Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

Pada abad 21, masalah mendidik generasi muda di bawah pengaruh negatif faktor lingkungan pada anak, seperti:

faktor lingkungan. Semakin banyak anak lahir dengan penyakit bawaan, penyakit kronis, terutama di kota-kota besar dan di zona kontaminasi radiasi.

faktor kriminal. Pertumbuhan kejahatan di kota-kota dan kesewenang-wenangan kriminal, penculikan, dll.

psikologis. Ritme kehidupan di kota metropolitan, kebutuhan untuk memulai hidup mandiri sejak dini, ragam acara televisi dengan berbagai konten, internet, dll.

Semua ini membutuhkan dari guru pendekatan modern untuk pengasuhan dan pendidikan generasi muda.

Lembaga pendidikan pedagogis modern melatih spesialis yang kompeten di banyak bidang yang berkaitan dengan kesehatan, perkembangan, dan psikologi anak. Secara umum diakui bahwa pengetahuan ini diperlukan untuk memecahkan berbagai masalah pengasuhan dan pendidikan. Semakin banyak metode baru mempelajari jiwa anak, karakteristik masa kanak-kanak sedang diciptakan. Pengembang program pendidikan modern sebagian besar mengandalkan penelitian spesialis di berbagai bidang.

Sebagai calon guru yang sudah memiliki praktik mengajar, saya juga tertarik untuk menemukan sistem pendidikan yang rasional dan efektif yang mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, serta berdasarkan materi ilmu yang berkaitan dengan pedagogi dan bukan hanya. Namun, dalam penelitian saya, saya beralih ke masa lalu. Subjek ilmu pedologi bagi saya sangat menarik untuk pengetahuan dan aplikasi, meskipun ada sejumlah kekurangan yang terlihat. Tujuan pekerjaan saya adalah mencoba menjawab sejumlah pertanyaan:

Apa yang diberikan pedologi kepada pedagogi dan psikologi dunia?

Ilmu apa saat ini yang didasarkan pada pengalaman pedologi?

Apakah studi pedolog digunakan dalam pedagogi modern?

Untuk melakukan ini, saya menetapkan tugas-tugas berikut untuk penelitian saya:

menelusuri jalur munculnya pedologi, prasyarat munculnya sains;

biasakan diri Anda secara singkat dengan konsep dasar pedologi;

mempelajari nasib sains di Rusia dan Uni Soviet;

memahami alasan kekalahan pedologi dan dilupakan lebih lanjut.

Bab 1.Lahirnya pedologi sebagai ilmu

Di era feodalisme, pedagogi dipandu oleh prinsip:

"Hancurkan kehendak anak agar jiwanya bisa hidup." Sebuah studi yang kurang lebih sistematis tentang anak baru dimulai di era kapitalisme industri.

Kapitalisme industri, yang menarik semakin banyak massa penduduk ke dalam produksi sebagai tenaga kerja upahan, menuntut dari mereka tingkat pendidikan tertentu. Dalam hal ini, pertanyaan tentang pendidikan universal muncul. Yang dibutuhkan adalah metode pengajaran yang akan berhasil di tangan yang tidak berpengalaman. Dalam upaya membuat pengajaran lebih mudah diakses dan dimengerti, Pestalozzi mencoba membangunnya di atas hukum psikologi. Herbart melanjutkan "psikologisasi pembelajaran", ia memperkenalkan psikologi ke semua departemen utama pedagogi. Pada saat psikologi praktis sedang diciptakan, yaitu pada pertengahan abad ke-19, psikologi umum sedang banyak direstrukturisasi, di era produksi mesin dan perkembangan teknologi, menjadi eksperimental. Psikologi pendidikan juga menjelma menjadi psikologi pendidikan eksperimental atau pedagogi eksperimental. Jadi psikolog dan pendidik Jerman MEYMANN dalam "ceramahnya tentang pengantar pedagogi eksperimental dan fondasi psikologisnya" menetapkan karakteristik psikologis yang berkaitan dengan usia anak-anak, karakteristik individu mereka, teknik dan ekonomi menghafal dan penerapan psikologi untuk mengajar keaksaraan , menghitung dan menggambar. E. Meiman adalah salah satu pelopor psikologi perkembangan di Jerman. Ia mendirikan laboratorium psikologi di Universitas Hamburg, yang melakukan penelitian tentang perkembangan mental anak-anak. Meiman juga merupakan pendiri jurnal khusus pertama yang dikhususkan untuk masalah pedagogis, Journal of Educational Psychology. Dalam berbagai kegiatannya, beliau menaruh perhatian utama pada aspek terapan psikologi dan pedologi anak, karena beliau percaya bahwa tugas utama pedologi adalah mengembangkan landasan metodologis untuk mengajar anak-anak. Dalam pendekatan teoretisnya, Maiman berusaha menggabungkan pendekatan asosiasionis Selley dengan teori rekapitulasi Hall. Meiman percaya bahwa psikologi anak seharusnya tidak hanya mempelajari tahapan dan karakteristik usia perkembangan mental, tetapi juga mengeksplorasi pilihan perkembangan individu, misalnya, pertanyaan tentang bakat dan keterbelakangan anak. Kecenderungan bawaan anak-anak. Pada saat yang sama, pendidikan dan pengasuhan harus didasarkan pada pengetahuan tentang pola umum dan pada pemahaman tentang karakteristik jiwa anak tertentu.

Namun, pedagogi memiliki sejumlah masalah yang sangat penting yang tidak dapat diselesaikan melalui psikologi pedagogis (tujuan pendidikan, isi materi pendidikan), oleh karena itu psikologi pedagogis tidak dapat menggantikan pedagogi. Mayman percaya bahwa gambaran umum tentang kehidupan seorang anak harus diberikan oleh ilmu khusus - ilmu usia muda (Jugendlehre), dan untuk ini, selain data psikologis tentang anak, keakraban dengan kehidupan fisik anak, pengetahuan tentang ketergantungan kehidupan orang yang sedang tumbuh pada kondisi eksternal, pengetahuan tentang kondisi pendidikan. Jadi perkembangan psikologi pendidikan dan pedagogi eksperimental mengarah pada pengakuan akan kebutuhan untuk menciptakan ilmu khusus - ilmu usia muda.

Relatif awal, pada akhir abad ke-19, di kalangan psikolog Amerika, STANLEY HALL mulai menyadari bahwa tidak mungkin mempelajari perkembangan mental anak secara terpisah dari perkembangan fisiknya. Akibatnya, diusulkan untuk membuat ilmu baru - PEDOLOGI, yang akan memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang perkembangan usia anak. Psikolog Amerika Hall adalah pendiri pedologi - ilmu kompleks anak, yang didasarkan pada gagasan pedosentrisme, yaitu gagasan bahwa anak adalah pusat minat penelitian banyak profesional - psikolog, pendidik, ahli biologi , dokter anak, antropolog, sosiolog dan spesialis lainnya. Dari semua bidang ini, pedologi termasuk bagian yang ada hubungannya dengan anak-anak. Dengan demikian, ilmu ini seolah-olah menyatukan semua cabang ilmu yang berkaitan dengan kajian perkembangan anak.

Gagasan tentang perlunya mempelajari perkembangan anak didirikan dengan penetrasi gagasan evolusioner ke dalam psikologi. Penerapan ide-ide ini untuk mempelajari jiwa berarti pengenalan asal-usulnya, perkembangannya, dan juga hubungannya dengan proses adaptasi organisme terhadap lingkungan. Salah satu yang pertama mengulas subjek dan tugas psikologi dari sudut pandang ini adalah psikolog Inggris G. Spencer. Namun, ia terutama tertarik pada masalah metodologis dan teoretis umum perkembangan mental. Hall, pertama-tama, menarik perhatian pada pentingnya mempelajari perkembangan jiwa anak, yang studinya dapat menjadi metode genetik untuk psikologi umum.

Hall mengaitkan pentingnya mempelajari psikologi anak dengan teori rekapitulasinya. Dasar dari teori ini adalah hukum biogenetik Haeckel, yang diterapkan oleh Hall untuk menjelaskan perkembangan anak.

Secara alami, transfer hukum biologis yang kaku dan lugas seperti itu ke pedagogi tidak bisa tidak dikritik, dan banyak ketentuan konsep pedologi Hall segera direvisi. Namun, ilmu pedologi, yang diciptakan olehnya, sangat cepat mendapatkan popularitas di seluruh dunia dan ada hampir sampai pertengahan abad ke-20. Popularitas dibawa ke Hall dan metode belajar anak-anak yang ia kembangkan, terutama kuesioner dan kuesioner yang ia terbitkan untuk remaja, guru dan orang tua, yang juga memungkinkan untuk menyusun deskripsi komprehensif anak, menganalisis masalah mereka tidak hanya dari titik pandangan orang dewasa, tetapi juga anak-anak itu sendiri.

Oleh karena itu, S. Hall mengungkapkan gagasan untuk menciptakan psikologi anak eksperimental yang mengudara, menggabungkan persyaratan praktik pedagogis dengan pencapaian biologi dan psikologi yang tepat waktu baginya.

Bab 2. pedal pertamapenelitian ogical di Rusia

2. 1 Ppenampilanedan rapanggilanepedologi di Rusia

Rusia feodal, dengan pedagogi Domostroy-nya, tidak begitu tertarik pada psikologi anak seperti halnya feodal Barat. Seperti halnya di sana, asal dan perkembangan psikologi pendidikan di Rusia dikaitkan dengan gerakan demokrasi:

Yang pertama melihat masalah pendidikan dari sudut pandang filosofis adalah N.I. Pirogov. Prinsip pengasuhan dalam diri manusia, yang dikemukakan olehnya, pertama-tama pada Manusia, mengharuskan perumusan dan pembahasan banyak masalah teoretis. Dia membawa pedagogi ke tingkat yang baru. Itu adalah persyaratan pedagogi yang sehat berdasarkan psikologi. Setelah menunjukkan bahwa seseorang adalah seseorang, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan lain, Pirogov mengajukan pertanyaan tentang perlunya studi psikologis seseorang yang komprehensif, terutama, pengetahuan tentang pola perkembangannya, identifikasi kondisi dan faktor yang menentukan pembentukan lingkungan mental anak. Dengan pendekatan ini, psikologi muncul ke permukaan, menjadi dasar yang diperlukan untuk memecahkan masalah pedagogis. Ia menganggap tugas mempelajari pola perkembangan anak sebagai hal yang terpenting dan mendesak. Memperhatikan orisinalitas masa kanak-kanak secara umum, Pirogov mengakui perlunya memperhitungkan perbedaan individu anak-anak, tanpa ini tidak mungkin untuk mempengaruhi pembentukan dunia moral individu, untuk mengembangkan sifat-sifat manusia terbaik.

Pemahaman baru tentang tugas-tugas pengasuhan pasti memerlukan pendekatan baru untuk menafsirkan esensi pengasuhan, pandangan baru pada faktor-faktor pengasuhan dan sarana pengaruh pedagogis.

Kontribusi besar untuk pengembangan masalah ini dibuat oleh K.D. Ushinsky. Dia memberikan interpretasinya tentang pertanyaan yang paling kompleks dan selalu topikal tentang sifat psikologis pendidikan, tentang batasan dan kemungkinannya, tentang hubungan antara pendidikan dan pengembangan, tentang kombinasi pengaruh pendidikan eksternal dan proses pendidikan mandiri. Menurut Ushinsky, subjek pendidikan adalah seseorang. “Seni pendidikan didasarkan pada data ilmu-ilmu antropologi, pada pengetahuan yang kompleks tentang seseorang yang hidup dalam keluarga, dalam masyarakat, di antara orang-orang, di antara umat manusia dan sendirian dengan hati nuraninya.” Ushinsky menempatkan dua konsep utama - "organisme" dan "pengembangan" sebagai dasar teori pendidikannya. Dari sini ia menyimpulkan perlunya kombinasi yang harmonis antara pendidikan mental, moral dan jasmani. Karya-karya para guru terkemuka abad ke-19 ini membantu untuk melihat masalah pendidikan dengan cara baru, untuk mengenali pentingnya psikologi untuk pendidikan, untuk membuka jalan bagi pengembangan lebih lanjut dari psikologi pendidikan di Rusia.

Gairah untuk pedagogi eksperimental berkobar di era 1905. Upaya untuk menciptakan pedagogi eksperimental dan sains khusus - pedologi, alih-alih psikologi pedagogis, mendapat tanggapan di Rusia. Rumyantsev adalah seorang propagandis pedologi yang sangat bersemangat di masa pra-revolusioner.

Periode awal pedologi Soviet sudah ditandai dengan nama-nama universitas dan departemen pedologi terbesar saat itu: institut medis-pedologi, departemen pedologi-defectological. Pengaruh dokter pada pedologi Soviet yang muncul ini terutama berguna: menjadi lebih mudah dan lebih mudah untuk menghubungkan doktrin pertumbuhan dan perkembangan fisik anak dengan psikologinya. Pedologi menjadi lebih mudah dan lebih mudah untuk mengambil bentuk sebagai ilmu independen khusus, apalagi, yang materialistis. Karya-karya mulai bermunculan yang mengklaim memberikan konsep umum masa kanak-kanak. Dari karya-karya ini, orang dapat mencatat: "Usia prasekolah" oleh Arkin, "Pedologi" oleh Blonsky, "Refleksi masa kanak-kanak" oleh Aryamov.

Mengandalkan ilmu pengetahuan alam, pedologi muda Soviet mengobarkan perjuangan penuh semangat melawan idealisme dan mengambil jalan materialisme dengan semakin teguh. Tetapi materialisme ilmiah-alam yang dengannya pedologi diilhami belumlah dialektis, melainkan materialisme mekanistik. Dia menganggap anak sebagai semacam mesin, yang aktivitasnya sepenuhnya ditentukan oleh pengaruh rangsangan eksternal. Konsep mekanistik ini memanifestasikan dirinya dengan sangat jelas dalam karya-karya pedolog yang tertarik pada refleksiologi. Dengan demikian, masalah mempelajari hukum perkembangan anak menghindari mekanik dalam pedologi.

Jika pada tahun-tahun pertama keberadaannya, pedologi Soviet dipengaruhi oleh ilmu pengetahuan alam dan kedokteran, maka pada waktu berikutnya ia sangat dipengaruhi oleh pedagogi. Pedologi semakin menjadi ilmu pedagogis, dan pedolog mulai memasuki lembaga anak-anak sebagai pekerja praktis. Pedologi menjadi lebih dan lebih ilmu sosial, biologi menjadi sasaran kritik keras, dan peran besar pengaruh lingkungan sosial sekitarnya dan, khususnya, pendidikan diakui. Produksi ilmiah dan pedagogis juga tumbuh (karya-karya Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin).

Pedologi mengubah wajahnya menjadi pedagogi. Namun, pengaruh pedagogi yang begitu kuat pada pedologi kadang-kadang tumbuh menjadi identifikasi ilmu-ilmu ini, maka definisi yang salah seperti "pedologi adalah bagian dari pedagogi" atau "pedologi adalah teori proses pedagogis". Masalah pedagogi dan pedologi tidak identik (dalam pedagogi - bagaimana seorang guru harus mengajar, dalam pedologi - bagaimana seorang anak belajar).

Masalah pertumbuhan merupakan salah satu masalah pedologi yang paling mendasar. Tentu. Ia menggunakan capaian psikologi, tetapi juga menggunakan data dari berbagai ilmu lain.

Masalah pembangunan adalah masalah filosofis. Pedologi tidak hanya harus tidak asing dengan filsafat, tetapi justru filsafat yang membentuk dasar pedologi.

Kajian tentang perkembangan anak tidak terbatas pada masa kini, tanpa mengetahui sejarah umat manusia tidak mungkin memahami sejarah perkembangan anak. Dengan demikian, sejarah adalah salah satu ilmu paling dasar untuk pedologi.

Pengetahuan tentang aktivitas sistem saraf diperlukan untuk pedologi. Secara umum, diperlukan pengetahuan tentang karakteristik organisme anak: pedologi menggunakan banyak bahan biologis dalam mempelajari perkembangan anak.

Pedologi adalah ilmu tentang perkembangan usia seorang anak dalam lingkungan sosio-historis tertentu.

Perwakilan sains di awal abad kedua puluh. adalah Rumyantsev, Nechaev, Rossolimo, Lazursky, Kashchenko. Kemudian, ide-ide pedologis dikembangkan oleh Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavy, Fortunatov, dan lainnya.

2. 2 Pengembangan pedologi dengan USSR

Ciri khas periode Soviet dalam sejarah budaya dan pedagogi adalah peran besar yang dimainkan oleh partai dan negara dalam perkembangannya. Negara mengambil alih pembiayaan semua cabang budaya: pendidikan, logistik, semua jenis seni, menetapkan sensor ketat sastra, teater, bioskop, lembaga pendidikan, dll. Sistem indoktrinasi penduduk yang koheren telah dibuat. Media massa, yang berada di bawah kendali paling ketat partai dan negara, bersama dengan informasi yang dapat dipercaya, menggunakan metode memanipulasi kesadaran penduduk. Gagasan itu ditanamkan pada orang-orang bahwa negara itu adalah benteng yang terkepung, dan hanya mereka yang mempertahankannya yang berhak berada di benteng ini. Pencarian musuh yang terus-menerus menjadi ciri khas kegiatan partai dan negara.

Dalam perjalanan perjuangan kelas, budaya borjuis terus-menerus menentang budaya proletar yang baru. Berbeda dengan budaya borjuis, budaya sosialis baru, menurut pendapat kaum Komunis, harus mengekspresikan kepentingan rakyat pekerja dan melayani tugas-tugas perjuangan kelas proletariat untuk sosialisme. Dari posisi tersebut, kaum komunis juga menentukan sikap mereka terhadap warisan budaya masa lalu. Banyak nilai yang dikeluarkan dari proses budaya. Gudang khusus berisi karya-karya penulis, seniman, dan perwakilan budaya lainnya yang tidak disukai komunis. Perkebunan mulia dihancurkan, kuil, gereja, dan biara dihancurkan, koneksi waktu dihancurkan.

20-30 detik abad ke-20 adalah puncak kegiatan ekstrakurikuler. Saat itulah inisiatif pedagogis yang menarik diperkenalkan ke dalam kehidupan, bentuk asli pengorganisasian kehidupan anak-anak muncul, basis ilmiah dan metodologis pekerjaan ekstrakurikuler dan di luar sekolah berkembang secara intensif, penelitian dan pengamatan ilmiah yang serius dilakukan pada pengembangan pertunjukan amatir anak-anak, kemampuan kreatif individu, minat dan kebutuhannya. Bentuk kerja kolektif dan kelompok dipelajari. Di antara guru paling terkenal yang telah memberikan kontribusi besar pada pembentukan dan pengembangan pendidikan luar sekolah di negara kita, kami akan menyebut E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky dan V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. Perlu juga dicatat bahwa N.K. Krupskaya dan A.V. Lunacharsky "tidak hanya memperkaya pedagogi dengan pekerjaan mereka dalam masalah ini, tetapi juga membantu menyelesaikannya di tingkat negara bagian, memengaruhi kebijakan pendidikan USSR."

Bidang pendidikan sekolah dan luar sekolah mulai mendapat desain dan konkretisasi tertentu. Selain itu, pendidikan luar sekolah kemudian memainkan peran yang lebih menonjol, karena dalam praktik pekerjaan luar sekolah lahir ide-ide terkait dengan pengasuhan anak dalam kondisi sosial budaya baru.

Pada tahun 1918, lembaga luar sekolah pertama dibuka - Stasiun Biologis untuk Pecinta Alam Muda di bawah bimbingan seorang guru dan ilmuwan berbakat B.V. Vsesvyatsky. Segera jumlah berbagai lembaga ekstrakurikuler meningkat secara dramatis.

Pada pertengahan 30-an. sekolah dan stadion olahraga anak-anak dibuat. Kemudian ada jalan raya untuk anak-anak, klub untuk pelaut muda dengan armada dan perusahaan pelayaran mereka sendiri. Negara ini memasuki masa industrialisasi yang pesat, dan pengembangan kreativitas teknis anak-anak menjadi salah satu tugas utama pendidikan di luar sekolah pada 1930-an. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan jaringan berbagai stasiun teknis untuk anak-anak sehubungan dengan kebutuhan untuk melatih sejumlah besar spesialis yang memenuhi syarat untuk semua cabang ekonomi nasional, pekerja yang kompeten secara teknis untuk bangunan baru.

Pada tahun 1925, Artek All-Union Pioneer Camp dibuka. Belakangan, khususnya pada tahun-tahun pascaperang, kamp-kamp perintis dikembangkan secara besar-besaran. Mereka memecahkan masalah tidak hanya dalam meningkatkan kesehatan anak-anak, tetapi juga pendidikan sosial-politik dan tenaga kerja.

Perhatian juga diberikan pada pengembangan budaya umum generasi muda, pembentukan minat artistik anak-anak dari berbagai usia. Untuk tujuan ini, lembaga budaya dan pendidikan penting seperti perpustakaan anak-anak, teater, bioskop, dan galeri diciptakan. Musik, seni, sekolah koreografi muncul, berkat kondisi yang diciptakan untuk pendidikan bakat muda.

Peningkatan jumlah dan keragaman lembaga di luar sekolah merupakan tanda yang jelas dari tahun-tahun sebelum perang. Pada saat itu, para guru mulai secara teoritis memahami akumulasi pengalaman, yang membantu menentukan prinsip-prinsip dasar pekerjaan ekstrakurikuler: karakter massa dan aksesibilitas umum kelas berdasarkan asosiasi sukarela anak-anak sesuai dengan minat mereka; pengembangan prakarsa dan prakarsa mereka; orientasi kegiatan yang bermanfaat secara sosial; berbagai bentuk pekerjaan ekstrakurikuler; dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak.

Ciri khas karya klub (di luar sekolah) A.S. Makarenko, serta S.T. Shatsky, pertama-tama mempertimbangkan, kreativitas dan pengorganisasian diri. Makarenko menganggap perlu membuat waktu luang dan rekreasi para Communards menjadi bermakna dan menarik. Pekerjaan lingkaran, ditekankan A.S. Makarenko, harus memiliki orientasi yang benar-benar bermanfaat secara sosial, dibangun atas dasar pengorganisasian diri. Pengungkit seluruh sistem klub Communard adalah prinsip untuk memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan yang dapat mereka gunakan dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial.

Semua pekerjaan klub A.S. Makarenko dan S.T. Shatsky dibangun atas dasar self-government anak Makarenko menekankan bahwa perlu melibatkan semua murid tanpa kecuali, termasuk yang lebih muda, dalam kinerja berbagai fungsi organisasi.

Kesimpulan para guru ini menghancurkan gagasan yang berlaku tentang anak hanya sebagai objek pengaruh pedagogis. Mereka menunjukkan bahwa seorang anak di lembaga luar sekolah adalah subjek aktif dari proses pendidikan. Posisi ini, dan pembenaran ilmiah dan metodologisnya, sangat berani untuk waktu itu.

Aspirasi para pemimpin pemuda untuk manajemen terpusat gerakan amatir mensubordinasikan gerakan pemuda dan kreativitas teknis anak-anak ke organisasi perintis. Dan kemudian organisasi perintis itu sendiri termasuk dalam sistem kegiatan sekolah. Lembaga-lembaga di luar sekolah sebagian besar mulai disebut rumah perintis, yang, tentu saja, memengaruhi konten dan organisasi kerja di dalamnya.

bagian 3. Dasar-dasar pedologi

3.1 Apa itu pedologi?

Pedologi (dari bahasa Yunani pais - anak dan logos - kata, sains) adalah arah dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada akhir abad ke-19. di bawah pengaruh ide-ide evolusi, terutama terkait dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Dalam pedologi, anak dipertimbangkan secara komprehensif, dalam semua manifestasinya, dalam perkembangan konstan dan dalam berbagai, termasuk sosial, kondisi, dan tujuannya adalah untuk membantu mengembangkan semua potensinya.

Ini adalah ilmu anak-anak, doktrin perkembangan anak, yang sangat mementingkan karakteristik biologis, fisiologis dan psikologis dalam pembentukan karakter dan kemampuannya.

Di antara berbagai definisi subjeknya, definisi sebagai ilmu perkembangan integral anak tampaknya yang paling bermakna. Dalam definisi ini, menurut L. S. Vygotsky, dua fitur penting dari pedologi sebagai disiplin ilmu independen dipilih - integritas dan pengembangan (dipahami sebagai proses tunggal). Tanda-tanda ini, pada dasarnya, dibedakan oleh banyak psikolog dan pendidik terkemuka di tahun 20-30-an, termasuk P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, meskipun dalam konten spesifiknya mereka berbeda satu sama lain. Konsep integritas sangat penting di sini. L.S. Vygotsky memahami pendekatan holistik untuk mempelajari seorang anak sebagai orientasi khusus untuk mengungkapkan kualitas-kualitas baru dan fitur-fitur spesifik yang muncul dari kombinasi aspek individu perkembangannya - sosial, psikologis dan fisiologis - ke dalam proses holistik. “Studi tentang kualitas-kualitas baru ini dan pola-pola baru yang sesuai dengannya, yang disajikan dalam sintesis aspek individu dan proses perkembangan, menurut saya, adalah tanda pertama pedologi secara keseluruhan dan setiap penelitian pedologis individu. ”

Untuk mengungkapkan keteraturan dan kualitas seperti itu, yang tidak dapat direduksi menjadi salah satu aspek perkembangan anak, sebenarnya berarti mendukung hak untuk eksis dalam pedologi sebagai disiplin ilmu yang independen. Solusi dari masalah ini dalam kaitannya dengan 20-30-an. dalam banyak hal ternyata tidak mungkin, karena itu keraguan muncul tentang keberadaan objektif dari subjek pedologi, yang kemudian berakhir dengan penolakan totalnya sebagai sains. Bahkan, di paruh pertama tahun 30-an. pedologi "berbentuk semacam antropologi pedagogis, melakukan sintesis, sebagian besar mekanis, data ilmiah tentang anak dari sudut pandang aplikasi pedagogis mereka." Asuhan dan pendidikan siswa terungkap dari posisi organisasi multi-level perkembangan manusia, yang melibatkan pertimbangan sifat-sifat sosial, psikologis dan biologis dalam kesatuan. Indikasi dalam hal ini untuk 30-an. adalah "Pedologi" P.P. Blonsky, diterbitkan pada tahun 1934.

3. 2 Pekerjaan penelitian

Pekerjaan penelitian dalam pedologi harus dikembangkan dalam hubungan yang erat dengan tugas-tugas pekerjaan pedologi praktis di sekolah. Isinya harus ditentukan oleh masalah praktis sekolah yang paling mendesak dan kepentingan layanan metodologis dan teoretis dari praktik pedologis.

Pekerjaan penelitian harus dibangun untuk sebagian besar pada studi dan generalisasi dari pengalaman yang dikumpulkan oleh pekerja praktis sekolah.

Di bidang studi pedologi tentang konten, metode, dan bentuk organisasi pekerjaan pendidikan, masalah berikut tampaknya paling relevan:

membawa kurikulum dalam disiplin utama persekolahan sesuai dengan karakteristik usia: matematika, bahasa ibu, sejarah, ilmu alam dan pekerjaan politeknik;

dasar pedologi untuk membangun metode dan bentuk akuntansi saat ini dan akhir dari keberhasilan sekolah dan organisasi tes transfer dan kelulusan;

program khusus dan fitur metodologis dalam pekerjaan lembaga prasekolah dan kelas persiapan sekolah sehubungan dengan karakteristik usia anak-anak;

dasar pedologi dosis beban latihan siswa;

Di bidang pekerjaan pendidikan, isu-isu yang paling signifikan harus mencakup hal-hal berikut:

masalah pembentukan pandangan dunia siswa;

prasyarat pedologis untuk pembentukan disiplin sadar siswa;

pekerjaan organisasi anak-anak dan pekerjaan sosial anak-anak dalam hal kesesuaiannya dengan minat dan kemampuan usia anak-anak dan signifikansi pendidikannya;

dasar pedologi pendidikan seks di sekolah umum;

dasar pedologi pendidikan jasmani anak-anak;

studi tentang aset anak-anak dan perannya dalam bidang-bidang tertentu di sekolah;

tipologi masa kanak-kanak "sulit" sehubungan dengan individualisasi pekerjaan pedagogis dengan berbagai kategori anak-anak "sulit" dan tipifikasi jaringan lembaga khusus untuk anak-anak "sulit";

dalam kaitannya dengan pekerjaan bimbingan karir di sekolah, pekerjaan penelitian harus dikerahkan pada isu-isu utama berikut:

mempelajari kecenderungan, minat, dan kemampuan siswa sekolah pendidikan umum sehubungan dengan tugas pekerjaan bimbingan karir;

metode mempelajari bakat khusus untuk tujuan bimbingan karir;

prinsip dan metode kesimpulan konsultasi profesional;

Masalah teoritis yang paling penting untuk dikembangkan adalah, pertama-tama:

studi tentang pola yang mendasari pembagian usia;

pengembangan metode utama studi pedologis anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan tugas-tugas khusus praktik pedologis di sekolah.

Metode utama pedologi adalah observasi dan eksperimen. Kajian tentang perkembangan anak harus dimulai dengan pengamatan terhadap faktor-faktor tertentu dalam perkembangan ini. Pengamatan ilmiah berbeda dari perenungan sederhana dalam hal itu bijaksana dan terencana: pengamatan ilmiah selalu memiliki tujuan pemecahan beberapa masalah ilmiah dan dilakukan menurut rencana tertentu dan dalam urutan tertentu.

Kuesioner: sangat populer karena dengan bantuannya Anda bisa mendapatkan banyak materi dengan relatif cepat. Dalam kasus di mana kita perlu mengetahui lebih dalam tentang pengalaman subjek yang diteliti, kita bertanya kepadanya, menggunakan introspeksi. Suatu bentuk khusus dari penggunaan observasi diri dalam pedologi dan psikologi anak adalah penggunaan ingatan orang dewasa tentang masa kanak-kanak mereka (retrospeksi). Pada saat yang sama, kuesioner dan pengamatan diri dalam pedologi harus digunakan dengan sangat hati-hati.

Cara terbaik untuk menganalisis hubungan suatu fenomena tertentu dengan fenomena lain adalah jika kita melihat perubahan pada fenomena yang diteliti. Itulah sebabnya peneliti berusaha dalam proses belajar untuk membangkitkan, setidaknya secara artifisial, fenomena ini. Pengamatan seperti itu terhadap fenomena yang sedang dipelajari di bawah kondisi yang diciptakan secara artifisial untuk perubahannya disebut pengamatan eksperimental, atau eksperimen. Pedologi rela menggunakan eksperimen, dalam hal ini melanjutkan tradisi pedagogi eksperimental.

Statistik memberikan deskripsi kuantitatif fenomena massa. Pentingnya statistik dalam pedologi tidak boleh dilebih-lebihkan: statistik untuk pedologi tidak menyediakan segalanya; ia hanya memberikan kuantitatif, hanya deskripsi hanya fenomena massa. Namun jangan remehkan: sangat membantu untuk memperjelas dan mengefektifkan materi yang sedang dipelajari.

3. 3 Konsep dasar pedologi

Perkembangan. Konsep dasar pedologi, satu-satunya yang benar adalah konsep dialektika pembangunan.

Pertumbuhan: Seorang anak secara kualitatif berbeda dari orang dewasa. Pertumbuhan bukan hanya penambahan materi secara kuantitatif: kuantitas berubah menjadi kualitas.

Konstitusi dan karakter: pertumbuhan menyebabkan sejumlah perubahan kualitatif dalam organisme yang sedang tumbuh. Totalitas kekhasan kualitatif suatu organisme membentuk konstitusinya. Konstitusi biasanya disebut fisik tubuh.

Rabu. “Jika kita mempertimbangkan semua perilaku manusia sebagai hubungannya dengan lingkungan, kita dapat mengasumsikan sebelumnya bahwa dalam aktivitas korelatif ini dapat ada tiga momen tipikal utama. Yang pertama adalah momen keseimbangan relatif yang tercipta antara organisme dan lingkungan.

Divisi anak-anak. Blonsky membagi semua masa kanak-kanak sekolah menjadi 3 tahap: awal masa kanak-kanak prapubertas (7-10 tahun); masa kanak-kanak akhir prapubertas (10-12; 13 tahun); usia pubertas (13-16 tahun).

usia transisi. Yang disebut "Usia kritis" - kelahiran, 3 tahun, 7 tahun, pubertas. Mereka dicirikan oleh sifat mudah terpengaruh yang ekstrem, kegugupan, ketidakseimbangan, tindakan aneh yang tidak termotivasi, dll.

Usia pedologis dan kronologis. Masalah percepatan, hambatan perkembangan, fisik dan mental. Setiap tahapan usia memiliki kekhasan tersendiri, namun tidak setiap anak mengalami tahapan ini pada saat yang bersamaan.

Bab 4. Pedologi dan signifikansinya bagi pedagogi abad kedua puluh

4. 1 Tahapan perkembangan ilmu pengetahuan

Setelah Revolusi Sosialis Oktober 1917, jaringan institusi pedologi berkembang, literatur ekstensif diterbitkan, konferensi (1927) dan kongres pedolog (1928) diadakan, dan jurnal Pedologi (1928-1932) diterbitkan. Pada akhir 20-an. P. mulai mengklaim peran "ilmu anak-anak Marxis", memonopoli hak untuk mempelajari anak, mengesampingkan pedagogi, dan menyerap psikologi, anatomi, dan fisiologi masa kanak-kanak.

Selama periode ini, beberapa arah dalam pedagogi dikembangkan. Secara khusus, perhatian khusus diberikan pada pedologi.

Pengaturan tugas untuk menciptakan konsep terpadu tentang perkembangan anak, dan mempertimbangkan masalah mendidik dan mengajar siswa dari sudut pandangnya, adalah manfaat yang tidak diragukan dari ilmu psikologi dan pedagogis. Pada 20-30-an. kekhasan solusinya ditentukan oleh jumlah sempit pengetahuan ilmiah tentang hubungan penting antara aspek individu perkembangan anak. Masalah metodologis organisasi multilevel pembangunan manusia kurang berkembang, terutama di bidang korelasi sifat-sifat tingkat hierarkis yang berbeda, penghapusan tingkat perkembangan yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Perkembangan mereka yang tidak mencukupi, khususnya, jelas dimanifestasikan dalam konsep biogenetik, refleksologis, dan sosiogenetik dari perkembangan anak.

Ciri-ciri perkembangan pedologi sebagai ilmu, konsep yang berlaku di dalamnya, berdampak langsung pada pembentukan layanan psikologis di sekolah. Pertama, berdasarkan pemahaman subjek pedologi, pada dasarnya mengambil karakter yang kompleks, menggabungkan fitur layanan psikologis, sosiologis, dan biomedis pada saat yang sama. Psikologi anak dan pendidikan dianggap sebagai bagian integral dari pedologi, oleh karena itu data ilmiahnya masuk ke dalam praktik pedagogis secara tidak langsung - melalui ilmu anak ini, di mana mereka disintesis dengan data dari ilmu manusia lainnya.

Selain itu, pentingnya data ini untuk praktik pedagogis, serta peran psikologi dalam memastikan proses pendidikan, jauh dari sama di seluruh periode yang sedang dipertimbangkan. Dalam hal ini, dua periode utama dalam pengembangan layanan psikologis di sekolah dilacak dengan cukup jelas, yang pertama jatuh pada awal - akhir 20-an, dan yang kedua - pada awal - pertengahan 30-an. Pada tahap pertama dalam pedologi, konsep biogenetik dan refleksologi perkembangan anak memainkan peran utama, melebih-lebihkan peran data biologis dalam mempelajari sifatnya. Pada saat inilah "anti-psikologis" yang biasa dibicarakan dalam artikel-artikel kritis tentang pedologi memanifestasikan dirinya secara luas. "Anti-psikologisme" tidak dalam arti bahwa signifikansi data psikologis untuk pedagogi ditolak. Secara umum, dan dalam kaitannya dengan periode ini, dapat dikatakan bahwa pedologi dan layanannya di sekolah memperoleh konten utamanya dari psikologi anak dan pendidikan. Intinya adalah bahwa pentingnya data ini untuk pendidikan dan pengasuhan siswa dirusak oleh interpretasi yang disederhanakan dari fungsi mental yang lebih tinggi, terutama kesadaran, oleh pemahaman mekanistik tentang pengaruh faktor biologis dan lingkungan pada perkembangan anak. , asuhan dan pendidikannya.

Rendahnya tingkat layanan pedologis dari proses pendidikan juga ditentukan pada saat itu oleh kekhasan organisasi dan kepegawaian layanan pedologis. Di tahun 20-an. pekerjaan pedologi sistematis untuk membantu sekolah terutama dilakukan melalui otoritas kesehatan (dengan pengecualian Moskow dan Leningrad, di mana lembaga pedologi dijalankan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR). Paling sering, layanan psikologis dalam kondisi ini muncul dan dilakukan dalam bentuk berikut: ketika pekerjaan pedologis dibuka, dokter sekolah ditugaskan untuk mempelajari aspek-aspek lain dari perkembangan anak. Dia harus melakukan survei sosiologis terhadap lingkungannya, untuk menyelidiki sifat dan proses mental. Untuk melakukan pekerjaan seperti itu dalam sistem kursus jangka pendek atau seminar permanen, mereka menerima pelatihan psikologis dan pedagogis tambahan. Perhatian utama dalam pelatihan ini diberikan untuk menguasai metode belajar anak dan menguasai faktor-faktor utama perkembangan dan perilakunya. Apalagi ini bekerja pada dukungan psikologis dari proses pendidikan di usia 20-an. dilakukan oleh guru yang juga menerima kualifikasi tambahan dalam kursus dan seminar ini.

Tentu saja, langkah-langkah untuk menyelenggarakan layanan psikologis ini hanya dapat dianggap sebagai persiapan, tidak cukup efektif. Karena kekhususan pendidikan dasar dokter, fokus umum kegiatan otoritas kesehatan pada pemecahan masalah yang berkaitan dengan perlindungan kesehatan anak-anak dan pekerjaan medis dan sanitasi, layanan pedologi di sekolah secara alami mengambil bias biologis. Dalam praktik sekolah lembaga eksperimental, di mana, dari semua lembaga, pekerjaan pedologi menjadi paling luas pada tahun 1920-an, bias ini diungkapkan dalam kenyataan bahwa pedolog sekolah, terbawa oleh semua jenis pengukuran antropometrik ketika memeriksa siswa, membubarkan kualitatif mereka. ciri-ciri mental dan sifat-sifat dalam ciri-ciri biologis.

Signifikansi pedagogis dari karakteristik tersebut sebagian besar dirusak oleh fakta bahwa mereka diperoleh, sebagai suatu peraturan, "dalam keheningan ruang kelas, dalam isolasi dari praktik langsung mengajar dan mendidik siswa." Pekerjaan diagnostik layanan pedologi di tahun 20-an. praktis tidak terhubung dengan formatif, yang terakhir sepenuhnya dialihkan ke pundak guru. Banyak dokumen saat ini menunjukkan bahwa pekerjaan pedolog sekolah bertindak sebagai pemeriksaan, pendaftaran, penetapan, tetapi bukan partisipasi aktif dalam pembentukan kepribadian anak. Akibatnya, data itu sendiri sangat buruk diperkenalkan ke dalam proses pendidikan. Seringkali, memang, ternyata cara A.S. secara kiasan menulis tentangnya. Makarenko: "Ketika seseorang telah dipelajari, dipelajari, dan dicatat bahwa ia memiliki kehendak - A, emosi - B, naluri - C, maka tidak ada yang tahu apa yang harus dilakukan dengan nilai-nilai ini lebih lanjut."

Partisipasi nyata pedolog dalam organisasi proses pendidikan paling sering diekspresikan dalam pekerjaan merekrut kelompok belajar dan memilih anak-anak untuk sekolah tambahan. Tes adalah metode utama pemeriksaan diagnostik siswa. Serangkaian tes pertama untuk sekolah di negara kita diterbitkan pada tahun 1926, tetapi pada akhir tahun 20-an: mereka benar-benar menggila. Kongres pedologi pertama (akhir 1927 - awal 1928) terpaksa mengadopsi keputusan khusus tentang masalah ini, yang membatasi penggunaannya dalam praktik pedagogis. Ini terutama menekankan bahwa untuk kesimpulan praktis tentang satu atau lain anak, di samping itu, seluruh kompleks kondisi di mana anak itu hidup dan karakteristik psikofisiologisnya yang lengkap harus diperhitungkan.

4. 2 Panggung baru

Pada pergantian tahun 1920-an dan 1930-an, pada dasarnya, tahap baru dimulai dalam pengembangan layanan pedologi di sekolah, karena sejumlah prasyarat teoretis dan praktis. Di antara yang pertama harus, pertama-tama, mencakup peningkatan kebutuhan pendidikan publik dan kondisi baru untuk pekerjaan sekolah Soviet, dalam bentuk yang paling lengkap sehubungan dengan periode ini, yang ditunjukkan dalam resolusi partai tentang sekolah tahun 1931- 1933. Di antara arahan utama restrukturisasi sekolah Soviet, ditentukan oleh dokumen-dokumen ini, membawa semua jenis pekerjaan pendidikan sepenuhnya sesuai dengan karakteristik usia anak-anak disebut, pada dasarnya, mendasar.

Pada saat yang sama, prasyarat teoretis baru untuk pengembangan layanan pedologi sekolah muncul. Pada saat ini, sikap perilaku dan biologis dalam studi anak sedang diatasi dalam pedologi, konsep-konsep baru perkembangannya sedang dikembangkan, dibangun di atas ide-ide pengkondisian sosio-historis dari fungsi mental yang lebih tinggi, hubungan antara pembelajaran dan perkembangan. . PP Blonsky, L.S. Vygotsky dan ahli teori pedologi utama lainnya secara langsung menangani masalah psikologi anak dan pendidikan, mereka melakukan banyak penelitian tentang proses mental yang lebih tinggi, melihat ini sebagai cadangan penting untuk meningkatkan kualitas penelitian pedologis. PP Blonsky, misalnya, menulis dalam hubungan ini: “Pekerjaan dalam pedologi semakin meyakinkan saya akan kedangkalan penelitian pedologi biasa. Dalam upaya untuk memperdalamnya, saya semakin mendalami psikologi. Psikologi pedologi secara langsung mempengaruhi metode belajar anak: pengamatan perkembangan siswa dalam proses pendidikan dan pengasuhan mereka muncul; sikap terhadap tes berubah, peran mereka dalam praktik pedagogis, dalam mendiagnosis perkembangan mental anak sekolah, dinilai lebih bijaksana.

Semua ini, tentu saja, secara signifikan memperluas kemungkinan dukungan psikologis untuk proses pendidikan oleh layanan pedologi di sekolah. Untuk mewujudkan peluang-peluang ini dalam praktik, perlu untuk mengembangkan mekanisme baru yang lebih maju untuk dukungan hukum dan personelnya. Tugas terakhir dalam periode yang ditinjau diselesaikan secara bertahap. Pada tahun 1928, peraturan resmi pertama "Tentang melakukan kerja praktik massal tentang studi komprehensif masa kanak-kanak" diterbitkan, dikembangkan bersama oleh Komisariat Rakyat untuk Pendidikan dan Komisariat Rakyat untuk Kesehatan RSFSR. Tujuan utamanya adalah diferensiasi layanan medis-pedologis dan pedagogis-pedagogis, alokasi yang terakhir sebagai layanan independen di sekolah. Untuk mengatasi masalah ini, direncanakan untuk menyebarkan jaringan sel pedagogis dan pedagogis dengan komposisi khusus pendidik pedagogis di ruang metodologis, organisasi pendidikan, UGD, lembaga pusat, lembaga pendidikan, dll. tergantung pada kemampuan material masing-masing individu lembaga tersebut.

Namun, ketentuan ini terbukti tidak efektif. Secara khusus, ini diungkapkan dalam kenyataan bahwa sebagian dari lembaga pedagogis masih berada dalam sistem otoritas kesehatan masyarakat. Kekurangan ini diminta untuk menghilangkan resolusi khusus 7 Maret 1931 "Tentang pengorganisasian pekerjaan pedologis yang dilakukan oleh berbagai departemen", yang dengan jelas menggambarkan fungsi dan isi pekerjaan pedologi-pedagogis dan medis-pedologis, meletakkan hukum yang lebih jelas. dan dasar organisasi untuk implementasinya di sekolah. Sesuai dengan resolusi ini, pada tanggal 6 Mei 1931, dikeluarkan perintah Komisaris Pendidikan Rakyat "Tentang organisasi pekerjaan pedologi melalui organ-organ pendidikan publik", yang penambahan dan pengembangannya adalah resolusi kolegium Komisariat Rakyat untuk Pendidikan "Tentang keadaan dan tugas pekerjaan pedologis" tertanggal 7 Mei 1933.

Dokumen-dokumen ini mencerminkan pemahaman baru tentang tujuan layanan pedologi sekolah: mereka bertindak sebagai dukungan ilmiah untuk seluruh proses pengajaran dan pendidikan siswa dan jenis pekerjaan pendidikan tertentu, dengan mempertimbangkan data psikologis dan fisiologis tentang karakteristik individu dan usia mereka.

4. 3 Tujuan pedologi dan struktur pedologilayanan eskoy

Ketika menerapkan pemahaman baru tentang tujuan layanan pedagogis, perhatian khusus diberikan pada hubungan organik pekerjaan diagnostik dengan partisipasi praktis pedolog dalam organisasi proses pendidikan. Dengan demikian, arah kerja pertama ditujukan untuk memecahkan masalah praktis berikut dalam mendidik dan mengajar siswa: menyelesaikan kelas sekolah berdasarkan mempelajari kesiapan pendidikan dan tingkat perkembangan mental anak sekolah; pengembangan langkah-langkah praktis untuk merasionalisasi kelas, rezim umum sekolah dan peraturan internal; mengidentifikasi alasan kegagalan siswa secara individu dan mengembangkan langkah-langkah untuk memerangi mereka; analisis pekerjaan pendidikan, segmen individualnya (tema, pelajaran) dalam hal kesesuaiannya dengan kemampuan usia anak-anak; perencanaan dan distribusi pekerjaan umum, kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, dll. Pada saat yang sama, tugas dan fungsi layanan pedologis terkait dengan pekerjaan ilmiah, metodologis, dan praktisnya untuk mempelajari siswa dan proses pedagogis dibedakan dengan cukup jelas.

Memadai fungsi dan tugas ini, struktur layanan pedologis dibuat, yang mencakup beberapa tahap:

1) pusat kepala dalam bentuk komisi pedologi antardepartemen dan kelompok pedologis dari pusat pendidikan dan metodologis di bawah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR;

2) laboratorium pedologi dan ruang kelas sebagai pusat metodologi di badan pendidikan umum regional dan kabupaten;

3) ruang pedologi langsung di sekolah.

Bentuk-bentuk pekerjaan pedologis ini adalah tautan dari satu struktur dan saling melengkapi. Bahkan, mereka dibentuk bahkan sebelum adopsi dokumen-dokumen di atas.

4. 4 Kerja praktek

Laboratorium pedologi dan kantor distrik melakukan fungsi metodologis terutama dalam organisasi layanan pedologi sekolah. Ciri khas mereka adalah kombinasi organik dari kerja praktek dengan kegiatan penelitian, dicapai, khususnya, dengan menciptakan struktur organisasi yang fleksibel. Yang terakhir ini terutama harus mencakup kelompok penelitian dan kerja sementara, yang stafnya berasal dari antara staf laboratorium regional dan kantor pedologi distrik. Di Laboratorium Pedologi Pusat Moskow, misalnya, pada tahun 1931 ada kelompok tentang metodologi perekrutan kelompok belajar, standarisasi karakteristik kompleks anak, mempelajari ide-ide sosial-politik anak-anak, tentang psikofisiologi pendidikan tenaga kerja dan pendidikan politeknik. siswa, dll. Sebagai aturan, kelompok-kelompok ini dibuat sesuai dengan arahan utama pekerjaan pedologi di sekolah dan memiliki tujuan pengembangan rekomendasi metodologis khusus untuk implementasinya. Pedolog sekolah dan guru terlibat dalam karya ilmiah dan metodologis ini, yang, di bawah bimbingan spesialis dari lembaga regional dan distrik, melakukan tugas individu untuk memeriksa berbagai aspek perkembangan anak dalam hubungannya dengan pendidikan dan pendidikannya (perkembangan intelektual siswa). , pandangan politeknik mereka, kosakata, dll.). .).

Interaksi pusat metodologis dengan karyawan layanan pedologi sekolah juga dilakukan melalui korespondensi, pertemuan pribadi, konsultasi individu, dalam rangka seminar permanen dan kursus untuk pelatihan dan pelatihan ulang personel pedologi. Laboratorium pedologi regional dan kantor distrik juga memberikan bantuan praktis langsung ke sekolah, tetapi masih bersifat episodik dan sering kali berjumlah untuk memeriksa anak-anak yang sulit atas permintaan sekolah. Mereka sama sekali tidak memiliki kesempatan untuk melakukan pekerjaan seperti itu dalam skala besar, dan itu bukan bagian dari fungsi mereka.

Pekerjaan praktis pada studi anak dan dukungan psikologis dari proses pendidikan dilakukan terutama oleh pedolog sekolah, yang stafnya meningkat secara signifikan pada awal 1930-an. Mereka dikelola oleh banyak sekolah lanjutan, sebagian besar sekolah eksperimental dan teladan. Di sekolah massal tahap pertama, pekerjaan ini lebih sering dilakukan oleh guru dalam kombinasi dengan pekerjaan utama mereka pada periode ini. Atas perintah Komisaris Pendidikan Rakyat tanggal 6 Mei 1931, di antara para guru direncanakan ada seorang pekerja dengan pelatihan pedologi. Seiring dengan pekerjaan pedagogis pada tugas dan di bawah bimbingan seorang pedolog distrik, ia seharusnya melakukan pekerjaan pedologis.

Ruang kelas pedologi di sekolah dan karyawannya secara langsung terhubung dengan proses pedagogis dan lebih memperhatikannya daripada lembaga pedologi regional dan distrik. Hal ini difasilitasi oleh langkah-langkah organisasi yang dilakukan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat dan struktur organisasi yang fleksibel dibuat di sekolah itu sendiri. Dalam hal ini, upaya untuk memberikan bentuk kolektif pada pekerjaan pedologi di sekolah, untuk menganggapnya sebagai urusan seluruh sekolah, urusan seluruh tim pedagogis, menjadi perhatian khusus. Dengan organisasi layanan pedologi seperti itu, faktor utama dalam pelaksanaannya adalah komisi pedologi (sel, brigade), yang, bersama dengan ahli pedologi, termasuk guru, dokter sekolah, perwakilan administrasi sekolah dan organisasi siswa. Ahli pedologi dalam komisi ini hanya bertindak sebagai spesialis yang lebih berkualifikasi: adalah tugasnya untuk menjelaskan, mengatur, mengajar guru untuk berpose dan memecahkan masalah pedologi dengan benar, tetapi mereka harus diselesaikan bersama. Dengan organisasi layanan pedologi seperti itu, penulis mencatat, para guru melihat dalam pedolog sebagai asisten nyata dalam kesulitan kehidupan sekolah, tetapi sebelumnya ada situasi seperti itu: pedolog itu sendiri, dan guru berada di tempat mereka sendiri. memiliki.

Di sekolah-sekolah di mana layanan pedologi diselenggarakan dalam bentuk yang sama, pendapat ahli pedologi sekolah dibahas dan diadopsi secara kolektif. Benar, posisi ini jauh dari pasti. Ini menimbulkan keberatan dari banyak ahli pedologi praktis, yang percaya bahwa pendapat pedologis untuk kolektif sekolah harus wajib, dan sama seperti pendapat seorang dokter hanya dapat ditentang dan dibatalkan oleh dokter yang lebih kompeten, demikian pula pendapat seorang ahli pedologi spesialis dapat diubah oleh seorang pedolog. Sementara itu, penulis menunjukkan, kesimpulan khusus pedolog yang diajukan ke dewan sekolah, diubah untuk tujuan praktis. Pertanyaan ini masih bisa diperdebatkan di zaman kita. Jelas bahwa keputusannya dalam bentuk musyawarah yang disebutkan di atas dimaksudkan untuk mencegah campur tangan yang tidak masuk akal secara pedagogis dalam proses pengajaran dan pengasuhan, untuk lebih sepenuhnya mengoordinasikan pekerjaan pedologi di sekolah, untuk membuatnya lebih terbuka untuk seluruh staf pengajar, termasuk siswa. .

Prasyarat penting untuk partisipasi nyata seorang pedolog dalam memecahkan masalah spesifik pengasuhan dan pendidikan anak sekolah adalah pekerjaannya sebagai anggota penuh di dewan pedagogis, komisi metodologis, pertemuan produksi, di mana ia mewakili cabang kegiatan khusus - layanan pedologi. di sekolah. Partisipasi ini menjadi lebih efektif di mana pedolog bekerja sebagai guru atau guru kelas yang dibebaskan. Semua ini, tentu saja, memastikan pengenalan data psikologis yang cukup cepat dan meluas ke dalam praktik sekolah sehari-hari.

Pengaruh besar konsep ilmiah perkembangan anak pada praktik pedagogis, peran penting pedolog dalam mengatur proses pendidikan, juga dicatat dalam resolusi partai tahun 1936. Tetapi hasil dari pengaruh ini dan pekerjaan pedologis secara keseluruhan dievaluasi secara kritis. . Jadi, secara murni negatif, partisipasi pedolog dalam mempelajari kemajuan yang buruk dan kemampuan mental siswa, perolehan kelompok belajar, dan pemilihan anak-anak di kelas khusus di sekolah tambahan terungkap. Karena bidang pekerjaan ini adalah yang terdepan untuk layanan psikologis pada tahun 1920-an dan 1930-an, mari kita membahasnya secara lebih rinci.

Perhatian besar terhadap berbagai masalah dalam pekerjaan pedologi ini ditentukan oleh kebijakan umum Komisariat Pendidikan Rakyat untuk diferensiasi pendidikan dan pelatihan siswa. Itu dianggap sebagai kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan individu setiap anak, sebagai sarana penting untuk merasionalisasi proses pendidikan. Pembenaran psikologis untuk pembedaan pembelajaran dalam kaitannya dengan praktik pekerjaan pedologis pada waktu itu diberikan oleh P.P. pirang. Menurut teorinya, setiap anak memiliki formula perkembangan individu, usia pedologinya sendiri, yang mungkin tidak sesuai dengan usia rata-rata anak. Dalam hal kemampuan belajar dan perkembangan mental, mereka cukup jelas dibedakan di antara siswa, menurut P.P. Blonsky, tiga kelompok yang kurang lebih stabil: anak-anak berbakat, anak-anak dengan tingkat perkembangan rata-rata dan perkembangan lambat, yang, karena kemampuan mental mereka, dapat maju dalam belajar dengan kecepatan yang berbeda.

Dengan bentuk-bentuk organisasi pendidikan yang biasa, dengan mengabaikan perbedaan-perbedaan ini, pada akhir pendidikan dasar, sekolah, menurut P.P. Blonsky, menjadi sekolah siswa rata-rata. Varian plus (yaitu, anak-anak berbakat) mengalami leveling yang sangat intensif di dalamnya. PP Blonsky dengan tajam menentang gagasan yang mendarah daging bahwa bakat akan selalu muncul dengan sendirinya, menunjukkan bahwa dari semua kategori anak-anak, hanya anak-anak berbakat yang sangat peka terhadap semua kondisi buruk. Bukan kebetulan bahwa banyak dari mereka dalam kondisi belajar seperti itu segera menjadi "bunga malas dan kosong". Distribusi siswa ke dalam kelompok belajar yang homogen memungkinkan, menurut P.P. Blonsky, tidak hanya menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan mental mereka. Ini sangat penting untuk pembentukan yang benar dari properti pribadi mereka. Di satu sisi, arogansi anak berbakat, terkait dengan posisinya sebagai siswa pertama di kelas, biasanya menghilang ketika mereka memasuki lingkungan teman sebayanya. Di sisi lain, anak-anak dengan tingkat perkembangan rata-rata dan yang lebih lemah dalam kondisi pelatihan seperti itu menjadi lebih lincah, banyak bicara dan aktif.

...

Dokumen serupa

Psikologi masa kecil. Pengembangan cabang terapan psikologi dan pedagogi eksperimental. Pedologi sebagai disiplin dan gerakan massa dalam pedagogi. Perwakilan utama pedologi Soviet. Karya pertama yang bersifat pedologis.

presentasi, ditambahkan 15/06/2014


Tahapan utama pembentukan dan pengembangan pandangan pedagogis S. Frenet. Esensi dan analisis isi gagasan pedagogis S. Frenet. Peran dan pentingnya ide-ide S. Frenet untuk sekolah dan pedagogi modern. Implementasi ide-ide S. Frenet dalam pendidikan sekolah di Rusia.

makalah, ditambahkan 29/07/2010


Sejarah Pedagogi. Konten modern prinsip-prinsip ilmiah organisasi sekolah dan pedagogi. Arah utama pengembangan ilmu pedagogis dan hubungannya dengan praktik. Landasan metodologis ilmu pedagogis. Metodologi pedagogi.

makalah, ditambahkan 14/02/2007


Sejarah perkembangan ilmu psikologi. Penafsiran teori behaviorisme dalam karya-karya Watson, Huld dan Skinner. Pertimbangan pedagogi sebagai ilmu pendidikan. Konsep dan sifat sensasi, klasifikasi dan interaksinya. Tahapan proses pedagogis.

tes, ditambahkan 05/07/2012


Konsep dasar ilmu pedagogis, tahapan dan arah perkembangannya. Teori pedagogis era Zaman Baru dan Pencerahan, konten dan signifikansinya dalam sejarah, pendekatan terhadap pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Ushinsky sebagai pendiri pedagogi ilmiah.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 12/10/2013


Pengertian konsep kepribadian dalam psikologi dalam dan luar negeri, struktur kepribadian. Cara inklusi dan tingkat partisipasi individu dalam berbagai jenis hubungan sosial. Nilai pendidikan sebagai mata pelajaran pedagogi. Sistem konsep dan teori pedagogi.

tes, ditambahkan 25/01/2010


Pendidikan di luar sekolah di Rusia pada awal abad ke-20. Taman kanak-kanak pertama di Rusia. Arah pekerjaan pendidikan dan pemilihan personel. TK berbayar A.S. Simonovich untuk anak-anak kaum intelektual. Pentingnya masa prasekolah dalam perkembangan kepribadian anak.

tes, ditambahkan 28/07/2010


Sekolah dan pemikiran pedagogis di negara-negara Eropa Barat pada Abad Pertengahan, serta pada periode abad XVII-XIX. Perkembangan teori dan praktik pendidikan di Eropa Barat dan Amerika Serikat pada paruh kedua abad ke-20. Pendidikan dan sekolah di Kievan Rus dan negara bagian Rusia.

tes, ditambahkan 01/05/2015


Pekerjaan mandiri. Terbentuknya pedagogi sebagai ilmu. Pendidikan dan pengasuhan sebagai proses pewarisan sosial. Hubungan ilmu pedagogis dan praktik. Metode penelitian pedagogis. percobaan pedagogis. Pekerjaan yang berpengalaman.

lembar contekan, ditambahkan 10/12/2008


Motivasi Manusia oleh Abraham Harold Maslow. Aktualisasi diri sebagai mekanisme dan proses perkembangan kepribadian. Pedagogi Pragmatis oleh John Dewey. Metode pedologi sebagai teori. Prinsip rekapitulasi Grenville Stanley Hall. Pembentukan jiwa anak.

Sains) adalah tren dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penetrasi ide-ide evolusioner ke dalam pedagogi dan psikologi, pengembangan cabang-cabang terapan psikologi dan pedagogi eksperimental.

Amer. psikolog S. Hall, yang diciptakan pada tahun 1889. laboratorium pedologi pertama; istilah itu sendiri diciptakan oleh muridnya - O. Crisment. Tapi kembali pada tahun 1867. K.D. Ushinsky dalam karyanya "Man as a Object of Education" mengantisipasi munculnya pedologi: "Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal." Di Barat, P. terlibat dalam S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer, dan lainnya. Pedology adalah seorang ilmuwan dan organisator yang brilian A.P. Nechaev. Kontribusi besar dibuat oleh V.M. Bekhterev, yang mengorganisir pada tahun 1907. Institut Pedologi di St. Petersburg. 15 tahun pertama pasca-revolusioner menguntungkan: ada kehidupan ilmiah yang normal dengan diskusi yang penuh badai, di mana pendekatan dikembangkan dan rasa sakit yang tumbuh tak terhindarkan untuk sains muda diatasi.

Subjek Pedologi, terlepas dari banyak diskusi dan perkembangan teoretis para pemimpinnya (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhaviy, dll.), tidak didefinisikan dengan jelas. dari P., tidak dapat direduksi ke isi ilmu yang berdekatan dengannya, tidak berhasil.

Pedologi berusaha mempelajari anak, sambil mempelajarinya secara komprehensif, dalam semua manifestasinya dan dengan mempertimbangkan semua faktor yang mempengaruhi. Blonsky mendefinisikan pedologi sebagai ilmu tentang perkembangan anak yang berkaitan dengan usia dalam lingkungan sosio-historis tertentu. Fakta bahwa P. masih jauh dari ideal dijelaskan bukan oleh kekeliruan pendekatan tersebut, tetapi oleh kerumitan luar biasa dalam menciptakan ilmu interdisipliner. Tentu saja, tidak ada kesatuan pandangan yang mutlak di antara para pedolog. Namun, ada 4 prinsip utama.

1. Anak adalah suatu sistem yang integral. Itu tidak boleh dipelajari hanya "sebagian" (sesuatu dengan fisiologi, sesuatu dengan psikologi, sesuatu dengan neurologi).
2. Seorang anak hanya dapat dipahami dengan mempertimbangkan bahwa ia berada dalam perkembangan yang konstan. Prinsip genetik berarti memperhatikan dinamika dan kecenderungan perkembangan. Contohnya adalah pemahaman Vygotsky tentang pidato egosentris seorang anak sebagai fase persiapan pidato batin orang dewasa.
3. Seorang anak dapat dipelajari hanya dengan mempertimbangkan lingkungan sosialnya, yang tidak hanya memengaruhi jiwa, tetapi seringkali juga parameter perkembangan morfofisiologis. Pedolog bekerja banyak dan cukup berhasil dengan remaja yang sulit, yang sangat penting pada tahun-tahun pergolakan sosial yang berkepanjangan.
4. Ilmu anak seharusnya tidak hanya teoretis, tetapi juga praktis.

Ahli pedologi bekerja di sekolah, taman kanak-kanak, berbagai asosiasi remaja. Konseling psikologis dan pedologis dilakukan secara aktif; pekerjaan dilakukan dengan orang tua; mengembangkan teori dan praktik psikodiagnostik. Di L. dan M. ada in-you P., di mana perwakilan dari berbagai ilmu mencoba melacak perkembangan anak sejak lahir hingga remaja. Pedolog dilatih dengan sangat teliti: mereka menerima pengetahuan dalam pedagogi, psikologi, fisiologi, psikiatri anak, neuropatologi, antropologi, sosiologi, dan kelas teoretis digabungkan dengan kerja praktik sehari-hari.

Pada tahun 1930-an kritik terhadap banyak ketentuan P. dimulai (masalah subjek P., bio- dan sosiogenesis, tes, dll.), 2 resolusi Komite Sentral Partai Komunis Bolshevik All-Union diadopsi. Pada tahun 1936 P. dikalahkan, banyak ilmuwan ditindas, nasib orang lain lumpuh. Semua lembaga dan laboratorium pedologi ditutup; P. dikeluarkan dari kurikulum semua universitas. Label ditempelkan dengan murah hati: Vygotsky dinyatakan sebagai "eklektis", Basov dan Blonsky dinyatakan sebagai "penyebar gagasan fasis."

Keputusan dan longsoran "kritik" berikutnya secara biadab tetapi dengan terampil mendistorsi esensi P., menuduhnya mematuhi hukum biogenetik, teori 2 faktor (lihat. teori konvergensi), secara fatal menentukan nasib anak oleh lingkungan sosial dan keturunan yang beku (kata ini seharusnya terdengar kasar). Bahkan, V.P. Zinchenko, ahli pedologi dihancurkan oleh sistem nilai mereka: “Akal menempati salah satu tempat terkemuka di dalamnya. Mereka menghargai di atas semua tenaga kerja, hati nurani, kecerdasan, inisiatif, kemuliaan.

Sejumlah karya Blonsky (misalnya: Perkembangan pemikiran anak sekolah. - M., 1935), karya Vygotsky dan kolaboratornya tentang psikologi anak meletakkan dasar bagi pengetahuan ilmiah modern tentang perkembangan mental anak. Prosiding N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (lihat. Kompleks Revitalisasi), yang dibuat di lembaga pedologi dengan nama, berisi materi faktual berharga yang termasuk dalam dana pengetahuan modern tentang anak dan perkembangannya. Karya-karya ini membentuk dasar dari sistem pendidikan saat ini pada masa bayi dan anak usia dini, dan penelitian psikologis Blonsky Vygotsky memberikan peluang untuk pengembangan masalah teoretis dan terapan psikologi perkembangan dan pendidikan di negara kita. Pada saat yang sama, makna psikologis yang sebenarnya dari studi dan desain pedologisnya tidak memungkinkan untuk waktu yang lama untuk memisahkan satu dari yang lain dan untuk menghargai kontribusinya terhadap ilmu psikologi. (I.A. Meshcheryakova)

Tambahan : Tidak diragukan lagi, Pak. kesewenang-wenangan dalam kaitannya dengan P. domestik memainkan peran yang menentukan dalam akhir yang tragis, tetapi perhatian diberikan pada fakta bahwa di negara lain pedologi akhirnya tidak ada lagi. Nasib P. sebagai contoh instruktif dari proyek sains kompleks yang berumur pendek layak mendapat analisis metodologis yang mendalam. (B.M.)

Kamus psikologi. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Kamus istilah psikiatri. V.M. Bleikher, I.V. Bajingan

tidak ada arti dan interpretasi dari kata tersebut

Neurologi. Kamus penjelasan lengkap. Nikiforov A.S.

tidak ada arti dan interpretasi dari kata tersebut

Kamus Psikologi Oxford

Ilmu pengetahuan tanah- pidato kekanak-kanakan.

bidang subjek istilah

dari bahasa Yunani pais - anak + logo - kata, sains) - tren dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penetrasi ide-ide evolusioner ke dalam pedagogi dan psikologi, pengembangan cabang terapan psikologi dan eksperimental pedagogi.

Amer. diakui sebagai pendiri P. psikolog S. Hall, yang menciptakan laboratorium pedologi pertama pada tahun 1889; istilah itu diciptakan oleh muridnya. - O. Krisma. Tetapi pada awal tahun 1867, K. D. Ushinsky, dalam karyanya "Man as an Object of Education," mengantisipasi kemunculan P.: "Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal. ”

Di Barat, P. terlibat dalam S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer, dan lainnya. P. adalah seorang ilmuwan dan organisator yang brilian A. P. Nechaev. Kontribusi besar dibuat oleh V. M. Bekhterev, yang pada tahun 1907 mengorganisir Institut Pedologi di St. Petersburg. 15 tahun pertama pasca-revolusioner menguntungkan: ada kehidupan ilmiah yang normal dengan diskusi yang penuh badai, di mana pendekatan dikembangkan dan rasa sakit yang tumbuh tak terhindarkan untuk sains muda diatasi.

Subjek P., terlepas dari banyak diskusi dan perkembangan teoretis para pemimpinnya (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhaviy, dll.), tidak didefinisikan dengan jelas, dan upaya untuk menemukan secara spesifik dari P., tidak dapat direduksi ke isi ilmu yang berdekatan dengannya, tidak berhasil.

P. berusaha mempelajari anak, sambil mempelajarinya secara komprehensif, dalam semua manifestasinya dan dengan mempertimbangkan semua faktor yang mempengaruhi. Blonsky mendefinisikan perkembangan anak sebagai ilmu tentang perkembangan anak yang berkaitan dengan usia dalam lingkungan sosiohistoris tertentu. Fakta bahwa P. masih jauh dari ideal dijelaskan bukan oleh kesalahan pendekatan tersebut, tetapi oleh kerumitan luar biasa dalam menciptakan ilmu interdisipliner. Tentu saja, tidak ada kesatuan pandangan yang mutlak di antara para pedolog. Namun, ada 4 prinsip utama.

1. Anak merupakan suatu sistem yang integral. Itu tidak boleh dipelajari hanya "sebagian" (sesuatu dengan fisiologi, sesuatu dengan psikologi, sesuatu dengan neurologi).

2. Seorang anak hanya dapat dipahami dengan mempertimbangkan bahwa ia berada dalam perkembangan yang konstan. Prinsip genetik berarti memperhatikan dinamika dan kecenderungan perkembangan. Contohnya adalah pemahaman Vygotsky tentang pidato egosentris seorang anak sebagai fase persiapan pidato batin orang dewasa.

3. Seorang anak dapat dipelajari hanya dengan mempertimbangkan lingkungan sosialnya, yang tidak hanya memengaruhi jiwa, tetapi seringkali juga parameter perkembangan morfofisiologis. Pedolog bekerja banyak dan cukup berhasil dengan remaja yang sulit, yang sangat penting pada tahun-tahun pergolakan sosial yang berkepanjangan.

4. Ilmu anak hendaknya tidak hanya bersifat teoritis, tetapi juga praktis.

Ahli pedologi bekerja di sekolah, taman kanak-kanak, berbagai asosiasi remaja. Konseling psikologis dan pedologis dilakukan secara aktif; pekerjaan dilakukan dengan orang tua; mengembangkan teori dan praktik psikodiagnostik. Di L. dan M. ada in-you P., di mana perwakilan dari berbagai ilmu mencoba melacak perkembangan anak sejak lahir hingga remaja. Pedolog dilatih dengan sangat teliti: mereka menerima pengetahuan dalam pedagogi, psikologi, fisiologi, psikiatri anak, neuropatologi, antropologi, sosiologi, dan kelas teoretis digabungkan dengan kerja praktik sehari-hari.

Pada tahun 1930-an kritik terhadap banyak ketentuan P. dimulai (masalah subjek P., bio- dan sosiogenesis, tes, dll.), 2 resolusi Komite Sentral Partai Komunis Semua-Serikat Bolshevik diadopsi. Pada tahun 1936, P. dikalahkan, banyak ilmuwan ditekan, dan nasib orang lain lumpuh. Semua lembaga dan laboratorium pedologi ditutup; P. dikeluarkan dari kurikulum semua universitas. Label ditempel dengan boros: Vygotsky dinyatakan sebagai "eklektis", Basov dan Blonsky dinyatakan sebagai "penyebar gagasan fasis."

Putusan dan "kritik" tanah longsor berikutnya secara biadab tetapi dengan mahir memutarbalikkan esensi P., menuduhnya mematuhi hukum biogenetik, teori 2 faktor (lihat teori Konvergensi), yang secara fatal menentukan nasib anak dengan membekukan lingkungan sosial dan keturunan (kata ini seharusnya terdengar kasar). Faktanya, V.P. Zinchenko percaya, pedolog dihancurkan oleh sistem nilai mereka: "Kecerdasan menempati salah satu tempat terkemuka di dalamnya. Mereka menghargai, pertama-tama, pekerjaan, hati nurani, kecerdasan, inisiatif, kemuliaan."

Sejumlah karya Blonsky (misalnya: Perkembangan pemikiran anak sekolah. - M., 1935), karya Vygotsky dan kolaboratornya tentang psikologi anak meletakkan dasar bagi pengetahuan ilmiah modern tentang perkembangan mental anak. Karya-karya N. M. Shchelovanov, M. P. Denisova, dan N. L. Figurin (lihat Kompleks Resusitasi), yang dibuat di lembaga pedologi berdasarkan namanya, berisi materi faktual berharga yang dimasukkan dalam dana pengetahuan modern tentang anak dan perkembangannya. Karya-karya ini membentuk dasar dari sistem pendidikan saat ini pada masa bayi dan anak usia dini, dan penelitian psikologis Blonsky Vygotsky memberikan peluang untuk pengembangan masalah teoretis dan terapan psikologi perkembangan dan pendidikan di negara kita. Pada saat yang sama, makna psikologis yang sebenarnya dari studi dan desain pedologisnya tidak memungkinkan untuk waktu yang lama untuk memisahkan satu dari yang lain dan untuk menghargai kontribusinya terhadap ilmu psikologi. (I. A. Meshcheryakova.)

Tambahan: Tidak diragukan lagi, Tn. kesewenang-wenangan dalam kaitannya dengan domestik P. memainkan peran yang menentukan dalam akhir yang tragis, tetapi perhatian ditarik pada fakta bahwa di negara lain P. akhirnya tidak ada lagi. Nasib P. sebagai contoh instruktif dari proyek sains kompleks yang berumur pendek layak mendapat analisis metodologis yang mendalam. (B.M.)

ILMU PENGETAHUAN TANAH

tren dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19-20, karena penyebaran ide-ide evolusioner dan pengembangan cabang terapan psikologi dan pedagogi eksperimental. Ini dikaitkan terutama dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Pendiri pedologi adalah S. Hall, J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer, dan lain-lain.Di Rusia, pedologi tersebar luas bahkan pada periode pra-Oktober. Pada akhir 20-an. korps psikolog, ahli fisiologi, ahli defektologi yang signifikan bekerja di lembaga pedologi.

Dalam pedologi, anak dianggap secara komprehensif, dalam semua manifestasinya, dalam perkembangan konstan dan dalam berbagai, termasuk kondisi sosial; tujuannya adalah untuk membantu mengembangkan semua potensinya. Isi pedologi adalah kombinasi pendekatan psikologis, anatomi-fisiologis, biologis dan sosiologis untuk perkembangan anak, meskipun pendekatan ini saling berhubungan secara mekanis.

Namun, subjek pedologi, terlepas dari banyak diskusi dan perkembangan teoretis, tidak didefinisikan, dan upaya untuk menemukan spesifikasi pedologi tidak berhasil, meskipun banyak bahan empiris tentang perkembangan perilaku anak-anak dikumpulkan dalam studi pedolog domestik. Berharga dalam pedologi adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental.

Pada tahun 1936, pedologi di Uni Soviet dinyatakan sebagai "ilmu semu" dan tidak ada lagi. Hasil dari kekalahan pedologi adalah terhambatnya perkembangan pedagogis dan psikologi perkembangan, kelambatan di bidang psikodiagnostik, melemahnya perhatian pada kepribadian anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan (yang disebut " tanpa anak" dari pedagogi).

Ilmu pengetahuan tanah

Pembentukan kata. Berasal dari bahasa Yunani. pais - anak dan logo - kata, sains.

Kekhususan. Itu muncul pada akhir abad kesembilan belas. di bawah pengaruh ide-ide evolusioner. Ini dikaitkan terutama dengan nama S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama. Dalam pedologi, anak dipertimbangkan secara komprehensif, dalam semua manifestasinya, dalam perkembangan konstan dan dalam berbagai, termasuk sosial, kondisi, dan tujuannya adalah untuk membantu mengembangkan semua potensinya.

Ilmu pengetahuan tanah

dari bahasa Yunani pais, paidos - anak dan... logos - pengajaran, pengetahuan; surat. ilmu anak), arah dalam psikologi dan pedagogi, yang bertujuan untuk menggabungkan pendekatan biologis, sosiologis, psikologis, dan lainnya untuk perkembangan anak. Muncul di kon. abad ke-19 Penyebaran pedologi di Rusia pada 1920-an dan 30-an. disertai dengan diskusi panas tentang subjek, tugas, dan metodenya. Banyak karya yang dilakukan sejalan dengan pedologi mengandung materi berharga tentang masalah masa kanak-kanak. Berharga di P. adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental. Dengan dekrit Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik (1936), pedologi dinyatakan sebagai "ilmu semu" dan tidak ada lagi. Hasil dari kekalahan pedologi adalah terhambatnya perkembangan pedagogis dan psikologi perkembangan, kelambatan di bidang psikodiagnostik, melemahnya perhatian pada kepribadian anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan (yang disebut " tanpa anak" dari pedagogi).

Ilmu pengetahuan tanah

Orang yunani pais (paidos) - anak + logo - sains, pengajaran) - tren dalam psikologi dan pedagogi yang muncul pada pergantian abad ke-19 - ke-20, karena penyebaran ide-ide evolusioner dan pengembangan cabang-cabang terapan psikologi dan pedagogi eksperimental . Para pendiri P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer, dan lain-lain. Kandungan P. merupakan kombinasi pendekatan psikologis, anatomi, fisiologis, biologis, dan sosiologis terhadap perkembangan anak, namun pendekatan tersebut ternyata berhubungan secara mekanis. Di Rusia, P. menyebar luas pada awal abad ke-20. Pada akhir 1920-an, sejumlah besar psikolog, ahli fisiologi, ahli defektologi (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, dan lainnya) bekerja di lembaga pedologi. Subjek P., meskipun banyak diskusi dan perkembangan teoretis dari perwakilannya, tidak didefinisikan. Upaya untuk menemukan kekhasan P., yang tidak dapat direduksi menjadi konten ilmu yang berdekatan dengannya, tidak berhasil, meskipun dalam studi para ilmuwan yang bekerja di bidang P., sejumlah besar bahan empiris terakumulasi pada pengembangan perilaku anak-anak. Berharga di P. adalah keinginan untuk mempelajari perkembangan anak dalam pendekatan terpadu, fokus praktis pada diagnosis perkembangan mental. Dengan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik (1936), P. dinyatakan sebagai "ilmu semu" dan tidak ada lagi. Hasil dari kekalahan P. adalah terhambatnya perkembangan pedagogis dan psikologi perkembangan, ketertinggalan di bidang psikodiagnostik, dan melemahnya perhatian terhadap kepribadian anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan. disebut "tanpa anak" dari pedagogi). A.V. Petrovsky

Ilmu pengetahuan tanah

Tren dalam pedagogi dan psikologi pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20 yang menggunakan karakteristik psikologis, anatomi, fisiologis, biologis, dan sosial anak dalam pendidikan dan pengasuhannya. Di Uni Soviet, itu dilarang sebagai ilmu "borjuis", yang sampai batas tertentu memperlambat perkembangan ilmu pedagogis dan psikologis.

Perkembangan ilmu pengetahuan manusia disebabkan pada akhir abad 19 dan awal abad 20. munculnya di Eropa dan Amerika metode eksperimental baru untuk mempelajari anak - "studi anak", yang kemudian disebut istilah pedologi (diterjemahkan dari bahasa Yunani - "ilmu anak-anak"), di mana ia menyebar di Rusia. Analisis mendalam tentang perkembangan pedologi di Rusia dilakukan oleh peneliti modern E.G. Ilyashenko, berdasarkan karyanya, materi paragraf ini disajikan.

Sejumlah peneliti mengaitkan awal mula pedologi dengan nama dokter Jerman D. Tiedemann, yang pada 1787 menerbitkan esai "Pengamatan Perkembangan Kemampuan Mental pada Anak". Namun, karya ahli fisiologi Jerman G. Preyer "The Soul of a Child" (1882) dianggap sebagai awal dari studi sistematis anak-anak. Jika para peneliti dalam sejarah pedologi menyebut Preyer "inspirator ideologis gerakan pedologis," maka pencipta gerakan ini, pendiri pedologi, dianggap sebagai psikolog Amerika S. Hall, yang pada tahun 1889 menciptakan laboratorium pedologi pertama, yang tumbuh menjadi Institut Psikologi Anak. Berkat Hall, pada tahun 1894 ada 27 laboratorium untuk studi anak-anak dan empat jurnal khusus di Amerika. Dia menyelenggarakan kursus musim panas tahunan untuk guru dan orang tua.

Istilah "pedologi" itu sendiri muncul pada tahun 1893. Diusulkan oleh mahasiswa Hall O. Hrisman untuk menunjuk satu ilmu yang merangkum pengetahuan semua ilmu lain tentang anak-anak. Pedologi dirancang untuk menggabungkan berbagai data tentang anak, yang dikumpulkan oleh psikolog, ahli fisiologi, dokter, sosiolog, pengacara, guru, dan memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang perkembangan usia anak. Menelusuri sejarah munculnya pedologi, sejarawan pedagogi F.A. Fradkin menulis bahwa abad baru menuntut kualitas manusia yang baru secara fundamental. Untuk mempersiapkan orang yang sehat, kreatif, berkembang secara intelektual, yang mampu mengatasi beban psikologis dan fisik yang sangat besar, perlu untuk memperoleh pengetahuan baru tentang seseorang dan bagaimana mempersiapkannya untuk hidup. Ilmu terpisah - kedokteran, psikologi, fisiologi, pediatri, sosiologi, etnografi, dll. - mendekati anak dari posisi mereka sendiri. Fragmen pengetahuan yang tidak disintesis menjadi satu kesatuan sulit untuk digunakan dalam pekerjaan pendidikan. Oleh karena itu, penciptaan ilmu baru - pedologi, yang mempelajari anak secara holistik pada berbagai tahap usia, disambut dengan antusias.

Dalam kerangka pedologi, fitur fisiologis perkembangan anak, pembentukan jiwa mereka, fitur kemunculan dan perkembangan kepribadian anak mulai dipelajari. Studi pedologi adalah prasyarat untuk penciptaan landasan antropologis pedagogi.

Menyebar di Amerika, gerakan pedologis datang ke Eropa, di mana ia pergi jauh, menetapkan sendiri tugas "pengembangan dasar-dasar ilmiah pedagogi", terlibat dalam pengembangan metode untuk mempelajari sifat anak-anak.

Seiring dengan istilah "pedologi" digunakan sebagai definisi yang setara: psikologi masa kanak-kanak, psikologi pedagogis, pedagogi eksperimental, pendidikan kebersihan dan lain-lain, yang mencerminkan kekhususan bidang penelitian yang dipilih. Setelah mengajukan tugas mempelajari sifat anak, mereka mulai banyak menggunakan eksperimen dan metode pengamatan sistematis dalam mempelajari proses kehidupan mental - pedagogi eksperimental. Pada awal abad ini, istilah pedologi, pedagogi eksperimental, psikologi pedagogis eksperimental, pedologi psikologis sebagian besar dipahami sebagai sinonim.

Di Rusia, pedologi terletak di tanah yang sudah disiapkan. Gagasan Ushinsky tentang perlunya studi komprehensif tentang orang yang berpendidikan tercermin dan dilanjutkan dalam penelitian pedologis. Dapat dianggap bahwa di Rusia, pedologi berupaya memecahkan masalah antropologi pedagogis.

Penelitian pedologis pertama di negara kita dilakukan pada awal abad ke-20. BUKAN. Rumyantsev, I.A. Sikorsky, G.I. Rossolimo, A.F. Lazursky, V.P. Kaschenko. Tetapi pendiri pedologi Rusia dianggap sebagai Profesor Alexander Petrovich Nechaev (1870-1948). Pada tahun 1901, di St. Petersburg, Nechaev menciptakan laboratorium psikologi pendidikan eksperimental pertama di Rusia, di mana kekhasan jiwa anak-anak dari berbagai usia dipelajari. Pada tahun 1904, dibuka kursus pedagogik di laboratorium ini, di mana siswa berkenalan dengan dasar-dasar anatomi, fisiologi, pediatri, psikologi anak, dan menguasai teknik melakukan penelitian psikologis. Pada tahun yang sama, sebuah laboratorium pedologi dinamai K.D. Ushinsky, yang dianggap sebagai "pedolog Rusia pertama". Siswa yang menghadiri kursus di museum mempelajari anak sebagai subjek pendidikan, memperoleh pengetahuan tentang fungsi otak, tentang kualitas karakter seseorang, mempelajari statistik, psikologi, sejarah pedologi dan pedagogi, mis. mempelajari dasar-dasar ilmu, yang disebut Ushinsky sebagai antropologis.

Kursus serupa diselenggarakan di Moskow, Nizhny Novgorod, Samara. Pada tahun 1907, Nechaev mengubah kursus pedologi permanen menjadi Akademi Pedagogis, di mana orang-orang dengan pendidikan tinggi mempelajari fisiologi, psikologi, pedagogi, dan mempelajari metode pengajaran banyak disiplin ilmu. Pada tahun yang sama, dokter dan psikolog V.M. Bekhterev mengorganisir Institut Pedologi dan Psikoneurologis di St. Petersburg.

Semua ini membuktikan penerimaan oleh kesadaran publik terhadap ide-ide antropologi pedagogis Ushinsky, pentingnya pengetahuan tentang pola dasar pembentukan dan perkembangan tubuh dan jiwa anak untuk kegiatan pedagogis yang sukses, kebutuhan akan ide-ide holistik tentang seseorang untuk Pendidikan dan Pelatihan.

Perluasan gerakan pedologi di Rusia juga dibuktikan oleh fakta bahwa dalam 10 tahun (1906-1916) dua Kongres All-Rusia tentang Psikologi Pedagogis (1906, 1909) dan tiga Kongres All-Rusia tentang Pedagogi Eksperimental (1910, 1913, 1916) diadakan, penghargaan utama dalam organisasi milik Nechaev. Pada tiga kongres psikologis berikutnya, yang disebut kongres pedagogi eksperimental, pertanyaan penelitian eksperimental kepribadian, masalah pedagogis, kebersihan sekolah, dan metode pengajaran mata pelajaran individu dalam kaitannya dengan psikologi dibahas. Sebagai hasil dari kerja kongres, studi holistik tentang kepribadian, dan bukan hanya fungsi individu yang terpisah, sudah ditempatkan di garis depan.

A.P. Nechaev menyerukan pembebasan sekolah "dari rantai mematikan metode pedagogis yang tidak didasarkan pada pengetahuan yang akurat tentang sifat anak," karena hanya di bawah kondisi pengetahuan penuh dan komprehensif tentang kepribadian siswa, adalah mungkin. mengarahkan dan mendidiknya. Dalam karya Modern Experimental Psychology in its Relation to School Education, Nechaev ingin menyatukan psikologi eksperimental dan pedagogi, untuk menghubungkan data psikologi eksperimental dengan ketentuan terpenting didaktik modern, dan untuk memperjelas pentingnya metode psikologi eksperimental. penelitian untuk keberhasilan pengembangan didaktik.

Untuk seluruh dunia dekade pertama abad XX. adalah waktu ekspansi dan desain organisasi gerakan pedologi internasional. Sebagian besar perwakilan pedolog generasi pertama di Rusia adalah dokter. Mereka tertarik terutama oleh "anak-anak luar biasa", anak-anak yang berbakat, cacat, dan sulit secara pendidikan. Sebuah fenomena yang signifikan di antara studi masalah tersebut adalah pekerjaan dua volume Yayasan Pendidikan Antropologi. Perbandingan psikologi anak normal dan abnormal” G.Ya. Troshin, di mana "dasar-dasar antropologis pendidikan dipelajari ... pada psikologi komparatif anak-anak normal dan abnormal", yang pada waktu itu merupakan cara yang sama sekali baru untuk mempelajari masalah anak-anak. Troshin berbicara menentang sikap acuh tak acuh terhadap anak-anak yang tidak berhasil, yang, menurutnya, telah menjadi lebih kuat dalam pedagogi Rusia. Ia menulis bahwa pada hakikatnya tidak ada perbedaan antara anak normal dan anak tidak normal: keduanya adalah manusia, keduanya adalah anak-anak, keduanya berkembang menurut hukum yang sama, dan perbedaannya hanya terletak pada metode perkembangannya. Menurutnya, kelainan anak pada sebagian besar kasus merupakan produk dari kondisi sosial yang abnormal, dan tingkat partisipasi anak abnormal merupakan salah satu indikator kesejahteraan sosial.

Berfokus pada ilmu pengetahuan alam yang berkembang pesat pada waktu itu, pedologi pada awalnya memusatkan masalah penelitian di sekitar fitur psikofisiologis dari perkembangan kepribadian yang berkembang, dengan sedikit memperhatikan masalah sosial dan sosial budaya seseorang sebagai subjek pendidikan. Seiring waktu, itu adalah sisi psikologis penelitian yang mulai mengemuka, dan secara bertahap pedologi mulai memperoleh orientasi psikologis yang nyata. Pertanyaan pedagogis bukan lagi kesimpulan kebetulan dari studi psikologis masa kanak-kanak, tetapi titik awal bagi mereka.

Namun perkembangan pedologi berjalan agak berbeda dari yang diasumsikan Ushinsky ketika ia merumuskan idealnya tentang antropologi pedagogis. Dia menafsirkan antropologi pedagogis sebagai ilmu yang, berdasarkan sintesis pengetahuan ilmiah tentang seseorang, akan menentukan pendekatan baru untuk pendidikannya dari sisi hukum perkembangan internal, yaitu. ia melihat antropologi pedagogis sebagai penghubung antara pedagogi dan ilmu-ilmu lain yang mempelajari manusia. Pedologi, bagaimanapun, berkonsentrasi pada studi anak, dan sebagian besar psikofisiologinya, tidak mencapai tingkat mempelajari seseorang dalam kaitannya dengan asuhannya.

Pada tahun 1921, Institut Pedologi Pusat dibuka di Moskow, yang ada hingga tahun 1936, yang tugasnya adalah studi anak yang sistematis dan terorganisir dari sudut pandang psikologi, antropologi, kedokteran, dan pedagogi untuk memengaruhi perkembangan dan pengasuhannya dengan benar. . Sejak 1923, Jurnal Pedologi mulai muncul, diterbitkan oleh Oryol Pedological Society di bawah editor pedolog terkenal M.Ya. Basov.

Studi dokter, psikolog, dan ahli fisiologi yang terlibat dalam pedologi, dimulai sebelum revolusi, berlanjut. Mengembangkan masalah pendekatan individu untuk mendidik kepribadian di klinik untuk anak-anak yang sulit, dokter Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) kemudian telah menentukan teori dan praktik pedagogi dan psikoterapi humanistik. Alexander Fedorovich Lazursky (1874-1917) berusaha menciptakan tipologi kepribadian untuk mengembangkan aspek pedagogis interaksi antara guru dan siswa berdasarkan aspek pedagogisnya.

Namun, sikap terhadap kelompok pedolog ini telah berubah. Mereka mulai dikritik karena mempelajari anak di luar konteks faktor lingkungan, mereka dituntut untuk melakukan pendekatan kelas, untuk membuktikan bahwa “anak proletar” lebih baik dan lebih tinggi dari anak-anak dari kelompok sosial lain, mereka dituduh fungsionalisme.

Posisi yang berlawanan dengan psikolog ditempati oleh ahli refleksologi - I.A. Aryamov, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. Frolov. Mereka menganggap anak sebagai mesin, otomat yang bereaksi terhadap rangsangan dari lingkungan eksternal, mereka menganggap aktivitas mental sehubungan dengan proses saraf.

Di satu sisi, refleksologi tertarik dengan dasar ilmiah alami dan sikap materialistis yang nyata, tetapi, di sisi lain, menurut psikolog dan guru terkenal P.P. Blonsky, materialisme mekanistiknya mereduksi studi tentang fenomena kompleks kehidupan manusia seperti kerja, aktivitas politik atau penelitian ilmiah, hanya menjadi refleks. Pendekatan ini mengilhami pandangan anak sebagai makhluk pasif, mengabaikan aktivitasnya.

Blonsky sendiri secara konsisten mengembangkan konsep biogenetik tentang perkembangan anak, dengan alasan bahwa anak dalam perkembangan ontologisnya mengulangi semua tahap utama evolusi biologis dan tahap perkembangan budaya dan sejarah umat manusia. Jadi, biogenetika percaya bahwa masa bayi dan anak usia dini sesuai dengan fase masyarakat primitif. Keselarasan perkembangan fisik dan mental seorang anak berusia 9-10 tahun, militansi dan keangkuhannya mewakili reproduksi dalam bentuk-bentuk khusus dari fase perkembangan masyarakat manusia, yang mengingatkan pada kehidupan kota metropolitan Yunani, dan keterasingan dan keterasingan. kesuraman seorang remaja adalah gema dari hubungan abad pertengahan antara orang-orang, maksimalisme muda dan individualisme adalah ciri-ciri orang zaman baru. Tetapi pendukung biologi tidak memperhitungkan pengalaman sejarah, yang membuktikan bahwa tidak semua orang melalui fase perkembangan yang diidentifikasi oleh biogenetika dan bahwa dalam budaya yang berbeda, karakteristik usia anak-anak memanifestasikan dirinya secara berbeda. Selain itu, gagasan biogenetika bertentangan dengan pedoman politik dan ideologis - untuk mengarahkan orang ke sosialisme, melewati tahap perkembangan masyarakat yang ditetapkan secara historis.

Sosiogenetika - S.S. Muda, A.S. Zaluzhny, A.B. Zalkind - berfokus pada peran penentu faktor eksternal dalam pengasuhan dan pembentukan kepribadian. Mereka melebih-lebihkan peran lingkungan dalam pengasuhan individu, sehingga meremehkan peran pengasuhan dalam proses pembentukan anak. Berlebihan ini memungkinkan untuk membenarkan kegagalan pedagogis dengan mengacu pada kondisi objektif, untuk meremehkan usia dan karakteristik individu anak-anak. Selain itu, peran lingkungan yang dilebih-lebihkan dalam pendidikan menafikan pedologi sebagai ilmu pengetahuan, sehingga tidak perlu mempelajari proses tumbuh kembang anak, dengan mempertimbangkan semua faktor internal dan eksternal.

Pada 1920-1930-an. pedologi di Rusia berkembang secara aktif: studi tentang berbagai periode usia anak-anak dilakukan (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.M. Rubinshtein, N.A. Rybnikov, A.A. Smirnov), studi tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi pada anak-anak (N.I. Krasnogorsky); proses kognitif anak dipelajari; minat dan kebutuhan anak-anak diidentifikasi, termasuk dalam kelompok anak-anak (P.L. Zagorovsky, A.S. Zaluzhny, N.M. Shchelovanov). M.Ya. Basov dan A.P. Boltunov mengembangkan metode penelitian pedologis. Upaya dilakukan untuk memahami secara teoritis data yang diperoleh untuk mengembangkan teori umum perkembangan anak (M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind). Dan meskipun pada saat itu nama pendiri antropologi pedagogis K.D. Ushinsky praktis tidak disebutkan, gagasan tentang perlunya mempelajari anak untuk asuhannya dilanjutkan dalam karya-karya pedolog Rusia.

Kongres pedolog pertama (1928) dihadiri oleh N.K. Krupskaya dan A.V. Lunacharsky, yang dalam laporannya mengatakan "bahwa "ahli pedologi yang kecil tapi cukup kuat harus duduk di kepala setiap guru." Dia percaya bahwa guru membutuhkan pengetahuan pedologi untuk membuat kehidupan anak-anak lebih menyenangkan, lebih menarik, untuk mengembangkan sosial mereka. naluri dan kemampuan, dan pedologi harus menjadi dasar ilmiah dari proses pendidikan dan pendidikan.

Nadezhda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) menarik perhatian peserta kongres tentang pentingnya menempatkan anak di pusat proses pedagogis. Bukan disiplin itu sendiri, bukan metode bekerja dengan anak-anak yang harus dikhawatirkan para guru, dia percaya, karena metode pendidikan dapat berkontribusi pada perkembangan anak, dan juga dapat menghambat pembentukan mental dan mentalnya. kekuatan fisik. Pedologi harus memberi guru pengetahuan mendalam tentang anak, keinginannya, suasana hati, motif, dan minatnya. Prinsip "berasal dari anak", menurutnya, harus menjadi prinsip utama bekerja dengan anak-anak, dan di sini pedologi dapat memainkan peran besar.

Banyak perhatian di kongres juga diberikan pada alat pedologis - semua jenis tes, kuesioner, kuesioner, metode statistik yang ditujukan untuk mengukur kecerdasan, reaksi emosional dan perilaku, perkembangan fisik anak, ingatannya, imajinasi, perhatian, persepsi, sikap ke dunia. Setelah kongres ini, posisi pedolog yang mempelajari anak-anak diperkenalkan di sekolah, dan jurnal Pedology mulai diterbitkan.

Untuk menjadi ilmu yang mandiri, pedologi harus mendefinisikan subjeknya, mengembangkan metodologi, menemukan tempat dalam sistem pengetahuan ilmiah. Namun, subjek pedologi tidak didefinisikan dengan jelas sejak awal. Tugasnya hanya ditetapkan - untuk mengumpulkan dan mensistematisasikan semua informasi yang berkaitan dengan kehidupan dan perkembangan anak, tetapi prinsip yang menyatukan informasi ini tidak ditemukan. Dan dalam hal ini nasib pedologi mirip dengan nasib antropologi pedagogis, yang gagal setelah kematian pendirinya K.D. Ushinsky menjadi ilmu dengan konten dan metodologi yang jelas.

Mempertimbangkan pedologi sebagai ilmu perkembangan anak, Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) mencoba memperkuat dasar metodologis pedologi. Dia menyimpulkan hukum perkembangan anak, menganggapnya sebagai proses yang berlangsung secara siklus dalam waktu, di mana aspek individu anak berkembang tidak merata dan tidak proporsional. Setiap sisi dalam perkembangan anak memiliki masa perkembangan optimalnya masing-masing.

Menyebut pedologi sebagai ilmu tentang perkembangan anak yang berkaitan dengan usia dalam lingkungan sosio-historis tertentu, P.P. Blonsky percaya bahwa pedologi harus menggunakan pencapaian tidak hanya psikologi, tetapi juga ilmu-ilmu lain, mensintesis data tentang anak dan menganalisisnya untuk tujuan penerapan dalam proses pendidikan.

Mengembangkan metodologi pedologi, Blonsky, menghormati ideologi tahun-tahun itu, mengacu pada formulasi Lenin tentang cara dialektis untuk mengetahui kebenaran: dari kontemplasi hidup ke pemikiran abstrak dan dari itu ke praktik. Ia berpendapat bahwa kajian perkembangan anak harus dimulai dengan pengamatan terhadap fakta-fakta konkrit dari perkembangan tersebut. Tetapi pengamatan harus ilmiah - bijaksana, konsisten dan sistematis, yang ditujukan untuk memecahkan beberapa masalah ilmiah. Dalam kasus-kasus ketika perlu untuk mengetahui pengalaman subjek yang dipelajari lebih dalam, Blonsky menyarankan menggunakan pengamatan diri (introspeksi), memungkinkan subjek yang dipelajari untuk bebas berbicara tentang pengalamannya, dan kemudian melanjutkan untuk mengajukan pertanyaan yang menarik. kepada peneliti. Blonsky menganggap penggunaan ingatan tertentu orang dewasa tentang masa kanak-kanak mereka sebagai bentuk penerapan pengamatan diri yang aneh dalam pedologi. Tetapi metode pengamatan, menurutnya, tidak sempurna. Blonsky juga menyebut statistik sebagai metode pedologi yang penting, yang memberikan deskripsi kuantitatif fenomena massa.

Metode pengujian telah menyebar luas dalam penelitian pedologi. Hasil tes dianggap sebagai dasar yang cukup untuk diagnosis psikologis dan prognosis. Secara bertahap, absolutisasi pendekatan ini menyebabkan metode pengujian didiskreditkan selama bertahun-tahun.

Mikhail Yakovlevich Basov (1892-1931) menaruh perhatian besar pada mempopulerkan dan memperkenalkan metode observasi ke dalam praktik pedagogis. Dalam karyanya Methods of Psychological Observations on Children (1926), ia mengusulkan skema observasi dan metode untuk menganalisis data empiris yang diperoleh selama observasi dalam eksperimen alam. Penelitian Basov menelusuri keterkaitan dengan ide-ide Ushinsky tentang pentingnya mengetahui hukum masyarakat tempat seseorang hidup dan berkembang.

Secara umum, semua ahli pedologi sepakat bahwa subjek studi pedologi adalah anak. Pedologi mempelajari anak sebagai organisme integral (A.A. Smirnov), sebagai keseluruhan (L.S. Vygotsky), sifat-sifatnya, pola perkembangan secara keseluruhan dan keterkaitan (P.P. Blonsky), kondisi dasar, hukum, tahapan dan jenis perkembangan biologis dan sosial dari anak sejarah konkret (G.S. Kostyuk). Kemungkinan studi semacam itu terlihat pada integrasi pengetahuan anatomi, fisiologis, psikologis, sosial tentang anak. Namun, pedologi tidak pernah menjadi ilmu kompleks integratif anak. Peneliti modern dari sejarah pedologi melihat alasannya dalam kenyataan bahwa semua ilmu yang menjadi dasarnya masih mengalami periode baru pembentukannya (psikologi, pedagogi, dll.), Atau sama sekali tidak ada di negara kita. (sosiologi, dll.); integrasi link interdisipliner, pada dasarnya, belum dimulai.

Keadaan pedologi dipengaruhi oleh tekanan ideologis, yang meningkat pada awal tahun 1930-an, dan suasana sulit yang berkembang dalam komunitas ilmiah. Blonsky menulis bahwa "pedolog mengusulkan untuk mengganti pedagogi dan psikologi dengan ilmunya, guru menenggelamkan pedologi, dan psikolog mengklaim untuk mengganti pedagogi dan pedagogi dengan psikologi pedagogisnya." Selain itu, pedologi belum siap untuk penggunaan praktis hasilnya, karena waktu yang dibutuhkan. Tidak ada cukup personel terlatih.

Menurut para peneliti modern dalam sejarah pedologi, penurunan gerakan pedologi di Rusia sudah terjadi pada tahun 1931-1932. Setelah 1932, jurnal Pedology berhenti diterbitkan. Akhirnya dilarang pada 4 Juli 1936 oleh resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Uni Soviet. (b) "Tentang penyimpangan pedologis dalam sistem Narkompros". Semua penelitian pedologi dihentikan, dan karya-karya pedolog ditarik dari penggunaan. Sebagai disiplin akademis, itu dikeluarkan dari kurikulum lembaga pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis, departemen pedologi, ruang kelas pedologi dan laboratorium dilikuidasi. Buku teks oleh P.P. Blonsky "Pedologi untuk Universitas Pedagogis", A.A. Fortunatova, I.I. Sokolov "Pedologi untuk Sekolah Pedagogis", dll., Dihapus dari semua perpustakaan karya pedolog. Banyak ilmuwan ditekan.

Di antara yang tertindas adalah Albert Petrovich Pinkevich (1883/4-1939) - seorang ilmuwan terkemuka yang memberikan kontribusi yang layak untuk pengembangan ilmu pedagogis domestik. Pada tahun 1924-1925. dua volume "Pedagogi" diterbitkan, di mana pendidikan dipandang sebagai mempromosikan pengembangan sifat bawaan seseorang. Dalam buku teks pedagogi terbaik pada waktu itu, tempat yang besar ditempati oleh penyajian informasi tentang perkembangan anak-anak dari berbagai usia. Dia adalah salah satu orang pertama yang menarik perhatian pada hubungan erat antara pedagogi dan fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi, sambil mencatat pentingnya karya-karya I.P. Pavlov mengembangkan sejumlah masalah pedagogis.

Berasal sebagai ilmu holistik tentang seseorang yang dididik, mencoba menemukan kelanjutan dalam pedologi, cabang pengetahuan baru - antropologi pedagogis - dipecah menjadi yang terpisah satu sama lain: psikologi perkembangan, fisiologi perkembangan, dan psikologi pedagogis. Gagasan utama yang menjadi dasar tidak hanya pedologi, tetapi juga antropologi pedagogis Ushinsky, menghilang - gagasan studi holistik tentang manusia. Para peneliti mulai dibimbing oleh tugas khusus dan terbatas untuk mempelajari satu atau lain aspek kehidupan seorang anak. Namun, pencapaian utama pedologi - konsolidasi pendekatan terpadu untuk studi anak sebagai prinsip metodologis - kembali menjadi relevan dalam pengetahuan manusia modern.

pertanyaan tes

1. Apa yang dilakukan pedologi? Mengapa dianggap sebagai cabang ilmiah dari antropologi pedagogis?

2. Kekuatan dan kelemahan apa yang muncul dalam proses penetapan pedologi sebagai disiplin ilmu?

I Apa alasan pelarangan pedologi pada tahun 1936?

LITERATUR

1. Ananiev B.G. Tentang masalah pengetahuan manusia modern. M, 1977.

2. Berdyaev N.A. Tentang pengangkatan seseorang. M., 1993.

3. Bekhterev V.M. Masalah pembangunan manusia dan pendidikan. M., 1997.

4.Bim-Bad B.M. Antropologi Pedagogis. M., 2003.

5. Blonsky P.P. Ilmu pengetahuan tanah. M, 2000.

6. Boguslavsky M.V. Asal-usul paradigma humanistik pendidikan dalam pedagogi Rusia pada awal abad ke-20. // Pedagogi. 2000. No. 4. S. 63-70.

7. Vakhterov V.P. Dasar-dasar pedagogi baru // Izbr. ped. op. M., 1987.

8. Ventzel K.N. Pendidikan gratis. M., 1993.

9.Vygotsky L.S. Kuliah tentang pedologi. Izhevsk, 2001.

10.Hessen.S.I. Dasar-dasar Pedagogi: Sebuah Pengantar Filsafat Terapan. M., 1995. Kehidupan mental anak. Esai tentang psikologi pendidikan / Ed. A.F. Lazursky, A.P. Nechaev. M., 1910.

11. Zenkovssh VV Masalah pendidikan dalam sudut pandang antropologi Kristen. M., 1996.

12. Ilyashenko E.G. Pedologi domestik dalam konteks pengembangan antropologi pedagogis (sepertiga pertama abad ke-20) // Prosiding Departemen Antropologi Pedagogis URAO. Isu. 17. 2002. S.59-76.

13. Ilyashenko E.G. Pengembangan ide-ide antropologis dan pedagogis di Rusia (paruh kedua abad ke-19 - sepertiga pertama abad ke-20) // Vestnik URAO. 2003. No. 3. S. 104-149.

14. Kant I. Antropologi dari sudut pandang pragmatis. SPb., 1999.

15. Kapterev P.F. M., 2002. (Antologi Pedagogi Kemanusiaan).

16. Kornetov G.B. Pendidikan humanistik: tradisi dan perspektif. M., 1993.

17. Kulikov V.B. Pedagogis.antropologi. Sverdlovsk, 1988.

18. Lesgaft P.F. Antropologi dan Pedagogi / / Terpilih. ped. op. M., 1988. S. 366-376.

19. Makarenko A.S. sobr. cit.: V 8 t.M., 1983.

20. Montessori M. Metode pedagogi ilmiah diterapkan pada pendidikan anak di panti asuhan. M., 1915.

21. Pirogov N.I. Pertanyaan hidup // Dipilih. ped. op. M, 1985.

22. Romanov A.A. A.P. Nechaev. Pada asal-usul pedagogi eksperimental. M., 1996.

23. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Dasar-dasar Antropologi Psikologis // Psikologi Manusia: Sebuah Pengantar Psikologi Subyektivitas. M., 1995.

24. Sukhomlinsky V.A. M., 1998. (Antologi Pedagogi Kemanusiaan).

25. Ushinsky K.D. Manusia sebagai objek pendidikan. Pengalaman antropologi pedagogis // Karya pedagogis: Dalam 6 jilid T. 5, 6. M., 1989.

27. Fradkin F.A. Pedologi: mitos dan kenyataan. M., 1991.

28. Chernyshevsky N.G. Prinsip antropologi dalam filsafat. M., 1948.

29. Chistyakov V.V. Fondasi antropologis dan metodologis pedagogi. Yaroslavl, 1999.

Di antara ilmu-ilmu yang dinodai, pedologi, mungkin, menempati tempat khusus. Hanya sedikit saksi dari masa kejayaannya yang tersisa; kita biasa menilai kematian dengan resolusi terkenal dari Komite Sentral Partai Komunis All-Union Bolshevik pada 4 Juli 1936, yang penyebutannya berpindah dari satu kamus ke kamus lainnya dengan komentar yang tidak berubah-ubah. Pandangan pedologi yang lebih dekat dan kurang ortodoks sampai saat ini dianggap sebagai fitnah terhadap pedagogi Soviet, yang merusak fondasinya. Dalam situasi historis saat ini, ada seruan untuk kebangkitan dan pengembangan pedologi domestik. Kami akan mencoba memberikan analisis tentang perkembangan pedologi, ide, metodologi, dan prospek kebangkitannya.

Kita dapat mengatakan bahwa pedologi memiliki prasejarah yang relatif panjang, sejarah yang cepat dan lengkap.

Ada pandangan yang bertentangan tentang tanggal mulai dalam sejarah pedologi. Hal ini dikaitkan baik dengan abad ke-18. dan dikaitkan dengan nama D. Tiedemann 1 , atau pada abad ke-19. sehubungan dengan karya-karya L.A. Quetelet dan bertepatan dengan penerbitan karya-karya guru besar J.J. Rousseau, J.A. "Emil" pada tahun 1762 - apa yang penting untuk diketahui orang dewasa, tidak memperhitungkan apa yang dapat dipelajari anak-anak. Mereka terus-menerus mencari seseorang dalam diri seorang anak, tanpa memikirkan siapa dia sebelum menjadi seseorang.

Oleh karena itu, sumber utama pedologi berada di masa lalu yang agak jauh, dan jika kita memperhitungkannya sebagai dasar teori dan praktik pedagogis, maka mereka berada di masa lalu yang sangat jauh.

Pembentukan pedologi dikaitkan dengan nama I. Herbart (1776-1841), yang menciptakan sistem psikologi seperti itu, di mana, sebagai salah satu fondasi, pedagogi harus dibangun, dan untuk pertama kalinya para pengikutnya mulai mengembangkan psikologi pendidikan secara sistematis 2 .

Biasanya, psikologi pendidikan didefinisikan sebagai cabang psikologi terapan, yang berhubungan dengan penerapan data psikologi pada proses pendidikan dan pelatihan. Ilmu ini, di satu sisi, harus mengambil dari hasil psikologi umum yang menarik bagi pedagogi, dan di sisi lain, membahas ketentuan pedagogis dari sudut pandang korespondensinya dengan hukum psikologis. Tidak seperti didaktik dan metode pribadi yang memutuskan bagaimana seorang guru harus mengajar, tugas psikologi pendidikan adalah untuk mengetahui bagaimana siswa belajar.

Dalam proses pembentukan psikologi pedagogis, pada pertengahan abad ke-19, restrukturisasi intensif psikologi umum terjadi. Di bawah pengaruh ilmu alam eksperimental yang berkembang, khususnya fisiologi eksperimental organ-organ indera, psikologi juga menjadi eksperimental. Psikologi herbartian dengan metode abstrak-deduktifnya (pengurangan psikologi ke mekanisme aliran ide) digantikan oleh psikologi eksperimental Wundtian, yang mempelajari fenomena mental menggunakan metode fisiologi eksperimental. Psikologi pendidikan semakin menyebut dirinya pedagogi eksperimental, atau psikologi pendidikan eksperimental.

Ada, seolah-olah, dua tahap dalam pengembangan pedagogi eksperimental 3: akhir abad ke-19. (transfer mekanis dari temuan psikologi eksperimental umum ke pedagogi), dan abad ke-20. (Subjek penelitian eksperimental di laboratorium psikologi adalah masalah pembelajaran).

Pedagogi eksperimental pada waktu itu mengungkapkan beberapa karakteristik mental yang berkaitan dengan usia anak-anak, karakteristik individu mereka, teknik dan ekonomi menghafal dan penerapan psikologi untuk belajar 4,5.

Gambaran umum kehidupan anak harus diberikan oleh yang lain, seperti yang mereka yakini, ilmu khusus - ilmu usia muda 4 tahun, yang, selain data psikologis, memerlukan penelitian tentang kehidupan fisik anak, pengetahuan tentang ketergantungan. kehidupan orang yang sedang tumbuh di luar, terutama kondisi sosial, asuhannya. Dengan demikian, kebutuhan akan ilmu khusus anak, pedologi, bersumber dari perkembangan psikologi pedagogis dan pedagogi eksperimental 3 .

Kebutuhan yang sama juga tumbuh dari psikologi anak, yang, berbeda dengan psikologi pendidikan dengan sifat terapannya, tumbuh dari konsep-konsep evolusioner dan ilmu alam eksperimental, memunculkan, bersama dengan pertanyaan tentang perkembangan filogenetik manusia, pertanyaan tentang perkembangan ontogenetiknya. . Di bawah pengaruh diskusi dalam teori evolusi, psikologi genetik mulai dibuat, terutama di AS (terutama di antara psikolog yang dikelompokkan di sekitar Stanley Hall), yang menganggap mustahil untuk mempelajari perkembangan mental seorang anak secara terpisah dari perkembangan fisiknya. Akibatnya, diusulkan untuk membuat sains baru - pedologi, yang tidak memiliki kekurangan ini dan akan memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang perkembangan usia anak. "Ilmu anak atau pedologi - sering dikacaukan dengan psikologi genetik, sementara itu hanya bagian utama dari yang terakhir - muncul relatif baru-baru ini dan telah membuat kemajuan yang signifikan selama dekade terakhir" 6 .

Mari kita perhatikan, bagaimanapun, fakta bahwa pada saat pedologi dibentuk sebagai arah ilmiah independen, stok pengetahuan terlalu miskin baik dalam psikologi pedagogis eksperimental, dan dalam psikologi masa kanak-kanak, dan dalam ilmu-ilmu biologi yang dapat mendasari ide-ide. tentang individualitas manusia. Ini berlaku, pertama-tama, hanya untuk keadaan genetika manusia yang muncul.

Orisinalitas ilmu yang terpisah, bagaimanapun, ditunjukkan oleh peralatan dan metode penelitiannya yang menentukan. Sebagai pembuktian independensi sains 7, analisis metodenya sendiri menjadi perhatian khusus.

Terlepas dari kenyataan bahwa pedologi dipanggil untuk memberikan gambaran tentang perkembangan anak dan kesatuan sifat mental dan fisiknya, menggunakan pendekatan komprehensif dan sistematis untuk studi masa kanak-kanak, setelah sebelumnya secara dialektis memecahkan masalah "bio -socio” dalam metodologi penelitian, sejak awal prioritas diberikan kepada studi psikologis anak (bahkan pendiri pedologi, St. Hall, menganggap pedologi hanya bagian dari psikologi genetik), dan hegemoni ini dipertahankan secara alami atau artifisial di seluruh sejarah ilmu pengetahuan. Pemahaman sepihak seperti itu tentang pedologi tidak memuaskan E. Meiman 4 yang menganggap studi psikologis anak saja lebih rendah dan menganggap perlu untuk memberikan pembuktian fisiologis dan antropologis yang luas tentang pedologi. Dalam pedologi, ia juga memasukkan studi patologis dan psikopatologis tentang perkembangan anak, di mana banyak psikiater mengabdikan pekerjaan mereka.

Namun masuknya komponen fisiologis dan antropologis dalam penelitian pedologi belum memuaskan eksistensi pedologi sebagai ilmu yang mandiri dan orisinal. Alasan ketidakpuasan tersebut digambarkan oleh pemikiran berikut: “Itu pasti benar: bahkan sekarang kursus pedologi sebenarnya adalah vinaigrette dari cabang-cabang ilmu yang paling beragam, satu set informasi sederhana dari berbagai ilmu, segala sesuatu yang berhubungan dengan seorang anak. Tetapi apakah vinaigrette seperti itu merupakan ilmu independen khusus? Tentu saja, tidak" 8 . Dari sudut pandang ini, apa yang dipahami E. Meiman dengan pedologi adalah "vinaigrette sederhana" (meskipun 90% terdiri dari materi psikologis yang homogen dan hanya 10% dari materi dari ilmu-ilmu lain). Dalam hal ini, pertanyaan tentang subjek pedologi diajukan sedemikian rupa sehingga untuk pertama kalinya memenuhi pemahaman kita, atau setidaknya mengklaim sebagai karya penulis sendiri - P.P. .

Berkaitan dengan hal tersebut, marilah kita berkutat pada pemahaman subjek pedologi oleh prof. P.P. Blonsky. Dia memberikan empat formula untuk definisinya, tiga di antaranya saling melengkapi dan mengembangkan satu sama lain, dan yang keempat (dan terakhir) bertentangan dengan semuanya dan, tampaknya, dirumuskan di bawah pengaruh tatanan sosial. Rumus pertama mendefinisikan pedologi sebagai ilmu tentang karakteristik masa kanak-kanak. Ini adalah rumus paling umum yang ditemukan sebelumnya oleh penulis lain 9 .

Rumus kedua mendefinisikan pedologi sebagai "ilmu tentang pertumbuhan, pembentukan, dan perilaku anak masal yang khas dalam berbagai zaman masa kanak-kanak." Jadi, jika rumus pertama hanya menunjuk anak sebagai objek pedologi, maka rumusan kedua mengatakan bahwa pedologi harus mempelajarinya bukan dari satu sisi, tetapi dari sisi yang berbeda; pada saat yang sama, batasan diperkenalkan: tidak setiap anak pada umumnya, tetapi anak massal yang khas, dipelajari oleh pedologi. Kedua formula ini hanya menyiapkan formula ketiga, yang memberikan definisi bentuk akhirnya: "Pedologi mempelajari kompleks gejala dari berbagai zaman, fase, dan tahapan masa kanak-kanak dalam urutan temporalnya dan dalam ketergantungannya pada berbagai kondisi." Isi subjek pedologi dalam formula terakhir terungkap lebih lengkap daripada yang sebelumnya. Namun demikian, kesulitan signifikan yang terkait dengan pertanyaan mendefinisikan pedologi sebagai ilmu (rumus keempat) tetap tidak teratasi.

Mereka bermuara terutama sebagai berikut: anak sebagai subjek studi adalah fenomena alam yang tidak kalah kompleksnya dengan orang dewasa itu sendiri; dalam banyak hal bahkan pertanyaan yang lebih sulit mungkin muncul di sini. Secara alami, objek kompleks seperti itu sejak awal membutuhkan sikap kognitif yang berbeda terhadap dirinya sendiri. Ini persis sama seperti dalam studi tentang manusia umumnya Sejak zaman kuno, disiplin ilmu seperti anatomi, fisiologi dan psikologi telah muncul, mempelajari subjek yang sama, tetapi masing-masing dari sudut pandangnya sendiri, demikian juga, dalam studi anak, sejak awal, jalur yang sama ini digunakan, berkat anatomi, fisiologi yang muncul dan berkembang, dan psikologi anak usia dini.

Dengan perkembangan, diferensiasi pengetahuan ini selalu meningkat. Dalam hal ini, pengetahuan ilmiah anak masih jauh dari kesempurnaan diferensiasinya bahkan sampai hari ini. Di sisi lain, untuk memahami banyak fungsi dan pola khusus perkembangan anak, diperlukan konsep umum masa kanak-kanak sebagai periode khusus dalam ontogenesis dan filogeni manusia, yang ketentuannya akan memandu penelitian ilmu-ilmu khusus, proses pendidikan dan pelatihan.

Dalam pengertian ini, pedologi diberi tempat yang istimewa, dan kadang-kadang lebih unggul di antara ilmu-ilmu lain yang mempelajari anak 6,13. Ilmu-ilmu yang mempelajari anak juga menyelidiki proses perkembangan berbagai aspek kodrat anak, menetapkan zaman, fase dan tahapan. Jelas bahwa masing-masing bidang sifat anak ini bukanlah sesuatu yang sederhana dan homogen; di masing-masing dari mereka, peneliti menemukan fenomena yang paling beragam dan kompleks. Mempelajari perkembangan fenomena individu ini, setiap peneliti dapat, harus dan benar-benar berusaha, tanpa melampaui bidangnya sendiri, untuk melacak tidak hanya garis individu perkembangan fenomena ini, tetapi juga hubungan timbal balik mereka satu sama lain pada tingkat yang berbeda, hubungan mereka. dan semua konfigurasi kompleks itu. , yang mereka bentuk dalam totalitasnya pada tahap ontogeni tertentu. Dengan kata lain, bahkan selama studi psikologis seorang anak, peneliti dihadapkan dengan tugas untuk mengidentifikasi kompleks "kompleks gejala yang berkaitan dengan usia" dengan cara yang persis sama seperti yang muncul dalam studi anatomi dan fisiologisnya. Tetapi hanya ini yang akan menjadi kompleks gejala morfologis, atau fisiologis, atau psikologis, satu-satunya kekhasan yang akan menjadi satu sisi, yang tidak mencegah mereka dari tetap sangat kompleks dan terorganisir secara alami di dalam diri mereka sendiri.

Dengan demikian, pedologi tidak hanya mempertimbangkan kompleks gejala yang berkaitan dengan usia, tetapi harus membuat analisis kumulatif dari segala sesuatu yang diakumulasikan oleh disiplin ilmu individu yang mempelajari anak. Selain itu, analisis ini bukanlah penjumlahan sederhana dari informasi yang heterogen, yang digabungkan secara mekanis berdasarkan kepemilikannya. Intinya, ini harus menjadi sintesis yang didasarkan pada hubungan organik dari bagian-bagian penyusunnya menjadi satu kesatuan, dan bukan hanya kombinasinya satu sama lain, dalam proses di mana sejumlah pertanyaan kompleks yang independen mungkin muncul; itu. pedologi sebagai ilmu seharusnya mengarah pada pencapaian tatanan yang lebih tinggi, ke solusi masalah baru, yang, tentu saja, bukan masalah akhir kognisi, tetapi hanya bagian dari satu masalah - masalah manusia.

Berdasarkan ketentuan tersebut, diyakini bahwa batas-batas penelitian pedologi sangat luas, dan tidak ada alasan untuk mempersempitnya dengan cara apa pun 4,10. Saat mempelajari anak secara keseluruhan, bidang penglihatan peneliti harus mencakup tidak hanya "gejala" dari berbagai keadaan anak, tetapi juga proses ontogeni itu sendiri, perubahan dan transisi dari satu keadaan ke keadaan lain. Selain itu, tugas penting penelitian adalah sesuatu yang di tengah, khas, sesuatu yang segera mencakup berbagai sifat yang dipelajari. Berbagai macam karakteristik - individu, seksual, sosial, dll. – juga tampaknya menjadi bahan untuk penelitian pedologis. Tugas mensistematisasikan data ilmiah di berbagai bidang studi anak dianggap sebagai prioritas.

Pertimbangan di atas tentang aparatus pendefinisian pedologi dapat dilengkapi dengan dua definisi pedologi lagi yang digunakan sampai tahun 1931: 1) Pedologi adalah ilmu tentang faktor-faktor, pola-pola, tahapan-tahapan dan jenis-jenis pembentukan sosio-biologis individu, pengembangan mekanisme baru yang semakin kompleks di bawah pengaruh faktor-faktor baru, tentang pemecahan, restrukturisasi, transformasi fungsi dan substrat material yang mendasarinya dalam kondisi pertumbuhan organisme anak.

Dengan demikian, tidak ada konsensus tentang pedologi; konten sains dipahami secara berbeda, masing-masing, batas-batas penelitian pedologis sangat bervariasi, dan fakta pembentukan sains independen telah lama diperdebatkan, yang wajar pada periode awal pengembangan sains, tetapi , seperti yang akan terlihat dari apa yang berikut, masalah ini tidak diselesaikan dalam pedologi di masa depan.

Semacam upaya untuk membangun sistem metode pedologi adalah karya SS Molozhavy 12 . Dia melanjutkan dari ketentuan berikut: setiap tindakan organisme yang tumbuh adalah proses keseimbangan dengan lingkungan dan dapat dipahami secara objektif hanya dari keadaan fungsionalnya (1); merupakan proses holistik di mana organisme bertanggung jawab atas situasi lingkungan dengan segala aspek dan fungsinya (2); pemulihan keseimbangan tubuh manusia yang terganggu dengan lingkungan pada saat yang sama merupakan proses perubahannya, oleh karena itu, setiap tindakan tubuh manusia dapat dipahami hanya secara dinamis, tidak hanya sebagai tindakan deteksi, tetapi juga sebagai tindakan pertumbuhan, restrukturisasi dan konsolidasi sistem perilaku (3); untuk mendekati jenis perilaku, ke momennya yang stabil, kurang lebih konstan, hanya mungkin dengan mempelajari sejumlah tindakan integral dari perilaku manusia, karena hanya mereka yang dapat mengungkapkan dana yang tersedia dan kemungkinan lebih lanjut (4); Momen-momen perilaku organisme yang dapat diakses oleh persepsi kita adalah mata rantai dalam rantai proses reaksi: mereka dapat menjadi indikator dari proses ini hanya ketika membandingkan situasi lingkungan yang memulai proses dengan respons terlihat yang melengkapinya (5).

Ketentuan S.S. Molozhavy ini sangat aktif ditentang oleh Ya.I. Shapiro 13 .

Metode observasi dianggap sangat menjanjikan di kalangan pedolog. Dalam perkembangannya, tempat yang menonjol adalah milik M.Ya. Basov dan sekolahnya, yang bekerja di Institut Pedagogis Negeri Leningrad. A.I. Herzen. Dua jenis metode pekerjaan pedologis dibedakan: metode mempelajari proses perilaku dan metode mempelajari semua jenis hasil dari proses ini. Perilaku seharusnya dipelajari dari sudut pandang struktur proses perilaku dan faktor-faktor yang menentukannya. Dalam hal ini, perilaku biasanya bertentangan dengan penelitian eksperimental. Kontras seperti itu, bagaimanapun, tidak sepenuhnya benar, karena eksperimen ini juga berlaku untuk studi tentang proses perilaku, jika kita berbicara tentang eksperimen alami di mana anak berada dalam kondisi situasi kehidupan.

Kecenderungan para pedolog, yang membela independensi ilmu mereka, untuk mencari jalan metodologis baru dimanifestasikan secara jelas dalam diskusi panas seputar pertanyaan tentang metode tes psikologi. Karena penggunaan metode ini di negara kita adalah salah satu alasan penghancuran pedologi, kita harus memikirkannya secara lebih rinci. Banyak karya yang ditujukan untuk penggunaan metodologi pengujian mengajukan sejumlah besar argumen yang mendukung dan menentang penggunaannya dalam pedologi 10, 14–20.

Diskusi sengit dan meluasnya penggunaan metode tes dalam pendidikan publik di negara kita (hampir setiap siswa harus melalui penilaian tes) mengarah pada fakta bahwa bahkan hari ini pedologi paling sering diingat sehubungan dengan penggunaan tes dengan " takut" untuk mengungkapkan diri sebagai hasil dari pengujian. Berbagai tes dikembangkan dan diterapkan untuk pertama kalinya di Amerika Serikat. Tinjauan luas pertama dari tes Amerika dalam bahasa Rusia untuk mengidentifikasi bakat mental dan keberhasilan sekolah anak-anak diberikan oleh N.A. Buchholz dan A.M. Schubert pada tahun 1926. aplikasi dalam pedologi. Komisi psikologis ilmiah, yang berhasil untuk 1919-1921. Serangkaian "Tes Nasional" yang terkenal hingga hari ini, dirancang untuk digunakan di semua sekolah umum di Amerika Serikat, mendefinisikan tugas studi ini sebagai berikut: 1) untuk membantu membagi anak-anak dari berbagai kelompok sekolah menjadi subkelompok yang lebih kecil: anak-anak yang secara mental lebih kuat dan lebih lemah secara mental; 2) untuk membantu guru menavigasi karakteristik individu anak-anak dari kelompok yang dengannya guru ini mulai bekerja untuk pertama kalinya; 3) untuk membantu mengungkap alasan individu mengapa masing-masing anak tidak dapat beradaptasi dengan pekerjaan kelas dan kehidupan sekolah; 4) untuk mempromosikan tujuan orientasi profesional anak-anak, jika hanya untuk tujuan seleksi awal dari mereka yang cocok untuk pekerjaan yang lebih terampil 19 .

Pada pertengahan 20-an. tes mulai didistribusikan secara luas di negara kita, pertama dalam penelitian ilmiah, dan pada akhir tahun 20-an. diperkenalkan ke dalam praktik sekolah dan lembaga anak lainnya. Berdasarkan tes, bakat dan keberhasilan anak ditentukan; prakiraan kemampuan belajar, didaktik khusus dan rekomendasi pendidikan guru diberikan; tes domestik asli yang mirip dengan tes Binet sedang dikembangkan. Pengujian dilakukan dalam kondisi alami untuk anak sekolah, dalam tim kelas 10,20,21; tes menjadi massal, dan hasilnya dapat diproses secara statistik. Tes ini memungkinkan kita untuk menilai tidak hanya keberhasilan siswa, tetapi juga pekerjaan guru dan sekolah secara keseluruhan. Untuk periode 20-an. itu adalah salah satu kriteria paling objektif dalam mengevaluasi pekerjaan sekolah. Catatan keberhasilan anak-anak yang objektif dan secara kuantitatif lebih akurat diperlukan untuk memantau karakteristik komparatif sekolah yang berbeda, pertumbuhan keberhasilan berbagai anak dibandingkan dengan peningkatan rata-rata keberhasilan kelompok sekolah. Dengan demikian, "usia mental" siswa ditentukan, yang memungkinkannya untuk dipindahkan ke kelompok yang paling sesuai untuk perkembangan intelektualnya dan, di sisi lain, untuk membentuk kelompok pelatihan yang lebih homogen. Hal ini bertentangan dengan prinsip totaliter pendidikan egaliter, yang kegagalannya telah dialami oleh beberapa generasi.

Di sekolah-sekolah Amerika, individualisasi pembelajaran mendasari pembentukan kelompok kelas hingga hari ini. Kemarahan kami sebelumnya, dan sekarang semakin melemahnya perlawanan terhadap "serangan" semacam itu terhadap integritas tim kelas, keinginan untuk mendidik seseorang yang tidak terlalu aktif secara sosial, yang akan dengan mudah berhubungan dengan kelompok orang baru, akan belajar untuk memahami dan mencintai tidak hanya lingkaran sempit, tetapi dan semua orang, untuk mendidik "filantropis", dan bukan orang yang tertutup secara sosial dalam sebuah tim, tampaknya, adalah konsekuensi dari kesatuan negara, dominasi otoritarianisme, kedekatan individu, pemikiran kita.

Metode tes dikreditkan dengan "mengubah pedologi dari ilmu penalaran umum dan subjektif menjadi ilmu yang mempelajari realitas" 3 .

Kritik terhadap metode tes biasanya diringkas menjadi poin-poin berikut: 1) tes dicirikan oleh awal yang murni eksperimental; 2) mereka tidak memperhitungkan proses, tetapi hasil dari proses; 3) mengkritik bias standar dengan mengorbankan metode statistik; 4) tes yang dangkal, jauh dari mekanisme yang mendalam dari perilaku anak.

Kritik didasarkan pada ketidaksempurnaan awal yang cukup kuat dari tes. Praktek bertahun-tahun menggunakan metode tes di luar negeri dan dalam psikodiagnostik domestik baru-baru ini telah menunjukkan inkonsistensi kritik semacam itu di banyak posisi dan validitasnya yang tidak mencukupi.

Perbedaan penerapan metode tes dalam teori dan praktik pedologi dapat direduksi menjadi tiga sudut pandang utama:

1) penggunaan pengujian ditolak secara fundamental 12,20;

2) penggunaan tes yang terbatas (dalam hal cakupan dan kondisi) diperbolehkan, dengan keunggulan wajib metode penelitian lain 10,16,22;

3) perlunya pengenalan tes secara luas dalam penelitian dan kerja praktek diakui 18,19,23.

Namun, dengan pengecualian beberapa karya 24 , dalam pedologi Soviet keunggulan tetap dengan metode psikologis.

Setelah berkenalan dengan subjek dan metode sains, perlu untuk mempertimbangkan orisinalitas tahap utama perkembangannya.

Analisis kritis terhadap perkembangan pedologi di Uni Soviet dikhususkan untuk karya banyak penulis selama periode pembentukan pedologi di negara kita 3,10,13,25. Salah satu karya pedologi domestik pertama adalah studi A.P. Nechaev, dan kemudian sekolahnya. Dalam "Psikologi Eksperimental dalam Kaitannya dengan Pertanyaan Pendidikan Sekolah" 27 ia menguraikan kemungkinan cara penyelidikan psikologis eksperimental masalah didaktik. A.P. Nechaev dan murid-muridnya mempelajari fungsi mental individu (memori, perhatian, penilaian, dll.). Di bawah bimbingan Prof. Nechaev pada tahun 1901, sebuah laboratorium psikologi pedagogis eksperimental diselenggarakan di St. Petersburg, pada musim gugur 1904 kursus pedologi pertama di Rusia dibuka, dan pada tahun 1906 Kongres Seluruh-Rusia Pertama tentang Psikologi Pendidikan diadakan dengan pameran khusus dan kursus pedologi jangka pendek.

Di Moskow, pekerjaan di bidang ini juga mulai berkembang. G.I. Rossolimo pada tahun 1911 mendirikan dan dengan biayanya sendiri memelihara klinik untuk penyakit saraf pada masa kanak-kanak, diubah menjadi Institut Psikologi dan Neurologi Anak khusus. Hasil karya sekolahnya adalah metode asli "profil psikologis" 49 , di mana G.I. Rosselimo melangkah lebih jauh dari A.P. Nechaev di sepanjang jalan membelah jiwa menjadi fungsi-fungsi terpisah: sepuluh eksperimen untuk setiap fungsi psikologis. Metodologi G.I.Rosselimo dengan cepat mengakar dan digunakan dalam bentuk "profil psikologis massal". Tetapi karya-karyanya juga terbatas hanya pada jiwa, tanpa menyentuh ciri-ciri biologis ontogeni anak. Metode penelitian dominan dari sekolah Rossolimo adalah eksperimen, yang dikritik oleh orang-orang sezamannya karena "kepalsuan lingkungan laboratorium." Karakteristik anak yang diberikan oleh G.I. Rossolimo juga dikritik, dengan membedakan anak hanya berdasarkan jenis kelamin dan usia tanpa memperhitungkan afiliasi sosial dan kelas mereka (!).

V. M. Bekhterev 29 juga disebut sebagai pendiri dan pencipta pedologi di Uni Soviet, yang pada tahun 1903 menyatakan gagasan tentang perlunya membuat lembaga khusus untuk studi anak - lembaga pedagogis sehubungan dengan penciptaan Psikoneurologis Institut di St. Petersburg. Proyek Institut telah diserahkan ke Masyarakat Rusia untuk Psikologi Normal dan Patologis. Selain departemen psikologis, departemen pedologis dimasukkan untuk penelitian eksperimental dan lainnya, dan pusat ilmiah untuk studi kepribadian telah dibuat. Sehubungan dengan berdirinya Departemen Pedologi, V.M. Bekhterev memiliki ide untuk menciptakan Institut Pedologi, yang pada awalnya ada sebagai lembaga swasta (dengan dana yang disumbangkan oleh V.T. Zimin). Direktur institut itu adalah K.I. Povarnin. Institut ini tidak didukung secara finansial, dan V.M. Bekhterev harus menyerahkan sejumlah catatan dan aplikasi kepada otoritas pemerintah. Dalam kesempatan tersebut, beliau menulis: "Tujuan dari lembaga ini sangat penting dan nyata sehingga tidak perlu berpikir untuk membuatnya meskipun dengan dana yang tidak seberapa. Kami hanya tertarik pada tugas yang mendasari lembaga ini" 29 .

Siswa Bekhterev mencatat bahwa ia menganggap masalah-masalah berikut mendesak untuk pedologi: studi tentang hukum kepribadian yang berkembang, penggunaan usia sekolah untuk pendidikan, penggunaan sejumlah tindakan untuk mencegah perkembangan abnormal, perlindungan dari penurunan kecerdasan dan moralitas, dan pengembangan aktivitas diri individu.

Berkat kegigihan V.M. Bekhterev, sejumlah lembaga diciptakan untuk mengimplementasikan ide-ide ini: lembaga pedologi dan penelitian, sekolah tambahan untuk orang cacat, lembaga otofonetik, lembaga pendidikan dan klinis untuk anak-anak yang sakit saraf, lembaga pendidikan moral , dan klinik psikiatri anak-anak. Dia menyatukan semua institusi ini dengan departemen ilmiah dan laboratorium - Institut Studi Otak, serta Institut Pathoreflexological ilmiah dan klinis. Skema umum studi biososial anak menurut Bekhterev adalah sebagai berikut: 1) pengenalan metode refleksiologis ke bidang studi anak; 2) studi tentang sistem saraf otonom dan hubungan antara sistem saraf pusat dan kelenjar endokrin; 3) studi perbandingan ontogeni perilaku manusia dan hewan; 4) studi tentang perkembangan penuh daerah otak; 5) studi lingkungan; 6) dampak lingkungan sosial terhadap pembangunan; 7) cacat anak-anak; 8) psikopati anak; 9) neurosis masa kanak-kanak; 10) pijat refleksi persalinan; 11) pedagogi refleksiologis; 12) metode refleksiologi dalam pembelajaran literasi 30 .

Pekerjaan di lembaga anak-anak yang tercantum di atas dilakukan di bawah bimbingan profesor A.S. Griboedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg. Kolaborator terdekat di bidang pedologi pada awalnya adalah K.I. Povarin, dan kemudian N.M. Shchelovanov. Selama 9 tahun keberadaan Institut Pedologi pertama dengan jumlah karyawan yang sangat kecil, 48 makalah ilmiah diterbitkan.

V.M. Bekhterev dianggap sebagai pendiri pedoreflexology di bidang utamanya: refleksologi genetik dengan klinik, studi tentang tahap pertama perkembangan aktivitas saraf anak, refleksologi terkait usia untuk usia prasekolah dan sekolah, refleksologi kolektif dan individu. Dasar pedoreflexology termasuk studi tentang hukum hubungan fungsional sementara dan permanen dari bagian utama sistem saraf pusat dan bagian otak dalam perkembangan berurutannya, tergantung pada data usia sehubungan dengan aksi hormon pada periode tertentu. masa kanak-kanak, serta tergantung pada kondisi lingkungan. 29

Pada tahun 1915, buku G. Troshin "Comparative Psychology of Normal and Abnormal Children" 31 diterbitkan, di mana penulis mengkritik metode "profil psikologis" untuk fragmentasi jiwa yang berlebihan dan kondisi di mana eksperimen dilakukan, dan mengusulkan metodenya sendiri berdasarkan prinsip-prinsip biologis mempelajari anak, dalam banyak hal menggemakan metodologi V.M. Bekhterev. Namun karya-karya Prof. A.F. Lazursky, memperdalam metode observasi. Pada tahun 1918 bukunya The Natural Experiment 32 muncul. Murid dan pengikutnya adalah prof yang sudah disebutkan. M.Ya.Basov.

Studi tentang fitur anatomi dan morfologis orang yang sedang tumbuh, bersama dengan karya sekolah V.M. Bekhterev, dilakukan di bawah bimbingan prof. N.P. Gundobin, seorang spesialis penyakit anak. Bukunya Peculiarities of Childhood, diterbitkan pada tahun 1906, merangkum hasil karyanya dan rekan kerjanya dan merupakan karya klasik 9 .

Pada tahun 1921, tiga lembaga pedologi dibentuk di Moskow sekaligus: Institut Pedologi Pusat, Institut Pedologi Medis, dan Departemen Psikologi dan Pedologi dari Universitas Negeri Moskow ke-2. Namun, Institut Pedologi Pusat menangani hampir secara eksklusif psikologi masa kanak-kanak; Nama departemen yang baru diorganisir di Universitas Negeri Moskow ke-2 menunjukkan bahwa para pendirinya belum memiliki gagasan yang jelas tentang apa itu pedologi. Dan, akhirnya, pada tahun 1922, Medico-Pedological Institute menerbitkan koleksi berjudul "Tentang Psikologi Anak dan Psikopatologi", di artikel pertama yang mengatakan bahwa tugas utama lembaga bernama adalah mempelajari cacat anak-anak.

Pada tahun yang sama, 1922, buku E.A. Arkin "Preschool Age" 24 diterbitkan, yang sangat lengkap dan serius membahas masalah biologi dan kebersihan anak dan (sekali lagi tidak ada sintesis!) sangat sedikit pertanyaan tentang jiwa dan perilaku .

Kebangkitan besar dalam studi masa kanak-kanak dibawa oleh Kongres Psikoneurologi Seluruh Rusia Pertama, yang berlangsung di Moskow pada tahun 1923, dengan bagian khusus tentang pedologi, di mana 24 laporan didengar. Bagian ini menaruh banyak perhatian pada pertanyaan tentang esensi pedologi. Untuk pertama kalinya seruan demagogik AB Zalkind dibuat untuk transformasi pedologi menjadi ilmu sosial murni, untuk penciptaan "pedologi Soviet kita".

Tak lama setelah kongres di Orel, Jurnal Pedologi khusus mulai muncul. Pada tahun yang sama, 1993, monografi M.Ya. Basov "Pengalaman dalam Metode Pengamatan Psikologis" 33 diterbitkan sebagai hasil karya sekolahnya. Menjadi sebagian besar penerus karya A.F. Lazursky dengan eksperimen alaminya, kepribadian anak M.Ya. Teknik ini dengan cepat memenangkan simpati para guru dan pedolog dan mulai digunakan secara luas.

Pada Januari 1924, Kongres Psikoneurologis Kedua berlangsung di Leningrad. Pada kongres ini, pedologi menempati tempat yang bahkan lebih signifikan. Sejumlah laporan tentang refleksologi genetik oleh N.M. Shchelovanov dan rekan-rekannya dikhususkan untuk studi anak usia dini.

Pada tahun 1925, karya P.P. Blonsky "Pedology" 35 muncul - upaya untuk meresmikan pedologi sebagai disiplin ilmu independen dan pada saat yang sama buku teks pertama tentang pedologi untuk siswa lembaga pedagogis. Pada tahun 1925, P.P. Blonsky menerbitkan dua karya lagi: "Pedology in the mass school of the first stage" 36 dan "Fundamentals of Pedagogy". 23 Kedua buku tersebut memberikan materi tentang penerapan pedologi di bidang pendidikan dan pelatihan, dan penulisnya menjadi salah satu propagandis pedologi yang paling menonjol, terutama signifikansi terapannya. Buku pertama memberikan materi penting untuk memahami proses pengajaran menulis dan berhitung. Yang kedua, pembuktian teoretis dari proses pedagogis diberikan.

Pada saat yang sama, penerbitan pamflet S.S. Molozhavy "Program Studi Perilaku Anak atau Kolektif Anak" 37 , di mana perhatian utama diberikan pada studi lingkungan sekitar anak dan karakteristik perilaku anak sehubungan dengan pengaruh lingkungan, tetapi sangat sedikit fitur anatomi dan fisiologisnya yang diperhitungkan.

Pada akhir 1925, sejumlah besar publikasi telah dikumpulkan di Uni Soviet yang dapat dikaitkan dengan pedologi. Namun, di sebagian besar publikasi tidak ada analisis sistematis, yang dibicarakan oleh M.Ya. Basov, mendefinisikan pedologi sebagai independen sains Penulis sebagian kecil dari studi 10, 25,36,38 mereka mencoba untuk mematuhi tingkat sintetis itu, yang memungkinkan seseorang untuk menilai anak dan masa kanak-kanak sebagai periode khusus secara keseluruhan, dan bukan dari sisi yang terpisah.

Karena pedologi adalah ilmu tentang seseorang, yang memengaruhi status sosialnya, kontradiksi-kontradiksi dari ilmiah sering kali masuk ke ranah ideologis, mengambil warna politik.

Pada musim semi 1927, sebuah konferensi pedologi diadakan di Moskow di Komisariat Pendidikan Rakyat Uni Soviet (?), yang menyatukan semua pekerja paling terkemuka di bidang pedologi. Isu utama yang dibahas dalam pertemuan ini adalah: peran lingkungan, keturunan dan konstitusi dalam perkembangan anak; pentingnya kebersamaan sebagai faktor pembentuk kepribadian anak; metode belajar anak (terutama diskusi tentang metode tes); korelasi refleksiologi dan psikologi, dll.

Masalah hubungan antara lingkungan dan hereditas, yang dipelajari oleh pedologi, telah menimbulkan kontroversi yang sangat sengit.

Perwakilan paling menonjol dari tren sosiogenik dalam pedologi, salah satu yang pertama mempromosikan keunggulan lingkungan dalam perkembangan anak, adalah A.B. Zalkind. Seorang psikiater dengan pendidikan, seorang spesialis dalam pendidikan seksual, yang karyanya dibangun semata-mata atas dasar gagasan tentang perkembangan sosiogenik individu dan pada fraseologi Marxis.

Popularitas pandangan tentang bioplastisitas organisme, terutama organisme anak, didukung oleh "ahli refleksologi genetik", menekankan pengaruh besar dan awal korteks dan batas luas pengaruh ini. Mereka percaya bahwa CNS memiliki plastisitas maksimum dan bahwa semua evolusi bergerak menuju peningkatan plastisitas ini. Pada saat yang sama, ada jenis sistem saraf yang ditentukan secara konstitusional. Untuk praktik pendidikan, penting "kehadiran plastisitas ini, sehingga hereditas tidak diberikan tempat yang diberikan oleh guru yang berpikiran konservatif, dan pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan jenis kerja sistem saraf untuk individualisasi pendidikan dan untuk mempertimbangkan ciri-ciri konstitusional sistem saraf dalam hal pendidikan kebersihan saraf" 40.

Keberatan utama bahwa tren ini telah bertemu dari sejumlah pendidik dan ahli pedologi 3,10,24 bermuara pada fakta bahwa pengakuan kemungkinan tak terbatas dari bioplastisitas, "optimisme pedologis" ekstrim dan pertimbangan yang tidak memadai tentang pentingnya kecenderungan turun-temurun dan konstitusional dalam praktiknya mengarah pada meremehkan individualisasi dalam pendidikan , tuntutan yang sangat tinggi pada anak dan guru dan kelebihan mereka.

VG Shtefko memberikan skema interaksinya antara "konstitusi" organisme dan lingkungan dalam sebuah laporan pada pertemuan tahun 1927. Konstitusi suatu organisme ditentukan oleh: 1) faktor keturunan yang bertindak dalam hukum pewarisan yang diketahui; 2) faktor eksogen yang mempengaruhi gamet; 3) faktor eksogen yang mempengaruhi embrio; 4) faktor eksogen yang mempengaruhi tubuh setelah lahir 42 .

Tren pengaruh yang menentukan lingkungan pada perkembangan organisme dibandingkan dengan pengaruh turun-temurun, meskipun terungkap dengan jelas pada pertemuan ini, tetapi, berkat penentangan yang signifikan dari banyak peneliti, belum menjadi mandiri, hanya satu yang dapat diterima dan telah mendominasi negara kita selama lebih dari belasan tahun.

Isu kedua yang diperdebatkan adalah masalah hubungan antara individu dan tim. Sehubungan dengan pendirian sekolah Soviet "untuk meninggalkan kecenderungan individualistis", muncul pertanyaan tentang pemahaman "baru" tentang anak, karena target guru "di sekolah buruh kita bukanlah seorang anak individu, tetapi anak-anak yang sedang tumbuh. anak dalam tim ini menarik sejauh dia adalah pengganggu endogen kolektif" 22 .

Atas dasar pemahaman terakhir anak, bagian baru pedologi harus dikembangkan - pedologi kolektif. Arah baru dipimpin oleh kepala sekolah peneliti Ukraina dari tim anak-anak prof. A.A. Zaluzhny, melanjutkan dari premis metodologis yang tertata secara sosial berikut: praktik pedagogis tidak mengenal anak individu, tetapi hanya kolektif; Guru mengenal anak secara individu melalui kolektif. Seorang siswa yang baik bagi seorang guru adalah yang baik dalam tim anak-anak ini, dibandingkan dengan anak-anak lain yang membentuk tim ini. Praktik pedagogis mendorong kolektivisme, teori pedagogis - untuk individualisme. Oleh karena itu kebutuhan untuk "membangun kembali teori" 21 . Seperti A.B. Zalkind, prof. AA Zaluzhny juga menganjurkan pedologi "Soviet" yang baru. Dengan demikian, pedologi dan pedagogi yang ada sampai sekarang, yang dipupuk oleh ide-ide Rousseau dan Locke, dinyatakan reaksioner, karena terlalu banyak perhatian diberikan kepada anak itu sendiri, keturunannya, pola-pola pembentukan kepribadiannya, sementara itu perlu. dalam tim, melalui tim, untuk mengedukasi sistem akan membutuhkan anggota tim - roda penggerak sosial, suku cadang untuk sistem.

Isu pedologi kolektif juga ditangani oleh prof. G.A. Fortunatov 43 dan G.V. Murashov dengan karyawan. Mereka mengembangkan metodologi untuk mempelajari tim anak-anak. E.A. Arkin, yang disebutkan di atas, juga mempelajari tipe konstitusional anak dalam sebuah tim. Pembagian anggota kolektifnya menurut kecenderungan untuk lebih ekstraversi pada anak laki-laki dan introversi pada anak perempuan telah menarik kritik tajam.

Pada pertemuan tahun 1927, diputuskan untuk mengadakan Kongres Pedologi Seluruh Serikat pada bulan Desember tahun yang sama dengan perwakilan yang luas dari semua bidang pedologi. Pada masa persiapan sebelum kongres terjadi perubahan perimbangan kekuatan. Hanya dalam enam bulan, jumlah pendukung arahan sosiologis dalam pedologi telah meningkat pesat. Perestroika di bidang pedologi sedang berjalan lancar, dan krisis itu pada dasarnya telah berakhir oleh kongres. Mungkin ada beberapa alasan untuk ini, tetapi semuanya saling berhubungan.

1. Dari yang tidak berbentuk, terselubung, tatanan sosial dirumuskan dengan jelas, diproklamirkan, atas dasar metodologi ilmu pengetahuan dibangun. "Bioplastisitas" maksimum dan dampak transformatif yang menentukan dari lingkungan telah berubah dari pendapat pedolog individu menjadi kredo pedologi - "optimisme revolusioner". Sebuah ilustrasi dapat berupa pernyataan N.I. Bukharin, yang dibuat beberapa saat kemudian di kongres pedagogis, yang sangat penting untuk periode itu, dan yang penulis kutip secara penuh, meskipun kutipannya rumit:

“Pendukung hukum biogenetik, tanpa batasan apa pun, atau mereka yang menyukainya, menderita karena mereka mentransfer hukum biologis ke fenomena rangkaian sosial dan menganggapnya identik. bangsa, dll.). Kami sama sekali tidak berdiri di atas sudut pandang kesetaraan abstrak, orang-orang abstrak; ini adalah teori absurd yang berseru ke surga karena ketidakberdayaannya dan kontradiksi dengan fakta. Tetapi kami sedang menuju memastikan bahwa tidak ada pembagian menjadi tidak historis dan historis ... Diam prasyarat teoretis untuk ini adalah apa yang Anda pedolog sebut sebagai plastisitas organisme, itu. kesempatan untuk mengejar dalam waktu singkat, menebus apa yang hilang ... Jika kita berdiri pada sudut pandang bahwa karakteristik rasial atau nasional adalah nilai yang stabil sehingga perlu diubah selama ribuan tahun, maka , tentu saja, semua pekerjaan kami akan menjadi tidak masuk akal, karena dibangun akan di atas pasir. Sejumlah ahli teori rasial organik memperluas konstruksi teoretis mereka ke masalah kelas. Kelas-kelas yang memiliki properti (menurut pendapat mereka) memiliki sifat-sifat terbaik, otak terbaik, dan kualitas-kualitas luar biasa lainnya yang menentukan sebelumnya dan selamanya mengabadikan dominasi mereka atas sekelompok orang tertentu, kategori sosial tertentu dan menemukan dominasi ini sebagai ilmu alam, terutama biologi, pembenaran. Tidak ada penelitian besar yang telah dilakukan mengenai hal ini, tetapi bahkan jika, yang saya tidak mengesampingkan, kita telah menerima oleh lingkaran otak yang lebih sempurna di antara kelas-kelas yang memiliki, setidaknya di antara kader mereka, daripada di antara proletariat, maka di akhir apakah ini berarti teori-teori ini benar? Ini tidak berarti, karena memang demikian, tetapi akan menjadi sebaliknya, karena prasyarat-prasyarat seperti itu sedang diciptakan yang memungkinkan kaum proletar, di bawah kondisi plastisitas organisme, untuk menebus apa yang telah hilang dan sepenuhnya mendesain ulang dirinya sendiri, atau , seperti yang dikatakan Marx, untuk mengubah sifatnya sendiri ... Jika bukan karena plastisitas organisme ini ... Maka premis diam akan menjadi perubahan yang lambat dan pengaruh lingkungan sosial yang relatif kecil; proporsi antara penyesuaian pra-sosial dan penyesuaian sosial akan sedemikian rupa sehingga pusat gravitasi akan terletak pada penyesuaian pra-sosial, dan penyesuaian sosial akan memainkan peran kecil, dan kemudian tidak akan ada jalan keluar, pekerja akan terikat secara biologis kepada terpidana gerobak ... Oleh karena itu, pertanyaan tentang lingkungan sosial dan pengaruh lingkungan sosial harus diputuskan sedemikian rupa sehingga pengaruh lingkungan sosial memainkan peran yang lebih besar daripada yang biasanya diasumsikan" 44 .

2. Konjungtur ideologis tidak hanya membuka "lampu hijau" untuk semua sosiolog pedologi, mengubahnya dari ilmu yang mempelajari anak menjadi ilmu yang menjelaskan fakta yang mengkonfirmasi premis ideologis, dan terutama mempelajari lingkungan dan dampaknya terhadap anak. , dan bukan padanya, tetapi dan mempermalukan perbedaan pendapat ilmiah lainnya: "Dia yang tidak bersama kita, melawan kita."

3. Ide dasar "kesatuan" di negara, yang berarti kesatuan, juga meluas ke pedologi, di mana penyatuan kekuatan ilmiah diperlukan untuk perkembangan ilmu pengetahuan yang lebih cepat; namun, penjelasan ini diizinkan oleh "puncak" dan dipromosikan dan dilakukan di antara pedolog hanya di bawah panji keunggulan pengaruh lingkungan pada tubuh.

Kongres pedologi pertama dipanggil untuk menyelesaikan transformasi pedologi, untuk memberikan pertempuran demonstratif untuk perbedaan pendapat, untuk menyatukan jajaran pedolog yang berbeda pada satu platform. Tetapi jika hanya tugas-tugas ini yang ditetapkan sebelum kongres, hampir tidak mungkin untuk melaksanakannya sesuai dengan skenario yang mengingatkan pada skenario sesi VASKhNIL yang terkenal. Kongres juga menghadapi tugas-tugas lain, yang relevansinya dipahami oleh semua pedolog tanpa kecuali.

Masalah ilmiah berikut ini membutuhkan analisis dan solusi mendesak:

isolasi lengkap pedologi dari pediatri, dan karenanya bias terapeutik dan higienis yang sempit dari pediatri, di satu sisi, dan kurang digunakannya oleh pedologi bahan biologis paling berharga yang tersedia di pediatri, di sisi lain; kurangnya hubungan antara pedologi dan praktik pedagogis; kurangnya metode praktis di banyak bidang penelitian dan implementasi yang tidak memadai dari yang sudah ada.

Ada juga masalah organisasi: hubungan pedologi dengan Komisariat Kesehatan Rakyat dan Komisariat Pendidikan tidak jelas, batas-batas fungsinya tidak ditentukan; kurangnya perencanaan penelitian skala nasional tentang pedologi, penyimpangan dan disproporsi berbagai bidang penelitian; kurangnya posisi reguler bagi praktisi pedologi, yang menghambat penciptaan personel mereka sendiri; kurangnya dana untuk penelitian pedologi;

ambiguitas dalam demarkasi pekerjaan pedolog dari berbagai pelatihan ilmiah dan praktis, yang menyebabkan kesulitan dalam pelatihan universitas untuk pedolog dan pekerjaan lurik; kebutuhan untuk membuat jurnal pedologi all-Union pusat dan masyarakat yang mengoordinasikan dan meliput pekerjaan 45 .

Berangkat dari permasalahan yang diajukan sebelum kongres, dapat disimpulkan bahwa kongres mempertimbangkan formalisasi internal dan eksternal dalam pedologi. Kongres ini diselenggarakan oleh bagian ilmiah dan pedagogis Dewan Akademik Utama (GUS), Narkompros dan Narkomzdrav dengan partisipasi lebih dari 2.000 orang. Lebih dari 40 spesialis terkemuka di bidang pedologi dipilih menjadi presidium kongres, N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlov dan lainnya terpilih sebagai presidium kehormatan.

Pembukaan dan hari pertama kongres dijadwalkan pada 27 Desember 1927 di gedung kelas 2 Universitas Negeri Moskow. Kematian tragis acad. VM Bekhtereva mengejutkan kongres dan menunda permulaannya. VM Bekhterev baru saja menyelesaikan kongres psiko-neurologis dan berpartisipasi aktif dalam persiapan kongres pedologi. Kongres tersedot oleh kematian akademisi, banyak karyawannya menarik laporan mereka dan pergi ke rumah. Hari pertama kongres sepenuhnya dikhususkan untuk mengenang V.M. Bekhterev dan pemakamannya.

Pekerjaan kongres berlangsung dari 28 Desember 1927 hingga 4 Januari 1928. AB Zalkind membuat pidato pengantar. Dia mengatakan bahwa tugas kongres diringkas untuk memperhitungkan pekerjaan yang dilakukan oleh pedolog Soviet, mengidentifikasi arah dan pengelompokan di antara mereka, menghubungkan pedologi dengan pedagogi, dan menyatukan pedologi Soviet "menjadi satu tim." Pada tanggal 28, 29, 30 Desember pleno kongres bekerja; dari 30 Desember hingga 4 Januari, tujuh seksi bekerja di area khusus. Empat bagian utama didefinisikan dalam karya sesi pleno kongres: masalah politik dan ideologis, pertanyaan umum pedologi, masalah metodologi mempelajari masa kanak-kanak, dan pedologi tenaga kerja.

Masalah politik dan ideologis disinggung dalam pidato N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, pidato N.K. Krupskaya dan laporan A.B. Zalkind "Pedology in the USSR" dikhususkan untuk masalah umum pedologi. N.I. Bukharin terutama berbicara tentang hubungan antara pedologi dan pedagogi. Selain itu, ia mencoba memuluskan dari posisinya perbedaan dalam rencana metodologis sekolah V.M. Bekhterev dan I.P. Pavlov. A.V. Lunacharsky, seperti N.I. Bukharin, menekankan perlunya penyatuan awal pedagogi dan pedologi, interpenetrasi mereka. N. K. Krupskaya berulang kali berbicara pada kesempatan yang sama di kongres.

Dari sudut pandang sejarah, bukan tidak mungkin untuk mengutip kutipan dari pidato-pidato di kongres para tokoh sejarah yang memiliki pengaruh langsung dan tidak langsung pada perkembangan pedologi.

N.K. Krupskaya: "Pedologi pada dasarnya materialistis... Pedologi modern memiliki banyak corak: mereka yang menyederhanakan pertanyaan dan meremehkan pengaruh lingkungan sosial bahkan cenderung melihat dalam pedologi semacam penangkal terhadap Marxisme, yang semakin lebih dalam dan lebih dalam ke sekolah; yang Sebaliknya, itu terlalu jauh dan meremehkan keturunan dan pengaruh hukum umum perkembangan.

Kelemahan serius yang menghambat implementasi platform Gus adalah keterbelakangan pedologisnya - kurangnya indikasi yang cukup jelas dalam sains tentang kapasitas pendidikan setiap usia, tentang fitur spesifiknya yang memerlukan individualisasi spesifik usia, pendekatan program.

Bahkan sedikit yang telah dilakukan pedologi dalam pengembangan metode pengajaran dan pendidikan menunjukkan betapa besar prospek yang ada, seberapa besar kemungkinan untuk memfasilitasi pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pedologis, seberapa banyak yang dapat dicapai dalam hal pendidikan" 46 .

A.V. Lunacharsky: "Semakin kuat ikatan antara pedagogi dan pedagogi, semakin cepat pedologi diizinkan bekerja dalam pedagogi, untuk bersentuhan dengan proses pedagogis, semakin cepat itu akan tumbuh. Jaringan sekolah kami dapat mendekati jaringan sekolah yang benar-benar normal di sosialis Marxis - sebuah negara yang membangun budayanya secara ilmiah, ketika itu diresapi melalui dan melalui jaringan pedolog yang cukup terlatih secara ilmiah. Selain memenuhi sekolah kita dengan pedolog, juga perlu bahwa di setiap guru, di otak setiap guru, mungkin ada ahli pedologi yang kecil tapi cukup kuat. Hal lain adalah memperkenalkan pedologi sebagai salah satu mata pelajaran utama dalam persiapan seorang guru, dan memperkenalkannya dengan serius, sehingga orang yang tahu pedologi mengajar" 47 .

N.I. Bukharin: “Hubungan antara pedologi dan pedagogi adalah hubungan antara disiplin teoritis, di satu sisi, dan disiplin normatif, di sisi lain; apalagi hubungan ini sedemikian rupa sehingga, dari sudut pandang tertentu, pedologi adalah pelayan pedagogi. Tetapi ini tidak berarti bahwa kategori pelayan adalah juru masak yang belum belajar mengelola. Sebaliknya, posisi pelayan di sini adalah di mana pelayan ini memberikan instruksi langsung kepada ilmu pengetahuan normatif. disiplin yang dia layani. 44

Laporan profil utama kongres adalah laporan A.B. Zalkind "Pedology in the USSR", yang dikhususkan untuk masalah umum pedologi, yang merangkum pekerjaan yang dilakukan, menyebutkan arah utama pedologi yang ada pada waktu itu, lembaga yang terlibat dalam penelitian pedologi dan praktek. Laporan tersebut secara praktis merangkum hasil semua penelitian tentang masa kanak-kanak selama beberapa dekade terakhir, dan bukan hanya pedologi. Rupanya, inilah mengapa kongres itu sendiri sudah begitu banyak, karena dokter, guru, psikolog, fisiolog, dan pedolog hadir dan berbicara di dalamnya.

Masalah kompleks metodologi masa kanak-kanak dikembangkan dalam laporan S.S. Molozhavy, V.G. Shtefko, A.G. Ivanov-Smolensky, M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, A.S. Zaluzhny dan lainnya.

Dalam perdebatan tentang laporan metodologis, sikap negatif terhadap signifikansi luar biasa dari metode fisiologis terungkap, dan perselisihan signifikan muncul antara perwakilan sekolah Bekhterev dan Pavlov tentang pemahaman fenomena mental.

Beberapa pembicara menuntut "penghancuran" perselisihan antara sekolah V. M. Bekhterev dan I. P. Pavlov dan "pembentukan" kesimpulan praktis, yang dengannya pekerjaan pedologis lebih lanjut dapat dilakukan.

Studi mendalam tentang masalah pedologi umum dan khusus berlangsung di tujuh bagian: penelitian dan metodologis, prasekolah, prasekolah, usia sekolah (dua bagian), anak yang sulit, organisasi dan program.

Secara umum, kongres berjalan sesuai dengan skenario yang direncanakan: pedologi menerima pengakuan resmi, "menyatukan" kekuatannya yang berbeda, menunjukkan secara langsung siapa "masa depan" pedologi, dan menguraikan cara kerja sama dengan pediatri dan pedagogi sebagai dasar metodologis. Setelah kongres, jurnal tebal "Pedologi" mulai diterbitkan di bawah kepemimpinan prof. A.B. Zalkind, masalah pertama yang sebagian besar dikumpulkan dari laporan yang dibuat di kongres. Pedologi menerima dana yang diperlukan, dan praktis periode dari awal 1928 hingga 1931 adalah masa kejayaan pedologi "Soviet". Pada saat ini, metode pedologis sedang diperkenalkan ke dalam praktik pekerjaan pedagogis, sekolah diisi kembali dengan personel pedologis, program Komisariat Rakyat untuk Pendidikan pedologi sedang dikembangkan, dan kader pedolog sedang dilatih dalam pediatri. Tetapi pada periode yang sama, semakin banyak tekanan ditempatkan pada penelitian biologis anak, karena dari sini muncul bahaya "optimisme pedologi revolusioner", untuk ideologi dominan.

Tahun 1930-an menjadi tahun peristiwa dramatis dalam pedologi. Periode konfrontasi arus dimulai, yang mengarah pada sosiologisasi akhir pedologi. Diskusi kembali berkobar tentang pedologi seperti apa yang dibutuhkan negara kita, yang metodologinya lebih revolusioner dan Marxis. Terlepas dari penganiayaan, perwakilan "biologis" (termasuk pedolog yang membela pemahaman Meiman tentang pedologi dan independensinya) tidak mau melepaskan posisi mereka. Jika pendukung tren sosiologisasi dominan tidak memiliki argumen ilmiah, maka metode lain digunakan: lawannya dinyatakan tidak dapat diandalkan. Dengan demikian, E.A. Arkin ternyata menjadi "minoritas militan dan seorang Machis", N.M. Shchelovanov - seorang "idealis", sekolah V.M. Bekhterev - "reaksioner".

“Di satu sisi, kita mengamati akademik lama yang sama dengan masalah dan metode penelitian yang terkoyak dari hari ini. Di sisi lain, kita dihadapkan pada ketenangan yang tenang yang belum dikalahkan oleh masalah pedologi yang paling akut .. Dengan ketidakpedulian seperti itu terhadap pengenalan metode Marxis ke dalam pedologi, kita tidak terkejut dengan ketidakpedulian departemen dan kelompok yang sama terhadap konstruksi sosialis: "sintesis" nyata dari teori dan praktik, tetapi sintesis negatif, yaitu, sangat bermusuhan menuju revolusi proletar" 48 .

Dari 25 Januari hingga 2 Februari 1930, Kongres Semua Serikat untuk Studi Manusia diadakan di Leningrad, yang juga menjadi platform untuk diskusi yang hidup dalam pedologi dan tepuk tangan yang sesuai. Kongres "berperang dengan otoritarianisme mantan kepemimpinan filosofis, autogenetisme, yang secara langsung diarahkan melawan laju konstruksi sosialis; kongres itu dengan menyakitkan menyerang konsep kepribadian idealis, yang selalu merupakan permintaan maaf untuk individualisme telanjang; kongres menolak pendekatan idealis dan biologis-mekanis terhadap kolektif, mengungkapkan isi kelasnya dan peran pendorongnya yang kuat di bawah sosialisme; kongres menuntut restrukturisasi radikal metode mempelajari manusia berdasarkan prinsip-prinsip materialis dialektik dan atas dasar persyaratan praktek konstruksi sosial" 48 . Dan jika pada Kongres Pedologi Pertama masih ada kontradiksi ilmiah yang sedang berlangsung, maka di sini semuanya sudah memperoleh warna politik dan lawan ilmiah ternyata menjadi musuh revolusi proletar. Perburuan penyihir telah dimulai. Faktanya, di kongres ini, aliran reaksiologis (K.N. Kornilova) dihancurkan, karena "seluruh teori dan praktik reakologi berteriak tentang klaim metodologi umum imperialisnya" dan di sepanjang jalan "distorsi ultra-refleksologis V.M. Bekhterev dan sekolahnya terekspos", dan seluruh arah menyatakan reaksioner.

Pada tahun 1931 jurnal "Pedology" menerbitkan judul baru - "Tribune", disisihkan khusus untuk mengekspos musuh "internal" dalam pedologi. Banyak yang bersumpah setia kepada rezim, "menyadari" "kesalahan" mereka dan bertobat. Materi sedang diterbitkan dengan "revisi radikal dari standar usia pra-Soviet" masa kanak-kanak dari sudut pandang kapasitas mereka yang jauh lebih besar dan konten mereka yang berbeda secara kualitatif pada anak-anak massa pekerja dibandingkan dengan apa yang ingin diakui musuh kita. . Ada revisi masalah "bakat" dan "masa kanak-kanak yang sulit" di sepanjang baris "kekayaan kreatif terbesar yang dibuka sistem baru kita untuk anak-anak pekerja-tani." Metode penelitian pedologi diserang, terutama metode uji, eksperimen laboratorium. Pukulan dan “prostitusi” pun terjadi di bidang statistik pedologi. Sejumlah serangan paling serius dilakukan terhadap "individualisme" pedologi pra-Soviet. Cukup fasih, melalui majalah "Pedologi" parade target pelecehan diadakan, dan semua orang (dan "target" juga) diundang untuk berpartisipasi dalam "perburuan". Namun, editor jurnal tersebut tidak menghargai organisasi penganiayaan: “Inti politik dari diskusi pedologi sama sekali bukan keuntungan khusus, sebuah “kelebihan” pedologi itu sendiri: di sini hanya mencerminkan tekanan keras kepala dari tatanan pedologi kelas, yang intinya selalu langsung politis, tatanan partai yang tajam" 48 . Menganalisa lebih lanjut situasi dalam pedologi, A.B. Zalkind memanggil semua orang untuk “bertobat”... Diferensiasi dalam kubu pedologi membutuhkan, di salah satu tahap pertama, analisis penyimpangan pribadi saya... Namun, ini tidak membebaskan kita dari perlu menguraikan penyimpangan dalam karya para pemimpin kita yang lain dalam pekerjaan pedologis... dan jurnal kita harus segera menjadi penyelenggara dan pengumpul materi ini. Pada tinjauan departemen pedagogis dan psikologis Akademi Pendidikan Komunis, P.P. Blonsky berbicara tentang akar idealis dan mekanistik dari kesalahannya. Sayangnya, Kamerad Blonsky belum memberikan analisis konkret tentang kesalahan ini dalam akar objektifnya, dalam perkembangannya dan dalam materi nyatanya, dan kami sangat menunggu pidatonya yang sesuai di jurnal kami. Kami mengundang rekan-rekan untuk membantu P.P. Blonsky dengan artikel dan permintaan.” “Kawan-kawan” dengan cepat merespons: edisi jurnal berikutnya menerbitkan artikel tentang kesalahan Blonsky oleh A.M. Gelmont “Untuk Pedologi Marxis-Leninis” 49

Jurnal "Pedology" menuntut "pertobatan" atau, lebih sering, penolakan penghujatan dalam kaitannya dengan "ilmuwan yang tidak berbakti." Mereka menuntut "bantuan dari kawan-kawan" sehubungan dengan K.N. Kornilov, S.S. Molozhavy, A.S. Zaluzhny, M.Ya. Mereka menuntut "pelucutan senjata" dari guru dan psikolog terkemuka L.S. Vygotsky, serta A.V. Luria dan lainnya.

Dan "kritik" dan "kritik diri" ini diterbitkan tidak hanya di jurnal "Pedologi" itu sendiri, tetapi juga di jurnal sosial dan politik, terutama di jurnal "Di Bawah Panji Marxisme" 21,50,51.

Di sisi lain, bullying dalam bentuk "kritik ilmiah" tidak hanya menjadi cara pemahaman ilmiah seseorang, tetapi juga kesempatan untuk membuktikan kesetiaan seseorang kepada rezim. Karena itu, saat ini banyak sekali artikel-artikel yang "menghancurkan" bermunculan, hampir di semua jurnal ilmiah, tak terkecuali jurnal sosial-politik. Seperti apa "kritik" seperti itu dapat ditunjukkan oleh contoh M.Ya. Basov, yang penganiayaannya berakhir dengan kecaman yang tragis. Dalam jurnal "Pedologi" No. 3 tahun 1931, sebuah artikel oleh M.P. Feofanov "Yayasan metodologis sekolah Basov" 52 diterbitkan, yang dirangkum oleh penulis sendiri dalam ketentuan berikut: 1) karya-karya M.Ya. persyaratan metodologi Marxis; 2) dalam pedoman metodologis mereka, mereka adalah jalinan eklektik dari biologi, elemen mekanistik, dan fraseologi Marxis; 3) karya utama M.Ya.Basov "Yayasan Umum Pedologi" adalah karya yang, sebagai panduan pendidikan bagi siswa, hanya dapat membawa kerugian, karena memberikan orientasi yang sepenuhnya salah baik untuk penelitian karya ilmiah tentang studi anak-anak dan orang dewasa, serta tentang pendidikan kepribadian seseorang; bahayanya semakin diperkuat oleh fakta bahwa ungkapan-ungkapan Marxis mengaburkan aspek-aspek berbahaya dari buku ini; 4) konsep kepribadian manusia, menurut ajaran M.Ya. Basov, sama sekali tidak sesuai dengan keseluruhan makna, semangat, dan sikap terhadap pemahaman kepribadian historis, orang kelas sosial, yang dikembangkan dalam karya-karya pendiri Marxisme; itu pada dasarnya reaksioner.

Kesimpulan ini diambil berdasarkan sifat ensiklopedis karya M.Ya. Basov di bidang pedologi dan referensi dalam karya ini kepada psikolog dan pedolog paling terkemuka di dunia yang memiliki "kemalangan" untuk dilahirkan di luar. Uni Soviet - dan bukan juru bicara ideologi proletariat yang menang. Kritik ini dan kritik serupa menyebabkan reaksi administratif yang sesuai dari kepemimpinan Institut Pedagogis Negeri Leningrad. A.I. Herzen, tempat M.Ya. Basov bekerja. M.Ya.Basov harus menulis artikel tanggapan, tetapi sudah diterbitkan ... secara anumerta. Beberapa bulan sebelum kematiannya, M.Ya. Basov meninggalkan Institut Pedagogis Negeri Leningrad (hampir tidak atas inisiatifnya sendiri), di mana ia memimpin pekerjaan pedologis. Dia pergi untuk "menyadari kesalahannya" di mesin, seorang pekerja sederhana, dan mati mendadak karena keracunan darah. Pada 8 Oktober 1931, obituari yang sesuai ditempatkan di surat kabar institut "Untuk Pedkadry Bolshevik" dan catatan bunuh diri M.Ya. Basov diberikan:

"Untuk mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, profesor dan guru dari departemen pedologi dan Karyawan saya. Kawan-kawan yang terhormat!

Kecelakaan yang tidak masuk akal, diperumit oleh kesulitan menguasai produksi saudara kita, menarik saya keluar dari barisan Anda. Tentu saja, saya menyesali ini, karena saya masih bisa bekerja seperti yang diperlukan untuk negara sosialis kita yang besar. Ingatlah bahwa kehilangan peringkat dikompensasi oleh peningkatan energi mereka yang tersisa. Maju untuk pedologi Marxis-Leninis - ilmu hukum yang mengatur perkembangan manusia sosialis pada tahap sejarah kita.

M.Ya.Basov" 53 .

Dia berusia 39 tahun.

Karya "kritis" itu pun semakin diramaikan dengan surat JV Stalin "Tentang Beberapa Pertanyaan Sejarah Bolshevisme" ke jurnal "Revolusi Proletar". Menanggapi pesan ini, yang menyerukan diakhirinya "liberalisme busuk" dalam sains, semua lembaga ilmiah menjalani pembersihan kader secara ideologis. Menggunakan contoh Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai A.I. untuk melawan liberalisme busuk. Dalam rangka ekspansi, karya dibuka dan diekspos [ada daftar oleh departemen] ... di departemen pedologi: Bogdanovisme, idealisme subjektif di karya psikolog Marlin dan eklektisisme, idealisme Menshevik dalam karya pedolog Shardakov.

Pembersihan juga mempengaruhi kader pedologi terkemuka. Kepemimpinan organ pers pusat, jurnal Pedology, telah berubah. A.B. Zalkind, terlepas dari semua semangatnya untuk mencela diri sendiri dan mencambuk orang lain, dicopot dari jabatan editor eksekutif: "kesalahannya" dalam karya pertama tentang pendidikan seksual terlalu serius, yang kemudian ia edit berkali-kali secara oportunis, dan kemudian praktis meninggalkan mereka , pindah ke pekerjaan organisasi murni. Namun, dia ternyata tidak cocok untuk bangunan yang dia dirikan dengan keras kepala seperti itu, meskipun kemudian, hingga kehancuran pedologi, dia masih akan tetap memimpin pedologi. Tidak hanya dewan redaksi jurnal yang berubah, tetapi juga arah kerjanya. Pedologi menjadi "ilmu pedagogis terapan" dan sejak 1932 telah didefinisikan sebagai "ilmu sosial yang mempelajari pola perkembangan usia anak dan remaja atas dasar peran utama pola perjuangan kelas dan konstruksi sosialis Uni Soviet." Namun, manfaat praktis pedologi untuk pendidikan, di mana pekerjaan ahli pedologi diatur secara profesional dan kompeten, jelas dan menentukan dukungan pedologi dari Komisariat Pendidikan Rakyat. Pada tahun 1933, sebuah resolusi dikeluarkan oleh kolegium Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR untuk pekerjaan pedologis, yang menentukan arah kerja dan metode. N.K. Krupskaya dan P.P. Blonsky 3 berpartisipasi dalam pengembangan resolusi ini.

Hasil dari keputusan ini adalah pengenalan pedologi secara luas ke sekolah, slogan muncul: "Seorang ahli pedologi untuk setiap sekolah", yang sampai batas tertentu menyerupai tren modern psikologi pendidikan. Pembukaan sekolah baru khusus kelompok siswa tertentu disubsidi, termasuk penambahan jumlah sekolah untuk anak tunagrahita dan tunagrahita. Praktek pemeriksaan pedologi, distribusi anak ke dalam kelas dan sekolah sesuai dengan usia aktual dan mental mereka, yang seringkali tidak sesuai dengan paspor, serta pekerjaan pedolog-praktisi yang tidak selalu berkualitas tinggi karena rendahnya kualitas mereka. kualifikasi, sering menimbulkan ketidakpuasan orang tua dan guru di lapangan. Ketidakpuasan ini diperkuat oleh indoktrinasi ideologis penduduk. Diferensiasi sekolah menjadi sekolah reguler dan untuk berbagai kategori anak-anak dengan keterbelakangan mental "melanggar" ideologi kesetaraan dan rata-rata orang-orang Soviet, yang sering mencapai titik absurditas dalam premis-premisnya: pernyataan bahwa seorang anak yang paling kelas yang maju dan revolusioner harus layak untuk posisinya, menjadi maju dan revolusioner baik di bidang perkembangan fisik dan mental karena dampak transformatif dari lingkungan revolusioner dan labilitas ekstrim organisme; hukum keturunan dilanggar, pengaruh negatif lingkungan dalam masyarakat sosialis ditolak. Dari ketentuan tersebut dapat disimpulkan bahwa anak tidak dapat mengalami keterbelakangan mental dan fisik, oleh karena itu pemeriksaan pedologi dan pembukaan sekolah baru bagi anak tunagrahita dan tunagrahita dianggap tidak tepat; apalagi, mereka adalah provokasi dari pihak pedolog yang berpikiran borjuis dan tidak dibangun kembali dan Komisariat Pendidikan Rakyat yang telah membawa mereka di bawah sayap mereka.

Dalam hal ini, Pravda dan media massa lainnya menyerukan diakhirinya provokasi semacam itu dan untuk melindungi anak-anak Soviet dari pedolog fanatik. Di dalam pedologi itu sendiri, kampanye untuk restrukturisasi pedologi menjadi ilmu yang benar-benar Marxis terus berlanjut. Terhadap kritik di media dan dari beberapa pimpinan Komisariat Pendidikan Rakyat, menyerukan larangan pedologi atau mengembalikannya ke pangkuan psikologi yang melahirkannya, jawaban rinci diberikan menjelaskan tujuan dan hasil pekerjaan, kebutuhannya. Seseorang mendapat kesan bahwa keputusan yang menghancurkan dari Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik benar-benar mengejutkan banyak guru dan pedolog. Ini menunjukkan bahwa pelarangan pedologi harus dicari tidak hanya dalam isinya, tetapi juga dalam permainan politik "puncak" tertentu. Di ujung "bayonet" adalah N.K. Krupskaya.

Sebuah laporan tentang pelaksanaan resolusi ini mungkin diserahkan kepada Komite Sentral. Maka berakhirlah sejarah singkat pedologi di Uni Soviet. Bayi dikorbankan untuk politik. Kekalahan usaha yang baik adalah tindakan politik "kecil" yang ditujukan terhadap N.K. Krupskaya, N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, V.M. Bekhterev, yang secara aktif mendukung Nadezhda Konstantinovna.

Ada juga alasan internal murni untuk ini. Pertama-tama, kurangnya kesatuan dalam memahami esensi sains: bukan distribusi ide untuk diambil, tetapi pengenalan eklektik mereka dari bidang pengetahuan lain dan bahkan dari bidang ketidaktahuan yang mendalam. Sintesis sejati dalam pikiran, seperti yang diilustrasikan, belum terjadi. Dominan pedagogis, sosiologisasi yang kemudian tidak dapat dibenarkan menyembunyikan akar utama pedologi.

Satu-satunya cara yang benar, menurut pendapat kami, akan didasarkan pada penciptaan doktrin individualitas manusia, pada penentuan genetik individualitas, pada pemahaman bagaimana, sebagai akibat dari kemungkinan luas kombinatorik gen, tipologi kepribadian terbentuk. dalam interaksi "genotipe - lingkungan". Wawasan mendalam tentang konsep laju reaksi genotipe dapat menumbuhkan ilmu manusia yang dalam dan kokoh. Bisa saja sudah, di 20-30-an. menerima perkembangan ilmiah normal dan praktik kegiatan pedagogis, yang hingga hari ini lebih merupakan seni.

Ada kemungkinan masyarakat belum matang untuk memahami tujuan sains, seperti yang terjadi lebih dari satu kali, seperti yang terjadi pada masanya dengan penemuan G. Mendel. Namun, ini disebabkan oleh fakta bahwa tingkat pemikiran genetik dangkal tidak dapat diakses oleh berbagai pedolog, psikolog, dan guru, seperti saat ini, meskipun ada kontak pertama. Jadi, M.Ya. A.I. Herzen, mengundang ilmuwan terkenal Yu.I. Polyansky untuk membaca kursus yang sesuai. Sementara itu, di satu sisi, itu adalah kursus genetika umum, tetapi kursus genetika manusia diperlukan; di sisi lain, itu adalah peristiwa satu kali. Anda dapat mendengarkan kursus genetika, tetapi tidak menyerap esensinya, yang terjadi pada M.Ya.Basov sendiri. Tidak ada buku teks tentang genetika manusia pada waktu itu. Agak lebih awal (ini adalah tugas esai khusus dan sangat penting), ilmu eugenika keluar, dan kemudian genetika itu sendiri; konsekuensi dramatis dari ini di negara ini masih terasa.

Rumusan "Kita tidak bisa menunggu nikmat dari alam! Mengambilnya adalah tugas kita!" Dan mereka mengambil, mengambil, mengambil ... dengan bodoh dan kejam, menghancurkan tidak hanya alam itu sendiri, tetapi juga potensi intelektual Tanah Air. Mereka mengambilnya, tetapi tidak mengklaimnya. Dan apakah potensi ini bertahan setelah semua proses selektif? Kami optimis - ya! Bahkan dengan tekanan aneh dari kecerobohan ekologi saat ini, ada baiknya mengandalkan kemungkinan tak terbatas dari variabilitas herediter. Setelah menerapkan berbagai metode psikodiagnostik awal karakteristik individu seseorang, yang ternyata berkembang dengan baik di Barat, ada baiknya memikirkan bagaimana menuntut dari setiap orang semaksimal mungkin yang dapat ia berikan kepada masyarakat. Hanya sekarang, mungkin, tidak ada gunanya menyebut pemikiran ini sebagai pedologi, ini sudah dialami.

CATATAN

1 Rumyantsev N.E. Ilmu pengetahuan tanah. SPb., 1910. Hal.82.

2 Herbart I. Psikologi / Per. A.P. Nechaeva. SPb., 1895. 270 hal.

3 Blonsky P.P. Pedologi: Buku Ajar untuk Institusi Pendidikan Pedagogis Tinggi. M., 1934. 338 hal.

4 Mayman E. Esai tentang pedagogi eksperimental. M., 1916. 34 hal.

5 Thorndike E. Prinsip-prinsip pengajaran berdasarkan psikologi / Per. dari bahasa Inggris. E.V. Ger'e; pengantar Seni. L.S. Vygotsky. M., 1926. 235 hal.

6 Aula St. Kumpulan artikel tentang pedologi dan pedagogi. M., 1912. 10 hal.

7 Insinyur X. Pengantar psikologi. L., 1925. 171 hal.

8 Blonsky P.P.

9 Gundobin N.P. Keunikan masa kecil. SPb., 1906. 344 hal.

10 Basov M.Ya. Dasar umum pedologi. M.; L., 1928. 744 hal.

11 S.S. Ilmu anak dalam prinsip dan metodenya // Pedologi. 1928. No. 1. Hal. 27–39.

12 S.S.. Tentang program studi anak // Pendidikan dalam transportasi. 1925. Nomor 11. hal.27–30.

13 Shapiro Ya.I. Isu dasar pedologi // Vestn. pencerahan. 1927. Nomor 5. hal.82–88; 6. hal.67–72; nomor 7. hal.65–76.

14 Kirkpatrick E. Dasar-dasar pedologi. M., 1925. 301 hal.

15 Gellerstein S.G. Fondasi psikoteknik tenaga kerja mengajar di sekolah tahap pertama // Dalam perjalanan ke sekolah baru. 1926. Nomor 7-8. hal.84–98.

16 Basov M.Ya. Metode observasi psikologis anak. L., 1924. 338 hal.

17 Boltunov A.P. Mengukur batu pikiran untuk tes subkelas anak sekolah: Dari laboratorium psikologis Institut Pedagogis. A.I. Herzen. L., 1928. 79 hal.

18 Guryanov E.V. Akuntansi untuk keberhasilan sekolah: Tes dan standar sekolah. M., 1926. 158 hal.

19 Buchholz N.A., Schubert A.M.. Ujian bakat mental dan keberhasilan sekolah: Ujian besar-besaran di Amerika. M., 1926. 88 hal.

20 Zalkind A.B. Tentang masalah merevisi pedologi // Vestn. pencerahan. 1925. No. 4. Hal.35–69.

21 Zaluzhny A.S. Tim anak-anak dan metode belajarnya. M.; L., 1931. 145 hal.

22 Zaluzhny A.S. Untuk rumusan Marxis-Leninis tentang masalah kolektif // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.44–51

23 Blonsky P.P. Pedologi: Buku Ajar untuk Institusi Pendidikan Pedagogis Tinggi. M., 1934. 338 hal.

24 Arkin E.A. Usia prasekolah. edisi ke-2 M., 1927. 467 hal.

25 Aryamov I.Ya. 10 tahun pedologi Soviet: Laporan pada pertemuan seremonial Institut Penelitian Pedagogik Ilmiah di Universitas Negeri Moskow Pertama, yang didedikasikan untuk peringatan 10 tahun Revolusi Oktober // Vestn. pencerahan. 1927. Nomor 12. hal.68–73.

26 Zalkind A.B. Diferensiasi di bagian depan pedologi // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.7–14.

27 Nechaev A.P. Psikologi eksperimental dalam kaitannya dengan pendidikan sekolah. Sankt Peterburg 1901. 236 hal.

28 Neurologi, neuropatologi, psikologi, psikiatri: Sat., didedikasikan. Peringatan 40 tahun kegiatan ilmiah, medis, dan pedagogis prof. G.I.Roselimo. M., 1925.

29 Osipova V.N. Sekolah V.M. Bekhterev dan pedologi // Pedologi. 1928. Nomor 1. hal.10–26.

30 Bekhterev V.M. Tentang pendidikan umum anak-anak muda // Revolusi dan Kebudayaan. 1927. Nomor 1. hal.39–41.

31 Troshin G. Perbandingan psikologi anak normal dan abnormal. M., 1915.

32 Lazursky A.F. percobaan alam. Hal., 1918.

33 Basov M.Ya. Pengalaman metode pengamatan psikologis. Hal., 1923. 234 hal.

34 Aryamov I.A. Pijat refleksi masa kanak-kanak: Perkembangan tubuh manusia dan karakteristik usia yang berbeda. M., 1926. 117 hal.

35 Blonsky P.P. Ilmu pengetahuan tanah. M., 1925. 318 hal.

36 Blonsky P.P. Pedologi di sekolah massal tahap pertama. M., 1925. 100 hal.

37 S.S. Sebuah program untuk mempelajari perilaku seorang anak atau tim anak-anak. M., 1924. 6 hal.

38 Arkin E.A. Otak dan jiwa. M.; L., 1928. 136 hal.

39 Zalkind A.B. Revisi pedologi usia sekolah: Laporan di Kongres Seluruh Rusia III tentang Pendidikan Prasekolah // Pekerja Pendidikan. 1923. Nomor 2.

40 Namun demikian, AB Zalkind menulis sebelumnya: "Tentu saja, dengan mewariskan sifat-sifat terpelajar melalui pewarisan, karena dalam satu generasi tidak mungkin untuk secara serius mengubah sifat-sifat suatu organisme ...".

41 Shchelovanov N.M. Tentang masalah membesarkan anak-anak di kamar bayi // Vopr. keibuan dan masa bayi. 1935. Nomor 2. hal.7–11.

42 Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C. Materi tentang perkembangan fisik anak dan remaja. M., 1925. 49 hal.

43 Fortunatov G.A. Pekerjaan pedologis di lembaga prasekolah // Pendidikan dalam transportasi. 1923. Nomor 9–10. hal.5–8.

44 Bukharin N.I. Dari pidato di kongres pedologi ke-1 // Dalam perjalanan ke sekolah baru. 1928. Nomor 1. hal.3–10.

45 Materi Kongres Pedologi Seluruh Serikat I. M., 1928.

46 Krupskaya N.K. Dari pidato di kongres pedologi ke-1 // Dalam perjalanan ke sekolah baru. 1928. Nomor 1. hal.3–10. Perhatikan bahwa pernyataan oleh N.K. Krupskaya ini tidak termasuk dalam koleksi "lengkap" dari karyanya.

47 Lunacharsky A.V. Materi Kongres Pedologi Seluruh Serikat I. M., 1928.

48 Zalkind A.B. Pada posisi di depan pedologi // Pedologi. 1931. Nomor 1. S.1–2.

49 Gelmont A.M. Untuk Pedologi Marxis-Leninis // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.63–66.

50 Leventuev P. Penyimpangan politik dalam pedologi // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.63–66.

51 Stanevich P. Terhadap antusiasme yang berlebihan untuk metode statistik variasi dan penerapannya yang salah dalam antropometri dan psikometri // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.67–69.

52 Feofanov M.P. Fondasi metodologis sekolah Basov // Pedologi. 1931. Nomor 3. hal.21–34.

55 Feofanov M.P. Teori Perkembangan Budaya dalam Pedologi sebagai Konsep Eklektik Berakar Utama Idealistik // Pedologi. 1932. #1–2. hal.21–34.

56 Babushkin A.P. Eklektisme dan fitnah reaksioner pada anak dan remaja Soviet // Pedologi. 1932. #1–2. hal.35–41.