Tingkat perkembangan kualitas integratif

Perkembangan fisik

Keingintahuan, aktivitas

Emosionalitas, daya tanggap

Menguasai alat komunikasi dan cara berinteraksi dengan teman sebaya

Kemampuan untuk mengelola perilaku seseorang dan merencanakan tindakan

Kemampuan untuk memecahkan masalah intelektual dan pribadi

Gagasan tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dunia, dan alam

Menguasai prasyarat kegiatan belajar

Hasil akhir

Evaluasi tingkat perkembangan:

1 poin - sebagian besar komponen kurang berkembang;

2 poin - komponen individu tidak dikembangkan;

3 poin - sesuai dengan usia;

4 poin - tinggi

Metode diagnostik yang sama digunakan untuk memantau perkembangan anak.

Secara tradisional, hasil proses pendidikan dipahami sebagai tingkat perkembangan anak, yang mencerminkan peningkatan dalam perkembangan fisik, pribadi, intelektual, sosial siswa; kesiapan anak untuk sekolah.

Untuk mengontrol kualitas dan efektivitas proses pendidikan, melacak dinamika perkembangan siswa dan pencapaian pendidikannya, diperlukan prosedur khusus - pemantauan.

Yang dimaksud dengan “pengawasan” dalam kaitannya dengan bidang pendidikan adalah suatu sistem untuk mengatur, mengumpulkan, menyimpan, mengolah, dan menyebarluaskan informasi tentang kegiatan sistem pendidikan. Sistem seperti itu menyediakan pemantauan terus menerus terhadap keadaan sistem pedagogis dan memperkirakan perkembangannya.

Inti dari prosedur pemantauan adalah kelangsungan pemantauan keadaan sistem pendidikan atau elemen-elemennya. Objek pemantauan pedagogis adalah hasil pendidikan dan proses pencapaiannya.

Pemantauan, bersama dengan kontrol kualitas dan efektivitas proses pendidikan, melibatkan analisis penyebab perbedaan yang diidentifikasi antara kualitas organisasi proses pendidikan dan elemen strukturalnya (tingkat kesehatan mental dan fisik anak, sifat kegiatan anak-anak dan kualitas lingkungan subjek yang berkembang, perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain, sikap siswa terhadap diri sendiri dan tingkat pembentukan kualitas pribadi, dll.); bertujuan untuk menemukan cara untuk mengatasinya, membuat penyesuaian yang tepat.

Tujuan pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah (organisasi) - mengidentifikasi dan menilai tingkat pencapaian anak dalam perkembangan sosial-pribadi, kognitif-bicara, artistik-estetis dan fisik sesuai dengan indikator kinerja yang dinyatakan (ciri-ciri kepribadian integratif, kesiapan awal untuk sekolah) dari program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah; melacak dinamika pengembangan kualitas-kualitas ini dan implementasi atas dasar ini dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas pemantauan: identifikasi tingkat perkembangan saat ini dari kualitas integratif kepribadian anak pada setiap tahap usia, penentuan tingkat kesiapan awal untuk belajar di usia prasekolah senior, identifikasi tingkat penguasaan konten program; mengidentifikasi pencapaian pribadi anak dalam proses menguasai program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah, mengembangkan program individu untuk dukungan psikologis dan pedagogis anak sesuai dengan data yang diperoleh, menerapkan umpan balik yang efektif dalam sistem " supervisor - guru - orang tua - anak" untuk mengambil langkah-langkah yang memadai untuk mengatur dan memprediksi perkembangan, peningkatan proses pendidikan.

Dalam persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, dicatat bahwa sistem untuk memantau pencapaian anak-anak dari hasil yang direncanakan untuk menguasai Program harus menyediakan pendekatan terpadu untuk menilai hasil antara dan akhir.

Sehubungan dengan persyaratan ini, dengan bantuan pemantauan di lembaga pendidikan prasekolah (organisasi), berikut ini dipelajari:

- kualitas hasil kinerja (kualitas pribadi, fisik dan intelektual anak; tingkat penguasaan program pendidikan dan prestasi pendidikan; tingkat kesiapan untuk sekolah; kepuasan berbagai kelompok konsumen dengan kegiatan lembaga pendidikan);

- kualitas proses pendidikan (kualitas kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam proses penyelenggaraan kegiatan anak; penyelenggaraan kegiatan kemandirian anak; interaksi dengan keluarga;

- kualitas kondisi untuk kegiatan lembaga pendidikan: potensi personel, lingkungan yang berkembang, dll.

Pemantauan dilakukan oleh kelompok analitis dan diagnostik dari lembaga pendidikan prasekolah (organisasi), yang meliputi: wakil kepala pekerjaan pendidikan, pendidik, psikolog, terapis wicara, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, spesialis denda seni, seorang karyawan medis.

Subyek pemantauan psikologis dan pedagogis adalah pendidik; spesialis lembaga pendidikan prasekolah (guru terapis wicara, psikolog pendidikan, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani); orang tua.

Aspek teknologi pemantauan perkembangan pribadi anak-anak prasekolah

Tiga jenis pemantauan digunakan dalam proses pendidikan:

- saat ini, dalam proses di mana dinamika pengembangan kualitas pribadi integratif dipantau (diagnostik psikologis dan pedagogis saat ini dilakukan oleh guru kelompok setiap hari, sesuai dengan materi program yang dipelajari dan pengembangan kegiatan, menurut usia);

- menengah, termasuk melacak tingkat perkembangan kualitas integratif kepribadian anak saat ini, pada setiap tahap usia. Selain itu, diagnostik psikologis dan pedagogis kompleks menengah dari perkembangan anak dilakukan setahun sekali (Mei), pada akhir setiap periode usia 3, 4 tahun, 5, 6, 7 tahun;

- final, meliputi penentuan penilaian akhir tingkat perkembangan kualitas integratif kepribadian anak pada akhir setiap periode usia, serta kesiapan awal anak untuk sekolah.

Pemeriksaan anak usia prasekolah senior harus dilakukan pada bulan Oktober, Mei tahun berjalan dan Oktober, Maret sebelum anak masuk sekolah.

Prosedur penilaian psikologis dan pedagogis melibatkan pendekatan dua tingkat untuk organisasi pemantauan.

Tingkat pertama penggunaan metode formal rendah yang digunakan oleh pendidik, yang utamanya adalah pengamatan yang bertujuan.

Tingkat kedua - metode yang sangat formal yang digunakan oleh spesialis (tes, kuesioner, metode proyektif, dll.)

Pemantauan akhir melibatkan penggunaan metode multi-level, yaitu sistem yang komprehensif untuk menilai tingkat perkembangan kualitas integratif kepribadian anak dan kesiapan mulai sekolah, dll. Misalnya, mempelajari dan melacak dinamika pengembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

- survei (percakapan, wawancara);

- observasi (termasuk dan tidak termasuk, terbuka dan tersembunyi, langsung dan tidak langsung);

- eksperimen alami, psikologis-pedagogis dan laboratorium;

- situasi masalah;

- metode penilaian ahli dalam peringkat kualitas pribadi;

- sosiometri;

- analisis produk kegiatan anak-anak;

- metode proyektif (kalimat yang belum selesai, interpretasi teks, tes menggambar);

- tugas permainan.

Bentuk perbaikan hasil pemantauan dapat berupa: buku catatan pertemuan individu; "portofolio kesehatan"; kartu diagnostik, lembar analitis; peta kesiapan anak untuk sekolah, dll.

Dianjurkan untuk mengatur pemantauan pedagogis secara bertahap:

- organisasi dan persiapan, di mana pembuatan program dan pengembangan prosedur pemantauan psikologis dan pedagogis untuk mengidentifikasi indikator efektif penguasaan program pendidikan;

- diagnostik, di mana informasi diagnostik dikumpulkan;

- analitis dan prognostik, termasuk perumusan diagnosis pedagogis, penentuan tujuan dan konten pekerjaan dengan murid, pengembangan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak;

- pemasyarakatan dan pendidikan, memastikan implementasi program, koreksi saat ini, melacak dinamika perkembangan anak;

- hasil-analitis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi efektivitas hasil prosedur pemantauan, meningkatkan organisasi dan kualitasnya (koreksi prosedur pemantauan).

Hasil pemantauan psikologis dan pedagogis akan menjadi penilaian komprehensif tentang pembentukan kualitas integratif individu sesuai dengan usia dan perkembangan program pendidikan umum utama lembaga pendidikan prasekolah, memulai peluang untuk kesiapan sekolah.

Persyaratan negara bagian federal untuk program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah menawarkan daftar kualitas integratif kepribadian anak, yang dapat ia peroleh dalam proses pengenalan berbagai jenis budaya, internalisasi nilai-nilai budaya, dan kreativitas budaya:

- berkembang secara fisik, setelah menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar;

- ingin tahu, aktif;

- responsif secara emosional;

- menguasai alat komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya;

- mampu mengelola perilakunya dan merencanakan tindakannya berdasarkan gagasan nilai utama, mengamati norma dan aturan perilaku dasar yang diterima secara umum;

- mampu menyelesaikan tugas-tugas intelektual dan pribadi (masalah), memadai untuk usia;

- memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam;

- yang telah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan belajar: kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya, dll.

Program pendidikan umum teladan yang mengandung komponen invarian dari standar pendidikan prasekolah difokuskan untuk memperoleh, sebagai hasil pendidikan, kualitas-kualitas yang ditentukan dalam persyaratan federal. Pada saat yang sama, masing-masing menawarkan opsi berbeda untuk menggambarkan aspek organisasi dan metodologi pemantauan di taman kanak-kanak (pengembangan dan penggunaan diagnostik ekspres, tugas diagnostik kompleks, waktu dan frekuensi pemantauan pada kelompok usia yang berbeda, opsi untuk partisipasi spesialis dalam mempelajari prestasi anak dan lain-lain)

Contoh: Komponen pemantauan yang tidak berubah

Penggunaan pemantauan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan:

- memastikan pengumpulan informasi yang berkesinambungan (bukan episodik, seperti dalam praktik pengendalian biasa) tentang objek pengendalian;

- memungkinkan untuk mempelajari objek sesuai dengan kriteria yang sama untuk mengidentifikasi dinamika perubahan;

-menyediakan kekompakan, minimalitas prosedur pengukuran dan optimalitas inklusi mereka dalam proses pendidikan.

Pendidikan prasekolah sebagai proses pendidikan.

Konsep dasar: proses pedagogis, esensi, struktur dan komponen utama, integritas proses pedagogis, interaksi subjek-subjek - dasar untuk membangun proses pedagogis, orisinalitas organisasi proses pedagogis, perencanaan.

Dalam pedagogi prasekolah, proses pedagogis dipandang sebagai interaksi yang bertujuan, kaya makna dan terorganisir antara orang dewasa dan anak-anak. Proses pedagogis adalah sistem tertentu, yang komponennya adalah konten, sarana, metode, bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak-anak (B.T. Likhachev). Kata "proses" bersaksi tentang lamanya waktu, dan kata "pedagogis" - untuk fokus pada transformasi kepribadian seseorang (anak). Proses pedagogis memiliki tujuan, isi, aktivitas dan hasil. Proses pedagogis taman kanak-kanak sebagai suatu sistem yang berfokus pada pengembangan holistik individu, kemampuan dan kreativitasnya. Konsep "proses pedagogis" dalam literatur khusus digunakan dalam arti luas dan sempit.

Proses pedagogis di lembaga prasekolah dalam arti luas adalah seperangkat semua kondisi, sarana, metode yang ditujukan untuk memecahkan satu masalah global. Misalnya: proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk pengasuhan dan perkembangan anak yang komprehensif. Selain tugas global, proses pedagogis juga dapat diarahkan pada konten tugas spesifik yang sempit (pendidikan moral, estetika). Berbagai metode, sarana, bentuk organisasi membantu guru untuk memecahkan masalah tersebut. Tugas-tugas khusus dari proses pedagogis saling terkait, diimplementasikan, dan diselesaikan dengan latar belakang tugas-tugas lain dari pengasuhan dan pengembangan individu, karena proses pedagogis memiliki integritas, kesamaan, dan kesatuan.

Proses pedagogis memiliki tiga tahap: persiapan, utama dan akhir (IP Podlasy). Pada tahap persiapan proses pedagogis, tujuan dan tugas spesifik ditentukan, metode pengaruh direncanakan dan dipilih, dengan mempertimbangkan tugas utama, usia anak-anak dan konsep pendidikan (pada tahap ini, ini adalah konsep pendekatan yang berpusat pada siswa, yang menyiratkan ketaatan pendidik terhadap Deklarasi Hak Anak). Pada tahap kedua (utama), interaksi pedagogis antara anak dan pendidik dilakukan, pemantauan operasional yang konstan dari hasil antara dilakukan. Pengendalian operasional membantu mendeteksi penyimpangan dan kesalahan dalam pendidikan dan segera melakukan penyesuaian, melakukan perubahan dan penambahan terhadap pelaksanaan penyelesaian tugas kependidikan dan kependidikan. Dalam hal ini, guru harus memperhitungkan umpan balik – respon anak terhadap dampak tersebut. Pada tahap ketiga (akhir), hasil dianalisis dan penyebab kekurangan dalam pendidikan ditentukan.

Prinsip-prinsip membangun proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah:

- bahkan kemampuan usia anak berdasarkan minatnya;

- solusi tugas pendidikan dan pendidikan dalam kesatuannya;

- dengan mempertimbangkan ketentuan tentang aktivitas utama, perubahannya, dan hubungan kompensasinya jenis yang berbeda kegiatan dalam proses pedagogis tunggal;

- pelaksanaan interaksi pendidik dengan anak di bawah kepemimpinan orang dewasa;

- menunjukkan rasa saling menghormati antara guru dan anak;

- penciptaan lingkungan santai alami untuk pengembangan kepribadian kreatif yang bebas;

- Ketaatan terhadap Deklarasi Hak Anak.

Pendidikan dipahami sebagai suatu sistem pendidikan dan pelatihan, yang diselenggarakan untuk kepentingan individu, negara, dan masyarakat. Ini juga mendefinisikan persyaratan umum untuk organisasi proses pendidikan, hubungannya dengan program pendidikan, prinsip-prinsip untuk mempertimbangkan fondasi psikologis dan pedagogis dari interaksi antara guru dan anak-anak, membiasakan orang tua dengan konten proses pendidikan di sebuah lembaga prasekolah.

Proses pendidikan dipahami sebagai interaksi yang terorganisir secara profesional antara seorang guru dengan anak-anak, termasuk semua elemen pekerjaan pendidikan. Konsep proses "pendidikan" dan "pedagogis" memiliki banyak kesamaan. Ini adalah adanya struktur, komponen, makna, orientasi fungsional. Perbedaan: anak adalah pusat dari proses pendidikan, dan upaya semua guru ditujukan untuk mencapainya. Guru adalah pusat dari proses pedagogis. Dia adalah penyelenggara dan pemimpin interaksi dengan anak-anak, memperhatikan apa dan bagaimana anak-anak belajar.

Dalam pedagogi, proses pedagogis dipertimbangkan dalam karya-karya M.A. Danielova, B.G. Likhachev, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Yang umum bagi semua adalah pandangan proses pedagogis sebagai interaksi komponen-komponennya, identifikasi integritasnya.

AKU P. Podlasy merumuskan hukum proses pedagogis:

- Pola dinamika (semakin tinggi prestasi menengah anak, semakin signifikan hasil akhirnya).

- Pola perkembangan kepribadian (tingkat perkembangan kepribadian tergantung pada faktor keturunan, lingkungan pendidikan dan pembelajaran).

- Keteraturan pengendalian proses.

- Pola stimulasi (produktivitas pekerjaan pedagogis tergantung baik pada insentif internal - motif kegiatan pendidikan, dan pada eksternal - insentif sosial, pedagogis, moral).

- Pola kesatuan persepsi indrawi, pemahaman logis dan penerapan praktis yang bermakna.

- Keteraturan kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif).

- Pola kondisionalitas (hasilnya ditentukan oleh kebutuhan dan kemampuan masyarakat dan individu).

B.G. Likhachev menentukan kriteria efektivitas proses pedagogis sekolah, dan Sh.A. Amonashvili merumuskan persyaratan untuk proses pedagogis.

Teori pedagogi prasekolah dicirikan oleh studi tentang aspek-aspek tertentu dari proses pedagogis: mengajar anak-anak prasekolah, mengembangkan permainan (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); perkembangan kemandirian dan aktivitas anak (G.N. Godina); perencanaan sebagai dasar dari proses pedagogis (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Konsep pendidikan prasekolah mengarahkan guru pada penerapan pendekatan yang berbeda secara individual untuk anak-anak dalam kelompok usia yang berbeda, kemungkinan membangun rute pendidikan yang berbeda.

Dalam sejarah pedagogi prasekolah domestik, ada beberapa opsi untuk membangun proses pedagogis: pada 1920-an–1930-an. proses pedagogis dibangun atas dasar pengorganisasian momen. Seluruh kehidupan anak-anak pada interval tertentu terkonsentrasi di sekitar momen-momen pengorganisasian.

Setiap momen pengorganisasian mencakup bagian tertentu dari program: pendidikan sosial dan politik, tenaga kerja, sejarah alam, pendidikan jasmani, matematika, musik, seni rupa. Selama pelatihan, guru mengungkapkan isi setiap bagian dan menawarkan bentuk pekerjaan tertentu. Sisi positif dari mengorganisir momen adalah konsentrasi jangka panjang anak pada materi kognitif tertentu; ia membentuk keterampilan perilaku sosial, pandangan dunia. Kekurangan - formalisme dalam mengadakan momen-momen pengorganisasian dan pengorganisasian anak-anak yang berlebihan.

Kemudian, bentuk lain dari konstruksi proses pedagogis diidentifikasi: tematik dan kompleks. Inti dari bentuk tematik adalah bahwa topik yang dipilih adalah inti utama dari proses pedagogis. Isi topik terungkap dalam beberapa pelajaran. Topik dapat mencakup aktivitas lain yang terkait dengannya dalam konten. Tema dapat diulang selama tahun akademik, dan seluruh proses pendidikan seharusnya tidak tunduk pada itu. Isi topik bisa menjadi salah satu bagian dari program, sementara bagian lain dipelajari secara paralel. (N.V. Boychenko dalam proses pedagogis kelompok menengah taman kanak-kanak, perencanaan tematik digunakan untuk mengembangkan permainan plot-role-playing pada topik sehari-hari).

Inti dari konstruksi kompleks dari proses pedagogis adalah kebutuhan untuk membangun hubungan logis antara berbagai bagian program. Kompleks dapat mencakup beberapa tema konten yang berbeda, tetapi serupa atau berbagai jenis kegiatan anak-anak. Pendekatan tematik dan terintegrasi untuk konstruksi proses pedagogis ditujukan untuk mengelompokkan pengaruh pendidikan, keinginan untuk memberikannya secara terkonsentrasi dan terarah. Namun, prinsip konsentrasi tidak dapat diterapkan pada semua konten sekaligus, dan kemudian beberapa aspeknya menjadi sekunder, dan perhatian guru terhadap perkembangannya berkurang. Melanggar perkembangan serbaguna individu.

Pendekatan modern untuk masalah ini adalah organisasi proses pedagogis berdasarkan alokasi tujuan pendidikan yang dominan. Tugas pendidikan adalah tujuan utama. Isinya ditentukan oleh kekhasan perkembangan anak-anak pada tahap usia tertentu dan tugas-tugas khusus pendidikan. Tujuan dominan menentukan hubungan dan hierarki pengasuhan dan tugas pendidikan. Fleksibilitas konten dan bentuk memungkinkan untuk mengembangkan berbagai minat dan kemampuan anak-anak, dan satu motivasi adalah untuk mengarahkan perkembangan ini ke arah umum yang bernilai secara pedagogis. Fitur dari konstruksi proses pedagogis ini adalah bahwa ketergantungan antara berbagai jenis kegiatan berubah. Kedepannya, perubahan, berbagai jenis kegiatan yang paling optimal untuk realisasi tujuan yang dominan. Misalnya: untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, tujuan utamanya adalah kegiatan bersama dan pengembangan hubungan persahabatan dalam permainan, pekerjaan, yang diselenggarakan berdasarkan prinsip kebersamaan. Kemudian kegiatan lain memainkan peran pendukung. Kelas, kegiatan seni individu independen, liburan, dll bertindak sebagai kegiatan yang menyertainya.

Komponen proses pedagogis: target, konten, organisasi dan metodologis, analitis dan efektif.

Dengan diterbitkannya Konsep pendidikan prasekolah, masalah proses pedagogis kembali menjadi relevan. Di jantung N.Ya. Mikhailenko dan N.K. Korotkova didasarkan pada gagasan membangun proses pedagogis holistik berdasarkan jenis interaksi antara orang dewasa dan anak-anak.

Ada tiga blok, yang masing-masing memiliki spesifikasinya sendiri:

blok 1 - kegiatan yang diatur dalam bentuk kelas yang diselenggarakan secara khusus;

blok 2 - kegiatan bersama pendidik dengan anak-anak;

blok 3 - kegiatan anak-anak gratis.

Inti dari proses pedagogis adalah isinya, yang ditentukan oleh standar pendidikan dan dilaksanakan melalui program pendidikan. Konten adalah komponen paling dinamis dari proses pedagogis. Isi proses pedagogis sesuai dengan usia anak-anak, memecahkan masalah standarisasi dan regulasi kegiatan guru, pembentukan fondasi dasar kepribadian, gerakan diri, pengembangan diri anak.

Program pendidikan memperhitungkan standar, menciptakan kondisi untuk pengembangan semua aspek kepribadian. Persyaratan untuk program ditentukan dalam surat instruksional dan metodologis dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

Integritas, kesamaan, dan persatuan adalah karakteristik utama dari proses pedagogis. Kekhususan proses pedagogis holistik terungkap ketika fungsi dominan dipilih. Fungsi dominan proses pembelajaran adalah pendidikan, pendidikan – pendidikan, pengembangan – pengembangan. Masing-masing proses ini berjalan dalam proses holistik dan fungsi terkait: pengasuhan tidak hanya melakukan pendidikan, tetapi juga pengembangan, fungsi pendidikan, dan pelatihan tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan. Kekhususan adalah metode apa yang akan dipilih oleh guru untuk mencapai tujuan.

Dasar dari proses pendidikan adalah perencanaan. Rencananya adalah proyek kegiatan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Perencanaan adalah organisasi berbasis ilmiah dari proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, yang memberikannya konten, kepastian, pengendalian.

Penelitian psikologis dan pedagogis dalam beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa dalam perencanaan tidak begitu banyak pengetahuan guru tentang usia dan karakteristik individu anak-anak yang paling penting, tetapi pertimbangan karakteristik dan kemampuan pribadi mereka. Mengembangkan, interaksi berorientasi kepribadian dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi anak, yang membutuhkan pendidik: studi terus-menerus dan pengetahuan yang baik tentang karakteristik individu, temperamen, sifat karakter, sikap, kebiasaan anak;

- kemampuan untuk mendiagnosis, untuk mengetahui tingkat sebenarnya dari pembentukan kualitas pribadi, motif dan minat anak-anak;

- identifikasi tepat waktu dan penghapusan alasan yang mencegah anak mencapai tujuan;

- kombinasi pendidikan dengan pendidikan mandiri;

- ketergantungan pada aktivitas, pengembangan inisiatif, kinerja amatir anak-anak.

Sesuai dengan rancangan undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah ditetapkan untuk sistem pendidikan prasekolah.

Ksenia Mukhayarova
Organisasi dan pelaksanaan pemantauan pedagogis pengembangan program pendidikan oleh anak-anak

Hari ini masalahnya memantau perkembangan program pendidikan oleh anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah masalah topikal dari setiap prasekolah organisasi pendidikan. Di akhir tahun ajaran sebelumnya guru dihadapkan dengan tugas bagaimana menilai prestasi anak prasekolah, apa catatan, dan yang paling penting - kriteria apa yang menjadi fokus.

Studi A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov dan lainnya menunjukkan bahwa komponen terpenting dari semua proses pendidikan adalah pemantauan pedagogis.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas'eva, E. A. Gvozdeva memberikan definisi berikut. Pemantauan didefinisikan secara khusus terorganisir, pemantauan sistematis keadaan objek, fenomena, proses menggunakan sejumlah indikator standar yang relatif stabil, menampilkan penyebab prioritas untuk tujuan menilai, mengendalikan, ramalan cuaca, peringatan tren pembangunan yang tidak diinginkan.

Ada sejumlah dokumen hukum yang mengatur prosesnya pemantauan di organisasi prasekolah:

hukum pada RF Pendidikan

Negara Bagian pendidikan standar prasekolah pendidikan.

GEF DO menyatakan bahwa “target tidak tunduk pada penilaian langsung dalam bentuk diagnostik pedagogis(pemantauan, dan bukan merupakan dasar pembanding dengan prestasi nyata anak”

Tetapi menurut klausul 3.2.3 dari Standar, saat menerapkan program pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dapat dilaksanakan penilaian perkembangan individu anak dalam rangka diagnostik pedagogis(pemantauan pedagogis) untuk menentukan dinamika profil perkembangan individu anak dan mengoptimalkan kerja dengan sekelompok anak.

Sepintas, pernyataan-pernyataan ini saling bertentangan. Dan sebelumnya guru pertanyaan muncul secara hukum dan apakah sebaiknya diagnosis anak-anak di prasekolah organisasi? Sebaiknya mengadakan prosedur ini atau untuk abstain?

Pelacakan Efisiensi Per Penyerapan Tidak Ada Standar Tidak ada program untuk murid, dan diagnostik dan pemantauan pedagogis dapat dilakukan, dan dengan sudut pandang pedagogis. Setiap DO memiliki sendiri program pendidikan, yang mencerminkan target pada tahap penyelesaian prasekolah pendidikan, serta hasil antara pengembangan Program ini. diterima selama pemantauan data tidak dapat dibandingkan dengan yang lain. anak-anak, sekelompok anak. hasil pedagogis diagnostik tidak dimaksudkan untuk pengungkapan atau diskusi publik. Mereka tersedia untuk analisis peramalan dan propaedeutika hanya untuk lingkaran sempit guru bekerja dengan anak-anak. Hasilnya memungkinkan Lihat Seberapa baik anak itu? pengembangan Program, dan juga digunakan untuk mendukung anak, membangunnya pendidikan lintasan atau koreksi profesional dari fitur perkembangannya. Selama pemantauan kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak diperiksa.

Pemantauan dan diagnostik - kedua konsep ini saling berhubungan. Sebagai contoh, melakukan pemantauan pedagogis Diagnosa dapat diterapkan sebagai metode pengumpulan informasi, yaitu dengan memasukkan metode diagnostik seperti observasi, pengujian, menanya, percakapan, mempelajari produk kegiatan, dan lain-lain. Hari ini ada sejumlah besar metode pedagogis bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan siswa untuk semua daerah pendidikan: perkembangan kognitif, bicara, artistik dan estetis, fisik dan sosial-komunikatif. dalam dirinya pedagogis Dalam praktiknya, saya biasanya menggunakan metode berikut: sebagai:

1. Tes "Klasifikasi Nonverbal", penulis T. D. Martsinkovskaya,

2. Tes Kogan,

6. Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah ( penulis: Ushakova O.S., Strunina E.M.,

7. Metodologi "Analisis produk kegiatan", penulis Komarova T. S.,

8. Metodologi "Situasi yang Belum Selesai" (penulis: A.M. Shchetinina, L.V. Kirs,

12. Diagnosis tingkat pembentukan keterampilan bermain game, penulis D. B. Elkonin.

13. Teknik Warteg "Lingkaran"

diterima selama melakukan diagnosa dan pemantauan pedagogis data adalah dasar untuk membuat keputusan manajemen untuk meningkatkan efisiensi Program pendidikan.

Publikasi terkait:

Laporan analitik hasil monitoring pencapaian hasil penguasaan program pada kelompok usia lanjut Informasi analitik hasil pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan Program pada kelompok usia lanjut.

Laporan analitik tentang hasil pemantauan perkembangan program pendidikan oleh anak-anak dari kelompok muda kedua Laporan analitik hasil pemantauan perkembangan program pendidikan oleh anak-anak dari kelompok junior 2 "Landak" untuk tahun ajaran 2017-2018.

Mengatur dan memimpin jalan-jalan dengan anak kecil Salah satu syarat terpenting untuk membesarkan anak yang sehat adalah berjalan. Efek pengerasan fluktuasi suhu, udara segar, terbuka.

Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah "Pengorganisasian dan pelaksanaan pemantauan pendidikan di taman kanak-kanak" Disiapkan oleh: pendidik MBDOU DS No. 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Program pendidikan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah."

Diagnostik ekspres ditujukan untuk mengidentifikasi indikator utama kesiapan untuk asimilasi program dan tingkat perkembangannya. Selama diagnosa ekspres, disarankan untuk menetapkan ciri-ciri perkembangan kualitas fisik pada anak-anak, akumulasi pengalaman motorik (penguasaan gerakan dasar), dinamika indikator tersebut sepanjang tahun.

METODOLOGI PEMBELAJARAN PERKEMBANGAN KUALITAS FISIK DAN PENGUASAAN GERAKAN DASAR PADA ANAK PAUD PENILAIAN KUALITAS FISIK

Fisik (motor) kualitas disebut aspek kualitatif terpisah dari kemampuan motorik seseorang: kecepatan, kekuatan, fleksibilitas, daya tahan dan ketangkasan. Untuk menguji kualitas fisik anak-anak prasekolah, latihan kontrol digunakan, yang ditawarkan kepada anak-anak dalam bentuk yang menyenangkan atau kompetitif.

Kecepatan

Kecepatan adalah kemampuan untuk melakukan tindakan motorik dalam waktu sesingkat mungkin, yang ditentukan oleh kecepatan reaksi terhadap sinyal dan frekuensi tindakan berulang.

Sebagai uji coba, ditawarkan lari 30 m, panjang treadmill harus 5-7 m lebih panjang dari panjang jarak. Garis finis digambar di samping dengan garis pendek, dan di belakangnya, pada jarak 5-7 m, garis tengara terlihat jelas dari garis start. (bendera pada dudukan, kubus) untuk menghindari anak melambat di garis finish. Atas perintah "Ayo pergi, perhatian!" bendera dikibarkan, dan atas perintah "Berbaris!" Anak berusaha mencapai garis finis dengan kecepatan maksimal. Setelah istirahat, Anda perlu menawarkan anak itu dua upaya lagi. Hasil dari tiga upaya terbaik dicatat dalam protokol.

Kekuatan adalah kemampuan untuk mengatasi resistensi eksternal dan melawannya melalui ketegangan otot. Manifestasi kekuatan disediakan terutama oleh kekuatan dan konsentrasi proses saraf yang mengatur aktivitas alat otot. Kekuatan tangan diukur dengan dinamometer tangan khusus, kekuatan kaki dengan dinamometer berdiri.

Kualitas kecepatan-kekuatan

Kemampuan speed-power otot-otot bahu dan otot tungkai dapat diukur dengan jarak yang ditempuh seorang anak melempar bola boneka seberat 1 kg dengan kedua tangan dan panjangnya melompat dari suatu tempat. Ini disebabkan oleh fakta bahwa melompat dan melempar bola yang diisi tidak hanya membutuhkan upaya otot yang signifikan, tetapi juga kecepatan gerakan. Melempar bola boneka seberat 1 kg dilakukan dengan cara dari belakang kepala dengan dua tangan. Anak itu membuat 2-3 lemparan; hasil terbaik adalah tetap Lompat jauh dari suatu tempat, untuk melompat Anda harus meletakkan tikar dan membuat tanda di sepanjang itu. Untuk meningkatkan aktivitas dan minat anak-anak, disarankan pada jarak tertentu (sedikit di bawah rata-rata hasil anak kelompok) letakkan tiga bendera dan undang anak untuk melompat ke yang terjauh. Hasil diukur dari jari-jari kaki di awal lompat sampai tumit di akhir lompat. Lompatan dilakukan tiga kali, upaya terbaik dicatat.

Kelincahan

Kelincahan adalah kemampuan untuk menguasai gerakan baru dengan cepat (kemampuan untuk belajar dengan cepat), dengan cepat dan akurat mengatur ulang tindakan mereka sesuai dengan persyaratan lingkungan yang berubah secara tiba-tiba. Perkembangan ketangkasan terjadi di bawah kondisi plastisitas proses saraf, kemampuan untuk merasakan dan merasakan gerakan sendiri dan lingkungan.

Kelincahan dapat dinilai dengan hasil lari jarak 10 m: itu didefinisikan sebagai perbedaan waktu di mana anak menjalankan jarak ini dengan satu putaran. (5 m + 5 m) dan dalam garis lurus. Anak harus diberikan dua upaya dengan istirahat untuk istirahat di antara mereka; untuk meningkatkan minat dan efektivitas tindakan, tugas paling baik dilakukan dalam lingkungan yang kompetitif. Anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun juga melakukan tugas lain yang lebih sulit dengan minat, yang disebut "Halang rintang" . Tugas ini meliputi: berlari di bangku senam (panjang 5 m); menggelindingkan bola di antara benda-benda (6 item) menyebar pada jarak 50 cm dari satu sama lain (skittles, boneka bola, kubus, dll.); merangkak di bawah busur (tinggi 40cm). Setiap anak diberikan tiga kali percobaan, hasil terbaik dihitung. Untuk menilai ketangkasan pada anak prasekolah yang lebih tua, tiga latihan dengan peningkatan kompleksitas koordinasi digunakan - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Setelah tiga kali pertunjukan, anak diminta untuk mengulangi latihan tersebut. Kinerja dievaluasi pada sistem lima poin. Setiap anak diberikan tiga kali percobaan. Untuk eksekusi yang benar pada percobaan pertama, "5" , dari kedua - "4" , dengan ketiga - "3" . Jika anak tidak berhasil dalam latihan setelah tiga kali mencoba, maka demonstrasi diulangi, dan kemudian kinerjanya dievaluasi dengan cara yang sama, tetapi sudah sesuai dengan sistem empat poin. UPKS-1

1. - tangan kiri ke bahu;
2. - tangan kanan ke bahu;
3. - tangan kiri ke atas;
4. - tangan kanan ke atas;
5. - tangan kiri ke bahu;
6. - tangan kanan ke bahu;
7. - tangan kiri ke bawah; 8- ip

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - tangan kanan ke depan, tangan kiri ke samping;
2. - tangan kanan ke atas, tangan kiri ke depan;
3. - tangan kanan ke samping, tangan kiri ke atas; 4- I.P. UGZhS-3

Latihan ini dilakukan berdasarkan sensasi otot tanpa menyalakan penganalisa visual, i.p. - o.s.

1. - tangan ke samping;
2. - Rotasi tangan kanan 360°;
3. - tangan kanan ke bawah; 4- I.P.

Dengan bantuan langsung dari eksperimen yang mengarahkan gerakan tangan, anak diminta untuk mengingat urutan gerakan yang dilakukan.

Daya tahan.

Daya tahan adalah kemampuan untuk melawan kelelahan dalam aktivitas apa pun. Daya tahan ditentukan oleh stabilitas fungsional pusat saraf, koordinasi fungsi alat motorik dan organ internal. Daya tahan dapat dinilai dengan hasil berlari terus menerus dengan kecepatan yang seragam: untuk jarak 100 m - untuk anak-anak berusia 4 tahun; 200 m - untuk anak-anak berusia 5 tahun; 300 m - untuk anak-anak berusia 6 tahun; 1000 m - untuk anak-anak berusia 7 tahun. Tes dianggap lulus jika anak berlari sepanjang jarak tanpa berhenti.

Fleksibilitas

Fleksibilitas - sifat morfologis dan fungsional dari sistem muskuloskeletal, yang menentukan tingkat mobilitas tautannya. Fleksibilitas mencirikan elastisitas otot dan ligamen. Kelenturan dinilai menggunakan latihan: condong ke depan sambil berdiri di bangku senam atau benda lain dengan ketinggian minimal 20-25 cm. Untuk mengukur kedalaman kemiringan, penggaris atau palang dipasang sehingga tanda nol sesuai dengan tingkat bidang dukungan. Jika anak tidak mencapai tanda nol dengan ujung jarinya, maka hasilnya ditentukan dengan tanda "kurang" . Saat melakukan latihan, kaki di lutut tidak boleh ditekuk.

Studi tentang tingkat dinamika perkembangan kualitas fisik pada anak-anak sebagai indikator efektivitas pendidikan jasmani dalam kelompok

Untuk menilai tingkat pertumbuhan indikator kualitas fisik (derajat dinamika perkembangan kualitas fisik) kami merekomendasikan menggunakan rumus yang diusulkan oleh V. I. Usakov:

EVALUASI PENGUASAAN GERAKAN DASAR PADA ANAK PAUD (PELAJARI PENGALAMAN MOTOR ANAK)

Seiring dengan fitur pengembangan kualitas fisik, penting untuk mengevaluasi pengalaman motorik yang ada, yang diwakili oleh gerakan utama, dan kualitas berbagai tugas. Kriteria untuk menilai gerakan utama tergantung pada usia anak, hingga tiga tahun penilaian yang cukup sederhana dapat diterapkan - "bisa" , "tidak bisa" . Di masa depan, preferensi harus diberikan pada sistem yang lebih akurat untuk mengevaluasi hasil - dalam poin:

V "Besar" -- semua elemen latihan dilakukan sesuai dengan tugas dan pola gerakan (5 poin);

V "dengan baik" - saat melakukan tes, satu kesalahan dibuat yang tidak secara signifikan mengubah sifat gerakan dan hasilnya (4 poin);

V "memuaskan" - tes dilakukan dengan sangat sulit, ada kesalahan yang signifikan, penyimpangan dari model yang diberikan

(3 poin);

V "tidak memuaskan" - latihannya praktis tidak selesai, tetapi anak itu berusaha (1-2 elemen gerakan) untuk pelaksanaannya (2 poin);

V "buruk" - anak tidak berusaha untuk menyelesaikan tes, secara fisik tidak dapat menyelesaikannya (Tentang poin).

Sistem lima poin untuk menilai hasil pengujian keterampilan motorik memungkinkan tidak hanya untuk memperoleh gambaran yang cukup objektif tentang kebugaran fisik anak-anak secara individu, tetapi juga untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan anak-anak dalam kelompok, membandingkannya dengan indikator anak-anak dari kelompok usia lain, dan bahkan menjadi mungkin untuk membandingkan tingkat kebugaran fisik anak-anak dari seluruh lembaga prasekolah. Hasil dalam poin dicatat dalam protokol.

Catatan. «?» - informasi yang diterima guru sebagai hasil pengujian atau pemrosesan hasil.

Indikator kualitatif penguasaan unsur-unsur teknik gerakan dasar oleh anak-anak usia prasekolah

Berjalan normal

Usia yang lebih muda. 1. Posisi santai langsung dari batang tubuh dan kepala. 2. Gerakan tangan bebas (belum berirama dan energik). 3. Gerakan tangan dan kaki yang terkoordinasi. 4. Perkiraan ketaatan arah berdasarkan landmark. Umur rata-rata. 1. Posisi santai langsung dari batang tubuh dan kepala. 2. Gerakan tangan bebas dari bahu. 3. Langkahnya berirama, tetapi belum stabil dan berat. 4. Kepatuhan dengan arah berdasarkan landmark dan tanpa mereka.

Usia lanjut. 1. Postur tubuh yang baik. 2. Gerakan bebas lengan dari bahu dengan menekuk siku. 3. Langkahnya energik, berirama, stabil. 4. Gulungan yang jelas dari tumit ke ujung kaki, sedikit putaran kaki. 5. Ekstensi aktif dan fleksi kaki di sendi lutut (amplitudo rendah). 6. Kepatuhan terhadap berbagai arah dan kemampuan untuk mengubahnya.

Metode pemeriksaan berjalan. Waktu diperhitungkan dengan ketelitian 0,1 detik, start dan finish ditandai dengan garis. Anak berada pada jarak 2-3 m dari garis start. Dia berjalan 10 m ke objek (mainan) terletak pada jarak 2-3 m di belakang garis finis. Tugas dilakukan 2 kali. Hasil terbaik dicatat.

Usia yang lebih muda. Berlari untuk kecepatan. 1. Batangnya lurus atau sedikit condong ke depan. 2. Momen yang diucapkan "penerbangan" . 3. Gerakan tangan bebas. 4. Kepatuhan dengan arah berdasarkan landmark.

Umur rata-rata. Berlari untuk kecepatan. 1. Miringkan badan sedikit, kepala lurus. 2. Lengan ditekuk di siku. 3. Perpanjangan pinggul yang diucapkan dari kaki lalat (kira-kira pada sudut 40_500). 4. Irama berlari. Lari lambat. 1. Batang hampir vertikal. 2. Langkahnya pendek, tekuk kaki dengan amplitudo kecil. 3. Lengan ditekuk, gerakan santai.

Usia lanjut. Berlari untuk kecepatan. 1. Miringkan badan sedikit, kepala lurus. 2. Lengan setengah ditekuk, ditarik dengan kuat ke belakang, sedikit diturunkan, lalu maju ke dalam. 3. Perpanjangan pinggul yang cepat dari kaki lalat (pada sudut sekitar bo_800). 4. Turunkan kaki dorong dari jari kaki dengan pelurusan yang jelas pada persendian. 5. Lurus, ritme berlari.

Lari lambat. 1. Batang hampir vertikal. 2. Tekuk kaki dengan amplitudo kecil, langkahnya pendek, atur kaki - dari tumit. 3. gerakan lengan ditekuk bebas, dengan amplitudo kecil, tangan rileks. 4. Ritme gerakan yang mantap.

Metode pemeriksaan lari, sebelum memeriksa gerakan, guru menandai treadmill: panjangnya setidaknya 40 m, harus ada 5 m sebelum garis start dan setelah garis finis. treadmill (bendera di stand, pita, dll.). Guru memperkenalkan anak-anak ke tim ("Pada tanda Anda!" , "Perhatian!" , "Berbaris!" ) , aturan pelaksanaan tugas (mulai berlari ketat pada sinyal, kembali ke garis start hanya di sepanjang tepi trek). Dianjurkan untuk mengatur lari berpasangan: dalam hal ini, elemen kompetisi muncul yang meningkatkan minat dan memobilisasi kekuatan anak-anak, dua upaya diberikan dengan interval istirahat 2-3 menit, hasil terbaik dicatat.

Lompat jauh berdiri

Usia yang lebih muda. 1. Posisi awal: sedikit jongkok dengan kaki sedikit terbuka. 2. Dorong: lepas landas dengan kedua kaki secara bersamaan. 3. Terbang: kaki sedikit ditekuk, lengan bebas. 4. Mendarat: lembut, bersamaan dengan dua kaki.

Umur rata-rata. 1. I.P.: a) kaki sejajar, lebar kaki; b) setengah jongkok dengan kemiringan batang tubuh; c) tangan sedikit didorong ke belakang. 2. Dorong:

a) kedua kaki secara bersamaan; b) ayunkan tangan ke depan. 3. Terbang: a) lengan ke depan; b) batang dan kaki diluruskan. 4. Mendarat: a) secara bersamaan pada kedua kaki, dari tumit hingga ujung kaki, dengan lembut; b) posisi tangan bebas.

Usia lanjut. 1. I.P.: a) kaki sejajar dengan lebar kaki, badan dimiringkan ke depan; b) tangan digerakkan ke belakang dengan bebas. 2. Dorong: a) dengan kedua kaki secara bersamaan (ke depan); b) meluruskan kaki; c) ayunan tangan yang tajam ke depan ke atas. 3. Terbang: a) badan ditekuk, kepala ke depan; b) pemindahan kaki yang tertekuk ke depan; c) menggerakkan lengan ke depan. 4. Mendarat: a) secara bersamaan dengan kedua kaki direntangkan ke depan, dengan transisi dari tumit ke seluruh kaki;

b) lutut setengah ditekuk, batang tubuh sedikit miring; c) tangan bergerak bebas ke depan - ke samping; d) menjaga keseimbangan saat mendarat.

Lompatan dalam (meloncat)

Usia yang lebih muda. 1. I.P.: sedikit jongkok dengan kemiringan batang tubuh. 2. Dorong: bersamaan dengan dua kaki. 3. Terbang: kaki sedikit diluruskan, lengan dalam posisi bebas. 4. Pendaratan: lembut, pada kedua kaki secara bersamaan.

Umur rata-rata. 1. I.P.: a) kaki sejajar, sedikit terpisah; b) setengah jongkok; c) lengan bergerak bebas ke belakang. 2. Dorong: a) dengan kedua kaki secara bersamaan; b) ayunkan tangan ke depan. 3. Terbang: a) kaki hampir lurus; b) angkat tangan. 4. Mendarat: a) secara bersamaan di kedua kaki, dari jari kaki dengan transisi ke seluruh kaki; b) tangan ke depan - ke samping.

Usia lanjut. 1. saya P .: a) kaki sejajar dengan lebar kaki, sedikit ditekuk di lutut; b) badan dimiringkan, kepala lurus, lengan bebas ke belakang. 2. Dorong: a) tolakan kuat ke atas dengan meluruskan kaki; b) gelombang tajam dari lengan ke depan. 3. Terbang: a) badan diluruskan; b) lengan ke depan. 4. Mendarat: a) secara bersamaan di kedua kaki, dengan transisi dari jari kaki ke seluruh kaki, lutut setengah ditekuk; b) batang tubuh dimiringkan, c) lengan ke depan - ke samping; d) menjaga keseimbangan saat mendarat.

Lari lompat jauh

Usia lanjut. 1. I.P.: a) lari berakselerasi seragam dengan jari kaki, tubuh sedikit dimiringkan ke depan; b) kerja energik lengan setengah ditekuk di siku, tubuh diluruskan. 2. Dorong: a) kaki dorong hampir lurus, diletakkan di atas seluruh kaki, kaki ayun dijulurkan ke depan ke atas; b) posisi tubuh lurus; c) angkat tangan. 3. Terbang: a) terbangkan kaki ke depan, kaki dorong ditarik ke atas, tubuh hampir lurus, satu kaki naik, yang lain - sedikit ke samping; b) batang tubuh miring ke depan, mengelompokkan; c) kaki (hampir lurus)- maju, tangan - turun ke belakang. 4. Mendarat: a) secara bersamaan di kedua kaki, dengan transisi dari tumit ke seluruh kaki; b) tubuh dimiringkan, kaki ditekuk di lutut; c) tangan bergerak bebas ke depan.

Lompat tinggi dengan start lari dengan menekuk kaki

Usia lanjut. 1. I.P.: a) berlari dengan akselerasi pada langkah terakhir; b) kerja energik lengan setengah ditekuk di siku. 2. Dorong: a) luruskan kaki dorong dengan ekstensi tajam ke depan ke atas roda gila; b) batang tubuh miring ke depan; c) ayunan lengan yang kuat ke atas. 3. Terbang: a) menarik kaki dorong ke kaki terbang, menyelipkan; b) lengan ke depan. 4. Mendarat: a) secara bersamaan pada kedua kaki yang setengah ditekuk dengan transisi dari jari kaki ke seluruh kaki; b) tubuh dimiringkan ke depan; c) tangan bergerak bebas ke depan; d) menjaga keseimbangan saat mendarat (langkah maju - ke samping).

Teknik melompat. Di aula, perlu menyiapkan rak untuk lompat tinggi, trek karet dan dengan jelas menunjukkan tempat tolakan. Di situs, Anda harus terlebih dahulu menyiapkan lubang untuk melompat: kendurkan pasir, tunjukkan tempat tolakan, dll. Tingginya meningkat secara bertahap (dengan 5 cm). Setiap anak diberikan tiga upaya berturut-turut, hasil terbaik dicatat. Sebelum mengevaluasi jenis lompatan yang sulit (panjang dan tinggi dengan start lari) disarankan untuk memberikan 1-2 percobaan percobaan (pada ketinggian 30-35 cm).

Melempar ke kejauhan

Usia yang lebih muda. 1. I.P.: berdiri menghadap ke arah lemparan, kaki sedikit terbuka, lengan kanan ditekuk di siku. 2. Ayunan: Belok sedikit ke kanan. 3. Lempar: dengan kekuatan (untuk menyimpan arah terbang objek).

Umur rata-rata. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lemparan, kaki dibuka selebar bahu, kiri di depan: b) tangan kanan memegang benda setinggi dada. 2. Ayunan: a) putar badan ke kanan, tekuk kaki kanan; b) pada saat yang sama tangan kanan turun ke belakang; c) putar ke arah lemparan, tangan kanan ke depan. 3. Lempar: a) gerakan tangan yang tajam ke arah atas; b) mempertahankan arah penerbangan objek yang diberikan. 4. Bagian terakhir: menjaga keseimbangan.

Usia lanjut. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lemparan, kaki selebar bahu, kiri - di depan, kanan - di ujung kaki; b) tangan kanan dengan benda setinggi dada, siku ke bawah. 2. Ayunan: a) belok ke kanan, tekuk kaki kanan dan pindahkan berat badan ke sana, kiri ke ujung kaki; b) pada saat yang sama menekuk lengan kanan, sapukan ke belakang - ke samping; c) memindahkan berat badan ke kaki kiri, memutar dada ke arah lemparan, siku kanan ke atas, punggung melengkung - "posisi membungkuk membungkuk" . 3. Lempar: a) sambil terus memindahkan beban tubuh ke kaki kiri, luruskan tangan kanan dengan tajam dengan benda; b) dengan gerakan mencambuk kuas, lempar benda ke atas ke atas; c) mempertahankan arah penerbangan objek yang diberikan. 4. Bagian terakhir: melangkah maju (atau tempelkan kaki kanan Anda), menjaga keseimbangan.

Melempar ke sasaran horizontal

Usia yang lebih muda. 1. I.P.: kaki sedikit terpisah, tangan di depan Anda (bertujuan). 2. Lempar: a) gerakan tangan yang tajam ke atas dan ke bawah; b) mengenai sasaran.

Umur rata-rata. 1. I.P.: setengah berbalik ke target, kaki selebar bahu, lengan kanan direntangkan ke depan (bertujuan). 2. Ayunan: a) berputar ke arah target, memiringkan badan ke depan, melempar dengan paksa; b) mengenai sasaran.

Usia lanjut. 1. I.P.: a) sikap setengah berbalik ke target, kaki selebar bahu; b) tangan kanan dijulurkan ke depan (bertujuan), yang kiri diturunkan dengan bebas. 2. Ayunan: a) memindahkan berat badan ke kaki kanan, kiri ke jari kaki; b) secara bersamaan mengangkat tangan kanan ke atas. 3. Lemparan: a) berbalik ke arah sasaran, memindahkan beban tubuh ke kaki kiri, kanan ke ujung kaki; b) gerakan tajam tangan kanan ke bawah, bersamaan dengan gerakan mencambuk kuas; c.menekan sasaran. 4. Bagian terakhir: melangkah maju atau meletakkan kaki kanan, menjaga keseimbangan.

Melempar target vertikal

Usia yang lebih muda. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lemparan, kaki agak terbuka, kiri di depan; b) lengan kanan ditekuk di siku, setinggi mata (bertujuan). 2. Ayunan: lengan kanan sedikit ditekuk di siku dan diangkat. 3. Lemparan: a) gerakan lengan yang tajam dari bahu; b) mengenai sasaran.

Umur rata-rata. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lemparan, kaki dibuka selebar bahu, kiri di depan; b) tangan kanan dengan objek setinggi mata (bertujuan). 2. Ayunan: a) belok ke kanan, tekuk kaki kanan; b) pada saat yang sama, lengan kanan, ditekuk di siku, bergerak ke bawah - ke belakang; c) berputar ke arah lemparan. 3. Lemparan: a) gerakan lengan yang tajam dari bahu; b) mengenai sasaran. 4. Bagian terakhir: menjaga keseimbangan.

Usia lanjut. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lemparan, kaki dibuka selebar bahu, kiri di depan; b) tangan kanan dengan objek setinggi mata (bertujuan). 2. Ayunan: a) belok ke kanan, tekuk kaki kanan, kiri di jari kaki; b) pada saat yang sama, lengan kanan, ditekuk di siku, bergerak ke bawah kembali ke atas; c) berputar ke arah lemparan. 3. Lempar: a) pemindahan berat badan ke kaki kiri; b) gerakan tajam lengan ke depan dari bahu; c.menekan sasaran. 4. Bagian terakhir: menjaga keseimbangan.

Teknik pemeriksaan lempar. Lemparan ke kejauhan dilakukan di lapangan

(panjang tidak kurang dari 10-20 m, lebar 5 m), yang harus ditandai terlebih dahulu dengan meteran dengan bendera atau angka. Tas atau bola nyaman untuk dimasukkan ke dalam ember (kotak) untuk setiap anak. Guru mengklarifikasi urutan tugas: atas perintah, lempar tas (bola) ke arah tertentu, lalu atas perintah untuk mengumpulkan tas (bola). Lempar ke sasaran dilakukan secara individu, setiap anak juga diberikan tiga kali percobaan dengan masing-masing tangan.

Mendaki dinding senam

Usia yang lebih muda. 1. Pegangan yang kuat dengan tangan. Intersepsi alternatif dari tangan rel. 2. Langkah bergantian. 3. Aktif, gerakan percaya diri.

Umur rata-rata. 1. Penempatan tangan dan kaki secara bersamaan di atas rel. 2. Irama gerakan.

Usia lanjut. Cara yang sama dan berbeda. 1. Nama yang sama (atau nama lain) koordinasi tangan dan kaki. 2. Penempatan tangan dan kaki secara bersamaan di atas rel. 3. Irama gerakan.

Panjat tali dalam tiga langkah>

Usia lanjut. I.P.: tergantung di lengan lurus di atas tali. Teknik pertama: tekuk kaki Anda, ambil tali dengan kaki Anda. Teknik kedua: luruskan kaki Anda, tekuk lengan Anda. Teknik ketiga: secara bergantian mencegat tali dengan tangan di atas kepala. Teknik survei pendakian. Memeriksa gerakan dilakukan secara individual. Penting untuk menempatkan tikar di dekat proyektil. 1-2 upaya awal dimungkinkan. Awal pendakian disertai dengan perintah: "Siap-siap!" , "Berbaris!" Setiap anak diberikan tiga kali percobaan, hasil terbaik diperhitungkan. Bersamaan dengan penilaian kualitas gerakan, waktu pendakian dan penurunan dicatat. Menurut hasil analisis diagnostik (diagnostik ekspres), dan lebih baik - versinya yang diperluas, guru menjelaskan kepada anak-anak dari kelompoknya tujuan dan sasaran pendidikan jasmani, merencanakan konten dan bentuk yang paling efektif, metode bekerja dengan anak-anak.

PILIHAN DETAIL DIAGNOSIS DI BIDANG PENDIDIKAN "BUDAYA FISIK"

Versi diagnostik terperinci mencakup konten diagnostik ekspres yang disajikan di atas, yang bertujuan untuk mengidentifikasi indikator utama kesiapan untuk asimilasi program dan kualitas perkembangannya oleh anak-anak. (pengembangan kualitas fisik pada anak-anak, fitur dari akumulasi pengalaman motorik: menguasai gerakan dasar, dinamika indikator ini sepanjang tahun), studi yang lebih rinci tentang karakteristik kesehatan, perkembangan fisik anak, manifestasi kebutuhan aktivitas motorik dan peningkatan fisik, serta perkembangan posisi subjek aktivitas motorik oleh anak.

Di bawah ini adalah deskripsi teknik diagnostik individu. Saat menilai kualitas kesehatan setiap anak, penting bagi seorang guru untuk mendapatkan informasi tentang kelompok kesehatannya, penyimpangan yang ada dalam keadaan kesehatan, dan kontraindikasi medis. Studi tentang ciri-ciri perkembangan fisik, keadaan sistem fungsional tubuh, dan sumber daya adaptif patut mendapat perhatian khusus.

Tugas diagnostik yang diusulkan tersedia, tidak memerlukan pelatihan khusus tambahan dari pendidik dan memungkinkan Anda untuk mendapatkan hasil yang signifikan secara statistik dan andal.

METODE PEMBELAJARAN PERKEMBANGAN FISIK ANAK

Perkembangan fisik adalah seperangkat fitur morfologis dan fungsional yang memungkinkan untuk menentukan stok kekuatan fisik, daya tahan dan kinerja tubuh.

Indikator antropometri perkembangan fisik adalah panjang dan berat badan, lingkar dada, lingkar kepala.

Panjang tubuh adalah indikator paling stabil yang mencirikan keadaan proses plastik dalam tubuh. Jika pertumbuhan tertinggal karena 20%, konsultasi dengan ahli endokrin diperlukan. Panjang tubuh (pertumbuhan) pada anak-anak prasekolah, ini berfungsi sebagai salah satu kriteria untuk kematangan somatik, dan juga merupakan dasar untuk penilaian berat badan dan lingkar dada yang benar. Diketahui bahwa intensitas peningkatan panjang tubuh dan dimensi akhirnya ditentukan secara genetik. Dalam hal ini, mengetahui tinggi badan orang tua anak, Anda dapat menghitung tinggi badannya di masa depan, ketika ia menjadi dewasa.

tinggi badan pria = (tinggi badan ayah + tinggi badan ibu) x 0,54-4,5.

Tinggi badan wanita = (tinggi badan ayah + tinggi badan ibu) x 0,5 1-7,5.

Untuk menentukan kesesuaian pertumbuhan dengan norma usia, Anda juga dapat menggunakan rumus berikut.

tinggi badan anak laki-laki = (b x umur) + 77.

tinggi badan anak perempuan = (b x umur) + 76.

Tinggi, berat, fisik seseorang berubah seiring bertambahnya usia. Perbedaan individu yang signifikan dalam indikator ini diamati antara rekan-rekan. Oleh karena itu, disarankan untuk memilih tiga tipe utama anak dalam hal indikator perkembangan fisik dalam setiap usia: (B) anak-anak, yaitu anak-anak dengan tingkat berat dan panjang tubuh yang tinggi; medium (DENGAN) dan kecil (M)- masing-masing memiliki nilai rata-rata dan kecil dari jumlah ini (ini bisa menjadi

lihat di tabel "Indikator usia dan jenis kelamin dari perkembangan kualitas motorik pada anak-anak usia prasekolah" ). Berat badan mencerminkan tingkat perkembangan sistem tulang dan otot (organ dalam, lemak subkutan) dan tergantung baik pada penentuan genetik yang menentukan ciri konstitusional anak, dan pada faktor lingkungan (termasuk aktivitas fisik). Berat badan dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

2 x umur + 9 (untuk anak-anak dari 2 sampai 5 tahun);

3 x umur + 4 (untuk anak-anak dari 5 hingga 12 tahun)

atau dibandingkan dengan tabel hasil.

Melebihi berat badan sebesar 10% disebut obesitas dan membutuhkan koreksi.

Keterlambatan atau tidak adanya pertumbuhan dalam dimensi tubuh somatik, dan yang terpenting, perubahan negatif dalam berat badan menunjukkan perubahan yang tidak menguntungkan dalam perkembangan fisik dan memerlukan tindakan, khususnya, rasionalisasi rejimen motorik anak.

METODE PENENTUAN TINGKAT AKTIVITAS MOTORIK ANAK

Aktivitas motorik adalah kebutuhan tubuh yang terpenuhi untuk bergerak. Ini adalah kondisi paling penting untuk perkembangan normal anak, serta salah satu bentuk aktivitas vital terpenting dari organisme yang sedang tumbuh. Kebutuhan akan gerakan tidak dapat dianggap sebagai fungsi usia, karena perubahan yang sesuai dalam tubuh. Ini sangat bervariasi tergantung pada karakteristik pendidikan jasmani anak-anak, pada tingkat kebugaran motorik mereka, pada kondisi kehidupan mereka. Perkembangan keterampilan motorik, kualitas fisik, keadaan kesehatan, kapasitas kerja, keberhasilan asimilasi materi dalam berbagai mata pelajaran, dan akhirnya, suasana hati dan umur panjang seseorang sangat bergantung pada aktivitas motorik. Di bawah pengaruh aktivitas motorik pada anak-anak prasekolah, aktivitas sistem kardiovaskular dan pernapasan, alat peredaran darah meningkat, dan kemampuan fungsional tubuh meningkat. Hubungan antara ritme motorik dan kinerja mental, kematangan sekolah anak juga terungkap.

Aktivitas motorik yang tidak memadai berdampak negatif pada tubuh anak. Tetapi orang juga harus memperingatkan terhadap aktivitas fisik yang berlebihan, yang mengarah pada perubahan fungsional dalam sistem kardiovaskular anak prasekolah.

INDIKATOR KEBUTUHAN ORGANISMA ANAK PAUD DALAM GERAKAN

Kebutuhan alami tubuh untuk bergerak untuk anak-anak prasekolah rata-rata 10 hingga 15 ribu langkah (daya penggerak) per hari. Pada anak 3-4 tahun, aktivitas fisik 6-9 ribu langkah per hari, pada anak 4-5 tahun - 9-12 ribu langkah, pada anak 5-6 tahun - 12-15 ribu langkah, motorik Anak aktivitas bervariasi dengan musim: di musim dingin berkurang, dan di musim panas meningkat sekitar 30% dibandingkan dengan nilai rata-rata.

Aktivitas motorik dapat diukur dengan menggunakan pedometer, yang dilekatkan pada ikat pinggang, dada atau tulang belikat anak, aktivitas motorik diukur dalam gerak atau langkah. Dengan bantuan pedometer, Anda bisa mendapatkan informasi objektif tentang aktivitas motorik anak dalam periode rezim apa pun:

pendidikan jasmani, senam pagi, jalan kaki, aktivitas motorik mandiri.

Anda juga dapat mengukur tingkat aktivitas motorik berdasarkan waktu. Untuk jangka waktu tertentu, waktu keadaan pasif anak adalah tetap (duduk, lari, lompat, dll). Pemantauan dilakukan terhadap satu anak atau beberapa anak dalam waktu yang bersamaan. Kemudian persentase keadaan aktif dan pasif anak untuk jangka waktu tertentu ditentukan. Rasio normal istirahat dan gerakan untuk anak-anak prasekolah dapat dianggap 30% istirahat dan 70% aktivitas motorik.

MANIFESTASI FITUR INDIVIDU AKTIVITAS MOTOR ANAK PAUD

Aktivitas motorik setiap anak bersifat individual. Jika Anda mengamati dan menganalisis perilaku motoriknya dengan cermat, Anda dapat mengaitkannya dengan salah satu dari tiga kelompok menurut aktivitas motoriknya.

Anak dengan aktivitas fisik normal/rata-rata. Tingkat aktivitas ini memastikan perkembangan anak yang tepat waktu dan tepat secara keseluruhan. Anak-anak ini dicirikan, sebagai aturan, dengan berat badan normal, mereka jarang sakit, mereka mempelajari materi dengan baik di taman kanak-kanak dan kemudian melakukannya dengan baik di sekolah.

Anak dengan aktivitas fisik yang rendah. Banyak dari mereka ditandai dengan peningkatan berat badan dan berbagai penyimpangan dalam kondisi kesehatan. Anak yang kelebihan berat badan merupakan beban tambahan dan mempengaruhi keadaan fungsional organ dan sistem tubuh anak. Peningkatan berat badan mengurangi efisiensi, mempersulit perjalanan banyak penyakit, dan memperpendek harapan hidup seseorang. Anak-anak obesitas tertinggal dari rekan-rekan mereka dalam perkembangan fisik, seksual, dan memiliki perintah gerakan yang buruk. Mereka memiliki perilaku motorik yang lebih tenang, tetapi ini tidak boleh dianggap positif. Faktanya, ketahanan terhadap kelelahan yang disebabkan oleh pekerjaan mental dilakukan pada anak-anak karena gerakan. Penurunan jumlah gerakan pada anak obesitas dalam kondisi kelelahan mental menunjukkan ketidaksempurnaan proses pengaturan diri. Peningkatan berat badan secara negatif mempengaruhi perkembangan jiwa. Sebagai aturan, anak itu tidak banyak bergerak, gemuk, kurang menguasai gerakan yang diperlukan. Anak-anak seperti itu biasanya diabaikan oleh teman sebayanya, terutama dalam permainan, dan mereka sadar akan diri mereka sendiri sampai batas tertentu lebih rendah. Mereka mengembangkan sifat-sifat yang tidak diinginkan seperti isolasi, keragu-raguan dan bahkan iri pada anak-anak yang pandai bergerak.

Anak-anak dengan aktivitas fisik tinggi (anak motorik). Aktivitas fisik yang besar, seperti yang kecil, memiliki konsekuensi negatif. Berbagai gerakan menciptakan beban fisik yang tinggi pada tubuh anak, seperti peningkatan berat badan, dapat menyebabkan penyimpangan dalam aktivitas sistem kardiovaskular. Selain itu, anak motorik sangat rentan terhadap penyakit. Salah satu penyebab seringnya penyakit adalah bahwa setelah banyak aktivitas fisik yang dilakukan anak-anak ini berjalan-jalan, mereka kembali berkeringat, dengan pakaian dalam yang basah; akibatnya, perpindahan panas tubuh meningkat, hipotermia tubuh terjadi dan, akibatnya, penyakit. Karena aktivitas motorik yang tinggi, anak-anak dalam kelompok ini sering mengalami kelelahan fisik, yang pada gilirannya menyebabkan kelelahan mental.

Anak-anak dengan aktivitas fisik yang berbeda mempelajari materi pendidikan dengan cara yang berbeda. Anak-anak dengan aktivitas fisik rata-rata, biasanya, mempelajari materi dengan baik. Anak-anak dengan aktivitas rendah dan tinggi menunjukkan hasil yang lebih rendah.

METODE PEMBELAJARAN BERBAGAI MANIFESTASI PADA ANAK PAUD POSISI KEGIATAN MELAKUKAN LATIHAN FISIK

METODOLOGI PEMBELAJARAN MINAT ANAK PAUD PADA LATIHAN FISIK

Minat adalah suatu sikap positif selektif yang sadar dari seseorang terhadap sesuatu yang mendorongnya untuk aktif guna mengetahui objek yang diminati. Dalam hal ini, minat dibedakan dengan emosional dan kognitif (informatif) Komponen. Pada usia prasekolah, komponen emosional minat lebih penting. Fitur minat dalam latihan fisik terungkap dalam pengamatan pedagogis aktivitas motorik independen anak-anak, percakapan dengan mereka.

Indikator manifestasi minat dalam latihan fisik pada anak-anak usia prasekolah menengah dan lebih tua. Kedalaman.

a) menunjukkan minat khusus pada semua jenis latihan fisik, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi arti latihan, kualitas kinerjanya - 3 poin;

b) mengajukan pertanyaan dangkal, tidak mencoba menembus esensi latihan, untuk melakukannya secara teknis dengan kompeten - 2 poin;

c) tidak menunjukkan minat khusus dalam semua jenis latihan - 1 poin. Garis Lintang.

a) tertarik pada berbagai jenis latihan fisik (6-7 latihan)- 3 poin;

b) tertarik pada sejumlah latihan fisik (4-5) - 2 poin;

c) minat yang sempit dalam berbagai latihan fisik (1-3) - 1 poin. Untuk efektivitas.

a) secara aktif menunjukkan minat, berusaha menciptakan kondisi untuk realisasi minatnya - 3 poin;

b) secara aktif menunjukkan minat, tetapi tidak berusaha menciptakan kondisi untuk kepuasannya - 2 poin;

c) pasif dalam menunjukkan minatnya, tetapi senang melihat anak-anak lain melakukan latihan - 1 poin.

Motivasi.

a) secara sadar menunjukkan minat untuk melakukan latihan fisik, dapat menjelaskan mengapa mereka menyukai latihan tersebut, mengapa melakukannya - 3 poin;

b) menunjukkan minat acak yang muncul setelah pengaruh serangkaian faktor eksternal (misalnya, menonton acara TV yang menarik)- 2 poin;

c) tidak dapat menjelaskan mengapa perlu melakukan latihan ini dan apakah dia menyukainya - 1 poin.

Keberlanjutan.

a) melakukan latihan favoritnya terus-menerus, menggunakannya dalam permainannya, mengatasi berbagai kesulitan - 3 poin;

b) melakukan latihan favorit dari waktu ke waktu - 2 poin; c) tidak ada minat berkelanjutan dalam latihan apa pun - 1 poin. Selektivitas.

a) dengan minat yang besar, ia memilih satu jenis latihan - 3 poin;

b) menunjukkan minat pada satu jenis latihan, mengabaikan yang lain - 2 poin;

c) tidak berlaku selektif untuk semua jenis latihan - 1 poin.

METODOLOGI KAJIAN MINAT ANAK PAUD MUDA DALAM LATIHAN DENGAN BERBAGAI ALAT FISIK DAN MAINAN BERMOTOR

Pengamatan anak dalam aktivitas motorik mandiri. Kondisi: ruang kelompok.

Peralatan: sudut bermain yang tersedia dalam kelompok, struktur bergerak dengan alat bantu pendidikan jasmani.

Metodologi. Observasi aktivitas motorik anak dalam kehidupan sehari-hari secara berkelompok. Berikut ini tercatat dalam peta observasi.

• Mainan dan alat bantu pendidikan jasmani paling sering digunakan anak dalam aktivitas motorik.
• Gerakan-gerakan yang disukai oleh anak-anak, menyebabkan mereka paling tertarik.

METODOLOGI STUDI MENDALAM PERILAKU PENELITIAN ANAK KEHIDUPAN TAHUN LIMA SAAT MELAKUKAN LATIHAN FISIK

Pertanyaan untuk memantau kinerja berbagai latihan fisik oleh anak-anak dalam aktivitas motorik mandiri dalam kelompok dan berjalan-jalan, serta selama kelas pendidikan jasmani, jeda budaya fisik di antara kelas, rekreasi budaya fisik (hiburan).

1. siapa? (Apa) adalah subjek perilaku eksplorasi dalam motorik

aktivitas?

Satu anak.

• Sepasang anak (menggabungkan).
• kelompok anak-anak (menggabungkan). Pada saat yang sama, selama pengamatan anak-anak, ditetapkan: l / Seperti yang mereka setujui di antara mereka sendiri.
• Alokasikan tujuan dan sarana.
• Strategi survei subjek kolaboratif apa yang digunakan?
• Fitur dasar kebutuhan-motivasi dari perilaku penelitian anak-anak.

a) menunjukkan (yut) apakah dan dengan cara apa itu memanifestasikan dirinya:

• Keingintahuan.
• Kebutuhan akan pengalaman baru.
• Kebutuhan akan pengetahuan baru. / Aktivitas kognitif.

b) Apakah mereka menunjukkan motif yang ditujukan untuk mencapai hasil signifikan tertentu yang memiliki nilai utilitarian?

c) Melakukan motif yang berhubungan dengan orientasi subjek untuk memperoleh pengalaman motorik baru (yang mana)?

d) Apakah motif-motif yang terkait dengan fokus subjek pada berbagai tindakan, sebagai sarana memerangi kebosanan (apa

e) Apakah anak menarik motif? "hal baru" dalam arti harfiah dan relatif, seperti melakukan gerakan yang sudah dikenal dalam situasi baru, dengan objek baru, atau gerakan baru dengan objek yang sudah dikenal? Apa sebenarnya yang memanifestasikan dirinya dalam? (Catatan. Manifestasi yang jelas dari motif kebaruan adalah reaksi kejutan dari pihak anak).

f) Apakah ada motif? "kesulitan" (aksi, objek-subjek)? Apa tepatnya?

g) Tunjukkan minat pada situasi "konflik kognitif" saat berolahraga? Bagaimana itu ditampilkan?

h) Apa yang disukai anak:

• "tidak tertarik" , belajar gratis (timbul dari inisiatif seorang anak atau orang dewasa),
• l/ penelitian masalah; l/ penelitian pendidikan;
• penelitian spontan.

3. Apa tujuan dari perilaku eksploratif anak saat melakukan latihan fisik?

• Pembentukan karakteristik, sifat benda di sekitarnya.
• lainnya (apa tepatnya?).

4. Apa saja objek perilaku eksploratif anak saat melakukan latihan fisik?

• Tubuhnya sendiri, kemampuannya (Apa yang ditunjukkannya?).
• Norma dan bukan norma dalam gerakan.
• anak-anak lain (Apa yang ditunjukkannya?).
• dewasa (Apa yang ditunjukkannya?) (apakah mereka menguji berbagai bentuk perilaku mereka pada orang dewasa, dll.).
• Item mesin (yang, dengan cara apa ia memanifestasikan dirinya?).
• Manfaat pendidikan jasmani (yang, dengan cara apa ia memanifestasikan dirinya?).
• Apa saja benda-benda tersebut menurut tingkat bahayanya? (berbahaya dan aman) (yang, dengan cara apa ia memanifestasikan dirinya?).

Hubungan objek dengan perilaku eksplorasi diarahkan pada mereka: netral, merangsang perilaku eksplorasi (mainan, manual, lainnya) tidak ramah terhadap perilaku eksplorasi. Apa yang dimanifestasikan?

5. Cara perilaku eksploratif apa yang digunakan oleh anak?

a) Sistem penganalisis .

b) Dana eksternal (Yang mana tepatnya? Bagaimana itu memanifestasikan dirinya?).

c) Batin batin berarti:

program naluriah perilaku eksplorasi (reaksi orientasi-eksplorasi bawaan);

• pengetahuan dasar tentang perilaku penelitian: tujuan, objek, sarana, strategi, kemungkinan hasil);

6. Orisinalitas proses penelitian perilaku:

• Mencari informasi (bagaimana hal itu terjadi?).
• Pemrosesan informasi yang masuk (transformasi dan penggunaan pengetahuan) (bagaimana hal itu terjadi?).
• Strategi pemeriksaan lokomotor digunakan (dengan memindahkan atau mengubah posisi tubuh sendiri relatif terhadap objek yang diperiksa tanpa berdampak langsung padanya), pemeriksaan manipulatif (dengan memanipulasi objek dan bagian-bagiannya).
• Apakah itu mengajukan pertanyaan kognitif dan sosial-komunikatif? (Apa tepatnya?).

Kognitif:

Masalah identifikasi (Apa itu? Siapa itu?);

Pertanyaan tentang fakta dan sifat objek yang digunakannya untuk berlatih;

Pertanyaan penjelasan dan argumentasi (bagaimana tepatnya itu muncul?).

Sosial-komunikatif:

Pertanyaan tentang niat dan kegiatan (Apa yang akan kamu lakukan sekarang?);

pertanyaan evaluasi (Apa yang baik dan apa yang buruk?); khususnya apa yang ditanyakan saat melakukan latihan fisik;

Pertanyaan konfirmasi dan mencari bantuan; khususnya apa yang ditanyakan saat melakukan latihan fisik;

pertanyaan retoris; khususnya apa yang ditanyakan saat melakukan latihan fisik;

Pertanyaan dengan makna yang tidak pasti (khususnya apa yang ditanyakan saat melakukan latihan fisik).

7. Bagaimana kondisi perilaku eksploratif anak ketika mereka melakukan latihan fisik?

a) Kondisi fisik yang mendorong atau menghambat perilaku eksplorasi.

b) Kondisi sosial (izin, larangan, menarik perhatian, hubungan sosial).

8. Apa akibat dari perilaku eksploratif anak? (anak-anak)? Informasi baru tentang objek yang ditargetkan oleh perilaku eksplorasi (produk langsung).

Informasi baru tentang objek lain dan tentang properti lain dari objek yang dipelajari.

Perolehan pengetahuan tentang kegiatan penelitian itu sendiri: tentang kemungkinan dan tujuan penelitian, tentang gudang kemungkinan cara, tentang metode dan strategi, efektivitas komparatif mereka dalam situasi yang berbeda, tentang hasil yang diharapkan, dll. Kognitif, pengembangan pribadi (apakah peraturan motivasi berubah, apakah ada transisi ke tingkat pembentukan tujuan yang baru secara kualitatif, apakah ia mulai menggunakan strategi efektif yang baru secara kualitatif, yaitu, perkembangan anak sebagai subjek secara keseluruhan, yang secara lahiriah memanifestasikan dirinya dalam dirinya kemampuan untuk mengatur dan menyelesaikan tugas-tugas baru secara kualitatif di berbagai, semakin banyak bidang baru).

Pertanyaan untuk anak-anak yang ditujukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri motivasi perilaku eksplorasi saat melakukan latihan fisik (pertanyaan diajukan setelah mengamati aktivitas motorik anak).

1. Apakah Anda menyukai apa yang Anda lakukan sekarang? (sebuah)?
2. Kenapa kamu melakukannya (sebuah)?
3. Mengapa Anda menyukainya? (tidak menyukainya?)
4. terkejut (telah pergi) apakah Anda melakukan sesuatu saat berolahraga? Mengapa? Kamu menyukainya?
5. menemukan (sebuah) apakah ada sesuatu yang baru? Apa tepatnya?
6. Jika anak bertindak dengan objek tertentu, maka diusulkan untuk menjawab pertanyaan: apa yang bisa dilakukan dengan objek ini? Barang apa ini? "melakukan" ?

Pertanyaan untuk anak-anak yang ditujukan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perilaku eksplorasi saat melakukan latihan fisik.

1. Apakah Anda mempelajari sesuatu yang baru saat berolahraga?
2. Apa tepatnya?
3. Apakah Anda akan menggunakan pengetahuan baru ini? Kapan? Di mana?

Pertanyaan-pertanyaan ini ditujukan untuk menetapkan orisinalitas pemrosesan informasi yang masuk oleh anak - transformasi dan penggunaan pengetahuan.

Pertanyaan untuk memantau pekerjaan seorang guru untuk mengidentifikasi teknik yang ditujukan untuk mengembangkan perilaku eksplorasi ketika anak-anak melakukan latihan fisik.

1. Apakah guru menggunakan berbagai strategi: metode percobaan, tipe logis?

tugas dengan serangkaian kondisi yang berbeda?

a) Dengan satu set lengkap hanya kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah (apa tepatnya?).

b) Dengan adanya semua yang diperlukan dan dengan tambahan kondisi yang berlebihan dan berlebihan.

c) Dengan tidak adanya kondisi tertentu yang diperlukan dan absen total tak berguna.

d) Dengan tidak adanya beberapa yang diperlukan, tetapi dengan tambahan kondisi tambahan.

1. Apakah guru menggunakan situasi yang berbeda? "tingkat ketidakpastian" , di mana

tidak terdefinisi adalah:

• hanya satu komponen (misalnya, tujuan, sarana, hasil yang diinginkan diketahui, dan tidak hanya cara untuk mencapai hasil yang diketahui);
• beberapa komponen?

2. Apakah guru menciptakan situasi dalam aktivitas motorik di mana anak dapat secara aktif bereksperimen, menunjukkan aktivitas kognitif, yang beragam manifestasinya adalah:

• pengaturan mandiri oleh anak tentang tujuan kognitif dan praktis;
• mengajukan berbagai hipotesis dan penjelasan; pemeriksaan berbagai elemen objek;
• penggunaan berbagai metode tindakan; pilihan anak dari satu varian dari satu atau komponen lain dari aktivitas kognitif?

3. Berapa tingkat kesulitannya? "motor" situasi merangsang (motivasi) perilaku eksplorasi anak, yang mengurangi? Mengapa?

4. Apakah situasi menggunakan motivasi yang merangsang? "kognitif" konflik (tugas ditawarkan untuk tindakan kontradiktif, perilaku yang melibatkan melampaui batas sifat objek manfaat yang diketahui anak)?

5. Apakah dia menggunakan teknik yang ditujukan untuk implementasi penuh struktur perilaku eksploratif oleh anak (subjek dan objek, kebutuhan dan motif, tujuan, sarana yang digunakan,

orisinalitas proses perilaku penelitian dan hasilnya)? Apa tepatnya? Seberapa efektif mereka?

Kondisi apa yang diciptakan oleh guru untuk penerapan perilaku eksploratif oleh anak-anak saat melakukan latihan fisik? Apa efektivitas mereka?

a) kondisi fisik yang mendorong atau menghambat perilaku eksplorasi;

b) kondisi sosial (izin, larangan, menarik perhatian, hubungan sosial.

8. Apakah hasil dari perilaku eksplorasi anak tersebut? (anak-anak), menarik perhatian anak-anak kepada mereka? Yaitu:

• memperoleh informasi baru tentang objek yang menjadi tujuan perilaku eksplorasi (produk langsung);
• memperoleh informasi baru tentang objek lain dan properti lain dari objek yang dipelajari;
• perolehan pengetahuan oleh anak-anak tentang kegiatan penelitian itu sendiri: tentang kemungkinan dan tujuan penelitian, tentang gudang kemungkinan cara, tentang metode dan strategi, efektivitas komparatif mereka dalam situasi yang berbeda, tentang hasil yang dapat diharapkan, dll.,
• kognitif, pengembangan pribadi (perubahan dalam regulasi motivasi, transisi ke tingkat pembentukan tujuan yang baru secara kualitatif, penggunaan strategi efektif yang baru secara kualitatif, perkembangan anak sebagai subjek secara keseluruhan - manifestasi dalam kemampuan untuk menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas baru secara kualitatif dalam berbagai, daerah yang lebih baru).

Pertanyaan untuk didiskusikan dengan guru.

1. Apakah Anda menetapkan tujuan dalam pekerjaan Anda dengan anak-anak untuk mengembangkan perilaku eksplorasi mereka?
2. Dalam jenis kegiatan anak-anak apa Anda memecahkan masalah ini?
3. Apakah Anda mendiagnosis tingkat perkembangan perilaku eksplorasi pada anak-anak?
4. Jika ya, dengan indikator apa?
5. Jika tidak, mengapa tidak?
6. Apakah Anda menganggap pantas untuk mengembangkan perilaku eksplorasi pada anak-anak di tahun kelima kehidupan saat melakukan fisik?

latihan? Mengapa?

7. Jika ya, jelaskan latihan fisik mana yang paling cocok untuk ini.

8. Sebutkan komponen struktural perilaku eksploratif yang harus diperhatikan dalam perkembangannya pada anak.

9. Sebutkan teknik-teknik efektif yang merangsang perilaku penelitian anak-anak dalam kelompok Anda.

Pertanyaan untuk analisis rencana kerja.

1. Apakah rencana kerja mengatur tugas untuk pengembangan perilaku eksplorasi pada anak-anak saat melakukan latihan fisik?
2. Apakah situasi khusus direncanakan untuk mengembangkan perilaku eksplorasi pada anak-anak saat melakukan latihan fisik? kualitas mereka.

METODOLOGI PEMBELAJARAN MANIFESTASI KREATIF DALAM KINERJA LATIHAN FISIK ANAK PAUD

Selama pengamatan pedagogis aktivitas motorik independen anak-anak, opsi berikut ditetapkan dan diperbaiki: kreativitas dalam bentuk modifikasi latihan yang sudah dikenal; kreativitas dalam bentuk membuat kombinasi dari latihan yang sudah dikenal; menciptakan latihan baru, aturan baru dalam permainan luar ruangan.

Untuk setiap manifestasi kreativitas di varian pertama, satu poin dihitung, di varian kedua - 2 poin, di varian ketiga - 3 poin.

METODOLOGI PEMBELAJARAN MANIFESTASI KEMANDIRIAN PADA KEGIATAN BERMOTOR ANAK USIA PAUD

Indikator.

1. Bunga.

Tingkat tinggi - menunjukkan spesial (ditingkatkan) perhatian pada tindakan dengan benda, alat bantu pendidikan jasmani.

Tingkat menengah - menunjukkan minat episodik dalam tindakan dengan objek, alat bantu pendidikan jasmani.

Tingkat rendah - tidak menunjukkan minat dalam tindakan dengan benda, alat bantu pendidikan jasmani.

2. Modus tindakan.

Tingkat tinggi - melakukan tindakan pencarian praktis dan mental dengan alat bantu pendidikan jasmani dan mainan motorik. Tingkat menengah - melakukan pencarian sebagian, tindakan reproduksi dengan alat bantu pendidikan jasmani dan mainan motorik.

Tingkat rendah - melakukan tindakan yang kacau, kacau, sedikit sadar dengan alat bantu pendidikan jasmani dan mainan motorik.

3. Hasil.

Tingkat tinggi - tindakan dengan alat bantu pelatihan fisik ditujukan untuk mencapai hasil berkualitas tinggi, sesuai dengan tujuan, desain. Tingkat rata-rata - tindakan dengan alat bantu pendidikan jasmani ditujukan untuk mencapai hasil, tetapi tidak sepenuhnya mewujudkan rencana, tujuan. Tingkat rendah - tindakan dengan alat bantu pendidikan jasmani tidak ditujukan untuk mencapai hasil, tetapi anak puas dengan proses itu sendiri.

4. Peramalan.

Tingkat tinggi - menunjukkan perkiraan penuh, dengan kata lain menunjukkan perkembangan yang akan datang dan hasil dari tindakan seseorang. Tingkat sedang - menunjukkan upaya peramalan yang jarang terjadi. Tingkat rendah - tidak ada prediksi.

5. Otonomi.

Tingkat tinggi - dalam proses aktivitas motorik dengan alat bantu pelatihan fisik, ini menunjukkan kemandirian yang hampir lengkap dari orang dewasa. Tingkat rata-rata - dalam proses aktivitas motorik dengan alat bantu pelatihan fisik, ia menunjukkan kemandirian rata-rata dari orang dewasa, bantuan sesekali diperlukan.

Tingkat rendah - dalam proses aktivitas motorik dengan alat bantu pelatihan fisik, ini menunjukkan ketergantungan penuh pada orang dewasa.

6. Aktivitas.

Tingkat tinggi - menunjukkan aktivitas inisiatif, berdasarkan motivasi internal untuk bentuk aktivitas baru.

Tingkat menengah - menunjukkan aktivitas inisiatif episodik dalam tindakan hanya dengan subjek yang membangkitkan minatnya.

Tingkat rendah - menunjukkan aktivitas hanya atas dorongan orang dewasa.

7. Kegigihan.

Tingkat tinggi - dengan keras kepala berusaha keras untuk mencapai tujuan, melakukan upaya untuk memperbaiki kesalahan sendiri, bantuan orang dewasa adalah insentif untuk menemukan solusi.

Tingkat menengah - secara berkala berusaha untuk mencapai tujuan, mencoba mengatasi kesulitannya sendiri. Tidak langsung, bantuan situasional dari orang dewasa diperlukan. Tingkat rendah - cenderung ke tujuan dalam waktu singkat, mencapainya lebih sering dengan bantuan orang dewasa yang konstan.

8. Mentransfer keterampilan ke kondisi baru.

Tingkat tinggi - melakukan transfer lengkap berbagai keterampilan motorik ke kondisi baru.

Tingkat menengah - upaya untuk mentransfer beberapa keterampilan motorik ke kondisi baru.

Tingkat rendah - melakukan transfer satu keterampilan motorik ke kondisi baru.

9. Sikap terhadap aktivitas motorik mandiri seseorang.

Tingkat tinggi - terus-menerus menunjukkan keinginan untuk mandiri dalam aktivitas motorik independennya, melindunginya dari intervensi orang dewasa dan anak-anak lain.

Tingkat menengah - kadang-kadang menunjukkan keinginan untuk mandiri dalam aktivitas motorik independen mereka, melindunginya dari intervensi orang dewasa dan anak-anak lain.

Tingkat rendah - menunjukkan sikap pasif terhadap aktivitas motoriknya yang mandiri, tidak mempertahankan kemandiriannya, tidak menghargai hasil aktivitasnya.

METODOLOGI KAJIAN MANIFESTASI KUALITAS VOLIED PADA AKTIVITAS MOTOR PADA ANAK KELOMPOK TUA TK

Tujuan. Berdasarkan fakta bahwa kualitas ini didefinisikan sebagai kemampuan untuk menundukkan perilaku mereka untuk tujuan yang berkelanjutan, anak-anak ditawari tugas kontrol I 1 - "Mendaki di bangku senam dalam kondisi gangguan" . Sebuah jam besar ditempatkan di depan anak yang melakukan tugas, di mana waktu sampai anak harus menyelesaikan tugas ditandai. Tugas ini diselesaikan dalam waktu 1,5 menit.

I.P. - O.S. di depan bangku. 1 - kaki kanan di bangku.

2 - letakkan kiri, berdiri di bangku.

3 - turunkan kaki kanan ke lantai.

4 - pasang kiri ke sana.

Tugas itu harus dilakukan dengan jelas, berirama, tanpa gangguan. 20 detik setelah tugas dimulai, di depan subjek, dua anak mulai bermain dengan raket dan shuttlecock. Kemampuan anak untuk menundukkan perilakunya pada tujuan tertentu adalah tetap - untuk melakukan aktivitas fisik yang keras dan tidak menarik untuk waktu yang lama tanpa terganggu. Eksekusi tugas, jumlah kesalahan diperbaiki. Penyelesaian tugas tingkat tinggi - 2-3 kesalahan dibuat, 1-2 gangguan; tingkat rata-rata - lebih dari 3 kesalahan, 2-3 gangguan; tingkat rendah - tugas gagal.

Kegigihan. Berdasarkan fakta bahwa kualitas ini didefinisikan sebagai kemampuan untuk mencapai tujuan, mengatasi kesulitan, tugas kontrol 2 digunakan. ("Menggantung di dinding senam" ) . Anak diminta untuk memanjat dinding senam dan menggantung dengan tangan lurus.

Waktu di mana anak-anak ditahan sebelum timbulnya kelelahan dan sesudahnya dicatat. Waktu latihan tidak hanya tergantung pada tingkat perkembangan kekuatan otot, tetapi juga - terutama - dengan latar belakang kelelahan dari manifestasi upaya kehendak oleh anak-anak.

Penyelesaian tugas tingkat tinggi - menggantung selama lebih dari 30 detik; tingkat sedang - gantung dari 10 hingga 30 detik; tingkat rendah - kurang dari 10 detik.

Penentuan. Berdasarkan fakta bahwa kualitas ini didefinisikan sebagai kemampuan untuk membuat keputusan yang berkelanjutan pada waktu yang tepat dan melanjutkan implementasinya tanpa penundaan yang tidak perlu, digunakan tugas kontrol No. 3. Anak-anak diundang untuk mencoba melompati mistar. (jelas dinaikkan ke ketinggian yang sangat sulit untuk diatasi (tinggi 40 cm)). Tercatat bukan penyelesaian tugas seperti itu, tetapi adanya upaya untuk mencapai hasil yang positif.

Hasilnya dicatat sebagai berikut: melakukan lompatan; melakukan upaya, tetapi tidak selesai; menolak upaya itu.

Penyelesaian tugas tingkat tinggi - melakukan upaya, menyelesaikan tugas (Melompati rintangan), upaya yang dilakukan tingkat menengah, tetapi tidak menyelesaikan lompatan; tingkat rendah - menyerah mencoba untuk menyelesaikan tugas.

Keberanian. Berdasarkan fakta bahwa kualitas ini didefinisikan sebagai kemampuan untuk mencapai tujuan, terlepas dari bahaya yang mengancam, digunakan tugas kontrol No. 4. Anak-anak diundang untuk melakukan jungkir balik dari permukaan miring perosotan (tinggi 70cm). Sebelum memulai tes, anak-anak harus dibiasakan dengan teknik melakukan jungkir balik. Tugas ini ditawarkan hanya untuk anak-anak yang tidak memiliki pengecualian medis. Tugasnya sulit karena itu perlu untuk melakukan jungkir balik bukan pada permukaan yang rata dan lurus, tetapi pada permukaan yang miring. Untuk berhasil menyelesaikannya, anak-anak harus berurusan dengan rasa takut akan ketinggian, jatuh, tugas ini dilakukan dengan jaminan dari guru. Tercatat apakah anak menyelesaikan jungkir balik tanpa ragu-ragu; ragu-ragu, tetapi menyelesaikan tugas; menolak untuk mematuhi.

Menyelesaikan penyelesaian tugas tingkat tinggi tanpa ragu-ragu; tingkat rata-rata - berfluktuasi, tetapi menyelesaikan tugas; tingkat rendah - menolak untuk mengeksekusi.

Ketahanan dan pengendalian diri. Berdasarkan fakta bahwa kualitas ini didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengendalikan diri dalam kondisi apa pun, digunakan tugas kontrol D 5. Anak-anak dibagi menjadi dua tim yang berbaris di belakang garis kontrol pada jarak 5 meter dari dua keranjang. Setiap anak memiliki bola di tangan mereka. Peserta dari kedua tim dipersilakan secara bergiliran berlari ke keranjang mereka dan melempar bola ke dalamnya. Jika terjadi kesalahan, bola harus diambil dan percobaan diulang. Anggota berikutnya dari setiap tim dapat memulai dari belakang garis kontrol hanya setelah bola anggota sebelumnya ada di keranjang. Tim pertama yang mencetak semua bola menang. Bukan kecepatan dan ketepatan tugas yang diperbaiki, tetapi kemampuan anak untuk mengendalikan dirinya saat mengikuti aturan permainan. Selain itu, karakteristik individu dari perilaku anak ketika berinteraksi dengan teman satu tim lainnya dicatat.

Penyelesaian tugas tingkat tinggi - dimulai tepat waktu, tidak melewati garis kendali; tingkat rata-rata - melewati batas sambil menunggu, tetapi mulai tepat waktu; tingkat rendah - dimulai sebelum waktunya.

Penilaian tingkat penguasaan anak dengan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bidang pendidikan:

1 poin - anak tidak dapat menyelesaikan semua tugas yang diajukan, menurut

kekuatan orang dewasa tidak menerima;

2 poin Anak, dengan bantuan orang dewasa, melakukan beberapa tugas.

tugas palsu;

3 poin - anak menyelesaikan semua tugas yang diusulkan dengan parsial

bantuan orang dewasa;

4 poin - anak tampil secara mandiri dan dengan bantuan sebagian

dewasa semua tugas yang diusulkan;

5 poin - anak menyelesaikan semua tugas yang diusulkan secara mandiri.

Tabel pemantauan diselesaikan dua kali setahun pada awal dan akhir tahun akademik (lebih baik menggunakan pulpen dengan warna berbeda) untuk diagnostik komparatif. Teknologi bekerja dengan tabel sederhana dan mencakup dua tahap.

Tahap 1. Berlawanan dengan nama belakang dan nama depan setiap anak, poin diletakkan di setiap sel dari parameter yang ditentukan, yang dengannya indikator akhir untuk setiap anak kemudian dihitung (nilai rata-rata dapat diperoleh jika semua skor ditambahkan (berdasarkan baris) dan bagi dengan jumlah parameter, bulatkan hingga sepersepuluh). Indikator ini diperlukan untuk menulis karakteristik untuk anak tertentu dan untuk penghitungan individu dari hasil antara penguasaan program pendidikan umum.

Tahap 2. Ketika semua anak telah didiagnosis, indikator akhir untuk kelompok dihitung (nilai rata-rata dapat diperoleh jika semua skor ditambahkan (berdasarkan kolom) dan bagi dengan jumlah parameter, bulatkan hingga sepersepuluh). Indikator ini diperlukan untuk menggambarkan tren di seluruh kelompok. (dalam kelompok kompensasi - untuk mempersiapkan pertemuan medis-psikologis-pedagogis kelompok), serta untuk menyimpan catatan hasil antara penguasaan program pendidikan umum di seluruh kelompok.

Sistem pemantauan dua tahap memungkinkan untuk dengan cepat mengidentifikasi anak-anak dengan masalah perkembangan, serta untuk menentukan kesulitan dalam menerapkan konten program di setiap kelompok tertentu, yaitu dengan cepat memberikan dukungan psikologis dan metodologis kepada guru. Opsi perkembangan normatif dapat dianggap sebagai nilai rata-rata untuk setiap anak atau parameter perkembangan kelompok lebih besar dari 3,8. Parameter yang sama dalam kisaran nilai rata-rata dari 2,3 hingga 3,7 dapat dianggap sebagai indikator masalah dalam perkembangan anak yang berasal dari sosial dan/atau organik. Nilai rata-rata kurang dari 2,2 akan menunjukkan perbedaan nyata antara perkembangan dan usia anak. (Interval nilai rata-rata yang ditunjukkan bersifat nasihat, karena diperoleh dengan menggunakan prosedur psikometrik yang digunakan dalam penelitian psikologis dan pedagogis, dan akan disempurnakan saat hasil pemantauan anak-anak seusia ini tersedia.)

Kehadiran pemrosesan matematis dari hasil pemantauan tingkat penguasaan anak-anak dari keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bidang pendidikan disebabkan oleh persyaratan kualifikasi untuk guru modern dan kebutuhan untuk memperhitungkan hasil antara penguasaan program pendidikan umum. pendidikan prasekolah oleh setiap anak.