Kegiatan pedagogis membutuhkan kejelasan tujuan pendidikan dan pemahaman yang akurat tentang tugas-tugas tertentu, yang solusinya harus mengarah pada hasil positif dalam proses pembentukan kepribadian. Ini berarti bahwa guru harus dibimbing oleh praktik berbasis bukti dan terbukti yang memungkinkan individu untuk menanamkan keterampilan perilaku positif. Saat mensistematisasikan teknik seperti itu, metode pedagogis dikembangkan.

Definisi

Metode dalam Pedagogi- ini adalah sistem cara untuk memengaruhi bidang perilaku seseorang, yang ditujukan untuk pelaksanaan tugas pendidikan dan pendidikan.

Masuk ke Pedagogi- mekanisme praktis untuk penerapan metode dan teknologi pendidikan dalam proses pembentukan kepribadian yang sadar dan berkembang secara komprehensif.

Perbandingan

Metode pedagogis mencerminkan prinsip dasar penyelenggaraan proses pendidikan sebagai interaksi semua pesertanya. Menurut prinsip ini, metode pendidikan dan pelatihan dapat diklasifikasikan sebagai eksplanatori-reproduksi, masalah situasional, interaktif, berorientasi pada kepribadian, biner, membentuk jenis perilaku sosial.

Klasifikasi metode menentukan arah umum tindakan guru, yang dalam praktiknya dilakukan dalam bentuk teknik pedagogis: motivasi positif melalui penilaian, permainan bisnis dengan elemen latihan komunikatif, presentasi siswa, menciptakan situasi masalah, dan banyak lainnya. penemuan pedagogis.

Pengulangan teknik yang berulang-ulang berkontribusi pada pengembangan keterampilan yang secara bertahap berubah menjadi keterampilan. Keterampilan, dikombinasikan dengan keterampilan dan motivasi yang dikembangkan untuk komunikasi sosial, menentukan jenis perilaku manusia.

Situs temuan

1. Metode adalah arahan umum kegiatan pedagogis, yang berfokus pada area perilaku dan kognitif kesadaran manusia. Penerimaan adalah salah satu elemen dari organisasi praktis dari proses pendidikan.
2. Penerimaan berkorelasi dengan metode sebagai pribadi dengan umum.
3. Klasifikasi metode pedagogis memperhitungkan tujuan dan sasaran yang diprioritaskan untuk jenis kegiatan pedagogis tertentu. Banyak teknik pedagogis digunakan sebagai alat praktis untuk beberapa metode sekaligus.
4. Metode ini selalu didukung dan diuji secara teoritis. Penerimaan fleksibel dan ditujukan untuk solusi praktis masalah pedagogis.

Teori(Yunani theoría, dari theoréo - saya memeriksa, mengeksplorasi), dalam arti luas - seperangkat pandangan, ide, gagasan yang ditujukan untuk menafsirkan dan menjelaskan suatu fenomena; dalam arti yang lebih sempit dan lebih khusus - bentuk organisasi pengetahuan ilmiah yang paling tinggi dan paling berkembang, yang memberikan pandangan holistik tentang pola dan hubungan yang ada dari area realitas tertentu - objek T. T. ini bertindak sebagai yang paling sempurna bentuk pembuktian ilmiah dan pemrograman kegiatan praktis.

KONSEP(dari lat. conceptio - menggenggam) - istilah wacana filosofis yang mengungkapkan tindakan menangkap, memahami dan memahami makna dalam diskusi pidato dan konflik interpretasi, atau hasilnya, disajikan dalam berbagai konsep yang tidak disimpan dalam bentuk konsep yang tidak ambigu dan umumnya signifikan. Konsep dikaitkan dengan pengembangan dan penyebaran pengetahuan pribadi, yang, tidak seperti teori, tidak menerima bentuk organisasi deduktif-sistemik yang lengkap dan yang elemennya bukan objek, aksioma, dan konsep ideal, tetapi konsep - kondensasi semantik stabil yang muncul dan berfungsi dalam proses dialog dan komunikasi tutur. Konsep, yang memperoleh bentuk proposisional dari sebuah teori, kehilangan konjugasinya dengan korelasi pertanyaan dan jawaban yang membentuk kompleks tertentu. Konsep tidak berkorelasi dengan objek, tetapi dengan pertanyaan dan jawaban yang diungkapkan dalam pidato dan "suara umum" semantik yang diakui oleh para peserta dalam dialog. Setiap elemen konsep tidak berkorelasi dengan objek, tetapi dengan integritas pengalaman pribadi.

METODE - dalam arti luas, cara sadar untuk mencapai beberapa hasil, melakukan kegiatan tertentu, memecahkan beberapa masalah. Metode ini mengandaikan urutan tindakan tertentu berdasarkan rencana ideal yang diwujudkan dengan jelas, diartikulasikan dan dikendalikan dalam jenis kegiatan kognitif dan praktis yang paling beragam dalam masyarakat dan budaya. Tingkat kesadaran dan kontrol rencana kegiatan yang ideal ini mungkin berbeda, tetapi dengan satu atau lain cara, pelaksanaan kegiatan berdasarkan satu atau lain metode, pada prinsipnya, menyiratkan korelasi sadar dari metode tindakan. subyek kegiatan ini dengan situasi nyata, penilaian keefektifannya, analisis kritis dan pemilihan berbagai alternatif tindakan dan lain-lain

Menurut Borishpolts, itu adalah cara untuk mencapai tujuan, seperangkat metode / operasi pengetahuan praktis atau teoretis tentang kenyataan. Terkait dengan operasionalisasi pengetahuan teoritis. Atau cara sadar untuk mencapai hasil, menyelesaikan tugas.

Metodologi- satu set cara, metode kognisi

Menurut Kovalchenko, seperangkat aturan dan prosedur, teknik dan operasi yang memungkinkan untuk mempraktikkan ide-ide dan persyaratan prinsip yang menjadi dasar metode.

Metodologi (dari "metode" dan "logi") -1) doktrin tentang struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan 2) sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin dari sistem ini"

Metodologi – 1)itu adalah doktrin organisasi aktivitas. 2) doktrin metode kognisi dan transformasi dunia "Definisi ini dengan jelas menentukan subjek metodologi - organisasi kegiatan

PENDEKATAN- kompleks struktur dan mekanisme paradigmatik, sintagmatik dan pragmatis dalam kognisi dan / atau praktik, yang mencirikan strategi dan program yang bersaing (atau secara historis saling menggantikan) dalam filsafat, sains, politik atau dalam organisasi kehidupan dan aktivitas masyarakat. Biasanya, analisis kategori P. diarahkan selama periode khusus dalam pengembangan kegiatan tertentu, ketika perubahan mendasar diperbaiki atau masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan cara yang tersedia muncul. Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan kegiatan ilmiah, Kuhn menyebut periode-periode tersebut sebagai revolusi ilmiah. Dalam arti yang lebih luas, semua sains adalah P. khusus bagi dunia, yang paradigma dasarnya adalah ide-ide terperinci tentang alam.

Konsep ilmiah- ketentuan dasar yang paling umum dan penting dari teori.

teori ilmiah- adalah pengetahuan yang sistematis dalam totalitasnya. Teori-teori ilmiah menjelaskan banyak fakta ilmiah yang terakumulasi dan menggambarkan fragmen realitas tertentu (misalnya, fenomena listrik, gerakan mekanis, transformasi zat, evolusi spesies, dll.) melalui sistem hukum.

Perbedaan utama antara teori dan hipotesis adalah keandalan, bukti. Istilah teori sendiri memiliki banyak arti. Teori dalam arti ilmiah yang ketat - ini adalah sistem pengetahuan yang sudah dikonfirmasi, secara komprehensif mengungkapkan struktur, fungsi dan pengembangan objek yang diteliti, hubungan semua elemen, aspek, dan teorinya.

Ada tiga jenis teori.

1. Teori deskriptif. Teori deskriptif bersifat kualitatif. Mereka memilih kelompok fenomena atau objek yang diteliti, merumuskan pola umum berdasarkan data ilmiah, tetapi koreksi bukti dan analisis logis tidak dilakukan. Teori-teori tersebut antara lain teori listrik dan magnet pertama, teori filologis Pavlov, teori Darwin, teori psikologi modern.

2. Teori-teori ilmiah. Dalam teori-teori ini, dengan bantuan model matematika, sebuah objek ideal dibangun yang mewakili dan menggantikan objek nyata. Biasanya teori semacam itu didasarkan pada beberapa aksioma dan hipotesis. Konsekuensi dari teori diverifikasi secara eksperimental. Contohnya adalah teori fisika modern, yang dicirikan oleh logika dan peralatan matematika yang ketat.

3. Teori deduktif. Dalam teori deduktif, aksioma dasar dirumuskan, dan kemudian ketentuan-ketentuan yang diturunkan dari aksioma dasar dengan logika ketat ditambahkan. Contoh: "Awal" dari Euclid.

metode, Metode, teknik, teknologi sebagai konsep pedagogis

Dalam sains dan praktik modern, seseorang sering menemukan konsep-konsep seperti "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi". Pada saat yang sama, cukup sering salah satu dari konsep-konsep ini dicoba untuk didefinisikan melalui yang lain. Jadi, misalnya, Anda dapat menemukan definisi metode aktivitas berikut: “Metode ... penerimaan, cara atau modus tindakan. Atau: "Metode ... cara organisasi pengembangan kegiatan praktis dan teoretis, karena hukum objek yang dipertimbangkan ". Pada gilirannya, konsep kamus "metode" S.I. Ozhegova mendefinisikannya sebagai berikut: "Metode adalah tindakan atau sistem tindakan yang digunakan dalam kinerja beberapa pekerjaan, dalam implementasi sesuatu." Dari definisi-definisi ini, sama sekali tidak jelas mana dari kedua konsep ini yang lebih luas dan mana yang lebih sempit, dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain. Gambaran serupa, seperti yang akan kita lihat nanti, juga diamati dalam kaitannya dengan konsep "metodologi" dan "teknologi", dan bagaimanapun, semua konsep di atas adalah dasar baik dalam didaktik maupun dalam teori pendidikan. Dengan demikian, kita dapat menyatakan adanya masalah ambiguitas dalam interpretasi konsep dasar ilmu pedagogis dan praktik. Karena dalam kasus kami perlu untuk mendefinisikan bukan hanya satu konsep, tetapi untuk membentuk sistem konsep yang terorganisir tetap dalam istilah, kami akan beralih ke posisi logika bahwa "sistem terminologi yang terorganisir menyediakan hubungan" satu istilah - satu konsep " . Pada saat yang sama, sistem ini memberikan kemungkinan untuk mengekspresikan satu konsep melalui yang lain, atau konsep lain. Berdasarkan ketentuan logika ini, kami akan mencoba menyelesaikan tugas-tugas berikut: mendefinisikan konsep-konsep di atas dalam konteks pedagogis; menetapkan, jika mungkin, rasio mereka.

Mari kita menganalisis berbagai definisi konsep "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi", tabulasi berbagai definisi mereka dalam interpretasi penulis yang berbeda.

Definisi paling umum dari konsep "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi"

Lanjutan tabel

	cara penelitian teoritis atau implementasi praktis dari sesuatu.
	cara mencapai tujuan apa pun, memecahkan masalah tertentu; seperangkat teknik atau operasi pengembangan praktis atau teoretis (kognisi) realitas".
3. Tekniknya adalah	keseluruhan metode mengajarkan sesuatu, melakukan sesuatu dalam praktek, serta ilmu metode pengajaran.
4. Teknologi adalah	sebuah)	seperangkat proses produksi dalam industri tertentu, serta deskripsi ilmiah tentang metode produksi.
	b)	1) agregat metode memproses, membuat, mengubah keadaan, sifat, bentuk bahan mentah, bahan atau produk setengah jadi dalam proses produksi ... 2) ilmu tentang bagaimana bahan mentah, bahan atau produk setengah jadi dipengaruhi oleh alat produksi yang sesuai .
	di)	keseluruhan metode pengolahan, pembuatan, perubahan keadaan, sifat, bentuk bahan baku, bahan atau produk setengah jadi dalam proses produksi.
	G)	sistemik metode mengevaluasi seluruh proses belajar dan belajar dengan mempertimbangkan sumber daya manusia dan teknis dan interaksi di antara mereka untuk mencapai bentuk pendidikan yang lebih efektif [definisi UNESCO, op. menurut 7, hal.264].
	e)	seni, keahlian, keterampilan, totalitas metode pemrosesan, perubahan status.
	e)	konsep budaya yang terkait dengan pemikiran dan aktivitas manusia.
	dan)	pemrosesan intelektual dari kualitas dan kemampuan yang signifikan secara teknis.
	h)	kumpulan pengetahuan tentang metode implementasi dari setiap proses.
	dan)	pengaruh dan dampak pedagogis yang terorganisir, terarah, disengaja pada proses pendidikan.
	ke)	teknik isi untuk pelaksanaan proses pendidikan.
	l)	sarana untuk menjamin tercapainya tujuan pembelajaran.
	m)	gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan.
	m)	proyek sistem pedagogis tertentu, diimplementasikan dalam praktik.

Lanjutan tabel

P)	dadakan pedagogis minimum dalam pengajaran praktis.

Secara harfiah, kata “metode” berasal dari bahasa Yunani “ metode' dan secara harfiah diterjemahkan sebagai ' jalur untuk sesuatu". Kamus filosofis mendefinisikan metode sebagai berikut: “... dalam arti yang paling umum, itu adalah cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu kegiatan yang dipesan dengan cara tertentu”.

Seperti dapat dilihat dari definisi ini, ia terdiri dari dua bagian. Bagian pertama mengartikan metode, sama seperti definisi-definisi yang telah dibahas di atas, sebagai suatu cara kegiatan untuk kepentingan mencapai tujuan. Bagian kedua mendefinisikan metode sebagai aktivitas yang dipesan dengan cara tertentu. Mari kita analisis kedua bagian ini.

Ini mengikuti dari bagian pertama bahwa metode adalah metode. Pada gilirannya, sebelumnya ditentukan bahwa metode adalah sistem tindakan, dan tindakan selalu menjadi elemen aktivitas. Jadi, metode adalah suatu kegiatan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Namun, seperti yang ditunjukkan di atas, cara juga didefinisikan sebagai "suatu tindakan atau sistem tindakan yang digunakan dalam kinerja beberapa pekerjaan, dalam pelaksanaan sesuatu." Dengan demikian, setiap pekerjaan memiliki tujuan tertentu dan dilakukan untuk tujuan ini. Dari sini kita hanya dapat menarik satu kesimpulan: definisi konsep "metode" dan "metode" yang ada secara praktis tidak berbeda satu sama lain, dan tidak memungkinkan kita untuk memahami perbedaan di antara keduanya.

Kesimpulan ini dapat sepenuhnya dikaitkan dengan konsep "metodologi" dan "teknologi". Semua ini menimbulkan kebutuhan mendesak untuk mendefinisikan konsep: "metode", "metode", "metode" dan "teknologi".

Tanpa berpura-pura menjadi kanonik, kami mengusulkan definisi dan korelasi berikut, yang menyertai proses ini dengan penjelasan yang diperlukan.

Cara aktivitas adalah himpunan dana, metode dan formulir aktivitas yang diperlukan untuk perubahan tertentu dalam keadaan awal objek aktivitas (subjek kerja).

Secara grafis, ini dapat direpresentasikan sebagai berikut.

Dengan demikian, dalam kaitannya dengan pelatihan dan pendidikan, gagasan ini dapat dirinci sebagai berikut.

dana aktivitas - ini adalah seperangkat materi dan objek ideal, serta organ fungsional manusia, yang dengannya mereka menghasilkan perubahan keadaan, sifat dan bentuk bahan mentah, bahan atau produk setengah jadi dalam proses aktivitas .

metode ini adalah urutan logis tertentu dari tindakan yang dilakukan untuk kepentingan pencapaian tujuan kegiatan.

Pada saat yang sama, definisi ini memperhitungkan arti dari kata Yunani " metode"dan terjemahan literalnya:" jalur untuk sesuatu". Dengan demikian, jalan tersebut melibatkan beberapa urutan langkah, tahapan yang perlu dilakukan dan diatasi untuk mencapai tujuannya, yang merupakan tujuan akhir dari perjalanan di sepanjang jalan ini. Oleh karena itu, dalam konteks ini, konsep "metode" didefinisikan sebagai urutan tindakan logis yang mengarah pada pencapaian tujuan. Bisa juga dikatakan bahwa metode- ini adalah serangkaian tindakan yang diambil dalam urutan logisnya, yang mengarah pada pencapaian tujuan aktivitas tertentu. Namun, dalam kedua kasus, jalan tidak identik dengan sarana dan bentuk perjalanannya, yaitu konsep "metode" tidak identik dengan konsep "metode".

Formulir aktivitas menentukan sifat hubungan antara komponen proses aktivitas.

Misalnya, di cara pemrosesan logam, yang disebut "menggergaji", komponen berikut dapat dibedakan: cara kegiatan file dengan bentuk dan tujuan tertentu; metode kegiatan gerakan reciprocating dilakukan oleh file di pesawat tertentu; formulir kegiatan pengolahan manual individu logam.

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa dengan pentingnya dan tidak dapat dicabutnya sarana dan bentuk kegiatan dalam struktur suatu metode tertentu, maka tetap didasarkan pada metode kegiatan, karena di dalamnya diperlukan tindakan-tindakan untuk mencapai tujuan. aktivitas yang dilakukan, dan seluruh rangkaian tindakan, yang sebenarnya merupakan aktivitas itu sendiri, dan merupakan inti dari metode.

Atas dasar ini, dapat disimpulkan bahwa metode kegiatan dapat disebut seperangkat metode dan sarana yang memadai untuk mereka, serta bentuk-bentuk kegiatan tertentu, atau seperangkat metode kegiatan ini.

Berkenaan dengan bidang pendidikan, metodologi suatu mata pelajaran, misalnya, mendefinisikan "tugas mempelajari mata pelajaran tertentu dan isinya", serta "pengembangan, sesuai dengan tujuan dan isi pelatihan, metode , alat metodologis dan bentuk organisasi pelatihan”. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dinyatakan bahwa sarana dan bentuk kegiatan selalu terkait erat dengan metode kegiatan dan harus memadai untuk itu. Disarikan dari pengertian metodologi sebagai ilmu yang mendalami pola-pola kegiatan (dalam kasus kami, pembelajaran), atau sebagai ilmu tentang metode kegiatan, kami mendefinisikannya sebagai berikut.

Metodologi kegiatan adalah seperangkat metode kegiatan tertentu dengan sarana dan bentuk yang memadai.

Dalam pengembangan metodologi apa pun, seseorang dapat memilih urutan tindakan logis tertentu. Dalam bentuk umum, urutan seperti itu akan terlihat seperti yang ditunjukkan pada gambar.

Kegiatan tersebut di bidang produksi, misalnya, melibatkan: pemrosesan, pembuatan, perubahan keadaan, properti, bentuk objek (subjek) aktivitas. Pada saat yang sama, karena definisi metodologi mengandung, selain metode, juga sarana dan bentuk kegiatan, kita sebenarnya tidak dapat berbicara tentang serangkaian metode, tetapi juga tentang serangkaian cara kegiatan tertentu.

Mengapa istilah "metode" berasal dari kata "metode" dan bukan "metode"?

Pertama, jika himpunan metode adalah suatu teknik, maka, mengikuti hukum logika, himpunan metode berturut-turut adalah, “ metode”, tetapi tidak ada kata seperti itu dalam bahasa Rusia, Ukraina, dan Slavia lainnya. Oleh karena itu, himpunan metode masih disebut metodologi.

Kedua, seperti yang disebutkan di atas, dasar dari cara kegiatan tetaplah cara kegiatan.

Namun, berdasarkan analisis definisi konsep "teknologi" yang diberikan dalam tabel, yang, seperti metodologi, menafsirkan teknologi sebagai seperangkat metode untuk aktivitas (pemrosesan) tertentu, tidak jelas bagaimana metodologi berbeda. dari teknologi. Mari kita coba memahami masalah terminologis ini.

Pertama, dalam pengertian umum teknologi disebutkan bahwa kegiatan ini dilakukan “dalam proses produksi”. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa kita berbicara tentang produksi bahan, di mana "pemrosesan, pembuatan, perubahan keadaan, sifat, bentuk bahan mentah, bahan atau produk setengah jadi" dilakukan.

Kedua, konsep "metodologi" sebagian besar digunakan dalam kaitannya dengan pelatihan dan pendidikan (seperti, misalnya, oleh S.I. Ozhegov dalam), yaitu, di bidang kemanusiaan, atau di bidang yang secara kondisional dapat disebut bidang spiritual. produksi.

Apa perbedaan antara dua konsep yang menjadi ciri aktivitas manusia ini?

Di bidang produksi material, berkat perkembangan ilmu pengetahuan, rekayasa dan teknologi, umat manusia telah berhasil mencapai terjamin dalam hal kualitas dan kuantitas kinerja.

Keberhasilan seperti itu di bidang produksi spiritual, khususnya pelatihan dan pendidikan, menjadi mungkin hanya setelah teknik dan teknologi mencapai tingkat perkembangan tertentu. Ini termasuk penciptaan sistem pembelajaran adaptif, penggunaan alat multimedia untuk pembelajaran, termasuk, misalnya, pembelajaran jarak jauh, yang penggunaannya dimungkinkan karena perkembangan teknologi komputer yang intensif. Dengan kata lain, dapat dinyatakan bahwa terjamin dalam hal kualitas dan kuantitas hasil di bidang produksi spiritual, itu menjadi mungkin hanya berkat keberhasilan dalam pengembangan bidang produksi material, atau lebih tepatnya, berkat penggunaan baru, karena pengembangan teknologi dan teknologi, sarana produksi spiritual. Sarana tersebut dalam pelatihan, misalnya, adalah: komputer dengan perangkat lunak yang sesuai dalam bentuk program pelatihan dan kontrol; penggunaan jaringan informasi internasional Internet, termasuk dalam sistem pembelajaran jarak jauh; berbagai jenis peralatan proyeksi modern menggunakan kristal cair, sistem pelatihan yang canggih secara teknis, dll., diakhiri dengan penggunaan laser pointer.

Hasrat untuk memperoleh hasil kegiatan yang dijamin dalam hal kualitas dan kuantitas di bidang produksi spiritual yang memunculkan kebutuhan untuk menggunakan metode-metode yang, dengan analogi dengan bidang produksi material, akan memungkinkannya diperoleh. . Oleh karena itu, mereka disebut teknologi di bidang kemanusiaan secara umum dan teknologi pelatihan dan pendidikan (teknologi pedagogis) di bidang pendidikan pada khususnya.

Dengan mempertimbangkan alasan di atas, kami dapat mengusulkan definisi teknologi umum berikut.

Teknologi suatu sistem cara (metode, sarana dan bentuk) kegiatan yang menjamin diterimanya hasil akhir yang terjamin baik kualitas maupun kuantitasnya.

Pada tahap ini pembahasan mengenai teknologi pendidikan (pedagogis) dapat kita simpulkan sebagai berikut.

1. Teknologi di bidang pendidikan adalah teknik yang menjamin hasil akhir yang berkualitas dan kuantitas.

2. Memperoleh hasil yang berkualitas dan kuantitas tinggi dengan menggunakan teknologi pendidikan tidak tergantung pada mata pelajaran dan obyek diklat. Pada saat yang sama, metodologi harus selalu mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis individu mereka, didasarkan pada intuisi guru, yaitu, cara aktivitas penulis atau semacam teknologi penulis.

3. Teknologi dalam pendidikan adalah teknik yang disempurnakan, di mana, karena penggunaan kombinasi khusus sarana, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan, karakteristik psikofisiologis individu yang mencegah memperoleh hasil yang dijamin diratakan. Dalam hubungan ini, perlu dicatat bahwa "kombinasi khusus" ini tidak lain adalah sistem aktivitas dengan semua properti yang melekat dalam sistem: fokus konstan untuk mencapai tujuan, kekebalan kebisingan yang tinggi, dll. Properti inilah yang menjadi karakteristik sistem apa pun yang memastikan hasil aktivitas yang terjamin.

4. Teknologi apa pun selalu didasarkan pada metodologi tertentu dan, sebaliknya, metodologi apa pun didasarkan pada satu atau lain teknologi yang disesuaikan dengan kepribadian guru dan siswa. Dalam rasio ini, teknik lebih merupakan seni, dan teknologi lebih merupakan ilmu. Tentang fenomena ini V.P. Bespalko, dalam prasasti bab pertama dari monografinya yang terkenal “Komponen Teknologi Pedagogis,” menulis: “Setiap kegiatan dapat berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, sehingga semuanya dimulai dari awal lagi.”

Menyimpulkan alasan kita, kita dapat mendefinisikan hubungan antara konsep-konsep ini.

^ Metode kegiatan merupakan bagian yang tidak terpisahkan, suatu unsur cara kegiatan. Pada gilirannya, totalitas kegiatan adalah metodologi kegiatan. Metodologi, yang memberikan hasil yang dijamin, terlepas dari kualitas pribadi subjek dan objek aktivitas, dapat dipertimbangkan teknologi.

Seluruh rantai logis ini, setelah menyesuaikannya dengan bidang pendidikan, dapat digunakan untuk mengkarakterisasi elemen-elemen proses pedagogis.

literatur

1.	^ Kamus kata asing. edisi ke-7, direvisi. M.: bahasa Rusia, 1979. 624 hal.
2.	Goncharenko S.U. Kamus Pedagogis Ukraina. - Kiev: Libid, 1997. - 376 hal.
3.	Toftul M.G. Logika. Sebuah panduan untuk siswa hipotek awal yang lebih tinggi. - K., 1999. - 336 hal.
4.	Ozhegov S. I. Kamus bahasa Rusia / Ed. filolog dr. ilmu pengetahuan, prof. N. Yu. Shvedova. - Edisi 10, stereotip. - M.: “Burung hantu. Ensiklopedia", 1975. - 846 hal.
5.	Kamus Ensiklopedis Besar: Dalam 2 jilid / Ch. Ed. SAYA. Prokhorov. - Burung hantu. Ensiklopedia, 1991. Vol.1. - 1991. - 863 hal.
6.	Kamus Ensiklopedis Besar: Dalam 2 jilid / Ch. Ed. SAYA. Prokhorov. - Burung hantu. Ensiklopedia, 1991. V.2. - 1991. - 768 hal.
7.	Pedagogi profesional: Buku teks untuk siswa yang belajar di bidang dan spesialisasi pedagogis. - M.: Asosiasi "Pendidikan Profesi" 1997. - 512 hal.
8.	Kamus Filsafat / Ed. DIA. Frolova. - edisi ke-5. - M.: Politizdat, 1987. - 590 hal.
9.	Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. - M.: Pedagogi, 1989 - 192 hal.

Vasiliev I.B.

Metode, metode, metodologi, teknologi sebagai konsep pedagogis

Upaya dilakukan untuk memperjelas perangkat konseptual pedagogi yang ada dari sudut pandang gagasan sistem terminologi yang terorganisir. Interpretasi penulis tentang konsep-konsep seperti "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi" dengan adaptasinya ke bidang pendidikan disajikan. Korelasi dan keterkaitan mereka ditentukan.

Vasiliev I.B.

Metode, metode, teknik, teknologi sebagai pemahaman pedagogis

Upaya untuk memperjelas perangkat konseptual dasar pedagogi dari posisi representasi tentang sistem terminologi yang terorganisir selesai. Interpretasi penulis tentang pemahaman seperti "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi" dengan adaptasinya pada bidang pengetahuan disajikan. Ditandatangani hnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "bahasa.

I.B. Vasilyev

Metode, Proses, Teknik, Teknologi sebagai Konsep Pedagogis

Dalam upaya telah dibuat untuk specie oleh aparat konseptual pedagogi yang ada dari sudut pandang sistem terminologi terorganisir. Perlakuan penulis terhadap konsep-konsep seperti "metode", "proses", "teknik" dan "teknologi" dengan adaptasinya ke bidang pendidikan diajukan, rasio dan keterkaitannya ditentukan.

Masing-masing dari kita telah mendengar konsep seperti metode atau teknik berkali-kali. Tetapi mungkin tidak banyak orang yang tahu bahwa mereka terkait erat, dan kadang-kadang mereka mungkin berpikir bahwa kata-kata ini adalah sinonim. Anda harus tahu bahwa metode ini dilengkapi dengan metodologi untuk mendekati masalah. Harus diingat bahwa ketika memilih satu atau lain metode untuk memecahkan masalah, perlu untuk mengikuti metodologi tertentu untuk menyelesaikan situasi tertentu.

Konsep metode dan metodologi

Metodenya adalah cara memindahkan tujuan atau memecahkan masalah tertentu. Hal ini dapat digambarkan dengan semua pandangan, teknik, metode dan operasi yang saling berhubungan erat dan menciptakan semacam jaringan. Mereka sengaja digunakan dalam kegiatan atau dalam proses pembelajaran. Alasan utama untuk memilih metode adalah pandangan dunia seseorang, serta tujuan dan sasarannya.
Metode, pada gilirannya, dapat memiliki kelompoknya sendiri. Mereka:

1. organisasi.
2. Empiris.
3. Pengolahan data.
4. Interpretatif.

Metode organisasi adalah kelompok yang mencakup metode yang kompleks, komparatif dan longitudinal. Berkat metode komparatif, dimungkinkan untuk mempelajari objek sesuai dengan karakteristik dan indikatornya. Metode longitudinal memungkinkan Anda untuk memeriksa situasi yang sama atau objek yang sama selama jangka waktu tertentu. Metode kompleks meliputi pertimbangan objek dan kajiannya.

Metode empiris, pertama-tama, observasi dan eksperimen. Mereka juga termasuk percakapan, tes dan sejenisnya, metode analisis, evaluasi dan produk kegiatan.

Metode pengolahan data meliputi analisis statistik dan kualitatif dari suatu situasi atau objek. Metode interpretasi mencakup kelompok metode genetik dan struktural.

Masing-masing metode di atas dipilih dari metodologi yang diterapkan. Setiap aktivitas manusia dapat berisi satu atau lainnya metode keputusan. Masing-masing dari kita memutuskan bagaimana bertindak dalam situasi tertentu, berdasarkan faktor dan tanda eksternal. Kami mengevaluasi apa yang terjadi dan mencoba memilih langkah selanjutnya yang tepat dengan manfaat maksimal dan negatif minimum. Tidak ada yang ingin kalah dan karena itu melakukan segalanya untuk mencegah hal ini terjadi.

Metodologinya, pada gilirannya, ditentukan totalitas semua teknik dan metode dalam mengajar atau melakukan beberapa pekerjaan, proses, serta melakukan sesuatu. Ini adalah ilmu yang dapat membantu menerapkan metode apa pun. Ini berisi berbagai cara dan organisasi di mana objek dan subjek yang dipelajari berinteraksi menggunakan bahan atau prosedur tertentu. Teknik ini memungkinkan kita untuk memilih metode yang paling cocok untuk situasi tersebut, yang akan memungkinkan kita untuk melanjutkan, serta berkembang. Ini juga memungkinkan Anda untuk menavigasi dalam situasi tertentu, yang memungkinkan untuk bergerak ke arah yang benar dan memilih metode yang tepat untuk memecahkan masalah.

Perbedaan antara metode dan teknik

Metodologi termasuk lebih spesifik dan karakteristik subjek daripada sebuah metode. Dengan kata lain, ilmu ini dapat memberikan algoritme tindakan yang dipikirkan dengan matang, diadaptasi, dan disiapkan yang akan memecahkan masalah tertentu. Tetapi pada saat yang sama, urutan tindakan yang jelas ditentukan oleh metode yang dipilih, yang dicirikan oleh prinsipnya sendiri.

Fitur pembeda utama dari teknik dari metode adalah teknik yang lebih rinci dan penerapannya pada masalah. Metode solusi lebih rinci, yang memungkinkan peneliti untuk memilih metode yang tepat dan mengubah rencananya menjadi kenyataan. Dengan kata lain, metode terwujud karena adanya metode. Jika seseorang memilih metode yang tepat untuk memecahkan masalah tertentu, berdasarkan seperangkat metode tertentu, maka dia akan memiliki beberapa metode untuk memecahkan, dan dia juga akan menjadi lebih fleksibel dalam pendekatannya terhadap situasi ini.

Orang seperti itu akan sulit dikendarai ke jalan buntu, karena dia akan siap untuk apa pun. Jadi, metode tidak lebih dari memilih arah pada jalan yang benar untuk berhasil memecahkan suatu masalah, keluar dari situasi yang tidak menyenangkan, atau kesuksesan secara umum. Selain itu, Anda masih harus terampil menerapkannya. Ini akan memungkinkan Anda untuk memeras maksimum dari situasi apa pun, sambil memungkinkan kesalahan minimum. Oleh karena itu, perlu untuk memilih teknik solusi yang tepat, berdasarkan metode yang dipilih, yang akan memungkinkan Anda untuk menemukan jalan yang benar dan membuka mata Anda terhadap apa yang terjadi.