dasar dari konsep pedagogis (ide pedagogis terkemuka dari sistem):

Model sekolah adaptif: sekolah massal pendidikan umum multi level dan multidisiplin. Gagasan utamanya adalah bahwa bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolahlah yang menyesuaikan dengan kemampuan, kebutuhan, dan kemampuannya. Sekolah semacam itu terbuka untuk semua anak - dengan kemampuan dan kecenderungan yang berbeda, kondisi kesehatan yang berbeda, sumber materi keluarga yang berbeda.

tujuan dan isi pendidikan dalam sistem:

Tujuan pendidikan adalah untuk mewariskan nilai-nilai budaya kepada generasi berikutnya dan mengajari mereka bagaimana hidup di dunia yang berubah dengan cepat. Dalam kerangka pemecahan masalah yang diterapkan ini, tindakan pedagogi informasi-kognitif yang relatif otonom dibenarkan, yang bertanggung jawab atas transfer pengetahuan, perumusan metode aktivitas mental dan praktis dalam jangkauan terluas: dari menguasai komputer hingga mengemudi. mobil, menguasai bahasa asing dan mengenal proses teknologi modern, dll. .P. (Pada akhirnya, tujuan pedagogi informasi-kognitif adalah untuk melatih "orang yang terampil dan bergerak" yang dapat secara relatif tanpa rasa sakit masuk ke dalam konteks proses peradaban modern). Namun, lingkungan spiritual individu tidak kalah pentingnya, karena kualitas pendidikan ditentukan oleh orientasi ideologisnya dan penguatan fungsi pengasuhan pendidikan.

Salah satu tujuannya adalah terbentuknya konsep diri siswa yang positif.

kegiatan yang dominan:

Sekolah beroperasi dalam mode modul dasar dan tambahan. Setiap modul relatif independen: alat, metode, bentuk, kontrol otonom sampai batas tertentu. Modul utama difokuskan pada persiapan untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi. Gaya pengajaran universitas telah berkembang di sini, dipraktikkan untuk mengundang guru universitas untuk memberikan kursus khusus, dan pekerjaan laboratorium penelitian. Dalam modul tambahan, "zona ekologi jiwa" dibuat: bengkel, teater anak-anak, penata rambut, kandang kuda, klub perjalanan, dan studio lukisan sedang beroperasi. Dalam kerangka modul pemasyarakatan dan pengembangan, ada pusat diagnostik dan pengembangan, laboratorium medis dan psikologis, dan pekerjaan pemasyarakatan sedang berlangsung. Meskipun relatif independen dalam hal tujuan dan bentuk kegiatan, semua modul bekerja pada ide yang sama: menyesuaikan sekolah dengan karakteristik siswa dan kebutuhan masyarakat untuk mendidik seseorang yang mampu berinteraksi secara aktif dengan masyarakat.

ciri-ciri metode, sarana, bentuk pelaksanaan tujuan dan sasaran pendidikan:

Pendekatan fleksibel di sekolah adaptif adalah kemampuan untuk terus-menerus memilih metode pembelajaran. Hal utama adalah bahwa teknik ini cocok untuk anak tertentu, tim anak-anak. Bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Untuk ini, sistem pendidikan multi-level telah dibuat, berkat itu setiap anak mendapat kesempatan untuk menyadari dirinya sendiri.

Implementasi tujuan ini dicapai sebagai berikut: pembentukan latar belakang pendidikan tinggi kelas gimnasium dan bacaan dan persiapan lulusan berkualitas tinggi untuk belajar di universitas, pendidikan mandiri, kerja kreatif, penerapan pendekatan berorientasi siswa , individualisasi pendidikan, bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah, menjaga setiap anak yang sulit dalam pengaruh pendidikan sekolah. Membantu yang kuat dan yang lemah tidak mempengaruhi martabat dan status pribadi yang terakhir, tidak menimbulkan perpecahan dalam masyarakat sekolah. Transisi dari satu kategori ke kategori lain dipastikan, interaksi dan bantuan timbal balik antara yang kuat dan yang lemah, sistem untuk mengkompensasi kelambatan sedang diterapkan. Ruang rehabilitasi diciptakan di sekitar anak yang membutuhkan bantuan, di mana kekurangan pendidikan sekolah yang diterima anak sebelum memasuki pusat pendidikan, pendidikan keluarga diberi kompensasi, kecacatan dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsikis dilindungi dan diperkuat.

Sarana kompensasi dari ruang rehabilitasi adalah cinta pedagogis untuk anak; pemahaman tentang kesulitan dan masalah anak; penerimaan anak apa adanya; kasih sayang, partisipasi, bantuan yang diperlukan; mempelajari unsur-unsur pengaturan diri.

Jenis dukungan pedagogis dilaksanakan dalam prinsip-prinsip berikut: belajar tanpa paksaan; memahami pelajaran sebagai sistem rehabilitasi; adaptasi konten; koneksi simultan dari semua organ indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi material; saling belajar (pada prinsipnya, kecepatan optimal) dari sudut pandang asimilasi lengkap.

Jenis bantuan individu berikut digunakan di pusat pendidikan: dukungan dari berbagai jenis (poster, abstrak, tabel ringkasan), algoritma untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas, membagi tugas kompleks menjadi komponen, peringatan tentang kemungkinan kesalahan.

Dalam proses pendidikan, standar negara diterapkan, baik program tradisional maupun inovatif, metode dan teknologi digunakan, khususnya: program pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah "Rumah kami adalah alam"; metode Montessori, yang menyediakan pengembangan sensorik intensif anak; elemen pedagogi Waldorf; ekonomi dan ekologi untuk anak usia enam tahun, teknologi informasi dan dasar-dasar ekonomi dengan akses ke proyek nyata. Ada berbagai kegiatan ekstrakurikuler bersama dan individu: teater, belajar memainkan alat musik, melindungi dan memperkuat kesehatan anak-anak (ruang fisioterapi, kolam renang, gedung olahraga yang dilengkapi); berbagai kalangan, bagian (perawatan hewan, olahraga berkuda, dll.)

Dengan demikian, individualitas pendidikan, pendekatan yang berorientasi pada kepribadian untuk anak-anak, bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah, memastikan retensi setiap anak yang sulit dalam pengaruh pendidikan sekolah.

kekhususan hubungan antara peserta dalam proses pedagogis:

Penerapan pendekatan adaptif dalam mengajar menuntut adanya perubahan interaksi antara guru dan siswa, maka perlu adanya persiapan guru untuk peran profesional yang baru. Esensinya adalah bahwa guru tidak terbatas pada pengajaran mata pelajaran, tetapi juga membantu siswa dalam memecahkan masalah pribadinya, memilih rute belajar individu bersama-sama dengan siswa, tergantung pada hasil belajar dan minat kognitifnya.

Penerapan pendekatan adaptif sangat penting dalam proses transisi sekolah ke pelatihan pra-profil dan pendidikan profil. Guru dalam hal ini menjadi mentor dan menciptakan kondisi untuk pembentukan iklim mikro yang baik di kelas, menjaga keadaan hubungan dalam tim, mengoordinasikan pekerjaan guru mata pelajaran dan spesialis lain (konsultan profesional, psikolog) yang melakukan fungsi manajerial.

sifat interaksi sistem pendidikan dengan masyarakat:

Sistem pendidikan mempersiapkan anak-anak yang beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat, tetapi memiliki inti batin yang kokoh (“adaptasi bukanlah sapi suci!”, kemampuan beradaptasi ada batasnya)

"sorotan" dari sistem pendidikan ini (sesuatu yang asli, hanya khusus untuknya, semacam penemuan pedagogis).

Pesan yang paling penting adalah bahwa bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolahlah yang menyesuaikan dengan kemungkinan, kebutuhan, dan kemampuan anak.

Literatur:

1. Grigoriev D.V. Sistem pendidikan sekolah: dari A sampai Z. -M., 2006.

2. Kazakova E. I. Sistem pendidikan sekolah // Guru kelas. - 1998. - No. 2. - S. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Asuhan? Pendidikan... Pendidikan! Teori dan praktek sistem pendidikan sekolah. - M.: Sekolah baru, 2010. - 160 hal.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Sekolah tanpa dinding: prospek pengembangan dan organisasi sekolah yang produktif. - M., 2002. - 176 hal.

5. Mudrik A.V. Pedagogi Sosial. – M.: Akademi, 2005. – 200 hal.

6. Pedagogi / Ed. V.A. Slastin. - M.: School-Press, 1997. - 512 hal.

7. Podlasy I.P. Pedagogi. - M.: Pendidikan: VLADOS, 1996. - 576 hal.

8. Russkikh G.A. Pendekatan adaptif dalam mengajar anak sekolah // Riset dasar. - 2004. - No. 6 - S. 37-39

9. Selivanova N.L. Ide modern tentang ruang pendidikan // Konsep modern pendidikan: materi konferensi. - Yaroslavl, 2000. - [Dokumen elektronik]. Mode akses: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Diakses 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Pembentukan citra sekolah / Direktur sekolah - 2000 No. 4

11. T.I. Shamova, G.G. Shibanova. Sistem pendidikan sekolah: esensi, isi, manajemen. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Isi kegiatan tim pendidikan tunggal untuk implementasi konsep pedagogis // Guru kelas. - 2002. - No. 1. - S.30-36.

13. Filippov G.A. Mekanisme sosial budaya untuk pengembangan sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan. - [Dokumen elektronik]. Mode akses: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Tanggal akses: 21/02/2015).

14. Yamburg E. A. Sekolah untuk semua orang // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - No. 3. - S. 9-18.

Fitur khusus dari adaptasi sekolah penuh waktu yang adaptif dari proses pendidikan untuk siswa dan karakteristik individunya; tim kecil siswa, memungkinkan Anda untuk secara efektif menerapkan pendekatan individu dan berbeda, jadwal individu-kelompok; interaksi "sehari penuh" antara guru dan siswa (9.00 - 16.00); menyediakan kondisi yang nyaman bagi siswa (dua kali sehari, berjalan-jalan, sistem pendidikan tambahan yang ekstensif, perawatan psikologis dan medis, dll.); lingkungan hemat kesehatan bagi peserta UVP; partisipasi orang tua melalui dewan wali dalam pembiayaan bersama UVP dan materi dan dasar teknis sekolah 2

Catatan informasi Sekolah 61 dibuka pada tahun 1993. Kota pendaftaran siswa 179 siswa Kelas hunian - hingga 21 orang - 1 peraih medali emas, 7 peraih medali perak Masuk ke universitas - 100% 9 pemenang diploma NPC kota, 1 pemenang "Pembukaan" NPC All-Rusia di Dewan Sekolah organisasi swadaya anak-anak Yaroslavl. Dari 34 guru - 6 pekerja honorer pendidikan, 3 siswa unggulan pendidikan publik, 2 guru terhormat Federasi Rusia, 1 pemenang hibah negara sebagai ilmuwan muda terbaik Orang Tua Kuzbass - pelanggan dan peserta penuh dalam pengelolaan Sekolah UVP lambang, bendera dan lagu kebangsaan, tradisi mereka gelar kandidat ilmu pedagogis: Cherdantseva E. V. "Sekolah penuh waktu adaptif sebagai faktor dalam pengembangan kepribadian siswa" Khristenko E. V. "Pelatihan guru untuk bekerja di sekolah adaptif." 3

Konsep Tujuan kegiatan pedagogis: organisasi seperti proses pendidikan yang akan memungkinkan, dalam lingkungan yang hemat kesehatan, untuk memberikan siswa dengan pendidikan yang bervariasi. Prinsip utama isi pendidikan adalah pendekatan yang dibedakan secara individual tergantung pada tingkat perkembangan dan kesehatan, serta karakteristik individu dan kemampuan anak yang berhasil, beradaptasi secara sosial, dengan komunikasi, informasi, dan kompetensi lainnya yang terbentuk dengan baik. 6

Karakteristik kegiatan sekolah pada tahap ini 1. penerapan prinsip model sekolah penuh waktu adaptif 2. pengembangan kemampuan mental dan aktivitas siswa dalam rangka penerapan teknologi pedagogis inovatif (sistem pengembangan pendidikan oleh D. B. Elkonin - V. V. Davydov di sekolah dasar) 3. dibuat secara material - basis teknis untuk informasi proses pendidikan 4. penerapan pendekatan aktivitas pribadi melalui jadwal kelompok individu, sistem bimbingan dan sistem pendidikan tambahan 5. penerapan prinsip manajemen sekolah yang demokratis 6. hubungan eksternal yang luas dari sekolah 7

Karakteristik proses pendidikan dan penciptaan ruang untuk proses pendidikan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyadari dirinya sebagai subjek kehidupan, aktivitas, dan komunikasinya dalam lingkungan yang aman dan nyaman secara psikologis. delapan

10

Sistem pendidikan tambahan Mug Bagian olahraga Mata pelajaran tambahan Kedalaman objek Seni rupa - studio Origami Chorus Theater Graphics Orang Rusia. lingkaran Mainan lunak OFP WUSHU Koreografi Tari Latin Sepak Bola Voli Bola Basket Pioneerball Kolam renang Pidato dan budaya komunikasi Membaca ekstrakurikuler Tugas logis Terapi dongeng Psikologi komunikasi Teori masalah inventif Halaman sejarah Inggris Dasar-dasar sastra Rusia Informatika dengan 1 cl. Sejarah dari 3 sel. Latihan Retorika Membaca Ekspresif dalam bahasa Rusia. bahasa Praktikum matematika Praktikum fisika Praktikum kimia Persiapan Unified State Examination dalam bahasa Rusia. Persiapan Bahasa untuk Ujian Negara Bersatu dalam Matematika Sejarah Peradaban dan Dunia

KemGU Dance Club "Fiesta" TUSUR Kolam renang "Lazurny" Kuzbass Institut Ekonomi dan Hukum Pusat Pengembangan Kreativitas Tanaman Anak dan Remaja. kabupaten KRIPKiPROSiberia Federasi Wushu NMTsPerpustakaan mereka. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Youth Center GER School "Noogen" Novosibirsk Schools 7, 42, Sistem hubungan eksternal sekolah 61

Penggunaan teknologi pendidikan modern Teknologi pendidikan modern Tahap penggunaan Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 1 Mengembangkan sistem pendidikan D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Pembelajaran berbasis masalah 3 Pembelajaran bertingkat 4 Metode penelitian dalam pengajaran 5 Metode pengajaran berbasis proyek 6 Teknologi debat 7 Teknologi pembelajaran modular dan blok-modular 8 Sistem pembelajaran ceramah-seminar-tes 9 Teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran : bermain peran, permainan bisnis 10 Pembelajaran kolaboratif (tim, kerja kelompok) 11 Teknologi informasi dan komunikasi 12 Sistem penilaian inovatif portofolio 13 Teknologi hemat kesehatan 13

Manajemen memiliki staf pengajar yang kecil, memungkinkan guru untuk menduduki berbagai posisi manajerial - guru, pendidik, administrator; pekerjaan sekolah secara bersamaan dalam dua mode - berfungsi dan berkembang; mengikutsertakan orang tua dalam pengelolaan sekolah sebagai syarat wajib dan perlu bagi berjalannya sekolah; terciptanya sistem pemerintahan mandiri anak sekolah sebagai implementasi dari prinsip demokrasi pengelolaan dan pengorganisasian diri siswa dalam kehidupannya di sekolah. empat belas

Area kerja sekolah 1. memberikan setiap siswa lintasan perkembangan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan fisiologis dan mentalnya melalui sistem portofolio individu siswa dan pengenalan kurikulum individu-kelompok (pada 2010); pembukaan atas dasar sekolah kursus pelatihan untuk anak-anak 5-6 tahun "anak prasekolah" untuk mempersiapkan memasuki sekolah 2. menciptakan lingkungan kompetensi bagi guru sekolah 61 melalui sistem seminar pelatihan, lingkungan motivasi untuk realisasi diri guru, sistem portofolio individu guru sekolah 3. meningkatkan badan "Dewan Pengatur" manajemen sosial-negara untuk dukungan EHR yang lebih efektif 4. studi tatanan sosial yang ditujukan kepada sekolah untuk meningkatkan relevansi tambahan layanan pendidikan yang disediakan oleh sekolah 15

PRESENTASI

"Sekolah Adaptif

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Sekolah adaptif adalah sekolah di mana setiap anak, terlepas dari kemampuan dan karakteristik individunya, adalah SUKSES”

(E.Yamburg)

Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

4. Asas kontinuitas dan suksesi pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK”

3. Prinsip

individualisasi, diferensiasi, dan

mobilitas

pendidikan

ruang angkasa

1. Humanisasi

2. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah

5. Prinsip demokratisasi pendidikan

Kriteria utama untuk aktivitas staf pengajar model baru lembaga pendidikan adalah kriteria untuk pengembangan kepribadian anak-anak dan remaja.

Humanisasi pendidikan bertujuan untuk mengubah pendidikan menuju gambaran dunia yang holistik: dunia budaya, dunia manusia; tentang humanisasi pengetahuan;

untuk pembentukan kemanusiaan

dan pemikiran sistem.

• Prinsip kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai dasar harmonisasi hubungan nasional).

• Prinsip individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip ini didasarkan pada sifat umum pendidikan sesuai dengan karakteristik usia individu anak, pembedaan konstruksi proses pendidikan dan tingkat pelatihan pendidikan siswa yang berbeda.

• Prinsip mengembangkan, pendidikan aktif. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga memperoleh pengalaman perolehan dan penerapan mandiri sebagai prinsip dasar kegiatan hidup. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

• Prinsip kesinambungan dan suksesi pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK” berarti konstruksi ruang sosio-ekologis seperti itu ketika seorang anak, remaja belajar, menyadari kebutuhan vital untuk pembaruan pendidikan yang konstan.

• Prinsip demokratisasi pendidikan mengandaikan pembentukan hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerja sama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru dan administrasi lembaga pendidikan.

Tugas utama model adaptif

Untuk memastikan konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam kerangka pendidikan berkelanjutan dan kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

Berdasarkan data eksperimen sains dan hasil penelitian tentang pengembangan kepribadian yang komprehensif, untuk memberikan lintasan individu untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

Menggabungkan ruang pendidikan luar kelas dan luar sekolah menjadi satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak-anak, siswa dan keluarga mereka.

Untuk mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

Untuk membangun ruang sosio-ekologis model pendidikan berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tugas-tugas yang dirumuskan ditentukan pada setiap jenjang pendidikan.

Struktur model adaptif

Pelaksanaan tugas "Sekolah-TK" didasarkan pada konstruksi langkah demi langkah dari sistem pendidikan.

Tahap II:

Pendidikan umum dasar:

1 - 4 kelas (anak-anak dari 6 hingga 9 tahun)

Tahap I:

Pendidikan prasekolah di TK

(anak-anak dari 4 hingga 5 tahun);

sekolah pengembangan awal

(anak-anak yang tinggal di situs mikro tetap, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

Pada tahap pendidikan ini, kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi disediakan.

Langkah IV:

Pendidikan menengah (lengkap):

kelas 10-11.

Tahap III:

Pendidikan dasar umum:

5 - 9 kelas (remaja dari 10 hingga 14-15 tahun).

Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimental, kelas dibedakan:

Pada tahap ini, ada

jenis kelas berikut ini:

kelas pembelajaran lanjutan;

norma usia untuk anak yang mampu mempelajari kurikulum tanpa banyak kesulitan;

tingkat pendidikan umum;

kelas dukungan pedagogis di mana anak-anak belajar, membutuhkan koreksi cara proses pendidikan dan kompensasi untuk kesehatan fisik dan mental.

perkembangan lanjutan;

pelatihan individu.

Semua kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama model.

Struktur modelnya meliputi:

1. Layanan sosiologis-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian layanan pendidikan kepada anak-anak, remaja dan orang tua mereka, staf pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimen dan inovatif.

• adaptasi proses pendidikan kepada siswa dan karakteristik individunya;
• sekelompok kecil siswa , memungkinkan untuk secara efektif menerapkan pendekatan individu dan berbeda, jadwal individu-kelompok;
• "sehari penuh" interaksi guru-murid (9.00 – 16.00);
• keamanan kondisi nyaman untuk anak sekolah (dua kali sehari, jalan-jalan, sistem pendidikan tambahan yang ekstensif, perawatan psikologis dan medis, dll.);
• lingkungan sehat bagi peserta UVP;
• keterlibatan orang tua melalui Dewan Pembina dalam pembiayaan bersama UVP dan materi dan dasar teknis sekolah

Kesadaran diri

Kegiatan penelitian

Manajemen diri

Pendidikan

Pendidikan

• staf pengajar kecil, memungkinkan guru untuk menduduki berbagai posisi manajerial - guru, pendidik, administrator;
• pekerjaan sekolah secara bersamaan dalam dua mode - berfungsi dan berkembang;
• mengikutsertakan orang tua dalam pengelolaan sekolah sebagai syarat wajib dan perlu bagi berjalannya sekolah;
• terciptanya sistem pemerintahan mandiri anak sekolah sebagai implementasi dari prinsip demokrasi pengelolaan dan pengorganisasian diri siswa dalam kehidupannya di sekolah.

SEKOLAH YAMBURG

Nama resmi negara bagian ini

lembaga pendidikan menengah - Pusat Pendidikan N 109 Moskow. TETAPI

yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya telah menjadi dokter ilmu pedagogis, guru terhormat Federasi Rusia, anggota yang sesuai dari Akademi Rusia

pendidikan dan umumnya menjadi terkenal.

Sekolah itu sendiri dari lokasi percobaan,

di mana model adaptif diuji

(penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik, dan bukan)

sebaliknya), telah berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar,

gimnasium, bacaan, kelas

koreksi pedagogis...

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: "Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kita telah mencengkeram jenggot Tuhan. Kita masih harus bekerja dan bekerja."

Prinsip utama sekolah adaptif berfokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, mereka diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah asrama khusus), yang di suatu tempat akan dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi pelanggaran (misalnya, disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami akan membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeny Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, tetapi untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan.

Dalam praktiknya, preferensi diberikan

namun penduduk

pengantar

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

2. Tugas utama model adaptif

3. Struktur model adaptif

4. Sekolah Yamburg

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Perubahan jalur pembangunan politik dan sosial-ekonomi masyarakat kita ditentukan oleh transformasi praktik pedagogis dan pengembangan beragam model lembaga pendidikan yang berfokus pada memaksimalkan kepuasan kebutuhan pendidikan generasi muda dan masyarakat secara keseluruhan.

Salah satu model yang mungkin dari lembaga pendidikan baru dapat menjadi model adaptif sekolah di mana ruang sosial-ekologis dibangun. Masyarakat ruang pendidikan memungkinkan siswa untuk mempersiapkan kehidupan, untuk bekerja di masyarakat. Prinsip ramah lingkungan dalam membangun ruang pendidikan menciptakan kondisi yang nyaman bagi perkembangan individu. Ruang pendidikan sosiologis memelihara dan mengembangkan kesehatan fisik dan mental anak dan remaja; menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual, emosional dan pribadi, tergantung pada karakteristik usia dan kecenderungan serta kemampuan individu.

Kondisi untuk berfungsinya ruang pendidikan semacam itu diobjektifkan oleh karakteristik usia individu setiap anak. Kondisi-kondisi ini ditujukan untuk mengatasi keterasingan dari "aku" sendiri, masyarakat dan alam, pada realisasi gagasan untuk melestarikan dan meningkatkan martabat seseorang. Aktivitas vital anak-anak dan remaja berlangsung tidak hanya di dalam dinding TK dan sekolah, tetapi juga di luar mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dalam model ini, tim pedagogis diberi tempat sebagai konduktor, melakukan hubungan antara proses perkembangan (penumbuhan) anak-anak, remaja dan lingkungan sosial, dalam pembentukan pribadi warga negara, yang bertujuan untuk meningkatkan masyarakat. .

Dalam ruang pendidikan sosiologis, terjadi proses kemajuan subjektivitas baik anak prasekolah, siswa, maupun pendidik dan guru. Perkembangan anak terjadi karena perubahan isi dan bentuk kegiatan hukum dan pendidikan dan kognitif. Konsekuensinya, model adaptif sebuah lembaga pendidikan merupakan bentuk isi dan proses pendidikan. Model ini merupakan sistem pelestarian dan peningkatan nilai-nilai universal sosial budaya.

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

Semua prinsip pendidikan model adaptif sekolah ditujukan untuk menyediakan kondisi sosial dan pedagogis untuk pengembangan sistem pendidikan sosio-ekologis, untuk memastikan kehidupannya yang utuh. Semua prinsip saling berhubungan dan saling melengkapi.

1. Humanisasi pendidikan berarti bahwa di pusat ruang pendidikan adalah anak, kesehatannya, pengembangan kepribadian yang bebas, penghormatan terhadap kepribadian anak, martabat; percaya padanya; penerimaan tujuan, permintaan, dan minat pribadinya; pendidikan kewarganegaraan dan cinta tanah air.

Proses pendidikan didasarkan pada prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal.

Kriteria utama untuk aktivitas staf pengajar model baru lembaga pendidikan adalah kriteria untuk pengembangan kepribadian anak-anak dan remaja.

2. Humanisasi pendidikan ditujukan untuk mengarahkan pendidikan ke arah gambaran dunia yang holistik: dunia budaya, dunia manusia; tentang humanisasi pengetahuan; pada pembentukan pemikiran kemanusiaan dan sistemik. Humanisasi pendidikan merupakan salah satu sarana utama untuk mengisi kekosongan spiritual.

3. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai landasan harmonisasi hubungan nasional).

4. Prinsip individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip ini didasarkan pada sifat umum pendidikan sesuai dengan karakteristik usia individu anak, pembedaan konstruksi proses pendidikan dan tingkat pelatihan pendidikan siswa yang berbeda.

5. Prinsip mengembangkan, pendidikan aktif. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga memperoleh pengalaman perolehan dan penerapan mandiri sebagai prinsip dasar kegiatan hidup. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

6. Asas kesinambungan dan suksesi pendidikan dalam sistem "Sekolah-TK" berarti konstruksi ruang sosio-ekologis ketika seorang anak, remaja belajar, menyadari kebutuhan vital untuk pembaruan pendidikan yang konstan.

7. Prinsip demokratisasi pendidikan mengandaikan pembentukan hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerjasama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru dan administrasi lembaga pendidikan.

2. Tugas utama model adaptif

1. Untuk memastikan konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam kerangka pendidikan berkelanjutan dan kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

2. Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

3. Berdasarkan data eksperimen sains dan hasil penelitian tentang perkembangan kepribadian yang komprehensif, memberikan lintasan individu untuk perkembangan anak dan remaja.

4. Menggabungkan ruang pendidikan di luar kelas dan di luar sekolah menjadi satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

5. Untuk mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

6. Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak-anak, siswa dan keluarganya.

7. Membangun ruang model pendidikan sosio-ekologis berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

8. Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tugas-tugas yang dirumuskan ditentukan pada setiap jenjang pendidikan.

3. Struktur model adaptif

Pelaksanaan tugas "Sekolah-TK" didasarkan pada konstruksi langkah demi langkah dari sistem pendidikan.

saya panggung:

Pendidikan pra-sekolah di taman kanak-kanak (anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun); sekolah pengembangan awal (anak-anak yang tinggal di situs mikro tetap, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

tahap II:

Pendidikan umum dasar: 1 - 4 kelas (anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun). Pada tahap pendidikan ini, kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi disediakan.

tahap III:

Pendidikan umum dasar: kelas 5-9 (remaja dari 10 hingga 14-15 tahun). Pada level ini, jenis kelas berikut disediakan:

kelas pelatihan lanjutan;

norma usia untuk anak yang mampu mempelajari kurikulum tanpa banyak kesulitan;

· kelas dukungan pedagogis, di mana anak-anak belajar, membutuhkan koreksi cara proses pendidikan dan kompensasi untuk kesehatan fisik dan mental.

Tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap): kelas 10-11. Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimental, kelas dibedakan:

tingkat pendidikan umum;

memajukan pembangunan;

pelatihan individu.

Gagasan tentang kesinambungan pendidikan dalam struktur berjenjang memberikan kesinambungan persyaratan dan kondisi untuk penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan baik antarjenjang maupun pada masing-masingnya. Artinya, atas dasar pendekatan individual dan diferensiasi kurikulum, ia memberikan kebebasan transisi siswa dari satu jenis kelas ke kelas lain pada tingkat pendidikan tertentu sesuai dengan permintaan orang tua, siswa, dan pendapat orang tua. staf pengajar. Proses transisi dari satu tahap model struktural melibatkan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa tertentu; tingkat perkembangan intelektual, emosional dan spiritualnya; kesehatan fisik, mental dan moral yang sesuai dan banyak lagi. Akibatnya, korelasi standar pendidikan antarjenjang memungkinkan Anda untuk membangun proses pendidikan lebih lancar dalam kerangka prinsip kontinuitas. Berorientasi pada orang adalah cara untuk membatasi kelebihan beban, mengurangi neurotisisme dan ketidaknyamanan mental. Pada tahap model kedua dan ketiga, pekerjaan kelompok hari yang diperpanjang disediakan, yang isinya ditujukan untuk pelaksanaan tugas utama proses pendidikan sosioekologis.

Pada tingkat pendidikan kedua, ketiga dan keempat, kursus khusus disediakan yang bekerja atas permintaan orang tua, kebutuhan siswa dan melakukan tugas-tugas pendidikan tertentu. Ini mengungkapkan kekhususan setiap mata kuliah khusus, yang titik pemersatu adalah fokusnya pada perluasan ruang pendidikan sosial budaya, pada pengembangan dan peningkatan nilai-nilai universal setiap siswa. Jadi, misalnya, pada pendidikan tahap keempat, dengan mempertimbangkan minat siswa yang sudah terbentuk dalam peminatan tertentu, diberikan hak untuk memilih profil kursus khusus, atau siswa dapat mengikuti beberapa kursus khusus.

Dari tahap pertama hingga keempat model adaptif, studi mendalam tentang bahasa asing (Inggris, Jerman, Jepang, Cina) disediakan sebagai sarana untuk menguasai tradisi sejarah nasional, pengembangan universal, dan harmonisasi hubungan nasional. .

Di semua jenjang pendidikan, proses pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam penelitian, pemikiran dan komunikasi. Sebagai hasil dari teori psikologis dan pedagogis (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, dll.) menunjukkan, penting untuk dapat menemukan informasi dan menggunakannya secara efektif daripada menghafal segala sesuatu yang ada dalam kemampuan. untuk mengingat anak. Untuk tujuan ini, penggunaan teknologi komputer di kelas, kursus khusus dan kegiatan ekstrakurikuler disediakan.

Inti pemersatu dari proses pengembangan kepribadian di semua jenjang pendidikan adalah tenaga kerja pendidikan pra-profesional dan kejuruan. Jadi, pada tahap pertama, anak-anak menguasai unsur pengetahuan dan keterampilan untuk melayani diri mereka sendiri atas dasar imitasi, melakukan tindakan sesuai dengan model dan rupa dalam permainan. Yang kedua - melalui permainan mereka menguasai pengetahuan dan keterampilan kegiatan pendidikan, menguasai keterampilan pekerjaan pelayanan. Pada yang ketiga - dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif, siswa menguasai elemen kegiatan profesional (asisten programmer-laboratorium, penjahit-mekanik, referensi sekretaris, penginstal radio). Pada tahap pendidikan keempat, siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas tenaga kerja, belajar mewujudkan kecenderungan mereka, menguasai ekonomi hubungan pasar. Model tersebut menghadirkan berbagai macam lembaga pendidikan luar sekolah untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak-anak, remaja, pemuda yang tidak terwujud di sekolah dan keluarga.

Semua kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama model.

Struktur modelnya meliputi:

1. Layanan sosiologis-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian layanan pendidikan kepada anak-anak, remaja dan orang tua mereka, staf pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimen dan inovatif.

Akibatnya, sistem ruang pendidikan sosiologis model adaptif meliputi:

Ruang pendidikan yang sebenarnya di dalam tembok sekolah dan taman kanak-kanak;

layanan untuk memastikan kegiatan lembaga pendidikan;

lembaga pendidikan luar sekolah.

4. Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi dokter ilmu pedagogis, guru terhormat Federasi Rusia, anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia dan, secara umum, menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari situs eksperimental, di mana "model adaptif" diuji (penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan, kelas koreksi pedagogis ... Sekolah Yamburg - itu juga teaternya sendiri, kandang kuda, armada dengan dua kapal uap dan beberapa kapal laut, bengkel kerajinan seni, kafe, penata rambut, kantor medis ... Ini, jika Anda suka, adalah Kota Yamburg, di mana tidak ada apa-apa.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Kehormatan Federasi Rusia Evgeny Alexandrovich Yamburg juga orang yang ceria. Di koridor di dinding dalam kerangka bukan klasik, tetapi karikatur guru. Di kantor direktur ada gambar patung Yamburg yang dicat itu sendiri, berkurang satu setengah kali. Mungkin, agar semua orang, bahkan anak kelas satu, bisa merasa setara dengannya.

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: “Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kami mencengkeram jenggot Tuhan. Kami masih harus bekerja dan bekerja."

Di masa Soviet, eksperimen untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu menyesuaikan sistem sekolah yang standar dan lugas bagi seorang anak sebenarnya dilakukan secara rahasia. Metode pengajaran yang berbeda diperlukan, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga dipraktikkan secara sembunyi-sembunyi.

Saat ini, sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, di dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Yevgeny Yamburg sendiri, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukan salinan CO N 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Hal utama adalah pelestarian prinsip-prinsip dasar.

Setiap sekolah idealnya memiliki identitas sendiri. Di sini tidak ada dinding abu-abu-hijau-biru, suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh meninggalkan birokrasi. Poin mendasar lainnya adalah bahwa ada semua yang Anda butuhkan untuk proses pendidikan. Namun, tidak lazim untuk menyebutkan jumlah komputer dan peralatan lain di Organ Pusat, yang utama adalah teknik pengajaran. Sementara itu, pusat baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas remedial. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur “fasilitas” pada tingkat di atas rata-rata. Tetapi lembaga pendidikan publik, sebagai suatu peraturan, tidak bersinar dalam hal ini. Dalam arti harfiah dan kiasan. Evgeny Alexandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang dengan inspeksi ke sekolah lain, dia pertama-tama memperhatikan kondisi fasilitas sanitasi, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik ringan, bunga, ikan di akuarium ...

Sekolah memperoleh "keripik" bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir nyata, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku dan platform kecil yang dapat diubah menjadi panggung dadakan.

Ada karikatur guru di dinding, rupanya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - itu diterima. Salinan kecil dari direktur sekolah, terbuat dari papier-mâché, berada tepat di depan kantornya.

Terlepas dari penampilan eksternal dan internal, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "Dari Dua hingga Lima", adalah yang paling "semua orang". Dalam arti bahwa tidak ada yang akan "memotong" anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif berfokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, mereka diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah asrama khusus), yang di suatu tempat akan dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi pelanggaran (misalnya, disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami akan membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeny Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, tetapi untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk di daerah terdekat.

Pendekatan fleksibel yang dinyatakan oleh sekolah adaptif adalah kemampuan untuk selalu memilih. Termasuk metode mengajar. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogis bisa berupa apa saja. Yang utama adalah cocok untuk tim anak-anak.

Di TK TsO N 109 ada kelompok yang bekerja sesuai dengan metodologi pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Pertanyaan yang membuat khawatir orang tua segera setelah masuk adalah anak akan masuk kelas apa? Sepintas, sistemnya rumit - kelas biasa, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan ... Tetapi justru itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda menemukan tempat di sekolah dan pada saat yang sama mereka merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian lebih dari guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi daripada di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, dua bahasa asing dipelajari di linguistik bacaan, dalam medis, penekanan serius ditempatkan pada kimia dan biologi, dll.

Terkadang Anda tidak ingin pergi ke kelas remedial. Dan orang tua menolak. Menurut direktur sekolah, dalam kasus seperti itu butuh waktu lama untuk membuktikan bahwa korektif tidak berarti buruk. Bekerja dengan orang tua adalah tugas tidak hanya direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Yevgeny Yamburg, tidak mungkin membuat sekolah yang adaptif. Yang keras kepala dijelaskan bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai dengan standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogis lainnya. Bahwa di kelas seperti itu jumlah siswanya setengah dan oleh karena itu guru memiliki kesempatan untuk lebih memperhatikan masing-masing. Dan bahwa untuk beberapa anak lebih baik belajar di sini pada awalnya dan kemudian, menarik diri, pindah ke kelas reguler, daripada awalnya masuk ke situasi kegagalan terus-menerus.

Mereka memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana, jika Anda tidak mau, pergilah ke kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Lyceum TsO N 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa pusat yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta mempersiapkan diri untuk masuk ke program studi khusus di pusat. Pendidikan di lyceum dimulai dari kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lain di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Jadi, bagian dari kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu, anak-anak yang memasukinya berada di lingkungan yang akrab; bagian dari kelima sesuai dengan skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Ngomong-ngomong, pendidikan di kelas gimnasium tidak dimulai dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada hari kelima, anak-anak terbiasa dengan guru baru, sistem baru dalam membangun proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini adalah tekanan yang cukup serius, Evgeny Yamburg menekankan.

Kelas di CO N 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 kuda. Faktanya adalah bahwa administrasi Organ Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam kehidupan sekolah. Ada banyak indikasi untuk penggunaannya. Jadi, bahkan pada anak-anak dengan cerebral palsy, yang secara teratur menunggang kuda, koordinasi gerakan meningkat, rasa percaya diri muncul. Hippotherapy juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, ini tidak semua. Klub perjalanan Zuid-Barat beroperasi di Organ Tengah, yang anggotanya mengembangkan rute untuk hiking di sepanjang Volga di musim dingin (Yamburger telah menguasai sungai ini selama 15 tahun), cari di Internet untuk informasi tentang setiap bagian rute, perahu dempul - armada sekolah memiliki 15 yal enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka melakukan perjalanan di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan, tentu saja, informatif. Di sisi lain, ada kesempatan lain untuk mencampur berbagai anak-anak dan remaja. Lagi pula, dalam kampanye, semua orang berada di tim yang sama, siapa, bagaimana, dan di kelas apa belajar, tidak terlalu menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah akrab bagi anak sekolah dan guru. Tetapi pedagogi sedang berjalan: TsO N 109 sedang mengimplementasikan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Murid-murid dari pusat itu sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus seorang anak yang memiliki anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeny Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - disiplin, mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kita, yang pertama kali muncul di pesantren, kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak di kursi roda. Pemiliknya malu, tetapi kami datang dengan anjing-anjing itu, dan melalui mereka, melalui perantara, anak-anak masih mulai berkomunikasi. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang agak serius, yang kami rencanakan untuk dilanjutkan.”

Pertanyaan tentang berapa banyak semua biaya ini tidak bisa tidak muncul di kepala orang tua modern yang sudah terbiasa untuk selalu membayar semuanya. TsO N 109 adalah lembaga pendidikan negeri. Artinya, pendidikan dasar sekolah diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih cara persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Pengeluaran ini tidak dibiayai oleh negara. Itu juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus pelatihan mendalam. Misalnya, studi satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke bacaan per bulan biayanya dalam 300 rubel.

Yevgeny Alexandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu ia harus menggunakan bantuan orang tuanya: pemeliharaan kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah lanjutan lainnya adalah bisnis yang mahal. Tapi pasti sepadan.

sekolah model adaptif yamburg

Kesimpulan

Baru-baru ini, di antara orang tua yang sangat tertarik pada pedagogi, model sekolah adaptif yang dikembangkan oleh guru Moskow Evgeny Yamburg menjadi semakin populer. Esensinya adalah penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, berbeda dengan sekolah tradisional, di mana segalanya sebaliknya. Mendesain ulang sistem sekolah untuk anak bukanlah ide baru, tetapi metodologi Yamburg sangat fleksibel dan dalam banyak hal menarik.Sebuah sekolah modern harus membantu anak menyadari kebutuhan pendidikan, prinsip kemanusiaannya, dan mengembangkan sistem pandangan dunia yang positif.

Daftar literatur yang digunakan

1. Gribenyukova E. Sekolah adaptif: Tujuannya adalah realisasi diri siswa // Direktur sekolah: (ekspresikan - pengalaman). - 2000. - No. 1.

2. Yamburg E. Pedagogi, psikologi, defektologi dan kedokteran di

model sekolah adaptif // pendidikan nasional. - 2002. - No. 1. - S. 79-85

3. Sistem pembelajaran yang disesuaikan secara pribadi // Pedagogi. - 2003. - No. 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Manajemen proses pendidikan di sekolah adaptif. - M.: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Kompleks sekolah multidisiplin mencakup taman kanak-kanak, sekolah dasar, serta kelas gimnasium dan bacaan dari berbagai profil. 193 guru mengajar 2.231 siswa.

Implementasi praktis model sekolah adaptif:

Pada saat yang sama, jalur bacaan, gimnasium, pengembangan pemasyarakatan dan pendidikan kejuruan dasar sedang dibangun;

Berbagai tingkat pelatihan dan pengembangan siswa yang berbeda dilakukan, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan kemampuan mereka, keadaan kesehatan fisik dan mental.

Prinsip dasar membangun model sekolah adaptif:

·sistem-struktural integral kesatuan ideologis dan organisasi dari subsistem-subsistemnya dan objek-objek yang terpisah;

polidisipliner;

· koeksistensi kemitraan yang setara dari berbagai paradigma pedagogis;

Mengatasi secara bertahap kontradiksi paradigma pendidikan berbasis kognitif, pribadi (emosional-kehendak), budaya dan kompetensi;

pendekatan optimasi yang luas.

Fitur dasar model sekolah adaptif:

Kehadiran komposisi siswa yang heterogen (“sekolah untuk semua”);

Orientasi pada kemampuan, kecenderungan, rencana hidup;

Fleksibilitas, keterbukaan, respons tepat waktu yang memadai terhadap situasi sosiokultural dan psikologis dan pedagogis;

Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan pendidikan yang bervariasi dalam kerangka satu sekolah;

Memastikan konten dan kontinuitas metodologis di semua tahap pendidikan;

pembelajaran yang dibedakan;

Kehadiran prosedur diagnostik, organisasi dan didaktik yang memungkinkan bentuk-bentuk lembut diferensiasi, menawarkan pengelompokan ulang permanen siswa berdasarkan pelacakan dinamika perkembangan mereka;

Kesehatan sebagai indikator integral dari efektivitas model;

Kombinasi optimal antara model pengajaran dan pendidikan.

Buletin Pedagogis. 2002, No. 9. S. 7.

Yamburg E.Sh. Sekolah untuk Semua: Sebuah Model Adaptif. (Teoretis

dasar dan implementasi praktis). – M.: Sekolah Baru, 1996.

Sekolah humanistik V.A. Karakovsky(nomor sekolah 825 di Moskow)

Sekolah No. 825 didirikan pada tahun 1970, pada tahun 1977, dengan munculnya direktur baru V.A. Karakovsky, penciptaan sistem pendidikan humanistik (orientasi pada individu) dimulai di sini, yang melalui beberapa tahap dalam pembentukan dan pengembangannya.

Pada tahap pertama (1977-1981), diagnosis dibuat dari tim pengajar dan siswa, aktivitas mereka, dan hubungan antara sekolah dan masyarakat. Yang dikembangkan oleh V.A. Karakovsky konsep sistem pendidikan; prospek pengembangan sekolah ditentukan, dokumen program dibuat ("Perintah staf pengajar", "Prinsip moral siswa kota teladan", dll.); guru dan siswa terlibat dalam kegiatan kreatif bersama, mereka mulai menggunakan metode komunal. Hasil dari tahap ini adalah pembentukan pemikiran pedagogis baru, penilaian kembali nilai-nilai dan persetujuan gagasan perlunya pengembangan lebih lanjut dari sistem pendidikan.

Tahap kedua (1981 - 1986) dicirikan oleh stabilisasi sistem, komponen strukturalnya ditentukan dengan jelas, dan badan pemerintahan sendiri dibuat. Pada saat yang sama, kepribadian siswa, minat dan kemampuannya dianggap sebagai nilai utama. Kualitas prestasi akademik dan tingkat didikan siswa telah meningkat. Di kalangan staf pengajar, gaya relasi telah berubah, mulai ditentukan oleh demokratisasi, kerjasama dan co-creation. Aktivitas kreatif kolektif telah menjadi dominan. Namun, selama periode ini, kontradiksi muncul antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, yang menetapkan sejumlah tugas baru untuk tim yang bertujuan mengubah jenis kegiatan utama, fondasi esensialnya - ini adalah konten utama dari tahap ketiga pengembangan Angkatan Bersenjata (1986-1988).

Tahap berikutnya, keempat, dalam pembentukan sistem pendidikan adalah pengembangan arah yang menjanjikan untuk pengembangan lebih lanjut. Pada saat yang sama, perubahan besar-besaran dalam masyarakat yang dimulai pada tahun 1991 menyebabkan perubahan mendasar di bidang pendidikan. Prinsip-prinsip demokratisasi dan humanisasi yang dicanangkan mengharuskan staf pengajar melakukan penyesuaian terhadap semua komponen struktural sistem dari tujuan ke hasil. Isi pekerjaan pendidikan didasarkan pada nilai-nilai yang secara umum signifikan: Manusia, Keluarga, Tanah Air, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Perdamaian, Bumi. hubungan manusiawi telah menjadi mekanisme utama untuk mendidik individu. Dalam sistem pendidikan, derajat kebebasan meningkat, peran situasi pilihan dan situasi keberhasilan meningkat. Dalam metode pendidikan, dialog, diskusi kelompok, metode menciptakan situasi pedagogis, kondisi realisasi diri individu mulai berlaku.

Metode pekerjaan pendidikan: Buku teks untuk siswa. ped lebih tinggi. buku pelajaran institusi / L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina dan lainnya; ed. V.A. Slastenina. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - hlm. 25-26.