Pada tahun akademik, kami merekomendasikan penyelenggaraan pelatihan kimia sesuai dengan dokumen peraturan tingkat federal dan regional berikut:

1. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". M.Pusat Kreatif, 2007.

2. Konsep pendidikan khusus pada jenjang pendidikan tinggi umum, yang disetujui dengan Keputusan Menteri Pendidikan No. 000 tahun 01.01.2001.

3. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010, disetujui oleh perintah Pemerintah Federasi Rusia 01.01.2001.

Dalam rangka mempersiapkan siswa untuk mempelajari mata pelajaran baru "Kimia" di kelas 8, menciptakan motivasi kognitif, membentuk pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, membiasakan diri dengan pembentukan dan pengembangan ilmu kimia, mengintegrasikan pengetahuan dalam mata pelajaran siklus alam. sekolah utama berdasarkan disiplin akademik "Kimia » atas inisiatif administrasi sekolah, kursus kimia propaedeutik dapat diajarkan di kelas 7. Untuk pelaksanaan kursus propaedeutic, manual untuk siswa (, et al., 2007) dan guru (, et al., 2007) dapat digunakan.

Kimia adalah disiplin akademik khusus, dalam studi yang, bersama dengan pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan eksperimental dan komputasi juga terbentuk. Oleh karena itu, perlu mendapat perhatian khusus dalam pelaksanaan program bagian praktis (demonstrasi dan eksperimen siswa), terutama ketika mempelajari kimia tingkat dasar di kelas 10 dan 11, eksperimen demonstrasi harus hadir di setiap pelajaran, disarankan untuk menggunakan eksperimen di rumah. Dalam kondisi modern, guru berusaha untuk mentransfer pekerjaan nyata dengan zat ke tingkat virtual. Hal ini menyebabkan keterasingan anak-anak kemudian zat nyata, dari manipulasi kimia. Di monitor komputer, mereka melihat warna konvensional, tidak berbau, tidak belajar menggunakan piring dan peralatan makan, karena mereka tidak memegangnya di tangan, tetapi cukup menekan tombol. Pendidikan harus mengarahkan anak-anak dari materi hidup ke model komputer.

Prioritas dalam pengajaran kimia diperoleh dengan metode yang memberikan kemungkinan realisasi diri individu. Bagi seorang remaja, motif penegasan diri penting, sehingga guru perlu mengatur kegiatan agar siswa dapat secara mandiri menyelesaikan tugas yang layak atau dapat memahami teks buku teks. Pada saat yang sama, penting dengan cara apa ia memperoleh pengetahuan dan keterampilan, apakah perolehannya disertai dengan pengembangan pribadi.

Metode pembelajaran erat kaitannya dengan pengajaran pengetahuan dalam kondisi pembaruan informasi ilmiah alam yang cepat. Secara metodis benar untuk menerapkan metode pengajaran seperti itu sehingga subjek pengetahuan tertentu akan relevan bagi siswa itu sendiri. Kemudian, dalam proses pembelajaran, misalnya sifat-sifat materi, siswa akan dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan penjelasan, generalisasi teoritis mengenai struktur materi. Untuk mengatasi masalah ini, pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan metode pemodelan menjadi penting. Dalam proses pengajaran kimia, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan kreatif. Suatu sistem metode tertentu harus digunakan dalam pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa, kebiasaan dan metode kegiatan.

Pendekatan pelajaran kimia modern juga berubah (, 2009). Ketika bekerja di kelas khusus, di mana kimia adalah disiplin non-inti, pelatihan didasarkan pada mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan karakteristik siswa. Dimungkinkan untuk meningkatkan minat pada subjek dengan memperkuat sifat konten yang diterapkan, signifikansi praktisnya. Untuk memperdalam pengetahuan mereka, siswa memilih mata kuliah pilihan, yang merupakan komponen wajib dari pendidikan profil dan pelatihan pra-profil (lihat Lampiran No. 2)

Penting untuk menyebutkan teknologi informasi dan komunikasi modern, mereka harus ada di kelas dan dalam persiapan untuk pelajaran, tetapi ini hanya sarana, alat. Kami menyarankan Anda untuk membiasakan diri dengan situs pendidikan kimia, yang materinya dapat digunakan oleh guru (lihat Lampiran No. 3).

Dengan diperkenalkannya USE ke dalam praktik sekolah, penting untuk meningkatkan metodologi untuk memantau pencapaian pendidikan lulusan. Bentuk pengendalian bisa sangat beragam, tergantung pada tujuan tertentu dan kekhususan materi yang dipelajari. Pada saat yang sama, adalah bijaksana untuk menggunakan tugas-tugas yang serupa dengan yang disajikan dalam pekerjaan ujian Unified State Exam dan ditujukan untuk menguji pembentukan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan yang sudah ada selama kontrol saat ini. Disarankan untuk menggunakan tugas dan tugas yang berorientasi pada praktik untuk penerapan pengetahuan yang kompleks dari berbagai bagian kursus secara lebih luas.

Sertifikasi akhir negara dalam bentuk baru di kelas 9 di sejumlah daerah memungkinkan untuk mengidentifikasi kesenjangan tertentu dalam pengetahuan lulusan sekolah dasar di bagian berikut: "Konsep kimia awal", "Sifat kimia sederhana dan zat kompleks", "Informasi umum tentang zat organik", dan juga pengetahuan tingkat rendah yang diperoleh selama percobaan kimia.

Bantuan metodologis kepada guru dapat diberikan dengan materi berikut yang diposting di situs web FIPI (http://www. *****):

1. Surat Metodis “Tentang penggunaan hasil USE 2009. dalam Pengajaran Kimia di Institusi Pendidikan Menengah (Lengkap) Pendidikan Umum"

2. Surat Metodologi “Tentang penggunaan hasil sertifikasi negara (final) lulusan sekolah dasar dalam bentuk baru tahun 2009 dalam pengajaran kimia di lembaga pendidikan”

3. Dokumen yang mengatur pengembangan bahan ukur kontrol untuk sertifikasi negara (final) dan Ujian Negara Terpadu dalam kimia.

4. Materi edukatif dan metodologis bagi anggota dan ketua komisi mata pelajaran daerah untuk mengecek pemenuhan tugas dengan jawaban yang rinci.

Salah satu aspek penting dari aktivitas guru adalah pengorganisasian bekerja dengan anak-anak berbakat. Kami menawarkan Pedoman guru untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak berbakat (pada contoh disiplin akademis dari siklus alam dan matematika), disajikan di situs web ipk. ***** di Pusat Pengembangan Profesional Guru, Departemen Pendidikan Alam dan Matematika, yang dapat menjadi dasar teoretis untuk tujuan kerja seorang guru dengan siswa.

Konsep pengembangan pendidikan kimia sekolah

(Dokumen ini dikembangkan di Institut Pendidikan Menengah Umum Akademi Pendidikan Rusia. A.A. Kaverina, Kandidat Ilmu Pedagogis)

Pertanyaan tentang apa yang harus diajarkan kimia di sekolah terkait erat dengan analisis tren terkini dalam perkembangan ilmu kimia, masalah yang harus dipecahkan, serta masalah mengidentifikasi kekhususan proses pendidikan dan karakteristik pembelajaran. perkembangan intelektual peserta didik pada jenjang pendidikan tertentu.

Di dunia modern, seseorang berinteraksi dengan berbagai macam bahan dan zat yang berasal dari alam dan antropogenik. Interaksi ini mencerminkan serangkaian hubungan yang kompleks dalam sistem "manusia - substansi" dan "substansi - materi - aktivitas praktis". Hasil kegiatan masyarakat sangat ditentukan oleh komponen budaya tertentu seperti moralitas dan kesadaran lingkungan. Dalam pembentukan komponen budaya ini, tempat penting harus diberikan pada pengetahuan kimia.

Kimia bukan hanya ilmu, tetapi juga cabang produksi yang signifikan. Teknologi kimia membentuk dasar dari industri "non-kimia" seperti metalurgi besi dan non-besi, industri makanan dan mikrobiologi, produksi obat-obatan, industri bahan bangunan, dan bahkan energi nuklir. Ini harus tercermin dalam pengajaran kimia.

Kimia mempelajari sejumlah pola spesifik dunia sekitarnya - hubungan antara struktur dan sifat sistem yang kompleks, evolusi materi. Pola-pola ini, yang menjadi dasar ilmu kimia, harus tercermin dalam kurikulum kimia.

Materi pendidikan harus menjadi dasar bagi pengembangan dan peningkatan intelektual individu. Pembentukan perilaku yang sesuai secara ekologis di kalangan siswa, untuk memahami kebutuhan sosial untuk pengembangan kimia, untuk membentuk sikap terhadapnya sebagai area yang memungkinkan untuk kegiatan praktis di masa depan.

Struktur pendidikan kimia untuk sekolah 12 tahun mungkin sebagai berikut:

Tahap pertama dari sistem pendidikan kimia adalah tahap propaedeutic memperoleh pengetahuan kimia di kelas I-IV sekolah dasar dan kelas V-VII sekolah dasar 10-musim panas. Organisasi tahap memperoleh pengetahuan kimia di lembaga pendidikan dapat dilakukan secara bervariasi.

Pendidikan umum wajib siswa dalam kimia akan dilakukan pada tahap kedua pendidikan kimia sekolah - di VIII-X sekolah utama. Pengetahuan kimia pada tingkat ini dibentuk dengan mempelajari kursus kimia yang sistematis VIII-X cl., atau, sebagai opsi yang memungkinkan, VII-X kelas dan merupakan dasar untuk melanjutkan pendidikan kimia di SMA ( XI-XII ) sekolah menengah (lengkap). Organisasi tahap kedua pengajaran kimia harus wajib untuk semua jenis lembaga pendidikan.

Tahap ketiga pendidikan kimia sekolah disajikan sebagai dibedakan menurut profil khas: kemanusiaan, teknik, ilmu alam, dll.

Struktur dan tujuan pendidikan kimia yang diperbarui menyiratkan revisi mendasar pendekatan terhadap pemilihan konten: itu harus dilakukan dengan mempertimbangkan ide-ide diferensiasi pendidikan, humanisasi pendidikan, dan konsistensi tingkat pelatihan siswa pada setiap tahap usia.

Komponen federal dari standar pendidikan negara bagian pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap) Bidang pendidikan "Kimia" (Dokumen ini dikembangkan oleh tim penulis yang dipimpin oleh A.A. Kaverina).

Struktur standar

1. Ketentuan Umum.

2. Wajib isi minimal bidang pendidikan "Kimia".

3. Persyaratan tingkat pelatihan siswa.

4. Penilaian kepatuhan terhadap persyaratan standar.

Ketentuan umum meliputi ciri-ciri bidang pendidikan “Kimia”, tujuan mempelajarinya, kedudukan kimia dalam kurikulum dasar, garis isi.

Persyaratan yang disajikan dalam standar tersebut mengatur tingkat penguasaan siswa terhadap muatan minimal wajib ketiga komponen pendidikan kimia sekolah. Mereka melibatkan pelaksanaan kegiatan pendidikan dengan berbagai tingkat kompleksitas:

panggilan;

menentukan;

menyusun;

mencirikan;

menjelaskan;

penggunaan (pegangan dengan peralatan dan bahan laboratorium);

melakukan percobaan (eksperimen) dan perhitungan kecil;

mematuhi peraturan keselamatan yang relevan.

Persyaratan dirumuskan sesuai dengan tingkat pengajaran kimia, blok konten dan baris.

Kepatuhan terhadap persyaratan standar diperiksa menggunakan "meter" - sistem tugas pengujian. Ada dua jenis penugasan:

1. Dengan balasan gratis.

2. Dengan pilihan jawaban.

Sebagai contoh disajikan tugas-tugas yang difokuskan untuk memeriksa pemenuhan persyaratan paling karakteristik untuk setiap blok konten untuk sekolah umum pendidikan dasar dan menengah (lengkap).

Surovtseva R.P., Guzey L.S. Kimia. Kelas 8 - 9: Panduan metodologis. - edisi ke-3. - M.: Bustard, 1998. - 80 s .

Kimia di sekolah. Konsep belajar.

Sistem pendidikan sekolah telah mengalami perubahan organisasi yang signifikan. Ada sekolah "utama" dan "senior". Hal ini menuntut perlunya restrukturisasi kurikulum dan isi mata pelajaran sekolah, termasuk kimia.

Restrukturisasi harus dimulai dengan konsep mata pelajaran sekolah, dan untuk mengembangkannya, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut harus dirumuskan dengan jelas:

Mengapa mengajar?

Bagaimana cara mengajar?

Apa yang harus diajarkan?

Mengapa belajar kimia di sekolah?

Mata pelajaran sekolah "Kimia" tidak dapat dan tidak boleh bertujuan untuk mempelajari dasar-dasar ilmu kimia dan memperoleh pengetahuan kimia praktis. Kedua masalah ini diselesaikan dengan pendidikan kimia khusus (tinggi atau menengah). Upaya untuk mencapai tujuan yang tidak realistis mengarah pada kelebihan konten subjek, vulgarisasi fondasi teoretis dan eklektisisme dalam pemilihan materi tertentu dan, secara umum, mendiskreditkan di mata siswa dan guru, satu salah satu mata pelajaran terpenting dalam sistem pendidikan ilmu pengetahuan alam seseorang pada tahap memperoleh pendidikan menengah.

Apa yang harus diajarkan?

Prinsip penting lainnya dari pendidikan sekolah modern adalah fundamentalisasi pengetahuan, yang dilakukan dengan pemilihan materi pendidikan yang cermat, dan generalisasinya dari posisi pandangan dunia.

Kurikulum kimia tradisional memerlukan tinjauan kritis dalam hal kebutuhan untuk memasukkan bagian dari konten dalam kurikulum sekolah.

Tujuan kedua adalah untuk memperjelas dan mengkonkretkan arti dari kata-kata yang digunakan.

Yang ketiga berfokus pada kekurangan memperkenalkan konsep dan definisi dasar dalam kimia, khususnya, konsep "molekul", "valensi", "keadaan oksidasi", "laju reaksi".

Bagaimana cara mengajar?

Motivasi belajar terutama ditentukan oleh isi buku teks. Isi buku teks harus berhubungan langsung dengan kehidupan siswa saat ini.

Stimulus utama untuk upaya mental siswa bukanlah tujuan akhir pembelajaran - perolehan pengetahuan, tetapi sifat kerja mental.

Sangatlah penting bahwa setiap siswa, termasuk mereka yang berprestasi buruk, merasa bahwa ia dapat mengatasi kesulitan.

Membangun buku pelajaran.

(L.S. Guzey, V.V. Sorokin, R.P. Surovtseva. Kimia. Kelas 8. M.: Bustard, 1999; L.S. Guzey, R.P. Surovtseva, V.V. Kimia Sorokin. Kelas 9. M .: Bustard, 1999)

Buku teks ini didasarkan pada enam prinsip yang menentukan.

Materi disajikan atas dasar sistem masukan dan keluaran konsep yang tunduk pada asimilasi.

Siswa ditawari sejumlah minimum konsep dan istilah kimia tertentu yang akan diperkenalkan.

Penyajian materi dikonstruksi sedemikian rupa untuk mengurangi kebutuhan menghafal informasi baru. Yang baru disajikan dalam buku teks sebagai aplikasi baru dari konsep yang diperkenalkan, yang menjadi jelas bagi siswa.

Siswa diberi kesempatan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru dalam kegiatannya sendiri, terutama ketika menyelesaikan tugas pada setiap topik.

Di akhir setiap paragraf, tugas diberikan, atas dasar itu kontrol penguasaan topik dilakukan. Tugas-tugas tidak terbatas pada materi paragraf ini, tetapi berdasarkan semua materi sebelumnya, memerlukan penggunaannya.

Materi disajikan dalam dua level. Kondisi diferensiasi tingkat menentukan pendekatan tertentu terhadap proses pendidikan, yang memanifestasikan dirinya, pertama-tama, dalam perubahan sifat interaksi dengan siswa.

Choshanov M.A. Teknologi fleksibel pendidikan masalah-modular: Panduan metodologis. - M.: Pendidikan Rakyat, 1996.

Posisi metodologis awal membangun teknologi pembelajaran masalah-modular adalah teori umum sistem fundamental.

Teknologi masalah - pembelajaran modular didasarkan pada kesatuan prinsip-prinsip kuantisasi sistem, problematisitas dan modularitas.

Modul adalah volume informasi pendidikan tertentu. Ini mungkin termasuk beberapa unit modular, yang masing-masing berisi deskripsi dari satu operasi atau penerimaan yang selesai.

Setiap modul memiliki struktur yang mencerminkan elemen utama: tujuan (umum atau khusus); tingkat input, hasil pembelajaran yang direncanakan, isi (konteks, metode dan bentuk pembelajaran, prosedur penilaian). Sistem seperti itu memberi siswa pilihan independen tentang kecepatan kemajuan individu melalui program dan pengaturan mandiri pencapaian pendidikan mereka.

Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa dapat bekerja lebih mandiri atau sepenuhnya mandiri dengan kurikulum individu yang berisi program tindakan yang ditargetkan, bank informasi dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi seorang guru dapat bervariasi dari pengendalian informasi hingga koordinasi konsultatif.

Restrukturisasi proses pembelajaran berdasarkan masalah - basis modular memungkinkan Anda untuk:

• untuk mengintegrasikan dan membedakan isi pelatihan dengan mengelompokkan modul bermasalah dari materi pendidikan, yang memastikan pengembangan kursus dalam versi lengkap, singkat dan mendalam;
• untuk melaksanakan pilihan independen oleh siswa dari pilihan kursus, tergantung pada tingkat pelatihan dan untuk memastikan langkah kemajuan individu melalui program;
• menggunakan modul masalah sebagai skenario untuk membuat perangkat lunak pedagogis;
• untuk memfokuskan pekerjaan guru pada fungsi konsultatif - koordinasi mengelola aktivitas kognitif siswa;

Kekhususan teknologi pembelajaran masalah-modular mencerminkan prinsip-prinsip dasar konstruksinya:

kuantisasi sistem; motivasi; bermasalah; modularitas; visualisasi kognitif; ketergantungan pada kesalahan;

menghemat waktu belajar

Keuntungan dari pembelajaran masalah-modular meliputi:

• fokus pada pembentukan mobilitas pengetahuan, fleksibilitas metode dan berpikir kritis siswa;
• variabilitas struktur modul masalah;
• pembedaan isi materi pendidikan;
• memastikan individualisasi kegiatan pendidikan;
• berbagai bentuk dan metode pengajaran;
• pengurangan waktu belajar tanpa mengurangi kedalaman dan kelengkapan pengetahuan siswa;
• sistem yang efektif untuk mengontrol penilaian dan penilaian asimilasi pengetahuan oleh siswa.

Kekurangan:

• "fragmentasi" pendidikan, yang berarti sebagian besar pekerjaan mandiri siswa hingga "belajar mandiri", yang dapat dianggap sebagai "membiarkan siswa untuk diri mereka sendiri" dan tidak adanya proses pembelajaran yang lengkap:
• mengabaikan integritas dan logika subjek;
• kompleksitas pembuatan modul bermasalah.

+Metode pengajaran kimia

Shadrina Tatyana Vladimirovna.

15 kuliah (30 jam), 14 pelajaran praktis (28 jam).

literatur:

D.M. Kiryushkin, V.S. Polosin, "Metode pengajaran kimia", 1970

BUKAN. Kuznetsova, "Metode pengajaran kimia", 1984

G.M. Chernobelskaya, "Dasar-dasar Metodologi Pengajaran Kimia", 1987

G.M. Chernobelskaya, "Metode pengajaran kimia di sekolah menengah", 2000

OS Zaitsev, "Metode pengajaran kimia, aspek teoretis dan terapan", 1999

Jurnal "Kimia di sekolah".

Surat kabar "Pertama September" (aplikasi "Kimia").

Kuliah #1

Mph sebagai sains dan sebagai disiplin akademis

MPH- ilmu pendidikan, asuhan dan pengembangan siswa dalam proses belajar kimia.

Pendidikan- proses dua arah transfer dan asimilasi pengetahuan yang dilakukan oleh guru dan siswa.

pengajaran- aktivitas guru dalam proses pembelajaran.

Doktrin- aktivitas siswa.

Setiap fungsi dipelajari oleh ilmunya sendiri, tetapi dalam proses mempelajari kimia, semua sistem ini berinteraksi satu sama lain dan gambaran holistik umum muncul.

MPH- ilmu yang terletak di persimpangan ilmu kimia dan psikologi-pedagogis dan muncul sebagai sistem sintetis.

Masalah:

Definisi tujuan, tugas yang dihadapi guru kimia dalam mengajar (mengapa mengajar).

Penentuan isi mata pelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan persyaratan didaktis (apa yang akan diajarkan).

Pengembangan metode yang memadai dengan isi sarana bentuk pengajaran (how to teaching).

Studi tentang proses asimilasi subjek oleh siswa.

Informasi sejarah singkat tentang perkembangan MPH sebagai ilmu.

Pembentukan MPC sebagai ilmu dikaitkan dengan kegiatan Lomonosov, Mendeleev, Butlerov. Kegiatan Lomonosov terjadi di pertengahan abad ke-18 - periode pembentukan ilmu kimia di Rusia. Lomonosov adalah profesor kimia pertama di Rusia.

1748 - Lomonosov menciptakan laboratorium ilmiah pertama di Rusia.

1752 - Lomonosov memberikan kuliah pertama.

Lomonosov percaya bahwa ketika mengajar kimia, seseorang harus menggunakan metode ilmu kimia, khususnya eksperimen. Seorang asisten laboratorium ditugaskan untuk melakukan eksperimen. Lomonosov sangat mementingkan penggunaan metode matematika dan fisika dalam studi kimia, dan juga sangat mementingkan retorika.

Peran utama dalam pengembangan ide-ide pedagogis lanjutan adalah milik Mendeleev. Mendeleev menaruh perhatian besar pada pengajaran kimia. Dia mencoba untuk mensistematisasikan fakta-fakta yang berbeda tentang unsur-unsur kimia dan senyawanya untuk memberikan sistem penyajian yang kompleks dari kursus kimia, hasilnya adalah hukum periodik. Mendeleev mencatat bahwa dalam proses pengajaran kimia perlu untuk memperkenalkan fakta dan hukum dasar, mengungkapkan pentingnya kesimpulan yang paling penting untuk memahami sifat zat dan proses, mengungkapkan peran kimia dalam pertanian dan industri, membentuk pandangan dunia materialistis. , membentuk kemampuan menggunakan eksperimen kimia, mempersiapkan kegiatan praktikum.

Butlerov memiliki pengaruh signifikan pada perkembangan pendidikan kimia. Pandangan metodologis Butlerov dituangkan dalam buku Basic Concepts in Chemistry. Butlerov percaya bahwa perlu untuk memulai studi kimia organik dengan zat yang diketahui siswa - gula dan asam asetat. Butlerov percaya bahwa prinsip struktural harus menjadi dasar untuk presentasi mata kuliah kimia organik. Posisi paling penting dari teori struktur termasuk dalam karya pedagogisnya "Pengantar studi penuh kimia organik."

Tahap pengembangan MPC saat ini ditandai dengan fakta bahwa kimia dimasukkan sebagai mata pelajaran pendidikan dalam kurikulum sekolah menengah dan pendidikan umum. Periode ini dikaitkan dengan nama-nama ilmuwan tersebut: Verkhovsky, Sazonov, Krapivin, Kiryushkin, Polosin, Chernobelskaya.

MPH telah menempuh jalan mencari organisasi yang optimal dari proses pendidikan. Jalan ini belum berakhir.

Setelah revolusi tahun 1917, mencoba melepaskan diri dari latihan dan menjejalkan di sekolah kerajaan, mereka sampai pada ekstrem yang lain: proses pendidikan mulai kehilangan akurasinya. Inovasi-inovasi ini dengan cepat ditinggalkan.

Pada 25 Agustus, Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik dalam resolusi "Tentang Kurikulum dan Rezim di Sekolah Dasar dan Menengah." Pelajaran itu disebut bentuk organisasi utama dari proses pendidikan. Kimia akhirnya menjadi mata pelajaran akademik yang mandiri.

Saat ini, sekolah Soviet telah memasuki fase baru lainnya, yang difokuskan pada penguatan fungsi pendidikan di sekolah, penguatan orientasi kerja, mempelajari dan menggunakan teknologi mikroprosesor, meningkatkan perhatian pada sisi ideologis pendidikan, membekali siswa dengan pengetahuan yang kuat tentang dasar-dasar ilmu.

Isu-isu yang dibahas dalam kuliah Tujuan dan sasaran sekolah
pendidikan kimia
Konten dan struktur
kimia sekolah
pendidikan

Tujuan pendidikan kimia sekolah:

pembentukan kepribadian,
dengan pengetahuan dasar
ilmu kimia sebagai dasar
ilmu pengetahuan modern,
yakin dengan materi
kesatuan dunia zat dan
objektivitas kimia
fenomena,
memahami
kebutuhan tabungan
alam - dasar kehidupan di Bumi,
mau bekerja dan mampu
mengatur pekerjaan Anda

Tugas pendidikan kimia sekolah:

pengembangan pribadi siswa:
pemikiran mereka, ketekunan,
akurasi dan ketenangan,
membentuk pengalaman mereka
kegiatan kreatif
pembentukan sistem
pengetahuan kimia (yang paling penting
faktor, konsep, hukum,
teori dan bahasa ilmu) sebagai
komponen ilmu alam
gambar dunia

pembentukan ide tentang
metode karakteristik kognisi dari
ilmu pengetahuan Alam,
eksperimental dan teoritis
mengembangkan pemahaman siswa
kebutuhan sosial untuk pembangunan
kimia, pembentukan
hubungan dengan kimia mungkin
bidang praktis masa depan
kegiatan

pembentukan
budaya ekologis
anak sekolah, melek
perilaku dan keterampilan
penanganan yang aman
zat dalam sehari-hari
kehidupanKonten kimia
pendidikan adalah sebuah sistem, secara fungsional
lengkap dalam hal solusi
tugas pelatihan, pendidikan dan
perkembangan siswa

Sistem ini mencakup pengetahuan:

tentang materi dan reaksi kimia
tentang penggunaan zat dan
transformasi kimia, dan
menghasilkan
masalah lingkungan dan cara
keputusan mereka
ide tentang pembangunan
pengetahuan dan tujuan kimia
kebutuhan untuk pengembangan seperti itu

Tahapan belajar kimia di sekolah menengah:

1. Propaedeutik
2. Utama
3. Profil

Tahap propaedeutic untuk memperoleh pengetahuan kimia
harus mencakup periode dari tanggal 1 hingga tanggal 7
kelas sekolah dasar
pengetahuan dasar kimia
siswa menerima dengan belajar
mata kuliah terpadu "Ilmu Pengetahuan Alam",
"Dunia", "Ilmu Pengetahuan Alam",
kursus biologi sistematis,
geografi, fisika
melalui sekolah atau daerah
komponen, adalah mungkin untuk mempelajari bahan kimia
kursus propaedeutik di bawah kondisional
berjudul "Pengantar Kimia"

Pengetahuan kimia yang diperoleh pada tahap pendidikan propaedeutik berfungsi untuk memecahkan masalah pembentukan pada anak sekolah

awal
pandangan holistik tentang dunia

Sebagai hasil dari propaedeutic
mahasiswa kimia
harus mendapatkan:
komposisi dan
sifat zat tertentu
informasi awal tentang
unsur kimia, simbol
elemen kimia,
rumus kimia, sederhana dan
zat kompleks, bahan kimia
fenomena, reaksi senyawa dan
penguraian

Pembelajaran kimia pada jenjang pendidikan dasar umum ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

menguasai pengetahuan yang paling penting tentang dasar
konsep dan hukum kimia, kimia
simbolisme
belajar mengamati
fenomena kimia, konduksi
percobaan kimia, menghasilkan
perhitungan berdasarkan rumus kimia
zat dan persamaan reaksi kimia

perkembangan minat kognitif dan
kemampuan intelektual dalam
proses kimia
percobaan, mandiri
memperoleh ilmu sesuai dengan
muncul penting
kebutuhan
menumbuhkan sikap terhadap kimia
salah satu dasar
komponen dan elemen ilmu alam
budaya universal

penerapan pengetahuan yang diperoleh dan
keterampilan untuk penggunaan yang aman
zat dan bahan dalam kehidupan sehari-hari, pertanian
ekonomi dan produksi, solusi
tugas praktek sehari-hari
kehidupan, fenomena peringatan,
berbahaya bagi kesehatan manusia dan
lingkungan

Pengetahuan kimia di panggung utama
pembelajaran yang dihasilkan selama studi kursus
kimia (kelas YIII-IX), adalah
dasar untuk bagaimana melanjutkan
studi profil mata pelajaran di kelas senior (XXI) sekolah menengah (penuh), dan untuk
menguasai minimal pengetahuan kimia (dalam
standar) di kelas
profil non-kimia
Volume normatif kursus sesuai dengan
Kurikulum Dasar Federal
adalah 2 jam per minggu di setiap kelas di
dalam 3 tahun

Isi pendidikan kimia tentang
fase utamanya dirancang untuk menyediakan
pembentukan ide siswa:
tentang macam-macam zat
tentang ketergantungan sifat-sifat zat pada
bangunan
tentang kesatuan materi dan genetik
hubungan antara organik dan anorganik
zat
tentang peran kimia dalam pengetahuan tentang fenomena kehidupan
tentang pemecahan masalah lingkungan

Isi kursus kimia untuk utama
pendidikan umum dikelompokkan menjadi blok-blok:
metode pengetahuan tentang zat dan kimia
fenomena
zat
reaksi kimia
dasar dasar anorganik
kimia
ide awal tentang
bahan organik
kimia dan kehidupan

Dalam struktur isi mata kuliah kimia
bedakan didaktik berikut
unit::
hukum, teori dan konsep
bahasa kimia
metode ilmu kimia
fakta ilmiah
sejarah dan
pengetahuan politeknik
khusus, ilmiah umum dan
keterampilan intelektual

Lulus
sekolah utama:
harus dapat menerapkan:
pengetahuan teoretis
pengetahuan faktual
pengetahuan tentang cara bekerja
relevan dengan studi
kimia
harus dapat:
percobaan kimia secara ketat
sesuai dengan aturan teknologi
keamanan

Siswa juga harus
kegiatan belajar dari berbagai tingkat
kesulitan:
panggilan
menentukan
mencirikan
menjelaskan
gunakan (lihat
peralatan laboratorium)
melakukan percobaan
melakukan perhitungan yang diperlukan
mematuhi aturan yang relevan
keamanan dan

Pendidikan kimia sekolah tahap ketiga jatuh pada kelas X-XI Pembelajaran mata pelajaran dilakukan secara berbeda dalam dua

pilihan ah-
tingkat dasar dan profil
Pada tahap ini, studi kimia
dilakukan dalam kerangka
kursus yang sistematis, termasuk
inti konten invarian,
tetapi berbeda dalam volume dan kedalaman
penyajian materi, dan
orientasi terapan

Kursus opsional sebagai komponen
sistem kimia sekolah
pendidikan:
menerapkan pendekatan yang berbeda
untuk belajar siswa
memberikan kondisi untuk formasi
minat berkelanjutan anak sekolah untuk
kimia, pengembangan kreativitas mereka
kemampuan

mempersiapkan siswa sekolah dasar untuk
memilih profil pendidikan lanjutan
di sekolah menengah, dan siswa sekolah menengah
kelas - untuk belajar di pendidikan tinggi
perusahaan

Halaman ditambahkan ke Favorit

Halaman dihapus dari Favorit

Prospek untuk pendidikan kimia sekolah

• 2457
• 23.08.2017

Sejak 2012, Asosiasi Guru dan Guru Kimia telah dibuat dan akhirnya dibuat, yang anggotanya berpartisipasi dalam pengembangan konsep pengajaran mata pelajaran kami yang luar biasa di sekolah. Ya, teks yang awalnya diposting di situs itu canggung dan tidak diverifikasi. Tapi ada harapan. Dan sekarang satu tahun telah berlalu! Sayangnya, tidak ada yang ditambahkan ke teks. Tapi tiba-tiba…

Pada awal Juli 2017, atas nama asosiasi antardaerah (yang tidak memiliki situs web maupun kegiatan), muncul tuntutan: untuk memperkenalkan 2 jam pelajaran kimia di kelas 7 dan 3 jam di tingkat dasar kelas 9 ke kelas kurikulum semua sekolah di negeri ini! Bayangkan bagaimana reaksi kepala sekolah biasa terhadap ini!? Ini sangat sederhana: alih-alih kimia, kita semua akan memiliki satu ilmu alam! Penulis inisiatif yang baru muncul tidak menjawab pertanyaan, tidak terlibat dalam diskusi. Siapa yang memberi mereka hak untuk mengusulkan hal-hal seperti itu atas nama guru kimia?

Sudah lama jelas bahwa ini bukan tentang jam sama sekali. Misalnya, di sekolah Stary Oskol ada profil kimia dalam kurikulum, tetapi anak-anak tidak memilihnya! Mengapa?

Setahun yang lalu, di kongres asosiasi, kita semua, para pesertanya, tidak dapat menjawab pertanyaan sederhana: "Mengapa mengajar anak-anak kimia?"

Saya mengusulkan di sini, di Dewan Pedagogis, untuk membahas
Konsep semua-Rusia tentang pengembangan pendidikan kimia sekolah.
Kolega, bergabunglah dengan kami!

Komentar (8)

Saya mengutip: "... di mana para pemenang Olimpiade bidang kimia akan bekerja?"
Jadi, apotek ada di setiap langkah. Biarkan mereka pergi ke apoteker! Dokter, paramedis, perawat sangat membutuhkan chemistry.

Status di komunitas: Pengguna

Di tempat: 9 tahun

Pekerjaan: guru di

Wilayah tempat tinggal

"Tapi tidak ada jawaban." Dan jangan menunggu. Masalah kepasifan guru juga. Inti dari catatan itu adalah kebingungan. Tidakkah semua orang peduli? Pertanyaan serupa diajukan untuk biologi. Sepertinya ya. Para guru tidak peduli.
Lihat topik apa yang sedang dibahas oleh guru. Mata pelajaran, terutama ilmu alam, berada di urutan terakhir.

Status di komunitas: Pengguna

Di tempat: 8 tahun

Pekerjaan: Lainnya

Wilayah tempat tinggal: wilayah Novosibirsk, Rusia

• Status di komunitas: Pengguna

  Di tempat: 9 tahun

  Pekerjaan: guru di organisasi pendidikan

  Wilayah tempat tinggal: wilayah Novosibirsk, Rusia

  Ya, dalam versi demo baru KIM USE-2018 dalam biologi, ada lagi jawaban ganda. Menulis tentang itu di situs guru. Tidak ada guru yang menjawab... Diskusi tidak berhasil. Tautan ke diskusi: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/323599.html

  Ya, guru sangat acuh tak acuh. Maksudku guru biologi dan kimia.
  Adapun ujian, itu menjadi sedikit lebih baik, tetapi masih ada cukup banyak kesalahan. Termasuk demo saat ini.
  Saya akan menambahkan bahwa dalam versi Demo kondisi masalah untuk analisis pohon hegealogis dirumuskan sedemikian rupa sehingga dua solusi dimungkinkan (terkait jenis kelamin atau hanya sifat resesif). Saya menulis tentang cara merumuskan tugas seperti itu di sini https://vk.com/club90182650?z=photo-90182650_456239017%2Fwall-90182650_6

  Kesalahan ini akan luput dari perhatian karena ketidakpedulian guru yang luar biasa. Guru di sini di situs lebih bersedia untuk membahas politik daripada mata pelajaran mereka sendiri.
  

  Status di komunitas: Pengguna

  Di tempat: 8 tahun

  Pekerjaan: Lainnya

  Wilayah tempat tinggal: wilayah Novosibirsk, Rusia

  Yang utama adalah "puncak" tidak peduli

  Status di komunitas: Pengguna

  Di tempat: 2 tahun

  Pekerjaan: guru di organisasi pendidikan

  Wilayah tempat tinggal: Rusia