Istilah "kecerdasan", di samping makna ilmiahnya (yang dimiliki oleh masing-masing ahli teori), seperti kapal penjelajah tua dengan cangkang, telah memperoleh interpretasi sehari-hari dan mempopulerkan yang tak ada habisnya. Mengabstraksikan karya-karya para penulis, yang dengan satu atau lain cara berkaitan dengan subjek ini, akan memakan waktu lebih dari seratus halaman. Oleh karena itu, kami akan melakukan tinjauan singkat dan memilih interpretasi yang paling tepat dari konsep "kecerdasan".
Kriteria utama untuk membedakan intelek sebagai realitas independen adalah fungsinya dalam pengaturan perilaku. Ketika mereka berbicara tentang kecerdasan sebagai kemampuan tertentu, mereka terutama mengandalkan signifikansi adaptifnya bagi manusia dan hewan yang lebih tinggi. Kecerdasan, seperti yang diyakini V. Stern, adalah kemampuan umum tertentu untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru. Tindakan adaptif (menurut Stern) adalah solusi untuk tugas hidup yang dilakukan melalui tindakan dengan mental ("mental") yang setara dengan suatu objek, melalui "tindakan dalam pikiran" (atau, menurut Ya. A. Ponomarev, "dalam rencana aksi internal"). Karena ini, subjek memecahkan masalah tertentu di sini dan sekarang tanpa uji coba perilaku eksternal, dengan benar dan satu kali: uji coba, pengujian hipotesis dilakukan dalam "rencana tindakan internal".
Menurut L. Polanyi, kecerdasan mengacu pada salah satu cara memperoleh pengetahuan. Namun, menurut pendapat sebagian besar penulis lain, perolehan pengetahuan (asimilasi, menurut J. Piaget) hanyalah sisi sekunder dari proses penerapan pengetahuan dalam memecahkan suatu masalah kehidupan. Penting bahwa masalahnya benar-benar baru, atau setidaknya memiliki komponen kebaruan. Masalah “transfer” – pemindahan “pengetahuan – operasi” dari satu situasi ke situasi lain (baru) erat kaitannya dengan masalah perilaku intelektual.
J. Piaget
Tetapi secara umum, kecerdasan yang berkembang, menurut J. Piaget, memanifestasikan dirinya dalam kemampuan beradaptasi universal, dalam mencapai "keseimbangan" individu dengan lingkungan.
Setiap tindakan intelektual menyiratkan aktivitas subjek dan adanya pengaturan diri dalam implementasinya. Menurut M. K. Akimova, dasar kecerdasan justru aktivitas mental, sedangkan pengaturan diri hanya menyediakan tingkat aktivitas yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Berdekatan dengan sudut pandang ini adalah E. A. Golubeva, yang percaya bahwa aktivitas dan pengaturan diri adalah faktor dasar produktivitas intelektual, dan menambah efisiensi padanya.
Pandangan tentang hakikat intelek sebagai suatu kemampuan mengandung butir-butir rasional. Ini menjadi nyata jika kita melihat masalah ini dari sudut pandang hubungan antara kesadaran dan ketidaksadaran dalam jiwa manusia. Bahkan V.N. Pushkin menganggap proses berpikir sebagai interaksi antara kesadaran dan alam bawah sadar. Pada berbagai tahap pemecahan masalah, peran utama dari satu struktur berpindah ke yang lain. Jika kesadaran mendominasi pada tahap penetapan tugas dan analisis, maka pada tahap “penetasan ide” dan pembangkitan hipotesis, aktivitas alam bawah sadar memainkan peran yang menentukan. Pada saat "wawasan" (penemuan tak terduga, wawasan), ide pecah menjadi kesadaran karena "korsleting" sesuai dengan prinsip "kunci-kunci", yang disertai dengan pengalaman emosional yang jelas. Pada tahap memilih dan menguji hipotesis, serta mengevaluasi solusi, kesadaran kembali mendominasi.
Dapat disimpulkan bahwa selama tindakan intelektual, kesadaran mendominasi dan mengatur proses pengambilan keputusan, dan alam bawah sadar bertindak sebagai objek regulasi, yaitu pada posisi subdominan.
Untuk kenyamanan, kami menggambar diagram berikut:
pengaruh dominan pengaruh subdominan (umpan balik)
Beras. 2. Diagram skema pengaturan tindakan intelektual
Perilaku intelektual direduksi menjadi adopsi aturan permainan, yang diterapkan oleh lingkungan pada sistem dengan jiwa. Kriteria perilaku intelektual bukanlah transformasi lingkungan, tetapi penemuan kemungkinan lingkungan untuk tindakan adaptif individu di dalamnya. Setidaknya, transformasi lingkungan (tindakan kreatif) hanya menyertai aktivitas tujuan seseorang, dan hasilnya (produk kreatif) adalah "produk sampingan dari aktivitas", dalam terminologi Ponomarev, yang disadari atau tidak disadari oleh subjek.
Dimungkinkan untuk memberikan definisi utama kecerdasan sebagai beberapa kemampuan yang menentukan keberhasilan keseluruhan adaptasi seseorang terhadap kondisi baru. Mekanisme intelek dimanifestasikan dalam memecahkan masalah dalam rencana tindakan internal ("dalam pikiran") dengan dominasi peran kesadaran atas ketidaksadaran. Namun, definisi ini sama kontroversialnya dengan yang lainnya.
J. Thompson juga percaya bahwa kecerdasan hanyalah konsep abstrak yang menyederhanakan dan merangkum sejumlah karakteristik perilaku.
Karena intelek sebagai realitas ada sebelum psikolog, serta senyawa kimia - sebelum ahli kimia, penting untuk mengetahui karakteristik "biasa"-nya. R. Sternberg adalah orang pertama yang mencoba mendefinisikan konsep "kecerdasan" pada tingkat yang menggambarkan perilaku biasa. Sebagai metode, ia memilih analisis faktor penilaian ahli. Pada akhirnya, muncul tiga bentuk perilaku intelektual: 1) kecerdasan verbal (kosa kata, pengetahuan, kemampuan memahami apa yang dibaca), 2) kemampuan memecahkan masalah, 3) kecerdasan praktis (kemampuan mencapai tujuan, dll).
Mengikuti R. Sternberg, M.A. Kholodnaya memilih minimal sifat dasar intelek: “1) sifat tingkat yang mencirikan tingkat pencapaian perkembangan fungsi kognitif individu (baik verbal maupun non-verbal), dan penyajian realitas yang mendasari proses (waktu sensorik
kemampuan, memori kerja dan memori jangka panjang, volume dan distribusi perhatian, kesadaran di area konten tertentu, dll.); 2) sifat kombinatorial, dicirikan oleh kemampuan untuk mengidentifikasi dan membentuk berbagai jenis koneksi dan hubungan dalam arti kata yang luas - kemampuan untuk menggabungkan dalam berbagai kombinasi (spatio-temporal, kausal, kategoris-bermakna) komponen pengalaman; 3) sifat prosedural yang mencirikan komposisi operasional, metode, dan refleksi aktivitas intelektual hingga ke tingkat proses informasi dasar; 4) sifat pengaturan yang mencirikan efek koordinasi, manajemen, dan kontrol aktivitas mental yang disediakan oleh intelek.
Namun, seseorang dapat mengembara untuk waktu yang lama dalam kegelapan definisi substansial intelek. Dalam kasus-kasus sulit semacam ini, pendekatan pengukuran datang untuk menyelamatkan. Kecerdasan dapat didefinisikan melalui prosedur pengukurannya sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah tes yang dirancang dengan cara tertentu.
Posisi penulis buku ini adalah bahwa semua teori psikologi tidak substantif, tetapi operasional (menurut M. Bunge). Artinya, setiap konstruksi psikologis yang menggambarkan properti psikologis, proses, keadaan, masuk akal hanya dalam kombinasi dengan deskripsi prosedur untuk penelitian, diagnosis, dan pengukuran manifestasi perilaku dari konstruksi ini. Ketika prosedur untuk mengukur suatu konstruk berubah, isinya juga berubah.
Oleh karena itu, penalaran tentang apa itu intelijen harus dilakukan dalam kerangka pendekatan operasional. Ini memanifestasikan dirinya paling jelas dalam model kecerdasan faktorial.
Ideologi umum pendekatan faktorial bermuara pada prasyarat dasar berikut: 1) diasumsikan bahwa intelek, seperti realitas mental lainnya, adalah laten, yaitu diberikan kepada peneliti hanya melalui berbagai manifestasi tidak langsung dalam memecahkan kehidupan. masalah; 2) kecerdasan adalah properti laten dari beberapa struktur mental ("sistem fungsional"), dapat diukur, yaitu, kecerdasan adalah properti linier (satu dimensi atau multidimensi); 3) kumpulan manifestasi perilaku kecerdasan selalu lebih besar daripada kumpulan properti, yaitu, Anda dapat menemukan banyak tugas intelektual untuk mengidentifikasi hanya satu properti; tugas intelektual secara objektif berbeda dalam tingkat kesulitan; solusi untuk masalah bisa benar atau salah (atau bisa sedekat mungkin dengan yang benar yang Anda suka); 6) setiap masalah dapat diselesaikan dengan benar dalam waktu yang sangat lama.
Konsekuensi dari ketentuan ini adalah prinsip prosedur kuasi-pengukuran: semakin sulit tugas, semakin tinggi tingkat pengembangan kecerdasan yang diperlukan untuk solusi yang tepat.
Saat membentuk pendekatan pengukuran kecerdasan, kami secara implisit mengandalkan gagasan tentang beberapa intelektual ideal atau "kecerdasan ideal" sebagai semacam abstraksi. Seseorang dengan kecerdasan yang ideal dapat dengan benar dan sendirian memecahkan masalah mental (atau serangkaian masalah) dengan kompleksitas tinggi yang sewenang-wenang dalam waktu yang sangat kecil dan, mari kita tambahkan, terlepas dari gangguan internal dan eksternal. Biasanya, orang berpikir lambat, sering membuat kesalahan, lelah, secara berkala terlibat dalam kemalasan intelektual dan menyerah pada tugas-tugas kompleks.
Ada kontradiksi tertentu dalam pendekatan pengukuran. Faktanya adalah bahwa dalam praktiknya titik referensi universal - "kecerdasan ideal" tidak digunakan, meskipun penggunaannya secara teoritis dibenarkan. Setiap tes berpotensi dapat diselesaikan dengan keberhasilan 100%, sehingga subjek harus ditempatkan pada garis lurus yang sama, tergantung pada ukuran backlog mereka dari intelektual ideal. Namun, dalam praktiknya, bukan skala rasio yang mengasumsikan titik referensi absolut objektif ("nol mutlak", seperti dalam skala suhu Kelvin) yang diterima saat ini, tetapi skala interval, di mana tidak ada titik referensi absolut. Pada skala interval, orang-orang berada, tergantung pada tingkat perkembangan kecerdasan individu, di sisi kanan atau kiri intelektual "rata-rata" konvensional.
Diasumsikan bahwa distribusi orang menurut tingkat kecerdasan, seperti kebanyakan karakteristik biologis dan sosial, dijelaskan oleh hukum distribusi normal. Seorang intelektual rata-rata adalah individu yang paling umum dalam suatu populasi yang memecahkan masalah kesulitan rata-rata dengan probabilitas 50% atau dalam waktu "rata-rata".
Esensi utama dari pendekatan pengukuran adalah pada prosedur dan isi tugas tes. Penting untuk menentukan tugas mana yang ditujukan untuk mendiagnosis kecerdasan, dan tugas mana yang ditujukan untuk mendiagnosis sifat mental lainnya.
Penekanannya dialihkan ke interpretasi isi tugas: apakah itu baru untuk subjek dan apakah solusi sukses mereka membutuhkan manifestasi tanda-tanda kecerdasan seperti tindakan otonom di ruang mental (di bidang mental).
Pemahaman operasional kecerdasan telah berkembang dari gagasan utama tingkat perkembangan mental, yang menentukan keberhasilan melakukan tugas kognitif, kreatif, sensorimotor, dan lainnya dan dimanifestasikan dalam beberapa karakteristik universal perilaku manusia.
Sudut pandang ini didasarkan pada karya A. Binet, yang dikhususkan untuk diagnosis perkembangan mental anak-anak. Sebagai seorang "intelektual ideal" Binet mungkin mewakili seseorang dari peradaban Eropa Barat yang telah menguasai beberapa pengetahuan dan keterampilan dasar, dan menganggap indikator tingkat perkembangan intelektual anak-anak kelas "menengah" sebagai tanda perkembangan normal.
Serangkaian tes pertamanya mencakup tugas-tugas seperti: "menemukan sajak untuk kata "kaca" (12 tahun), "hitung dari 20 hingga 1" (8 tahun) dan lainnya (lihat Tabel 1).
Tabel 1. Skala perkembangan mental Binet-Simon (versi 1911)
(menurut Burlachuk L. F., Morozov S. M. "Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik." -
Sankt Peterburg: "Petrus", 1998)
| Usia | konten pekerjaan | Usia | konten pekerjaan |
| 3 tahun | Tunjukkan mata, hidung, mulut Anda. Ulangi kalimat hingga 6 suku kata. Ulangi angka dari memori. nama digambar item. Sebutkan nama belakang Anda. | 8 tahun | Bandingkan dua objek dari memori. Membangun kesamaan di antara mereka. Hitung mundur dari 20 hingga 1. Mendeteksi celah pada citra orang (empat tugas). Sebutkan tanggal, hari, bulan, tahun. Ulangi baris lima angka yang signifikan. |
| 4 tahun | Nyatakan jenis kelamin Anda. Sebutkan beberapa item. Ulangi baris tiga angka yang signifikan. Bandingkan panjang yang ditampilkan baris (3 tugas). | 9 tahun | Nama semua bulan. Sebutkan nilai semua koin. Tulis dari yang diusulkan tiga kata dua kalimat. Jawab tiga pertanyaan mudah. Jawab lima pekerjaan lagi pertanyaan. |
| 5 tahun | Perbandingan gravitasi berpasangan. Gambarlah sebuah persegi. Ulangi kata dari tiga suku kata. Menyelesaikan puzzle. Hitung 4 hal. | 10 tahun | Peringkat barang. Reproduksi angka. Menemukan inkonsistensi dalam cerita. Jawaban untuk pertanyaan abstrak yang sulit. Kompilasi kalimat dari tiga kata dengan salah satu yang diusulkan dalam tugas. |
| 6 tahun | Tentukan waktu hari. Sebutkan kegunaan beberapa peralatan rumah tangga. Menggambar belah ketupat. Hitung tiga belas item. Bandingkan dengan estetika sudut pandang dua wajah (3 tugas). | 11 tahun | Menentang saran ketika membandingkan garis dengan panjang yang berbeda. Membuat kalimat tiga kata. Ucapkan 60 kata dalam tiga menit. Definisi konsep abstrak. Kembalikan urutan kata (3 tugas). |
Ujung meja. satu
Dari sudut pandang gagasan modern tentang kecerdasan, tidak semua tugas dapat dikorelasikan dengannya. Tetapi gagasan tentang universalitas kecerdasan sebagai kemampuan yang memengaruhi keberhasilan pemecahan masalah apa pun telah diperkuat dalam model kecerdasan.
Ingatlah bahwa psikologi kecerdasan merupakan bagian integral dari psikologi diferensial. Oleh karena itu, pertanyaan sentral yang harus dijawab oleh teori kecerdasan adalah: Apa penyebab perbedaan individu? Bagaimana perbedaan-perbedaan ini dapat diidentifikasi?
Alasan perbedaan individu dalam produktivitas intelektual mungkin lingkungan (budaya) atau fitur neurofisiologis yang ditentukan oleh keturunan.
Metode mengidentifikasi perbedaan-perbedaan ini dapat menjadi penilaian ahli eksternal atas perilaku berdasarkan akal sehat. Selain itu, kita dapat mengidentifikasi perbedaan individu dalam tingkat perkembangan kecerdasan menggunakan metode objektif: pengamatan atau pengukuran sistematis (tes).
Jika kita membuat klasifikasi yang sangat kasar dan perkiraan dari berbagai pendekatan untuk masalah kecerdasan, maka kita akan mengidentifikasi dua dasar untuk klasifikasi:
Beras. 3. Pendekatan utama untuk mempelajari kecerdasan sebagai kemampuan
A. Binet
Budaya - neurofisiologi (lingkungan eksternal - keturunan). Psikometri adalah pengetahuan umum.
Skema yang ditunjukkan di sini (Gbr. 3) menunjukkan opsi untuk pendekatan studi intelijen dan nama-nama perwakilan dan propagandis mereka yang paling menonjol ditunjukkan.
Adapun pendekatan budaya-historis untuk masalah psikologi diferensial kecerdasan, itu paling jelas dan konsisten dinyatakan dalam buku Michael Cole "Cultural-Historical Psychology" (M.: Kogito-Center, . Saya merujuk pembaca yang tertarik padanya.
Pendekatan lain disajikan dalam satu atau lain cara pada halaman buku ini.
Yang utama saat ini adalah pendekatan psikometri dalam versi faktorialnya.
Ilmuwan adalah orang yang bisa menjelaskan
mengapa mekanismenya bekerja tetapi tidak dapat menjelaskan
mengapa tidak bekerja.
Tingkat perkembangan mental umum yang tinggi adalah kondisi untuk keberhasilan aktivitas profesional seorang guru, dokter, pengacara, psikolog, insinyur, ekonom, programmer, dll. Ini ditentukan baik oleh kecenderungan alami dan keturunan, dan oleh pengalaman hidupnya. , pendidikan, pengasuhan dan karakter.
Masa remaja merupakan masa peningkatan aktivitas intelektual. Saat ini kejernihan, keluwesan, orisinalitas dan ketajaman berpikir, ketekunan, disiplin, kepercayaan diri dan pengendalian diri sedang dibentuk dan dikembangkan. Kualitas-kualitas ini memberikan kemampuan untuk bekerja.
"Tes perkembangan mental"
(Tes Sekolah Perkembangan Mental dimodifikasi oleh G. Rezapkina).(Tes online menurut metode ini tersedia).
Unduh formulir dan teks kuesioner: opr_erudit.zip
Baca instruksi untuk setiap tugas dengan cermat. Jika Anda tidak tahu jawaban atas sebuah pertanyaan, jangan coba menebaknya - letakkan tanda hubung di sel formulir di sebelah nomornya dan lanjutkan ke yang lain.
Catatan. Metodologi ini dirancang untuk menentukan asimilasi sejumlah konsep kurikulum sekolah dan pembentukan proses mental utama siswa di kelas 8-9. Metodologi terdiri dari empat rangkaian tugas yang mengungkapkan kemampuan untuk menetapkan analogi (A), klasifikasi (K), generalisasi (O) dan pencarian pola (Z) berdasarkan konsep fisika dan matematika (F-M), ilmu alam ( E-N), siklus pendidikan publik (sejarah, masyarakat) (I-O) dan kemanusiaan (filologi) (F). Tugas seri keempat ditujukan untuk mempelajari kemampuan menganalisis dan mensintesis informasi tanda. Durasi seluruh tes adalah 40 menit. Di akhir pelajaran, guru membacakan jawaban yang benar (disorot dengan huruf tebal), dan siswa mencoret jawaban yang salah dan menuliskan jumlah jawaban yang benar di sel kosong formulir. Jika guru tidak mempercayai anak-anak, ia dapat melakukan pengolahan sendiri.
Petunjuk. Anda harus menyelesaikan empat rangkaian tugas yang masing-masing berisi dua puluh pertanyaan. Setiap pertanyaan hanya memiliki satu jawaban yang benar. Perkiraan waktu yang dapat Anda habiskan untuk setiap seri adalah 8-10 menit. Sebelum menyelesaikan setiap rangkaian tugas, Anda harus membaca instruksi dengan cermat. Jawaban harus ditulis di sebelah kanan nomor pertanyaan. Jika Anda tidak tahu jawabannya, jangan coba menebaknya - beri tanda hubung di sel formulir yang sesuai dan lanjutkan ke pertanyaan berikutnya.
| 1 | 21 | 41 | DAN TENTANG | 61 | ||||
| 2 | 22 | 42 | dengan pada m m sebuah |
62 | ||||
| 3 | 23 | 43 | 63 | |||||
| 4 | 24 | 44 | 64 | |||||
| 5 | 25 | 45 | 65 | |||||
| 66 | ||||||||
| 6 | 26 | 46 | F | 67 | ||||
| 7 | 27 | 47 | dengan pada m m sebuah |
68 | ||||
| 8 | 28 | 48 | 69 | |||||
| 9 | 29 | 49 | 70 | |||||
| 10 | 30 | 50 | 71 | |||||
| 72 | ||||||||
| 11 | 31 | 51 | E-N | 73 | ||||
| 12 | 32 | 52 | dengan pada m m sebuah |
74 | ||||
| 13 | 33 | 53 | 75 | |||||
| 14 | 34 | 54 | 76 | |||||
| 15 | 35 | 55 | 77 | |||||
| 78 | ||||||||
| 16 | 36 | 56 | F-M | 79 | ||||
| 17 | 37 | 57 | dengan pada m m sebuah |
80 | ||||
| 18 | 38 | 58 | dengan pada m m sebuah |
|||||
| 19 | 39 | 59 | ||||||
| 20 | 40 | 60 | W | |||||
| TETAPI | Ke | HAI | Skor total | |||||
| dengan pada m m sebuah |
dengan pada m m sebuah |
dengan pada m m sebuah |
||||||
Unduh formulir dan pertanyaan dalam format Word: blank_um_razv.zip
- Tugas nomor 1. (Analog)
Tiga kata diberikan. Kata pertama dan kedua memiliki arti yang saling berhubungan. Dari empat opsi, pilih kata yang terkait artinya dengan yang ketiga. Di sebelah nomor tugas, tuliskan huruf yang sesuai dengan kata yang dipilih. Misalnya, konstruktor - pesawat = penulis - ... a) pembaca, b) buku; c) perpustakaan; d) sastra.
Perancang menciptakan pesawat, penulis menciptakan buku. Jawaban yang benar adalah b) sebuah buku.
- 1. Pemilik budak - kapitalis = budak - ...
- a) sistem budak b) borjuasi; c) pekerja yang direkrut; d) tahanan.
2. Kekayaan - kemiskinan = perbudakan - ...
- a) budak b) kebebasan pribadi; c) ketidaksetaraan; d) milik pribadi.
3. Sistem primitif - sistem budak = sistem budak - ...
- a) sosialisme; b) kapitalisme; c) demokrasi; d.feodalisme.
4. Mawar - bunga = kapitalis - ...
- a) operasi; b) pekerja; c) kapitalisme; d) kelas.
5. Perang - kematian = milik pribadi - ...
- a) feodalisme; b) kapitalisme; c) ketidaksetaraan; d) budak.
6. Puisi - puisi = cerita - ...
- a) prosa; b) seorang penulis; c) sebuah cerita; d) menawarkan.
7. Mulai - selesai = prolog - ...
- sebuah judul b) pengantar; c) kulminasi; d) epilog.
8. Novel - bab = puisi - ...
- a) sebuah puisi b) sajak; c) bait; d) ritme.
9. Angka - kuantitas = kata kerja - ...
- a) konjugasi; b) tindakan; c) persekutuan; d) bagian dari pidato.
10. Kata kerja - konjugasi = kata benda - ...
- sebuah perubahan; b) membentuk; c) gunakan d) membungkuk.
11. Columbus - pengelana = gempa bumi - ...
- a) fenomena alam; b) terbentuknya pegunungan; c) letusan; d) korban.
12. Utara - selatan = curah hujan - ...
- a) gurun b) tiang; di saat hujan; d.kekeringan.
13. Pakis - spora = pinus - ...
- a) benjolan; b) benih; c) tanaman; d) pohon cemara.
14. Tumbuhan - batang = sel - ...
- sebuah divisi; b) kromosom; c) inti; d.enzim.
15. Penurunan tekanan atmosfer - presipitasi = antisiklon - ...
- a) cuaca cerah; b) topan; c) badai petir; d.kelembaban.
16. Gambar - segitiga = keadaan materi - ...
- a) cair b) gerakan; c) suhu; d) air.
17. Persegi panjang - bidang = kubus - ...
- a) pesta; b) tulang rusuk; c) tinggi; d) volume.
18. Diameter - jari-jari = lingkaran - ...
- a) busur; b) segmen; c) segmen; d) lingkaran.
19. Dingin - panas = gerakan - ...
- a) kelembaman; b) perdamaian; c) kecepatan; d) interaksi.
20. Syarat - jumlah = pengali - ...
- sebuah perbedaan; b) pembagi; c) sebuah karya; d) perkalian.
- Tugas nomor 2. Klasifikasi.
Empat kata diberikan, tiga di antaranya disatukan oleh fitur umum. Temukan kata yang tidak memiliki fitur ini, dan tuliskan hurufnya di formulir. Misalnya, pada baris a) seekor sapi; b) seekor kuda; c) seekor anjing; d) serigala tiga kata menunjukkan hewan peliharaan, dan yang keempat - liar. Jadi jawaban yang benar adalah d) serigala.
- 21. a) pemilik budak; b) seorang budak; c) seorang petani; d) pekerja.
22. a) sosiologi; b) psikologi; c) pedagogi; d) teknologi.
23. a) Kutuzov; b) Suvorov; c) Ushakov; d) Pirogov.
24. a) kaisar; b) bangsawan; c) seorang raja d.pemimpin.
25. a) Perserikatan Bangsa-Bangsa; b) NATO; c) OSCE; d) JSC.
26. a) saran b) akar; c) akhiran; d) berakhir.
27. a) pepatah b) sebuah puisi; c) sebuah puisi; d) cerita.
28. a) Akhmatova; b) Blok; c) Vasnetsov; d) Gumilyov.
29. a) prolog; b) petak; c) penghentian; d) epilog.
30. a) uraian; b) perbandingan; c) karakteristik; d) sebuah cerita.
31. a) barometer; b) azimut; c) termometer; d) kompas.
32. a) sitoplasma; b) makanan; c) pertumbuhan; d) lekas marah.
33. a) Linnaeus; b) Pavlov; c) Mikoyan; d.Darwin.
34. a) aorta; b) vena; di dalam hati; d) arteri.
35. a) karbon dioksida; b) ringan; c) air; d) pati.
36. a) parabola; b) hiperbola; c) garis putus-putus; d) lurus.
37. a) Sakharov; b) Alferov; c) Landau; d) Pasternak.
38. a) panjang; b) meteran; c) massa; d) volume.
39. a) kecepatan; b) fluktuasi; c) berat; d) kepadatan.
40. a) lingkaran b) belah ketupat; c) persegi panjang; d.segitiga.
- Tugas nomor 3. Generalisasi.
Tentukan kesamaan konsep-konsep ini, dan pilih dari empat opsi jawaban salah satu yang mengungkapkan fitur paling signifikan untuk kedua kata. Misalnya, pinus - cemara a) tanaman, b) alam, c) pohon, d) pohon jenis konifera. Jawaban yang benar adalah d) pohon jenis konifera, karena paling akurat mencerminkan ciri-ciri konsep ini.
- 41. Feodalisme - kapitalisme
- a) struktur masyarakat, b) bentuk pemerintahan; c) ketidaksetaraan; d.tatanan sosial.
42. Radio - televisi
- a) metode transfer informasi; b) media massa; c) prestasi ilmu pengetahuan; d) bentuk pengaruh pada orang.
43. Sains adalah seni
- a) jenis kreativitas; b) kecerdasan; c) budaya; d) bidang kegiatan manusia.
44. Sekolah - Institut
- a) pendidikan; b) bangunan; c) lembaga pendidikan; d) cara memperoleh pengetahuan.
45. Monarki - Demokrasi
- a) sistem negara; b) bentuk pemerintahan; c) pemerintah; d) struktur masyarakat.
46. Dongeng - epik
- a) genre sastra; b) fiksi; c) kesenian rakyat lisan; d.karya sastra.
47. Prolog - Klimaks
- a) perangkat sastra; b) unsur karya sastra; c) sarana artistik; d) cara penyajian.
48. Kata kerja - kata sifat
- a) anggota utama proposal; b) bagian pidato; c) anggota kecil dari proposal; d) istilah linguistik.
49. Klasisisme - Romantisisme
- gaya; b) genre; c) gaya artistik; d) tren dalam seni.
50. Definisi - keadaan
- a) anggota proposal; b) bagian pidato; c) jenis penawaran; d) kata-kata klarifikasi.
51. Asia - Afrika
- a) negara; b) benua; c) benua; d.bagian dunia.
52. Jantung adalah arteri
- a) organ peredaran darah; b) anatomi; c) sistem peredaran darah; d.organ tubuh.
53. Berawan - Curah Hujan
- a) fenomena alam; otak; c) cuaca; d) fenomena atmosfer.
54. Lemak - protein
- a) zat biologis; b) elemen jejak; c) zat organik; d) komposisi kimia tubuh.
55. Kanal - bendungan
- a) pembangkit listrik tenaga air; b) fasilitas air; c) waduk; d.penghalang air.
56. Jumlah - produk
- a) istilah matematika; b) perhitungan; c) hasil operasi matematika; d) hasil perhitungan.
57. Gas - cair
- a) molekul; b) negara; c) zat kimia; d) keadaan agregasi materi.
58. Difraksi - interferensi
- a) fenomena gelombang; b) karakteristik gelombang cahaya; c) fenomena alam; d) istilah fisik.
59. Ampere - Volt
- a) listrik; b) besaran fisis; c) satuan pengukuran arus listrik; d) fisikawan.
60. Sinus - kosinus
- a) fungsi kuadrat; b) fungsi trigonometri; c) fungsi genap; d.fungsi ganjil
- Tugas nomor 4. Pola.
- Mengapa dokter tidak berdaya menghadapi penyakit Jonesy?
- Apa perhatian Sue terhadap temannya yang sakit?
- Mengapa Berman tua dianggap gagal?
- Apakah Berman berhasil menciptakan mahakaryanya?
- Kesan apa yang dibuat cerita itu bagi Anda?
Angka-angka di setiap baris diatur menurut aturan tertentu. Anda harus memahami pola ini dan menuliskan di kolom keenam lembar jawaban nomor yang melanjutkan deret nomor ini. Dalam beberapa kasus, untuk menemukan pola, perlu melakukan operasi aritmatika secara mental.
- 61. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23
62. 9, 1, 7, 1, 5, 1, 3
63. 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11
64. 10, 12, 9, 11, 8, 10, 7
65. 1, 3, 6, 8, 16, 18, 36
66. 3, 4, 6, 9, 13, 18, 24
67. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18
68. 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64
69. 1, 2, 5, 10, 17, 26, 37
70. 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49
71. 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2
72. 1, 2, 6, 15, 31, 56, 92
73. 31, 24, 18, 13, 9, 6, 4
74. 255, 127, 63, 31, 15, 7, 3
75. 3, 4, 8, 17, 33, 58, 94
76. 47, 39, 32, 26, 21, 17, 14
77. 174, 171, 57, 54, 18, 15, 5
78. 54, 19, 18, 14, 6, 9, 2
79. 301, 294, 49, 44, 11, 8, 4
80. 23, 46, 48, 96, 98, 196, 198
Pemrosesan hasil. Pengolahan terdiri dari menghitung jawaban yang benar dan melibatkan analisis kuantitatif dan kualitatif dari jawaban. Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin. Hasil maksimal pada tes adalah 80 poin.
Hasil analisis kualitatif mengungkapkan tingkat asimilasi konsep sekolah dari berbagai siklus pendidikan. Lima (1-5) baris pertama dari formulir diisi oleh pertanyaan tentang orientasi sosial-ekonomi, lima berikutnya (6-10) - pertanyaan filologi, dari 11 hingga 15 - siklus ilmu alam, dari 16 hingga 20 - siklus fisik dan matematika. Hasil tes dapat diperhitungkan saat menyelesaikan kelas khusus.
Tingkat pembentukan operasi mental utama ditentukan dengan menghitung dan membandingkan jumlah jawaban yang benar dalam empat seri (1 - "Membuat analogi", 2 - "Klasifikasi", 3 - "Generalisasi", 4 - "Mencari pola" ). Jumlah poin di setiap seri dicatat dalam sel kosong dari garis bawah di bawah setiap seri. Skor total dicatat di kotak kanan bawah.
Menurut hasil tes, kelas dibagi menjadi lima kelompok:
- 1) yang paling sukses - 10% dari total jumlah mata pelajaran;
2) hampir berhasil - 20% dari total jumlah mata pelajaran;
3) keberhasilan rata-rata - 40% dari total;
4) sedikit berhasil - 20% dari total;
5) yang paling tidak berhasil - 10% dari total jumlah mata pelajaran.
- Tugas nomor 5 (pekerjaan rumah). "Lingkaran Baca"
Baca cerita pendek "The Last Leaf" karya O. Henry. Jawablah pertanyaan berikut secara tertulis:
Bab 2 Kemampuan Intelektual Umum
Istilah "kecerdasan", di samping makna ilmiahnya (yang dimiliki oleh masing-masing ahli teori), seperti kapal penjelajah tua dengan cangkang, telah memperoleh interpretasi sehari-hari dan mempopulerkan yang tak ada habisnya. Mengabstraksikan karya-karya para penulis, yang dengan satu atau lain cara berkaitan dengan subjek ini, akan memakan waktu lebih dari seratus halaman. Oleh karena itu, kami akan melakukan tinjauan singkat dan memilih interpretasi yang paling tepat dari konsep "kecerdasan".
Kriteria utama untuk membedakan intelek sebagai realitas independen adalah fungsinya dalam pengaturan perilaku. Ketika mereka berbicara tentang kecerdasan sebagai kemampuan tertentu, mereka terutama mengandalkan signifikansi adaptifnya bagi manusia dan hewan yang lebih tinggi. Kecerdasan, seperti yang diyakini V. Stern, adalah kemampuan umum tertentu untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru. Tindakan adaptif (menurut Stern) adalah solusi untuk tugas hidup yang dilakukan melalui tindakan dengan mental ("mental") yang setara dengan suatu objek, melalui "tindakan dalam pikiran" (atau, menurut Ya. A. Ponomarev, "dalam rencana aksi internal"). Karena ini, subjek memecahkan masalah tertentu di sini dan sekarang tanpa uji coba perilaku eksternal, dengan benar dan satu kali: uji coba, pengujian hipotesis dilakukan dalam "rencana tindakan internal".
Menurut L. Polanyi, kecerdasan mengacu pada salah satu cara memperoleh pengetahuan. Namun, menurut pendapat sebagian besar penulis lain, perolehan pengetahuan (asimilasi, menurut J. Piaget) hanyalah sisi sekunder dari proses penerapan pengetahuan dalam memecahkan suatu masalah kehidupan. Penting bahwa masalahnya benar-benar baru, atau setidaknya memiliki komponen kebaruan. Masalah “transfer” – pemindahan “pengetahuan – operasi” dari satu situasi ke situasi lain (baru) erat kaitannya dengan masalah perilaku intelektual.
Tetapi secara umum, kecerdasan yang berkembang, menurut J. Piaget, memanifestasikan dirinya dalam kemampuan beradaptasi universal, dalam mencapai "keseimbangan" individu dengan lingkungan.
Setiap tindakan intelektual menyiratkan aktivitas subjek dan adanya pengaturan diri dalam implementasinya. Menurut M. K. Akimova, dasar kecerdasan justru aktivitas mental, sedangkan pengaturan diri hanya menyediakan tingkat aktivitas yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Berdekatan dengan sudut pandang ini adalah E. A. Golubeva, yang percaya bahwa aktivitas dan pengaturan diri adalah faktor dasar produktivitas intelektual, dan menambah efisiensi padanya.
Pandangan tentang hakikat intelek sebagai suatu kemampuan mengandung butir-butir rasional. Ini menjadi nyata jika kita melihat masalah ini dari sudut pandang hubungan antara kesadaran dan ketidaksadaran dalam jiwa manusia. Bahkan V.N. Pushkin menganggap proses berpikir sebagai interaksi antara kesadaran dan alam bawah sadar. Pada berbagai tahap pemecahan masalah, peran utama dari satu struktur berpindah ke yang lain. Jika kesadaran mendominasi pada tahap penetapan tugas dan analisis, maka pada tahap “penetasan ide” dan pembangkitan hipotesis, aktivitas alam bawah sadar memainkan peran yang menentukan. Pada saat "wawasan" (penemuan tak terduga, wawasan), ide pecah menjadi kesadaran karena "korsleting" sesuai dengan prinsip "kunci-kunci", yang disertai dengan pengalaman emosional yang jelas. Pada tahap memilih dan menguji hipotesis, serta mengevaluasi solusi, kesadaran kembali mendominasi.
Dapat disimpulkan bahwa selama tindakan intelektual, kesadaran mendominasi dan mengatur proses pengambilan keputusan, dan alam bawah sadar bertindak sebagai objek regulasi, yaitu pada posisi subdominan.
Untuk kenyamanan, kami menggambar diagram berikut:
Perilaku intelektual direduksi menjadi adopsi aturan permainan, yang diterapkan oleh lingkungan pada sistem dengan jiwa. Kriteria perilaku intelektual bukanlah transformasi lingkungan, tetapi penemuan kemungkinan lingkungan untuk tindakan adaptif individu di dalamnya. Setidaknya, transformasi lingkungan (tindakan kreatif) hanya menyertai aktivitas tujuan seseorang, dan hasilnya (produk kreatif) adalah "produk sampingan dari aktivitas", dalam terminologi Ponomarev, yang disadari atau tidak disadari oleh subjek.
Dimungkinkan untuk memberikan definisi utama kecerdasan sebagai beberapa kemampuan yang menentukan keberhasilan keseluruhan adaptasi seseorang terhadap kondisi baru. Mekanisme intelek dimanifestasikan dalam memecahkan masalah dalam rencana tindakan internal ("dalam pikiran") dengan dominasi peran kesadaran atas ketidaksadaran. Namun, definisi ini sama kontroversialnya dengan yang lainnya.
J. Thompson juga percaya bahwa kecerdasan hanyalah konsep abstrak yang menyederhanakan dan merangkum sejumlah karakteristik perilaku.
Karena intelek sebagai realitas ada sebelum psikolog, serta senyawa kimia sebelum ahli kimia, penting untuk mengetahui karakteristik "biasa" nya. R. Sternberg adalah orang pertama yang mencoba mendefinisikan konsep "kecerdasan" pada tingkat yang menggambarkan perilaku biasa. Sebagai metode, ia memilih analisis faktor penilaian ahli. Pada akhirnya, muncul tiga bentuk perilaku intelektual: 1) kecerdasan verbal (kosa kata, pengetahuan, kemampuan memahami apa yang dibaca), 2) kemampuan memecahkan masalah, 3) kecerdasan praktis (kemampuan mencapai tujuan, dll).
Mengikuti R. Sternberg, M.A. Kholodnaya memilih minimal sifat dasar intelek: “1) sifat tingkat yang mencirikan tingkat pencapaian perkembangan fungsi kognitif individu (baik verbal maupun non-verbal) dan penyajian realitas yang mendasari proses (perbedaan sensorik, memori kerja dan memori jangka panjang, volume dan distribusi perhatian, kesadaran di area konten tertentu, dll.); 2) sifat kombinatorial, dicirikan oleh kemampuan untuk mengidentifikasi dan membentuk berbagai jenis koneksi dan hubungan dalam arti kata yang luas - kemampuan untuk menggabungkan dalam berbagai kombinasi (spatio-temporal, kausal, kategoris-bermakna) komponen pengalaman; 3) sifat prosedural yang mencirikan komposisi operasional, metode, dan refleksi aktivitas intelektual hingga ke tingkat proses informasi dasar; 4) sifat pengaturan yang mencirikan efek koordinasi, manajemen, dan kontrol aktivitas mental yang disediakan oleh intelek.
Namun, seseorang dapat mengembara untuk waktu yang lama dalam kegelapan definisi substansial intelek. Dalam kasus-kasus sulit semacam ini, pendekatan pengukuran datang untuk menyelamatkan. Kecerdasan dapat didefinisikan melalui prosedur pengukurannya sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah tes yang dirancang dengan cara tertentu.
Posisi penulis buku ini adalah bahwa semua teori psikologi tidak substantif, tetapi operasional (menurut M. Bunge). Artinya, setiap konstruksi psikologis yang menggambarkan properti psikologis, proses, keadaan, masuk akal hanya dalam kombinasi dengan deskripsi prosedur untuk penelitian, diagnosis, dan pengukuran manifestasi perilaku dari konstruksi ini. Ketika prosedur untuk mengukur suatu konstruk berubah, isinya juga berubah.
Oleh karena itu, penalaran tentang apa itu intelijen harus dilakukan dalam kerangka pendekatan operasional. Ini memanifestasikan dirinya paling jelas dalam model kecerdasan faktorial.
Ideologi umum pendekatan faktorial bermuara pada prasyarat dasar berikut: 1) diasumsikan bahwa intelek, seperti realitas mental lainnya, adalah laten, yaitu diberikan kepada peneliti hanya melalui berbagai manifestasi tidak langsung dalam memecahkan kehidupan. masalah; 2) kecerdasan adalah properti laten dari beberapa struktur mental ("sistem fungsional"), dapat diukur, yaitu, kecerdasan adalah properti linier (satu dimensi atau multidimensi); 3) kumpulan manifestasi perilaku kecerdasan selalu lebih besar daripada kumpulan properti, yaitu, Anda dapat menemukan banyak tugas intelektual untuk mengidentifikasi hanya satu properti;
4) tugas intelektual secara objektif berbeda tingkat kesulitannya;
5) solusi masalah mungkin benar atau salah (atau mungkin mendekati yang benar secara sewenang-wenang); 6) setiap masalah dapat diselesaikan dengan benar dalam waktu yang sangat lama.
Konsekuensi dari ketentuan ini adalah prinsip prosedur kuasi-pengukuran: semakin sulit tugas, semakin tinggi tingkat pengembangan kecerdasan yang diperlukan untuk solusi yang tepat.
Saat membentuk pendekatan pengukuran kecerdasan, kami secara implisit mengandalkan gagasan tentang beberapa intelektual ideal atau "kecerdasan ideal" sebagai semacam abstraksi. Seseorang dengan kecerdasan yang ideal dapat dengan benar dan sendirian memecahkan masalah mental (atau serangkaian masalah) dengan kompleksitas tinggi yang sewenang-wenang dalam waktu yang sangat kecil dan, mari kita tambahkan, terlepas dari gangguan internal dan eksternal. Biasanya, orang berpikir lambat, sering membuat kesalahan, lelah, secara berkala terlibat dalam kemalasan intelektual dan menyerah pada tugas-tugas kompleks.
Ada kontradiksi tertentu dalam pendekatan pengukuran. Faktanya adalah bahwa dalam praktiknya titik referensi universal - "kecerdasan ideal" tidak digunakan, meskipun penggunaannya secara teoritis dibenarkan. Setiap tes berpotensi dapat diselesaikan dengan keberhasilan 100%, sehingga subjek harus ditempatkan pada garis lurus yang sama, tergantung pada ukuran backlog mereka dari intelektual ideal. Namun, dalam praktiknya, bukan skala rasio yang mengasumsikan titik referensi absolut objektif ("nol mutlak", seperti dalam skala suhu Kelvin) yang diterima saat ini, tetapi skala interval, di mana tidak ada titik referensi absolut. Pada skala interval, orang-orang berada, tergantung pada tingkat perkembangan kecerdasan individu, di sisi kanan atau kiri intelektual "rata-rata" konvensional.
Diasumsikan bahwa distribusi orang menurut tingkat kecerdasan, seperti kebanyakan karakteristik biologis dan sosial, dijelaskan oleh hukum distribusi normal. Seorang intelektual rata-rata adalah individu yang paling umum dalam suatu populasi yang memecahkan masalah kesulitan rata-rata dengan probabilitas 50% atau dalam waktu "rata-rata".
Esensi utama dari pendekatan pengukuran terletak pada prosedur dan isi tugas tes. Penting untuk menentukan tugas mana yang ditujukan untuk mendiagnosis kecerdasan, dan tugas mana yang ditujukan untuk mendiagnosis sifat mental lainnya.
Penekanannya dialihkan ke interpretasi isi tugas: apakah itu baru untuk subjek dan apakah solusi sukses mereka membutuhkan manifestasi tanda-tanda kecerdasan seperti tindakan otonom di ruang mental (di bidang mental).
Pemahaman operasional kecerdasan telah berkembang dari gagasan utama tingkat perkembangan mental, yang menentukan keberhasilan melakukan tugas kognitif, kreatif, sensorimotor, dan lainnya dan dimanifestasikan dalam beberapa karakteristik universal perilaku manusia.
Sudut pandang ini didasarkan pada karya A. Binet, yang dikhususkan untuk diagnosis perkembangan mental anak-anak. Sebagai seorang "intelektual ideal" Binet mungkin mewakili seseorang dari peradaban Eropa Barat yang telah menguasai beberapa pengetahuan dan keterampilan dasar, dan menganggap indikator tingkat perkembangan intelektual anak-anak kelas "menengah" sebagai tanda perkembangan normal.
Dalam baterai pertamanya tes termasuk tugas-tugas seperti: "menemukan sajak untuk kata "kaca" (12 tahun), "hitung dari 20 sampai 1" (8 tahun) dan lain-lain (lihat Tabel 1).
Dari sudut pandang gagasan modern tentang kecerdasan, tidak semua tugas dapat dikorelasikan dengannya. Tetapi gagasan tentang universalitas kecerdasan sebagai kemampuan yang memengaruhi keberhasilan pemecahan masalah apa pun telah diperkuat dalam model kecerdasan.
Ingatlah bahwa psikologi kecerdasan merupakan bagian integral dari psikologi diferensial. Oleh karena itu, pertanyaan sentral yang harus dijawab oleh teori kecerdasan adalah:
1. Apa alasan perbedaan individu?
2. Metode apa yang dapat mengungkapkan perbedaan-perbedaan ini?
Alasan perbedaan individu dalam produktivitas intelektual mungkin lingkungan (budaya) atau fitur neurofisiologis yang ditentukan oleh keturunan.
Metode mengidentifikasi perbedaan-perbedaan ini dapat menjadi penilaian ahli eksternal atas perilaku berdasarkan akal sehat. Selain itu, kita dapat mengidentifikasi perbedaan individu dalam tingkat perkembangan kecerdasan menggunakan metode objektif: pengamatan atau pengukuran sistematis (tes).
Jika kita membuat klasifikasi yang sangat kasar dan perkiraan dari berbagai pendekatan untuk masalah kecerdasan, maka kita akan mengidentifikasi dua dasar untuk klasifikasi:
1. Budaya - neurofisiologi (lingkungan - keturunan).
2. Psikometri - pengetahuan sehari-hari.
Skema yang ditunjukkan di sini (Gbr. 3) menunjukkan opsi untuk pendekatan studi intelijen dan nama-nama perwakilan dan propagandis mereka yang paling menonjol ditunjukkan.
Adapun pendekatan budaya-historis untuk masalah psikologi diferensial kecerdasan, paling jelas dan konsisten disajikan dalam buku Michael Cole "Cultural-Historical Psychology" (Moskow: Kogito-Center, 1997). Saya merujuk pembaca yang tertarik untuk itu.
Pendekatan lain disajikan dalam satu atau lain cara pada halaman buku ini.
Yang utama saat ini adalah pendekatan psikometri dalam versi faktorialnya.
Dari buku Overloaded Brain [Aliran Informasi dan Batasan Memori Kerja] pengarang Klingberg ThorkelBenchmark Cerdas Setiap hari kami melakukan berbagai tugas yang memerlukan aktivasi memori kerja kami. Tetapi sulit bagi kami untuk menilai kemampuan kami sendiri, kami tidak dapat mengukur indikator memori kerja dan tingkat stabilitas perhatian. Tentu saja, hampir tidak ada orang
Dari buku Sosiologi [Subjeknya, metode dan tujuannya] penulis Durkheim Emil2. Asal-usul Intelektual Para pendahulu intelektual Durkheim yang paling jauh, pertama-tama, tiga rekan senegaranya harus dicatat: Descartes, Montesquieu dan Rousseau Durkheim adalah seorang rasionalis yang yakin dan tanpa kompromi, dan rasionalisme -
Dari buku Teori Kepribadian dan Pertumbuhan Pribadi pengarang Frager RobertPrioritas Intelektual Teori kepribadian Rogers lahir dari pengalaman klinisnya sendiri. Dia merasa bahwa dengan menghindari identifikasi dengan aliran atau tradisi tertentu, dia akan mempertahankan objektivitas.
Dari buku Psikologi Umum pengarang Shishkoedov Pavel NikolaevichBab 5 Kemampuan 5.1. Kemampuan dan jenisnya Kemampuan adalah karakteristik psikologis seseorang, yang merupakan kondisi untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan, perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.Kemampuan manusia yang alami dan khusus dibedakan. Alami
Dari buku Psikologi Kemampuan Umum pengarang Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)Bab 7 Kreativitas Umum
Dari buku Pengantar Teori Psikologis Autisme oleh Appe Francesca Dari buku Pernikahan dan Alternatifnya [Psikologi Positif Hubungan Keluarga] oleh Rogers Carl R.Anteseden Intelektual Generalisasi teoretis Rogers muncul terutama dari pengalaman klinisnya sendiri. Dia percaya bahwa dia mempertahankan objektivitasnya dengan menghindari identifikasi dengan aliran atau tradisi tertentu. "Aku tidak pernah benar-benar
Kebutuhan Intelektual Kebutuhan fisiologis dan sosial melekat pada semua hewan. Jika seseorang hanya memenuhi kebutuhan ini, maka dia tetap menjadi binatang, dia menjadi manusia hanya pada saat menggunakan kecerdasannya. Sebaliknya -
Dari buku Rahasia Kebahagiaan. Pelatihan untuk membantu Anda menemukan kebahagiaan pengarang Rubshtein Nina ValentinovnaKonsep Intelektual Hanya satu orang yang mengerti saya; dan, sejujurnya, dia juga tidak mengerti saya. Hegel Perkembangan konsep otomatis mengarah pada perilaku yang lebih efisien. Tetapi konsep otomatis mengarah pada tujuan hanya dalam kondisi yang stabil dan berulang.
Dari buku Self-Sabotage. lupakan dirimu sendiri penulis Berg KarenBab 7 Kebutuhan Intelektual - Winnie, Winnie, beri aku muffin! - Ini bukan roti, itu donat. - Beri aku donat! - Ini bukan donat, ini kue. - Nah, beri aku kue! - Tinggalkan aku sendiri, Piglet, kamu tidak tahu apa yang kamu inginkan! Kebutuhan intelektual berhubungan dengan intelektual
Dari buku Neuropsychological Diagnostics and Correction in Childhood pengarang Semenovich Anna VladimirovnaPembuat kapal Jepang memiliki pandangan yang agak orisinal tentang kelas kapal penjelajah. Tidak seperti "teman sekelas" Amerika, hampir setiap kapal cabang dilengkapi dengan tabung torpedo selain artileri. Meskipun paling sering mereka memainkan peran sebagai senjata tambahan, dalam pertarungan jarak dekat, torpedo bisa menjadi kartu truf yang kuat.
Salah satu titik paling rentan dari lambung kapal penjelajah Jepang tingkat yang lebih tinggi adalah menara senjata kaliber utama. Tidak dapat memberikan instalasi dengan perlindungan yang andal terhadap artileri kaliber besar, pembuat kapal memutuskan untuk membatasi diri pada baju besi anti-fragmentasi ringan. Akibatnya, pemain harus berhati-hati: pada jarak dekat, menara kaliber utama kapal penjelajah Jepang bahkan dapat menembus senjata bertenaga sedang.
Kelemahan umum lainnya dari hampir semua kapal cabang adalah pertahanan udara yang relatif lemah. Hanya pada tahap akhir Perang Dunia II para insinyur Jepang berhasil menyalin senjata anti-pesawat Bofors dan memulai produksi industri rekan mereka.
Berkat ini, kapal penjelajah dari tingkat yang lebih tinggi sudah dapat membanggakan senjata anti-pesawat yang relatif baik, meskipun mereka masih jauh dari tingkat kapal penjelajah dan kapal perang Amerika.
Evolusi kapal penjelajah
Cabang pengembangan kapal penjelajah armada Jepang dimulai dari tingkat kedua:
tingkat II -Chikuma
Chikuma adalah kapal penjelajah Jepang pertama yang dilengkapi dengan turbin uap dan sabuk pelindung. Satu-satunya perwakilan cabang yang tidak membawa tabung torpedo. Ini sebagian dikompensasi oleh daya tembaknya yang mengesankan untuk tingkatnya: delapan senjata 152 mm dipasang di atasnya, dan lebar maksimum adalah lima di antaranya.
AKU AKU AKUTingkat - Tatsuta
Menurut rencana awal, Tatsuta dirancang sebagai pemimpin kapal perusak, dan karena itu menawarkan kecepatan yang baik dan persenjataan torpedo yang sangat baik untuk levelnya - dua tabung tiga tabung kaliber 533 mm. Pada saat yang sama, dibandingkan dengan pendahulunya, Tatsuta kehilangan daya tembak: hanya empat senjata 140-mm yang dipasang di papannya.
tingkat IV -Kuma
Dibandingkan dengan pendahulunya, kapal penjelajah Tatsuta, jumlah artileri di kapal telah meningkat menjadi tujuh. Berkat kecepatan tembaknya yang tinggi dan kemampuan manuvernya yang baik, Kuma akan menjadi pemburu perusak yang hebat, dan bertambahnya jumlah tabung torpedo menjadi empat akan memungkinkannya untuk memukul mundur kapal-kapal berat musuh juga.
Tingkat V - Furutaka
Dipersenjatai dengan enam artileri 203 mm, Furutaka dapat berhasil melawan tidak hanya kapal perusak musuh, tetapi juga sebagian besar "teman sekelasnya". Tata letak senjata kapal penjelajah menarik: setengah menara dipasang dalam bentuk dua piramida di atas kapal dan di buritan kapal. Pengaturan instalasi semacam itu memungkinkan untuk menghemat ruang dek, tetapi mengurangi jumlah senjata yang mampu menembak dari haluan atau buritan menjadi dua.
tingkat VI -aoba
Kapal penjelajah Aoba adalah kapal pertama di cabang yang menerima dudukan menara dua meriam untuk baterai utama selama konstruksi. Dua di antaranya terletak di haluan kapal, dan satu di buritan. Meskipun salvo lebar maksimum tetap sama, Aoba dapat menembakkan empat senjata sekaligus dari haluan, yang secara signifikan membantu menghancurkan kapal perusak yang mundur. Selain itu, kapal penjelajah ini dilengkapi dengan dua tabung torpedo empat tabung. Pemasangannya terletak di buritan kapal, sehingga agak sulit membidik saat diserang torpedo.
Tingkat VII - Mogami
Kapal penjelajah Mogami memiliki persenjataan torpedo yang cukup kuat: empat tabung torpedo tiga tabung 610 mm yang dipasang berdampingan menimbulkan ancaman serius bagi kapal-kapal berat musuh. Artileri tidak jauh di belakang. Kapal membawa 15 senjata 155 mm yang menembak cepat, yang memungkinkan kapal penjelajah untuk berhasil menghancurkan bahkan kapal perusak yang paling bermanuver dan cepat.
Selama peningkatan, pemain akan dapat lebih memperkuat persenjataan kapal dengan mengganti pengaturan awal kaliber utama dengan sepuluh senjata 203 mm. Pada saat yang sama, kapal penjelajah akan kalah dalam kecepatan tembakan, tetapi sebagai imbalannya, kerusakan dari setiap tembakan akan meningkat secara serius.
Tingkat VIII -Myōkō
Proyek kapal penjelajah berat, yang perpindahannya mendekati batas Perjanjian Washington - 10 ribu ton. Dibandingkan dengan pendahulunya, kapal penjelajah ini cukup terlindungi dengan baik.
Area cadangan lambung meningkat secara nyata, dan ketebalan sabuk pelindung utama kapal mencapai 100 mm. Artileri kapal terletak di lima menara meriam kembar dan terdiri dari sepuluh meriam 203 mm.
tingkat IX -ibuki
Kapal penjelajah Ibuki telah menjadi kelanjutan logis dari pendahulunya di cabang Lebih Cepat, Lebih Tinggi, Lebih Kuat. Persenjataannya terdiri dari empat tabung torpedo on-board yang dilengkapi dengan torpedo oksigen Long Lance yang terkenal, serta sepuluh senjata kaliber 203 mm, yang dengan percaya diri mengenai kapal perusak dan sebagian besar teman sekelasnya.
tingkat X -Senjo (Judul Karya)
Sebuah proyek kapal penjelajah berat yang belum terealisasi pada tahun 1941, yang persenjataannya telah meningkat menjadi 12 senjata. Empat instalasi kaliber utama, masing-masing tiga barel, dipasang sama di haluan dan buritan kapal.
Selain itu, kapal penjelajah ini memiliki pertahanan udara yang relatif baik. Dua belas senjata anti-pesawat 100-mm secara andal melindungi dari serangan skuadron dan memungkinkan Anda untuk secara aktif beroperasi melawan kapal induk musuh. Tidak seperti artileri, persenjataan torpedo tidak diperkuat dibandingkan dengan pendahulunya, karena sudah pada tingkat yang sangat tinggi.
