Yang sangat penting bagi organisasi pekerjaan pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah adalah penilaian keadaan lingkungannya. Saat ini, di banyak daerah, lembaga prasekolah berada dalam kondisi lingkungan yang sangat tidak menguntungkan, wilayah mereka tidak tertata dengan baik. Semua ini berdampak negatif pada kesehatan anak-anak. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperoleh informasi tentang situasi lingkungan nyata di distrik tersebut, distrik mikro di mana lembaga prasekolah berada, untuk menentukan lebih lanjut langkah-langkah untuk kemungkinan perbaikan keadaan lingkungan.

PADA. Ryzhova mengusulkan untuk membuat dokumen tidak resmi yang tidak biasa - paspor lingkungan untuk lembaga pendidikan prasekolah. Ini akan membantu untuk mengevaluasi kembali wilayah, interior, dan situasi ekologis di daerah tersebut. Setelah menyusun dan menganalisis "dokumen" semacam itu, guru akan dapat menentukan arah utama pekerjaan mereka, mengembangkan rekomendasi untuk pengaturan wilayah (termasuk organisasi jejak ekologis), kelas ekologi, dan banyak lagi. Semua data dapat disusun dalam bentuk album atau buku catatan, diilustrasikan dengan foto dan diagram. Ada kemungkinan bahwa paspor seperti itu akan menarik dan membantu menarik orang tua untuk bekerja sama.

Paspor ekologis dari lembaga prasekolah”, yang telah diuji di banyak wilayah di negara ini. Membuat dokumen informal semacam itu memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

a) mengumpulkan informasi tentang keadaan ekologis distrik, distrik mikro tempat lembaga prasekolah berada;

b) mempelajari keadaan wilayahnya dan daerah sekitarnya;

c) menilai bangunan dan interior dari posisi lingkungan dan estetika;

d) menentukan dampak lembaga prasekolah terhadap lingkungan dan menguraikan cara-cara untuk mengurangi dampak ini;

e) untuk mensistematisasikan dan menganalisis sumber daya profesional dan material lembaga dalam kaitannya dengan kemungkinan pendidikan lingkungan;

f) menguraikan prioritas dan prospek pengembangan pendidikan lingkungan di lembaga khusus ini;

g) mengkoordinasikan pekerjaan pendidikan lingkungan dengan organisasi lain;

h) menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan bagi kesehatan anak;

i) menarik perhatian orang tua terhadap masalah lingkungan;

j) menilai kesiapan lembaga untuk menangani masalah ini (yang penting, khususnya, bagi pegawai otoritas pendidikan di berbagai tingkatan).

Paspor Ekologis harus diisi secara bertahap, mulai dari bagian yang sudah tersedia informasinya. Seluruh tim terlibat dalam proses ini sampai batas tertentu. Pekerjaan dapat dikoordinasikan oleh seorang pendidik senior atau guru lingkungan.

"Paspor Lingkungan" paling baik diterbitkan dalam bentuk lembaran terpisah yang ditempatkan di folder file transparan. Dianjurkan untuk memasukkan foto-foto (kompleks ekologi, sudut hidup, dll.), peta tempat, wilayah lembaga prasekolah dan serangkaian peta yang mencerminkan situasi ekologis di daerah tersebut (berdasarkan bahan dari komite lingkungan) . Setiap tahun, penambahan dibuat pada "paspor" pada lembar terpisah, yang menunjukkan tahun, yang mencerminkan pekerjaan yang dilakukan oleh tim. Misalnya, pembuatan ruang ekologis, perubahan lansekap wilayah dicatat, literatur baru dicatat diindikasikan, dll. Informasi tersebut memungkinkan untuk melacak perubahan dalam pekerjaan taman kanak-kanak di bidang pendidikan lingkungan selama periode tertentu.

Bantuan besar dalam menyusun "Paspor Lingkungan" taman kanak-kanak dapat diberikan oleh anak-anak sekolah yang menangani masalah pemantauan lingkungan di bawah bimbingan guru, dan siswa universitas, perguruan tinggi keguruan melakukan makalah dan tesis (sudah ada pengalaman yang relevan ). Pendekatan ini sangat penting dari sudut pandang kontinuitas dalam pendidikan lingkungan.

Guru (biologi, geografi, fisika, kimia, dasar-dasar keselamatan hidup), profesor universitas, karyawan stasiun naturalis muda, pusat lingkungan, lembaga ilmiah, cagar alam, komite lingkungan, museum, dan otoritas pengawasan sanitasi dan epidemiologi dapat dilibatkan dalam konsultasi pada bagian individu.

Peta distrik mikro taman kanak-kanak, wilayah taman kanak-kanak dilampirkan pada "Paspor Lingkungan". Anda juga dapat membuat tata letak kamar di lantai dan tata letak wilayah taman kanak-kanak dengan figur tiga dimensi pohon, kotak pasir, bangunan yang dapat diatur ulang oleh anak-anak selama permainan.

Di bawah ini adalah struktur contoh "Paspor lingkungan dari lembaga prasekolah" (dalam bentuk skema, ditunjukkan pada gambar).

Pembentukan kota distrik Kanevskaya.
Disusun oleh: guru senior MBDOU TK No. 1 Grin Svetlana Valentinovna St. Kanevskaya - 2013
Pengantar.
Yang sangat penting bagi organisasi pekerjaan pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah adalah penilaian, peramalan, dan pertimbangan keadaan lingkungan. Saat ini, banyak lembaga prasekolah berada dalam kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan, wilayah di mana mereka berada memiliki lanskap yang buruk dan lebih rentan terhadap polusi udara karena beban lalu lintas yang tinggi, serta emisi dari perusahaan industri. Ini dan banyak faktor lainnya memiliki dampak besar pada kesehatan anak-anak.
Tujuan membuat paspor ekologis adalah keinginan untuk mengetahui faktor lingkungan apa di taman kanak-kanak yang memengaruhi anak prasekolah modern.

TUJUAN PENYUSUNAN LINGKUNGAN
PASPOR

1. Menilai kesiapan lembaga pendidikan prasekolah untuk menangani masalah pendidikan lingkungan.

2. Menilai keadaan ekologis area di mana wilayahnya lembaga pendidikan prasekolah berada.

3. Menilai kondisi wilayah lembaga pendidikan prasekolah dan wilayah yang berdekatan.

4. Membuat perspektif untuk pengembangan pendidikan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Ciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kesehatan anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak.

6. Menarik perhatian orang tua terhadap masalah pendidikan lingkungan,

7. Menjalin hubungan yang lebih erat dengan organisasi pendidikan lingkungan.

1. SITUASI LINGKUNGAN

1.1. DOU berlokasi di:
Wilayah Krasnodar, Seni. Kanevskaya, st. Kommunarov 39.
Sumber pencemaran lingkungan adalah akses jalan menuju taman kanak-kanak dan rumah-rumah terdekat. banyak mobil pribadi melewatinya.
Jarak dari wilayah d / s ke industri, kota, fasilitas pertanian, jalan transportasi dan jalan raya sesuai dengan SanPin 2.2.1 / 2.1.1.1200-03 "Zona perlindungan sanitasi dan klasifikasi sanitasi perusahaan, struktur, dan objek lainnya."
Sumber air minum adalah sumber pasokan air minum bawah tanah. Menurut indikator sanitasi dan kimia, kualitas air minum stabil. Tidak ada indikator yang tidak memuaskan untuk parameter bakteriologis.
Tingkat kebisingan latar belakang, menurut SES, sesuai dengan indikator normatif.
Latar belakang radiasi normal, tidak ada kecelakaan radiasi yang terjadi.

1.2. Masalah “kesehatan anak – lingkungan” erat kaitannya dengan masalah keamanan lingkungan. Situasi ekologis di daerah tempat taman kanak-kanak kami berada dicirikan sebagai memuaskan. Perusahaan industri kota terletak pada jarak yang cukup dari wilayah taman kanak-kanak. Berdasarkan indikasi medis, kondisi kesehatan siswa TK secara umum cukup baik. Penyakit musiman, seperti infeksi saluran pernapasan akut dan infeksi virus saluran pernapasan akut, adalah distribusi utama.
Morbiditas pada anak (data dari 09/01/2011 hingga 05/02/2012):
ISPA (flu) - 37; bronkitis - 2; angina - 4; kasus lain - 6. Jumlah kasus: 49. Rata-rata, satu anak hilang karena sakit - 4 hari.
Lembaga pendidikan prasekolah memenuhi standar gizi, menu menggunakan produk ramah lingkungan. Nutrisi dipantau setiap bulan. Rata-rata rangkaian produk memenuhi standar nutrisi sesuai dengan PIN SUN. Semua ini memiliki efek positif pada kesehatan siswa kami.

1.3. Di sekitar taman kanak-kanak terdapat bangunan tempat tinggal, toko, kafe, serta jalan akses ke taman kanak-kanak dan bangunan tempat tinggal.
Bahan pencemar utama adalah:
oleh kebisingan - akses jalan ke bangunan tempat tinggal,
untuk emisi gas ke atmosfer - parkir di pintu masuk rumah, terutama di musim dingin, ketika pengemudi memanaskan mesin mobil mereka.
Tidak jauh dari taman kanak-kanak terdapat taman yang bisa digunakan untuk mempelajari ekosistem. Kami menggunakan taman ini untuk tamasya dan observasi.
1.4. Bangunan tempat tinggal terletak di sekitar lembaga pendidikan prasekolah, jika kita mempertimbangkannya dari posisi ekologi video, maka ada sangat sedikit penanaman di sebelah rumah, hampir tidak ada bintik-bintik warna.

Kesimpulan: Karena kenyataan bahwa dalam situasi lingkungan saat ini, perhatian lebih harus diberikan pada peningkatan anak-anak dan orang tua harus diajarkan hal ini. Penting untuk meletakkan hamparan bunga baru di wilayah taman kanak-kanak. Tanam bibit pohon.

2. KARAKTERISTIK WILAYAH LEMBAGA

2.1. Taman kanak-kanak itu diresmikan pada tahun 1956. Di wilayah itu ada area olahraga, area hijau pelindung pohon dan semak, area bermain anak-anak, taman bermain, hamparan bunga, kebun sayur.

Total luas wilayah taman kanak-kanak -
Lapangan olahraga -
Luas wilayah ekonomi -
Daerah terbangun -

2.2. DAFTAR TANAMAN DI WILAYAH DOW

Kultural
Wortel
Timun Jepang
salad
Dil
calendula
Nasturtium
dahlia
kosmeya

Gulma dan liar
Pisang raja
rumput liar
Dandelion
Rumput gandum merayap
semanggi merayap
Herbal Chamomile
rumput timotius
kacang polong
padang rumput bluegrass
sporysh

pohon
Akasia
Birch
Rowan
Sycamore
Sejenis semak
Merapikan
thuja
Pohon willow

semak belukar
Ungu
pinggul mawar

Daftar tumbuhan dan tumbuhan tidak lengkap dan membutuhkan studi tambahan.

Tanah di daerah tersebut masih alami.

Dunia Hewan.

Fauna di wilayah taman kanak-kanak pada waktu yang berbeda sepanjang tahun diwakili oleh berbagai macam penghuni. Waktu yang paling menguntungkan untuk mempelajari fauna lokal adalah musim semi, musim panas, musim gugur, di mana anak-anak memiliki kesempatan untuk mengamati perwakilannya yang paling beragam: serangga - kupu-kupu, kumbang, lebah, lebah, tawon, semut, laba-laba. Beragam di musim panas dan dunia burung: benteng, jalak, gagak, burung gagak, merpati, payudara. Beberapa spesies burung berkembang biak di rumah buatan. Untuk mempelajari burung di musim dingin, pengumpan dari berbagai desain digantung di situs. Setiap hari, makanan dituangkan ke pengumpan, yang dinikmati oleh burung musim dingin: burung pipit, payudara, merpati.
Wilayah taman kanak-kanak dikunjungi oleh kucing dari rumah-rumah terdekat. Daftar hewan tidak lengkap dan membutuhkan penelitian tambahan.

2.3. 3MEMBAWA WILAYAH

Tidak ada daerah basah, karena medannya padat. Area iluminasi: lapangan olahraga, semua taman bermain.
Area yang diinjak-injak meliputi: taman bermain, jalan setapak, sebagian besar area olahraga.
Tingkat menginjak-injak: area bermain - dari 35 hingga 50%, olahraga - hingga 75%.
Wilayah di bawah vegetasi membentuk - 60% dari area, area yang tertutup aspal - 20%.
Anggur girlish tumbuh di sepanjang pagar di wilayah taman kanak-kanak. Ini melindungi wilayah lembaga pendidikan prasekolah dari kebisingan dan emisi dari transportasi jalan. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk menghirup udara bebas debu.
Wilayah taman kanak-kanak ditutup, di malam hari pintu masuk ke wilayah itu dilarang.
Mobil dengan produk makanan memasuki wilayah taman kanak-kanak sekali sehari, truk sampah - seminggu sekali. Ada dua tempat sampah di lokasi.
Kesimpulan: Selain itu, pelajari komposisi tanaman dan serangga, diversifikasi komposisi tanaman obat di kebun. Lengkapi wilayah taman kanak-kanak dengan ruang hijau.

3 . KARAKTERISTIK BANGUNAN

3.1. Lembaga pendidikan prasekolah terdiri dari dua bangunan satu lantai, dengan luas total -.
Digunakan untuk konstruksi: bata, beton, kayu, kaca, papan serat, ubin, pipa baja, kapur, dempul, pasir, semen.
Tempat lembaga pendidikan prasekolah: 5 kelompok, ruang metodologis, ruang musik, ruang terapi wicara, ruang medis, dapur dengan dapur, dapur untuk linen bersih, ruang cuci, kantor direktur musik, kantor manajer kantor.

3.2. Cat minyak, kapur, wallpaper digunakan untuk menghias koridor; dalam kelompok - kapur, cat berbasis air; di toilet - ubin, lukisan, kapur. Lantai di grup, kamar tidur, koridor ditutupi dengan linoleum; toilet sudah ubin. Bunga-bunga segar menghiasi kelompok, kamar tidur, dan aula di dekat pintu masuk utama.
3.3. Di ruang kelompok ada sudut-sudut alam, "kebun mini di jendela", laboratorium mini ekologis, permainan didaktik, perpustakaan, album musim, bahan alami, model sayuran dan buah-buahan, dll. Setiap guru memberikan keunikan dan orisinalitas sudutnya. Komposisi minimal sudut alam dalam setiap kelompok termasuk tanaman indoor, dipilih sesuai dengan usia anak.

Guru sedapat mungkin memperbaharui sudut-sudut alam, secara sistematis melakukan observasi dengan anak dan mencatat hasil gambar, kerajinan, mencatat karangan anak, cerita tentang apa yang dilihatnya. Di musim apa pun, di sudut alam, ada sesuatu untuk dilakukan anak-anak. Anak-anak prasekolah memiliki kesempatan untuk menanam bawang, adas, dan selada sepanjang tahun. Saat tugas pagi di sudut alam, anak-anak tidak hanya merawat tanaman, tetapi juga mengawasinya. Di depan mata seorang anak di taman di jendela, siklus hidup yang lengkap terjadi: dari benih ke benih. Dalam proses mengamati tumbuhan, anak belajar membedakan jenis tumbuhan; perhatikan perubahan perkembangan tanaman: benih membengkak, tunas pertama muncul, daun pertama, perhatikan keindahan bunga dan daun, amati pertumbuhannya, berbunga, pelajari aturan perawatannya.

3.4. Tanaman dalam ruangan: chlorophytum, begonia, violet, balsam, sansevera, ivy, cyperus, anggur dalam ruangan, zephyranthes, pakis, aspidistra, dll. Chlorophytum, sansevier, cyperus, spesies begonia paling umum. Kelompok memiliki akuarium.

3.5. Saat merancang kelompok, kami mencoba menerapkan perkembangan teoretis videoekologi, karena lingkungan dan kondisinya merupakan faktor yang sama pentingnya yang mempengaruhi kesehatan anak-anak.
Kami mencoba memilih saturasi warna ruang kelompok sesuai dengan "Konsep iringan warna dalam pedagogi prasekolah", gagasan utamanya adalah bahwa melalui warna-warna tertentu dimungkinkan untuk mempromosikan perkembangan anak. Warna yang tepat dapat menghilangkan kelelahan visual, mempengaruhi suasana hati, aktivitas, kondisi fisik anak, dll.
Saat mengapur kamar kelompok, kami menggunakan kuning, kombinasi kuning dan hijau, biru, krem, persik.
Dalam desain ruang dan koridor kelompok, gambar anak-anak, foto-foto sifat tanah kelahiran mereka, tanaman hidup, lukisan, dll. digunakan.

"Paspor ekologi taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum No. 9 "Gnezdyshko" di Sarov, Wilayah Nizhny Novgorod"

Maksud dan tujuan menyusun "paspor lingkungan"

Menilai kesiapan lembaga pendidikan prasekolah untuk menangani masalah pendidikan lingkungan.

Untuk menilai keadaan ekologis area di mana lembaga pendidikan prasekolah berada.

Menilai dampak PEI terhadap keadaan lingkungan.

Menilai keadaan wilayah lembaga pendidikan prasekolah dan wilayah yang berdekatan.

Membuat perspektif perkembangan pendidikan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kesehatan anak-anak yang menghadiri lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk menarik perhatian orang tua terhadap masalah pendidikan lingkungan.

Menjalin hubungan yang lebih erat dengan organisasi pendidikan lingkungan.

1. Situasi ekologis.

1.1.DOE terletak di alamat: wilayah Nizhny Novgorod, Sarov, st. Dukhova, d.5.

a) Kami tinggal di kota Sarov yang sangat hijau dan bersih.

Taman kanak-kanak kami terletak di distrik mikro yang dibangun 53 tahun yang lalu. Taman kanak-kanak terletak di wilayah intra-kuartal, dan dilindungi dari jalan terdekat oleh sejumlah rumah berlantai lima, pohon, semak belukar, dan halaman rumput. Tidak ada tempat parkir mobil besar di dekat taman kanak-kanak. Dengan demikian, masalah polusi gas untuk taman kanak-kanak tidak relevan.

b) Tanah di wilayah taman kanak-kanak terdiri dari puing-puing konstruksi yang ditutupi dengan lapisan tanah yang tipis. Namun, karena fakta bahwa setiap tahun selama 8 tahun tanah diperkaya dengan gambut, wilayah taman kanak-kanak berubah menjadi pulau harum yang mekar (Lampiran A - dari pengalaman taman kanak-kanak MDOU No. 41 "Zvezdochka").

Namun, ada juga area masalah di wilayah lembaga pendidikan prasekolah. Beberapa daerah sangat terinjak-injak, meskipun perbaikan tanah. Dari daerah-daerah ini, dalam cuaca kering, debu naik, dalam cuaca lembab, pulau-pulau kotoran dengan cepat terbentuk di atasnya. Oleh karena itu, keputusan dibuat untuk pemilihan tanaman penutup tanah yang lebih hati-hati. Di musim gugur, benih tanaman bersahaja, tahan menginjak-injak (rumput rumput) ditanam di area ini.

c) Tingkat kebisingan, menurut SES, sesuai dengan indikator standar, karena wilayah lembaga pendidikan prasekolah dikelilingi oleh ruang hijau.

Kebisingan antropogenik juga termasuk dalam polutan lingkungan. Dampak faktor kebisingan terhadap kesehatan manusia dinyatakan dalam gangguan kardiovaskular, sistem endokrin, perkembangan tukak lambung, kesulitan dalam menguasai materi pendidikan, dll. Secara alami, ketika di taman kanak-kanak, di antara sejumlah besar anak-anak, anak menemukan dirinya dalam lingkungan peningkatan paparan kebisingan. Namun, melalui berbagai upaya, dampak tersebut dapat dikurangi. Jadi, misalnya, pendidik mencoba untuk berbicara tidak keras, tetapi dengan jelas, seolah-olah, "mengatur" volume bicara dalam kelompok. Dengan hati-hati, musik digunakan sebagai latar aktivitas anak-anak.

G) lingkungan radiasi

Dalam tiga tahun terakhir, situasi radiasi di kawasan itu tetap stabil. Verkhne-Volzhskoye UGMS secara teratur melakukan pengamatan latar belakang gamma di 18 pemukiman di wilayah tersebut dan pengamatan radioaktivitas kejatuhan dari atmosfer - di 3 titik (N.Novgorod, Shakhunya, Lukoyanov). Di Nizhny Novgorod, pengamatan dilakukan terhadap kontaminasi radioaktif di lapisan permukaan atmosfer (Lampiran: diagram).

e) Penduduk kota kami dapat mengatakan tentang satu komponen alam - ini adalah kekayaan kami.

Kami, tentu saja, berbicara tentang air. Kami minum, menggunakan air artesis murni dalam kehidupan sehari-hari dan rumah tangga. Tidak ada desinfektan dalam air ini. Air Sarov memenuhi persyaratan standar air minum internasional dan dicirikan oleh tiga nol: nol rasa, nol warna, nol bau. "Baikal bawah tanah" ini adalah kekayaan tidak hanya Sarov, tetapi seluruh Rusia. Dengan konsumsi yang wajar, pasokan air ini akan bertahan selama ratusan tahun. Air kita adalah air zaman es, itu terletak di endapan dolomit dan berkapur di laut purba. Melewati endapan mikroorganisme purba yang telah berbaring selama jutaan tahun, air memperoleh sifat penyembuhan yang unik.

Hasil studi badan air permukaan Cagar Alam Negara Mordovia (MGNR) dan badan air kota Sarov.:

61 spesies fitoplankton ditemukan di reservoir MGPZ, dan 37 spesies di reservoir kota Sarov. Di Cagar Alam Mordovian, 51 spesies fitoplankton ditemukan di Danau Inorki; Tucherki - 17 spesies, di kolam Valza - 22 spesies. Di kota Sarov di danau. Broach menemukan 19 spesies fitoplankton, di kolam Varlamovsky - 18 spesies, di Fillipovka - 13 spesies, di danau. Gadovo - 12 spesies. Dengan demikian, jumlah spesies terbesar terjadi di Danau Inorki dari MGNR. Jumlah spesies yang hampir sama ditemukan di Kolam Valza, Kolam Protyazhka, Kolam Varlamovsky, dan Danau Tucherki. Jumlah spesies terkecil ditemukan di kolam Filipovsky dan Danau Gadovoye (Lampiran No. 1).

Di badan air Cagar Mordovia, ganggang paling sering ditemukan: Koliella elongata Nygaard, Autospore af Monoraphidium setiforme Komarkova-Legnerova, Hydrodictyon reticulatum Lagerh (Hydrodictyon reticulatum Lagerh). .Di reservoir kota Sarov, ganggang yang paling umum adalah: Oscillatoria redekel, Koliella elongata Nygaard, Volvox globator Ehrenberg.

Tingkat keanekaragaman jenis fitoplankton di badan air MGNR lebih tinggi daripada di badan air ZATO di kota Sarov.

Biomassa fitoplankton tertinggi terdapat di Kolam Broach, terendah di Kolam Varlamovka, Sarov. Di waduk kota Sarov, ada perbedaan yang kuat dalam nilai biomassa fitoplankton. Biomassa fitoplankton di perairan IGPZ tidak memiliki perbedaan nilai yang tajam (Lampiran No. 2).

Jadi, terlepas dari jumlah besar spesies fitoplankton dan tingkat keanekaragaman spesies di Danau Inorki, dalam hal biomassa fitoplankton, ia lebih rendah daripada Kolam Protyazhka dan Danau Gadovo di kota Sarov.

Menurut tingkat kelimpahan vegetasi air yang lebih tinggi, badan air Cagar Alam Negara Moskow memimpin, dan khususnya Danau Inorki - 25 spesies dan Danau Tucherki - 20 spesies. Di antara reservoir kota Sarov, dalam hal tingkat kelimpahan vegetasi air yang lebih tinggi, danau Varlamovka dan Fillipovka memimpin - 13 spesies. Di reservoir MGPZ, yang paling umum adalah: selada air katak, duckweed kecil, lumut tanduk terendam, sedge kelinci, vesiculate sedge, telorez umum. Di waduk kota - lumut tanduk terendam, endapan vesikular, gulma tambak mengambang, chastuha pinggir jalan.

Di danau cadangan - Inorki dan Tucherki milik reservoir beta-mesosaprobic, dan kolam Valza milik alpha-mesosaprobic. Di kota Sarov, danau Gadovo adalah reservoir oligosaprobik, danau Protyazhka dan Fillipovka adalah badan air beta-mesosaprobik, Danau Varlamovka adalah alfa-mesosaprobik (Lampiran No. 3).

Hasil analisis kimia menunjukkan peningkatan kandungan nitrat di Varlamovka, Sarov. Hal ini disebabkan lokasi reservoir dekat dengan lokasi produksi, dan juga memungkinkan masuknya nitrat melalui saluran air hujan dari wilayah yang berdekatan. Peningkatan kandungan kation besi di kolam Valza di MGPZ dijelaskan oleh kelimpahan alami besi di tanah dan tanah reservoir (sebelum fondasi cadangan, bijih besi ditambang di Sungai Valza dan Kolam Valzinsky) .

Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa badan air Cagar Alam Mordovian adalah yang paling menguntungkan dalam hal keadaan ekologis. Ini dijelaskan oleh rezim yang dilindungi dan tidak adanya dampak antropogenik. Waduk kota Sarov kurang menguntungkan dalam hal keadaan ekologisnya (terutama kolam biara Varlamovsky), karena mereka terletak di dekat zona industri atau digunakan sebagai zona rekreasi.

Saya ingin berharap bahwa monumen alam yang dipelajari di kota Sarov akan dilindungi tidak hanya di atas kertas, tetapi juga dalam praktik.

Aplikasi No. 1.

Diagram perbandingan jumlah spesies fitoplankton.

Aplikasi nomor 2.

Diagram perbandingan biomassa fitoplankton .

Aplikasi No.3

Diagram komparatif distribusi reservoir yang diteliti berdasarkan zona saprobity, menurut koefisien saprobity.

1.2. Di sekitar lembaga pendidikan prasekolah terdapat bangunan tempat tinggal, toko, apotek, pembibitan No. 21 "Romashka", Istana Kreativitas Anak Sekolah (DTSh), Istana Kebudayaan (DK), alun-alun kota dengan air mancur (jalur ekologi), pusat perumahan dan layanan komunal, hutan, melintasi wilayah yang dilewati "jalur kesehatan".

Dari taman kota, yang paling dekat adalah Taman Anak-anak di sepanjang Jalan Sosina dengan gang-gang aspal untuk berjalan, halaman rumput hijau, hamparan bunga, berbagai atraksi untuk anak-anak prasekolah. Beberapa jenis pohon dan semak tumbuh di taman. (Lampiran: foto satelit).

2.Karakteristik wilayah lembaga.

2.1 TK ini dibangun pada tahun 1956. Di wilayah itu ada lapangan olahraga, zona hijau pelindung pohon dan semak, zona pertanian, area permainan dan rekreasi untuk anak-anak prasekolah, hamparan bunga, kebun sayur, beranda untuk berjalan selama cuaca buruk, sudut padang rumput yang belum tersentuh. .

Luas total taman kanak-kanak adalah 4625 sq.m.

Area empat taman bermain - 700 sq.m.

Lapangan olahraga - 262 sq.m

Luas wilayah ekonomi - 525 sq.m. m

Seluruh wilayah lembaga pendidikan prasekolah ditanami ruang hijau. Usia pohon berkisar antara 20 hingga 60 tahun.

2.2 Daftar tanaman di daerah DOW

Kultural

kacang polong

Peterseli

Dil

Kacang polong

Kubis

mentimun

Lada

tomat

artichoke Yerusalem

Chamomile abadi

marigold

Bunga tulp

dahlia

Gladiol

iris

bakung

bunga aster

Marigold rendah

Tanaman di kebun berubah setiap tahun, ditambah. Bibit untuk taman ditanam oleh anak-anak dari kelompok senior dan persiapan di ambang jendela.

Gulma dan liar

Pisang raja

Coltsfoot

rumput liar

anggur liar

Dandelion

semanggi merayap

Rempah

rumput rumput

rumput timotius

kacang polong

padang rumput bluegrass

sporysh

pohon

poplar

Birch

Abu

Maple

pohon apel

Prem

Merapikan

semak belukar

Melati

Irga

Ungu

barberry

pinggul mawar

Daftar tumbuhan dan tumbuhan tidak lengkap dan memerlukan studi lebih lanjut. Tidak ada pohon kering dan tua di wilayah lembaga pendidikan prasekolah, karena mereka dicabut setiap tahun, jika perlu.

Daftar satwa liar di wilayah Dow

Burung-burung

Benteng

Burung gagak

Burung gereja

gagak

Bullfinch

Dada

ekor kuda

burung murai

Merpati

Serangga

Semut

Terbang

Nyamuk

pengusir hama

kupu-kupu

Capung

Kumbang tanah

Belalang

kumbang kecil

Lebah

Tawon

Kumbang

Boleh

Serangga

Kutu busuk - tentara

serangga hijau

Hewan

landak

Daftar hewan tidak lengkap dan membutuhkan penelitian tambahan. Wilayah taman kanak-kanak dikunjungi oleh kucing, anjing dari rumah terdekat. Hal ini menyebabkan kontaminasi pasir di kotak pasir. Masalah ini diselesaikan dengan cara berikut: penggantian pasir lengkap tahunan di kotak pasir, studi sistematis tentang tingkat kontaminasi biologis, menutup kotak pasir di malam hari dengan "tutup" kain minyak, memberi tahu orang tua tentang hewan peliharaan yang membawa penyakit.

2.3. Zonasi wilayah.

Area basah terletak di bagian timur laut dan timur wilayah itu. Zona kering - di selatan. Area yang diarsir adalah sudut alam yang belum tersentuh, bagian dari taman bermain A. Area iluminasi: taman bermain B, C, D dan lapangan olahraga.

Untuk yang terinjak-injak area meliputi: taman bermain.Derajat terinjak-injakadalah dari 20 sampai 30%.

Wilayah di bawah vegetasi membentuk 60 - 70% dari area tersebut, area yang tertutup aspal - 30%.

Total luas ruang terbuka hijau adalah 1594,2 sq.m. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk menghirup udara bebas debu. Di sepanjang pagar di wilayah taman kanak-kanak tumbuh: pohon poplar, birch, abu gunung, abu. Tingkat kedua terdiri dari semak: melati, ungu, mawar liar. Mereka melindungi wilayah lembaga pendidikan prasekolah dari kebisingan dan emisi dari transportasi jalan (aplikasi: perencanaan wilayah)

2.4 Wilayah lembaga pendidikan prasekolah ditutup di tiga sisi dengan menanam pohon. Di sisi keempat ada pembibitan MDOU No. 21 "Romashka", dan di wilayah taman kanak-kanak MDOU No. 9 "Gnezdyshko" ada beranda untuk berjalan. Wilayah antar lembaga dibagi dengan jalan aspal, halaman rumput dan penanaman pohon dari sisi pembibitan. Oleh karena itu, menurut SES, tingkat kebisingan sesuai dengan indikator normatif.

Wilayah taman kanak-kanak ditutup untuk orang yang tidak berwenang dengan pagar jala setinggi setidaknya 1,5 meter. Namun, pada malam hari dikunjungi oleh remaja yang merusak bangunan (di musim dingin), peralatan bermain, semak-semak, menginjak-injak taman, dan halaman rumput.

Mobil dengan bahan makanan masuk ke wilayah taman kanak-kanak 2-3 kali sehari, truk sampah - dua kali seminggu .. Rata-rata, mobil tinggal di wilayah lembaga pendidikan prasekolah selama satu jam seminggu. Di musim gugur, truk melaju ke halaman pertanian untuk mengirimkan sayuran. Anjing tidak diperbolehkan berjalan di dalam kampus.

3.Karakteristik bangunan.

Prasekolah terdiri dari satu gedung berlantai dua. Luas total semua bangunan lembaga pendidikan prasekolah adalah 768 sq.m.

Karakteristik bahan bangunan: bangunan bata dengan atap seng Digunakan untuk konstruksi: batu bata, kayu, lembaran logam galvanis, kaca, semen.

Tempat lembaga pendidikan prasekolah: 4 kelompok, ruang musik (olahraga paruh waktu), kantor medis, dapur dengan dapur, dapur untuk linen bersih, ruang cuci, kamar untuk castellan, tempat perlindungan bom, ruang lemari pakaian, kantor untuk pekerja musik, museum kehidupan lama, kantor untuk ahli metodologi dan juru tulis, kantor manajer, kantor manajer.

3.2 Untuk menghias koridor, cat berbasis air digunakan, gambar di dinding diaplikasikan dengan cat minyak, kapur di langit-langit, kayu. Dalam dua kelompok - cat berbasis air, kapur, papan serat, dalam dua kelompok lainnya - wallpaper biasa; di toilet - ubin keramik, kapur. Lantai di grup, kamar tidur, koridor ditutupi dengan linoleum, di toilet - ubin. Bunga tiruan, ubin plastik dalam desain kamar kelompok, tidak ada kamar tidur. Bunga segar atau bunga kering dalam vas menghiasi pendaratan.

Di semua kelompok, area alami didekorasi sesuai dengan usia, ada tanaman indoor. Tradescantia yang paling umum, chlorophytum, anggur dalam ruangan, spesies begonia, violet, balsam, lidah buaya, pakis. Semua kelompok memiliki akuarium, dan satu memiliki hamster.

Menganalisis keadaan bangunan lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang keamanan lingkungan, perlu memperhatikan faktor penting seperti keadaan lingkungan udara. Komposisi kimia udara yang buruk, suhu dan kelembapan yang sangat tinggi atau sangat rendah dapat menyebabkan gangguan pada fungsi normal tubuh.

Suhu udara di sekitarnya sangat besar pengaruhnya terhadap tubuh anak. Suhu yang terlalu tinggi atau terlalu rendah berdampak buruk pada kesejahteraan, kapasitas kerja anak, mempersulit mereka untuk bekerja. Rezim suhu dipertahankan oleh jangka pendek dan jangka panjang melalui ventilasi (tanpa adanya anak-anak). Humidifier dapat digunakan untuk meningkatkan kelembapan, tetapi belum digunakan di kebun kita.

Kami tidak memiliki kesempatan untuk mempelajari komposisi kimia udara di taman kanak-kanak, tetapi analisis faktor-faktor yang mempengaruhinya dilakukan.

Wallpaper yang bisa dicuci tidak digunakan di tempat taman kanak-kanak. Wallpaper kertas pada dua kelompok dan tangga diganti dengan cat berbasis air selama perbaikan kosmetik pada musim panas 2007. Perbaikan kosmetik direncanakan untuk dua kelompok lainnya dalam waktu dekat.

Faktor signifikan yang mempengaruhi komposisi kimia lingkungan udara lembaga pendidikan prasekolah adalah penggunaan disinfektan khusus. Untuk waktu yang lama, desinfektan utama yang digunakan di taman kanak-kanak adalah pemutih. Sejak 2001, di taman kanak-kanak di kota kami, "Samarovka" telah digunakan sebagai disinfektan, yang termasuk dalam kelas 4 zat berbahaya rendah menurut GOST 121.007 - 76. "Samarovka" tidak mengandung klorin, aldehida, dan fenol.

Karakteristik lain dari lingkungan udara adalah komposisi biologisnya, atau kontaminasi bakteri. Agar udara di taman kanak-kanak berkualitas tinggi, banyak yang dilakukan: kamar-kamar berventilasi, 50% dinding ruang kelompok dan kamar tidur ditempati oleh jendela, yaitu, diterangi dengan baik oleh matahari, banyak bakteri patogen dan mikroba mati di bawah pengaruh sinar ultraviolet.

Dengan bantuan pilihan khusus tanaman indoor, dimungkinkan untuk mempengaruhi komposisi kimia dan biologis udara (Lampiran B - dari pengalaman taman kanak-kanak MDOU No. 41 "Zvezdochka")

4. Dampak lembaga pendidikan prasekolah terhadap lingkungan.

4.1 Penggunaan air.

Prasekolah menggunakan air artesis dari sumber bawah tanah. Semua kran air, kamar mandi berfungsi dengan baik, ini diawasi oleh pengelola bagian ekonomi. Jika terjadi kerusakan, perbaikan segera dilakukan.

Perkiraan indikator penggunaan air di lembaga pendidikan prasekolah (per hari):

memasak - 180 liter;

mencuci piring - 700 liter;

mencuci mainan - 130 liter;

pembersihan kamar grup, tempat layanan, dan koridor - 300 liter;

mencuci tangan, wajah - 220 l;

obat kumur - 10 l.

Air yang tercemar dialirkan ke saluran pembuangan, kemudian ke fasilitas pengolahan. Departemen lembaga prasekolah membayar pasokan air. Pembayaran tidak tergantung pada jumlah air yang digunakan, karena tidak ada meteran konsumsi di lembaga pendidikan prasekolah.

4.2. Penggunaan energi.

Energi berasal dari CHP. Pembayaran energi dilakukan oleh departemen akuntansi taman kanak-kanak ke departemen akuntansi pendidikan, dan kemudian ke jaringan listrik.

Prasekolah menggunakan lampu pijar, lampu neon, 6 lampu untuk penerangan jalan, 1 titanium listrik, kompor listrik dengan 6 pemanas.

Tim memantau penghematan energi sepanjang hari.

4.3. Pemanasan.

Di lembaga pendidikan prasekolah ada pemanas terpusat dari sistem CHP. Radiator besi cor dipasang di kamar. Untuk periode musim dingin, semua ruang kelompok diisolasi: celah-celah di jendela ditutup dengan kain putih polos yang dicelupkan ke dalam air sabun. Rezim suhu dipertahankan oleh ventilasi silang jangka pendek dan jangka panjang (selama tidak ada anak-anak)

4.4. Limbah.

Sampah di lembaga pendidikan prasekolah dibagi menjadi 4 jenis:

makanan;

Pengepakan (kotak, tali);

Konstruksi (papan pemangkas).;

Rumah tangga (lampu pijar, pipa ledeng).

Limbah makanan (dari 8 hingga 10 liter per hari diambil oleh penduduk kota.) Jumlah limbah tersebut berkurang selama periode musim panas, karena jumlah anak di periode musim panas jauh lebih sedikit daripada selama tahun ajaran.

Konstruksi, pengemasan, dan limbah rumah tangga dibawa oleh truk sampah, dan lampu neon disimpan di gudang tertutup di luar ruangan, dari mana mereka dikeluarkan pada siang hari. MU DEP bertanggung jawab untuk pengumpulan sampah, pembayaran dilakukan oleh departemen akuntansi departemen pendidikan. Beberapa jenis bahan limbah sebagian digunakan untuk kerajinan, dekorasi interior, pembuatan peralatan (pengumpan dari kantong jus, mainan untuk permainan bola, dll.). Pada tahun 2007, Taman Kanak-kanak menyelenggarakan kontes Waste to Income, yang diikuti tidak hanya oleh pendidik, tetapi juga oleh orang tua dengan anak-anak.

Selama bulan-bulan musim panas, jumlah limbah bahan bangunan meningkat karena renovasi dilakukan. (Lampiran: Pengingat untuk orang tua.)

4.5. bahan kimia rumah tangga.

Prasekolah menggunakan deterjen, pembersih dan desinfektan untuk:

pembersihan kamar(Sabun cucian, "Samarovka", yang termasuk dalam kelas 4 zat berbahaya rendah menurut GOST 121.007 - 76. "Samarovka" tidak mengandung klorin, aldehida, dan fenol.);

mencuci jendela, kaca, cermin(berarti "Kedua", sabun cuci);

mencuci piring (sabun cuci, minum soda);

pembersihan pipa: toilet, wastafel("Pemolux", "Pemoxol", "Bedak sanitasi");

cuci tangan (sabun bayi);

penghancuran serangga dan hewan pengerat (sesuai kebutuhan karyawan SES);

cucian (bubuk cuci, sabun cuci,).

Urutan penyimpanan zat-zat ini telah ditentukan (di tempat yang tidak dapat diakses oleh anak-anak). Sarana yang dimaksudkan untuk membersihkan toilet disimpan di lemari di ruang toilet (lemari terkunci), untuk mencuci piring - di lemari ruang cuci. Tanggung jawab untuk penyimpanan zat-zat ini ditugaskan kepada pendidik junior dan pendidik kelompok, kepada petugas kesehatan dan manajer persediaan.

Bahan kimia rumah tangga dengan masa kadaluwarsa tidak ditemukan di lembaga pendidikan prasekolah.

Staf DOW berjumlah 28 orang. TK tersebut diikuti oleh 80 anak.

5. Pelatihan profesional dan metodis.

5.1. Program dan metode.

Lembaga pendidikan prasekolah bekerja sesuai dengan program M.A. Vasilyeva "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak", kami menggunakan elemen metodologi TRIZ.

Terlepas dari kenyataan bahwa taman kanak-kanak kami tidak memiliki arah prioritas, banyak perhatian diberikan pada masalah pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Dalam pekerjaannya, pendidik menggunakan program N.A. Ryzhova "Rumah kami adalah alam" dan S.N. Nikolaeva "Program pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah."

Literatur metodis:

S.N. Nikolaeva "Menciptakan kondisi untuk pendidikan lingkungan anak-anak." Pedoman.

N.A. Ryzhova "Aku dan alam." Moskow, 1996.

A.I. Ivanova "Ekologi Hidup". Program pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah.

S.N., Nikolaeva "Cara memperkenalkan anak ke alam." Pedoman untuk bekerja dengan orang tua.

Pendidikan ekologi anak-anak prasekolah. Buku pegangan untuk siswa sekolah ekologi.

L.V., Artemova "Dunia di sekitar dalam permainan didaktik anak-anak prasekolah."

S.N. Nikolaeva "Pendidikan budaya ekologis di usia prasekolah."

PADA. Ryzhov "Udara tidak terlihat".

T.I. Popov "Dunia di Sekitar Kita".

Dolnik "Kita semua keluar dari alam."

L.F. Pavlenko "Selaras dengan alam." 2 bagian.

"Masuki alam sebagai teman", Sarov 2000.

A.Z.Zak "Seperti ulat dan semut pergi berkunjung."

"Ekologi, kreativitas, anak-anak". Koleksi repertoar.

T. I. Tarabarina "Belajar dan bermain: sejarah alam."

MA Pengembangan Pidato Povalyaev dalam Kenalan dengan Alam.

OA Voronkevich "Selamat datang di ekologi".

N.A. Ryzhova "Mengembangkan lingkungan lembaga prasekolah."

T.A. Shorygina “Bunga. Apakah mereka?

I.N. Pavlenko "Pengembangan pidato dan sosialisasi dengan dunia luar di lembaga pendidikan prasekolah: kelas terintegrasi."

OA Solomennikova "Pendidikan lingkungan di taman kanak-kanak." Program dan pedoman

L.G. Semekhova "Pengantar dunia luar dan perkembangan bicara: kelas terintegrasi." Untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

OA Solomennikova "Kelas tentang pembentukan ide-ide ekologi dasar di kelompok TK junior ke-2." Catatan kelas.

O.V. Dybin "Kelas tentang pengenalan dunia luar di kelompok TK SMP ke-2." Catatan kelas.

T.N. Zenina “Ruang tamu ekologis di lembaga pendidikan prasekolah. Interaksi dengan keluarga murid.

PADA. Ryzhov "Bukan hanya dongeng". Cerita ekologi, dongeng dan liburan.

V.M. Kornilov "Jendela ekologis di taman kanak-kanak." Pedoman.

Sastra untuk anak-anak:

Ensiklopedia "Pertanyaan dan Jawaban Pertama". Rumah penerbitan "Kristina".

Ensiklopedia pertama saya "Dinosaurus", "Perilaku Hewan".

Ensiklopedia pertama saya "Dari beruang ke landak".

Ensiklopedia anak-anak "Swallowtail": "Dunia Hutan", "Hewan", "Rahasia Alam".

D.N. Mamin-Sibiryak "Leher Abu-abu".

E. Charushin "Mimpi Tomka", "Beruang", "Binatang jenis apa?", "Volchishko".

"Rubah penghindaran". Cerita rakyat Rusia dalam menceritakan kembali I.S. Sokolov-Mikitov.

"Di mana landak?" Kisah-kisah penulis Rusia.

M. Prishvin "Anak-anak dan Bebek", "Zhurka", "Landak", "Meadow Emas", "Bumbu Mekar", "Aspen Dingin".

S.Ya. Marshak "Anak-anak dalam Sangkar".

K. Ushinsky "Empat Keinginan".

L. Tolstoy "Anak Kucing".

V. Bianchi "Ekor", "Kalender Sinichkin", "Bagaimana semut bergegas pulang", "Rubah dan tikus", "Hidung siapa yang lebih baik?".

K. Paustovsky "Quaksha".

N. Sladkov "Musim Gugur di Ambang", "Benteng Telah Tiba", "Menelan, Menelan", "Tupai dan Beruang".

puisi:

E.L. Blaginina "Dandelion", "Burung ceri".

I. Tokmakova "Oak", "Kabut", "Willow", "Aspen", "Pohon Apel".

Ya.Akim "April".

V. Zhukovsky "Lark".

A. Fet "Sebuah gambar yang indah."

F. Tyutchev "Mata Air".

I. Surikov "Musim Dingin".

Dll.

Sastra untuk orang tua:

E. Sedletskaya "Mosaik Ekologis".

T.Nuzhdin "Keajaiban ada di mana-mana."

"Masalah pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah di wilayah Nizhny Novgorod". Materi konferensi ilmiah dan praktis regional ke-6.

L.M. Potapov "Anak-anak tentang alam". Ekologi dalam permainan untuk anak-anak berusia 5 - 10 tahun.

L.P. Molodova "Percakapan dengan anak-anak tentang moralitas dan ekologi."

M.V.Lucich "Berjalan dengan anak-anak di alam." Buku untuk guru dan orang tua.

5.2 Bidang pekerjaan prioritas.

Taman kanak-kanak MDOU No. 9 "Gnezdyshko" adalah lembaga dari tipe perkembangan umum, yaitu, tidak ada bidang prioritas, tetapi tempat yang signifikan dalam sistem kerja diberikan kepada pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Liburan ekologis, kelas, pertemuan orang tua-guru diadakan, pameran, pertunjukan kegiatan teater anak-anak dari kelompok senior dan persiapan diselenggarakan, lingkaran "Ekologi Muda" bekerja.

Tim mempekerjakan 28 karyawan, di antaranya: administrasi - 1, dokter - 1, pekerja dapur - 3, sopir binatu - 1, pembantu rumah tangga - 1 (bekerja dengan tarif 0,5 - sebagai pembantu rumah tangga, dan 0,5 - sebagai pendidik junior), pembersih kantor 1 (untuk tarif 0,5), petugas - 1 (bekerja dengan tarif 0,5 - sebagai juru tulis, untuk tarif 0,5 - sebagai pendidik junior), manajer persediaan - 1.

Spesialis bekerja: instruktur pendidikan jasmani (untuk tarif 0,25), direktur musik (1), terapis wicara (untuk tarif 0,25), ahli metodologi - 1 (untuk tarif 0,5), serta 9 pendidik dan 5 pendidik junior.

Ada 4 kelompok di TK.

Pekerja TK mengambil bagian dalam acara lingkungan, misalnya: pada 2007 di "Festival Taman Bunga Sarov", pada 2005 dalam kompetisi untuk dongeng lingkungan terbaik, dalam seminar penulis oleh S.N. Nikolaeva tentang pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah, dalam kreatif orientasi kompetisi lingkungan perkotaan.

5.3 bahan didaktik.

Sejak 2005, pilihan permainan dan mainan karakter sejarah alam telah dimulai di kantor metodologi. Dalam kelompok, di sudut-sudut alam, ada tata letak (pekarangan desa, gunung berapi aktif, padang rumput, Far North, dinosaurus, gurun, akuarium, hutan campuran,)

Game didaktik:

"Loto zoologi", "Siapa yang tinggal di mana?", "Di kebun binatang", "Jaga yang hidup"; serangkaian kenalan dengan dunia luar dan perkembangan bicara: "Pepohonan dalam gambar", "Burung dalam gambar", "Serangga dalam gambar"; visual dan selebaran untuk anak-anak prasekolah: “Pisces. Serangga.", "Sayuran. Buah-buahan, Berries.", "Hewan", "Pohon, daun, jamur, bunga". "Musim Panas Musim Dingin Musim Semi Musim Gugur".

Z.E. Agropovich "Musim".

Ada koleksi batu, biji, daun pohon, kulit pohon, mineral, kerang.

Untuk melakukan kelas, kompas, teropong, kaca pembesar, bola dunia, peta wilayah Nizhny Novgorod, Rusia, Sarov, peta dunia, flora dan fauna digunakan.

5.4. Bidang pekerjaan utama

Liburan ekologi dan hiburan diadakan bersama anak-anak sepanjang tahun. Peran penting dalam organisasi liburan adalah milik direktur musik. Di setiap kelompok, pendidik melakukan kelas lingkungan (1 pelajaran per bulan). Sejak 2001, anak-anak dari kelompok persiapan telah mengunjungi stasiun Naturalis Muda, tetapi sejak Januari 2009, mereka berhenti berinteraksi dengan taman kanak-kanak. Anak-anak belajar bertugas, merawat tumbuhan dan hewan di sudut-sudut alam yang tersedia di setiap kelompok umur, di bawah bimbingan seorang pendidik. Pendidik secara mandiri mengadakan kelas tentang pengembangan memori, perhatian, pemikiran. Di setiap kelompok, setiap guru memiliki pekerjaan lingkarannya sendiri.

Terapis wicara bekerja untuk memperbaiki cacat bicara pada anak-anak prasekolah

Seorang instruktur pendidikan jasmani mengadakan kelas pendidikan jasmani, liburan, kegiatan olahraga, dan hiburan 2 kali seminggu di gym, di jalan.

Bekerja dengan orang tua.

Orang tua mengambil bagian aktif dalam persiapan liburan (mereka mendekorasi aula dengan balon, gambar), kelas (bahan didaktik untuk pekerjaan individu), berpartisipasi dalam pameran "Kerajinan dari bahan limbah", dalam promosi "Beri makan burung di musim dingin ".

Bidang kerja utama dan hubungan MDOU No. 9 dengan organisasi lain disajikan dalam “Kartu nama.

6. Informasi tambahan.

Aktivitas vital seseorang, terutama seorang anak, secara langsung tergantung pada banyak faktor alam. Semakin dalam Anda menyelami masalah memastikan keamanan lingkungan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, semakin luas kemungkinan untuk memecahkan masalah ini. Karena kenyataan bahwa masalah lingkungan selalu relevan, perhatian lebih harus diberikan pada peningkatan anak-anak dan orang tua harus diajarkan hal ini.

Anda perlu menghabiskan lebih banyak jalan-jalan di taman, hutan, alun-alun. Penting untuk terus memperkenalkan orang tua dengan situasi ekologis di kota dan melakukan pekerjaan penjelasan tentang peningkatan anak-anak dan kepatuhan terhadap kondisi dalam keluarga untuk mempromosikan gaya hidup sehat.

Peningkatan dan penggunaan wilayah lembaga pendidikan prasekolah.

Di beberapa wilayah wilayah lembaga pendidikan prasekolah, diperlukan rekonstruksi, yaitu:

Perbarui penanaman pohon dan semak di wilayah itu, diversifikasi dengan pohon jenis konifera;

Lanjutkan pekerjaan pengayaan tanah untuk lebih meningkatkan wilayah dengan hamparan bunga dan halaman rumput. Kembangkan rencana untuk hamparan bunga baru;

Buat bukit alpine di salah satu halaman rumput;

Kembangkan jalur ekologi baru ke hutan di sepanjang "Jalur Kesehatan", pelajari secara rinci dan gunakan "jalur ekologi" ke alun-alun dalam pekerjaan.

Selain itu, pelajari komposisi tumbuhan dan hewan, kembangkan opsi penggunaannya untuk kelas bersama anak-anak

Perluas area yang dialokasikan untuk taman.

Jika memungkinkan, melarang orang yang tidak berwenang memasuki wilayah taman kanak-kanak (membuat tanda larangan);

Selama musim dingin, tingkatkan jumlah pengumpan burung;

Di musim semi, gantung juga sangkar burung.

Dekorasi kamar

Saat mendekorasi kamar, kurangi jumlah karpet sintetis;

Beli pelembab udara jika Anda bisa.

Diversifikasi komposisi spesies tanaman dalam ruangan, menggunakan rekomendasi taman kanak-kanak No. 41, pertimbangkan opsi untuk mengatur bunga segar di kamar tidur.

Dampak terhadap lingkungan.

Perlu diadakan pemantauan rutin terhadap konsumsi air dan listrik secara kelompok, di unit katering, dan di laundry.

Untuk mempelajari komposisi limbah makanan dan memikirkan cara menggunakannya untuk pengomposan di kebun.

Basis profesional dan metodologis.

Terus berpartisipasi dalam asosiasi metodologis untuk pendidikan lingkungan, memperluas hubungan dengan organisasi yang menangani masalah lingkungan.

Mengembangkan dan menerapkan bentuk-bentuk baru peningkatan budaya lingkungan orang dewasa dan anak-anak.

Libatkan orang tua dalam pekerjaan untuk meningkatkan wilayah lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk mengisi perpustakaan dengan literatur tentang pendidikan lingkungan, membeli dan membuat game didaktik, berlangganan majalah pendidikan lingkungan.

Beberapa saran bagus tentang cara menyelamatkan tanah!

Tanaman tanaman!

Mereka menyatukan tanah dengan akarnya, meningkatkan kesuburannya;

jangan biarkan angin meniupnya, dan air - bersihkan.

Lindungi penghuni bawah tanah!

Mereka membantu tanah mendapatkan air dan "menghirup" udara;

meningkatkan kesuburannya.

Jangan membakar daun yang jatuh di taman, alun-alun, dan kebun!

Daun yang membusuk dan jatuh mengembalikan garam mineral yang diperlukan tanaman ke tanah.

Jangan menebang hutan!

Pohon mempertahankan kelembaban, tidak membiarkan danau, sungai menjadi dangkal dan kering.

Menabur ladang dengan tanaman yang berbeda,

agar tanah tidak tergerus.

Tidak mungkin untuk membajak tanah di atas ruang yang sangat luas: badai debu terbentuk, tanah tersapu, dan jurang yang dalam muncul.

Jangan membuat api!

Api menghancurkan tidak hanya tutupan hutan hijau, tetapi juga akar tanaman, serangga, dan larva mereka.

Lampiran A

PASPOR LINGKUNGAN MKDOU

TK 7 "KUNCI EMAS"

VETLUGI, WILAYAH NIZHNY NOVGOROD

Jumlah total anak yang bersekolah di taman kanak-kanak - 122

Jumlah total personel - 34

Jumlah kelompok - 6, di antaranya - 2 kelompok usia dini, 2 kelompok usia lebih muda dari 3 hingga 4 tahun, kelompok menengah dan senior Personil MKDOU: kepala, pendidik senior, terapis wicara, direktur musik, guru pendidikan tambahan , perawat senior, pendidik, pendidik junior.

1. Situasi ekologi wilayah

1.1 Karakteristik umum daerah.

Lokasi lembaga prasekolah: wilayah Nizhny Novgorod,

Vetluga, mikrodistrik, d. No. 18. Situasi lingkungan di daerah tempat lembaga pendidikan prasekolah berada dicirikan cukup baik. Perusahaan industri kota terletak pada jarak yang cukup dari wilayah taman kanak-kanak. Satu-satunya sumber polusi dapat dianggap sebagai lokasi dekat rumah boiler sentral, tetapi dengan pembangunan rumah boiler baru dengan mode operasi sesuai dengan teknologi modern, sumber ini juga akan diminimalkan. Jalan transportasi yang lewat di dekat taman kanak-kanak adalah sekunder. Di sepanjang perimeter lokasi jalan terdapat strip ruang hijau yang melindungi wilayah taman kanak-kanak dari penetrasi gas buang kendaraan yang lewat.

Kondisi kesehatan anak prasekolah.

Berdasarkan indikasi medis, kondisi kesehatan siswa TK secara umum cukup baik. Penyakit musiman, seperti infeksi saluran pernapasan akut dan infeksi virus saluran pernapasan akut, adalah distribusi utama.

1.2 Karakteristik lingkungan terdekat TK.

Lembaga pendidikan prasekolah terletak di sektor perumahan kota, di sekitarnya terdapat rumah sakit distrik, klinik anak-anak, apotek, toko, taman kanak-kanak No. 5, akses jalan ke bangunan tempat tinggal dan taman kanak-kanak. Objek polusi utama adalah: kedekatan rumah boiler pusat, akses jalan.

Di sepanjang pagar lembaga anak-anak dari luar ada zona sanitasi dalam bentuk halaman hijau, dan jalur pohon jenis konifera dan gugur dari dalam.

2. Karakteristik wilayah lembaga prasekolah. 2.1 Data umum.

TK ini dibangun pada tahun 1990.

Luas total taman kanak-kanak adalah 5779,06 sq.m. Luas total bangunan adalah 1182,30 sq.m. - Luas wilayah ekonomi adalah 455 sq.m. Wilayah lembaga dibentuk sesuai dengan peta, di mana terdapat lapangan olahraga, taman bermain untuk setiap kelompok dengan pintu masuk terpisah. Semua taman bermain dilengkapi dengan beranda untuk berjalan di cuaca buruk, serta peralatan bermain yang terbuat dari bahan ramah lingkungan, terutama dari kayu lunak dan kayu keras. Taman bermain dipisahkan satu sama lain oleh pagar kayu dekoratif, setinggi 0,5 meter, di mana pagar ditanam dari semak: lilac, taman salju, ceri dekoratif. Di setiap situs ada hamparan bunga kecil, menghidupkan kembali dan mendekorasi tidak hanya yang umum, tetapi juga lanskap individu dari setiap situs. Sepanjang perimeter bangunan terdapat bedeng bunga, bedengan untuk menanam sayur-sayuran oleh orang dewasa dan anak-anak. Pohon buah-buahan dan semak berry ditanam di sisi selatan bangunan. Pendekatan ke gedung dan taman bermain diaspal, sebidang tanah sempit di antara jalan beraspal dan taman bermain berfungsi sebagai halaman rumput. Pohon yang tumbuh di wilayah taman kanak-kanak menciptakan iklim mikro yang menguntungkan bagi anak-anak untuk berjalan di musim panas. Saat mendesain situs dengan penanaman hijau, pelestarian rezim cahaya diperhitungkan, oleh karena itu, pohon gugur ditanam di bagian tengah. Seluruh wilayah taman kanak-kanak dipagari dengan pagar kayu setinggi 1,5 meter. Di musim gelap, area yang berdekatan dengan bangunan diterangi dari kedua sisi oleh lampu sorot.

Prasekolah memiliki selang penyiraman, yang memungkinkannya digunakan untuk menyiram tanaman.Dalam cuaca kering dan panas, wilayah itu disiram 2 kali sehari.

Skema penanaman komposisi spesies pohon, semak, bunga di wilayah situs taman kanak-kanak dibuat dengan mempertimbangkan persyaratan program untuk pendidikan lingkungan anak-anak. Kehadiran di situs berbagai vitalBentuk tumbuhan memberikan kesempatan kepada pendidik untuk melakukan berbagai kegiatan lingkungan di luar ruangan. Ada banyak pohon di lokasi, usianya 15 - 20 tahun, semuanya dalam kondisi baik. Untuk menghindari cedera pada anak-anak, simpul dan cabang yang tumbuh rendah dipindahkan ke jarak yang aman. Komposisi spesies pohon: birch berkutil, abu gunung, maple sycamore, pinus, cemara, willow Norwegia. Pohon buah-buahan: pohon apel, ceri (semak, pohon), ceri burung. Semak: chokeberry, lilac umum, semak salju tiruan jeruk (keluarga hydrangea). Tanaman herba yang dibudidayakan hadir dalam desain petak bunga, petak bunga, halaman rumput. Di wilayah bebas yang tersisa, spesies tumbuhan liar tumbuh: jelatang, chamomile harum, apsintus biasa, pisang raja besar, dandelion obat, menyebarkan quinoa, dompet gembala, pemerkosaan umum, cinquefoil angsa, semanggi manis putih, kuning, chickweed, semanggi padang rumput , ergot ungu. Di wilayah itu ada seluncuran alpine kecil.

Dunia Hewan.

Fauna di wilayah taman kanak-kanak pada waktu yang berbeda sepanjang tahun diwakili oleh berbagai macam penghuni. Waktu yang paling menguntungkan untuk mempelajari fauna lokal adalah musim semi, musim panas, musim gugur, di mana anak-anak memiliki kesempatan untuk mengamati perwakilannya yang paling beragam: serangga - kupu-kupu, kumbang, lebah, lebah, tawon, semut, laba-laba. Dunia burung beragam di musim panas: rooks, wagtails, robin, goldfinches, linnet, jalak, burung walet, burung layang-layang. Beberapa spesies burung berkembang biak di rumah buatan, serta di semak-semak. Untuk mempelajari burung di musim dingin, sebuah tiang burung dibangun di situs, di mana anak-anak, dengan bantuan orang tua mereka, membuat dan nongkrong pengumpan dari berbagai desain. Setiap hari, makanan dituangkan ke dalam pengumpan, tempat burung-burung musim dingin berpesta: gagak, burung pipit, payudara, bullfinches, greenfinches, jay, merpati, waxwings.

Tanah.

Tanah berpasir dan lempung alami berkontribusi pada pertumbuhan yang menguntungkan dan penampilan tanaman yang sehat. Dedaunan yang jatuh dan membusuk adalah pupuk alami. Untuk tujuan permainan, pasir ramah lingkungan dibawa ke lokasi. Daerah tempat anak-anak berjalan setiap hari memiliki tanah berpasir yang padat, terinjak-injak hingga 20%. Pemadatan tanah juga dapat diamati di dekat pohon, tempat anak-anak sering bermain. Di mana ada hamparan bunga, rabatka, halaman rumput, hamparan sayuran, tanahnya gembur, lunak. Untuk memperbaiki struktur dan kesuburan tanah, ditambahkan gambut impor, pasir, serta humus daun dan gulma ke dalam komposisi dasar yang alami.

2.3. Zonasi wilayah

Tergantung pada penggunaannya, seluruh wilayah taman kanak-kanak dibagi menjadi beberapa zona. Untuk keberhasilan perkembangan ekologis anak-anak, sebuah sudut alam yang tak tersentuh telah diciptakan kembali, di mana pohon-pohon dan tanaman-tanaman hutan di jalur tengah tumbuh. Ritme biologis alami kehidupan tanaman dan serangga diciptakan kembali di situs ini. Rerumputan di situs tersebut diawetkan sampai matang sepenuhnya, berbagai jenis kumbang dan semut membantu menjaga kemurnian ekologi penutup tanah. Agar tidak mengganggu keseimbangan ekologi, sebuah jalur ekologi telah diletakkan di situs, dari mana anak-anak dapat mengamati alam dalam bentuk aslinya. Ada zona di wilayah di mana anak-anak, dengan bantuan orang dewasa, dapat menanam tanaman bunga atau sayuran, merawatnya selama musim tanam, berbunga, dan matang. Ada jalur transit di sepanjang jalan aspal di wilayah itu, tetapi menurut aturan piagam taman kanak-kanak, hanya siswa institusi, orang tua, karyawan yang berhak berada di wilayahnya, oleh karena itu segala sesuatu yang dibuat pada situs dengan hati-hati diawetkan.

Di wilayah zona ekonomi ada tempat untuk mengeringkan tempat tidur dan membersihkan karpet.

2.4. Polusi wilayah

2.4. Polusi wilayah

Kandungan debu di wilayah tersebut rendah, karena jalan tidak berada di tengah dan dipisahkan oleh beberapa barisan pohon, tetapi terkadang zat berbahaya (padat dan gas) bisa masuk. Pagar kayu melewati debu, salju, kebisingan.
Rezim angin menguntungkan, karena situs ini dikelilingi di semua sisi oleh gedung-gedung tinggi dan pepohonan, melembutkan hembusan angin.
Wilayah ini dikunjungi oleh mobil dan truk yang membawa makanan. Akibatnya, aspal terkontaminasi noda bensin, tetapi zona ekonomi terletak di sisi pintu masuk ruang makan dan memiliki pintu masuk independen dari jalan.

Situs ini umumnya bersih. Pembersihan wilayah setiap hari di pagi hari 1-2 jam sebelum kedatangan anak-anak dan, karena kotor, dilakukan oleh petugas kebersihan biasa. Di zona utilitas, area pengumpulan sampah dilengkapi pada jarak 20 m dari gedung dan wadah dengan tutup dipasang, yang dibersihkan oleh utilitas umum.

3. Dekorasi kamar

3.1. Karakteristik bangunan dan tempat

Bangunannya terbuat dari batu bata. Lantai bangunan: 2. Luas total bangunan adalah 1182 sq. m.
Tempat untuk kelas: ruang musik, sudut hutan, ruang terapi wicara, ruang kelompok.
Di tempat kelompok ada pembagian menjadi zona: zona dialokasikan dalam 4 arah (perkembangan fisik, artistik dan estetika, kognitif dan bicara, sosial dan pribadi), ada zona terpisah dari sudut alam., Kamar tidur terpisah. Ada dinding ekologis di aula, di mana ada gambar dengan hewan dan burung yang hidup di wilayah kami, serta dengan aturan perilaku di alam. “Pojok Hutan” disajikan dalam bentuk ruangan kecil terpisah yang didalamnya terdapat pohon berlubang, tunggul, lumut, kerucut, kerajinan dari bahan alam, poster “Mengapa kita membutuhkan pohon di hutan?” , “Mengapa mereka pergi ke hutan?” dan lain-lain "Diorama Musim" yang terletak di koridor memungkinkan Anda untuk mengenalkan anak-anak dengan musim dan hadiah dari hutan, taman, kebun.

Dalam desain ruang kelompok dan koridor, gambar dan kerajinan anak-anak, foto-foto alam tanah kelahiran mereka, tanaman hidup, batu alam, lukisan digunakan, cat akrilik dan karpet sintetis digunakan dalam desain interior.

3.2. sudut alam

Di semua kelompok ada sudut alam dengan tanaman indoor sesuai dengan kebutuhan program. Tanaman yang paling umum: chlorophytum, tradescantia, violet, balsam, geranium, begonia. Kami tidak menyimpan gaharu, kaktus, dan tanaman berduri lainnya di ruang kelompok untuk menghindari kecelakaan. Kami juga tidak memelihara hewan di sudut alam, karena kondisi memelihara hewan tidak memungkinkan, tidak ada ruangan tersendiri. Kami memperkenalkan anak-anak kepada penghuni sudut alam, menggunakan presentasi "Teman kita", "Cara merawat ikan", dll. , serta mainan (beruang, kelinci, ular, dll.) yang terletak di "sudut hutan" Sebuah taman mini yang berfungsi dibuat di jendela.

Peralatan dan bahan pendidikan: kerang, biji-bijian, kulit kayu, daun berbagai pohon, koleksi batu, alat bantu didaktik.

4. Dampak PEI terhadap lingkungan

Limbah: Sekitar 20 kg sampah dibuang per hari.

Pemanasan adalah pusat.Untuk musim dingin, jendela dan pintu diisolasi di semua kamar.
Bahan kimia yang digunakan: chloramine - digunakan untuk desinfeksi. Itu disimpan di kantor medis, solusinya disiapkan oleh perawat dan ditransfer ke pendidik junior. Cuci dan cuci bubuk, soda, mustard juga digunakan. Semua desinfeksi tempat, perang melawan tikus dan kecoak dilakukan oleh stasiun DEZ regional.

5. Program dan metode

Dalam bekerja dengan anak-anak, "Program Pendidikan dan Pelatihan Taman Kanak-kanak" digunakan.

(di bawah editor M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova), Nikolaev S.N. "Ahli ekologi muda

5.1. Literatur metodologi yang digunakan:

Nikolaeva S.N. Metode pendidikan lingkungan di taman kanak-kanak. Moskow. Pendidikan. 2002

Nikolaeva S.N. Penciptaan kondisi untuk pendidikan ekologis anak-anak. Moskow. 1993

Nikolaeva S.N. Cara mengenalkan anak pada alam. Moskow. 1993

Solomennikova OA Pendidikan ekologi di taman kanak-kanak. M.: Sintesis Mosaik. 2008

Solomennikova OA Kelas tentang pembentukan ide-ide ekologi dasar di kelompok TK junior pertama. . M.: Sintesis Mosaik. 2007

Solomennikova OA Kelas tentang pembentukan ide-ide ekologi dasar di kelompok TK SMP ke-2. . M.: Sintesis Mosaik. 2007

Solomennikova OA Kelas tentang pembentukan ide-ide ekologi dasar di kelompok tengah taman kanak-kanak. . M.: Sintesis Mosaik. 2009

Bondarenko T.B. Kelas ekologi dengan anak-anak berusia 5-6 tahun. Voronezh, 2002

Shishkina V.A. Berjalan di alam.M..2003.

Fisenko M.A. Alam di sekitar kita. M., 2004 .

Dybina O.V. Yang tidak diketahui ada di dekatnya. 2004

Posylkina R.Yu Dongeng dalam pendidikan ekologis anak-anak usia prasekolah senior. M., 2002

N.A. Ryzhova “Bukan hanya dongeng. Kisah-kisah ekologis, dongeng, dan liburan” Moskow 2002

Materi didaktik:

1) Buku catatan ekologis

2) Permainan ekologis:

"Apa yang tumbuh di mana"
"Dari pohon apa daunnya"
"Barang Tambahan"

"Dandelion"
"Jamur, sayuran, buah-buahan."

Apa yang kita masukkan ke dalam keranjang?

"Kebun binatang"

"Piramida"

"Burung di alam"

3) lotere:
"Di mana itu tumbuh"
"Burung apa"
"Musim apa",
"Toko "Benih"",
"Puncak dan Akar"
"Lotre Zoologi".

4) kubus ekologis.

6) alat bantu visual dan didaktik

Model sayur, buah, jamur, berry

Seri Dunia dalam Gambar

Kehidupan laut. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Berry taman. M.: Sintesis Mosaik, 2005,

Hewan peliharaan. - M.: Sintesis Mosaik, 2006

Burung domestik. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Hewan adalah hewan peliharaan. - M.: Mosaik Sintez, 2005,

Hewan dari negara-negara panas. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Hewan dari pita tengah. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Serangga. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Pohon dan daun. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Sayuran. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Buah-buahan. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Bunga-bunga. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Anjing adalah teman dan penolong. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Berry hutan. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Musim Dingin.- M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Musim gugur. - M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Musim Semi.- M.: Sintesis Mosaik, 2005.

Musim panas. - Sintesis Mosaik M, 2005

5.3. Bidang pekerjaan utama

Sepanjang tahun, taman kanak-kanak menyelenggarakan liburan ekologis dan pertunjukan ekologi teater. Bersama TK lain diadakan KVN, kuis, dan lomba. Anak-anak diberikan kelas ekologi di wilayah taman kanak-kanak, orang tua terlibat dalam persiapan liburan ekologi.

5.4. Hubungan dengan organisasi lain

Lembaga pendidikan prasekolah secara aktif berinteraksi dengan Museum Kebudayaan Lokal Vetluzhsky, Rumah Seni Anak, Perpustakaan Anak, rumah sakit, dan sekolah. Ada kesepakatan dengan lembaga dan rencana kerja bersama. Dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua, sebulan sekali, kelas diadakan di museum.

6. Informasi tambahan

Morbiditas pada anak (data per 01.09.2011 selama 6 bulan terakhir): infeksi saluran pernapasan akut (flu) - 63; bronkitis - 1; angina - 2; demam berdarah - 1; di / sekitar - 2; kasus lain - 15. Jumlah kasus: 84. Rata-rata, satu anak tidak masuk karena sakit - 6 hari. Dirindukan oleh satu anak atas permintaan orang tua (liburan, sanatorium) - 32 hari

Wilayah taman kanak-kanak cukup terawat. Tutupan vegetasi di wilayah ini cukup beragam dan dapat dimanfaatkan dengan baik untuk tujuan pendidikan lingkungan. Namun, Anda harus mempertimbangkan desain bedeng bunga di pintu masuk gedung. Lanjutkan pengorganisasian slide alpine di wilayah situs. Ganti pagar yang ada dengan yang paling tahan lama.
Desain interior taman kanak-kanak membuat kesan yang baik. Tempat memiliki kondisi yang diperlukan untuk merawat tanaman, tetapi tidak ada kondisi untuk merawat hewan. Cobalah untuk tidak menggunakan karpet yang terbuat dari bahan polimer, kerugiannya adalah pembentukan muatan elektrostatik di permukaannya. Ini mengarah pada daya tarik debu ke karpet dan secara signifikan memperburuk kondisi higienis di dalam ruangan. Selain itu, ketika berjalan di atas karpet seperti itu, terjadi abrasi mekanis dan penghancuran serat sintetis dan pembentukan vili kecil, yang memasuki udara ruangan dan dapat memasuki saluran pernapasan bagian atas. Perlu dicatat bahwa tubuh anak jauh lebih sensitif terhadap efek samping daripada tubuh orang dewasa.
Kumpulkan daftar tanaman dan hewan dalam ruangan yang tersedia dengan rekomendasi untuk perawatan dan penggunaan untuk tujuan pendidikan lingkungan.
Tambahkan bentuk tanaman memanjat.

Paspor dibuat: guru senior Postnikova Lyudmila Vladimirovna

Sutradara musik: Muravyova Natalya Georgievna

1. Situasi ekologis.

Ciri-ciri umum daerah. Penilaian diberikan terhadap wilayah kota tempat lembaga tersebut berada (untuk kota-kota besar). Informasi disajikan dalam bentuk data yang diambil dari literatur referensi otoritas lingkungan setempat (tingkat pencemaran secara umum, keberadaan perusahaan industri, keadaan air bawah tanah dan permukaan, flora dan fauna; tingkat radiasi dan latar belakang kebisingan. ; keadaan kesehatan masyarakat dan informasi lain yang akan membantu menilai lingkungan). Jika memungkinkan, situasinya ditandai dengan serangkaian peta lingkungan yang menunjukkan lokasi taman kanak-kanak. Data tersebut diterbitkan setiap tahun oleh komite lingkungan setempat, otoritas pengawasan sanitasi dan epidemiologis. Informasi ini sangat menarik bagi orang tua, dan dapat menjadi titik awal untuk membenarkan perlunya pendidikan lingkungan bagi anak-anak.

Karakteristik lingkungan langsung institusi. Di kolom ini, sumber bahaya lingkungan dicatat: perusahaan industri terdekat, tempat pembuangan sampah, jalan raya yang sibuk, sumber kebisingan, polusi elektromagnetik dan radiasi, angin mawar ditunjukkan. Pengalaman menunjukkan bahwa di kota-kota, lembaga prasekolah seringkali terletak tidak jauh dari jalan raya yang sibuk, perusahaan, dikelilingi oleh garasi dan tempat parkir spontan. Pada saat yang sama, kelompok prasekolah tidak memiliki informasi tentang kemungkinan cara untuk mengurangi dampak tersebut (pemilihan ruang hijau, alokasi tempat teraman untuk berjalan kaki, dll.).

Taman dan waduk terdekat, kondisinya, tujuannya juga dicatat. Informasi dalam subbagian ini membantu memilih area teraman untuk berjalan bersama anak-anak, menyusun rekomendasi yang sesuai untuk orang tua, menentukan komposisi spesies dan lokasi ruang hijau, tergantung pada spesifikasi perusahaan di sekitarnya dan angin bertiup. Analisis lokasi taman, alun-alun, taman hutan, waduk memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tempat untuk mengatur jalur ekologis, melakukan perjalanan dan jalan-jalan rekreasi dengan anak-anak, dan memberikan rekomendasi yang masuk akal kepada orang tua.

2. Karakteristik wilayah lembaga

Informasi Umum. Sejarah pendirian dan waktu pembangunan institusi, ukuran area situs ditunjukkan. Rencana lokasi dibuat, objek utama ditandai (taman bermain, halaman rumput, dll.).

Tanah, flora dan fauna. Daftar tanaman di wilayah tersebut disusun, menunjukkan spesies yang dibudidayakan, liar dan gulma, bentuk kehidupan tanaman (pohon, semak, liana, rumput, lumut), batang kering yang jatuh, tunggul. Jenis dan sifat tanah (alami, buatan atau curah; dengan sisa-sisa puing konstruksi, kering atau lembab), tingkat penggunaan pupuk atau bahan tambahan lainnya untuk menanam tanaman dicatat. Area yang paling teduh dan basah disorot dalam denah, yang membantu memilih tanaman yang tepat untuk lansekap dengan persyaratan lingkungan yang berbeda. Luas ruang hijau dicatat dalam hal setiap anak dibandingkan dengan norma (30-40 sq. M tanaman hijau per anak). Di sebagian besar lembaga prasekolah, norma ini tidak dipertahankan. Komposisi ruang hijau dianalisis dari sudut pandang peran pelindungnya (pengurangan kebisingan, polusi kimia lingkungan) untuk meningkatkan fungsi pelindungnya.

Daftar burung, serangga, dan hewan lain di situs ini disusun, yang kemudian membantu memilih objek untuk penelitian oleh anak-anak prasekolah dan menentukan arah pekerjaan untuk menarik hewan lain ke wilayah tersebut.

Indikator penting dari keadaan wilayah adalah tingkat menginjak-injaknya (biasanya ini adalah taman bermain, jalan setapak). Kolom ini menunjukkan persentase area di bawah vegetasi, aspal, dan area gundul. Di kota-kota besar, para ahli merekomendasikan untuk memiliki sesedikit mungkin area yang tidak bervegetasi di wilayah tersebut, karena debu yang naik darinya mengandung polutan dan menimbulkan ancaman bagi kesehatan anak.

Zonasi wilayah. Permainan, olahraga, zona ekonomi, zona paling lembab (kering), teduh (terang), area yang paling diinjak-injak (jalur, taman bermain), batu-batu yang tergeletak secara terpisah diplot di peta wilayah. Analisis informasi ini memungkinkan Anda untuk memilih objek yang paling menarik dan membuat diagram jalur ekologis. Spesialis terlibat secara aktif dalam pekerjaan ini: ahli biologi, ahli geografi universitas, stasiun naturalis muda, pusat lingkungan. Dimungkinkan dan diinginkan untuk melibatkan siswa sekolah menengah dari sekolah terdekat atau siswa dalam pekerjaan semacam itu.

Pencemaran wilayah. Kolom ini diisi jika terdapat informasi tentang kebisingan, radiasi dan jenis polusi lainnya. Pengukuran yang diperlukan dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen sederhana atau dengan bantuan otoritas surveilans sanitasi dan epidemiologis. Perhatian diberikan pada fitur-fitur rezim angin: apakah wilayah itu ditutup di semua sisi oleh pohon, semak, bangunan, atau terbuka untuk arus angin. Kemungkinan mengunjungi situs oleh orang yang tidak berwenang, pengaruhnya terhadap keadaan wilayah, frekuensi kedatangan mobil dan waktu tinggal mereka, penggunaan wilayah oleh penghuni rumah terdekat (misalnya, untuk anjing berjalan) dicatat. Kehadiran sampah, tempat pembuangan sampah (alasan kemunculannya) dan tempat sampah ditunjukkan.

3. Karakteristik bangunan (premis)

karakteristik bangunan itu sendiri. Kolom berisi informasi tentang luas total, jumlah lantai, keadaan bangunan saat ini, sifat bahan (bahan yang berbeda mempengaruhi penciptaan lingkungan mikro dengan cara yang berbeda), tentang tempat untuk kelas: kelas lingkungan, a gym, ruang tamu, kolam renang dan lain-lain.

Dekorasi tempat. Bahan yang digunakan untuk desain koridor dan ruangan lain diperhatikan.Kecintaan terhadap bahan sintetis, terutama di kamar kelompok, berdampak negatif pada kesehatan anak.

Ruang tamu dan kelas ekologi. Daftar tanaman dalam ruangan dan hewan peliharaan institusi dikompilasi, sebagai lampiran pada album "Paspor" "Tanaman kami", "Hewan kami" diterbitkan dengan gambar, foto, dan deskripsi fitur organisme hidup. Informasi tersebut membantu untuk memilih topik dan metode kelas, berdasarkan kondisi spesifik institusi.

Peralatan dan bahan tempat, zonasi area mereka tercantum secara singkat.

4. Dampak lembaga terhadap lingkungan

Sangat penting bagi pembentukan pandangan ekologis dan perilaku kompeten lingkungan dalam kehidupan sehari-hari para pendidik untuk menilai dampak institusi mereka terhadap lingkungan. Kolom ini berisi sejumlah informasi.

Penggunaan air:

- berapa banyak air yang dikonsumsi prasekolah (setidaknya kira-kira);

Untuk tujuan apa itu digunakan;

Apakah ada perbedaan konsumsi air menurut musim dalam setahun;

Dari mana, dari sumber apa (permukaan, bawah tanah) air minum berasal;

Ke mana perginya limbah yang tercemar?

Berapa biaya untuk air yang digunakan;

Apakah biaya ini tergantung pada jumlah air yang digunakan;

Siapa yang membayar: prasekolah atau kotamadya;

Apakah ada pipa yang rusak, keran, air mancur minum permanen di tempat?

Penggunaan energi:

Berapa banyak energi yang dikonsumsi institusi per bulan; siapa yang membayarnya dan berapa banyak;

Jenis perlengkapan (pijar, siang hari);

Dari mana energi itu berasal (pembangkit listrik tenaga panas, pembangkit listrik tenaga air, pembangkit listrik tenaga nuklir);

Apakah energi dihemat?

Pemanasan:

- jenis pemanas;

Apakah ruangan terisolasi dengan baik untuk periode dingin;

Apakah suhu di kamar diatur?

Limbah.

- berapa banyak sampah yang dibuang per hari (kurang lebih: berapa ember, tong sampah, dll). Jam berapa tahun yang mereka miliki paling banyak?

Limbah apa yang dominan?

Di mana limbah ini dibuang?

Apakah lembaga membayar limbah?

Apakah limbah (terutama limbah kemasan) digunakan untuk kerajinan, dekorasi interior, dll.)?

zat kimia:

- daftar bahan kimia yang digunakan di institusi untuk berbagai keperluan;

Di mana mereka disimpan, siapa yang memantau ini?

Apa yang terjadi dengan bahan kimia kadaluarsa?

Apakah tempat diproses tanpa adanya anak-anak? Apakah aturan penggunaannya ditegakkan dengan ketat? Manakah dari mereka yang paling berbahaya?

Jumlah total orang dewasa dan anak-anak di lembaga ditunjukkan (semakin besar jumlahnya, semakin besar dampaknya terhadap lingkungan).

5. Pelatihan profesional dan metodologis

Program, metode. Hasil singkat analisis program dan metode yang digunakan oleh tim dari sudut pandang pendidikan lingkungan diberikan; penekanannya adalah pada bidang-bidang yang berkaitan dengan pengenalan anak-anak dengan dunia luar, alam, dll.

Personil. Informasi diberikan tentang staf institusi (psikolog, ahli ekologi, asisten laboratorium sudut hidup, guru seni rupa, dll.), Informasi tentang pelatihan lanjutan guru dalam kursus, seminar di bidang pendidikan lingkungan, spesialisasi ( prioritas) institusi ditunjukkan.

Literatur. Banyak taman kanak-kanak dan sekolah memiliki perpustakaan sendiri, namun, buku sering tidak sistematis dan sulit untuk bekerja dengan mereka. Daftar (katalog) literatur yang dapat digunakan untuk tujuan pendidikan lingkungan (literatur untuk anak-anak, literatur metodologis, literatur untuk orang tua) disusun sebagai lampiran pada "Paspor".

bahan didaktik. Dengan cara yang sama, bahan didaktik yang tersedia dianalisis dan diklasifikasikan.

Bidang pekerjaan utama. Hampir semua lembaga mendidik anak-anak dan orang tua tentang isu-isu lingkungan, tetapi ini seringkali sporadis. Kolom ini mengusulkan untuk merumuskan dengan jelas bidang kerja utama dan menganalisisnya.

Komunikasi dengan organisasi lain. Daftar organisasi yang menangani pendidikan lingkungan diberikan, alamat mereka, bidang kerja (pendidikan, perlindungan alam (ekologi), taman kanak-kanak lain, sekolah yang bekerja dalam arah yang sama, perpustakaan, museum, pusat lingkungan, universitas, stasiun naturalis muda) .

6. Informasi tambahan

Kolom diisi tergantung pada spesifikasi institusi (informasi penting apa pun dimasukkan untuk taman kanak-kanak ini, yang tidak tercermin di bagian sebelumnya).

Kolom ini dapat dianggap sebagai yang utama. Berdasarkan analisis informasi dari "Paspor Lingkungan", kesimpulan utama dirumuskan dan arahan utama dirumuskan dalam bekerja dengan anak-anak, penghijauan lingkungan, memperbaiki kondisi wilayah, mendekorasi tempat taman kanak-kanak, kebutuhan untuk pelatihan lanjutan, koordinasi dengan institusi lain, dll.

Belakangan ini, dalam literatur tentang pendidikan lingkungan anak prasekolah, istilah “pemantauan lingkungan” TK semakin banyak ditemukan. Pada saat yang sama, interpretasinya yang tidak akurat sering diberikan, setiap (sebagai aturan, satu kali) penentuan keadaan vegetasi, udara disebut pemantauan. Namun, pemantauan justru merupakan sistem untuk memantau keadaan lingkungan, yang menyiratkan beberapa pengamatan dan perbandingannya. Selain itu, orang hampir tidak dapat setuju dengan pernyataan bahwa taman kanak-kanak harus memantau lingkungan sendiri, dan ahli ekologinya harus menguasai semua metode pemantauan. Ini tidak mungkin, karena hanya spesialis yang dapat menentukan tingkat polusi tanah dan udara menggunakan instrumen dan metode tertentu. Seorang ahli ekologi dari lembaga prasekolah hanya dapat secara kompeten menggunakan data ini, menjalin kontak dengan spesialis, melakukan studi lingkungan yang dapat diakses, misalnya, mengetahui tingkat lansekap wilayah tersebut, area yang diinjak-injak, dan debu daun. Tetapi ahli ekologi tidak dapat secara mandiri menentukan kesesuaian tanah untuk menanam tanaman budidaya dalam hal pencemaran kimia di wilayah situs, meskipun rekomendasi tersebut ditemukan (tetapi tidak dijelaskan secara pasti bagaimana hal ini dapat dilakukan). Bahkan jika kita secara hipotetis membayangkan bahwa salah satu ahli ekologi, bagaimanapun, akan menguasai teknik dan menentukan kandungan berbagai elemen di tanah, udara, tanaman, dll., Fakta keberadaan senyawa timbal atau nitrat di dalam tanah berarti apa-apa untuk dia tidak akan mengatakan. Untuk menilai tingkat bahayanya, seseorang juga harus mengetahui standar yang ada untuk kandungan berbagai zat di lingkungan tertentu (terutama yang disebut MPC - konsentrasi maksimum yang diizinkan), menentukan berapa kali standar terlampaui, dan bagaimana hal ini dapat mempengaruhi kesehatan manusia. Sulit untuk melakukan ini tanpa spesialis, dan pendekatan yang tidak profesional sering kali mengarah pada meremehkan bahaya dan terlalu tinggi, yang juga tidak diinginkan.

Dengan demikian, staf taman kanak-kanak, ahli ekologinya, hanya dapat melakukan beberapa pengamatan paling sederhana terhadap keadaan lingkungan (termasuk dalam kerangka "Paspor Lingkungan"), yang dapat dianggap sebagai elemen pemantauan. Secara umum, masalah ini harus diselesaikan dengan melibatkan spesialis.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Apa arti dan tugas menilai keadaan lingkungan lembaga prasekolah sebagai syarat untuk menyelenggarakan pekerjaan pendidikan lingkungan.

2. Struktur perkiraan "Paspor lingkungan dari lembaga prasekolah".