendidikan (tingkat yang harus diberikan sekolah kepada lulusan yang cakap dan antusias) dan standar pendidikan umum wajib (tingkat yang harus dicapai setiap orang). Sikap psikologis guru: "Ambil sebanyak yang Anda bisa, tetapi tidak kurang dari yang dibutuhkan." Organisasi kerja sehari-hari yang sistematis untuk mencegah dan menghilangkan kesenjangan dengan menyelenggarakan tes ulang. Teknologi pembelajaran individu dan berbeda

Teknologi individualisasi pembelajaran Inge Unt, Dasar pembelajaran adalah pekerjaan mandiri siswa di sekolah dan di rumah Granitskaya A.S. Dalam kerangka sistem kelas-pelajaran, organisasi pekerjaan kelas, di mana% dari waktu guru dapat mengalokasikan untuk pekerjaan individu dengan siswa. Desain pelajaran non-linier: tahap pertama adalah mengajar semua orang, tahap kedua adalah dua proses paralel: pekerjaan mandiri siswa dan pekerjaan individu guru dengan siswa individu. Shadrikov VD Education dibangun tergantung pada kemampuan masing-masing siswa. Organisasi kelompok dengan komposisi variabel.

Teknik diferensiasi dan individualisasi Blok pasokan bahan; Materi didaktik dengan tugas multi-level; tugas belajar individu untuk pekerjaan mandiri; Bekerja dengan buku catatan berdasarkan cetakan; Memimpin tugas; Diferensiasi penjelasan materi baru; Diferensiasi volume dan kompleksitas tugas; Penggunaan sistem kredit untuk mengendalikan pengetahuan.

Aspek positif pendekatan diferensiasi dan individual Tidak adanya ketertinggalan siswa di kelas; Pekerjaan penuh untuk semua siswa, bergerak secara mandiri dari tingkat ke tingkat; Pembentukan kualitas pribadi: kemandirian, ketekunan, kepercayaan diri, kreativitas; Meningkatkan minat kognitif dan motivasi belajar; Pengembangan kemampuan siswa.

Kelas Master

Topik pelajaran: Awalan ejaan. Preposisi dan preposisi.

Berezina Marina Sergeevna

Tempat bekerja: SMP MBU No. 58 g.o. Tolyatti

Posisi: Guru sekolah dasar

Subjek: bahasa Rusia

Tema dan nomor pelajaran dalam topik: Komposisi kata. (Pelajaran 13)

Buku teks dasar: N.V. Nechaeva "bahasa Rusia", Kelas 3, Fedorov Publishing House, Educational Literature Publishing House, 2012

Tujuan pelajaran: untuk mengajar membedakan antara kata-kata dengan awalan dan preposisi

Tugas: 1. Membentuk keterampilan untuk menggunakannya dengan benar dalam berbicara dan menulis.

2. Terus bekerja pada pengembangan aktivitas bicara, aktivitas kognitif siswa.

3. Meningkatkan minat pada subjek, ketepatan menulis.

Jenis pelajaran: gabungan.

Bentuk karya siswa: frontal, kerja berpasangan, kerja kelompok dibedakan.

Peralatan: buku teks, kartu untuk bekerja berpasangan dan untuk bekerja dalam kelompok, komputer, proyektor.

Menurut Sh.A. Amonashvili, pendidikan harus "bervariasi sesuai dengan karakteristik individu anak sekolah." Pendekatan pengajaran yang berbeda adalah salah satu cara untuk menerapkan pendidikan yang berpusat pada siswa. Tugas guru adalah membangun proses pendidikan dan pengasuhan sedemikian rupa untuk menjamin perkembangan penuh kesiapan anak untuk belajar mandiri. Untuk ini, tidak banyak yang diperlukan: untuk mengakui hak anak atas individualitas, harga diri, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya. Berikut adalah bagian dari pelajaran di mana siswa bekerja berpasangan pada tugas di kartu.

Buka tanda kurung, tentukan di mana prefiks diberikan, dan di mana preposisinya.

Rubah memutuskan untuk memanggang kelinci (untuk) oven, dan kelinci melompat keluar dari oven (untuk) oven.

Itu akan tergantung (pada) sabun, bintik-bintik saya akan (pada) sabun.

Salju dari badai salju (on) kandas, dan truk seperti tongkang (on) kandas.

Di sini (ke) taman, saya tidak mencapai (ke) taman.

Kami bekerja berpasangan di seprai.

Dalam tugas ini, tidak hanya kemampuan menulis prefiks dan preposisi yang diuji, tetapi juga kemampuan menentukan makna leksikal kata.

Saat mengkonsolidasikan materi ini, siswa ditawari kerja kelompok yang berbeda.

Kelompok siswa pertama bekerja dengan materi yang sangat kompleks, membutuhkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan secara mandiri secara kreatif mendekati solusi masalah pendidikan.

Tulis kata-kata dalam 2 kolom, buka tanda kurung. Jelaskan perbedaan kelompok kata.

(oleh) dirugikan, (dalam) membahayakan, (oleh) asin, (dengan) garam, (dari) dibawa, (dari) hidung, (dari) disekrup, (dari) sekrup, (untuk) dibayar, (untuk) biaya, (di bawah) menggambar, (di bawah) menggambar, (di) hutan, (di) memanjat, (di) terbang, (di) pilot, (c) dipotong, (dengan) ukiran, (untuk) mengambil , (untuk) saudara, (pada) gerakan, (pada) pejalan kaki, (pada) penerbangan.

(Kata-kata dengan preposisi ditulis dalam satu kolom, kata benda dan kata kerja dengan awalan ditulis di kolom lainnya.)

2 - kelompok - siswa dengan kemampuan rata-rata.

Menghapuskan. Ganti titik-titik dengan awalan dan preposisi yang sesuai.

... sekolah kami ... sedang mengendarai mobil. Orang-orang itu ... lari ... ke mobil. ... mobil ... pengemudi sedang berjalan. Dia menyapa ... orang-orang dan ... meminta ... untuk membawa air. Misha ... berlari ... ke kolam dan membawa seember air.

3-kelompok-siswa lemah.

Tunjukkan kata-kata di mana ada awalan: pindah, pohon birch, prasasti, baik hati, berani.

Tidak mungkin berbicara tentang diferensiasi tanpa menyentuh masalah pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah tunggal tidak berkontribusi pada kemajuan perkembangan anak. Orientasi siswa rata-rata hanya menggunakan 15% dari kemampuan yang kuat, dan kelebihan dari yang lemah adalah 50%. Pekerjaan rumah untuk siswa yang kuat mendorong siswa yang lemah ke imoralitas, kegagalan untuk melakukan apa yang tidak dapat diakses. Ketersediaan pekerjaan rumah memperkuat kepercayaan anak pada dirinya sendiri, menempatkannya dalam situasi sukses, berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadinya, dan meningkatkan motivasi untuk belajar. Oleh karena itu, tugas penting guru adalah membedakan pekerjaan rumah yang dipikirkan dengan matang, di mana anak-anak dapat memilih latihan yang sesuai dengan kemampuan mereka yang sebenarnya.

Pekerjaan rumah yang berbeda dalam topik “Awalan ejaan. Preposisi dan Prefiks.

1. Tunjukkan baris di mana kata-kata itu ditulis secara terpisah:

(y) kami (y) membawa (untuk) air (untuk) air (di atas) hutan

2. Tunjukkan baris kata di mana semua kata ditulis bersama:

(kamu) berlari (ke) halaman (untuk) pergi (untuk) sebuah buku (kamu) pergi (ke) untuk bermain (y) pergi (ke luar negeri) (di) membeli (di) hadiah

3. Baca dan jelaskan apa yang ada di dalam kurung: preposisi, prefiks atau bagian dari akar.

Garpu pernah tersandung (o) sayang,

Jatuh, garpu (di) sendok terkena.

Sendok, lepas landas, mendarat di (o) remah-remah,

Percikan pada buku duduk (sekitar) sendok.

Tulis dengan membuka kurung.

PEMBELAJARAN DIFERENSIASI DALAM PELAJARAN MATEMATIKA

Isenova G.U.,

guru matematika

Apa itu pembelajaran yang dibedakan?

Di bawah pembelajaran yang berbeda memahami organisasi

kegiatan pendidikan siswa, yang memberi guru spesialisasi proses pendidikan untuk berbagai kelompok siswa, dibuat dengan mempertimbangkan adanya kualitas umum yang penting untuk kegiatan pendidikan.

Diferensiasi pembelajaran- penciptaan berbagai kondisi pembelajaran untuk sekolah, kelas, kelompok yang berbeda untuk mempertimbangkan karakteristik kontingen mereka.

Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu bentuk pembagian kelas ke dalam kelompok-kelompok yang relatif sama dalam hal kemampuan belajar.

Dalam praktek saya, saya menggunakan sistem pembagian kelas stratum. Kelas dibagi menjadi tiga kelompok (strata).

Lapisan pertama (tingkat tinggi) terdiri dari siswa dengan tingkat kesempatan belajar yang tinggi dan prestasi akademik yang tinggi.

Lapisan kedua (tingkat menengah) meliputi siswa dengan indikator rata-rata kemampuan belajar, prestasi intelektual, motivasi pendidikan, minat, prestasi akademik rata-rata.

Lapisan ketiga (tingkat rendah) adalah siswa dengan kemampuan kognitif rendah, tingkat pembentukan minat kognitif rendah dan motivasi belajar rendah, prestasi akademik rendah pada mata pelajaran.

Untuk sistem strat belajar juga khas:

a) dalam strata tingkat tinggi:

Mengajarkan teknologi mencari pengetahuan baru, bekerja dengan sumber informasi tambahan;

Keterlibatan dalam kegiatan pencarian, penggunaan pengetahuan kreatif, solusi tugas non-standar;

Pembentukan keterampilan pengendalian diri atas asimilasi pengetahuan.

b) di lapisan tingkat menengah:

Mengajar teknologi mencari pengetahuan baru, bekerja dengan buku teks;

Organisasi kegiatan independen yang bersifat reproduktif dan sebagian eksplorasi, pengendalian diri atas asimilasi pengetahuan;

Pemilihan metode yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan pada tingkat pencarian dan pencarian sebagian;

c) pada awal level rendah:

Penciptaan motivasi positif melalui orientasi praktis pelatihan, hubungan dengan kehidupan, orientasi keberhasilan, pendaftaran kemajuan nyata dalam belajar;

Menciptakan kondisi yang memungkinkan setiap siswa untuk menilai situasi mereka dan mempertimbangkan kemungkinan untuk memperbaikinya;

Pemilihan metode yang berkontribusi pada asimilasi pengetahuan dasar pada tingkat reproduksi, tetapi juga penggunaan metode pengajaran pencarian sebagian dan berbasis masalah;

Pembentukan tindakan dan operasi mental, pengajaran keterampilan dan kemampuan subjek tidak hanya pada tingkat empiris, tetapi juga, jika mungkin, pada tingkat teoretis.

Pertimbangkan topik "Evaluasi pribadi."

Pada strata pertama (tingkat tinggi), siswa:

a) sifat-sifat berikut diturunkan: "dengan peningkatan dividen, hasil bagi meningkat", "dengan peningkatan pembagi, hasil bagi menurun";

b) menemukan batas-batas pribadi.

Pada strata kedua, siswa:

a) menampilkan properti bernama;

b) menentukan apakah batas-batas tertentu ditemukan dengan benar.

Pada strata ketiga, siswa:

a) mempelajari sifat-sifat yang disebutkan;

b) membandingkan hasil bagi tanpa melakukan perhitungan;

c) buktikan, dengan menggunakan sifat-sifat, bahwa 698: 2 > 300, 784: 2 400.

Teknologi strat mendikte kebutuhan untuk menganalisis pencapaian pendidikan dan minat setiap siswa, yang memungkinkan untuk lebih efektif membangun proses pendidikan berdasarkan pendekatan yang berpusat pada siswa dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Di kelas dengan sistem pembelajaran strataberhasil adalah berikut ini kondisi untuk memantau aktivitas pendidikan dan kognitif siswa :

Menciptakan situasi sukses dan percaya diri bagi siswa;

Kerjasama antara guru dan siswa;

Menciptakan situasi bagi siswa di mana ia dapat memilih tingkat kesulitan dan kesulitan tugas kontrol;

Kemungkinan bagi guru untuk memilih bentuk prosedur kontrol;

Memperhitungkan faktor waktu tergantung pada kemampuan individu siswa;

Akuntansi tematik pengetahuan;

Menggunakan metode kelompok kecil;

Persyaratan logis dari ketepatan waktu kontrol;

Menjamin hak siswa untuk naik kelas;

Pemenuhan prinsip humanisasi dalam pelaksanaan pengendalian;

Dorongan dari siswa;

Kesesuaian tujuan pengendalian dengan tujuan proses pendidikan.

Pendekatan yang dibedakan adalah cara utama untuk menerapkan individualisasi pembelajaran. Bahkan seorang guru pemula tahu bahwa dalam pembelajaran kolektif atau frontal apa pun, asimilasi pengetahuan dan keterampilan terjadi secara individual, sesuai dengan karakteristik individu dari aktivitas mental, kualitas pribadi. Akuntansi untuk karakteristik individu adalah salah satu prinsip utama didaktik. Guru secara sukarela atau tidak sengaja berusaha untuk memilih kelompok anak-anak dengan karakteristik yang kurang lebih sama. Semakin sedikit kelompok seperti itu, semakin mudah untuk bekerja, menerapkan berbagai metode dan teknik pengajaran.

Pendekatan Diferensiasi secara organisasi terdiri dari kombinasi

pekerjaan individu, kelompok dan frontal, menggunakan teknologi CSR (metode pembelajaran kolektif) dan GSO (metode pembelajaran kelompok).

Sebelum menerapkan pendekatan yang berbeda di kelas 1, penting

untuk membentuk pada anak-anak beberapa keterampilan kegiatan pendidikan mandiri.

Saya menggunakan pendekatan yang berbeda pada semua tahap pembelajaran, atau lebih tepatnya, pada semua tahap penguasaan pengetahuan dan keterampilan. Ini juga merupakan ketentuan penting dari metode pembelajaran yang dibedakan.

Tahap penyajian pengetahuan dan keterampilan baru.

Kita berbicara tentang tahap persepsi utama materi. Sangat mudah untuk melihat bahwa pendekatan yang tidak terdiferensiasi pada tahap pertama menghasilkan "titik-titik kosong" dalam pengetahuan beberapa siswa. Mengapa? Jika hanya karena yang baru selalu dikaitkan dengan yang lama. Itulah sebabnya guru mempersiapkan diri untuk asimilasi yang baru. Dia mengajukan pertanyaan tentang masa lalu, memeriksa apakah mereka memiliki dalam ingatan mereka apa yang sekarang akan mereka andalkan.

Misalnya, ketika bersiap untuk menjelaskan teknik penjumlahan a + 4, Anda perlu memeriksa kekuatan pengetahuan tentang komposisi angka 4. Jika Anda membatasi diri pada pekerjaan frontal singkat, Anda tidak dapat memastikan bahwa semua orang di kelas sangat mengetahui susunan angka 4, mungkin saja ada siswa yang mempelajari teknik baru secara tidak sadar dan tidak stabil.

Untuk menerapkan pendekatan diferensiasi, pertama-tama perlu dilakukan persiapan yang lebih matang untuk asimilasi materi baru dengan anak-anak yang membutuhkannya. Dan kedua, setelah penjelasan frontal utama, Anda perlu mengulanginya, dan mungkin lebih dari sekali, untuk kelompok individu.

Di suatu tempat di paruh kedua tahun ajaran, Anda juga dapat menggunakan teknik berikut: jelaskan materi secara singkat tentang kompleksitas materi yang tinggi, berdasarkan sekelompok anak dengan kemampuan belajar yang meningkat. Kemudian, untuk menjelaskan materi yang sama dengan cara yang lebih rinci dan mudah diakses, dan menawarkan anak-anak dari tugas kelompok pertama untuk ujian utama pengetahuan.

Tahap konsolidasi dan penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Pada tahap ini, dasar dari pendekatan yang berbeda adalah organisasi kerja mandiri. Ini berisi kesempatan yang paling untuk memperhitungkan karakteristik siswa.

Guru dapat menyiapkan dua atau tiga pilihan tugas. Siswa memilih satu opsi, atau guru menetapkan sebelumnya setiap opsi ke kelompok siswa tertentu.

Kelompok individu diberikan penjelasan tentang kemungkinan kesulitan untuk mencegah kesalahan. Teknik ini khas untuk tahap konsolidasi primer, ketika, pada kenyataannya, "asimilasi tambahan" dari material baru terjadi dan celah diidentifikasi.

Untuk pekerjaan mandiri, siswa yang lemah sering diberikan kartu tugas ringan bertipe algoritmik, siswa yang kuat diberikan tugas untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi yang berubah atau baru.

Dengan demikian, pendekatan yang berbeda pada tahap konsolidasi dan penerapan pengetahuan dilakukan terutama dalam bentuk tugas-tugas dengan berbagai kesulitan dan sifat.

Tahap menguji dan mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan.

Pada tahap ini, penting untuk mengetahui dengan jelas pada tingkat apa setiap siswa menguasai pengetahuan dan keterampilan yang sama. Berdasarkan ini, dimungkinkan untuk menyusun serangkaian tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat atau menurun. Setiap rangkaian tugas dapat mencerminkan tingkat asimilasi materi tertentu. Anda tidak boleh menyembunyikan dari siswa tingkat kesulitan tugas, biarkan mereka membayangkan dengan jelas pada tingkat apa materi itu dipelajari.

Dalam praktik mengajar saya, selama beberapa tahun sekarang, saya telah menggunakan teknologi pembelajaran modular. Pembelajaran modular didasarkan pada pembelajaran multi-level, pendekatan yang berbeda untuk siswa.

Dalam bekerja dengan siswa yang lebih muda, menurut saya, disarankan untuk menggunakan dua kriteria utama diferensiasi: belajar dan belajar.

Untuk menguji pembelajaran, saya menggunakan kartu pelatihan, dan untuk menguji pembelajaran, kartu pengembangan. Kartu tersebut berdampak langsung pada sifat perkembangan kegiatan pendidikan. Mereka digunakan tergantung pada struktur dan jenis pelajaran modular. Kartu dikompilasi pada tiga level:

reproduktif, konstruktif, kreatif.

Di kelas modular untuk organisasi kegiatan mandiri siswa, saya menawarkan kartu pelatihan dan pengembangan modular. Mereka dibangun atas dasar elemen pembelajaran modular dan cara belajar kolektif.

Kartu modular adalah: pendidikan, pengembangan dan multi-level.

pendidikan

mengembangkan

multi-level

Berisi aturan, skema, pendukung, materi teoretis.

Tidak mengandung materi teoritis.

Tugas dari tingkat kesulitan yang berbeda.

Tugas reproduktif dan konstruktif.

Tugas yang bersifat reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Ini digunakan dalam pelajaran untuk studi utama pengetahuan baru, dalam pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan (jika modul blok dibagi menjadi sejumlah besar modul blok)

Ini digunakan dalam pelajaran generalisasi dan sistematisasi.

Ini digunakan dalam pelajaran aplikasi kompleks atau pelajaran generalisasi dan sistematisasi

Kartu ini digunakan untuk menguji pembelajaran.

Kartu ini digunakan untuk menguji pembelajaran.

Siswa memilih tugas sesuai dengan kemampuannya.

Kartu tersebut memungkinkan siswa untuk bekerja dalam pasangan komposisi permanen, dalam kelompok, secara individu, secara mandiri.

Tetapi ada pendekatan lain untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa. Dalam pelajaran konsolidasi pengetahuan, Anda dapat menggunakan kartu dengan pilihan tugas bebas dengan sinyal warna (siswa memilih tugas itu sendiri):

Kuning - reproduksi

Biru - konstruktif

Hijau - kreatif

Pendekatan yang berbeda kepada siswa dalam proses pembelajaran berkontribusi pada persiapan siswa yang lemah untuk persepsi materi baru, untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan pada waktunya, untuk membuat penggunaan yang lebih luas dari kemampuan kognitif siswa, terutama yang kuat, dan untuk terus mempertahankan minat pada subjek.

Saat menerapkan pendekatan yang berbeda, saya mengandalkan kondisi berikut:

Pengetahuan tentang individu dan karakteristik tipologis individu

mahasiswa dan kelompok mahasiswa.

Kemampuan untuk menganalisis materi pendidikan, mengidentifikasi kemungkinan

kesulitan yang dihadapi oleh kelompok siswa yang berbeda.

Menyusun rencana pelajaran rinci, termasuk pertanyaan dari berbagai

kelompok dan individu siswa.

Kemampuan untuk "memprogram" pelatihan berbagai kelompok siswa (dalam

idealnya untuk setiap siswa).

Memberikan umpan balik segera.

Kepatuhan dengan kebijaksanaan pedagogis.

Dalam pelajaran matematika, saya memberikan perhatian yang besar untuk mengajar siswa bagaimana memecahkan masalah mereka sendiri. Dan di sini tugas yang berbeda membantu.

Untuk mengatur pekerjaan multi-level pada tugas yang sama

waktu yang dialokasikan untuk ini dalam pelajaran, Anda dapat menggunakan kartu tugas yang disiapkan sebelumnya dalam tiga versi (untuk tiga level). Kartu berisi sistem tugas yang terkait dengan analisis dan solusi dari masalah yang sama, tetapi pada tingkat yang berbeda. Mereka disajikan kepada siswa dalam bentuk rangkap. Level tidak ditunjukkan, dan perbedaan antara opsi ditunjukkan oleh lingkaran dengan warna berbeda di sudut kanan atas kartu.

Misalnya, dari dua dermaga yang jaraknya 117 km, dua perahu berangkat secara bersamaan menuju satu sama lain. Yang satu berjalan dengan kecepatan 17 km / jam, dan yang lainnya - 24 km / jam. Berapa jarak antara perahu 2 jam setelah dimulainya gerakan?

1 - tingkat:

1. Pertimbangkan gambar untuk tugas dan selesaikan tugas:

17 km/jam 24 km/jam

a) gambarlah garis dengan pensil biru yang menunjukkan jarak yang ditempuh perahu pertama dalam 2 jam. Hitung jarak ini;

b) gambarlah garis dengan pensil merah yang menunjukkan jarak yang ditempuh oleh perahu kedua dalam 2 jam. Hitung jarak ini;

c) perhatikan ruas-ruas yang menunjukkan jarak yang ditempuh oleh dua perahu selama waktu tersebut. Hitung jarak ini;

d) membaca pertanyaan dari masalah dan menandai segmen lain pada gambar yang sesuai dengan yang diinginkan. Hitung jarak ini.

Jika masalahnya terpecahkan, maka tuliskan jawabannya.

2. Pertimbangkan tugas (1) lagi dan tuliskan rencana untuk memecahkan masalah ini (tanpa perhitungan).

3. Uji diri Anda! Jawab: 35km.

4. Tugas tambahan: pertimbangkan cara lain untuk menyelesaikan masalah ini. Tulis penjelasan untuk setiap tindakan dan hitung jawabannya:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

tingkat 2:

1. Selesaikan gambar untuk tugas tersebut. Tandai di atasnya yang diberikan dan yang diinginkan:

17 km/jam 24 km/jam

2. Perhatikan "pohon penalaran" dari data ke pertanyaan. Tunjukkan di atasnya urutan tindakan dan tanda aritmatika dari setiap tindakan:

17 km/jam 24 km/jam

Kecepatan pendekatan 2 jam

Jarak yang ditempuh dua perahu 117 km

jarak antar kapal

3. Menggunakan "pohon penalaran", tuliskan rencana untuk memecahkan masalah.

4. Tuliskan solusi dari masalah tersebut:

a) dengan tindakan;

b) ekspresi.

Tugas tambahan:

5. Dengan menggunakan gambar, temukan cara lain untuk menyelesaikan masalah dan tuliskan:

a) dengan tindakan;

b) ekspresi.

6. Uji diri Anda! Bandingkan jawaban yang diperoleh dengan cara yang berbeda.

tingkat ke-3.

1. Lengkapi gambarnya.

2. Dengan menggunakan gambar, temukan cara paling rasional untuk menyelesaikannya. Buat "pohon penalaran" untuk metode ini.

3. Tuliskan rencana pemecahan masalah sesuai dengan “pohon penalaran”.

4. Dengan menggunakan rencana tersebut, tuliskan solusi untuk masalah tersebut:

a) dengan tindakan;

b) ekspresi.

5. Uji diri Anda! Jawaban dari masalah: 35 km.

Tugas tambahan:

6. Cari tahu berapa jarak antara perahu dengan kecepatan dan arah gerakan yang sama setelah 3 jam? 4 jam?

Jadi, misalnya, saya menyarankan agar semua siswa secara mandiri menyelesaikan masalah “Wisatawan pergi mendaki. Mula-mula mereka menempuh perjalanan selama 2 jam dengan kereta api dengan kecepatan 60 km/jam, kemudian mereka berjalan kaki selama 3 jam dengan kecepatan 4 km/jam. berapakah jarak total yang ditempuh wisatawan?

Bagi mereka yang mengatasi solusi masalah, saya menawarkan tugas tambahan: mengajukan pertanyaan lain ke kondisi masalah ini dan menjawabnya; cari tahu berapa kali kecepatan kereta api lebih besar dari kecepatan pejalan kaki; Hitung berapa jam yang diperlukan seorang pengendara sepeda untuk menempuh seluruh jarak dengan kecepatan 12 km/jam.

Bagi yang belum mengatasi solusi dari masalah tersebut, saya ilustrasikan seluruh jalur yang dilalui wisatawan. Jarak yang ditempuh wisatawan dengan kereta api ditandai dengan garis hijau; jalur yang dilalui wisatawan dengan berjalan kaki berwarna biru. Seluruh jalan terdiri dari dua bagian ini. Untuk ilustrasi ini, untuk siswa terlemah, saya mengusulkan rencana solusi:

Pertama, cari jarak yang ditempuh wisatawan di kereta api;

Kemudian cari tahu jarak yang ditempuh wisatawan dengan berjalan kaki;

Akhirnya, cari tahu apa keseluruhan jalan itu.

Siswa yang lemah menjelaskan pemecahan masalah sesuai dengan rencana. Bahkan rata-rata siswa mengatasi tugas tambahan pertama. Mereka menceritakan bagaimana mereka menyelesaikan tugas ini. Tugas tambahan kedua diselesaikan oleh siswa yang lebih sedikit. Selama tes, siswa membuktikan pilihan tindakan. Tugas terakhir diselesaikan oleh beberapa orang, dan mereka juga menjelaskan keputusan mereka.

Dalam memecahkan masalah ini, setiap siswa menyelesaikan bagian pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya.

Saya akan memberikan contoh karya yang dibedakan.

Ekspresi yang diberikan:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Tugas untuk kelompok 1:

Ingat aturan tentang urutan tindakan yang dilakukan dalam ekspresi dan lakukan perhitungan.

Tugas untuk kelompok 2:

Bagilah ekspresi menjadi tiga kelompok. Temukan arti dari ekspresi.

Tugas untuk kelompok 3:

Selesaikan tugas kelompok 2. Pikirkan tentang bagaimana Anda dapat membagi ekspresi menjadi 2 kelompok.

Pendekatan ini dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia, matematika, membaca sastra dan sejarah alam saat memeriksa pekerjaan rumah, saat mempelajari materi baru, saat mengkonsolidasikan pengetahuan, mengerjakan materi dan saat memilih pekerjaan rumah.

Pendekatan yang berbeda menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan siswa dan berkontribusi pada pembelajaran mereka yang lebih baik.

PEMBENTUKAN KETERAMPILAN KOMPUTASI BERDASARKAN PENGGUNAAN METODE DAN TEKNOLOGI BERORIENTASI ORANG

Masalah pembentukan keterampilan komputasi sadar yang kuat menarik minat saya sebagai guru ketika saya harus bekerja dengan siswa dengan kesehatan yang buruk, dan, akibatnya, dengan tingkat kapasitas kerja yang rendah.

Di kelas dasar, tempat khusus ditempati oleh pekerjaan pembentukan keterampilan komputasi lisan, karena selama 4 tahun belajar, siswa tidak hanya harus secara sadar menguasai teknik perhitungan lisan, tetapi juga memperoleh keterampilan komputasi yang solid. Menguasai keterampilan perhitungan lisan sangat penting pendidikan dan praktis, karena mereka membantu untuk menguasai banyak masalah teori operasi aritmatika.

Saya pikir perhitungan lisan dalam kombinasi dengan jenis latihan lain mengaktifkan aktivitas mental, mengembangkan pemikiran logis, kecerdikan, ingatan, kreativitas dan kualitas kehendak, pengamatan dan kewaspadaan matematis, berkontribusi pada pengembangan pidato siswa, jika sejak awal pelatihan mereka diperkenalkan ke dalam teks tugas dan digunakan ketika mendiskusikan latihan dalam istilah matematika.

Latihan lisan yang sistematis dan terarah memegang peranan penting dalam perkembangan berpikir siswa dalam pelajaran matematika.

Umpan balik sangat penting ketika melakukan latihan lisan. Tanggapan tidak harus lisan. Anda dapat menunjukkan jawabannya pada tongkat, menggunakan nomor split, menggunakan papan sinyal, atau di notepad untuk catatan pendek. Semua bentuk penulisan ulang dapat diterima selama membantu guru mengelola pekerjaan anak secara efektif.

Saya membantu siswa untuk secara aktif terlibat dengan materi pendidikan, membangkitkan dalam diri mereka keinginan untuk meningkatkan cara menghitung dan memecahkan masalah, menggantikan yang kurang rasional dengan yang lebih modern.

Saya memperkenalkan jenis latihan lisan seperti permainan. Bagaimanapun, penyertaan permainan yang disengaja meningkatkan minat anak-anak dalam pekerjaan, meningkatkan efek belajar itu sendiri. Penciptaan situasi permainan mengarah pada fakta bahwa anak-anak yang bersemangat tentang permainan, tanpa terasa dan tanpa banyak usaha dan stres, memperoleh keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan tertentu. Permainan membuat elemen individu dari pelajaran jenuh secara emosional, membawa suasana ceria ke tim anak-anak.

Dalam permainan didaktik, anak mengamati, membandingkan, membandingkan, mengklasifikasikan objek menurut satu atau lain fitur, membuat analisis, sintesis tersedia untuknya, menarik kesimpulan, generalisasi.

Permainan didaktik adalah kesempatan untuk mengembangkan perhatian anak, memori, mengembangkan kecerdikan, akal, kecerdasan cepat.

Menurut saya, topik yang paling sulit dalam asimilasi siswa sekolah dasar adalah tabel perkalian.

Tabel Dia selalu benar dalam segala hal:

Perkalian Apapun yang terjadi di dunia, -

Layak Namun itu akan menjadi dua kali dua

Menghormati. Masih empat.

Setelah mempelajari artikel oleh Nina Vladimirovna Petkevich tentang teknologi baru untuk mempelajari tabel perkalian, setelah menerima paket materi tentang teknologi ini, saya memutuskan untuk menguji teknologi ini dalam pelajaran matematika dan mendiagnosis

hasil.

Metode bekerja dengan tabel dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa sekolah dasar dan memungkinkan guru untuk mengulangi setiap kolom tabel perkalian dengan cara yang berbeda dan mengaitkannya dengan gambar, puisi, dongeng, dan permainan.

Dasar dari teknologi adalah perangkat pembelajaran, yang menurut saya memberikan manfaat efektivitas penerapannya:

dalam menghemat waktu (sebesar 2 - 3 kali);

dalam kekuatan dan kebenaran asimilasi pengetahuan dan penerapan kreatifnya oleh siswa

dalam menciptakan kenyamanan psikologis, memungkinkan untuk menyisihkan kekuatan fisik dan moral guru dan siswa;

dalam kemungkinan mentransfer beberapa topik dari sekolah menengah ke sekolah dasar.

Saya percaya bahwa pencapaian tujuan ini berkontribusi:

meluasnya penggunaan algoritma sebagai metode pembelajaran (learning algorithm);

integrasi pelajaran matematika dengan pelajaran bahasa Rusia, pelatihan tenaga kerja, seni rupa, musik; produksi game dan mainan didaktik;

pemodelan konsep matematika.

Prinsip utama teknologi pedagogis mempelajari tabel perkalian adalah belajar melalui tindakan, dan mottonya adalah "belajar sambil bermain, dan mengajar sambil bermain".

Orisinalitas dan kebaruan teknik ini terletak pada kenyataan bahwa karya-karya itu "terlampir" ke lokasinya dalam rangkaian angka alami dan sesuai dengan kode warna tertentu (warna pelangi diambil).

Meja "Bunga pelangi" memungkinkan untuk melakukan pengamatan berdasarkan materi digital, dan ketika memecahkan masalah perkalian dan pembagian - pada strip grafik, berjalan di sepanjang "kelopak bunga" dan "busur pelangi".

Semua tabel multifungsi, beberapa di antaranya adalah dasar untuk mempelajari topik-topik seperti "Pengukuran luas", "Pembagian bilangan" dan banyak lagi.

Saya perhatikan bahwa dalam teknologi pedagogis ini, alat peraga digunakan dalam urutan tertentu. Setiap kasus perkalian dipelajari sesuai dengan algoritma tunggal, yang dipelajari siswa saat mempelajari perkalian angka 1.

Struktur algoritmanya adalah sebagai berikut:

Penyusunan dan penulisan oleh guru di papan kolom tabel perkalian suatu bilangan menggunakan sempoa. Siswa pada saat ini fokus, mengamati.

Analisis tabel yang dikompilasi, cari "simpul memori" berdasarkan pengetahuan teoretis (penggantian penjumlahan dengan perkalian, sifat komutatif dan asosiatif produk).

Meringkas.

Konsolidasi pengetahuan tentang hasil perkalian tabel. Guru menyebutkan dan menunjukkan contoh, mengarahkan siswa dari yang mudah ke yang sulit, dan dengan demikian mempersiapkan mereka untuk bertindak sebagai guru selama permainan "Sekolah". Anak-anak menjawab serempak.

Pekerjaan mandiri menyusun kolom tabel perkalian dan mengisi "rumah" di "Buku Catatan Ajaib" dengan produk dari rangkaian angka alami.

Bekerja berpasangan. Menggunakan bahan rekaman untuk mengatur permainan "Sekolah". Saling menguji, menguji diri, penilaian pengetahuan.

Menemukan karya yang familier di "Tabel Ringkasan Karya Berkode Warna". Kerja kolektif. Permainan "Tepuk Tangan".

Memeriksa pengetahuan guru tentang hasil tabel setiap siswa menggunakan buku catatan sinyal warna. Permainan pejalan kaki.

Meringkas.

Terlepas dari kenyataan bahwa semua kasus perkalian dipelajari sesuai dengan satu algoritma, pelajarannya hidup dan mengasyikkan, dengan perhatian siswa yang tak kunjung padam dan bahkan semangat kreatif. Fakta bahwa anak-anak mengetahui rencana mengerjakan kolom tabel merupakan stimulus yang sangat baik dalam proses pembelajaran. Sepanjang bekerja, siswa memiliki perasaan sukses, yang dikonfirmasi oleh robot Infik.

Ciri khas dari setiap pelajaran adalah "Simpul untuk memori". Jadi, ketika mempelajari tabel perkalian untuk angka 3, anak-anak menjadi penghias. Mereka sedang mempersiapkan alat peraga untuk produksi dongeng "Tiga Beruang". Mereka belajar puisi lucu oleh D. Kharms dan S. Marshak dan menghafal contoh perkalian dengan angka 4 dan 8, dan twister lidah nakal membantu mempelajari tabel perkalian untuk angka 7. "Mesin hitung", terdiri dari jari-jari kecil siswa, dikembalikan ke kolom memori mereka untuk mengalikan angka 5 dan 9. Menghitung sepatu untuk serangga yang berbeda, siswa menghafal tabel perkalian untuk angka 6.

Jadi, dalam pelajaran ada koneksi interdisipliner yang luas. Tetapi efek terbesar dicapai dengan integrasi pelajaran matematika dan pelatihan tenaga kerja.

Pada pelajaran pelatihan kerja, siswa membuat alat bantu visual individu. Proses pembuatan memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan keterampilan kerja pada anak-anak dan pada saat yang sama berkontribusi pada asimilasi perkalian dan pembagian tabel, yang menegaskan arti pepatah "Tangan yang terampil adalah asisten sains".

Bahkan orang Yunani kuno mengatakan bahwa dari tiga cara untuk mendapatkan pengetahuan, yang terbaik adalah melakukannya sendiri, yang kedua adalah dengan melihat bagaimana orang lain melakukannya, yang ketiga, yang paling tidak produktif, adalah dengan mendengarnya dari seseorang.

Berbagai tabel memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan tidak hanya pada tingkat reproduksi, tetapi juga dalam situasi baru yang lebih kompleks. Pengaruh besar terhadap perkembangan orientasi visual siswa memiliki kemampuan untuk menentukan produk tidak hanya berdasarkan lokasinya dalam deret bilangan asli, tetapi juga dengan kode warna.

Kegembiraan besar diberikan kepada anak-anak dengan bekerja dengan mainan didaktik, seperti "buku panduan telepon" di mana Anda dapat "menelepon" dan menemukan jawabannya, atau buku panduan "transformasi yang luar biasa", di mana anak-anak menemukan hubungan. antara komponen perkalian dan pembagian dan hasilnya.

Dalam teknologi pedagogis ini, siswa setiap pelajaran bekerja dengan buku catatan untuk pekerjaan mandiri, yang mereka buat secara individual, mengembangkan kemampuan dan kemampuan mereka. Notebook ini memiliki beberapa fungsi:

1. Produksinya memungkinkan komunikasi interdisipliner dengan pelajaran pelatihan tenaga kerja, yang terdiri dari fakta bahwa siswa membaca gambar, membuat tanda di buku catatan di dalam sangkar, menekuk dan memotong bagian lembaran yang berlebih.

2. Pada lingkaran dan sel "di rumah" Anda dapat menunjukkan arti khusus perkalian, sifat asosiatif dan komutatif perkalian.

3. Digunakan sebagai bantuan demonstrasi untuk organisasi permainan "Sekolah".

4. Merupakan komputer yang paling sederhana, karena memiliki input data (contoh) dan output informasi (jawaban), yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih pengendalian diri.

Untuk memperbaiki tabel perkalian dua, Anda dapat bermain permainan

"Sekolah Hutan".

Kelinci dan tupai belajar di sekolah hutan, kelinci berbicara dengan keras, dan tupai berbicara dengan tenang. Pada pelajaran matematika, guru, Owl, menyarankan agar mereka menghitung sampai 20. Kelinci mulai menghitung, dan tupai melanjutkan, dan seterusnya, bergantian. Cobalah, teman-teman, dan Anda akan menghitung dengan cara yang sama seperti siswa "sekolah hutan". Anak-anak berbicara secara bergantian: dengan lantang: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; tenang: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Nomor berapa yang diberi nama tupai? Siswa mengulang beberapa kali bilangan yang merupakan hasil perkalian dua.

Untuk menghafal tabel perkalian dengan 3, menarik untuk memainkan game Claps. Siswa menghitung dalam paduan suara dari 1 hingga 30, tetapi alih-alih angka yang habis dibagi 3, mereka bertepuk tangan. Misalnya, 1, 2, tepuk, 4, 5, tepuk tangan, dll. Guru meminta salah satu siswa untuk mengulangi angka-angka yang tidak disebutkan oleh paduan suara. Siswa memanggil mereka: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Kemudian anak-anak mengulangi angka secara serempak.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan perkalian dan pembagian tabel, menarik untuk memainkan game "Saringan".

Siswa dalam barisan berdiri dan bergiliran menyebutkan tabel perkalian, misalnya dengan 4 siswa pertama adalah 4 X 4 = 16

siswa kedua - 4 X 5 = 20

siswa ketiga - 4 X 6 \u003d 24, dll.

Siswa yang dengan benar menyebutkan contoh dari tabel dan jawabannya duduk, dan orang yang membuat kesalahan berdiri, yaitu tetap di saringan.

Game ini membantu mengidentifikasi siswa yang belum mempelajari tabel perkalian ini atau itu.

Untuk lebih memahami terminologi, yaitu nama-nama komponen dan hasil perkalian, Anda dapat bermain peran.

Siswa baris pertama adalah pengali pertama, baris kedua adalah pengali kedua, dan ketiga adalah produk.

Siswa pertama dari baris pertama berdiri dan berkata: "Faktor pertama adalah 5" Siswa pertama dari baris kedua berdiri dan berkata: "Faktor kedua adalah 3." Siswa pertama dari baris ketiga berdiri dan berkata: "Produk 15."

Kemudian siswa kedua dari setiap baris berdiri, dan seterusnya.

Permainan semacam itu mengaktifkan aktivitas mental anak-anak dan memberikan kesempatan untuk bekerja pada tahap pelajaran ini untuk seluruh kelas.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa teknologi N. B. Petkevich efektif, karena, pertama, menarik bagi siswa; kedua, membangkitkan suasana hati emosional dan psikologis pada siswa. Hal utama yang menjadi inti dari teknik ini adalah permainannya. Pembentukan keterampilan komputasi yang kuat terjadi melalui momen bermain game. Teknologi ini harus digunakan secara teratur dalam sistem.

Pada setiap pelajaran, kemampuan siswa secara bertahap ditentukan, ia melewati semua tahap "Diri ...", belajar mengevaluasi, merenungkan, menggunakan berbagai jenis kontrol (pengendalian diri, pengendalian bersama, verifikasi dengan sampel, dll. .), dan yang paling penting, bahwa teknologi ini berorientasi pada siswa , karena ditujukan tidak hanya pada pembentukan ZUN dengan topik "Berlipat ganda", tetapi pada pengembangan dan pengembangan diri anak, menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan. dalam pelajaran, anak tertarik dan nyaman, dan juga mentransfer aktivitasnya ke subjek - hubungan subyektif, untuk bekerja sama satu sama lain , meletakkan kemampuan untuk belajar secara mandiri.

Tampaknya topiknya membosankan, tidak menarik, tetapi Anda dapat memikat siswa, tetapi bagaimana caranya?

Ini akan membantu teknik baru, berbagai teknik, teknologi CSR, dan permainan. Permainan adalah kegiatan utama seorang siswa di sekolah dasar, saya mengatur pekerjaan dalam pasangan komposisi permanen, pasangan dinamis, dalam kelompok kecil, dll.

Apa hasil kerja pada teknologi ini:

siswa mengembangkan keterampilan organisasi;

dasar-dasar komunikasi komunikatif dan budaya komunikatif diletakkan;

lingkup kognitif siswa berkembang (memori, perhatian, berpikir);

Keterampilan tabel perkalian yang kuat terbentuk.

Peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu masalah mendesak masyarakat modern. Solusi untuk masalah ini terkait dengan modernisasi konten pendidikan. Dalam dekade terakhir, telah terjadi reorientasi tajam penilaian hasil pendidikan dari konsep “pendidikan” ke konsep “kompetensi”. Kompetensi (berasal dari bahasa Latin) adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, untuk bertindak dengan sukses berdasarkan pengalaman praktis dalam memecahkan masalah yang bersifat umum, juga dalam bidang tertentu yang luas.

Kebutuhan untuk memasukkan pendekatan berbasis kompetensi dalam proses pendidikan ditentukan oleh kebutuhan vital. Seorang guru modern harus membentuk sistem baru pengetahuan universal, kemampuan, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa. Salah satu pengungkit untuk mencapai tujuan tersebut adalah penggunaan teknologi pendidikan baru. Salah satu teknologi tersebut adalah teknologi pembelajaran terdiferensiasi.

Pengajaran yang berbeda dalam pelajaran bahasa Rusia adalah masalah aktual sekolah modern. Dalam pengajaran bahasa Rusia, pengembangan minat pada subjek pada setiap siswa sangat penting. Guru selalu waspada. Bagaimana mencegah yang lemah dari ketertinggalan dan mencapai kesuksesan untuk semua orang? Bagaimana cara melibatkan kelas dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan? Hanya dengan mempertimbangkan kesempatan belajar nyata dari semua siswa, dimungkinkan untuk mengatur kegiatan produktif seluruh kelas, untuk menerapkan pembelajaran yang berbeda di dalam kelas. Beberapa siswa dari kelas yang sama, kelompok, yang disatukan hanya menurut prinsip usia, tanpa memperhitungkan kemampuan individu dan intelektual mereka, tidak dapat maju secara seragam dan setara dalam asimilasi pengetahuan. Murid dari kelas yang sama dapat menghabiskan waktu dari 5 menit hingga 1,5 jam untuk menyelesaikan tugas yang sama. Beberapa siswa tidak memiliki fleksibilitas untuk usia tertentu, mobilitas berpikir, kemampuan untuk menggeneralisasi, secara kreatif mendekati solusi masalah tertentu, mereka mulai tertinggal dalam perjalanan materi pendidikan. Siswa seperti itu kehilangan minat pada pengetahuan, minat negatif dalam belajar dimanifestasikan. Ini mengarah pada kegagalan. Situasinya bukan yang terbaik dengan siswa yang kuat yang dipaksa untuk bekerja tidak sepenuhnya dari kemampuan mereka karena fakta bahwa guru melakukan pelatihan, dengan fokus pada siswa "rata-rata". Mereka secara bertahap terbiasa dengan kemudahan melakukan tugas-tugas pendidikan, dan kesulitan pertama menyebabkan kebingungan, keraguan diri. Dan ini mengarah pada kinerja yang lebih rendah. Oleh karena itu, tugas untuk mencapai prestasi setinggi mungkin oleh setiap siswa dapat diselesaikan hanya atas dasar mempelajari karakteristik individu siswa. Kebutuhan akan hal ini sudah jelas, kebutuhan ini tercermin dalam teori pedagogis yang disebut dengan prinsip pendekatan terdiferensiasi.

Seperti yang Anda ketahui, pembelajaran berdiferensiasi adalah bekerja pada program yang sama, tetapi pada tingkat kerumitan yang berbeda dalam sistem kelas untuk mengembangkan kepribadian setiap siswa.

Paling sering, guru bekerja di ruang kelas di mana siswa dengan berbagai tingkat kesiapan dan kemampuan yang berbeda berkumpul. Kami setuju dengan psikolog terkenal N.A. Menchinskaya bahwa "efek pembelajaran tidak hanya bergantung pada konten dan metodenya, tetapi juga pada karakteristik individu dari kepribadian anak sekolah." Pendekatan pengajaran yang berbeda membawa hasil positif: mengurangi beban siswa yang kadang-kadang merasa sulit secara fisik untuk belajar dalam kerangka program reguler. Masalah kurang berprestasi sedang dipecahkan, karena setiap orang belajar dengan cara yang mereka bisa. Itulah sebabnya iklim psikologis di kelas meningkat, dan asimilasi pendidikan minimum umum oleh semua orang menjadi kenyataan. Lebih banyak K.D. Ushinsky, mempertimbangkan organisasi proses pendidikan, merekomendasikan untuk membagi kelas menjadi beberapa kelompok untuk memberikan tugas kepada siswa sesuai dengan persiapan mereka.

Meskipun masalah pembelajaran dibedakan berkembang dengan baik secara teoritis, banyak pertanyaan praktis tetap terbuka, yaitu:

bagaimana mempertimbangkan karakteristik individu siswa; cara terbaik untuk membaginya ke dalam subkelompok (yaitu menyoroti yang kuat, sedang dan lemah) dan menetapkan alasan mengapa siswa tidak punya waktu dalam mata pelajaran, disiplin; bagaimana membangun pelajaran secara metodis; bagaimana mengatur pekerjaan reguler dengan siswa berprestasi; bagaimana melakukan pekerjaan verifikasi yang berbeda dan mengevaluasinya; berdasarkan kriteria apa untuk memilih materi pendidikan untuk setiap kelompok dan bagaimana menyajikannya (tugas yang berbeda tidak cukup dalam buku teks).

Hampir setiap kelas dapat dibagi menjadi tiga kelompok: siswa dengan peluang belajar tinggi - sedang - rendah. Kriteria untuk membagi siswa ke dalam kelompok adalah jumlah pengetahuan yang tersedia, budaya kerja mental, tingkat aktivitas kognitif, kemampuan berpikir abstrak, kemampuan menganalisis dan menggeneralisasi, kelelahan dari aktivitas intelektual, tingkat kemandirian, tingkat kinerja (keinginan dan kemampuan untuk belajar). Kriteria tersebut saling berkaitan, karena tingkat kemandirian siswa di kelas dalam mengorganisir aktivitas intelektual sangat bergantung pada kemampuan siswa untuk berpikir abstrak.

Siswa dengan kemampuan belajar yang tinggi memiliki jumlah pengetahuan yang cukup, tingkat aktivitas kognitif yang tinggi, kemampuan untuk mengabstraksi, menggeneralisasi, menganalisis. Bekerja dengan siswa yang kuat melibatkan organisasi yang cermat dari kegiatan belajar mereka, pemilihan tugas dengan kompleksitas tinggi.

Siswa dengan kesempatan belajar rata-rata memiliki sejumlah pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif rata-rata, mereka telah membentuk kemampuan untuk mengabstraksi, menggeneralisasi, dan menganalisis. Ketika bekerja dengan kelompok anak sekolah ini, perhatian utama harus diberikan pada pengembangan aktivitas kognitif mereka, pendidikan kemandirian dan kepercayaan diri, dan terus-menerus menciptakan kondisi untuk perkembangan lebih lanjut anak-anak ini.

Siswa dengan kesempatan belajar yang rendah tertinggal dari rekan-rekan mereka dalam perkembangan intelektual dan bicara. Mereka tidak membaca dengan baik, mereka tidak dapat menyoroti hal utama dalam informasi pendidikan.

Pendekatan yang berbeda memungkinkan, dalam kondisi sistem kelas-pelajaran, untuk mewujudkan kemungkinan kreatif semua siswa. Menurut pendapat saya, bekerja dengan siswa yang kuat tidak harus sejalan dengan peningkatan volume tugas, tetapi karena variasi tugas. Misalnya, seperti menyusun teks dikte, menyusun kartu – tugas berdasarkan materi yang dipelajari, menyusun tabel ringkasan untuk pekerjaan di kelas, menulis dongeng kebahasaan (miniatur), mengerjakan literatur tambahan, memeriksa tugas individu yang dilakukan oleh siswa yang memiliki tingkat persiapan yang lebih rendah, melakukan tugas konsultan dalam kerja kelompok, bekerja sebagai “guru” (melakukan penggalan-penggalan pelajaran), dll.

Berbicara tentang anak-anak dengan ketidakmampuan belajar, psikolog Z.I. Kalmykova berpendapat bahwa dasar ketertinggalan mereka adalah ketidaksesuaian antara persyaratan untuk aktivitas kognitif anak sekolah dan tingkat perkembangan mental yang benar-benar dicapai. Masalah mengatasi kegagalan akademik juga merupakan masalah psikologis. Seorang siswa yang mengalami kesulitan belajar harus memiliki rejimen yang lembut. Siswa seperti itu membutuhkan diagram referensi, tabel. Di dalam kelas, penonton harus memiliki stand “Tips untuk Setiap Hari” dengan materi pelajaran tentang topik yang dipelajari, kamus dan “folder pembantu” diletakkan di meja. Kelompok siswa ini harus disajikan dengan tugas-tugas tes yang layak. Saat menjelaskan materi pendidikan baru atau selama konsolidasinya, siswa yang lemah ditawari kartu referensi, karena mereka membutuhkan dukungan visual-tekstual dan kecepatan kerja individu. Kelompok siswa ini membutuhkan batasan tugas pelatihan yang tepat, sejumlah besar pekerjaan pelatihan dan penjelasan tambahan tentang materi baru dalam pelajaran. Beberapa bentuk dan metode bekerja dengan siswa yang lemah: melakukan tugas dengan sampel, mengembangkan memori visual (misalnya, menjelaskan ejaan beberapa kata yang tertulis di papan tulis, membuat frasa dengannya, mengurutkannya berdasarkan komposisi, membuat kalimat berdasarkan kunci kata-kata, mini-teks), penyelesaian tugas dengan pertanyaan tambahan.

Jadi, pembelajaran yang dibedakan melibatkan kondisi berikut: guru mengenal siswa dengan baik, karakteristik individu dan psikologisnya, kekuatan dan kelemahannya; siswa telah mencapai tingkat keterampilan belajar mandiri tertentu. Pendidikan berdiferensiasi memiliki nilai-nilai perkembangan (pengembangan pemikiran, imajinasi, ingatan, kemauan) dan edukatif (pendidikan tentang pandangan dunia, minat pada pengetahuan, rasa tanggung jawab, persahabatan). Dengan teknologi pengajaran ini memungkinkan siswa berpindah dari satu kelompok ke kelompok lain. Transisi ini disebabkan oleh perubahan tingkat perkembangan siswa, kesenjangan diisi dan fokus pendidikan meningkat, yang dinyatakan dengan membangkitkan minat untuk memperoleh pengetahuan dalam studi.

Pendekatan yang berbeda diperlukan pada berbagai tahap pelajaran.

Saya-tahap. Pengulangan materi yang dibahas.

Karya mandiri siswa dari berbagai kompleksitas. kelompok 1 melakukan pekerjaan mandiri, sambil menerima berbagai tugas kreatif, misalnya, membuat dongeng mini linguistik. kelompok 2 dan 3 Kerjakan aturan sesuai skema acuan, kemudian siswa kelompok 2 mengerjakan sendiri, dan siswa kelompok 3 mengerjakan pekerjaan yang sama sesuai model atau sesuai skema acuan.

• panggung. Penjelasan frontal oleh guru tentang materi ke seluruh kelas. Siswa yang lebih "kuat" secara mandiri menarik kesimpulan, menyusun aturan. Kemudian ada analisis cara menerapkan pengetahuan baru dalam praktik (semua kelompok bekerja).
• panggung. Identifikasi kualitas penguasaan pengetahuan oleh siswa dari semua kelompok dan kemampuan menerapkan materi yang dipelajari dalam praktik. kelompok pertama. Pekerjaan mandiri untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan dalam situasi baru yang asing. Siswa tidak boleh membuang waktu dan energi untuk pengulangan yang tidak perlu. Penjelasan sekunder materi baru pada masalah utama menggunakan diagram referensi. grup ke-2 melakukan pekerjaan secara mandiri sesuai dengan sampel atau skema referensi. siswa kelompok ke-3 terlibat dalam menyelesaikan penjelasan materi baru: teori dari buku teks dan pelaksanaan latihan khas di bawah bimbingan seorang guru untuk menguasai keterampilan pekerjaan pendidikan.
• panggung. Mengecek hasil kerja mandiri. Melakukan pekerjaan mandiri mendengarkan kelompok 2 dan 3, membuat catatan dalam karya mereka, kemudian karya tersebut didengarkan kelompok ke-2 dan ke-3.
• panggung. Pekerjaan mandiri tunggal untuk semua kelompok. Kemudian setiap kelompok ditawari tugas tambahan dengan kompleksitas yang berbeda-beda.
• panggung. Pekerjaan kosakata. Menurut pendapat saya, verifikasi timbal balik dari dikte kosakata memainkan peran penting dalam pendekatan yang berbeda. kelompok 1 memeriksa pekerjaan siswa kelompok 2 dan 3, membantu dalam menguraikan kesalahan yang dibuat dalam dikte. Dengan pemeriksaan seperti itu, siswa dari kelompok "lemah" mengucapkan kata-kata dari dikte dengan lebih hati-hati dan sekali lagi mengingat dan mengucapkan aturan ini atau itu.
• panggung. Pekerjaan rumah diatur ke berbagai tingkat kompleksitas. Siswa yang lebih "kuat" diberi tugas kreatif, dan siswa dari kelompok "lebih lemah" diberi tugas khas yang diselesaikan dalam pelajaran.

Dengan demikian, pendekatan yang berbeda kepada siswa dalam proses pembelajaran berkontribusi pada persiapan siswa yang lemah untuk persepsi materi baru, untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan pada waktunya, untuk memanfaatkan kemampuan kognitif siswa secara lebih luas, dan untuk terus-menerus mempertahankan minat dalam belajar. subjek. Teknik-teknik ini memungkinkan pendekatan yang berbeda untuk siswa. Pendekatan berbeda untuk mengajar di kelas bahasa Rusia membantu membentuk aktivitas belajar siswa. Setelah menguasai kegiatan ini, siswa sendiri mulai meningkatkannya, yang mengarah pada pengembangan kemampuan intelektual mereka.

Oleh karena itu, pendekatan berbeda untuk mengajar menetapkan tugas mengembangkan pendidikan bagi guru dan siswa. Ada satu aspek penting dalam memecahkan masalah - meningkatkan tingkat motivasi dalam menguasai norma-norma bahasa Rusia modern. Topik pendekatan yang berbeda untuk pelajaran bahasa Rusia memiliki banyak aspek menarik dan arah yang menjanjikan. Tetapi sudah pada tahap awal pengerjaannya, ada peningkatan minat siswa untuk belajar bahasa Rusia, keinginan untuk menguasai norma-norma bahasa sastra.

Literatur:

1. Avdeeva G.F. Teknologi informasi pendidikan. Manajemen dalam pendidikan. 2002
2. Kalmykova Z.I. Masalah mengatasi kemajuan yang buruk melalui mata seorang psikolog. M., 1982
3. Kosyakova M.A. Wilayah Voronezh, lembaga pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang pendidik. 2004 Menchinskaya N.A. Masalah pengajaran dan perkembangan mental anak sekolah. M., 1989
4. Osmalovskaya I.M. Diferensiasi proses pembelajaran di sekolah modern. Moskow-Voronezh, 2004
5. Masalah pendidikan modern. Tula, 7. Ushinsky K.D. Metode pendidikan dasar.M. 1968
6. Chuprasova V. I. Teknologi modern dalam pendidikan. Vladivostok, 2000.
7. Yashina G. A. Diferensiasi pekerjaan pendidikan. Wilayah Orenburg, distrik Boguruslansky, Mikhailovka,

Pendekatan belajar yang berbeda dan individual.

(Pidato di SD MO. 18. 04. 2009)

Masalah pembelajaran dibedakan terus menjadi relevan hari ini. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang berbeda dan pendekatan pembelajaran individual?

Pembelajaran berdiferensiasi biasanya dipahami sebagai bentuk pengorganisasian kegiatan pembelajaran untuk kelompok siswa yang berbeda.

Pendekatan individu adalah prinsip psikologis dan pedagogis penting yang memperhitungkan karakteristik individu setiap anak.

Pengembangan pemikiran siswa merupakan salah satu tugas utama sekolah dasar.

Fakta bahwa pendidikan entah bagaimana harus dikoordinasikan dengan tingkat perkembangan anak adalah fakta yang mapan dan berulang kali diverifikasi yang tidak dapat disangkal.

Siswa yang berbeda memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan cara yang berbeda. Perbedaan-perbedaan ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap siswa, karena kondisi-kondisi perkembangan yang khusus bagi dirinya, baik eksternal maupun internal, memiliki karakteristik individual.

Karakteristik psikofisiologis siswa, tingkat kemampuan mental yang berbeda secara alami memerlukan kondisi belajar yang berbeda untuk memastikan pembelajaran yang efektif bagi setiap siswa atau kelompok anak. Dalam kondisi sistem pendidikan kelas-pelajaran, hal ini dimungkinkan dengan adanya individualisasi dan diferensiasi pendidikan.

Bagaimana membangun proses pembelajaran yang berbeda?

Praktisi mengatakan: menurut tingkat perkembangan mental, kinerja. Para ahli teori mempertimbangkan: menurut tingkat bantuan kepada siswa. Diferensiasi dapat dilakukan sesuai dengan derajat kemandirian siswa dalam melaksanakan kegiatan pendidikan.

Pekerjaan ini rumit dan melelahkan, membutuhkan pemantauan, analisis, dan penghitungan hasil yang konstan.

Bagi saya sendiri, saya membagi pekerjaan ini menjadi beberapa tahap:

1. Studi tentang karakteristik individu siswa - baik fisik (kesehatan), dan psikologis, dan pribadi. Termasuk fitur aktivitas mental, dan bahkan kondisi kehidupan dalam keluarga.

Dalam hal ini, kata-kata K. D. Ushinsky diingat:

“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pertama-tama ia harus mengenalinya juga dalam segala hal.”

Untuk melakukan ini, saya menggunakan pengamatan pribadi, kuesioner, percakapan dengan orang tua, dan juga mengandalkan hasil survei yang dilakukan oleh psikolog dan terapis wicara kami.

2. Identifikasi kelompok siswa yang terpisah yang berbeda:

Tingkat asimilasi materi yang berbeda saat ini;

Tingkat efisiensi dan kecepatan kerja;

Fitur persepsi, ingatan, pemikiran;

Keseimbangan proses eksitasi dan inhibisi.

3. Penyusunan atau pemilihan tugas yang dibedakan, termasuk berbagai teknik yang membantu siswa mengatasi tugas mereka sendiri, atau terkait dengan peningkatan volume dan kompleksitas tugas.

4. Pemantauan terus-menerus terhadap hasil pekerjaan siswa, sesuai dengan sifat tugas yang berbeda yang berubah.

Masing-masing tahap ini sulit dengan caranya sendiri. Setiap guru memiliki pendekatannya sendiri terhadap pemilihan kelompok siswa.

Dari sudut pandang saya, akan lebih tepat untuk tidak membagi anak-anak menjadi "lemah" dan "kuat", tetapi untuk menghubungkan mereka dengan tiga kelompok bersyarat. Kelompok-kelompok ini tidak permanen, komposisinya dapat berubah.

Kelompok 1 - anak-anak yang membutuhkan bantuan tambahan terus-menerus.

Kelompok 2 - anak-anak yang dapat mengatasinya sendiri.

Kelompok 3 - anak-anak yang mampu mengatasi materi dalam waktu singkat dengan kualitas tinggi dan membantu orang lain.

Anak-anak dari kelompok 1 dicirikan oleh kapasitas kerja yang rendah dan tidak stabil, peningkatan kelelahan, kesulitan dalam mengatur aktivitas mereka sendiri, tingkat perkembangan memori, perhatian, dan pemikiran yang rendah. Mereka membutuhkan stimulasi yang konstan, motivasi yang cerah, pelacakan yang jelas dari rezim waktu, memeriksa kualitas tugas, termasuk tugas pengembangan. Guru biasanya memberikan perhatian maksimal kepada siswa ini sehingga merugikan sisanya.

Anak-anak dari kelompok ke-2 paling puas dengan guru, ada sedikit masalah dengan mereka. Mereka memiliki ingatan dan perhatian yang baik, pemikiran yang berkembang normal, pidato yang kompeten, mereka dibedakan oleh ketekunan, ketelitian, motivasi pendidikan yang tinggi. Mereka membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru, sedikit stimulasi, penyertaan tugas-tugas kreatif.

Anak-anak kelompok 3 memiliki “bakat akademik”, yaitu kesatuan kebutuhan kognitif, keterlibatan emosional, motivasi dan kemampuan mengatur tindakannya.

Bagaimana seorang guru praktik membuat setiap pelajaran menjadi produktif dan seefektif mungkin untuk semua kelompok siswa? Bagaimana cara "menyampaikan" materi agar yang berbakat tidak bosan, dan anak-anak dengan kesulitan belajar dan perkembangan memahaminya?

Efektivitas pelajaran tergantung pada sejumlah faktor. Guru mulai mengerjakannya bahkan ketika menulis rencana tematik kalender. Penting untuk memikirkan tempat dan peran setiap pelajaran dalam topik, hubungan antara pelajaran kursus, mengalokasikan waktu untuk pengenalan topik, konsolidasi dan pengembangan, kontrol dan koreksi hasil.

Langsung mempersiapkan pelajaran, penting untuk memulai dengan penetapan tujuan, kita tahu tentang tujuan tritunggal pendidikan: pelatihan, pengembangan, pendidikan.

Untuk mendiversifikasi rutinitas pembelajaran, guru biasanya menggunakan bentuk dan genre pelajaran yang berbeda.

Dalam matematika, Anda dapat mengadakan "turnamen kilat" - ini adalah pelajaran dalam memecahkan masalah. Dalam buku teks EMC "School 2100", pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk turnamen blitz: Anda perlu menyelesaikan sejumlah masalah dalam standar waktu yang ditentukan (3-5 masalah dalam 1-2 menit).

Dalam pelajaran kilat, siswa diajak untuk memecahkan masalah sepanjang pelajaran. Keragaman dan minat dalam pelajaran ini dibawa oleh diferensiasi internal dan eksternal: guru memilih tugas dari tiga tingkat kompleksitas, dan menyerahkan hak untuk memilih kompleksitas tugas kepada siswa. Evaluasi untuk pelajaran dilakukan dengan penilaian, tergantung pada kompleksitas dan jumlah tugas yang diselesaikan. Untuk peringkat tinggi, siswa harus menyelesaikan, misalnya, 3 tugas kompleks dan 6 tugas sederhana - pilihan ada di tangannya.

Siswa, setelah dengan cepat mendapatkan poin yang diperlukan, bertindak sebagai konsultan untuk siswa yang "lebih lemah", mengajar mereka.

Bahkan siswa yang paling gagal pun dapat mengatasi tugas, karena mereka dapat menangani tugas dengan tingkat kesulitan yang rendah, dan jika mengalami kesulitan, Anda selalu dapat mengerjakan tugas lain atau menggunakan bantuan konsultan.

Bentuk pelajaran ini paling efektif ketika memperbaiki solusi masalah dari jenis yang sama (pada topik "Perimeter", "Area").

Dari genre pelajaran yang tidak standar, permainan pelajaran sering digunakan.

1. Cara kerja yang paling nyaman adalah kartu. Misalnya, pada topik "Vokal tanpa tekanan".

1 kelompok. Sisipkan huruf yang hilang. Pilih dari kata-kata tes kata yang disarankan. Tuliskan.

Di ... lna, di .. tidur, d.. beruang, Bergelombang, khawatir,

aku..tidur. dengan.. baru, di.. liar. ombak, dayung, rumah,

musim semi, brownies, rumah,

hutan, hutan, pinus, air,

pinus, air.

2 kelompok. Isi huruf yang hilang menggunakan algoritma. Tuliskan kata-kata tes.

b-gun - Algoritma.

x-dit- 1. Baca kata.

sl-dy- 2. Letakkan stres.

ya - 3. Pilih root.

b-ya - 4. Ubah kata atau ambil akar yang sama, temukan

v-lna - kata-kata uji.

5. Tulis kata, masukkan huruf.

6. Tentukan ejaannya.

kelompok ke-3. Isi huruf yang hilang, pilih dan tuliskan kata-kata tes.

prol-tat-

d-menunggu-

di-senny-

gr-panggilan-

tr-wink-

Matematika.

Topik "Memecahkan masalah untuk perbandingan diferensial."

1 kelompok. Cocokkan teks soal dengan ekspresi yang diinginkan.

Vitya memiliki 2 kaset dengan kartun, dan Katya memiliki 3 kaset lebih banyak daripada Vitya. Berapa banyak kaset yang dimiliki Katya?

2 kelompok. Tulis ekspresi untuk masalah tersebut.

Lebar pita adalah 9 cm, ini 7 cm lebih dari lebar kepang. Berapakah lebar pita tersebut?

kelompok ke-3. Membuat ekspresi. Munculkan masalah Anda sendiri untuk ekspresi.

Pada hari Rabu, Mitya belajar 2 puisi, dan pada hari Kamis - 3 puisi lagi. Berapa banyak puisi yang dipelajari Mitya pada hari Kamis?

Saya menggunakan tugas dengan berbagai tingkat bantuan atau dengan instruksi yang berbeda dalam pekerjaan saya.

Topik: "Vokal diperiksa", Kelas 2.

Latihan. Kata-kata yang diberikan:

Hutan, lingkaran, badai petir, tiang, rumput, bintik, tahun, bajak, ek, panah.

1 kelompok. Bagilah kata-kata menjadi dua kelompok. Di satu tuliskan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan, di sisi lain, kata-kata dengan konsonan yang diperiksa.

2 kelompok. Bagilah kata-kata dengan ejaan yang berbeda menjadi 2 kelompok.

kelompok ke-3. Bagilah kata-kata menjadi dua kelompok.

Bahasa Rusia. Kelas 3 Topik: "Saran untuk tujuan pernyataan." Buatlah kalimat berdasarkan tujuan dari pernyataan tersebut:

1 kelompok. Cerita.

2 kelompok. Interogatif.

kelompok ke-3. Insentif.

Untuk pelajaran generalisasi dari materi yang dipelajari, saya banyak menggunakan bentuk kontrol pembelajaran yang terkenal seperti tes.

Dalam ujian, Anda dapat menggunakan segalanya: buku catatan, buku teks, memo, saran dari konsultan.

Anda dapat mulai melakukan tes dari kelas 2, dan menambahkan elemen baru ke setiap pelajaran tes.

Melakukan tes untuk pertama kalinya, guru mengambil alih semua persiapan untuk tes:

Menyusun pertanyaan, pemilihan bahan praktis, penilaian dan organisasi kerja dalam pelajaran.

Secara bertahap saya melibatkan siswa dalam persiapan dan pelaksanaan tes: mereka menyiapkan pertanyaan, memilih materi untuk bagian praktis, bertindak sebagai konsultan dan ahli sendiri, melakukan penilaian sendiri kegiatan dalam pelajaran.

Pada akhir kelas 3, siswa sendiri mempersiapkan dan melakukan tes.

Saat memperkenalkan sistem kredit, tips berikut akan membantu guru:

1. Sebelum tes, mintalah siswa untuk menjawab pertanyaan secara tertulis: Apa yang belum jelas dalam topik ini? Apa yang menyebabkan kesulitan itu? Apa yang ingin Anda ketahui lebih lanjut?

2. Berdasarkan jawaban anak-anak, buat pertanyaan tes dan siapkan konsultan (Anda dapat menghubungi mereka jika mengalami kesulitan), bekerja dengan para ahli pada semua pertanyaan topik (siswa yang akan menerima jawaban pada bagian teoretis dan praktis dari teman sekelas).

3. Untuk pemilihan ahli dan konsultan, Anda dapat meminta teman-teman untuk menyusun kuesioner tentang topik yang dibahas. Setelah bekerja dengan literatur pendidikan, menyoroti poin-poin utama dalam topik, merumuskannya dalam bentuk pertanyaan, menemukan jawaban untuknya, anak-anak dapat dengan bebas menavigasi materi.

4. Untuk melibatkan siswa "rata-rata" dan "lemah" dalam pekerjaan aktif ujian, mereka menetapkan peran pengamat kepada siswa "kuat": mereka harus memantau penerimaan dan kelulusan tes, membantu ahli yang tidak berpengalaman, mengarahkan kegiatannya.

Dengan demikian, dalam pelajaran, semua siswa aktif, menyadari pentingnya dan pentingnya peran yang mereka mainkan, belajar untuk mengajukan pertanyaan yang mengarah, provokatif, dan saling menentang.

5. Cobalah untuk memperkenalkan sistem penilaian penilaian untuk menghindari label "C", "siswa D", meskipun tanda ini sangat jarang di tes-pelajaran. Keberhasilan masing-masing menanamkan kepercayaan pada anak-anak pada kualitas kinerja pekerjaan kontrol, yang dikonfirmasi oleh ahli program komputer.

Dalam melakukan kontrol, guru harus membuat analisis pekerjaan, menarik perhatian siswa, dan memperbaiki kesalahan.

Saat bekerja dengan tugas yang berbeda, penting untuk mempertimbangkan zona pengembangan saat ini dan segera. Dan untuk ini, penting untuk terus memantau hasil kerja, mendiagnosis baik setelah mempelajari setiap topik dan selama mempelajari topik tersebut.

Saya menggunakan diferensiasi pada berbagai tahap pelajaran. Jenis tugas dibedakan tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru.

Jika seorang guru memperhatikan perkembangan anak, keberhasilan belajar setiap siswa, maka ia pasti akan menerapkan pendekatan belajar yang individual dan berbeda.

8.88889

Peringkat Anda: Tidak Peringkat: 8.9 (72 suara)