Pada awal usia prasekolah, organ-organ indera anak-anak memiliki struktur yang serupa dan beberapa fitur berfungsi dengan organ-organ indera orang dewasa. Pada saat yang sama, pada usia prasekolah perkembangan sensasi dan persepsi anak-anak, pembentukan kualitas terpenting dari sensorik mereka. Perkembangan jenis sensasi tertentu (termasuk ketajaman visual) ditentukan oleh fakta bahwa mereka termasuk dalam solusi semakin banyak masalah baru, yang membutuhkan perbedaan yang lebih halus antara fitur individu dan sifat objek. Dalam hal ini, motif dan kondisi untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan sangat penting untuk efektivitas berbagai sensasi.

Usia prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun) adalah kelanjutan langsung dari usia dini dalam hal sensitivitas umum, yang dilakukan oleh potensi pengembangan ontogenetik yang tak tertahankan. Ini adalah periode penguasaan ruang sosial hubungan manusia melalui komunikasi dengan orang dewasa yang dekat, serta melalui permainan dan hubungan nyata dengan teman sebaya.

Usia prasekolah membawa anak pencapaian fundamental baru. Pada usia prasekolah, anak, yang menguasai dunia benda-benda permanen, menguasai penggunaan objek yang semakin banyak sesuai dengan tujuan fungsionalnya dan mengalami sikap nilai terhadap dunia objektif di sekitarnya, dengan takjub menemukan relativitas tertentu dari keteguhan benda. . Pada saat yang sama, ia memahami sendiri sifat ganda dari dunia buatan manusia yang diciptakan oleh budaya manusia: keteguhan tujuan fungsional sesuatu dan relativitas keteguhan ini. Dalam perubahan hubungan dengan orang dewasa dan dengan teman sebaya, anak secara bertahap belajar refleksi halus pada orang lain. Selama periode ini, melalui hubungan dengan orang dewasa, kemampuan untuk mengidentifikasi dengan orang-orang, serta dengan karakter dongeng dan imajiner, dengan benda-benda alam, mainan, gambar, dll., Berkembang secara intensif.

Pada saat yang sama, anak itu menemukan sendiri kekuatan positif dan negatif dari isolasi, yang harus ia kuasai di usia selanjutnya. Merasakan kebutuhan akan cinta dan persetujuan, menyadari kebutuhan ini dan ketergantungan padanya, anak belajar menerima bentuk-bentuk komunikasi positif yang sesuai dalam hubungan dengan orang lain. Dia maju dalam pengembangan komunikasi verbal dan komunikasi melalui gerakan ekspresif, tindakan yang mencerminkan disposisi emosional dan kemauan untuk membangun hubungan positif.

Pada usia prasekolah, penguasaan aktif tubuh sendiri berlanjut (koordinasi gerakan dan tindakan, pembentukan citra tubuh dan sikap nilai terhadapnya). Selama periode ini, anak mulai memperoleh minat pada struktur tubuh seseorang, termasuk perbedaan gender, yang berkontribusi pada pengembangan identitas gender.

Aktivitas tubuh, koordinasi gerakan dan tindakan, selain aktivitas motorik umum, didedikasikan untuk anak dan pengembangan gerakan dan tindakan spesifik yang terkait dengan gender. Selama periode ini, pidato, kemampuan untuk menggantikan, tindakan simbolis dan penggunaan tanda-tanda, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, imajinasi dan memori terus berkembang pesat. Munculnya keinginan yang tidak terkendali, alami untuk periode ontogenesis ini untuk menguasai tubuh, fungsi mental, dan cara-cara sosial berinteraksi dengan orang lain membawa anak itu perasaan kenyang dan kegembiraan hidup. Pada saat yang sama, anak merasa perlu untuk mempertahankan tindakan yang dikuasai melalui reproduksi tanpa henti mereka. Selama periode ini, anak dengan tegas menolak untuk menyesuaikan yang baru (mendengarkan dongeng baru, menguasai metode tindakan baru, dll.), Ia dengan antusias mereproduksi yang diketahui. Sepanjang seluruh periode masa kanak-kanak dari tiga hingga tujuh tahun, kecenderungan ontogenesis awal seseorang ini terlihat: perkembangan sifat mental yang cepat dan tidak terkendali, terganggu oleh penghentian yang diucapkan - periode reproduksi stereotip dari apa yang telah dicapai. Antara usia tiga dan tujuh tahun, kesadaran diri anak berkembang sedemikian rupa sehingga memberikan dasar untuk berbicara tentang kepribadian anak. [5, hal. 200].

Pendidikan sensorik didasarkan pada pengetahuan tentang kursus umum perkembangan sensasi di usia prasekolah dan pada pengetahuan tentang kondisi di mana perkembangan ini bergantung. Bagaimana perkembangan sensasi pada anak prasekolah?

Perkembangan sensasi visual. Perubahan utama dalam sensasi visual anak-anak prasekolah terjadi dalam perkembangan ketajaman visual (yaitu, kemampuan untuk membedakan antara objek kecil atau jauh) dan dalam pengembangan kehalusan dalam membedakan nuansa warna.

Sering dianggap bahwa semakin kecil anak, semakin baik, semakin tajam penglihatannya. Faktanya, ini tidak sepenuhnya benar. Sebuah studi tentang ketajaman visual pada anak-anak berusia 4-7 tahun menunjukkan bahwa ketajaman visual pada anak-anak prasekolah yang lebih muda lebih rendah daripada pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Jadi, ketika mengukur jarak terbesar dari mana anak-anak dari berbagai usia dapat membedakan angka dengan ukuran yang sama yang ditunjukkan kepada mereka, ternyata untuk anak-anak berusia 4-5 tahun jarak ini (dalam angka rata-rata) 2 m 10 cm, untuk anak 5-6 tahun 2 m 70 cm, dan untuk anak 6-7 tahun 3 m.

Di sisi lain, menurut penelitian, ketajaman visual pada anak-anak dapat meningkat secara dramatis di bawah pengaruh organisasi latihan yang benar dalam membedakan objek yang jauh. Dengan demikian, pada anak-anak prasekolah yang lebih muda meningkat dengan cepat, rata-rata sebesar 15-20%, dan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua sebesar 30%.

Apa syarat utama keberhasilan pendidikan ketajaman visual? Kondisi ini terdiri dari kenyataan bahwa anak diberi tugas yang dapat dipahami dan menarik baginya, yang mengharuskannya untuk membedakan satu dari objek lain yang jauh darinya.

Tugas serupa dapat diberikan dalam bentuk permainan, yang, misalnya, mengharuskan anak untuk menunjukkan di mana dari beberapa kotak identik yang berdiri di rak, gambar atau mainan disembunyikan (kotak ini ditandai dengan ikon gambar, agak berbeda dengan yang ditempel di kotak lain, yang diketahui pemain sebelumnya). Pada awalnya, anak-anak hanya samar-samar "menebak" antara lain, dan setelah beberapa pengulangan permainan, mereka sudah dengan jelas, sadar membedakan ikon yang tergambar di atasnya.

Dengan demikian, perkembangan aktif kemampuan membedakan objek-objek yang jauh harus terjadi dalam proses satu atau lain aktivitas nyata dan bermakna bagi anak, dan tidak melalui "pelatihan" formal. "Pelatihan" formal ketajaman visual tidak hanya tidak meningkatkannya, tetapi dalam beberapa kasus bahkan dapat membawa bahaya langsung - jika pada saat yang sama Anda terlalu memaksakan penglihatan anak atau membiarkannya memeriksa suatu objek dalam kondisi sangat lemah, terlalu kuat atau tidak rata. , lampu berkedip. Secara khusus, hindari membiarkan anak-anak melihat benda-benda yang sangat kecil yang harus dijaga dekat dengan mata.

Pada anak-anak prasekolah, gangguan penglihatan terkadang tidak disadari. Oleh karena itu, perilaku anak, yang dijelaskan oleh fakta bahwa ia tidak melihat dengan baik, dapat ditafsirkan secara tidak benar dan menyarankan kesimpulan pedagogis yang salah. Misalnya, alih-alih menempatkan anak rabun jauh lebih dekat ke buku bergambar yang bersangkutan, guru, yang tidak mengetahui tentang rabun jauhnya, mencoba dengan sia-sia untuk menarik perhatiannya ke detail gambar yang tidak dia lihat. Itulah mengapa selalu bermanfaat bagi pendidik untuk tertarik pada data medis tentang keadaan penglihatan anak-anak, serta untuk memeriksa ketajaman visual mereka.

Pada usia prasekolah, akurasi dalam membedakan corak warna berkembang secara signifikan pada anak-anak. Meskipun pada awal usia prasekolah, sebagian besar anak secara akurat membedakan warna primer dari spektrum, perbedaan antara warna yang mirip satu sama lain pada anak prasekolah masih kurang sempurna. Eksperimen yang mengharuskan anak untuk memilih bayangan yang sama untuk bayangan yang ditampilkan menunjukkan bahwa jumlah kesalahan yang dilakukan anak-anak berusia 4-7 tahun pada saat yang sama berkurang dengan cepat: jika jumlah kesalahan pada anak berusia empat tahun masih sangat besar dan mencapai 70%, kemudian pada anak-anak usia 5-6 tahun, kesalahan biasanya tidak lebih dari 50%, dan pada usia 7 tahun - kurang dari 10%.

Jika seorang anak terus-menerus menemukan bahan berwarna dalam aktivitasnya dan ia harus secara akurat membedakan warna, memilihnya, menyusun warna, dll., maka, sebagai suatu peraturan, sensitivitas diskriminasi warnanya mencapai perkembangan yang tinggi. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh anak-anak yang melakukan pekerjaan seperti menata pola warna, pekerjaan applique dari bahan berwarna alami, melukis dengan cat, dll.

Perlu diingat bahwa dalam beberapa kasus, meskipun cukup jarang, gangguan penglihatan warna terjadi pada anak-anak. Anak itu tidak melihat warna merah atau warna hijau dan mencampurnya. Dalam kasus lain, bahkan lebih jarang, beberapa warna kuning dan biru tidak dibedakan dengan baik. Akhirnya, ada juga kasus "buta warna" lengkap, ketika hanya perbedaan ringan yang dirasakan, tetapi warna itu sendiri tidak terasa sama sekali. Studi tentang penglihatan warna memerlukan penggunaan tabel khusus dan harus dilakukan oleh spesialis.

Perkembangan sensasi pendengaran. Sensasi pendengaran, seperti sensasi visual, sangat penting dalam perkembangan mental anak. Pendengaran sangat penting untuk perkembangan bicara. Jika sensitivitas pendengaran terganggu atau sangat berkurang pada anak, maka bicara tidak dapat berkembang secara normal. Sensitivitas pendengaran, yang terbentuk pada masa kanak-kanak, terus berkembang pada anak-anak prasekolah.

Diskriminasi bunyi ujaran ditingkatkan dalam proses komunikasi verbal. Diskriminasi suara musik meningkat dalam proses pelajaran musik. Dengan demikian, perkembangan pendengaran sebagian besar tergantung pada pendidikan.

Ciri sensitivitas pendengaran pada anak-anak adalah ditandai oleh perbedaan individu yang besar. Beberapa anak prasekolah memiliki kepekaan pendengaran yang sangat tinggi, sementara yang lain, sebaliknya, memiliki pendengaran yang berkurang tajam.

Kehadiran fluktuasi individu yang besar dalam kepekaan untuk membedakan frekuensi suara kadang-kadang mengarah pada asumsi yang salah bahwa sensitivitas pendengaran diduga hanya bergantung pada kecenderungan bawaan dan tidak berubah secara signifikan selama perkembangan anak. Faktanya, pendengaran meningkat seiring bertambahnya usia. Sensitivitas pendengaran meningkat pada anak usia 6 sampai 8 tahun rata-rata hampir dua kali lipat.

Telah ditetapkan bahwa kepekaan untuk membedakan nada suara berkembang sangat pesat dengan pelajaran musik yang sistematis.

Kepekaan untuk membedakan nada suara juga dapat meningkat tajam dengan latihan khusus. Adapun pengembangan semua sensasi lainnya, latihan ini, bagaimanapun, tidak boleh terdiri dari "pelatihan" sederhana, tetapi harus dilakukan sedemikian rupa sehingga anak secara aktif memecahkan masalah - untuk memperhatikan perbedaan nada suara. membandingkan suara - dan dia selalu tahu apakah dia memberikan jawaban yang benar. Latihan semacam itu dapat dilakukan dengan anak-anak prasekolah dalam bentuk permainan didaktik, yang diatur sesuai dengan permainan terkenal "dengan tebakan yang benar."

Dalam pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah, perhatian khusus harus diberikan pada apakah anak mendengar dengan baik. Ini diperlukan karena pada anak-anak, penurunan sensitivitas pendengaran tidak selalu diperhatikan oleh orang lain karena fakta bahwa anak yang tidak mendengar dengan baik, tidak jelas dan tidak sepenuhnya, mendengar pidato yang ditujukan kepadanya, tetapi sering menebak dengan benar apa dikatakan oleh ekspresi wajah pembicara, dengan gerakan bibir, dan, akhirnya, sesuai dengan situasi di mana dia disapa. Dengan "setengah pendengaran" seperti itu, perkembangan mental anak, terutama perkembangan bicaranya, dapat tertunda. Fenomena seperti bicara tidak jelas, linglung, dan tidak mengerti sering kali dijelaskan secara tepat oleh berkurangnya pendengaran anak. Keadaan pendengaran anak-anak harus dipantau secara khusus, karena kekurangannya diamati lebih sering daripada kekurangan sensasi lainnya.

Mengetahui bahwa pendengaran anak tidak cukup berkembang, pendidik harus berhati-hati, pertama, untuk menyediakan kondisi yang paling menguntungkan untuk persepsi pendengaran, yaitu, untuk memastikan bahwa anak duduk lebih dekat dengan pembicara atau pembaca; berbicara dengannya, Anda perlu mengucapkan kata-kata dengan lebih jelas, dan bila perlu, ulangi dengan tenang apa yang dikatakan lagi. Kedua, seseorang harus mendidik pendengarannya, memaksanya untuk berlatih mendengarkan. Untuk melakukan ini, akan berguna untuk memperkenalkan kegiatan dan permainan bermakna yang mengharuskan anak mendengarkan dengan cermat suara rendah dan yang tidak memungkinkan Anda mengganti pendengaran dengan penglihatan atau tebakan.

Selain pelajaran dan permainan musik, yang telah kita bicarakan, pengaturan "mode pendengaran" yang benar dalam kelompok memainkan peran penting dalam budaya pendengaran. Adalah perlu bahwa dalam kelompok anak-anak yang belajar atau bermain tidak boleh ada kebisingan dan teriakan terus-menerus, yang tidak hanya sangat melelahkan anak-anak, tetapi juga sangat tidak menguntungkan bagi pendidikan pendengaran mereka. Dalam kelompok yang sangat bising, anak tidak mendengarkan orang lain, tidak mendengar dirinya sendiri dengan baik, terbiasa hanya menanggapi suara yang sangat keras, dan mulai berbicara terlalu keras. Kadang-kadang pendidik yang harus disalahkan untuk ini, yang mempelajari cara berbicara dengan anak-anak dengan suara tinggi, dan ketika menjadi terlalu berisik dalam kelompok, ia mencoba untuk "meneriaki" anak-anak.

Tentu saja, tidak masuk akal untuk menuntut dari anak-anak prasekolah agar mereka selalu berperilaku tenang: - anak itu dicirikan oleh ekspresi kekerasan dari kegembiraannya dan permainannya yang berisik. Tetapi anak-anak dapat diajari untuk tetap diam, berbicara dengan nada rendah, mendengarkan suara-suara samar di sekitar mereka. Ini adalah kondisi yang paling penting untuk mendidik budaya mendengar pada anak-anak.

Perkembangan motorik (artikular-otot) dan sensasi kulit. Seperti yang telah disebutkan, sensasi yang dihasilkan dari aksi rangsangan otot pada penganalisis motorik tidak hanya memainkan peran yang menentukan dalam kinerja gerakan, tetapi juga berpartisipasi, bersama dengan sensasi kulit, dalam berbagai proses refleksi dunia luar, dalam pembentukan. gagasan yang benar tentang sifat-sifatnya. Oleh karena itu, penanaman perasaan ini juga penting.

Pengamatan pada penilaian anak-anak tentang berat bobot yang dibandingkan (kotak mana yang lebih berat?), yang bergantung pada keakuratan sensasi otot-sendi dan sebagian kulit, menunjukkan bahwa pada usia prasekolah (4-6 tahun) mereka berkurang lebih dari dua kali lipat. (rata-rata dari 1/15 hingga 1/35 dari berat yang dibandingkan), yaitu, sensitivitas diskriminasi meningkat tajam pada usia ini.

Pada tahun yang sama, perubahan kualitatif besar dalam perkembangan sensasi otot-sendi juga terjadi pada anak-anak. Jadi, jika anak-anak berusia sekitar 4 tahun diberi dua kotak untuk perbandingan, sama beratnya, tetapi ukurannya berbeda, dan ditanya mana yang lebih berat, maka dalam kebanyakan kasus anak-anak menilainya sama beratnya. Pada usia 5-6 tahun, penilaian berat kotak-kotak seperti itu berubah secara dramatis: sekarang anak-anak, sebagai suatu peraturan, dengan percaya diri menunjuk ke kotak yang lebih kecil sebagai yang lebih berat (walaupun kotak-kotak itu secara objektif sama beratnya). Anak-anak sudah mulai memperhitungkan berat relatif suatu benda, seperti yang biasa dilakukan orang dewasa.

Sebagai hasil dari tindakan praktis dengan berbagai objek, anak membangun hubungan sementara antara penganalisa visual dan motorik, antara rangsangan visual yang menandakan ukuran suatu objek, dan rangsangan otot sendi yang menandakan beratnya.

Tahun-tahun prasekolah adalah periode ketika indera anak terus berkembang pesat. Tingkat perkembangan sensasi tertentu pada usia ini secara langsung tergantung pada aktivitas anak, dalam proses di mana peningkatannya terjadi, oleh karena itu, ditentukan oleh pendidikan.

Pada saat yang sama, perkembangan sensasi yang tinggi adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental yang lengkap. Oleh karena itu, pendidikan sensasi pada anak-anak (yang disebut "pendidikan sensorik"), yang disampaikan dengan benar pada usia prasekolah, adalah yang paling penting, dan perhatian yang tepat harus diberikan pada aspek pekerjaan pendidikan ini.

Entah bagaimana saya berpikir tentang bagaimana membuat ingatan saya bekerja lebih baik dan tidak harus beralih ke spesialis untuk mengingat momen terpenting dalam hidup.

Dan saya menyadari bahwa perlu menggunakan semua saluran persepsi - penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, sensasi, perasaan - maka peristiwa itu akan meninggalkan jejak yang jelas dalam ingatan.

Selain itu, kenangan seperti itu adalah harta bagi jiwa.

Persepsi peristiwa dengan semua indra memungkinkan Anda untuk menjalani hidup sepenuhnya, dan merekalah yang mengubah momen sederhana dalam hidup menjadi permata.

Dalam artikel ini, saya ingin menyarankan cara bagaimana mengembangkan 5 indera, meningkatkan persepsi informasi dan memenuhi hidup dengan emosi baru.

Saya mengusulkan untuk memulai setiap hari dengan moto: Saya membuka dunia yang indah ini!

Anda perlu memperhatikan dan melakukan sedikit riset.

Mengembangkan 5 Indra: 5 Latihan Sederhana dan Efektif

1. Pengembangan persepsi visual: menyenangkan mata

Ingat ungkapan "mata bersukacita"? Ini biasanya dikatakan ketika senang melihat sesuatu.

Penting untuk menyenangkan diri sendiri dan memperluas persepsi visual Anda. Ini mungkin bukan hal baru, tetapi ketika Anda mulai secara sadar memperhatikan hal-hal - volume, warna, tekstur, keanehan dan keunikannya - ini menyalakan reaksi di otak

"ya, berapa banyak hal berbeda yang saya lihat" - "melihat itu indah!"

Tanyakan pada diri Anda: apa yang menyenangkan mata saya? Apa yang saya senang lihat?

Ini juga bisa menjadi matahari terbenam yang indah ketika matahari bersinar merah.

Dan bagaimana sungai mengalir, melewati jeram.

Dan pergerakan bulir gandum di ladang.

Selain itu, untuk mengembangkan persepsi visual, perhatikan detail dunia di sekitar Anda:

• siapa nama penjual di toko itu,
• berapa banyak kolom di gedung yang Anda lewati untuk bekerja,
• pola apa yang diletakkan ubin di toko.

Pertanyaannya berbeda: bagaimana mengembalikan kegembiraan dan musim semi kehidupan?

Mari kita berpikir, jika pusat persepsi sensorik adalah hati kita, maka antena yang memenuhinya adalah jari, kulit, telinga, mata, hidung, lidah kita.

Artinya semakin kita menyenangkan diri kita sendiri, membiarkan kita melihat dan mendengar yang indah, menemukan seluruh ragam rasa dan aroma untuk diri kita sendiri, semakin kita merasakan dunia ini, kita merasa bahagia.

Mengapa memperhatikan perasaan Anda?

Perasaan adalah apa yang membentuk pengalaman jiwa dan kekayaan hidup kita.

Perasaan berhubungan langsung dengan ingatan. Perasaan adalah instrumen jiwa. Apa yang tinggal bersama kita dari kehidupan ke kehidupan.

Mereka sangat mempengaruhi kita sehingga terkadang sulit untuk mengingat masa kanak-kanak bagi mereka yang memiliki banyak rasa sakit dan pengalaman, memori menghalangi ingatan seperti itu, berfungsi sebagai sumbu.

Kabar baiknya: persepsi indra kehidupan dapat dikembalikan.

Ingat apa yang Anda suka lakukan sebagai seorang anak, dan apa yang membawa banyak kegembiraan, kesenangan dan antusiasme?

Benamkan diri Anda dalam kenangan masa kecil dan lihat dunia dengan cara baru dengan spontanitas kekanak-kanakan dan kegembiraan seorang peneliti.

Saya akhirnya ingin mengutip seorang pemikir:

Siapa pun yang dapat mengisi setiap momen dengan konten yang dalam, memperpanjang hidupnya tanpa batas.

P.S. Saya yakin Anda akan menemukan aplikasi praktis dari informasi ini.

Saya akan berterima kasih jika Anda membagikan artikel ini kepada teman-teman Anda.

Tulis perasaan apa yang akan Anda kembangkan hari ini.

Merasa- Ini adalah proses kognitif mental, yang terdiri dari mencerminkan sifat-sifat individu dari objek yang memiliki dampak signifikan pada organ indera individu. Perasaan dalam kehidupan seseorang menempati posisi khusus: ini membantu untuk memahami dunia di sekitar kita, untuk membangun koneksi interdisipliner berdasarkan kesannya sendiri. Sensasi manusia berinteraksi sangat erat dengan semua indera: penglihatan, pendengaran, penciuman dan sentuhan adalah "panduan" ke dunia batin misterius individu.

Perasaan itu objektif dan subjektif. Objektivitas terletak pada kenyataan bahwa dalam proses ini selalu ada refleksi dari stimulus eksternal. Subjektivitas diekspresikan dalam persepsi individu dari penganalisis tertentu.

Bagaimana cara kerja mesin penganalisis? Tugasnya terdiri dari tiga tahap:

Stimulus mempengaruhi reseptor, akibatnya reseptor mengalami proses iritasi, yang ditransmisikan ke penganalisa yang sesuai. Misalnya, jika Anda berteriak keras, orang tersebut pasti akan menoleh ke arah sumber suara, meskipun dia tidak menghadapnya secara pribadi.

Sifat sensasi manusia sangat beragam. Apa yang bisa dikaitkan dengan sensasi? Pertama-tama, ini adalah perasaan kita yang membentuk inti dari emosi: perasaan cemas, rasa bahaya, ketidaknyataan dari apa yang terjadi, kegembiraan dan kesedihan yang tak terkendali. Proses sensasi terdiri dari banyak pengalaman, yang, menciptakan rangkaian peristiwa yang bergerak, membentuk lingkungan emosional seseorang dengan karakteristik individualnya.

Jenis sensasi

• sensasi visual terbentuk sebagai hasil kontak sinar cahaya dengan retina mata manusia. Dia adalah reseptor yang terpengaruh! Penganalisis visual dirancang sedemikian rupa sehingga komponen pembiasan cahaya, yang terdiri dari lensa dan cairan transparan vitreous, membentuk gambar. Perasaan mungkin berbeda. Jadi, rangsangan yang sama memiliki efek yang berbeda pada orang: beberapa orang, saat melihat seekor anjing berlari ke arahnya, akan dengan hati-hati menoleh ke samping, yang lain akan dengan tenang melewatinya. Kekuatan dampak stimulus pada sistem saraf tergantung pada perkembangan lingkungan emosional dan karakteristik individu.
• sensasi pendengaran timbul melalui rangsangan khusus - gelombang pendengaran yang menyebarkan getaran suara. Sensasi pendengaran yang dapat ditangkap oleh penganalisis manusia terdiri dari tiga jenis - ucapan, musik, dan kebisingan. Yang pertama muncul sebagai akibat dari persepsi ucapan orang lain. Ketika kita mendengarkan monolog, kita tanpa sadar mulai memperhatikan tidak hanya arti dari frasa yang diucapkan, tetapi juga pada intonasi, timbre suara. Suara musik dapat memberikan telinga kita kenikmatan estetika yang tak terbayangkan. Mendengarkan melodi tertentu, seseorang menjadi tenang atau, sebaliknya, menggairahkan sistem sarafnya. Ada kasus-kasus ketika iringan musik membantu seseorang dalam memecahkan masalah yang kompleks, menginspirasi penemuan baru, pencapaian kreatif. Kebisingan hampir selalu berdampak negatif pada penganalisis pendengaran individu dan keadaan pikirannya. Paparan kebisingan yang terus-menerus berdampak buruk pada jiwa dan dapat menyebabkan gangguan pendengaran total atau sebagian.
• sensasi getaran juga disebut sebagai pendengaran. Telah diperhatikan bahwa pada penyandang disabilitas (buta dan tuli), kemampuan untuk merasakan getaran meningkat beberapa kali! Untuk orang yang sehat, fluktuasi jangka pendek memiliki efek positif: mereka menenangkan, merangsang aktivitas atau mendorong langkah-langkah tertentu. Namun, jika getaran dari jenis yang sama diulang terlalu lama, mereka akan menjadi sumber kesehatan yang buruk dan menyebabkan keadaan iritasi.
• Sensasi penciuman dipanggil untuk "mewaspadai" kesehatan kita. Sebelum mengambil makanan, seseorang merasakan aromanya. Jika produknya basi, penganalisis penciuman akan segera mengirim sinyal ke otak bahwa makanan ini tidak boleh dikonsumsi. Juga, dengan penciuman, Anda dapat mengenali tempat-tempat yang sudah dikenal atau kembali ke pengalaman yang berbeda. Misalnya, menghirup aroma stroberi segar yang dipanaskan di bawah sinar matahari, kita mengingat musim panas yang hangat dan suasana khusus yang menemani istirahat pada saat itu.
• Sensasi rasa berhubungan langsung dengan kemampuan mengenali rasa makanan dan menikmati keragamannya. Ada kuncup pengecap di lidah yang peka terhadap sensasi ini. Selain itu, bagian lidah yang berbeda bereaksi secara berbeda terhadap makanan yang sama. Jadi, manis paling baik dirasakan di ujungnya, asam - di ujungnya, pahit - di pangkal lidah. Untuk menciptakan gambaran lengkap tentang sensasi rasa, makanan harus dibuat seragam mungkin.
• Sensasi taktil membawa kesempatan untuk berkenalan dengan keadaan tubuh fisik, untuk menentukan apa itu: cair, padat, lengket atau kasar. Sebagian besar akumulasi reseptor taktil berada di ujung jari, bibir, leher, dan telapak tangan. Berkat sensasi sentuhan, seseorang, bahkan dengan mata tertutup, dapat secara akurat menentukan objek mana yang ada di depannya. Untuk orang buta, sebagian tangan menggantikan penglihatan.
• Merasakan tekanan dianggap sebagai sentuhan yang kuat. Ciri khas sensasi ini adalah konsentrasi penuh di satu tempat, akibatnya kekuatan tumbukan meningkat.
• Rasa sakit terbentuk sebagai akibat dari paparan pada kulit atau organ internal dari faktor-faktor yang merugikan. Rasa sakitnya bisa menusuk, memotong, sakit, intensitasnya bervariasi. Sensasi nyeri terletak di bawah kulit lebih dalam dari reseptor sentuhan.
• Sensasi suhu berhubungan dengan fungsi perpindahan panas. Ada reseptor pada tubuh manusia yang bereaksi berbeda terhadap panas dan dingin. Jadi, misalnya, punggung dan kaki paling sensitif terhadap dingin, sedangkan dada tetap hangat.
• sensasi kinestetik disebut benar-benar taktil. Mereka diperlukan untuk pembentukan rasa keseimbangan, menentukan posisi tubuh di luar angkasa. Seseorang, bahkan dengan mata tertutup, dapat dengan mudah mengetahui apakah dia sedang berbaring, duduk atau berdiri. Persepsi gerakan dan aktivitas motorik merupakan komponen penting dari sensasi kinestetik. Mereka menciptakan rasa percaya diri saat menggerakkan tubuh di luar angkasa.

Perkembangan sensasi dan persepsi

Untuk pengembangan semua jenis sensasi, perlu menggunakan serangkaian latihan yang dipilih secara khusus. Pada saat yang sama, disarankan untuk memperhatikan iritasi yang akan terjadi secara alami di siang hari dan mencoba mengamatinya. Jadi, matahari terbit bisa membawa kesenangan yang tidak kalah dengan melukis atau memainkan alat musik. Dengan belajar memperhatikan keindahan lingkungan, seseorang "melatih" indranya, mengaktifkan pekerjaannya, memperhalus persepsi, dan karenanya ia menjadi lebih bahagia. Di bawah ini adalah latihan yang dapat digunakan baik dalam kombinasi maupun secara terpisah satu sama lain.

"Jam Pohon"

Latihan ini bisa dilakukan dalam waktu yang cukup lama. Dan semakin lama Anda mulai melakukannya, semakin dalam Anda dapat menguasai dan mengembangkan sensasi visual Anda. Esensinya adalah sebagai berikut: tidak jauh dari rumah Anda, Anda harus memilih satu pohon, yang akan Anda amati secara berkala. Interval dalam pengamatan harus memiliki interval yang sama: dua sampai lima hari, paling lama seminggu. Waktu tahun tidak penting, tetapi diinginkan untuk dapat mengamati perubahan musim.

Pada jam yang ditentukan, tinggalkan rumah dan pergi ke objek yang dipilih. Selama sepuluh hingga lima belas menit, cukup renungkan keindahan alam yang terkandung dalam pohon khusus ini. Anda dapat memikirkan sesuatu sendiri, tetapi yang terpenting, jangan lupa untuk mencatat detail penting. Mempertimbangkan pohon, cobalah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut selengkap mungkin: bagaimana tampilannya, perasaan apa yang Anda miliki, apa yang telah berubah sejak kunjungan terakhir (misalnya, ada lebih banyak daun kuning di musim gugur atau segar, yang hijau muncul di musim semi). Latihan mengembangkan pengamatan dengan sempurna, memberikan kesempatan unik untuk merilekskan jiwa dari kekhawatiran dan pengalaman sehari-hari. Kekuatan tugas ini terletak pada kesederhanaan dan aksesibilitasnya bagi setiap individu.

"Siapa yang bernyanyi lebih keras?"

Latihan ini ditujukan untuk mengembangkan sensasi pendengaran dan dapat digunakan dalam praktik oleh orang dewasa dan anak-anak. Saat berjalan-jalan, tetapkan tujuan untuk membedakan nyanyian burung, mendengarkan suara yang diucapkan oleh satwa liar. Yang terbaik adalah "mendengarkan" burung-burung di pagi hari, ketika masih tidak ada suara asing dan hanya ada sedikit orang di jalan. Anda akan terkejut betapa Anda tidak memperhatikan sebelumnya. Pastikan untuk menandai pengamatan Anda di buku catatan khusus, tuliskan pemikiran penting yang muncul di benak Anda.

"Tebak - ka"

Seluruh keluarga dapat memainkan game ini. Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan sensasi penciuman. Tugasnya tidak sulit untuk dilakukan: Anda membeli beberapa produk dari berbagai kategori dan varietas di toko. Produk dapat dipilih sesuai selera Anda, namun, perlu diingat bahwa pemilik rumah tidak boleh tahu apa sebenarnya pilihan Anda. Kemudian Anda mengundang kerabat dengan mata tertutup dari jarak dekat untuk mengidentifikasi produk. Bawa mereka ke hidung pada gilirannya mentimun, pisang kupas, yogurt, susu, tomat. Tugas lawan Anda adalah menebak makanan apa yang Anda bawa pulang. Anak-anak diperbolehkan untuk mengajukan pertanyaan yang mengarah. Olahraga adalah pengangkat suasana hati yang hebat.

"Apa yang aku rasakan sekarang?"

Inti dari latihan ini adalah menyusun sendiri sejelas mungkin spektrum suhu dan sensasi sentuhan. Untuk mencapai efek yang diinginkan, ikuti rekomendasi sederhana: saat mandi, nyalakan air dingin dan hangat secara bergantian. Perhatikan bagaimana perasaan Anda selama periode waktu ini. Anda dapat menuliskan pemikiran Anda di buku catatan khusus, maka itu akan menarik untuk dibaca.

Pergi ke luar dalam cuaca hangat, cobalah untuk menyesuaikan secara mental dengan persepsi suhu. Perhatikan bagaimana reseptor kulit "bersukacita" di bawah sinar matahari, betapa menyenangkannya bagi Anda untuk berjalan dengan pakaian ringan yang dengannya udara dapat menembus dengan bebas. Ketika Anda tiba di rumah, catat pengamatan Anda di atas kertas.

Dengan demikian, peran sensasi dalam kehidupan manusia cukup signifikan. Berkat sensasi, menjadi mungkin untuk membedakan warna dan warna suasana hati sendiri, untuk melihat dunia di sekitar dengan segala keragamannya. Proses sensasi memberi kita masing-masing kemampuan untuk menjadi pencipta individualitas kita.

Pada awal usia prasekolah, aparatus persepsi eksternal anak sudah sepenuhnya terbentuk. Namun, ini tidak berarti bahwa anak-anak prasekolah tidak mengembangkan sensasi. Sebaliknya, pada usia prasekolah, sensasi terus meningkat dengan cepat, terutama karena perkembangan dan komplikasi aktivitas bagian tengah penganalisis.
Sensasi visual, sensasi pendengaran, serta sensasi kulit dan otot sendi berkembang secara intensif pada anak usia 3-7 tahun. Perkembangan ini terutama terdiri dari peningkatan aktivitas sintetik penganalisis korteks serebral, yang mengarah pada peningkatan sensitivitas, untuk membedakan sifat-sifat objek dan fenomena di sekitarnya. Meningkatkan partisipasi dalam proses analisis sistem sinyal kedua membuat sensasi lebih akurat, dan pada saat yang sama memberi mereka karakter sadar.
Karena sensasi adalah satu-satunya sumber pengetahuan kita, pendidikan anak-anak di usia prasekolah harus mencakup tugas pendidikan sensorik, yaitu tugas mengembangkan sensasi secara aktif pada anak-anak. Selain latihan khusus dalam membedakan warna, suara, bau, dll., kelas dalam bahasa asli, musik, menggambar, pemodelan, desain, dll. memainkan peran penting dalam pengembangan sensasi.
Pendidikan sensorik didasarkan pada pengetahuan tentang kursus umum perkembangan sensasi di usia prasekolah dan pada pengetahuan tentang kondisi di mana perkembangan ini bergantung. Bagaimana perkembangan sensasi pada anak prasekolah?
Perkembangan sensasi visual. Perubahan utama dalam sensasi visual anak-anak prasekolah terjadi dalam perkembangan ketajaman visual (yaitu, kemampuan untuk membedakan antara benda-benda kecil atau jauh) dan dalam pengembangan kehalusan warna yang membedakan.
Sering dianggap bahwa semakin kecil anak, semakin baik, semakin tajam penglihatannya. Faktanya, ini tidak sepenuhnya benar. Sebuah studi tentang ketajaman visual pada anak-anak berusia 4-7 tahun menunjukkan bahwa ketajaman visual pada anak-anak prasekolah yang lebih muda lebih rendah daripada pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Jadi, ketika mengukur jarak terbesar dari mana anak-anak dari berbagai usia dapat membedakan angka dengan ukuran yang sama yang ditunjukkan kepada mereka, ternyata untuk anak-anak berusia 4-5 tahun jarak ini (dalam angka rata-rata) 2 m 10 cm, untuk anak usia 5-6 tahun 2 m 70 cm, dan untuk anak usia 6 - 7 tahun 3 m.
Di sisi lain, menurut penelitian, ketajaman visual pada anak-anak dapat meningkat secara dramatis di bawah pengaruh organisasi latihan yang benar dalam membedakan objek yang jauh. Dengan demikian, pada anak-anak prasekolah yang lebih muda meningkat dengan cepat, rata-rata 15-20%, dan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua sebesar 30%.
Apa syarat utama keberhasilan pendidikan ketajaman visual? Kondisi ini terdiri dari kenyataan bahwa anak diberi tugas yang dapat dipahami dan menarik baginya, yang mengharuskannya untuk membedakan satu dari objek lain yang jauh darinya.
Tugas serupa dapat diberikan dalam bentuk permainan, yang, misalnya, mengharuskan anak untuk menunjukkan di mana dari beberapa kotak identik yang berdiri di rak, gambar atau mainan disembunyikan (kotak ini ditandai dengan ikon gambar, agak berbeda dengan yang ditempel di kotak lain, yang diketahui pemain sebelumnya). Pada awalnya, anak-anak hanya samar-samar "menebak" antara lain, dan setelah beberapa pengulangan permainan, mereka sudah dengan jelas, sadar membedakan ikon yang tergambar di atasnya.
Dengan demikian, perkembangan aktif kemampuan membedakan objek-objek yang jauh harus terjadi dalam proses satu atau lain aktivitas nyata dan bermakna bagi anak, dan tidak melalui "pelatihan" formal. "Pelatihan" formal ketajaman visual tidak hanya tidak meningkatkannya, tetapi dalam beberapa kasus bahkan dapat membawa bahaya langsung - jika pada saat yang sama Anda terlalu memaksakan penglihatan anak atau membiarkannya memeriksa suatu objek dalam kondisi sangat lemah, terlalu kuat atau tidak rata. , lampu berkedip. Secara khusus, hindari membiarkan anak-anak melihat benda-benda yang sangat kecil yang harus dijaga dekat dengan mata.
Pada anak-anak prasekolah, gangguan penglihatan terkadang tidak disadari. Oleh karena itu, perilaku anak, yang dijelaskan oleh fakta bahwa ia tidak melihat dengan baik, dapat ditafsirkan secara tidak benar dan menyarankan kesimpulan pedagogis yang salah. Misalnya, alih-alih menempatkan anak rabun jauh lebih dekat ke buku bergambar yang bersangkutan, guru, yang tidak mengetahui tentang rabun jauhnya, mencoba dengan sia-sia untuk menarik perhatiannya ke detail gambar yang tidak dia lihat. Itulah mengapa selalu bermanfaat bagi pendidik untuk tertarik pada data medis tentang keadaan penglihatan anak-anak, serta untuk memeriksa ketajaman visual mereka.
Pada usia prasekolah, akurasi dalam membedakan corak warna berkembang secara signifikan pada anak-anak. Meskipun pada awal usia prasekolah, sebagian besar anak secara akurat membedakan warna primer dari spektrum, perbedaan antara warna yang mirip satu sama lain pada anak prasekolah masih kurang sempurna. Eksperimen yang mengharuskan anak untuk memilih bayangan yang sama untuk bayangan yang ditampilkan menunjukkan bahwa jumlah kesalahan yang dilakukan anak-anak berusia 4-7 tahun pada saat yang sama berkurang dengan cepat: jika jumlah kesalahan pada anak berusia empat tahun masih sangat besar dan mencapai 70%, maka pada anak-anak 5-6 tahun kesalahan biasanya tidak lebih dari 50%, dan pada 7 tahun - kurang dari 10%.
Jika seorang anak terus-menerus menemukan bahan berwarna dalam aktivitasnya dan ia harus secara akurat membedakan warna, memilihnya, menyusun warna, dll., maka, sebagai suatu peraturan, sensitivitas diskriminasi warnanya mencapai perkembangan yang tinggi. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh anak-anak yang melakukan pekerjaan seperti menata pola warna, pekerjaan applique dari bahan berwarna alami, melukis dengan cat, dll.
Perlu diingat bahwa dalam beberapa kasus, meskipun cukup jarang, gangguan penglihatan warna terjadi pada anak-anak. Anak itu tidak melihat warna merah atau warna hijau dan mencampurnya. Dalam kasus lain, bahkan lebih jarang, beberapa warna kuning dan biru tidak dibedakan dengan baik. Akhirnya, ada juga kasus "buta warna" lengkap, ketika hanya perbedaan ringan yang dirasakan, tetapi warna itu sendiri tidak terasa sama sekali. Studi tentang penglihatan warna memerlukan penggunaan tabel khusus dan harus dilakukan oleh spesialis.
Perkembangan sensasi pendengaran. Sensasi pendengaran, seperti sensasi visual, sangat penting dalam perkembangan mental anak. Pendengaran sangat penting untuk perkembangan bicara. Jika sensitivitas pendengaran terganggu atau sangat berkurang pada anak, maka bicara tidak dapat berkembang secara normal. Sensitivitas pendengaran, yang terbentuk pada masa kanak-kanak, terus berkembang pada anak-anak prasekolah.
Diskriminasi bunyi ujaran ditingkatkan dalam proses komunikasi verbal. Diskriminasi suara musik meningkat dalam proses pelajaran musik. Dengan demikian, perkembangan pendengaran sebagian besar tergantung pada pendidikan.
Ciri sensitivitas pendengaran pada anak-anak adalah ditandai oleh perbedaan individu yang besar. Beberapa anak prasekolah memiliki kepekaan pendengaran yang sangat tinggi, sementara yang lain, sebaliknya, memiliki pendengaran yang berkurang tajam.
Kehadiran fluktuasi individu yang besar dalam kepekaan untuk membedakan frekuensi suara kadang-kadang mengarah pada asumsi yang salah bahwa sensitivitas pendengaran diduga hanya bergantung pada kecenderungan bawaan dan tidak berubah secara signifikan selama perkembangan anak. Faktanya, pendengaran meningkat seiring bertambahnya usia. Sensitivitas pendengaran meningkat pada anak usia 6 sampai 8 tahun rata-rata hampir dua kali lipat.
Telah ditetapkan bahwa kepekaan untuk membedakan nada suara berkembang sangat pesat dengan pelajaran musik yang sistematis.
Kepekaan untuk membedakan nada suara juga dapat meningkat tajam dengan latihan khusus. Adapun pengembangan semua sensasi lainnya, latihan ini, bagaimanapun, tidak boleh terdiri dari "pelatihan" sederhana, tetapi harus dilakukan sedemikian rupa sehingga anak secara aktif memecahkan masalah - untuk memperhatikan perbedaan ketinggian anak. membandingkan suara - dan agar dia selalu tahu apakah dia memberikan jawabannya. Latihan semacam itu dapat dilakukan dengan anak-anak prasekolah dalam bentuk permainan didaktik, yang diselenggarakan sesuai dengan jenis permainan terkenal "dengan tebakan yang benar".
Dalam pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah, perhatian khusus harus diberikan pada apakah anak mendengar dengan baik. Ini diperlukan karena pada anak-anak, penurunan kepekaan pendengaran tidak selalu diperhatikan oleh orang lain karena fakta bahwa anak yang tidak mendengar dengan baik, tidak jelas dan tidak sepenuhnya, mendengar pidato yang ditujukan kepadanya, tetapi sering menebak dengan benar apa dikatakan dari ekspresi wajah pembicara, dari gerakan bibir, dan, akhirnya, sesuai dengan situasi di mana dia disapa. Dengan "setengah pendengaran" seperti itu, perkembangan mental anak, terutama perkembangan bicaranya, dapat tertunda. Fenomena seperti bicara tidak jelas, linglung, dan tidak mengerti sering kali dijelaskan secara tepat oleh berkurangnya pendengaran anak. Keadaan pendengaran anak-anak harus dipantau secara khusus, karena kekurangannya diamati lebih sering daripada kekurangan sensasi lainnya.
Mengetahui bahwa pendengaran anak tidak cukup berkembang, pendidik harus berhati-hati, pertama, untuk menyediakan kondisi yang paling menguntungkan untuk persepsi pendengaran, yaitu, untuk memastikan bahwa anak duduk lebih dekat dengan pembicara atau pembaca; berbicara dengannya, Anda perlu mengucapkan kata-kata dengan lebih jelas, dan bila perlu, ulangi dengan tenang apa yang dikatakan lagi. Kedua, seseorang harus mendidik pendengarannya, memaksanya untuk berlatih mendengarkan. Untuk melakukan ini, akan berguna untuk memperkenalkan kegiatan dan permainan bermakna yang mengharuskan anak untuk mendengarkan dengan cermat suara lembut dan yang tidak memungkinkan seseorang untuk menggantikan pendengaran dengan penglihatan atau tebakan.
Selain pelajaran dan permainan musik, yang telah kita bicarakan, pengaturan "mode pendengaran" yang benar dalam kelompok memainkan peran penting dalam budaya pendengaran. Adalah perlu bahwa dalam kelompok anak-anak yang belajar atau bermain tidak boleh ada kebisingan dan teriakan terus-menerus, yang tidak hanya sangat melelahkan anak-anak, tetapi juga sangat tidak menguntungkan bagi pendidikan pendengaran mereka. Dalam kelompok yang sangat bising, anak tidak mendengarkan orang lain, tidak mendengar dirinya sendiri dengan baik, terbiasa hanya menanggapi suara yang sangat keras, dan mulai berbicara terlalu keras. Kadang-kadang pendidik yang harus disalahkan untuk ini, yang mempelajari cara berbicara dengan anak-anak dengan suara tinggi, dan ketika menjadi terlalu berisik dalam kelompok, ia mencoba untuk "meneriaki" anak-anak.
Tentu saja, tidak masuk akal untuk menuntut dari anak-anak prasekolah agar mereka selalu berperilaku tenang - anak itu dicirikan oleh ekspresi kekerasan dari kegembiraannya dan permainannya yang berisik. Tetapi anak-anak dapat diajari untuk tetap diam, berbicara dengan nada rendah, mendengarkan suara-suara samar di sekitar mereka. Ini adalah kondisi yang paling penting untuk mendidik budaya mendengar pada anak-anak.
Perkembangan motorik (artikular-otot) dan sensasi kulit. Seperti yang telah disebutkan, sensasi yang dihasilkan dari aksi rangsangan otot pada penganalisis motorik tidak hanya memainkan peran yang menentukan dalam kinerja gerakan, tetapi juga berpartisipasi, bersama dengan sensasi kulit, dalam berbagai proses refleksi dunia luar, dalam pembentukan. gagasan yang benar tentang sifat-sifatnya. Oleh karena itu, penanaman perasaan ini juga penting.
Pengamatan pada penilaian anak-anak tentang berat bobot yang dibandingkan (kotak mana yang lebih berat?), yang bergantung pada keakuratan sensasi otot-sendi dan sebagian kulit, menunjukkan bahwa pada usia prasekolah (4-6 tahun) mereka berkurang lebih dari dua kali lipat. (rata-rata dari 1/15 hingga 1/35 dari berat yang dibandingkan), yaitu bahwa kepekaan khas pada usia ini meningkat tajam.
Pada tahun yang sama, perubahan kualitatif besar dalam perkembangan sensasi otot-sendi juga terjadi pada anak-anak. Jadi, jika anak-anak berusia sekitar 4 tahun diberi dua kotak untuk perbandingan, sama beratnya, tetapi ukurannya berbeda, dan ditanya mana yang lebih berat, maka dalam kebanyakan kasus anak-anak menilainya sama beratnya. Pada usia 5-6 tahun, penilaian berat kotak-kotak seperti itu berubah secara dramatis: sekarang anak-anak, sebagai suatu peraturan, dengan percaya diri menunjuk ke kotak yang lebih kecil sebagai yang lebih berat (walaupun kotak-kotak itu secara objektif sama beratnya). Anak-anak sudah mulai memperhitungkan berat relatif suatu benda, seperti yang biasa dilakukan orang dewasa.
Sebagai hasil dari tindakan praktis dengan berbagai objek, anak membangun hubungan sementara antara penganalisa visual dan motorik, antara rangsangan visual yang menandakan ukuran suatu objek, dan rangsangan otot sendi yang menandakan beratnya.
Tahun-tahun prasekolah adalah periode ketika indera anak terus berkembang pesat. Tingkat perkembangan sensasi tertentu pada usia ini secara langsung tergantung pada aktivitas anak, dalam proses di mana peningkatannya terjadi, oleh karena itu, ditentukan oleh pendidikan.
Pada saat yang sama, perkembangan sensasi yang tinggi adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental yang lengkap. Oleh karena itu, pendidikan sensasi pada anak-anak (yang disebut "pendidikan sensorik"), yang disampaikan dengan benar pada usia prasekolah, adalah yang paling penting, dan perhatian yang tepat harus diberikan pada aspek pekerjaan pendidikan ini.

A.V. Zaporozhets. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953

Artikel situs populer dari bagian "Mimpi dan Sihir"

Kapan Anda memiliki mimpi kenabian?

Gambar yang cukup jelas dari mimpi membuat kesan yang tak terhapuskan pada orang yang terbangun. Jika setelah beberapa waktu peristiwa dalam mimpi menjadi kenyataan, maka orang-orang yakin bahwa mimpi ini adalah kenabian. Mimpi kenabian berbeda dari yang biasa dalam hal itu, dengan pengecualian langka, mereka memiliki makna langsung. Mimpi kenabian selalu cerah, mudah diingat ...

Psikologi bicara dan psikologi linguo-pedagogis Rumyantseva Irina Mikhailovna

Perkembangan sensasi dan persepsi

Dalam hidup, kita dikelilingi oleh berbagai macam objek, orang, fenomena, peristiwa yang kita rasakan dan rasakan secara bersamaan.

Di sini telinga kami bereaksi terhadap gemuruh yang menggelegar dan kuat di atas kepala kami, dan mata kami menangkap kilatan api terang yang menerangi langit yang gelap; di sini tetesan basah yang langka memercik ke wajah, dan segera tubuh merespons dengan rasa sakit di bawah pancaran air es, dan bibir yang kering menangkap rasa segarnya ... Kami tidak hanya menganggap fenomena ini sebagai badai petir dengan guntur, kilat dan hujan, tetapi juga merasakannya secara sensual dan fisik. Jadi kami menggigit apel merah cerah dan merasakan manisnya rasanya, kulitnya yang kasar dan aromanya yang tajam. Psikolog akan mengatakan bahwa kita merasakan apel, dan merasakan warna, bau, tekstur, dan rasanya.

Dengan kata lain, kita melihat objek dan fenomena dalam keseluruhan kompleksnya, tetapi kita merasakan sifat dan kualitas individualnya: suara, warna, bau, rasa, bentuk, ukuran, permukaan, suhu, dll.

Kami juga mengalami sensasi organik yang kami terima dari reseptor yang terletak di organ internal: misalnya, sensasi haus, lapar, nyeri, tubuh dingin dan panas, tekanan darah, ringan atau kesulitan bernapas.

« Perasaan dan Persepsi, - tulis S. L. Rubinshtein, - terkait erat satu sama lain. Dan satu dan lainnya adalah refleksi sensual dari realitas objektif yang ada secara independen dari kesadaran, berdasarkan dampaknya pada indra: ini adalah kesatuan mereka. Tetapi persepsi,- kata S. L. Rubinshtein, - biasanya "kesadaran akan objek atau fenomena yang diberikan secara sensual"; dalam persepsi, kita biasanya melihat dunia orang, benda, fenomena yang memiliki arti tertentu bagi kita dan terlibat dalam hubungan yang beragam, hubungan ini menciptakan situasi yang bermakna, saksi dan partisipan di mana kita berada. Merasa sama - itu adalah "refleksi dari kualitas sensorik yang terpisah atau kesan yang tidak terbedakan dan tidak objektif dari sekitarnya". Dalam kasus terakhir ini, sensasi dan persepsi dibedakan sebagai dua bentuk yang berbeda dan dua hubungan kesadaran yang berbeda dengan realitas objektif. Sensasi dan persepsi adalah satu dan berbeda” (cetak miring kami - I. R.).

Mendefinisikan sensasi dan persepsi, mereka juga mengatakan bahwa "mereka membentuk tingkat refleksi mental sensorik-persepsi", yang disebut gambar yang muncul dari dampak langsung objek dan fenomena pada indera.

(Definisi ini adalah indikasi terbaik dari hubungan langsung antara persepsi dan ucapan. Dengan demikian, L. M. Vekker mencatat bahwa “gambaran kata-kata pendengaran, visual atau kinestetik - dalam arti harfiah dan tepat dari konsep ini - adalah kasus khusus gambar dan, dengan demikian, proses mental kasus khusus, "sesuai dengan tingkat persepsi sensorik mereka, tetapi bukan objek, tetapi persepsi ucapan. Dan persepsi ucapan, kami tambahkan, merupakan bagian integral dari persepsi umum.)

Sensasi, atau sensorik (dari bahasa Latin sensus "perasaan", "perasaan"), selalu dikaitkan dengan keterampilan motorik (dari bahasa Latin motus "gerakan") - "seluruh bidang fungsi motorik tubuh, menggabungkan aspek biomekanik, fisiologis, dan psikologis " . Menurut I. M. Sechenov, perasaan berotot bercampur dengan semua sensasi, meningkatkannya dan membantu mengikatnya menjadi satu kesatuan. Psikofisiolog M. M. Koltsova mencatat bahwa ”dalam beberapa tahun terakhir, banyak fakta telah diperoleh dalam penelitian terhadap hewan dan orang dewasa, yang memperlihatkan bahwa di area motorik impuls saraf dari semua organ indera digabungkan”.

Sensasi kami sangat beragam dan banyak sisi, dan karena itu ada berbagai klasifikasi dari mereka. Menurut sifat organ indera, sudah lama menjadi kebiasaan untuk membedakan lima jenis utama, atau modalitas sensasi: 1) visual, 2) pendengaran, 3) penciuman, 4) taktil, 5) rasa. Sangat sering, jenis sensasi berikut ditambahkan ke modalitas ini: 6) motorik dan statis, 7) keseimbangan dan koordinasi gerakan, 8) getaran, 9) suhu, 10) organik. Namun, klasifikasi sensasi yang diperluas seperti itu tidak dapat disebut lengkap.

Selain itu, spesialisasi sensasi tidak mengecualikan berbagai interaksi dan kombinasinya. Ini dimanifestasikan, misalnya, dalam fenomena sinestesia - "penggabungan kualitas berbagai bidang sensitivitas, di mana kualitas satu modalitas ditransfer ke yang lain, heterogen". Bentuk sinestesia yang relatif umum adalah "pendengaran warna", ketika kualitas modalitas visual ditransfer ke pendengaran. Sudah diketahui bahwa A.N. Scriabin memiliki rumor seperti itu. Penulis buku ini, misalnya, melihat dalam warna hampir semua nama orang, sedangkan warna cerah, jenuh dan lembut, pastel, dan juga campuran, tergantung pada kualitas suara - keras dan lembut, bersuara dan tuli. , gemetar, nyaring, dll e. Fenomena sinestesia tercermin dalam bahasa itu sendiri. Jadi, semua orang tahu ungkapan "tampilan dingin" dan "senyum hangat", "sentuhan panas" dan "tawa nyaring", "suara berderit" dan "warna jeritan", dll.

Dalam sensasi organik, - menunjukkan S. L. Rubinshtein, - persepsi, kepekaan sensorik menyatu dengan afektif. Tidak heran mereka mengatakan "merasa haus" dan "merasa haus", "merasa lapar" dan "merasa lapar". “Semua sensasi organik memiliki nada afektif yang kurang lebih akut, warna afektif yang kurang lebih jelas. Jadi, dalam sensitivitas organik, tidak hanya sensorik yang diwakili, tetapi juga afektif.

Kami akan mengatakan, bagaimanapun, bahwa tidak hanya organik, tetapi juga sensasi lain dapat terjalin dengan berbagai aspek jiwa - dengan afektif dan keadaan mental lainnya, proses emosional dan kognitif.

Sensasi kompleks dan beragam kami termasuk dalam struktur persepsi, yang juga memiliki jenis atau modalitas, namun, karena kita memahami hal-hal dan fenomena dalam keseluruhan kompleksnya, modalitas ini ditentukan oleh organ indera, atau penganalisis mana, yang memainkan peran utama dalam kasus persepsi ini atau itu. Dengan cara yang sama, seseorang biasanya membedakan pendengaran, visual, taktil, penciuman, pengecapan dan persepsi motorik. Tetapi interpretasi jenis persepsi seperti itu, tentu saja, tampaknya disederhanakan dan diperlukan untuk analisis mereka, karena persepsi apa pun, sebagai suatu peraturan, adalah Campuran– polimodal: melibatkan semua jenis penganalisis yang mungkin sekaligus. Psikolog terkenal V. A. Artemov memberikan contoh perenungan air terjun, persepsi yang kita sebut visual. “Tapi kita tidak boleh lupa,” katanya, “bahwa dalam persepsi air terjun ada juga sensasi pendengaran dan motorik.” Namun penjelasan mengenai persepsi terhadap air terjun ini menurut kami kurang lengkap, karena anda pasti akan merasakan bau air terjun ini, kesejukan, kelembapan dan rasa cipratan air yang sampai pada anda. Emosi yang jelas, kesan estetis, dan pengalaman tidak diragukan lagi akan ditambahkan ke persepsi Anda. Persepsi seperti itu sudah dianggap sulit. Setiap persepsi estetika adalah sulit; jenis persepsi yang kompleks juga termasuk persepsi ruang dan waktu.

Kami merasakan objek ini atau itu, fenomena ini atau itu berdasarkan sensasi, namun persepsi tidak habis oleh konten sensasi yang membentuknya. Memang, dalam proses persepsi, emosi dan perasaan tertentu, representasi dan konsep, gambar fantasi yang muncul dalam pengalaman masa lalu kita bergabung dengan sensasi kita. Jadi, apakah Anda pernah berada di hutan pada malam hari? Di sana, batang pohon yang jauh mungkin muncul sebagai sosok orang asing yang tidak menyenangkan, dan cabang-cabangnya yang menyebar seperti tangan yang menggenggam mencoba meraih pakaian Anda. Di sana, cahaya kunang-kunang bisa tampak seperti mata binatang buas, dan bayang-bayang gemerisik daun bisa terlihat seperti gemerisik sayap kelelawar. Tidak diragukan lagi, persepsi tentang hutan malam seperti itu khas bagi seseorang yang didorong oleh ketakutan dan kecemasan: gambar fantasi jelas bercampur dengan sensasinya.

Kadang-kadang dikatakan bahwa persepsi kita selektif. Dari seluruh massa benda dan fenomena, kita menangkap dan merasakan pada saat itu apa yang telah menyebabkan minat dan perhatian terbesar.

Persepsi tentang hal yang sama pada orang yang berbeda mungkin berbeda tergantung pada pengalaman masa lalu, profesi, minat mereka. Saya ingat sebuah kasus ketika, selama renovasi sebuah apartemen, seorang pelukis meletakkan seember cat di atas piano tua yang dilapisi polietilen - dia menganggapnya hanya sebagai dudukan yang nyaman.

Di bawah pengaruh suasana hati, perasaan, emosi, berbagai kondisi mental, persepsi tentang berbagai hal mungkin berbeda pada satu orang yang sama. Jadi, hari ini Anda bangun dalam suasana hati yang baik, dan hujan salju di luar jendela bagi Anda tampak seperti dongeng musim dingin yang indah, dan keesokan harinya, di bawah pengaruh keadaan, suasana hati Anda memburuk, sakit kepala atau pilek muncul, dan hujan salju yang sama mulai dianggap sebagai kutukan nasib. Dan ingat warna cerah apa yang mekar di dunia ketika seseorang dalam keadaan cinta. Kemudian semua sensasi menjadi lebih buruk dan menjadi lebih kaya dan hidup dianggap sebagai liburan yang berkelanjutan. Tapi bagaimana dunia ini memudar dan menghitam ketika stres atau depresi muncul.

Ketergantungan persepsi pada pengalaman masa lalu, emosi, suasana hati, pengetahuan disebut apersepsi. Apersepsi membuat persepsi lebih bervolume, dalam, bermakna, tetapi terkadang juga membatasi, mengubahnya menjadi agak sepihak, dan terkadang menyimpang, yang dapat dilihat pada contoh di atas. Namun, dalam setiap tindakan persepsi ada fakta persepsi. Misalnya, bahkan ketika kita hanya mendengar suara atau melihat beberapa warna, otak kita, untuk memahami dan mengenalinya, secara otomatis membandingkan suara atau warna ini dengan standar "akustik" dan "warna" yang sudah ada dalam dirinya.

Perasaan kadang disebut saluran persepsi: menurut mereka, informasi tentang dunia luar dan keadaan internal seseorang memasuki otaknya, memberi seseorang kesempatan untuk menyerap informasi ini dan menavigasi di lingkungan. Tidak jarang anak-anak, ditempatkan di dinding tertutup panti asuhan atau ranjang rumah sakit yang sempit pada anak usia dini dan kehilangan kesempatan untuk melihat, mendengar, mencium dan menyentuh warna, suara, bau dan benda-benda dari dunia luar yang besar, mulai tertinggal dari rekan-rekan mereka dalam perkembangan mental mereka. Pada orang dewasa, dalam kasus isolasi seperti itu, gangguan mental dapat berkembang, mereka dapat jatuh ke dalam keadaan tidur atau apatis. Sudah diketahui, misalnya, bahwa fenomena seperti kekurangan cahaya - kurangnya sinar matahari karena musim dingin yang panjang atau alasan lain - dapat menyebabkan keadaan depresi.

Agar persepsi dunia sekitarnya menjadi lengkap, cerah, jenuh, agar otak memberi makan informasi baru, saluran persepsi kita harus terus-menerus "dibersihkan" dan diperluas. Ini menjadi sangat diperlukan di masa dewasa dan usia tua, ketika proses alami penyempitan saluran ini mulai diamati.

Tanyakan pada diri Anda sendiri, sudah berapa lama Anda menyaksikan bagaimana pada malam musim dingin, kepingan salju yang berkelap-kelip lembut berputar-putar dalam cahaya ajaib lentera? Pernahkah Anda merasakan betapa segar dan manisnya udara yang dingin? Berapa lama Anda memperhatikan birunya langit berbintang yang tak berdasar? Kirain udah lama. Bagaimanapun, anaklah yang bersukacita, menangkap tetesan air hujan yang asin dengan bibirnya dan merasakan kesejukan yang memberi kehidupan dengan seluruh kulitnya; dialah yang melihat betapa anggunnya bunga aster memuaskan dahaga dengan embun, dialah yang mendengar bunyi lonceng lapangan biru... Kemana perginya perasaan keajaiban itu ketika kita dewasa, apakah mungkin untuk mengembalikannya? Kami akan menjawab bahwa itu mungkin. Dan pasti perlu. Karena seiring dengan kembalinya perasaan keajaiban dan kepenuhan hidup, pidato asing baru yang kita butuhkan akan datang kepada kita. Itu akan datang seperti pidato asli yang datang kepada seorang anak: bersama dengan aroma hujan dan warna bunga liar, bersama dengan gerakan tarian dan suara burung bulbul.

Pidato bahasa asing akan datang kepada kita melalui semua saluran persepsi, tidak hanya dalam bentuk informasi linguistik, tetapi juga dalam bentuk keseluruhan orkestra sensasi yang menyertainya: suara, visual, penciuman, taktil, motorik, yang akan bergabung menjadi gambar ucapan, dan bahkan sebagian tersisa di pinggiran kesadaran , memperbaiki informasi linguistik ini dalam ingatan kita. Itulah mengapa G. Lozanov sangat mementingkan persepsi perifer, yaitu, persepsi, bertindak di luar kesadaran dan bahkan di luarnya. “Di dunia modern yang dipenuhi dengan informasi,” tulis G. Lozanov, “tidaklah tepat untuk memusatkan perhatian kita hanya pada informasi yang secara sadar termasuk dalam kategori ini (yaitu, informasi sadar. - I. R.). Di luar itu, ada informasi lain yang kami asimilasi berkat persepsi perifer(cetak miring kami. - I. R.). Persepsi ini diatur dengan cara yang kompleks dan dilakukan tidak hanya di luar area perhatian sadar, tetapi juga di dalam area ini, dalam struktur mikro elemen yang dirasakan. Penggunaan proses persepsi sadar dan tidak sadar yang komprehensif dan simultan memungkinkan Anda untuk mengatasi sejumlah besar pengetahuan. Ini juga berlaku untuk fungsi bawah sadar lainnya yang dapat digunakan untuk berbagai tujuan secara bersamaan dan bersamaan dengan fungsi sadar.

Untuk memastikan persepsi yang lebih luas dan lebih banyak, sensasi, perasaan, dan organ indera kita sendiri, perlu dilatih dan dikembangkan. Untuk tujuan ini, psikoteknik khusus digunakan dalam ILPT - latihan untuk membuka semua saluran persepsi - yang dilakukan dalam bahasa asing dan untuk pemahamannya. Berikut adalah beberapa contoh latihan semacam itu.

Jadi, untuk topik mempelajari nama-nama warna, kami mengambil berbagai bagian musik yang kami minta untuk dilihat dalam warna saat mendengarkan (untuk lebih mempertajam perasaan dan sensasi, mendengarkan berlangsung dalam kegelapan total). Secara khusus, mereka mengusulkan: 1) sebuah fragmen dari "Tarian Spanyol" (E. Grandos), yang disajikan oleh para siswa dalam warna-warna yang kuat dan cerah - merah dan oranye, dengan kilatan warna emas, merah dan ungu, seperti api; 2) fragmen "Angsa" (K. Saint-Saens), yang terlihat dalam warna lembut, pastel, putih-biru dan putih-merah muda; 3) kutipan dari karya musik J.-M. Jarre "Oxygen", yang membangkitkan asosiasi dengan nuansa pirus kompleks, seperti kedalaman air, benar-benar transparan, seperti gelembung udara, dan biru tua, seperti ruang angkasa, warna, 4) kutipan dari musik R. Wagner untuk opera "The Death of the Gods", yang membuat kesan sesuatu yang gelap, hitam, mengganggu, menakutkan, serta 5) fragmen lukisan simfoni karya M. iurlionis "Hutan", yang dilihat siswa dalam warna hijau berair dan warna kuning cerah. Seperti yang Anda lihat, latihan ini memberi seseorang kesempatan untuk mengalami sinestesia suara dan warna.

Latihan berikut ini dirancang untuk membuka dan memperluas saluran persepsi penciuman dan memperkayanya dengan modalitas persepsi lainnya. Untuk penajaman perasaan dan sensasi yang lebih besar, itu juga dilakukan dalam kegelapan total. Inti dari latihan ini adalah siswa diminta untuk “secara membabi buta” mengendus tiga aroma yang berbeda, mengasosiasikan aroma ini dengan ingatan atau fantasi pribadi dan menceritakan sebuah cerita pendek berdasarkan mereka, serta membuat sketsa asosiasi mereka (sudah, tentu saja, di cahaya) dengan cat air dan pensil warna. Semua bau itu kompleks, ambigu, terdiri dari berbagai komponen, dan karenanya tidak mudah untuk dirasakan. Jadi, dalam campuran batuk ceri anak-anak, kami menambahkan sesendok selai stroberi dan beberapa tetes jus lemon - kami mendapatkan rasa pertama. Wewangian berikutnya adalah campuran dari semua jenis bumbu kuliner: kayu manis, cengkeh, lada hitam, dill, kapulaga, almond, dll. Dan wewangian ketiga terdiri dari setetes parfum Prancis, sabun wangi bunga, krim cukur pria dan lembut bayi bedak tabur. . Atas dasar wewangian ini, banyak cerita, nyata dan luar biasa, diciptakan: tentang cinta pertama - cerah dan sedih, tentang apel ajaib yang memberi kemudaan dan kesehatan, tentang penyihir berbahaya yang membuat ramuannya yang mengerikan di atas api. Banyak gambar indah digambar: kebun buah persik, kue Natal, orang asing yang cantik, dan bahkan pesta bajak laut.

Di sini kita dengan jelas melihat betapa kompleks dan ambigunya persepsi kita, seberapa terhubungnya dengan proses mental lainnya. Dan adalah dalam kekuatan kita untuk membuatnya lebih kaya dan lebih dalam untuk memahami dunia ini dalam segala kepenuhan dan keindahannya, dan dengan itu pidato bahasa asing, sebagai bagian penting dan integral darinya, yang, setelah berubah menjadi organisme hidup. dengan bantuan perasaan, emosi dan sensasi kita dapat ditanamkan dan dikembangkan dalam diri seseorang.

Salah satu latihan yang paling efektif dan disukai oleh siswa, atau psikoteknik, untuk pengembangan semua jenis sensasi dan persepsi adalah "kebangkitan" gambar alam yang diketahui. Anda dapat mendistribusikan kepada siswa, misalnya, reproduksi karya seniman terkenal dari koleksi Galeri Tretyakov dan meminta mereka tidak hanya untuk menggambarkan lukisan-lukisan ini dalam bahasa asing, tetapi juga untuk menyampaikan suasana hati setiap lukisan, untuk mengekspresikan emosi. yang dibangkitkan oleh pemirsa. Mereka perlu merasakan sensasi warna dan cahaya, dingin dan panas, kelembaban dan kekeringan yang berasal dari gambar ini, sehingga mereka mendengar suara di dalamnya, merasakan bau di dalamnya. Di sini, misalnya, adalah lukisan karya I. K. Aivazovsky "Laut Hitam". Dibuat dengan warna timah biru yang suram, itu membangkitkan perasaan cemas. Langit kelabu menggantung begitu rendah sehingga ada perasaan berat dan tekanan awan. Anda bisa merasakan kelembapan pekat yang memenuhi udara, merasakan bau yodium air laut dan ganggang yang tak terlihat, mendengar riak ombak laut, tangisan burung camar langka dan gemuruh guntur di kejauhan, merasakan percikan tetesan es di wajah Anda dan rasakan rasa asin-pahit mereka ... Tapi gambar yang berbeda - "Rye" oleh I. I. Shishkin. Gambar ini tenang dan hangat. Dia dipenuhi dengan bau sereal matang, rumput lapangan dan jarum pinus pinggir jalan. Kicau belalang dan dengungan lebah terdengar di dalamnya. Dan jika dia menghirup kesepian, maka kesepian itu cerah, seperti jalan yang membentang di kejauhan dan musim panas itu sendiri pergi.

Jenis latihan lain - untuk pengembangan persepsi pendengaran - adalah menciptakan cerita dan memainkan adegan berdasarkan serangkaian suara yang terdengar. Suara-suara dapat sangat dikenali, seperti langkah kaki di tangga dan peluit polisi (polisi), serta yang memungkinkan untuk berbagai interpretasi, seperti desis ular atau mentega di penggorengan. Di sini gerakan ditambahkan ke pelatihan telinga dan, seperti pada latihan sebelumnya, semua proses mental lainnya berkembang: perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi, yang, pada gilirannya, membantu mengembangkan ucapan.

Jadi, semua latihan kami, meskipun memiliki fokus tertentu, katakanlah, pengembangan persepsi pendengaran atau visual, mencerminkan hubungan dan ketergantungan semua proses mental dan, memang, polifungsional. Dalam bab berikutnya kita akan berbicara tentang perkembangan perhatian dan memori.

Dari buku Bagaimana membantu siswa? Kembangkan memori, ketekunan, dan perhatian pengarang Kamarovskaya Elena Vitalievna

Mencari metode optimal untuk menerima informasi baru Dima bermimpi menjadi pilot. Semangat anak laki-laki berusia 11 tahun untuk penerbangan begitu kuat sehingga ia membuat model pesawat yang rumit dan dengan sukarela menjawab kuis di Internet tentang berbagai jenis pesawat. dima

Dari buku The Adventures of Another Boy. Autisme dan banyak lagi pengarang Zavarzina-Mammy Elizabeth

Dari buku Disiplin tanpa Stres. Guru dan orang tua. Bagaimana mengembangkan tanggung jawab dan keinginan untuk belajar pada anak-anak tanpa hukuman dan dorongan oleh Marshall Marvin

Pemeriksaan Persepsi Beberapa keputusan kami didasarkan pada asumsi yang salah. Kita tahu apa yang kita pikirkan dan apa yang kita maksud, tetapi persepsi anak mungkin sama sekali berbeda.Dalam komik lucu tentang Calvin dan Hobbes, Calvin bertanya kepada ibunya: –?

Dari buku saya tahu, saya bisa, saya bisa. Cara mengenal anak Anda lebih baik dan menumbuhkan kepribadian yang lengkap pengarang Aleksandrova Natalya Fedorovna

Perkembangan Persepsi Salah satu unsur penting dalam pendidikan anak adalah pembentukan persepsi. Oleh sekolah, perlu dibentuk konsep ukuran dan bentuk benda. Jauh lebih sulit untuk membentuk persepsi warna, terutama nuansa, spasial

Dari buku Tahun pertama kehidupan bayi. 52 minggu terpenting untuk perkembangan anak pengarang Sosoreva Elena Petrovna

Perkembangan persepsi Persepsi adalah proses dan hasil refleksi holistik oleh manusia dan hewan dari fenomena dan hal-hal dari realitas sekitarnya, serta situasi objektif yang timbul dari dampak langsung rangsangan fisik pada zona reseptor.

Dari buku Buku Utama Rusia Ibu. Kehamilan. Persalinan. Tahun-tahun awal pengarang Fadeeva Valeria Vyacheslavovna

Permainan untuk meningkatkan persepsi objek di luar angkasa Tawarkan tugas yang lebih kompleks kepada bayi, misalnya:? Sebuah permainan dengan beberapa item. Mempengaruhi beberapa, bayi mengubah posisi orang lain di luar angkasa (bermain dengan karangan bunga mainan).? Objek bergulir. Sayang

Dari buku Ilmu Bermain. 50 penemuan luar biasa yang akan Anda buat bersama anak Anda oleh Sean Gallagher

Perubahan sensasi intim Banyak wanita tidak merasa ingin berhubungan seks selama beberapa bulan setelah melahirkan. Alasannya adalah depresi pascapersalinan, kelelahan parah. Selain itu, keintiman yang berlebihan dengan seorang anak dapat menyebabkan kelelahan psikologis, dan

Dari buku Dengarkan, pahami, dan bertemanlah dengan anak Anda. 7 Aturan Menjadi Ibu yang Sukses pengarang Makhovskaya Olga Ivanovna

20. Persepsi Gerakan dan Persepsi Gerakan Usia: 5-8 bulan Tingkat Kesulitan: Tinggi Bidang Studi: Eksperimen Persepsi Sensorik Lakukan percobaan ini dua kali: dengan bayi berusia 5 atau 6 bulan sebelum ia mulai merangkak dan segera setelahnya.

Dari buku Bayi Anda sejak lahir hingga dua tahun penulis Sears Martha

Mengumpulkan menentukan resolusi persepsi anak, menetapkan matriks untuk pencarian lebih lanjut. Anak-anak selalu mengumpulkan sesuatu, menyeretnya ke sudut mereka, mengisi saku mereka, menyembunyikannya di bawah bantal. Saya ingin pergi ke objek yang menakjubkan dan menawan lagi

Dari buku Fundamentals of Musical Psychology pengarang Fedorovich Elena Narimanovna

Perkembangan tangan Pada langkah sebelumnya, ketika Anda meletakkan sepotong kecil makanan dalam jangkauan anak, ia mengambilnya dan menyesuaikannya dengan ujung jarinya, setelah beberapa saat meraihnya dengan ibu jari dan telunjuknya. Pada tahap ini, setelah berlatih

Dari buku Semua metode terbaik membesarkan anak dalam satu buku: Rusia, Jepang, Prancis, Yahudi, Montessori, dan lainnya pengarang Tim penulis

3.1. Karakteristik umum persepsi musik Proses kognitif-musik adalah proses mental, subjek dan bidang pengembangannya adalah musik. Nama psikologi umum sebagai sensasi proses kognitif utama,

Dari buku penulis

3.2. Pengkondisian persepsi musikal

Dari buku penulis

3.3. Ide-ide modern tentang esensi persepsi musik Ketika menentukan esensi persepsi musik, pertama-tama, muncul pertanyaan tentang apa yang sebenarnya dirasakan pendengar. Salah satu ciri musik sebagai seni adalah adanya dua

Dari buku penulis

3.4. Keunikan persepsi anak-anak tentang musik Persepsi musik memiliki, antara lain, pola usia. Proses persepsi musik dimulai pada anak usia dini, dan karakteristik mental anak pada setiap tahap usia mempengaruhi jalannya

Dari buku penulis

4.4. Kesatuan Persepsi, Pemikiran dan Imajinasi dalam Aktivitas Musikal Persepsi musikal dan pemikiran musikal sebagai proses kognitif berlanjut dan berkembang dalam proses imajinasi musikal. Ini mencerminkan logika umum membangun mental

Dari buku penulis

Pengenalan bentuk yang khas dan persepsi visual-taktil-otot Tatahan geometris datar terbuat dari kayu. Itard pertama kali muncul dengan ide tatahan seperti itu, dan kemudian Seguin menggunakannya.Di sekolah untuk anak-anak terbelakang, saya membuat dan menggunakan tatahan ini di