Maladaptasi sekolah menamai anak-anak dengan masalah ini. Maladaptasi sekolah

savenysheva Irina Vladimirovna,
guru sekolah dasar
Sekolah menengah GBOU No. 254 di St. Petersburg

Pergi ke sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, jiwanya mengalami beban tertentu, karena kebiasaan gaya hidup anak berubah secara dramatis dan tuntutan yang dibuat oleh orang tua dan guru meningkat. Akibatnya, kesulitan adaptasi mungkin muncul. Masa adaptasi di sekolah biasanya 2 sampai 3 bulan. Bagi sebagian orang, adaptasi penuh ke sekolah pada tahun pertama studi tidak terjadi. Kegagalan dalam kegiatan pendidikan, hubungan yang buruk dengan teman sebaya, penilaian negatif dari orang dewasa yang signifikan menyebabkan keadaan tegang pada sistem saraf, kepercayaan diri anak menurun, kecemasan meningkat, yang mengarah pada maladaptasi sekolah. Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian besar telah diberikan pada analisis maladaptasi yang terjadi pada anak-anak sehubungan dengan awal sekolah. Masalah ini menarik perhatian baik dokter maupun psikolog dan guru.

Pada artikel ini, kami akan mempertimbangkan konsep sebenarnya dari maladaptasi, penyebabnya, jenis dan manifestasi utamanya; kami akan mengungkapkan secara rinci studi klinis dan psikologis tentang ketidaksesuaian sekolah, kami akan mengusulkan metode untuk menentukan tingkat ketidaksesuaian anak kelas satu; menentukan arah dan isi pekerjaan korektif.

Konsep maladaptasi.

Masalah maladaptasi telah lama dipelajari dalam pedagogi, psikologi dan pedagogi sosial, tetapi sebagai konsep ilmiah "maladaptasi sekolah" belum ditafsirkan secara jelas. Mari kita berkutat pada sudut pandang yang menganggap maladaptasi sekolah sebagai fenomena yang sepenuhnya independen.

Vrono M.Sh “School maladjustment (SD) dipahami sebagai pelanggaran adaptasi kepribadian siswa dengan kondisi sekolah, yang bertindak sebagai fenomena khusus dari gangguan pada anak dari kemampuan umum untuk beradaptasi secara mental sehubungan dengan setiap faktor patologis” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD adalah ketidakmungkinan sekolah menurut kemampuan alami dan interaksi yang memadai antara anak dengan lingkungan dalam kondisi yang dipaksakan pada anak tertentu oleh lingkungan mikrososial individu di mana ia berada” (1995).

S.A. Belicheva "Maladaptasi sekolah adalah serangkaian tanda yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrem, tidak mungkin" .

Anda juga dapat menggunakan definisi ini:

Maladaptasi- keadaan mental yang dihasilkan dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru.

Periode studi di mana maladaptasi sekolah paling sering dicatat ditentukan:

Awal masuk sekolah (kelas 1 SD);

Transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (kelas 5);

Lulus dari sekolah menengah (kelas 7 - 9).

Menurut L.S. Vygotsky, batas waktu "krisis" usia sebanding dengan dua periode pendidikan (kelas 1 dan kelas 7-8), "... , tampaknya, tidak begitu banyak krisis ontogenetik, begitu banyak psikogenik ("stereotipe perubahan hidup" ) dan alasan lainnya.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah.

Terlepas dari definisi, penyebab utama ketidaksesuaian sekolah diidentifikasi.

Tingkat umum perkembangan fisik dan fungsional anak, keadaan kesehatannya, perkembangan fungsi mental. Menurut karakteristik psikofisiologis, anak mungkin tidak siap untuk sekolah.
Fitur pendidikan keluarga. Ini adalah penolakan anak oleh orang tua dan perlindungan anak yang berlebihan. Yang pertama memerlukan sikap negatif anak terhadap sekolah, penolakan terhadap norma dan aturan perilaku dalam tim, yang kedua - ketidakmampuan anak untuk beban sekolah, penolakan momen rezim.
Kekhasan organisasi proses pendidikan, yang tidak memperhitungkan perbedaan individu anak-anak dan gaya otoriter pedagogi modern.
Intensitas beban pelatihan dan kompleksitas program pendidikan modern.
Penilaian diri seorang anak sekolah menengah pertama dan gaya hubungan dengan orang dewasa yang dekat.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Saat ini, tiga jenis utama manifestasi SD dipertimbangkan:

1. Komponen kognitif SD. Kegagalan dalam pendidikan dalam program yang sesuai dengan usia anak (kemajuan yang buruk secara kronis, ketidakcukupan dan informasi pendidikan umum yang terpisah-pisah tanpa pengetahuan dan keterampilan belajar yang sistemik).

2. Emosional-evaluatif, komponen pribadi SD. Pelanggaran permanen terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran.

3. Komponen Perilaku SD. Pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (konflik, agresivitas).

Pada sebagian besar anak dengan maladaptasi sekolah, ketiga komponen di atas dapat dilacak dengan cukup jelas. Namun, dominasi satu atau komponen lain di antara manifestasi maladjustment sekolah tergantung, di satu sisi, pada usia dan tahap perkembangan pribadi, dan di sisi lain, pada alasan yang mendasari pembentukan maladaptasi sekolah.

Manifestasi utama dari maladaptasi sekolah

Maladaptasi sekolah pada anak memiliki sejumlah manifestasi. Salah satu atau kombinasinya memberikan sinyal yang mengkhawatirkan bagi orang tua dan guru.

1. Kegagalan dalam belajar, ketertinggalan kurikulum sekolah dalam satu mata pelajaran atau lebih.

2. Kecemasan umum di sekolah, ketakutan akan ujian pengetahuan, berbicara di depan umum dan evaluasi, ketidakmampuan berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.

4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.

5. Gangguan pribadi (perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, kesendirian, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak memadai. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepemimpinan, kebencian, klaim tingkat tinggi pada saat yang sama dengan keraguan diri, menghindari kesulitan. Dengan harga diri rendah: keragu-raguan, konformisme, kurangnya inisiatif, kurangnya kemandirian.

Manifestasi apa pun menempatkan anak dalam kondisi sulit dan, akibatnya, anak mulai tertinggal dari teman-temannya, bakatnya tidak dapat diungkapkan, proses sosialisasi terganggu. Seringkali, dalam kondisi seperti itu, fondasi diletakkan untuk remaja "sulit" di masa depan.

Studi klinis dan psikologis maladaptasi sekolah.

Penyebab SD dipelajari dengan pemeriksaan neurologis dan neuropsikologis.

Salah satu faktor utama yang berkontribusi terhadap pembentukan SD adalah disfungsi SSP (sistem saraf pusat) yang dihasilkan dari berbagai efek buruk pada otak yang sedang berkembang. Selama pemeriksaan neurologis, wawancara dilakukan dengan anak dan orang tuanya, analisis patologi selama kehamilan dan persalinan pada ibu anak, sifat perkembangan psikomotor awal, informasi tentang penyakit yang dideritanya, dan studi tentang hal ini. kartu poliklinik. Selama pemeriksaan neuropsikologis, anak-anak dinilai tingkat umum perkembangan intelektual dan tingkat pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi: bicara, memori, berpikir. Studi neuropsikologis didasarkan pada metodologi A.R. Luria, yang diadaptasi untuk masa kanak-kanak.

Menurut hasil survei, penyebab SD berikut diidentifikasi:

1. Penyebab paling umum dari SD adalah disfungsi otak minimal (MMD) dan anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian (ADHD).

2. Neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

3. Penyakit saraf, antara lain migrain, epilepsi, palsi serebral, penyakit keturunan, meningitis.

4. Anak-anak yang menderita penyakit mental, termasuk keterbelakangan mental (tempat khusus di antara anak-anak kelas satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

Studi tersebut menunjukkan kandungan informasi yang tinggi dari studi neurologis dan neuropsikologis yang kompleks dalam mengobjektifikasi penyebab maladaptasi sekolah. Tidak diragukan lagi bahwa sebagian besar anak dengan SD memerlukan observasi dan pengobatan oleh ahli saraf. Pengobatan MMD dan ADHD, yang merupakan penyebab paling umum dari SD, harus dilakukan secara kompleks dan komprehensif dan harus mencakup metode psikoterapi dan koreksi psikologis dan pedagogis.

Ketidaksesuaian psikologis.

Ada masalah maladaptasi psikologis. Ini terkait dengan kekhasan organisasi proses mental anak. Di bawah kondisi pelajaran, anak menemukan dirinya dalam situasi ketidaksesuaian, karena penyelesaian tugas yang berhasil terjadi pada anak hanya dalam kondisi kinerja yang disesuaikan dengan jiwanya. Pada pelajaran, anak-anak seperti itu merasa tidak enak, karena mereka tidak siap untuk mempelajari pengetahuan dalam kondisi pelajaran biasa, dan dia tidak dapat memenuhi persyaratan.

Dengan memperhatikan ketentuan L.S. Vygotsky, setiap fungsi dalam perkembangan budaya seorang anak muncul dua kali, di dua bidang: pertama, secara sosial, kemudian secara psikologis, pertama antara orang-orang sebagai kategori interpsikis, kemudian di dalam diri anak, sebagai kategori intrapsikis. Ini berlaku sama untuk perhatian sukarela, memori logis, pembentukan konsep, pengembangan kehendak ... Di balik semua fungsi yang lebih tinggi, hubungan mereka secara genetik adalah hubungan sosial, hubungan nyata orang ”kita juga dapat mempertimbangkan proses terbentuknya masalah psikologis tersebut pada anak. Jiwa anak beradaptasi dengan jenis interaksi yang ada dengan orang dewasa (terutama dengan orang tua), yaitu. proses mental sukarela anak diatur sedemikian rupa untuk memastikan keberhasilan pemenuhan aktivitasnya tepat dalam kondisi hubungan sosial yang ada.

Masalah psikologis dari ketidaksesuaian anak dapat membentuk dan berkontribusi pada pelajaran individu apa pun dengannya, jika metodologi untuk melakukan itu berbeda secara signifikan dari pelajaran.

Untuk meningkatkan efektivitas pelatihan, fokusnya hanya pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak mengatur, dll.). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran seperti itu, dan dalam kondisi pendidikan massal di kelas, anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus.

Pengawasan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus dari orang tua saat mengerjakan pekerjaan rumah sering kali menyebabkan maladaptasi psikologis. Jiwa anak beradaptasi dengan bantuan terus-menerus seperti itu dan menjadi salah beradaptasi dalam kaitannya dengan hubungan pelajaran dengan guru.

Peran penting dimainkan dengan memastikan kenyamanan belajar.Dari sudut pandang psikolog, kenyamanan adalah keadaan psiko-fisiologis yang terjadi dalam proses kehidupan anak sebagai hasil interaksinya dengan lingkungan internal. Guru menganggap kenyamanan sebagai karakteristik organisasi lingkungan intra-sekolah dan kegiatan pendidikan siswa sebagai hasil dari realisasi kemampuan dan peluangnya, kepuasan dari kegiatan pendidikan, komunikasi penuh dengan guru dan teman sebaya. Dalam proses pedagogis psikologis, semua pesertanya memiliki emosi positif yang menjadi kekuatan pendorong di belakang perilaku siswa dan secara menguntungkan mempengaruhi lingkungan belajar dan perilaku komunikatif anak. Jika emosi penolakan konstan untuk anak kelas satu, maka ia mengembangkan ketidaksetujuan yang gigih terhadap kehidupan sekolah secara keseluruhan.

Ketidaksesuaian psikologis anak-anak dapat terbentuk selama kelas kelompok, jika ada terlalu banyak momen permainan di kelas, mereka sepenuhnya dibangun di atas minat anak, memungkinkan perilaku yang terlalu bebas, dll. Lulusan terapi wicara taman kanak-kanak, lembaga prasekolah, belajar sesuai dengan metode Maria Montessori, "Pelangi". Anak-anak ini memiliki pelatihan yang lebih baik, tetapi hampir semuanya memiliki masalah dalam beradaptasi dengan sekolah, dan ini terutama karena masalah psikologis mereka. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi preferensial untuk belajar - belajar di kelas dengan sejumlah kecil siswa. Mereka terbiasa dengan perhatian guru yang meningkat, mereka menunggu bantuan individu, mereka praktis tidak dapat mengatur diri mereka sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak-anak untuk jangka waktu tertentu, maka terjadi ketidaksesuaian psikologis mereka dengan kondisi pendidikan yang biasa terjadi.

Anak dalam situasi maladaptasi psikologis membutuhkan bantuan orang tua, guru dan psikolog.

Metode untuk menentukan tingkat maladaptasi.

Psikolog modern menawarkan berbagai metode untuk menentukan tingkat disadaptasi siswa kelas satu. Salah satu kuesioner paling menarik ditawarkan oleh metodologi L.M. Kovaleva dan N.N. Tarasenko, yang ditujukan kepada guru sekolah dasar. Kuesioner membantu untuk mensistematisasikan gagasan tentang seorang anak yang mulai sekolah. Ini terdiri dari 46 pernyataan, 45 di antaranya terkait dengan opsi yang memungkinkan untuk perilaku anak di sekolah, dan satu - partisipasi orang tua dalam pendidikan.

Pertanyaan kuisioner:

Orang tua telah sepenuhnya menarik diri dari pendidikan, mereka hampir tidak pernah pergi ke sekolah.
Saat masuk sekolah, anak tidak memiliki keterampilan belajar dasar.
Siswa tidak tahu banyak tentang apa yang kebanyakan anak seusianya tahu (hari dalam seminggu, dongeng, dll.)
Anak kelas satu memiliki otot-otot kecil tangan yang kurang berkembang (kesulitan menulis)
Siswa menulis dengan tangan kanannya, tetapi menurut orang tuanya, dia adalah orang kidal yang terlatih.
Seorang siswa kelas satu menulis dengan tangan kirinya.
Sering menggerakkan tangannya tanpa tujuan.
Sering berkedip.
Anak itu mengisap jari atau penanya.
Siswa terkadang gagap.
Menggigit kuku.
Anak itu memiliki perawakan kecil dan fisik yang rapuh.
Anak jelas "rumah", suka dibelai, dipeluk, butuh lingkungan yang ramah.
Siswa suka bermain, bermain bahkan di dalam kelas.
Seseorang mendapat kesan bahwa anak itu lebih muda dari yang lain, meskipun mereka seumuran dengan mereka.
Pidatonya kekanak-kanakan, mengingatkan pada pidato anak berusia 4 * 5 tahun.
Siswa terlalu gelisah di kelas.
Anak akan cepat menerima kegagalan.
Dia suka game yang berisik dan aktif saat istirahat.
Tidak dapat fokus pada satu tugas untuk waktu yang lama. Selalu berusaha melakukan segalanya dengan cepat, tidak peduli dengan kualitas.
Setelah jeda fisik atau permainan yang menarik, anak tidak dapat diatur untuk pekerjaan yang serius.
Siswa mengalami kegagalan dalam waktu yang lama.
Dengan pertanyaan tak terduga, guru sering tersesat. Diberi waktu untuk berpikir, dia mungkin merespons dengan baik.
Membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan tugas apa pun.
Dia melakukan pekerjaan rumah jauh lebih baik daripada pekerjaan kelas (perbedaan yang sangat signifikan dibandingkan dengan anak-anak lain).
Butuh waktu lama untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
Anak sering tidak dapat mengulangi materi yang paling sederhana setelah guru, meskipun ia menunjukkan memori yang sangat baik ketika kita sedang berbicara tentang hal-hal yang menarik baginya (dia tahu merek mobil, tetapi tidak bisa mengulangi aturan sederhana).
Anak kelas satu membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru. Hampir semuanya dilakukan setelah seruan pribadi "Tulis!"
Membuat banyak kesalahan ejaan.
Untuk mengalihkan perhatian dari tugas, alasan sekecil apa pun sudah cukup (pintu berderit, sesuatu jatuh, dll.)
Membawa mainan ke sekolah dan bermain di kelas.
Siswa tidak akan pernah melakukan sesuatu yang melebihi batas minimum, tidak berusaha untuk mempelajari sesuatu, untuk diceritakan.
Orang tua mengeluh bahwa sulit untuk mendudukkan anak untuk pelajaran.
Tampaknya anak itu merasa tidak enak dalam pelajaran, dia hidup hanya saat istirahat.
Anak tidak suka berusaha untuk menyelesaikan tugas. Jika sesuatu tidak berhasil, dia berhenti, mencari alasan untuk dirinya sendiri (perut sakit).
Anak tidak memiliki penampilan yang sangat sehat (kurus, pucat).
Pada akhir pelajaran, ia bekerja lebih buruk, sering terganggu, duduk dengan tatapan tidak hadir.
Jika sesuatu tidak berhasil, maka anak menjadi kesal, menangis.
Siswa tidak bekerja dengan baik dalam kondisi waktu yang terbatas. Jika Anda terburu-buru, dia bisa benar-benar mati, berhenti bekerja.
Seorang siswa kelas satu sering mengeluh sakit kepala dan kelelahan.
Anak itu hampir tidak pernah menjawab dengan benar jika pertanyaannya diajukan di luar kotak dan membutuhkan kecerdasan yang cepat.
Jawaban siswa menjadi lebih baik jika ada ketergantungan pada benda-benda luar (hitungan jari, dll).
Setelah dijelaskan oleh guru, dia tidak dapat melakukan tugas serupa.
Anak merasa sulit untuk menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya ketika guru menjelaskan materi baru.
Anak kelas satu sering menjawab tidak to the point, tidak bisa menonjolkan hal yang utama.
Tampaknya sulit bagi siswa untuk memahami penjelasan, karena konsep dasar dan keterampilan tidak terbentuk dalam dirinya.

Menurut metode ini, guru mengisi formulir jawaban di mana jumlah fragmen karakteristik perilaku anak tertentu dicoret.

nomor pertanyaan	singkatan faktor perilaku	penguraian kode
		hubungan orang tua
		belum siap sekolah
		kekidalan
7,8,9,10,11		gejala neurotik
		infantilisme
		sindrom hiperkinetik, disinhibisi berlebihan
		inersia sistem saraf
		kesewenang-wenangan yang tidak memadai dari fungsi mental
		motivasi rendah untuk kegiatan belajar
		sindrom astenik
41,42,43,44,45,46		pelanggaran aktivitas intelektual

Saat memproses nomor yang dicoret di sebelah kiri - 1 poin, di sebelah kanan - 2 poin. Jumlah maksimum adalah 70 poin. Koefisien maladaptasi dihitung dengan rumus: K=n/ 70 x 100, di mana n adalah jumlah poin siswa kelas satu. Analisis hasil yang diperoleh:

0-14 - sesuai dengan adaptasi normal anak kelas satu

15-30 - menunjukkan tingkat kesalahan penyesuaian rata-rata.

Di atas 30 - menunjukkan tingkat maladaptasi yang serius. Dengan indikator di atas 40, siswa, sebagai suatu peraturan, perlu berkonsultasi dengan psikoneurologis.

Pekerjaan korektif.

Studi ilmiah telah menunjukkan bahwa di setiap kelas ada sekitar 14% anak-anak yang mengalami kesulitan selama masa penyesuaian. Bagaimana Anda dapat membantu anak-anak ini? Bagaimana membangun pekerjaan korektif dengan anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri? Untuk memecahkan masalah maladaptasi sekolah anak dalam kegiatan sosial dan pedagogis orang tua, psikolog, dan guru harus disertakan.

Psikolog, berdasarkan masalah spesifik anak yang diidentifikasi, membuat rekomendasi individu untuk pekerjaan korektif dengannya.

Orang tua perlu untuk mengamati kontrol atas asimilasi materi pendidikan olehnya dan penjelasan individu di rumah tentang apa yang anak lewatkan dalam pelajaran, karena ketidaksesuaian psikologis dimanifestasikan terutama dalam kenyataan bahwa anak tidak dapat secara efektif mengasimilasi materi pendidikan dalam pelajaran. , oleh karena itu, sampai jiwanya beradaptasi dengan kondisi pelajaran, penting untuk mencegah ketertinggalan pedagogisnya.

Guru menciptakan situasi keberhasilan dalam pelajaran, kenyamanan dalam situasi pelajaran, membantu untuk mengatur pendekatan yang berpusat pada siswa di dalam kelas. Dia harus menahan diri, tenang, menekankan manfaat dan keberhasilan anak-anak, berusaha meningkatkan hubungan mereka dengan teman sebayanya. Hal ini diperlukan untuk menciptakan suasana emosional yang tulus dan saling percaya di dalam kelas.

Peserta dewasa dalam proses pendidikan - guru dan orang tua - memainkan peran penting dalam memastikan kenyamanan belajar. Kualitas pribadi guru, pelestarian kontak emosional yang erat antara anak-anak dan orang dewasa yang dekat, interaksi konstruktif yang ramah antara guru dan orang tua adalah kunci untuk penciptaan dan pengembangan latar belakang emosional positif umum hubungan di ruang sosial baru - di sekolah.

Kerjasama guru dan orang tua memberikan penurunan tingkat kecemasan pada anak. Ini memungkinkan Anda untuk membuat periode adaptasi siswa kelas satu berumur pendek.

1. Berikan lebih banyak perhatian pada anak: amati, mainkan, beri tahu, tetapi kurangi mendidik.

2. Hilangkan kesiapan anak yang tidak mencukupi untuk sekolah (keterampilan motorik halus yang kurang berkembang - konsekuensi: kesulitan dalam belajar menulis, perhatian sukarela yang tidak berbentuk - konsekuensi: sulit untuk bekerja dalam pelajaran, anak tidak ingat, melewatkan tugas guru ). Diperlukan lebih memperhatikan pengembangan pemikiran imajinatif: gambar, desain, pemodelan, appliqué, mosaik.

3. Harapan orang tua yang berlebihan membentuk harga diri yang rendah, keraguan diri. Ketakutan anak terhadap sekolah dan orang tua meningkat karena kegagalannya, inferioritasnya, dan ini adalah jalan menuju kegagalan kronis, menuju penghambatan perkembangan. Setiap kesuksesan nyata harus diapresiasi dengan tulus dan tanpa ironi oleh orang tua.

4. Jangan membandingkan hasil anak yang biasa-biasa saja dengan prestasi siswa lain yang lebih sukses. Anda hanya dapat membandingkan seorang anak dengan dia dan memuji hanya untuk satu hal: meningkatkan hasil sendiri.

5. Anak perlu menemukan area di mana ia dapat mewujudkan demonstratifitasnya (lingkaran, tarian, olahraga, menggambar, sanggar seni, dll.). Dalam kegiatan ini, pastikan kesuksesan, perhatian, dan dukungan emosional segera.

6. Tekankan, pilih area aktivitas yang sangat penting di mana anak lebih berhasil, dengan demikian membantu untuk mendapatkan kepercayaan diri: jika Anda telah belajar melakukan ini dengan baik, maka Anda akan secara bertahap mempelajari segala sesuatu yang lain.

7. Ingatlah bahwa setiap manifestasi emosional dari pihak orang dewasa, baik positif (pujian, kata-kata baik) maupun negatif (teriakan, komentar, celaan) berfungsi sebagai penguatan yang memicu perilaku demonstratif anak.

Kesimpulan.

Adaptasi ke sekolah adalah proses multifaset. SD adalah kejadian yang sangat umum di kalangan siswa sekolah dasar. Dalam kasus adaptasi yang berhasil ke sekolah, aktivitas utama siswa yang lebih muda secara bertahap menjadi mendidik, yang menggantikan permainan. Dalam kasus maladaptasi, anak menemukan dirinya dalam keadaan tidak nyaman, ia benar-benar mengecualikan dirinya dari proses pendidikan, mengalami emosi negatif, menghambat aktivitas kognitif, dan, sebagai akibatnya, menghambat perkembangannya.

Oleh karena itu, salah satu tugas utama untuk memastikan keberhasilan kursus masa adaptasi anak bagi guru adalah memastikan kesinambungan dalam pengembangan keterampilan, kemampuan dan metode kegiatan, menganalisis keterampilan yang dibentuk dan menentukan, jika perlu, cara-cara yang diperlukan. dari koreksi.

Dengan identifikasi yang tepat dari masalah individu tertentu dari anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan upaya bersama dari psikolog, guru dan orang tua, perubahan pada anak pasti akan terjadi dan dia benar-benar mulai beradaptasi dengan kondisi sekolah.

Hasil terpenting dari pendampingan adalah mengembalikan sikap positif anak terhadap kehidupan, terhadap kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan (anak – orang tua – guru). Ketika belajar membawa kegembiraan bagi anak-anak, maka sekolah tidak menjadi masalah.

Glosarium.

7. Sindrom hiperkinetik - gangguan yang ditandai dengan gangguan perhatian, hiperaktivitas motorik, dan perilaku impulsif.

Literatur.

Barkan A.I. Jenis adaptasi anak kelas satu / Pediatri, 1983, No. 5.
Vygotsky JI.C. Karya yang dikumpulkan dalam 6 volume.- M., 1984. T.4: Psikologi anak.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Bantuan sosio-psikologis untuk anak-anak yang sulit dididik dengan masalah perkembangan dan perilaku: prinsip dan cara, metode permainan koreksi: Metode, direkomendasikan - M., 1998.
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dan lain-lain Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Majalah “Sekolah Dasar, No. 8, 2005
Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah - M .: NPO "Pendidikan", 1996, - 160-an.

Dalam bentuknya yang paling umum, maladjustment sekolah, sebagai suatu peraturan, berarti serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya menjadi sulit bagi sejumlah siswa. alasan.

Setiap penyimpangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah dikaitkan dengan konsep "ketidaksesuaian sekolah". Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak yang sehat mental, dan pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri (tetapi tidak pada anak dengan cacat fisik, gangguan organik, oligofrenia, dll.). Maladjustment sekolah, menurut definisi ilmiah, adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran kegiatan pendidikan, perilaku, hubungan konflik dengan teman sekelas dan orang dewasa, peningkatan tingkat kecemasan, pelanggaran pengembangan pribadi, dll.

Manifestasi eksternal yang diperhatikan oleh guru dan orang tua adalah karakteristik - penurunan minat belajar hingga keengganan untuk menghadiri sekolah, penurunan kinerja akademik, lambatnya asimilasi materi pendidikan, disorganisasi, kurangnya perhatian, kelambatan atau hiperaktif, self- keraguan, konflik, dll. Salah satu faktor utama yang berkontribusi terhadap pembentukan maladaptasi sekolah adalah pelanggaran fungsi SSP. Menurut hasil survei, kami mengungkapkan ketidaksesuaian sekolah pada 30% anak-anak, yang pada dasarnya sesuai dengan adanya disfungsi otak minimal (MMD) dalam kategori anak-anak ini. Faktor utama penyebab MMD adalah: anamnesis terbebani, perjalanan kehamilan dan persalinan. Selanjutnya, manifestasi MMD ditandai dengan gangguan fungsi bicara, perhatian, dan memori, meskipun dari segi perkembangan intelektual secara umum, anak-anak berada pada tingkat normal atau mengalami kesulitan kognitif ringan dalam pendidikan sekolah.

Berdasarkan perubahan yang diidentifikasi, sindrom berikut diidentifikasi:

seperti neurosis;

sindrom astenik;

gangguan perhatian defisit hiperaktif.

Dengan demikian, bagian utama dari anak-anak yang menderita MMD, yang kemudian mengarah pada ketidaksesuaian sekolah, perlu dipantau dan dirawat oleh ahli saraf dengan melibatkan psikolog, guru, terapis wicara dan dengan memasukkan metode koreksi psikologis dan pedagogis secara wajib.

Kesulitan signifikan dalam mengamati norma dan aturan perilaku sekolah dialami oleh anak-anak dengan berbagai gangguan neurodinamik, paling sering dimanifestasikan oleh sindrom hipereksitabilitas, yang mengacaukan tidak hanya aktivitas anak, tetapi juga perilakunya secara umum. Pada anak-anak dengan hambatan motorik yang bersemangat, gangguan perhatian, gangguan dalam tujuan aktivitas, yang mencegah keberhasilan asimilasi materi pendidikan, adalah tipikal.

Bentuk lain dari gangguan neurodinamik adalah retardasi psikomotor. Anak-anak sekolah dengan gangguan ini dibedakan oleh penurunan nyata dalam aktivitas motorik, aktivitas mental yang lambat, penipisan jangkauan dan tingkat keparahan reaksi emosional. Anak-anak ini juga mengalami kesulitan serius dalam kegiatan belajar, karena mereka tidak punya waktu untuk bekerja dengan kecepatan yang sama seperti orang lain, mereka tidak dapat dengan cepat merespons perubahan dalam situasi tertentu, yang, selain kegagalan belajar, mencegah kontak normal. dengan orang lain.

Gangguan neurodinamik dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk ketidakstabilan proses mental, yang pada tingkat perilaku mengungkapkan dirinya sebagai ketidakstabilan emosional, kemudahan transisi dari peningkatan aktivitas ke pasif dan, sebaliknya, dari ketidakaktifan total ke hiperaktif yang tidak teratur. Untuk kategori anak-anak ini, reaksi keras terhadap situasi kegagalan, kadang-kadang memperoleh konotasi histeris yang jelas, cukup khas. Khas bagi mereka juga cepat lelah di kelas, sering mengeluh kesehatan yang buruk, yang umumnya mengarah pada prestasi akademik yang tidak merata, secara signifikan mengurangi tingkat kinerja akademik secara keseluruhan bahkan dengan tingkat perkembangan kecerdasan yang tinggi.

Kesulitan psikologis yang bersifat maladaptif yang dialami oleh anak-anak dari kategori ini paling sering memiliki persyaratan sekunder, yang terbentuk sebagai akibat dari interpretasi yang salah oleh guru tentang sifat psikologis individu mereka.

Faktor-faktor yang tidak baik mempengaruhi adaptasi anak ke sekolah adalah formasi pribadi integratif seperti harga diri dan tingkat tuntutan.

Dengan penilaian berlebihan mereka yang tidak memadai, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan kegiatan di mana mereka mungkin menemukan diri mereka tidak efektif. Inti dari emosi negatif mereka yang tajam adalah konflik internal antara klaim dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda yang jelas dari maladaptasi sosial-psikologis umum.

Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak-anak dengan harga diri rendah: perilaku mereka ditandai dengan keragu-raguan, konformisme, keraguan diri yang ekstrem, yang membentuk rasa ketergantungan, menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian dalam tindakan dan penilaian.

Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, penyebab maladaptasi sekolah terutama terletak di luar sekolah - di bidang pendidikan keluarga. Karena itu, tidak perlu heran bahwa rekomendasi utama yang diberikan kepada orang tua dari anak-anak seperti itu ketika mereka beralih ke psikolog adalah untuk mengubah sesuatu dalam keluarga mereka. Seringkali orang tua heran: apa hubungannya keluarga ketika anak bermasalah di sekolah? Namun faktanya, penyebab ketidaksesuaian sekolah anak sekolah paling sering dikaitkan dengan sikap terhadap anak dan kegiatan pendidikannya dalam keluarga.

Mengatasi segala bentuk maladjustment sekolah, pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang menyebabkannya.

Penyebab maladaptasi sekolah

Sifat kegagalan sekolah dapat diwakili oleh berbagai faktor.

Kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis.

Kelemahan somatik anak.

Pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif.

Gangguan gerak.

Gangguan emosi.

Semua faktor ini menimbulkan ancaman langsung, terutama bagi perkembangan intelektual anak. Ketergantungan kinerja sekolah pada kecerdasan tidak perlu dibuktikan.

Bentuk-bentuk manifestasi maladaptasi sekolah

Bentuk maladaptasi	Penyebab	Permintaan utama	Tindakan korektif
Keterampilan yang belum terbentuk dari kegiatan pendidikan.	- pengabaian pedagogis; - perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak mencukupi; – Kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru.	Performa buruk di semua mata pelajaran.	Percakapan khusus dengan anak, di mana perlu untuk menetapkan penyebab pelanggaran keterampilan belajar dan memberikan rekomendasi kepada orang tua.
Ketidakmampuan untuk regulasi sukarela perhatian, perilaku dan kegiatan belajar.	- pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan); - hipoproteksi yang memanjakan (permisif, kurangnya batasan dan norma); - hiperproteksi dominan (kontrol penuh atas tindakan anak oleh orang dewasa).	Disorganisasi, kurangnya perhatian, ketergantungan pada orang dewasa, daftar.
Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan laju kehidupan belajar (tempo unsuitability).	- pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa dari karakteristik individu anak-anak; – disfungsi otak minimal; - kelemahan somatik umum; - keterlambatan perkembangan; - jenis sistem saraf yang lemah.	Persiapan pelajaran yang lama, kelelahan di penghujung hari, terlambat ke sekolah, dll.	Bekerja dengan keluarga untuk mengatasi mode beban siswa yang optimal.
Neurosis sekolah atau "takut sekolah", ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita".	Anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (untuk anak-anak yang orang tuanya menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka.	Ketakutan, kecemasan.	Penting untuk menghubungkan psikolog - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak dalam kombinasi dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka.
Motivasi sekolah yang belum terbentuk, fokus pada kegiatan di luar sekolah.	- keinginan orang tua untuk "menginfantilisasi" anak; - ketidaksiapan psikologis untuk sekolah; - penghancuran motivasi di bawah pengaruh faktor-faktor buruk di sekolah atau di rumah.	Tidak ada minat belajar, “dia suka bermain”, tidak disiplin, tidak bertanggung jawab, tertinggal dalam belajar dengan kecerdasan tinggi.	Bekerja dengan keluarga; analisis perilaku guru sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku buruk.

Memahami proses maladaptasi sekolah dalam nada ini membutuhkan:

pengetahuan tentang situasi sosial perkembangan dan kehidupan anak;

analisis konflik utamanya, tidak dapat dipecahkan secara subjektif dan "membentuk sistem" untuk maladaptasi sekolah;

penilaian tahapan dan tingkat perkembangan somatofisik dan mental, sifat mental dan pribadi individu, sifat hubungan utama dan karakteristik reaksi terhadap situasi krisis dan konflik yang signifikan secara pribadi;

dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang menjadi kondisi untuk memprovokasi, memperdalam atau mengekang proses maladaptasi sekolah.

Pencegahan maladaptasi sekolah.

Tugas mencegah maladaptasi sekolah diselesaikan dengan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, yang didefinisikan sebagai seperangkat kondisi dan teknologi yang menyediakan pencegahan, diagnosis tepat waktu, dan koreksi maladaptasi sekolah.

Pencegahan maladaptasi sekolah adalah sebagai berikut:

Diagnosis pedagogis yang tepat waktu tentang prasyarat dan tanda-tanda maladaptasi sekolah, diagnosis dini dan berkualitas tinggi dari tingkat perkembangan setiap anak saat ini.

Saat memasuki sekolah seharusnya tidak sesuai dengan usia paspor (7 tahun), tetapi dengan psikofisiologis (untuk beberapa anak bisa 7 setengah atau bahkan 8 tahun).

Diagnostik ketika seorang anak memasuki sekolah harus memperhitungkan tidak begitu banyak tingkat keterampilan dan pengetahuan sebagai karakteristik jiwa, temperamen, dan kemampuan potensial setiap anak.

Penciptaan di lembaga pendidikan untuk anak-anak berisiko terhadap lingkungan pedagogis yang mempertimbangkan karakteristik tipologis masing-masing. Penggunaan variabel bentuk bantuan pemasyarakatan yang berbeda selama proses pendidikan dan setelah jam sekolah untuk anak-anak berisiko tinggi, sedang dan rendah. Pada tingkat organisasi dan pedagogis, bentuk-bentuk seperti itu dapat berupa - kelas khusus dengan hunian yang lebih kecil, dengan rezim sanitasi-higienis, psiko-higienis dan didaktik yang hemat, dengan layanan tambahan yang bersifat medis dan peningkatan kesehatan dan pengembangan pemasyarakatan; kelompok pemasyarakatan untuk kelas dengan guru dalam mata pelajaran akademik tertentu, diferensiasi dan individualisasi intra-kelas, kegiatan ekstrakurikuler kelompok dan individu dengan guru pendidikan dasar dan tambahan (lingkaran, bagian, studio), serta dengan spesialis (psikolog, terapis wicara, defektologis ), bertujuan untuk mengembangkan dan memperbaiki kekurangan dalam pengembangan fungsi-fungsi kekurangan penting sekolah.

Jika perlu, gunakan bantuan penasihat psikiater anak.

Buat kelas pembelajaran kompensasi.

Penggunaan koreksi psikologis, pelatihan sosial, pelatihan dengan orang tua.

Menguasai metodologi pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan yang ditujukan pada kegiatan pendidikan hemat kesehatan oleh guru.

literatur

1. Barkan A.I. Jenis adaptasi anak kelas satu / Pediatri, 1983, No. 5.

2. Diagnosis maladaptasi sekolah. M.: "Kesehatan sosial Rusia", 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dan sebagainya. Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimov I.V. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Studi klinis dan psikologis maladaptasi sekolah: penyebab utama dan pendekatan untuk diagnosis // Jurnal neurologis. 1998, no.6, hal. 13–17

6. Kogan V.E. Bentuk psikogenik maladjustment sekolah / Soal psikologi, 1984, No. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psikoprofilaksis dari keadaan fungsional yang tidak menguntungkan. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Seorang guru tentang psikologi siswa yang lebih muda. M.: Pendidikan, 1977.

9. Ovcharova R.V. 1.1 Fenomena sekolah maladaptasi 1.2 Fitur sekolah maladaptasi pada masa remaja 1.3 Fitur pribadi ...

Studi tentang karakteristik psikologis kepribadian anak sekolah yang lebih muda dengan berbagai derajat sekolah maladaptasi

Skripsi >> Psikologi

Analisis fenomena sekolah maladaptasi 1.1 Konsep " sekolah ketidakmampuan menyesuaikan diri" 1.2 Pendekatan teoretis dengan pertimbangan konsep “ sekolah ketidakmampuan menyesuaikan diri" 1.3 Grup sekolah maladaptasi Bab 2

Pencegahan sekolah maladaptasi dalam psikodiagnostik kesiapan untuk sekolah

Skripsi >> Psikologi

Definisi kesiapan psikologis untuk sekolah belajar adalah pencegahan sekolah maladaptasi. Mempersiapkan anak-anak untuk ... dalam fakta kegagalan akademis, di sekolah maladaptasi dan neurosis, meningkat sekolah kecemasan. Oleh karena itu, sangat penting...

Prasyarat sekolah maladaptasi

Abstrak >> Psikologi

Prasyarat sekolah maladaptasi Di bawah adaptasi (dari ... fungsi psikologis yang signifikan untuk sekolah sedang belajar. Kurangnya pembentukan intelektual ... situasi risiko pedagogis - risiko sekolah dan sosial maladaptasi. Ditemukan selama studi...

Adaptasi sosio-psikologis anak terhadap pendidikan di sekolah dasar

pekerjaan lulusan

1.3 Maladaptasi sekolah: tanda, penyebab, konsekuensi

Mempelajari topik adaptasi sekolah, kita tidak bisa tidak memperhatikan fakta bahwa ada juga fenomena seperti maladaptasi.

Dalam pengertian yang paling umum, ketidaksesuaian sekolah berarti, sebagai suatu peraturan, seperangkat tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit.

Analisis literatur psikologi asing dan domestik menunjukkan bahwa istilah "sekolah maladjustment" ("sekolah inadaptation") sebenarnya mendefinisikan kesulitan yang dimiliki seorang anak dalam proses sekolah. Di antara tanda-tanda eksternal primer utama, dokter, guru, dan psikolog dengan suara bulat menghubungkan manifestasi fisiologis dari kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik hingga studi tentang mekanisme maladaptasi, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam situasi perkembangan sosialnya, sangat penting.

Risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah dan masa awal asimilasi persyaratan situasi sosial baru.

Pada tingkat fisiologis, maladjustment memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, impulsif, kegelisahan motorik yang tidak terkendali (disinhibition) atau kelesuan, gangguan nafsu makan, tidur, bicara (gagap, ragu-ragu). Kelemahan, keluhan sakit kepala dan sakit perut, meringis, jari gemetar, menggigit kuku dan gerakan dan tindakan obsesif lainnya, serta self-talk, enuresis sering diamati.

Pada tingkat kognitif dan sosial-psikologis, tanda-tanda maladjustment adalah kegagalan belajar, sikap negatif terhadap sekolah (hingga menolak untuk menghadirinya), terhadap guru dan teman sekelas, kepasifan belajar dan bermain, agresivitas terhadap orang dan benda, peningkatan kecemasan. , perubahan suasana hati yang sering, ketakutan, keras kepala, keinginan, konflik yang meningkat, perasaan tidak aman, rendah diri, perbedaan sendiri dari orang lain, kesendirian yang nyata di antara teman sekelas, penipuan, harga diri rendah atau tinggi, hipersensitivitas, disertai dengan air mata, kepekaan yang berlebihan dan lekas marah .

Berdasarkan konsep “struktur jiwa” dan prinsip-prinsip analisisnya, komponen-komponen ketidaksesuaian sekolah dapat berupa:

1. Komponen kognitif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegagalan pelatihan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Ini mencakup tanda-tanda formal seperti kemajuan kronis yang buruk, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif seperti kurangnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

2. Komponen emosional, dimanifestasikan dalam pelanggaran sikap belajar, guru, prospek kehidupan yang terkait dengan pembelajaran.

3. Komponen perilaku, yang indikatornya adalah gangguan perilaku berulang yang sulit diperbaiki: reaksi patokarakterologis, perilaku antidisiplin, pengabaian aturan kehidupan sekolah, vandalisme sekolah, perilaku menyimpang.

Gejala ketidaksesuaian sekolah dapat diamati pada anak-anak yang benar-benar sehat, serta dikombinasikan dengan berbagai penyakit neuropsikiatri. Pada saat yang sama, maladaptasi sekolah tidak berlaku untuk pelanggaran kegiatan pendidikan yang disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik kasar, cacat fisik, dan gangguan organ sensorik.

Dengan demikian, maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Analisis sumber sastra memungkinkan untuk mengklasifikasikan seluruh ragam faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi sekolah.

Prasyarat alami dan biologis meliputi:

kelemahan somatik anak;

Pelanggaran pembentukan penganalisa individu dan organ sensorik (bentuk typhlo-, tuli- dan patologi lainnya yang tidak terbebani);

gangguan neurodinamik yang terkait dengan keterbelakangan psikomotor, ketidakstabilan emosional (sindrom hiperdinamik, disinhibisi motorik);

cacat fungsional organ periferal bicara, yang mengarah pada pelanggaran pengembangan keterampilan sekolah yang diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tertulis;

gangguan kognitif ringan (disfungsi otak minimal, sindrom asthenic dan cerebroasthenic).

Penyebab sosio-psikologis sekolah maladaptasi meliputi:

pengabaian pedagogis sosial dan keluarga anak, perkembangan inferior pada tahap perkembangan sebelumnya, disertai dengan pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif, kekurangan dalam persiapan anak untuk sekolah;

deprivasi mental (sensorik, sosial, ibu, dll.);

Kualitas pribadi anak yang terbentuk sebelum sekolah: egosentrisme, perkembangan seperti autis, kecenderungan agresif, dll.;

· Strategi yang tidak memadai untuk interaksi pedagogis dan pembelajaran.

E.V. Novikova menawarkan klasifikasi bentuk (penyebab) ketidaksesuaian sekolah berikut, karakteristik usia sekolah dasar.

1. Disadaptasi karena kurangnya penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Alasan untuk ini mungkin terletak pada perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya perhatian orang tua atau guru tentang bagaimana anak menguasai pembelajaran, tanpa adanya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini secara akut dialami oleh siswa sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan”, “ketidakmampuan” anak-anak.

2. Disadaptasi karena kesewenang-wenangan perilaku yang tidak memadai. Rendahnya tingkat manajemen diri membuat sulit untuk menguasai baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Di kelas, anak-anak seperti itu berperilaku tidak terkendali, tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan "perlindungan berlebihan", "idola keluarga"), atau penghapusan sarana kontrol di luar ("perlindungan hiper yang dominan").

3. Disadaptasi sebagai akibat ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis gangguan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, gangguan sensorik. Disadaptasi itu sendiri terjadi jika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu seperti anak yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.

4. Disadaptasi sebagai akibat disintegrasi norma-norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman identifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat membentuk ikatan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama melestarikan Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak mengadakan kontak, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah WE adalah ketakutan panik berpisah dengan orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, harapan yang tidak sabar dari akhir kelas (yaitu, apa yang biasanya disebut sekolah). sakit saraf).

Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menganggap maladaptasi sekolah sebagai konsekuensi dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor psiko-traumatik.

Informasi yang berlebihan di otak, dikombinasikan dengan kurangnya waktu yang konstan, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting untuk munculnya bentuk batas gangguan neuropsikiatri.

Perlu dicatat bahwa pada anak di bawah 10 tahun dengan peningkatan kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan cepat muncul. Pelepasan yang mengikuti ini, yang merupakan reaksi fisiologis pelindung tubuh terhadap ketegangan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Didaktogeni, yaitu gangguan psikogenik disebabkan oleh perilaku guru yang salah.

Di antara alasan ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualitas pribadi anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya, sering disebut. Ada formasi kepribadian integratif yang menentukan bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus. Formasi tersebut termasuk, khususnya, harga diri dan tingkat klaim. Jika mereka tidak ditaksir terlalu tinggi, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan aktivitas yang diperkirakan akan gagal. Inti dari munculnya pengalaman emosional negatif terletak pada konflik internal antara klaim dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kondisi kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda yang jelas dari ketidaksesuaian sosial-psikologis. Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak dengan harga diri rendah dan tingkat tuntutan. Perilaku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.

Masuk akal untuk masuk dalam kelompok anak-anak yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan anak-anak lain sangat diperlukan untuk anak kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah karakter kelompok yang menonjol. Kurangnya pembentukan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak secara aktif ditolak oleh teman sekelas atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki nilai maladaptif. Kurang patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak menghindari kontak dengan anak lain.

Hubungan antara perilaku menyimpang dan kreativitas

Perilaku menyimpang (deviatio – deviasi) adalah perilaku stabil seorang individu, menyimpang dari norma-norma sosial yang paling penting, menyebabkan kerusakan nyata pada masyarakat atau individu itu sendiri, dan juga disertai dengan maladjustment sosial ...

Pengaruh rasa malu terhadap status sosial-psikologis remaja dalam kelompok sebaya

F. Zimbardo menganggap rasa takut sebagai penyebab utama rasa malu. Ini adalah ketakutan: - penilaian negatif dari orang lain; - pada waktu yang tepat untuk menjadi bingung dan tidak tahu ...

Konflik intrapersonal

Konflik intrapersonal, seperti konflik lainnya, tidak muncul dari awal. Seseorang hidup di dunia sosial, terlibat dalam beragam hubungan sosial yang memengaruhinya ke berbagai arah dan dengan tanda yang berbeda ...

Kecanduan internet di masa remaja

Jika Anda membandingkan kecanduan internet dengan jenis kecanduan lainnya, Anda dapat menemukan cukup banyak kesamaan. Sebagian besar terapis setuju bahwa bukan Internet yang membuat seseorang kecanduan, tetapi seseorang yang rentan terhadap kecanduan ...

Studi tentang karakteristik psikologis kepribadian anak sekolah yang lebih muda dengan tingkat maladaptasi sekolah yang berbeda

Analisis literatur memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah faktor yang menciptakan prasyarat untuk terjadinya SD. Faktor-faktor tersebut antara lain sebagai berikut: 1) Faktor mental – penyakit jiwa yang parah pada anak-anak, yang menyebabkan kecacatan ...

Konflik keluarga

Berbagai penyebab distres keluarga saling terkait dan saling bergantung. Ada tiga kelompok penyebab masalah dalam keluarga. Pertama, fenomena krisis di bidang sosial ekonomi...

Sifat dan klasifikasi stres

Dengan mengurangi efisiensi dan kesejahteraan individu, stres yang berlebihan merugikan organisasi. Banyak masalah karyawan yang mempengaruhi pendapatan dan kinerja mereka, serta kesehatan dan kesejahteraan karyawan...

Penyebab dan konsekuensi konflik dalam organisasi

Konflik adalah fakta keberadaan manusia. Konflik terjadi antara perusahaan dan dalam organisasi yang sama. Konflik adalah tidak adanya kesepakatan antara pihak-pihak yang terlibat dalam suatu kegiatan bersama...

Pencegahan kecanduan internet di kalangan pelajar

Ensiklopedia gratis Wikipedia mendefinisikan kecanduan internet sebagai gangguan jiwa, keinginan obsesif untuk terhubung ke Internet dan ketidakmampuan yang menyakitkan untuk memutuskan sambungan dari Internet tepat waktu. Dalam bahasa Inggris, setan...

Kondisi psikologis dan pedagogis adaptasi dan maladaptasi ke sekolah anak-anak prasekolah yang lebih tua

Pekerjaan seorang psikolog pada tahap adaptasi siswa kelas satu ke sekolah

Ada anak-anak yang dengan mudah dan bebas masuk ke dalam sistem sekolah persyaratan, norma dan hubungan sosial, tetapi beberapa siswa kelas 1 rentan terhadap kesalahan penyesuaian, akibatnya anak menjadi lalai, tidak bertanggung jawab ...

Alkoholisme awal sebagai masalah sosio-pedagogis

Berbagai ilmuwan membahas masalah alkoholisme anak: dokter, guru, psikolog, yang memilih penyebab alkoholisme pada anak-anak, serta konsekuensinya ...

Resistensi stres di antara siswa dari berbagai spesialisasi UlSPU

Seperti yang telah disebutkan, masa remaja merupakan masa perkembangan yang pesat dan perubahan kepribadian yang cepat. Pada tahap inilah pembentukan seorang pemuda sebagai spesialis masa depan terjadi. Siswa pasti mengalami berbagai kesulitan ...

Manajemen stres

Kebanyakan orang setiap hari menghadapi pengaruh sejumlah besar berbagai faktor yang merugikan, yang disebut stresor. Jika Anda terlambat untuk bekerja ...

Dengan dimulainya kegiatan pendidikan dalam kehidupan seorang anak, terjadi perubahan besar. Pada tahap ini, jiwanya mungkin mengalami beban akibat perubahan gaya hidup, tuntutan baru dari orang tua dan guru.

Oleh karena itu, sangat penting di sini untuk mengamati kondisi umum siswa, untuk membantunya menghindari kesulitan dalam proses beradaptasi dengan lingkungan sekolah.

Artikel ini akan mempertimbangkan konsep maladaptasi sekolah, penyebab utamanya, jenis manifestasinya, serta rekomendasi untuk koreksi dan pencegahan yang dikembangkan oleh psikolog dan guru.

Maladjustment sekolah tidak memiliki definisi yang jelas dalam sains, karena dalam setiap sains, baik itu pedagogi, psikologi, dan pedagogi sosial, proses ini dipelajari dari sudut profesional tertentu.

Maladaptasi sekolah- ini merupakan pelanggaran terhadap mekanisme yang memadai untuk menyesuaikan anak dengan lingkungan sekolah, yang memengaruhi produktivitas pendidikannya dan hubungannya dengan dunia luar. Jika melewati terminologi ilmiah, maka dengan kata lain, maladaptasi sekolah tidak lebih dari penyimpangan psikosomatis yang menghalangi anak untuk beradaptasi dengan lingkungan sekolah.

Menurut psikolog, seorang siswa yang mengalami kesulitan beradaptasi mungkin memiliki masalah dalam penguasaan materi sekolah, yang mengakibatkan prestasi akademik yang rendah, serta kesulitan dalam membentuk kontak sosial baik dengan teman sebaya maupun orang dewasa.

Perkembangan pribadi anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, tertunda, mereka kadang-kadang tidak mendengar "aku" mereka. Paling sering, maladaptasi dihadapi oleh siswa yang lebih muda, tetapi dalam beberapa kasus, siswa sekolah menengah juga.

Sebagai aturan, anak-anak dengan masalah seperti ini di sekolah dasar menonjol dari keseluruhan tim:

ketidakstabilan emosional;
sering absen dari sekolah;
transisi mendadak dari pasif ke aktivitas;
sering mengeluh merasa tidak enak badan;
di belakang kursus.

Anak-anak sekolah menengah yang mengalami kesulitan menyesuaikan diri lebih mungkin untuk:

- peningkatan sensitivitas, ledakan emosi yang tajam;
- penampilan agresivitas, konflik dengan orang lain;
- negativisme dan protes;
- manifestasi karakter melalui penampilan;
- dapat mengikuti kurikulum.

Penyebab maladaptasi sekolah

Psikolog yang mempelajari fenomena maladjustment, di antara alasan utama, membedakan yang berikut:

penindasan yang kuat oleh orang tua dan guru - (takut gagal, rasa malu, takut melakukan kesalahan);
gangguan yang bersifat somatik (kekebalan lemah, penyakit organ dalam, kelelahan fisik);
persiapan yang buruk untuk sekolah (kurangnya pengetahuan dan keterampilan tertentu, keterampilan motorik yang buruk);
lemah - fondasi yang terbentuk dari beberapa fungsi mental, serta proses kognitif (harga diri yang tidak cukup tinggi atau rendah, kurangnya perhatian, memori yang buruk);
proses pendidikan yang terorganisir secara khusus (program yang kompleks, bias khusus, langkah cepat).

Jenis manifestasi maladaptasi sekolah

1. kognitif- memanifestasikan dirinya sebagai kemajuan siswa yang buruk secara umum. Mungkin ada kegagalan akademis kronis, kurangnya keterampilan, perolehan pengetahuan yang terpisah-pisah. Kurangnya kemampuan beradaptasi dengan kecepatan kolektif - terlambat untuk pelajaran, tugas yang berkepanjangan, kelelahan yang cepat.

2. Evaluatif secara emosional- ada pelanggaran sikap emosional terhadap pelajaran individu, guru, mungkin untuk belajar secara umum. "Takut sekolah" - kecemasan, ketegangan. Manifestasi emosi kekerasan yang tidak terkendali.

3. Perilaku- pengaturan diri yang lemah, ketidakmampuan untuk mengendalikan perilaku sendiri dimanifestasikan, konflik muncul. Kurangnya pelatihan dimanifestasikan dalam keengganan untuk melakukan pekerjaan rumah, keinginan untuk terlibat dalam kegiatan lain.

Koreksi disadaptasi pada anak usia sekolah

Saat ini, tidak ada metodologi tunggal untuk memecahkan masalah dengan adaptasi siswa, karena masalah ini mencakup beberapa aspek kehidupan anak sekaligus. Di sini perlu mempertimbangkan aspek medis, pedagogis, psikologis dan sosial.

Karena alasan inilah perlu untuk memahami keseriusan masalah ini dan menyelesaikannya melalui spesialis yang berkualifikasi.

Sejauh bantuan psikologis dalam mengatasi masalah ini adalah yang utama, dengan anak yang mengalami kesulitan, baik psikolog sekolah atau psikolog swasta, dalam beberapa kasus, seorang psikoterapis, dapat bekerja.

Spesialis, pada gilirannya, untuk menentukan metode memperbaiki maladaptasi sekolah, melakukan studi terperinci tentang kehidupan seorang siswa, mengidentifikasi poin-poin utama:

mempelajari secara rinci tentang lingkungan sosial anak, kondisi perkembangannya, mengumpulkan anamnesis yang terperinci;
menilai tingkat perkembangan psikofisik anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya, melakukan tes khusus yang sesuai dengan usia anak;
menentukan sifat konflik internal siswa yang mengarah ke situasi krisis;
mengidentifikasi faktor-faktor yang memicu manifestasi tanda-tanda maladaptasi;
membuat program koreksi psikologis dan pedagogis, dengan fokus khusus pada karakteristik individu anak.

guru juga terkait erat dengan proses menciptakan kondisi positif untuk adaptasi siswa. Penting untuk fokus pada menciptakan kenyamanan di dalam kelas, iklim emosional yang menguntungkan di dalam kelas, dan lebih terkendali.

Tetapi penting untuk dipahami bahwa tanpa dukungan keluarga, peluang untuk pengembangan dinamika positif cukup terbatas. Itulah sebabnya orang tua perlu membangun hubungan persahabatan dengan anak-anak mereka, lebih sering mendorong, mencoba membantu dan, tentu saja, memuji. Penting untuk menghabiskan waktu bersama, bermain, melakukan kegiatan bersama, membantu mengembangkan keterampilan yang diperlukan.

Jika anak tidak memiliki hubungan dengan guru di sekolah, atau dengan teman sebaya (opsi), orang tua disarankan untuk mempertimbangkan opsi transfer ke sekolah lain. Kemungkinan di sekolah lain anak akan tertarik pada kegiatan belajar, dan juga akan mampu menjalin kontak dengan orang lain.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Kompleks dalam memecahkan masalah ini harus menjadi metode koreksi dan metode pencegahan. Sampai saat ini, berbagai tindakan dipertimbangkan untuk membantu anak dengan maladaptasi.

Ini adalah kelas kompensasi, pelatihan sosial, konsultasi yang memenuhi syarat untuk orang tua, metode khusus pendidikan perbaikan, yang diajarkan kepada guru sekolah.

Adaptasi dengan lingkungan sekolah- prosesnya membuat stres tidak hanya untuk anak, tetapi juga untuk orang tua, untuk guru. Itulah sebabnya tugas orang dewasa pada tahap kehidupan anak ini adalah mencoba membantunya bersama.

Di sini, semua upaya diarahkan hanya pada satu hasil penting - untuk mengembalikan sikap positif anak terhadap kehidupan, guru, dan kegiatan pendidikan itu sendiri.

Dengan munculnya siswa, akan ada minat dalam pelajaran, mungkin dalam kreativitas dan lain-lain. Ketika sudah jelas bahwa anak sudah mulai merasakan keceriaan lingkungan sekolah dan proses belajarnya, maka sekolah tidak lagi menjadi masalah.

Penyebab dan manifestasi maladaptasi sekolah

Dalam psikologi, di bawah istilah"adaptasi" mengacu pada restrukturisasi jiwa individu di bawah pengaruh faktor lingkungan objektif, serta kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan berbagai persyaratan lingkungan tanpa merasakan ketidaknyamanan internal dan tanpa konflik dengan lingkungan.

DISADAPTASI - keadaan mental yang dihasilkan dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru. Ada (tergantung pada sifat, sifat dan tingkat manifestasi) maladaptasi patogen, mental, sosial anak-anak dan remaja.

Maladaptasi sekolah adalah proses sosio-psikologis yang disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam perkembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi dan interaksi aktif dalam kegiatan pendidikan kolektif produktif, yaitu. Ini merupakan pelanggaran terhadap sistem hubungan anak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosial-lingkungan, psikologis dan medis berperan dalam pembentukan dan perkembangan maladaptasi sekolah.

Sangat sulit untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada awalnya dasar terjadinya maladaptasi dalam salah satu manifestasinya adalahpenentuan biologis yang memanifestasikan dirinya dalam perkembangan ontogenetik anak.

Penyebab maladaptasi sekolah

1. Penyebab paling umum dari ketidaksesuaian sekolah dianggapdisfungsi otak minimal (MMD), Anak-anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) paling berisiko mengalami SD.

Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia dari fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona kerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada implementasi proses mental yang kompleks dan yang dapat ditempatkan di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan.

Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, di bawah norma, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah. Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk "murni" yang terisolasi, lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering dibedakan oleh kecanggungan, kecanggungan, yang sering disebut sebagai insufisiensi gerak statis minimal.

2. Neurosis dan reaksi neurotik . Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatis akut atau kronis, lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

Faktor predisposisi penting dalam pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif.

3. Penyakit saraf , termasuk dengan migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Anak-anak yang menderita penyakit mental , termasuk keterbelakangan mental (tempat khusus di antara anak-anak kelas satu, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

1. Faktor individu-pribadi - perbedaan eksternal dan perilaku yang jelas dari teman sebaya.

2. Faktor somatik - adanya penyakit yang sering atau kronis, gangguan pendengaran, kehilangan penglihatan.

3. Faktor sosio-pedagogis - Kesulitan dalam interaksi antara siswa dan guru.

4. Faktor korektif dan preventif - Lemahnya interaksi antar spesialis dalam spesialisasi terkait.

5. Faktor lingkungan keluarga - jenis pengasuhan patologis, latar belakang emosional yang berat dalam keluarga, inkonsistensi pendidikan, lingkungan sosial yang tidak menguntungkan, kurangnya dukungan emosional.

6. Faktor kepribadian kognitif - pelanggaran perkembangan mental anak (kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, keterlambatan perkembangan emosional-kehendak dan pribadi).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" SEBAGAI REALITAS PENDIDIKAN DASAR MODERN // Kepribadian, keluarga dan masyarakat: masalah pedagogi dan psikologi: kumpulan artikel tentang materi LVI-LVII internasional ilmiah dan praktis Konferensi No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Berikut adalah klasifikasi penyebab maladaptasi sekolah yang menjadi ciri khas usia sekolah dasar.

Disadaptasi karena kurangnya penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Alasan untuk ini mungkin terletak pada perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya perhatian orang tua atau guru tentang bagaimana anak menguasai pembelajaran, tanpa adanya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini secara akut dialami oleh siswa sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan”, “ketidakmampuan” anak-anak.

Disadaptasi karena kesewenang-wenangan perilaku yang tidak memadai. Rendahnya tingkat manajemen diri membuat sulit untuk menguasai baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Di kelas, anak-anak seperti itu berperilaku tidak terkendali, tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan "perlindungan berlebihan", "idola keluarga"), atau penghapusan sarana kontrol di luar ("perlindungan hiper yang dominan").

Disadaptasi sebagai konsekuensi ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis gangguan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, gangguan sensorik. Disadaptasi itu sendiri terjadi jika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu seperti anak yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.

Disadaptasi sebagai akibat disintegrasi norma-norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman identifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat membentuk ikatan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama melestarikan Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak mengadakan kontak, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah WE adalah ketakutan panik berpisah dengan orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, harapan yang tidak sabar dari akhir kelas (yaitu, apa yang biasanya disebut sekolah). sakit saraf).

Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkanmaladjustment sekolah sebagai akibat dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor psiko-traumatik. Informasi yang berlebihan di otak, dikombinasikan dengan kurangnya waktu yang konstan, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting untuk munculnya bentuk batas gangguan neuropsikiatri.

Didascogenia, yaitu gangguan psikogenik disebabkan oleh perilaku guru yang salah.

Masuk akal untuk dimasukkan ke dalam kelompok anak-anak yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan anak-anak lain sangat diperlukan untuk anak kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah karakter kelompok yang menonjol. Kurangnya pembentukan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak secara aktif ditolak oleh teman sekelas atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki nilai maladaptif. Kurang patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak menghindari kontak dengan anak lain.

Dengan demikian, kesulitan yang mungkin timbul pada diri seorang anak selama masa pendidikan, terutama sekolah dasar, terkait dengan pengaruh sejumlah besar faktor, baik eksternal maupun internal.

Terkadang dalam literatur psikologi, kombinasi faktor risiko terjadinya maladaptasi (sosial, sensorik, orangtua, emosional, dll) disebutfaktor kekurangan. Diyakini bahwa dalam proses pendidikan anak berada di bawah pengaruh berbagai faktor kekurangan: kelebihan berbagai program pendidikan; ketidaksetaraan kesiapan anak untuk belajar; inkonsistensi mengajar siswa dengan kemampuan intelektual; kurangnya minat orang tua dan guru dalam pendidikan anak-anak; keengganan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan belajar, dan kemampuan yang diperoleh dalam kehidupan mereka sendiri untuk memecahkan masalah praktis dan teoretis (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang membuat anak tidak berhasil (I.D. Frumin) dan sangat meningkatkan risiko maladaptasi dalam proses pendidikan.

Gangguan depresi

Gangguan depresi diwujudkan dalam berpikir lambat, kesulitan dalam mengingat, menolak situasi yang membutuhkan tekanan mental. Secara bertahap, selama masa remaja awal mereka, siswa yang depresi menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempersiapkan pekerjaan rumah, tetapi tidak mengatasi semua volume. Lambat laun, prestasi akademik mulai menurun dengan tetap mempertahankan tingkat aspirasi yang sama, yang menyebabkan kejengkelan di kalangan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, dengan tidak adanya keberhasilan, bersama dengan persiapan jangka panjang, remaja mulai menghindari tes kontrol, bolos kelas, dan mengembangkan ketidaksesuaian mendalam yang stabil.

Perampasan

Perlindungan berlebihan remaja dengan gangguan mental yang diidentifikasi dengan intensitas rendah dari beban juga dapat menyebabkan disadaptasi, yang mencegah aktualisasi diri, pengembangan diri dan sosialisasi individu. Jadi, terkadang buatanperampasan remaja karena pembatasan yang tidak masuk akal pada kegiatan mereka, larangan olahraga, pembebasan bersekolah. Semua ini memperumit masalah belajar, memutuskan hubungan anak-anak dan remaja dengan teman sebayanya, memperdalam perasaan rendah diri, konsentrasi pada pengalaman sendiri, membatasi lingkaran minat dan mengurangi kemungkinan realisasi kemampuan seseorang.

Konflik internal

Tempat ketiga dalam hierarki faktor maladjustment milik faktor kelompok referensi. Kelompok referensi dapat berada di dalam tim kelas dan di luarnya (kelompok komunikasi informal, klub olahraga, klub remaja, dll.). Kelompok referensi memenuhi kebutuhan remaja akan komunikasi, afiliasi. Pengaruh kelompok acuan dapat bersifat positif dan negatif, dapat menjadi penyebab maladaptasi, dan bermacam-macam jenisnya, dan menjadi faktor penetralisir ketidaksesuaian.

Dengan demikian, pengaruh kelompok referensi dapat terwujud baik dalam facelitation sosial, yaitu dalam efek stimulasi positif dari perilaku anggota kelompok pada kegiatan remaja yang dilakukan di hadapan mereka atau dengan partisipasi langsung mereka; dan dalam hambatan sosial, dinyatakan dalam penghambatan perilaku dan proses mental subjek komunikasi.Jika seorang remaja merasa nyaman dalam kelompok referensi, maka tindakannya menjadi santai, ia memenuhi dirinya sendiri, potensi adaptifnya meningkat. Namun, jika seorang remaja berada dalam peran bawahan dalam kelompok referensi, maka mekanisme konformitas sering mulai bekerja, ketika dia tidak setuju dengan anggota kelompok referensi, namun, karena pertimbangan oportunistik, setuju dengan mereka. Akibatnya, adakonflik internal berhubungan dengan ketidaksesuaian antara motif dan tindakan yang sebenarnya. Ini pasti mengarah pada maladaptasi, lebih sering internal daripada perilaku.

Maladaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik pada sistem saraf pusat. Tergantung pada derajat dan kedalaman lesi, maladaptasi patogen dapat stabil (psikosis, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis) dan batas (peningkatan kecemasan, rangsangan, ketakutan, kebiasaan buruk obsesif, enuresis, dll.) . ). Masalah sosial yang dialokasikan secara terpisah. adaptasi yang melekat pada anak tunagrahita.

Maladaptasi sekolah juga dapat dianggap sebagai kasus manifestasi kumulatif dari ketidaksesuaian mental dan sosial yang terjadi dalam kondisi persekolahan.

Disadaptasi mental - Keadaan mental yang terkait dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, remaja. Disadaptasi mental, menyebabkan anak-anak tertentu yang tidak standar dan sulit dididik, memerlukan pendekatan pedagogis individu dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus yang dapat diterapkan di lembaga pendidikan pendidikan umum.

Bentuk-bentuk maladaptasi mental : stabil (aksentuasi karakter, menurunkan ambang empati, ketidakpedulian minat, aktivitas kognitif rendah, cacat pada bidang kehendak: impulsif, disinhibisi, kurangnya kemauan, kerentanan terhadap pengaruh orang lain; anak-anak yang cakap dan berbakat); tidak stabil (usia psikofisiologis dan karakteristik jenis kelamin periode krisis individu dalam perkembangan anak dan remaja, perkembangan mental yang tidak merata, kondisi yang disebabkan oleh keadaan psiko-trauma: jatuh cinta, perceraian orang tua, konflik dengan orang tua, dll.).

Maladaptasi sosial - pelanggaran norma kesusilaan dan hukum oleh anak dan remaja, deformasi sistem regulasi internal, orientasi nilai, sikap sosial. Ada dua tahap dalam disadaptasi sosial: pengabaian pedagogis dan sosial siswa dan murid. Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis secara kronis tertinggal dalam sejumlah mata pelajaran dari kurikulum sekolah, menolak pengaruh pedagogis, menunjukkan berbagai manifestasi perilaku antisosial: mengumpat, merokok, konflik dengan guru, orang tua, dan teman sebaya. Pada anak-anak dan remaja yang diabaikan secara sosial, semua manifestasi negatif ini diperparah oleh orientasi terhadap kelompok kriminogenik, deformasi kesadaran, orientasi nilai, inisiasi menjadi gelandangan, kecanduan narkoba, alkoholisme, dan pelanggaran. Maladaptasi sosial adalah proses reversibel.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Kamus Pedagogis: Untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dan menengah. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, hal. 33-34)

Manifestasi utama dari maladjustment sekolah disekolah dasar :

1. Kegagalan dalam belajar, ketertinggalan kurikulum sekolah dalam satu mata pelajaran atau lebih.

2. Kecemasan umum di sekolah, ketakutan akan ujian pengetahuan, berbicara di depan umum dan evaluasi, ketidakmampuan berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakpastian, kebingungan saat menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan teman sebaya: agresi, keterasingan, peningkatan rangsangan dan konflik.

4. Pelanggaran hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan ketidaktaatan terhadap norma sekolah.

5. Gangguan pribadi (perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan, hipersensitivitas, tipu daya, kesendirian, kesuraman).

Berikut ini bentuk-bentuk manifestasi sekolahmaladaptasi pada remaja :

Perasaan siswa akan kegagalan pribadinya, penolakan dari tim;

Perubahan di sisi motivasi aktivitas, motif penghindaran mulai berlaku;

Hilangnya perspektif, kepercayaan diri, tumbuhnya perasaan cemas dan apatis sosial;

Meningkatkan konflik dengan orang lain;

Kegagalan pendidikan remaja.

Berbicara tentang maladaptasi, kita juga harus menyebutkan fenomena seperti frustrasi dan deprivasi emosional, karena mereka terkait dengan manifestasi maladjustment sekolah sepertineurosis sekolah .

frustrasi (dari lat. frustratio - penipuan, frustrasi, penghancuran rencana) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesulitan yang secara objektif tidak dapat diatasi (atau dirasakan secara subjektif) yang muncul dalam perjalanan untuk mencapai tujuan atau memecahkan masalah. Dengan demikian, frustrasi adalah pengalaman akut dari kebutuhan yang tidak terpuaskan.

Frustrasi dipandang sebagai stres akut .

Frustasi sangat berat dialami jika penghalang yang menghalangi tercapainya tujuan muncul secara tiba-tiba dan tidak terduga. Penyebab frustrasi dibagi menjadi empat kelompok:

Hambatan fisik (alasan) - misalnya, dalam kehidupan sekolah seorang anak mungkin mengalami frustrasi ketika dia dikeluarkan dari pelajaran dan dia dipaksa berada di luar kelas. Atau seorang anak dengan gangguan perilaku terus-menerus duduk di meja terakhir.

hambatan biologis - sakit, kesehatan yang buruk, kelelahan yang parah. Faktor frustasi dapat berupa ketidaksesuaian dalam kecepatan kegiatan belajar, kelebihan beban, memicu berkembangnya kelelahan pada anak dengan penurunan kinerja dan kelelahan.

Hambatan psikologis - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman masa lalu yang negatif. Contoh mencolok dari hambatan ini adalah, misalnya, kegembiraan yang berlebihan sebelum kontrol, ketakutan akan jawaban di papan tulis, yang mengarah pada penurunan keberhasilan bahkan ketika melakukan tugas-tugas di mana anak berhasil, berada di lingkungan yang tenang.

Hambatan sosial budaya - norma, aturan, larangan yang ada dalam masyarakat. Misalnya, larangan manifestasi kemarahan menciptakan situasi frustrasi bagi anak-anak yang tidak dapat menggunakan tindakan agresif dalam menanggapi agresi dan provokasi teman-teman mereka dan, sebagai akibatnya, menderita ketidakmampuan untuk melindungi diri mereka sendiri.

Faktor frustasi tambahan bisa jadimengabaikan perasaan anak marah, dendam, jengkel, perasaan bersalah, iritasi) berada dalam keadaan frustasi, dan arah usaha hanya untuk menekan bentuk-bentuk perilaku maladaptif yang menyertai pengalaman frustasi.

Pembentukan hubungan emosional adalah kondisi yang paling penting untuk memastikan efektivitas pengaruh pendidikan orang dewasa pada anak. Ini adalah aksioma pedagogi, diterima di semua tradisi pendidikan. Literatur menjelaskan fakta yang memungkinkan untuk menegaskan bahwa pembentukan tepat waktu dari hubungan emosional yang benar antara seorang anak dan orang dewasa menentukan keberhasilan perkembangan fisik dan mental anak, termasuk aktivitas kognitifnya (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, dll. . ). Hubungan kepercayaan dan rasa hormat tidak hanya memenuhi kebutuhan yang sesuai, tetapi juga menyebabkan aktivitas aktif anak, yang dengannya kebutuhan akan aktualisasi diri terbentuk, keinginan untuk mengembangkan kemampuan seseorang dibesarkan.

Salah satu penyebab deprivasi emosional mungkin adalah kehilangan seorang ibu.- situasi di mana ibu meninggalkan anak (di rumah sakit bersalin atau lebih), dalam situasi kematian ibu. Faktanya, perpisahan nyata apa pun dari ibudapat memiliki efek deprivasi terkuat:

– situasi pascapersalinan, ketika anak tidak segera diberikan kepada ibu;

– situasi keberangkatan jangka panjang ibu (berlibur, untuk sesi, untuk bekerja, ke rumah sakit);

– situasi ketika orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan sebagian besar waktu dengan anak, ketika orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di depan anak;

– ketika seorang anak sedang dalam "lima hari" (atau bahkan dalam "shift" - bulanan, tahunan) dengan nenek atau orang lain;

– ketika seorang anak dikirim ke kamar bayi;

– ketika mereka dikirim ke taman kanak-kanak sebelum waktunya (dan anak itu belum siap);

– ketika anak berakhir di rumah sakit tanpa ibu dan banyak lainnya..

Dapat menyebabkan deprivasi emosionaldeprivasi ibu laten- situasi di mana tidak ada pemisahan yang jelas antara anak dari ibu, tetapi ada ketidakcukupan yang jelas dari hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu dari hubungan ini.

Ini selalu terlihat:

– dalam keluarga dengan banyak anak, di mana anak-anak, sebagai suatu peraturan, lahir dengan interval waktu kurang dari 3 tahun, dan ibu, pada prinsipnya, tidak dapat memberi setiap anak perhatian sebanyak yang dia butuhkan;

– dalam keluarga di mana ibu memiliki masalah serius dengan kesehatan fisiknya sendiri (dia tidak dapat sepenuhnya merawatnya - mengangkat, menggendong, dll.), dan / atau mental (dalam keadaan depresi tidak ada tingkat "kehadiran" yang memadai. " untuk anak, dengan patologi mental yang lebih dalam - seluruh perawatan anak dari "A" hingga "Z" menjadi tidak memadai);

– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi stres yang berkepanjangan (sakit kerabat, konflik, dll., dan, karenanya, ibu dalam keadaan depresi, agitasi, iritasi atau ketidakpuasan yang berkelanjutan);

– dalam keluarga di mana hubungan antara orang tua bersifat formal, munafik, kompetitif, bermusuhan atau bermusuhan secara langsung;

– ketika seorang ibu secara ketat mengikuti berbagai skema (ilmiah atau non-ilmiah) pengasuhan anak (yang biasanya terlalu umum untuk disesuaikan dengan anak tertentu) dan tidak merasakan kebutuhan nyata anaknya;

– Perampasan jenis ini selalu dialami oleh anak pertama dari keluarga ketika anak kedua muncul, karena kehilangan "keunikannya";

– dan, tentu saja, deprivasi emosional dialami oleh anak-anak yang ibunya tidak menginginkannya dan/atau tidak menginginkannya.

Dalam arti luas"neurosis sekolah" Mereka diklasifikasikan sebagai bentuk psikogenik dari maladjustment sekolah dan dipahami sebagai jenis khusus neurosis yang disebabkan oleh sekolah (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang terkait dengan sikap guru yang salah - didascalogeny), yang menghambat pendidikan sekolah dan pendidikan.

Dalam pengertian psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah dipahami sebagai kasus khusus dari neurosis kecemasan yang terkait baik dengan rasa takut berpisah dari ibu (fobia sekolah) atau dengan ketakutan akan kesulitan belajar (ketakutan sekolah), dan ditemukan terutama di sekolah dasar. siswa sekolah.

"Penyesuaian sekolah psikogenik" (PSD) adalah reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga dan menghambat proses pendidikan.

Maladjustment sekolah psikogenik merupakan bagian integral dari maladaptasi sekolah secara umum dan dapat dibedakan dari bentuk maladjustment lain yang berhubungan dengan psikosis, psikopati, gangguan non-psikotik karena kerusakan otak organik, sindrom hiperkinetik masa kanak-kanak, keterlambatan perkembangan spesifik, keterbelakangan mental ringan, cacat pada penganalisis dan lain-lain.

Salah satu penyebab maladaptasi sekolah psikogenik terutama dipertimbangkandidaktogeni, ketika proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor traumatis. Yang paling rentan secara didaktogenik adalah anak-anak dengan gangguan pada sistem penganalisis, cacat fisik, perkembangan intelektual dan psikomotor yang tidak merata dan tidak sinkron, dan mereka yang kemampuan intelektualnya mendekati batas bawah norma. Beban kerja sekolah yang normal dan tuntutannya seringkali berlebihan atau tak tertahankan. Analisis klinis yang mendalam menunjukkan, bagaimanapun, bahwa faktor didaktogenik pada sebagian besar kasus berhubungan dengan kondisi, dan bukan penyebab maladaptasi.Alasan tersebut lebih sering dikaitkan dengan karakteristik sikap psikologis dan respon pribadi anak. karena itu disadaptasi sekolah psikogenik dalam beberapa kasus berkembang dengan pengaruh didaktogenik yang secara objektif tidak signifikan, sementara di lain hal itu tidak berkembang bahkan dengan pengaruh didaktogenik yang nyata. Oleh karena itu, pengurangan ketidaksesuaian sekolah psikogenik menjadi didaktogeni, yang sebagian besar merupakan karakteristik kesadaran biasa, tidak dapat dibenarkan.

Maladaptasi sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidaskalogenii . N. Shipkovensky menjelaskan secara rinci jenis guru dengan sikap yang salah terhadap siswa, tetapi deskripsinya murni fenomenologis di alam dan berhubungan dengan individualitas guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang membedakan dua gaya utama kepemimpinan pedagogis - demokratis dan otoriter, menjadi jelas bahwa tipe yang dijelaskan olehnya (Shipkovensky) adalah varietas gaya otoriter: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu lawan satu. dengan siswa, menolak karakteristiknya sendiri dan pola umum, tidak memperhitungkan individualitas anak; penilaian kepribadian anak ditentukan oleh pendekatan fungsional-bisnis dan didasarkan pada suasana hati guru dan hasil langsung dari aktivitas sesaat anak. Jika seorang guru dengan gaya kepemimpinan demokratis tidak memiliki sikap yang jelas dan paling sering negatif terhadap anak, maka untuk seorang guru dengan gaya kepemimpinan otoriter mereka khas dan memanifestasikan dirinya dalam serangkaian penilaian stereotip, keputusan dan pola perilaku, yang menurut N.F. Maslova, meningkat seiring dengan pengalaman guru. Sikap terhadap anak laki-laki dan perempuan, anak sekolah yang sukses dan tidak berhasil lebih berbeda baginya daripada yang demokratis. Di balik kesejahteraan eksternal, sering dicapai oleh guru seperti itu, - menekankan N.F. Maslova, - kelemahan yang membuat anak gugup disembunyikan. PADA. Berezovin dan Ya.L. Kolominsky membedakan lima gaya sikap guru terhadap anak-anak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif dan aktif-negatif, dan menunjukkan bagaimana, ketika transisi dari yang pertama ke yang terakhir, disadaptasi anak di sekolah meningkat.

Namun, dengan semua pentingnya sikap guru yang tak terbantahkan dan kebutuhan akan pelatihan psikologis profesionalnya, adalah suatu kesalahan untuk mengurangi masalah yang kita pertimbangkan menjadi masalah guru yang buruk atau jahat.Dasar didascalogeny mungkin neurotik atau peningkatan sensitivitas anak yang disebabkan oleh lingkungan di luar sekolah. Selain itu, absolutisasi makna didascalogeny keluar dari tanda kurungmasalah ketidaksesuaian psikogenik seorang guru, yang pada hakikatnya dapat menimbulkan kompensasi atau psiko-protektif dan psiko-traumatik dalam bentuk perilakunya, ketika guru dan siswa sama-sama membutuhkan bantuan. .

Dua arah lain terhubung dengan pemahaman medis tentang respons neurotik.

Yang pertama mengacu pada yang terkenal dan, sampai baru-baru ini, representasi terkemukatentang peran kerentanan kongenital dan konstitusional sistem saraf pusat dalam asal mula respons neurotik . Semakin besar kecenderungan ini, semakin sedikit pengaruh lingkungan yang diperlukan untuk munculnya reaksi neurotik. Paradoksnya, bagaimanapun, terletak pada kenyataan bahwa semakin sedikit kekuatan psikotrauma yang "diperlukan", semakin besar kekuatan penyelesaiannya, nilai psikotrauma. Mengabaikan keadaan ini penuh dengan mengurangi masalah maladaptasi sekolah psikogenik ke pertanyaan tentang anak yang diduga awalnya "sakit" fatal, yang kesalahan penyesuaiannya disebabkan oleh kerusakan otak atau faktor keturunan yang diperburuk. Konsekuensi tak terelakkan dari ini adalah identifikasi koreksi maladaptasi dengan pengobatan, penggantian satu untuk yang lain dan penghapusan tanggung jawab dari keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa pendekatan semacam itu melekat pada bagian tertentu tidak hanya orang tua dan guru, tetapi juga dokter; itu mengarah pada "pengobatan kesehatan", yang tidak acuh pada organisme yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan mandiri pada anak-anak, tanggung jawab yang perilakunya sepenuhnya dialihkan ke dokter. Mengurangi variasi terluas dalam perilaku sosial dari kepribadian yang sedang berkembang menjadi penyakit otak, pendekatan semacam itu juga secara metodologis tidak tepat.

Kedua, arah yang tampaknya berbeda secara mendasar dikaitkan dengan gagasan neurosis pada anak-anak sebagai akibat dari karakteristik pribadi orang tua, hubungan yang terganggu dan pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga. Pengalihan langsung ide-ide ini ke masalah ketidaksesuaian sekolah psikogenik menggeser fokus dalam dialog antara sekolah dan keluarga, menempatkan beban tanggung jawab atas kesalahan adaptasi sekolah anak sepenuhnya pada keluarga dan menugaskan sekolah sebagai arena untuk manifestasi penyimpangan yang diperoleh dalam keluarga atau, dalam kasus ekstrim, faktor pemicu. Pengurangan sosialisasi individu hanya menjadi sosialisasi keluarga, dengan semua pentingnya yang terakhir, diragukan. Yang terakhir tidak bisa praktis produktif, dengan mempertimbangkan apa yang I.S. Kohn, peningkatan proporsi pendidikan di luar keluarga. Arah ini, ketika dimutlakkan, mendekati yang sebelumnya - dengan satu-satunya perbedaan bahwa koreksi ketidaksesuaian diidentifikasi dengan perawatan keluarga, di mana terapi biologis digantikan oleh psikoterapi keluarga.

Situasi khas yang menyebabkan ketakutan pada siswa yang lebih muda adalah: takut membuat kesalahan, takut nilai jelek, takut jawaban di papan tulis, takut ujian, takut menjawab pertanyaan dari guru, takut agresi teman sebaya, takut hukuman untuk tindakan seseorang dalam menanggapi agresi teman sebaya, takut terlambat ke sekolah.

Di kalangan remaja, ketakutan akan kesepian, hukuman, tidak tepat waktu, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak mengatasi perasaan, takut tidak menjadi diri sendiri, takut akan kutukan dari teman sebaya, dll lebih sering terjadi.

Tetapi, sebagai suatu peraturan, di balik ketakutan yang muncul dalam situasi sekolah tertentu, ketakutan berikut ini tersembunyi, yang strukturnya lebih kompleks dan jauh lebih sulit untuk ditentukan. Misalnya, seperti:

Takut "tidak menjadi satu". Ini adalah ketakutan utama di usia sekolah dasar - ketakutan tidak menjadi orang yang berbicara dengan baik, yang dihormati, dihargai dan dipahami. Artinya, ketakutan akan inkonsistensi dengan persyaratan sosial dari lingkungan terdekat (sekolah, teman sebaya, keluarga). Bentuk ketakutan ini bisa berupa rasa takut melakukan sesuatu yang salah dan benar. Untuk mencegah rasa takut ini, Anda harus terus-menerus memberi anak tanda-tanda dukungan dan persetujuan. Pujian dan dorongan harus ditahan, dan hanya untuk tujuan itu.

Takut mengambil keputusan. Atau takut akan tanggung jawab. Ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau penuh ketakutan. Dalam kedua kasus, ketakutan memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa bahkan situasi pilihan yang paling sederhana pun membingungkan anak.

Takut akan kematian orang tua. Gejala bermasalah yang tidak diperhatikan pada anak mungkin mulai muncul pada tanda pertama neurosis: gangguan tidur, lesu, atau aktivitas berlebihan. Akibatnya, hal ini akan mempengaruhi pembelajaran dan akibatnya akan terwujud dalam ketidakpuasan guru sekolah. Dengan demikian, itu akan memperburuk masalah dan membawa ketakutan ke tingkat yang baru.

ketakutan akan perpisahan. Suatu keadaan ketakutan yang terjadi ketika ada ancaman nyata atau imajiner pemisahan seorang anak dari orang-orang penting baginya. Hal ini dianggap patologis bila terlalu intens dan berkepanjangan, bila mengganggu kualitas hidup normal yang khas untuk usia tertentu, atau terjadi pada usia yang biasanya sudah seharusnya diatasi.

(Kolpakova A.S. Ketakutan anak-anak dan cara untuk memperbaikinya pada anak-anak usia sekolah dasar // Ilmuwan muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Pencegahan neurosis sekolah terdiri dari meminimalkan faktor traumatis yang terkait dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didaktogeni) dan terkait dengan sikap guru yang salah (menyebabkan didaskalogeni).

Pencegahan neurosis masa kanak-kanak terdiri dari menghilangkan ketegangan berlebihan pada sistem saraf anak dengan sesi pelatihan. Sistem saraf anak-anak berbeda, kemampuan mereka untuk belajar juga. Jika tidak sulit bagi seorang anak untuk belajar dengan baik di sekolah, berpartisipasi dalam berbagai kalangan, bermain musik, dll., bagi anak yang lebih lemah, beban seperti itu ternyata tak tertahankan.

Jumlah total pekerjaan pendidikan untuk setiap anak harus benar-benar individual agar tidak melebihi kekuatannya.

Sudut pandang yang menarik adalah V.E. Kagan tentang alasan-alasan yang dapat menyebabkan terjadinya maladaptasi pada anak. Setiap pelajaran individu dengannya dapat berkontribusi pada munculnya ketidaksesuaian sekolah anak, jika metode perilaku mereka berbeda secara signifikan dari pelajaran. Untuk meningkatkan efektivitas belajar, orang dewasa hanya berfokus pada karakteristik individu dari kepribadiannya (perhatian, ketekunan, kelelahan, komentar tepat waktu, menarik perhatian, membantu anak mengatur, dll.). Jiwa anak beradaptasi dengan proses pembelajaran serupa dalam kondisi pembelajaran massal di kelas.anak tidak dapat mengatur dirinya sendiri secara mandiri dan membutuhkan dukungan terus-menerus .

Pengawasan yang berlebihan dan kontrol terus-menerus dari orang tua ketika mengerjakan pekerjaan rumah sering menyebabkan ketidaksesuaian psikologis karena fakta bahwa jiwa anak telah beradaptasi dengan bantuan terus-menerus dan penyesuaian yang salah dalam kaitannya dengan hubungan pelajaran dengan guru. Jadi, ketika mengatur pekerjaan individu dengan seorang anak untuk mencegah terjadinya maladaptasi di sekolah, perlu untuk membentuk keterampilan mengatur dirinya sendiri dan menghindari perlindungan yang berlebihan.

Ketidaksesuaian psikologis anak-anak juga dapat terbentuk selama kelas kelompok, jika ada terlalu banyak momen permainan di kelas, mereka sepenuhnya dibangun di atas minat anak, memungkinkan perilaku yang terlalu bebas, dll. Lulusan terapi wicara taman kanak-kanak, lembaga prasekolah, belajar menurut metode Maria Montessori, "Pelangi" . Anak-anak ini memiliki pelatihan yang lebih baik, tetapi hampir semuanya memiliki masalah dalam beradaptasi dengan sekolah, dan ini terutama karena masalah psikologis mereka. Masalah-masalah ini dibentuk oleh apa yang disebut kondisi preferensial untuk belajar - belajar di kelas dengan sejumlah kecil siswa. Mereka terbiasa dengan perhatian guru yang meningkat, mereka menunggu bantuan individu, mereka praktis tidak dapat mengatur diri mereka sendiri dan fokus pada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahwa jika kondisi preferensial diciptakan untuk pendidikan anak-anak untuk jangka waktu tertentu, maka terjadi ketidaksesuaian psikologis mereka dengan kondisi pendidikan yang biasa terjadi.

Salah satu bidang pencegahan dapat disebut bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologis bagi orang tua untuk memotivasi mereka menciptakan kondisi keluarga yang menguntungkan. Perpecahan keluarga, kepergian salah satu orang tua sering, jika tidak selalu, menciptakan kesulitan yang tak tertahankan bagi sistem saraf anak dan menyebabkan perkembangan neurosis. Pertengkaran, skandal, ketidakpuasan timbal balik antara anggota keluarga adalah sama pentingnya. Penting untuk mengecualikan mereka tidak hanya dari hubungan antara orang tua anak, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekitarnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan penyebab utama kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, pertengkaran, terkadang perkelahian, yang berkontribusi pada perkembangan neurosis pada anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi seperti itu. Pengasuhan anak harus merata, ia harus memegang teguh konsep "tidak mungkin" dan "mungkin", dan pendidik harus konsisten dalam mematuhi persyaratan ini. Nah melarang, kemudian membiarkan anak melakukan tindakan yang sama menyebabkan bentrokan proses saraf yang berlawanan dan dapat menyebabkan munculnya neurosis. Pendidikan yang terlalu keras, banyak pembatasan dan larangan membuat anak pasif defensif, berkontribusi pada pengembangan sifat takut-takut dan kurangnya inisiatif, memanjakan berlebihan melemahkan proses penghambatan.

Pendidikan harus mengembangkan pada anak stereotip perilaku yang benar dan dinamis yang memenuhi persyaratan lingkungan sosial: kurangnya egoisme dan egosentrisme, rasa persahabatan, kemampuan untuk memperhitungkan orang lain, rasa kewajiban, cinta untuk tanah air, dan juga mengembangkan berbagai minat dalam dirinya. Fantasi adalah properti alami dan kebutuhan anak; Oleh karena itu, dongeng dan cerita fantastis tidak dapat sepenuhnya dikecualikan dari pendidikannya. Anda hanya perlu membatasi jumlah mereka, sepadan dengan karakteristik tipologis anak dan bergantian dengan cerita-cerita konten realistis yang memperkenalkannya ke dunia di sekitarnya. Semakin mudah dipengaruhi anak, semakin berkembang imajinasinya, semakin ia perlu membatasi jumlah dongeng yang dikirimkan kepadanya. Dongeng dengan konten anak-anak yang menakutkan dan menakutkan tidak boleh diizinkan sama sekali. Anak-anak tidak boleh menonton televisi dewasa.

Perkembangan kedua sistem sinyal pada anak harus berjalan secara merata. Yang sangat penting dalam hal ini adalah permainan di luar ruangan, kerja manual, senam, latihan olahraga (kereta luncur, sepatu roda, ski, bola, bola voli, berenang, dll.). Menjaga anak-anak di luar ruangan adalah kondisi yang diperlukan untuk memperkuat kesehatan mereka. Peran penting dalam pencegahan neurosis masa kanak-kanak dimainkan oleh pencegahan penyakit menular yang melemahkan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan dengan demikian berkontribusi pada munculnya penyakit neurotik masa kanak-kanak.

Pencegahan neurosis pubertas terdiri dari pendidikan bersama dan cakupan yang tepat dari masalah seksual untuk anak-anak. Kebiasaan melihat anak lawan jenis sebagai teman belajar dan bermain mencegah rasa ingin tahu yang prematur dan tidak sehat. Pengenalan anak-anak yang tepat waktu dengan masalah kehidupan seksual membebaskan mereka dari banyak pengalaman cemas, ketakutan, dan kebutuhan untuk menyelesaikan masalah di luar kekuatan mereka.

Ketika anak-anak di masa pubertas ditemukan memiliki ciri-ciri tipe berpikir - kecenderungan untuk menganalisis, menalar, menyelidiki masalah filosofis - mereka harus dimasukkan dalam aktivitas fisik dan aktivitas olahraga teratur.

Untuk remaja, penting untuk mempertimbangkan bahwa maladjustment sering dikaitkan dengan gangguan mental. Di sekolah pendidikan umum, sebagai aturan, anak-anak dididik yang pelanggarannya belum mencapai nilai kritis, tetapi dalam kondisi batas. Studi maladjustment yang disebabkan oleh kecenderungan penyakit mental dilakukan oleh N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik dan psikolog lainnya. Studi mereka menunjukkan bahwa ada hubungan erat antara proses perkembangan mental dan pengembangan kepribadian, pengaruh timbal balik mereka. Namun, penyimpangan dalam perkembangan mental sering tidak diperhatikan, dan gangguan perilaku muncul, yang hanya merupakan manifestasi eksternal dari benturan mental, reaksi remaja terhadap situasi penyesuaian diri. Pelanggaran sekunder ini seringkali memiliki manifestasi eksternal dan konsekuensi sosial yang lebih menonjol. Jadi, menurut A.O. Drbinskaya, manifestasi infantilisme psikofisik dapat diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenic dan psikopat yang terjadi pada remaja dengan persyaratan sekolah yang tidak memadai untuk tingkat perkembangan mereka, kesulitan belajar yang nyata dan terkondisi secara fisiologis memudar ke latar belakang, dan gangguan perilaku. datang ke depan. Dalam hal ini, pekerjaan adaptasi ulang dibangun atas dasar manifestasi eksternal dari maladaptasi yang tidak sesuai dengan esensi mendalamnya, akar masalahnya. Akibatnya, langkah-langkah adaptasi kembali menjadi tidak efektif, karena perilaku remaja hanya dapat diperbaiki jika faktor desaptasiogenik utama dinetralisir. Dalam hal ini, tanpa terbentuknya motivasi belajar yang bermakna dan terciptanya situasi belajar yang berhasil secara stabil, hal ini tidak mungkin terjadi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

7,8,9,10,11

Studi tentang karakteristik psikologis kepribadian anak sekolah yang lebih muda dengan berbagai derajat sekolah maladaptasi

Pencegahan sekolah maladaptasi dalam psikodiagnostik kesiapan untuk sekolah

Prasyarat sekolah maladaptasi

Adaptasi sosio-psikologis anak terhadap pendidikan di sekolah dasar

1.3 Maladaptasi sekolah: tanda, penyebab, konsekuensi

Penyebab maladaptasi sekolah

Jenis manifestasi maladaptasi sekolah

Koreksi disadaptasi pada anak usia sekolah

Pencegahan maladaptasi sekolah

ARTIKEL TERKAIT