Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis"

Teknologi untuk Mengembangkan Berpikir Kritis dikembangkan oleh International Reading Association dari University of Northern Iowa dan Hobard dan William Smith Colleges. Penulis program ini adalah Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Teknologi ini merupakan suatu sistem strategi dan teknik metodologi yang dimaksudkan untuk digunakan dalam berbagai bidang studi, jenis dan bentuk pekerjaan. Hal ini memungkinkan Anda untuk mencapai hasil pendidikan seperti kemampuan untuk bekerja dengan arus informasi yang meningkat dan terus diperbarui di berbagai bidang pengetahuan; kemampuan mengungkapkan pikiran (lisan dan tulisan) dengan jelas, percaya diri, dan benar dalam hubungannya dengan orang lain; kemampuan mengembangkan pendapat sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, gagasan dan persepsi; keterampilan memecahkan masalah; kemampuan untuk belajar secara mandiri (mobilitas akademik); kemampuan berkolaborasi dan bekerja dalam kelompok; kemampuan untuk membangun hubungan yang konstruktif dengan orang lain.

Pembentukan pemikiran kritis pada masa perluasan ruang informasi menjadi sangat relevan. Berpikir kritis dalam kegiatan pendidikan dipahami sebagai seperangkat kualitas dan keterampilan yang menentukan tingginya budaya penelitian siswa dan guru, serta “berpikir evaluatif dan reflektif”, di mana pengetahuan bukanlah titik akhir, tetapi titik awal. titik, pemikiran yang masuk akal dan logis, yang didasarkan pada pengalaman pribadi dan fakta yang terbukti.

(membangkitkan pengetahuan yang ada dan minat untuk memperoleh informasi baru)

Memahami isinya

(menerima informasi baru)

Cerminan

(pemahaman, lahirnya ilmu baru)

Tiga fase teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis:

Fase kebangkitan. Seringkali kurangnya efektivitas pembelajaran dijelaskan oleh fakta bahwa guru merancang proses pembelajaran berdasarkan tujuan yang ditetapkannya, yang menyiratkan bahwa tujuan tersebut pada awalnya diterima oleh siswa sebagai miliknya. Memang, guru menetapkan tujuan terlebih dahulu, yang memungkinkannya merancang tahapan proses pendidikan dengan lebih jelas, menentukan kriteria efektivitas dan metode diagnostiknya. Pada saat yang sama, banyak ilmuwan didaktik terkenal yang dalam penelitiannya mengembangkan ide-ide pendekatan konstruktivis dalam mengajar (J. Dewey, B. Bloom, dan lain-lain) percaya bahwa perlu memberi siswa kesempatan untuk menetapkan tujuan pembelajaran. yang menciptakan motif internal yang diperlukan untuk proses pengajaran. Hanya dengan demikian guru dapat memilih metode yang efektif untuk mencapai tujuan tersebut. Mari kita ingat apa yang terbaik yang kita pelajari? Biasanya ini adalah informasi tentang suatu topik yang sudah kita ketahui. Kapan kita lebih mudah mengambil keputusan? Ketika apa yang kita lakukan sesuai dengan pengalaman yang ada, meski secara tidak langsung.

Jadi, jika Anda memberikan kesempatan kepada siswa untuk menganalisis apa yang telah dia ketahui tentang topik yang dipelajari, hal ini akan menciptakan insentif tambahan baginya untuk merumuskan tujuan dan motifnya sendiri. Tugas inilah yang diselesaikan selama fase kebangkitan.

Tugas kedua yang diselesaikan pada fase tantangan adalah tugas mengaktifkan aktivitas kognitif siswa. Kita sering melihat bahwa beberapa anak sekolah tidak melakukan upaya intelektual yang signifikan selama pembelajaran, lebih memilih menunggu saat orang lain menyelesaikan tugas yang diajukan. Oleh karena itu, penting bahwa selama fase tantangan, setiap orang dapat mengambil bagian dalam pekerjaan yang bertujuan untuk memperbarui pengalaman mereka. Aspek penting dalam penerapan fase tantangan adalah sistematisasi semua informasi yang muncul sebagai hasil kebebasan berekspresi siswa. Hal ini diperlukan agar mereka, di satu sisi, dapat melihat informasi yang dikumpulkan dalam bentuk kategoris yang “lebih besar”, sementara struktur ini dapat mencakup semua opini: “benar” dan “salah”. Di sisi lain, pengorganisasian pendapat yang diungkapkan akan memungkinkan Anda melihat kontradiksi, inkonsistensi, dan poin-poin yang tidak jelas, yang akan menentukan arah pencarian lebih lanjut dalam rangka mempelajari informasi baru. Selain itu, arahan ini dapat bersifat individual untuk setiap siswa. Siswa akan menentukan sendiri aspek mana dari topik yang dipelajari yang harus ia fokuskan, dan informasi apa yang hanya memerlukan verifikasi keakuratannya.

Fase pemahaman isi (realisasi mening). Tahapan ini bisa disebut juga tahap semantik. Di sebagian besar pelajaran sekolah di mana materi baru diajarkan, fase ini memakan waktu paling banyak. Paling sering, pengenalan informasi baru terjadi dalam proses penyajiannya oleh seorang guru, apalagi dalam proses membaca atau menonton materi di video atau melalui program pelatihan komputer. Pada saat yang sama, dalam proses penerapan tahap semantik, anak sekolah bersentuhan dengan informasi baru. Kecepatan penyajian materi baru dalam mode mendengarkan dan menulis praktis menghilangkan kemungkinan untuk memahaminya.

Salah satu syarat berkembangnya berpikir kritis adalah dengan memantau pemahaman seseorang saat mengerjakan materi yang dipelajari. Tugas ini merupakan tugas utama dalam proses pembelajaran pada tahap pemahaman isi. Poin pentingnya adalah memperoleh informasi baru tentang topik tersebut. Jika kita ingat bahwa pada fase tantangan siswa sudah menentukan arah pengetahuannya, maka guru dalam proses penjelasan mempunyai kesempatan untuk memberikan penekanan sesuai dengan harapan dan pertanyaan yang diajukan. Organisasi kerja pada tahap ini mungkin berbeda. Ini bisa berupa cerita, ceramah, pembacaan individu, berpasangan atau kelompok, atau menonton video. Bagaimanapun, ini adalah penerimaan dan pelacakan informasi secara individu. Para penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan berpikir kritis mencatat bahwa dalam proses penerapan tahap semantik, tugas utama adalah menjaga aktivitas siswa, minat dan kelembaman gerakan yang diciptakan selama fase tantangan. Dalam hal ini, kualitas bahan yang dipilih sangatlah penting.

Pertama, teks atau pesan yang berisi informasi tentang topik baru mungkin tidak memenuhi harapan siswa. Pertanyaan-pertanyaan tersebut mungkin terlalu rumit atau tidak memuat jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pada tahap pertama. Dalam hal ini, lebih mudah untuk mengatur studi topik baru dalam mode mendengarkan. Namun mengingat karakteristik psikologis persepsi suatu ceramah, maka perlu digunakan teknik khusus untuk mengaktifkan perhatian dan merangsang berpikir kritis. Bekerja dalam mode membaca lebih sulit untuk diatur. Namun, sebagaimana dicatat oleh penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis, membaca merangsang proses berpikir kritis ke tingkat yang lebih besar, karena ini sendiri merupakan proses individual, tidak diatur oleh kecepatan persepsi informasi baru. Dengan demikian, dalam proses membaca, anak sekolah mempunyai kesempatan untuk membaca kembali apa yang tidak dipahaminya, menandai bagian yang paling penting, dan beralih ke sumber tambahan.

Kedua, guru tidak selalu menggunakan metode yang memungkinkan untuk merangsang perhatian dan secara aktif, meskipun metode tersebut cukup terkenal. Diantaranya pertanyaan-pertanyaan bermasalah pada saat menjelaskan cerita, penyajian materi secara grafis, fakta dan komentar menarik, serta teknik membaca yang mendalam.

Seseorang tidak bisa tidak memperhatikan satu keadaan lagi. Seperti halnya pada tahap pertama pengerjaan mode teknologi pengembangan berpikir kritis, pada tahap semantik siswa secara mandiri terus aktif mengkonstruksi tujuan pembelajarannya. Penetapan tujuan dalam proses mempelajari informasi baru dilakukan ketika ditumpangkan pada pengetahuan yang sudah ada. Siswa dapat menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya dan memecahkan kesulitan yang timbul pada tahap awal pekerjaan. Namun tidak semua pertanyaan dan kesulitan dapat diselesaikan. Dalam hal ini, penting bagi guru untuk mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan baru dan mencari jawaban melalui konteks informasi yang sedang dikerjakan siswa.

Selama fase pemahaman konten, siswa:

1. Lakukan kontak dengan informasi baru.

2. Mereka mencoba membandingkan informasi tersebut dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada.

3. Mereka memusatkan perhatiannya untuk menemukan jawaban atas pertanyaan dan kesulitan yang muncul sebelumnya.

4. Mereka memperhatikan ambiguitas, mencoba mengajukan pertanyaan baru.

5. Mereka berusaha melacak proses pembelajaran informasi baru, memperhatikan apa yang sebenarnya menarik perhatian mereka, aspek mana yang kurang menarik dan mengapa.

6. Bersiaplah untuk menganalisis dan mendiskusikan apa yang mereka dengar atau baca.

Guru pada tahap ini:

1. Dapat menjadi sumber informasi baru secara langsung. Dalam hal ini tugasnya adalah menyajikannya dengan jelas dan menarik.

2. Jika anak sekolah bekerja dengan teks, guru memantau tingkat aktivitas kerja dan perhatian saat membaca.

3. Untuk mengatur pekerjaan dengan teks, guru menawarkan berbagai teknik membaca secara mendalam dan merenungkan apa yang telah dibaca.

Para penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis mencatat bahwa perlu mengalokasikan waktu yang cukup untuk mengimplementasikan tahap semantik. Jika siswa sedang mengerjakan sebuah teks, sebaiknya sediakan waktu untuk membaca kedua. Hal ini cukup penting karena untuk memperjelas beberapa permasalahan, perlu melihat informasi tekstual dalam konteks yang berbeda.

Fase refleksi. Robert Bostrom, dalam bukunya Mengembangkan Pemikiran Kreatif dan Kritis, mencatat: “Refleksi adalah jenis pemikiran khusus... Berpikir reflektif berarti memusatkan perhatian Anda. Itu berarti menimbang, mengevaluasi, dan memilih dengan cermat.” Dalam proses refleksi, informasi yang baru diserap dan diubah menjadi pengetahuan sendiri. Menganalisis fungsi dua fase pertama teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis, kita dapat menyimpulkan bahwa, pada kenyataannya, analisis dan evaluasi reflektif mencakup semua tahapan pekerjaan. Namun refleksi pada fase tantangan dan implementasi mempunyai bentuk dan fungsi lain. Pada fase ketiga, refleksi proses menjadi tujuan utama kegiatan anak sekolah dan guru.

Analisis reflektif bertujuan untuk memperjelas makna materi baru, membangun jalur pembelajaran lebih lanjut (ini jelas, ini tidak jelas, perlu dipelajari lebih lanjut, lebih baik bertanya tentang ini, dan sebagainya) . Namun analisis ini tidak ada gunanya jika tidak diungkapkan dalam bentuk lisan atau tulisan. Dalam proses verbalisasi kekacauan pikiran yang ada di benak selama proses pemahaman mandiri terstruktur, berubah menjadi pengetahuan baru. Segala pertanyaan atau keraguan yang muncul dapat teratasi. Selain itu, dalam proses pertukaran pendapat tentang apa yang dibaca atau didengarnya, siswa mempunyai kesempatan untuk menyadari bahwa teks yang sama dapat menimbulkan evaluasi yang berbeda-beda, berbeda bentuk dan isinya. Beberapa penilaian siswa lain mungkin cukup dapat diterima untuk diterima sebagai penilaian Anda. Penilaian lain memerlukan diskusi. Bagaimanapun, tahap refleksi secara aktif mendorong pengembangan keterampilan berpikir kritis.

Kritik berlaku untuk bidang aktivitas apa pun. Intinya, ini adalah sikap terhadap lingkungan, seringkali bersifat negatif. Namun ada jenis berpikir yang disebut kritis, yang tidak bertujuan untuk menemukan hal-hal buruk pada objek yang diteliti. Bagian dari aktivitas mental ini dirancang untuk memahami pada tingkat tinggi, memahami realitas dan memperlakukannya secara objektif. Ada juga teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis. Esensinya adalah bahwa setiap orang dapat menilai tingkat keandalan informasi yang diterima dan membentuk sistem pandangan analitis mengenai interpretasi dan pembuktian kesimpulan.

Asal usul istilah tersebut

Ide berpikir kritis sudah ada sejak zaman kuno. Hal ini berasal dari karya Socrates, yang 2500 tahun lalu menyatakan: tidak ada seorang pun yang dapat bergantung pada otoritas. Bagaimanapun, mereka mungkin berperilaku jauh dari rasional. Sebuah ide harus muncul sebelum dapat dipercaya. Socrates membuktikan bahwa pencarian bukti sangatlah penting. Metode pengajaran berpikir kritis yang paling populer adalah “Pertanyaan Socrates,” yang memberikan kejelasan dan logika.

Praktik Socrates dan skeptisisme Aristoteles dikembangkan oleh Plato. Sebuah tradisi telah muncul dalam berpikir secara sistematis dalam perjalanan untuk memahami realitas yang mendalam. Skeptisisme muncul dalam tulisan-tulisan para filsuf Abad Pertengahan dan Renaisans. Kedalaman zaman kuno dikembangkan oleh mereka. Metode untuk mengembangkan pemikiran kritis telah berkembang menjadi pemahaman tentang kekuatan informasi, pentingnya pengumpulan yang cermat, dan penggunaan yang tepat. Dan sumber daya mentalitas seperti itu telah meningkat berkat kontribusinya.

Mengapa bisa berpikir kritis

Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis dan menerapkannya pada kenyataan digunakan di banyak bidang. Ini adalah dasar untuk memperoleh kemampuan bernalar dan mengambil keputusan. Teknik ini membantu Anda berpikir dengan tujuan. Dalam bidang pendidikan mengembangkan kemampuan-kemampuan pada diri siswa sebagai berikut:

• pengamatan;
• sintesis dan analisis;
• induksi dan deduksi;
• pilihan dari banyak pilihan;
• logika dalam penalaran;
• konkretisasi dari konsep abstrak.

Kemampuan berpikir kritis memungkinkan untuk mempersepsikan informasi secara objektif dan memberikan hak untuk ragu. Data tersebut dapat disajikan dalam bentuk hipotesis yang memerlukan pembuktian.

Perkembangan pemikiran kritis sebagai masalah mendesak di zaman kita

Dengan mengembangkan kemampuan kritis, seseorang dapat mengkorelasikan data atau pengetahuan yang ada dengan pengalaman, membandingkannya dengan yang muncul dari sumber lain. Masalah muncul setiap hari, oleh karena itu perlu mempertimbangkan berbagai kemungkinan solusi. Hal ini memerlukan pendekatan yang seimbang terhadap pilihan-pilihan yang ada.

Berpikir kritis dicirikan oleh sejumlah parameter berikut:

• Setelah menerima data, reflektor berada di awal proses, tetapi tidak di akhir proses.
• Pertama, Anda perlu mengajukan sejumlah pertanyaan, mencari tahu masalah apa yang perlu diselesaikan.
• Argumen harus meyakinkan.
• Berpikir kritis adalah keragaman sosialnya.

Seseorang yang telah mengembangkan kemampuan ini adalah orang yang berpengetahuan luas dan memberikan penilaian yang adil. Dia tidak takut akan kesulitan, dia siap memikirkan kembali masalahnya dan mencari tahu keadaannya.

Kemunculan dan perkembangan pemikiran kritis dengan latar belakang arus informasi mempunyai relevansi khusus. Seseorang memperoleh nomor di bidang budaya penelitian.

Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis

Metodologi untuk mencapai hasil yang sukses dalam pendidikan telah dikembangkan oleh International Reading Association. Ini adalah teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis - seperangkat teknik yang ditujukan untuk mengajar mata pelajaran. Dengan bantuannya Anda bisa memperoleh keterampilan berikut.

• Untuk memproses arus informasi yang berkembang.
• Merumuskan pemikiran Anda dalam bentuk yang benar.
• Membentuk opini sendiri berdasarkan pengalaman dan pemahamannya.
• Pemecahan masalah, kemampuan belajar.
• Tentang kolaborasi dalam tim,

Ide-ide yang mendasari pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis (CRCT) terletak pada interaksi antara guru dan peserta didik. Penting untuk mengembangkan pendekatan analitis dan kreatif terhadap pengetahuan yang diperoleh siswa. Pada saat yang sama, tujuan pelatihan adalah pendidikan individu, bukan prosesnya. Guru harus terlebih dahulu membuat siswanya mampu belajar.

Seseorang dengan pemikiran kritis yang berkembang tidak dapat dikendalikan. Bagaimanapun, pola pikir seperti itu berorientasi pada tujuan, dan orang yang memilikinya memberikan penilaian yang memadai terhadap situasi.

Pengembangan meliputi 3 tahap berikut:

• Tantangan adalah fase generalisasi, aktivasi, dll. Cari tujuan untuk persepsi hal-hal baru. Misalnya, audiens harus tertarik dan.
• Pemahaman adalah masa asimilasi pengetahuan baru, analisisnya dan penambahan pengetahuan yang sudah ada untuk sistematisasi. Saat bekerja dengan teks, penandaan, tabel, dan catatan individual digunakan.
• Refleksi adalah tahap refleksi yang memperhitungkan pendapat sendiri, mengisi kesenjangan dan membentuk posisi sendiri berdasarkan argumen. Pengetahuan dipraktekkan, diskusi diadakan dan sudut pandang dipertukarkan.

Teknologi menggunakan berbagai teknik. Mari kita perhatikan hal-hal yang berhasil membentuk kekritisan pikiran.

Penggunaan teknologi reflektif dalam pembangunan

Teknik pengembangan berpikir kritis pada tahap ketiga – refleksi – ditujukan untuk menguji siswa. Dan juga analisis mereka sendiri terhadap pencapaian tujuan mereka, pencarian solusi.

• Saat menganalisis, hal-hal baru menjadi lebih jelas dan jalur pembelajaran lebih lanjut dibangun. Manfaat terbesar datang dari bentuk verbal atau tertulis, di mana Anda dapat memberi struktur pada materi.
• Ketika bertukar sudut pandang, perbedaan penilaian terhadap teks yang sama terwujud. Beberapa penilaian dapat diterima untuk dipelajari, sementara yang lain dapat diperdebatkan. Keunggulan teknologi pengembangan pikiran kritis pada tahap refleksi adalah keterampilan yang benar-benar terkonsolidasi.
• Kombinasi proses individu dan kelompok. Berbagi ide memperluas kosa kata dan pemahaman Anda. Dialog menunjukkan kepada guru keberagaman pendapat.

Keunggulan teknologi untuk pengembangan berpikir kritis ini diwujudkan melalui metode, termasuk penulisan esai (salah satu genre jurnalisme). Siswa merefleksikan dalam menulis pengalaman dan kesannya terhadap topik tertentu. Kegiatan latihan selama 20 menit ini merupakan refleksi artistik.

Pengembangan berpikir kritis dalam pembelajaran bahasa asing

Ketiga fase teknologi tersebut juga digunakan ketika dikuasai oleh siswa. Ada pula yang mengalami penurunan aktivitas dan kurang minat. Diasumsikan bahwa ini adalah konsekuensi dari ketidakmampuan untuk bekerja dengan sumber dan menavigasi sumber tersebut. Jika tujuannya bukan pada banyaknya informasi yang diserap, melainkan pada kemampuan mengelola, mencari, dan menerapkannya, maka hasil yang lebih baik akan dapat dicapai. Mari kita simak teknik berikut ini.

• Cluster (tandan) membantu mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Intinya, metode ini menempatkan konsep kunci di tengah, dan asosiasi lainnya secara logis terkait dengannya. Anda akan mendapatkan ringkasan yang sama, tetapi dalam bentuk skema. Pelajar dapat melatih dirinya sendiri pada struktur tata bahasa dengan lebih berhasil.
• Pohon prediksi memungkinkan kita memprediksi perkembangan alur cerita: siswa mendeskripsikan akhir cerita. Topiknya adalah batangnya, dan cabangnya adalah kemungkinan dan probabilitas. Alasan dan argumentasi pendapat akan ditinggalkan. Teknik serupa dapat diterapkan ketika mengkonsolidasikan kosa kata melalui diskusi teks.

Teknik mengembangkan berpikir kritis melalui membaca dan menulis

Membaca dan menulis merupakan proses utama pertukaran informasi. Anda juga dapat belajar analisis dan sistematisasi dari mereka. Semua metode untuk mengembangkan kritik terhadap pikiran meliputi membaca, termasuk catatan pidato guru. Keterampilan yang diperoleh melalui teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis dimaksudkan untuk ruang informasi di mana keterampilan tersebut dapat diterapkan.

Teknik pengembangan berpikir kritis dengan menggunakan teknologi RMCCP adalah sebagai berikut.

• Menulis aktif. Misalnya cluster, tabel pelabelan.
• Membaca aktif, mendengarkan. Teknik - menyisipkan (tanda pensil di pinggir menggunakan spidol: informasi sesuai dengan pengetahuan, bertentangan, baru atau tidak jelas), berhenti atau jeda.
• Membaca kelompok atau berpasangan.

Pengembangan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika

Teknik berpikir kritis dalam kelas matematika juga dirancang untuk melibatkan siswa melalui keberhasilan penerapan keterampilan pembelajaran. Analisis dan logika akan memungkinkan Anda menerapkan hasilnya pada tugas-tugas, termasuk tugas-tugas non-standar.

• Pada tahap tantangan, siswa mengembangkan versi solusi terhadap masalah.
• Pemahaman pengetahuan baru digunakan. Penyelesaian dari yang sederhana hingga yang rumit adalah metode tradisional.
• Pada tahap refleksi, siswa diberikan tugas-tugas yang kreatif dan menantang.

Teknik teknologi berpikir kritis dalam pembelajaran matematika meliputi tabel. Misalnya, prinsip Z-X-U melibatkan tiga kolom: Kita tahu - Kita ingin tahu - Kita tahu. Pertama, bagian pertama diaktifkan: “Apa yang sudah kita kuasai?” Masalah kontroversial dicantumkan di kolom berikutnya. Setelah siswa menguasai teks, kolom “Dipelajari” diisi dan jawabannya dimasukkan.

Perkembangan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika juga mencakup cluster. Pengetahuan disistematisasikan dengan diagram atau gambar. Ini adalah cara yang efektif untuk mempelajari suatu topik. Misalnya, ketika mempelajari segitiga, anak sekolah menuliskan semua kata yang berhubungan dengannya. Setelah membaca buku teks, cluster dilengkapi. Keterampilan berpikir sistem, menemukan analogi, meramalkan, dan mempertimbangkan pilihan diperoleh.

Buku tentang Berpikir Kritis

Dari literatur tentang berpikir kritis, buku karya D. Halpern dapat diberi nama “The Psychology of Critical Thinking”. Sumbernya akan membantu Anda belajar berpikir sendiri. Ini juga akan berguna bagi para guru dan ahli metodologi.

Buku “Bagaimana Berbohong dengan Statistik” oleh D. Huff, Dosen dan penulis Amerika berbicara tentang bagaimana massa dimanipulasi dengan menyalahgunakan data statistik. Buku terlaris akan menarik bahkan bagi orang-orang yang tidak ada hubungannya dengan statistik.

"Teori permainan. Seni berpikir strategis dalam bisnis dan kehidupan” oleh A. Dixit dan B. Nalebuff juga mendorong pengembangan pemikiran kritis. Penulis percaya bahwa hubungan itu seperti permainan. Jika Anda berpikir secara ketat, Anda dapat memprediksi langkah selanjutnya dari orang yang diajak bermain. Teori ini adalah pandangan baru

Bekerja menggunakan teknik teknologi ini memungkinkan Anda mengembangkan aktivitas mental, yang terdepan dalam pengetahuan ilmiah.

Program modernisasi pendidikan memperhatikan perlunya mengembangkan keterampilan siswa modern analisis kritis.

Yang namanya teknologi ini asing lagi di mentalitas kita, karena kita masing-masing mengasosiasikan kritik dengan kritik, padahal tidak demikian. Namun para pengembang teknologi ini menetapkan bahwa pemikiran kritis dikaitkan dengan menggunakan teknik atau strategi kognitif yang meningkatkan kemungkinan memperoleh hasil akhir yang diinginkan(Diana Halpern “Psikologi perkembangan berpikir kritis”) dan melibatkan pengujian solusi yang diusulkan untuk menentukan cakupan kemungkinan penerapannya(Lindsay). Berpikir kritis - “cerdas, berpikir reflektif, mampu memunculkan ide-ide baru dan melihat kemungkinan-kemungkinan baru”(D. Brous, D. Kayu).

Dasar konstruktif dari teknologi ini adalah model dasar dari tiga tahap "Panggilan - pemahaman - cerminan", yang memungkinkan siswa menentukan sendiri tujuan belajarnya, aktif mencari informasi dan merefleksikan apa yang telah dipelajarinya.

Pada tahap panggilan pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari “diingat kembali” dari ingatan siswa, diperbarui. Melalui aktivitas primer ini, pembelajar menentukan tingkat pengetahuannya sendiri, dimana informasi baru dapat ditambahkan (memahami informasi baru secara sadar, menyeluruh dan melalui evaluasi kritis). Tujuan mempertimbangkan topik tertentu ditentukan. Karena bentuk kerja individu dan kelompok digabungkan, peran siswa dalam proses pendidikan menjadi lebih aktif, minat pribadi terbentuk, dan tercipta kondisi untuk meningkatkan keterampilan komunikasi.

Pada tahap pemahaman Siswa bersentuhan dengan informasi baru. Hal ini sedang disistematisasikan. Siswa mendapat kesempatan untuk memikirkan hakikat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang berkorelasi dan mengintegrasikan informasi lama dan baru. Posisi Anda sendiri sedang dibentuk. Pemahaman baru dapat terwujud dalam penafsiran sendiri terhadap apa yang telah dipelajari, dalam kemampuan membuat prediksi, dalam memecahkan masalah dan mempelajari masalah. Pada saat yang sama dimulailah analisis komparatif, kritis dan sintesis informasi yang dikuasai, yaitu terbentuknya sikap sendiri terhadap teks. Dengan menggunakan sejumlah teknik, guru membantu siswa secara mandiri memantau proses pemahaman materi.

Tahap refleksi dicirikan oleh fakta bahwa siswa (selama diskusi, analisis situasi konflik dan paradoks sains, dll.) mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka. Dengan demikian, terjadi “perampasan” pengetahuan baru dan terbentuknya sikap seseorang terhadap apa yang dipelajari atas dasar itu. Inti dari tahap ini ditentukan oleh analisis operasi mental seseorang. Pembiasaan dengan berbagai cara mengintegrasikan informasi, yang dilakukan selama pertukaran pendapat secara langsung, membuat berpikir lebih fleksibel dan konstruktif. Pentingnya tahap ini terletak pada kenyataan bahwa siswa sendiri yang menentukan arah untuk mempelajari topik tersebut lebih lanjut.

Beberapa teknik untuk mengembangkan teknologi berpikir kritis

Strategi "Aku tahu -Saya ingin tahu - Ketahuan” (ZKHU). Tujuan dari strategi ini adalah untuk mengembangkan refleksivitas dalam proses kognisi. Anak-anak sekolah belajar mengkorelasikan yang diketahui dan yang baru, belajar menentukan kebutuhan kognitif mereka, membenarkannya dengan informasi yang mereka ketahui.

Petunjuk:

• ingat apa yang Anda ketahui tentang masalah yang sedang dipelajari, tuliskan informasi ini pada kolom pertama tabel;
• daftar sumber informasi;
• cobalah untuk mensistematisasikan informasi yang tersedia sebelum bekerja dengan informasi utama, soroti kategori informasi;
• mengajukan pertanyaan tentang topik yang sedang dipelajari sebelum mempelajarinya;
• berkenalan dengan teks (film, cerita guru);
• jawablah pertanyaan yang Anda ajukan sendiri, tuliskan jawaban Anda pada kolom ketiga tabel;
• lihat apakah mungkin untuk memperluas daftar kategori informasi dengan memasukkan kategori baru; bekerja dengan bagian ketiga tabel.

meja ZHU

Penerimaan “pertanyaan tebal dan tipis”

Teknik ini dapat digunakan pada setiap fase pembelajaran. Dapat digunakan untuk belajar mandiri dan mengerjakan pekerjaan rumah. Pertanyaan tipis adalah pertanyaan sederhana bersuku kata satu yang memerlukan jawaban sederhana pada tingkat ingatan. Pertanyaan tebal membawa siswa ke tingkat berpikir yang lebih tinggi: perbandingan, analisis, sintesis, evaluasi. Penggunaan sistematis teknik ini mengajarkan Anda untuk mengajukan pertanyaan dengan benar dan memahami tingkat kerumitannya. Pertanyaan dan jawaban dapat disajikan dalam bentuk tabel atau ditanyakan secara lisan.

Tabel pertanyaan "tebal" dan "tipis".

Penerimaan “sinkronisasi” digunakan pada tahap refleksi, memungkinkan siswa menunjukkan kreativitas dan mengungkapkan sikapnya terhadap fenomena, objek, dan lain-lain yang dipelajari.Sinkwine merupakan puisi yang memerlukan sintesa materi dalam kalimat pendek. Cinquain yang diterjemahkan dari bahasa Perancis berarti angka 5. Jadi, ini adalah puisi yang terdiri dari lima baris.

Aturan untuk menulis sinkronisasi:

• 1. Pada baris pertama, topik diberi nama dalam satu kata (biasanya kata benda).
• 2. Baris kedua merupakan uraian topik dalam dua kata (dua kata sifat).
• 3. Baris ketiga adalah uraian tindakan dalam kerangka topik ini dalam tiga kata (kata kerja, gerund).
• 4. Baris keempat adalah frase empat kata yang menunjukkan sikap terhadap topik.
• 5. Baris terakhir merupakan sinonim satu kata (metafora) yang menyampaikan intisari topik.

"Gugus" adalah teknik untuk mengatur materi secara grafis.

Teknik ini melibatkan penyorotan unit semantik teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk cluster. Saat membuat beberapa catatan atau sketsa untuk dihafal, kita sering kali secara intuitif mendistribusikannya dengan cara khusus, mengurutkannya ke dalam kategori. Pikiran kita tidak lagi bertumpuk-tumpuk, melainkan “menumpuk”, yakni tersusun dalam urutan tertentu. Biasanya mereka menggambar model tata surya: bintang, planet, dan satelitnya. Di tengah ada bintang - ini adalah tema kami, di sekelilingnya ada planet-planet yang merupakan unit semantik besar, kami menghubungkannya dengan garis lurus ke bintang, setiap planet memiliki satelitnya sendiri, dan satelit memiliki satelitnya sendiri. Sistem cluster mencakup lebih banyak informasi daripada yang Anda dapatkan dari pekerjaan tertulis biasa.

Teknik ini dapat digunakan baik pada tahap tantangan maupun tahap refleksi. Atau Anda dapat memulai pada tahap tantangan dan, setelah memahami informasi, melanjutkan dan menggeneralisasi pengetahuan menggunakan cluster pada tahap refleksi.

Penerimaan "Apakah kamu percaya?" dapat digunakan pada tahap tantangan, dilanjutkan dengan menetapkan kebenaran pada tahap refleksi. Hal ini memungkinkan siswa untuk tetap berada dalam ketegangan intelektual sepanjang pelajaran dan memberinya “intrik” tertentu. Teknik ini membantu mengembangkan kemampuan mengevaluasi hasil secara kritis.

Pekerjaan yang menggunakan teknik ini disusun sebagai berikut:

• 1) guru mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab oleh siswa: ya atau tidak;
• 2) pada tahap tantangan, siswa mengisi baris pertama tabel;
• 3) setelah menyelesaikan tugas individu, guru mengisi tabel yang sesuai di papan tulis;
• 4) setelah memahami informasi, siswa kembali ke tabel ini lagi dan mengisi baris kedua, memeriksa penilaiannya;
• 5) Anda dapat mengajak siswa untuk menemukan penegasan pemikirannya dalam teks;
• 6) kemudian jawabannya diperiksa dan dapat dimasukkan pada baris ketiga tabel.

Tabel alternatif jawaban “Percaya?”

nomor pertanyaan	nomor pertanyaan	nomor pertanyaan	nomor pertanyaan

Strategi "Zigzag" digunakan untuk kerja kelompok, dimana setiap anggota kelompok menjadi ahli dalam suatu masalah. Strategi ini digunakan sepanjang pembelajaran di semua tahapannya.

Jumlah bagian teks harus sama persis dengan jumlah anggota kelompok. Pada tahap tantangan digunakan berbagai teknik, misalnya penetapan tujuan, peramalan, yang bertujuan untuk menarik dan menarik perhatian siswa terhadap topik pelajaran.

Pada tahap pemahaman, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, membaca teks tanpa merincinya, dan mendiskusikannya secara singkat. Anak sekolah dalam kelompok dihitung dengan angka. Setiap anggota kelompok diberikan lembar ahlinya masing-masing; siswa mengerjakan bagian mereka, membuat ringkasan atau cluster pendukung. Kemudian mereka membentuk kelompok baru - kelompok ahli, yang mempertemukan “pakar” dalam isu-isu tertentu. Tugas mereka adalah membaca kembali teks, memilih materi dan penataannya, serta mempersiapkan presentasi fragmen ini dalam kelompok kerja mereka dan mempersiapkan presentasi. Selama tahap refleksi, siswa kembali ke kelompok asalnya dan bergiliran menjelaskan bagian mereka kepada anggota kelompok lainnya, dengan menggunakan skema presentasi yang umum. Ini diikuti dengan presentasi umum yang berfokus pada isu-isu sulit.

Penerimaan “pertanyaan reflektif” terdiri dari serangkaian pertanyaan yang dapat diajukan pada akhir pembelajaran pada tahap refleksi. Pertanyaan-pertanyaan ini bersifat empatik dan merupakan mekanisme interaksi penting dalam suatu kelompok, yang memungkinkan seseorang menerima respons emosional dari satu orang terhadap pengalaman orang lain.

Serangkaian pertanyaan reflektif:

• 1. Apa yang menurutmu sulit hari ini?
• 2. Bagaimana cara mengatasi masalah tersebut, apakah mungkin sebaliknya?
• 3. Apa hal terpenting yang Anda pelajari hari ini?
• 4. Pemikiran apa yang disuarakan hari ini selaras dengan pemikiran Anda?
• 5. Apa yang tampak tidak meyakinkan, apa yang tidak Anda setujui?
• 6. Pikiran dan perasaan baru apa yang Anda miliki?
• 7. Apakah ada momen kegembiraan atau kepuasan dari jawaban sukses Anda?
• 8. Apakah ada saat-saat ketidakpuasan terhadap diri sendiri?
• 9. Apa manfaat yang Anda peroleh dari kegiatan ini dan teks yang Anda pelajari?
• 10. Mengapa Anda memilih tugas-tugas khusus ini?
• 11. Apa yang ingin Anda bicarakan lebih detail?
• 12. Nasihat apa yang ingin kamu berikan kepada gurumu?
• 13. Pernahkah Anda memperhatikan kemajuan Anda dalam....?

Penerimaan "MENYISIPKAN" mewakili tanda khusus dari teks ketika dibaca.

I - interaktif - mengaktifkan diri

N - mencatat - menandai

S - sistem - sistem

E - efektif - untuk efektif

R - membaca dan - membaca dan

T - berpikir - refleksi

Teknik ini melibatkan margin teks, atau dalam bentuk tabel dengan pengisian berikutnya, mengklasifikasikan fragmen teks, paragrafnya, ke dalam kategori berikut.

Tabel untuk bekerja dengan teks

Kemudian, secara berpasangan, dalam kelompok, dilakukan diskusi frontal tentang kategori individu tabel ini. Teknik ini secara efektif memungkinkan Anda memeriksa tugas untuk pekerjaan mandiri, menggantikannya dengan tugas tradisional siswa: “membaca paragraf di buku teks.”

Penerimaan “peta konseptual dan terminologis” efektif digunakan pada tahap pemahaman untuk mensistematisasikan pengetahuan ketika mempelajari berbagai definisi.

Pekerjaan dalam kerangka teknik ini dilakukan secara berkelompok. Siswa diberikan kamus mini (sekitar 10 definisi) berisi definisi konsep-konsep yang harus dipelajari. Siswa kemudian memiliki waktu 10 menit untuk menguasai konsep-konsep ini dalam kelompok, menyoroti ciri-ciri khas mereka. Penting untuk merumuskan definisi konsep-konsep ini dengan kata-kata Anda sendiri dan menuliskan dalam kelompok apa yang terjadi.

Kemudian pertanyaan tentang konsep-konsep tersebut ditanyakan secara melingkar. Dalam hal ini digunakan teknik “Pertanyaan Tebal dan Tipis”, serta pertanyaan yang memandu jalannya berpikir.

Setelah itu, pertanyaan-pertanyaan yang telah dibahas dalam kelompok disuarakan, setelah konsep dikuasai, setiap kelompok harus menggunakannya untuk menyusun teks terkait (10-15 menit) sesuai genre yang diusulkan (misalnya: dongeng, epik, cerita detektif, dll).P.). Teks akan dinilai berdasarkan kriteria berikut:

• Banyaknya konsep yang digunakan yang termasuk dalam peta terminologi konsep;
• Ketepatan dalam penggunaan konsep;
• Menghibur teks dan keterampilan pertunjukan dalam peragaannya;

Penerimaan “selesaikan kalimatnya” digunakan pada tahap refleksi. Teknik ini memungkinkan siswa mengevaluasi objek yang dipelajari dan mengungkapkan penilaian dan sikapnya sendiri.

Misalnya:

• “Seandainya saya mengetahui sebelumnya tentang teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis, maka…”;
• “Menurut saya TRKM itu…”;
• “Hal yang paling menarik bagi saya dalam pelajaran ini adalah…”;

"IDEAL"- strategi untuk memecahkan masalah yang muncul ketika menganalisis situasi.

I - Identifikasi masalahnya

D- Selesaikan semuanya

E- Ada solusinya

A - Dan sekarang - ayo mulai bekerja!

L - Inferensi logis

Lembar IDEAL untuk pemecahan masalah

Strategi "Buku harian kapal" memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan:

• mengidentifikasi area yang belum dijelajahi dalam topik,
• menentukan arah dalam mempelajari topik,
• merangkum dan mensistematisasikan arus informasi,
• untuk menanyakan pertanyaan,
• merumuskan secara tertulis sikap Anda terhadap topik, mengevaluasi dan menganalisis materi,
• membandingkan sudut pandang yang berbeda satu sama lain,
• membenarkan sudut pandang Anda.

Strategi " Buku harian kapal» digunakan pada saat persiapan dan penyampaian perkuliahan.

Saat mempersiapkan pelajaran, guru harus:

• - membagi materi perkuliahan menjadi dua bagian yang kurang lebih sama;
• - mengidentifikasi pendekatan metodologis yang memungkinkan Anda menggambarkan esensi dan relevansi topik yang diusulkan dalam waktu lima menit;
• - memikirkan topik-topik esai akhir pendek anak sekolah, berdasarkan tujuan pendidikan dan perkembangan yang ditetapkan dosen untuk dirinya sendiri;
• - menawarkan kepada siswa sebanyak mungkin pilihan tampilan grafis untuk dipilih;
• - menentukan waktu untuk menulis pekerjaan: di kuliah atau di rumah (penghitungan waktu terkait dengan ini).

Melakukan kuliah.

• 1. Guru memperkenalkan siswa pada topik perkuliahan yang akan datang selama lima menit.
• 2. Setelah perkenalan singkat, guru menyarankan a) memilih konsep-konsep yang mengungkapkan isi perkuliahan, yang menurut pendapat siswa sebaiknya ditampilkan dalam perkuliahan; b) berdasarkan pembahasan, buatlah daftar konsep-konsep kunci.
• 3. Guru menawarkan untuk memilih salah satu topik esai pendek yang mungkin, yang harus ditulis siswa setelah mempelajari topik yang ditentukan (kata-kata dari topik dapat diubah selama pengerjaan). Siswa saling memperkenalkan rumusan topik yang dipilih, mendiskusikannya, dan mengajukan pertanyaan klarifikasi.
• 4. Guru mengumumkan bahwa pengerjaan perkuliahan akan terdiri dari dua bagian: 1) sambil mendengarkan perkuliahan, siswa melengkapi daftar istilah yang telah disusun sebelumnya, mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk penulisan selanjutnya sehubungan dengan istilah-istilah tersebut; 2) menyelesaikan tugas kecil, merangkum hasil perkuliahan.
• 5. Guru membacakan perkuliahan bagian pertama dengan langkah bebas, siswa mencatat informasi dasar.
• 6. Setelah perkuliahan bagian pertama selesai (setelah 10-20 menit), guru mengajak siswa untuk saling berbagi hasil pekerjaannya.
• 7. Guru memperkenalkan siswa pada kemungkinan bentuk tampilan grafis materi dan menawarkan untuk menampilkan materi yang dibahas pada bagian pertama dalam beberapa bentuk. Siswa menyusun materi dan mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada guru, yang juga menyampaikan pendapatnya tentang kecukupan penggunaan bentuk grafik tertentu.
• 8. Guru meminta untuk menjalin hubungan antara pengalaman hidup dengan materi perkuliahan, bertukar pendapat dan mengidentifikasi berbagai permasalahan yang masih harus dibahas. Beberapa pertanyaan dapat langsung dijawab oleh dosen, sementara pertanyaan lain akan dijawabnya sambil mengerjakan bagian kedua perkuliahan.
• 9. Kuliah berlanjut. Siswa dapat memperbaiki dan melengkapi diagram yang menggambarkan materi, melengkapi daftar istilah dan menghubungkannya dengan informasi yang diberikan.
• 10. Setelah selesai perkuliahan, siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya. Guru dapat mengajukan pertanyaan: “Apa yang berubah dalam pemahaman Anda tentang esensi fenomena setelah mengerjakan perkuliahan?”, “Tugas mana yang lebih mudah diselesaikan, dan tugas mana yang mengalami kesulitan?”, “Momen perkuliahan yang mana? paling signifikan bagi Anda?”, “Kekuatan dan kelemahan apa yang Anda perhatikan dalam menganalisis topik ini?” dll.
• 11. Guru menawarkan untuk menulis karangan pendek berdasarkan materi yang dikumpulkan, yang topiknya ditentukan oleh beberapa orang di awal pembelajaran.
• 12. Setelah menulis esai, siswa membagikannya kepada teman sebangkunya atau dengan seluruh kelompok kecil. Secara selektif, beberapa esai dibacakan kepada seluruh audiens dan didiskusikan.

Tujuan utama penggunaan TRCM adalah untuk mengajarkan siswa untuk bekerja secara bermakna dan mandiri, pertama dengan materi pendidikan, dan kemudian dengan sumber informasi lain. Penulis teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis adalah guru Amerika Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Ini telah diterapkan di Rusia sejak pertengahan tahun 90an. Teknologi ini didasarkan pada:
· Konsep dialogis kebudayaan oleh M. Bakhtin-V. Bibler
· Studi psikologi oleh L. Vygotsky, J. Piaget dan lain-lain.
· pedagogi kerjasama Sh.Amonashvili

Apa itu berpikir kritis? Inilah pemikirannya:
· bebas
· mandiri
· reflektif
· evaluatif
· analitis

Algoritma pengembangan teknologi berpikir kritis:

Tahapan teknologi pelajaran

Panggilan:
- memperbarui pengetahuan yang ada;
- membangkitkan minat untuk memperoleh informasi baru;
- menetapkan tujuan belajarnya sendiri oleh siswa

Memahami isinya:
- memperoleh informasi baru;
- penyesuaian oleh siswa terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

Tahap III

Cerminan:

Refleksi, lahirnya ilmu baru;
- menetapkan tujuan pembelajaran baru oleh siswa

PANGGILAN

Kegiatan guru- Ditujukan untuk menantang pengetahuan siswa yang ada tentang masalah yang sedang dipelajari, mengintensifkan aktivitas mereka, dan memotivasi mereka untuk bekerja lebih lanjut

Aktivitas siswa - Siswa mengingat apa yang diketahuinya dari materi yang dipelajari (membuat asumsi), mensistematisasikan informasi sebelum mempelajari materi baru, mengajukan pertanyaan yang ingin dijawabnya.

Kemungkinan teknik dan metode - Menyusun daftar “informasi yang diketahui”:

Cerita adalah kalimat berdasarkan kata kunci;
Sistematisasi materi (grafis): cluster, tabel;
Pernyataan benar dan salah;
Mencampur rantai logis...

Informasi yang diterima pada tahap panggilan didengarkan, dicatat, dan didiskusikan. Pekerjaan dilakukan secara individu, berpasangan atau kelompok.

II.Memahami isinya

Kegiatan guru - Ditujukan untuk mempertahankan minat terhadap topik sambil bekerja langsung dengan informasi baru, kemajuan bertahap dari pengetahuan “lama” ke “baru”.

Kegiatan kemahasiswaan - Siswa membaca teks, mendengarkan menggunakan teknik membaca aktif, dan membuat catatan di pinggir atau membuat catatan saat mereka memahami informasi baru.

Kemungkinan teknik dan metode - Teknik Membaca Aktif: Memberi label dengan tanda “V”. "?" “+” (di pinggir);

mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada bagian pertama pelajaran.

AKU AKU AKU. Cerminan

Kegiatan guru- Guru hendaknya mengembalikan siswa pada catatan aslinya; membuat perubahan. tambahan; berikan kreatif. Tugas penelitian berdasarkan informasi yang dipelajari.

Kegiatan kemahasiswaan- Siswa menghubungkan informasi “baru” dengan informasi “lama”, menggunakan pengetahuan yang diperoleh pada tahap pemahaman isinya.

Kemungkinan teknik dan metode - Mengisi cluster dan tabel. Membangun hubungan sebab-akibat antar blok informasi. Kembali ke kata kunci, pernyataan benar dan salah. Menjawab pertanyaan. Menulis karya kreatif. Organisasi berbagai jenis diskusi.

Pada tahap refleksi dilakukan analisis, pengolahan kreatif, dan interpretasi informasi yang dipelajari. Pekerjaan dilakukan secara individu, berpasangan atau berkelompok

Teknik teknologi RCM
1. "Inventaris"- menyusun daftar informasi yang diketahui
· Siswa menuliskan (biasanya pada tahap tantangan secara individu atau setelah berdiskusi berpasangan) informasi yang mereka ketahui tentang topik tersebut. Selanjutnya informasi baru dikorelasikan dengan informasi yang sudah ada dan ditambah.
2. "Apakah kamu percaya...?"- pernyataan benar dan salah
· Pada tahap tantangan, siswa, memilih “pernyataan yang benar” dari yang diajukan oleh guru, mendeskripsikan topik tertentu (situasi, setting, sistem aturan).
· Pada tahap pemahaman dan refleksi, bekerja dengan informasi baru, mereka memeriksa kebenaran pilihan awal.
3. Kata Kunci
· Guru mengucapkan kata-kata kunci - siswa menggunakannya untuk menentukan topik pelajaran (atau tugas, atau isi teks yang dimaksudkan, dll.)
4. Pertanyaan “tipis” dan “tebal”.

Pertanyaan tebal: Jelaskan mengapa...? Mengapa kamu berpikir...? Apa bedanya...? Coba tebak apa yang akan terjadi jika...?

Pertanyaan rumit: Siapa? Apa? Kapan? Di mana?Apakah anda setuju...?Benarkah...?

5. Tabel ZHU “Saya tahu - saya ingin tahu - saya tahu.”

6. Teknik “INSERT” - menandai teks dengan ikon saat dibaca
I – interaktif - interaktif N – mencatat - menandai S – sistem - sistem E – efektif - untuk efektif R - membaca dan - membaca dan
T - berpikir - refleksi
Konten penerimaan:
1. Membaca teks yang diberi tanda:
· "V" - sudah tahu " + " - baru " - " - Menurutku berbeda, aku tidak setuju " ? " - Aku tidak mengerti, aku punya pertanyaan

7. Zigzag – kerja kelompok dengan teks
Mempelajari dan mensistematisasikan sejumlah besar materi; untuk tujuan ini, teks dibagi menjadi bagian-bagian yang bermakna untuk saling belajar. Jumlah bagian harus sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Setiap siswa mengerjakan teksnya sendiri, setelah menyelesaikan pekerjaannya, siswa berpindah ke kelompok ahli lainnya. Grup baru dibentuk sehingga setiap grup berisi pakar pada satu topik. Para ahli menyusun garis besar presentasi umum untuk sebuah cerita tentang topik tersebut. Kemudian para siswa dipindahkan ke kelompok asal, di mana mereka menemukan diri mereka ahli dalam semua bagian semantik. Masing-masing dari mereka memperkenalkan teksnya kepada anggota kelompok lainnya

8. Kuliah yang efektif -
· Tahap tantangan: siswa, setelah berdiskusi berpasangan, mengisi 1 kolom tabel “Logbook” - “Apa yang kita ketahui tentang topik ini.”
· Tahap pemahaman (tahap mendengarkan ceramah): pada setiap tahap, siswa secara individu menandai kolom 1 tabel dengan tanda + dan – tentang kebenaran asumsi dan mengisi kolom 2 secara singkat “informasi baru ”.
· Tahap refleksi: siswa berpasangan membandingkan kolom 1 dan 2, mendiskusikan hasil pekerjaannya.
· Refleksi akhir: diskusi kolektif tentang hasil pekerjaan

9.Cluster (“tandan”)– metode grafis untuk mensistematisasikan materi, mengisolasi unit tes semantik dan mendesainnya secara grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk kumpulan.

10. Cinquain adalah puisi yang merupakan sintesis informasi dalam bentuk singkat, yang memungkinkan Anda menggambarkan esensi suatu konsep atau melakukan refleksi berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.

11. R A F T - Idenya adalah bahwa penulis atau pembicara memilih peran tertentu untuk dirinya sendiri, yaitu. menulis teks bukan atas namanya sendiri. Bagi siswa yang penakut dan tidak percaya diri, hal ini menghilangkan rasa takut untuk berbicara sendiri.
· R – peran atas nama siapa teks tersebut dikompilasi
· A - audiens yang dituju teks tersebut
· Bentuk F
· T – topik

Menggunakan teknik teknologi pada berbagai tahapan algoritmanya

Tahap panggilan
· "Inventaris"
"Apakah kamu percaya..."
· "Kata Kunci"
· Pertanyaan “tipis” dan “tebal”.
· Cluster, tabel, syncwine - dengan pengembalian pada tahap ke-3
Tahap konsepsi
INSERT (baca dengan tanda)
· Mengisi tabel – ZHU, ringkasan, “buku catatan”, dll.
Zigzag
· Kuliah
· Cari teks untuk jawaban atas pertanyaan
Tahap refleksi
· Jawaban atas pertanyaan
· Gugus
· Tenggelam
· Memeriksa dan mendiskusikan tabel
Kembali ke kata kunci, pernyataan benar dan salah
· Refleksi itu sendiri – analisis dan evaluasi pekerjaan yang dilakukan

Efektivitas penggunaan teknologi berpikir kritis

CM memiliki aspek teknologi yang memungkinkan Anda mengatur proses pendidikan dengan jelas dan, pada saat yang sama, menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan yang paling penting secara komprehensif (disiplin, penyelesaian tugas yang jelas dan penuh perhatian);

Efektivitas teknologi CM mengajarkan siswa kemampuan memproses informasi secara mandiri, membentuk pemikiran mandiri;

CM mengembangkan keterampilan komunikasi, keterampilan dialog, dan kemampuan bekerja dalam tim;

Teknologi CM didasarkan pada teknik saling belajar. Diketahui bahwa cara termudah untuk belajar adalah dengan mengajar orang lain. Siswa diberi peran sebagai guru. Hal ini meningkatkan harga diri mereka dan membuat mereka percaya pada kemampuan mereka - teknik ini paling efektif ketika bekerja dengan teks informatif;

Mentransfer informasi satu sama lain mengembangkan berbagai jenis persepsi: analitis, visual, pendengaran, reflektif;

CM mengembangkan kemampuan siswa untuk mengatur diri sendiri kegiatan belajar dan pendidikan mandiri secara umum (struktur tiga fase pembelajaran mengasumsikan adanya refleksi pada setiap tahap pembelajaran dan, dengan demikian, refleksi itu sendiri. Analisis reflektif terhadap masalah yang dikuasai oleh siswa merupakan kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan teknik menetapkan tugas secara mandiri, hipotesis dan rencana keputusan, kriteria untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.)

• Tahap panggilan. Pada tahap ini, pengetahuan yang telah diketahui diingat kembali dalam ingatan siswa, dan timbul minat terhadap topik baru.
• Tahap konsepsi. Pada tahap ini, pengerjaan dengan informasi baru terjadi.
• Tahap pemikiran. Pengetahuan yang diperoleh disistematisasikan, dievaluasi, dan pengetahuan baru dibandingkan dengan apa yang sudah diketahui.
• Cerminan. Inilah hasil pembelajaran, ketika seseorang menilai pekerjaannya, kegiatannya, perasaannya sehubungan dengan ilmu yang baru diperolehnya.

Seringkali tahap kontemplasi dan refleksi digabungkan.

Fungsi tahap pemahaman dalam pembelajaran teknologi pengembangan berpikir kritis

Jadi, tahap pemahaman adalah ketika siswa menerima informasi baru dan mengerjakannya.

Fungsi tahap pembelajaran ini:

• Informasi. Siswa menerima informasi baru, mengerjakannya, memahami dan menganalisis, mengevaluasi dan membandingkan dengan sejumlah pengetahuan yang sudah ada.
• Sistematisasi. Semua teknik tahap pemahaman ditujukan untuk memastikan bahwa siswa tidak hanya menguasai lapisan informasi baru, tetapi juga mampu mensistematisasikannya, sehingga dapat dikatakan, “memilahnya menjadi beberapa bagian” dalam ingatan mereka.

Aktivitas guru dan siswa pada tahap pemahaman

Dalam pembelajaran pengembangan berpikir kritis, peran guru adalah mengkoordinasikan. Begitu pula pada tahap pemahaman, tugas utama guru adalah menjaga agar siswa tetap tertarik pada topik tersebut. Pada saat yang sama, penting untuk membimbing aktivitas anak-anak, dengan menekankan hubungan antara pengetahuan lama dan baru.

Siswa dalam pelajaran seperti itu harus seaktif mungkin. Mereka membaca, mendengarkan, menulis, menyelesaikan tugas, membuat catatan, dll. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengganti jenis pekerjaan, menggabungkan bentuk pekerjaan individu dan kelompok.

Ciri-ciri tahap pemahaman dalam pembelajaran TRKMChP

Tahap pemahaman meliputi tahap pembelajaran dimana siswa bekerja dengan informasi baru.

Informasi dapat disajikan dengan cara yang berbeda. Bisa jadi:

• teks paragraf buku teks;
• teks yang disiapkan oleh guru;
• film;
• presentasi;
• laporan teman sekelas;
• meja;
• kuliah;
• artikel, kuliah di Internet;
• materi audio, dll.

Pengerjaan pada tahap pemahaman dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Selain itu, penting bahwa pencarian atau refleksi individu mendahului tahap kelompok dan diskusi.

Metode dan teknik pengembangan berpikir kritis pada tahap pemahaman

• Mulai- teknik efektif yang memungkinkan Anda menyoroti hal utama dalam informasi baru. Setelah mengenal materi baru, siswa membuat daftar pokok-pokok dan ketentuan-ketentuannya. Kemudian, di depan setiap item dalam daftar Anda, peringkat diberikan berdasarkan salah satu kriteria: kepentingan, kebutuhan, kegunaan, dll.

Misalnya dalam pelajaran “Dunia di sekitar kita”. Topik: sushi air tawar. Siswa tersebut membuat daftar yang terlihat seperti ini:

• Sebagian besar bumi tertutup air asin.
• Anda tidak bisa minum air garam.
• Air tawar - di sungai, gletser, danau, dll.

Setelah itu, guru meminta untuk mengurutkan poin-poin tersebut berdasarkan kepentingan praktisnya. Dan pertanyaannya adalah: Pengetahuan seperti apa yang berguna bagi Anda selama perjalanan atau pendakian?

• Diagram Venn - suatu teknik yang membantu melakukan deskripsi komparatif konsep, objek, dan fenomena. Setelah membaca teks, siswa mengisi tabel berikut (tabel lebih mudah diisi daripada lingkaran):

Misalnya, dalam pelajaran bahasa Rusia, setelah membaca teks tentang kata ganti, diusulkan untuk membandingkan kata ganti dan kata benda.

• Buku harian kapal- Jenis tabel unik lainnya yang dengan jelas menunjukkan hubungan antara pengetahuan yang ada dan pengetahuan baru. Seperti banyak teknik berpikir kritis lainnya, teknik ini mencakup beberapa tahapan pembelajaran sekaligus.

Tabel berikut diisi:

Kolom pertama diisi pada tahap tantangan, yaitu siswa menuliskan apa yang telah diketahuinya. Selanjutnya pada tahap pemahaman, mereka mengerjakan kolom kedua. Di sini siswa menghubungkan pernyataannya dengan informasi baru. Saat mereka membaca atau mendengarkan ceramah, mereka mencatat apakah mereka benar atau salah.

Kami mulai bekerja dengan kolom ketiga setelah membaca teks. Di sini segala sesuatu yang baru yang ada dalam teks dituliskan secara singkat.

• Zigzag- teknik yang agak tidak biasa di mana kerja individu dan kelompok bergantian. Teknik yang sangat sukses ketika Anda perlu meliput sejumlah besar informasi baru dalam sebuah pelajaran.
• Menyisipkan adalah teknik membaca aktif dengan catatan. Siswa diminta membaca teks dengan menandai setiap kalimat atau paragraf dengan ikon khusus. Setelah itu, sebuah tabel dikompilasi di mana pekerjaan berikut dilakukan.
• IDEAL. Nama teknik merupakan singkatan yang menggabungkan nama tindakan dalam teknik ini. Dan - Saya ingin tahu apa masalahnya?, D - mari kita temukan semua solusi yang mungkin, E - apakah ada solusi yang lebih baik di antara solusi yang diusulkan, dll. Teknik ini mengajarkan Anda untuk merumuskan masalah utama, menguraikan cara penyelesaiannya, menganalisis dan menentukan pilihan.
• Kubus Bloom- teknik yang cukup baru dan menarik yang mengajarkan anak tidak hanya mempelajari teks secara detail, tetapi juga merumuskan berbagai jenis pertanyaan.
• Generator dan kritikus. Setelah menerima informasi baru, kelas dibagi menjadi dua kelompok: “generator” dan “kritikus”. Suatu masalah dipilih yang tidak memerlukan diskusi panjang. Tugas generator adalah menawarkan sebanyak mungkin solusi, tugas kritikus adalah mengevaluasi proposal dan memilih yang terbaik dan paling memadai.
• meja ZHU. Bekerja dengan tabel dimulai pada tahap panggilan. Bidang-bidang berikut diisi:

Pada tahap panggilan, kolom pertama diisi. Yang kedua adalah saat Anda membaca teks (semua bagian yang memerlukan klarifikasi, penjelasan, dan contoh praktis dicatat). Kolom ketiga diisi setelah informasi diproses.

Pada tahap refleksi, Anda perlu kembali ke meja dan mengevaluasi pekerjaan yang telah dilakukan.

• "Joki dan kuda" - teknik ini digunakan bila perlu mengingat banyak konsep, nama, istilah, dll. Guru menyiapkan kartu terlebih dahulu sesuai dengan jumlah siswa di kelas. Nama istilah atau konsep ditulis di setengah bagian kartu, penjelasan dan interpretasinya tertulis di paruh kedua kartu, misalnya dalam pelajaran geografi Anda dapat menulis negara dan ibu kotanya, dalam pelajaran sastra - nama-nama tokoh utama dan ciri-cirinya.

Setelah membaca teks, kartu dibagikan, dan siswa berubah menjadi “kuda” dan “joki” bersyarat. Tujuan: mencari jodoh.

Nasihat: untuk mencegah berjalan massal, Anda dapat meminta “kuda” bersyarat untuk tetap di tempatnya. Hanya “joki” yang berjalan mengelilingi kelas.

• Pendidikan sejawat. Psikolog mencatat bahwa mempelajari sesuatu yang baru paling mudah ketika Anda menjelaskannya kepada orang lain (yaitu, memainkan peran sebagai guru). Teknik saling belajar juga dibangun berdasarkan prinsip ini. Siswa menerima teks yang sama, dibagi menjadi paragraf. Mereka mempelajarinya sendiri, menandai bagian-bagian yang sulit dan menyiapkan pertanyaan untuk setiap paragraf. Kemudian pekerjaan dimulai dalam kelompok (atau berpasangan). Siswa secara bergiliran menjelaskan bagian teks mereka kepada anggota kelompok lainnya. Orang lain mungkin mengajukan pertanyaan, menuntut klarifikasi dan klarifikasi. Kemudian siswa berganti peran.
• Tulang ikan- teknik lain yang membantu siswa melihat dengan jelas hubungan antara sebab dan akibat, membangun rantai logis, dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Kerangka ikan dibangun, dimana kepala adalah masalah yang perlu dipecahkan, “tulang” atas adalah alasan atau arah pemikiran, yang lebih rendah adalah contoh dan fakta spesifik, dan ekor ikan adalah kesimpulan.