Buku teks menguraikan ketentuan utama dari salah satu bagian psikologi perkembangan - psikologi usia sekolah dasar: pola, prasyarat dan faktor dalam perkembangan mental siswa yang lebih muda - fitur berbagai kegiatan, proses kognitif, berbagai bidang kepribadian dan neoplasma mental ; masalah dukungan psikologis perkembangan anak sekolah yang lebih muda ditandai; diberikan tugas-tugas praktis dan metode psikodiagnostik yang dapat digunakan untuk mempelajari karakteristik perkembangan mental anak usia sekolah dasar. Manual ini sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga.

Untuk mahasiswa sarjana di bidang "Psikologi" dan "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis", ini dapat berguna untuk spesialis lain - guru, psikolog, guru psikologi, semua orang yang tertarik dengan masalah psikologi perkembangan.

Buku:

Pada awal usia sekolah dasar, seorang anak dicirikan oleh tingkat perkembangan persepsi dan perkembangan sensorik yang memadai: anak-anak telah mengembangkan persepsi pendengaran, ketajaman visual, persepsi warna, bentuk, ukuran, dan karakteristik spasial objek. Anak-anak merasakan berbagai macam warna, bentuk, suara. Seorang anak yang datang ke sekolah tidak hanya dapat membedakan warna, bentuk, ukuran benda dan posisi spasialnya, tetapi dapat dengan benar menamai sifat-sifat ini dengan kata, menghubungkan objek dengan benar sesuai dengan karakteristik spesifiknya, menggambarkan bentuk geometris yang paling sederhana dan melukis. mereka dalam warna yang dibutuhkan. Standar sensorik dasar sudah dikuasai oleh anak-anak sekolah menengah pertama.

Aktivitas pendidikan membuat tuntutan baru pada proses persepsi siswa yang lebih muda. Saat memahami materi pendidikan, kesewenang-wenangan dan kesadaran akan aktivitas persepsi siswa yang lebih muda, keakuratan persepsi standar tertentu - sampel yang perlu dipandu saat melakukan tindakan pendidikan diperlukan. Kesewenang-wenangan dan kesadaran persepsi secara intensif dikembangkan di bawah pengaruh kegiatan pendidikan dalam hubungan erat satu sama lain.

Pada awal usia sekolah dasar, anak-anak tertarik oleh objek itu sendiri dan tanda-tanda dan sifat-sifat luarnya yang paling mencolok. Anak-anak merasa sulit untuk memeriksa dengan cermat semua fitur dan elemen objek dan memilih properti yang paling penting dan esensial di antara mereka, yang sering memanifestasikan dirinya dalam kegiatan pendidikan.

Contoh praktis

Di kelas matematika, siswa kelas satu sering kali tidak dapat menganalisis dan memahami dengan benar angka 6 dan 9, di kelas bahasa Rusia mereka mengacaukan huruf dalam alfabet Rusia - E dan Z, dll.

Oleh karena itu, kegiatan pendidikan ditujukan untuk mengajar siswa yang lebih muda untuk menganalisis, membandingkan sifat-sifat objek, menyoroti yang paling signifikan di antara mereka dan mengekspresikannya dengan bantuan sebuah kata. Anak-anak belajar memahami, memusatkan perhatian mereka pada berbagai elemen materi pendidikan, terlepas dari daya tarik eksternalnya. Di bawah pengaruh ini, kesewenang-wenangan, kebermaknaan, dan selektivitas persepsi berkembang (terutama dalam hal konten, dan bukan dalam hal tanda-tanda cerah eksternal). Pada akhir tahun pertama studi, siswa yang lebih muda mampu memahami objek sesuai dengan pengalaman masa lalu mereka, dengan motif pendidikan, kebutuhan dan minat yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Dalam proses belajar, anak menguasai teknik persepsi, metode perseptual inspeksi dan mendengarkan, algoritma untuk mengidentifikasi sifat-sifat benda. Semua ini berkontribusi pada perkembangan sensorik-persepsi intensif lebih lanjut dari siswa yang lebih muda.

Selama usia sekolah dasar, indikator akurasi dan kecepatan persepsi tanda-tanda rangsangan multidimensi meningkat, indikator persepsi gambar kontur yang tidak lengkap meningkat secara signifikan, yang menunjukkan peningkatan sifat apersepsi dan antisipasi persepsi visual. Kecepatan dan akurasi persepsi siswa yang lebih muda dikaitkan dengan lokalisasi rangsangan di bidang persepsi visual (indikator persepsi memburuk ketika rangsangan bergerak ke arah dari pusat ke pinggiran bidang persepsi, dan sebaliknya).

Ada beberapa ciri perkembangan persepsi visual pada siswa yang lebih muda dengan tipe lateralitas yang berbeda (pada orang yang tidak kidal, kidal dan ambidexter). Dalam studi N.Sh. Korashvili mengungkapkan hubungan antara tingkat perkembangan komponen persepsi visual dan kesalahan grafis "sekolah" yang ditemukan di buku catatan, teks tertulis, dan pekerjaan anak-anak di papan tulis pada anak-anak kidal, kidal, dan ambidexter usia sekolah dasar. Penulis menyimpulkan bahwa munculnya jenis kesalahan "sekolah" grafis tertentu dikaitkan dengan tingkat perkembangan komponen persepsi visual tertentu yang rendah (Tabel 2.1).

Tabel 2.1

Kesalahan grafis "Sekolah" anak-anak usia sekolah dasar dengan tingkat perkembangan yang rendah dari komponen persepsi visual tertentu

Seperti dapat dilihat dari tabel, anak-anak dengan tipe lateralitas yang berbeda memiliki kesalahan grafik "sekolah" yang berbeda dan - dalam jumlah yang berbeda. Dengan tingkat perkembangan koordinasi tangan-mata yang rendah - ada kesalahan No. 1 (tulisan tangan tidak rata, bengkok), No. 2 (huruf terlalu besar atau sangat kecil), No. 3 (tidak sesuai dengan garis) . Orang kidal memiliki lebih banyak kesalahan #2; pada orang yang tidak kidal, kesalahan No. 1 berlaku; ambidexters memiliki semua jenis kesalahan. Rendahnya tingkat perkembangan hubungan tokoh-latar belakang menyebabkan munculnya kesalahan No. 7 (kesalahan dalam kata-kata kosa kata), No. 9 (menulis kata bersama-sama). Kedua jenis kesalahan ini lebih sering terjadi pada orang kidal daripada orang kidal. Penjelasan kesalahan dalam kata-kata kamus hanya dengan kesulitan mengeja saja tidak cukup, karena orang kidal memiliki lebih banyak kesalahan ini (78,2%) daripada orang kidal (36,4%). Semua anak ambidexter usia sekolah memiliki kesalahan dalam kosakata, dan 90% anak ambidexter memiliki kesalahan nomor 9 (menulis kata bersama-sama). Kesalahan No. 4 (huruf yang hilang), No. 5 (akhiran yang hilang), No. 8 (penghubung kata yang salah), No. 13 (pelanggaran urutan huruf) sesuai dengan tingkat perkembangan keteguhan persepsi yang rendah. Pada saat yang sama, di tangan kiri dan terutama di ambidexter, ketiga jenis kesalahan lebih umum daripada rekan tangan kanan mereka. Perbedaan terbesar adalah adanya kesalahan yang terkait dengan pelanggaran urutan huruf (No. 13). Hampir tidak pernah terjadi pada orang yang tidak kidal (7,3%), di antara orang kidal kesalahan ini dilakukan oleh 40% anak-anak, dan di antara ambidexter oleh 90% anak-anak usia sekolah dasar. Artinya, kesalahan ini melekat pada kedua jenis lateralitas ini. Orang kidal dan ambidexter memiliki kesalahan No. 10 (tidak melengkapi huruf) dan No. 12 (huruf cermin), yang merupakan manifestasi dari kesulitan dalam kemampuan untuk menentukan posisi dalam ruang, juga lebih, tetapi gambar di sini lebih menguntungkan - jumlah kesalahan di sini lebih sedikit daripada anak-anak dalam kelompok yang sama, tetapi dalam komponen persepsi visual lainnya. Ini adalah manifestasi dari fakta bahwa perkembangan kemampuan untuk menentukan "posisi dalam ruang", dibandingkan dengan komponen persepsi visual lainnya, kurang menderita. Tingkat perkembangan persepsi hubungan spasial yang rendah menyebabkan kesalahan No. 6 (huruf membingungkan yang serupa dalam ejaan) dan No. 11 (huruf tambahan dalam kata). Orang kidal dan ambidexter memiliki lebih banyak kesalahan ini, seperti dalam kasus sebelumnya, daripada orang yang tidak kidal. Namun, pada orang kidal dan ambidexter, kesalahan nomor 6 (huruf membingungkan yang mirip dalam ejaan) jauh lebih umum daripada di tangan kanan.

Pada usia sekolah dasar, pengembangan kemampuan untuk menetapkan identitas, identitas benda sesuai dengan satu atau lain standar, yaitu, dengan sampel varietas utama kualitas dan sifat benda, yang diciptakan oleh manusia dalam kursus. sejarah budaya manusia dan digunakan oleh orang-orang sebagai standar, terus berlanjut. Standar dirancang untuk menetapkan korespondensi sifat-sifat realitas sekitarnya yang dirasakan dengan satu atau lain sampel dari sistem standar yang dipesan. Anak-anak menguasai standar sensorik dalam urutan tertentu: pertama mereka berkenalan dengan sampel utama, dan kemudian dengan varietas mereka. Pada saat yang sama, berbagai standar dibandingkan satu sama lain dan disebut kata, pertama oleh orang dewasa, dan kemudian oleh anak itu sendiri, yang memastikan ingatan mereka yang baik. Pada usia sekolah dasar, kemampuan untuk mengkorelasikan kualitas yang dirasakan dengan standar, penamaan yang benar, membangun identitas, kesamaan sebagian dan ketidaksamaan sifat dan kualitas ditingkatkan. Dalam proses pemeriksaan yang bertujuan, palpasi atau mendengarkan, anak-anak melakukan tindakan korelatif, mengungkapkan hubungan objek yang dirasakan dengan standar. Persepsi bentuk kompleks objek ditingkatkan, di mana garis besar umum, bentuk bagian utama, bentuk dan lokasi bagian sekunder (lebih kecil) dan elemen tambahan individu dibedakan. Pada usia sekolah dasar, kemampuan untuk secara konsisten mengkaji berbagai bentuk objek yang kompleks dikembangkan secara intensif.

Kesulitan terbesar bagi siswa yang lebih muda adalah tugas menganalisis kombinasi warna, bentuk, dan ukuran pada objek dengan struktur kompleks. Memenuhi tugas mengidentifikasi dan mengevaluasi elemen-elemen struktur kompleks, menganalisis hubungan antara elemen-elemen ini membutuhkan persepsi analitis yang dikembangkan dengan baik. Siswa yang lebih muda belajar untuk memeriksa kombinasi yang kompleks dan beragam dari properti objek, menentukan ritme tertentu dalam pengaturan nada warna individu, membedakan kombinasi warna hangat dari kombinasi warna dingin, dll. Dalam proses memahami bentuk struktur yang kompleks, kemampuan untuk membaginya secara visual menjadi elemen-elemen terpisah yang sesuai dengan satu atau beberapa standar geometris lainnya, untuk menentukan koneksi dan rasio elemen-elemen ini di antara mereka sendiri.

Pada semua tahap aktivitas persepsi dalam memeriksa bentuk, teknik menelusuri kontur suatu objek dan detailnya oleh anak-anak sering digunakan, yang berkontribusi pada perbandingan bentuk yang digariskan dengan standar tertentu dan peningkatan dan perkembangan mata secara bertahap. . Mata dikembangkan secara intensif dalam berbagai jenis permainan dan dalam kegiatan produktif, di mana siswa yang lebih muda memilih bagian-bagian yang diperlukan untuk konstruksi, membagi sepotong plastisin sehingga cukup untuk semua elemen subjek, membuat aplikasi dan kolase, menggambar , dll. Tindakan permainan , dikombinasikan dengan kegiatan pendidikan, yang ditujukan untuk pengembangan sensorik siswa yang lebih muda, berkontribusi pada asimilasi informasi sensorik yang lebih cepat dan lebih efektif. Dalam permainan, anak-anak belajar merasakan, membandingkan bentuk dan warna benda, mengasimilasi standar sensorik, membangun dan menganalisis hubungan kompleks antara warna dan bentuk suatu objek, antara bentuk sederhana dan kompleks, antara objek dan posisinya dalam ruang, dalam bidang gambar atau gambar, tanpa menyadarinya. , dengan mudah, sadar dan efektif.

Contoh praktis

Game didaktik "Tebak sosoknya" ditujukan untuk mengembangkan persepsi bentuk pada siswa yang lebih muda. Anak-anak ditawari satu set bentuk geometris. Di papan tulis atau di depan siswa - gambar buku catatan, kotak pensil, penghapus, cat, rautan. Anak-anak sekolah diundang untuk memberi nama semua objek yang digambar dan memilih kata generalisasi untuk mereka, kemudian, dengan mata tertutup, dengan sentuhan, tentukan sosok geometris yang diberikan guru, beri nama objek yang terlihat seperti segitiga (persegi, lingkaran, persegi panjang, dll. .).

Anak-anak sekolah dasar terus mengembangkan persepsi analitis tentang besaran, yang tidak dikaitkan dengan pemilihan dan penyatuan elemen-elemen dari keseluruhan yang kompleks, tetapi dengan alokasi berbagai dimensi suatu objek - panjang, tinggi, dan lebarnya. Karena tidak mungkin memisahkan panjang dan lebar dari benda itu sendiri, anak-anak belajar mencocokkan benda menurut ukuran yang diberikan. Anak-anak secara bertahap menjadi sadar akan relativitas dimensi suatu objek, ketergantungan definisi mereka pada penataan ruang.

Perkembangan persepsi ruang dan waktu yang saling berhubungan terus berlanjut. Semakin tinggi tingkat perkembangan representasi spasial, semakin akurat pemahaman anak sekolah menengah pertama tentang waktu. Ada beberapa ciri gender dalam perkembangan persepsi ruang dan waktu: anak laki-laki lebih sering memiliki representasi dan gagasan spasial yang lebih lengkap dan memadai tentang ruang tubuhnya sendiri dibandingkan dengan anak perempuan, dan anak perempuan lebih sering dicirikan dengan lebih terdiferensiasi dan memadai. ide tentang waktu daripada anak laki-laki. Selama usia sekolah dasar, konsep ruang dan waktu menjadi lebih akurat, memadai, digeneralisasikan dan dimediasi oleh proses intelektual.

SD Lutskovskaya mencatat bahwa siswa yang lebih muda membentuk ide temporal tentang urutan peristiwa lebih awal dari karakteristik temporal lainnya, tetapi mereka bertentangan: anak-anak secara bersamaan beroperasi dengan urutan temporal, baik linier dan siklik (seperti bergerak dalam lingkaran). Anak-anak berusia 7 tahun memiliki gagasan tentang urutan yang mengandung tiga hingga tujuh elemen. Gagasan durasi pada anak-anak dicirikan oleh fitur-fitur berikut: dalam pidatonya, anak-anak menggunakan nama-nama semua interval waktu utama: detik, menit, jam, hari, pagi, malam, malam, hari, 24 jam, minggu, bulan , tahun. Pada saat yang sama, banyak anak tidak tahu tentang durasi sebenarnya dan rasio durasi interval yang terdaftar. Ide anak masih mengandung perkiraan situasional dari interval waktu. Dengan perkembangan intelektual siswa yang lebih muda, perluasan pengalaman praktis dalam menguasai metode membangun model hubungan temporal dan orientasi dalam waktu, anak-anak lebih lengkap dan akurat menguasai kategori waktu.

Semakin akurat pemilihan properti objek, fitur spasial dan hubungannya, peningkatan pengamatan berkontribusi pada peningkatan persepsi plot (termasuk seni) gambar oleh siswa yang lebih muda. Pada awal usia sekolah dasar, anak-anak menyadari bahwa gambar atau gambar adalah cerminan dari kenyataan dan mencoba menghubungkannya dengan elemen-elemen dunia di sekitar mereka, melihat apa yang digambarkan di dalamnya, memahami palet warna-warni, dapat mengevaluasi gambar perspektif dengan benar, karena mereka tahu bahwa satu dan objek yang sama, terletak pada jarak jauh, terlihat kecil pada gambar, dan dekat - jauh lebih besar. Karena itu, anak-anak dengan hati-hati mengintip ke dalam gambar, menghubungkan beberapa objek yang digambarkan dengan yang lain. Persepsi gambar dan lukisan berkontribusi pada pengembangan fungsi tanda kesadaran dan rasa artistik.

Pada usia sekolah dasar, organisasi sensorik dibedakan dan saluran informasi yang dominan dibedakan, ditandai dengan dominasi berbagai dominan sensorik dalam pengembangan persepsi. Anak-anak dengan berbagai jenis saluran persepsi dominan berbeda dalam beberapa fitur kegiatan belajar yang harus diperhitungkan dalam proses belajar (Gbr. 2.1).

Pada akhir usia sekolah dasar, persepsi sintesis terbentuk, yang memungkinkan (berdasarkan aktivitas intelektual) untuk membangun hubungan antara unsur-unsur objek dan fenomena yang dirasakan. Anak-anak menjadi tidak hanya mampu memberikan deskripsi yang akurat dan holistik tentang objek dan gambarnya, tetapi juga melengkapinya dengan penjelasan mereka sendiri tentang peristiwa atau fenomena yang digambarkan. Faktor utama yang menentukan konstruksi tindakan persepsi yang memadai dan pengembangan persepsi adalah berbagai tindakan praktis untuk mengubah objek lingkungan. Pada usia sekolah dasar, sistem integral dari unit operasional persepsi dan standar sensorik terbentuk yang memediasi persepsi.

Ciri-ciri anak dengan saluran informasi dominan yang berbeda:

visual

memahami materi baru lebih baik ketika ditulis dalam buku, di papan, disajikan secara skematis, mengatasi tugas tertulis lebih baik daripada yang lisan, menguasai aturan ejaan lebih baik dan membuat lebih sedikit kesalahan ejaan, seperti gambar dan warna, dan juga suka melihat dan membuat tabel dan skema

Audial

lebih memahami informasi dengan telinga, lebih mau berbicara dan mendengarkan, menghafal pengucapan kata dan intonasi, membaca nyaring, belajar puisi dan mempersiapkan menceritakan kembali, lebih suka mendengarkan informasi daripada membacanya sendiri, menulis presentasi lebih baik

kinestetik

mereka mempelajari materi lebih baik ketika mereka dapat menjelajahinya melalui gerakan aktif, mereka lebih suka tindakan: menggarisbawahi sesuatu, melingkari, mengatur ulang, dll., Lebih mudah untuk mengasimilasi informasi baru dengan menuliskannya setelah guru atau menyalinnya dari sumbernya, mereka bermain sandiwara berdasarkan materi yang dipelajari dengan senang hati

Beras. 2.1. Fitur kegiatan pendidikan anak-anak dengan berbagai jenis persepsi

"Trek"

Kemajuan permainan. Di depan anak itu, sebuah gambar diletakkan di atas meja dengan jejak dengan panjang berbeda yang ditempel di atasnya dan dari bahan dengan tekstur berbeda: kain minyak, amplas berbutir halus, kain katun, kain kulit, dll.

Aturan. Anak itu menggerakkan jarinya di sepanjang jalan dan memberi tahu guru tentang perasaannya: jalan dingin atau hangat, panjang atau pendek, lembut atau sulit disentuh, menyenangkan atau tidak menyenangkan, jalan mana yang akan dia pilih untuk berjalan-jalan dengannya. ibu (materi apa yang paling menyenangkan untuk dia ikuti dengan jarinya).

"Babi di dalam tas"

Tujuan permainan. Pengembangan sensasi taktil.

Kemajuan permainan: Anak diberi tas di mana ada sesuatu, tetapi tidak jelas apa sebenarnya. Anak itu memasukkan tangannya ke dalam tas dan merasakan benda itu.

Aturan: Tugas anak adalah menggambarkan sifat-sifat benda tersembunyi (lunak atau keras, hangat atau dingin, halus atau halus, dll.), Tanpa mengeluarkannya dari tas, dan, jika mungkin, beri nama. Anda dapat datang dengan beberapa pilihan untuk permainan. Anak-anak yang lebih kecil dapat menebak binatang mainan yang tersembunyi atau hanya menyebutkan sifat-sifat benda. Anak yang lebih besar dapat diminta untuk menebak bentuk geometris, angka atau huruf jika mereka sudah mengetahuinya.

"Kerincingan"

Tujuan permainan. Perkembangan sensasi pendengaran.

Kemajuan permainan. Berbagai bahan (gula, soba, kacang polong, pasir, manik-manik, dll.) dituangkan ke dalam kotak yang sudah disiapkan (atau stoples buram) dan anak-anak diizinkan untuk menggetarkan setiap kotak secara terpisah.

Aturan. Anak-anak yang lebih kecil dapat dengan mudah ditanyai suara apa (keras atau lembut, menyenangkan atau tidak menyenangkan). Anak yang lebih besar dapat mencoba menebak seberapa besar benda di dalam kotak (kecil atau besar), dan juga mencoba mengaitkan suara ini atau itu dengan beberapa fenomena (suara hujan, batu jatuh, deru mobil, dll.).

"Pilih gambar"

Tujuan permainan. Perkembangan sensasi taktil dan visual.

Kemajuan permainan. Selembar karton diletakkan di atas meja di depan anak dengan bahan dengan tekstur berbeda yang ditempel di atasnya (amplas, bulu, kertas timah, kain katun, kain sutra atau satin, beludru, dll.) dan warna berbeda. Untuk setiap jenis bahan, pada gilirannya, selembar karton lain diterapkan di atasnya dengan gambar objek yang diembos di atasnya. Anak itu melihat dengan matanya dan menyentuh objek yang dihasilkan dengan jari-jarinya.

Aturan. Anak berbicara tentang perasaannya: bahan apa yang terasa saat disentuh (lembut atau keras, kasar atau halus, hangat atau dingin, menyenangkan atau tidak, dll.). Juga, tugas anak adalah memilih gambar yang cocok untuk setiap jenis bahan (untuk bulu - mantel bulu, untuk beludru - mainan, untuk satin - gaun, dll.).

Perkembangan sensasi tergantung pada persyaratan bahwa kehidupan, latihan, dan aktivitas manusia ditempatkan pada sensasi. Dengan tidak adanya cacat pada struktur organ indera, adalah mungkin untuk mencapai perkembangan sensasi yang sangat halus.
Perkembangan sensasi yang komprehensif dikaitkan dengan aktivitas kreatif anak yang beragam, menarik dan aktif: persalinan, aktivitas visual, pelajaran musik.
Namun, perkembangan dan peningkatan sensasi anak yang sangat nyata hanya mungkin terjadi jika dia tertarik pada perkembangan seperti itu, dia sendiri akan mencapai kesuksesan dalam perkembangan ini, ketika latihan sensasinya akan mengikuti kebutuhan untuk pengembangan seluruh kepribadian. , impian dan tuntutan hidup. Sebagai contoh, seorang anak sekolah ingin menjadi seorang musisi: ia berusaha untuk mengembangkan telinganya untuk musik bukan karena paksaan, tetapi karena keinginan yang kuat untuk menjadi pemain yang baik, karena kebutuhan untuk memiliki persediaan besar tayangan musik yang halus untuk karya musik kreatifnya.
Contoh lain: seorang anak laki-laki menggambar dengan baik dan banyak, dia tertarik pada dunia warna yang sangat kompleks dan misterius dari realitas di sekitarnya, jadi dia dengan antusias mempelajari warna, coraknya yang sangat beragam, transisi warna, dll. Dalam kondisi perkembangan normal, ketajaman visual pada siswa yang lebih muda meningkat di bawah pengaruh latihan sistematis dalam proses pembelajaran. Tetapi jika seorang siswa duduk salah di meja saat membaca dan menulis, membungkuk rendah di atas buku atau notebook, maka ketajaman visual dapat menurun secara signifikan. Kebiasaan membaca sambil berbaring sangat berbahaya bagi penglihatan - ini biasanya mempengaruhi kualitas sensasi visual dan keadaan organ penglihatan.
Pada usia tujuh atau delapan tahun, anak-anak sudah dapat membedakan warna dasar kromatik dengan baik. Diskriminasi anak-anak tentang nada warna dan coraknya meningkat secara signifikan seiring bertambahnya usia, terutama jika anak-anak dilatih secara khusus dalam diskriminasi warna. Telah ditetapkan bahwa anak perempuan relatif lebih baik daripada anak laki-laki dalam membedakan dan memberi nama warna dan corak mereka. Mungkin diskriminasi warna terbaik anak perempuan difasilitasi oleh fakta bahwa sejak kecil mereka bermain dengan boneka, dengan berbagai lipatan warna, dll.
Studi oleh L. A. Schwartz dan E. I. Ignatiev membuktikan kemungkinan besar untuk pengembangan persepsi warna pada anak-anak usia sekolah dasar. Jika guru secara sistematis melatih anak-anak dalam diskriminasi warna, maka mereka mencapai hasil yang baik. Pekerjaan ini dapat berhasil dilakukan terutama dalam pelajaran menggambar.
Pada usia sekolah dasar, ada sedikit peningkatan ketajaman pendengaran dibandingkan dengan usia prasekolah, dan pendengaran nada terus berkembang pada anak sekolah yang lebih muda (penelitian oleh N.V. Timofeev). Ketajaman pendengaran terbesar diamati pada anak-anak berusia 13-14 tahun.
Penelitian oleh psikolog Soviet A. N. Leontiev dan rekan kerjanya menunjukkan bahwa pendengaran nada terbentuk dalam proses pelatihan khusus. Diketahui bahwa 20% anak-anak usia sekolah dasar memiliki pendengaran nada yang kurang berkembang, tidak tahu bagaimana menyuarakan suara yang diberikan, tetapi dengan pekerjaan pedagogis khusus dengan anak-anak seperti itu, pendengaran ini dapat berkembang secara signifikan di dalamnya.
Pada siswa yang lebih muda, di bawah pengaruh belajar membaca dan meningkatkan ucapan lisan, pendengaran fonemik meningkat secara signifikan. Dengan bantuan pendengaran ini, siswa membedakan antara fonem, yaitu bunyi-bunyi yang dalam pidato kita berfungsi untuk membedakan antara arti kata dan bentuk tata bahasanya.
Perkembangan pendengaran fonemik yang lemah pada anak sekolah kelas 1 sering menjadi alasan rendahnya kinerja mereka dalam membaca dan menulis. Dengan bantuan latihan khusus untuk membedakan fonem yang sulit bagi seorang anak, pendengaran dapat ditingkatkan secara signifikan.
Sensasi anak sekolah yang lebih muda paling baik ditingkatkan ketika latihan khusus dimasukkan dalam satu atau lain kegiatan: bermain atau mendidik, misalnya, bermain loto dengan cepat menemukan nuansa warna atau bentuk yang sama mengembangkan diskriminasi warna dan diskriminasi bentuk. Pelajaran musik mengembangkan kehalusan pendengaran, pelajaran menggambar - aktivitas penganalisis visual.

Kemungkinan untuk melatih sensasi. Perkembangan sensasi tergantung pada persyaratan yang dipaksakan oleh kehidupan, praktik, dan aktivitas manusia. Dengan tidak adanya cacat pada struktur penganalisis, dengan latihan, pelatihan, seseorang dapat mencapai pengembangan sensasi yang sangat halus. Beberapa pekerja di industri tekstil dapat membedakan hingga 40 atau bahkan 60 warna hitam, sedangkan anak sekolah hanya dapat membedakan 2-3 warna. Pilot atau pengemudi yang berpengalaman secara akurat menentukan cacatnya dengan suara mesin, tetapi bagi kami suara mesin selalu sama.
Cacat dalam pekerjaan satu penganalisis biasanya dikompensasi oleh peningkatan kerja dan peningkatan penganalisis lainnya. "Bantuan timbal balik" dari penganalisis jika kehilangan salah satu dari mereka diungkapkan dengan jelas. Alat analisis yang tetap tidak rusak, dengan pekerjaan mereka yang lebih tepat, tampaknya mengimbangi (mengkompensasi) aktivitas penganalisis "pensiun". Kami telah mengutip contoh perkembangan sensasi pendengaran, penciuman, dan sentuhan pada orang buta.
Aktivitas kompensasi yang sangat intens diamati pada tunanetra-rungu. Dengan tidak adanya penglihatan dan pendengaran, aktivitas penganalisis yang tersisa berkembang dan menajam sedemikian rupa sehingga orang-orang ini belajar menavigasi lingkungan sekitarnya dengan cukup baik. OI Skorokhodova yang buta-tuli, karena indra peraba, penciuman, dan kepekaan getarannya yang berkembang dengan baik, berhasil mencapai kesuksesan besar dalam memahami dunia di sekitarnya, dalam perkembangan mental dan estetikanya. Skorokhodova menjadi pekerja penelitian, kandidat sains, menerbitkan beberapa karya berharga yang didedikasikan untuk analisis persepsi dunia sekitar oleh orang buta-tuli. Dia tahu sastra dengan baik, dia menulis puisi sendiri, tingkat budaya umumnya sangat tinggi.
Di kota Zagorsk, dekat Moskow, ada satu-satunya sekolah berasrama di dunia untuk anak-anak tunanetra-rungu-bisu. Mereka belajar, masuk untuk olahraga - atletik, ski. Banyak lulusan sekolah ini bekerja di perusahaan manufaktur khusus. Empat dari mereka lulus dari fakultas psikologi Universitas Negeri Moskow pada tahun 1977, mempertahankan tesis mereka dengan sangat baik, dan sekarang bekerja sebagai peneliti di Institut Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
Perkembangan sensasi pada anak-anak. Seperti yang Anda ketahui, jiwa berkembang dalam aktivitas. Perkembangan komprehensif sensasi anak dikaitkan dengan aktivitas kreatifnya yang beragam, menarik, dan aktif: aktivitas kerja, seni dan visual, pelajaran musik.
Perkembangan dan peningkatan sensasi anak yang sebenarnya hanya mungkin jika dia sendiri tertarik pada perkembangan seperti itu, dia sendiri mencapai kesuksesan, ketika latihan, pelatihan sensasinya akan mengikuti kebutuhan kepribadiannya, tuntutan hidupnya. Jika seorang anak sekolah menyukai musik, ingin menjadi musisi, maka ia berusaha untuk mengembangkan telinga musiknya bukan karena paksaan, tetapi karena keinginan untuk menjadi pemain yang baik, komposer, karena kebutuhan untuk memiliki banyak tayangan musik yang halus. . Atau contoh lain: seorang anak laki-laki menggambar dengan baik dan banyak, dia tertarik pada dunia warna yang kompleks dan menawan, jadi dia dengan antusias mempelajari warna, coraknya yang sangat beragam, hubungan warna, dll.
Adapun penglihatan, dalam kondisi perkembangan normal, ketajaman visual pada anak sekolah dan remaja yang lebih muda meningkat di bawah pengaruh latihan sistematis dalam proses pembelajaran. Tetapi jika seorang siswa tidak duduk dengan benar saat membaca dan menulis, membungkuk rendah di atas buku atau notebook, jika penerangannya buruk, maka ketajaman visual dapat memburuk secara signifikan. Kebiasaan membaca sambil berbaring sangat berbahaya bagi penglihatan - ini biasanya berdampak negatif pada kondisi organ penglihatan.
Penelitian oleh psikolog membuktikan peluang besar untuk pengembangan persepsi warna pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah. Jika guru secara sistematis melatih anak-anak dalam diskriminasi warna, maka mereka mencapai hasil yang baik.
Pada usia sekolah dasar dan menengah, ada sedikit peningkatan ketajaman pendengaran dibandingkan dengan usia prasekolah. Ketajaman pendengaran terbesar diamati pada anak-anak berusia 13-14 tahun. Di bawah pengaruh pengajaran membaca, meningkatkan pidato lisan, belajar bahasa asing, pendengaran fonemik meningkat secara signifikan pada anak sekolah. Dengan bantuannya, siswa membedakan fonem dengan baik, yaitu bunyi yang dalam pidato kita berfungsi untuk membedakan antara arti kata dan bentuk tata bahasanya. Perkembangan pendengaran fonemik yang lemah pada anak sekolah kelas 1 adalah alasan umum untuk kemajuan membaca dan menulis yang buruk. Dengan bantuan latihan khusus untuk membedakan antara fonem yang sulit bagi seorang anak, pendengaran fonemik dapat ditingkatkan secara signifikan.

Tinjau pertanyaan
1. Apa arti dari sensasi dalam kehidupan manusia?
2. Sensasi apa yang kamu ketahui?
3. Beri tahu kami tentang struktur dan pengoperasian alat analisis.
4. Apa yang dimaksud dengan ambang sensitivitas dan sensasi?
5. Apa itu adaptasi?
6. Ceritakan tentang cara anak sekolah mengembangkan perasaan.

Tugas praktis
1. Bersama-sama dengan dokter sekolah, tentukan kepekaan penglihatan (visual acuity) siswa kelas dengan menggunakan tabel pembeda khusus. Menampilkan data yang diperoleh dalam bentuk diagram atau grafik.
2. Cek normalitas persepsi warna antar siswa kelas yang sama menggunakan tabel khusus prof. Rabkin, yang dapat diperoleh di kantor medis.
3. Mengetahui perkembangan sensasi motorik pada anak sekolah yang sama. Untuk melakukan ini, mintalah siswa, jika tidak ada kontrol visual (dengan mata tertutup atau ditutup matanya), untuk melakukan beberapa perintah seperti: “Kepalkan tangan kanan Anda dan regangkan ke depan, pegang tangan kiri Anda dengan telinga kanan Anda,” dll.
4. Tentukan ambang absolut sensasi pendengaran untuk anak sekolah. Lakukan percobaan secara individu dengan setiap siswa di ruangan di mana gangguan dikecualikan dan di mana rangsangan suara asing diminimalkan. Eksperimen harus memiliki jam dengan suara yang cukup keras (yang terbaik dari semuanya, jam alarm biasa). Subjek duduk di kursi, tanpa menggerakkan kepalanya dan menutup matanya (untuk mengecualikan kontrol visual), dan memberikan bukti: "Saya mendengar", "Saya tidak mendengar". Dengan menggerakkan jam alarm (dengan menempatkannya lebih dekat ke subjek atau lebih jauh darinya), eksperimen menemukan pada jarak berapa (jarak ditandai sebelumnya) subjek pertama kali memiliki sensasi pendengaran (ketika ia mulai mendengar suara jam). Untuk akurasi yang lebih besar, dua indikator diambil - pertama, jam alarm dipindahkan ke jarak sedemikian rupa sehingga tidak dapat didengar, dan secara bertahap dipindahkan lebih dekat ke subjek hingga sinyal "Saya mendengar" mengikuti. Kemudian jam alarm dipindahkan sangat dekat (ketika terdengar suara yang jelas dan jelas) dan secara bertahap menjauh dari subjek hingga sinyal "Saya tidak mendengar" mengikuti. Jarak rata-rata ditentukan, yang akan menjadi indikator kondisional dari besarnya stimulus suara di mana sensasi yang nyaris tidak terlihat terjadi.

Sebuah pengalaman
Ambil tiga bejana: satu dengan panas, satu lagi dengan hangat, dan yang ketiga dengan air dingin, celupkan tangan kiri Anda ke dalam air panas sebentar, dan tangan kanan Anda ke dalam air dingin. Kemudian ambil kedua tangan dan wadah dan turunkan secara bersamaan ke dalam wadah dengan air hangat. Jelaskan perasaan Anda dan beri mereka penjelasan.

Dalam proses pembelajaran terjadi perkembangan proses kognitif siswa yang ditandai dengan perubahan kuantitatif dan kualitatif. Mereka muncul khususnya dalam pengembangan persepsi. Perubahan kuantitatif terdiri dari peningkatan kecepatan aliran proses persepsi, peningkatan jumlah objek yang dirasakan, peningkatan volume ingatan mereka, dan sejenisnya. Perubahan kualitatif mewakili transformasi tertentu dalam struktur persepsi, munculnya fitur-fitur barunya, yang menandai munculnya efisiensi kognitifnya.

Untuk siswa yang lebih muda, persepsi menjadi proses yang lebih arbitrer, terarah dan kategoris. Mempersepsikan objek dan fenomena baru bagi mereka, siswa cenderung mengaitkannya dengan kategori objek tertentu. Fitur persepsi siswa yang lebih muda adalah dalam pelaksanaan tugas untuk memilih objek dari satu set tertentu. Memilih objek, mereka dipandu terutama oleh warna dan bentuknya. Dalam beberapa kasus, mereka mengambil bentuk fitur karakteristik objek, dan dalam kasus lain - warna (E.I. Ignatiev). Semakin tua siswa sekolah dasar, semakin banyak peran dalam persepsi mereka tentang bentuk. Keakuratan membedakan bentuk benda juga semakin berkembang. Siswa yang lebih muda banyak menggunakan formulir untuk identifikasi dan perbandingan objek, bahkan dalam kasus di mana mereka tidak tahu nama formulir. Tumbuhnya kesadaran siswa terhadap nama-nama bentuk (segitiga, segiempat, lingkaran, dll) berperan penting dalam pengembangan ketepatan dan kelengkapan persepsi.

Pada siswa yang lebih muda, pilihan visual dan taktil dari figur tertentu di antara figur lain berubah secara signifikan, sebagaimana dibuktikan oleh penurunan waktu yang dibutuhkan untuk pencarian visual dan taktil mereka. Hasil kinerja tugas mereka pada pilihan bentuk adalah polimorfik di bawah pengaruh pelatihan persepsi dalam diferensiasi visual bentuk-bentuk gambar. Ini tidak hanya mengurangi waktu untuk mencari angka, tetapi juga mempersempit kisaran perbedaan individu dalam kinerja tugas-tugas tersebut. Dalam proses pelatihan, tingkat perbedaan persepsi dalam bentuk objek meningkat secara nyata (A. Skripchenko). Siswa kelas satu mengalami kesulitan dalam memahami bentuk dan refleksinya. Beberapa dari mereka melakukan kesalahan dalam menggambar angka, menulis huruf atau angka. Pada minggu-minggu pertama pelatihan, 12,3% siswa kelas satu menulis angka 6 terbalik; 10,6% - surat; 19,2% - huruf B. Sebagian besar anak-anak ini juga mengalami kesulitan dalam memahami penempatan objek di ruang angkasa (A. Skripchenko). Diamati bahwa pada beberapa anak ciri-ciri seperti itu dalam persepsi dan reproduksi objek cepat berlalu, dan pada beberapa anak mereka mempengaruhi kesulitan dalam menulis dan membaca. Beberapa dari anak-anak ini termasuk dalam kelompok siswa dengan disgrafia (kesulitan yang berlebihan dalam menguasai menulis) atau dalam kelompok anak-anak dengan disleksia (dengan kesulitan yang berlebihan dalam menguasai membaca). Tetapi tidak hanya ciri-ciri persepsi dan reproduksi objek yang disebutkan yang menentukan anak-anak disgrafik dan disleksia. Pengamatan menunjukkan bahwa anak-anak seperti itu sama sekali tidak dapat diklasifikasikan sebagai keterbelakangan mental. G. Kraig dan lain-lain memberikan banyak fakta ketika kepribadian yang luar biasa tumbuh dari anak-anak seperti itu, misalnya, T. Edison, H.K. Andersen dan banyak orang lain di junior dan sebagian di kelas menengah terdaftar sebagai penderita disleksia. Sejumlah besar anak-anak seperti itu, dalam proses mengatasi kesulitan, membaca, meskipun perlahan, tetapi penuh perhatian, memperoleh kepercayaan pada kekuatan mereka sendiri dan menjadi kepribadian yang luar biasa.

Perubahan kualitatif dalam persepsi anak sekolah, terutama visual, dapat dinilai dari data tentang bagaimana mereka memandang objek dalam kondisi sulit (misalnya, dengan peningkatan pencahayaan secara bertahap). Dalam kondisi seperti itu, proses persepsi meningkat, yang memungkinkan untuk melacak pembentukan gambar persepsi. Hipotesis memainkan peran penting dalam kategorisasinya (S. Kostyuk, O.V. Skripchenko). Hipotesis yang memadai mempercepat proses pembentukan gambar, tidak memadai - tunda. Menurut data kami, seiring bertambahnya usia, siswa di kelas 1-11 secara nyata meningkatkan jumlah hipotesis yang memadai dalam persepsi objek dalam kondisi sulit.

Pekerjaan penganalisa meningkat pada siswa kelas tiga, kepekaan mereka terhadap berbagai properti objek meningkat. Keakuratan membedakan warna dan corak warna, misalnya, meningkat 45% dibandingkan siswa kelas satu. Peningkatan perbedaan warna di antara anak sekolah yang lebih muda dibuktikan dengan data kinerja tugas untuk diferensiasi dan pilihan mereka. Anak perempuan lebih baik dalam membedakan objek berdasarkan warna daripada anak laki-laki. Di bawah pengaruh pelatihan, diferensiasi warna ditingkatkan pada anak laki-laki dan perempuan. Pada anak-anak, jumlah kata yang berarti warna dan coraknya (merah muda pucat, hijau muda, dll.) meningkat. Kemampuan untuk membedakan warna iluminasi objek berkembang. Untuk siswa kelas tiga, tumbuh 1,8 kali lipat dibandingkan dengan siswa kelas satu. Anak sekolah dasar memiliki perbedaan individu yang signifikan dalam kemampuan membedakan nada warna dan coraknya, dan menentukannya secara verbal.

Disebarkan oleh anak sekolah yang lebih muda, warna, coraknya tidak hanya bergantung pada karakteristik usia anak-anak, tetapi juga pada pekerjaan yang dilakukan orang dewasa. Jadi, menurut B. Nemevsky, guru Jepang memberikan perhatian khusus pada perkembangan kepekaan warna siswa. Di negara ini ada semacam piagam warna-warni. Ini, menurut psikolog dan pendidik Jepang, memungkinkan pengembangan yang lebih luas dan lebih dalam tidak hanya indera, tetapi juga kemampuan berpikir dan kreatif anak-anak. Berkat perhatian guru dan orang tua Jepang terhadap literasi warna anak-anak, siswa yang lebih muda dapat membedakan sekitar 36 warna, dan di kelas 7 - hingga 240 warna. Di sekolah-sekolah Jepang, sejak kelas satu, program ini menyediakan kelas-kelas seperti itu, yang disebut "mengkagumi", tulis B. Nemevsky. Dalam cuaca yang baik, pelajaran dibatalkan, dan siswa pergi untuk mengamati, mengagumi keindahan alam. Kemampuan membedakan nada suara juga meningkat pada siswa yang lebih muda, yang terutama difasilitasi oleh kelas musik dan menyanyi. Untuk pendidikan musik dasar, usia sekolah dasar adalah yang paling menguntungkan. Menurut IPS (A.D. Kogan, N. Timofesv, dan lain-lain), pada usia sekolah dasar, ketajaman pendengaran meningkat, serta kemampuan membedakan nada. Dengan demikian, siswa kelas tiga membedakan tinggi nada 2,7 kali lebih akurat daripada siswa kelas satu.

Keakuratan persepsi dan reproduksi sinyal suara pendek meningkat 1,6 kali lipat pada siswa kelas tiga dibandingkan dengan siswa kelas satu. Dengan bertambahnya usia, jumlah kesalahan dalam reproduksi sinyal oleh siswa yang lebih muda berkurang. Ada perbedaan individu yang signifikan dalam akurasi persepsi dan reproduksi sinyal suara. Dengan bertambahnya usia, jangkauan mereka meningkat. Anak perempuan merasakan dan mereproduksi sinyal suara dengan agak lebih akurat (A. Skripchenko).

Pendengaran fonetik pada siswa yang lebih muda berkembang pesat di bawah pengaruh kerja sistematis dalam pelajaran membaca, menulis, dan berbicara. Karena perhatian guru terhadap perkembangan pendengaran siswa berkontribusi pada keberhasilan penguasaan membaca dan menulis mereka, pencegahan kesalahan dalam analisis suara kata-kata dan reproduksi tertulis mereka.

Dalam proses belajar, siswa mengembangkan persepsi tentang bentuk-bentuk benda. Pada saat yang sama, dalam persepsi siswa kelas satu, bentuk benda seringkali tidak didefinisikan dengan jelas. menonjol. Jadi, misalnya, A.I. Galkina menyarankan agar siswa kelas 1 menggambar bentuk dari beberapa benda. Dalam 40% kasus, siswa kelas satu menggambar objek dengan fitur bawaan mereka, tetapi bentuk objek diabaikan oleh anak-anak. Mereka melukis syal dengan batas dan pola, tetapi bukan bentuk persegi.

Siswa usia sekolah dasar merasa sulit untuk memahami perspektif. Menggambar objek seperti meja, rumah, pesawat terbang, dll., siswa kelas satu menyoroti fitur tiga dimensi, tetapi belum menyampaikan perspektif (N.F. Chetverukhin).

Siswa kelas satu dengan benar menentukan tempat benda (ke kanan, depan-belakang, dll.), dengan penuh arti memahami benda-benda yang ada di kanan-kiri, depan-belakang orang lain, dengan benar menyebutkan tangan kanan dan kiri orang tersebut berdiri di hadapannya. Seorang anak sekolah pada usia ini dapat membayangkan dirinya di tempat orang ini, menentukan di mana sisi kanannya darinya, dan di mana sisi kirinya. Siswa kelas I-11 dapat menentukan hubungan spasial berbagai objek jika tugas yang diberikan kepadanya bersifat spesifik dan objektif. Namun, jika tugas diberikan untuk menentukan hubungan spasial di luar situasi visual, maka banyak siswa di kelas 1-11 tidak dapat melakukannya dengan benar (M.N. Shardakov).

Siswa yang lebih muda memahami konsep "jam" dengan lebih baik, mungkin karena mereka paling sering menggunakannya dalam pekerjaan pendidikan mereka. Penggunaan jadwal pelajaran yang terus-menerus mengarah pada fakta bahwa siswa III. kelas lebih memahami arti sebenarnya dari periode waktu seperti satu minggu dan satu hari daripada satu menit dan satu bulan, tanggal kronologis dirasakan dengan kesulitan bahkan oleh siswa kelas tiga, tetapi sebagian besar siswa kelas tiga memiliki gagasan tentang "abad", " umur" dan lain-lain.

Observasi berkembang lebih berhasil jika guru tidak hanya menyertai demonstrasi objek visual dengan penjelasan, meskipun ini sangat penting, tetapi juga menyelenggarakan pemeriksaan independen terhadap objek-objek ini, pencarian fitur karakteristiknya, dan penciptaan gambar integralnya. Dengan demikian, anak-anak sekolah belajar untuk secara akurat, memahaminya dengan jelas - untuk melihat, mendengarkan, merasakan, waktu dan mencium, mencoba bahasa, mengamati dan menggeneralisasi, menentukan hasil pengamatan mereka dengan kata-kata.

Kemungkinan bagi siswa untuk melakukan tugas-tugas seperti itu terbuka lebar ketika mereka berkenalan dengan materi geometris awal, bekerja dengan gambar dalam pelajaran bahasa, ilmu alam, membuat catatan harian pengamatan perubahan alam, suhu, kekeruhan, curah hujan; arah angin, perubahan kehidupan tumbuhan dan hewan, dll.

Peneliti Jerman Stern berurusan dengan persepsi gambar oleh anak-anak. Dia menetapkan empat tahap. Tahap pertama ditandai oleh fakta bahwa anak, ketika mengamati, hanya berfokus pada objek individu atau orang yang digambarkan dalam gambar, dan hanya mencantumkannya dalam deskripsinya, anak tidak menjelaskannya dan tidak membuat perbedaan kualitatif apa pun. Tahap tindakan kedua - ketika melihat gambar, anak memperhatikan terutama pada apa yang dilakukan orang atau hewan yang digambarkan di atasnya, dalam keadaan apa objek itu berada. Tahap ketiga adalah tahap hubungan. Pada tahap ini, perhatian diarahkan pada hubungan spasial, temporal, kausal antara orang, hewan, objek, gambar dalam gambar. Tahap keempat adalah tahap kualitas. Pada tahap ini, anak memperhatikan tanda-tanda kualitatif dari sesuatu dan fenomena. Jika Anda memberi seorang anak berusia enam tahun gambar yang dapat dipahami olehnya, ternyata sekitar 75% anak akan berada di tahap pertama, 15% di tahap kedua, 9% di tahap ketiga, dan 1% di tahap pertama. tahap keempat. Namun, indikator ini tidak hanya dipengaruhi oleh usia anak, tetapi juga oleh isi lukisan. Ada klasifikasi lain dari persepsi anak-anak dan remaja tentang gambar.

Pembentukan observasi berkontribusi pada pendidikan estetika siswa. Pemotongan, pencetakan, perancangan, pemodelan.

Bekerja di situs sekolah juga akan membutuhkan persepsi dan bertindak sebagai stimulan untuk pengembangannya.