Pembentukan uud melalui penerapan perspektif umk. Pembentukan UUD Pribadi dalam “Perspektif” UMC

Pembentukan UUD Personal di UMK “Perspektiva”

Salah satu yang paling sulit untuk dibentuk dalam proses pendidikan adalah kegiatan pembelajaran universal pribadi. Guru sering mencoba menilai kepribadian anak, memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan, atau melarang sesuatu. Tapi apakah selalu jelas bagi siswa? Mari kita beri contoh: "Katakan padaku, apakah berkelahi itu baik atau buruk?" Apakah mungkin untuk menjawab pertanyaan ini dengan tegas? Tentu saja, itu semua tergantung pada situasinya. Mari kita ingat puisi V.V. Mayakovsky "Apa yang baik dan apa yang buruk", di mana, menggunakan contoh spesifik, anak ditunjukkan bahwa tindakan yang sama dalam situasi yang berbeda dievaluasi secara berbeda. Dalam proses pembelajaran, guru jarang berbicara kepada anak-anak dalam pelajaran tentang perasaan dan emosi yang anak-anak (dan guru sendiri) alami dalam situasi yang berbeda dan tentang metode manifestasi mereka diterima di masyarakat. Ini sangat penting, karena anak tidak selalu mengerti mengapa perilakunya dimarahi atau disetujui. Teknik ini memungkinkan guru untuk berbicara tentang tindakan di mana kualitas pribadi siswa dimanifestasikan.

Contoh pembentukan UUD pribadi saat mengajar menurut “Perspektif” EMC.

Dalam buku teks "Dunia Sekitar. Grade 1 ”menekankan pada pembentukan pribadi, emosional, sikap positif terhadap diri sendiri dan dunia sekitar. Misalnya, ketika mempelajari topik "Dunia Kota dan Desa", yang diberikan 13 jam, perhatian besar diberikan pada pembentukan sikap emosional positif pribadi terhadap tempat di mana siswa itu lahir dan tinggal, terhadap tanah air kecil.

Buku teks “Dunia di sekitar. Kelas 1, bagian 2, hlm. 4-5,"Dunia. 1 kelas. Buku Kerja No. 2, halaman 26. Buku teks memperkenalkan konsep "sebangsa", dan kemudian, ketika mempelajari topik buku teks "Kami mengingat orang sebangsa kami", anak itu menyelesaikan tugas yang sesuai di buku kerja.

Buku teks “Dunia di sekitar. Kelas 1”, bagian 2, hlm. 4-5, “Dunia di sekitar. 1 kelas. Buku Kerja No. 2, halaman 26. Tugas dan materi untuk kota dan pedesaan diperkenalkan di buku teks dan buku kerja.

PADA Buku teks pengajaran literasi dan membaca "ABC Abvgdijk" bagian 2, hlm. 56-57 dan di buku teks "Bahasa Rusia" kelas 1 dan 2, dalam hal pembentukan UUD pribadi, tugasnya adalah memahami dunia bunyi bagi seseorang, karya sastra digunakan untuk membentuk standar moral dan etika, untuk memahami signifikansi hubungan antara orang-orang, aturan dan norma mereka. Untuk memahami aturan komunikasi, penting untuk mengajukan pertanyaan: “Apa yang dapat Anda lakukan dalam situasi ini? Mengapa?" Pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu untuk memahami alasan yang mendorong pahlawan karya untuk bertindak (motif), dan mengevaluasi tindakannya.

Selain buku teks, di kelas 1, resep digunakan, yang juga memungkinkan Anda untuk membentuk sikap pribadi siswa terhadap tugas yang diusulkan.

Dalam buku teks "Membaca Sastra. Kelas 1 ”tugasnya adalah mengembangkan fantasi dan imajinasi; memberikan penilaian moral atas tindakan dan ucapan para tokoh; belajar merasakan suasana hati yang diungkapkan dalam puisi. Selain buku teks, buku catatan kreatif digunakan, yang juga memungkinkan Anda mengembangkan fantasi dan imajinasi.

Mengajar anak-anak sekolah untuk menganalisis karya sastra dan seni, untuk membedakan antara "makna" dan "makna" penulis, membandingkannya dengan "makna" pembaca, memungkinkan Anda untuk secara sengaja membentuk posisi moral siswa berdasarkan pengalaman empati dan empati.

Mata pelajaran "Sastra" sangat penting untuk pembentukan posisi moral dan nilai siswa. “Nilai pendidikan karya seni terletak pada kenyataan bahwa mereka memungkinkan untuk memasuki kehidupan “dalam”, untuk mengalami sepotong kehidupan yang tercermin dalam cahaya pandangan dunia tertentu. Dan yang paling penting adalah bahwa dalam proses pengalaman ini, hubungan tertentu dan penilaian moral diciptakan yang memiliki kekuatan koersif yang lebih besar daripada penilaian yang hanya dilaporkan atau diasimilasi ”(Teplov B.M., 1946). Namun, dalam fiksi, norma moral tidak disajikan dalam bentuk konsep atau pengetahuan teoretis, tetapi ada dalam bentuk tertentu dan terungkap dalam sistem gambar, logika perkembangan peristiwa dan tindakan karakter, dalam cara penulis menggambarkan tindakan karakter. Dalam sebuah karya sastra, muatan etis hanya “peristiwa perbuatan” (Bakhtin M.M.), disajikan dalam bentuk artistik, tetapi transkripsi teoritis tindakan dalam bentuk penilaian etika atau norma moral tidak diberikan. Penting untuk mengatur secara khusus orientasi siswa pada tindakan pahlawan dan konten moralnya. Ini dapat dilakukan dengan cara ini:

perlu ditonjolkan secara khusus oleh mahasiswa esensi dari benturan moral (dilema) yang dihadirkan dalam sebuah karya sastra;

perlu untuk membantu mengidentifikasi pihak-pihak yang berseberangan dalam konflik;

membantu mengidentifikasi motif dan aspirasi para pahlawan, serta penilaian dan norma moral yang memandu perilaku para pahlawan;

membantu siswa dalam menentukan posisi mereka sendiri dalam kaitannya dengan dilema moral yang ditampilkan dan menghubungkannya dengan imperatif moral tertentu;

membantu siswa dalam menggeneralisasi pengalaman perilaku moral para tokoh.

Terakhir, contoh lain bagaimana membentuk UUD pribadi pada siswa dengan bantuan soal.

Buku teks "Bacaan Sastra kelas 1", bagian 2 hal. 46. Baca puisi A. Barto "Sonechka". Apakah mungkin untuk menyebut Sonya sebagai teman? Mengapa? Apa yang Anda sebut teman sekelas Sonechka? Justifikasi jawaban Anda.

Kata-kata apa yang membantu kita memahami karakter seorang gadis?

Tindakan apa yang membantu persahabatan?

Baca puisi itu dengan lantang.

Kata-kata siapa yang akan Anda baca dengan intonasi yang sedih dan cengeng?

Apakah Anda menyukai Sonya? Apakah Anda ingin berteman dengannya? Apa yang bisa Anda menyarankan Sonya?

Buku teks "Bacaan sastra kelas 1", bagian 2, hal. 40.

Baca dialog antara Anya dan Vanya.

Siapa yang bisa kamu sebut teman?

Cobalah menulis cerita atau puisi tentang teman Anda.

Sangat penting untuk menekankan pentingnya aktivitas komunikatif guru, yang, terlepas dari subjek yang dipelajari, dapat mengatakan kepada siswa: "Bagus!" atau: “Apa yang bisa kita puji untuk diri kita sendiri hari ini?” - pada saat ini sedang berlangsung pembentukan UUD pribadi yaitu sikap emosional pribadi siswa terhadap apa yang terjadi.

Diasumsikan bahwa pada akhir sekolah dasar, anak akan memiliki UUD pribadi sebagai berikut:

Posisi internal siswa pada tataran sikap positif terhadap sekolah; orientasi pada momen-momen bermakna dari realitas sekolah;

Pembentukan dasar motivasi yang luas untuk kegiatan pendidikan, termasuk motif internal sosial, pendidikan dan kognitif dan eksternal;

Orientasi untuk memahami alasan keberhasilan dan kegagalan dalam kegiatan pendidikan;

Ketertarikan pada materi pendidikan baru dan cara untuk memecahkan masalah tertentu yang baru;

Kemampuan penilaian diri berdasarkan kriteria keberhasilan kegiatan pendidikan;

Pembentukan fondasi identitas kewarganegaraan seseorang dalam bentuk kesadaran "aku" sebagai warga negara Rusia, rasa memiliki dan kebanggaan di tanah air mereka, masyarakat; kesadaran akan etnis seseorang;

Orientasi pada isi moral dan makna tindakan, baik milik sendiri maupun orang di sekitarnya,

Pengembangan perasaan etis - malu, bersalah, hati nurani - sebagai pengatur perilaku moral;

Pengetahuan tentang norma moral dasar dan orientasi pelaksanaannya, perbedaan moral internal dan norma sosial (konvensional);

Instalasi pada gaya hidup sehat;

Rasa keindahan dan perasaan estetis berdasarkan pengenalan budaya seni dunia dan domestik;

Empati sebagai pengertian dan empati terhadap perasaan orang lain;

Dengan demikian, pembentukan UUD pribadi selalu memperhitungkan sikap emosional siswa terhadap topik yang dipelajari, penentuan nasib sendiri dan menemukan makna pribadi dalam setiap topik yang dipelajari.

Pembentukan UUD regulasi di UMK “Perspektiva”

Salah satu tugas pendidikan dasar adalah pengembangan jenis kegiatan baru - pendidikan, oleh karena itu, dalam proses belajar, anak harus menguasai metode dan teknik yang akan membantunya melanjutkan belajar sendiri. Untuk orang dewasa, seringkali sulit untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana menceritakan kembali sebuah teks atau bagaimana membuat rencana, bagaimana membedakan pertanyaan dari tugas dari suatu kondisi, dll, sehingga sulit bagi guru untuk memahaminya. mengapa anak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Salah satu alasan kegagalan anak bukanlah kesalahpahaman materi, tetapi ketidakmampuan untuk bekerja dengannya.

Mari kita beri contoh praktis: Anda mengambil resep untuk hidangan baru, itu tidak hanya berisi produk yang diperlukan untuk itu, tetapi juga metode (algoritma) memasak. Keberhasilan memasak tergantung pada seberapa rinci dan jelas metode persiapan dan urutan tindakan dijelaskan, dan setelah beberapa kali Anda akan memasaknya tanpa disuruh. Hal yang sama juga terjadi dalam proses pendidikan. Semakin jelas dan rinci kami menjelaskan bagaimana tugas dilakukan, semakin baik siswa kami akan melakukannya. Dalam buku teks EMC "Perspektiva" banyak perhatian diberikan pada pemahaman dan pembentukan berbagai metode kegiatan pendidikan (berbagai metode perhitungan, metode menceritakan kembali teks, metode melindungi kesehatan).

Saat mempelajari topik "Suara dan huruf konsonan", tugasnya adalah menguasai metode mengisolasi suara konsonan dan analisis fonetiknya. "ABC" digunakan, hlm. 78-96, bagian 1, serta resep No. 2.3. Seperti disebutkan sebelumnya, guru merumuskan tujuan menyelesaikan tugas, menjelaskan cara tugas diselesaikan, urutan tindakan; kemudian siswa diminta untuk melakukan tugas serupa sendiri dan pastikan untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh - dengan demikian, UUD peraturan terbentuk.

Saat mempelajari topik "Set", yang diberikan 9 jam, pembentukan UUD pengaturan termasuk menguasai cara menggabungkan objek dan memisahkannya dari suatu kelompok sesuai dengan karakteristik tertentu. Buku teks "Matematika. Grade 1 "Bagian 1 dan" Buku Kerja No. 1 ".

Contoh penggunaan buku teks matematika dalam pembentukan regulasi UUD:

Pada buku teks "Matematika. Kelas 1, Bagian 1, hlm.9, hlm.30, 32, 26.DARI Pada awalnya, anak-anak berkenalan dengan kriteria objek yang dapat digabungkan menjadi set. Kemudian anak-anak diundang untuk secara mandiri menentukan tanda-tanda asosiasi dalam set dan menjelaskan signifikansinya dari berbagai sudut pandang (menurut tanda sehari-hari - mainan untuk anak laki-laki dan perempuan, piring, menurut tanda matematika - mereka memiliki bentuk, ukuran tertentu) .

Buku pelajaran "Matematika: Kelas 1" bagian 1 hal. 15 No. 1- tentukan urutan benda pada gambar:

hewan mana yang berada di jalan yang benar;

siapa yang berjalan di antara kura-kura dan landak (di depan, di belakang, dll.);

Siapa yang akan datang ke sekolah lebih lambat dari orang lain dan mengapa?

Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1 hal.40- mencari mata pelajaran (di kelas):

guru memanggil tengara - anak-anak mencari;

satu siswa poin - sisanya melihat.

Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hlm. 33- membuat sebuah gambar. Orientasi pada lembaran, misalnya: di sudut kiri atas, letakkan titik, di sudut kanan bawah gambar rumah, pohon cemara tumbuh di depannya, di tengah lembaran - matahari, di bawahnya ada bunga .

Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hal.106, No. 2, 3- menemukan pola.

Bagaimana cara menambahkan angka 3? Harap dicatat bahwa ada 3 opsi.

Bagaimana cara mengurangi angka 3? Harap dicatat bahwa ada 3 opsi.

Menggunakan nomor balok sebagai asisten.

Saat mempelajari topik "Manusia dan dunia di sekitar kita", pembentukan UUD peraturan melibatkan pengembangan kemampuan untuk melakukan tugas sesuai dengan tujuan, menjawab pertanyaan yang diajukan, sehingga menyelesaikan tugas pembelajaran - Buku teks “Dunia di sekitar. Grade 1, Part 1, hlm. 58-59, serta buku kerja The World Around. Kelas 1 "No. 1, hlm. 44-45".

Pembentukan UUD regulasi tentang contoh penyelesaian masalah

Dengan semua variasi pendekatan untuk mengajar pemecahan masalah, komponen-komponen teknik umum berikut dapat dibedakan dengan tahap-tahap pemecahan.

I. Analisis teks masalah (semantik, logis, matematis) adalah komponen utama dari pemecahan masalah.

II. Penerjemahan teks ke dalam bahasa matematika menggunakan sarana verbal dan nonverbal. Sebagai hasil dari analisis tugas, teks muncul sebagai satu set unit semantik tertentu. Namun, bentuk tekstual dari ekspresi nilai-nilai pesan tersebut seringkali memuat informasi yang tidak esensial untuk pemecahan masalah. Untuk dapat bekerja hanya dengan unit semantik esensial, teks masalah ditulis secara singkat menggunakan simbol kondisional. Setelah tugas-tugas ini secara khusus dipilih dalam catatan singkat, seseorang harus melanjutkan ke analisis hubungan dan koneksi antara data ini. Untuk melakukan ini, teks diterjemahkan ke dalam bahasa model grafis, dipahami sebagai representasi teks menggunakan cara non-verbal - model dari berbagai jenis: gambar, diagram, grafik, tabel, gambar simbolis, rumus , persamaan, dll. Penerjemahan teks ke dalam bentuk model memungkinkan Anda untuk mendeteksi properti di dalamnya dan hubungan yang seringkali sulit dibedakan saat membaca teks.

AKU AKU AKU. Membangun hubungan antara data dan pertanyaan. Berdasarkan analisis kondisi dan pertanyaan masalah, metode untuk menyelesaikannya (menghitung, membangun, membuktikan) ditentukan, dan urutan tindakan tertentu dibangun. Ini menetapkan kecukupan, ketidakcukupan atau redundansi data.

Ada empat jenis hubungan antara objek dan nilainya: kesetaraan, sebagian/keseluruhan, perbedaan, multiplisitas, - kombinasi yang menentukan berbagai cara untuk memecahkan masalah. Analisis praktik mengajar menunjukkan bahwa tugas-tugas dengan rasio multiplisitas merupakan kesulitan khusus bagi siswa.

IV. Menyusun rencana solusi. Berdasarkan hubungan yang diidentifikasi antara nilai-nilai objek, urutan tindakan dibangun - rencana solusi. Yang paling penting adalah persiapan rencana solusi untuk tugas-tugas gabungan yang kompleks.

V. Implementasi rencana keputusan.

VI. Verifikasi dan evaluasi solusi masalah. Pemeriksaan dilakukan dari sudut pandang kecukupan rencana solusi, metode solusi yang mengarah pada hasil (rasionalitas metode, apakah ada yang lebih sederhana). Salah satu pilihan untuk memeriksa kebenaran solusi, terutama di sekolah dasar, adalah dengan cara menyusun dan menyelesaikan masalah invers ke yang diberikan.

Metode umum pemecahan masalah harus menjadi subjek asimilasi khusus dengan pengembangan yang konsisten dari masing-masing komponen penyusunnya. Menguasai teknik ini akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri menganalisis dan memecahkan berbagai jenis masalah.

Teknik umum yang dijelaskan untuk memecahkan masalah dalam kaitannya dengan matematika dalam struktur umumnya dapat ditransfer ke mata pelajaran akademik apa pun. Sehubungan dengan objek dari siklus alami, konten teknik tidak memerlukan perubahan signifikan - perbedaannya akan terkait dengan bahasa subjek tertentu untuk menggambarkan elemen tugas, strukturnya, dan cara representasi simbol-simbol hubungan. diantara mereka.

Kompilasi teks dengan pertanyaan "Berapa?" - Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hlm. 44;

Penyusunan tugas berdasarkan kata kunci - Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hlm. 54;

Menyusun masalah pada gambar referensi dengan metode pemecahan yang diberikan - Buku pelajaran"Matematika: Kelas 1" bagian 1, hlm. 73 No. 4;

Kompilasi tugas pada gambar referensi dengan pilihan tindakan solusi - Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hal.95 No.5;

Memahami algoritma untuk memecahkan masalah - Buku Ajar "Matematika: Kelas 1" bagian 1, hlm. 104.

Keterampilan regulasi apa yang terbentuk dalam proses pembelajaran di sekolah dasar?

Siswa akan belajar:

Memahami, menerima dan memelihara tugas belajar,

Memperhatikan pedoman tindakan yang diidentifikasi oleh guru dalam materi pendidikan baru bekerja sama dengan guru;

Tetapkan tujuan yang memungkinkan Anda memecahkan masalah pendidikan dan sehari-hari;

Rencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya;

Pertimbangkan aturan perencanaan dan temukan kendali atas metode solusi;

Lakukan kontrol akhir dan langkah demi langkah pada hasil;

Membedakan antara metode dan hasil dari suatu tindakan;

Mengevaluasi kebenaran kinerja suatu tindakan sesuai dengan kriteria eksternal dan internal yang diberikan;

Membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tindakan setelah selesai, berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dibuat;

Melakukan tindakan pendidikan dalam bentuk terwujud, ucapan dan mental.

Bekerja sama dengan guru, menetapkan tujuan pembelajaran baru;

Menunjukkan inisiatif dalam kerjasama pendidikan;

Mampu secara mandiri memperhatikan pedoman tindakan yang diberikan oleh guru dalam materi pendidikan baru;

Kontrol hasil dan metode tindakan; melakukan kontrol aktual pada tingkat perhatian sukarela;

Secara mandiri mengevaluasi kebenaran tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk pelaksanaannya, baik di akhir tindakan maupun selama pelaksanaannya.

Gunakan pidato eksternal dan internal untuk penetapan tujuan, perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka.

Pembentukan UUD kognitif dalam “Perspektif” UMK

Awal sekolah memperkenalkan anak ke dunia baru yang tidak dikenalnya - dunia sains, yang memiliki bahasa, aturan, dan hukumnya sendiri. Seringkali dalam proses pembelajaran, guru memperkenalkan anak pada konsep, objek ilmiah, tetapi tidak menciptakan kondisi untuk memahami hukum yang menghubungkannya. Sebagaimana telah disebutkan, pemahaman teks, tugas, kemampuan membandingkan, membedakan, dan menggeneralisasi, berkaitan dengan pembentukan UUD kognitif.

Matematika

Tindakan kognitif dan simbolik:

Kemampuan menggunakan model (simbol, tanda) untuk memecahkan masalah:

Buku teks: Matematika: Kelas 1: 1 jam Dorofeev G.V., Mirakova T.N. hal.37;

Pembentukan kemampuan untuk mengklasifikasikan:

Buku teks: Matematika: Kelas 1: 1 jam Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. hal.30, 33, 35:

Dengan. 33 (permainan "Ekstra ketiga"),

Dengan. 35 (pecah set menjadi beberapa bagian),

Dengan. 30. (pemilihan bagian dari himpunan).

Serialisasi: Buku teks: Matematika: Kelas 1: 2 jam Dorofeev G.V., Mirakova T.N. halaman 23, no.6(pemilihan tanda ketika berubah dalam sejumlah objek, angka);

Buku teks: Matematika: Kelas 1: 1 jam Dorofeev G.V., Mirakova T.N. halaman 16, 33, 35, 37, 43, 57(membangun gambar sesuai dengan prinsip yang disorot untuk mengubah angka dalam baris).

Pembentukan UUD kognitif juga terjadi ketika mempelajari buku teks "Perspektiva" UMK lainnya:

Bahasa Rusia.

Buku teks: Bahasa Rusia: Kelas 1 Klimanov L.F., Makeeva S.G. hal.47, kembali. 5; hal.57, kembali. 3- mengidentifikasi pola kata.

Materi didaktik untuk membaca: Pembaca: Kelas 1. Klimanova L.F. Dengan. 49- berapa banyak kata dalam setiap kelompok - diskusi kelompok.

Dunia

Topik: Rumah dan keluarga kita” (pelajaran 22-36). Memungkinkan Anda memahami konsep yang terkait dengan topik "Keluarga" dan "Rumah". Pahami peran Anda dalam keluarga, pahami konsep "nilai-nilai keluarga".

Buku teks: Dunia sekitar: Kelas 1: 1 jam Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. hal.51-58

Bacaan sastra

Topik: "Halo dongeng!" Memungkinkan Anda untuk mengenalkan anak-anak dengan fitur-fitur dongeng dan mengajari Anda untuk membedakan dongeng dari karya sastra lainnya; mengajarkan untuk memilih informasi yang diperlukan.

Buku teks "Bacaan sastra: kelas 1" bagian 1, hlm. 90-91- di akhir studi topik, anak-anak, menjawab pertanyaan, memahami perbedaan antara dongeng dan karya sastra lainnya.

Dalam pembentukan UUD kognitif perlu memperhatikan pembentukan keterkaitan antara konsep-konsep yang diperkenalkan oleh guru dengan pengalaman masa lalu anak, dalam hal ini lebih mudah bagi siswa untuk melihat, memahami dan memahami materi pendidikan.

Buku teks tentang pengajaran literasi dan membaca: ABC: Kelas 1: 1 jam Klimanov L.F., Makeeva S.G. hal.24 - 41- Tema "Kata. Tanda" memungkinkan Anda untuk memperkenalkan konsep "kata" dan "objek", memperjelas peran objek dan kata dalam komunikasi, mengungkapkan makna tanda dalam komunikasi, mengajar anak-anak menggunakan tanda-simbol, mengajar anak sekolah untuk mengenali tanda-tanda konvensional , membuat kalimat dan cerita dengan sejumlah kata tertentu, memahami hubungan antara kata dan tanda (khususnya, pertukarannya). Hasil (hasil) dari mempelajari topik ini akan menjadi tindakan pendidikan kognitif universal seperti kemampuan anak untuk mengganti kata dengan tanda dan kemampuan membaca tanda.

Di sini Anda dapat berbicara secara terpisah tentang bagaimana UUD kognitif terbentuk ketika membaca berbagai teks. Kami menawarkan materi tambahan untuk judul: Pembentukan UUD kognitif saat membaca teks.

Diasumsikan bahwa hasil pembentukan kegiatan belajar universal kognitif adalah keterampilan:

Secara sewenang-wenang dan sadar menguasai metode umum untuk memecahkan masalah;

Mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan;

Menggunakan sarana tanda-simbolis, termasuk model dan diagram, untuk memecahkan masalah pendidikan;

Fokus pada berbagai cara untuk memecahkan masalah;

Pelajari dasar-dasar membaca semantik teks artistik dan kognitif; mampu mengekstrak informasi penting dari teks-teks dari berbagai jenis;

Mampu menganalisis objek dengan alokasi fitur esensial dan non-esensial

Mampu melakukan sintesis sebagai suatu kesatuan yang utuh dari bagian-bagian;

Mampu membandingkan, membuat cerita bersambung dan mengklasifikasikan sesuai dengan kriteria yang ditentukan;

Mampu membangun hubungan sebab akibat;

Mampu membangun penalaran dalam bentuk koneksi penilaian sederhana tentang suatu objek, strukturnya, sifat dan hubungannya;

Mampu membangun analogi;

Memiliki teknik umum untuk memecahkan masalah pendidikan;

Melakukan pencarian informasi yang lebih luas dengan menggunakan sumber daya perpustakaan, ruang pendidikan tanah air (small motherland);

Membuat dan mengubah model dan skema untuk memecahkan masalah;

Untuk dapat memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah pendidikan, tergantung pada kondisi tertentu.

Pembentukan UUD komunikatif di UMK “Perspektiva”

1. Kursus literasi dan bahasa Rusia dimulai dengan bagian komunikasi. Bagian ini di kelas 1 memperkenalkan anak pada konsep "komunikasi", dan di kelas berikutnya mereka berbicara tentang fitur dan aturan komunikasi. Pada saat yang sama, di setiap kelas berikutnya, materi menjadi lebih rumit. Seperti disebutkan sebelumnya, guru membentuk kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, melakukan dialog, dll. Pada saat yang sama, guru perlu menjelaskan dengan jelas komunikasi apa yang diterima di keluarga, sekolah, masyarakat, dan apa yang tidak dapat diterima.

2. Buku teks menawarkan tugas untuk diselesaikan secara berpasangan dan kelompok, yang memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Misalnya, Anda dapat mengambil buku teks apa pun dari bahan ajar "Perspektiva", misalnya, buku teks matematika kelas 3, di mana sebagian besar tugas dapat dilakukan berpasangan dan kelompok kecil.

3. Buku teks menggunakan situasi permainan, mempelajari aturan komunikasi yang dipelajari anak-anak. Misalnya, dalam buku teks "Bacaan sastra", kelas 2, hlm. 30-33, bagian 2, guru mengajak anak-anak untuk dibagi menjadi 2 tim, mengamati dan mengatur interaksi mereka dalam proses penyelesaian tugas.

4. Pahlawan buku teks Anya, Vanya dan Profesor Samovarov, memimpin dialog di halaman buku teks, tidak hanya berfungsi sebagai panutan, tetapi juga memungkinkan siswa untuk terlibat dalam dialog.

5. Dalam buku kerja "Dunia Sekitar", Kelas 2, hal. 23, bagian 1, tugas komunikatif multi-level dirumuskan: berbicara dengan anggota keluarga, menuliskan resep dan memberi tahu teman sekelas tentang hal itu.

Mari kita beri contoh dari manual set "Perspektif", yang juga akan memungkinkan guru untuk membentuk UUD komunikatif dalam proses pendidikan.

Bahan didaktik untuk membaca. Pembaca: kelas 1. Klimanova L.F. Dengan. 109- pembacaan dialog bersama, yang memungkinkan Anda untuk membentuk orientasi terhadap pasangan dan mengajarkan sikap emosional terhadap para pahlawan pekerjaan.

Buku catatan untuk perkembangan bicara. Kekuatan ajaib kata-kata: kelas 1. T.Yu.Koti, L.F. Klimanov- Bahan ajar “Perspektiva” edisi kali ini berisi materi didaktik yang baik tentang pembentukan aturan perilaku anak dalam berbagai situasi komunikatif. Jadi, misalnya, di halaman 4 diusulkan untuk menentukan bagaimana membangun sapaan tergantung pada situasi dan status orang yang Anda tuju.

Bahan didaktik untuk membaca. Pembaca: kelas 1. Klimanova L.F. Dengan. 60- pembentukan budaya bicara (kebenaran stres dan konstruksi frasa).

ABC: kelas 1. 1 jam Klimanova L.F., Makeeva S.G.- Topik "Dunia Komunikasi" (10 jam) memungkinkan anak untuk membentuk ide tentang proses komunikasi, bentuk dan metode komunikasi.

Buku teks "Dunia di sekitar": Kelas 1. 1 jam Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - Tema "Kami dan dunia kami" (10 jam) membawa anak-anak ke pembentukan ide-ide tentang dunia di sekitar mereka, seperti dunia manusia, alam, budaya.

Buku teks: "Dunia di sekitar": Kelas 1. 1 jam Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. Dengan. 18, 19, 20- anak memahami dengan cara apa dia bisa mempelajari dunia.

Tugas penguasaan topik dalam konteks pembentukan UUD komunikatif: pembentukan cara berinteraksi dengan dunia luar (saya melihat, saya mendengar, saya berbicara). Guru, menjadi panutan bagi siswa, menunjukkan kepadanya bagaimana berbicara secara konstruktif dengan orang lain. Pada saat yang sama, pembentukan UUD komunikatif terjadi ketika guru mengajukan pertanyaan seperti: "Apa yang kamu lihat?", "Apa yang kamu dengar di ...", "Apa yang ingin kamu katakan ...", dll. .

Diasumsikan bahwa hasil pembentukan tindakan pendidikan universal yang komunikatif adalah keterampilan berikut:

memahami berbagai posisi orang lain, berbeda dari mereka sendiri;

fokus pada posisi mitra dalam komunikasi;

mempertimbangkan perbedaan pendapat dan keinginan untuk mengkoordinasikan berbagai posisi dalam kerjasama;

merumuskan pendapat dan pendiriannya sendiri secara lisan dan tertulis;

bernegosiasi dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangan, dengan mempertimbangkan apa yang dia ketahui dan lihat dan apa yang tidak dia ketahui;

untuk menanyakan pertanyaan;

menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka;

menggunakan sarana bicara secara memadai untuk menyelesaikan berbagai tugas komunikatif;

membangun pernyataan monolog, memiliki bentuk pidato dialogis;

NOU

bekerja

pada

WMC

Perspektif"

Utama

pendidikan

program

bekerja

pada

WMC

Perspektif"

Program pendidikan utama pendidikan umum dasar untuk lembaga pendidikan yang mengerjakan bahan ajar "Perspektiva"
Utamapendidikanprogram pendidikan umum dasar untuk OU, bekerjapadaWMC « Perspektif"(Pengawas, Dokter Anak, Direktur Pusat secara sistematis ... pendekatan ini diterapkan di semua buku teks WMC « Perspektif", tetapi setiap barang punya...
Program pendidikan utama
... utama arah dan perspektif ... pada Utamapendidikanprogram dasarpendidikanprogram gelar sarjana dan program ... , bekerja VC WMC. Persyaratan... tetapi ...
PROGRAM PENDIDIKAN DASAR MENYIAPKAN MAGISTER DI ARAH
Program pendidikan utama
... utama arah dan perspektif ... pada arah 035700 Linguistik. Utamapendidikanprogram pelatihan master terdiri dari dasarpendidikanprogram gelar sarjana dan program ... , bekerja VC WMC. Persyaratan... tetapi ...
Program pendidikan utama konten pendidikan umum dasar oop noo
Program pendidikan utama
Implementasi dasarpendidikanprogram pendidikan dasar umum (2009); Konsep WMC « Perspektif", "Sekolah Rusia" Program penciptaan nilai...

Bagian: Sekolah dasar

Akhir-akhir ini telah terjadi perubahan pemahaman masyarakat tentang tujuan pendidikan dan cara-cara pelaksanaannya. Sekolah tidak hanya memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi juga membentuk UUD untuk penggunaan dan penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tersebut dalam situasi kehidupan apa pun.

Kegiatan pembelajaran universal adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi siswa secara luas, baik dalam berbagai bidang studi maupun dalam struktur kegiatan pembelajaran itu sendiri, termasuk kesadaran siswa akan orientasi target, semantik nilai, dan karakteristik operasionalnya.

UUD dibagi menjadi 4 jenis: pribadi, peraturan, kognitif dan komunikatif.

Tindakan pendidikan universal pribadi mencerminkan sistem orientasi nilai siswa yang lebih muda, sikapnya terhadap berbagai aspek dunia di sekitarnya dan memberikan orientasi nilai-semantik siswa (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menonjolkan aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

UUD Pribadi meliputi:

sikap positif untuk belajar, untuk aktivitas kognitif,
keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, keterampilan, meningkatkan yang sudah ada,
mengenali kesulitan mereka dan berusaha untuk mengatasinya,
belajar aktivitas baru
berpartisipasi dalam proses kreatif dan kreatif;
kesadaran akan diri sendiri sebagai individu dan pada saat yang sama sebagai anggota masyarakat, pengakuan atas standar moral dan etika yang diterima secara umum, kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri atas tindakan dan perbuatannya;
kesadaran akan diri sendiri sebagai warga negara, sebagai wakil dari orang tertentu, budaya tertentu, minat dan rasa hormat terhadap orang lain;
berjuang untuk kecantikan, kemauan untuk menjaga keadaan lingkungan dan kesehatan seseorang.

Tujuan utama "Perspektiva" UMC adalah pengembangan spiritual, moral, kognitif, estetika individu, yang diimplementasikan dalam proses penguasaan disiplin mata pelajaran sekolah.

Rumusan tugas “Perspektiva” UMC mengisyaratkan bahwa pengetahuan teoritis yang diperoleh anak, penanaman sikap terhadap kegiatan belajar (ke proses belajar, ke guru, ke teman sekelas) harus menjadi salah satu sarana pembentukan kepribadian. . Pendekatan ini diimplementasikan secara terpadu dalam kursus pelatihan dan buku teks "Perspektiva" UMK, yang dengan hati-hati melestarikan tradisi terbaik sekolah Rusia, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak; meskipun setiap mata pelajaran memiliki kekhasan tersendiri.

Kesatuan tematik dari semua baris subjek set berkontribusi pada konstruksi citra "Aku", yang mencakup pengetahuan diri, pengembangan diri, harga diri, kombinasi harmonis dari empat "belajar": belajar mengenali , belajar berbuat, belajar hidup bersama, belajar bersaing.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan dilakukan dalam rangka asimilasi berbagai disiplin ilmu. Setiap mata pelajaran, selain efek langsung dari pembelajaran - perolehan pengetahuan, keterampilan tertentu, berkontribusi pada pembentukan keterampilan pembelajaran universal pribadi:

Dalam mata pelajaran "Bahasa Rusia" penekanan semantik dari UUD pribadi yang dibentuk adalah penentuan nasib sendiri; melalui teks-teks buku teks, potensi pendidikan bahasa Rusia digunakan; siswa mulai memahami kebutuhan:

Lindungi bahasa ibu Anda sebagai bagian dari budaya nasional Rusia;

Bekerja pada pengembangan dan peningkatan pidato mereka sendiri.

Materi buku ajar mengenalkan siswa pada sejarah dan budaya negara kita, menumbuhkan rasa cinta dan hormat terhadap tanah air. Teks-teks buku teks dipilih sedemikian rupa sehingga siswa yang lebih muda mendapatkan gambaran tentang Rusia sebagai kekuatan besar dan besar. Anak-anak akan belajar tentang geografi Rusia, tentang kota-kota kuno di negara kita. Banyak teks tentang orang-orang terkenal Rusia juga berfokus pada menumbuhkan rasa bangga di negara mereka, dalam sejarah dan budayanya.

Buku teks mengorientasikan siswa terhadap kesadaran akan afiliasi etnis dan nasional mereka sambil mempertahankan rasa hormat terhadap perwakilan orang lain. Tujuan ini dicapai baik dengan bantuan teks, di mana informasi ini diberikan kepada siswa "secara langsung", dan dengan bantuan teks yang berisi orientasi untuk menumbuhkan cinta tanah air dan, pada saat yang sama, kesadaran akan nilai-nilai. dari masyarakat multinasional Rusia.

Dalam mata pelajaran "Bacaan Sastra" fokus semantik dari UUD pribadi yang terbentuk adalah orientasi moral dan etika siswa. Aktivitas spiritual kreatif yang bermakna memastikan pengembangan konten ideologis dan moral fiksi, pengembangan persepsi estetika. Fungsi terpenting dari persepsi fiksi adalah transmisi pengalaman spiritual dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna pribadi sosial yang mengungkapkan makna moral dari tindakan para pahlawan karya sastra. Pada tahap pendidikan umum dasar, membaca ekspresif merupakan sarana penting untuk mengorganisir pemahaman tentang posisi pengarang, sikap pengarang terhadap para pahlawan karya dan realitas yang digambarkan.

Arti formasi

Penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri

Orientasi moral dan etika dan penilaian moral

Selama membaca sastra, tugas-tugas berikut ditujukan untuk mencapai hasil pribadi: 1) mengungkapkan sikap seseorang terhadap apa yang telah dibaca dengan argumentasi; 2) menganalisis tokoh dan tindakan tokoh; 3) merumuskan informasi konseptual teks (Apa hikmah dari dongeng ini? Mengapa penulis memutuskan untuk menceritakan kisah ini kepada pembacanya?), dll.

Perkenalan siswa dengan budaya, sejarah dan tradisi orang lain dan budaya dunia, penemuan universalitas subkultur anak-anak menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan tindakan universal pribadi - pembentukan identitas sipil individu, terutama di komponen budaya umumnya, dan sikap baik hati, rasa hormat dan toleransi terhadap negara dan masyarakat lain .

Misalnya, di bagian "Pelangi-busur" (Kelas 1), siswa berkenalan dengan karya seni rakyat - lagu, puisi, peribahasa, ucapan orang-orang Udmurtia, Kalmykia, Chuvashia, dan orang lain. Karya-karya itu menanamkan rasa hormat dan cinta pada negara, sikap baik terhadap manusia dan alam, kejujuran, ketekunan.

Sudah di pelajaran mengajar keaksaraan di "ABC" (halaman 28 bagian 1), kemungkinan memantau keberhasilan penerapan norma moral oleh siswa dan pengaruh pedagogis tambahan ketika mempertimbangkan ilustrasi dan penilaian pidato dari situasi "Mengapa gadis itu mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan alien? Apa yang membantu mereka saling memahami?

Menguasai keterampilan awal adaptasi di dunia yang berubah dan berkembang secara dinamis ditentukan oleh kemampuan yang muncul dari siswa kelas satu untuk memahami situasi kesulitan sebagai sinyal untuk secara aktif mencari cara dan sarana untuk mengatasinya, dan bukan sebagai penyebab alarm dan kesedihan, pengetahuan tentang algoritma untuk pemecahan masalah yang efektif menciptakan kondisi untuk kemampuan membuat pilihan strategi perilaku yang tepat dan mengatasi kesulitan yang muncul, yang membutuhkan perubahan dalam diri sendiri dan realitas di sekitarnya. Dimasukkannya peribahasa dalam isi semua buku teks memungkinkan untuk menunjukkan norma-norma moral rakyat.

"Sebuah kata yang tidak baik membakar lebih dari api", "Tidak ada yang dilahirkan bijak, tetapi terpelajar" ("ABC" bagian 1)

Buku teks "Membaca Sastra" untuk kelas 1 dari bahan ajar "Perspektif" menyediakan judul baru di setiap bagian yang dipelajari: "Kami pergi ke perpustakaan", "Membaca keluarga", "Teater kami", "Kecil dan besar rahasia negara Sastra", "Membaca mandiri".

Judul "Kami akan ke perpustakaan" menyarankan siswa untuk membaca karya yang bisa, tetapi tidak termasuk dalam bagian yang dipelajari dari buku teks. Daftar pustaka dari judul membantu untuk mengatur membaca ekstrakurikuler independen. Sebagian besar pelajaran diadakan langsung di berbagai perpustakaan kota untuk membentuk budaya membaca dan kebutuhan membaca sebagai kesempatan untuk hiburan yang positif.

Bagian "Membaca Keluarga" dirancang untuk menghidupkan kembali tradisi membaca bersama anak-anak dan orang tua, mendorong orang dewasa untuk topik komunikasi untuk diskusi setelah membaca. Pada saat yang sama, itu tidak hanya memperkaya anak-anak dan orang tua mereka dengan pengetahuan tentang keluarga, kemurnian hubungan, kepatuhan, hati nurani, kebaikan, kejahatan, tetapi juga mendekatkan semua anggota keluarga. Keluarga adalah elemen penting dari sistem pendidikan, di mana tradisi, adat istiadat, dan legenda menjadi dasar. Itulah sebabnya membaca keluarga adalah cara yang paling mudah diakses dan terpendek untuk membiasakan anak-anak dengan pengalaman hidup nenek moyang kita, dan, akibatnya, sarana pendidikan spiritual dan moral individu.

Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan lingkungan moral anak adalah pengorganisasian kegiatan bersama anak-anak, berkontribusi pada pengembangan komunikasi dan hubungan antara anak-anak satu sama lain, di mana anak belajar pengalaman sosio-historis, mendapat gagasan tentang orang lain dan tentang dirinya sendiri, tentang kemampuan dan kemampuannya. Bagian “Teater Kami” menyajikan karya-karya yang nyaman untuk dipentaskan di dalam kelas. Pada pelajaran seperti itu, anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok, mereka sendiri mendistribusikan peran, sambil belajar bernegosiasi, berlatih. Selama latihan, mereka mendiskusikan: bagaimana mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan perasaan tertentu, gerakan apa yang harus dilakukan pada saat yang sama, dan kemudian mementaskan pekerjaan di papan tulis di depan teman-teman lainnya. Pada akhirnya, dibahas kelompok mana yang paling damai dan berhasil mengatasi tugas tersebut.

Bagian "Rahasia Kecil dan Besar Tanah Sastra" memungkinkan tidak hanya untuk merangkum pengetahuan tentang topik yang dipelajari, membandingkan karya, pahlawan, tetapi juga memperkenalkan siswa pada istilah dan konsep sastra, berisi tugas-tugas kreatif. Kunjungan korespondensi ke galeri seni dan museum seni disediakan, di mana anak-anak berkenalan tidak hanya dengan berbagai penulis dan konten karya seni lukis, tetapi juga, dengan suasana hati emosional yang sesuai yang dibentuk oleh guru, biarkan kehidupan lukisan melewati diri mereka sendiri. Menonton dan melihat adalah hal yang berbeda dan jarang bertepatan. Semakin cepat seorang anak belajar mengagumi, terkejut dan bersukacita pada semua makhluk hidup, memahami bahasa alam, menyampaikan apa yang dilihatnya kepada orang-orang, semakin cerah dan bersih dia.

Pada tahap pendidikan umum dasar, "Matematika" adalah dasar untuk pengembangan perencanaan siswa (urutan tindakan untuk memecahkan masalah), sistematisasi dan penataan pengetahuan, terjemahan dari satu bahasa ke bahasa lain, pemodelan, diferensiasi esensial dan non -kondisi esensial, aksiomatik, pembentukan elemen berpikir sistemik dan perolehan dasar literasi informasi. Matematika sangat penting untuk pembentukan teknik umum untuk memecahkan masalah sebagai tindakan pendidikan universal. pembentukan makna, siswa harus menguasai sistem tanda dan simbol yang diterima secara sosial yang ada dalam budaya modern dan diperlukan baik untuk belajar maupun untuk sosialisasinya.

Tanpa kecuali, semua tugas buku teks difokuskan pada pencapaian hasil pribadi, karena mereka menawarkan tidak hanya untuk menemukan solusi, tetapi juga untuk membenarkannya, hanya berdasarkan fakta. Bekerja dengan konten matematika mengajarkan Anda untuk menghormati dan menerima pendapat orang lain, jika itu dibenarkan.

Bekerja dengan tugas-tugas berdasarkan materi sejarah yang terkait dengan pembangunan negara Rusia pada periode abad ke-17–19 menyiratkan penilaian pribadi terhadap karakter sejarah nyata yang dijelaskan dan nilai kontribusi pribadi seseorang terhadap penciptaan komunitas manusia yang besar.

Seringkali, pembentukan kegiatan pembelajaran universal pribadi pada siswa diatur melalui integrasi spiral ke dalam topik mata pelajaran akademik yang berbeda. Jadi, misalnya, dalam pelajaran matematika ketika menyelesaikan tugas “Bagaimana kelompok-kelompok ini serupa dan bagaimana perbedaannya? ( 1 kelas, Bagian 1: Dengan. 10?11, No. 1?2, 4) pengelompokan atas dasar kesamaan membantu guru untuk membawa siswa pada pemahaman tentang makna konsep “toleransi”, pemahaman bahwa tidak suka, baik tidak berarti buruk.

Kemudian, pada pelajaran membaca sastra dalam topik "Teater boneka di telapak tangan Anda", ada situasi tugas: "Setiap jari adalah seorang seniman. Menurut skema, buat pahlawan dongeng dari kertas. Bermain dengan mereka."

Di halaman 17, di bagian No. 1 ABC, dialog antara kelinci dan landak diusulkan:

Betapa jeleknya gaunmu, saudaraku.

Benar, tetapi duri saya menyelamatkan saya dari anjing dan serigala.

Ini dapat membantu guru dalam menekankan ketidaksamaan yang ada di antara orang-orang di antara mereka sendiri, kemungkinan perbedaan sudut pandang tentang hal yang sama pada orang (situasi perselisihan, perkelahian), “tentang hal yang sama dengan cara yang berbeda”.

Konsep yang diperkenalkan "menghitung urutan objek", tugas lama untuk menggeser korek api dalam pelajaran matematika membantu memahami konsep "mode", untuk memahami peran suatu tindakan dalam seluruh kehidupan seseorang! ( Bab 2: Dengan. 52–55, #2–4; Dengan. 58–59, #2–4; bagian 3: Dengan. 78–79, #3–4; Dengan. 92, nomor 17–19, 21; Dengan. 93, #22–24)

Hal ini kemudian diaktualisasikan kembali dalam topik pelajaran waktu ambien “waktu bisnis” dan “dari pagi hingga sore”, pada pelajaran literasi dengan topik “bisnis adalah waktu, kesenangan adalah satu jam”.

Kesadaran akan peran penentuan nasib sendiri dan perencanaan dalam kehidupan seseorang secara konsisten dilakukan melalui penyederhanaan perhitungan dengan menggunakan sifat-sifat operasi aritmatika dalam pelajaran matematika ( Bab 2: Dengan. 22, nomor 2; Dengan. 24, nomor 2; Dengan. 27, nomor 7; Dengan. 31, nomor 6; 1 kelas, bagian 3: Dengan. 5, nomor 6; Dengan. 29, nomor 7; Dengan. 31, nomor 4; Dengan. 63, nomor 8; Dengan. 78, nomor 2; Dengan. 79, No.6; Dengan. 87, nomor 5; Dengan. 90, nomor 7).

Dalam bidang tindakan universal pribadi, studi tentang subjek "Dunia di sekitar kita" memastikan pembentukan komponen kognitif, nilai emosional, dan aktivitas identitas sipil Rusia:

kemampuan untuk membedakan antara simbol negara Federasi Rusia dan wilayah Anda, menggambarkan pemandangan ibu kota dan tanah air Anda, temukan di peta Federasi Rusia, Moskow - ibu kota Rusia, wilayah Anda dan ibu kotanya; pengenalan dengan kekhasan beberapa negara asing;
pembentukan dasar-dasar memori historis - kemampuan untuk membedakan dalam waktu historis masa lalu, sekarang, masa depan, orientasi dalam peristiwa sejarah utama orang dan Rusia dan rasa bangga akan kemuliaan dan pencapaian orang dan Rusia, untuk memperbaiki unsur-unsur sejarah keluarga, wilayah seseorang di lingkungan informasi;
pembentukan dasar-dasar kesadaran lingkungan, literasi dan budaya siswa, pengembangan norma-norma dasar perilaku yang sesuai dengan alam yang memadai;
pengembangan kesadaran moral dan etika - norma dan aturan hubungan manusia dengan orang lain, kelompok sosial, dan komunitas.

Di bidang kegiatan pendidikan universal pribadi, studi tentang subjek berkontribusi pada adopsi oleh siswa tentang aturan gaya hidup sehat, memahami perlunya gaya hidup sehat untuk kepentingan memperkuat kesehatan fisik, mental dan psikologis.

Di bagian "Negara Asli" (Kelas 1), anak-anak berkenalan dengan simbol-simbol negara Rusia (lambang, bendera, lagu kebangsaan), dengan penampilan ibu kota Rusia dan perubahannya dalam perjalanan waktu historis. Topik "Kami adalah keluarga orang-orang Rusia" di bagian yang sama memperkenalkan anak-anak pada budaya orang-orang Rusia yang berbeda dalam perbandingan dan hubungan timbal balik.

Pada pelajaran tentang topik "Di teater", dalam tugas buku catatan dengan basis cetak, diusulkan untuk menandai dengan tanda "+" situasi pemilihan model perilaku (bagaimana penonton yang bersyukur berperilaku di teater; TPO OM dari 25) dan penambahan kalimat: "Saya adalah penonton yang bersyukur pada pertunjukan ... ..", yang berfokus pada pengembangan kesadaran moral dan etika - norma dan aturan hubungan manusia dengan orang lain, kelompok sosial dan komunitas.

Di bagian "Kota dan pedesaan" (bagian 2, hlm. 4-5) dengan topik pelajaran "Kami berada di kota", motivasi untuk pemahaman dan penalaran digunakan saat menjawab pertanyaan: Bagaimana menurut Anda, Kepada siapa kedamaian, keindahan, kenyamanan hidup bergantung pada kampung halaman? Bagaimana kehidupan pedesaan dapat ditingkatkan untuk membuatnya lebih mudah? Bagaimana alam dan budaya cocok bersama dalam lanskap pedesaan? Siapa yang bisa disebut orang berbudaya yang mencintai kotanya?

Potensi pengembangan subjek "Seni Rupa" di bidang tindakan pribadi, pengenalan budaya dunia dan domestik dan pengembangan perbendaharaan seni rupa, rakyat, tradisi nasional, seni negara lain memberikan pembentukan identitas sipil individu, toleransi, nilai estetika dan selera, sistem motif baru, termasuk motif ekspresi diri kreatif, berkontribusi pada pengembangan harga diri dan harga diri positif siswa.

Dalam kursus "Teknologi" oleh penulis N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova menetapkan tugas utama menciptakan kondisi bagi siswa untuk mendapatkan pengalaman dalam kegiatan proyek dari konsepsi hingga presentasi produk. Siswa yang lebih muda menguasai teknik bekerja dengan kertas, plastisin dan bahan alami, konstruktor, mempelajari sifat-sifat berbagai bahan dan aturan untuk bekerja dengannya. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk membentuk kualitas pribadi tertentu (akurasi, perhatian, kesediaan untuk membantu, dll.). Konten pendidikan, dirumuskan dalam bentuk aturan dan algoritma yang jelas dan tidak ambigu, memfasilitasi pengembangan cara untuk menyelesaikan situasi masalah dan berfungsi sebagai semacam "jembatan" yang membantu siswa mentransfer metode tindakan yang dipelajari ke dalam praktik kehidupan: "Katakan padaku dan saya akan lupa. Ajari aku dan aku akan mengingatnya. Libatkan saya dan saya akan belajar.” (B.Franklin).

Keterlibatan sistematis anak-anak dalam kegiatan evaluatif memungkinkan untuk membentuk harga diri yang memadai, karena, mengevaluasi respons orang lain, ia mengevaluasi relatif terhadap dirinya sendiri.

Spesifikasi barang “ Teknologi” dan pentingnya bagi pembentukan kegiatan pembelajaran universal pribadi adalah karena:

peran kunci kegiatan transformasi subjek sebagai dasar untuk pembentukan sistem kegiatan pendidikan universal;
penggunaan luas bentuk kerja sama kelompok dan bentuk proyek kerja untuk mencapai tujuan pendidikan kursus;

Studi teknologi memastikan implementasi tujuan berikut:

pembentukan gambaran dunia budaya material dan spiritual sebagai produk aktivitas manusia yang mengubah objek kreatif;
pembentukan rencana internal berdasarkan pengembangan bertahap dari tindakan-tindakan transformatif subjek;
pengembangan fungsi perencanaan dan pengaturan bicara;
pembentukan motivasi untuk keberhasilan dan prestasi anak sekolah menengah pertama, realisasi diri kreatif berdasarkan organisasi yang efektif dari kegiatan pemodelan simbolik transformasi objek;
pengenalan siswa dengan aturan hidup orang di dunia informasi: selektivitas dalam konsumsi informasi, menghormati informasi pribadi orang lain, untuk proses pembelajaran doktrin;
pengenalan siswa dengan dunia profesi dan signifikansi sosialnya, sejarah kemunculan dan perkembangan mereka sebagai langkah pertama dalam pembentukan kesiapan untuk penentuan nasib sendiri profesional awal.

Semua buku teks bahan ajar "Perspektiva" sudah dari kelas 1 "melibatkan" anak-anak dalam proses kognitif dengan aksesibilitasnya, adanya unsur aktivitas pencarian, kreativitas, yang menjamin pencapaian hasil positif dalam pembelajaran dan realitas pencapaian hasil yang direncanakan untuk pengembangan pribadi siswa kelas satu keterampilan:

Menjelaskan

Sendiri menentukan dan cepat aturan perilaku paling sederhana yang umum bagi semua orang (dasar nilai-nilai moral manusia universal).

Dalam situasi yang diusulkan, mengandalkan aturan perilaku sederhana yang umum untuk semua, untuk membuat pilihan tindakan apa yang harus diambil.

Hasil dari pengaruh pedagogis, yang diterima dan dilaksanakan oleh siswa, adalah pemahaman dan peruntukan kata-kata:

Saya tahu / saya bisa, saya mau, saya mau

"Saya ingin belajar"

"Keberhasilan Belajar"

"Tinggal di Rusia"

“Tumbuh sebagai orang baik”

"Dalam tubuh yang sehat, pikiran yang sehat!"

Bibliografi

Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari Tindakan ke Pikiran / Ed. A.G. Asmolov.
Rencana hasil pendidikan dasar umum / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.
Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem pekerjaan.

M.V. Rebyakova,

guru sekolah dasar

MBOU "Sekolah Menengah No. 22", Severodvinsk

Pembentukan UUD pada pelajaran membaca sastra menurut “Perspektif” EMC

Bacaan sastra - salah satu mata pelajaran utama di sekolah dasar, menggabungkan dua bidang utama pendidikan, tercermin dalam judul - studi karya sastra dan seni dan pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara, komunikatif - keterampilan membaca pidato.Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalahpembentukan kegiatan pendidikan universal membekali siswa dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri. Kualitas asimilasi pengetahuan ditentukan oleh keragaman dan sifat dari jenis tindakan universal.Membentuk kemampuan dan kesiapan peserta didik untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran universal akan meningkatkan efektifitas pendidikan– proses pendidikan di sekolah dasar. Dalam konsep"Perspektif" UMK orientasi nilai pembentukan UUD ditentukan oleh persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan gagasan umum lulusan sekolah dasar modern. Ini adalah orang:

– ingin tahu, tertarik, aktif belajar tentang dunia,

– memiliki dasar-dasar kemampuan belajar,

– mencintai tanah air dan tanah air,

– menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat,

– siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya terhadap keluarga dan sekolah,

– ramah, mampu mendengarkan dan mendengar pasangan,

– mampu mengungkapkan pendapatnya

– mengikuti kaidah pola hidup sehat dan aman bagi diri sendiri dan orang lain.

Kegiatan pendidikan universal dalam "Perspektiva" EMC dianggap sebagai seperangkat pedoman pedagogis dalam organisasi proses pendidikan di sekolah dasar.

Salah satu indikator keberhasilan pembentukan UUD adalah orientasi mahasiswa untuk melakukan tindakan yang dinyatakan dalam kategori: Saya tahu / saya bisa, saya mau; melakukan.

Komposisi jenis utama UUD, sesuai dengan tujuan utama pendidikan umum, dapat dibagi menjadi empat blok: pribadi; peraturan; informatif; komunikatif.

Tindakan pribadi memberikan yang berharga– orientasi semantik siswa dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

Tiga jenis tindakan pribadi dapat dibedakan:penentuan nasib sendiri; pembentukan pikiran; orientasi moral dan etika.

Tindakan regulasi menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk: penetapan tujuan; perencanaan; peramalan; kontrol; koreksi; nilai;regulasi diri.

tindakan kognitif meliputi: pendidikan umum;asah otak;pengaturan dan pemecahan masalah.

Tindakan komunikasi: perencanaan kerjasama pendidikan;menanyakan pertanyaan;resolusi konflik;manajemen perilaku mitra;kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi.

UUD komunikatif terbentuk ketika:

– siswa belajar menjawab pertanyaan;

– siswa belajar bertanya;

– siswa belajar melakukan dialog;

– siswa belajar menceritakan kembali cerita tersebut;

– siswa diajarkan untuk mendengarkan - sebelum ini, guru biasanya mengatakan: "Dengarkan baik-baik."

UUD Pribadi terbentuk ketika:guru mengajukan pertanyaan yang berkontribusi pada penciptaan motivasi, yaitu pertanyaan diarahkan langsung ke pembentukan minat. Misalnya: “Apa yang akan Anda lakukan…”; "Apa yang akan kamu lakukan…"; guru berkontribusi pada munculnya sikap pribadi, emosional siswa terhadap topik yang dipelajari. Biasanya ini difasilitasi oleh pertanyaan: "Bagaimana perasaan Anda tentang ..."; "Bagaimana Anda suka…".

UUD kognitif terbentuk ketika:guru berkata: "Pikirkan"; "Selesaikan tugas"; "Menganalisa"; "Buat kesimpulan...".

Regulatory ULDs terbentuk ketika:guru mengajarkan metode tindakan tertentu: merencanakan, menetapkan tujuan, menggunakan algoritme untuk memecahkan masalah yang diberikan, mengevaluasi, dll.

Pelajaran membaca sastra merupakan pelajaran khusus, penting untukpengembangan kepribadian pembaca , yang membantu anak-anak kita bernavigasi di sejumlah besar buku, karya, nama penulis. Secara alami, setiap pelajaran harus menarik, logis, harmonis, informatif, dan aktif. Mengapa? Ya, karena anak perlu "dibebani" dengan minat pembaca, berikan suntikan khusus untuk membaca, hibur dia.

Keberhasilan pelajaran membaca sastra tergantung pada tugas apa yang ditetapkan guru ketika mempelajari teks dan bagaimana ia mampu membangun algoritma untuk menguasai teks tertentu.

Bergantung pada tujuan dan sasaran pelajaran, dimungkinkan untuk melakukan berbagai jenis pelajaran membaca sastra:

pelajaran seni (pelajaran membaca; isi utama pelajaran dikhususkan untuk pembentukan keterampilan membaca, jika perlu untuk kelas ini);

pelajaran membaca dan memahami (dalam satu pelajaran, pekerjaan yang sedang dipelajari dipertimbangkan dan seluruh sistem kerja pada pembentukan keterampilan dalam bekerja dengan teks diimplementasikan dari tahap persepsi primer ke tahap umum bekerja dengan teks);

pelajaran dalam memahami karya (sistem bekerja dengan teks sedang diimplementasikan dari tahap persepsi sekunder teks ke semua jenis bentuk interpretasi teks - menceritakan kembali, membuat teks dengan analogi, dramatisasi, dll.);

pelajaran pengembangan bicara (penciptaan berbagai bentuk interpretasi teks - presentasi lisan atau tertulis; komposisi lisan atau tertulis berdasarkan karya seni);

pelajaran buku (ekstrakurikuler membaca, pelajaran bibliografi);

pelajaran untuk memantau dan mengevaluasi hasil belajar (melakukan verifikasi, pekerjaan kontrol).

Ketika merencanakan pelajaran apa pun yang ditujukan untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran universal bagi siswa, saya menggunakan peluangalat pembelajaran utama - buku teks . Ketika memilih tugas buku teks untuk mengatur kegiatan dalam pelajaran, saya memperhitungkan bagian invarian dan variabelnya, diferensiasi siswa sesuai dengan tingkat persiapan dan kecepatan aktivitas, serta fitur lain dari siswa di kelas mereka.

Algoritma kerja di atas karya tersebut mencakup urutan mempelajari teks yang diterima secara umum.

Persiapan untuk persepsi awal teks.

Target: menciptakan suasana emosional yang sesuai, menghidupkan kembali kesan hidup anak-anak yang diperlukan untuk persepsi pekerjaan.

antisipasi isi teks dengan judul, ilustrasi untuk itu; melihat pameran buku atau buku yang memuat karya yang sedang dipelajari; cerita guru tentang peristiwa yang dipertimbangkan dalam pekerjaan; melihat reproduksi lukisan; mendengarkan sepotong musik; melihat fragmen film, strip film; percakapan tentang topik yang dekat dengan tema karya; percakapan tentang karya seorang penulis atau penyair; kuis tentang karyanya; membaca dan menjelaskan kata-kata yang tidak dapat dipahami oleh siswa; membaca kata-kata yang secara teknis sulit bagi siswa, dll.

Persepsi utama dari teks.

Target: memberikan persepsi emosional, minat terhadap pekerjaan yang sedang dipelajari.

: membaca teks oleh guru, membaca mandiri oleh siswa, membaca gabungan, mendengarkan rekaman pembacaan teks oleh master kata artistik.

Memeriksa persepsi utama teks.

Target: penilaian kualitas persepsi independen terhadap teks; koreksi kursus analisis teks yang dikandung oleh guru.

Kemungkinan Teknik Metodologi : percakapan yang mengungkapkan respons emosional terhadap suatu karya dan pemahaman tentang makna umumnya oleh anak-anak.

Motivasi untuk membaca ulang dan menganalisis karya.

Target: membangkitkan minat membaca ulang teks, kebutuhan akan pekerjaan analitis.

Kemungkinan pendekatan metodologis: mengajukan pertanyaan bermasalah, mencari ketidakakuratan dalam ilustrasi, membandingkan pilihan bacaan yang berbeda, menjelaskan kata-kata yang tidak dapat dipahami.

Analisis teks.

Target: memperdalam persepsi karya, menguasai ide karya.

Kemungkinan pendekatan metodologis: membaca ulang secara berurutan dengan komentar; membaca ulang secara mandiri dengan berbagai tugas; perencanaan; perbandingan dengan karya tentang topik yang sama; percobaan gaya, dll.

Generalisasi hasil analisis.

Target: memberikan persepsi holistik yang lebih dalam dari pekerjaan.

Kemungkinan pendekatan metodologis: pembacaan ekspresif suatu karya, dramatisasi, berbagai jenis menceritakan kembali, esai berdasarkan karya yang dipelajari, penciptaan pameran gambar dan pameran buku, dll.

Telah dibuktikan oleh praktik pedagogis bahwa efektivitas pelatihan terkaitdengan motivasi belajar . Dan motivasi secara langsung tergantung pada pemahaman akan pentingnya pengetahuan. Saat merancang pelajaran, saya memberikan preferensi pada jenis kegiatan siswa seperti itu yang akan mensimulasikan situasi kehidupan.

Bekerja berpasangan, kelompok pada tahap pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan subjek siswa diorganisir dalam bentuk proyek berorientasi praktik pendidikan. Saat ini, banyak yang dikatakan tentang kegiatan proyek dalam proses pendidikan. Proyek pendidikan menjadi alat yang memungkinkan baik untuk mempertahankan motivasi belajar dan untuk membentuk kegiatan belajar universal bagi siswa.

Alat lain yang efektif untuk mencapai hasil meta-subjek yang direncanakandiatur secara sistematis di dalam kelasbekerja dengan bahan referensi .

Jika kita berbicara tentang metode khusus yang mengajarkan kegiatan pembelajaran universal, itu termasuk kunjungan, dan pencarian materi tambahan tentang topik tertentu, dan pertukaran pendapat, dan identifikasi masalah kontroversial, dan konstruksi sistem bukti, dan berbicara kepada audiens, dan diskusi dalam kelompok, dan banyak lagi

Pelajaran dimulai dengan situasi khusus - menjalin kontak antara anak-anak dan guru, menciptakan suasana kepercayaan, niat baik. Guru “seolah-olah” mengulurkan tangannya kepada setiap siswa dan mengajak mereka untuk bekerja sama, berdialog.

– Mari saling tersenyum. Saya senang melihat wajah Anda lagi, senyum Anda, dan saya pikir pelajaran itu akan membawa kita semua kegembiraan berkomunikasi satu sama lain. Anda akan belajar banyak dan belajar banyak. Kami berharap satu sama lain sukses dalam belajar.

Aspek psikologis dari organisasi kegiatan pendidikan ini sangat penting di kelas 1, ketika anak belum mengenal lawan bicaranya, tidak tahu cara berdialog. Dalam hal ini, siswa tidak boleh segera ditawari untuk memecahkan masalah pendidikan, mereka mungkin tidak siap untuk bekerja, karena tidak ada dasar yang menguntungkan untuk ini. Suasana spontanitas hanya akan merugikan jalannya proses pendidikan selanjutnya, mempersulit penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

Setelah menjalin kontak interpersonal, menciptakan suasana kepercayaan, siswa dapat dilibatkan dalam kegiatan substantif - untuk memperkenalkan mereka dengan karya sastra baru. Seiring waktu, proses ini akan menjadi alami, akrab, siswa akan mengharapkannya sebagai acara komunikatif baru, sebagai pertemuan dengan penulis baru yang menarik.

Agar menarik bagi setiap anak untuk memahami dan memahami karya baru, guru sering kali menggunakan situasi masalah khusus, ia membuat siswa penasaran dengan situasi ketidakpastian, ketidaktahuan tentang apa yang harus dipelajari siswa itu sendiri, mengungkap, memahami dalam teks, yang berarti "menangkap maksud penulis".

Jadi, misalnya, ketika mempelajari topik: "Halo, dongeng!"

Buku teks "Bacaan sastra", bagian 1.

– Apa yang membantu Anda mempelajari dongeng?

– Mengapa Anda pikir Anda perlu tahu dongeng?

– Bagaimana membedakan cerita rakyat dari seorang penulis?

– Anda dapat menjawab semua pertanyaan ini ketika Anda berkenalan dengan topik "Halo, dongeng!".

Situasi masalah dapat dibuat berdasarkan teks penulis, yang ditawarkan tidak hanya untuk membaca, tetapi juga untuk penelitian. Pilihan teks sangat penting, karena harus mengandung semacam misteri, ide penulis yang menarik, ide yang ingin Anda pahami, urai, yang membawa pembaca ke refleksi, ke dialog dengan penulis dan lawan bicara.

Situasi masalah

Tema "Tanah asli, selamanya tercinta"

Buku teks "Bacaan sastra", bagian 2.

– Dengarkan lagu "Di mana Tanah Air Dimulai?"

– Lagu ini tentang apa?

– Bisakah seseorang hidup tanpa Tanah Air?

– Mengapa Anda menghargai wilayah kami?

– Apa yang akan Anda ceritakan kepada pengunjung tentang wilayah kita?

– Tempat apa yang paling kamu suka?

– Banyak puisi dan cerita telah ditulis tentang Rusia dan sifatnya. Kami akan berkenalan dengan karya-karya ini di bagian ini.

Situasi “masuk” ke dalam teks baru namun tidak dapat dipahami inilah yang menuntut siswa untuk masuk ke dalam hubungan dialog khusus. Kompleksitas dialog dalam pelajaran membaca sastra terletak pada kehadiran antara lawan bicara dari orang penulis, yang, seolah-olah, akan hadir secara tak terlihat selama diskusi, penemuan teknik kepengarangan baru ... Penulis adalah orang penting itu, yang tanpanya dialog dengan pembaca tidak mungkin terjadi. Jika siswa ingin mengetahui arti dari karya yang diklaim, mereka akan berdialog tentang apa yang telah mereka baca, mereka akan mengajukan pertanyaan, menetapkan tugas untuk diri mereka sendiri, berusaha untuk menyelesaikannya. Jadi ada motif pendidikan dan kognitif yang mendorong anak untuk beraktivitas.

Pada tahap ini, guru perlu mengatur kegiatan pendidikan anak dalam analisis dan interpretasi sebuah karya sastra, tindakan-tindakan inilah yang akan ditujukan untuk memecahkan masalah. Bentuk pekerjaan dalam pelajaran bisa berbeda: frontal, kelompok, berpasangan, gabungan. Guru harus sangat memperhatikan pernyataan anak-anak yang mengikuti setelah membaca teks, dengan hipotesis yang diungkapkan oleh siswa sesuka hati. Semua penemuan anak-anak ini perlu dicatat di kelas atau papan tulis interaktif dalam bentuk pertanyaan untuk dipecahkan dalam pencarian bersama.

Apa yang bisa menjadiklimaks pelajaran? Membongkar niat...

Pendekatan maksimum untuk niat penulis, kesadaran akan sudut pandang khusus - ini adalah penemuan pemahaman baru tentang sebuah karya seni, cara baru menjelajahi bengkel kreatif penulis dan penyair. Ini adalah penyelesaian dari kontradiksi yang muncul dalam pelajaran, ini adalah lahirnya pandangan pembaca yang berbeda tentang ide penulis, ide utama. Pada saat seperti itu, Anda dapat mendengar respons emosional pembaca, merasakan perubahan di dunia batin, terkait dengan pemahaman intonasi penulis, nuansa makna. Pada tahap ini, guru melihat bagaimana murid-muridnya berubah, bahwa masing-masing dari mereka menemukan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri dalam karya ini, apakah dia merasakan keindahan kata-kata penulis.

Akhirnya, jenis poin khusus dapat dimasukkan ke dalam pelajaran. diapeleraian pelajaran. Beberapa kelengkapan dalam penalaran. Momen ini adalahcerminan , yang mengungkapkan perubahan yang telah terjadi dalam pelajaran dengan masing-masing pembaca. Siswa berbicara tentang bagaimana mereka telah berubah, secara internal dan eksternal, apakah mereka telah menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya, apakah mereka telah mencapai pemahaman baru tentang ide penulis, apakah mereka telah menemukan hukum sastra baru. Diskusi semacam itu logis, konstruktif, dan bisnis. Setiap pembaca mencoba menjelaskan kontribusi apa yang dia buat untuk keseluruhan aktivitas kelas, kelompok. Setiap siswa berusaha untuk memahami dan menjelaskan pentingnya partisipasinya dalam studi teks sastra, maksud penulis.

Sangat penting untuk menekankan pentingnya aktivitas komunikatif guru, yang, terlepas dari subjek yang dipelajari, dapat mengatakan kepada siswa: "Bagus!" atau: “Apa yang bisa kita puji untuk diri kita sendiri hari ini?” - pada saat ini, pembentukan UUD pribadi berlangsung, itu. sikap emosional pribadi siswa terhadap apa yang terjadi.

Dengan demikian, subjek "Membaca sastra" terutama berkontribusi padapribadi perkembangan siswa, karena memberikan pemahaman sastra sebagai "sarana melestarikan dan mentransmisikan nilai-nilai moral dan tradisi", memberikan kesempatan untuk pembentukan "gagasan etis awal, konsep baik dan jahat, moralitas". Pengenalan sastra sebagai seni kata membentuk selera estetika individu. Pembentukankomunikatif tindakan pendidikan universal diberikan melalui pengajaran penggunaan ucapan yang benar dan terampil dalam berbagai situasi kehidupan, menyampaikan pikiran dan perasaan seseorang kepada orang lain, melalui pengorganisasian dialog dengan penulis dalam proses membaca teks dan dialog pendidikan pada tahap pembahasannya . Berkenalan dengan "metode dasar interpretasi, analisis, dan transformasi teks artistik, sains populer, dan pendidikan menggunakan konsep sastra dasar" berkontribusi pada pembentukankognitif kegiatan belajar universal.

Bibliografi:

1. Asmolov A.G. "Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar" / M: Pendidikan. 2010.

2. Bondarenko S.M., Granik G.G., Kontseva L.A. "Cara mengajar bekerja dengan buku" / M.: NPO "Pendidikan". 1995. - Dengan. 2017-207.

3. Dyblenko S.A., Soboleva O.V. “Dialog mengajar dengan teks: pandangan psikolog dan pandangan guru” / M .: Pendidikan. 2002.

4. Kovalev G.S., Loginov O.B. Standar generasi kedua. Rencana hasil pendidikan dasar umum. / M : Pendidikan. 2010.

5. Soboleva O.V. "Percakapan tentang membaca", serangkaian artikel (2007. No. 8-12; 2008. No. 1,3,4,6,9)

6. Kumpulan program kerja “Perspektif” kelas 1-4/M : Pendidikan. 2011.

Metode kegiatan pembelajaran di sekolah dasar pada pelajaran matematika dalam kerangka bahan ajar “Perspektiva”

Sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dalam proses pendidikan umum seorang siswa. Dalam empat tahun, ia tidak hanya perlu menguasai materi program dari disiplin ilmu, tetapi juga belajar bagaimana belajar - untuk menjadi "siswa profesional".

Tanggung jawab guru sekolah dasar selalu luar biasa, tetapi dalam konteks pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar, itu meningkat secara signifikan. Dalam hal ini, dukungan metodologis berkualitas tinggi dari proses pendidikan di sekolah dasar sangat penting dan relevan, memberikan “dukungan metodologis berkelanjutan untuk guru, memperoleh saran operasional tentang pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, menggunakan inovasi pengalaman lembaga pendidikan lain…”

UMC "Perspektiva" diciptakan di bawah bimbingan Ph.D. ped. ilmu Klimanova L.F., dan merupakan pengembangan dari pencapaian modern dalam psikologi dan pedagogi, sambil mempertahankan koneksi dengan tradisi pendidikan sekolah klasik, serta keunggulan program ini meliputi: aksesibilitas dan asimilasi materi berkualitas tinggi, multilateral perkembangan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya.

"Perspektif" menawarkan pendekatan baru dalam pedagogi, di mana anak-anak selalu memiliki motivasi untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka dan orang-orang melalui komunikasi dan pertanyaan. Oleh karena itu frasa kunci dari program ini: "Saya berkomunikasi, jadi saya belajar." Proses kognisi terdiri dari aliran tindakan, dan pendidikan di sini membantu untuk menyadari diri sendiri di dunia sekitar, dan tidak hanya beradaptasi dengan dunia ini.

Kit ini dibuat bersamaan dengan pengembangan Federal State Standards (FSES), bekerja sama erat dengan pengembang standar ini.

Dasar metodologis kompleks baru adalah pendekatan sistem-aktivitas. Dalam hal ini, dalam buku teks Perspektiva EMC, tugas-tugas yang ditujukan untuk melibatkan anak-anak dalam kegiatan dibangun ke dalam sistem yang memungkinkan Anda untuk membangun proses pembelajaran sebagai dua arah:

- belajar sebagai alat pembentukan kegiatan pendidikan universal dan kualitas pribadi siswa yang lebih muda;

- belajar sebagai tujuan - memperoleh pengetahuan sesuai dengan persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama Standar Pendidikan Negara Federal.

Prinsip proses pendidikan dalam "Perspektif" UMK:

1) Humanistik. Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan dan pendidikan, perawatan untuk kesejahteraan anak. Perlindungan hak-hak anak sekolah, menghormati mereka, pentingnya setiap anak, terlepas dari tingkat pengetahuan dan keamanan materi. Standar moral dan kewajiban yang harus dipelajari siswa dalam hubungannya dengan orang lain. Kesetaraan dalam komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa, dengan teman sebaya, sementara pada intinya - kebebasan berekspresi dan menghormati lawan bicara.

2) Historisisme. Disiplin mata pelajaran dipelajari dalam konteks budaya dan sejarah. Isi mata pelajaran disusun dengan memperhatikan logika dan sejarah perkembangan mata pelajaran. Hubungan dan interpenetrasi budaya, kesatuan ruang budaya dalam pendidikan. Personifikasi pengetahuan dengan mempertimbangkan pengalaman hidup siswa.

3) Komunikatif. Komunikasi adalah subjek studi khusus, di mana tempat penting diberikan untuk pidato lisan dan tertulis, kemampuan untuk mendengarkan mitra percakapan, untuk dapat bernegosiasi dan menyelesaikan perselisihan. Aspek organisasi pidato adalah bahwa semua tujuan pembelajaran dan tugas diselesaikan oleh siswa bersama-sama di antara mereka sendiri, dan berkolaborasi dengan guru.

4) Kegiatan kreatif. Mendorong inisiasi siswa dalam menetapkan tugas-tugas baru untuk kognisi dan kreativitas artistik.

EMC memastikan ketersediaan pengetahuan dan asimilasi materi program yang berkualitas tinggi, pengembangan kepribadian siswa yang lebih muda secara komprehensif, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, minat, dan kebutuhannya. Tempat khusus di Perspektiva UMC diberikan untuk pembentukan nilai-nilai spiritual dan moral, berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah dunia dan Rusia, dengan tradisi dan adat istiadat masyarakat yang mendiami tanah air kita. Buku ajar tersebut meliputi tugas mandiri, kerja berpasangan dan kelompok, kegiatan proyek, serta materi yang dapat digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.

Dalam pendekatan sistem-aktivitas, kategori "aktivitas" menempati salah satu tempat utama, dan aktivitas itu sendiri dianggap sebagai semacam sistem.

Pendekatan aktivitas dalam pembelajaran meliputi:

kehadiran pada anak-anak motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pendidikan tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai);
kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari metode tindakan yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh;

pembentukan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah mereka selesai dan di sepanjang jalan;

dimasukkannya konten pendidikan dalam konteks penyelesaian tugas-tugas kehidupan yang signifikan.

Pembentukan UUD pribadi dalam "Perspektif" UMK

Contoh pembentukan UUD pribadi saat mengajar menurut “Perspektif” EMC.

Pembentukan UUD regulasi di UMK “Perspektiva”

Contoh penggunaan buku teks matematika dalam pembentukan regulasi UUD:

Pada buku teks "Matematika. Kelas 1, Bagian 1, hlm.9, hlm.30, 32, 26. DARI Pada awalnya, anak-anak berkenalan dengan kriteria objek yang dapat digabungkan menjadi set. Kemudian anak-anak diundang untuk secara mandiri menentukan tanda-tanda asosiasi dalam set dan menjelaskan signifikansinya dari berbagai sudut pandang (menurut tanda sehari-hari - mainan untuk anak laki-laki dan perempuan, piring, menurut tanda matematika - mereka memiliki bentuk, ukuran tertentu) .

Buku pelajaran "Matematika: Kelas 1" bagian 1 hal. 15 No. 1 - tentukan urutan benda pada gambar:

hewan mana yang berada di jalan yang benar;

siapa yang berjalan di antara kura-kura dan landak (di depan, di belakang, dll.);

siapa yang akan datang ke sekolah lebih lambat dari orang lain dan mengapa?

Pembentukan UUD kognitif dalam “Perspektif” UMK

Matematika

Tindakan kognitif dan simbolik:

Kemampuan menggunakan model (simbol, tanda) untuk memecahkan masalah:

Buku teks: Matematika: Kelas 1: 1 jam Dorofeev G.V., Mirakova T.N. hal.37;

Pembentukan kemampuan untuk mengklasifikasikan:

Buku teks: Matematika: Kelas 1: 1 jam Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. hal.30, 33, 35:

s. 33 (permainan "Ekstra ketiga"),

s. 35 (pecah set menjadi beberapa bagian),

s. 30. (pemilihan bagian dari himpunan).

Serialisasi:Buku teks: Matematika: Kelas 1: 2 jam Dorofeev G.V., Mirakova T.N. halaman 23, no.6 (pemilihan tanda ketika berubah dalam sejumlah objek, angka);

Buku teks: Matematika: Kelas 1: 1 jam Dorofeev G.V., Mirakova T.N. halaman 16, 33, 35, 37, 43, 57 (membangun gambar sesuai dengan prinsip yang disorot untuk mengubah angka dalam baris).

Bibliografi:

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. Molchanov S.V. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal: dari tindakan ke pemikiran. - M., 2008.

Mikheeva Yu.V. Pelajaran. Apa inti dari perubahan dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar: (Pasal) // Nauch. - praktek. jurnal "Buletin Akademik" / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Edisi. 1(3). - H.46-54.

Merancang program pendidikan utama suatu lembaga pendidikan. – M.: Akademikkniga, 2010.

Mikheeva Yu.V. Merancang pembelajaran dari sudut pandang pembentukan kegiatan belajar yang universal. Artikel. Koran Guru, 2012.

Peterson L.G. Metode kegiatan pengajaran: sistem pendidikan "Sekolah 2000 ..." / Membangun pendidikan seumur hidup. -M., 2002.

Peterson L.G., Agapov Yu.V. Pembentukan dan diagnostik keterampilan pendidikan umum organisasi-reflektif. - M., 2008.

Bagaimana pindah ke implementasi generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk sistem pendidikan "Sekolah 2000" / di bawah. ed. L.G. Peterson. - M., 2010.

Tujuan dari program ini: untuk menyediakan regulasi dari berbagai aspek pengembangan keterampilan meta-subjek, yaitu. metode kegiatan yang dapat diterapkan dalam kerangka proses pendidikan dan dalam memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata.

Selain program untuk mata pelajaran akademik individu, program untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal mengkonkretkan bagian yang relevan dari inti konten Fundamental.

Tujuan program:

menetapkan orientasi nilai pendidikan dasar;
menentukan komposisi dan karakteristik kegiatan pendidikan universal;
untuk mengidentifikasi kegiatan pendidikan universal dalam isi baris mata pelajaran dan menentukan kondisi untuk pembentukan dalam proses pendidikan dan situasi vital.

Program pembentukan kegiatan pendidikan universal berisi:

gambaran orientasi nilai pada setiap jenjang pendidikan;
karakteristik pribadi, peraturan, kognitif, komunikatif kegiatan belajar universal.
keterkaitan kegiatan pendidikan universal dengan isi mata pelajaran pendidikan sesuai dengan materi ajar "Perspektiva";
tugas khas pembentukan pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif kegiatan pendidikan universal sesuai dengan bahan ajar "Perspektiva";
gambaran kelangsungan program pembentukan kegiatan pendidikan universal pada jenjang pendidikan umum sesuai dengan bahan ajar “Perspektiva”.
Rencana hasil pembentukan UUD.

Program pembentukan kegiatan pendidikan universal menjadi dasar pengembangan program kerja untuk mata pelajaran akademik individu.

Mari kita sajikan bagian-bagian program sesuai dengan bahan ajar "Perspektif".

Pendidikan umum dasar GEF mendefinisikan orientasi nilai muatan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar umum dengan cara berikut:

1. Pembentukan dasar-dasar identitas kewarganegaraan seseorang, termasuk:

Rasa memiliki dan bangga akan tanah air, orang-orang, dan sejarah mereka;

Kesadaran akan tanggung jawab manusia untuk kesejahteraan masyarakat;

Persepsi dunia sebagai satu kesatuan dengan berbagai budaya, kebangsaan, agama;

Penolakan untuk membagi menjadi "kita" dan "mereka";

Menghargai sejarah dan budaya masing-masing bangsa.

2. pembentukan kondisi psikologis untuk pengembangan komunikasi, kerjasama, kerjasama.

Niat baik, kepercayaan, dan perhatian kepada orang-orang,

Kesediaan untuk bekerja sama dan persahabatan, untuk memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkannya;

Menghormati orang lain - kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar pasangan, mengakui hak setiap orang atas pendapat mereka sendiri dan membuat keputusan dengan mempertimbangkan posisi semua peserta;

3. pengembangan lingkup nilai-semantik individu berdasarkan moralitas universal dan humanisme.

Penerimaan dan penghormatan terhadap nilai-nilai keluarga dan masyarakat, sekolah dan tim dan keinginan untuk mengikutinya;

Orientasi pada isi moral dan makna tindakan, baik milik sendiri maupun orang di sekitarnya, pengembangan perasaan etis - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani - sebagai pengatur perilaku moral;

Pembentukan rasa keindahan dan perasaan estetika berdasarkan pengenalan budaya seni dunia dan domestik;

4. pengembangan kemampuan belajar sebagai langkah awal menuju pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri:

Pengembangan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif untuk pengetahuan dan kreativitas;

Pembentukan kemampuan belajar dan kemampuan mengorganisasikan kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi);

5. pengembangan kemandirian, inisiatif dan tanggung jawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi diri:

Pembentukan harga diri dan sikap positif emosional terhadap diri sendiri;

Kesediaan untuk secara terbuka menyatakan dan mempertahankan posisi;

kekritisan terhadap tindakan mereka dan kemampuan untuk mengevaluasinya secara memadai;

Kesiapan untuk tindakan independen, tanggung jawab atas hasilnya;

Kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai tujuan;

Kesediaan untuk mengatasi kesulitan dan optimisme hidup;

Kemampuan untuk melawan tindakan dan pengaruh yang menimbulkan ancaman terhadap kehidupan, kesehatan dan keselamatan individu dan masyarakat dalam kemampuan mereka.

Dalam konsep TMC "Perspektiva", orientasi nilai pembentukan UUD ditentukan oleh persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal di atas dan gagasan umum lulusan sekolah dasar modern.

Ini adalah orang:

Penasaran, tertarik, aktif belajar tentang dunia
Memiliki dasar-dasar kemampuan belajar.
Mencintai tanah air dan tanah air.
Menghargai dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat
Siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya terhadap keluarga dan sekolah.
Ramah, mampu mendengarkan dan mendengar pasangan,
mampu mengungkapkan pendapatnya.
Memenuhi kaidah pola hidup sehat dan aman bagi diri sendiri dan orang lain.

GEF pendidikan umum dasar berisi deskripsi kegiatan pendidikan universal pribadi, peraturan, kognitif, komunikatif:

Kegiatan pembelajaran universal pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

Berkenaan dengan kegiatan pendidikan, tiga jenis tindakan pribadi harus dibedakan:

Pribadi, profesional, kehidupan penentuan nasib sendiri;

Pembentukan makna, yaitu pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang mendorong kegiatan itu dilakukan. Siswa harus bertanya: Apa arti dan makna ajaran itu bagi saya?- dan mampu menjawabnya;

Orientasi moral dan etika, termasuk evaluasi konten yang dapat dicerna (berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi), yang memberikan pilihan moral pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal peraturan menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan pendidikan mereka.

Ini termasuk:

Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi pengetahuan, waktunya karakteristik x;

Pengendalian berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar tersebut;

Koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan hasilnya, dengan mempertimbangkan penilaian hasil ini oleh siswa itu sendiri, guru, dan muridnya. kawan;

Evaluasi - pemilihan dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa lagi yang perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;

Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kehendak (untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi hambatan.

Kegiatan pembelajaran universal kognitif meliputi: pendidikan umum, kegiatan pendidikan logis, serta perumusan dan pemecahan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum :

Seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;

Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan, termasuk penyelesaian tugas kerja menggunakan perangkat TIK dan sumber informasi yang tersedia untuk umum di sekolah dasar;

Penataan pengetahuan;

Konstruksi sadar dan sewenang-wenang dari pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;

Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah dalam

tergantung pada kondisi tertentu;

Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

Membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre;

definisi informasi primer dan sekunder; orientasi dan persepsi bebas terhadap teks sastra,

gaya bisnis ilmiah, jurnalistik dan resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;

Pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan independen dari algoritma aktivitas dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Sekelompok khusus tindakan universal pendidikan umum adalah: tanda-_tindakan simbolik:

Pemodelan - transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik penting objek (grafik spasial atau simbolik tanda) disorot;

Transformasi model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan area subjek ini.

Tindakan Umum Boolean :

Analisis objek untuk menonjolkan fitur (esensial, non-esensial);

Sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

Pemilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, seriasi, klasifikasi objek;

Menyimpulkan di bawah konsep, derivasi konsekuensi;

Pembentukan hubungan sebab-akibat, representasi rantai objek dan fenomena;

Membangun rantai penalaran logis, analisis kebenaran pernyataan;

Bukti;

Hipotesis dan pembenarannya.

Pernyataan dan solusi dari masalah :

Perumusan masalah;

Penciptaan independen cara untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kegiatan pembelajaran universal komunikatif memberikan kompetensi sosial dan memperhitungkan posisi orang lain, mitra dalam komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya

dan membangun interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

untuk tindakan komunikatif mengaitkan:

Merencanakan kerjasama pembelajaran dengan guru dan

rekan - definisi tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;

Menanyakan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;

Resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

Mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; kepemilikan bentuk-bentuk pidato monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa asli, sarana komunikasi modern.

Kegiatan pendidikan universal merupakan sistem integral di mana asal dan perkembangan setiap jenis kegiatan pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis kegiatan pendidikan lainnya dan logika umum perkembangan yang berkaitan dengan usia.

Ciri-ciri hasil pembentukan UUD pada berbagai jenjang pendidikan
menurut "Perspektif" TMC di sekolah dasar

Tabel No.

2. Hormati keluargamu, untuk kerabatmu, cinta untuk orang tuamu.

3. Kuasai peran siswa; pembentukan minat (motivasi) dalam belajar.

4. Mengevaluasi situasi kehidupan dan tindakan para pahlawan teks sastra dari sudut pandang norma kemanusiaan universal.

1. Atur tempat kerja Anda di bawah bimbingan seorang guru.

2. Menentukan tujuan menyelesaikan tugas di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

3. Menentukan rencana penyelesaian tugas di kelas, kegiatan ekstrakurikuler, situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

4. Gunakan instrumen paling sederhana dalam kegiatan Anda: penggaris, segitiga, dll.

1. Berorientasi dalam buku teks: menentukan keterampilan yang akan dibentuk berdasarkan studi bagian ini.

2. Jawab pertanyaan sederhana dari guru, temukan informasi yang diperlukan dalam buku teks.

3. Bandingkan objek, objek: temukan kesamaan dan perbedaan.

4. Mengelompokkan item, objek berdasarkan fitur esensial.

5. Menceritakan kembali secara rinci apa yang dibaca atau didengar; menentukan topik.

1. Berpartisipasi dalam dialog di kelas dan dalam situasi kehidupan.

2. Jawab pertanyaan guru, teman sekelas.

2. Perhatikan norma etiket bicara yang paling sederhana: sapa, ucapkan selamat tinggal, terima kasih.

3. Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.

4. Berpartisipasi secara berpasangan.

Kelas 2

1. Menghargai dan menerima nilai-nilai dasar berikut: "kebaikan", "sabar", "tanah air", "alam", "keluarga", "kedamaian", "sahabat sejati".

2. Hormati orang-orang Anda, untuk tanah air Anda.

3. Menguasai makna pribadi mengajar, keinginan untuk belajar.

4. Evaluasi situasi kehidupan dan tindakan para pahlawan teks sastra dari sudut pandang norma-norma universal.

1. Atur tempat kerja Anda secara mandiri.

2. Mengikuti pola penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

3. Menentukan tujuan kegiatan pembelajaran dengan bantuan guru dan mandiri.

5. Menghubungkan tugas yang telah diselesaikan dengan model yang diajukan oleh guru.

6. Gunakan alat yang paling sederhana dan alat yang lebih kompleks (kompas) dalam pekerjaan Anda.

6. Perbaiki tugas di masa depan.

7. Evaluasi tugas Anda menurut parameter berikut: mudah dilakukan, ada kesulitan dalam melakukan.

1. Navigasi dalam buku teks: menentukan keterampilan yang akan dibentuk berdasarkan studi bagian ini; tentukan lingkaran ketidaktahuan Anda.

2. Jawab pertanyaan guru yang sederhana dan kompleks, ajukan pertanyaan sendiri, temukan informasi yang diperlukan dalam buku teks.

3. Membandingkan dan mengelompokkan item, objek karena beberapa alasan; menemukan pola; mandiri melanjutkannya sesuai dengan aturan yang ditetapkan.

4. Menceritakan kembali secara rinci apa yang dibaca atau didengar; membuat rencana sederhana.

5. Tentukan dari sumber mana Anda dapat menemukan informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

6. Temukan informasi yang diperlukan, baik di buku teks maupun di kamus di buku teks.

7. Amati dan buat kesimpulan sederhana yang independen

1. Berpartisipasi dalam dialog; mendengarkan dan memahami orang lain, mengungkapkan sudut pandang mereka tentang peristiwa, tindakan.

kelas 3

1. Menghargai dan menerima nilai-nilai dasar berikut: "kebaikan", "sabar", "tanah air", "alam", "keluarga", "kedamaian", "sahabat sejati", "keadilan", "keinginan untuk saling memahami" , “ memahami posisi orang lain.

2. Menghormati bangsanya sendiri, terhadap bangsa lain, toleransi terhadap adat dan tradisi bangsa lain.

3. Menguasai makna pribadi dari ajaran; keinginan untuk melanjutkan studi.

4. Evaluasi situasi kehidupan dan tindakan para pahlawan teks sastra dari sudut pandang norma universal, nilai moral dan etika.

1. Mengatur tempat kerja Anda secara mandiri sesuai dengan tujuan pelaksanaan tugas.

2. Secara mandiri menentukan pentingnya atau perlunya melakukan berbagai tugas dalam proses pendidikan dan situasi kehidupan.

3. Tentukan tujuan kegiatan belajar dengan bantuan Anda sendiri.

4. Menentukan rencana penyelesaian tugas di kelas, kegiatan ekstrakurikuler, situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

5. Menentukan kebenaran tugas yang diselesaikan berdasarkan perbandingan dengan tugas sebelumnya, atau berdasarkan berbagai sampel.

6. Memperbaiki pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana, kondisi pelaksanaan, hasil tindakan pada tahap tertentu.

7. Gunakan literatur, alat, perangkat dalam bekerja.

8. Evaluasi tugas Anda sesuai dengan parameter yang disajikan sebelumnya.

pilih sumber informasi yang diperlukan di antara kamus, ensiklopedia, buku referensi yang diusulkan oleh guru.

3. Ekstrak informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks, tabel, diagram, pameran, model,

a, ilustrasi, dll)

4. Menyajikan informasi dalam bentuk teks, tabel, diagram, termasuk dengan bantuan TIK.

5. Menganalisis, membandingkan, mengelompokkan berbagai objek, fenomena, fakta.

1. Berpartisipasi dalam dialog; mendengarkan dan memahami orang lain, mengungkapkan sudut pandang mereka tentang peristiwa, tindakan.

2. Untuk membentuk pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tertulis, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan kehidupan pidato Anda.

4. Melakukan berbagai peran dalam kelompok, bekerja sama dalam pemecahan masalah (tugas) bersama.

5. Pertahankan sudut pandang Anda, patuhi aturan etiket bicara.

6. Bersikaplah kritis terhadap pendapat Anda

8. Berpartisipasi dalam kerja kelompok, membagi peran, saling bernegosiasi.

kelas 4

2. Penghormatan terhadap orang sendiri, terhadap orang lain, penerimaan nilai-nilai orang lain.

3. Menguasai makna pribadi dari ajaran; pilihan jalur pendidikan lanjutan.

4. Evaluasi situasi kehidupan dan tindakan para pahlawan teks sastra dari sudut pandang norma universal, nilai moral dan etika, nilai warga negara Rusia.

1. Merumuskan tugas secara mandiri: menentukan tujuannya, merencanakan algoritme untuk implementasinya, menyesuaikan pekerjaan dalam pelaksanaannya, mengevaluasi secara mandiri.

2. Gunakan berbagai cara saat menyelesaikan tugas: literatur referensi, TIK, alat dan perangkat.

3. Tentukan kriteria penilaian Anda sendiri, berikan penilaian sendiri.

1. Navigasi dalam buku teks: menentukan keterampilan yang akan dibentuk berdasarkan studi bagian ini; tentukan lingkaran ketidaktahuan Anda; merencanakan pekerjaan Anda pada studi materi asing.

2. Secara mandiri mengasumsikan informasi tambahan apa yang akan dibutuhkan untuk mempelajari materi yang tidak dikenal;

pilih sumber informasi yang diperlukan di antara kamus, ensiklopedia, buku referensi, disk elektronik yang diusulkan oleh guru.

3. Membandingkan dan memilih informasi yang diperoleh dari berbagai sumber (kamus, ensiklopedia, buku referensi, disket elektronik, internet).

4. Menganalisis, membandingkan, mengelompokkan berbagai objek, fenomena, fakta.

5. Secara mandiri menarik kesimpulan, memproses informasi, mengubahnya, menyajikan informasi berdasarkan skema, model, pesan.

6. Menyusun rencana teks yang kompleks.

7. Mampu mengirimkan konten dalam bentuk terkompresi, selektif atau diperluas

Berpartisipasi dalam dialog; mendengarkan dan memahami orang lain, mengungkapkan sudut pandang mereka tentang peristiwa, tindakan.

2. Untuk membentuk pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tertulis, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan kehidupan pidato Anda.

4. Melakukan berbagai peran dalam kelompok, bekerja sama dalam pemecahan masalah (tugas) bersama.

5. Pertahankan sudut pandang Anda, patuhi aturan etiket bicara; membenarkan sudut pandang Anda dengan fakta dan informasi tambahan.

6. Bersikaplah kritis terhadap pendapat Anda. Untuk dapat melihat situasi dari posisi yang berbeda dan bernegosiasi dengan orang-orang dari posisi lain.

7. Memahami sudut pandang orang lain

8. Berpartisipasi dalam kerja kelompok, membagi peran, saling bernegosiasi. Mengantisipasi konsekuensi dari keputusan kolektif.

Kegiatan belajar universal di "Perspektif" UMK dianggap sebagai seperangkat pedoman pedagogis dalam organisasi proses pendidikan di sekolah dasar.

Salah satu indikator keberhasilan pembentukan UUD adalah orientasi mahasiswa untuk melakukan tindakan yang dinyatakan dalam kategori:

Saya tahu saya bisa
ingin,
melakukan.

(hasil pengaruh pedagogis, diterima dan dilaksanakan oleh siswa)

Saya tahu / saya bisa, saya mau, saya melakukan kegiatan pembelajaran universal Pribadi.

pendidikan kepribadian

(Perkembangan moral; dan pembentukan minat kognitif) "Saya sendiri."

Apa yang baik dan apa yang buruk

"Saya ingin belajar"

"Keberhasilan Belajar"

"Tinggal di Rusia"

"Tumbuh sebagai orang baik"

"Dalam tubuh yang sehat, pikiran yang sehat!"

Regulasi kegiatan pembelajaran universal.

organisasi mandiri "Saya bisa"

"Saya mengerti dan bertindak"

"Aku memegang kendali"

"Belajar menilai"

“Saya berpikir, saya menulis, saya berbicara, saya menunjukkan dan saya melakukan” Kegiatan pembelajaran universal kognitif.

budaya penelitian

"Saya sedang belajar".

"Mencari dan Menemukan"

"Gambar dan perbaiki"

"Saya membaca, saya berbicara, saya mengerti"

"Saya berpikir secara logis"

"Saya memecahkan masalah"

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

budaya komunikasi "Kita bersama"

"Selalu berhubungan"

Koneksi kegiatan pendidikan universal dengan konten mata pelajaran pendidikan (berdasarkan sumber daya pendidikan EMC "Perspektiva")

Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan dilakukan dalam rangka asimilasi berbagai disiplin ilmu. Persyaratan untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal tercermin dalam hasil yang direncanakan dari penguasaan program mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Membaca sastra", "Matematika", "Lingkungan", "Teknologi", "Bahasa asing", " Seni rupa", "Budaya fisik" dalam kaitannya dengan perkembangan nilai-semantik, pribadi, kognitif dan komunikatif siswa.

Setiap mata pelajaran EMC "Perspektiva", selain efek langsung dari pembelajaran - perolehan pengetahuan, keterampilan tertentu, berkontribusi pada pembentukan keterampilan belajar universal:

Keterampilan komunikasi, termasuk kemampuan untuk menavigasi dalam situasi komunikasi, cukup memahami ucapan pasangan dan membangun pernyataan ucapan; kontrol dan ucapan yang benar tergantung pada tugas dan situasi komunikasi; mengekstrak informasi dari teks sesuai dengan tugas komunikatif;
Kemampuan untuk menggunakan sistem tanda dan simbol untuk memodelkan objek dan hubungan di antara mereka;
Kemampuan untuk melakukan tindakan logis abstraksi, perbandingan, menemukan pola umum, analisis, sintesis; melakukan tindakan heuristik; memilih strategi solusi; membangun dan menguji hipotesis dasar.

Setiap mata pelajaran akademik, tergantung pada isinya dan cara mengatur kegiatan belajar siswa, mengungkapkan peluang tertentu untuk pembentukan kegiatan belajar universal.

aksen UUDbahasa RusiaBacaan sastraMatematikaDuniapribadi diri penting

pengertian orientasi moral dan etika

pendidikan, orientasi moral dan etika peraturan penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, evaluasi, algoritme tindakan (Matematika, bahasa Rusia, Dunia sekitar, Teknologi, Budaya fisik, dll.) kognitif

pendidikan umum pemodelan (menerjemahkan pidato lisan ke bahasa tertulis) membaca semantik, pernyataan lisan dan tertulis yang sewenang-wenang dan sadar pemodelan, memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah berbagai sumber informasi logika kognitif perumusan masalah pribadi, bahasa, moral. Penciptaan independen cara untuk memecahkan masalah pencarian dan analisis sifat kreatif, sintesis, perbandingan, pengelompokan, hubungan sebab-akibat, penalaran logis, bukti, tindakan praktis komunikatif menggunakan sarana bahasa dan ucapan untuk menerima dan menyampaikan informasi, berpartisipasi dalam dialog yang produktif; ekspresi diri: pernyataan monolog dari berbagai jenis.

Hubungan kegiatan pendidikan universal dengan konten mata pelajaran pendidikan ditentukan oleh pernyataan berikut:

UUD adalah sistem integral di mana dimungkinkan untuk memilih jenis tindakan yang saling terkait dan saling bergantung:

komunikatif - memberikan kompetensi sosial,

kognitif - pendidikan umum, logis, terkait dengan pemecahan masalah,

pribadi - menentukan orientasi motivasi,

peraturan - memastikan organisasi kegiatan mereka sendiri.

Pembentukan UUD adalah proses yang bertujuan, sistemik yang dilaksanakan melalui semua mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.
UUD yang ditentukan oleh standar menentukan penekanan dalam pemilihan konten, perencanaan dan organisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia-psikologis siswa.
Skema kerja pembentukan UUD spesifik dari setiap jenis ditunjukkan dalam perencanaan tematik, peta teknologi.
Cara memperhitungkan tingkat pembentukannya - dalam persyaratan untuk hasil pengembangan PM di setiap mata pelajaran dan dalam program wajib kegiatan ekstrakurikuler.
Dukungan pedagogis proses ini dilakukan dengan bantuan Portofolio Terpadu Universal, yang merupakan cara prosedural untuk menilai prestasi siswa dalam pengembangan kegiatan pendidikan universal. (Lampiran 1,2)
Hasil penguasaan UUD dirumuskan untuk masing-masing kelas dan menjadi pedoman dalam menyelenggarakan pemantauan pencapaiannya.

Ciri khas EMC adalah bahwa konsep "budaya", "komunikasi", "kognisi", "kreativitas" adalah dasar dari semua mata pelajaran akademik.

Mari kita beri contoh bagaimana salah satu karakteristik pencapaian hasil pribadi melalui berbagai mata pelajaran di Perspektiva EMC terbentuk.

Pembentukan fondasi identitas sipil Rusia, rasa bangga akan tanah air mereka, orang-orang Rusia dan sejarah Rusia, kesadaran akan identitas etnis dan nasional mereka; pembentukan nilai masyarakat Rusia multinasional; terbentuknya orientasi nilai yang humanistik dan demokratis.

Untuk mencapai hasil pribadi ini di buku teks kelas 1-4, bagian dan topik yang relevan, teks dari berbagai bentuk dan konten, latihan, tugas, dan tugas telah diperkenalkan.

Saya tahu “Matematika “Belajar untuk belajar”” Dengan Untuk tujuan ini, teks tugas dalam buku teks membenamkan siswa di dunia realitas Rusia (nama karakter, nama kota, unit moneter, dll.), Membawa potensi humanistik penciptaan, kebaikan, keadilan.

Dalam berbagai tugas yang bersifat komputasi dan penelitian, siswa, bersamaan dengan penguasaan pengetahuan dalam matematika, menguraikan teks dan, pada tingkat yang dapat diakses, berkenalan dengan sejarah perkembangan pengetahuan matematika di Rusia (misalnya, penomoran abjad di Rusia, unit Rusia kuno pengukuran panjang, massa, volume, kalender sejarah di Rusia, dll.), tokoh-tokoh besar sains dan budaya Rusia - penyair dan penulis, seniman, komposer, ilmuwan, pelancong dengan sejarah heroik masa lalu negara kita (untuk misalnya, tanggal dimulainya Perang Patriotik Hebat, kemenangan di dalamnya, dll.).

Isi tugas dalam matematika berkontribusi pada pengorganisasian pekerjaan mandiri siswa dengan informasi tentang Rusia: referensi dan fiksi, ensiklopedia regional, sumber daya pendidikan elektronik. Dengan demikian, siswa mengembangkan minat dalam sejarah Rusia dan, khususnya, dalam sejarah wilayah mereka, dan rasa bangga di negara mereka dibesarkan.

Dalam kursus "Bahasa Rusia" Materi buku ajar mengenalkan siswa pada sejarah dan budaya negara kita, menumbuhkan rasa cinta dan hormat terhadap Tanah Air. Teks-teks buku teks dipilih sedemikian rupa sehingga siswa yang lebih muda mendapatkan gambaran tentang Rusia sebagai kekuatan besar dan besar. Anak-anak akan belajar tentang geografi Rusia, tentang kota-kota kuno di negara kita. Banyak teks tentang orang-orang terkenal Rusia juga berfokus pada menumbuhkan rasa bangga di negara mereka, dalam sejarah dan budayanya.

Buku teks mengorientasikan siswa terhadap kesadaran akan afiliasi etnis dan nasional mereka sambil mempertahankan rasa hormat terhadap perwakilan orang lain. Tujuan ini dicapai baik dengan bantuan teks, di mana informasi ini diberikan kepada siswa "secara langsung", dan dengan bantuan teks, yang berisi orientasi untuk menumbuhkan cinta tanah air dan, pada saat yang sama, kesadaran akan tanah air. nilai-nilai masyarakat multinasional Rusia.

dalam "Membaca Sastra" materi buku pelajaran menunjukkan keindahan tanah air, memunculkan rasa bangga di negara mereka, menghormati orang lain di Rusia dan dunia.

Misalnya, di bagian "Pelangi-busur" (Kelas 1), siswa berkenalan dengan karya seni rakyat - lagu, puisi, peribahasa, ucapan orang-orang Udmurtia, Kalmykia, Chuvashia, dan orang lain. Karya-karya tersebut memunculkan rasa hormat dan cinta pada negara, sikap baik terhadap manusia dan alam, kejujuran, ketekunan, dll.

Di bagian "Halo, dongeng!" (kelas 1) anak-anak membaca dongeng Rusia, Tatar, dan Ingush. Pertanyaan dan tugas mendorong anak untuk menyadari kualitas seperti ketidakpedulian, kebaikan, keegoisan, rasa hormat. Di kelas 2, di bagian "Dunia Dongeng Rakyat" (bagian 1), dongeng dari berbagai bangsa (Rusia, Koryak, Khanty) disajikan, yang mencerminkan tradisi dan kebiasaan sejarah masyarakat. Siswa menyadari diri mereka sebagai bagian dari masyarakat Rusia multinasional yang kuat, kaya akan budaya setiap orang.

Pendidikan cinta untuk tanah air seseorang, kebanggaan di dalamnya dibentuk oleh konten bagian "Tanah asli, selamanya dicintai", "Gambar alam asli", tugas dan rangkaian fotografi kota-kota Rusia yang dipilih dengan baik: Moskow, St. Petersburg. Petersburg, Sergiev Posad, Suzdal, Torzhok, Vladivostok dan lain-lain. Karya-karya penulis dan penyair Rusia menunjukkan keindahan alam asli, diilustrasikan oleh reproduksi lukisan oleh seniman terkenal Rusia.

Bagian "Tentang Tanah Air, tentang eksploitasi, tentang kemuliaan" dari buku teks untuk kelas 4 memperkenalkan siswa pada beberapa peristiwa dan kepribadian penting dalam sejarah negara kita: Alexander Nevsky dan Pertempuran Es, Dmitry Donskoy dan Pertempuran Kulikovo , dll., Amsal dan ucapan tentang Tanah Air, esai K. Ushinsky, V. Peskov tentang Tanah Air.

dalam "Dunia Sekitar" untuk tujuan ini, bagian "Negara Asli" (Kelas 1) disediakan, di mana anak-anak berkenalan dengan simbol-simbol negara Rusia (lambang, bendera, lagu kebangsaan), dengan penampilan ibu kota Rusia dan perubahannya dalam perjalanan waktu sejarah. Topik "Kami adalah keluarga orang-orang Rusia" di bagian yang sama memperkenalkan anak-anak pada budaya orang-orang Rusia yang berbeda dalam perbandingan dan hubungan timbal balik.

Buku teks kelas 2 dimulai dengan tema "Kami adalah persatuan rakyat Rusia." Ini mengungkapkan arti dari konsep Federasi Rusia, menawarkan untuk bekerja dengan peta politik dan administrasi negara kita, memperkenalkan gagasan utama, agama-agama tradisional untuk Rusia, berbicara tentang peran konsolidasi bahasa Rusia sebagai bahasa negara yang menyediakan komunikasi antaretnis (antaretnis).

Dalam buku teks kelas 3, orientasi nilai humanistik dan demokrasi terbentuk di bagian "Dunia sebagai Rumah". Untuk tujuan ini, buku teks kelas 4 menawarkan bagian "Kami adalah warga dari satu Tanah Air", "Melintasi bentangan asli kami", "Perjalanan di sepanjang Sungai Waktu", "Kami sedang membangun masa depan Rusia".

dalam "Teknologi" untuk kelas 1-4, siswa berkenalan dengan yang lama, tradisional untuk kerajinan dan kerajinan Rusia, bahan, peralatan, profesi pengrajin yang bekerja di industri ini, serta proses teknologi industri modern di Federasi Rusia, pekerjaan industri perusahaan negara kita, produk yang mereka hasilkan.

Kerja praktik pada pembuatan produk kerajinan tradisional, kostum modern dari berbagai bangsa Rusia membentuk kesadaran siswa akan identitas etnis dan nasional mereka; mendidik rasa hormat terhadap budaya mereka sendiri dan orang lain. Di kelas 4, siswa, ketika berkenalan dengan industri modern di negara kita dan mengimplementasikan proyek, sebagian mereproduksi siklus produksi perusahaan industri di Federasi Rusia.

Dalam musik" di Di kelas 2, anak-anak belajar Lagu Kebangsaan Rusia, dan terus berkenalan dengan simbol-simbol negara negara Rusia, karya seni musik Rusia.

Saya tahu "Seni" pencapaian hasil ini dilakukan berkat konten tugas khusus dan prinsip lintas sektoral dalam membangun materi pelatihan, yang didasarkan pada gagasan "dari ambang asli ke dunia budaya besar".

Dalam kursus "Dasar-Dasar Budaya Keagamaan dan Etika Sekuler » setiap tutorial berisi pelajaran umum untuk keenam modul: pelajaran 1"Rusia adalah Tanah Air kita" dan pelajaran 30"Cinta dan hormat untuk Tanah Air." Tema Tanah Air, Rusia, cinta dan rasa hormat terhadap Tanah Air, kesatuan tradisi budaya dan spiritual yang beragam dari orang-orang di negara kita terletak di awal kurikulum setiap mata pelajaran dan diakhiri dengan itu. Juga dalam isi setiap buku teks, topik ini secara sistematis diwakili oleh bahan ilustrasi yang mencerminkan kekhasan tradisi budaya dan agama Rusia, konten pendidikan, yang terungkap berdasarkan sejarah nasional. Selain itu, konten semua modul didasarkan pada konsep konseptual "kami adalah orang-orang Rusia", "kami berbeda dan kami bersama". Dengan demikian, siswa mengembangkan citra holistik tentang dunia budaya dan sejarah Rusia.

Dalam kursus "Bahasa Inggris" Dalam bab Sorotan di Rusia siswa ditawari teks tentang Rusia tentang berbagai topik. Misalnya, teks tentang hari kota, kota jutawan Rusia, museum Rusia memungkinkan siswa untuk mengenali diri mereka sendiri sebagai warga negara. Teks tentang lambang keluarga dan pembuatan lambang sendiri membentuk nilai-nilai masyarakat dan keluarga. Dengan demikian, siswa mengembangkan rasa bangga terhadap keluarga dan negaranya.

Dalam kursus "Bahasa Inggris » (konten yang diperluas dari pengajaran bahasa asing) teks tentang Rusia ditawarkan di bagian di bagian duniaku. Misalnya, teks tentang kostum nasional Rusia, tentang kota-kota Rusia, tentang orang-orang terkenal di Rusia, tentang karakter dari kartun dan film Rusia, dan banyak lainnya memungkinkan siswa untuk mengenali diri mereka sendiri sebagai warga negara. Fitur utama dari bagian tanah cerita adalah bahwa itu adalah buku untuk membaca yang disertakan dalam buku teks, yang merupakan dongeng Rusia yang diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris. Dalam buku pelajaran untuk kelas 2, ini adalah "Kisah Nelayan dan Ikan" ( Nelayan dan Ikan), di kelas 3 - "Sivka-Burka" ( Sivka-Bu rka), di kelas 4 - "Bunga Batu" ( Bunga Batu).

Membaca contoh cerita rakyat Rusia yang akrab bagi siswa yang lebih muda dalam bahasa asing memungkinkan mereka untuk melihat budaya asli mereka dari sisi lain, untuk lebih memahami dan menghargai kekayaan dan keindahan spiritualnya.

Pekerjaan serupa sedang dilakukan dalam kursus "Perancis" dan "Deutsch bahasa".

Tugas khas pembentukan kegiatan pendidikan universal berdasarkan bahan ajar "Perspektiva"

Tugas khas untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal berdasarkan EMC "Perspektiva" dibangun oleh guru berdasarkan pendekatan umum berikut:

1. Struktur tugas. Setiap tugas yang dirancang untuk mengembangkan dan / atau menilai tingkat pembentukan UUD (pribadi, peraturan, kognitif dan komunikatif) melibatkan implementasi oleh subjek (dalam bentuk runtuh atau diperluas) dari keterampilan berikut: pengenalan-pemahaman - aplikasi-analisis -sintesis-evaluasi.

Secara umum, tugas terdiri dari blok informasi dan serangkaian pertanyaan (tugas praktik) untuk itu.

2. Persyaratan tugas. Agar valid, andal, dan objektif, tujuan untuk mengevaluasi ELC yang diberikan harus:

Disusun sesuai dengan persyaratan butir soal secara umum;

Diformulasikan dalam bahasa yang dapat dimengerti oleh siswa yang mengaku menguasai penguasaan UUD yang bersangkutan;

Berlebihan dalam hal tingkat keparahan "zona terdekat"

perkembangan";

Multilevel, yaitu menyarankan kesempatan untuk mengevaluasi: umum

pendekatan solusi; pemilihan strategi yang diperlukan;

- "modular", mis. menyediakan kemungkinan, sambil mempertahankan yang umum

konstruksi tugas, mengubah beberapa kondisinya.

CONTOH MASALAH PEMBUATAN TEKS

(EMC "Perspective" Dunia sekitar kelas 1, buku kerja No. 1, hal. 10. Kutipan dari dongeng A.S. Pushkin)

“Kami telah melakukan perjalanan ke seluruh dunia;
Kehidupan di luar negeri tidak buruk.
Dalam terang, sungguh keajaiban:
Di laut, pulau itu curam,
Bukan milik pribadi, bukan tempat tinggal;
Itu terletak di dataran kosong;
Sebuah pohon ek tumbuh di atasnya;
Dan sekarang berdiri di atasnya
Kota baru dengan istana
Dengan gereja-gereja berkubah emas,
Dengan menara dan taman.

1. Kenalan: Ingat dan tulis (Tulis menggunakan tiga kata sifat (atau frasa) seperti apa pulau itu ketika para pelaut pertama kali melihatnya)

2. Pemahaman: Buat perkiraan pembangunan (Pikirkan tentang bagaimana peristiwa dapat berkembang lebih jauh, apa lagi yang bisa terjadi di pulau itu?)

3. Aplikasi: Membuat sketsa gambar (diagram) yang menunjukkan (Gambarlah bagaimana pulau itu tampak sebelum dan sesudah transformasi)

4. Analisis: Perluas fitur-fiturnya... Identifikasi dua bagian dalam bacaan. Jelaskan pendapat Anda.

5. Sintesis: Nyatakan dalam bentuk ... pendapat Anda (pengertian) ... Buktikan bahwa dalam deskripsi ini adalah pulau yang sama)

Dalam mengembangkan tugas, guru akan melanjutkan dari fakta bahwa tingkat tujuan pembelajaran: Pengenalan, Pemahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis, Evaluasi relevan dengan ULD mana pun.

Itu. setiap UUD seharusnya dibentuk secara berurutan di setiap level

Kesinambungan pembentukan kegiatan pendidikan universal pada jenjang pendidikan umum.

Penyelenggaraan suksesi dilakukan pada masa peralihan dari pendidikan prasekolah ke pendidikan dasar, dari pendidikan dasar ke pendidikan dasar, dari pendidikan dasar ke pendidikan menengah penuh. Pada setiap tahap proses pendidikan dilakukan diagnosa (fisik, psikologis, pedagogis) kesiapan siswa untuk belajar pada tahap selanjutnya. Diagnostik awal menentukan masalah utama yang khas bagi sebagian besar siswa, dan sesuai dengan karakteristik tahapan pendidikan untuk periode tertentu, dibangun sistem kerja berurutan.

Kesinambungan pembentukan kegiatan pendidikan universal pada tingkat pendidikan umum dijamin oleh:

Adopsi dalam staf pengajar dari basis nilai umum pendidikan, khususnya - orientasi pada prioritas strategis utama pendidikan seumur hidup - pembentukan kemampuan untuk belajar.

Gagasan yang jelas dari guru tentang hasil belajar yang direncanakan di setiap tingkat;

Kegiatan yang bertujuan untuk mengimplementasikan kondisi yang menjamin pengembangan UUD dalam proses pendidikan (komunikatif, pidato, regulasi, kognitif umum, logis, dll.).

Dasar untuk kesinambungan berbagai tingkat sistem pendidikan adalah orientasi pada prioritas strategis utama pendidikan berkelanjutan - pembentukan kemampuan untuk belajar.

Tabel “Pentingnya kegiatan pendidikan universal bagi keberhasilan pendidikan di sekolah dasar di sekolah induk” menyajikan UUD, hasil pengembangan UUD, signifikansinya untuk pembelajaran.

Arti formasi

penentuan nasib sendiri

Tindakan pengaturan Motivasi sekolah yang memadai.

Motivasi berprestasi.

Pengembangan dasar-dasar identitas sipil.

Penilaian diri yang cukup reflektif Pendidikan di zona perkembangan proksimal anak. Penilaian yang memadai oleh siswa tentang batas-batas "pengetahuan dan ketidaktahuan". Self-efficacy yang cukup tinggi dalam bentuk menerima tujuan pendidikan dan mengusahakan pencapaiannya Tindakan pengaturan, pribadi, kognitif, komunikatif Pembentukan fungsional-struktural kegiatan pendidikan. Kesewenang-wenangan persepsi, perhatian, memori, imajinasi.Keberhasilan tinggi dalam menguasai konten pendidikan. Penciptaan prasyarat untuk transisi lebih lanjut ke pendidikan mandiri Komunikatif (pidato), tindakan pengaturan Rencana tindakan internal Kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran". Pemisahan kata dari subjek, pencapaian tingkat baru generalisasi Komunikatif, tindakan pengaturan Refleksi - kesadaran siswa tentang konten, urutan dan alasan untuk tindakan Kesadaran dan kekritisan tindakan pendidikan.

Hasil yang direncanakan dalam pengembangan kegiatan pendidikan universal oleh anak sekolah setelah menyelesaikan pendidikan dasar.

Landmark pedagogis: Pengembangan pribadi.

Di bidang kegiatan pendidikan universal pribadi di antara lulusan

posisi internal siswa, motivasi yang memadai untuk kegiatan pendidikan, termasuk motif pendidikan dan kognitif, orientasi terhadap standar moral dan implementasinya akan terbentuk.

Pedoman pedagogis:Pendidikan mandiri dan pengorganisasian diri

Di bidang pengaturan kegiatan pembelajaran universal, lulusan akan menguasai semua jenis kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengatur pekerjaannya di lembaga pendidikan dan di luarnya, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan dan tugas pembelajaran, merencanakan pelaksanaannya (termasuk internal). , kontrol dan

mengevaluasi tindakan mereka, membuat penyesuaian yang tepat untuk implementasinya.

Pedoman pedagogis:Budaya penelitian

Di bidang kegiatan pendidikan universal kognitif, lulusan akan belajar memahami dan menganalisis pesan dan komponen terpentingnya - teks, menggunakan sarana simbolis tanda, termasuk menguasai tindakan pemodelan, serta berbagai tindakan dan operasi logis, termasuk metode umum untuk memecahkan masalah.

Pedoman pedagogis:Budaya komunikasi

Di bidang kegiatan pendidikan universal komunikatif, lulusan akan memperoleh kemampuan untuk memperhitungkan posisi lawan bicara (mitra), mengatur dan menerapkan kerja sama dan kerja sama dengan guru dan teman sebaya, memahami dan mengirimkan informasi secara memadai, menampilkan konten subjek dan kondisi aktivitas dalam pesan, yang komponen terpentingnya adalah teks.

“Kondisi yang menjamin berkembangnya UUD dalam proses pendidikan.”

Guru tahu:

- pentingnya pembentukan kegiatan pendidikan universal anak sekolah;

esensi dan jenis keterampilan universal,

Teknik pedagogis dan metode pembentukannya.

Guru mampu:

Pilih konten dan rancang proses pendidikan, dengan mempertimbangkan pembentukan UDD

Gunakan alat diagnostik untuk keberhasilan pembentukan UDD

Libatkan orang tua dalam solusi bersama untuk masalah pembentukan UDD

PROGRAM PENGEMBANGAN AKSI PEMBELAJARAN UNIVERSAL PADA PENDIDIKAN PAUD DAN UMUM

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Program pendidikan utama pendidikan umum dasar untuk lembaga pendidikan yang mengerjakan bahan ajar "Perspektiva"

PROGRAM PENDIDIKAN DASAR MENYIAPKAN MAGISTER DI ARAH

Program pendidikan utama konten pendidikan umum dasar oop noo

ARTIKEL TERKAIT