pengantar

Bab 1. Studi teoretis tentang masalah pedagogis mempersiapkan anak-anak untuk sekolah di lembaga prasekolah

Bab 2

2.1 Studi Kesiapan Sekolah

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Aplikasi

PENGANTAR

Studi modern menunjukkan bahwa 60-70% anak-anak datang ke kelas satu tidak siap untuk belajar, karena bidang kepribadian sosial, psikologis dan emosional-kehendak mereka tidak cukup berkembang.

Keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pendidikan, dan lingkungan yang menguntungkan sangat ditentukan oleh seberapa benar tingkat kesiapan anak-anak untuk sekolah diperhitungkan.

Saat ini, sistem pendidikan prasekolah sedang mengalami kontradiksi masa transisi.

L.M. Bezrukikh percaya bahwa kesiapan anak untuk pembelajaran intelektual di sekolah adalah tingkat perkembangan morfologis, fungsional dan mental anak, di mana persyaratan pendidikan sistematis tidak akan berlebihan dan tidak akan menyebabkan pelanggaran kesehatan anak.

LA. Wenger menafsirkan konsep kesiapan untuk sekolah sebagai tingkat tertentu: keterampilan sosial, termasuk kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, menilai situasi dan mengatur perilaku seseorang, pengembangan fungsi-fungsi yang tanpanya pembelajaran tidak mungkin atau sulit. organisasi kegiatan, pengembangan bicara, keterampilan motorik, koordinasi, serta pengembangan pribadi yang mencirikan kesadaran diri, harga diri, motivasi).

Pertanyaan kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan oleh guru: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Friman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova dan banyak lainnya.

Sampai saat ini, secara umum diakui bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis dan pedagogis yang kompleks.

Penulis tidak hanya memberikan analisis tentang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan seorang anak selama masa transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah, tetapi juga menawarkan serangkaian metode diagnostik untuk mengidentifikasi kesiapan anak prasekolah untuk sekolah.

Relevansi masalah ini menentukan topik penelitian - "Masalah pedagogis mempersiapkan anak-anak untuk sekolah di lembaga prasekolah."

Objek penelitian adalah proses mempersiapkan anak untuk sekolah.

Subyek penelitian ini adalah kondisi pedagogis untuk mengatur persiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari aspek pedagogis mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Studi dan analisis literatur tentang topik penelitian;

Menyoroti aspek pedagogis mempersiapkan anak-anak untuk sekolah;

Kajian tingkat kesiapan anak untuk sekolah;

Hipotesis penelitian ini adalah bahwa proses persiapan sekolah akan lebih efektif jika:

Kriteria dan tingkat kesiapan anak usia prasekolah untuk belajar di sekolah ditentukan;

Metodologi dan program pengembangan permainan yang ditujukan untuk efektivitas proses mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah telah dikembangkan.

Metode penelitian ini:

Analisis literatur dalam dan luar negeri tentang masalah penelitian ini;

Studi diagnostik dengan topik "Masalah pedagogis mempersiapkan anak-anak untuk sekolah" di antara anak-anak prasekolah dari Klub Anak "Kartun".

Signifikansi praktis terletak pada studi tentang proses mempersiapkan anak-anak dalam kondisi kelompok persiapan di taman kanak-kanak, pengembangan permainan edukatif yang nantinya akan membantu anak-anak menghindari konsekuensi negatif dalam proses adaptasi.

Sampel terdiri dari 15 anak prasekolah dari Klub Anak "Kartun".

BAB 1 KAJIAN TEORITIS MASALAH PEDAGOGIS PERSIAPAN ANAK UNTUK SEKOLAH DI LEMBAGA PAUD

.1 Kesiapan psikologis dan fisiologis anak untuk sekolah

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas multifaset yang mencakup semua bidang kehidupan anak. Salah satu aspek terpentingnya adalah kesiapan psikologis untuk sekolah. Dalam aspek ini, ada tiga pendekatan utama untuk masalah ini.

Pendekatan pertama dapat mencakup semua penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak-anak prasekolah yang diperlukan untuk belajar di sekolah. Telah ditetapkan bahwa anak-anak berusia 5-6 tahun memiliki kemampuan intelektual, fisik, dan mental yang hebat, yang memungkinkan untuk mentransfer bagian dari program kelas satu ke kelompok persiapan taman kanak-kanak. Anak-anak pada usia ini dapat berhasil diajarkan permulaan matematika dan literasi, yang secara signifikan akan meningkatkan persiapan mereka untuk sekolah.

Pendekatan kedua adalah bahwa seorang anak yang memasuki sekolah harus memiliki tingkat minat kognitif tertentu, kesiapan untuk mengubah posisi sosialnya, dan keinginan untuk belajar. Perpaduan sifat-sifat tersebut adalah kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Inti dari pendekatan ketiga adalah untuk menyelidiki asal usul komponen individu dari kegiatan belajar dan mengidentifikasi cara-cara pembentukannya dalam sesi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak yang menjalani pelatihan eksperimental (menggambar, pemodelan, appliqué, desain, dll.) mengembangkan berbagai elemen kegiatan pendidikan, yaitu. kesiapan psikologis untuk sekolah.

Kami tidak mengatakan tentang seseorang yang memasuki sekolah bahwa dia adalah siswa yang siap, kami berbicara tentang kesiapan atau ketidaksiapannya untuk kehidupan baru di sekolah.

Apa kurangnya persiapan untuk pendidikan sekolah?

Seorang anak yang tidak siap untuk sekolah tidak dapat berkonsentrasi pada pelajaran, sering terganggu, tidak dapat bergabung dengan mode umum kelas;

Perkembangan yang lemah dari kemampuan bicara dan mental yang koheren, ketidakmampuan untuk mengajukan pertanyaan, membandingkan objek, menyoroti hal utama;

Inisiatif kecil, kecenderungan terhadap tindakan dan keputusan stereotip, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan rekan-rekan tentang tugas-tugas belajar.

Penyebab ketidaksiapan sekolah dapat dibagi menjadi dua kelompok: organik (penyimpangan dalam perkembangan fisik dan neuropsik anak) dan pendidikan, terkait dengan taktik pendekatan pedagogis yang tidak efektif untuk anak-anak pada usia prasekolah awal.

1.2 Mempersiapkan anak prasekolah untuk sekolah dalam keluarga

Persiapan psikologis anak untuk sekolah dalam keluarga mutlak diperlukan. Kondisi berikut untuk perkembangan mental penuh anak dan persiapannya untuk pekerjaan pendidikan dibedakan:

ini adalah kerja sama yang konstan dari anak dengan anggota keluarga lainnya;

pengembangan kemampuan anak untuk mengatasi kesulitan;

Penting untuk mengajar anak-anak untuk menyelesaikan apa yang mereka mulai.

Banyak orang tua memahami betapa pentingnya keinginan seorang anak untuk belajar, sehingga mereka memberi tahu anak tentang sekolah, tentang guru dan tentang pengetahuan yang diperoleh di sekolah. Semua ini menimbulkan keinginan untuk belajar, menciptakan sikap positif terhadap sekolah. Selanjutnya, Anda perlu mempersiapkan anak prasekolah untuk kesulitan belajar yang tak terhindarkan. Kesadaran akan kemampuan mengatasi kesulitan-kesulitan ini membantu anak untuk berhubungan dengan benar dengan kemungkinan kegagalannya.

Orang tua harus memahami bahwa kegiatan mereka sendiri adalah hal yang paling penting dalam mempersiapkan anak untuk sekolah. Oleh karena itu, peran mereka dalam mempersiapkan anak prasekolah untuk bersekolah tidak boleh direduksi menjadi instruksi verbal; orang dewasa harus memimpin, mendorong, mengatur kelas, permainan, pekerjaan layak anak.

Kondisi lain yang diperlukan untuk mempersiapkan sekolah dan perkembangan komprehensif anak (fisik, mental, moral) adalah pengalaman sukses. Orang dewasa perlu menciptakan kondisi aktivitas seperti itu bagi anak di mana ia pasti akan berhasil. Tetapi kesuksesan harus nyata, dan pujian layak.

Yang sangat penting dalam perkembangan psikologis siswa adalah pengayaan bidang emosional-kehendak, pendidikan perasaan, kemampuan untuk fokus pada orang lain dalam perilaku mereka. Pertumbuhan kesadaran diri paling jelas dimanifestasikan dalam harga diri, dalam bagaimana anak mulai mengevaluasi pencapaian dan kegagalannya, dengan fokus pada bagaimana orang lain mengevaluasi perilakunya. Hal ini merupakan salah satu indikator kesiapan psikologis untuk bersekolah. Berdasarkan penilaian diri yang benar, reaksi yang memadai terhadap celaan dan persetujuan dikembangkan.

Pembentukan minat kognitif, pengayaan kegiatan, dan lingkungan emosional-kehendak adalah prasyarat untuk keberhasilan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu oleh anak-anak prasekolah. Pada gilirannya, perkembangan persepsi, pemikiran, ingatan tergantung pada bagaimana anak menguasai metode memperoleh pengetahuan dan mengarahkan kegiatan, pada arah minatnya, pada kesewenang-wenangan perilaku, yaitu, upaya kehendak.

Saat mempersiapkan sekolah, orang tua mengajar anak untuk membandingkan, membedakan, menarik kesimpulan, dan membuat generalisasi. Untuk melakukan ini, seorang anak prasekolah harus belajar mendengarkan dengan cermat buku, cerita orang dewasa, mengekspresikan pikirannya dengan benar dan konsisten, membangun kalimat dengan benar.

Orang tua harus ingat bahwa kebutuhan anak untuk dibacakan, bahkan jika dia sudah belajar membaca sendiri, harus dipenuhi. Setelah membaca, penting untuk mengetahui apa dan bagaimana pemahaman anak. Ini mengajarkan anak untuk menganalisis esensi dari apa yang dia baca, mendidik anak secara moral, dan di samping itu, mengajarkan pidato yang koheren, konsisten, memperbaiki kata-kata baru dalam kamus. Lagi pula, semakin sempurna ucapan anak, semakin sukses sekolahnya. Juga, dalam membentuk budaya bicara anak-anak, keteladanan orang tua sangat penting. Dengan demikian, sebagai hasil upaya orang tua, dengan bantuan mereka, anak belajar berbicara dengan benar, yang berarti bahwa ia siap untuk menguasai membaca dan menulis di sekolah.

Seorang anak yang memasuki sekolah juga harus mengembangkan rasa estetika pada tingkat yang tepat, dan di sini peran utama adalah milik keluarga. Rasa estetika berkembang dalam proses menarik perhatian anak prasekolah pada fenomena kehidupan sehari-hari, objek, lingkungan kehidupan sehari-hari.

Perkembangan berpikir dan berbicara sangat tergantung pada tingkat perkembangan permainan. Permainan mengembangkan proses substitusi, yang akan ditemui anak di sekolah saat belajar matematika, bahasa. Seorang anak, sambil bermain, belajar merencanakan tindakannya dan keterampilan ini akan membantunya di masa depan untuk beralih ke perencanaan kegiatan pendidikan.

Anda juga perlu belajar cara menggambar, memahat, memotong, menempel, mendesain. Dengan melakukan ini, anak mengalami kegembiraan kreativitas, mencerminkan kesannya, keadaan emosionalnya. Menggambar, mendesain, memodelkan terbuka di depan kita untuk mengajar anak melihat, menganalisis benda-benda di sekitarnya, dengan benar memahami warna, bentuk, ukuran, rasio bagian, rasio spasialnya. Pada saat yang sama, ini memungkinkan untuk mengajar anak untuk bertindak secara konsisten, merencanakan tindakannya, membandingkan hasil dengan apa yang ditetapkan, dikandung. Dan semua keterampilan ini juga akan menjadi sangat penting di sekolah.

Saat membesarkan dan mengajar seorang anak, orang harus ingat bahwa kelas tidak boleh diubah menjadi sesuatu yang membosankan, tidak dicintai, dipaksakan oleh orang dewasa dan tidak dibutuhkan oleh anak itu sendiri. Komunikasi dengan orang tua, termasuk kegiatan bersama, harus memberikan kesenangan dan kegembiraan pada anak.

1.3 Bantuan pedagogis taman kanak-kanak dalam mempersiapkan anak untuk sekolah

) Mempersiapkan anak untuk sekolah di TK

Peran orang tua dalam mempersiapkan anak untuk sekolah sangat besar: anggota keluarga yang dewasa menjalankan fungsi orang tua, pendidik, dan guru. Namun, tidak semua orang tua dalam kondisi terisolasi dari lembaga prasekolah dapat memberikan persiapan yang lengkap dan komprehensif bagi anak mereka untuk sekolah, menguasai kurikulum sekolah.

Sebagai aturan, anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak menunjukkan tingkat kesiapan sekolah yang lebih rendah daripada anak-anak yang pergi ke taman kanak-kanak, karena. orang tua di rumah anak-anak tidak selalu memiliki kesempatan untuk berkonsultasi dengan spesialis dan membangun proses pendidikan atas kebijaksanaan mereka sendiri, tidak seperti orang tua yang anaknya bersekolah di lembaga prasekolah, bersiap untuk sekolah di kelas taman kanak-kanak.

Di antara fungsi-fungsi yang dilakukan taman kanak-kanak dalam sistem pendidikan umum, selain pengembangan komprehensif anak, tempat yang besar ditempati oleh persiapan anak-anak untuk sekolah. Keberhasilan pendidikan lanjutannya sangat tergantung pada seberapa baik dan tepat waktu seorang anak prasekolah dipersiapkan.

Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah di taman kanak-kanak mencakup dua tugas utama: pendidikan komprehensif (fisik, mental, moral, estetika) dan pelatihan khusus untuk mempelajari mata pelajaran sekolah. Pekerjaan pendidik di kelas pada pembentukan kesiapan sekolah meliputi:

Mengembangkan gagasan kelas pada anak-anak sebagai kegiatan penting untuk memperoleh pengetahuan. Berdasarkan ide ini, anak mengembangkan perilaku aktif di kelas (menyelesaikan tugas dengan hati-hati, memperhatikan kata-kata guru);

Pengembangan ketekunan, tanggung jawab, kemandirian, ketekunan. Pembentukan mereka dimanifestasikan dalam keinginan anak untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, untuk melakukan upaya yang cukup untuk ini;

Meningkatkan pengalaman anak prasekolah bekerja dalam tim dan sikap positif terhadap teman sebaya; menguasai cara-cara untuk secara aktif mempengaruhi rekan-rekan sebagai peserta dalam kegiatan bersama (kemampuan untuk memberikan bantuan, mengevaluasi secara adil hasil kerja rekan-rekan, dengan bijaksana mencatat kekurangan);

Pembentukan pada anak-anak keterampilan perilaku terorganisir, kegiatan belajar dalam lingkungan tim. Kehadiran keterampilan tersebut berdampak signifikan terhadap keseluruhan proses pembentukan moral kepribadian anak, menjadikan anak prasekolah lebih mandiri dalam memilih kegiatan, permainan, dan kegiatan yang diminati.

Pengasuhan dan pendidikan anak-anak di taman kanak-kanak bersifat mendidik dan memperhitungkan dua bidang bagi anak-anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan: komunikasi luas anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, dan proses pendidikan yang terorganisir.

Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak menerima berbagai informasi, di antaranya ada dua kelompok pengetahuan dan keterampilan. Pertama memberikan pengetahuan dan keterampilan yang dapat dikuasai anak dalam komunikasi sehari-hari. Kategori kedua meliputi pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai oleh anak-anak di dalam kelas. Di kelas, guru memperhitungkan bagaimana anak-anak mempelajari materi program, melakukan tugas; memeriksa kecepatan dan rasionalitas tindakan mereka, keberadaan berbagai keterampilan, dan, akhirnya, menentukan kemampuan mereka untuk mengamati perilaku yang benar.

Tugas kognitif terkait dengan tugas pembentukan kualitas moral dan kehendak, dan penyelesaiannya dilakukan dalam hubungan yang erat: minat kognitif mendorong anak untuk aktif, mendorong pengembangan rasa ingin tahu, dan kemampuan untuk menunjukkan ketekunan, ketekunan, memengaruhi kualitas kegiatan, sebagai akibatnya anak-anak prasekolah cukup kuat mempelajari materi pendidikan.

Penting juga untuk menanamkan keingintahuan anak, perhatian sukarela, kebutuhan akan pencarian mandiri untuk jawaban atas pertanyaan yang muncul. Lagi pula, seorang anak prasekolah yang memiliki minat pengetahuan yang kurang terbentuk akan berperilaku pasif di kelas, akan sulit baginya untuk mengarahkan upaya dan kemauannya untuk menyelesaikan tugas, memperoleh pengetahuan, dan mencapai hasil positif dalam belajar.

Yang sangat penting dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah adalah pendidikan di dalamnya tentang "kualitas publik" kemampuan untuk hidup dan bekerja dalam tim. Oleh karena itu, salah satu syarat terbentuknya hubungan positif anak adalah dukungan pendidik terhadap kebutuhan kodrati anak akan komunikasi. Komunikasi harus sukarela dan ramah. Komunikasi anak-anak adalah elemen persiapan yang diperlukan untuk sekolah, dan taman kanak-kanak dapat memberikan peluang terbesar untuk implementasinya.

Memecahkan masalah mempersiapkan sekolah di kelas taman kanak-kanak melibatkan kerja sistematis dengan anak-anak di empat bidang:

persiapan literasi;

persiapan matematika;

persiapan untuk menulis;

praktek psikologis.

Pembentukan ide-ide pada anak-anak tentang kelas sebagai kegiatan penting untuk memperoleh pengetahuan. Berdasarkan ide-ide ini, anak mengembangkan perilaku aktif di kelas (menyelesaikan tugas dengan hati-hati, memperhatikan kata-kata guru);

Pembentukan kualitas moral dan kemauan (ketekunan, tanggung jawab, kemandirian, ketekunan). Pembentukan mereka dimanifestasikan dalam keinginan gigih anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, untuk melakukan upaya yang cukup untuk ini;

Pembentukan pengalaman anak bekerja dalam tim dan sikap positif terhadap teman sebaya, kesadaran akan pentingnya partisipasi aktif mereka sendiri dalam memecahkan masalah bersama; menguasai cara untuk secara aktif mempengaruhi teman sebaya sebagai peserta dalam kegiatan bersama (kemampuan untuk memberikan bantuan, mengevaluasi secara adil hasil kerja teman sebaya, dengan bijaksana mencatat kekurangan). Untuk melakukan ini, anak-anak harus tahu tentang norma-norma moral perilaku dalam sebuah tim;

Pembentukan pada anak-anak keterampilan perilaku terorganisir, kegiatan belajar dalam lingkungan tim. Kehadiran keterampilan tersebut berdampak signifikan terhadap keseluruhan proses pembentukan moral kepribadian anak, membuatnya lebih mandiri dalam memilih kegiatan, permainan, kegiatan yang diminati.

Tujuan utama kelas adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pada anak-anak, namun, sama pentingnya untuk mendidik anak dalam rasa ingin tahu, aspek operasional berpikir, perhatian sukarela, kebutuhan untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul. Sulit untuk berasumsi bahwa seorang anak yang minatnya pada pengetahuan tidak cukup terbentuk akan aktif bekerja di kelas, memobilisasi usaha dan kemauan untuk menyelesaikan tugas, memperoleh pengetahuan, dan mencapai hasil yang positif dalam belajar. Dengan demikian, jelas bahwa tugas-tugas perkembangan mental anak harus diselesaikan sehubungan dengan tugas-tugas mendidik kualitas moral dan kemauan individu: ketekunan, ketekunan, ketekunan, tanggung jawab, berjuang untuk mencapai hasil yang berkualitas tinggi. , serta sikap baik hati dan hormat terhadap teman sebaya.

Anak-anak yang telah mengembangkan keterampilan hubungan positif dengan mudah memasuki tim baru, menemukan nada yang tepat dalam hubungan dengan orang lain, tahu bagaimana memperhitungkan opini publik, memperlakukan rekan-rekan mereka dengan baik, dan berusaha untuk datang untuk menyelamatkan. Bergabung dengan tim baru terkadang menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan pengajaran seorang anak di kelas satu. Oleh karena itu, pendidikan di dalamnya sangat penting dalam mempersiapkan anak untuk sekolah. kualitas publik kemampuan untuk hidup dan bekerja dalam tim.

Salah satu syarat terbentuknya hubungan positif anak adalah adanya dukungan pendidik terhadap kebutuhan alamiah anak akan komunikasi. Komunikasi harus sukarela dan ramah. Sejak tahun-tahun awal, perlu untuk menempatkan anak dalam kondisi sedemikian rupa sehingga ia hidup, bekerja, bermain, berbagi suka dan duka dengan anak-anak lain. Adalah perlu bahwa kehidupan bersama harus selengkap, menyenangkan, secerah mungkin. Secara umum diterima bahwa anak-anak adalah yang paling sulit untuk beradaptasi dengan sekolah. buatan sendiri yang sebelumnya tidak bersekolah di taman kanak-kanak, memiliki sedikit kontak dengan teman sebayanya. Namun, praktik menunjukkan bahwa ini tidak selalu benar.

Anak prasekolah menunjukkan minat yang hidup hanya pada apa yang menarik baginya sampai batas tertentu, memberinya kesenangan, memengaruhi imajinasi dan perasaannya. Keinginan anak untuk mempelajari hal-hal baru, untuk memperoleh berbagai keterampilan, adalah syarat utama untuk pembentukan kualitas moral dan kehendak. Dengan demikian, anak prasekolah dihadapkan pada tugas menerapkan upaya kehendak. Guru menentukan cara pelaksanaannya ketika merencanakan isi kelas, menjadikannya bahan diskusi bersama dengan anak-anak. Pendekatan individu untuk pembentukan kualitas moral dan kehendak dilakukan selama seluruh proses pendidikan, dan metodologinya dalam berbagai jenis kegiatan memiliki banyak kesamaan. Namun, beberapa spesifik cara pendekatan individu untuk anak-anak dalam kehidupan sehari-hari, bermain, bekerja, dan kegiatan pendidikan ditentukan.

Kegiatan utama siswa adalah kegiatan pendidikan. Asimilasi pengetahuan yang sistematis oleh anak-anak di kelas di taman kanak-kanak membentuk dasar untuk menguasai elemen-elemen tertentu dari kegiatan pendidikan. Dalam kelompok persiapan, anak-anak diajarkan garis tengah ketika menggambarkan bentuk-bentuk simetris. Persiapan sedang dilakukan untuk memastikan bahwa di kelas 1, anak-anak dapat dengan mudah menguasai penggunaan garis bantu saat membuat gambar: vertikal, horizontal, garis singgung miring, sumbu simetri, menggambar bagian objek yang tidak terlihat. Kelas menggambar, pemodelan, aplikasi berkontribusi pada persiapan untuk pelajaran seni rupa, matematika, tenaga kerja.

Saat menulis dan menggambar, keterampilan posisi tubuh, tangan, kemampuan memegang pena, pensil yang benar dikembangkan. Tugas pendidikan estetika di taman kanak-kanak beragam. Mereka termasuk pembentukan ide-ide anak tentang dunia seni, pendidikan perasaan dan sikap estetika, serta berbagai keterampilan artistik.

Di kelas seni rupa, tugas pengembangan kepribadian yang komprehensif dilakukan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan dibentuk dan dikonsolidasikan:

anak-anak prasekolah menguasai kemampuan untuk mendengarkan, menghafal, dan secara konsisten melakukan tugas;

bawahan tindakan mereka pada aturan yang menentukan cara mereka dilakukan; cocok pada waktunya;

mengevaluasi pekerjaan Anda; temukan dan perbaiki kesalahan, selesaikan pekerjaan;

menjaga tempat kerja, alat, bahan dalam rangka.

Prasyarat psikologis untuk memasukkan seorang anak ke dalam tim kelas dan sekolah dibentuk oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua, sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam kegiatan bersama dengan teman sebaya di kelompok taman kanak-kanak. Selain kesiapan psikologis, seorang anak prasekolah membutuhkan sejumlah informasi tentang dunia di sekitarnya - tentang objek dan propertinya, tentang fenomena alam hidup dan mati, tentang orang, pekerjaan mereka, tentang prinsip-prinsip norma moral perilaku.

Tempat khusus ketika bekerja dengan anak-anak di taman kanak-kanak ditempati dengan memberikan pengetahuan kepada mereka dan pembentukan keterampilan yang secara tradisional terkait dengan sekolah itu sendiri - literasi dan matematika. Penguasaan anak-anak dalam literasi dan matematika terjadi dalam proses kelas khusus, yang tujuan utamanya adalah untuk membentuk pada anak-anak prasyarat untuk belajar menulis dan berhitung.

Literasi adalah aktivitas mental yang kompleks yang membutuhkan kematangan tertentu dari banyak fungsi mental anak. Oleh karena itu, anak prasekolah harus dipersiapkan untuk menulis jauh sebelum mereka mulai menjalankan semua fungsi menulis.

Pada saat memasuki sekolah, anak harus dapat secara mandiri mengatur tidak hanya tindakannya, tetapi juga memilih permainan atau bekerja bersama dengan rekan-rekannya, merencanakan jalannya, dapat menyelesaikan konflik, mendistribusikan peran, dan membawa pekerjaan. mulai sampai akhir.

Pembentukan keterampilan organisasi sangat tergantung pada instruksi yang diberikan kepada anak oleh pendidik. Mereka harus jelas, benar, dapat dimengerti, konstan. Pedoman digunakan dalam tindakan yang dikuasai. Mereka mendorong anak untuk secara mandiri menyelesaikan masalah dalam berbagai situasi yang muncul dalam proses aktivitas.

Efektivitas sekolah sangat ditentukan oleh tingkat pelatihan. Kesiapan ditentukan oleh sistem persyaratan yang diterapkan sekolah pada anak.

Jadi, setelah mempelajari persyaratan untuk anak-anak pergi ke sekolah dan kondisi untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, kami sampai pada kesimpulan bahwa pilihan terbaik untuk membentuk kedewasaan sekolah anak adalah interaksi yang erat antara keluarga dan taman kanak-kanak, kerja sama mereka dalam semua hal. aspek masalah mempersiapkan anak untuk sekolah.belajar.

Ciri-ciri kesiapan yang terungkap memungkinkan kita untuk berasumsi bahwa keluarga memiliki pengaruh besar dalam pembentukan kesiapan, dan peran ini ditentukan oleh bagaimana orang tua memperlakukan masalah mempersiapkan anak mereka untuk sekolah, seberapa serius dan bertanggung jawab pendekatan mereka untuk memecahkan masalah ini.

Keluarga melengkapi pengetahuan anak yang diperoleh di TK; dalam proses komunikasi sehari-hari, cakrawala anak-anak berkembang, kualitas moral, fisik, psikologis siswa masa depan terbentuk.

) Hubungan antara guru dan anak-anak prasekolah

Di antara berbagai masalah yang terkait dengan persiapan anak ke sekolah, masalah hubungan antara pendidik dan anak-anak prasekolah menempati tempat khusus.

Pertama-tama, pendidik dalam pekerjaannya harus memperhitungkan karakteristik individu dari jiwa setiap anak. Kita ambil contoh anak lamban yang tidak segera mengikuti pelajaran, permainan. Pendidik dapat memilih untuk mereka taktik perilaku berikut: lebih sering memberikan instruksi yang membutuhkan manifestasi aktivitas, termasuk mereka dalam kerja kolektif; berkomunikasi secerah mungkin. Dengan demikian, pendidikan adalah proses dua arah, dialog antara orang dewasa dan anak. Tujuannya adalah untuk menyatukan upaya bersama, untuk membangkitkan keinginan tandingan untuk belajar pada anak-anak prasekolah, untuk mencapai kesuksesan baru.

Pendekatan pribadi guru kepada anak prasekolah dalam pembentukan kualitas moral dan kehendak dilakukan dalam proses seluruh proses pendidikan dan metodologinya dalam berbagai jenis kegiatan memiliki banyak kesamaan. Namun, beberapa spesifik cara pendekatan individu untuk anak-anak dalam kehidupan sehari-hari, bermain, bekerja, dan kegiatan pendidikan ditentukan.

Misalnya, di kelas desain, anak-anak harus menyadari bahwa agar mainan menjadi indah, rapi, Anda perlu mencoba melipat kertas dengan sangat akurat, melumasi lipatan dengan lem secara merata. Dengan kata lain, pendidik harus menemukan argumentasi yang meyakinkan yang mendorong anak untuk berpikir, aktif, dan mengatasi kesulitan.

Adalah buruk ketika seorang guru melakukan kelas tanpa emosi, sesuai dengan skema yang sama. Kegiatan anak-anak terutama reproduksi, reproduksi di alam. Guru menunjukkan, menjelaskan - anak itu mengulangi. Akibat pendekatan ini, minat dan aktivitas kognitif anak berangsur-angsur menurun. Setelah kelas, anak-anak prasekolah tidak mencoba menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis.

Pengembangan pemikiran aktif anak-anak prasekolah di kelas dicapai dengan memilih konten, metode dan teknik yang sesuai, bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan. Tugas pendidik adalah membangkitkan minat pada pelajaran pada anak-anak, untuk menciptakan dalam diri mereka keadaan antusiasme, tekanan mental, untuk mengarahkan upaya menuju pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara sadar. Dan ini perlu agar minat pada pelajaran terkait dengan apakah anak prasekolah mengerti mengapa dia membutuhkan pengetahuan ini atau itu, apakah dia melihat peluang untuk menerapkannya.

) Hubungan pendidik dengan keluarga anak prasekolah

Guru, yang bekerja dengan anak-anak di kelas, harus mempertimbangkan keunikan setiap keluarga dan memberikan nasihat yang bijaksana kepada orang tua, mencerahkan mereka secara pedagogis; untuk melibatkan mereka dalam partisipasi dalam kegiatan taman kanak-kanak; untuk mencapai saling pengertian, satu persyaratan untuk pengaruh pedagogis ditujukan untuk mempersiapkan anak untuk sekolah. Yang juga penting adalah hubungan dengan sekolah, orientasi pada programnya dan persyaratan yang dikenakannya pada siswa.

Pada tahun terakhir masa tinggal anak di taman kanak-kanak, ketika ia secara intensif mempersiapkan sekolah, bekerja dengan keluarga memiliki arti khusus, itu mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan semua aspek perkembangan dan pengasuhan anak. Dalam berbagai bentuk komunikasi dengan orang tua muridnya, guru-pendidik mengungkapkan jenis bantuan apa yang harus diberikan kepada keluarga, rekomendasi dan saran dari spesialis mana yang mereka butuhkan.

Dengan demikian, pilihan terbaik untuk pembentukan kedewasaan sekolah pada anak adalah interaksi yang erat antara keluarga dan taman kanak-kanak, kerja sama mereka dalam semua aspek persiapan anak untuk sekolah.

Guru dalam pekerjaannya harus bergantung pada bantuan keluarga, dan orang tua harus mengoordinasikan tindakan mereka dengan pekerjaan taman kanak-kanak, untuk mencapai hasil bersama - persiapan anak yang benar dan lengkap untuk sekolah, yang mungkin. hanya dalam kebersamaan dan kerjasama.

) Kegiatan dan permainan didaktik

Pentingnya permainan peran dan permainan didaktik dalam persiapan untuk sekolah hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Permainan peran memiliki dampak perkembangan umum pada kepribadian siswa masa depan, dan permainan didaktik dengan aturan dikaitkan dengan kegiatan belajar yang akan datang dan perilaku siswa. Dalam permainan, anak prasekolah memainkan situasi dan tindakan yang sebagian besar dekat dengan kegiatan belajar di masa depan. Itu. dalam permainan ada persiapan langsung anak untuk transisi ke tahap pendidikan baru - masuk ke sekolah.

Sudah anak-anak prasekolah yang lebih muda perlu diajari untuk membuat pilihan sesuai dengan model: anak dihadapkan pada masalah memilih analog sesuai dengan model dari sejumlah objek homogen. Permainan semacam itu membawa unsur klasifikasi.

Dengan demikian, orang tua dan pendidik mengarahkan anak ke generalisasi independen: berdasarkan pengalaman indera langsung, mereka mengembangkan elemen pemikiran logis pada materi yang tersedia. Pengelompokan menurut model menjadi prasyarat munculnya pemikiran konseptual pada anak, yang mendasari semua pendidikan sekolah.

Asimilasi pengetahuan yang sistematis oleh anak-anak di kelas di taman kanak-kanak membentuk dasar untuk menguasai elemen-elemen tertentu dari kegiatan pendidikan.

1.4 Psikodiagnostik anak-anak prasekolah sebagai sarana bantuan pedagogis kepada orang tua

Perkembangan anak prasekolah sangat beragam, tetapi sekolah membuat tuntutan yang sama pada setiap orang. Ketidakpatuhan terhadap persyaratan ini, penyimpangan dari mereka ke segala arah ternyata tidak diinginkan, dan dapat secara signifikan memperumit kehidupan seorang siswa.

Pendekatan individual untuk mengajar ternyata praktis tidak dapat direalisasikan, dan bukan hanya karena ada lebih dari 30 siswa di kelas. Standarisasi persyaratan terletak pada kenyataan bahwa ada program pelatihan tunggal untuk seluruh kelas, yang mengasumsikan asimilasi sejumlah pengetahuan yang ditentukan secara tepat dan kinerja tugas yang sama oleh semua siswa. Persyaratan tingkat asimilasi dan kinerja, kriteria penilaian, organisasi kegiatan pendidikan, cara dan bentuk penyelenggaraan kelas juga sama untuk semua orang.

Dari sudut pandang pedagogi usia, penting bahwa anak-anak prasekolah yang sangat berbeda, memasuki kelas satu, menemukan diri mereka dalam kondisi yang sama, mereka tunduk pada persyaratan yang sama, terlepas dari kemampuan psikologis individu mereka, tingkat awal perkembangan kemampuan intelektual dan pembentukan keterampilan sekolah dasar.

Dengan demikian, muncul pertanyaan tentang melakukan pemeriksaan psikologis komprehensif anak-anak saat masuk ke kelas satu. Psikodiagnostik semacam ini memungkinkan Anda untuk memahami kemampuan individu anak, membuat perkiraan tentang masalah di masa depan, mengembangkan rekomendasi untuk guru dan orang tua, yang memungkinkan untuk menghindari komplikasi dalam pembelajaran dan perkembangan.

Ada karakteristik psikologis individu anak-anak, yang jauh dari selalu jelas, sering ditemukan hanya dengan diagnosa khusus, tetapi menimbulkan masalah dalam belajar sejak hari pertama mereka datang ke sekolah, jika pekerjaan korektif preventif tidak dilakukan. Ini termasuk: penurunan tingkat kecerdasan anak; ketidakharmonisan tajam kecerdasan anak dengan perkembangan substruktur verbal yang tidak memadai ("visual" dan "kinestetik" yang ekstrem); adanya penyimpangan dalam perkembangan emosional dan pribadi anak (elemen neurotisisme, autisme, psikopati, dll.); kekurangan dalam koordinasi tangan-mata, dll.

Ada beberapa aspek utama dalam perspektif yang harus dilakukan diagnostik psikologis anak-anak yang memasuki kelas satu:

Korespondensi keadaan neuropsik dan kesehatan fisik dengan rejimen pelatihan umum.

Kesesuaian kecerdasan anak kelas satu dengan jenis kurikulum.

3Kesesuaian persiapan prasekolah anak dengan persyaratan keterampilan sekolah secara implisit terkandung dalam sejumlah kurikulum.

4. Kesesuaian emosi-kehendak, karakteristik pribadi anak dengan gaya komunikasi dan metode pengajaran guru tertentu.

Kepatuhan pengalaman komunikatif anak dengan persyaratan interaksi kelompok di kelas.

Salah satu momen diagnostik terpenting adalah analisis situasi keluarga, karena sikap orang tua terhadap anak tergantung pada rekomendasi apa dan sejauh mana mereka akan menggunakannya untuk mencegah dan memperbaiki masalah dalam belajar.

Psikodiagnostik bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi hanya sarana di mana basis informasi yang diperlukan disediakan untuk merencanakan bantuan psikologis lebih lanjut kepada siswa.

Tidak adanya pemeriksaan psikologis dan pedagogis komprehensif anak-anak saat masuk ke sekolah mengarah pada fakta bahwa ketidakharmonisan atau sedikit penyimpangan dalam perkembangan yang tidak terdeteksi pada waktunya menimbulkan cacat yang tidak dapat diperbaiki dalam pengasuhan dan pendidikan.

sekolah anak fisiologis psikologis

BAB 2 STUDI PRAKTIK MASALAH PEDAGOGIS PERSIAPAN ANAK UNTUK SEKOLAH DI LEMBAGA PAUD

.1 Survei kesiapan sekolah

Sesuai dengan program percobaan, kami, bersama dengan psikolog dari Klub Anak "Kartun", melakukan diagnosis tingkat kesiapan anak-anak untuk sekolah sesuai dengan metode L.A. Yasyukova pada April 2013.

Sesuai dengan topik pekerjaan kursus, kami menyajikan hasil kesiapan anak-anak ini, di mana huruf-huruf tersebut menunjukkan tingkatannya:

B - tinggi

C - sedang,

H - rendah.

(Detail data disajikan pada Tabel 1)

Tabel 1

Hasil diagnosa kesiapan psikologis anak prasekolah untuk sekolah

ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС

Analisis data yang diperoleh memungkinkan kita untuk membagi anak-anak menjadi 5 kelompok: anak-anak prasekolah dengan tingkat kesiapan psikologis yang tinggi (6,6%), anak-anak prasekolah dengan tingkat di atas rata-rata (13,2%), anak-anak prasekolah dengan tingkat kesiapan rata-rata (40%) , dengan tingkat di bawah rata-rata (6,6%), dan dengan tingkat kesiapan psikologis rendah (33,3%).

Data yang diperoleh menunjukkan tingkat kesiapan pembentukan anak prasekolah yang belum mencukupi, tk. tidak banyak waktu tersisa sebelum memasuki sekolah, dan tingkat pembentukan fitur-fitur penting dan perlu rendah.

Sesuai dengan tema pekerjaan, maksud dan tujuan, kami mengusulkan rekomendasi untuk mengatur kegiatan guru yang bertujuan untuk membentuk kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah.

Jika sikap positif terhadap sekolah tidak terbentuk, maka perlu diberikan perhatian yang sebesar-besarnya kepada anak. Komunikasi dengannya harus dibangun bukan di sekolah, tetapi dalam bentuk prasekolah. Itu harus langsung, emosional. Anak seperti itu tidak dapat secara ketat diminta untuk mematuhi aturan kehidupan sekolah, seseorang tidak dapat memarahi dan menghukumnya karena pelanggarannya. Ini dapat mengarah pada manifestasi sikap negatif yang terus-menerus terhadap sekolah, guru, pengajaran. Penting untuk menunggu sampai anak itu sendiri, mengamati anak-anak lain, sampai pada pemahaman yang benar tentang posisinya dan persyaratan untuk perilaku yang timbul darinya. Untuk meningkatkan tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, partisipasi anak dalam permainan kolektif setelah jam sekolah sangat penting. Penting untuk lebih sering mempercayakan dia dengan kinerja peran yang membutuhkan adopsi keputusan apa pun, komunikasi verbal aktif dengan anak-anak lain.

Tidak perlu mencoba "melatih" anak untuk melakukan pemahaman tugas-tugas seperti yang diberikan dalam metode. Ini hanya akan memberikan kesan sukses, dan ketika dihadapkan dengan tugas baru untuknya, dia akan menjadi tidak berharga seperti sebelumnya. Dengan tingkat perkembangan berpikir dan berbicara yang "rendah", perlu sejak awal pelatihan tugas-tugas individu tambahan yang ditujukan untuk asimilasi kurikulum yang lebih lengkap. Akan lebih sulit untuk menutup kesenjangan yang dihasilkan di masa depan. Bermanfaat untuk menambah jumlah pengetahuan propaedeutik (khususnya dalam matematika). Pada saat yang sama, tidak perlu terburu-buru untuk mengembangkan keterampilan: bekerjalah untuk memahami materi, dan bukan pada kecepatan, keakuratan, dan ketepatan menjawab pertanyaan atau melakukan tindakan apa pun.

Tingkat perkembangan representasi figuratif yang tidak mencukupi adalah salah satu penyebab sering kesulitan belajar tidak hanya untuk anak-anak berusia 6-7 tahun, tetapi juga jauh di kemudian hari (hingga kelas senior). Pada saat yang sama, periode pembentukan mereka yang paling intensif jatuh pada prasekolah dan awal usia sekolah dasar. Oleh karena itu, jika seorang anak yang memasuki sekolah memiliki kekurangan di bidang ini, maka mereka harus diberi kompensasi sesegera mungkin.

Aktivitas grafis dan konstruktif sangat penting untuk pengembangan representasi figuratif. Hal ini diperlukan untuk merangsang menggambar, memahat, applique, konstruksi dari bahan bangunan dan berbagai struktur selama waktu ekstrakurikuler. Berguna untuk memberikan pekerjaan rumah serupa: menggambar, merakit model sederhana untuk konstruktor, dll. Dalam pemilihan tugas, Anda dapat mengandalkan "Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak". Sangat penting untuk menanamkan rasa percaya diri pada anak, untuk mencegah terjadinya rasa rendah diri. Untuk melakukan ini, perlu untuk lebih sering memuji dia, tidak memarahinya karena kesalahannya, tetapi hanya menunjukkan cara memperbaikinya untuk meningkatkan hasil.

membekali anak-anak dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk secara mandiri memecahkan masalah baru, tugas-tugas pendidikan dan praktis baru, menanamkan kemandirian, inisiatif, rasa tanggung jawab dan ketekunan dalam mengatasi kesulitan anak;

mengembangkan proses kognitif dengan sengaja, termasuk kemampuan untuk mengamati dan membandingkan, memperhatikan kesamaan dalam perbedaan, membedakan yang utama dari yang sekunder, menemukan pola dan menggunakannya untuk menyelesaikan tugas, membangun hipotesis paling sederhana, mengujinya, mengilustrasikan dengan contoh, mengklasifikasikan objek (kelompok objek), konsep menurut prinsip yang diberikan;

mengembangkan kemampuan untuk membuat generalisasi sederhana, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kondisi baru;

mengajar mengungkap hubungan sebab akibat antara fenomena dengan realitas yang melingkupinya;

mengembangkan operasi mental: kemampuan untuk memecahkan masalah untuk menemukan pola, membandingkan dan mengklasifikasikan (melanjutkan urutan angka atau bentuk geometris, menemukan pola yang rusak, mengidentifikasi fitur umum dari sekelompok objek, dll.);

mengembangkan pidato: dapat menggambarkan sifat-sifat suatu benda, menjelaskan persamaan dan perbedaan benda, membenarkan jawaban Anda, dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran Anda;

mengembangkan kemampuan kreatif: dapat secara mandiri menghasilkan urutan yang mengandung keteraturan; sekelompok tokoh dengan fitur yang sama;

mengembangkan memori visual-figuratif, verbal-logis dan emosional;

mengembangkan perhatian, pengamatan, pemikiran logis;

mengembangkan kemampuan untuk menggeneralisasi dan abstrak, mengembangkan representasi spasial (tentang bentuk, ukuran, posisi relatif objek);

pengembangan intensif jenis kegiatan bicara: kemampuan mendengarkan, berbicara, menggunakan bahasa secara bebas dalam berbagai situasi komunikasi;

pengembangan pemikiran artistik-figuratif dan logis, pendidikan budaya bicara komunikasi sebagai bagian integral dari komunikasi budaya manusia;

jika mungkin, perkaya pidato, kembangkan perhatian dan minat mereka pada fenomena linguistik;

perkembangan pendengaran fonemik;

pengayaan kosa kata, pengembangan pidato mereka.

KESIMPULAN

Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep dasar. Anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek-objek fenomena dunia sekitarnya, merencanakan kegiatannya dan melatih pengendalian diri.

Sikap positif untuk belajar, kemampuan untuk mengatur perilaku diri sendiri dan manifestasi dari upaya keras untuk menyelesaikan tugas adalah penting. Sama pentingnya adalah keterampilan komunikasi.

Oleh karena itu, kesiapan untuk belajar di sekolah dianggap sebagai karakteristik kompleks anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis, yang merupakan prasyarat terpenting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan untuk pembentukan kegiatan belajar.

Ciri-ciri psikologis anak yang masuk sekolah adalah:

kemampuan untuk fokus pada sistem tindakan tertentu;

kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat pembicara dan secara akurat melakukan tugas-tugas yang ditawarkan secara lisan;

kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.

Dalam karya ini, kami hanya mempertimbangkan peran lembaga pendidikan prasekolah dalam membentuk kesiapan anak untuk sekolah, perlu juga dicatat bahwa keberhasilan adaptasi anak di kelas satu juga tergantung pada faktor lain: pengaruh keluarga, keturunan, karakteristik medis, hubungan dengan pengasuh, guru, dan teman sebaya.

Persiapan psikologis anak untuk sekolah adalah langkah penting dalam pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan dalam keluarga. Isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang dibuat sekolah terhadap anak. Persyaratan ini adalah kebutuhan akan sikap bertanggung jawab terhadap sekolah dan belajar, kontrol sewenang-wenang atas perilaku seseorang, kinerja kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, dan pembentukan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh kegiatan bersama.

Kualitas yang dibutuhkan oleh anak sekolah tidak dapat berkembang di luar proses sekolah. Berasal dari ini, kesiapan psikologis untuk sekolah terletak pada kenyataan bahwa anak prasekolah menguasai prasyarat untuk asimilasi mereka berikutnya. Tugas mengidentifikasi isi kesiapan psikologis untuk sekolah adalah tugas menetapkan prasyarat untuk "sekolah" yang sebenarnya kualitas psikologis yang dapat dan harus dibentuk dalam diri seorang anak pada saat ia memasuki sekolah.

Pembentukan kualitas yang diperlukan untuk siswa masa depan dibantu oleh sistem pengaruh pedagogis berdasarkan orientasi yang benar dari kegiatan anak-anak dan proses pedagogis secara keseluruhan.

Hanya upaya gabungan dari pendidik, guru, dan orang tua yang dapat memastikan perkembangan komprehensif anak dan persiapan yang tepat untuk sekolah. Keluarga merupakan lingkungan pertama dan terpenting bagi perkembangan anak, namun demikian kepribadian anak juga dibentuk dan dikembangkan di lembaga prasekolah. Dalam praktiknya, kesatuan pengaruh keluarga dan taman kanak-kanak paling mempengaruhi perkembangan anak.

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

1.Beniaminova, M.V. Pendidikan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak / M.V. Beniaminova. - M.: Kedokteran, 1991.

2.Budinitskaya, I.G. Anak pergi ke sekolah / Perpustakaan untuk orang tua / I.G. Buditskaya. -Volgograd, 1998.

.Vyunova, N.I. Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah / N.I. Vyunova - M.: 2003.- 121 hal.

.Dubrovina, I.V. Psikologi pendidikan praktis: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi dan menengah khusus / I.V. Dubrovina - M.: LLC TC "Sphere", 1997. - 528 hal., 123 - 125 hal.

.Zimnyaya, I.A. Psikologi pedagogis: Buku teks untuk universitas. Ed. kedua, tambahkan. dan dikerjakan ulang. / I.A. Musim dingin. - M.: Logos, 2003. -384 hal.

.Kalinina, R.R. Diagnostik psikologis dan pedagogis di taman kanak-kanak./R.R.Kalinina. - St. Petersburg: Pidato, 2003. - 144 hal.

.Karandashev, V.N. Psikologi: Pengantar profesi: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi.: edisi ke-3., ster. / V.N. Karandashev - M.: Artinya; Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 382 hal.

.Kozlova, S.A. Pedagogi prasekolah: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - Edisi ke-5, Pdt. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2004. - 416 hal.

.Kulagina, I.Yu. Psikologi perkembangan (Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun): Buku Ajar. edisi ke-5. / I.Yu. Kulagi. - M.: Penerbitan URAO, 1999. - 176 hal.

.Lunkov A.I. Bagaimana membantu anak belajar di sekolah dan di rumah / A.I. Lunkov.- M.: Sotsis, 1995.

.Nemov R.S. Psikologi. Dalam 2 buku. Buku 2. Psikologi perkembangan / R.S. Nemov. - M.: Pencerahan - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Kualitas pendidikan prasekolah modern./L.A. Paramonov. - M.: sains, 2008, hal. 4-19.

.Sviridov B.G. Anak Anda sedang bersiap untuk sekolah / B.G. Sviridov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000.

.Ulyenkova U. Pembentukan kemampuan umum untuk belajar pada anak berusia 6 tahun. / U. Ulenkova - Pendidikan prasekolah. 1989. - Nomor 3. (hal. 53-57).

.Uruntaeva, G.A. Psikologi anak: buku teks untuk siswa. rata-rata Prok. Institusi / G.A. Uruntaeva. - Edisi ke-6, direvisi. Dan ekstra. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2006. - 368 hal.

.Usova A.L. Pendidikan di TK / A.L. Usova. - M.: Pencerahan. 1998.

.Shapovalenko, I.V. Psikologi perkembangan / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 hal.

.Petrovsky A.V. Usia dan psikologi pedagogis / A.V. Petrovsky. edisi ke-2, rev. dan tambahan - M.: 1979.

.Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, A.Yu. Kamus Pedagogi. / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - Moskow: ICC "MarT"; Rostov n / a: Pusat Penerbitan "Mart", 2005. - 448 hal.

.Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Pedagogi Prasekolah. Pengembangan bicara dan kecerdasan dalam permainan, pelatihan, tes./ V.V. Kotelevskaya, T.B. Anisimova - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Layanan psikologis di lembaga prasekolah anak-anak dari berbagai jenis / T.P. Skripkina, E.K. Gulyants - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia, 1993.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Layanan psikologis di lembaga prasekolah dari berbagai jenis. - Rostov n / Don: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia, 1993.

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, T.S. Pedagogi Prasekolah: Buku teks untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi. edisi ke-2, rev. dan tambahan / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarov. - M.: Proyek Akademik: Budaya, 2005. - 240 hal.

.ABC komunikasi: Perkembangan kepribadian anak, keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. (Untuk anak-anak dari 3 hingga 6 tahun.) / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova, - M.: "ANAK - PERS", 1998. - 384 hal.

.Childhood: Program pembinaan dan pendidikan anak di TK/T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: Ed. 3, direvisi. - 244 hal. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2005.

Artikel

26.Pendidikan prasekolah. Jurnal ilmiah dan metodis bulanan - No. 10. - 2005. P.26.

27.Dunia masa kecil. Anak prasekolah. - M.: Pembangunan, 1987.

.Buku referensi guru senior lembaga prasekolah. -№6, Juni/2008. Mempersiapkan anak untuk sekolah. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Mempersiapkan anak untuk sekolah: pekerjaan seorang pendidik. - Minsk: Sekolah, 1999.

.Mempersiapkan anak untuk sekolah: aspek psikologis. - Tomsk, Peleng, 1996.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Oksana Klimova
Kesiapan psikologis dan pedagogis anak-anak untuk belajar di sekolah

Biasanya ketika berbicara tentang kesiapan sekolah, berarti tingkat fisik seperti itu, mental dan perkembangan sosial anak, yang diperlukan untuk asimilasi yang berhasil sekolah program tanpa mengorbankan kesehatan.

Fisiologis kesiapan anak untuk sekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan sistem fungsional utama tubuh anak dan keadaan kesehatannya. Penilaian fisiologis kesiapan sekolah dilakukan oleh dokter menurut kriteria tertentu. Seringkali siswa yang sakit dan lemah secara fisik, bahkan dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang tinggi, biasanya mengalami kesulitan dalam sedang belajar.

sosial atau pribadi kesiapan sekolah adalah kesiapan anak terhadap bentuk-bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan terhadap dirinya sendiri, yang dikondisikan oleh situasi sekolah. Umumnya mental perkembangan adalah pergantian teratur periode stabil dan kritis.

kritis (transisi) periode sesuai dengan manifestasi eksternal dan signifikansinya untuk mental perkembangan secara umum berbeda secara signifikan dari usia stabil. Pada saat ini, terjadi perubahan drastis dan mendasar dalam jiwa anak. Pembangunan di masa krisis penuh badai, terburu-buru, "karakter revolusioner".

Negativisme (keengganan untuk melakukan sesuatu hanya karena disarankan oleh orang dewasa (harus dibedakan dari ketidaktaatan, motif ketidaktaatan adalah keengganan untuk memenuhi apa yang disarankan oleh orang dewasa, motif negativisme adalah sikap negatif terhadap persyaratan orang dewasa). , terlepas dari kontennya).

Keras kepala - anak bersikeras pada sesuatu - bukan karena dia menginginkannya, tetapi karena dia menuntutnya.

Keras kepala - (paling menonjol selama krisis 3 tahun, ketegaran tidak ditujukan terhadap orang dewasa, tetapi terhadap norma-norma perilaku yang ditetapkan untuk seorang anak, terhadap cara hidup yang biasa.

Kehendak diri - dimanifestasikan dalam keinginan anak untuk mandiri, dalam keinginan untuk melakukan segalanya sendiri.

Ini adalah krisis utama, ada 3 tambahan lagi krisis:

Protes - pemberontakan - ketika seluruh perilaku anak berbentuk protes. Dia tampaknya berperang dengan orang-orang di sekitarnya. Seseorang mendapat kesan bahwa anak itu dengan sengaja memprovokasi konflik dalam keluarga.

temuan:

1. Krisis pembangunan tidak dapat dielakkan dan pada waktu tertentu setiap orang mengalaminya. anak-anak, hanya di beberapa yang mengalir hampir tak terlihat, sementara di yang lain itu keras dan sangat menyakitkan.

2. Terlepas dari sifat perjalanan krisis, munculnya gejalanya menunjukkan bahwa anak telah menjadi lebih tua dan siap untuk lebih"dewasa" dan hubungan serius dengan orang lain.

3. Hal utama dalam perkembangan krisis bukanlah x-r negatifnya, tetapi perubahan kesadaran diri anak - pembentukan posisi sosial internal.

4. Manifestasi krisis pada usia 6-7 tahun berbicara tentang sosial kesiapan anak untuk sekolah.

Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah - kesiapan dalam asimilasi bagian tertentu dari budaya termasuk dalam isi pendidikan, dalam bentuk kegiatan pendidikan.

Kualitas dasar dalam struktur kesiapan psikologis untuk sekolah di awal pelatihan:

Motif mengajar

Pekerjaan apa yang perlu dilakukan?

Wisata di sekolah, berbicara tentang sekolah membaca cerita dan belajar puisi tentang sekolah, Lukisan sekolah. Taklukkan Anda "ingin" kata "diperlukan", keinginan untuk bekerja dan menyelesaikan apa yang Anda mulai, belajar membandingkan pekerjaan Anda dengan model dan melihat kesalahan Anda, harga diri yang memadai - semua ini adalah dasar motivasi sekolah ajaran dan juga dibentuk dalam pendidikan keluarga (bekerja dengan orang tua). Hal ini diperlukan bagi anak untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan mengikuti tugas guru. Perlu diperhatikan kemudian:

Apakah anak mendengarkan dengan seksama?

Apakah tugas mendengarkan sampai akhir?

Sedang mencoba mengikuti instruksi orang dewasa sedekat mungkin

Bisakah Anda mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi?

analisis visual (berpikir kreatif)

Dalam aktivitas mental para penatua sebelum sekolah ada tiga jenis utama pemikiran: visual - efektif, visual - figuratif dan logis (konseptual).Di senior prasekolah usia, pemikiran figuratif memainkan peran utama dalam kognisi realitas di sekitarnya (yaitu, solusi masalah praktis dan kognitif dilakukan oleh anak dengan bantuan ide, tanpa tindakan praktis). Berikutnya adalah transisi dari pemikiran visual ke konseptual dan di sini psikolog mengalokasikan pemikiran figuratif-skema. Permainan dan latihan apa yang bisa digunakan? Kotak ajaib, telur Columbus, Tangram, teka-teki dengan tongkat, menggambar dengan titik, menggambar dengan sel, menggambar gambar yang belum selesai, menghubungkan titik dengan garis lurus, elemen bayangan dari sebuah gambar.

Prasyarat untuk berpikir logis (tingkat generalisasi).

Gunakan permainan "Ekstra Keempat", "Klasifikasi bentuk geometris" dll. Rendahnya perkembangan kemampuan menggeneralisasi dapat menyebabkan kesulitan dalam menguasai materi pendidikan di sekolah.

Kemampuan untuk menerima tugas belajar

Indikator kesiapan sekolah: penerimaan dan pemahaman anak terhadap tugas yang diberikan kepadanya, orientasi pada kualitas tugas. Keterampilan pengantar (beberapa pidato dasar, pengetahuan dan keterampilan matematika dan pendidikan)

keterampilan grafis

Keterampilan grafis - harus diingat bahwa kebutuhan "menulis secara tertulis" pada sebelum sekolah diekspresikan pada tingkat yang lebih rendah daripada minat membaca. Tanpa dorongan dan bantuan orang dewasa, anak usia 6-7 tahun praktis tidak dapat belajar keterampilan menulis. (mereka lebih suka menghafal huruf, menguasai keterampilan membaca). Pembentukan minat dalam latihan grafis harus dimulai dalam kegiatan permainan, menempatkan awal di depan permainan anak tugas: "menggambar pola dengan sel", "menghubungkan titik-titik, dll". Untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan, berbagai teknik dan latihan digunakan. Mulai dari 4-5 tahun, perlu untuk memperkenalkan tugas penetasan sederhana (goresan rata, lurus, dengan tekanan yang sama, jangan merangkak keluar dari kontur, lebih disukai dengan pensil warna.

Pada usia 6 tahun mengajar berbagai metode penetasan (dari atas ke bawah - vertikal; dari kiri ke kanan - horizontal; dari atas ke bawah - miring; di glomeruli - dalam gerakan melingkar; dalam setengah lingkaran - sisik ikan; loop besar).

Kesewenang-wenangan regulasi aktivitas (di bawah kondisi petunjuk langkah demi langkah dari orang dewasa)

Kurang berkembangnya kualitas pendidikan ini mempersulit proses asimilasi pengetahuan dan pembentukan kegiatan pendidikan. Siswa-siswa ini tidak teratur, lalai, gelisah, kurang memahami penjelasan guru, membuat banyak kesalahan dalam pekerjaan mandiri dan tidak melihatnya, terus-menerus melupakan perlengkapan sekolah di rumah, dll. Permainan dan latihan yang dapat digunakan untuk mengembangkan ini kualitas: melakukan tugas sesuai dengan instruksi verbal orang dewasa (perlu mendengarkan tugas dan menyelesaikannya, Dikte grafis "Menggambar dengan titik", "Menggambar dengan sel", "Angkat sarung tanganmu"(pemilihan menurut beberapa kriteria sesuai petunjuk guru).

Kemampuan untuk dipelajari(kerentanan terhadap alat bantu belajar)

1. Merangsang - aktivasi kekuatan anak itu sendiri (pikirkan, perhatikan baik-baik)

2. Emosional - mengatur - penilaian positif dan negatif dari kegiatan “Bagus, sangat bagus, Anda tidak berpikir, itu salah.

4. Pengorganisasian - mengontrol tindakan anak (apa yang berbeda? Bagaimana menyebutnya dalam satu kata)

5. pendidikan- penjelasan tentang cara menyelesaikan tugas.

Publikasi terkait:

Konsultasi "Kesiapan Anak untuk Sekolah" Seringkali Anda harus menghadapi pertanyaan dari orang tua tentang apa kata-kata “anak sudah siap untuk sekolah?” Hari ini kita akan berbicara tentang beberapa.

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah Salah satu faktor signifikan dari individualitas yang menentukan sifat anak dan arah perkembangan pribadi adalah jenis kelaminnya.

Konsultasi untuk orang tua "Kesiapan anak untuk sekolah" Konsultasi untuk orang tua TOPIK: “Kesiapan untuk sekolah” Dari seri “Percakapan tentang membesarkan kepribadian anak” Disusun oleh: pendidik GBDOU CRR.

Kesiapan pribadi untuk sekolah dan komponennya Kesiapan PRIBADI anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah adalah kesadaran anak akan hak dan kewajibannya, interaksi dengan dunia luar;

Fomina Ekaterina Sergeevna
Posisi: pendidik
Lembaga pendidikan: Sekolah GBOU No. 626 dinamai. Gedung N.I.Sats 8
Lokalitas: Moskow
Nama material: Artikel
Subjek:"Kesiapan anak untuk sekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis"
Tanggal penerbitan: 24.09.2018
Bab: pendidikan prasekolah

Kesiapan anak untuk sekolah

sebagai masalah psikologis dan pedagogis

Pendahuluan ................................................. . ................................................... .. ............... 3

Bab 1

Bab 2. Potret lulusan lembaga pendidikan prasekolah sebagai

target tengara pekerjaan psikologis dan pedagogis untuk mempersiapkan anak untuk

sekolah ................................................. ........................................................ . .................. 12

Modern

metode

diagnostik

mengidentifikasi

kesiapan

anak ke sekolah ................................................... ........................................................................ ......... 17

Kesimpulan................................................. ........................................................ . .........22

Bibliografi……………………………………………

Lampiran………………………………………………………………………

pengantar

Relevansi karena meningkatnya perhatian para ilmuwan dan praktisi untuk

peningkatan

pendidikan

usia prasekolah, menciptakan kondisi optimal untuk

pengembangan pribadi, mempersiapkan mereka untuk sekolah.

Pelatihan

adalah

sebelumnya

perkembangan

prasekolah

usia

utama

sistematis

sedang belajar.

Keanehan

psikologis

kesiapan

karena alokasi dua level di dalamnya: perlu, terdiri

dalam perolehan oleh anak pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan yang

berkontribusi untuk belajar di sekolah, dan polivarian, terdiri dari

kesiapan khusus untuk sekolah.

menekankan,

posisi

siswa

orientasi moral khusus dari kepribadian anak. Baginya, ini adalah pengajaran.

bukan hanya kerja keras untuk memperoleh pengetahuan, dan bukan hanya persiapan tanah

untuk masa depan, tetapi juga partisipasinya dalam kehidupan sehari-hari masyarakat sekitar. Jadi

bagaimana seorang anak sekolah akan mengatasi tugas sekolahnya,

pewarnaan afektif. Dengan demikian, masalah pendidikan sekolah adalah

tidak hanya masalah pendidikan, perkembangan intelektual anak, tetapi juga

pembentukan kepribadiannya, masalah pendidikan.

kontemporer

kondisi

sekolah

pendidikan

cukup

proses mempersiapkan anak-anak untuk sekolah bermuara pada "melatih" mereka

proses

serupa

sekolah

(I.N. Agafonov,

N.I. Korotkova,

AV Perushkin,

Chirkov dan lainnya).

prasekolah

pendidikan

institusi,

IA Levina,

Magomedkhanova,

N.A. Pakhomova,

TV Panchenko,

T.I. Chirkova

diarahkan

intelektual,

fisik,

patriotik, moral, matematika, dll. pembangunan dan pendidikan

Fitur

program

pelatihan

diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah adalah bahwa

mereka tidak sepenuhnya mencakup perubahan di bidang pribadi, termasuk

termasuk kesiapan sekolah.

Kontradiksi di antara

metodis

program

pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah yang lebih tua di prasekolah dan kebutuhan

belajar

struktur

kesiapan

sekolah

sedang belajar

sebelum sekolah

menentukan arah studi kami - pertimbangan kesiapan

untuk sekolah sebagai masalah psikologis dan pedagogis.

tugas:

ilmiah dan teoretis

mensistematisasikan

psikologis dan pedagogis

definisi

“kesiapan anak untuk sekolah”.

Lakukan analisis potret lulusan pendidikan prasekolah

lembaga sebagai sasaran pembentukan kesiapan anak

Menganalisa

teknologi

pembentukan

kesiapan

diserahkan

publikasi metodologis.

Bab 1. Fondasi psikologis dan pedagogis kesiapan anak

untuk sekolah

Salah satu yang pertama mengangkat masalah kesiapan sekolah

dalam ilmu domestik K.D.Ushinsky. Dalam Panduan Pengajaran untuk

"Kata asli" dialokasikan bagian khusus yang disebut "Tentang waktu"

memperingatkan:

Mulailah

pengajaran metodis sampai menjadi mungkin bagi anak. Secara khusus, Z.M. Istomina mempelajari perkembangan sewenang-wenang

ditampilkan

prasekolah

mampu menetapkan tujuan mnemonik untuk menghafal dan

kenangan.

pembentukan

kesembarangan

intern

proses

menghafal

perkembangan

kesembarangan

motor

proses.

Zaporozhets

perkembangan

motor

ditampilkan

sebelum sekolah,

penggunaan praktis keterampilan motorik mereka (yaitu untuk mencapai

subjek

hasil),

Mulailah

menggunakan

melakukan gerakan apapun. Pada saat yang sama, penguasaan gerakan

menjadi

kegiatan

secara sadar

mereproduksi

gerakan-gerakan yang khas. Perkembangan perilaku sukarela telah dilacak

ZV Manuilenko.

Menganalisa

perilaku

mata pelajaran tes

usia

keberlanjutan

sewenang-wenang

perilaku

tidak tersedianya kontrol atas perilaku motorik mereka dalam 3-4 tahun setelahnya

dasar, hanya muncul dari waktu ke waktu seolah-olah oleh kejutan

kontrol

penampilan

elemen

otomatis,

kontrol proprioseptif atas posisi tubuh mereka pada 5-6 tahun.

Seiring dengan masalah perkembangan kesewenang-wenangan proses mental,

SEBUAH. Leontiev juga mengangkat masalah motif dalam aktivitas anak, seperti

mendasari alokasi tujuan baru dan merupakan kondisi

pembentukan tindakan baru.

Masalah

kesiapan

sekolah

pembelajaran banyak dipelajari oleh L.I. Bozovic dan stafnya.

dalam

motivasi

kesiapan

sekolah, L.I. Bozovic memilih motivasi sebagai mekanisme utama

kesiapan untuk sekolah dan memberinya karakteristik yang berarti berikut:

impuls

adalah

aspirasi

menginginkan

ikut

secara sosial

penting

secara sosial

dinilai

kegiatan. Pada saat yang sama, kualitas motivasi yang baru tidak habis oleh

menjadi

struktur

motivator.

mencirikan hierarki dan mediasi, yaitu peran utama dalam motif

ditugaskan untuk niat sadar.

Dalam sebuah karya yang merangkum data yang dikumpulkan oleh psikologi Rusia tentang

perkembangan mental seorang anak sejak lahir sampai tujuh tahun, D.B. Elkonin

membuka dimensi baru dalam kandungan kesiapan anak untuk bersekolah.

aspek: pembentukan "contoh etis pertama" dan kemunculannya

dasar nilai moral. Formasi paling mencolok dari "kesadaran pribadi"

muncul

kejadian

harga diri.

eksperimental

riset

Ankudinov;

Gorbachev,

Golubeva,

Ibragimov) itu menunjukkan bahwa isi penilaian diri adalah

pengembangan keterampilan praktis dan kualitas moral anak, dinyatakan dalam

subordinasi

perilaku,

didirikan

tim.

Karena

kejadian

"pribadi

kesadaran"

perubahan

hubungan

"anak

dewasa",

perubahan

"sosial

situasi

perkembangan"

mengembangkan

kemungkinan yang mengintai dalam hubungan prasekolah telah habis

sendiri, menjadi kemungkinan anak itu sendiri.

Beberapa

menempati

mempertimbangkan

kesiapan

sekolah

sedang belajar

kontinuitas

pekerjaan pendidikan antara taman kanak-kanak dan sekolah (B.G. Ananiev dan A.I.

Sorokin).

pengikut:

kesiapan

sekolah

sedang belajar

dimulai

mengambil bentuk

prasekolah

usia.

Penyelesaian proses ini terjadi pada proses mengajar anak kelas I,

kepemimpinan

berarti

"Periode persiapan pendidikan awal" (B.G. Ananiev dan A.I.

Sorokin) sebagai transisi, mempersiapkan anak-anak untuk kehidupan baru

kondisi.

arah

belajar

kesiapan

sekolah

sedang belajar

psikologis

fitur

muda

siswa

(L.A. Wenger, L.A. Wenger dan V.S. Mukhina). Dalam studi ini, pusat

tempat ditempati oleh gagasan prasyarat, atas dasar yang selanjutnya, sudah di

sekolah

o b e n i i,

ow dan i n dan e m

p r dan su s y dan x

u s l o v i d

kehidupan,

mengambil bentuk

psikologis

kekhasan

siswa. Seperti yang ditunjukkan L.A Wenger, "kesiapan psikologis untuk sekolah

bukankah anak itu sudah terbentuk

kualitas

(diperlukan

mengambil alih

prasyarat untuk asimilasi berikutnya. Tugas penemuan konten

kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah - ini adalah tugas

perubahan dalam prasyarat kualitas psikologis "sekolah" yang sebenarnya,

terbentuk

masuk sekolah".

Prasyarat

kejadian

"sekolah"

ditarik

kesuksesan

adalah

Prasyarat

kejadian

adalah

mendaftar

perkembangan

rasa ingin tahu

mental

aktivitas.

berhasil

sedang belajar

memadai

kesembarangan

keterkendalian

perilaku,

menyediakan

penerapan

kualitas

Latar Belakang

menguasai

kesembarangan

perilaku

berbicara

hirarki

memberi arahan pada perilaku anak dan membiarkan bawahan

insentif situasional untuk tujuan dan niat berkelanjutan yang lebih bermakna.

Awal dari kolektivisme, kemampuan untuk mengkoordinasikan tindakan mereka dengan anak-anak lain

sadarlah

memiliki

menghormati

persendian

kegiatan

adalah

prasyarat

penyertaan

kelas dan staf sekolah.

kualitas

kesiapan

sekolah

sedang belajar

menguasai prasyarat kegiatan pendidikan, L.A. Wenger selanjutnya

mendukung

aktivitas

adalah

pemimpin di sekolah dasar. Menguasainya berarti menyesuaikan

anak dari komponen struktural kegiatan pendidikan (motif belajar,

penerimaan tugas belajar, penguasaan kontrol diri dan harga diri). Untuk

pembentukan kegiatan pendidikan yang efektif memerlukan

organisasi

sedang belajar,

sejauh

penguasaan

kegiatan

berlangsung dalam konteks perkembangan kegiatan itu sendiri. Namun, selama periode

masa kanak-kanak prasekolah seharusnya tidak sepenuhnya atau sebagian terorganisir

asimilasi komponen kegiatan pendidikan. Anak-anak prasekolah membutuhkan

untuk membentuk prasyarat yang menjadi dasar pendidikan

aktivitas .

Garis penelitian lain terkait dengan studi tentang bentuk-bentuk komunikasi

anak dengan orang dewasa, mengidentifikasi dan menganalisis mekanisme pengaruh komunikasi pada

kesiapan

sekolah

sedang belajar

Kravtsova,

Smirnova, G.I. Capchel). Dalam pembuktian teoretis dari studi-studi ini

pentingnya kerjasama yang erat antara anak dengan orang lain ditekankan. PADA

kontak

dewasa

teman sebaya

dibuat

terdekat

perkembangan”: dengan bantuan dan dukungan orang dewasa, anak menguasai

kemampuan.

Pengalaman praktis mengatakan bahwa tidak ada anak, tentu saja

tidak mampu

ketidakcocokan

individu

karakteristik anak dan kurikulum yang dilaluinya

pendidikan. Orang tua seringkali bahkan tidak mengetahui bahwa anak memiliki masalah, karena pilihan

sekolah dan, karenanya, metode pengajaran, tergantung pada acak

faktor seperti kedekatan sekolah atau cukup rendah

biaya pendidikan.

Pada awal belajar, setiap anak menyadari kemampuan barunya.

hanya dalam komunikasi. Secara bertahap, ia sepenuhnya menguasai keterampilan baru.

Kemudian bentuk-bentuk kerjasama yang lama menjadi usang. Diperlukan formulir baru

relevan

ditingkatkan

peluang

Pendidikan pra-sekolah sangat penting untuk keberhasilan pengembangan lebih lanjut,

sedang belajar

orang.

Pencapaian

optimal

perkembangan

prasekolah

usia,

akan memperbolehkan

sukses di sekolah adalah salah satu tugas prioritas untuk pengembangan prasekolah

pendidikan di Federasi Rusia.

Saat ini, sistem pendidikan prasekolah disajikan sebagai:

negara

kota,

non-negara

institusi,

mengimplementasikan

program

prasekolah

pendidikan.

Sebuah sistem pusat anak-anak, klub permainan, sosial

kamar. Untuk memastikan bahwa setiap anak memiliki awal yang sama yang akan memungkinkan

dia untuk berhasil belajar di sekolah, terlepas dari jenis dan jenis kehadirannya

prasekolah

institusi,

diperlukan

yakin

membakukan

prasekolah

pendidikan,

lembaga pendidikan (atau dalam keluarga) anak tidak menerimanya.

menyorot

arah

teoretis

penelitian kesiapan sekolah. Salah satunya mengeksplorasi

penguasaan

prasyarat

kegiatan

indikator

kesiapan sekolah; arah lain datang dari analisis

bentuk komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam hal

berdampak pada kesiapan sekolah. Menyatukan daerah-daerah ini

penekanan pada pengidentifikasian peluang untuk membentuk kesiapan untuk sekolah

belajar, mencari organisasi pekerjaan pendidikan aktif dengan anak-anak,

berkontribusi pada pengembangan keseluruhan kepribadian mereka.

Bab 2

institusi sebagai target psikologis dan pedagogis

bekerja untuk mempersiapkan anak untuk sekolah

Psikologis

persiapan

komponen.

Pertama, kesiapan intelektual, yang meliputi tidak

proses

persepsi,

pemikiran,

imajinasi,

pelatihan berbasis.

komponen

pribadi

kesiapan.

menyiratkan

motivasi,

mengelola

perilaku dan proses kognitif. Kebanyakan anak ingin pergi ke

pengecualian

negatif

kakak laki-laki atau perempuan, atau mereka yang ditakuti oleh orang tua mereka di sekolah). Dan di sini

mengapa mereka ingin pergi ke sekolah - mereka tidak dapat menjelaskannya. Banyak, misalnya

mereka mengatakan bahwa Anda tidak perlu tidur di sana atau bahwa di sekolah mereka memberi Anda sarapan yang lezat.

Meskipun ada anak yang menjelaskan hal ini dengan keinginan untuk belajar.

Komponen ketiga dari kesiapan psikologis adalah sosial. Ini

menyampaikan,

Ikuti

teman sebaya

orang dewasa.

pemahaman

pendidik

anak merasa secara pribadi - "baik" atau "marah", maka guru untuk

itu sudah orang yang mengevaluasi. Guru mungkin mencintai anak itu, tapi

harus dinilai secara objektif. Ketiga jenis kesiapan sekolah harus

hadir, jika tidak anak mungkin mengalami kesulitan dalam beradaptasi.

Kebetulan anak-anak pintar menjadi tidak berhasil di sekolah, seperti yang mereka alami

tidak ada komponen pribadi dan sosial.

Dalam struktur kesiapan awal, lima blok pelatihan dan

kualitas penting:

motivasi pribadi

penting secara edukatif

kualitas yang menentukan sikap terhadap sekolah dan pengajaran, terhadap orang dewasa, terhadap

anak, terhadap diri sendiri, keinginan untuk menerima tugas belajar, untuk memenuhinya

tugas guru, yaitu untuk belajar.

Penerimaan tugas pendidikan - memahami tugas yang ditetapkan oleh guru

dan keinginan untuk memenuhinya; tingkat aspirasi (berusaha untuk sukses atau

keinginan untuk menghindari kegagalan).

Gagasan tentang isi kegiatan dan metode pelaksanaannya.

Blok ini mencerminkan tingkat pengetahuan dan keterampilan dasar yang

dimiliki anak pada awal pelatihan (keterampilan pengenalan, ide

informasi

kesiapan

merupakan

q e s t dalam a

memberikan persepsi, pengolahan dan pelestarian beragam

informasi dalam proses pembelajaran (tingkat generalisasi, verbal,

memori mekanis dan pendengaran; analisis visual geometris

angka, sensitivitas otot-otot kecil tangan).

Kontrol

kegiatan

(sewenang-wenang

peraturan

kerawanan

pengajaran

Pendidikan Penting

kualitas

unit ini menyediakan perencanaan, pengendalian dan evaluasi oleh siswa

kegiatan sendiri, serta belajar anak.

proses

asimilasi

perangkat lunak

bahan

struktur

kualitas psikologis individu siswa ada yang signifikan

perubahan

terbentuk

mekanisme

kegiatan, serta kualitas yang tidak mungkin ada dalam struktur awal

kesiapan sekolah. Perubahan-perubahan ini bisa disebut penyelarasan dengan pendidikan

aktivitas dan asimilasi pengetahuan dalam kondisi pendidikan sekolah. Jadi

Dengan demikian, kesiapan sekolah menengah terbentuk.

secara individu

hanya pada kemampuan dan karakter setiap anak, tetapi juga pada eksternal

kondisi (fitur pengasuhan dalam keluarga, "pengalaman" di prasekolah

institusi,

Orang tua

navigasikan

tentang

beberapa bulan kelas reguler untuk mengembangkan logika, pemikiran dan

pendidikan

ternyata

berguna dan pasti akan berguna untuk anak kelas satu di masa depan. penuh kasih

orang tua sendiri dapat dengan sempurna mempersiapkan anak untuk masa depan

pengujian.

Kekhususan

prasekolah

usia

prestasi

anak-anak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah pengetahuan khusus,

keseluruhan

pribadi

memastikan kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Perkembangan

anak dilakukan terutama dalam permainan, dan bukan dalam kegiatan pendidikan.

pengantar

(Federal

Negara

Persyaratan)

prasekolah

pendidikan,

terbawa oleh

pembentukan

budaya,

perkembangan

pribadi

kondusif

sosial

kesuksesan

beberapa

perubahan

organisasi

kegiatan anak di TK, yaitu:

pendidikan

sedang dalam perbaikan

kompleks-tema

prinsip, dengan memperhatikan prinsip integrasi. Ini berarti bahwa interaksi

guru dengan anak-anak dalam jangka waktu tertentu (minggu, bulan) dibangun

sekitar satu tema umum. Misalnya, pada bulan September, anak-anak berbicara tentang awal

musim gugur, tanda-tandanya, perubahan alam, tentang pekerjaan orang-orang di musim gugur, tentang aturan

perilaku aman di musim gugur, dll.

Kegiatan anak-anak menyajikan

merupakan keterpaduan berbagai jenis kegiatan anak: bermain, observasi,

eksperimentasi, aktivitas produktif, dll.;

2) pelajaran diganti dengan “hal yang menarik” bersama dengan guru;

3) Tugas pendidikan dan pelatihan diselesaikan dalam:

kegiatan bersama guru dengan anak-anak;

selama momen rezim;

kegiatan mandiri anak-anak;

kegiatan bersama dengan keluarga melalui berbagai bentuk pekerjaan.

Pada saat yang sama, guru diberikan pedoman untuk tujuan akhir dari kegiatan mereka -

model lulusan prasekolah.

psikologis dan pedagogis

riset

menyusun

kontemporer

lulus

prasekolah

institusi,

titik acuan

psikologis dan pedagogis

mempersiapkan

lulus

adalah

seperangkat ciri kepribadian (fisik, kognitif, empatik) -

atau potret "sosial" seorang anak berusia 7 tahun.

Potret lulusan lembaga pendidikan prasekolah (anak prasekolah senior):

Fisik

kualitas.

terbentuk

utama

fisik

kualitas,

motor

aktivitas,

sendiri

mampu melakukan keterampilan budaya dan kebersihan dasar.

Perkembangan

rasa ingin tahu

kognitif

aktivitas.

Mampu

sendiri

bertindak

berbagai

kegiatan.

emosional

daya tanggap.

bereaksi

orang lain, pekerjaan, musik.

Komunikatif

perkembangan.

cara

(lisan

nonverbal),

mampu

komunikatif

interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Pengembangan motivasi. Mampu mengatur perilakunya sendiri

untuk merencanakan

tindakan

utama

berharga

representasi, mengamati norma dan aturan dasar yang diterima secara umum

perilaku.

intelektual

kognitif

perkembangan. Anak

menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk

(masalah)

terkirim

dewasa

oleh diri kita sendiri; tergantung pada situasinya, dapat mengubah solusi

tugas (masalah).

Mampu memecahkan masalah intelektual dan pribadi

(masalah) sesuai dengan usia.

Kesadaran diri. Anak itu memiliki gagasan tentang dirinya sendiri, miliknya sendiri

afiliasi dan afiliasi orang lain dengan jenis kelamin tertentu; tentang

terkait

hubungan

hubungan,

distribusi

tanggung jawab keluarga, tradisi keluarga; tentang masyarakat, budayanya

nilai-nilai; tentang negara dan miliknya; tentang dunia.

Kepemilikan

universal

prasyarat

u h e b n o y

kegiatan. Anak memiliki kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model,

dengarkan orang dewasa dan ikuti instruksinya.

Pembentukan ZUN. Anak memiliki keterampilan dan

diperlukan

penerapan

berbagai

kegiatan

(permainan,

komunikatif,

tenaga kerja,

informatif-

penelitian, produktif, musik dan seni, membaca).

menyorot

utama

kekhasan

perkembangan

anak prasekolah, dan potretnya mencerminkan secara tepat bidang-bidang perkembangan yang signifikan itu,

yang harus berorientasi pada pekerjaan psikologis dan pedagogis

mempersiapkan anak untuk sekolah.

bagian 3

kesiapan anak untuk sekolah

Diagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah untuk pertama kalinya

mulai digunakan di luar negeri. Dalam studi asing, dia

dilambangkan

diagnostik

sekolah

kematangan.

Beberapa

peneliti percaya bahwa pada tahap awal sekolah lebih banyak

mengembangkan

Temukan

rekan-rekan,

atur tempat kerja Anda, selesaikan masalah psikologis yang penting

hubungan antara dia dan guru, daripada menanamkan praktis

pengetahuan dan keterampilan membaca, menulis, dan berhitung.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan tiga aspek kedewasaan sekolah: intelektual,

emosional dan sosial.

dasar

berdedikasi

parameter

dibuat

definisi kedewasaan sekolah.

Ilmuwan AS yang mempelajari masalah ini paling sering menunjukkan

intelektual

peluang

memahami

kecerdasan dalam arti yang seluas-luasnya. Hal ini tercermin dalam praktek di

digunakan

spesial

menunjukkan

nyata

perkembangan anak dalam berbagai bidang berpikir, berbagai jenis memori,

persepsi dan beberapa fungsi mental sekunder.

paling

umum

luar negeri

definisi

sekolah

kematangan

berlaku

"Orientasi

sekolah

kematangan"

Kerna-Jiraseka

Witzlack, Kemampuan Belajar di Sekolah.

J. Jirasek melakukan studi skala besar untuk menetapkan

yakin

kesuksesan

pemenuhan

sekolah

kedewasaan dan keberhasilan dalam pendidikan lebih lanjut. Hasil mereka menunjukkan

bahwa anak-anak yang berhasil dengan cepat mengatasi ujian, di masa depan, sebagai

hebat

memahami dan mengatasi ujian, nanti, ketika belajar di sekolah lebih sering

semua menunjukkan hasil yang biasa-biasa saja. Untuk alasan ini, J. Iirasek

dengan kuat

menekankan,

diterima

riset

hasil tes tes ini harus dianggap tepat sebagai:

konkret

basis

kesimpulan

sekolah

kematangan

oleh karena itu, tidak dapat diartikan sebagai ketidakdewasaan sekolah secara tepat (untuk

Misalnya, terkadang ada kasus ketika anak-anak yang cukup cakap

secara skematis

pria,

Kerna-Jiraseka

menerapkan

secara individual.

Metodologi

"Menggambar

orang",

memungkinkan

memeriksa

kognitif

saran bahwa aktivitas bergambar mencerminkan mental

perkembangan.

fitur

metode

adalah

kesederhanaan,

ketersediaan

kejelasan

mata pelajaran tes.

Petunjuk

cukup

pasti: "Gambarlah pria terbaik." Tugas penting ini

metodologi adalah untuk membangun hubungan saling percaya dengan anak.

Perlu diperhatikan bahwa norma-norma untuk tes ini adalah norma-norma awal

setengah dari abad ke-20 diperoleh dari sampel Amerika. Namun

luas

praktek

menggunakan

menunjukkan

efektivitas dalam menilai perkembangan mental anak (lihat Lampiran

paling

terkenal

lokal

metodologi

definisi

psikologis

kesiapsiagaan

sekolah

sedang belajar

mengaitkan

metode yang mengungkapkan pembentukan prasyarat psikologis untuk

pendidikan sekolah, sebagian besar didasarkan pada ketentuan D.B.

Elkonin

diagnostik

mental

perkembangan

transisi

Ada

lokal

metode

definisi

pembentukan

prasyarat

menguasai

kegiatan

sebenarnya

menjawab

metodologis

prinsip.

Diantaranya adalah teknik “Pola” oleh L.I. Tsekhanskaya (lihat Lampiran 2), metodologi

"Grafis

dikte"

Elkonin

Aplikasi3),

metodologi

"Lukisan

Lampiran

metodologi

"Pohon yang tidak biasa" N.E. Veraksa, “Enkripsi” D. Wexler, “Tambahan

angka "O.M. Dyachenko (lihat Lampiran 6) dan lainnya.

Sangat efektif untuk mengetahui persiapan anak sekolah

pelatihan adalah metodologi M.N. Kostikova. Di dalamnya penulis ini

penawaran

navigasikan

hasil

uji

tes,

secara khusus

menganalisa

kesulitan yang dialami anak-anak dan jenis bantuan yang mereka butuhkan

berhasil

pemenuhan

kesulitan

semua tersirat - penghentian apa pun selama pelaksanaan tugas pengujian,

serta penerapannya yang salah (misalnya, tidak produktif

cara kerja), termasuk melebihi indikator waktu rata-rata.

Adanya kesulitan menunjukkan bahwa anak ini tidak dapat

melakukan tugas tes sesuai dengan standar umum.

Dalam kasus lain, ketika anak tidak dapat, tanpa bantuan,

mengatasi

timbul

kesulitan,

percobaan

mencoba

membuat

syarat untuk mengatasi kesulitan tersebut. Dalam kondisi mengatasi

kesulitan mengacu pada semua jenis bantuan yang diberikan

anak dalam proses pengerjaan tugas. Dalam setiap kasus tertentu

bantuan kepada anak dilakukan dengan tepat dalam jumlah dan kualitas tertentu,

diperlukan

mengatasi

anak

berpengalaman

kesulitan.

Kostikova

highlight

merangsang,

emosional-mengatur, membimbing, mengatur dan mengajar.

berbagai

kualitas

intervensi

eksperimenter ke dalam pekerjaan anak yang diuji. Hasil tesnya tidak

hanya menunjukkan tingkat objektif perkembangan mental anak, tetapi

dan memberikan kunci untuk pendekatan individu dalam pelatihan lebih lanjut.

Penggunaan

metode

definisi

kesiapan

sekolah

sedang belajar

psikolog

tinggi

profesionalisme

bekerja dengan setiap anak.

Metodologi

"Tidak biasa

Veraksa N.E

dikembangkan

anak

mental

Utama

sarana pemecahan masalah dalam hal ini adalah citra yang representatif,

mentransmisikan

perwakilan

berbagai

benda-benda

fenomena,

model visual yang memungkinkan Anda untuk menyoroti yang paling penting untuk keputusan

realitas

Install

hubungan.

Teknik ini memungkinkan kita untuk menganalisis dengan mekanisme apa

anak lebih suka melakukan aktivitas mental.

D. Subtes non-verbal Veksler "Enkripsi" memungkinkan Anda untuk mengevaluasi

Selanjutnya

properti

di n i m a n i:

kemampuan

prasekolah

konsentrat

penerapan

(stabilitas

perhatian)

kemampuan untuk berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya. Pada kelemahan konsentrasi

perhatian anak diceritakan dengan penghilangan angka dan sejumlah besar kesalahan

(Lihat Lampiran 5).

Utama

pengujian

kenalan

guru

kemungkinan

penyesuaian

program

pelatihan tergantung pada tingkat perkembangan umum mereka. Dengan demikian,

hasil, wawancara, percakapan dengan anak, hanya ada nasihat

perundang-undangan.

Meskipun

sangat besar

jumlah

pada dasarnya

metode yang ada untuk menentukan kesiapan anak untuk belajar dalam

psikolog

melanjutkan

paling

berkomitmen

program diagnostik yang paling memenuhi hal-hal penting berikut:

Persyaratan:

1) pemeriksaan anak tidak boleh terlalu lama

waktu, karena harus sesuai dengan batas waktu perekaman

anak-anak ke sekolah (April-Mei);

metode

intelijen

motivasi

kesiapan anak untuk sekolah;

program

survei

diperlukan

komponen yang cukup untuk menyimpulkan bahwa anak siap untuk sekolah.

Pada usia prasekolah senior, volume

pengetahuan anak, sehubungan dengan ini, sifat mentalnya

aktivitas, yang dimulai berdasarkan pemahaman, pada aktif

analisis dan sintesis. Dengan perkembangan pemikiran lebih lanjut, analisis menjadi

semakin rinci, dan sintesis semakin umum dan tepat. Anak-anak sudah

mampu

sekitarnya

item

fenomena,

penyebab peristiwa tertentu. Seiring dengan visual - figuratif pada anak

permulaan pemikiran verbal-logis muncul. perhatian senior

anak prasekolah menjadi kurang terganggu, lebih stabil. Penyimpanan

memperoleh

karakter

tidak langsung

menghafal

informasi.

sedang terjadi

intensif

perkembangan

ditandai dengan perbendaharaan kata yang lebih kaya dan struktur yang kompleks,

termasuk

praktis

semantik

desain.

usia

mental

aktivitas menjadi keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru,

anak-anak prasekolah senior seringkali sangat ingin belajar membaca, menulis,

matematika, jika pembelajaran seperti itu terjadi di ruang bermain yang dapat diakses oleh mereka

membentuk .

Selama usia prasekolah, anak-anak secara aktif berkembang

motorik kasar dan motorik halus tangan. Gerakan anak menjadi

semakin akurat dan jelas, hampir setiap anak dalam hal ini

usia sudah bisa mandiri dan akurat bekerja dengan gunting,

jarum dan benda kecil lainnya, dan tangan anak hampir siap

untuk pembelajaran menulis selanjutnya. Pada akhir usia prasekolah, anak

cukup mampu untuk berperilaku sewenang-wenang, yaitu

secara sadar

diatur

perilaku.

bertahap

bertindak sesuai dengan aturan khusus, yang dikembangkan bukan oleh dirinya sendiri, tetapi oleh

diberikan kepadanya dari luar.

diperoleh

anak prasekolah

tercermin

intelektual,

sosial,

emosional

kematangan

secara objektif berbicara tentang kesiapan psikologis untuk sekolah.

Kesimpulan

Teoretis

literatur,

berdedikasi

belajar

mengembangkan

lokal,

luar negeri

peneliti untuk mempersiapkan anak untuk sekolah dan berbagai jenis

pengujian

anak sekolah,

saat ini

teknik ini perlu disebarluaskan agar penggunaannya tidak

hanya untuk masuk ke sekolah, tetapi juga untuk ujian di kelompok yang lebih tua

prasekolah

institusi.

perkembangan

mengizinkan

mengidentifikasi kesalahan dalam perkembangan anak dan memperbaikinya tepat waktu, yang

akan memungkinkan anak untuk beradaptasi lebih cepat di masa depan ketika pindah ke

pendidikan sekolah.

Pembelajaran yang mudah untuk anak usia 5-6 tahun dan mampu bekerja dalam tim

Tolong

penerapan

sederhana

uji

kesempatan untuk mengambil langkah-langkah yang diperlukan sebelumnya untuk mengembangkan anak

sesuai dengan tingkat keterampilan dan kemampuan usianya, yang memungkinkan

Pengalaman guru domestik dan penelitian modern memungkinkan

untuk menyimpulkan bahwa perlu secara radikal merevisi sistem pelatihan

anak-anak untuk beban jangka panjang - pendidikan. Karena semua berawal dari masa kanak-kanak

dan tanpa orientasi yang benar dari langkah pertama di bidang ini, anak

kecewa

menerapkan

lebih jauh

minat

menerima

pendidikan.

Soviet

pendidikan

persiapan

terutama pada pengembangan kemampuan subjek anak - kemampuan membaca,

psikologis

pelatihan

sekolah

pendidikan tetap di kandang.

psikologis dan pedagogis

riset

menyusun

kontemporer

lulus

prasekolah

institusi seperti

titik acuan

psikologis dan pedagogis

mempersiapkan anak untuk sekolah. Potret ini termasuk yang utama

syarat perkembangan kepribadian anak yang harus dipenuhi

perhatian bahkan di prasekolah untuk mempersiapkan anak untuk

Tentu saja, tidak mungkin untuk menggabungkan semua taman kanak-kanak dengan sekolah, tapi

berguna

terpelajar

profesional

pelatihan

masa transisi, taman kanak-kanak-sekolah tidak akan menjadi beban tambahan di gudang senjata

kontemporer

guru

sekolah

psikolog.

nyata

perspektif

terlihat

perkembangan

prasekolah

pengujian yang akan diterapkan pada berbagai tahap mempersiapkan anak untuk

sekolah

sedang belajar

pendidikan umum

taman kanak-kanak, dan dengan penunjukan awal anak kelas satu masa depan di

sekolah, jika ia dibesarkan hanya oleh orang tuanya dan tidak bersekolah di taman kanak-kanak.

persendian

upaya

orang tua,

guru

psikolog

mungkin

memuaskan

ramping

pelatihan

menguji siswa masa depan sekolah dan tes itu sendiri. Patut diingat dan

untuk mengadopsi bentuk standarisasi yang nyaman dari sekolah Soviet,

program

sedang belajar

lembaga pendidikan, tidak ada perselisihan tentang aplikasi

setiap metode atau metode penerapannya. Akibatnya, selalu

anak itu harus menang - lagipula, dialah yang harus belajar lama 11

tahun, dan kemampuan beradaptasi maksimum untuk hidup di lingkungan baru

kemauan untuk belajar, dan bagaimana hal itu akan terlihat dan hasil apa yang akan dibawanya

di masa depan, hanya bergantung pada pendekatan psikologis dan pedagogis yang kompeten

untuk proses kesiapan sekolah.

Bibliografi:

Bardin K.V. Mempersiapkan anak untuk sekolah: aspek psikologis. M.:

Pengetahuan, 2010. 18 hal. adalah sampel, buat semua buku sesuai dengan

sampel ini

Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. M.:

Pencerahan, 1999. 400-an.

Volkova E.T. Apakah anak siap untuk sekolah // Pendidikan prasekolah. 2001.

Utama

pola

mental

perkembangan anak. - Pendidikan prasekolah, 2011. 35 - 37s.

Venger A.L., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. Apakah anak Anda siap untuk

sekolah. Moskow: Pengetahuan, 1994. 192p.

Veraksa A.N. Diagnosis psikologis individu seorang anak

7 tahun. M.: Mosaik - Sintez, 2012. 128s.

Vygotsky D.S. Masalah periodisasi usia perkembangan anak //

Soal Psikologi Tahun 2009, No.2 S.11-116.

Psikologis

kesiapan

Proyek Akademik, 2000. - Edisi ke-3. 63-76 detik.

Koneva O.B. Kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Chelyabinsk:

SUSU, 2000. 32p.

Leontiev A.N. Masalah aktual perkembangan jiwa anak. M.:

Izvestia, 2011. Hal.7.

Lisina M.I. Komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak dari tujuh tahun pertama kehidupan //

Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks

untuk siswa/Bawah. Ed. DI. Felstein: edisi kedua. Moskow: Institut

psikologi pedagogis, 1996. 304p.

Martsinkovskaya T.D. Psikologi praktis anak-anak. Moskow: Gardariki,

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. - M.: TC

"Sphere", 1996. 67 - 70-an.

Nizhegorodtsev

Shadrikov

Psikolog

pedagogis

kesiapan anak untuk sekolah: Manual untuk psikolog praktis,

guru dan orang tua. M.: VLADOS, 2001. 256s.

Ushinsky K.D. Karya yang dikumpulkan. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -

Lampiran:

Lampiran 1:

Metode "Menggambar seorang pria" F. Cukup baik - D. Harris.

PETUNJUK:

Anak diminta untuk "sebaik mungkin" menggambar seseorang ("laki-laki",

"paman"). Saat menggambar, komentar tidak diperbolehkan. Jika seorang anak

melakukan gambar seseorang yang tidak dalam pertumbuhan penuh, dia ditawari untuk melakukannya

penyelesaian

menggambar

dipegang

tambahan

percakapan dengan anak, di mana detail dan fitur yang disalahpahami diklarifikasi

Gambar-gambar.

Pengujian

sebelum sekolah

khusus

individu

PERLAKUAN:

tanda-tanda

mengandung

pemenuhan setiap item diberikan 1 poin, untuk ketidakpatuhan dengan kriteria

0 poin. Hasilnya, skor total dihitung.

Kriteria evaluasi (fitur dan karakteristiknya):

menghitung

cukup

gambar

terlepas dari bentuknya (lingkaran, lingkaran tidak beraturan, oval). Fitur

wajah tidak dibatasi oleh kontur kepala tidak dihitung.

menghitung

gambar

berbeda dari kepala dan dada. Artikulasi langsung kepala dan tubuh

dihitung.

3. Leher: dua pengukuran. Garis besar leher, tanpa gangguan, masuk ke dalam garis besar

kepala, badan, atau keduanya. Garis leher harus

mulus ke dalam garis kepala atau batang tubuh. Gambar leher dalam bentuk

satu garis atau "kolom" antara kepala dan badan tidak dihitung.

4. Mata. Jika setidaknya satu mata ditarik, maka metode gambar apa pun

dikenali

memuaskan.

menghitung

satu-satunya

tak terbatas

berlari,

terjadi

gambar

anak kecil.

5. Detail mata: alis, bulu mata. Menampilkan alis atau bulu mata atau keduanya

lain pada waktu yang sama.

6. Detail mata: pupil. Indikasi yang jelas dari pupil atau iris

cangkang selain mata. Jika dua mata diperlihatkan, keduanya harus ada.

proporsi.

horisontal

terlalu besar secara vertikal. Persyaratan ini harus dipenuhi dalam

gambar kedua mata, tetapi jika hanya satu mata yang digambar, maka itu sudah cukup dan

ini. Terkadang dalam gambar profil tingkat mata yang tinggi ditampilkan dengan mempertimbangkan

perspektif. Dalam gambar seperti itu, setiap bentuk segitiga dihitung.

8. Detail mata: lihat. Wajah penuh: mata jelas "melihat". Seharusnya juga tidak

konvergensi, tidak ada divergensi pupil baik secara horizontal maupun vertikal.

Profil: mata harus ditunjukkan baik seperti pada paragraf sebelumnya,

atau, jika bentuk almond normal dipertahankan, pupilnya harus

diletakkan di depan mata, bukan di tengah. Penilaiannya harus tegas.

9.Hok. Cara apa pun untuk menggambarkan hidung. Dalam "profil campuran" ada satu poin

dihitung bahkan jika dua hidung ditarik.

10. Hoc, dua dimensi. Wajah penuh: setiap upaya untuk menggambar hidung berarti

dua dimensi jika panjang hidung lebih besar dari lebar alasnya.

Profil: apa saja, upaya paling primitif untuk menunjukkan hidung di

profil, asalkan pangkal hidung dan ujungnya ditampilkan. Sederhana

"tombol" tidak masuk hitungan.

11. Mulut. Gambar apa saja.

12. Bibir, dua ukuran. Wajah penuh: bibir atas dan bawah terlihat jelas.

13. Hoc dan bibir, dua dimensi. Poin tambahan diberikan jika

poin 10 dan 12.

14. Dagu dan dahi. Wajah penuh: kedua mata dan mulut harus ditarik,

cukup ruang tersisa di atas mata dan di bawah mulut untuk dahi dan dagu.

Penilaiannya tidak terlalu ketat. Di mana leher bertemu dengan wajah itu penting

posisi mulut dalam kaitannya dengan bagian bawah kepala yang meruncing.

15. Dagu. (Jangan bingung dengan poin 16. Untuk mendapatkan poin ini

titik, upaya yang berbeda untuk menunjukkan dagu "runcing" diperlukan.

Paling sering, item ini dihitung dalam gambar profil.) Jelas

dipisahkan dari bibir bawah. Wajah penuh: bentuk dagu harus disorot

dalam beberapa cara: misalnya, garis melengkung lewat di bawah mulut atau

bibir, atau seluruh bentuk wajah. Jenggot yang menutupi bagian wajah ini tidak

memungkinkan Anda untuk mencetak poin untuk item ini.

16. Garis rahang ditampilkan. Wajah penuh: garis rahang melintang di leher dan

dagu, dan itu tidak harus persegi. leher harus

cukup lebar dan dagunya cukup runcing untuk

garis rahang membentuk sudut lancip dengan garis leher. Penilaiannya ketat.

Profil: Garis rahang mengarah ke telinga.

Jembatan hidung.

benar

Baik

terletak. Pangkal hidung harus ditunjukkan dan pangkal hidung harus

lurus. Lokasi bagian atas jembatan hidung itu penting - seharusnya

mencapai mata atau berakhir di antara mereka. Jembatan itu harus

sudah alasan.

18. Rambut I. Apa saja, bahkan gambar rambut yang paling kasar pun dihitung.

19. Rambut II. Rambut ditampilkan tidak hanya dalam coretan atau coretan. Namun

setiap

cat di atas

dihitung. Sebuah poin diberikan jika anak itu berusaha setidaknya entah bagaimana

cat di atas rambut atau tunjukkan garis bergelombangnya.

20. Rambut III. Setiap upaya eksplisit untuk menunjukkan potongan rambut atau gaya menggunakan

poni, cambang atau garis rambut di pangkal. Ketika seseorang ditarik

memakai hiasan kepala, satu poin dihitung jika rambut di dahi, di belakang telinga atau di belakang

menunjukkan adanya gaya rambut tertentu.

Hati-hati

gambar

ditampilkan

arah

untaian. Butir 21 tidak dihitung jika gambar anak tidak memuaskan

persyaratan paragraf 20. Ini adalah tanda pangkat yang lebih tinggi.

22. Telinga. Gambar telinga apa saja.

proporsi

lokasi.

Vertikal

melebihi

horisontal

terletak

kira-kira di sepertiga tengah ukuran vertikal kepala.

Wajah penuh: bagian atas telinga harus jauh dari garis tengkorak, kedua telinga harus

meluas ke dasar.

ditampilkan

beberapa

Sebagai contoh,

pendengaran

difoto

tenggelam

melebar ke arah belakang kepala.

Catatan:

beberapa

khususnya

mental

ke belakang,

kecenderungan untuk menarik telinga seolah-olah terbalik - melebar ke samping

wajah. Dalam gambar seperti itu, satu poin tidak pernah dihitung.

24. Jari. Setiap tanda jari selain tangan atau tangan. Dalam gambar

anak yang lebih besar yang cenderung membuat sketsa, ini

titik dihitung jika ada tanda jari.

25. Jumlah jari yang ditampilkan benar. Jika dua kuas ditarik,

keduanya harus memiliki lima jari. Dalam gambar "sketsa"

anak-anak yang lebih besar mencetak poin bahkan jika mereka tidak dapat dilihat dengan jelas.

semua lima jari.

Benar

"Anggur"

"tongkat"

dihitung.

jelas

melebihi

gambar yang lebih kompleks, di mana kuas ditampilkan dalam perspektif atau jari

hanya diuraikan, poin penting. Sebuah titik juga diberikan dalam kasus di mana

ketika, karena fakta bahwa tangan terkepal, hanya sendi atau bagian yang ditampilkan

jari. Yang terakhir hanya ditemukan dalam gambar dengan kompleksitas tertinggi, di mana

perspektif sangat penting.

berlawanan

besar

digambar

Anda dapat melihat perbedaan yang jelas antara ibu jari dan yang lainnya. Skornya harus

ketat. Sebuah poin juga dinilai jika ibu jari jelas

lebih pendek dari semua yang lain, atau ketika sudut antara itu dan jari telunjuk tidak

kurang dari dua kali sudut antara dua jari, atau

jika titik perlekatan ibu jari ke tangan secara signifikan

pergelangan tangan

digambarkan

kondisi yang tercantum di atas harus dipenuhi di kedua tangan. Jika sebuah

digambar

ketaatan

ditentukan

dihitung. Jari harus ditunjukkan; tangan dalam bentuk

sarung tangan tidak dihitung kecuali jelas (atau dipasang)

percakapan berikutnya) bahwa anak itu menggambarkan seorang pria dengan pakaian musim dingin.

28. Kuas. Gambar tangan apa saja, tidak termasuk jari. Jika tersedia

jari, kemudian antara pangkal jari dan tepi lengan atau manset harus

menjadi ruang. Dimana tidak ada borgol, tangan entah bagaimana harus mengembang,

menggambarkan telapak tangan atau punggung tangan, sebagai lawan dari pergelangan tangan. Jika sebuah

kedua tangan digambar, tanda ini harus di keduanya.

digambar

pergelangan tangan

pergelangan tangan,

digambar

terpisah

tidak cukup

garis yang ditarik melintasi anggota badan dan menunjukkan tepi lengan baju atau

celana panjang (ini diperhitungkan dalam paragraf 55).

Gambar-gambar

tidak cukup, tetapi satu poin dicetak jika antara pangkal jari dan itu

bagian tubuh tempat mereka melekat memiliki tempat tersisa. Jumlah tangan

juga harus benar, kecuali untuk gambar profil, bila

satu tangan dapat dihitung.

mengubah

arah

garis besar

batang tubuh yang memberi kesan cekung daripada cembung.

Tanda ini dievaluasi dengan cukup ketat. bentuk oval biasa

tidak dihitung, skornya selalu negatif, kecuali jelas bahwa

ini merupakan indikasi ekspansi tajam batang di bawah leher, yang terbentuk

sudip

tulang selangka.

batang tubuh

kotak

persegi panjang

bentuk tidak dihitung, tetapi jika sudutnya dibulatkan, diberikan titik.

Profil: penilaiannya harus agak lebih lembut daripada di gambar wajah penuh, jadi

Baik

menggambarkan

hanya kepala, tetapi juga tubuh. Sebuah poin dicetak jika garis-garis yang terbentuk

garis besar tubuh bagian atas, menyimpang satu sama lain di pangkalan

leher, menunjukkan perluasan dada.

32. Bahu II. Wajah penuh: dievaluasi lebih ketat dari tanda sebelumnya.

terus menerus

menyeberang

"persegi", tidak tergantung. Jika lengan dijauhkan dari tubuh,

ketiak harus ditunjukkan.

terlampir

benar

harus digambar dengan dua garis.

33. Tangan di samping atau sibuk dengan sesuatu. Wajah penuh: anak kecil sering menggambar tangan

tegas disisihkan dari tubuh. Sebuah poin dinilai jika setidaknya satu

lengan, ditarik dari samping, terbentuk dengan sumbu vertikal umum batang tubuh

sudutnya tidak lebih dari 10 derajat, kecuali jika tangan sibuk dengan sesuatu, misalnya,

memegang suatu benda. Sebuah poin dicetak jika tangan ditarik

dimasukkan ke dalam saku di pinggul ("tangan di celana") atau digadaikan di belakang

Profil: satu poin dinilai jika tangan digunakan dengan salah satu atau semua pekerjaan

tangan diangkat.

membengkokkan. (Cukup untuk satu tangan). Tekuk dan lipatan lengan dihitung.

Gambar-gambar

benar. Dalam gambar profil, bisa ada satu atau dua kaki.

melanjutkan

sehat

resmi

tanda.

digambar

selangkangan ditandai, titik dihitung. Di sisi lain, tiga atau lebih

kaki dalam gambar atau hanya satu kaki tanpa alasan untuk hilang

dihitung.

terlampir

dievaluasi secara negatif.

ditampilkan

selangkangan

digambarkan

garis bagian dalam kaki bertemu pada titik koneksi dengan tubuh.

(Anak-anak kecil biasanya meletakkan kaki mereka sejauh mungkin.

Cara menampilkan ini tidak menerima poin di bawah paragraf ini).

digambar

ditransfer

garis pantat.

37. Paha II. Paha harus digambarkan lebih tepat daripada yang diperlukan untuk

menerima poin dalam paragraf sebelumnya.

38. Sendi lutut. Sama seperti di siku, harus ada yang tajam (dan tidak .)

halus) tekuk kira-kira di tengah kaki, atau, yang kadang-kadang terjadi

dalam gambar dengan kompleksitas yang sangat tinggi, penyempitan kaki pada titik ini. Celana panjang

tidak memadai.

menunjukkan lutut dievaluasi secara positif.

39. Kaki I. Gambar apa saja. Gambar kaki dihitung oleh apapun

cara: dua kaki wajah penuh, satu atau dua kaki dalam gambar profil.

Anak kecil dapat merepresentasikan kaki dengan menempelkan kaus kaki di bagian bawah

bagian kaki. Ini penting.

40. Kaki II. Proporsi. Kaki dan kaki harus ditampilkan dalam dua

pengukuran.

"dipotong"

harus melebihi ketinggiannya dari sol ke punggung kaki. Panjang kaki tidak

harus melebihi 1/3 dari total panjang seluruh kaki dan tidak boleh kurang dari

1/10 dari total panjang kaki. Sebuah titik dihitung dalam gambar wajah penuh, di mana kaki

ditampilkan lebih panjang dari lebar.

41. Kaki III. Tumit. Cara apa pun untuk menggambarkan tumit. Pada gambar di wajah penuh

menghitung

secara resmi,

digambarkan

ditunjukkan pada gambar (asalkan ada beberapa garis pemisah

antara kaki dan kaki). Dalam gambar profil harus ada kenaikan.

42. Kaki IV. Perspektif. Mencoba untuk menjaga sudut, setidaknya

untuk satu kaki.

43. Kaki V. Detail. Detail apa pun, seperti tali, dasi, tali pengikat

atau sol sepatu, digambarkan dengan garis ganda.

44. Sambungan lengan dan kaki ke badan I. Kedua lengan dan kedua kaki melekat

ke tubuh pada titik mana pun, atau lengan melekat pada leher, atau ke tempat

koneksi kepala dengan tubuh (bila tidak ada leher). Jika tubuh hilang

skor selalu nol. Jika kaki tidak melekat pada tubuh, tetapi pada sesuatu

tetap saja, terlepas dari tangan yang bergabung, skornya nol.

45. Perlekatan lengan dan kaki II. Lengan dan kaki melekat pada tubuh

tempat masing-masing. Sebuah poin tidak dihitung jika penambahan tangan

menempati setengah atau lebih dari dada (dari leher ke pinggang). Jika tidak

leher, lengan harus bergabung dengan tubuh bagian atas.

hadiah

pencapaian

jatuh tepat di bahu. Jika berdasarkan 31 anak mendapat nol, maka

titik lampiran harus jatuh tepat di tempat yang seharusnya

ditarik bahu. Peringkat ketat, terutama dengan peringkat negatif

poin 31.

Batang tubuh.

gambar

batang tubuh

pengukuran. Di mana tidak ada perbedaan yang jelas antara kepala dan batang tubuh

ditampilkan

dihitung jika fitur wajah menempati tidak lebih dari setengah dari gambar; di

sebaliknya

melintang

menunjukkan

digambar

antara kepala dan kaki, dihitung sebagai batang tubuh, meskipun ukurannya dan

bentuknya lebih mirip leher daripada batang tubuh. (Aturan ini didasarkan pada

bahwa banyak anak, yang gambarnya memiliki fitur seperti itu, sebagai tanggapan

sesuai

ditelepon

batang tubuh).

tombol yang turun di antara kaki dinilai sebagai nol pada sifat itu

batang tubuh, tetapi sebagai titik atas dasar pakaian, kecuali jika garis melintangnya adalah

menunjukkan batas-batas tubuh.

47. Proporsionalitas tubuh: dua pengukuran. Panjang tubuh harus

melebihi lebarnya. Jarak antara titik terbesar

panjang dan lebar maksimum. Jika jarak keduanya sama atau lebih

sangat dekat sehingga perbedaan di antara mereka sulit ditentukan - skornya nol. PADA

Dalam kebanyakan kasus, perbedaannya cukup besar untuk ditentukan oleh

mata, tidak ada pengukuran.

48. Proporsi: kepala I. Area kepala tidak boleh lebih dari setengah

dan tidak kurang dari 1/10 luas tubuh. Skornya cukup lembut.

49. Proporsi: kepala II. Kepala kira-kira 1/4 dari area

batang tubuh. Skornya ketat: tidak dihitung jika lebih dari 1/3 dan kurang dari 1/5.

Di mana selangkangan tidak ditampilkan, seperti di beberapa profil

gambar, ikat pinggang atau pinggang diambil kira-kira setinggi 2/3 bagian bawah total

Panjang tubuh.

Proporsi.

bentuk oval keseluruhan ditampilkan.

memanjang,

bujur

lebih panjang dari dasar tengkorak.

Proporsi:

batang tubuh.

mencapai

tengah

perlu

perineum,

khususnya

luar biasa pendek. Dalam gambar wajah penuh, kedua lengan harus memiliki panjang ini.

Panjang relatif dinilai, bukan posisi tangan.

52. Proporsi: tangan II. Bentuk tangan berbentuk kerucut. Lengan bawah sudah atas

bagian tangan. Setiap upaya untuk mempersempit lengan bawah dihitung selama itu

tidak dilakukan tepat di pinggang. Jika kedua tangan ditarik sepenuhnya, penyempitan

harus pada keduanya.

53. Proporsi: kaki. Panjang kaki tidak boleh kurang dari vertikal

ukuran tubuh dan tidak lebih dari dua kali ukuran tubuh. Lebar masing-masing

kaki kurang dari lebar tubuh.

54. Proporsi: anggota badan dalam dua dimensi. Kedua lengan dan kaki ditampilkan dalam

dua dimensi. Jika lengan dan kaki adalah dua dimensi - satu titik dihitung, genap

jika tangan dan kaki digambarkan secara linier.

55. Pakaian I. Tanda-tanda gambar pakaian. Biasanya paling

cara awal adalah deretan tombol turun ke tengah

batang tubuh, atau topi, atau keduanya. Apa pun itu penting

satu. Satu titik atau lingkaran kecil di tengah tubuh praktis

cara

menghitung

garis vertikal dan horizontal yang ditarik melintasi batang tubuh (a

kadang-kadang melintasi anggota badan), adalah yang paling umum

Gambar-gambar

dihitung

tanda hubung,

dianggap

indikasi

buram

item

pakaian, seperti topi, celana panjang, dll, yang menutupi bagian tubuh mereka

menutupi. Saat mengevaluasi gambar di bawah paragraf ini, harus diingat bahwa

jika topi hanya menyentuh bagian atas kepala, tetapi tidak menutupi apapun

dihitung.

tombol

setiap

instruksi

tanda-tanda

(Sebagai contoh,

dihitung.

digambarkan

Selanjutnya

tanda-tanda:

kerah

tenggorokan

tombol,

gambar

penutupan, saku, manset, atau cara apa pun untuk membatasi kaki dan tungkai

Gambar

kelanjutan

menghitung,

satu-satunya

menunjukkan perbedaan antara kaki dan pergelangan kaki.

57. Pakaian III. Tidak ada elemen pakaian transparan dalam gambar. Dan lengan dan

celana harus ditampilkan secara terpisah dari pergelangan tangan dan kaki.

digambar

subjek

Item pakaian dapat berupa: topi, sepatu, mantel, jaket,

kemeja, kerah, dasi, ikat pinggang, celana, jaket, T-shirt, jubah kerja,

kaus kaki. (Sepatu harus memiliki beberapa detail - tali,

difoto

tumit tidak cukup. Celana harus memiliki beberapa detail, seperti

seperti penutup, saku, manset. Sebuah mantel, jaket atau kemeja harus

ditampilkan:

kerah,

tidak cukup. Kerah tidak harus bingung dengan leher, yang digambarkan sebagai sederhana

cukup

tak terlihat,

untuk ditentukan

pengamatan atau percakapan.)

59. Busana V. Setelan lengkap tanpa absurditas (tidak cocok)

item, detail). Ini juga bisa menjadi "seragam" (tidak hanya seragam militer,

tetapi juga misalnya setelan koboi) atau setelan kasual. Di detik

sempurna.

"mendorong"

tambahan

karena itu,

ditampilkan

lebih dari pada paragraf 58.

60. Profil I. Kepala, batang tubuh dan kaki di profil harus ditampilkan tanpa

kesalahan. Batang tubuh tidak dianggap ditarik dalam profil jika bagian tengahnya

garis tombol tidak bergeser dari tengah gambar ke samping tubuh, atau jika tidak

indikasi lain, seperti posisi tangan, saku,

mengikat. Secara umum, sebuah gambar dapat berisi satu (tetapi tidak lebih) dari berikut ini:

tiga kesalahan: 1) transparansi tubuh - kontur tubuh terlihat melalui tangan; 2)

kaki tidak ditarik dalam profil; di profil lengkap setidaknya di atas

bagian dari satu kaki harus ditutupi oleh kaki lainnya, yang lebih dekat; 3) tangan

menempel pada kontur punggung dan direntangkan ke depan.

ditampilkan

sangat

benar, tanpa kesalahan dan kasus transparansi.

62. Wajah penuh. Mengaktifkan sebagian profil saat pelukis mencoba menunjukkan

perspektif.

istirahat

terhubung dengan benar kecuali untuk bagian yang dikaburkan oleh perspektif atau

pakaian. Detail penting: kaki, lengan, mata, hidung, telinga, leher, batang tubuh,

telapak tangan (tangan), kaki. Kaki harus ditunjukkan dalam perspektif, tapi

tidak dalam profil, kecuali jika diputar ke arah yang berbeda. Bagian

harus ditampilkan dalam dua dimensi.

63. Koordinasi motorik dalam menggambar garis. lihat yang panjang

garis lengan, kaki dan dada. Garis harus tegas, percaya diri dan tanpa

tikungan acak. Jika, secara keseluruhan, garis-garis itu memberi kesan padat,

percaya diri dan menunjukkan bahwa anak mengontrol gerakan

pensil, poin diperhitungkan. Gambarnya bisa sangat tidak kompeten, dan hanya itu.

poin yang sama harus dicetak. Beberapa antrean panjang dapat

dilingkari atau dihapus. Garis dalam gambar tidak harus terlalu

halus dan mulus. Anak kecil terkadang mencoba untuk "mewarnai"

dengan penuh perhatian

lebih tua

Nikmati

sketsa,

kurang lengkap

berbeda

garis tidak pasti yang timbul dari koordinasi yang belum matang.

64. Koordinasi motorik dalam menggambar sambungan. lihat titik-titiknya

koneksi garis. Garis-garisnya harus bertemu dengan tepat, tanpa kecenderungan yang jelas untuk

bersilangan atau tumpang tindih dan tanpa celah di antara keduanya (gambar dengan

beberapa garis dievaluasi lebih ketat daripada gambar dengan perubahan yang sering

arah garis). Gambar samar dan tersentak-sentak biasanya diperhitungkan,

meskipun koneksi jalur mungkin tidak ditentukan di sini,

karena kemampuan ini melekat hampir secara eksklusif dalam gambar orang dewasa

Tipe. Beberapa gosok diperbolehkan.

motor

koordinasi.

"mendorong"

poin tambahan untuk penggunaan pensil yang terampil seperti dalam menggambar

detail, dan dalam menggambar garis utama. Perhatikan kecil

karakter

besar

ditarik dengan kuat, dengan koneksi yang benar. menggambar pensil

detail halus (fitur wajah, detail kecil pakaian, dll.) menunjukkan

peraturan

gerakan

pensil.

ketat. Menggambar ulang atau menghapus akan membatalkan poin untuk poin tersebut.

digambar

tanda-tanda

penyimpangan yang tidak disengaja. Sebuah poin dihitung hanya dalam gambar-gambar di mana

tercapai

salah

pendahuluan

elips). Dalam gambar profil, oval sederhana tempat hidung terpasang

tidak dihitung. Evaluasi harus cukup ketat, mis. kontur wajah

harus ditarik sebagai satu garis, tidak sepotong-sepotong.

67. Kualitas garis dalam menggambar bentuk: kontur batang tubuh. Sama seperti di

paragraf sebelumnya, tetapi untuk batang tubuh. Perlu dicatat bahwa

bentuk primitif (tongkat, lingkaran atau elips) tidak dihitung. garis

batang tubuh

menunjukkan

dengan sengaja

berbentuk bulat telur.

68. Kualitas garis dalam menggambar bentuk: lengan dan kaki. Tangan dan kaki harus

digambar tanpa merusak bentuknya, seperti pada paragraf sebelumnya, tanpa tren

menyempit di persimpangan dengan tubuh. Dan lengan dan kaki harus

ditampilkan dalam dua dimensi.

69. Kualitas garis dalam bentuk gambar: fitur wajah. Fitur wajah harus

sepenuhnya

simetris.

ditampilkan

dua dimensi.

Wajah penuh: fitur wajah harus ditempatkan dengan benar dan simetris,

harus dengan jelas menyampaikan penampilan wajah manusia.

Profil: kontur mata harus benar dan terletak di depan

bagian kepala. Hidung harus membentuk sudut tumpul dengan dahi. Penilaiannya ketat

hidung "kartun" tidak dihitung.

"Draf"

berpendidikan

diatur

stroke. Penelusuran berulang dari segmen garis panjang tidak dihitung.

Teknik "sketsa" ditemukan dalam karya beberapa anak yang lebih besar dan hampir

tidak terjadi pada anak di bawah usia 11-12 tahun.

71. Gambar detail khusus. Dengan garis atau penetasan khusus

satu atau lebih dari berikut ini harus ditampilkan:

lipatan pakaian, kerutan atau ekor, pembalut kain, rambut, sepatu,

warna atau item latar belakang.

72. Gerakan tangan. Sosok itu harus mengekspresikan kebebasan bergerak di bahu dan

siku. Cukup dengan gambar satu tangan. "Tangan di celana" atau tangan di

kantong

dihitung,

Setiap

tindakan tidak diperlukan.

73. Gerakan kaki. Kebebasan dalam gerakan dan di lutut dan pinggul sosok itu.

18-19 poin

Gambar ini dibuat oleh seorang anak berusia 5 tahun. Setelah menghitung sesuai dengan yang ditentukan

kriteria, Anda dapat menetapkan bahwa subjek ini memperoleh 12 poin.

Poin dihitung untuk poin 1; 4; sembilan; sebelas; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; di belakang

sisanya tidak dihitung.

Diterima

hasil

banyak

sesuai

batas bawah normal. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa negara

intelektual

penyebab

kecurigaan

pembangunan yang tidak memadai.

Aplikasi 2:

Metode "Pola" L.I. Tsekhanskaya.

Bahan tekniknya adalah figur geometris yang terletak

dalam tiga baris. Baris atas terdiri dari segitiga, baris bawah terdiri dari kotak,

kotak

adalah

segitiga,

lingkaran - dalam interval di antara mereka. Segitiga dan persegi 17 in

baris, lingkaran - 16. Ketiga baris bentuk geometris di masa depan

disebut "garis".

Anak diberi tugas menggambar pola, mengikuti aturan:

menghubungkan segitiga dan bujur sangkar melalui lingkaran (metode aksi). Pada

dalam hal ini dia harus mengikuti dikte yang diberikan oleh eksperimen dan di mana

menunjukkan

bersatu

(segitiga adalah persegi, persegi adalah segitiga, dua persegi, dll).

ditawarkan

petunjuk.

Ini diikuti oleh tahap belajar modus tindakan, setelah itu anak-anak beralih ke

menyelesaikan tugas utama.

Instruksi untuk melakukan:

Anak-anak diberitahu: "Kami akan belajar menggambar pola. Apakah Anda memiliki jahitan?

barisan segitiga, bujur sangkar dan lingkaran digambar. Kami akan terhubung

segitiga dan bujur sangkar untuk membuat pola. Harus mendengarkan dengan seksama

dan melakukan apa yang saya katakan. Kami akan memiliki tiga aturan ini: 1) dua

segitiga, dua persegi atau persegi dengan segitiga dapat dihubungkan

hanya melalui lingkaran; 2) garis pola kita seharusnya hanya maju; 3)

menggabungkan

mulai

berhenti

kontinu

berhasil

interval. Lihatlah selebaran, bagaimana Anda dapat menghubungkan segitiga dan

kotak (perhatian anak-anak tertuju pada sampel, analisisnya diberikan). Sekarang

belajar menghubungkan diri. Lihatlah "strip" bentuk di bagian bawah halaman.

Menghubung

kotak,

segi tiga,

segi tiga,

segitiga dengan persegi.

Orang dewasa memantau bagaimana setiap anak menyelesaikan tugas, dan dalam

jika perlu, perbaiki kesalahan dan jelaskan kepada anak apa yang dia

salah. Dalam proses belajar, anak menghasilkan empat senyawa.

Dikte perlahan agar semua anak punya waktu untuk menggambar

koneksi lain. Kamu tidak bisa mengulangi hal yang sama dua kali karena

beberapa

dorongan

menggambar

koneksi. Tidak ada bantuan untuk mata pelajaran selama tugas

eksperimen tidak menyediakan. Setelah semua anak menyelesaikan pekerjaannya,

daun dikumpulkan.

hasil

benar

dipertimbangkan

koneksi,

relevan

dikte.

tendangan bebas

bertambah

koneksi tidak disediakan oleh dikte, dan untuk "putus" atau kelalaian

"zona persimpangan" antara koneksi yang valid.

Aplikasi 3:

Metodologi "dikte grafis" D.B. Elkonin.

Tekniknya dilakukan sebagai berikut. Setiap anak diberikan

lembar buku catatan di dalam sangkar, di sudut kanan atas yang tertulis

nama belakang dan nama depan subjek, serta tanggal survei. Dari kiri

sisi setiap lembar, pada jarak 4 sel dari tepi kiri, tiga

titik satu di bawah yang lain (jarak vertikal di antara mereka adalah 7 sel).

Instruksi pertama: "Sekarang kita akan belajar menggambar berbeda

pola. Kita harus berusaha membuatnya indah dan rapi.

Untuk melakukan ini, Anda harus mendengarkan saya dengan cermat - saya akan mengatakan jam berapa

sisi dan berapa banyak sel untuk menggambar garis. Gambarlah hanya garis-garis itu

yang akan saya didikte. Saat Anda menarik garis, tunggu sampai saya berkata

langsung

Selanjutnya.

Mulailah

yang sebelumnya berakhir tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana

tangan kanan? Ini adalah tangan di mana Anda memegang pensil. Tarik dia masuk

menunjukkan

nyata

titik acuan,

hadir di kelas). Jadi ketika saya mengatakan menarik garis ke kanan,

Anda akan memimpinnya seperti ini - ke pintu (di papan, dilapisi ke dalam sel,

garis ditarik dari kiri ke kanan dengan panjang satu sel). Ini adalah garis yang ditarik

satu sel ke kanan. Dan sekarang aku, tanpa melepaskan tanganku, menarik garis untuk dua

sel ke atas, dan sekarang - tiga sel ke kanan. "(Kata-kata itu disertai dengan

menggambar garis di papan tulis.)

Petunjuk untuk pola terakhir: "Itu dia. Gambar pola ini lebih lanjut

ayo sibuk

terakhir

Taruh

pensil

titik berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu

sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas.

Satu sel ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. dua sel

ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Tiga

sel up. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri.

hasil

pemenuhan

diperlukan

tindakan

dikte

Baik

mandiri

kelanjutan

indikator

bersaksi

dengarkan baik-baik dan ikuti instruksi orang dewasa dengan jelas, tanpa terganggu

orang luar

iritasi,

kemerdekaan

anak dalam pekerjaan sekolah. Dalam kedua kasus, seseorang dapat menavigasi

pada kriteria seperti:

pelatihan)

sesuai dengan perintah; di salah satunya ada kesalahan terpisah;

sebagian

sesuai

didikte

sesuai dengan yang didiktekan;

3) tingkatnya di bawah rata-rata. Satu pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan,

yang lain tidak sesuai sama sekali;

sesuai

didikte.

Teknik Dikte Grafis sangat populer di kalangan psikolog, tetapi dengan

penggunaannya, perhatian khusus harus diberikan kepada anak-anak kidal,

karena dalam instruksi sebelum percobaan, anak diingatkan bahwa

tangan kanannya adalah tangan yang memegang pensil. Selain itu, bagaimana

latihan menunjukkan bahwa beberapa siswa kelas satu di masa depan tidak hanya membingungkan

sisi kanan dan kiri, tetapi juga bagian atas dan bawah selembar kertas, dan tidak semua orang tahu caranya

bisa jadi

Install

kualitas buruk

pemenuhan

adalah

menyebabkan

kecerobohan

kesulitan

persepsi

berorientasi dalam hal "kiri - kanan", "atas - bawah" dan tidak tahu cara menghitung.

Aplikasi 4:

Metode "Menggambar dengan poin", atau "Contoh dan aturan", A.L. Wenger.

Metodologi

menerapkan

enam tahun

tujuh tahun

delapan tahun. Survei dilakukan dengan sekelompok anak-anak. Lebih disukai

sehingga jumlah orang dalam kelompok tidak melebihi 15.

Metodologi

ditempatkan

memisahkan

spesial

buklet,

dikabarkan

untuk subjek.

pada setiap lembar buklet, sampel digambar di sebelah kiri, dan "titik" diterapkan di sebelah kanan,

mewakili

salib,

lingkaran

segitiga.

diberikan

mengadakan

sama

"poin"),

menghubungkan

pensil,

memperbanyak

gambar sampel,

digambarkan

"poin". Setiap masalah memiliki solusi unik: bereproduksi dengan tepat

sampel, tanpa melanggar aturan, hanya dimungkinkan dalam satu cara. Pada

ada

bisa jadi

mereproduksi

dibuat

pelanggaran

termasuk

pelanggaran

aturan, tetapi tidak mirip dengan sampel.

Pemeriksaan dilakukan oleh dua orang (eksperimen dan asisten)

dengan cara berikut.

duduk

anak

meletakkan buku tugas. Pada lembar kosong pertama, tuliskan informasi tentang

subjek (nama belakang, nama depan, usia, tanggal pemeriksaan dan, jika perlu, lainnya)

data). Eksperimen, berdiri sehingga dia bisa dilihat dengan jelas oleh semua orang

anak-anak, membuka buklet yang sama dan menunjukkan lembar dengan tugas nomor 1. Kemudian

dia berkata: "Buka buku kecilmu di halaman pertama. Lihat, kamu punya

semuanya digambar dengan cara yang sama seperti saya. "Jika ada anak-anak yang salah membukanya

halaman, itu perlu diperbaiki. menunjuk ke simpul segitiga

sampel, peneliti melanjutkan: "Lihat, ada 'titik' di sini yang

terhubung dengan garis sehingga gambar ini ternyata (harus ada indikasi

segi tiga;

"puncak",

"sisi"

"segi tiga"

percobaan

diucapkan).

digambar

(diikuti dengan indikasi "titik" yang digambarkan di sebelah kanan sampel). Kamu sendiri

Menghubung

ternyata

gambar. Ada titik tambahan di sini. Anda meninggalkan mereka, Anda tidak akan terhubung.

Sekarang lihat buku Anda: apakah "poin" itu sama atau tidak? Setelah menerima

jawabannya adalah "tidak", peneliti mengatakan: "Benar, mereka berbeda. Ada

salib,

segitiga.

ingat

"Titik" yang sama tidak dapat dihubungkan. Anda tidak dapat menarik garis dari salib ke

salib lain, atau dari lingkaran ke lingkaran lain, atau dari segitiga ke

segitiga lain. Garis hanya dapat ditarik antara yang berbeda

"poin". Jika Anda salah menggambar garis, beri tahu saya - saya akan menghapusnya

halaman. Di sana Anda akan melihat "titik" lain dan pola lain - Anda harus

akan menggambarnya."

Di akhir instruksi, anak-anak diberikan pensil sederhana.

Eksperimen

asisten

pemenuhan

atas permintaan anak-anak, salah menggambar garis, pastikan tidak ada

ada tugas yang terlewatkan, dorong anak-anak jika perlu.

Lampiran 5:

"Enkripsi" D. Wexler.

Instruksi untuk subjek: "Lihat di sini - tunjukkan baris atas

digambar

bintang,

asterisk

tanda hubung (tunjukkan). Tapi lingkaran, dua garis seperti itu terlihat di dalamnya (dan seterusnya

setiap gambar). Sekarang lihat di sini - tunjukkan baris pertama - Anda lihat,

di sini angka-angkanya sama, tetapi tidak ada yang digambar di dalamnya. Ikut dengan mu

menggambar dengan cara yang sama seperti di sini (tunjuk ke kunci). Cobalah". K 33

"Percepat."

isi

nyalakan

stopwatch,

henti

subjek tes

"Melanjutkan

saya sendiri". Di akhir baris pertama, subjek dengan cepat mengatakan: “Lanjutkan

sini" menunjuk ke awal baris kedua. Jika subjek meletakkan lencana

hanya dalam satu angka atau melompati angka, perlu untuk mengatakan: "Lakukan"

semua".

Waktu - 120 detik.

Skor sama dengan jumlah bentuk yang diisi dengan benar dalam 120 detik.

Dengan pengisian yang benar dari semua angka dalam waktu kurang dari 120 detik,

poin tambahan.

"Enkripsi"

keamanan

visual

persepsi

praksis, koordinasi tangan-mata, kecepatan pembentukan keterampilan.

peka

psikomotor

ketidakcukupan,

mencirikan

memori visual, belajar, aktivitas motorik.

Lampiran 6:

"Menyelesaikan Angka" O.M. Dyachenko.

Teknik ini bertujuan untuk menentukan tingkat perkembangan imajinasi,

kemampuan untuk membuat gambar asli.

Instruksi: “Sekarang Anda akan menyelesaikan angka ajaib.

Mereka ajaib karena setiap sosok dapat digambar sedemikian rupa sehingga

Anda mendapatkan gambar apapun, apapun yang Anda inginkan. Anak itu diberikan

pensil sederhana dan kartu dengan gambar. Setelah anak menggambar

bertanya:

telah terjadi?"

tetap. Kemudian secara berurutan (satu per satu) sisanya disajikan.

kartu angka. Jika anak tidak memahami tugas, maka orang dewasa dapat

gambar pertama yang menunjukkan beberapa opsi untuk menggambar.

pemenuhan

di bawah akun

koefisien

o r i gy n a l n o s t

jumlah

tidak berulang

gambar-gambar.

sama

dipertimbangkan

Gambar-gambar,

yang gambar untuk menggambar berubah menjadi elemen yang sama.

Sebagai contoh,

transformasi

kotak,

segi tiga

televisi

dianggap pengulangan, dan kedua gambar ini tidak dihitung untuk anak.

Kemudian bandingkan gambar yang dibuat oleh masing-masing anak yang diperiksa

kelompok berdasarkan gambar yang sama untuk menggambar. Jika dua

berbelok

TELEVISI,

tidak dikreditkan ke anak-anak ini.

kuantitatif

pengolahan

hasil

bisa jadi

karakteristik kualitatif tingkat kinerja tugas.

Level berikut dapat dibedakan:

Pada tingkat rendah, anak-anak tidak benar-benar menerima tugas: mereka atau

menggambar sesuatu sendiri di sebelah gambar yang diberikan, atau memberikan yang tidak berguna

Gambar-gambar

pola"). Terkadang

menggambar gambar skema subjek menggunakan yang diberikan

patung-patung. Dalam hal ini, gambar biasanya primitif, template

Pada tingkat rata-rata, anak-anak menyelesaikan sebagian besar angka, namun

Semua gambar adalah skema, tanpa detail. Selalu ada gambar yang berulang

oleh anak atau anak-anak lain dalam kelompok.

kamu dengan tentang siapa

kamu r o v n e

dengan hemat dan h n e,

kadang-kadang

terperinci,

asli

diulangi oleh anak itu sendiri atau oleh anak-anak lain dalam kelompok). Disarankan

menggambar

adalah

pusat

Diagnostik pedagogis

kesiapan anak untuk sekolah

untuk mengatasi kesulitan yang teridentifikasi

L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA

1. Esensi dan tugas diagnostik pedagogis

Dalam beberapa tahun terakhir, prioritas pendidikan dasar telah berubah secara signifikan - tujuan pengembangan kepribadian siswa, pembentukan kemampuan belajar pada siswa yang lebih muda dan pencapaian tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang tinggi telah tercapai. kedepan. Realisasi tujuan ini tidak mungkin tanpa pengetahuan yang tepat tentang karakteristik intelektual dan pribadi setiap siswa oleh guru. Hal ini terutama penting pada tahun pertama studi, ketika anak-anak dengan tingkat kesiapan yang sangat berbeda untuk bersekolah berkumpul di kelas yang sama.

Kesiapan untuk sekolah ditentukan oleh tiga komponen yang saling terkait: kesiapan fisik, yaitu kesiapan fisik. kesehatan dan perkembangan fisik anak; kesiapan intelektual dan pribadi.

Kesiapan fisik anak untuk sekolah ditentukan oleh dokter dan dimasukkan ke dalam rekam medis. Kesiapan pribadi mencirikan orientasi anak di lingkungan, bekal pengetahuannya, sikapnya terhadap sekolah, kemandirian anak, aktivitas dan inisiatifnya, perkembangan kebutuhan komunikasi, kemampuan menjalin kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah meliputi keadaan perkembangan sensorik (pendengaran fonemik dan persepsi visual), keadaan perkembangan representasi figuratif dan sejumlah proses mental (persepsi, perhatian, pengamatan, memori, imajinasi), perkembangan mental dan bicara. . Kesiapan intelektual dan pribadi untuk bersekolah dapat ditentukan oleh seorang psikolog, jika ia berada di sekolah. Tetapi tidak adanya psikolog yang berkualifikasi sama sekali tidak menghilangkan kebutuhan mendesak guru untuk memiliki informasi tentang aspek terpenting dari kesiapan anak untuk bersekolah. Pada saat yang sama, guru, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki persiapan psikologis yang memadai dan tidak dapat melakukan diagnosa psikologis, menarik kesimpulan tentang keadaan kesiapan mental, pribadi dan intelektual anak untuk sekolah. Tetapi guru dapat dan harus melakukan diagnostik pedagogis, yang tidak terbatas pada pengujian kemampuan membaca, menulis, dan berhitung anak-anak ketika mereka diterima di sekolah, yaitu. untuk menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran yang menjadi isi pelatihan di kelas 1. Yang paling signifikan untuk diagnostik pedagogis adalah penentuan prasyarat yang dibentuk untuk menguasai literasi dan matematika, mis. komponen-komponen yang menjadi dasar asimilasi mata pelajaran tersebut. Selain itu, gurulah yang harus melakukan diagnostik semacam itu untuk menggunakan data yang diperoleh selama implementasinya untuk menerapkan pendekatan diferensiasi individual kepada anak-anak ketika mengajar di kelas satu.

Apa saja prasyarat keberhasilan penguasaan bahasa dan literasi matematika? Ini adalah tingkat perkembangan yang cukup dari sejumlah fungsi non-verbal (keadaan persepsi spasial, termasuk kesadaran skema tubuh sendiri, keadaan persepsi visual, keadaan keterampilan motorik dan koordinasi tangan-mata); tingkat perkembangan bicara lisan yang sesuai dengan usia (keadaan memori pendengaran-ucapan, keadaan kosakata dan struktur tata bahasa ucapan, keadaan bicara yang koheren); tingkat perkembangan umum yang sesuai dengan norma usia (kemampuan belajar anak, kesewenang-wenangan proses mental, pemikiran visual-figuratif yang cukup berkembang, dasar-dasar pemikiran logis). Selain itu, ada juga elemen minimum tertentu dari kesiapan untuk bersekolah, yang hanya berkaitan dengan pengajaran bahasa atau matematika. Ini termasuk: kehadiran representasi pra-numerik intuitif, penguasaan representasi yang mendasari hitungan dan hitungan itu sendiri, setidaknya dalam 6, representasi dari operasi penambahan dan pengurangan, kemampuan untuk membandingkan dua set dengan jumlah elemen; pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik, pembentukan prasyarat untuk keberhasilan penguasaan analisis dan sintesis suara.

Sejumlah besar komponen umum yang menentukan kesiapan anak untuk belajar membaca, menulis, dan matematika memungkinkan untuk menerapkan pendekatan terpadu untuk melakukan diagnostik pedagogis dan dengan demikian menghabiskan waktu minimum untuk memperoleh informasi yang diperlukan bagi guru.

Tugas diagnostik pedagogis harus secara maksimal mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan anak-anak berusia 6 tahun, memastikan bahwa anak-anak memahami konten mereka secara memadai, dan tidak bergantung pada tingkat membaca, menulis, dan pengetahuan subjek lainnya yang termasuk dalam program kelas satu.

Guru yang melakukan diagnostik pedagogis dihadapkan tidak hanya dengan tugas mengidentifikasi pelanggaran apa pun pada anak, tetapi, yang paling penting, menganalisis sifat pelanggaran ini dibandingkan dengan norma dan membangun prakiraan untuk mengatasi kesulitan ini berdasarkan ini. Oleh karena itu, setelah melakukan diagnosis pedagogis frontal, perlu untuk melakukan percakapan tambahan individu dengan anak-anak yang telah membuat kesalahan signifikan. Selama diagnosis individu ini, anak melakukan tugas dengan bantuan seorang guru. Tetapi ini adalah jenis bantuan khusus, ketika guru mengetahui apa yang sebenarnya tidak dapat dilakukan anak itu sendiri, tetapi melakukannya dengan bantuannya. Bentuk tugas ini memungkinkan untuk mengetahui tidak hanya tingkat di mana anak itu saat ini, tetapi juga, seperti yang dikatakan psikolog terkemuka L. S. Vygotsky, "zona perkembangan proksimalnya", yaitu. apa yang dapat dilakukan seorang anak dengan bantuan orang dewasa. Hal ini memungkinkan kita untuk membuat kesimpulan tentang komponen penting dari kesiapan sekolah seperti kemampuan belajar, yaitu kemampuan untuk mengasimilasi pengetahuan bekerja sama dengan guru, kerentanan terhadap bantuan orang dewasa, kecepatan menguasai cara-cara baru bertindak.

Prasyarat untuk keberhasilan pelaksanaan diagnostik pedagogis adalah transisi guru dari posisi guru ke posisi orang yang melakukan diagnostik. Jika dalam proses pekerjaan pedagogis sehari-hari tujuan utamanya adalah untuk mengajar, untuk mendapatkan jawaban yang benar, maka dalam proses melakukan diagnosa, yang utama adalah untuk mendapatkan data yang andal tentang keadaan kesiapan anak untuk sekolah. Oleh karena itu, bahkan ketika membantu seorang anak, tujuan utama guru seharusnya tidak mengajarkan tindakan tertentu, tetapi mengidentifikasi dan menetapkan langkah-langkah membantu anak dalam proses melakukan pekerjaan, karena ini akan menentukan sarana pedagogis yang harus dilakukan. digunakan untuk membesarkan anak ini ke tingkat yang lebih tinggi.

2. Fitur melakukan diagnostik pedagogisDiagnostik pedagogis mencakup dua tahap yang saling terkait. Tahap pertama adalah survei kelompok, di mana anak-anak mengerjakan lembar kerja yang diusulkan kepada mereka. Tahap kedua adalah ujian individu, di mana guru mengamati aktivitas satu anak dan mencatat jawaban lisannya.

Nilai survei kelompok (frontal) tidak hanya terletak pada penghematan waktu yang signifikan, tetapi juga pada kenyataan bahwa survei tersebut memungkinkan Anda untuk mengamati anak-anak yang menemukan diri mereka dalam lingkungan yang tidak biasa bagi mereka - dalam tim anak-anak baru, tanpa adanya orang tua . Pada saat yang sama, seseorang tidak boleh terbatas hanya pada kerja kelompok, karena sejumlah parameter, terutama yang terkait dengan perkembangan bicara dan menentukan tingkat kemampuan belajar anak, tidak dapat diidentifikasi dalam proses pemeriksaan frontal. Penting juga untuk mempertimbangkan fakta bahwa data ujian kelompok dalam kasus hasil yang rendah tidak dapat sepenuhnya dapat diandalkan: anak mungkin bingung di lingkungan baru, kesal dengan sesuatu, dll. Penting untuk mengklarifikasi hasil seperti itu dengan menawarkan kepada anak sejumlah pertanyaan tambahan dalam percakapan individu.

Pemeriksaan individu dilakukan keesokan harinya setelah pemeriksaan kelompok, sehingga guru berkesempatan menganalisis hasil pemeriksaan kelompok dan mengenal rekam medis anak. Hasil diagnosa kelompok dan individu dimasukkan ke dalam formulir pemeriksaan (lihat di bawah).

Saat melakukan diagnostik pedagogis kelompok, aturan berikut harus dipatuhi:

1. Jika guru bekerja sendiri, tanpa asisten, maka jumlah anak dalam kelompok tidak boleh lebih dari 10-12 orang.

2. Satu anak duduk di setiap meja, untuk itu lembar kerja dan satu set pensil harus disiapkan terlebih dahulu:
merah, biru, hijau, kuning dan sederhana.

3. Anak-anak diundang ke kelas tanpa orang tua. Fakta bahwa pekerjaan akan dilakukan, oleh karena itu, perlu untuk memperingatkan orang tua terlebih dahulu.

4. Saat mendudukkan anak-anak, tetapi di tempat, perlu memberikan perhatian khusus kepada mereka yang tidak dapat melihat atau mendengar dengan baik.

5. Pekerjaan dimulai dengan penjelasan singkat: “anak-anak, siapkan lembaran, pensil. Saya akan membacakan tugas untuk Anda secara berurutan. Jika seseorang tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas ini, dan saya sudah memulai yang berikutnya, jangan berkecil hati, tinggalkan tugas dan segera lanjutkan untuk mengerjakan yang baru.Hati-hati. Dengarkan tugas pertama

6. Setiap tugas diberikan dengan tepat jawab sesuai petunjuk, Anda tidak perlu menambahkan kata "dari diri Anda sendiri.

7. Tugas dibacakan dengan cukup keras, dengan kecepatan yang rata dan tenang. Anda dapat mengulangi teks tugas, jika perlu, tetapi tanpa menyimpang dari teks.

8. Pindah ke tugas berikutnya: itu harus dilakukan hanya jika sebagian besar anak (lebih dari 75%) telah menyelesaikan tugas sebelumnya.

9. Rata-rata, tidak lebih dari tiga menit diberikan untuk menyelesaikan setiap tugas. Saat melanjutkan membaca tugas berikutnya, anak-anak harus diperingatkan tentang hal ini dengan kata-kata: "Dengarkan tugas berikutnya."

10. Jika selama bekerja ternyata banyak anak yang lelah, perlu istirahat permainan (menit fisik).

11. Total durasi survei kelompok tidak boleh lebih dari 30-35 menit (termasuk jeda 3-5 menit).

12. Selama bekerja, penting untuk menjaga suasana ramah, tidak mengungkapkan ketidakpuasan Anda dengan tindakan salah anak, tidak menunjukkan kesalahan, tidak membuat penilaian nilai, sering mengucapkan kata-kata: "Sangat bagus!", " Kamu hebat!",
Saya melihat Anda melakukannya dengan baik!"

Tahap kedua diagnostik pedagogis (pemeriksaan individu) mencakup bagian, wajib untuk semua anak, terkait dengan penentuan tingkat perkembangan bicara, dan tugas tambahan hanya untuk anak-anak yang melakukan kesalahan selama pemeriksaan kelompok.

Saat melakukan pemeriksaan individu, penting untuk memenuhi kondisi berikut:

1. Setelah tahap pertama diagnostik pedagogis (pemeriksaan kelompok), analisis lembar kerja semua anak dan tentukan kemungkinan penyebab setiap kesalahan.

2. Wawancara dapat dilakukan baik di hadapan orang tua maupun tanpa kehadiran orang tua. Anda harus bertanya kepada anak itu sendiri bagaimana dia akan menjadi lebih tenang dan lebih baik - jika orang tuanya menunggu di luar pintu atau pergi ke kantor bersamanya. Jika orang tua hadir dalam wawancara, ada baiknya memperingatkan mereka untuk tidak ikut campur dalam percakapan, tidak untuk mendesak, tetapi untuk mengomentari jawaban anak mereka, bukan untuk berkomentar kepadanya.

3. Saat mengundang anak ke kelas, guru harus memanggilnya dengan nama, memberinya kesempatan untuk membiasakan diri dengan lingkungan baru.

4. Pemeriksaan individu harus dilakukan sedemikian rupa sehingga jawaban anak tidak dapat didengar oleh anak lain.

5. Data diagnostik pedagogis individu, hasil menyelesaikan tugas dan tingkat bantuan yang diberikan kepada anak - Anda harus segera masuk ke dalam protokol pemeriksaan.

6. Total durasi ujian individu tidak boleh lebih dari 20 - 25 menit.

Selama diagnosa individu, setelah menyelesaikan setiap tugas, skor kuantitatif ditetapkan sesuai dengan sistem penilaian yang diusulkan, "catatan dicatat tentang fitur menyelesaikan tugas, tentang perilaku dan gaya kerja setiap anak: seberapa mandiri, aktif, inisiatif, dll. Beberapa tugas diberikan untuk menguji komponen kesiapan individu (koordinasi tangan-mata, pendengaran fonemik, dll.) Setiap tugas dievaluasi secara terpisah, kemudian skor rata-rata ditampilkan.

Evaluasi pelaksanaan tugas dibangun sedemikian rupa untuk memastikan kesatuan indikator kuantitatif dan kualitatif.

3 poin ditetapkan pada tingkat perkembangan yang tinggi dari parameter ini, penilaian seperti itu untuk sebagian besar parameter menunjukkan tingkat kesiapan yang tinggi dari anak-anak untuk belajar. Ini berarti bahwa ketika belajar di kelas satu, untuk mempertahankan minat kognitif dan tingkat perkembangan mental yang tinggi dari anak-anak ini, perlu untuk menyediakan sistem tugas yang berbeda yang lebih kompleks, untuk memilih program pelatihan yang mendalam.

2 poin menunjukkan rata-rata tingkat perkembangan parameter, dan adanya dua titik untuk sebagian besar indikator menunjukkan rata-rata tingkat kesiapan anak untuk belajar. Anak-anak yang menerima nilai seperti itu di kelas satu akan mengatasi sebagian besar tugas mereka sendiri atau dengan sedikit bantuan dari guru.

1 poin menunjukkan tingkat kesiapan yang rendah untuk bersekolah

Data diagnostik pedagogis, tentu saja, tidak dapat mendasari perkiraan yang luas, sekali dan untuk semua memutuskan pertanyaan tentang kemampuan linguistik, matematika, dan umum anak. Sistem pendidikan yang dipikirkan secara khusus dapat memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan seorang anak. Pada saat yang sama, diagnostik pedagogis memiliki nilai prognostik, karena memungkinkan untuk membuat prediksi yang dekat tentang perkembangan anak selanjutnya dan, yang paling penting, tentang sarana pemasyarakatan dan pedagogis yang perlu diterapkan untuk menghilangkan kesenjangan dalam perkembangannya.

3. Metode diagnostik yang menentukan kesiapan anak

ke sekolah

Tahap pertama - pemeriksaan frontal.

Latihan 1

Tujuan: untuk mengungkapkan kemampuan untuk menyampaikan bentuk suatu gambar (menggambar gambar yang sama atau serupa, mengamati proporsi antara elemen-elemen gambar). Selain itu, tugas ini memungkinkan Anda untuk menilai kekerasan tangan anak, kemampuan menggambar segmen garis lurus dan sudut tanpa membulatkannya.

Bahan untuk tugas: lembar tempat gambar digambar.

Teks tugas: "Lihat di sini (gambar untuk tugas ditunjukkan). Di sini Anda akan menyelesaikan tugas. Anda melihat sebuah gambar. Pertimbangkan di lembar Anda. Ambil pensil. Gambarlah gambar yang serupa."

Nilai

3 poin - gambar yang serupa atau sama digambarkan, proporsi antara elemen-elemen gambar dan sebagian besar dipertahankan.

2 poin - gambar yang serupa atau sama digambarkan, proporsinya sedikit berubah, sementara tidak semua sudut benar, garis paralel tidak selalu diamati. Skor yang sama diberikan jika bentuk umum gambar dipahami dengan baik, tetapi proporsi antara elemen-elemen gambar berubah secara signifikan, tetapi semua sudut lurus dan paralelisme diamati.

1 poin - proporsi antara elemen-elemen gambar berubah secara signifikan; bentuk umum dari sosok itu tidak ditangkap dengan baik.

0 poin - bentuk umum gambar tidak ditangkap, tetapi garis tertutup apa pun digambarkan.

Jika angka tersebut digambarkan dengan tangan yang tidak stabil, tanda "-" ditempatkan di samping skor.

Tugas 2

Tujuan: mengidentifikasi kemampuan bernavigasi di pesawat (kiri, kanan, atas, bawah), kemampuan menghitung sel.

Bahan untuk menyelesaikan tugas: selembar kertas di dalam kotak, kira-kira di tengah lembaran, satu sel dicat hitam.

Teks tugas: "Anda akan menyelesaikan tugas di atas kertas kotak-kotak (tempat untuk menyelesaikan tugas ditunjukkan). Temukan sebuah kotak yang dicat hitam di seprai Anda.

1. Ambil pensil merah, hitung 4 sel dari sel hitam ke kanan dan isi yang kelima dengan pensil merah.

2. Ambil pensil biru. Dari sel merah, turunkan dua sel dan cat sel ketiga dengan pensil biru.

3. Ambil pensil hijau dan sel yang terletak di sebelah kiri pensil biru dan cat dengan pensil hijau satu sel darinya.

4. Ambil pensil kuning. Hitung lima sel dari sel hijau dan cat di atas sel keenam dengan pensil kuning.

Nilai

Saat mengevaluasi tugas ini, untuk setiap 2 langkah yang salah, satu poin dikurangi dari perhitungan total 3 poin. Langkah-langkah yang salah termasuk kesalahan dalam arah, penghitungan, titik awal. Jika sel berwarna buruk, selain skor, "-

Tugas 3

Tujuan: untuk mengidentifikasi kemampuan memilih dan melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan, sesuai dengan pemahaman yang benar dari teks masalah. Pergi dari angka ke set objek terbatas yang sesuai (lingkaran, kotak)

Bahan untuk tugas: selembar kertas kosong.

Teks tugas: "Di sini Anda akan melakukan tugas ketiga (tempat untuktugas nomor 3). Melihat milik mereka selebaran. Dengarkan tugas."

"3 anak perempuan dan 2 anak laki-laki sedang bermain di lapangan. Berapa banyak anak yang bermain di lapangan? Gambarlah lingkaran sebanyak anak-anak yang bermain di lapangan." (Teks tugas dapat diulang)

“6 orang mengemudi di dalam mobil. Dua orang keluar dari mobil. Berapa banyak orang yang tertinggal di dalam mobil? (Gambarlah kotak sebanyak orang yang tersisa di dalam mobil.” (Teks soal dapat diulangi) )

Penilaian tugas:

3 poin - kedua tugas diselesaikan dengan benar.

2 poin - satu tugas dilakukan dengan benar (dan 5 lingkaran atau 4 kotak diambil), usahanya untuk menyelesaikan tugas kedua, tetapi jumlah lingkaran atau kotak salah.

1 poin - hanya satu tugas yang diselesaikan dengan benar, tidak ada upaya untuk menyelesaikan tugas kedua.

0 poin - ada upaya untuk menyelesaikan satu masalah, tetapi jumlah lingkaran atau kotak salah!

Tugas 4

Tujuan: identifikasi representasi topologi intuitif, pemahaman istilah *, "di dalam", "di luar"; mengungkapkan kemampuan untuk memahami pernyataan dengan benar.

Bahan untuk menyelesaikan tugas: selembar kertas, gambar di atasnya:

Teks tugas: "Lihat papan tulis. (Guru menggambar segitiga di papan tulis.) Saya menggambar segitiga. (Menandai titik di dalam segitiga.) Saya menandai titik di dalam segitiga. (Menandai titik di luar segitiga.) Saya menandai titik di luar segitiga. Sekarang lihat gambar ini (menunjukkan gambar untuk tugas No. 4) Di lembar Anda, temukan lingkaran, cari persegi "

1. Ambil pensil biru dan tandai satu titik di dalam lingkaran tetapi di luar bujur sangkar.
2. Ambil pensil merah dan tandai satu titik di dalam bujur sangkar tetapi di luar lingkaran.
3. Ambil pensil hijau dan tandai titik yang akan terletak di dalam lingkaran dan di dalam bujur sangkar.
4. Ambil pensil sederhana dan tandai titik yang terletak di luar lingkaran dan di luar bujur sangkar.

Penilaian tugas:

3 poin - semuanya dilakukan dengan benar.

2 poin - 2-3 poin tugas diselesaikan dengan benar.

Saya menunjuk - hanya item pertama dari tugas yang diselesaikan dengan benar.

Tentang poin - tugas belum selesai.

Tugas 5

Tujuan: mengidentifikasi kemampuan untuk membandingkan set dengan jumlah elemen; mengidentifikasi cara untuk membandingkan dua set dengan jumlah elemen (terlepas dari keterampilan menghitung).

Bahan untuk menyelesaikan tugas: di selembar kertas, 25-30 lingkaran digambar dalam tiga atau empat garis, di mana segitiga berada. Di sekitar tengah satu lingkaran kosong.

Teks tugas: "Temukan gambar di lembar Anda yang menunjukkan lingkaran dan segitiga (gambar untuk tugas No. 5 ditunjukkan). Terlebih lagi: lingkaran atau segitiga? Jika lingkaran, maka gambar lingkaran lain di sebelahnya; jika segitiga, lalu gambar segitiga lainnya".

Penilaian tugas:

3 poin - perbandingannya benar.

0 poin - perbandingan dibuat secara tidak benar. "Membandingkan dua set (lingkaran dan segitiga), anak menemukan dirinya dalam situasi konflik: keinginan impulsif untuk menyelesaikan segitiga sehingga ada segitiga sebanyak lingkaran tidak sesuai dengan persyaratan instruksi "Jika ada lebih banyak lingkaran , gambar lingkaran lain." Penyelesaian tugas ini dengan benar memungkinkan Anda untuk menilai kemampuan anak untuk mengikuti instruksi orang dewasa dengan tepat, untuk menundukkan tindakannya padanya, yaitu tentang tingkat kesewenang-wenangannya.

Tugas 6

Tujuan: mengidentifikasi kemampuan mengklasifikasikan; kemampuan untuk menemukan tanda-tanda yang dengannya klasifikasi dibuat.

Bahan untuk menyelesaikan tugas: gambar skema diberikan pada selembar kertas: dalam satu bingkai ada 4 burung (misalnya, burung pelatuk, burung pipit, burung hantu dan burung gagak), di bingkai lain ada 5 binatang (rubah, kelinci, landak, kucing, dan berang-berang). Di antara dua bingkai adalah tupai.

Teks tugas: "Pertimbangkan dua gambar ini (gambar untuk tugas No. 6 ditunjukkan). Pada salah satu gambar ini Anda perlu menggambar tupai. Pikirkan gambar mana yang akan Anda gambar. Gambarlah garis dari tupai gambar ini dengan pensil."

Penilaian tugas:

3 poin - garis ditarik dengan benar: dari tupai ke binatang; atribut dikaitkan dengan karakteristik kelas.

1 poin - garis ditarik secara tidak benar.

0 poin - tugas belum selesai (garis tidak ditarik).

Tugas 7

Tujuan: pemeriksaan keadaan keterampilan motorik dan koordinasi tangan-mata, kemampuan menyalin pola yang diberikan dalam surat tertulis.

Bahan untuk menyelesaikan tugas: tulis di selembar kertas: "Ann bisa bermain".

Teks tugas: "Lihat, ada sesuatu yang ditulis di sini dalam bahasa Inggris. Tentu saja, Anda masih tidak tahu cara membaca dan menulis dalam bahasa Inggris, tetapi Anda dapat menyalin prasasti ini. Perhatikan baik-baik bagaimana huruf-huruf itu ditulis di lembar Anda , dan gambar ulang di bawah dengan cara yang sama".

Penilaian tugas:

3 poin - sampel disalin dengan baik dan terbaca. Jumlah huruf di masing-masing dari 3 kata disampaikan dengan benar.

2 poin - sampel disalin dengan cukup jelas, tetapi ada kelalaian huruf; 2-3 huruf salah eja.

1 poin - 2-3 huruf cocok dengan sampel.

0 poin - coretan.

Tugas 8.

Tujuan: untuk memeriksa keadaan pendengaran fonemik, persepsi fonemik.

Bahan untuk tugas: gambar: matahari, anjing, payung, sabit, gajah, rubah, mawar, ayam, vas, kuas cat, kol. Semua gambar ditempelkan pada selembar kertas, sebuah bendera digambar di bawah masing-masing.

Teks tugas: "Lihatlah gambar-gambar ini. Anda lihat, sebuah lingkaran digambar di bawah setiap gambar. Anda perlu memberi nama setiap gambar dan mencoret lingkaran di bawahnya jika ada bunyi [s] dalam namanya. Gambar pertama adalah "matahari", di gajah "matahari" ada suara [s ], jadi Anda perlu mencoret lingkaran (tunjukkan caranya), dan gambar ini menunjukkan payung. Tidak ada suara |s| dalam kata " payung". Oleh karena itu, kami tidak mencoret lingkaran. Sekarang lanjutkan ke tugas Anda sendiri."

Penilaian tugas:

2 poin - suara dipilih hanya dari posisi awal kata. Tidak ada kesalahan identifikasi suara lain.

Saya menunjukkan - adanya kesalahan (tidak ada perbedaan suara [s] - [s])

0 poin - tidak ada diferensiasi suara, [s] - [c], [s] - [w] atau penolakan tugas sepenuhnya.

Tugas 9

Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan analisis bunyi-huruf pada tingkat menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.

Bahan untuk menyelesaikan tugas: ada tiga skema komposisi suara kata pada lembaran: Di sekelilingnya ada gambar: kanker, singa, serigala, keju, busur.

Teks tugas: "Anda melihat rumah dengan jumlah jendela dan gambar yang berbeda di sebelahnya. Setiap jendela adalah suara sebuah kata. Cobalah untuk menentukan gambar mana yang sesuai dengan masing-masing rumah ini. Misalnya, gambar" kanker ". Dalam kata" kanker "tiga suara. Saya akan menghubungkan gambar ini dengan sebuah rumah yang di dalamnya ada tiga jendela. Sekarang coba lanjutkan pekerjaan Anda sendiri."

Penilaian tugas:

3 poin - kinerja tugas yang benar.

2 poin - adanya kesalahan tunggal.

1 poin - adanya sejumlah besar kesalahan.

0 poin - penolakan tugas: sama sekali tidak ada korespondensi antara jumlah suara dalam kata dan jumlah "jendela".

Di sinilah tahap pertama diagnostik pedagogis - pemeriksaan kelompok - berakhir. Analisis hasil diagnosis ini harus menunjukkan anak mana yang harus diberi tugas tambahan selama percakapan individu (tahap kedua diagnosis pedagogis adalah percakapan individu) untuk mengetahui alasan kesalahan yang dibuat.

“Sekolah untuk orang tua selalu bertindak
sebagai bentuk baru kekuasaan atas anak mereka.
Dan seorang anak bagi orang tua selalu menjadi bagian dari dirinya sendiri,
apalagi, bagian yang paling tidak terlindungi. ”A.I. Lunkov.

Kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah merupakan faktor terpenting yang menentukan perkembangan lebih lanjut dari kepribadian anak, keberhasilan belajar, hubungan dengan teman sebaya, guru dan siswa yang lebih tua. Pengenalan metode alternatif memungkinkan untuk melakukan pelatihan sesuai dengan program yang lebih intensif. Kesiapan anak untuk sekolah terdiri dari dua komponen, yaitu: intelektual dan psikologis-pedagogis.

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah merupakan kombinasi dari tiga pendekatan utama.

Pendekatan pertama didasarkan pada penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak-anak yang dibutuhkan anak untuk sekolah. Penelitian pedagogis telah memungkinkan untuk menentukan bahwa anak-anak berusia lima atau enam tahun memiliki potensi intelektual, fisik dan mental yang besar, yang memungkinkan untuk mentransfer bagian dari program sekolah dasar ke kelompok persiapan taman kanak-kanak. Secara khusus, anak-anak usia ini dapat berhasil diajarkan dasar-dasar literasi dan matematika.

Pendekatan kedua Ini melibatkan pengembangan minat kognitif tertentu pada anak, keinginan untuk belajar dan kesiapan untuk mengubah posisi sosial seseorang. Ketiga faktor tersebut menentukan dasar kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Anak-anak prasekolah memiliki keinginan tertentu untuk pengetahuan, yang dikaitkan dengan pengembangan intensif semua jenis memori selama periode ini. Ini adalah alasan untuk minat pada pengetahuan dunia dan memperoleh kepuasan moral dari perolehan pengetahuan baru. Kesiapan anak untuk mengubah posisi sosialnya dan membenamkan diri dalam kehidupan sekolah baru baginya menentukan tanda-tanda pertama kemandirian dan pematangan psikologis bayi.

Pendekatan Ketiga terdiri dari studi tentang asal usul komponen individu dari kegiatan pendidikan dan identifikasi cara pembentukannya di kelas khusus. Selama penelitian pengajaran eksperimental anak-anak dalam menggambar, appliqué, memahat, merancang dan keterampilan lainnya, ditemukan bahwa mereka telah membentuk berbagai elemen kegiatan pendidikan, yaitu kesiapan psikologis untuk sekolah. Perolehan keterampilan praktis dalam kegiatan produksi, dengan demikian, berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif, yang merupakan salah satu insentif utama untuk pembentukan kepribadian siswa.

Seorang anak yang datang ke sekolah untuk pertama kalinya untuk belajar tidak dapat secara jelas didefinisikan sebagai siap atau tidak siap murid. Praktis tidak ada anak yang benar-benar siap atau tidak siap sekolah. Setiap anak, dengan caranya sendiri, sama sekali berbeda dari yang lain, merasakan posisi sosial baru siswa, bagi setiap anak proses sekolah adalah sesuatu yang sama sekali asing. Seseorang hanya dapat berbicara tentang tingkat kesiapan atau ketidaksiapan untuk kehidupan sekolah dan status sosial baru baginya. Ketidaksiapan seorang anak untuk sekolah ditentukan oleh ciri-ciri karakteristik berikut:

1) anak tidak dapat berkonsentrasi pada pelajaran, sangat sering terganggu dan tidak dapat bergabung dengan mode umum kelas;

2) anak memiliki kemampuan bicara dan mental yang kurang berkembang, dia tidak tahu bagaimana mengajukan pertanyaan dengan benar, membandingkan dan menganalisis objek, dan menyoroti hal utama;

3) anak benar-benar pasif, tidak menunjukkan inisiatif, bertindak sesuai pola, tidak tahu bagaimana berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa tentang pemecahan masalah.

Dua kelompok utama dapat dibedakan sebagai alasan ketidaksiapan untuk sekolah:

Penyebab organik, yaitu penyimpangan perkembangan fisik dan mental anak;

Alasan pendidikan terkait dengan taktik pendekatan pedagogis yang tidak efektif untuk anak-anak di usia prasekolah awal.

Padahal, masih banyak lagi alasan dan faktor yang menentukan kesiapan anak untuk sekolah. Selain itu, masing-masing faktor ini, bahkan yang paling tidak penting pada pandangan pertama, dapat mempengaruhi keseluruhan tingkat kesiapan anak untuk sekolah. Pedagogi hanya mendefinisikan faktor-faktor utama yang pada tingkat tertentu dapat mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran, tetapi ada juga faktor-faktor yang hampir tidak berpengaruh pada proses pembelajaran itu sendiri, tetapi mempengaruhi kondisi umum anak, dirinya sendiri. -kesadaran dan perasaan batin. Dalam hal ini, sering terjadi perbedaan pendapat antara guru dan orang tua, yang masing-masing menganggap sudut pandangnya sendiri yang paling benar. Terkadang sulit bagi guru untuk memahami seorang anak yang tidak menunjukkan perasaannya secara lahiriah, dan hanya orang tua yang dapat mengatakan dengan pasti apa yang sebenarnya dia rasakan.