Deskripsi presentasi pada slide individu:
1 slide
Deskripsi slide:
2 slide
Deskripsi slide:
Objek utama kegiatan profesional dan pedagogis guru adalah siswa, dan subjeknya adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan siswa.
3 slide
Deskripsi slide:
Dari kamus ensiklopedis: “Pengetahuan adalah hasil praktik yang teruji dari pengetahuan tentang realitas, refleksi sejatinya dalam pemikiran manusia.”
4 slide
Deskripsi slide:
Bahkan Aristoteles mengatakan bahwa kebaikan di mana saja dan di mana saja bergantung pada dua kondisi: definisi yang benar tentang tujuan akhir dari setiap jenis aktivitas dan pilihan cara dan cara yang tepat untuk mencapainya. Untuk berhasil melakukan pelajaran, pertama-tama Anda perlu menentukan tujuan akhir dari aktivitas guru dalam mengatur pelajaran - apa yang ingin dia capai, kemudian menetapkan sarana - apa yang akan membantu mencapai tujuan, dan kemudian menentukan cara - cara bertindak. untuk mencapai tujuan. Sebagaimana sebuah bangunan mulai didirikan dari fondasinya, demikian pula pemikiran seorang anak sekolah hanya dapat dibentuk di atas landasan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang kokoh.
5 slide
Deskripsi slide:
Baru-baru ini, psikolog dan pendidik, bersama dengan dokter, telah mencatat peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dengan masalah dalam perilaku dan pembelajaran umum. Para ahli mencatat bahwa perubahan negatif dalam situasi lingkungan dan sosial-ekonomi di negara itu memperburuk kesehatan somatik dan neuropsik anak sekolah. Murid-murid di dalam pelajaran seolah-olah dihadapkan pada "pandangan" rekan-rekan mereka dan hampir setiap hari mengalami situasi sukses atau gagal. Semua ini, tentu saja, tidak berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan pribadinya. Menjadi jelas bahwa bagian dari kesalahan untuk sejumlah besar pecundang jatuh di pundak kita, pundak para guru.
6 slide
Deskripsi slide:
Tugas utama Guru adalah menciptakan situasi keberhasilan bagi setiap siswa. keberhasilan dalam belajar merupakan satu-satunya sumber kekuatan batin anak, menimbulkan energi untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran, bahkan satu kali pengalaman sukses dapat secara radikal mengubah kesejahteraan psikologis anak. Kesuksesan bagi seorang siswa dapat diciptakan oleh seorang guru yang merasakan sendiri nikmatnya kesuksesan. seorang guru dapat membantu siswa yang lemah mempersiapkan tugas yang layak, yang harus ia presentasikan di depan kelas.
7 slide
Deskripsi slide:
Penyebab kesenjangan absensi karena sakit; perkembangan fisik umum yang buruk, adanya penyakit kronis; gangguan fungsi mental. Seringkali, anak-anak dengan diagnosis diajar di kelas pendidikan umum karena kurangnya kelas pemasyarakatan atau keengganan orang tua untuk memindahkan anak ke kelas atau sekolah khusus; pengabaian pedagogis: kurangnya keterampilan dan kemampuan pendidikan umum yang diperoleh anak untuk tahun-tahun studi sebelumnya: teknik membaca yang buruk, teknik menulis, berhitung, kurangnya keterampilan kemandirian dalam bekerja, dll.; keluarga disfungsional; masalah "jalanan"; ketidakhadiran;
8 slide
Deskripsi slide:
Ciri-ciri siswa berprestasi rendah tingkat pengetahuan, sebagai akibat dari rendahnya perkembangan intelektual ini kurangnya minat kognitif keterampilan organisasi dasar tidak terbentuk siswa memerlukan pendekatan individu dari sudut pandang psikologis dan pedagogis (dalam hal pembelajaran) ada tidak bergantung pada orang tua sebagai sekutu guru mata pelajaran anak-anak, terutama , dari keluarga asosial kurangnya harga diri yang memadai dari pihak siswa sering absen dari kelas tanpa alasan yang baik, yang mengarah pada kurangnya sistem dalam pengetahuan dan, sebagai akibatnya, tingkat kecerdasan yang rendah
9 slide
Deskripsi slide:
Tugas untuk menciptakan suasana yang menyenangkan di kelas; memberikan bantuan tepat waktu di kelas tambahan dan mengatur pekerjaan konsultan; untuk mengubah bentuk dan metode pekerjaan pendidikan di kelas untuk mengatasi kepasifan siswa dan mengubahnya menjadi subjek aktivitas yang aktif. Gunakan game edukasi untuk ini; membebaskan siswa dari ketakutan akan kesalahan, menciptakan situasi pilihan bebas dan kesuksesan; untuk mengarahkan anak-anak pada nilai-nilai: seseorang, keluarga, tanah air, pekerjaan, pengetahuan, budaya, dunia, yang mencakup aspek kegiatan yang paling penting; membudayakan perkembangan fisik dan pola hidup sehat
10 slide
Deskripsi slide:
Untuk mencegah kegagalan akademik, perlu untuk secara tepat waktu mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dan mengatur penghapusan kesenjangan ini secara tepat waktu. Penting untuk menetapkan kebenaran dan kewajaran metode pekerjaan pendidikan yang digunakan oleh siswa, dan, jika perlu, memperbaiki metode ini. Hal ini diperlukan untuk melatih siswa secara sistematis dalam keterampilan dan kemampuan pendidikan umum. Penting untuk mengatur proses pendidikan, kehidupan siswa di sekolah dan di kelas sedemikian rupa untuk membangkitkan dan mengembangkan motivasi internal siswa untuk kegiatan belajar, minat kognitif yang gigih untuk belajar.
11 slide
Deskripsi slide:
Untuk meningkatkan kinerja: Diversifikasi kegiatan; Ventilasi kantor Melakukan latihan fisik; Selalu ingat untuk menghormati prinsip kebutuhan dan kecukupan.
12 slide
Deskripsi slide:
Jenis pekerjaan dengan siswa berprestasi rendah: Kartu untuk pekerjaan individu; Soal pilihan ganda; Kartu - simulator; tugas kreatif; Kartu dengan solusi sampel.
13 slide
Deskripsi slide:
Algoritma kerja guru untuk memperbaiki dan menghilangkan kesenjangan mencerminkan urutan tindakan seperti itu. 1. Setelah kontrol pengetahuan (kerja mandiri, tes, tes), tabel masalah individu setiap siswa pada topik tertentu disusun. Ini membantu untuk mensistematisasikan pekerjaan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa dan mengerjakan kesalahan. Sebagai contoh:
14 slide
Deskripsi slide:
Pemeriksaan: Silinder, kerucut. 1. Tinggi kerucut adalah 2 cm, dan generatrix kerucut miring ke bidang alas dengan sudut 60º. Tentukan luas permukaan total dan volume kerucut. 2. Dalam sebuah silinder dengan tinggi 8 cm, luas penampang aksial adalah 112 cm2. Temukan a) jari-jari silinder; b) luas permukaan total; c) volume silinder; * d) luas penampang silinder yang sejajar dengan sumbu dan berjarak 4 cm darinya.
15 slide
Deskripsi slide:
Analisis pekerjaan (dilakukan secara horizontal). Tugas nomor 1. Kesalahan dalam: 1. pelaksanaan gambar; 2. menentukan elemen kerucut: a) simpul, b) generatrix, c) tinggi, d) jari-jari, e) bagian aksial; 3. penentuan tangen, sinus, cosinus; 4. menemukan anggota proporsi yang tidak diketahui; 5. menulis rumus: 6. melakukan operasi aritmatika. Tugas nomor 2. Kesalahan dalam: 1. pelaksanaan gambar; 2. menemukan elemen-elemen silinder: a) generatrix, b) tinggi, c) jari-jari, d) penampang aksial, e) penampang silinder sejajar dengan sumbu, 3. menentukan rumus luas sebuah persegi panjang; 4. menyelesaikan persamaan linear berbentuk: ax = b; 5. menulis rumus: 6. menulis teorema Pythagoras dan menemukan kaki yang tidak diketahui.
16 slide
Deskripsi slide:
1. Dalam tabel pendaftaran celah, saya menempatkan daftar siswa kelompok secara vertikal, secara horizontal saya membuat daftar kesalahan yang paling umum, konsep yang sulit dipelajari, metode tindakan, dll. -"). 3. Salinan meja dapat ditempatkan di stand di kantor. 4. Setiap siswa mentransfer salinan tabel ke buku kerjanya, di mana lembar terakhir disediakan khusus untuk ini. 5. Siswa pergi untuk menjawab papan dengan buku kerja, dan dia ditanya, selain menjawab satu atau dua pertanyaan, tentang rumusan atau penerapan aturan yang menyebabkan kesulitan. 6. Jika celah dihilangkan, maka pada tabel celah tanda “-” diganti dengan tanda “+”. 7. Pekerjaan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan dilakukan pada konsultasi dan kelas tambahan. Waktu yang dihabiskan di kelas ini untuk setiap siswa berbeda. Ini akan ditentukan oleh jumlah celah dan keberhasilan eliminasi mereka. delapan . Seringkali sekelompok pelajar dengan kesenjangan identik dibuat. 9. Di setiap pelajaran, pemanasan diadakan - "lima menit" untuk memperbarui pengetahuan dasar tentang subjek dan mengulangi formula yang diperlukan, teorema yang akan digunakan saat mempelajari materi baru
17 slide
Deskripsi slide:
2. Penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan dilakukan dengan cara yang berbeda, dengan mempertimbangkan kecepatan asimilasi individu dan kemampuan individu masing-masing. Semua ini berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran, pendidikan aktivitas dan kemandirian, pengembangan kemampuan kognitif.
18 slide
Deskripsi slide:
Contoh tugas yang dibedakan. 1. Tugas dengan algoritma eksekusi (untuk siswa yang lebih kuat). nomor 1. Temukan kemiringan garis singgung ke fungsi y \u003d x3 - 4x2 + 5 pada titik x0 \u003d 0,5. RENCANA SOLUSI: 1. Ingat berapa kemiringan garis singgung grafik fungsi tersebut. 2. Temukan turunan dari fungsi tersebut. 3. Hitung nilai turunan fungsi pada titik x0 = 0,5. 4. Tuliskan jawabannya.
19 slide
Deskripsi slide:
2. Tugas dengan solusi sampel (untuk peserta didik yang lemah) 3 . Tugas dengan pertanyaan tambahan. Tujuan didaktik menggunakan pertanyaan dalam tugas adalah untuk membantu siswa mereproduksi pengetahuan yang diperlukan untuk menemukan cara untuk memecahkan tugas yang diberikan atau untuk memfokuskan perhatian siswa pada materi yang tepat. Contoh. Latihan. Buktikan kriteria paralelisme garis dan bidang. Pertanyaan untuk bukti. 1. Pesawat apa yang harus dibangun? Berapa banyak pesawat seperti itu yang dapat ditarik? Mengapa? 2. Apa posisi relatif dari pesawat yang diberikan dan dibangun? 3. Metode apa yang digunakan untuk membuktikan teorema tersebut? Apa esensinya? 4. Bagaimana letak garis terhadap garis perpotongan bidang-bidang? Apa yang mengikuti dari sini? 5. Apa kontradiksi dengan kondisi yang diterima? 6. Buatlah kesimpulan. Tugas yang sama adalah untuk siswa yang lebih kuat. Pertanyaan untuk bukti. 1. Konstruksi tambahan apa yang harus dilakukan? 2. Metode apa yang digunakan untuk membuktikan teorema tersebut? 3. Apa yang diperoleh sebagai hasil dari asumsi? 4. Buatlah kesimpulan.
20 slide
Deskripsi slide:
3. Masalah dengan kinerja akademik muncul ketika pengetahuan tidak dikonsolidasikan. Dengan demikian, memperkuat pengetahuan adalah cara yang pasti untuk mencegah kesenjangan. Ada dua opsi untuk pekerjaan ini. 1. Pemantapan unsur demi unsur termasuk dalam garis besar asimilasi pengetahuan baru dan bukan merupakan tahapan pelajaran yang terpisah. 2. Terlepas dari apakah konsolidasi materi yang menyertainya dilakukan selama studinya, perlu untuk menggunakan tahap yang dirancang khusus untuk "menyelesaikan" pemahaman dan pengembangan keterampilan yang tepat waktu untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai tugas.
21 slide
Deskripsi slide:
Pemantapan dapat dilakukan: 1. Pengulangan umum dari ketentuan pokok topik yang dipelajari, yang diberikan oleh guru setelah penjelasan rinci. Pengulangan ini tidak termasuk ilustrasi, bukti dan argumen. Hanya yang utama yang diperbaiki. 2. Mencatat poin-poin utama yang dipelajari, menyusun skema referensi, Menyoroti kata-kata kunci dan ungkapan-ungkapan yang memusatkan perhatian pada hal utama. 3. Menyimpulkan hasil materi yang dipelajari siswa, kemudian guru merencanakan tujuan memperbaiki sistem persyaratan. 4. Menyusun rencana materi yang dipelajari atau mengulang materi yang dipelajari sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelum mulai mengenal materi. 5. Melakukan tindakan praktis sesuai dengan pola yang diberikan, memecahkan tipikal, secara bertahap menjadi tugas yang lebih kompleks. 6. Mengomentari sampel solusi yang sudah jadi. 7. Solusi umum dengan analisis komentar dari setiap tindakan dan transformasi. 8. Reformulasi definisi, menceritakan kembali informasi, menyusun rencana dan algoritma kegiatan.
Deskripsi slide:
Beberapa tips yang berguna bagi kita para guru ketika bekerja dengan orang-orang yang berkinerja lemah: -Ingat bahwa fungsi penugasan yang ditetapkan pada tahap konsolidasi bukanlah kontrol, tetapi pengajaran, berguna untuk menganalisis bagaimana melakukannya, dan bukan bagaimana tidak melakukannya. . Semakin lama waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesalahan, semakin diingat.Ingat bahwa siswa hanya bisa berpikir ketika guru diam. Jangan lewatkan kesempatan untuk mengatur pekerjaan siswa dengan kecepatan mereka sendiri. Lebih baik memberikan tugas di rumah bukan untuk menghafal kata-katanya, tetapi untuk membacanya, memahaminya, mencoba menerapkan atau mengambil contoh, menceritakannya kembali dengan kata-kata Anda sendiri. Dalam hal ini, kami menghilangkan penghalang yang terkait dengan rasa takut kehilangan kata dalam definisi atau mengubah urutan kata, dan penghalang psikologis inilah yang sering menyebabkan kesalahpahaman. Tentu saja, setiap guru mengetahui rekomendasi ini, tetapi kami melewatkannya dalam pekerjaan kami. Penting untuk dipahami bahwa kesenjangan dalam pengetahuan bukanlah kesalahan, tetapi kemalangan banyak siswa kami (program besar, metode yang tidak sempurna), dan tugas kami adalah membantu anak-anak memahami apa yang perlu dilakukan agar tidak ada yang kosong. bintik-bintik dalam pengetahuan, dimahkotai dengan deuce di majalah.
24 slide
Deskripsi slide:
Rencana kerja
untuk menutup kesenjangan pengetahuan
geometri di kelas 8
Rencana dikembangkan
guru matematika
Bazakina A.V.
Lyambir- 2016
anotasi
Makna utama dari aktivitas guru siklus matematis alami adalah menciptakan situasi keberhasilan bagi setiap siswa. Keberhasilan dalam belajar merupakan satu-satunya sumber kekuatan batin seorang remaja, sehingga menimbulkan energi untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran yang sulit seperti matematika. Bahkan satu kali pengalaman sukses dapat secara radikal mengubah kesejahteraan psikologis siswa. Keberhasilan seorang siswa dapat diciptakan oleh seorang guru yang mengalami sendiri suka citanya. Guru dapat membantu siswa yang lemah untuk mempersiapkan tugas yang layak, yang dengannya ia harus berbicara kepada kelompok.
Seorang siswa mungkin tertinggal dalam pelatihan karena berbagai alasan tergantung pada dirinya dan di luar kendalinya:
ketidakhadiran karena sakit; perkembangan fisik umum yang buruk, adanya penyakit kronis; gangguan fungsi mental; pengabaian pedagogis: kurangnya keterampilan dan kemampuan pendidikan umum yang diperoleh remaja selama tahun-tahun studi sebelumnya: teknik membaca yang buruk, teknik menulis, berhitung, kurangnya keterampilan kemandirian dalam bekerja, dll.;
keluarga disfungsional; masalah "jalanan"; ketidakhadiran;
Kita, guru mata pelajaran, harus tahu mengapa siswa tidak menguasai kurikulum, bagaimana dia bisa dibantu dalam hal ini. Spesialis sempit (dokter, psikolog, pendidik sosial), orang tua siswa, dirinya sendiri dan teman sekelasnya harus membantu menetapkan alasan spesifik kegagalan guru dan guru kelas.
Sasaran:
-penghapusan kesenjangan antara siswa dalam mengajar matematika;
-penciptaan kondisi untuk keberhasilan pengembangan individu siswa.
Apa hal pertama yang perlu Anda lakukan dalam bekerja dengan orang-orang yang kurang berprestasi?
- menciptakan suasana yang menguntungkan di kelas;
- memberikan bantuan tepat waktu di kelas tambahan dan mengatur pekerjaan konsultan;
- untuk mengubah bentuk dan metode pekerjaan pendidikan dalam pelajaran matematika untuk mengatasi kepasifan siswa dan mengubahnya menjadi subjek aktivitas yang aktif. Gunakan game edukasi untuk ini;
- melepaskan remaja dari rasa takut akan kesalahan, menciptakan situasi pilihan bebas dan kesuksesan;
- mengorientasikan anak-anak pada nilai-nilai: seseorang, keluarga, tanah air, pekerjaan, pengetahuan, budaya, dunia, yang mencakup aspek kegiatan yang paling penting;
- membudayakan perkembangan fisik dan pola hidup sehat.
Organisasi kerja untuk mengisi kesenjangan
Pekerjaan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa merupakan bagian integral dari aktivitas setiap guru. Ketepatan waktu dan ketelitian pekerjaan ini adalah kunci untuk hasil belajar yang tinggi.
Guru praktik tahu betapa melelahkan dan pentingnya pekerjaan ini. Jika Anda tidak memperhatikan masalah ini dengan serius, maka segera bahkan siswa yang cakap pun akan berkubang dalam kesalahan. Anda tidak dapat meremehkan peran dan membiarkan pekerjaan ini berjalan, seperti yang mereka katakan, dari kasus ke kasus. Perlu dilakukan kegiatan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan pengetahuan secara sistematis dan sistematis.
Sulit untuk mengisolasi jenis kegiatan pedagogis ini dari proses holistik - proses pembelajaran di mana semuanya saling berhubungan.
Kerja sistematis untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kekurangan dan kesenjangan pengetahuan siswa merupakan salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Guru harus menggunakan formulir yang diterima secara umum dan menemukan, menerapkan alat kontrolnya sendiri, kepemilikan terampil yang mencegah kelambatan, memastikan kerja aktif setiap siswa.
Tujuan pekerjaan:
pembentukan pengetahuan yang solid;
pelatihan teknik pengendalian diri;
pembentukan kebutuhan akan pengendalian diri;
pendidikan tanggung jawab untuk pekerjaan yang dilakukan;
pengembangan kemampuan kreatif individu siswa.
Tugas diselesaikan selama bekerja
Mengontrol. Identifikasi keadaan pengetahuan dan keterampilan siswa, tingkat perkembangan mental mereka, studi tentang tingkat asimilasi metode aktivitas kognitif, keterampilan pekerjaan pendidikan rasional. Perbandingan hasil yang direncanakan dengan yang sebenarnya, menetapkan efektivitas metode, bentuk dan sarana pelatihan yang digunakan.
pendidikan. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan, generalisasi dan sistematisasinya. Siswa belajar menonjolkan hal utama, hal utama dalam materi yang dipelajari. Pengetahuan dan keterampilan yang teruji menjadi lebih jelas dan akurat.
Diagnostik. Memperoleh informasi tentang kesalahan dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan serta penyebabnya. Hasil pemeriksaan diagnostik membantu untuk memilih metodologi pengajaran yang lebih intensif, serta memperjelas arah untuk perbaikan lebih lanjut dari metode dan alat pengajaran.
Prognostik. Memperoleh informasi lanjutan: apakah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus sudah cukup terbentuk untuk mengasimilasi bagian materi pendidikan berikutnya. Hasil peramalan digunakan untuk membuat model untuk perilaku lebih lanjut dari seorang siswa yang saat ini membuat kesalahan jenis ini atau memiliki celah tertentu dalam sistem teknik aktivitas kognitif.
Mengembangkan. Stimulasi aktivitas kognitif siswa. Perkembangan bicara, ingatan, perhatian, imajinasi, kemauan, pemikiran mereka.
Mengorientasikan. Memperoleh informasi tentang tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Orientasi siswa dalam kesulitan dan prestasi mereka. Mengungkap kesenjangan, kesalahan dan kekurangan, menunjukkan arah penerapan kekuatan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Pengasuhan. Pendidikan pada siswa sikap bertanggung jawab terhadap belajar, disiplin, kejujuran, ketekunan, kebiasaan kerja yang teratur, perlunya pengendalian diri.
Saya membagi organisasi pekerjaan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan menjadi beberapa tahap: mengidentifikasi kesalahan; memperbaiki kesalahan; analisis kesalahan yang dibuat; pekerjaan perencanaan untuk mengatasi kesenjangan; penghapusan kesenjangan di ZUN; tindakan pencegahan.
saya panggung. Deteksi kesalahan
Hal ini dilakukan dalam rangka memeriksa pekerjaan tertulis, jawaban lisan, kontrol diri dan bersama.
Karya tertulis Saya melakukannya secara teratur. Saya secara ketat mengikuti independensi eksekusi. Saya menganggap bentuk karya tulis yang paling efektif (untuk mendeteksi kesalahan):
di awal dan akhir tahun ajaran - pengujian dengan kompilasi tabel berikutnya di mana kesalahan masing-masing individu dan kelas secara keseluruhan terlihat jelas;
selama tahun akademik - kontrol tradisional dan pekerjaan independen sebelumnya, survei tertulis tentang materi teoretis;
untuk menguasai kontrol topik "sempit": dikte matematika ("Selesaikan frasa", "Isi celah", "Rumuskan pertanyaan", "Hitung secara lisan dan tulis jawabannya"), "Rantai"), mini -tes. Tugas jenis ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan, yang paling penting, tepat waktu mendeteksi kesenjangan dalam pengetahuan tentang topik yang dipelajari, yang berguna bagi guru dan siswa.
Cek lisan ZUN ditujukan untuk mengidentifikasi kesalahan khas dari topik tertentu dan keterampilan pendidikan umum. Efektif jika ditujukan untuk mengidentifikasi kebermaknaan persepsi pengetahuan dan kesadaran penggunaannya, jika merangsang kemandirian dan aktivitas kreatif siswa. Kualitas pertanyaan ditentukan oleh sifat tindakan mental yang dilakukan siswa saat menjawab pertanyaan. Oleh karena itu, di antara tugas-tugas tes, saya memilih pertanyaan yang mengaktifkan memori (untuk mereproduksi apa yang telah dipelajari), berpikir (untuk membandingkan, membuktikan, menggeneralisasi), berbicara. Yang sangat penting adalah masalah-masalah problematik yang mengharuskan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan-kegiatan praktis. Kualitas ujian lisan tergantung pada pemilihan pertanyaan dan urutan di mana mereka diajukan. Setiap pertanyaan harus lengkap secara logis, sangat ringkas dan tepat. Saya akan memilih dua kondisi untuk identifikasi kualitatif pengetahuan:
Tidak ada yang mengganggu siswa (jawabannya dikomentari nanti);
Anda dapat menyela siswa hanya jika dia tidak menjawab pertanyaan, tetapi menyimpang ke samping.
Saya menggunakan teknik verifikasi lisan di berbagai tahap pelajaran.
Menanamkan keterampilan dan kemampuan pada siswa kontrol diri tidak hanya memungkinkan mereka untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, tetapi juga bermanfaat dari sudut pandang pendidikan, psikologis dan pedagogis. Formulir: “Temukan dan jelaskan kesalahannya” (buatan Anda sendiri, dibuat oleh teman sekelas, direncanakan oleh guru), “Periksa jawaban dan pahami kesalahannya”, “Nilai jawaban Anda”.
saling mengontrol Kualitas dan efektivitas kegiatan pendidikan anak sekolah membantu guru untuk menguji pengetahuan siswa dan berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian seperti kejujuran dan keadilan, kolektivisme. “Ajukan pertanyaan”, “Temukan lubang di solusi dan ajukan pertanyaan” (untuk membantu penjawab menemukan sendiri kesalahannya), “Berikan ulasan jawaban”, “Jelaskan solusi kepada teman”, saling verifikasi rumah dan kertas ujian, aturan, rumus, teorema, definisi - di sini jauh dari semua bentuk saling kontrol. Juga positif bahwa verifikasi bersama dapat dilakukan setelah jam sekolah. Saling menguji pengetahuan mengaktifkan aktivitas siswa, meningkatkan minat pada pengetahuan dan mereka menyukainya. Dalam proses saling kontrol, karakteristik individu siswa terungkap, dan minat pada pengetahuan meningkat. Anak-anak menyukai proses itu sendiri, hubungan mereka dengan rekan-rekan mereka diperkuat.
Pada tahap ini dilakukan analisis kebenaran persepsi dan pemahaman terhadap materi pendidikan, terungkapnya kelemahan pengetahuan, kekurangan, kesenjangan, kesalahan dalam pekerjaan dan jawaban siswa terungkap. Hal ini memungkinkan guru untuk mengidentifikasi langkah-langkah tepat waktu untuk mengatasi dan menghilangkannya.
tahap II. perbaikan bug
Memperbaiki kesalahan terjadi secara paralel dengan identifikasi mereka, tetapi tidak setiap siswa mampu mempelajari materi dan mengembangkan keterampilan yang kuat bahkan setelah rantai klasik: guru menunjukkan - siswa memutuskan sendiri - guru menunjukkan kesalahan - siswa menyelesaikan pekerjaan pada kesalahan. Mulai mempelajari topik baru, seorang siswa sering kali melupakan banyak materi sebelumnya. Hanya melalui pengulangan topik "masalah" yang berulang, berkepanjangan, dan berkala oleh setiap siswa, kembali ke mata rantai "lemah" dalam rantai pengetahuan, seseorang dapat mencapai hasil dalam pengajaran matematika. Penting untuk menyimpan catatan kesalahan yang ketat dalam bentuk daftar, bekerja dengannya secara teratur: membuat perubahan, menjaga kesalahan tetap terkendali sampai ada kepercayaan yang kuat pada kualitas asimilasi. Tugas ini tidak mudah, membutuhkan kesabaran dan waktu. Tapi tujuan menghalalkan cara. Dan orang yang melalui jalan ini akan diganjar dengan prestasi pendidikan murid-muridnya. Bentuk-bentuk rasional dari memperbaiki kesalahan, menurut saya, adalah sebagai berikut:
Tabel di mana hasil tes dimasukkan. Hal ini memungkinkan Anda untuk melihat gambar "penanganan" untuk kelas secara keseluruhan dan untuk setiap siswa secara individual (Tabel 1).
Buku catatan kesalahan (dapat dilakukan secara elektronik) berisi daftar kelas dan pemantauan "penanganan" dengan semua pekerjaan tertulis. Untuk setiap siswa, halaman terpisah (atau bagian darinya) dibuat, di mana informasi tentang kesalahan tertentu dimasukkan, dan pembelajaran pengetahuan dicatat. Terlihat jelas siapa yang bermasalah apa, siapa yang tidak lulus apa (Tabel 2).
Selama pelajaran, ketika mengerjakan pekerjaan rumah, saya sangat menyarankan agar siswa, jika mereka tidak dapat segera memahami sesuatu, memberi catatan di margin (seperti "?"), sehingga nanti mereka dapat berpikir atau menggunakan bantuan guru , teman sekelas. Saya mengarahkan siswa untuk tidak meninggalkan area yang "tidak dapat dipahami" tanpa perhatian.
tahap III. Analisis kesalahan yang dibuat
Analisis kesalahan yang dilakukan dilakukan setelah setiap jenis pekerjaan secara lisan atau tertulis, oleh seorang guru atau siswa, tergantung pada jenis kegiatannya. Analisis kuantitatif dan kualitatif dilakukan. Analisis menyeluruh memungkinkan Anda untuk mempelajari secara mendalam kesenjangan dan pencapaian masing-masing siswa, menyoroti kesalahan umum dan kesulitan utama siswa, mempelajari penyebab kemunculannya dan menguraikan cara untuk menghilangkannya.
tahap IV. Merencanakan pekerjaan untuk mengatasi kesenjangan pengetahuan
Karya ini dibangun atas dasar analisis, yang hasilnya dikomunikasikan kepada siswa.
Guru menguraikan kapan, siapa, untuk tujuan apa bertanya dan apa artinya menggunakannya.
Pengerjaan kesalahan dilakukan setelah setiap pekerjaan tertulis, pengujian ulang setelah nilai yang tidak memuaskan.
Kontrol ketat dilakukan untuk memastikan bahwa setiap siswa menyelesaikan semua pekerjaan kontrol dan tes (bahkan jika dia melewatkannya).
tahap V.
Menutup kesenjangan dalam pengetahuan
Analisis pekerjaan di kelas.
Mencari tahu pendapat kelas tentang hasil.
Bekerja pada kesalahan, individu dan frontal, dengan verifikasi tertulis wajib berikutnya (sampai menerima nilai positif).
Tugas untuk pengulangan selama survei frontal dan secara individu (sampai nilai positif diterima).
tahap VI. Tindakan pencegahan
Sulit untuk mengobati penyakit, lebih baik mencegahnya. Kesalahan juga sejenis penyakit. Tindakan pencegahan berikut berkontribusi untuk meminimalkannya.
Teks tugas tertulis harus mudah dibaca: dirumuskan dengan baik, dibaca dengan baik.
Pelatihan lisan aktif dari ZUN utama, analisis kesalahan tipikal secara teratur.
Saat menjelaskan materi baru, prediksi kesalahan dan pilih sistem tugas untuk mempraktikkan asimilasi konsep yang benar. Berfokus pada setiap elemen rumus, melakukan berbagai jenis tugas akan mengurangi kesalahan seminimal mungkin.
Pemilihan tugas yang membangkitkan minat, membentuk perhatian yang stabil.
Asimilasi yang kuat (dan karenanya tidak adanya kesalahan) difasilitasi oleh aturan yang mudah diingat, algoritma yang jelas, yang mengikuti Anda pasti akan mencapai tujuan yang diinginkan.
Pembiasaan sistematis terhadap pengendalian diri memungkinkan Anda mencapai hasil yang nyata. Pada saat yang sama, budaya matematika umum anak sekolah tumbuh, pekerjaan dan jawaban mereka menjadi lebih melek.
Rencana kerja untuk menutup kesenjangan pengetahuan dalam geometri
Untuk menghilangkan beberapa penyebab kegagalan sekolah, seperti kurangnya bantuan yang layak kepada siswa dari keluarga yang hancur, materi yang tidak menguntungkan atau kondisi perumahan orang tua siswa, dll., guru, sebagai suatu peraturan, hanya dapat memiliki anak di bawah umur. pengaruhnya, dan kemampuannya dalam hal ini umumnya terbatas. Dia memiliki peluang yang relatif lebih besar dalam kaitannya dengan melawan penyebab kegagalan sekolah siswa, yang terletak "dalam dirinya sendiri dan dalam cara pekerjaannya."
Oleh karena itu, sarana didaktik utama untuk mencegah dan menghilangkan kegagalan sekolah meliputi:
- pencegahan pedagogis, termasuk pembelajaran masalah dan kelompok;
- diagnostik pedagogis, terutama penggunaan metode pemantauan dan evaluasi hasil belajar yang memungkinkan Anda untuk segera mengidentifikasi kesenjangan yang muncul dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan setiap siswa;
- terapi pedagogis, terutama menghilangkan ketertinggalan yang teridentifikasi di bidang materi program yang dipelajari oleh siswa dengan mengindividualisasikan pengajaran dalam pelajaran, serta dengan bantuan kelas tambahan yang diselenggarakan oleh sekolah dalam kelompok untuk mereka yang tertinggal.
Pencegahan pedagogis
Hasil proses pendidikan dan pengasuhan sangat tergantung pada bentuk dan metode pengajaran dan pengasuhan yang digunakan oleh guru. Di antara bentuk dan metode yang berkontribusi terhadap pertumbuhan efektivitas proses pembelajaran, sebagai berikut dari studi yang dilakukan dan sudah didokumentasikan, pembelajaran berbasis masalah. Pekerjaan siswa (di kelas) dalam tim yang terdiri dari beberapa orang pada masalah tertentu yang bersifat praktis atau teoretis mengarah pada peningkatan minat belajar, kebiasaan mengatasi kesulitan secara kolektif, menciptakan kondisi untuk pertukaran pendapat, mengembangkan pemikiran kritis, mengajarkan metode perencanaan dan pengorganisasian kerja yang rasional, dll. guru bekerja di dalam kelas.
Memperbaiki blok
Berikan gambaran umum tentang pembelajaran berbasis masalah dan kelompok masalah. Membenarkan kesesuaian pelatihan tersebut untuk tujuan pencegahan pedagogis.
Jika Anda merasa sulit, baca kembali bagian-bagian yang relevan dari buku teks. Jangan lupa bahwa informasi dasar tentang pembelajaran berbasis masalah ditemukan di berbagai bab dimulai dengan bab dua.
Diagnostik pedagogis
Dasar diagnostik pedagogis adalah percakapan individu guru dengan siswa dan orang tua mereka, pengamatan siswa satu kali dan konstan, kunjungan guru ke keluarga siswa, studi tes, serta pertemuan guru yang diadakan setiap dua hingga tiga minggu. . Guru kelas, di samping itu, harus terus-menerus membuat buku harian pengamatan pedagogis yang mencakup setiap siswa, bekerja sama dengan orang tua siswa, dengan organisasi pemuda dan guru lain untuk mengetahui tidak hanya kondisi rumah siswa, posisinya dalam keluarga, dll., tetapi juga minatnya, kecenderungannya, kecepatan kerjanya yang optimal, dll. Pengetahuan tentang semua ini memungkinkan guru untuk memastikan individualisasi rasional pekerjaan pendidikan baik di kelas maupun selama kegiatan ekstrakurikuler. Di sekolah pendidikan umum (dasar dan menengah), pengetahuan ini berfungsi sebagai dasar untuk mengirim siswa ke jenis lembaga pendidikan tinggi dan menengah yang paling cocok untuk mereka. Guru berkewajiban untuk melakukan pemantauan dan evaluasi hasil belajar dalam berbagai bentuk untuk mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan materi program yang dimiliki siswa secara individu sedini mungkin. Cara utama untuk menyelesaikan tugas ini adalah studi sistematisnya tentang hasil belajar untuk setiap bagian program. Penelitian semacam itu dapat dilakukan dengan menggunakan tes pedagogis dan metode lainnya. Hasil mereka membentuk dasar untuk mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa dalam studi mereka dan mengirim siswa yang tertinggal ke kelompok khusus untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi. Berdasarkan hasil tersebut, disusunlah tabel-tabel mengenai jenis-jenis kesalahan yang dilakukan siswa. Tabel ini dapat berfungsi sebagai titik awal dalam analisis pekerjaan masing-masing guru dan dalam memutuskan apakah akan menggunakan alat metodologis yang tepat untuk menghilangkan kemungkinan kekurangan dalam pekerjaan.
blok ekspansi
Salah satu bentuk diagnostik pedagogis adalah pertemuan sistematis semua guru yang bekerja dengan siswa di kelas tertentu. Jika perlu, orang lain juga dapat berpartisipasi dalam pertemuan tersebut, misalnya, pustakawan sekolah, perwakilan komite orang tua, dokter sekolah, orang tua yang berkunjung, dll.
Tujuan utama dari pertemuan tersebut adalah analisis yang komprehensif dari hasil belajar dan perilaku siswa. Dasar dari analisis tersebut adalah pengamatan individu guru terhadap siswa secara individu, dilengkapi dengan pengamatan dan komentar dari guru lain, dokter sekolah, orang tua, dll. Dengan cara ini, deskripsi yang relatif lengkap dari setiap siswa di kelas tertentu adalah dikembangkan secara kolektif; subjek perhatian khusus dari rumah dan sekolah adalah anak-anak yang pada saat ini membutuhkannya. Informasi yang diperoleh dengan cara ini membentuk dasar untuk individualisasi rasional pekerjaan pendidikan baik di kelas maupun selama kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.
Terapi Pendidikan
Terapi pedagogis dapat digunakan baik dalam kaitannya dengan siswa secara individu maupun dengan seluruh tim.
Mengetahui kesenjangan dalam pengetahuan individu siswa, guru menggunakan berbagai bentuk pekerjaan untuk menghilangkannya. Misalnya, dia mungkin menginstruksikan siswa untuk menyelesaikan
pekerjaan rumah individual yang tepat, melakukan konsultasi individu, memberikan perhatian khusus kepada siswa yang lemah selama pelajaran, mengembangkan garis pengaruh pendidikan dan pendidikan yang sama dengan orang tua, dll. Jika semua jenis pekerjaan individu ini tidak mengarah pada hasil yang diinginkan, siswa akan masih memiliki kesenjangan dalam asimilasi bagian-bagian tertentu dari materi pendidikan, maka guru harus mengirimnya ke kelompok leveling yang sesuai.
Kelas dalam kelompok leveling harus dilakukan setelah jam sekolah. Tujuan mereka adalah untuk menghilangkan jeda belajar yang diidentifikasi pada siswa secara individu. Dalam kelompok ini, siswa harus bekerja secara mandiri di bawah bimbingan seorang guru. Pilihan latihan untuk setiap siswa harus dipikirkan sedemikian rupa sehingga siswa dapat mengisi kekosongan dan selanjutnya berpartisipasi aktif di kelas. Baik rencana kelompok maupun evaluasi hasil hendaknya dibahas selama pertemuan dewan kelas. Pengetahuan tentang kesalahan yang dibuat oleh siswa dan terungkap melalui studi hasil belajar yang relatif sering, membentuk faktor tambahan yang memungkinkan guru untuk mengindividualisasi pembelajaran dalam kelompok leveling.
Komposisi kelompok penyelarasan tidak perlu konstan. Adalah tepat ketika siswa mengambil bagian dalam pekerjaan mereka sampai kesenjangan yang diidentifikasi oleh guru dihilangkan. Beberapa siswa bekerja secara bersamaan dalam dua atau bahkan tiga kelompok leveling, misalnya dalam bahasa Polandia, matematika dan fisika. Dalam hal ini, pembagian dan pengorganisasian kelas untuk kelompok individu harus menjadi perhatian khusus dari pihak manajemen sekolah. Yang terbaik adalah memiliki kelas leveling sebagai bagian rutin dari jadwal sekolah mingguan.
Teks terprogram sangat berguna dalam mengisi kesenjangan pengetahuan dan keterampilan siswa. Mereka berurusan dengan topik di mana siswa memiliki kekurangan tertentu, memungkinkan mereka untuk bekerja secara mandiri dengan kecepatan yang sesuai untuk masing-masing, dan memaksa mereka untuk secara sistematis memantau dan mengevaluasi hasil yang diperoleh. Studi empiris telah menunjukkan bahwa bentuk menghilangkan backlog dalam pembelajaran yang merupakan tambahan yang baik untuk kelas yang dilakukan dalam kelompok leveling.
blok ekspansi
Contoh khas dari penggunaan rasional terapi pendidikan adalah pelajaran dalam kelompok leveling dalam matematika yang dijelaskan di bawah ini.
Berdasarkan observasi dan data dari studi hasil belajar yang dilakukan setelah mempelajari topik "Lakukan dengan pecahan biasa", guru menemukan bahwa enam siswa kelas VI menunjukkan cacat yang signifikan dalam menguasai materi program pada topik tersebut. Upaya untuk menghilangkan kekurangan tersebut melalui kerja mandiri siswa tidak membuahkan hasil yang diinginkan. Dalam situasi ini, keenam siswa dikirim ke kelas dalam kelompok leveling dalam matematika, dan sebelumnya telah ditentukan kesalahan apa yang dibuat masing-masing dari mereka.
Ternyata siswa 3. B. tidak tahu cara membandingkan pecahan dengan penyebut yang berbeda, tidak memahami arti garis pecahan, mengalami kesulitan besar dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan dengan penyebut yang bukan bilangan prima, tidak menguasai teknik pengurangan pecahan menjadi bentuk sederhana. Alasan kesulitan dalam kasus terakhir adalah ketidakmampuan untuk menemukan pembagi persekutuan terbesar.
Seorang siswa B. D. melakukan kesalahan yang sama dan, selain itu, mengalami kesulitan dalam membagi pecahan biasa.
A. M., siswa ketiga yang dikirim ke kelompok leveling dalam matematika, tidak menguasai operasi perkalian pecahan biasa dalam kasus bilangan campuran. Alasan kesalahan adalah ketidakmampuan untuk melakukan transisi dari bilangan campuran ke pecahan biasa. Selain itu, siswa ini juga sering melakukan kesalahan pada tabel pembagian.
Tiga siswa yang tersisa, K. N., D. S., dan L. Z., tidak mampu menemukan kelipatan persekutuan terkecil dan pembagi persekutuan terbesar. Kekurangan inilah yang membuat mereka kesulitan menjumlahkan dan mengurangkan pecahan dengan penyebut yang berbeda, dan membandingkannya.
Analisis menunjukkan bahwa siswa dari kelompok yang dipertimbangkan memiliki dua jenis kekurangan dalam pengetahuan dan keterampilan: pertama, kekurangan yang umum bagi sebagian besar siswa dalam kelompok (tidak cukup pengetahuan tentang operasi seperti menemukan kelipatan persekutuan terkecil dan pembagi persekutuan terbesar). , penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut yang berbeda , terutama dengan penyebut yang bukan bilangan prima, serta membandingkan pecahan dengan pembilang dan penyebut yang berbeda); kedua, kekurangan yang hanya melekat pada masing-masing siswa (kesalahpahaman tentang fungsi tanda hubung pecahan, kesalahan dalam melakukan tindakan seperti menyederhanakan pecahan, membagi pecahan biasa, mengalikan pecahan biasa dengan bilangan campuran, pengetahuan yang tidak memadai tentang tabel pembagian).
Berkenaan dengan kekurangan yang teridentifikasi, perlu untuk mempersiapkan pelajaran dalam kelompok leveling sedemikian rupa untuk terlebih dahulu menghilangkan kekurangan yang khas dari semua siswa, dan baru kemudian beralih ke menghilangkan kesalahan individu. Itulah yang dilakukan guru. Selama dua pertemuan pertama, dia mengulangi tanda-tanda pembagian bilangan, mengerjakan beberapa contoh di papan tulis untuk menemukan kelipatan persekutuan terkecil dan pembagi persekutuan terbesar, dan juga melakukan serangkaian latihan penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut yang berbeda. Selama dua jam berikutnya dari kelompok leveling, dia menyiapkan latihan yang memperhitungkan jenis kesalahan yang dilakukan siswa secara individu. Jadi, selama dua jam pertama, siswa bekerja secara kolektif, bergiliran memecahkan masalah umum untuk semua orang di papan tulis, dan selama dua jam terakhir, setiap siswa bekerja secara individu di bawah bimbingan seorang guru.
Di akhir pelajaran di kelompok leveling, tes pengetahuan sekali lagi dilakukan. Ternyata hanya mahasiswa A.M yang tidak mampu mengisi kekosongan ilmu. Dalam hal ini, ia harus terus belajar di grup ini. Sisanya dibebaskan dari tugas ini.
Memilih di antara penyebab pedagogis kegagalan siswa dalam studi sekolah yang relatif independen dan relatif bergantung pada guru, di antara yang terakhir kita dapat membedakan kelompok-kelompok berikut:
Berbagai kesalahan dan kekurangan metodologis, misalnya ketidakpatuhan terhadap prinsip-prinsip pengajaran tertentu; kurangnya pengetahuan siswa oleh guru; kurangnya perhatian yang diperlukan kepada siswa yang tertinggal dalam studi mereka oleh sekolah.
Alasan kegagalan
Prosedur pencegahan, diagnostik dan terapeutik yang dijelaskan dalam paragraf ini terkait erat dengan penghapusan kelompok penyebab yang terdaftar. Tindakan preventif ditujukan untuk mencegah terjadinya kesalahan metodologis. Kesalahan akibat ketidaktahuan oleh guru terhadap siswa harus dicegah dengan tindakan diagnostik, tujuan tindakan terapeutik adalah untuk menarik perhatian yang tepat kepada siswa yang tertinggal yang tidak dapat, tanpa bantuan guru, mengatasi kesulitan yang mereka hadapi dalam studi mereka.
Tampilan grafis dari tautan yang dipertimbangkan ditunjukkan pada gambar. 16.
Dari gambar tersebut terlihat bahwa meskipun guru memiliki kesempatan untuk menghilangkan kegagalan sekolah, namun kesempatan ini terbatas. Di luar pengaruh guru adalah alasan sosio-ekonomi dan biopsikologis, yang dampaknya terhadap kualitas pengetahuan siswa tidak terbantahkan.
Di sekolah, kami duduk bersama di meja belakang, tetapi ribuan pertanyaan tentang alam semesta masih tersisa. Bagaimana cara mengisi kekosongan?
Untuk alasan yang tidak jelas, di sekolah kami bosan membaca buku teks tentang berbagai mata pelajaran "berlebihan": "Saya seorang ekonom masa depan, mengapa saya membutuhkan ini?". Sebagian, Anda akan benar bahwa Anda benar-benar tidak membutuhkannya untuk ujian, tetapi, Anda tahu, lebih baik tahu daripada tidak tahu.
Sebagai orang dewasa, kami dengan rakus menyerap buku-buku tentang alam semesta, mikroba, hewan, anatomi, dll., karena kami tumbuh dewasa, tetapi pertanyaannya tetap ada. Semakin cepat kita mulai mengisi celah, semakin baik - semua pengetahuan yang terakumulasi akan selalu dibutuhkan. Misalnya, siapa yang tahu bahwa kelas kaligrafi akan membawa Steve Jobs ke ketenaran di seluruh dunia? Tidak ada kata terlambat untuk memulai. Mulai sekarang.
Kami mencoba meyakinkan Anda bahwa ada baiknya mengejar pengetahuan yang hilang, dan sekarang kami menawarkan beberapa buku yang harus dibaca.
livelib.ru
1. Sejarah singkat waktu. Stephen Hawking
Tak perlu dikatakan, buku ini sangat brilian! Setelah membaca buku ini, Anda akan ingin memesan tiket dengan roket dan terbang jauh. Bukankah teori string, lubang hitam, konteks ruang-waktu, dan lainnya tampak memikat? Setelah membaca buku, Anda dapat menonton Interstellar dan mengomentari setiap momen dengan kompeten. Buku ini bahkan bukan tentang luar angkasa, tetapi tentang keajaiban dan keajaiban yang terjadi di atas kepala kita.
vladtime.ru
2. Lihat apa yang ada di dalam diri Anda. Rob Knight
Tahukah Anda bahwa jumlah sel mikroba melebihi sel manusia sebanyak 10 kali lipat? Gastritis, depresi, alergi - semua ini adalah hasil dari mikroba Anda. Itu bodoh untuk tidak tahu apa-apa tentang mereka, kan? Ketika Anda membaca buku ini, Anda merasa seperti anak kecil yang terus-menerus membuka mulutnya karena terkejut dan bergumam: "Tidak mungkin...". Tahukah Anda bahwa diabetes, radang sendi, dan depresi sangat sering disebabkan oleh fakta bahwa ... Anda tidak banyak berkomunikasi dengan hewan sebagai seorang anak dan, kemungkinan besar, nenek Anda tidak memiliki musim panas, di mana sebagian besar anak-anak menanam bunga, makan ceri dari pohon dan berlari tanpa alas kaki di desa. Ini dan rahasia lain dari teman sekamar kita dapat ditemukan dalam buku ini.
superomsk.ru
Ya, itu tidak terlihat seperti buku, tetapi itu adalah sumber daya ekstravaganza artistik. Anda dapat mengunjungi museum mana pun dalam satu jam! Saat ini saya sedang berjalan-jalan di Museum Guggenheim. Dan sekarang saya di Portugal mengagumi seni jalanan lokal.
wm-painting.ru
4. Jembatan di atas jurang. Paola Volkova
Tamasya ke dalam sejarah dan seni. Ada 6 buku dalam seri ini, masing-masing menceritakan tentang periode waktunya sendiri. Volkova telah dikritik oleh beberapa orang karena sedikit kacau (jelas: Paola Volkova adalah dosen alami yang berbicara tentang segala sesuatu dengan cara yang menarik), tetapi Anda tidak bisa menyalahkannya karena membosankan. Bagi mereka yang kursus MHC tampak dangkal dan terlalu cepat.
KESENJANGAN DALAM PENDIDIKAN
Mari kita bicara tentang pendidikan sekolah modern, lebih tepatnya, tentang utamanya prinsip. Tentu saja, ada sekolah yang berbeda: sekolah khusus dengan penekanan pada beberapa mata pelajaran, sekolah eksperimen, dll., tetapi kita akan membicarakannya prinsip karya sekolah komprehensif sederhana. 
Prinsip di mana pendidikan berlangsung di sekolah semacam itu adalah sistematis gerakan maju. Pertama-tama satu topik dikuasai, kemudian topik lain, dan seterusnya.Siswa diharapkan untuk meninjau kembali apa yang telah mereka pelajari dan mengambil apa yang diajarkan dengan sangat serius. Topik berpindah dari tahun ke tahun, ditambah, rumit, dipertimbangkan pada tingkat yang baru. Ini untukmu siklus yang sangat dibutuhkan. Dalam hal volume dan cakupan materi, dalam hal kedalaman studi, program kami melampaui banyak program Barat. Secara teori, semuanya terlihat sangat keren.
Masalahnya adalah bahwa program dirancang untuk " ideal”, rajin, mahasiswa. Tetapi jauh dari persentase anak-anak yang begitu besar alami kecenderungan untuk belajar. Beberapa memiliki kemampuan tersembunyi untuk berdagang, beberapa hanya suka bekerja dengan tangan mereka sendiri. Tetapi hanya ada satu program pendidikan, itu dirancang untuk tipe siswa aktif, yang terbaik dan paling rajin, dengan kegemaran belajar.
Bagaimana dengan sisanya? Dalam hal ini peran guru sangatlah penting. Dia harus bisa pembaruan materi dengan cara yang dapat dipahami semua orang.
Sayangnya, dalam praktiknya, semuanya ternyata sedikit berbeda. Setelah melalui satu topik, dan kemudian beberapa lagi, sebagian besar siswa lupa apa yang mereka alami sebulan yang lalu. Akibatnya, setelah menyelesaikan satu tahun belajar, mereka tidak belajar dengan serius..
Alasan untuk ini adalah bahwa mereka terlalu besar. celah antar kelas, terlalu sering beralih perhatian yang terkait dengan sejumlah besar mata pelajaran yang harus dipelajari. Anak sekolah kalah integritas persepsi. Sebuah studi dangkal subjek tidak memungkinkan untuk melihat kelengkapan dan harmoni. Jika informasinya tidak tutup, ditransformasikan menjadi sesuatu yang utuh, menjadi semacam gambaran lengkap, kemudian memori dengan sangat cepat menghilangkan dukungannya, membebaskan dirinya dari " tidak penting» informasi. Relevansi ditentukan oleh pengulangan. 
Memori bekerja seperti mobil, dia tidak mengerti pernyataan seperti: "Nama saya adalah Vasya dan saya sangat, sangat, sangat membutuhkan bahasa Inggris. Dia sangat penting bagi saya." Apapun yang Vasya inginkan, jika tindakannya tidak sesuai dengan apa yang dia nyatakan, maka ingatan Vasya tidak akan mengerti. Dia adalah hapus dengan kejam informasi yang kurang berpendidikan, terlepas dari semua pernyataannya. Pentingnya untuk itu hanya ditentukan oleh siklus pengulangan, yaitu ritme spesifik dari pekerjaan itu sendiri, dan bukan oleh niat saja.
Ingat, kami mempertimbangkan prinsip operasi memori ini? Sekali lagi: jika informasi tidak diulang beberapa kali dalam jangka waktu tertentu, maka itu hanya dihapus. Sayangnya, tapi begitulah ingatan kita, jangan mengharapkan pengertian dan kasih sayang darinya.
