AL. Arefiev

Di tahun-tahun mendatang, institusi pendidikan tinggi Rusia akan mengalami kesulitan dalam merekrut pelamar karena depopulasi populasi dan pengurangan jumlah anak muda. Selama 10 tahun terakhir, jumlah orang Rusia di bawah usia 17 tahun telah menurun dari 40,1 juta menjadi 31,5 juta orang, dan tren ini, sayangnya, tidak berubah. “Lubang demografi” yang mendekat, serta rencana adopsi undang-undang tentang wajib militer bagi siswa penuh waktu, menimbulkan pertanyaan tentang universitas yang mencari pelamar di luar negeri untuk menghindari PHK guru dan penutupan sekolah. lembaga pendidikan itu sendiri. Pemecahan masalah ini sampai batas tertentu terhambat oleh fakta bahwa diploma Rusia tidak diakui di banyak negara. Pada bulan September 2003, Rusia bergabung dengan Konvensi Bologna tentang Pendidikan Tinggi, yang berarti bahwa diploma pendidikan tinggi Rusia akan diakui di Eropa dalam waktu dekat. Proses Bologna, yang dihitung hingga 2010, mengajukan persyaratan serius baru untuk universitas domestik, termasuk transisi ke bentuk studi dua tahap (sarjana dan magister), sistem kredit ECTS yang diadopsi di universitas-universitas Eropa, pengenalan kontrol kualitas sistem pendidikan, penggunaan aplikasi terpadu untuk diploma (Suplemen Diploma), dll. Ini akan memfasilitasi penyerapan lulusan universitas Rusia di berbagai negara, yang sangat penting bagi mahasiswa asing yang belajar di Rusia.

Dalam perjalanannya survey dilakukan pada bulan Mei-Juni 2004-2005. Pusat Penelitian Sosiologi Kementerian Pendidikan Rusia, yang ditugaskan oleh Departemen Pendidikan dan Kerjasama Internasional (mensurvei 2784 siswa dari 123 negara yang belajar penuh waktu di 127 universitas di 30 kota Rusia), mengidentifikasi tren utama dalam pelatihan tenaga kerja luar negeri yang telah berkembang di perguruan tinggi dalam negeri sampai saat ini.

1 Untuk sejumlah indikator, hasil penelitian tahun 2005 dibandingkan dengan data survei sosiologis terhadap 894 mahasiswa asing yang dilakukan oleh Pusat Penelitian Sosiologi pada tahun 2001 di 47 universitas Rusia di 21 kota.

Menurut studi1, sekitar 2/3 dari warga negara asing yang telah belajar di universitas Rusia secara penuh waktu selama lima sampai enam tahun terakhir berasal dari negara berkembang di Asia, Afrika dan Amerika Latin. Siswa lainnya adalah warga negara CIS, serta negara-negara Eropa, Amerika Utara, Australia, Selandia Baru.

Dibandingkan dengan periode Soviet, pangsa siswa dari negara-negara Eropa Timur telah menurun secara signifikan. Masuknya negara-negara ini ke UE memainkan peran besar di sini, sehubungan dengan itu kaum muda mengorientasikan diri mereka untuk menerima pendidikan tinggi di universitas-universitas Eropa Barat.

Rata-rata usia mahasiswa asing yang diwawancarai adalah 22,8 tahun. Dari jumlah tersebut, 68,8% adalah laki-laki. Bagian perempuan secara bertahap meningkat: pada tahun 2001 adalah 28,9%, pada tahun 2003 - 31,2%.

Selama tiga tahun terakhir, proporsi siswa asing dari keluarga dengan tingkat pendapatan rata-rata meningkat (dari 76,5 menjadi 81,9%) dan proporsi siswa dari keluarga dengan pendapatan tinggi menurun (dari 15,8 menjadi 10,0%). Studi ini mengungkapkan tren baru - peningkatan di antara siswa asing yang belajar di Rusia, anak-anak emigran Soviet dan Rusia yang pergi ke tempat tinggal permanen di Jerman, Israel, Amerika Serikat, Kanada, Australia. Mendapatkan mereka pendidikan tinggi di Rusia 3-4 kali lebih murah dibandingkan dengan biaya pendidikan serupa di Barat.

Setiap responden kedua dari negara-negara Baltik dan CIS adalah etnis Rusia. Banyak orang Rusia juga berasal dari wilayah timur Ukraina dan Krimea. Jumlah mahasiswa Rusia dari Turkmenistan dan republik-republik CIS Asia Tengah lainnya terus bertambah. Oleh karena itu, untuk lebih dari 15% siswa asing penuh waktu, bahasa Rusia adalah bahasa ibu mereka.

2 Pada tahun akademik 2003/2004, “lapisan” bahasa Mandarin di kalangan mahasiswa asing berkisar dari 54% di Universitas Negeri Irkutsk hingga 75% di Universitas Teknik Negeri Novosibirsk dan 100% di Universitas Teknik Negeri Chita.

Warga negara Baltik lebih memilih universitas di St. Petersburg dan Rusia Barat Laut (termasuk Kaliningrad); perwakilan dari Belarus, Moldova, Ukraina - universitas di Moskow, St. Petersburg dan Ural; imigran dari Kazakhstan - universitas di Siberia dan Ural (terutama wilayah Omsk dan Orenburg), dan dari Eropa - universitas metropolitan. Orang Cina (ini adalah komunitas nasional-etnis terbesar dalam kontingen mahasiswa asing) tersebar di berbagai kota di negara ini, tetapi ada banyak dari mereka di universitas-universitas di Timur Jauh2. Berkenaan dengan spesialisasi, mahasiswa dari negara-negara Baltik lebih memilih untuk menguasai profesi di bidang manajemen, manajemen, kewirausahaan, bisnis, pemasaran, serta spesialisasi hukum dan kemanusiaan dan sosial; dari Belarus, Moldova, Ukraina - manajemen, manajemen, informatika dan teknologi komputer, ilmu alam dan ilmu eksakta, ilmu bumi; dari Kazakhstan - di bidang ilmu alam, ilmu eksakta, dan yurisprudensi.

Penduduk asli republik-republik Asia Tengah lebih menyukai ekonomi; mereka yang berasal dari Transcaucasus, serta India, tertarik dengan obat-obatan; spesialisasi prioritas siswa Eropa dan Cina adalah ekonomi dan bahasa Rusia. Orang Vietnam tertarik pada spesialisasi teknis dan ekonomi, sementara siswa dari negara-negara Arab di Afrika Utara dan Timur Tengah tertarik pada obat-obatan.

Hasil survei menunjukkan bahwa di antara motif untuk memilih satu atau beberapa spesialisasi lainnya, kecenderungan pribadi menempati tempat pertama - 29,8%. Ini diikuti oleh prestise profesi - 26,9%, tingkat pembayaran - 14,2%, peluang kerja yang menguntungkan untuk profesi - 11,5%, sifat kreatifnya - 10,4%.

Setiap detik responden mengetahui tentang universitas Rusia dari mereka yang pernah belajar di sini sebelumnya. Untuk seperempat siswa asing, sumber informasinya adalah Kementerian Pendidikan nasional, untuk setiap sepersepuluh - situs web universitas Rusia yang sesuai di Internet. Efektivitas media dan brosur iklan universitas, serta upaya kedutaan dan pusat budaya Rusia dalam menginformasikan orang asing tentang kemungkinan belajar di Rusia, sangat rendah.

Alasan memilih universitas tertentu didistribusikan sebagai berikut: gengsi ijazah (20,9%); dikirim untuk belajar kementerian pendidikan nasional, sebuah perusahaan, sebuah perusahaan, berada di bawah kontrak, sebagai bagian dari pertukaran siswa, dengan hibah (17,3%); tertarik dengan kualitas pendidikan yang tinggi di universitas ini (15,9%); direkomendasikan oleh lulusan universitas ini (12,1%); memutuskan untuk bertindak atas saran orang tua, kerabat, teman, kenalan (11,8%); biaya kuliah yang rendah dan kondisi penerimaan yang sederhana (8%); keinginan untuk tinggal di Rusia, tempat tinggal kerabat, iklim, tradisi, budaya, sistem pendidikan yang baik, dll. Cocok. (5%); kondisi yang baik untuk belajar dan tinggal (ketersediaan asrama), sikap yang baik terhadap mahasiswa asing (2,5%); diyakinkan oleh iklan universitas (2,1%); spesialisasi minat hanya dapat diperoleh di universitas ini (2,0%); lokasi universitas yang nyaman secara geografis (1,1%); pilihannya adalah acak (3,3%).

Patut dicatat bahwa jika enam tahun lalu pendidikan berkualitas tinggi menarik 20,2% siswa asing, sekarang angka yang sama turun menjadi 12,8%.

Motif yang mempengaruhi keputusan responden untuk mendapatkan pendidikan tinggi di Rusia memiliki perbedaan regional dan negara tertentu. Dengan demikian, kurangnya kesempatan untuk belajar di rumah dalam minat khusus ditunjukkan terutama oleh siswa yang berasal dari negara-negara Afrika Hitam dan Kazakhstan, dan paling sering warga Vietnam dikirim ke universitas Rusia oleh Kementerian Pendidikan nasional.

Di antara orang asing yang ingin belajar di Rusia, yang paling populer adalah fakultas teknik mesin, transportasi, pemrosesan material, metalurgi, dan kedokteran hewan. Dan defisit terbesar dalam pelatihan personel di negara-negara asal responden dirasakan terutama di bidang teknologi elektronik, teknik radio dan komunikasi, dan energi.

Menurut 39,1% responden, mereka tidak memiliki kesempatan untuk mengenyam pendidikan tinggi di negara bagian lain. Perlu dicatat bahwa pada tahun 2001 indikator yang sama lebih tinggi - 58,4%. Ini, menurut pendapat kami, adalah tanda meningkatnya persaingan di pasar internasional layanan pendidikan dan semakin meluasnya sistem pendidikan tinggi asing, "mencegat" pelamar, yang berpotensi berorientasi belajar di universitas-universitas Rusia.

Alasan utama tidak adanya alternatif untuk belajar di Rusia adalah sebagai berikut: 37,6% responden mencatat bahwa di negara lain, belajar di universitas jauh lebih mahal dan mereka tidak punya uang untuk itu; 18,8% - bahwa mereka sebenarnya tidak harus memilih tempat untuk memperoleh pendidikan tinggi: mereka dikirim ke Rusia oleh Kementerian Pendidikan nasional, sebuah perusahaan, atau begitulah yang diputuskan oleh orang tua mereka; 20% - bahwa kemungkinan lain bahkan tidak dipertimbangkan; 12,6% hanya ingin belajar di Rusia; 2,4% - mereka membutuhkan ijazah Rusia; 2,9% memiliki kerabat yang tinggal di Rusia; 5,7% menyebutkan alasan lain ("lebih mudah masuk universitas di sini", "ada persaingan besar di tempat lain", "tidak ada pendidikan di rumah dalam profesi yang diminati", "di sini pendidikan dalam bahasa Rusia", dll.).

Perbandingan hasil penelitian tahun 2001 dan 2004-2005. mengarah pada kesimpulan bahwa mahasiswa asing masih menghadapi kesulitan setibanya di negara kita, dan beberapa dari mereka (ketidaktahuan bahasa Rusia, masalah domestik, nasionalisme dan rasisme) menjadi lebih akut.

Jelas bahwa orang-orang dari CIS dan negara-negara Baltik beradaptasi paling baik. Mereka praktis tidak harus mengatasi kendala bahasa, mereka tahu hukum Rusia lebih baik, lebih beradaptasi dengan iklim Rusia, dan sebagainya. Proporsi responden yang benar-benar puas dengan proses pendidikan cukup tinggi - 68,3%.

Namun, banyak yang tidak menyukai kondisi hidup di asrama (30,2%), aktivitas rekreasi (28,5%), perawatan medis (26,6%), kondisi olahraga (25,1%), kantin, kafe, prasmanan (22,0%).

Selama tiga tahun terakhir, tingkat persiapan dalam bahasa Rusia telah memburuk, yang secara signifikan mempersulit pengembangan disiplin ilmu yang dipelajari dan sering menyebabkan pengusiran siswa. Paling sering ini adalah perwakilan dari Vietnam, Cina, India, Mongolia, dan beberapa negara Afrika. Responden menyarankan untuk memberi mereka kesempatan untuk menghabiskan lebih banyak waktu di lingkungan bahasa Rusia, menempatkan siswa asing di asrama bersama siswa Rusia, mengalokasikan lebih banyak jam mengajar untuk pelatihan bahasa, dan mengatur kursus bahasa Rusia tambahan. Banyak yang percaya bahwa mereka juga membutuhkan pelatihan pra-universitas yang lebih menyeluruh dalam sejarah dan budaya Rusia, matematika, fisika, kimia, biologi, bahasa asing (terutama bahasa Inggris), ilmu komputer.

Indikator terpenting dari efektivitas proses pendidikan dan tingkat daya saing universitas domestik di pasar layanan pendidikan internasional adalah kualitas pelatihan profesional siswa asing. Dilihat dari data yang diperoleh, sepenuhnya memenuhi harapan hanya 47% responden (sebagian sesuai - 34,9%, tidak memenuhi harapan 12,8% responden sama sekali). Siswa mengeluh bahwa mereka harus mempelajari banyak mata pelajaran yang tidak perlu yang tidak perlu dari sudut pandang profesi masa depan mereka; bahwa universitas tidak memiliki peralatan modern, tidak ada cukup literatur khusus; bahwa, ketika mengajar, guru tidak memperhitungkan buruknya pengetahuan bahasa Rusia oleh orang asing; bahwa banyak guru yang konservatif, menggunakan metode pengajaran yang ketinggalan zaman, dan akhirnya, hanya ada sedikit kelas praktis di mana keterampilan profesional diperoleh, dan sedikit karya ilmiah.

Klaimnya sangat serius, dan bukan kebetulan bahwa 12,6% responden meragukan kelayakan menyelesaikan studi mereka di Rusia, dan 3,1% siswa dengan tegas memutuskan, terlepas dari uang yang mereka habiskan untuk studi mereka, untuk kembali ke tanah air mereka. Di antara yang pertama, sebagian besar adalah penduduk India dan Amerika Latin, dan di antara yang terakhir - warga negara Korea Selatan dan Jepang.

Menurut statistik, sekarang 72,9% mahasiswa asing belajar di universitas Rusia secara berbayar. Selama dekade terakhir, proporsi mereka yang membayar studi mereka sendiri telah meningkat (hampir 60%), sedangkan proporsi siswa yang dibiayai oleh anggaran federal Rusia telah menurun (17,6%). Sisanya siswa dibayar oleh negara dari mana mereka datang atau oleh perusahaan yang mengirim mereka.

Sebagian besar dari mereka yang membayar sendiri studi mereka adalah mahasiswa dari negara-negara Baltik, Cina, dan India. Warga negara-negara Eropa Barat, AS, Kanada lebih sering daripada yang lain menggunakan hibah, sistem pertukaran pelajar bilateral antar universitas, program perjanjian antarnegara. Pendidikan siswa Afro-Asia sering dibayar oleh kementerian pendidikan nasional, serta oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Perwakilan republik CIS mencoba menggunakan bentuk pendidikan gratis (tempat anggaran). Sistem pinjaman pendidikan (pinjaman siswa) di Rusia, tidak seperti negara-negara Barat, sayangnya, belum berkembang.

Adapun profesi, apoteker, apoteker, apoteker, dokter gigi, ahli bedah, dokter umum, spesialis dalam teknologi mesin dan peralatan, spesialis Rusia, dan pengacara dilatih dengan biaya sendiri.

Biaya rata-rata satu tahun studi di Rusia untuk mahasiswa asing pada tahun ajaran 2003/2004 adalah 1985 dolar AS. Jumlah rata-rata ini menyembunyikan perbedaan regional yang signifikan. Angka tertinggi ada di universitas Moskow - 2980 dolar dan St. Petersburg - 2080 dolar setahun. Belajar di universitas-universitas di kota-kota lain di bagian Eropa Rusia menghabiskan biaya $1.510 bagi mahasiswa asing, dan di universitas-universitas di Ural, Siberia, dan Timur Jauh, $1,190 setahun. Pembayaran tertinggi ada di fakultas penerbangan dan teknologi roket dan antariksa ($2.830), ekonomi, keuangan, manajemen, manajemen ($2.270), robotika dan otomasi terintegrasi, termasuk biomedis ($2.270), serta fakultas kedokteran (rata-rata $2.210 per tahun). Gaji paling "sederhana" ada di fakultas teknik mesin, transportasi, pemrosesan material, metalurgi ($1.520), kedokteran hewan ($1.560), bahasa Rusia, sastra, dan terjemahan ($1.570).

3 Dalam survei ahli yang dilakukan pada Mei 1994 oleh Pusat Penelitian Sosiologis Komite Negara untuk Pendidikan Tinggi di Rusia, 172 rektor, 106 wakil rektor untuk hubungan internasional dan dekan untuk bekerja dengan mahasiswa asing dari universitas Rusia berpartisipasi.

Sebagai perbandingan: pada tahun akademik 1993/1994, menurut perkiraan ahli dari kepala universitas Rusia3, pembayaran rata-rata untuk satu tahun studi secara komersial untuk warga negara asing adalah $1.250, termasuk $1.150 di universitas kemanusiaan dan sosial, dan $1.350 di universitas teknik.., profil industri lainnya - 1350 dolar.

Dengan kata lain, selama 10 tahun terakhir, biaya pendidikan satu tahun di sekolah tinggi Rusia hanya meningkat $750-900. Pada tahun 1994, pendapatan dari pembayaran warga negara asing rata-rata 3,5% dari anggaran universitas umum. Pada tahun 2004, proporsi ini tidak berubah secara signifikan.

Menurut perhitungan kami, total pembayaran semua warga negara asing yang belajar di universitas Rusia berdasarkan kontrak (mahasiswa departemen persiapan, peserta pelatihan, pascasarjana, dokter, mahasiswa dan pascasarjana korespondensi dan departemen malam) berjumlah 128 juta dolar pada tahun 2002/ Tahun ajaran 2003 (termasuk biaya asrama). Mempertimbangkan bahwa total volume pasar dunia layanan pendidikan diperkirakan sekitar 50 miliar dolar, pangsa pendidikan tinggi Rusia menyumbang 0,26% dari nilai layanan pendidikan internasional. Angka ini berkorelasi dengan pangsa Rusia dalam produk-produk padat ilmu pengetahuan yang diproduksi di seluruh dunia. Dalam hal ini, perkiraan optimis tentang kemungkinan peningkatan dalam waktu dekat jumlah keuntungan (biaya) dari pendidikan orang asing di pendidikan tinggi domestik hingga 2 miliar dolar (yaitu, lebih dari 15 kali), dibuat di seminar-konferensi Semua-Rusia "Masalah implementasi kebijakan negara di bidang pelatihan personel nasional untuk negara asing dan mendukung ekspor layanan pendidikan oleh lembaga pendidikan Rusia", tampaknya utopis. Faktanya adalah bahwa 9/10 siswa asing berasal dari keluarga dengan pendapatan rata-rata dan rendah, dan kebanyakan dari mereka hanya “tidak akan menarik” beberapa kenaikan biaya sekolah. Menurut 25,1% responden (terutama mereka yang membayar sendiri), biaya pendidikan mereka terlalu tinggi (ini paling sering dikeluhkan oleh siswa dari republik Asia Tengah CIS, Kazakhstan dan Mongolia, setidaknya dari semua oleh imigran dari negara-negara Eropa, Amerika Serikat, Kanada, Turki), 64,4% siswa asing menganggap jumlah biaya sekolah cukup normal, dan hanya 8,5% (terutama yang dibayar oleh Kementerian Pendidikan nasional) menilainya rendah. Saat ini, sulit untuk mencapai peningkatan tajam dalam keuntungan dari pelatihan tenaga kerja untuk luar negeri karena peningkatan yang signifikan dalam jumlah mahasiswa asing karena keterbatasan materi dan basis teknis tertentu dari universitas dalam negeri (kurangnya ruang kelas, dana perpustakaan dan perlengkapan pendidikan, tempat di asrama), akibat kelangkaan dana secara umum, yang dialokasikan untuk kebutuhan pendidikan tinggi, termasuk gaji staf pengajar, pemeliharaan dan perbaikan gedung pendidikan dan asrama, dll. Tidak semua mahasiswa asing yakin bahwa mereka akan dengan mudah mendapatkan pekerjaan dengan ijazah Rusia. Yang paling skeptis tentang kemungkinan menggunakan diploma pendidikan tinggi Rusia di tanah air mereka adalah orang-orang dari negara-negara Baltik dan India, lebih optimis - siswa yang berasal dari negara-negara CIS, Eropa Timur, Turki dan Afrika.

Akan jauh lebih mudah untuk mencari pekerjaan bagi mahasiswa di fakultas pertanian dan teknik, karena di sinilah proporsi mereka yang datang untuk belajar di arahan kementerian pendidikan nasional, yang wajib mempekerjakan "mahasiswa sasaran" mereka. " setelah menerima ijazah, adalah yang tertinggi. Pekerjaan juga dijamin bagi mahasiswa asing yang belajar demi uang dan ke arah perusahaan dan perusahaan.

Alasan utama mengapa banyak responden akan sulit mencari pekerjaan adalah sebagai berikut:

Diploma pendidikan tinggi Rusia tidak diakui di rumah (15,9%);

di negara-negara di mana lulusan masa depan ingin bekerja (di AS, Eropa Barat, Kanada, Australia, negara-negara Arab), mereka tidak mengakui diploma Rusia (7,8%);

tidak ada pekerjaan di negara asal dalam profesi yang dipelajari di universitas Rusia (9,2%);

Di rumah, Anda harus mengonfirmasi diploma Rusia dan mengikuti ujian khusus (50,5%).

Beberapa mahasiswa asing tidak terlalu khawatir tentang masa depan profesional mereka dengan ijazah Rusia. Hal ini dapat dimaklumi, karena setiap detik responden dari CIS dan negara-negara Baltik, setiap kelima orang Tionghoa dan penduduk asli Eropa Timur, setiap empat orang Turki, setiap sepuluh orang Vietnam, dan setiap keenam perwakilan negara-negara Eropa Barat menyatakan niat mereka untuk mencari pekerjaan setelah lulus. dari sebuah universitas di Rusia. Kebanyakan dari mereka memiliki ijazah manajer dan ekonom.

Di antara warga negara-negara CIS, 10% responden ingin tinggal di Rusia untuk tempat tinggal permanen, dan hampir satu dari lima - untuk beberapa waktu. Motif-motif tersebut adalah sebagai berikut:

Rusia adalah negara yang lebih dinamis dan menjanjikan, ada lebih banyak peluang untuk mencari pekerjaan dan mendapatkan uang yang baik (ini ditunjukkan oleh 16% dari siswa asing yang disurvei secara umum, dan di antara mereka yang bahasa ibu mereka bahasa Rusia - 55%) ;

seperti di Rusia (25%);

Saya ingin bekerja di Rusia untuk beberapa waktu dalam profesi saya untuk mendapatkan pengalaman kerja yang tidak bisa saya dapatkan selama masa pelatihan (17%);

ingin melanjutkan pendidikan di Rusia pada tingkat yang lebih tinggi (pascasarjana, residensi), mengumpulkan bahan ilmiah untuk disertasi (11%).

Dengan demikian, sekolah tinggi Rusia, yang mengajar warga negara asing dari CIS dan negara-negara Baltik, sampai batas tertentu melatih spesialis untuk Rusia sendiri.

Pelajar asing yang belajar di universitas Rusia secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok - mereka yang memutuskan untuk belajar di negara kita tidak hanya untuk mendapatkan pengetahuan dan memperoleh profesi, tetapi juga untuk mencoba tinggal secara permanen, dan mereka yang datang dengan tujuan untuk mendapatkan gelar. biaya murah (atau bahkan gratis - sesuai dengan spesialisasi Departemen Pendidikan nasional), dan kemudian kembali ke tanah air mereka atau mencari pekerjaan di negara ketiga (terutama di Eropa).

Ketika mereka menjadi akrab dengan realitas Rusia, dengan organisasi dan isi dari proses pendidikan, proporsi siswa asing yang berniat merekomendasikan rekan senegaranya untuk belajar di Rusia menurun, sementara proporsi skeptis tumbuh. Jadi, jika di antara siswa tahun pertama yang disurvei pada tahun 2004 hanya satu dari sepuluh menunjukkan bahwa dia tidak akan menyarankan siapa pun untuk belajar di Rusia sama sekali, maka di antara siswa tahun terakhir itu sudah satu dari lima. Di antara mereka, 29% siswa berasal dari India, 21% dari Afrika sub-Sahara, 20% dari Amerika Latin, 18% dari Timur Tengah dan Afrika Utara, 14% dari Turki, dan 11% dari China.

Paling negatif menilai mereka tinggal di Rusia siswa belajar di universitas kota provinsi di bagian Eropa Rusia (16%), wilayah Volga dan Kaukasus Utara (17%).

Selain keluhan tentang kualitas pendidikan, mahasiswa asing mengkhawatirkan keselamatan mereka sendiri, tumbuhnya nasionalisme dan rasisme, yang terjadi pada setiap detik responden dan, di atas segalanya, warga negara Afro-Asia (lebih dari 77%) dan Amerika Latin. (lebih dari 55%) negara bagian, republik Transkaukasus (49%), perwakilan dari negara tituler dari republik Asia Tengah CIS (48%).

Paling sering, siswa asing yang belajar di kota-kota provinsi di bagian Eropa Rusia, wilayah Volga dan Kaukasus Utara (Voronezh, Tver, Volgograd) menghadapi rasisme langsung dari penduduk setempat. Ada lebih sedikit manifestasi seperti itu di Ural, Siberia, dan Timur Jauh.

Setiap siswa kesepuluh dari negara-negara Timur Tengah dan Afrika Utara, republik Transkaukasus, setiap kelima kulit hitam Afrika menjadi korban kekerasan fisik, setiap siswa keempat atau kelima dengan penampilan non-Eropa menjadi sasaran pelecehan verbal dan bentuk lain dari nasionalisme dan rasisme sehari-hari. Inilah alasan utama mengapa beberapa pemuda asing tidak berniat menasihati teman dan kenalannya untuk belajar di Rusia setelah pulang ke rumah.

Tren pertumbuhan etnofobia yang belum pernah terjadi sebelumnya di Rusia juga dikonfirmasi oleh hasil pemantauan sosiologis dua belas tahun yang dilakukan oleh VTsIOM (1990-2002). Situasi ini diperparah dengan meluasnya praktik tindakan ilegal oleh polisi Rusia. Alih-alih bantuan dan perlindungan yang diperlukan dari serangan dan penghinaan oleh rasis dan nasionalis lokal, polisi, mungkin menganggap mahasiswa asing sebagai calon jutawan, pada kesempatan pertama mencoba mencari kesalahan mereka dengan dalih memeriksa dokumen, mencari obat-obatan, senjata. , dll. untuk tujuan memeras uang. Masalah keselamatan hidup dan studi warga negara asing di Rusia saat ini sangat relevan dan membutuhkan tindakan tambahan tidak hanya dari administrasi universitas, tetapi juga dari kepemimpinan lembaga penegak hukum teritorial. Peristiwa di Voronezh pada musim gugur 2005 sekali lagi menegaskan hal ini. Dapat diasumsikan bahwa sehubungan dengan aksesi Rusia ke Konvensi Bologna, jumlah orang yang ingin belajar di universitas Rusia akan meningkat, terutama dari negara berkembang dan CIS. Namun, terlalu dini untuk mengharapkan peningkatan tajam dalam jumlah mahasiswa asing dalam waktu dekat. Perubahan struktural dan kualitatif yang signifikan harus terjadi dalam sistem pendidikan tinggi domestik, khususnya, peningkatan persyaratan untuk tingkat pengetahuan pelamar. Sangat diharapkan, menurut pendapat kami, untuk merangsang masuknya pemuda berbakat berbahasa Rusia dari bekas republik Soviet untuk belajar penuh waktu dengan ketentuan tunjangan tertentu untuk biaya sekolah dan kesempatan setelah lulus untuk mencari pekerjaan di Rusia, serta untuk mendapatkan kewarganegaraan Rusia. Bentuk pendidikan korespondensi untuk warga negara asing (disebut koresponden di Barat), sebagai suatu peraturan, tidak memberikan tingkat pelatihan profesional yang tepat. Di negara lain, ini tidak dipraktikkan secara luas dan mengarah pada pendiskreditan tertentu terhadap diploma Rusia. Ini perlu diganti dengan bentuk pendidikan jarak jauh yang lebih maju dan tersebar luas di luar negeri.

Meningkatkan daya saing universitas Rusia di pasar internasional layanan pendidikan melibatkan, pertama-tama, membawa kualitas pelatihan spesialis sesuai dengan standar pendidikan internasional. Ini termasuk meningkatkan tingkat kualitas (profesionalisme) staf pengajar dan gaji mereka, meningkatkan konten dan organisasi proses pendidikan, penyediaan sumber dayanya, kualitas kondisi kehidupan dan keselamatan warga negara asing. Dan hanya kombinasi penyelesaian masalah ini (menyediakan investasi yang signifikan di bidang pendidikan) yang mampu memberikan arus masuk tambahan orang yang ingin belajar di Rusia tidak hanya dari negara berkembang, tetapi juga dari negara industri, serta secara signifikan meningkatkan pendapatan universitas dari pelatihan spesialis untuk luar negeri.

NSU menerapkan pendekatannya sendiri terhadap adaptasi mahasiswa asing, yang, selain meminjam komponen dasar karya adaptasi dari pengalaman universitas asing, juga memiliki komponen aslinya sendiri.

Salah satu hasil keikutsertaan NSU dalam program 100 besar adalah peningkatan jumlah mahasiswa asing dari negara non-CIS yang belajar di program sarjana, spesialis, dan magister di berbagai fakultas dalam bahasa Rusia dan Inggris. Peningkatan jumlah mahasiswa dari negara lain telah menyebabkan peningkatan jumlah tanggung jawab universitas, karena jangkauan layanan yang harus diberikan universitas tuan rumah kepada mahasiswa asing lebih luas daripada jangkauan layanan yang diberikan kepada mahasiswa Rusia.

Pengalaman perguruan tinggi asing yang telah lama menerima mahasiswa asing menunjukkan bahwa jangkauan layanan yang diberikan, selain layanan pendidikan dan administrasi, juga mencakup bantuan dan dukungan kepada mahasiswa asing dalam beradaptasi dengan lingkungan pendidikan dan sosial budaya yang baru. . Kehadiran sistem pendukung tersebut di universitas memberikan kontribusi bagi keberhasilan belajar mahasiswa dan menaikkan peringkat publik universitas, yang merupakan salah satu komponen peringkat universitas secara keseluruhan.

Namun, bagi banyak universitas Rusia, bantuan dalam adaptasi adalah pekerjaan baru, jadi pertanyaannya relevan bagi mereka:

Bantuan adaptasi seperti apa yang harus diberikan universitas kepada mahasiswa asing?

Analisis situs web universitas Rusia menunjukkan bahwa esensi dari bantuan adaptasi dipahami dengan cara yang berbeda. Beberapa universitas telah mengorganisir klub mahasiswa di mana mahasiswa Rusia dan asing saling mengenal budaya satu sama lain, dan relawan mahasiswa membantu orang asing memecahkan masalah sehari-hari mereka. Di universitas lain, pekerjaan adaptasi "dengan cara lama" direduksi menjadi studi bahasa Rusia dan penyelenggaraan hari libur nasional, atau tidak dilakukan sama sekali.

Dengan demikian, proses pembentukan pekerjaan tersebut hanya berlangsung. Oleh karena itu, ketika membangun sistem pendampingan adaptasi di universitas Anda, lebih produktif mengandalkan pengalaman universitas asing, di mana pekerjaan adaptasi telah dilakukan sejak lama dan sistematis. Selain itu, lebih profesional untuk membangun sistem bantuan kita sendiri kepada siswa asing berdasarkan penelitian ilmiah teoretis dan praktis tentang proses adaptasi, yang telah lama dilakukan oleh peneliti Rusia dan asing.

Sejak 2013, dalam kerangka salah satu dari 100 proyek teratas, NSU telah menerapkan pendekatannya sendiri terhadap adaptasi mahasiswa asing, yang didasarkan pada hasil penelitian ilmiah, meminjam komponen dasar pekerjaan adaptasi dari pengalaman asing. universitas, dan pada saat yang sama memiliki komponen asli yang membedakannya dari pendekatan universitas lain. Tujuan dari pendekatan tersebut adalah untuk membantu mahasiswa asing dalam adaptasi sosial budaya. Apa inti dari pendekatan ini? Bagaimana memahami "adaptasi" dan bantuan dalam adaptasi?

Menurut teori, "adaptasi" adalah proses menyesuaikan individu dengan lingkungan pendidikan dan sosial yang baru, sebagai akibatnya kompatibilitas individu dengan lingkungan ini harus dicapai, "cara bertahan hidup" baru harus dipelajari - pengetahuan tertentu. dan norma perilaku, suatu integrasi tertentu harus dicapai individu dalam lingkungan yang baru.

Jika kita melihat proses adaptasi secara lebih luas dan menyatakan bahwa lingkungan baru memiliki karakteristik budayanya sendiri, maka kita dapat berasumsi bahwa adaptasi mahasiswa asing di universitas Rusia adalah adaptasi dengan budaya Rusia. Pada saat yang sama, budaya dalam hal ini harus dipahami bukan secara estetis (sebagai seni) dan bukan secara etnografis (sebagai tradisi dan adat istiadat), tetapi sebagai “sistem nilai-normatif” yang mencakup mentalitas, nilai, norma perilaku. Sistem inilah yang menentukan karakteristik komponen budaya lainnya (pendidikan, gaya hidup, hubungan), dan pengenalan dengan aspek budaya tertentu ini membantu dalam beradaptasi dengan lingkungan baru.

Oleh karena itu, bantuan kepada siswa asing dalam adaptasi tentu harus mencakup transfer pengetahuan tentang sistem nilai-normatif budaya Rusia, bantuan dalam mempelajari cara-cara baru untuk bertahan hidup, dan bantuan dalam mengintegrasikan ke dalam lingkungan baru.

Bagaimana teori diterjemahkan ke dalam praktik?Layanan apa yang ditawarkan kepada siswa internasional dengan pendekatan ini?

Sistem adaptasi yang beroperasi di NSU memiliki komponen "universal" (umum) dan "unik" (asli).

Komponen "universal" dipinjam dari pengalaman universitas asing dan mewakili "perangkat wajib" layanan adaptasi yang, sejak peluncuran 100 proyek adaptasi teratas, telah diberikan secara sistematis kepada mahasiswa asing NSU. Ini termasuk:

1) Sumber informasi elektronik

Sebagai bagian dari proyek adaptasi untuk siswa asing, 2 halaman situs telah dibuat: "Adaptasi dengan Budaya Rusia", "Informasi Selamat Datang", yang berisi informasi yang berguna untuk orang asing. Materi dibuat: "Surat Informasi untuk Pendatang Baru" dan paket informasi elektronik "Paket Selamat Datang" (dalam bahasa Rusia, Inggris, Cina), dikembangkan khusus untuk orang asing dan berisi informasi yang relevan untuk mereka, termasuk informasi tentang masalah adaptasi, cara mengatasinya , sistem pendukung. Berdasarkan survei mahasiswa asing, materi adaptasi “Mahasiswa Internasional - Studi Kasus”, “Mengapa Memilih NSU? Siswa Internasional - Pengalaman Kehidupan Nyata. 2 video direkam: "Dan di Pirogov - versi Rusia-Cina", "Pesta Selamat Datang - 2014". Universitas riset nasional seperti NSU dan HSE memimpin dalam pembuatan sumber daya elektronik semacam itu.

2) Program adaptasi primer

Untuk mahasiswa asing baru NSU, program adaptasi utama "Sesi Orientasi" dilakukan dengan analogi dengan program serupa di universitas asing (Pekan Orientasi, Minggu Selamat Datang, Hari Selamat Datang). Tujuan dari program yang terdiri dari beberapa acara ini adalah untuk mempersiapkan pendatang baru untuk hidup dan belajar di Rusia semaksimal mungkin. Selama tur orientasi di sekitar NSU, kampus, Akademgorodok, mahasiswa asing diperlihatkan lokasi fasilitas vital. Welcome Talk memberikan informasi paling penting tentang kehidupan dan studi di Rusia. Di Dating Evening - Welcome Party - mereka membantu menemukan teman di antara siswa Rusia dan siswa asing lainnya. "Sesi orientasi" juga mencakup tur keliling Novosibirsk.Dalam sesi orientasi pada tahun 2014, 2015. sekitar 230 mahasiswa asing ambil bagian.

3) Layanan Konseling (Konseling)

Untuk mahasiswa asing, selama masa tinggal mereka di NSU, pekerjaan konsultan khusus Penasihat Mahasiswa Internasional diselenggarakan, yang membantu menyelesaikan masalah yang bersifat akademik, sosial, budaya dan pribadi, dan dalam beberapa kasus bertindak sebagai "pengacara" untuk mahasiswa asing, membela kepentingan mereka di depan komunitas universitas. Konselor dapat menyelesaikan masalah siswa sendiri atau merujuknya ke layanan universitas lain. Konsultan dapat dihubungi secara langsung selama jam buka bagian penerima tamu, melalui email dan telepon. Jika terjadi bahaya, siswa dapat menghubungi hotline 24 jam sehari.

Selain NSU, dukungan konsultasi sistematis diberikan kepada mahasiswa asing di HSE.

4) Program budaya dan tamasya

Siswa asing NSU juga dibantu untuk mengatur kegiatan rekreasi, mereka ditawari untuk berpartisipasi dalam program tamasya budaya, yang tujuannya adalah untuk membentuk citra positif Novosibirsk dan wilayah Siberia secara keseluruhan, untuk memperkenalkan siswa asing dengan pemandangan. Tamasya, perjalanan ke kebun binatang, planetarium, perjalanan ke museum, teater, ruang konser, kunjungan ke berbagai acara budaya dan olahraga diselenggarakan untuk siswa. sekitar 300 siswa dan guru asing ambil bagian.

Selain komponen universal, sistem adaptasi NSU memiliki komponen asli yang tidak kalah pentingnya yang hanya diterapkan di NSU. Komponen-komponen ini, yang dikembangkan berdasarkan peralatan teoretis dan metodologis dari disiplin "komunikasi antarbudaya" dan "budaya", ditujukan untuk mentransfer pengetahuan semacam itu tentang budaya Rusia yang membantu orang asing beradaptasi lebih baik dan berkontribusi untuk menyelesaikan tugas strategis - pembentukan sikap positif terhadap Rusia dan budaya Rusia.

5) Kursus kuliah tentang budaya Rusia

Mahasiswa asing ditawarkan 2 program kuliah tentang budaya Rusia.

Pada semester pertama, kursus pelatihan dan adaptasi "Keunikan Budaya Rusia" dibaca, yang tujuannya adalah pembentukan kompetensi antarbudaya. Dalam kerangka kursus inilah siswa asing berkenalan dengan aspek-aspek sistem nilai-normatif budaya Rusia yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari: kekhasan budaya akademik, kekhasan mentalitas, perilaku, dan komunikasi Rusia. . Informasi tentang budaya Rusia diberikan dibandingkan dengan kekhasan budaya asli siswa.

Pada semester kedua, siswa ditawari siklus kuliah terbuka "Fenomena Budaya Rusia", yang tujuannya agak berbeda - untuk membentuk sikap positif terhadap Rusia, Rusia, dan budaya Rusia. Sebagai bagian dari kursus ini, mahasiswa asing diperkenalkan dengan pencapaian Rusia di berbagai bidang kegiatan: dalam sains, filsafat, seni, sastra, mereka menjelaskan esensi dari fenomena NSU dan Akademgorodok, mereka diperkenalkan dengan pahlawan nasional dan sejarah. tokoh Rusia.

Kursus semacam itu dapat ditawarkan tidak hanya kepada siswa asing, tetapi juga kepada siswa dan guru Rusia, serta karyawan NSU yang bekerja dengan orang asing. Jadi semester lalu, karyawan asrama tempat tinggal orang asing, mendengarkan beberapa ceramah.

Untuk 2014, 2015 Kursus tentang budaya Rusia dihadiri oleh 340 mahasiswa asing.

6) Antarklub Mahasiswa "Globus"

Keunikan Interclub "Globus" adalah bahwa itu bukan klub bahasa lisan, tetapi semacam platform eksperimental untuk implementasi program siswa internasional yang dikembangkan secara khusus ("Sorotan tentang budaya Rusia", "Pertemuan di persimpangan budaya") , yang tujuannya adalah: pengetahuan tentang budaya Rusia, pengenalan kekhasan budaya lain, pembentukan sikap toleran terhadap perbedaan budaya, serta integrasi orang asing ke dalam lingkungan siswa.

Pada pertemuan klub, berbagai aspek budaya dibahas, diskusi diadakan tentang isu-isu topikal, kelas master dan pertemuan dengan orang-orang yang menarik diselenggarakan. Selain itu, Interclub mengadakan liburan untuk orang asing dalam bahasa Rusia yang diadaptasi (disederhanakan), misalnya, Hari Kebudayaan Rakyat Rusia, sehingga siswa tidak hanya dapat mengamati, tetapi juga memahami apa yang terjadi.

Dengan berpartisipasi dalam acara klub, mahasiswa asing lebih terintegrasi ke dalam komunitas mahasiswa Rusia. Bantuan dalam integrasi diperlukan, karena praktik menunjukkan bahwa tidak mudah bagi mahasiswa asing (terutama dari negara-negara Asia) untuk mencari teman di negara asing. Kehadiran teman di kalangan mahasiswa Rusia penting bagi keberhasilan adaptasi dan integrasi orang asing. "Teman Rusia" memberikan dukungan, adalah "pemandu" budaya, dalam arti, "alat" untuk adaptasi yang sukses.

Untuk 2014, 2015 sekitar 200 mahasiswa asing berpartisipasi dalam acara Interclub.

Selain itu, pendekatan untuk mengadaptasi NSU melibatkan melakukan penelitian berkala tentang berbagai masalah yang dialami oleh mahasiswa asing. Selama keberadaan proyek, 3 survei siswa dilakukan, wawancara sedang dilakukan.

Secara kritis mengevaluasi pendekatan adaptasi yang dikembangkan dan beroperasi di NSU, kami dapat menyatakan bahwa banyak pekerjaan telah dilakukan: produk profesional berkualitas tinggi telah dibuat - sistem untuk mengadaptasi siswa asing. Semua komponen sistem ini secara teoritis dibuktikan, diuji dalam praktik, bentuk kerja yang lebih efektif diidentifikasi untuk setiap komponen sistem, kesulitan implementasi dan cara mengatasinya diidentifikasi, dan kemungkinan cara perbaikan dan pengembangan dirumuskan. Secara khusus, direncanakan untuk membuat sumber daya elektronik "Panduan Pra-Kedatangan", "Buku Pegangan Siswa Internasional" dan sejumlah video pendidikan, melakukan program baru Interclub "Globus", pengembangan lebih lanjut kurikulum untuk kursus tentang budaya Rusia. Secara umum, pendekatan NSU yang ada untuk adaptasi sistematis mahasiswa asing dapat dikembangkan sebagai penelitian dan arahan praktis, dapat dibuat "kartu panggil" NSU yang lain, memungkinkan universitas untuk memimpin dalam jenis kegiatan ini di antara universitas lain

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

pengantar

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

pengantar

Saat ini, sejumlah besar siswa asing belajar di lembaga pendidikan tinggi Republik Belarus. Di antara banyak masalah yang dihadapi mahasiswa asing dalam proses pembelajaran, salah satu yang paling signifikan adalah masalah adaptasi mereka dengan masyarakat kita.

Orang asing yang datang untuk belajar di Belarus berada dalam situasi yang sulit. Kehidupan mahasiswa menjadi ujian berat bagi mereka. Mereka dipaksa tidak hanya untuk menguasai jenis aktivitas baru? belajar di lembaga pendidikan tinggi, mempersiapkan diri untuk profesi masa depan, tetapi juga beradaptasi dengan ruang sosial budaya yang sama sekali tidak dikenal.

Jenis adaptasi ini adalah proses interaksi yang kompleks antara individu dan ruang sosial budaya baru, di mana siswa asing, yang memiliki karakteristik etnis dan psikologis tertentu, dipaksa untuk mengatasi berbagai hambatan, menguasai aktivitas dan perilaku baru.

Dalam sastra asing, tugas prioritas mempelajari proses adaptasi mahasiswa asing adalah masalah umum dan khusus mahasiswa asing. Masalah umum termasuk menentukan tempat seseorang dalam hidup, menyadari potensi sendiri, dll, dan yang spesifik - menggunakan akumulasi pengalaman setelah kembali ke tanah air mereka.

Masalah adaptasi mahasiswa dengan kondisi studi di universitas asing adalah salah satu masalah penting yang harus dipecahkan oleh administrasi universitas, psikolog dan guru. Tergantung pada berapa lama dan berapa biaya proses adaptasi berlangsung, efektivitas pelatihan mereka, dan, akibatnya, pengembangan profesional mereka, tergantung.

Tujuan dari pekerjaan: untuk mempelajari hubungan keberhasilan dalam belajar dan proses

adaptasi mahasiswa di universitas asing.

Melakukan analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah adaptasi siswa di universitas asing;

Untuk mempelajari hubungan keberhasilan belajar dan proses adaptasi mahasiswa asing;

Relevansi mempelajari masalah adaptasi siswa asing ditentukan terutama oleh tugas pelatihan efektif lebih lanjut mereka sebagai spesialis masa depan. Adaptasi yang berhasil berkontribusi, di satu sisi, pada inklusi cepat siswa dalam proses pendidikan, di sisi lain, membantu meningkatkan kualitas pelatihan kaum muda di pendidikan tinggi Belarusia.

Kebaruan ilmiah terletak pada studi tentang hubungan antara proses adaptasi dan keberhasilan dalam mengajar siswa asing.

Signifikansi praktis terletak pada pengembangan rekomendasi praktis untuk adaptasi mahasiswa di universitas asing.

pelatihan adaptasi mahasiswa asing

1. Fitur adaptasi mahasiswa di universitas asing

Adaptasi (dari bahasa Latin adaptasi - adaptasi) adalah fenomena integral, multifaset, memiliki banyak interpretasi dan dipertimbangkan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan. Dari sudut pandang biologi, adaptasi adalah adaptasi organisme dengan kondisi keberadaannya. Dalam fisiologi dan kedokteran, adaptasi mengacu pada proses membiasakan diri dengan perubahan kondisi lingkungan eksternal.

Adaptasi psikofisiologis menentukan aktivitas individu dan totalitas reaksi fisiologis yang mendasari adaptasi tubuh terhadap perubahan kondisi lingkungan.

Dari sudut pandang filosofis dan sosiologis, adaptasi adalah atribut dari setiap makhluk hidup, yang memanifestasikan dirinya setiap kali terjadi perubahan signifikan dalam sistem hubungannya dengan lingkungan kehidupan.

Adaptasi sosiokultural menyiratkan adaptasi individu (atau kelompok) dengan kondisi lingkungan sosiokultural baru, dan, akibatnya, dengan nilai-nilai, orientasi, norma perilaku, dan tradisi baru sehingga berhasil eksis di lingkungan baru.

Karena pembelajaran adalah bentuk spesifik dari aktivitas individu yang menyebabkan perubahan perilaku, selain jenis adaptasi ini, adaptasi sosial dan profesional sangat penting bagi siswa, yang tingkatnya dinilai menurut sejumlah kriteria, misalnya, akademik. kinerja, orientasi terhadap profesi masa depan, kemampuan untuk bekerja secara mandiri, dll. d.

Relevansi masalah adaptasi mahasiswa asing di universitas Belarusia ditentukan terutama oleh tugas pelatihan efektif mereka lebih lanjut sebagai spesialis masa depan. Adaptasi yang berhasil berkontribusi, di satu sisi, pada inklusi cepat siswa dalam proses pendidikan, di sisi lain, membantu meningkatkan kualitas pelatihan kaum muda di pendidikan tinggi Belarusia.

Adaptasi mahasiswa asing merupakan proses multifaktorial untuk masuk, berkembang dan membentuk kepribadian mahasiswa asing dalam ruang pendidikan universitas. Selama proses interaksi multifaset yang kompleks antara individu dan lingkungan sosial budaya baru, siswa asing, yang memiliki karakteristik etnis dan psikologis tertentu, dipaksa untuk mengatasi berbagai hambatan sosial, psikologis, bahasa, menguasai kegiatan dan bentuk perilaku baru. . Proses adaptasi ke lingkungan sosial budaya baru terjadi baik dalam kerangka kegiatan pendidikan dan selama kegiatan ekstrakurikuler, yang membantu mempercepat proses ini, dan juga membentuk kompetensi bicara dan sosial budaya.

Adaptasi ke proses pendidikan memastikan interaksi yang memadai dari objek dengan lingkungan sosial dan intelektual universitas, pembentukan ciri-ciri kepribadian baru, identifikasi profesional, melibatkan pembentukan status sosial baru, pengembangan peran sosial baru, perolehan nilai-nilai baru, memahami pentingnya tradisi profesi masa depan.

Adaptasi terhadap lingkungan pendidikan suatu perguruan tinggi merupakan salah satu bentuk perilaku manusia yang adaptif, dan memiliki komponen yang sama dengan proses adaptif lainnya. Di bawah adaptasi siswa asing ke lingkungan pendidikan universitas Belarusia, yang kami maksud adalah proses multifaktorial masuk, pengembangan, dan pembentukan kepribadian siswa asing di ruang pendidikan universitas dalam kerangka kombinasi kompleks dan interaksi bidang informasi-fungsional dan bidang sosial budaya.

Adaptasi sosiokultural adalah proses interaksi multifaset yang kompleks antara individu dan lingkungan sosiokultural baru, di mana siswa asing, yang memiliki karakteristik etnis dan psikologis tertentu, dipaksa untuk mengatasi berbagai jenis hambatan psikologis, sosial, moral, agama, untuk menguasai kegiatan baru. dan bentuk perilaku.

Orang-orang muda yang datang untuk belajar di negara kita dari negara lain menemukan diri mereka dalam situasi yang sangat sulit. Kehidupan mahasiswa menjadi ujian hidup yang serius bagi mereka. Mereka dipaksa tidak hanya untuk menguasai jenis kegiatan baru - belajar di lembaga pendidikan tinggi, untuk mempersiapkan profesi masa depan, tetapi juga untuk beradaptasi dengan ruang sosial budaya yang sama sekali asing.

Kesulitan-kesulitan yang dialami seorang mahasiswa asing terutama akut pada tahun pertama tinggal di negara baru dapat dikelompokkan sebagai berikut:

Kesulitan adaptasi di berbagai tingkatan: linguistik, konseptual, moral dan informasional, iklim, sehari-hari, komunikatif, dll .;

Kesulitan psikofisiologis yang terkait dengan "memasuki" lingkungan baru, stres psiko-emosional, perubahan iklim, dll .;

Kesulitan pendidikan dan kognitif terkait, pertama-tama, dengan pelatihan bahasa yang tidak memadai, mengatasi perbedaan dalam sistem pendidikan; adaptasi dengan persyaratan baru dan sistem kontrol pengetahuan; organisasi proses pendidikan, yang harus didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan diri individu, "pengembangan" pengetahuan, penanaman keterampilan untuk pekerjaan mandiri;

Kesulitan sosial budaya yang terkait dengan pengembangan ruang sosial dan budaya baru universitas; mengatasi kendala bahasa dalam menyelesaikan masalah komunikasi baik secara vertikal, yaitu dengan administrasi fakultas, guru dan karyawan, dan secara horizontal, yaitu dalam proses komunikasi antarpribadi dalam kelompok pendidikan kecil antaretnis, aliran pendidikan, di tingkat rumah tangga;

Kesulitan komunikasi baik secara vertikal, yaitu dengan administrasi fakultas, dengan guru dan staf, dan secara horizontal yaitu dalam proses komunikasi antarpribadi dalam kelompok studi kecil internasional, aliran studi, di asrama, di jalan, di toko-toko, dll .;

Kesulitan dalam rumah tangga terkait dengan kurangnya kemandirian, pengambilan keputusan dan keterampilan memecahkan masalah.

Semua kelompok kesulitan ini saling bergantung dan mewakili penghalang psikologis, yang mengatasinya dikaitkan dengan kelebihan mental, pribadi, emosional, intelektual, fisik.

Dengan demikian, rangkaian masalah adaptasi mahasiswa asing dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

Adaptasi sosio-psikologis;

Adaptasi pedagogis;

Adaptasi sosial budaya.

Adaptasi sosio-psikologis dipahami sebagai masuknya siswa asing ke dalam sistem hubungan interpersonal, sebagai adaptasi seseorang terhadap suatu kelompok, terhadap hubungan di dalamnya, dan juga sebagai manifestasi dari gaya perilakunya sendiri.

Aspek pedagogis adaptasi dikaitkan terutama dengan asimilasi oleh siswa asing dari norma dan konsep lingkungan profesional, adaptasi dengan sifat, isi dan kondisi organisasi proses pendidikan, pembentukan keterampilan siswa untuk pendidikan mandiri dan karya ilmiah. Ini dianggap sebagai seperangkat fitur yang menentukan kemampuan siswa untuk beradaptasi dengan sistem pendidikan baru yang tidak dikenal, mengasimilasi sejumlah besar pengetahuan, dan menganalisis materi ilmiah.

Adaptasi pedagogis menyediakan kebutuhan untuk mencari konten, bentuk, dan metode pekerjaan pendidikan seperti itu, yang dengannya guru universitas dapat mencegah, mengurangi dan menghilangkan konsekuensi negatif dari ketidaksesuaian, mempercepat proses adaptasi sosio-psikologis dan pedagogis siswa .

Istilah adaptasi sosiokultural berarti proses interaksi aktif antara perwakilan budaya yang berbeda dan lingkungan habitatnya saat ini, proses untuk secara aktif memperoleh keterampilan kerja dan pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan, asimilasi siswa terhadap norma, pola, nilai dasar. dari realitas baru yang melingkupinya (fenomena “masuk” atau “inklusi” ke dalam budaya).

Tradisi budaya dan karakteristik daerah berperan penting dalam pembentukan keterampilan adaptif di kalangan mahasiswa asing. Pengetahuan yang buruk tentang kekhasan mentalitas dan etiket Belarusia sering menyebabkan konflik antara siswa asing dan penduduk lokal. Proses akulturasi membutuhkan waktu yang cukup lama.

Terlepas dari perbedaan antara psikofisiologis, intelektual, sosiokultural, dan jenis adaptasi lainnya, pada kenyataannya, mereka saling terkait, mereka menjadi aspek yang terpisah dari satu proses. Sebagai aturan, dalam kondisi alami, seseorang tidak dipengaruhi oleh satu faktor, tetapi oleh kompleks faktor lingkungan.

Dalam sastra asing, tugas prioritas mempelajari proses adaptasi mahasiswa asing adalah masalah umum dan khusus mahasiswa asing. Masalah umum termasuk menentukan tempat seseorang dalam hidup, menyadari potensi diri sendiri, dll, sedangkan yang khusus termasuk menggunakan akumulasi pengalaman setelah kembali ke tanah air mereka.

Dalam literatur domestik, adaptasi mahasiswa asing dipertimbangkan dalam konteks kesulitan mengikutsertakan mahasiswa asing dalam proses pendidikan dan mengidentifikasi cara untuk mengoptimalkan adaptasi psikologis, pedagogis dan didaktik berdasarkan studi sistematis kontingen mahasiswa asing.

Sebagian besar peneliti domestik (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereshchenko, L. D. Shaglina, I. V. Shiryaeva) setuju bahwa adaptasi adalah proses dinamis multi-level yang memiliki struktur, urutan, dan karakteristik alirannya sendiri yang terkait dengan suatu restrukturisasi tertentu dari kepribadian sebagai bagian dari inklusi dalam peran sosial baru.

Jadi, I.V. Shiryaeva mendefinisikan adaptasi siswa asing sebagai pembentukan sistem hubungan yang stabil dengan semua komponen sistem pedagogis, memberikan perilaku yang memadai yang berkontribusi pada pencapaian tujuan sistem pedagogis.

Kesulitan adaptasi siswa asing berbeda dalam konten dari kesulitan siswa Belarusia, tergantung pada karakteristik nasional dan regional dan perubahan dari kursus ke kursus.

Kita dapat membedakan kriteria kesiapan mahasiswa asing untuk adaptasi sosial berikut:

kognitif;

Emosional-kehendak;

Benar-benar praktis.

Kriteria kognitif melibatkan kesadaran siswa akan tujuan pendidikan mereka di universitas asing, serta menguasai sistem pengetahuan tentang bagaimana tujuan ini dapat dicapai.

Kriteria emosional-kehendak mengasumsikan bahwa siswa memiliki sikap pribadi terhadap sifat dan hasil pelatihan, kemampuan untuk membangun hubungan interpersonal; keterampilan komunikasi tertentu; kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengatasi kesulitan; adanya orientasi nilai positif dan kualitas moral.

Dengan bantuan kriteria ini, keadaan siswa yang jatuh dari satu lingkungan sosial ke lingkungan sosial lainnya terungkap. Keberhasilan pelatihan tergantung pada hubungannya dengan sesama siswa, terutama dalam kelompok siswa, di satu sisi, dan pada sikapnya terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, di sisi lain.

Kriteria efektif-praktis melibatkan penentuan tingkat intensitas partisipasi siswa dalam kegiatan mandiri untuk adaptasi sosial.

Kriteria ini mengasumsikan bahwa siswa memiliki pemikiran mandiri, keinginan untuk mencapai tujuan, menggunakan kemampuan dan kemampuan individu, untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk manifestasinya.

Secara umum tahapan adaptasi mahasiswa asing terhadap bahasa, sosial budaya dan lingkungan pendidikan yang baru adalah sebagai berikut:

Masuk ke lingkungan siswa;

Menguasai norma-norma dasar tim internasional, mengembangkan gaya perilaku Anda sendiri;

Pembentukan sikap positif yang stabil terhadap profesi masa depan, mengatasi "hambatan bahasa", memperkuat rasa kesetaraan akademik.

Alasan yang menentukan tingkat adaptasi mahasiswa asing secara kondisional dapat dibagi menjadi tiga kategori:

Tujuan, yang disebabkan oleh kegiatan pendidikan dan kondisi kehidupan yang terisolasi dari keluarga dan tanah air (ini termasuk bentuk-bentuk baru pelatihan dan kontrol kelas, tim baru, lingkungan baru, dll.);

Objektif-subyektif (keterampilan yang lemah dari pekerjaan mandiri dan pengendalian diri, dll.);

Subyektif (tidak mau belajar, malu, dll).

Sesampai untuk belajar di Republik Belarus, mahasiswa asing mengubah lingkungan sosial budaya mereka. Bagi mereka, ikatan komunikatif yang biasa dengan keluarga, rekan senegara dan teman dilanggar. Proses adaptasi dengan kondisi baru lingkungan eksternal dan internal dimulai. Telah ditetapkan bahwa siswa asing mengalami ujian yang gagal dan nilai yang buruk lebih menyakitkan daripada teman sekelas Belarusia mereka, yang disebabkan oleh rasa tanggung jawab yang besar kepada keluarga, pemerintah, dan pejabat imigrasi. Tidak semua siswa memiliki ketertarikan pada negara asing. Mereka membandingkan budaya mereka dengan apa yang mereka lihat di Belarus.

Kemajuan akademik, aktivitas sosial dan ilmiah dianggap sebagai faktor keberhasilan adaptasi siswa. Di sisi lain, ketidakpedulian, ketidakpedulian, kemajuan yang buruk, kurangnya minat dari pihak siswa memungkinkan kita untuk berbicara tentang kesulitan periode adaptasi.

Perlu diketahui bahwa pembentukan keterampilan komunikatif mahasiswa asing akan lebih berhasil jika proses pembelajaran dilakukan tidak hanya pada tataran komunikasi pedagogis di dalam kelas, tetapi juga pada tataran komunikasi antarbudaya agar lebih mudah masuk. budaya berbahasa Rusia. Diperlukan pendekatan individual, dengan mempertimbangkan karakteristik nasional dan etno-kultural.

Memastikan kesiapan psikologis untuk kegiatan pendidikan di lingkungan sosial-budaya baru juga melibatkan adaptasi ke bentuk-bentuk baru organisasi proses pendidikan yang diadopsi di Belarus, yaitu adaptasi didaktik, atau akademik.

Adaptasi akademik harus dipertimbangkan dalam konteks adaptasi pedagogis, sebagai ciri adaptasi siswa terhadap sistem pendidikan baru yang tidak dikenal, kebutuhan untuk mengasimilasi sejumlah besar pengetahuan, dan analisis materi ilmiah.

Adaptasi akademik menyediakan kebutuhan untuk mencari konten, bentuk, metode pekerjaan pendidikan seperti itu, yang dengannya guru universitas dapat mencegah, mengurangi dan menghilangkan konsekuensi negatif dari ketidaksesuaian, mempercepat proses adaptasi sosio-psikologis dan profesional siswa. . Perkembangan teknologi adaptif baru yang membantu mengatasi hambatan bahasa dan memasukkan siswa ke dalam lingkungan pedagogis baru memungkinkan untuk mewujudkan karya aktif siswa asing dan meningkatkan status sosial dan tingkat kepuasannya dengan kegiatan pendidikan.

Masalah adaptasi sosial dan interaksi antar budaya mahasiswa asing yang belajar di universitas Belarusia menjadi semakin mendesak.

Adaptasi yang berhasil secara umum dan didaktik, termasuk, secara langsung tergantung tidak hanya pada kemampuan psiko-fisiologis individu, tingkat motivasi dan tingkat pengorganisasian diri, tetapi juga pada mempertimbangkan karakteristik nasional dan budaya semua peserta dalam pelatihan. proses pedagogis.

Studi A. I. Surygin secara meyakinkan membuktikan bahwa seorang guru yang bekerja di audiens internasional membutuhkan kompetensi multikultural. Ini didefinisikan sebagai pengetahuan tentang karakteristik sosial budaya siswa, termasuk fitur sistem pendidikan, sosialisasi, sosio-demografis, paralinguistik, sarana non-verbal dan fitur kinetik komunikasi.

Masalah adaptasi siswa asing dengan kondisi studi di universitas Belarusia adalah salah satu masalah penting yang harus diselesaikan oleh administrasi universitas, psikolog, dan guru. Tergantung pada berapa lama dan berapa biaya proses adaptasi berlangsung, efektivitas pelatihan mereka, dan, akibatnya, pengembangan profesional mereka, tergantung.

Dengan demikian, kesimpulan berikut dapat diambil:

Fitur adaptasi siswa asing ditentukan oleh faktor kompleks: psiko-fisiologis, pendidikan dan kognitif, sosial budaya, sehari-hari. Sulit untuk secara jelas menentukan yang mana di antara mereka yang utama, karena mereka saling terkait erat;

Masalah adaptasi siswa asing disebabkan oleh masuknya individu ke dalam lingkungan sosial budaya dan pendidikan baru, di mana struktur hubungan pribadi yang stabil terbentuk untuk semua komponen proses pendidikan;

Kesulitan adaptasi siswa asing berbeda dalam konten dari kesulitan siswa Belarusia, tergantung pada karakteristik nasional dan regional dan perubahan dari kursus ke kursus;

Kemajuan akademik, aktivitas sosial dan ilmiah dianggap sebagai faktor keberhasilan adaptasi siswa. Di sisi lain, ketidakpedulian, ketidakpedulian, kemajuan yang buruk, kurangnya minat dari pihak siswa memungkinkan kita untuk berbicara tentang kesulitan periode adaptasi;

Proses adaptasi mahasiswa asing dengan lingkungan pendidikan universitas harus terorganisir, terarah, dan komprehensif.

Pihak tuan rumah selalu dihadapkan pada tugas untuk mengoptimalkan kehidupan dan studi mahasiswa asing yang melalui proses adaptasi yang kompleks dengan kondisi baru kehidupannya. Keberhasilan mengajar siswa asing di Belarus, tingkat pelatihan profesional mereka sangat tergantung pada adaptasi sosial siswa di negara tuan rumah.

2. Hubungan keberhasilan belajar dengan proses adaptasi mahasiswa di universitas asing

Sebagai bagian dari pekerjaan kursus, kami melakukan studi empiris tentang hubungan antara keberhasilan dalam belajar dan proses adaptasi mahasiswa di universitas asing.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi hubungan antara keberhasilan belajar dan proses adaptasi mahasiswa di universitas asing.

Tugas-tugas berikut ditetapkan selama studi:

Menentukan tingkat adaptasi siswa asing pada tahap pendidikan di lembaga pendidikan tinggi ini;

Untuk mengetahui pengaruh faktor prestasi akademik terhadap proses adaptasi mahasiswa asing.

Hipotesis penelitian: keberhasilan belajar menunjukkan tingkat adaptasi mahasiswa yang lebih tinggi di universitas asing.

Basis penelitian: penelitian dilakukan atas dasar GSU. F. Skaryna.

Sampel terdiri dari 33 mahasiswa asing yang terdaftar di tahun pertama Fakultas Hukum.

Metode penelitian yang digunakan sebagai berikut: menanya, tes, metode percakapan dengan siswa dan guru.

Untuk mengidentifikasi kekhususan adaptasi individu dan tingkat adaptasi, berikut ini digunakan:

1. Kuesioner pribadi bertingkat "Adaptiveness".

Kuesioner kepribadian multilevel "Adaptiveness" (MLO-AM) dikembangkan oleh A.G. Maklakov dan S.V. Chermyanin. Ini dirancang untuk menilai kemampuan adaptif individu, dengan mempertimbangkan karakteristik sosio-psikologis dan beberapa psiko-fisiologis, yang mencerminkan fitur umum perkembangan neuropsik dan sosial.

Metodologi ini didasarkan pada gagasan adaptasi sebagai proses berkelanjutan dari adaptasi aktif seseorang terhadap kondisi lingkungan sosial dan aktivitas profesional yang terus berubah. Efektivitas adaptasi sangat tergantung pada seberapa realistis seseorang memandang dirinya dan hubungan sosialnya, secara akurat mengukur kebutuhannya dengan peluang yang tersedia, dan menyadari motif perilakunya. Citra diri yang terdistorsi atau kurang berkembang mengarah pada pelanggaran adaptasi, yang dapat disertai dengan peningkatan konflik, pelanggaran hubungan, penurunan kapasitas kerja dan penurunan kesehatan.

Kuesioner berisi 165 pertanyaan dan memiliki skala sebagai berikut:

Keandalan (D);

Stabilitas neuropsikis (NPU);

Potensi komunikasi (CP);

normativitas moral (MN);

Kemampuan adaptif (AC).

Hasilnya diproses menurut empat "kunci" yang sesuai dengan skala: "keandalan", stabilitas neuropsikis, "potensi komunikatif", "normativitas moral", "kemampuan adaptif".

Setiap pertandingan dengan "kunci" bernilai satu "titik mentah". Skala reliabilitas menilai derajat objektivitas jawaban. Jika jumlah total "poin mentah" melebihi 10, maka data yang diperoleh harus dianggap tidak dapat diandalkan karena keinginan subjek untuk sesuai dengan tipe kepribadian yang diinginkan secara sosial.

Dengan ujian massal, serta dengan keterbatasan waktu, proses penentuan adaptasi sosial-psikologis siswa dapat dipercepat. Untuk melakukan ini, cukup memiliki dua "kunci". Untuk skala reliabilitas dan skala potensi adaptif pribadi. Skala AC memiliki tingkat yang lebih tinggi. Ini termasuk skala "stabilitas neurologis", "potensi komunikatif", "normativitas moral" dan memberikan gambaran tentang kemampuan adaptif individu secara umum, tetapi tidak memberikan informasi tambahan tentang karakteristik psikologis subjek.

Deskripsi tahapan penelitian:

Pada studi tahap pertama, survei mahasiswa asing dilakukan untuk mengidentifikasi dan menganalisis masalah utama adaptasi pada tahap pendidikan ini;

Pada tahap kedua penelitian, untuk mengidentifikasi kekhususan adaptasi individu dan tingkat adaptasi siswa asing, kuesioner kepribadian multi-level "Adaptiveness" digunakan;

Pada studi tahap ketiga, tingkat adaptasi umum mahasiswa asing dibandingkan dengan tingkat kinerja akademik umum dalam disiplin akademik.

1. Atas dasar GSU im. F. Skorina melakukan survei terhadap mahasiswa asing, di mana masalah utama adaptasi mahasiswa asing pada tahap studi di universitas ini diidentifikasi dan dianalisis.

Kuesioner dirancang untuk mengidentifikasi:

Masalah aktual adaptasi mahasiswa asing pada tahap studi di universitas ini;

Tingkat adaptasi mahasiswa asing dalam ruang pendidikan universitas dan ruang sosial budaya pada umumnya;

Masalah yang timbul dalam perjalanan proses pendidikan dan studi disiplin akademik.

Sebagai hasil dari survei, kesimpulan berikut dapat ditarik:

Masalah utama bagi mahasiswa asing pada tahap belajar di universitas ini adalah kebutuhan untuk berkomunikasi dalam proses pembelajaran dalam bahasa Rusia (48% responden), masalah seperti kebutuhan untuk tinggal di asrama (28%), sikap lainnya (24%);

35% mahasiswa asing menilai tingkat kemahiran bahasa Rusia mereka tinggi (mereka dapat berkomunikasi dengan bebas dan tidak mengalami kesulitan), 54% menilai tingkat kemahiran bahasa Rusia mereka rata-rata (mereka dapat berkomunikasi, tetapi mengalami beberapa kesulitan), 11% - serendah (mereka hanya tahu frasa tertentu yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, komunikasi sulit);

Mayoritas responden menilai hubungan dengan guru baik, ramah (65%); mayoritas juga secara positif mengevaluasi hubungan mereka dengan teman sekelas mereka;

54% responden mengatakan bahwa belajar di universitas sangat tidak mudah bagi mereka, 32% responden menurut mereka mudah mengatasi tugas akademik yang diberikan kepada mereka, dan 14% mengalami kesulitan dalam proses belajar dan mengatakan bahwa belajar di universitas diberikan kepada mereka dengan keras;

Mayoritas responden (64%) mengatakan bahwa masalah terbesar dalam pembelajaran terkait dengan tingkat kemahiran bahasa Rusia yang tidak memadai.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa pada tahap pendidikan ini, salah satu masalah utama adaptasi siswa asing adalah masalah tingkat pengetahuan bahasa Rusia yang tidak memadai.

2. Hasil penelitian Kuesioner Kepribadian Multilevel “Adaptiveness”.

Tabel 2.1 - Hasil Penelitian Kuesioner Kepribadian Multilevel “Adaptiveness”

		Analisis hasil
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi yang memuaskan
		Kelompok adaptasi rendah
		Kelompok adaptasi tinggi dan normal
		Kelompok adaptasi rendah

Dalam tabel ini kita melihat gambar berikut:

Kelompok adaptasi rendah terdiri dari 12 (36%) siswa;

Kelompok adaptasi yang memuaskan meliputi 12 (36%) siswa;

Kelompok adaptasi tinggi dan normal terdiri dari 9 (27%) siswa.

3. Untuk mengetahui hubungan antara keberhasilan belajar dengan proses adaptasi siswa, kami akan membagi mereka ke dalam kelompok-kelompok adaptasi dan membandingkan nilai rata-rata semester pertama di masing-masing kelompok.

Tabel 2.2 - Kelompok adaptasi tinggi dan normal (kelas rata-rata)

	Kemampuan adaptif (stans)	IPK
Skor rata-rata keseluruhan untuk grup

Tabel 2.3 - Kelompok adaptasi yang memuaskan (nilai rata-rata)

	Kemampuan adaptif (stans)	IPK
Skor rata-rata keseluruhan untuk grup

Tabel 2.4 - Kelompok adaptasi rendah (kelas rata-rata)

	Kemampuan adaptif (stans)	IPK
Skor rata-rata keseluruhan untuk grup

Dengan demikian, kita melihat bahwa siswa yang termasuk dalam kelompok adaptasi tinggi dan normal memiliki skor kinerja rata-rata keseluruhan yang jauh lebih tinggi daripada mereka yang termasuk dalam kelompok adaptasi memuaskan dan rendah.

Oleh karena itu, berdasarkan hasil penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa kinerja akademik dianggap sebagai faktor keberhasilan adaptasi mahasiswa asing, yang sepenuhnya mengkonfirmasi hipotesis penelitian kami. Di sisi lain, ketidakpedulian, ketidakpedulian, kemajuan yang buruk, kurangnya minat dari pihak siswa memungkinkan kita untuk berbicara tentang kesulitan periode adaptasi.

Berdasarkan hasil survei, kita dapat menyimpulkan bahwa masalah utama adaptasi sebagian besar mahasiswa asing pada tahap studi di universitas ini adalah tingkat pengetahuan bahasa Rusia yang tidak memadai jika diperlukan untuk berkomunikasi di dalamnya. selama proses pembelajaran.

Sejak hari-hari pertama mereka tinggal di universitas Belarusia, mahasiswa asing berada dalam lingkungan sosial budaya, bahasa, dan nasional yang tidak biasa, di mana mereka harus beradaptasi dalam waktu sesingkat mungkin. Oleh karena itu, keberhasilan pengelolaan proses pendidikan bagi mahasiswa asing merupakan bagian integral dari pemecahan masalah adaptasi. Adaptasi yang efektif meningkatkan kualitas dan tingkat pendidikan mahasiswa asing, memberikan motivasi yang tinggi untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Adaptasi yang berhasil berkontribusi, di satu sisi, pada inklusi cepat siswa dalam proses pendidikan, yang memungkinkan untuk memecahkan masalah melestarikan kontingen siswa, yang dapat dikurangi secara signifikan selama sesi pertama. Di sisi lain, ini membantu meningkatkan kualitas pelatihan siswa asing di pendidikan tinggi Belarusia.

Pelajar asing yang datang untuk belajar di Republik Belarus harus beradaptasi tidak hanya dengan universitas, seperti siswa Belarusia, tidak hanya dengan kekhasan tinggal di asrama, tetapi juga dengan kehidupan di negara lain: dengan budaya, tradisi, yang ada sistem norma dan nilai yang diterima secara umum. Oleh karena itu, pendampingan dalam menyesuaikan mahasiswa asing dengan lingkungan pendidikan dan budaya yang baru merupakan tugas penting bagi perguruan tinggi. Tidak hanya memperkuat pamor perguruan tinggi di luar negeri, tetapi juga meningkatkan citra Republik Belarus di mata warga negara asing.

Masalah adaptasi mahasiswa asing dengan kondisi studi di universitas merupakan salah satu masalah penting yang harus diselesaikan oleh administrasi universitas, psikolog dan guru.

Keberhasilan mahasiswa asing saat ini dan masa depan, proses pengembangan profesional mereka tergantung pada berapa lama dan berapa biaya proses adaptasi berlangsung.

Faktor internal yang memfasilitasi adaptasi meliputi:

Pengalaman manusia, terutama dalam mengatasi kesulitan;

Kesehatan yang baik;

Kualitas kehendak.

Faktor eksternal yang memfasilitasi adaptasi termasuk pekerjaan yang disengaja dari lembaga pendidikan tentang adaptasi.

Indikator utama dari kemampuan beradaptasi seseorang adalah keadaan emosional. Emosi positif yang dialami seseorang dalam hubungan dengan teman-teman, di lingkungan rumah tangga, kesejahteraan yang memuaskan, rasa kenyamanan spiritual - semua ini adalah faktor kemampuan beradaptasi individu. Mereka dapat bertindak sebagai kriteria untuk mendiagnosis efektivitas sistem yang ada dalam bekerja dengan mahasiswa asing.

Ada kesulitan-kesulitan berikut dalam proses adaptasi yang umum bagi semua mahasiswa asing:

Tingkat pendidikan umum yang rendah;

Pelatihan yang lemah dalam disiplin inti dan mata pelajaran khusus;

Perbedaan antara bentuk dan metode pengajaran di universitas Belarusia dari bentuk dan metode pengajaran di sekolah tinggi di negara asalnya.

Pelajar asing perlu membiasakan diri dengan iklim dan kondisi kehidupan baru, sistem pendidikan baru, bahasa komunikasi baru, sifat internasional kelompok belajar dan aliran, dll.

Model konseptual kesiapan mahasiswa asing untuk kegiatan pendidikan dan profesional di pendidikan tinggi harus mencakup komponen-komponen berikut:

Motivasi - keinginan untuk mandiri, manifestasi minat yang tetap pada bidang studi dan keinginan untuk sepenuhnya menguasai bahasa khusus;

Kognitif - memahami hubungan pembelajaran dengan kegiatan profesional di masa depan, pengetahuan tentang struktur dan isi bidang studi pengetahuan;

Operasional - kepemilikan perangkat linguistik untuk asimilasi informasi yang signifikan secara profesional, kepemilikan keterampilan kegiatan pendidikan independen;

Emosional-kehendak - keyakinan akan kesuksesan, keinginan untuk mengatasi kesulitan dalam perjalanan untuk mencapai tujuan, tingkat pengorganisasian diri yang tinggi, kepuasan dari memperoleh informasi penting secara profesional secara mandiri;

Informasional - pidato, pragmatis dan kompetensi subjek.

Agar adaptasi menjadi efektif dan kesulitan yang timbul selama periode ini dapat diminimalkan, mahasiswa asing harus memiliki informasi yang cukup tentang tinggal dan belajar di Republik Belarus. Kondisi hidup dan belajar harus nyaman, dan hubungan dengan guru dan teman sekelas, dosen dan mahasiswa harus saling percaya dan bersahabat.

Ini membutuhkan sejumlah kondisi:

Ketersediaan staf pengajar yang berkualifikasi tinggi, keterlibatan luas siswa Belarusia dalam bekerja dengan siswa dan pendengar asing. Keberhasilan dalam pendidikan bukan merupakan indikator bakat umum siswa atau pendengar asing, kapasitas kerja mereka yang tinggi, tetapi juga indikator kemampuan beradaptasi;

Ketersediaan informasi yang dapat diakses, andal, dan disesuaikan dengan tingkat pengetahuan bahasa Rusia tentang kondisi hidup dan belajar di universitas; tentang sejarah negara, adat istiadatnya, cara hidup, dan adat istiadat orang Belarusia;

Kehadiran sistem rekreasi yang dikembangkan. Memastikan partisipasi mahasiswa asing dalam kegiatan budaya, rekreasi dan olahraga dan rekreasi yang diadakan di universitas, serta kelas-kelas di bagian olahraga dan lingkaran seni amatir;

Kehadiran layanan sosio-pedagogis dan psikologis, organisasi kelas psikologis khusus dan kuliah untuk mahasiswa asing. Pelajar atau peserta pelatihan asing harus dapat menerima bantuan dan dukungan psikologis yang memenuhi syarat;

Perintah yang baik dari Rusia / Belarusia. Semakin baik bahasa diasimilasi, semakin efektif adaptasinya, semakin cepat siswa berhenti merasa malu untuk menjawab permintaan dan pertanyaannya, mis. menjadi lebih mudah untuk berkomunikasi, yang berarti mempelajari hal-hal baru menjadi lebih mudah;

Penciptaan kondisi yang memungkinkan mahasiswa asing untuk mempertahankan dan mempertahankan cara hidup mereka yang biasa, jika tidak bertentangan dengan cara hidup, moral, aturan hukum dan administrasi dan norma-norma kehidupan yang ada di negara kita dan universitas.

Adaptasi mahasiswa asing ke lingkungan sosial budaya baru difasilitasi oleh dua kelompok faktor:

Tergantung pada siswa;

Tergantung gurunya.

Dari sudut pandang siswa, penting:

Tingkat pelatihan dasar yang memadai;

Tingkat pengetahuan bahasa Rusia;

kemampuan belajar individu;

Fitur mentalitas nasional.

Guru, pada gilirannya, harus:

Jadilah kompeten dalam subjek;

Mengetahui bahasa komunikasi;

Memiliki kualitas pribadi tertentu.

Guru yang bekerja di kelas internasional, serta kurator, harus memiliki kompetensi multikultural. Ini termasuk: pengetahuan tentang karakteristik sosial budaya siswa, karakteristik sistem pendidikan asing, karakteristik sosialisasi, sosio-demografis, paralinguistik, sarana non-verbal dan fitur kinetik komunikasi dengan perwakilan budaya lain, serta kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam praktik.

Kurator kelompok tempat belajar mahasiswa asing perlu mengetahui ciri-ciri utama budaya nasional mahasiswa agar dapat memahami dengan benar penyebab gegar budaya. Beberapa kebiasaan perilaku penduduk Republik Belarus yang tidak penting dapat menjadi ofensif dan bahkan dilarang dalam budaya negara tempat siswa asing itu berasal, dan sebaliknya. Kita berbicara tentang adat istiadat di bidang makanan, pakaian, tata krama, serta upacara perayaan dan keagamaan. Tugas kurator adalah menjelaskan kepada siswa alasan obyektif perbedaan adat istiadat, untuk menarik perhatian pada ciri-ciri umum kehidupan komunitas manusia, mengajak mereka untuk saling pengertian dan toleransi.

Tugas utama seorang siswa asing di Republik Belarus adalah untuk menerima pendidikan tinggi yang berkualitas. Oleh karena itu, organisasi mini-kolektif pendidikan, yaitu kelompok pelatihan, menempati tempat sentral di antara langkah-langkah adaptasi sosial. Jelaslah bahwa kurator juga dapat berkontribusi untuk menggalang tim pendidikan dalam kerangka kegiatan ekstrakurikuler mereka yang bertujuan untuk memasukkan siswa asing ke dalam kehidupan kelompok pendidikan sebagai satu tim. Ini dapat berupa kunjungan ke museum dan pusat budaya, kompetisi olahraga, dll.

Komposisi kelompok fakultas juga penting. Pertanyaan tentang pembentukan kelompok secara nasional masih diperdebatkan. Mengajar dalam kelompok multinasional memiliki banyak keuntungan. Jelas, keberhasilan adaptasi siswa asing ke kehidupan sosial budaya baru adalah karena komunikasi aktif dengan siswa Belarusia. Juga, belajar dalam kelompok internasional merangsang proses belajar bahasa Rusia.

Namun, terbukti bahwa mahasiswa asing merasa lebih percaya diri dalam kelompok yang hanya ada rekan senegaranya. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam kelompok mono-etnis ada penggalangan tim yang cepat, berdasarkan adat istiadat, tradisi, adat istiadat, dan didikan yang sama, yang membentuk garis perilaku dan stereotip komunikasi tertentu. Dapat dinyatakan dengan pasti bahwa adat dan tradisi menjalankan fungsi pengaturan, berkat budaya yang menentukan perilaku masyarakat. Saat-saat seperti keseragaman persepsi dan asimilasi norma-norma penentu perilaku kepribadian berfungsi sebagai semacam pengatur hubungan di kelas, memelihara disiplin sosial, dan membantu membangun dan merampingkan proses pendidikan.

Salah satu aspek penting dari adaptasi mahasiswa asing terhadap pembelajaran adalah pemahaman tentang sistem pendidikan baru.

Sebagian besar model kelas di universitas Belarusia untuk siswa asing adalah bentuk baru dari proses pedagogis. Untuk mengembangkan metodologi agar berhasil mengajar kontingen siswa asing, pertama-tama perlu mempertimbangkan semua fitur-fiturnya.

Konstruksi proses pendidikan harus mempertimbangkan penggunaan konsep, teknologi, metode etnopedagogis. Penting untuk mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi sistem pendidikan: geografis, ekonomi, nasional, sejarah, budaya dan agama, yang khusus untuk setiap bangsa. Setiap kelompok etnis memiliki metode dan pendekatan sendiri yang digunakan dalam proses pedagogis, yang harus diperhitungkan dalam proses mengajar siswa asing.

Ketika membahas lebih detail tentang teknik pedagogis untuk implementasi tujuan pendidikan umum, perlu dicatat bahwa untuk inklusi siswa yang paling efektif di lingkungan asing, guru membutuhkan yang berikut:

Ciptakan situasi bahasa yang sedekat mungkin dengan kenyataan;

Angkat masalah dan topik yang relevan dengan audiens siswa ini;

Mempertimbangkan usia, agama, sosial dan afiliasi lain dari siswa;

Untuk merangsang lingkup motivasi mahasiswa asing;

Memberikan otonomi kepada peserta didik;

Secara obyektif mengevaluasi hasil dari tindakan independen mereka;

Untuk menarik dan membentuk kebutuhan kognitif mahasiswa asing.

Kondisi utama untuk efektivitas pelatihan pra-universitas siswa asing adalah penguasaan bahasa Rusia yang cepat dan efektif. Semakin baik bahasanya diasimilasi, semakin efektif adaptasinya, semakin cepat siswa berhenti merasa malu untuk menjawab permintaan dan pertanyaan mereka kepada orang Rusia, mis. menjadi lebih mudah untuk berkomunikasi, yang berarti lebih mudah untuk mempelajari hal-hal baru, yang sangat penting. .

Siswa asing mengalami kesalah pahaman yang menyakitkan, dan terlebih lagi konflik dengan guru. Menurut mereka, “akselerator” adaptasi yang paling ideal adalah penciptaan suasana “rumah yang baik”, di mana setiap mahasiswa asing akan “menemukan dirinya sendiri”.

Sayangnya, terkadang guru tidak mau mengupas semua masalah siswa asing karena kurangnya pengalaman atau waktu luang. Beberapa guru memiliki sikap subjektif terhadap orang asing dan menunjukkan nasionalisme. Terkadang ada situasi ketika guru tidak memahami siswa, karena dia tidak berbicara bahasa Rusia dengan baik, dan dia mendapat kesan bahwa siswa ini tidak belajar dengan baik. Terkadang siswa tidak punya waktu untuk merekam kuliah, karena guru mendikte dengan sangat cepat. Tetapi sebagian besar guru membantu siswa asing untuk memecahkan masalah mereka, mendukung mereka dalam studi mereka, yang merupakan faktor penting dalam membantu siswa asing beradaptasi.

Dampak positif pada adaptasi memiliki bisnis siswa dan keterlibatan emosional dalam tim siswa, kehidupan sosial yang kaya di lingkungan siswa, partisipasi aktif dalam acara institusional umum - seperti persiapan liburan bersama, konferensi ilmiah, kompetisi olahraga, festival musik .

Sayangnya, siswa Belarusia tidak menunjukkan rasa hormat dan perhatian kepada teman sekelas asing mereka, mereka tidak memiliki informasi regional, mereka tidak mengetahui karakteristik nasional dari perilaku dan komunikasi teman-teman asing mereka.

Masalah memperluas ruang lingkup kontak persahabatan di antara siswa harus menjadi tugas staf pengajar di lembaga pendidikan mana pun.

Skenario optimal bagi “penyertaan” mahasiswa asing dalam proses pendidikan adalah integrasi, di mana terdapat pengembangan aktif dari budaya nasional yang berbeda dengan tetap mempertahankan identitas nasional mereka sendiri. Integrasi ke dalam lingkungan budaya barulah yang menjadi indikator utama keberhasilan adaptasi.

Salah satu tugas terpenting seorang guru adalah melakukan segala upaya untuk memperkenalkan siswa asing dengan tradisi nasional dan budaya Belarusia melalui kegiatan ekstrakurikuler, untuk memastikan bahwa mereka menguasai unsur-unsur budaya Belarusia melalui kegiatan sosial budaya.

Perlu diketahui bahwa pembentukan keterampilan komunikatif mahasiswa asing akan lebih berhasil jika proses pembelajaran dilakukan tidak hanya pada tataran komunikasi pedagogis di dalam kelas, tetapi juga pada tataran komunikasi antarbudaya agar lebih mudah masuk. budaya berbahasa Rusia. Diperlukan pendekatan individual, dengan mempertimbangkan karakteristik nasional dan etno-kultural.

Terlepas dari banyak masalah yang dihadapi seorang mahasiswa asing, ia, seperti semua siswa di dunia, berusaha untuk menghabiskan waktunya untuk kepentingan dirinya sendiri dan orang lain.

Untuk mempelajari bahasa dan tradisi Belarus dengan lebih baik, Anda dapat menggunakan metode seperti membaca literatur, berbicara bahasa Rusia, menonton film dan program TV, pergi ke teater dan bioskop bersama, berjalan-jalan di sekitar kota.

Selain itu, penting untuk melakukan semuanya bersama-sama, termasuk siswa Belarusia, dengan cara ini hubungan yang hangat dan bersahabat akan tercipta dalam tim. Yang pada gilirannya akan menciptakan suasana yang menguntungkan di seluruh universitas.

Harus dikatakan bahwa, pertama-tama, siswa adalah awal dari kemandirian, awal dari kehidupan baru, inilah yang harus dilalui setiap orang untuk memasuki realitas dunia ini. Dan adaptasi memainkan peran utama dalam hal ini.

Melalui studi bahasa Rusia sebagai bahasa asing, dimungkinkan untuk menyelesaikan sejumlah tugas yang memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan tingkat pendidikan dalam spesialisasi, tetapi juga untuk memperluas wawasan kaum muda, mengembangkan rasa persepsi estetika. dunia di sekitar mereka, membentuk sikap positif terhadap negara studi, merangsang aktivitas kognitif siswa dan meningkatkan motivasi untuk pendidikan lebih lanjut.

Dalam proses mengajar siswa asing, seseorang harus mempertimbangkan kekuatan karakteristik nasional dan budaya dari kelompok etnis, tradisi linguistik dan budayanya. Ini akan memfasilitasi periode adaptasi, menguasai keterampilan yang diperlukan, membuat kelas lebih efektif dan menarik.

Dengan demikian, dengan mempertimbangkan hal di atas, kami dapat menyatakan perlunya menciptakan sejumlah kondisi sifat adaptogenik dari spektrum aksi yang luas untuk mengoptimalkan proses adaptasi siswa asing ke proses pendidikan di sekolah tinggi di Belarus. .

Konstruksi proses pendidikan harus mempertimbangkan penggunaan konsep, teknologi, metode etnopedagogis. Setiap kelompok etnis memiliki metode dan pendekatan sendiri yang digunakan dalam proses pedagogis, yang harus diperhitungkan dalam proses mengajar siswa asing.

Sebuah dampak positif pada adaptasi diberikan oleh bisnis dan keterlibatan emosional mahasiswa asing dalam tim mahasiswa, kehidupan sosial yang kaya di lingkungan mahasiswa, dan partisipasi aktif dalam acara institut umum.

Salah satu tugas terpenting guru yang bekerja dengan siswa asing adalah memperkenalkan mereka pada tradisi nasional dan budaya Belarusia melalui kegiatan ekstrakurikuler, untuk memastikan asimilasi unsur-unsur budaya Belarusia melalui kegiatan sosial budaya.

Adalah kekuatan kami untuk memastikan bahwa setelah lulus dari universitas Belarusia, spesialis asing hanya membawa pulang kesan terbaik dari negara kami.

Kesimpulan

Berdasarkan hal tersebut di atas dan sesuai dengan tugas yang ditetapkan, kami dapat merumuskan kesimpulan sebagai berikut:

1. Adaptasi siswa asing adalah pembentukan sistem hubungan yang stabil dengan semua komponen sistem pedagogis, memberikan perilaku yang memadai yang berkontribusi pada pencapaian tujuan sistem pedagogis.

Fitur adaptasi siswa asing ditentukan oleh faktor kompleks: psiko-fisiologis, pendidikan dan kognitif, sosial budaya, sehari-hari. Masalah adaptasi siswa asing disebabkan oleh masuknya individu ke dalam lingkungan sosial budaya dan pendidikan baru, di mana struktur hubungan pribadi yang stabil terbentuk untuk semua komponen proses pendidikan.

Adaptasi harus dilihat sebagai program pedagogis yang komprehensif, yang keberhasilannya ditentukan oleh berbagai parameter dan kriteria yang memungkinkan peningkatan kualitas pendidikan bagi siswa asing dan pencapaian hasil akademik terbaik dengan konsekuensi negatif paling sedikit.

Adaptasi warga negara asing dengan kondisi sosial budaya baru ketika memasuki institusi pendidikan tinggi merupakan faktor mendasar yang menentukan dalam banyak kasus efektivitas proses pendidikan secara keseluruhan.

2. Dari hasil analisis prestasi akademik dan tingkat adaptasi mahasiswa asing, ditemukan bahwa mahasiswa yang termasuk dalam kelompok adaptasi tinggi dan normal (27% dari seluruh responden) memiliki tingkat akademik yang jauh lebih tinggi. dibandingkan siswa yang termasuk dalam kelompok adaptasi memuaskan (36%) dan kelompok adaptasi rendah (36%).

Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa prestasi akademik, kegiatan sosial dan ilmiah dianggap sebagai faktor keberhasilan adaptasi mahasiswa asing. Di sisi lain, ketidakpedulian, ketidakpedulian, kemajuan yang buruk, kurangnya minat dari pihak siswa memungkinkan kita untuk berbicara tentang kesulitan periode adaptasi.

Dokumen serupa

Masalah adaptasi siswa dengan kondisi pekerjaan pendidikan di universitas. Rekomendasi ditujukan untuk meningkatkan proses pelatihan profesional siswa. Pengembangan teoritis proses inklusi aktif mahasiswa dalam lingkungan pendidikan universitas.

abstrak, ditambahkan 09/11/2009


Maksud, tujuan, struktur organisasi dan ciri-ciri pendidikan di lembaga pendidikan tinggi. Siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan, fitur adaptasinya di universitas. Metode untuk mempelajari hubungan antara tingkat kecemasan dan adaptasi sosial di kalangan siswa.

makalah, ditambahkan 17/03/2010


Fitur psikologis dan usia usia siswa. Analisis literatur ilmiah dan teoretis yang komprehensif tentang masalah adaptasi kepribadian. Studi tentang pengaruh ketidakstabilan neuropsik pada proses adaptasi mahasiswa universitas pedagogis.

tesis, ditambahkan 03/06/2014


Analisis pendekatan terhadap masalah adaptasi dalam literatur ilmiah. Dukungan psikologis dan pedagogis siswa tahun pertama pada tahap adaptasi untuk belajar di universitas. Proses penyesuaian diri dari kepribadian, pembentukan identitas sosial dan profesionalnya.

makalah, ditambahkan 31/10/2014


Konsep adaptasi dan ciri-ciri proses adaptasi dalam pendidikan. Fitur transisi dari belajar di sekolah menengah ke belajar di universitas, kekakuan siswa tahun pertama. Studi tentang tingkat adaptasi sosio-psikologis siswa tahun pertama.

makalah, ditambahkan 11/03/2013


Esensi psikologis adaptasi, pendekatan studinya dalam literatur ilmiah. Praktek mempelajari masalah-masalah adaptasi mahasiswa tahun pertama dengan kondisi universitas. Kamp adaptasi dan supervisi sebagai bentuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi siswa.

makalah, ditambahkan 11/08/2014


Perkembangan psikofisiologis pada masa remaja. Konsep dan jenis adaptasi. Perkembangan kognitif remaja. Fitur adaptasi siswa tahun pertama. Kajian pengaruh tingkat perkembangan intelektual terhadap proses adaptasi siswa.

tesis, ditambahkan 20/11/2013


Masalah sosio-psikologis dan organisasi dari adaptasi mahasiswa asing di universitas-universitas Rusia. Studi pendapat mahasiswa asing yang belajar di Fakultas Teknologi Sosial Universitas Teknologi Negeri Volga.

makalah, ditambahkan 23/02/2014


Konsep dan karakteristik adaptasi sosio-psikologis individu. Fitur adaptasi sosio-psikologis siswa tahun pertama dengan kondisi kehidupan baru di universitas. Pengembangan program dukungan sosio-pedagogis untuk adaptasi siswa

makalah, ditambahkan 12/07/2013


Faktor proteksi dan ragam adaptasi dalam isi proses pendidikan. Dukungan psikologis untuk adaptasi siswa tahun pertama. Adaptasi peserta didik terhadap kegiatan pendidikan dalam sistem pendidikan menengah kejuruan. Efektivitas tindakan korektif yang dikembangkan.

1

Artikel ini membahas fitur-fitur adaptasi sosio-pedagogis mahasiswa asing yang belajar di Universitas Negeri Arsitektur dan Teknik Sipil Nizhny Novgorod di fakultas persiapan. Artikel ini menganalisis masalah adaptasi sosio-pedagogis siswa asing, dengan mempertimbangkan kekhasan etnis dan budaya. Efektivitas mengajar siswa asing tergantung pada seberapa berhasil mereka beradaptasi dengan lingkungan sosial budaya yang baru. Masalah adaptasi mahasiswa asing dapat dipertimbangkan melalui prisma adaptasi aktivitas, pembelajaran, komunikasi, kesadaran diri. Bekerja dengan mahasiswa asing di universitas berarti meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, mengembangkan kemandirian, membangkitkan minat dan rasa hormat terhadap negara baru dan karakteristik sosial budayanya. Bantuan dalam adaptasi sosial orang asing adalah tugas penting dari universitas modern. Syarat keberhasilan adaptasi siswa asing juga adalah kontak siswa dengan guru.

fakultas persiapan

mahasiswa asing

adaptasi sosio-pedagogis

adaptasi

1. Zaitseva, N.K. Adaptasi sosio-pedagogis siswa dari perguruan tinggi pedagogis sebagai objek desain / N.K. Zaitseva // Kegiatan proyek dalam proses pendidikan: sumber baru pendidikan pengembangan kepribadian: materi ilmiah-praktis. konf. 26 Januari 2007: pukul 3 - Volgograd: Perguruan Tinggi, 2007. - Bagian II. – Hal.45–51.

2. Kamardina O.L., Korchagina O.V. Pada pertanyaan tentang hubungan antara parameter yang menentukan adaptasi didaktik. Cari. Sebuah pengalaman. Penguasaan. Isu-isu topikal mengajar siswa asing. Edisi 2. Voronezh, Universitas Voronezh, 1998, hlm. 71-74.

3. "Konsep untuk pengembangan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020". Disetujui dengan perintah Pemerintah Federasi Rusia tertanggal 17 November 2008 No. 1662-r.

4. Loginova V.V. Fitur Psikologis Interaksi dan Perilaku Mahasiswa Asing di Lingkungan Pendidikan Institusi Pendidikan Tinggi Rusia (berdasarkan studi Cina dan Arab). Vestnik MGOU. Seri "Ilmu Psikologi". - No. 3. - 2008. - M.: Penerbitan MGOU. - 178 hal.

5. Pavlyukova Yu.V. Masalah adaptasi mahasiswa asing untuk belajar di universitas. Pendidikan dan kerjasama internasional: kumpulan materi konferensi ilmiah-praktis internasional "Pengajaran bahasa Rusia yang berorientasi profesional kepada warga negara asing" 28–30 Mei 2015. Dalam 3 volume Vol. 2. - M .: MADI, 2015 -Hal.273-276.

6. Rakhimov T.R. 2011. Fitur organisasi pelatihan untuk mahasiswa asing di universitas Rusia dan arah pengembangannya. Dalam: Definisi Kebudayaan: Kumpulan Karya Seminar Seluruh Rusia untuk Ilmuwan Muda. Tomsk: Pers Universitas Tomsk. 9:406–411.

Masalah adaptasi mahasiswa asing dengan kondisi studi di universitas Rusia adalah salah satu masalah mendesak yang harus diselesaikan oleh administrasi universitas dan guru.

Adaptasi terhadap lingkungan pendidikan universitas merupakan salah satu bentuk perilaku manusia yang adaptif, dan memiliki komponen yang sama dengan proses adaptif lainnya. Adaptasi peserta didik asing merupakan proses multifaktorial masuknya, perkembangan, dan pembentukan kepribadian peserta didik asing dalam ruang pendidikan. Adaptasi siswa asing adalah proses restrukturisasi yang kompleks, dinamis, multi-level dari seperangkat keterampilan, kemampuan, dan kebiasaan yang sudah mapan sesuai dengan kondisi baru baginya.

Adaptasi sosio-pedagogis siswa adalah proses yang kompleks dan multifaktorial termasuk mantan anak sekolah dalam sistem pedagogis baru, dan bagi banyak dalam aktivitas kehidupan baru yang terkait dengan adopsi peran baru yang mencerminkan berbagai aspek proses pembelajaran.

Adaptasi sosiokultural adalah proses interaksi multifaset yang kompleks dari seorang individu dengan lingkungan sosiokultural baru, di mana siswa asing mengatasi berbagai jenis hambatan psikologis, sosial, moral, agama, menguasai kegiatan dan bentuk perilaku baru.

Adaptasi warga negara asing dengan kondisi baru ketika memasuki lembaga pendidikan tinggi merupakan faktor mendasar yang menentukan dalam banyak kasus efektivitas proses pendidikan secara keseluruhan.

Hingga saat ini, terdapat kecenderungan peningkatan jumlah mahasiswa asing di Rusia.

Sebagaimana dinyatakan dalam "Konsep pengembangan sosial-ekonomi jangka panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020", yang disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia, perlu untuk menciptakan kondisi untuk menarik siswa asing ke Rusia. Ini harus menjadi salah satu tugas prioritas dalam kegiatan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan dan lembaga pendidikan tinggi Rusia itu sendiri, sehingga pada tahun 2020 pangsa warga negara asing dalam total badan mahasiswa universitas akan mencapai 5%, dan pendapatan dari pendidikan mereka setidaknya 10% dari volume pembiayaan sistem pendidikan”. Pencapaian target ini akan menjadi bukti peningkatan daya saing internasional pendidikan Rusia dan akan menjadi kriteria untuk kualitas tinggi, dan juga akan memungkinkan Rusia untuk menjadi salah satu pemimpin dalam ekspor layanan pendidikan.

Masuknya mahasiswa asing ke universitas-universitas Rusia menegaskan tingkat tinggi dan status tinggi dari sistem pendidikan Rusia, yang telah berhasil menahan kesulitan yang terkait dengan reformasinya. Saat ini, banyak universitas di Rusia yang mempelajari mahasiswa dari negara-negara dekat dan jauh di luar negeri. Dengan demikian, siswa asing merupakan bagian integral dari sistem pendidikan modern di Rusia. Kehadiran mahasiswa asing di universitas-universitas Rusia menunjukkan permintaan akan institusi pendidikan, meningkatkan peringkat mereka, dan juga berkontribusi pada masuknya Rusia dalam sistem pendidikan internasional.

Setiap tahun jumlah mahasiswa asing di universitas-universitas Rusia terus bertambah. Jadi di FSBEI HPE "Universitas Negeri Arsitektur dan Teknik Sipil Nizhny Novgorod" (NNGASU) jumlah mahasiswa asing meningkat setiap tahun, geografi mereka berkembang. Selama 20 tahun, mahasiswa asing telah berjuang untuk mendapatkan pendidikan tinggi di bidang realisasi studi sarjana, pascasarjana dan pascasarjana di Pusat Pelatihan Pra-universitas Warga Negara Asing (TsPPOIG) NNGASU selama 20 tahun. Di fakultas persiapan NNGASU, periode 1996-2015. 760 siswa dari 40 negara belajar. Sebagian besar mahasiswa asing yang belajar di pusat pelatihan pra-universitas warga negara asing di NNGASU berasal dari negara-negara Arab Afrika Utara (negara-negara Maghreb) (48%) dan Afrika Tengah dan Selatan (27%), diikuti oleh Asia negara (11%), dan pelajar, yang berasal dari negara-negara Arab di Timur Tengah (7%) dan Turki (6%). Mahasiswa asing dari berbagai negara mewakili kelompok etnis yang berbeda, sehubungan dengan ini ada keragaman besar dalam hubungan budaya, agama, bahasa. Guru harus bekerja dengan siswa dari agama yang berbeda. Pandangan agama yang berbeda, pendidikan budaya, tingkat pelatihan yang berbeda, kategori usia yang berbeda (dari 17 hingga 40 tahun) - semua ini sangat mempersulit pekerjaan seorang guru.

Sejak hari-hari pertama mereka tinggal di universitas Rusia, mahasiswa asing menemukan diri mereka dalam lingkungan sosial budaya, bahasa dan nasional yang tidak biasa bagi mereka, di mana mereka harus beradaptasi dalam waktu sesingkat mungkin. Di fakultas persiapan, siswa belajar dari 6 hingga 9 bulan. Tentu saja, kesulitan besar dalam adaptasi sosial siswa asing dikaitkan dengan studi bahasa yang sama sekali baru dan tidak biasa bagi mereka - Rusia. Semua ini berkontribusi pada munculnya kesulitan dalam adaptasi siswa asing dan secara signifikan mengurangi kualitas pendidikan.

Sebagian besar siswa asing setibanya di Rusia menghadapi banyak kesulitan, baik fisiologis (membiasakan diri dengan iklim, masakan) dan sosio-psikologis (adaptasi dengan kondisi kehidupan, norma perilaku, dan persyaratan kegiatan pendidikan).

Kontingen utama CCPP UNNGASU adalah mahasiswa dari negara-negara Afrika, terutama dari Afrika Utara (Maroko, Aljazair, Tunisia, Mesir). Mereka berbicara setidaknya satu bahasa asing (Prancis) selain bahasa Arab. Dan seringkali satu lagi: Inggris atau Spanyol. Siswa dari Yordania dan Palestina tidak berbicara bahasa asing pada tingkat yang tepat, yang memiskinkan tingkat budaya mereka.

Perbedaan dalam sistem pendidikan nasional dan Rusia dapat menyebabkan kebingungan, ketidaknyamanan pada siswa asing, dan sebagai akibatnya, keengganan untuk belajar. Tugas penting pada tahap awal adalah membangun hubungan dalam tim: dengan teman sekelas dan, pertama-tama, dengan guru.

Guru bahasa Rusia harus memperhitungkan komposisi psikologis nasional dan budaya siswa, harus terbiasa dengan budaya dan bahasa nasional mereka. Semua ini akan memungkinkan membangun hubungan yang paling menguntungkan dengan mereka dan dengan demikian mencapai hasil terbaik dalam pekerjaan akademis.

Ada masalah adaptasi mahasiswa asing dengan proses belajar di universitas Rusia; itu disertai dengan perkembangan stres dan perasaan negatif dengan latar belakang beban studi yang besar, yang, sebagai suatu peraturan, tidak memenuhi harapan siswa asing. Beberapa siswa tidak siap untuk beban seperti itu, dan, untungnya, hanya sedikit yang kembali. Siswa tersebut secara sukarela meninggalkan universitas dan Rusia setelah satu bulan, maksimal enam bulan.

Pengalaman menunjukkan bahwa kemampuan belajar siswa Arab di berbagai negara juga berbeda. Siswa dari Maroko, Aljazair dan Tunisia umumnya mampu belajar jauh lebih baik daripada siswa dari negara-negara Arab lainnya. Hal ini disebabkan sistem pendidikan Perancis yang telah dilestarikan di negara-negara tersebut sejak penjajahan. Siswa mampu mengisolasi gagasan utama dari teks, kompeten mencatat, dan mampu bekerja secara mandiri. Pelajar Arab yang berbicara setidaknya satu bahasa asing dengan cepat menguasai bahasa Rusia dan memahami informasi asing dengan lebih mudah melalui telinga. Siswa seperti itu rajin, mampu bekerja secara mandiri, yang secara positif mempengaruhi hasil belajar mereka. Siswa Arab dengan cepat beradaptasi dengan kondisi negara, kota, universitas, asrama kita, dengan mudah menemukan bahasa dengan orang Rusia, dengan cepat menemukan teman Rusia. Dalam interaksi antaretnis dengan orang lain, mahasiswa Arab menjadi lebih percaya diri, menunjukkan kemandirian, berusaha untuk mendominasi dalam hubungan interpersonal, keinginan untuk kemandirian penilaian, ketekunan dalam mempertahankan sudut pandang mereka sendiri terwujud. Motif utama perilaku mereka dalam hal ini adalah untuk menjaga harkat dan martabatnya serta menjunjung tinggi kepentingan nasional.

Pelajar Arab tidak menyukai pekerjaan yang monoton dan monoton dan cenderung membangun pekerjaan mereka di atas gangguan - mereka lebih suka komunikasi. Mereka menganggap guru sebagai orang yang berkomunikasi dengan mereka dan menarik sebagai pembawa informasi baru yang belum berkembang.

Agama juga meninggalkan jejaknya pada pendidikan siswa Arab. Orang-orang Arab yang memeluk Islam mampu memahami dan mengasimilasi bahan-bahan ilmiah sampai tingkat yang berbeda-beda. Islam dalam moderasi memiliki efek positif pada proses pembelajaran. Di beberapa negara Arab, tidak ada guru wanita sama sekali, sehingga siswa dari negara tersebut masih harus membiasakan diri dengan guru wanita Rusia. Dalam beberapa tahun terakhir, sesi musim panas dan ujian masuk bertepatan dengan Ramadhan (bulan puasa wajib, ketika umat Islam menolak semuanya bahkan air dan makanan di siang hari). Oleh karena itu, secara fisik dan psikis siswa sulit untuk belajar dan lulus ujian.

Memastikan kesiapan psikologis untuk kegiatan pendidikan di lingkungan sosial budaya baru juga menyiratkan adaptasi terhadap bentuk-bentuk baru organisasi proses pendidikan yang diadopsi di Rusia, mis. adaptasi didaktik atau akademik. Stres juga dapat disebabkan oleh bentuk dan metode yang tidak biasa dalam mengatur proses pendidikan. Jadi, di banyak negara, sistem 10 poin untuk menilai pengetahuan telah diadopsi. Siswa yang menerima nilai yang kita kenal mengalami kesulitan dalam menentukan tingkat pengetahuan mereka sendiri dan membuat klaim kepada guru. Selain itu, terbiasa dengan bentuk tes kontrol pengetahuan, siswa sering mengalami kesulitan dalam memahami tes dan ujian lisan. Minggu kerja 6 hari, atau lebih tepatnya kelas pada hari Sabtu, menyebabkan kebingungan di kalangan mahasiswa asing.

Siswa Afrika secara kondisional dibagi menjadi "berbahasa Inggris" dan "berbahasa Prancis". Siswa datang ke NNGASU dari negara-negara yang penduduknya berbicara bahasa Portugis (Angola, Mozambik), Spanyol (Guinea Khatulistiwa), Arab (Maroko, Aljazair, Tunisia, Mesir, Sudan) atau bahasa resmi Inggris dan Prancis (Kamerun, Kongo). Pembagian siswa Afrika menjadi "berbahasa Inggris" dan "berbahasa Prancis" cukup tepat, karena mereka kadang-kadang berbeda satu sama lain daripada dari perwakilan daerah lain.

Tabel 1 - Fitur utama dari berbagai kelompok siswa regional dan kekhasan komunikasi pedagogis dengan mereka

	Fitur siswa
siswa negara-negara Arab Timur Tengah	keterbukaan, minat pada orang lain; kurangnya rasa takut akan kritik; lekas marah, tidak disiplin, menangkap materi dengan cepat.
Afrika Siswa (berbahasa Inggris)	kecenderungan untuk belajar lebih lambat dan asimilasi konsep-konsep baru; peningkatan reaksi terhadap "bahaya"; harga diri yang tinggi, rasa percaya diri.
Afrika siswa (Penutur bahasa Prancis)	keterbukaan, kontak; kecenderungan kecemasan; kurangnya pengendalian diri; meningkatnya rasa ketidaksetaraan sosial dan nasional, pelan-pelan pelajari materinya, pelan-pelan kerjakan di kelas.

Kombinasi faktor budaya, politik, agama, sosial, pendidikan berpengaruh signifikan terhadap karakteristik pendidikan dan adaptif siswa.

Adaptasi yang berhasil secara langsung tidak hanya bergantung pada kemampuan psiko-fisiologis individu, tingkat motivasi dan tingkat pengaturan diri, tetapi juga pada mempertimbangkan karakteristik nasional dan budaya semua peserta dalam proses pedagogis. Pertama-tama, ini membutuhkan kerja sengaja guru untuk meminimalkan tekanan psikologis: pengaturan sesi pelatihan yang benar, pembentukan iklim mikro yang nyaman dalam kelompok belajar, dll. .

Adaptasi siswa asing adalah proses yang kompleks, dinamis, multi-level dan multilateral dari restrukturisasi bidang motivasi-kebutuhan, seperangkat keterampilan, kemampuan, dan kebiasaan yang ada sesuai dengan kondisi baru baginya.

Oleh karena itu, perlu dibuat program dukungan psikologis dan pedagogis untuk proses adaptasi mahasiswa asing, termasuk serangkaian pengaruh sosio-psikologis dan pedagogis berdasarkan kesatuan aspek ilmiah, terapan, praktis dan organisasi. Setiap aspek yang diidentifikasi memiliki tujuan dan sasaran spesifiknya sendiri.

NNGASU telah menciptakan semua kondisi untuk keberhasilan adaptasi sosial dan pedagogis siswa asing. Mereka perlu membiasakan diri dengan lingkungan sosial baru, sistem pendidikan baru, bahasa komunikasi baru, sifat internasional kelompok belajar, dan sebagainya.

Untuk keberhasilan pengelolaan proses pendidikan siswa asing, perlu diperhitungkan bahwa dengan masuk ke universitas, mereka menemukan diri mereka dalam lingkungan sosial, bahasa dan nasional yang tidak biasa bagi mereka, di mana mereka harus beradaptasi. Organisasi adaptasi yang berhasil berkontribusi pada inklusi mereka yang lebih cepat di lingkungan siswa, memfasilitasi proses pelatihan dan pendidikan.

Pusat kami yakin bahwa pencapaian integrasi sosial, psikologis dan pedagogis ke dalam lingkungan baru, serta pengembangan kompetensi profesional oleh siswa asing, harus dilakukan dalam kontak dekat dengan budaya dan nilai-nilai mereka sendiri.

Kondisi utama untuk pelatihan pra-universitas siswa asing adalah penguasaan cepat bahasa Rusia. Semakin baik bahasa diasimilasi, semakin efektif adaptasinya, semakin cepat siswa berhenti merasa malu untuk berkomunikasi dengan orang Rusia, yang berarti bahwa adaptasinya lebih mudah dan sederhana. Sayangnya, karena karakteristik nasional, hanya sebagian kecil siswa asing yang berkenalan dengan orang Rusia dalam waktu 2-3 bulan setelah kedatangan mereka di Rusia. Ini membantu mahasiswa asing untuk mengenal Rusia dengan cepat, budaya, tradisi, dan mentalitasnya. Namun, sebagian besar siswa asing menjalani kehidupan yang terpencil dan lingkaran sosial mereka adalah: rekan senegaranya, guru, teman sekelas, tetangga asrama. Di pusat kami, guru memberikan bantuan besar kepada siswa dalam beradaptasi, dalam memecahkan masalah sehari-hari mereka, mendukung mereka dalam studi mereka (mereka menjelaskan materi secara rinci dalam bahasa Inggris, Prancis), mendukung mereka secara psikologis. Oleh karena itu, persentase adaptasi mahasiswa asing NNGASU ke universitas, terhadap kondisi sosial cukup besar.

Dengan demikian, kita dapat berasumsi bahwa kegiatan sosio-pedagogis yang menyertai proses adaptasi siswa asing adalah fenomena yang kompleks, psiko-fisiologis dan sosio-pedagogis, yang mencakup seluruh proses pendidikan (pelatihan, pendidikan dan pengembangan), bertindak sebagai satu kesatuan. sistem, yang mencakup objek dan subjek kegiatan pedagogis, target, konten, kegiatan operasional, dan komponen efektif evaluatif. Ini adalah proses pendidikan dan pendidikan yang bertujuan, terencana dan terorganisir secara khusus yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang diperlukan yang kondusif untuk realisasi diri penuh individu dan integrasinya dalam masyarakat.

Peninjau:

Povshednaya F.V., Ph.D., prof. Departemen Pedagogi Umum dan Sosial FSBEI HPE "Universitas Pedagogis Negeri Nizhny Novgorod dinamai Kozma Minin", Nizhny Novgorod.

Shestakova Larisa Anatolyevna, Dr. Ped. ilmu pengetahuan, prof. Kepala Departemen Psikologi Profesional dan Pedagogi, Universitas Teknik Negeri Nizhny Novgorod ULANG. Alekseev, Nizhny Novgorod.

Tautan bibliografi

Pavlyukova Yu.V., Dryagalova E.A. FITUR ADAPTASI SOSIAL DAN PEDAGOGIS MAHASISWA ASING DI UNIVERSITAS (TENTANG CONTOH MAHASISWA ARAB DI PUSAT PELATIHAN PRA-UNIVERSITAS) // Masalah modern sains dan pendidikan. - 2015. - No. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23732 (tanggal akses: 04/06/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"

Bab 1. Identifikasi masalah mahasiswa asing dalam proses adaptasinya sebuah tions di lingkungan pendidikan Rusia di untuk.

P.1. Relevansi masalah adaptasi sosial siswa asing di lingkungan pendidikan universitas Rusia.

Di dunia modern, formasi antarnegara berkembang secara intensif. sebuah mengundang kontak, jumlah anak muda yang mau Yu yang ingin mengenyam pendidikan di luar negeri. Keberhasilan belajar di tentang siswa aneh, tingkat pelatihan profesional mereka di dan untuk tingkat yang signifikan tergantung pada adaptasi sosial-budaya di negara tuan rumah. untuk ro Dengan Masyarakat Rusia dicirikan oleh heterogenitas budaya, karena tentang komposisi etnis penduduk. Menurut Yayasan "Masyarakat n pendapat”, 60% dari populasi Federasi Rusia percaya bahwa Rusia, dalam hal tradisi dan budaya, adalah peradaban Eurasia khusus, karena e Cukup sulit bagi siswa asing untuk menavigasi. masalah neraka P kation mahasiswa asing dengan kondisi studi di perguruan tinggi e penelitian di Rusia relevan. Karakter internasional modern b pendidikan dinyatakan dalam pertumbuhan mobilitas akademik siswa, dan jumlah mahasiswa asing di dunia. Semakin banyak siswa memilih untuk menerima pendidikan tinggi sebuah menelepon Rusia. Sikap mahasiswa asing terhadap sosio-kultus baru berkembang selama proses adaptasi R lingkungan noah itu kompleks dan berbeda. Realisasi dan pengembangan potensi pribadi, adaptasi relatif terhadap sosiokultural baru b lingkungan bagi banyak responden dicapai semata-mata dengan mengubah e perbedaan stereotip dan cara berperilaku, tetapi pada saat yang sama tetap ada keterasingan internal dari lingkungan sosial di mana mereka dipaksa untuk hidup dan belajar. Studi sistematis tentang fitur implementasi dan pengembangan keringat pribadi n sosial, juga sosial tentang adaptasi budaya siswa dari luar negeri untuk hidup dan belajar di Rusia dapat berkontribusi pada optimalisasi sistem pendidikan tinggi domestik, yang dirancang untuk mendukung internasional e gaya Rusia, menegaskan tingkat tinggi sains, budaya, dan pendidikannya. Selain itu, analisis adaptasi sosial mahasiswa asing dan perkembangannya n rekomendasi praktis berdasarkan itu akan meningkatkan daya saing o cara b kapasitas universitas Rusia di bidang layanan pendidikan internasional.

Pendidikan pelajar asing di Rusia memiliki tradisi panjang, b tentang Lebih dari empat puluh tahun yang lalu, kursus pertama dibuka di Moskow, di mana mereka mulai mengajar bahasa Rusia Dengan Rusia sebagai bahasa asing. Sehubungan dengan kedatangan mahasiswa asing tersebut, kira-kira b masalah psikologis terungkap, yang sedikit perhatiannya diberikan sebuah niya.

Menguasai lingkungan sosial yang tidak dikenal adalah situasi yang traumatis sebuah untuk siswa internasional. Diyakini bahwa anak muda di seluruh dunia meninggalkan keluarga mereka untuk mendapatkan pendidikan adalah hal yang biasa. sebuah gelar, serta kebebasan yang telah lama ditunggu-tunggu.

Siswa datang ke Rusia dari berbagai negara di dunia, dari kelas yang berbeda. dan zona matic. Mereka adalah perwakilan dari budaya, tradisi, norma perilaku, dan nilai yang sangat berbeda. Selain itu, masing-masing memiliki karakteristik psikologis individu. Datang ke Rusia, tentang siswa asing masuk ke dalam kondisi sosial baru. Terlepas dari pengalaman yang sudah ada diperoleh di negara asal, kondisi hidup dan belajar di Rusia tidak biasa bagi siswa asing. Perbedaan antara h baru dan pelatihan di negara asal mereka dan di Rusia menghasilkan pr tentang masalah yang terkait dengan adaptasi siswa untuk tinggal di negara asing. Dalam kondisi normal, pada belajar di negara asal mereka dalam bahasa ibu mereka, siswa disesuaikan dengan lingkungan asalnya dan dengan mudah mengatasi masalah interaksi dengan lingkungan. Gambaran lain terjadi ketika siswa berada di lingkungan non-pribumi: kontak sederhana berubah menjadi masalah baginya, membutuhkan upaya yang signifikan. Inostra n siswa baru perlu membiasakan diri ke pindah ke iklim yang berbeda, kondisi kehidupan, ke sistem pendidikan baru, ke bahasa komunikasi baru, ke internasional b perbedaan sifat kelompok belajar dan aliran, dll.

Relevansi masalah adaptasi ditentukan oleh tugas pelatihan efektif lebih lanjut dari siswa asing sebagai spesialis masa depan. Adaptasi yang berhasil berkontribusi pada inklusi cepat siswa dalam proses pendidikan, membantu meningkatkan kualitas pelatihan kaum muda. Solusi untuk masalah ini terletak pada pertukaran dan interaksi budaya. Untuk ini e ada kebaikan dan keterbukaan di kedua sisi.

P.2. Landasan teoretis adaptasi sosial siswa asing di lingkungan pendidikan universitas Rusia

Adaptasi mahasiswa asing adalah hal yang kompleks, dinamis, banyak tentang tingkat dan proses multilateral dari restrukturisasi lingkup kebutuhan-motivasi, kompleks keterampilan, kemampuan dan kebiasaan yang ada sesuai dengan kondisi baru untuk itu. Ini membutuhkan banyak sebuah pemborosan sumber daya fisik dan psikologis seseorang [Italiazova A., Er e mina N.K. Masalah adaptasi mahasiswa asing di universitas-universitas Rusia// 2nd interuniversity ilmiah - konferensi praktis mahasiswa asing// - 2013.- P. 56-58.].

Isu adaptasi orang asing dengan lingkungan baru ditinjau dari posisi filsafat, kajian budaya, psikologi sosial, etnopsikologi, dan pedagogi.Saat ini, prasyarat telah dibuat untuk pada interpretasi fenomena ini dalam kondisi masyarakat modern dan presentasi e persyaratan saya untuk sistem pendidikan. Dari sudut pandang filosofis, adaptasi dari pada dipahami sebagai konsep sosial, jenis interaksi seseorang atau dengan tentang kelompok sosial dengan lingkungan sosial, di mana persyaratan dan harapan para anggotanya dikoordinasikan. Ide adaptasi manusia terhadap lingkungan sepanjang perkembangan manusia tentang abad dianggap oleh banyak filsuf: W. Wundt, Gipp tentang Kratom, R. Descartes, V. Dilthey, E. Durkheim, C. Montesquieu, G. Spencer, dan seorang teman dan MI.

Ciri-ciri proses adaptasi manusia terhadap lingkungan etno-kultural baru dipelajari oleh V.G.Krysko, A.R. luria, SEBUAH. SEBUAH. Nalkhadzhyan, P. E. Poter, JI. SEBUAH. Samovar, G.U. Soldatova, J 1. A . Stephanie, J.I. SEBUAH . Shaigerova dan lainnya dan dengan penyidik.

Peran landasan budaya dalam adaptasi ditunjukkan JI. M. A r khangelsky, J. Berry, S. Bochner, X. D. Brown, J. Vico, B. Windelband, A.C. Karmin, M.Cole, V.V. Kochetkov, R. Levin, W. Lippman, G. Allport, G. Rickert, M. Spiro, R. Tajuri, G. Teschfel, G.V. Uvarova, A. Farnham, G. Hofstede.

Masalah adaptasi dari posisi psikologi sosial dikhususkan untuk karya-karya B.C. Ageeva, M. SAYA . Basova, I. TETAPI . Bobylev, L. DARI . Vygotsky, L. KE . Grishanova, B. TETAPI . Dushkova, saya. DARI . Kona, N. M . Lebedeva, C.B. Lurie, A.B. Bijaksana dan ka, A.B. Petrovsky, T. G . Stefanenko, V. D . Tsurkan dan ilmuwan lainnya. Hasil Hasil studi ini telah mengidentifikasi arah yang paling penting dalam studi e fenomena yang disajikan dan menguraikan fitur interaksi apakah h nosti dan kelompok dengan lingkungan sosial.

Aspek pedagogis adaptasi tercermin dalam karya H. H. Boyarintseva, P. P . Bibrikha, S.N. mitina, P. C. Nemova, V.N. Solovyov, P.I. Tretyakov dan penulis lainnya. Peran dan tempat citra adaptif tentang sistem tong dalam proses adaptasi dengan lingkungan baru ditunjukkan oleh M.I. Vitkovskaya, A. B . Karpov, N.P. Kapustin, L.G.Pochebut, I.V. Trotsuka.

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk adaptasi siswa di universitas dipelajari oleh T.A.Zhukova, A.N. Makarova, S.G. Rudkova, P.A.Prosetsky. Faktor, kondisi, prinsip, kriteria adaptasi mahasiswa asing di universitas dan di s migran yang membutuhkan dipertimbangkan oleh M.I.Vitkovskaya, M.A. Ivanova, N.L. Ivanova, N.K.Mayatskaya, G.G. pavlovet.

Indikator penting yang mempengaruhi proses adaptasi adalah arah di kemalasan klaim. Pada saat yang sama, klaim yang tinggi dikaitkan dengan peningkatan dan n kecerdasan, dan rendah - dengan mendapatkan otoritas dari seorang guru yang menyediakan s signifikan hanya dalam aspek fungsional [Kulikova O.V. Masalah adaptasi mahasiswa asing dalam proses pembelajaran di universitas Rusia. / O.V. Kulikova, N.V. Poddubny // Jurnal publikasi ilmiah mahasiswa pascasarjana dan dokter. -2007. - No. 3.]

Masalah-masalah adaptasi sosial dipelajari oleh berbagai b ilmu pengetahuan dan humaniora. Ilmu sosiologi dunia dengan belajar di tentang penyelidikan adaptasi mulai ditangani pada akhirnya 19 - awal abad 20 Di jalur ini dan od meletakkan dasar teoritis untuk studi masalah ini. Di masa depan, p tentang adalah karya yang menyajikan berbagai teori e pendekatan tic-metodologis untuk analisis adaptasi sosial, serta mengidentifikasi t semua spesifikasi kursus sosial dan adaptasi sosial dan ciri-ciri kajiannya dalam berbagai konteks sosial.W. Thomas dan F. Znanetsky mengembangkan metode tentang alat pralogis untuk menganalisis masalah adaptasi migran pendidikan di lingkungan sosial budaya baru. T. Parsons mengungkapkan isi dan fungsinya tentang signifikansi nyata dari adaptasi sebagai properti fundamental dari sosial dan Batang. [ Londajim Thierry. Adaptasi sosiokultural mahasiswa asing yang belajar di universitas Rusia: dis. ... cand. sosiologis Sains: 22.00.04. - Juga tidak dan Niy Novgorod, 2012. - 149p. http://www.dissercat.com]

Dimungkinkan juga untuk membedakan tiga jenis utama adaptasi asing: pada dentov: 1) mahasiswa asing, masuk ke lingkungan sosial budaya baru, menurut aku menerima adat, tradisi, norma, nilai, dan lain-lain, yang e busa mulai mendominasi etnik asli dan fitur chesky; 2) adanya persepsi parsial terhadap lingkungan sosial budaya baru, yaitu tentang dalam penerapan "norma-norma wajib masyarakat", tetapi pada saat yang sama ciri-ciri etnis utama dipertahankan melalui pembentukan kelompok-kelompok etnis; 3) adanya penolakan atau “isolasi” dari penerimaan norma dan nilai budaya tentang stasiun yang menjadi ciri mayoritas perwakilan lingkungan sosial e penelitian [Tikhonova E.G. Fitur adaptasi mahasiswa asing di universitas reg dan dia // Regionologi. - 2010. - No. 2. http://regionsar. ru].

Apalagi dalam penelitian sebuah Lembaga penelitian M. I. Vitkovskaya dan I. V. Trotsuk membedakan tiga jenis adaptasi siswa asing:fisiologis, psikologis e Skye dan sosial.

Adaptasi fisiologis dipahami sebagai seperangkat proses fisiologis e reaksi yang mendasari adaptasi tubuh terhadap perubahan lingkungan pada kondisi hidup dan bertujuan untuk mempertahankan relatif tentang keteguhan lingkungan internalnya. Proses adaptasi fisiologis adalah kesatuan dari tiga fase - pelanggaran homeostasis, penghancuran program lama, pembentukan program baru. Bagian yang tidak lengkap dari fase-fase ini atau "macet e pada fase kedua berarti adaptasi yang sulit atau tidak lengkap, yang tentang surga dimanifestasikan dalam respons yang meningkat terhadap beban apa pun, memburuk e kesejahteraan atau dimulainya kembali penyakit lama.

Adaptasi psikologis ditentukan oleh aktivitas individu dan pada sebagai satu kesatuan akomodasi dan asimilasi. Indikator acuan adaptasi saat ini adalah tidak adanya atau rendahnya tingkat kecemasan. tentang dan harga diri yang tinggi.(Akomodasi (dari lat. Asso modalitas - adaptasi) - konsep yang dikembangkan dalam konsep kecerdasan J. Piaget . Menunjukkan adaptasi skema perilaku e dengan situasi karena aktivitas, akibatnya skema yang ada diubah. Akomodasi dalam perkembangan kecerdasan dianalogikan dengan akomodasi biologis, yang tujuannya adalah Saya ada proses adaptasi terhadap beragam kebutuhan dunia sekitarnya. akomodasi soo t dpt dipakai dengan asimilasi , dalam kesatuan yang mereka menggambarkan tindakan adaptasi, adaptasi. Keledai dan milasi (dari lat. asimilatio - fusi, asimilasi, asimilasi) - konstruksi akhir operasional poin kecerdasan J. Piaget , mengungkapkan asimilasi materi karena dimasukkan dalam yang ada e pola perilaku yang ada. Itu dilakukan dengan analogi dengan asimilasi biologis. Dalam tindakan apa pun adaptasi asimilasi berkaitan erat dengan akomodasi . Pada tahap awal perkembangan anak, pertemuan objek baru dengan skema yang ada menyebabkan distorsi sifat objek dan perubahan dalam e skema itu sendiri, sementara pikiran memperoleh karakter yang tidak dapat diubah. Saat menetapkan persamaan e Di antara asimilasi dan akomodasi ini, muncul reversibilitas pemikiran dan perubahan posisi egosentris ke posisi relatif.

Konsep holistik adaptasi sosio-psikologis untuk hari ini tentang hari ini tidak dikembangkan, paling sering dipahami sebagai neraka pribadi P tasi, yaitu adaptasi individu terhadap situasi masalah sosial, s adaptasi individu terhadap kondisi lingkungan baru dengan pengeluaran kekuatan tertentu, adaptasi timbal balik individu dan e dy. Indikator acuan kemampuan beradaptasi adalah emosi positif dalam hubungannya dengan lingkungan. Yu kepuasan, keadaan kesehatan yang memuaskan dan rasa kenyamanan spiritual.

Bagi sosiologi, adaptasi sosial merupakan kepentingan terbesar karena (a) proses pembentukan dan perkembangan aktivitas sosial seorang individu, dengan tentang sosial, sosial dan mekanisme al-psikologis dan biologis pengaturan aktivitas vitalnya; (b) membawa perilaku individu dan kelompok e sesuai dengan yang dominan dalam masyarakat, kelas, kelompok sosial tertentu P sistem norma dan nilai; (c) hasil dari proses perubahan sosial, sosial, dan mental-psikologis, moral-psikologis, ekonomi dan demografis sebuah hubungan fisik antar manusia, adaptasi dengan lingkungan sosial.Dengan kata lain, adaptasi sosial adalah jenis interaksi individu atau kelompok sosial dengan lingkungan sosial, di mana persyaratan dan harapan subjek sosial diselaraskan dengan kemungkinan mereka. tentang nilai dan realitas lingkungan sosial. Karena individu/kelompok dan lingkungan a ke saling mempengaruhi secara positif, maka mekanisme adaptasi, yang berkembang dalam proses sosialisasi sebagai dasar perilaku dan aktivitas individu, adalah tentang d sekaligus bersifat adaptif dan adaptif. [ M.I. Vitkovskaya, I.V. Trotsuk. Adaptasi mahasiswa asing dengan kondisi kehidupan dan studi di Rusia (mis dan RUDN University)//Bulletin RUDN.2005.]

Dari sudut pandang kami, yang paling menarik adalah adaptasi dengan tentang sosial, yang dipahami sebagai "sejenis interaksi seseorang atau b kelompok dengan lingkungan sosialnya, di mana persyaratan dan harapan subjek sosial diselaraskan dengan kemampuannya dan nyata tentang lingkungan sosial. [Tikhonova E.G. Fitur adaptasi seni asing pada penyok di universitas wilayah // Regionology. - 2010. - No. 2. http://regionsar. id]

Perlu dicatat bahwa alasan yang menentukan tingkat adaptasi di tentang siswa yang aneh, dengan syarat mo dan tetapi dibagi menjadi tiga kategori:

- tujuan, yang disebabkan oleh kegiatan pendidikan dan kondisi kehidupan h tidak terisolasi dari keluarga dan tanah air (termasuk bentuk-bentuk baru pendidikan dan n kelas troll, rekan baru aku kuliah, lingkungan baru, dll);

objektif-subjektif (keterampilan yang lemah dari pekerjaan mandiri dan tentang kontrol, dll.);

- subyektif (keengganan untuk belajar, rasa malu, dll). [Ibragimova D.M. Pembentukan adaptasi sosial siswa asing di Rusia pada ze // Komunikasi antarbudaya di dunia modern: mat real II antar universitas ilmiah-praktis. konf. mahasiswa asing / red. Yu.A. Shurygina. - Pe n untuk: Rumah Penerbit PSU, 2013. - C. 52-56].

Perlu dicatat bahwa baik sosiolog Barat dan domestik tentang Proses adaptasi sosial individu dianggap terutama dalam kerangka teori peran sosial sebagai proses menyesuaikan individu dengan resep. n nym norma dan peran sosial. Kebanyakan peneliti menekankan dan sifat aktif dari proses adaptasi kepribadian. Dalam karya mereka, justify tapi taruh gagasan bahwa proses adaptasi sosial bertindak sebagai sarana untuk pembentukan dan pengembangan individu. Mempelajari pembentukan kepribadian dalam proses sosialisasi,sosiologissains dihadapkan pada masalah penyesuaian individu dengan kondisi lingkungan eksternal. Telah ditetapkan bahwa proses adaptasi sosial suatu kepribadian adalah proses mencapai hubungan timbal balik yang harmonis. tentang interaksi dengan lingkungan sosial dalam hal situasi adaptif, proses mencapai adaptasi relatif terhadap situasi tertentu dengan pada perubahan yang diperlukan dalam struktur kepribadian (transformasi umum) e norma dan nilai internal menjadi internal, sikap dan nilai pribadi orang tentang abad) dan cara-cara perilakunya. Kompleksitas objektif dari proses ini adalah alasan bahwa isi konsep adaptasi sosial seseorang tentang sti tidak memiliki interpretasi yang diterima secara umum.[L.T. Mazitova. Adaptasi sosial siswa asing (pada contoh universitas Bashkortost dan seterusnya) // Ufa-2002.].

Kajian tentang proses adaptasi sosial mahasiswa asing di negara tuan rumah merupakan arah yang mandiri dan sangat relevan. riset penelitian tentang masalah adaptasi sosial individu.

Perbandingan mahasiswa asing dengan mahasiswa WNI sebuah kami dari negara bagian di mana kami pertama kali datang untuk belajar, memungkinkan Anda untuk e tuangkan kedua fitur serupa dan yang sangat baik.

Yang serupa termasuk: d milik satu kelompok sosial - siswa; milik kelompok usia yang sama; pelatihan PR tentang gram dan rencana yang disediakan untuk lembaga pendidikan di Rusia; khas untuk apa saja R teman sekelas kesulitan yang terkait dengan beradaptasi dengan jenis aktivitas mental baru dan bentuk baru dari proses pendidikan - le ke sesi, seminar, belajar mandiri, dll.

Untuk perbedaan mendasar antara mahasiswa asing dan mahasiswa tentang ada yang asli, harus dihitung: bulu yang tidak cocok sebuah nisme dan karakteristik kualitatif dari proses sosialisasi pemuda di ra h negara dan wilayah lain; perbedaan kegiatan pendidikan h keputusan, di tingkat pendidikan umum dan pelatihan profesional kaum muda; ke sebuah orisinalitas kualitatif sosial tentang status jenis kelamin dan kelompok umur kaum muda; perbedaan arah, tingkat, isi dan bentuk manifestasi umum e aktivitas alami pemuda; perbedaan dalam budaya, ciri-ciri khusus perilaku, dalam tradisi pendidikan dan pengasuhan, karakteristik suatu bangsa tertentu.

Adaptasi sosiokultural mahasiswa asing dengan kehidupan sehari-hari h baik dalam masyarakat Rusia diterapkan dan koersif. Ini adalah prasyarat untuk dimasukkan dalam proses pendidikan dan bukan dengan tentang dilakukan oleh kesatuan spiritual internal dengan budaya Rusia. Perilaku eksternal adaptan diatur oleh norma sosial dan diambil dalam budaya tuan rumah, dan internal - norma budaya nasional mereka. Dll dan sifat kompulsif adaptasi sosial budaya juga bersumber dari kekhasan motivasi belajar. [Londajim Thierry. sosiokulus b adaptasi tur mahasiswa asing yang belajar di universitas Rusia. Bawah Tapi di kota. 2012.]

Studi tentang masalah sosio-psikologis dan pribadi adaptasi siswa asing ke pendidikan tinggi di Rusia sangat menarik secara ilmiah dalam aspek teoretis dan terapan. Masih masalah beradaptasi sebuah Pendapat mahasiswa asing ternyata kurang tercakup dalam psikolog dan ilmu Ceko. Adaptasi adalah proses yang kompleks dan multifaset dan hasil dari membangun hubungan tertentu antara individu dan lingkungan sosial. Dalam proses adaptasi, ada dua komponen yang saling terkait: seseorang dan lingkungannya.

Kekhususan interaksi individu dan lingkungan sosial adalah yang utama tentang faktor perancu dalam menentukan adaptasi sosial-psikologis sebuah tion. Siswa internasional yang belajar di Rusia menghadapi dan kemampuan beradaptasi dengan budaya organisasi perguruan tinggi. Kami menyebut fenomena ini sebagai "adaptasi budaya". Adaptasi budaya diwakili Saya Ini adalah proses memasuki budaya baru, perkembangan norma, motif, nilai, pola perilaku, dan elemen budaya lainnya secara bertahap. Bersama. n kebijaksanaan dan pengaruh timbal balik dari budaya saat ini adalah sosial dan sosial yang sebenarnya dan masalah al-psikologis.[K. A.Viktorovich. Sosio-psikologis e Adaptasi pelajar asing ke pendidikan tinggi di Rusia.-19.00.05.-Moscow.2008.]

P.3. Klasifikasi dan deskripsi masalah yang dihadapi oleh mahasiswa asing dalam proses belajar di universitas Rusia.

Dalam pedagogi sosial modern, kelas berikut adalah umum: dan identifikasi kelompok utama masalah siswa:

– Masalah memilih rute profesional pendidikan.

– Masalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan aktor utama b.

– Masalah interaksi interpersonal dan interaksi dengan lingkungan pada lingkungan sosial hidup.

- Masalah keselamatan hidup.

– Masalah organisasi rekreasi dan perolehan pengetahuan dan keterampilan tambahan. [Pozdnyakov I.A. Masalah adaptasi mahasiswa asing di Rho Dengan ini dalam konteks dukungan pedagogis [Artikel ilmiah]//Prosiding Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen. 2010.№121]

Saat menyusun klasifikasi masalah siswa asing, perlu untuk: tentang kita harus memperhitungkan bahwa, misalnya, salah satu masalah utama siswa Rusia X sya, terkait dengan pilihan jalur pendidikan dan profesional, dalam praktiknya dan tidak lagi relevan untuk siswa asing, karena fakta datang ke negara lain untuk belajar bahasa asing dikonfirmasi R harapan dari pilihan yang dibuat, dan sebagian besar pendengar asing tentang gram pelatihan pra-universitas datang dengan c e Saya berharap masuk lebih lanjut ke fakultas satu atau beberapa universitas Rusia yang sudah dipilih di rumah. Ke tentang Tentu saja, beberapa pelamar mengoreksi pilihan mereka dalam proses belajar bahasa Rusia Dengan bahasa dan keakraban yang lebih baik dengan spesifikasi pendidikan tentang gram dan spesialisasi yang ditawarkan oleh universitas di Rusia, tetapi, sebagai aturan, tentang b jangan ubah rentang minat t adalah kardinal.

Pada awalnya, setibanya di Rusia, masalah utama asing n ny siswa menjadi pendaftaran migrasi, pemukiman di o b shchezhitii, pengembangan sistem transportasi umum lokal. Masalah-masalah ini bersifat universal untuk siswa internasional di negara lain juga. Dibandingkan dengan rekan-rekan lokal, mahasiswa asing mengalami kesulitan yang lebih serius dalam beradaptasi untuk belajar di universitas, mereka mengalami stres yang lebih besar ketika diperkenalkan ke dalam kehidupan mahasiswa. Leher tentang beberapa peneliti bahkan mengklasifikasikan mahasiswa asing sebagai kelompok berisiko rawan perilaku menyimpang. e penyangkalan, termasuk bunuh diri, mencatat bahwa salah satu alasan utama untuk sebuah yang perilakunya adalah kesulitan beradaptasi secara khusus dengan lingkungan pendidikan tentang proses di universitas. Menariknya, pada saat yang sama, siswa asing, dibandingkan dengan sesama siswa lokal, benar dan lo, punya aspirasi ilmiah dan karir yang lebih serius, meskipun tidak selalu dibenarkan, sejak pilihan universitas untuk rubel e zhom (selalu "jauh dari rumah") dalam banyak kasus lebih termotivasi daripada memilih universitas di negara asal seseorang (tidak d ko, "karena dekat dengan rumah").

Masalah tinggal siswa asing di Rusia, dalam banyak hal h terhadap tantangan sosial dan budaya yang dihadapi pekerjaan mereka Dengan Rekan-rekan siswa Rusia pada tahap menguasai pengetahuan dan keterampilan utama Saya nilai-nilai, memiliki etnik, budaya, pengakuan yang jelas tentang spesifik akhir, sosial dan sehari-hari dan memiliki x . multidimensi dan raker.

Ada juga klasifikasi masalah khusus siswa asing di Rusia:

1. Masalah linguistik penguasaan pengetahuan dan keterampilan utama kegiatan:

1.1. Masalah Belajar Bahasa Rusia Praktis dan Lulus Tes Bahasa Rusia sebagai Bahasa Asing - TORFL (akan diperbarui t sudah pada tahap awal pelatihan pra-universitas, di mana banyak tentang Untuk beberapa pendengar asing, keadaan stres terbentuk, Saya dengan kebutuhan untuk berhasil lulus ujian untuk mencapai yang utama di tujuan - masuk ke universitas untuk program pendidikan dasar sekitar gram).

1.2. Masalah mempelajari bahasa khusus.

1.3. Masalah memahami pidato guru (diperbarui pada sibuk dan yakh pada program pendidikan utama sebagai bagian dari kelompok campuran dengan Rusia th siswa).

2. Masalah etnokultural interaksi interpersonal dan mutual tentang tindakan dengan lingkungan sosial sekitarnya:

2.1. Masalah komunikasi antar budaya, komunikasi sehari-hari dengan orang Rusia dan orang asing lainnya.

2.2. Masalah akses informasi dalam bahasa ibu.

2.3. Masalah makanan dan alkohol (kebutuhan untuk beradaptasi dengan masakan Rusia, produk makanan yang tersedia di toko Rusia, kontradiksi budaya dan fisiologis dalam tradisi minum alkohol, t pengaruh kondisi dan komponen yang diperlukan untuk persiapan makanan nasional, terutama dalam kaitannya dengan siswa dari negara-negara Asia).

3. Masalah keamanan dan bantuan hidup:

3.1. Masalah legalisasi dan konfirmasi status (kegiatan registrasi dan visa terkait pengisian berbagai formulir, pemohon) e niya dan dokumen lain yang dibuat tanpa memperhitungkan tingkat pengetahuan tentang halaman bahasa Rusia, ada juga kasus pemeriksaan dokumen yang tidak masuk akal n barang, pengenaan denda dalam bentuk yang tidak dapat diterima oleh pembuat undang-undang saat ini stvom).

4. Masalah keuangan dan masalah realisasi diri profesional sebuah tion:

4.1. Masalah keuangan universal yang terkait dengan minggu umum tentang Komite Statistik dana selama masa mahasiswa.

4.2. Masalah teknis pembayaran uang sekolah dan berbagai layanan dalam kondisi dan yah kurang berkembang sistem di Rusia untuk menerima pembayaran dengan kartu kredit.

4.3. Masalah mendapatkan pekerjaan terkait dengan pengetahuan bahasa Rusia (sebagian besar tergantung pada politik dan ekonomi b titik, sementara pengetahuan bahasa Inggris dikombinasikan dengan profesional Dengan keterampilan sional adalah, sampai batas tertentu, alat universal untuk belajar e bekerja di sebagian besar negara di dunia). Klasifikasinya bagus, tetapi Anda tidak membuatnya, jadi Anda memerlukan tautan ke sumber tempat Anda mendapatkan semuanya. nave R ada beberapa yang lain pada beberapa klasifikasi dan deskripsi. Mereka juga dapat dan harus disajikan dalam bagian ini dan diberikan sesuai dengan itu. menghubungkan tautan

Bagian baru??? Pengalaman PSU (departemen internasional untuk bekerja dengan mahasiswa asing)

Dalam perjalanan studi, kami berulang kali membahas masalah sosiokul. b adaptasi mahasiswa asing belajar di PSU Pada tahap pertama (pendahuluan), kami, setelah mempelajari P gagasan modern tentang masalah ini, kami mencoba mengidentifikasi yang umum dan yang khusus dalam proses adaptasi sosial budayanya

Masalah adaptasi mahasiswa asing dengan kondisi pendidikan di ro Dengan Universitas Rusia adalah salah satu masalah penting yang perlu diperhatikan dan dapat diputuskan oleh administrasi universitas, psikolog dan guru. Bagaimana perasaan seorang siswa dari negara lain ketika dia menemukan dirinya di lingkungan baru? Bagaimana membantunya agar pas tentang berjuang untuk kondisi baru? Bagaimana cara mempercepat proses adaptasi?

Pada awal studinya, siswa mengalami banyak kesulitan. Alasannya adalah proses adaptasi mahasiswa asing dengan budaya dan kondisi kehidupan yang berbeda, aklimatisasi. Periode awal berakhir, tetapi banyak pada penyok terus mengeluh kelelahan, kesehatan yang buruk, depresi dari sini.

Diyakini bahwa ini mungkin disebabkan oleh:

a) dengan kesulitan bahasa Rusia;

b) dengan kompleksitas sistem pendidikan;

c) dengan siswa itu sendiri, yang memperburuk situasi saat ini.

Namun alasan utamanya adalah proses adaptasi belum selesai. t Xia di bulan-bulan pertama pelatihan, dan berlangsung lama dan sulit.

Keberhasilan mahasiswa asing saat ini dan masa depan, proses pengembangan profesional mereka tergantung pada berapa lama dan berapa biaya proses adaptasi berlangsung. Siswa membutuhkan khusus tentang kekuatan di pihak psikolog dan pendidik dalam mengatasi kesulitan, muncul sebuah yang mereka miliki ketika belajar dalam konteks sekolah pedagogis Rusia. Oke sebuah meringkuk di lingkungan baru, anak muda mengalami perasaan kesepian e perasaan tidak berdaya, perasaan cemas karena ketidakmampuan mengatasi sebuah menghadapi situasi. Kondisi baru seringkali menyebabkan tekanan emosional dan fisik. dengan nyaman.

Dalam proses mempelajari masalah adaptasi mahasiswa asing dalam lingkungan budaya yang berbeda, diyakini secara luas bahwa berfungsinya mekanisme adaptasi tertentu tergantung baik pada negara asal, etnis, e afiliasi, tingkat pengetahuan bahasa Rusia, dan fakta bahwa dan Perwakilan dari budaya kolektivis atau individualistis adalah sub b proyek dari proses pendidikan.

Sejak hari-hari pertama mereka tinggal di universitas Rusia, mahasiswa asing menemukan diri mereka dalam lingkungan sosial budaya yang tidak biasa bagi mereka. Mereka mulai dan Dengan mengalami kesulitan yang secara signifikan berbeda dari kesulitan Rusia th mahasiswa baru langit.

Pertama-tama, seperti yang telah kami catat, ini adalah perintah bahasa Rusia yang tidak mencukupi. Dengan skim bahasa. Sebagai aturan, hanya pada akhir tahun ketiga siswa asing n Anda mencapai kesuksesan yang signifikan dalam menguasai bahasa, dapatkan cukup h kosakata baru dan mulai aktif menggunakan pengetahuannya. Hambatan bahasa menurunkan proses pembelajaran ke latar belakang. Konsekuensi dari ini adalah e beban materi pendidikan dan akumulasi "bola salju" dari volume informasi yang tidak dapat dipahami dan belum dimanfaatkan.

Kesulitan bahasa menghambat proses "inklusi" dalam budaya baru b wisata (asimilasi norma dasar, nilai lingkungan baru benar-benar tentang sti). Perlu dicatat bahwa tingkat maladaptasi mahasiswa asing dari berbagai negara dan wilayah berbeda. Ini karena "jarak" budaya. Jika fitur negara asli dan negara asing memiliki perbedaan yang signifikan (ge tentang grafi, iklim, agama, pangan nasional, adat istiadat), adaptasi sulit e lee.

Kesulitan yang signifikan disajikan oleh masalah adaptasi dengan kondisi tentang viyam organisasi proses pendidikan.Banyak siswa tidak siap untuk met tentang wanita dan metode pengajaran yang diadopsi di universitas Rusia tertentu. Dua kelompok faktor yang berkontribusi pada adaptasi siswa asing ke lingkungan sosial budaya baru: mereka yang bergantung pada siswa dan mereka yang bergantung pada guru. Di pihak siswa, hal-hal berikut ini penting: tingkat pelatihan dasar yang memadai, tingkat pengetahuan bahasa Rusia Dengan bahasa, kemampuan belajar individu, ciri-ciri nasional b mentalitas. Guru, pada gilirannya, aku wanita untuk menjadi kompeten dalam subjek, untuk berbicara bahasa komunikasi dan memiliki kualitas pribadi tertentu e properti. Salah satu aspek penting dari adaptasi mahasiswa asing terhadap pembelajaran e nii adalah pemahaman tentang sistem gambar baru tentang kesombongan. Komposisi kelompok fakultas persiapan juga penting. Pada dasarnya, setiap kelompok terdiri dari 8-10 orang, berkat itu guru dapat e mencurahkan perhatian yang cukup. I yang kontroversial di Pertanyaan tentang pembentukan kelompok-kelompok secara nasional dimunculkan.

Kesulitan besar menyebabkan pekerjaan mandiri. Dalam hal ini, kerjasama dengan rekan senegara memegang peranan penting. Di negara asing, pengumpulan tim berdasarkan kebiasaan, tradisi, adat istiadat, dan didikan yang sama lebih cepat. Adaptasi yang berhasil dari st . asing pada penyok ke kehidupan sosial budaya baru terjadi dan berkat aktif tentang komunikasi mu dengan siswa Rusia. Persahabatan menembus batas dan tsy dan memperluas wawasan mereka. Partisipasi dan komunikasi yang bersahabatlah yang membawa hasil yang paling bermanfaat dalam menguasai bahasa dan beradaptasi dengan yang baru tentang kondisi hidup Anda.

Kesulitan dalam mencari teman baru adalah salah satu masalah penting yang s Kami bertemu siswa internasional di hampir setiap negara di dunia. Tentang T memakai teman (diaspora) berkorelasi signifikan dengan harga diri dan emosional b kesejahteraanmahasiswa asing di lingkungan sosial budaya asing e nii. Hilangnya dan kurangnya hubungan sosial yang biasa menyebabkan, antara lain, penurunan kinerja akademik, gangguan saraf, dan depresi. Dengan ini. Pada saat yang sama, penelitian Rusia dan asing sebuah Studi menunjukkan bahwa pekerjaan ekstrakurikuler guru, percakapan satu lawan satu informal tidak hanya memfasilitasi proses adaptasi di ruang pendidikan baru, tetapi juga berkontribusi pada peningkatan kinerja akademik di kalangan siswa asing. n siswa.

Lembaga guru dapat menjadi basis interaksi tersebut. pada dosen kelompok belajar dengan pengetahuan budaya, tradisi agama dan dan stereotip perilaku yang diterima di masyarakat tempat lingkungan mereka berasal. Ketertarikan guru dalam mempelajari budaya negara asal siswa berdampak positif pada proses adaptasi. sebuah tion dan merupakan elemen penting dari sistem dukungan pedagogis tentang mengemudi.

Faktor iklim juga mempengaruhi proses adaptasi mahasiswa asing. Karena mereka datang ke Rusia dari negara-negara hangat, mereka perlu membiasakan diri dengan musim dingin dan ruang hidup yang terbatas di musim dingin. e saya, karena di negara-negara Asia dan Afrika, kehidupan sosial, pertemuan dengan teman, kerabat, waktu luangpenerusan berlangsung di bawah udara terbuka e bom. Dari sudut pandang pendekatan peradaban, banyak tentang siswa aneh adalah perwakilan dari apa yang disebut masyarakat tradisional, yang tentang Beberapa dicirikan oleh hierarki sosial berdasarkan tanah atau kasta, sebagai akibatnya, dalam kemitraan, anggota keluarga, klan, komunitas muncul ke permukaan. Masyarakat Rusia bisa menjadi e ke tipe "modern" - ditandai dengan orientasi tinggi terhadap sosial dan mobilitas fisik, pencapaian pribadi; profesional sistem canggih b stratifikasi noah berdasarkan hingga Dengan status ditandai.

Menurut pendapat kami, ketika tiba di negara baru, isu topikal pertama oh lele untuk di oh siswa aneh adalah adaptasi ke ruang pendidikan n stvu. Banyak siswa datang ke Rusia dengan pengetahuan yang tidak memadai tentang bahasa Rusia dan, atas dasar ini, mereka mengalami kesulitan dengan bahasa tersebut.

belajar dengan orang Rusia tentang siswa dalam kelompok yang sama pada tahun-tahun pertama studi merupakan masalah penting bagi siswa asing. Berdasarkan apakah h pengalaman, kita dapat mengatakan bahwa lebih mudah bagi siswa untuk belajar ketika mereka tentang hidup dalam kelompok yang sama, terdiri dari orang asing. Hal ini juga tidak mudah untuk dan keluar untuk cuaca dingin Rusia. Musim dingin di Rusia lebih dingin daripada di ini Dengan pemogokan Asia Tengah. Tetapi kelembaban udara pada hari-hari musim dingin membantu kita terbiasa dengan suhu ini. Hampir semua siswa sebuah angin musim dingin di Rusia.

Bagian baru??

Dalam kegiatan internasional PSU, salah satu bidang prioritas adalah di sosialisasi mahasiswa asing. Untuk pengembangan wilayah ini, Departemen Pendidikan Internasional PSU telah mengembangkan program khusus di mana mahasiswa asing tertarik ke semua universitas. dan Acara universitas untuk meningkatkan tingkat adaptasi ke Rusia th realitas langit.Contohnya adalah Forum Mahasiswa Internasional “Dialogue of Cultures”, proyek kreatif “Cultural Mar sebuah latar belakang: keliling dunia dalam dua semester”, dikembangkan oleh Departemen Adaptasi Sosial sebuah dan karya budaya massa UMO, acara “Musim Semi Mahasiswa”, dll. Asosiasi publik asing n Perhimpunan mahasiswa asing dari wilayah Penza, yang tentang Paradise mengimplementasikan proyek "Jembatan Persahabatan" yang signifikan secara sosial. Sebagai bagian dari proyek ini, siswa asing mengenal siswa Rusia, mereka pada saudara, kerabat, menghabiskan waktu luang mereka bersama-sama.(kembali ke ini di bagian kedua. Bagian praktis dari studi dan berikan deskripsi rinci dan en sebuah lisis peristiwa individu sebagai contoh spesifik dari sosialisasi pekerjaan dengan mahasiswa asing)

Nyatakan apa yang telah dilakukan studi tertentu. Menurut siswa PSU yang aneh dalam proses adaptasi mereka di lingkungan pendidikan di tahun-tahun pertama pendidikan mereka, masalah utama saya di lyayutsya:

Perpisahan dari ibu pertiwi

Memasuki lingkungan baru, masalah yang terkait dengan perubahan iklim,

Kurangnya kemampuan bahasa

Kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru, teman sekelas Rusia dan tny penduduk,

Membiasakan diri dengan infrastruktur dan lalu lintas perkotaan,

Membiasakan diri dengan program pendidikan universitas,

Membiasakan diri dengan kondisi kehidupan asrama.

Setelah meninjau dan menganalisis pendekatan yang ada untuk memahami dan mengklasifikasikan masalah yang dihadapi oleh siswa asing dalam proses adaptasi di lingkungan sosial budaya Rusia, kami telah mengidentifikasi masalah paling signifikan untuk studi kami yang perlu ditangani. e menjahit agar siswa asing berhasil beradaptasi dengan gambar tentang lingkungan bisnis universitas Rusia. Dalam melakukannya, kami tidak hanya memperhitungkan sebuah Anda melakukan penelitian tentang topik ini, tetapi juga pengalaman kami sendiri, dan itu untuk saya nie mahasiswa asing yang belajar di PSU.

Bab 2. Pembentukan kualitas seni asing yang signifikan secara sosial pada dokter gigi di lingkungan pendidikan Rusia di untuk.

P.1. Kualitas signifikan secara sosial sebagai faktor dalam sosialisasi siswa asing di lingkungan pendidikan universitas Rusia

Pengeditan teks diperlukan

Untuk memecahkan masalah tertentu dalam rangka proses sosialisasi di tentang siswa asing di lingkungan pendidikan universitas Rusia, perlu bersosialisasi dengan cepat dan efektif tentang menerima mahasiswa asing, yaitu membantunya membiasakan diri dengan kondisi kehidupan dan aktivitas yang baru (sosial). dan adaptasi akhir, integrasi), dan sesegera mungkin untuk memasukkan dalam berbagai dan kegiatan perkembangan - pendidikan dan kognitif, sosial, seni tentang feminin dan kreatif. Selama kegiatan tersebut, tentang implementasi, penegasan diri, pengembangan dan peningkatan jam.

Kita butuh mengandalkan ciri-ciri kepribadian tertentu yang memungkinkan siswa asing berhasil bersosialisasi. Kualitas-kualitas ini sebagian sudah ada dalam struktur kepribadian siswa tahun pertama, sebuah mereka perlu sengaja dikembangkan dan dibentuk.

Hal ini diperlukan untuk membentuk dan mengembangkan kualitas yang signifikan secara sosial melalui Saya realitas, di mana objek material dan spiritual "de-objectified" ke Anda budaya dan kepribadian "objektif". Kegiatan apa untuk ini atau itu tentang siswa internasional lebih disukai? Tergantung individunya dan kecenderungan ganda, minat, sifat karakter, kemampuan, vital tentang pengalaman, budaya nasional, status sosial, dll. Tetapi harus diingat bahwa kualitas signifikan secara sosial yang sama (misalnya, tentang kekuatan, kemandirian berpikir, kreativitas dan kesiapan di kemampuan untuk melaksanakannya, toleransi, dll) dapat terbentuk dan kesempurnaan tentang terlibat dalam berbagai kegiatan b.

Keberhasilan sosialisasi mahasiswa asing sangat tergantung pada keberadaan e pecinta kualitas (pribadi) tertentu yang dibentuk dan disempurnakan aku tidak tahu Xia dalam berbagai kegiatan, tergantung pada karakteristik individu orang tertentu. Oleh karena itu nberdasarkan sp . yang teridentifikasi tentang fitur orientasi kepribadian, ciri-ciri karakter yang dominan, dalam tentang siswa aneh perlu ditawari jenis kegiatan tertentu untuk pengembangan dan pembentukan kualitas yang signifikan secara sosial di dalamnya.

Setelah mempelajari sejumlah studi dalam satu atau lain cara terkait dengan masalah ini,(berikan tautan ke artikel dan disertasi di mana ini setidaknya dipertimbangkan. Yang terbaik adalah merujuk pada "Lima Besar" - lima ciri kepribadian utama)serta berdasarkan pengalaman dan pengamatan mereka sendirikami telah mengidentifikasi sejumlah sosial h kualitas yang, menurut pendapat kami, akan memungkinkan siswa asing untuk berhasil bersosialisasi di lingkungan pendidikan Rusia th Universitas

• Kemerdekaan- kemampuan untuk menetapkan tujuan Anda sendiri dan mencapainya sendiri, kemampuan untuk memecahkan masalah Andatentangmasalah;
• Sebuah tanggung jawab- kemampuan untuk bertanggung jawab atas tindakan dan tindakan, serta konsekuensinya;
• Kemampuan dan kemauan untuk bekerja sama– kemampuan dan gotodikemampuan untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama, sebagai akibatnya semua pihak, mengoordinasikan tindakan mereka, mencapai hasil tertentusebuahitu;
• Tanggung jawab sosial- tanggung jawab kepada orang-orang dan yanjanji (kewajiban) yang diberikan kepada mereka;
• Kemampuan dan bakat untuk introspeksi- kemampuan untuk secara objektif menganalisis tindakan dan perbuatan mereka;
• Keramahan- kemampuan menjalin kontak, kemampuan komunikasi yang konstruktif dan saling memperkaya dengan orang lain;
• Stabilitas emosional- ketidakpekaan emosionaltentangkedudukan seseorang terhadap pengaruh destruktif dari kondisi internal dan eksternaltentangvii;
• Aktivitas sosial- kemampuan seseorang untuk mengintensifkan karakteristik utamanya (tujuan, motivasi, kesadaran, emosionalitas), serta adanya sifat-sifat seperti inisiatif dan situsebuahaktivitas;
• Fokus pada realisasi diri dalam kegiatan– kemampuan heloveka untuk mewujudkan potensi yang ada untuk implementasi keinginan yang ada;
• Toleransi- kemampuan untuk bersabar dengan dunia lainhvisi, gaya hidup, perilaku dan adat istiadat.

Kehadiran kualitas-kualitas yang signifikan secara sosial di kalangan mahasiswa asing,tentangmereka dapat secara efektif melalui proses sosialisasi di universitas Rusia dan akan diizinkan untuk berhasil berintegrasi ke dalam badan mahasiswa Rusia danbmasyarakat.

Kami menganalisis perilaku dan aktivitas sekelompok mahasiswa asingnkawan-kawan yang telah berhasil bersosialisasi di lingkungan pendidikan Rusiathuniversitas dengan bantuan observasi dan mehari ini penilaian ahli. Analisis ini mengkonfirmasi keberadaan sosial inibkualitas tetapi-signifikan sebagai dominan. Selain itu, tidak adanya kualitas tertentu dari daftar yang telah kami berikan sejauh inisebuahmenyebabkan penurunan tingkat adaptasi mahasiswa asing ataudanmenentukan durasi sosialisasinya. MelecuteAnalisis ini menyiratkan studi yang lebih dalam untuk memecahkan masalah sosialisasi mahasiswa asing.nkawan melalui pembentukan signifikan secara sosial merekasebuahsayang

Membandingkan kualitas-kualitas yang signifikan secara sosial dengan masalah-masalah asing itunsiswa yang perlu dipecahkan dalam proses adaptasi mereka terhadap gambartentanglingkungan di tahun-tahun pertama pendidikan mereka, perlu dicatat bahwa untuk memecahkan masalah seperti:perpisahan dari rumahakan membantu pembentukan kualitas yang signifikan secara sosial di dalamnya sepertikemerdekaan, jawabtProperti,keterampilan komunikasi, stabilitas emosional, toleketengikan.

Memasuki lingkungan baru, masalah yang terkait dengan perubahan iklim,Ptentangdapat membentuk kualitas yang signifikan secara sosial pada siswa asingntov, bagaimana?stabilitas emosi, aktivitas sosial.

Masalah kurangnya pengetahuan tentang bahasa Rusia,dapat diselesaikan dengan bantuan kualitas yang signifikan secara sosial seperti,kemampuan bersosialisasi, fokus pada realisasi diri dalam aktivitas, respons sosialtProperti.

Kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru, teman sekelas Rusia dantpenduduk, dapat dikurangi dengan kualitas seperti,kerjasama, aktivitas sosial, toleransi,keramahan.

Kesulitan mahasiswa asing dalammembiasakan diri dengan perkotaan, uniRinfrastruktur kota dan lalu lintas,akan mengurangi jejakYukualitas umum yang signifikan secara sosial:otonomi, aktivitas sosialdiness, komunikasibness.

Membiasakan diri dengan program pendidikan universitasdapat berhasil dilaksanakanedengan bantuan kualitas-kualitas penting yang terbentuk secara sosial, sepertisebuah tanggung jawab,fokus pada realisasi diri dalam kegiatan, emositentangstabilitas akhir.Dan masalah karakteristik sepertimembiasakan diri dengan kondisi kehidupan asramakebutuhan siswa internasionalemeniup kualitas yang signifikan secara sosial, sepertisosialisasi, toleransitness, tanggung jawab sosial, kecenderungan untuk bekerja sama.

Analisis di atas menegaskan hipotesis kami bahwaemasalah adaptasi yang dihadapi siswa asing di lingkungan pendidikan dan pengasuhan universitas Rusia dapatpadadicapai melalui pengembangan, pembentukan, atau pengaktifan kualitas yang signifikan secara sosial pada siswa asing yang membantu mereka berhasil bersosialisasidanberkeliaran.

P.2. Analisis efektivitas pembentukan kualitas yang signifikan secara sosial dari siswa asing di lingkungan pendidikan universitas Rusia.

27

halaman 24