Sekolah linguistik nasional yang berbeda dibentuk dalam konteks yang berbeda dari situasi ilmiah dan praktis umum dan memiliki sikap yang berbeda terhadap interaksi dengan ilmu-ilmu seperti filsafat, epistemologi, teologi, logika, retorika, puitis, filologi, kritik sastra, sejarah, estetika, psikologi, biologi, antropologi, etnologi, sejarah, sosiologi, studi budaya, etnografi, kedokteran, matematika, semiotika, teori komunikasi, sibernetika, ilmu komputer, linguodidactics, studi terjemahan, dll.
Oleh karena itu, seorang spesialis di bidang linguistik tertentu (linguistik Jerman, Inggris, Prancis, Rusia, Polandia, Bulgaria, Arab, India, Cina, Jepang, dll.) mengalami kesulitan jika bahasa khusus tersebut bukan bahasa asli. kepadanya dan - dalam fitur - jika dia sendiri dibesarkan sesuai dengan tradisi linguistik, ilmiah dan budaya umum nasional. Cukup, misalnya, untuk membandingkan klasifikasi umum, di satu sisi, di Rusia dan, di sisi lain, di Jerman (atau Prancis, atau AS, dll.) dari fenomena tata bahasa (katakanlah, bagian-bagian ucapan) atau interpretasi hubungan antara kata dan morfem. Dalam hal ini, kita berbicara tentang bahasa yang mirip secara tipologis dan tradisi ilmiah, tetapi perbedaan antara dua tradisi nasional yang sesuai cukup terlihat.
Ada juga momen serupa dalam asal usul dan perkembangan pengetahuan linguistik dalam konteks etno-kultural yang berbeda. Di banyak tradisi dan sekolah linguistik nasional, apa yang disebut masalah abadi terkait dengan filosofi (lebih tepatnya, ontologi) bahasa (asal usul bahasa, esensinya, hubungan antara bahasa dan pemikiran, hubungan sarana linguistik ekspresi dan konten, sifat alami atau konvensional dari koneksi) telah dibahas dan terus dibahas.kata dan benda, persamaan dan perbedaan antara bahasa manusia dan "bahasa" hewan). Di sekolah-sekolah linguistik di Timur, ide-ide gramatikal dan fonologis tertentu sering diungkapkan, mengantisipasi pencapaian pemikiran linguistik Eropa dan Amerika pada abad ke-20.
Perbandingan tradisi linguistik yang berbeda adalah salah satu tugas terpenting dari sejarah linguistik. Kursus yang ditawarkan untuk menarik perhatian pembaca secara tepat difokuskan pada karakterisasi dalam esai tentang sejarah linguistik di berbagai negara dan di berbagai bidang budaya yang bertepatan dan spesifik dalam masing-masing tradisi yang dijelaskan dari studi ilmiah bahasa.
Pertanyaan tentang pembentukan dan pengembangan pengetahuan linguistik di negara-negara dunia Timur menarik. Ini kurang akrab bagi pembaca Eropa, tetapi pengalaman linguistik yang terkumpul di sini bisa sangat instruktif bagi ahli bahasa Eropa.
Penting untuk mencakup praktik linguistik di negara-negara kuno Mediterania Timur (Timur Tengah), di mana sistem penulisan paling kuno muncul dan berkembang pesat dan di mana penulisan abjad Fenisia berkembang, penyebarannya memainkan peran besar dalam perkembangan budaya banyak negara di Timur, Selatan dan Barat, tetapi di mana tidak terbentuk teori tata bahasa holistiknya sendiri.
Ada tiga tradisi linguistik Timur terkemuka yang terbukti paling stabil (Cina dan India, terbentuk pada zaman kuno, dan Arab, yang muncul pada periode abad pertengahan). Mereka menjadi dasar awal penciptaan tradisi mereka di sejumlah besar negara Timur, dan dalam beberapa kasus juga mempengaruhi linguistik Eropa.
Sekolah linguistik Barat juga menarik. Di sini, di dunia Barat, orang menemukan oposisi yang khas dan khas untuk Abad Pertengahan (dan juga untuk zaman kita) antara Barat sendiri dan Timur sebagai dua wilayah budaya yang berbeda dalam banyak hal. Maksud kami, pertama, dunia yang telah berkembang berdasarkan budaya Romawi-Latin, yang kadang-kadang secara kondisional disebut Rumania dan Germania dan yang juga dapat dikaitkan dengan Slavia Latina, dan, kedua, dunia yang dibentuk atas dasar dari budaya Yunani-Bizantium dan di mana dunia yang dikenal dengan nama Slavia Orthodoxa menonjol.
Pertentangan kedua wilayah budaya ini tercermin dalam perbedaan konseptual dan metodologis antara tradisi linguistik Eropa Barat dan Timur. Dunia Eropa Timur (bukan secara geografis, tetapi secara budaya) juga mencakup Armenia dan Georgia, di mana linguistik mulai terbentuk di bawah pengaruh Yunani-Bizantium (bersamaan dengan adopsi agama Kristen dalam versi Timurnya).
Ilmu bahasa domestik kita, yang kembali ke warisan Yunani-Bizantium pada asal-usulnya dan pada saat yang sama sering bersentuhan dengan linguistik Eropa Barat, mengambil banyak ide dari yang terakhir, pada saat yang sama sangat berbeda darinya dalam sejumlah poin. Dia telah mengumpulkan banyak ide berharganya sendiri di bidang fonetik, fonologi, morfemik, morfonologi, pembentukan kata, morfologi, sintaksis, leksikologi, fraseologi, semantik, pragmatik, stilistika, linguistik teks, linguistik terapan, psikolinguistik, sosiolinguistik, dll. Di dalamnya, berdasarkan penelitian terutama dalam bahasa Rusia, paradigma deskripsi bahasa nasionalnya sendiri telah berkembang, yang menentukan prinsip-prinsip untuk membangun deskripsi bahasa lain, terutama bahasa Rusia dan bahasa orang lain di Rusia. Federasi (dan sebelumnya Uni Soviet), serta bahasa negara asing.
Studi domestik Jerman, romansa, dll. sering didasarkan pada model ini, yang membuat mereka agak berbeda dari Jermanisme di Jerman atau Romanisme di Prancis. Jelas, guru disiplin teoretis kami (tata bahasa, fonetik, leksikologi, dll.), yang melatih spesialis dalam bahasa Jerman, Inggris, Prancis, dan bahasa asing lainnya, tidak dapat tidak memperhitungkan perbedaan konseptual dan metodologis ini.
Dan pada saat yang sama, linguistik domestik semakin ditarik ke dalam proses integrasi planet ilmu linguistik, menjadi bagian yang semakin terlihat dari linguistik dunia.
AKU P. Susov. Sejarah linguistik - Tver, 1999
Kazan Linguistic School (KLSh) adalah salah satu sekolah ilmiah paling terkenal di dunia linguistik. Itu didirikan di Universitas Kazan pada tahun tujuh puluhan abad XIX oleh Profesor Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay dan dikaitkan dengan kegiatan ahli bahasa seperti I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev dan lainnya.
Sekolah Linguistik Kazan adalah sekolah teori umum yang ide-idenya tentang subjek dan metode linguistik menciptakan paradigma baru ilmu linguistik dunia. "Ahli bahasa Kazan muda,- tulis ilmuwan Swedia B. Kolinder, - merupakan garda depan strukturalisme modern". Dengan kata lain, kemunculan linguistik pada abad ke-20 ditentukan oleh para ilmuwan dari Kazan Linguistic School. Dengan karya mereka, mereka meletakkan dasar bagi banyak masalah ilmiah dan cabang ilmiah linguistik, yang mulai dikembangkan pada abad ke-20, dan hanya karena mereka telah dimasukkan ke dalam agenda penelitian ilmiah, dan ditempatkan oleh perwakilan dari CLS.
Sekolah Linguistik Kazan adalah sekolah linguistik sosio-psikologis pertama di dunia sains. Baudouin de Courtenay menulis: “Karena bahasa hanya mungkin dalam masyarakat manusia, selain sisi mental, kita harus selalu memperhatikan sisi sosial di dalamnya. Dasar linguistik seharusnya tidak hanya psikologi individu, tetapi juga sosiologi (sayangnya, masih belum cukup berkembang). adalah menggunakan kesimpulannya yang sudah jadi) "
Mengembangkan gagasan tentang esensi sosial bahasa, para ilmuwan Kazan menganggap pengakuan kesetaraan semua bahasa, demokratisasi lengkap objek studi sebagai salah satu prinsip dasar mereka. "Tidak ada bahasa istimewa, aristokrat, semua bahasa layak mendapat perhatian ahli bahasa dan studi komprehensif - ini adalah slogan Sekolah Linguistik Kazan",- tulis Baudouin de Courtenay. Setia pada prinsip mereka, para ilmuwan Kazan berjuang untuk kebutuhan mempelajari bahasa masyarakat lokal - Tatar, Mari, Chuvash, dll. Baudouin mengatakan bahwa Universitas Kazan sendiri ditempatkan dalam kondisi luar biasa oleh sejarah, yang tidak ada universitas di Rusia memiliki: terletak di wilayah yang dihuni oleh perwakilan dari setidaknya tiga keluarga bahasa - Slavia, Turki, dan Finno-Ugric, dan oleh karena itu harus menjadi pusat studi bahasa, budaya, sejarah masyarakat, penutur bahasa-bahasa ini. Dia mencapai pemulihan departemen bahasa Turki dan Finlandia di universitas, mencapai pengajaran opsional bahasa Tatar di universitas bagi mereka yang menginginkannya, memiliki siswa Tatar di antara murid-muridnya dan secara aktif mendukung mereka dalam studi mereka. V.A. Bogoroditsky, mengikuti contoh gurunya, mempelajari masalah-masalah studi Turki secara mendalam, dan di antara murid-muridnya yang paling berbakat adalah G.Sharaf.
KLS telah memperkaya ilmu pengetahuan dunia dengan sejumlah metode penelitian baru, khususnya metode fonetik eksperimental, metode kronologi relatif fenomena linguistik, metode statistik, sehingga memunculkan bagian-bagian linguistik seperti fonetik eksperimental, linguistik kuantitatif, dll. .
Tetapi keputusan metodologis utama para ilmuwan KLSh adalah pengembangan korelasi antara studi historis (diakronis) dan deskriptif (sinkron) bahasa, statika dan dinamika bahasa. Keberadaan pendekatan-pendekatan bahasa tersebut telah dikenal sejak zaman Humboldt. Berdasarkan antinomi stabilitas dan mobilitas dalam bahasa W. Humboldt, para ilmuwan KLSh mengembangkan doktrin dikotomi dinamika dan statika dalam bahasa, dan mengembangkannya dari sudut pandang dialektika murni, melihat dalam bahasa sebuah fenomena yang terus berfungsi dan pada saat yang sama terus berkembang. "Tidak ada imobilitas dalam bahasa, kata Baudouin de Courtenay, Dalam bahasa, seperti di alam pada umumnya, semuanya hidup, semuanya bergerak, semuanya berubah. Tenang, berhenti, stagnasi - fenomena nyata; ini adalah kasus khusus gerak yang mengalami perubahan minimal. Statika bahasa hanyalah kasus tertentu dari dinamikanya, atau lebih tepatnya kinematika.. Mahasiswa St. Petersburg dari Baudouin acad. LV Shcherba menyebut metode guru ini "sinkronisasi dinamis".
I.A. Baudouin de Courtenay sendiri berbicara dengan baik tentang masalah ilmiah utama yang dikembangkan oleh perwakilan Sekolah Linguistik Kazan:
- perbedaan tegas antara suara dan huruf;
- perbedaan antara keterbagian kata secara fonetik dan morfologis;
- perbedaan antara unsur-unsur fonetik (antropofonik) dan mental murni dalam bahasa;
- membedakan antara perubahan yang terjadi setiap saat dalam keadaan bahasa tertentu dan perubahan yang terjadi dalam sejarah;
- keuntungan observasi dibandingkan bahasa yang hidup;
- pentingnya menganalisis dan menguraikan satuan bahasa menjadi ciri khasnya;
- berjuang untuk generalisasi teoretis, yang tanpanya "tidak ada ilmu sejati yang dapat dibayangkan.
Semua prinsip ini menentukan status Sekolah Linguistik Kazan sebagai sekolah teoretis umum yang benar-benar ilmiah dari linguistik Eropa pada waktu itu, sebuah sekolah teoretis dengan metodologi penelitian progresif.
Ahli bahasa Kazan memahami bahasa sebagai sistem kompleks elemen heterogen (fonetik, morfologis, sintaksis, dll.), Yang terus berubah. Mereka memperkaya doktrin sifat sistemik bahasa dengan penemuan unit dasar setiap tingkat bahasa: fonem, morfem, leksem, sintagma, dll. Dengan demikian, para ilmuwan Kazan tidak hanya mengembangkan doktrin bahasa sebagai suatu sistem, tetapi juga menyajikan sistem bahasa sebagai organisasi yang harmonis dari sisi-sisinya yang berbeda (tingkatan, atau tingkat, sebagaimana mereka akan disebut pada abad ke-20), memiliki unit dasar dari setiap tingkat. Faktanya, semua unit bahasa utama ditemukan di Universitas Kazan, dan generasi ilmuwan berikutnya hanya memiliki studi terperinci tentang mereka, yang kami amati ketika merujuk pada perkembangan linguistik pada abad ke-20.
IA Baudouin de Courtenay dan murid-murid Kazan-nya adalah ilmuwan terkemuka yang memuliakan sains Rusia. Generasi baru ahli bahasa Kazan melanjutkan tradisi Sekolah Linguistik Kazan yang mulia. Kebangkitan dan perkembangan tradisi-tradisi ini memengaruhi semua bidang utama linguistik Kazan modern. Arahan itu adalah:
- dialektologi, yang dipimpin oleh kepala pertama departemen bahasa Rusia dari fakultas yang dipulihkan E.K. Bakhmutova;
- fonetik eksperimental - arah yang lahir di Universitas Kazan di bawah Baudouin, dan sebagai kelanjutan dari tradisi KLSh dipimpin L.V. Zlatoustova;
- bahasa Rusia modern - arah yang, sebagai kelanjutan dari tradisi orientasi Baudouin menuju studi bahasa yang hidup, dipimpin oleh N.A. Shirokova;
- sejarah bahasa Rusia - arah yang pendukungnya berusaha mewujudkan prinsip metodologis utama KLSh dalam penelitian mereka - untuk mempelajari bahasa sebagai fenomena yang berkembang dan berfungsi secara bersamaan, - menuju V.M.Markov;
- arah studi komprehensif bahasa Tatar, yang dimulai dengan karya V.A. Bogoroditsky dan dilanjutkan oleh ilmuwan modern;
- terakhir, arah tipologi kebahasaan, kontakologi dan kedwibahasaan ( E.M.Akhunzyanov).
Generasi ahli bahasa Universitas Kazan saat ini menghargai ingatan para ilmuwan luar biasa dari Sekolah Linguistik Kazan. Peringatan N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay dirayakan. Ilmuwan, perwakilan sekolah ilmiah Moskow, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Warsawa, Giessen, Granada, Lausanne, universitas di AS, Cina, Yaman, negara tetangga, dll. Konferensi sekali lagi menunjukkan minat yang meningkat di sekitar dunia dalam ide-ide ilmiah Baudouin de Courtenay dan murid-murid Kazan-nya. Banyak dari ide-ide ini masih menunggu untuk pengembangan penuh mereka - ini adalah bedah saraf, yang memasok data akurat untuk neurolinguistik, aplikasi luas metode dan prosedur matematika dalam studi bahasa dan ucapan, konvergensi lebih lanjut dari ilmu alam dengan humaniora, studi tentang seseorang dalam hubungannya dengan lingkungan eksternal dan karakteristik mental, kegiatan dan, tentu saja, linguistik itu sendiri dalam banyak manifestasinya: psikolinguistik, etnolinguistik, sosiolinguistik, dll. Semua ini dan banyak masalah ilmiah lainnya kembali ke gagasan sekolah linguistik Kazan, yang sangat menentukan perkembangan linguistik di abad ke-20.
KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, sebuah jurusan linguistik Rusia, dibentuk di Universitas Kazan pada tahun 1870-80-an. Pendiri Sekolah Linguistik Kazan adalah I. A. Baudouin de Courtenay, yang bekerja di Kazan pada tahun 1875-83. Murid-muridnya berasal dari sekolah ini: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov, dan lainnya. V. V. Radlov dekat dengan tren ini. Gagasan utama Sekolah Linguistik Kazan dirumuskan oleh Baudouin de Courtenay dalam kuliah-kuliah yang diberikan olehnya di Universitas Kazan dan dikembangkan dalam karya-karya murid-muridnya.
Para ilmuwan Sekolah Linguistik Kazan, berbeda dengan rekonstruksi proto-bahasa dan analisis filologis monumen yang mendominasi pada waktu itu dalam linguistik, menganggap studi bahasa modern dan hukum strukturnya sebagai menjadi prioritas. Bahasa dianggap oleh mereka sebagian besar sebagai fenomena mental. N. V. Krushevsky mempelajari fenomena linguistik dari posisi ilmu alam dan menunjuk pada kepemilikan linguistik pada ilmu alam, dan hukum bahasa pada hukum alam. I. A. Baudouin de Courtenay tidak setuju dengan ini, yang menghubungkan linguistik sepenuhnya dengan ilmu-ilmu manusia dan membawanya lebih dekat tidak hanya ke psikologi, tetapi juga dengan sosiologi. Krushevsky, dalam karya utamanya "Essay on the Science of Language" (1883), berusaha mengidentifikasi hukum dasar bahasa, termasuk hukum statis yang menentukan fungsinya, dan hukum dinamis yang menentukan perkembangannya. Di antara hukum statis menonjol, khususnya, hukum pengucapan suara yang sama dalam kondisi yang sama, hukum kompatibilitas suara. Tempat khusus ditempati oleh hukum mental asosiasi oleh kesamaan dan kedekatan, yang menentukan fungsi bahasa sebagai suatu sistem: setiap kata dikaitkan baik dengan kata-kata yang mirip dengannya (bentuk tata bahasa dari kata yang sama, kata serumpun), dan dengan kata-kata yang masuk ke dalam hubungan sintaksis dengannya.
I. A. Baudouin de Courtenay memiliki sikap negatif terhadap alokasi hukum universal bahasa, tetapi juga berusaha mengidentifikasi sifat-sifat utama bahasa sebagai suatu sistem. Dia secara tegas membedakan antara statika linguistik dan dinamika, menunjukkan bahwa “segala sesuatu hidup dalam bahasa, seperti di alam pada umumnya. Semuanya bergerak, semuanya berubah. Tenang, berhenti, stagnasi - fenomena nyata; ini adalah kasus khusus gerak yang mengalami perubahan minimal. Statika suatu bahasa hanyalah kasus khusus dari dinamikanya. Dengan cara ini, gagasan Sekolah Linguistik Kazan berbeda dari gagasan F. de Saussure selanjutnya, yang menganggap pendekatan sinkron (statis) dan diakronis (dinamis) sama sekali tidak sesuai. Namun, Sekolah Linguistik Kazan mengakui studi bahasa yang murni statis sebagai sah, dan di sinilah pengaruhnya terhadap linguistik dunia ternyata paling signifikan.
Kontribusi utama Sekolah Linguistik Kazan untuk ilmu bahasa adalah konsep fonem dan morfem, yang dikembangkan oleh I. A. Baudouin de Courtenay pada periode kegiatan Kazan bekerja sama erat dengan siswa, terutama N. V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay membedakan antara 2 disiplin ilmu yang mempelajari sisi bunyi bahasa: antropoponik, yang mempelajari bunyi dari sisi akustik dan fisiologis, dan psikofonetik, yang berhubungan dengan "representasi fonasi" dalam jiwa manusia (disiplin yang terakhir ini kemudian disebut fonologi) . Fonem itu dipahami olehnya sebagai unit minimum psikofonetik, "satu representasi bunyi bahasa yang bertahan lama." Dengan demikian, adalah mungkin untuk mereduksi serangkaian bunyi ujaran yang tak terbatas menjadi sejumlah unit linguistik yang tepat - fonem. Para ilmuwan dari generasi berikutnya, yang mempertahankan konsep fonem, meninggalkan definisi psikologisnya. Perwakilan dari Sekolah Linguistik Kazan juga terlibat dalam studi dan klasifikasi pergantian (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), fonetik eksperimental (V. A. Bogoroditsky, yang mendirikan laboratorium fonetik Rusia pertama di Kazan).
I. A. Baudouin de Courtenay juga memahami morfem sebagai unit mental - "bagian dari kata yang memiliki kehidupan mental yang independen dan lebih lanjut tak terpisahkan dari sudut pandang ini." Ilmu pengetahuan kemudian meninggalkan psikologi semacam itu, tetapi konsep generalisasi untuk satuan makna minimum bahasa, yang sebelumnya tidak ada (walaupun ada istilah untuk kasus-kasus khusus morfem: akar, imbuhan, dll.), ternyata sangat penting. Di banyak bidang linguistik pada abad ke-20, morfem menjadi unit makna utama bahasa, lebih penting daripada kata. Perwakilan dari Sekolah Linguistik Kazan banyak terlibat dalam analisis morfemik, termasuk dalam hal sejarah: V. A. Bogoroditsky memiliki prioritas dalam mempelajari perubahan struktur morfemik kata (fenomena penyederhanaan dan redistribusi).
Para ilmuwan dari Sekolah Linguistik Kazan juga terlibat dalam studi bahasa-bahasa tertentu: Rusia (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), Polandia dan Serbo-Kroasia (Baudouin de Courtenay), Turki (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky memiliki karya tentang studi Indo-Eropa.
Masa aktif kegiatan Sekolah Linguistik Kazan hanya berlangsung sekitar 10 tahun. Setelah kepergian I. A. Baudouin de Courtenay dari Kazan dan kematian N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, yang terus bekerja di Universitas Kazan selama lebih dari setengah abad, tetap menjadi satu-satunya perwakilan yang menonjol, tetapi aktivitasnya tidak dilanjutkan. Baudouin de Courtenay, yang mengajar di St. Petersburg - Petrograd pada 1900-18, mendirikan sekolah lain - St. Petersburg (Leningrad), yang mencakup L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky, dan lainnya.
Lit.: Sekolah Linguistik Bogoroditsky V. A. Kazan (1875-1939) // Prosiding Institut Sejarah, Filsafat, dan Sastra Moskow. 1939.Jil.5; I.A. Baudouin de Courtenay. (Untuk peringatan 30 tahun kematian.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, kehidupan dan karya ilmiahnya // Baudouin de Courtenay I. A. Karya terpilih tentang linguistik umum. M., 1963. T. 1; Pembaca tentang sejarah linguistik Rusia / Comp. F.M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Teori Linguistik I. A. Baudouin de Courtenay dan tempatnya dalam linguistik abad 19-20. M., 1980; Krushevsky NV Selected bekerja pada linguistik. M., 1998.
Fitur individu dari pengajaran bahasa asing
Profil utama sekolah- pendidikan bahasa polilinguistik variabel, dengan kemungkinan studi multi-level empat bahasa : Inggris, Prancis, Jerman dan Spanyol.
Belajar bahasa asing di sekolah dimungkinkan sesuai dengan program berikut:
- satu bahasa di tingkat lanjutan, dan yang kedua di tingkat pendidikan umum, atau
- dua bahasa pada tingkat lanjutan (bahasa kedua mendalam dari paruh kedua kelas 2, karena ketika mempelajari dua bahasa asing pada tingkat awal di tingkat lanjutan, disarankan untuk memulainya tidak pada saat yang bersamaan).
Anak-anak yang mempelajari bahasa kedua secara mendalam sejak kelas dua memiliki kesempatan untuk mulai belajar bahasa ketiga dari kelas lima.
Bahasa pertama bahasa Inggris diajarkan pada tingkat lanjut oleh semua anak sekolah, dua bahasa diajarkan secara mendalam oleh lebih dari setengah siswa.
bahasa Inggris
|
Pada tahun 2006, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri No. 1272 menerima sertifikat dari sekolah mitra Oxford University atas keberhasilannya dalam mengajar bahasa Inggris dan menandatangani perjanjian lisensi untuk hak untuk menggunakan logo Kualitas Oxford. Tujuan kerja bersama lembaga pendidikan adalah aktivasi integrasi lembaga pendidikan Moskow ke dalam ruang pendidikan internasional melalui kualitas tinggi kemahiran bahasa Inggris siswa, kepuasan yang lebih baik dari kebutuhan pendidikan siswa dan guru dalam komunikasi antar budaya dan profesional, dan peningkatan perangkat lunak dan dukungan metodologis proses pendidikan. |
Dalam kerangka kelas kelompok pengembangan untuk anak-anak prasekolah "Zvezdochka" dilakukan memperkenalkan anak-anak pada dasar-dasar bahasa Inggris dalam bentuk audiovisual yang menyenangkan, tanpa mengandalkan membaca dan menulis, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa prasekolah dan sekolah.
Untuk memastikan kesempatan awal yang sama, kami menawarkan semua siswa kelas satu menjalani propaedeutic Kursus bahasa Inggris "Mengalami dunia dengan bahasa Inggris" di sore hari dalam kegiatan ekstrakurikuler, sehingga siswa dapat dengan mudah mengubah pilihan program studi bahasa asing di masa depan, jika perlu.
Jika Anda tidak ingin anak Anda mengikuti kursus Jelajahi Dunia dengan Bahasa Inggris, kelompok terpisah dapat dibuat untuk siswa tersebut, yang akan mulai belajar bahasa Inggris dari kelas dua. Dalam hal ini, perlu diingat bahwa anak Anda hanya akan dapat mulai belajar bahasa kedua dari kelas lima di tingkat pendidikan umum.
Di kelas 2-4 Bahasa Inggris dilakukan 3 jam seminggu dalam kurikulum. Di kelas 5-11- 5 jam seminggu dalam kurikulum.
Terjemahan teknis (Bahasa Inggris). Kursus sekolah yang diusulkan memungkinkan siswa untuk melihat ke masa depan dan melihat bagaimana profesi tertentu mungkin memerlukan keterampilan dan kemampuan yang mereka peroleh di sekolah. Kursus ini dirancang untuk 2 tahun studi di kelas 10 dan 11. Jumlah sesi pelatihan adalah 2 atau 3 jam per minggu, tergantung pada tingkat kemahiran bahasa asing siswa atau tergantung pada profil kemanusiaan, sosial-ekonomi atau ilmu alam yang mereka pilih pada tahap ketiga pendidikan.
Perancis
Untuk anak sekolah, studi mendalam tentang bahasa kedua adalah mata pelajaran pilihan, diajarkan:
- di jenjang pendidikan I di luar grid dari jadwal pendidikan utama karena jam kerja ekstrakurikuler di sore hari
- pada jenjang pendidikan II dan III
Siswa lainnya belajar bahasa kedua - Prancis, sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.
Jerman
Pengajaran juga dilakukan di bawah Program Studi Lanjutan.
- di jenjang pendidikan I
- pada jenjang pendidikan II dan III- jam yang ditetapkan oleh BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama ditambah dengan program studi mendalam karena jam ekstrakurikuler di sore hari.
Siswa yang tersisa belajar bahasa kedua Jerman sebagai bagian dari program lembaga pendidikan dari kelas 5.
Orang Spanyol
Pengajaran juga dilakukan di bawah Program Studi Lanjutan.
Untuk anak sekolah, ini adalah mata pelajaran pilihan, diajarkan di luar grid kurikulum utama:
- di jenjang pendidikan I di luar kisi-kisi jadwal pendidikan utama dengan mengorbankan jam kerja dengan mengorbankan jam kerja ekstrakurikuler di sore hari
- pada jenjang pendidikan II dan III- jam yang ditetapkan oleh BUP untuk bahasa kedua dalam rangka jadwal utama ditambah dengan program studi mendalam karena jam ekstrakurikuler di sore hari.
Sisa siswa belajar bahasa kedua, Spanyol, sebagai bagian dari program pendidikan umum dari kelas 5.
pendidikan bahasa
Sekolah telah membuat dan mengoperasikan Pusat Sumber Daya Pendidikan sebagai satuan pendidikan mandiri sekolah sore, yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa melalui kegiatan proyek dan pengajaran dan penelitian, pengembangan, program pra-profil dan profil, perluasan dan mempelajari mata pelajaran secara mendalam.
URC menawarkan program untuk siswa sekolah yang bertujuan mengembangkan keterampilan meta-subjek dan penelitian proyek siswa melalui bahasa asing:
- mengembangkan program (sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan usia),
- kursus pilihan untuk pelatihan pra-profil,
- mata kuliah pilihan untuk pendidikan khusus di tingkat senior.
Program URC dalam bahasa asing:
Grup prasekolah - "Bahasa Inggris yang Menyenangkan" - level 1
Grup prasekolah - "Bahasa Inggris yang Menyenangkan" - Level 2
Grup Prasekolah - "Bahasa Inggris untuk Anak Prasekolah"
Grade 1 - "Mengalami dunia dengan bahasa Inggris"
Kelas 2 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 2 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 2 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 3-4 - "Teater dalam bahasa Prancis"
Kelas 4 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 4 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 4 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Studi Negara. Temukan Inggris»
Kelas 5 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 5 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 5-6 - "Mengalami dunia dengan bahasa Prancis"
Kelas 5-6 - "Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga"
Kelas 6 - “Studi Negara. Temukan Inggris»
Kelas 6 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - “Spanyol. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 6 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 6 - "Tata bahasa Prancis yang menghibur"
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 7 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 7 - “Bahasa Prancis. Kami membaca dengan penuh minat"
Kelas 7-8 - "Teater dalam bahasa Prancis"
Kelas 8 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 8 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 8 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 8 - "Bahasa Jerman yang Menakjubkan"
Kelas 8 - "Bahasa Prancis yang Menakjubkan"
Kelas 8 - "Bahasa Prancis untukmu"
Kelas 9 - "Bahasa Inggris yang Menakjubkan"
Kelas 9 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 9 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 9 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - “Spanyol. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 9 - "Bahasa Jerman yang Menakjubkan"
Kelas 9 - "Bahasa Prancis yang Menakjubkan"
Kelas 10 - "Bahasa Spanyol sebagai bahasa asing ketiga"
Kelas 10 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 10 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 10 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 10 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 10-11 - "Pengembangan kompetensi kompensasi dalam studi bahasa Inggris"
Kelas 11 - “Bahasa Prancis. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 11 - “Bahasa Prancis. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
Kelas 11 - “Jerman. Dalam perjalanan menuju sukses (pendalaman)»
Kelas 11 - “Jerman. Di jalan menuju sukses (ekspansi)»
5-7 nilai- studi lanjutan dari bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)
kelas 2-11- studi mendalam tentang bahasa asing kedua (Prancis/Jerman/Spanyol)
Sebagai bagian dari pelaksanaan Program Pengembangan Sekolah dan integrasi pendidikan bahasa dasar dan tambahan dalam kerangka pendidikan tambahan, ditawarkan hal-hal sebagai berikut:
- teater bahasa,
Pembelajaran bahasa ketiga(Spanyol, Prancis, dan Jerman)
Mempelajari bahasa "bisnis": Inggris, Prancis, dan Jerman termasuk dalam kursus "Kantor Elektronik" untuk siswa di kelas 9-11, setelah lulusan sekolah menerima kualifikasi sekretaris-referensi dan manajer kantor dengan pengetahuan "bahasa bisnis".
Sekolah 1272 sejak tahun 2000 bekerja sama dengan Fakultas Filologi Bahasa Inggris Universitas Pedagogis Kota Moskow. Universitas memberikan bantuan dalam pekerjaan metodologis dan inovatif departemen bahasa asing, sekolah melakukan praktik pedagogis untuk siswa tahun ke-4, dan siswa tahun ke-5 menjalani praktik berkelanjutan di sekolah selama tahun akademik. Jenis kegiatan sekolah ini menjamin kelangsungan pendidikan sekolah dan universitas, yang menjamin kelangsungan pendidikan bahasa siswa.
Dengan demikian, sekolah menyelenggarakan berbagai program pendidikan di bidang pendidikan bahasa (dasar dan tambahan), yang meliputi pendidikan prasekolah dan kaitannya dengan pendidikan universitas, membentuk suatu sistem yang integral berdasarkan prinsip kontinuitas, kontinuitas, aksesibilitas, dan orientasi pribadi siswa. Bentuk dalam diri siswa keterampilan pendidikan mandiri yang gigih, kebutuhan untuk melanjutkan pendidikan sepanjang hidup.
Akibatnya, lingkungan pendidikan terpadu yang dibuat di sekolah berdasarkan integrasi prasekolah, pendidikan umum, pendidikan dasar, kejuruan menengah dan pendidikan bahasa tambahan sesuai dengan tujuan sekolah: penciptaan lintasan pendidikan individu untuk siswa, tergantung pada kebutuhan dan kemampuan masing-masing.
Apa itu LLS?
Sekolah Linguistik Musim Panas adalah acara ilmiah di mana anak-anak dan orang dewasa berpartisipasi. Selama 10-12 hari, beberapa lusin orang beristirahat, belajar dan bekerja bersama dan melakukan ini bukan karena kami wajib belajar (tidak berlaku untuk sekolah liburan), tetapi karena mereka menikmatinya.
Siapa yang melakukan LLS
Sekolah Linguistik Musim Panas diselenggarakan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional dan Pusat Pendidikan Matematika Berkelanjutan Moskow
Dengan dukungan dari
Bagaimana LLS
Ini jadwal sekolahnya. Di pagi hari, dua kuliah umum diberikan setiap hari, yang dikhususkan untuk linguistik atau ilmu terkait, seperti kritik sastra atau matematika. Kuliah wajib bagi murid dan mahasiswa. Namun biasanya para guru sendiri datang untuk mendengarkan rekan-rekan mereka. Tamu-tamu sekolah biasanya terkesan tidak hanya oleh keheningan yang luar biasa dan perhatian yang terkonsentrasi dari pendengar muda selama kuliah, tidak hanya oleh pertanyaan-pertanyaan dari para siswa, yang menunjukkan ketertarikan mereka pada topik kuliah, tetapi juga oleh tepuk tangan yang terdengar setelah kuliah.
Sebelum makan siang setelah kuliah - waktu luang. Setelah makan siang - 3-4 lokakarya. Menghadiri dua seminar dianggap minimum wajib, tetapi selalu ada siswa seperti itu yang pergi ke semua kelas tanpa kecuali. Menariknya, antusiasme para peserta tidak luntur hingga hari terakhir. Mereka tidak hanya menghadiri seminar, tetapi juga berperan aktif di dalamnya.
Setiap hari setelah makan malam, berbagai bahasa, sastra, permainan intelektual dan kompetisi diadakan. Olimpiade Linguistik dan "Adil Kata-kata" telah menjadi tradisional - kompetisi teka-teki linguistik (semua orang berpartisipasi dalam dua peran: menciptakan teka-teki mereka sendiri dan memecahkan yang lain), kasino Maxim (permainan intelektual dan teater dengan hadiah buku), “ Apa? Di mana? Kapan?", game "Literary Masquerade", game dengan bahasa Inggris, "Kembang api intelektual".
Siapa yang datang ke LLS
Staf pengajar LLS dapat membuat iri universitas mana pun. Ilmuwan terkenal, penulis monografi ilmiah, buku teks dan, yang sangat penting, buku-buku populer tentang linguistik berbicara kepada anak-anak. Selain guru universitas, guru dari sekolah Moskow juga datang ke Sekolah Musim Panas.
Anak-anak sekolah dipilih terutama dari pemenang Olimpiade Tradisional dalam Linguistik dan Olimpiade kota lainnya, serta dari antara peserta lingkaran linguistik sekolah di Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Sekolah Tinggi Ekonomi dan Pusat Pusat Moskow. Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Siswa sekolah menengah dari kota lain di Rusia sering datang ke Sekolah Musim Panas.
Siswa memainkan peran khusus dalam LLS. Sebagian besar mereka adalah mahasiswa Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Universitas Negeri Moskow dan Sekolah Tinggi Ekonomi. Siswa tidak hanya membantu dalam menyelenggarakan berbagai acara, tetapi juga menghadiri kuliah dan seminar bersama dengan anak sekolah. Selain itu, Sekolah Musim Panas memberi mereka kesempatan unik untuk berkomunikasi dengan ahli bahasa profesional dalam suasana informal.
Sekolah linguistik musim panas memberi banyak anak sekolah: mereka mendapat kesempatan untuk bergabung dengan pencapaian linguistik modern, menguji kemampuan dan kecenderungan mereka, dan menentukan minat profesional mereka. Banyak dari mereka, setelah mengunjungi Sekolah Musim Panas, kemudian memilih linguistik sebagai spesialisasi mereka.
literatur
Sekolah kemanusiaan (linguistik) musim panas. - M.: MIPKRO, 1996. 22 hal., ilustrasi.
Krongauz M.A., Muravenko E.V. Sekolah pada hari libur // Jurnal pedagogis baru. 1997. No. 3. St. Petersburg. hlm. 64–72.
Linguistik untuk Semua: Sekolah Linguistik Musim Dingin - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Pendidikan Moskow, NIIRO, 2004. 256 hal.
Linguistik untuk semua orang. Sekolah linguistik musim panas 2005 dan 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 hal.
Linguistik untuk semua orang. Sekolah Linguistik Musim Panas 2007 dan 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 hal.
