Elena Shuvalova
Konsultasi untuk pendidik "cara mengembangkan rasa ingin tahu pada anak prasekolah"

Konsultasi untuk pendidik

"Bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu pada anak-anak prasekolah»

Apa rasa ingin tahu? PADA "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia" S. Ozhegova dan N. Shvedova memberikan definisi seperti itu. rasa ingin tahu- ini adalah kecenderungan untuk memperoleh pengetahuan baru, rasa ingin tahu. S. L. Rubinshtein, seorang psikolog dan filolog terkemuka, rasa ingin tahu dikaitkan dengan minat kognitif, yang indikatornya adalah jumlah dan variasi pertanyaan yang diajukan oleh anak. L. I. Arzhanova mengusulkan untuk mengkarakterisasi rasa ingin tahu"perasaan cinta yang kompleks akan pengetahuan", muncul dalam proses kerja mental dan dimanifestasikan dalam kecenderungan untuk memperoleh lebih banyak pengetahuan baru. Dalam studi N. A. Pogorelova rasa ingin tahu dianggap sebagai sifat kepribadian, yang strukturnya mencakup tiga komponen: pengetahuan, emosi, pencarian aktif sifat aktivitas manusia, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan baru. Pada saat yang sama, pengetahuan bertindak sebagai sumber, properti, indikator, dan sarana. pengembangan rasa ingin tahu.

rasa ingin tahu adalah kualitas individu yang berharga dan mengekspresikan sikap terhadap kehidupan di sekitarnya, alam. Mengetahui alam, anak mulai secara sadar dan hati-hati memperlakukannya. Dalam proses kognisi, fondasi budaya ekologis diletakkan. Memperkenalkan anak pada alam, kami secara komprehensif kembangkan dia sebagai pribadi, mendidik minat, merawatnya.

Anak kecil pada dasarnya adalah penjelajah. Dunia membangkitkan minat pada anak "pelopor". Dia tertarik pada segala sesuatu yang baru, tidak diketahui. Setiap hari memberinya banyak penemuan, banyak di antaranya dia dapatkan alam: baik es berubah menjadi air, atau jalur es, ditaburi pasir, berhenti meluncur. Mereka ingin mengalami semuanya sendiri, dikejutkan oleh hal yang tidak diketahui. Mereka membentuk rasa ingin tahu- keinginan untuk mengetahui pola dunia sekitar. Itulah sebabnya kita, orang dewasa, membutuhkan minat anak, rasa ingin tahu menjadikannya proses yang dapat dikelola, dan yang paling penting, berguna untuk itu dalam hal kognitif, moral, estetika perkembangan. Setuju, tidak dapat diterima untuk merusak pohon demi kepentingan kognitif, menuangkan air ke sepatu karet untuk memeriksa kekencangannya, dll.

Minat kognitif anak harus menimbulkan perasaan baik dalam dirinya, diarahkan untuk kepentingan dirinya perkembangan.

Sebelum melanjutkan ke perkembangan rasa ingin tahu pada anak beberapa fitur harus diperhitungkan.

PADA pengembangan rasa ingin tahu pada anak-anak prasekolah bermain dan kegiatan praktis sangat penting. rasa ingin tahu diekspresikan dalam banyak pertanyaan yang dengannya mereka beralih ke orang dewasa. Pertanyaan-pertanyaan ini muncul dari kebutuhan akan orientasi di dunia sekitarnya. Alasan mengajukan pertanyaan biasanya adalah munculnya ketidakpastian dalam sesuatu, pelanggaran tatanan utama, dan secara umum berbagai perubahan nyata dalam dunia benda dan proses di sekitar anak.

Rasa ingin tahu di prasekolah awalnya sebagian besar disebabkan oleh sifat eksternal objek dan fenomena. Kurangnya pengetahuan dan pengalaman hidup membatasi hal ini usia langkah-langkah kesempatan untuk menembus ke dalam esensi hal-hal, untuk menyoroti di dalamnya fitur-fitur utama dan paling signifikan. Kemudian pertanyaan diarahkan untuk mendapatkan sebutan verbal dari objek dan fenomena yang diamati dan penjelasan yang murni eksternal, kadang-kadang sekunder dan tidak signifikan, tetapi mencolok dalam ketidakbiasaan objek dan fenomena.

Target Standar Pendidikan Negara Bagian prasekolah pendidikan menyediakan senior itu anak prasekolah“manifest rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang, cenderung mengamati, bereksperimen.

Kita harus mendorong rasa ingin tahu anak. Pertanyaan anak-anak tidak boleh dibiarkan tidak terjawab. Adalah perlu, jika mungkin, untuk menjawab pertanyaannya secara singkat, jelas dan mudah. Pada saat yang sama, perlu memperhitungkan tingkat mental perkembangan anak prasekolah berdasarkan pengalaman hidupnya.

Penting untuk membangkitkan minat anak pada mata pelajaran yang sudah dikenalnya. Misalnya, Anda bisa mengajak anak-anak menonton dandelion jalan-jalan. Banyak penemuan yang akan dibuat. Anak-anak mungkin memperhatikan bahwa dandelion menoleh setelah matahari terbenam, dan di malam hari menutup matanya, bahwa banyak serangga berduyun-duyun ke bau harum bunga, bahwa benih tanaman itu ringan, seperti parasut.

Pengetahuan seorang anak adalah beban yang tidak perlu jika dia tidak tahu bagaimana menggunakannya.

Karena itu, Anda perlu mengajari anak cara menggunakan pengetahuannya, mengembangkan arah imajinasinya.

Seorang anak, bermain dengan kubus, dapat membayangkannya dengan apa pun dan siapa pun dalam fantasinya, dan orang dewasa harus membantu anak itu untuk membungkus fantasinya dengan semacam plot permainan, membuat plot yang lengkap.

Sangat baik untuk mengajarkan ini dengan menulis dongeng bersama anak-anak. Setiap orang mengucapkan beberapa kalimatnya secara bergantian, tugas orang dewasa adalah mengarahkan plot perkembangan hingga selesai. Bisakah dongeng digunakan untuk perkembangan imajinasi anak, mengubah akhir atau awalnya, mendistorsi plot atau membuat sekuel.

Sangat efektif rasa ingin tahu berkembang melalui teka-teki yang mengajar dalam banyak cara dan kiasan memahami dunia. Fitur utama dari teka-teki adalah bahwa itu adalah tugas logis, menebak artinya menemukan solusi untuk masalah, melakukan operasi mental. “Kastil itu seperti anjing kecil, karena tidak mengizinkanmu masuk ke dalam rumah. Bohlam itu menyerupai seorang kakek yang mengenakan seratus mantel bulu.

Penggunaan teka-teki dalam pengembangan rasa ingin tahu memperkaya anak dengan pengetahuan baru, mendorong refleksi lebih lanjut, pengamatan.

Saya ingin mengingat nasihat bijak dari V. A. Sukhomlinsky “Ketahui bagaimana membuka satu hal di depan seorang anak di dunia di sekitarnya, tetapi bukalah sedemikian rupa sehingga sepotong kehidupan bermain di depan anak-anak dengan semua warna dari pelangi.”

Rasa ingin tahu tidak berkembang dalam ruang hampa. Ke mengembangkan rasa ingin tahu pada anak, diperlukan kondisi:

Kondisi dasar pengembangan rasa ingin tahu dikenal luas anak-anak dengan fenomena dunia sekitarnya, dengan alam, asuhan minat aktif di dalamnya;

Terorganisir dengan benar mengembangkan lingkungan subjek-spasial akan merangsang munculnya pertanyaan-pertanyaan baru untuk anak-anak, masing-masing, solusi dari masalah baru;

Kondisi yang diperlukan pengembangan rasa ingin tahu dan minat kognitif anak-anak adalah beragam aktivitas yang mengemban fungsi kognitif (motorik, bermain, komunikatif, membaca fiksi, produktif, musikal dan artistik).

Metode perkembangan rasa ingin tahu pada anak bisa dibagi 3 kelompok:

Visual - ini adalah pengamatan, ilustrasi, menonton presentasi video tentang mempelajari fenomena;

Verbal - ini adalah percakapan, membaca fiksi, penggunaan bahan cerita rakyat;

Dan praktis - ini adalah game-eksperimen, game-eksperimen, game didaktik, game role-playing dengan elemen eksperimen, game papan, game transformasi, trik, game menghibur.

Salah satu metode praktis utama yang berkontribusi pada pembentukan rasa ingin tahu, adalah eksperimen. Dalam masyarakat modern kita, orang yang kreatif sangat dibutuhkan, yang mampu pengetahuan aktif tentang dunia di sekitarnya, manifestasi kemandirian, dan aktivitas penelitian. Dalam kehidupan yang berubah dengan cepat, seseorang dituntut tidak hanya untuk memiliki pengetahuan, tetapi, pertama-tama, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan ini sendiri dan mengoperasikannya dengannya, untuk berpikir secara mandiri, kreatif. Eksperimen memenuhi persyaratan kehidupan ini.

Keuntungan utama menggunakan metode eksperimen di TK adalah dalam prosesnya percobaan:

Anak mendapatkan gambaran nyata tentang berbagai aspek objek yang dipelajari dan hubungannya dengan objek lain dan dengan lingkungan;

Ada pengayaan memori anak, proses berpikirnya diaktifkan (karena menjadi perlu untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi);

- bicara berkembang(ada kebutuhan untuk melaporkan apa yang dilihatnya, merumuskan pola dan menarik kesimpulan);

Ada akumulasi dana keterampilan mental;

Kemandirian, penetapan tujuan, kemampuan untuk mengubah objek atau fenomena apa pun untuk mencapai hasil tertentu terbentuk;

- berkembang lingkup emosional anak, kemampuan kreatif;

Keterampilan kerja terbentuk, kesehatan diperkuat dengan meningkatkan tingkat aktivitas fisik secara keseluruhan.

Anak-anak suka bereksperimen. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa mereka melekat dalam pemikiran visual-efektif atau visual-figuratif, dan eksperimen, tidak seperti metode lain, berkontribusi pada ini. karakteristik usia.

Pengetahuan, yang ditekankan bukan dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, melalui karya pemikiran sendiri, selalu disadari dan lebih tahan lama.

pepatah Cina mengatakan"Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan ingat, biarkan aku mencoba dan aku akan mengerti."

Untuk mengatur pekerjaan eksperimen dalam kelompok, pusat kegiatan eksperimen harus dibuat.

Dalam proses berlatih eksperimen, pujilah lebih sering anak-anak untuk akal dan kecerdikan. Percaya diri, berkat pujian dan dukungan, dalam kemampuan mereka, anak-anak mulai berjuang untuk pengetahuan tidak lagi bergantung pada pujian, aktivitas kognitif mereka meningkat.

Saya telah menjalankan lingkaran selama lima tahun "Penjelajah Muda", hanya untuk percobaan. Dan dalam praktiknya, saya yakin bahwa aktivitas eksperimental, seperti bermain, adalah yang utama dan paling menarik dan menarik bagi anak. Dalam pekerjaan saya, saya telah melakukan berbagai jenis percobaan: dengan objek nyata dan abstrak. Dengan objek nyata, ini adalah eksperimen dengan alam hidup dan mati. Menurut Anda apa yang dimaksud dengan benda abstrak?

Objek abstrak adalah objek kata, representasi, dan relasi. Anak-anak dapat menyarankan apa yang dapat dilakukan dengan objek tersebut, di mana objek ini dapat digunakan, menemukan kata-kata baru, dan terlibat dalam penciptaan kata.

Dan bagaimana metode eksperimen ini diterapkan dalam praktik, Anda akan memahaminya dalam pekerjaan kami selanjutnya.

Bagian praktis.

Sekarang saya mengusulkan untuk melakukan percobaan dengan objek alam mati. Dengan apa, Anda akan mengetahuinya, tebak tebakan teka-teki:

Catatan dan produk mana yang memiliki nama yang sama?

Itu benar, garam. Hari ini kita akan mengubah garam. Saya mengusulkan untuk membuat kerajinan asli seperti itu "Pelangi dalam toples" dari krayon berwarna dan garam. Garam bisa dicat dengan guas, pewarna makanan, cat akrilik. Juga krayon berwarna.

Semua yang Anda butuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan ada di depan Anda. Seseorang memiliki krayon yang dikenakan di parutan menjadi bubuk, dan seseorang perlu menggulung krayon di atas garam.

Rencana kerja.

1. Anda perlu mengambil selembar kertas bersih dan menuangkan garam di atasnya.

2. Ambil kapur setiap warna dan gulingkan di atas garam, tekan sedikit untuk pelepasan warna yang lebih baik. Warnanya harus jenuh.

3. Yang punya bubuk kapur berwarna, tinggal tambahkan garam dan aduk rata. Saya menyiapkan tujuh bunga, seperti pelangi.

4. Siapa yang berhasil mewarnai garam dengan warna yang diinginkan, tuangkan dengan hati-hati ke dalam tas yang sudah jadi, dan dari itu ke dalam toples kaca, bergantian seperti warna pelangi. Agar kerajinan terlihat lebih menarik, Anda dapat menuangkan garam ke dalam wadah secara miring dengan memutar toples. Berhati-hatilah untuk tidak mencampur lapisan.

Saat Anda sedang bekerja, saya akan berbicara sedikit tentang garam.

Pada zaman kuno, orang menambang garam dengan membakar beberapa tanaman di tiang pancang, dan menggunakan abunya sebagai bumbu. Butuh waktu yang sangat lama sebelum orang belajar bagaimana mendapatkan garam dari air laut dengan penguapan.

Saat ini, garam adalah satu-satunya zat mineral yang dikonsumsi manusia dalam bentuk murni. Garam adalah produk makanan, dan kita mengenalnya sebagai kristal putih kecil. Faktanya, garam yang berasal dari alam memiliki warna keabu-abuan. Garam diproduksi di tempat yang berbeda jenis: tidak dikupas (batu) dan kupas (memasak, besar dan kecil, laut.

Garam batu ditambang di tambang yang dalam. Bagaimana dia sampai di sana? Deposit garam batu ditemukan tinggi di pegunungan. Di era Paleozoikum, gunung-gunung ini digantikan oleh lautan. Dalam iklim kering dan panas, air laut menguap, dan garam mengkristal dan dipadatkan menjadi lapisan tebal.

Garam membunuh kuman - ini adalah salah satu sifat terpenting garam. Garam adalah antiseptik.

Pada Abad Pertengahan, garam memainkan peran uang, yaitu, mereka membayarnya, dan harganya sangat tinggi.

Garam merupakan objek yang sangat menarik untuk diteliti. Ini dapat digunakan untuk berbagai eksperimen dan mempelajari sifat-sifat garam yang sama sekali berbeda.

Garam larut;

Garam tidak berbau;

Garam memiliki rasa;

Garam dapat menahan berbagai benda di atas air;

Garam dapat digunakan untuk menumbuhkan berbagai kristal, dll.

Semua ini menarik dan anak-anak sangat menyukainya.

Anda dapat menerapkan berbagai proyek jangka panjang di mana Anda dapat mengamati garam, mengetahui sifat menguntungkan garam dari sudut pandang medis, mengapa garam dibutuhkan, seberapa berbahayanya garam, dll.

Nah, apakah Anda sudah menyelesaikan pekerjaan Anda? Mari kita lihat betapa indahnya ternyata.

Sekarang buatlah nama untuk pekerjaan Anda, tetapi sedemikian rupa sehingga kata SALT terdengar di dalamnya.

("Pelangi Asin", "Lakukan, mi, garam", "fantasi asin" dan sebagainya). - Bagus.

Sekarang bayangkan Anda perlu memberikan kerajinan ini sebagai hadiah. Kepada siapa Anda akan memberikannya? Perasaan apa yang menurut Anda akan dia alami? (kegembiraan, kekaguman, kegembiraan). Oke, dilakukan dengan baik.

Sekarang kami mencoba bereksperimen dengan kata - objek abstrak, muncul dengan judul untuk pekerjaan Anda, kami berasumsi apa yang akan terjadi jika? Bayangkan siapa yang ingin kita berikan?

PADA kasus ini, objek nyata kita adalah toples multi-warna, dan objek abstrak adalah kata, asumsi.

Terima kasih atas partisipasi aktif Anda semua.

Rasa ingin tahu adalah sifat penting tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang dewasa. Keingintahuanlah yang memungkinkan banyak kepribadian brilian untuk membuat penemuan yang kita gunakan sekarang. Albert Einstein berbicara tentang pentingnya tidak pernah berhenti mengajukan pertanyaan dan tidak pernah kehilangan rasa ingin tahu suci Anda.

Sayangnya, banyak orang dewasa yang sebagian besar kehilangan rasa ingin tahu yang mereka miliki sebagai anak-anak. Ini, tentu saja, dipengaruhi oleh perkembangan fungsional sistem saraf, tetapi tidak hanya itu, tetapi juga hilangnya minat pribadi pada sesuatu yang baru. Terutama setelah lulus dari sekolah menengah atau universitas. Dan sia-sia, karena rasa ingin tahu itu penting karena:

• Ini memberi kehidupan minat yang tulus dan dengan demikian memungkinkan Anda untuk mengisi setiap hari dengan makna. Setuju, karena hobi kita membawa lebih banyak kesenangan dalam hidup.
• Ini mengaktifkan proses berpikir dan mengembangkan kemampuan mental. Dengan demikian, sel-sel otak (neuron) tidak menua, mempertahankan memori dan fungsi mental yang paling penting.
• Ini memungkinkan kita untuk memperluas pemahaman kita tentang diri kita sendiri dan kekayaan dunia di sekitar kita. Dan ini, pada gilirannya, memungkinkan kita untuk menemukan sesuatu yang baru yang tidak terlihat atau tidak dapat diakses.

Jika rasa ingin tahu mati, maka usia tua telah tiba. Banyak penelitian di Amerika menegaskan bahwa ciri umum dari semua orang yang berusia seratus tahun adalah rasa ingin tahu. Banyak dari centenarian planet ini memiliki beberapa hobi yang berbeda, menganggap enteng hidup dan memiliki minat yang besar dalam segala hal yang terjadi. Oleh karena itu, para ilmuwan mengatakan bahwa penting untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini.

Cara mengembangkan rasa ingin tahu:

1. Lupakan apa yang Anda tahu. Seringkali ide kita bahwa kita tahu sesuatu hanyalah sebuah ide. Sulit untuk mempelajari sesuatu yang baru jika Anda ahli dalam segala hal. Singkirkan gagasan ini. Anda hanya bisa menjadi ahli dalam satu hal tertentu.
2. Jangan memarahi diri sendiri karena Anda tahu sesuatu sebelumnya, tetapi sekarang Anda lupa. Kapan saja, Anda dapat menyegarkan ingatan Anda dan menemukan detail baru yang menarik yang tidak Anda sadari sebelumnya.
3. Cobalah untuk melihat lebih dalam. Proses apa pun, tindakan apa pun dapat mencakup detail eksplisit dan tersembunyi. Temukan "bahan rahasia" atau buat sendiri.
4. Bereksperimenlah dan terbuka untuk hal-hal baru. Cobalah melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan sebelumnya. Misalnya, menghadiri pelatihan orang tua, kursus membuat gulungan, atau lokakarya melukis kaca.
5. Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri, kerabat, kenalan: Di mana itu ditemukan? Siapa yang menciptakan? Kapan itu muncul?
6. Perlakukan pembelajaran dengan minat. Ubah sikap batin Anda terhadap belajar, menjadikannya bagian yang menarik dan penting dalam hidup Anda.
7. Tingkatkan jumlah minat yang berbeda dan jangan membatasi diri Anda pada satu hal. Pilih sesuatu yang belum Anda kenal, dan kemudian Anda dapat lebih memperluas pemahaman Anda tentang dunia.
8. Bagikan pengetahuan baru, dan mungkin orang lain akan mengikuti Anda ke dunia penemuan dan hobi baru.

Kemudian saya belajar banyak tentang diri saya, kebiasaan dan karakteristik saya, salah satunya adalah rasa ingin tahu. Sekarang saya mengerti betapa bermanfaatnya sifat ini bagi mereka yang cukup beruntung untuk memilikinya. Mungkin terdengar sedikit aneh, tetapi rasa ingin tahu itu penting, terutama jika Anda ingin menjadi seorang pengusaha.

Keingintahuan alami berkontribusi pada pengembangan pemikiran inovatif dan inovatif, dan ini adalah kualitas utama dalam pekerjaan seorang wirausahawan.

Apa artinya menjadi ingin tahu?

Pikirkan sejenak - jika Anda tertarik pada segalanya, Anda tidak punya waktu untuk bosan. Keingintahuan adalah keadaan alami yang menghasilkan ide-ide baru dan pengembangan inovasi. Ketika Anda tertarik pada segala sesuatu, maka Anda terlibat dalam prosesnya, Anda mendengarkan, Anda BANGUN!

Satu hal menarik yang saya perhatikan adalah bahwa orang yang ingin tahu menggunakan informasi sebagai sarana inspirasi. Mereka, seperti spons, menyerap informasi dan, karenanya, menerima pengetahuan dari semua saluran yang tersedia bagi mereka. Rasa ingin tahu adalah bahan bakar untuk ide-ide kreatif dan inovasi.

Keingintahuan memungkinkan Anda untuk melihat sesuatu dengan cara baru

Orang yang ingin tahu sering kali memiliki keinginan alami untuk mematahkan stereotip, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan inovasi. Orang-orang seperti itu terus-menerus mencari cara baru untuk meningkatkan hal-hal sehari-hari, berdasarkan hasil yang telah dicapai.

Mereka menemukan pendekatan positif terhadap berbagai hal - dan ini bukan untuk menunjukkan kesalahan orang lain, ini adalah keinginan alami untuk memperbaiki hal-hal yang sudah ada.

Orang yang tertarik pada segala hal biasanya berpikir cepat karena menyerap banyak informasi. Rasa haus mereka yang tak terpuaskan akan pengetahuan membutuhkan pemikiran cepat. Ketika Anda tertarik pada sesuatu, Anda bisa berpikir lebih fleksibel. Ini membantu untuk mencapai kesuksesan di dunia kita yang berkembang pesat. Jika Anda melihat perusahaan paling sukses dalam beberapa tahun terakhir, seperti Google dan Facebook, Anda akan melihat bahwa mereka memiliki satu kesamaan - mereka dengan cepat merespons perubahan, dan, berkat ini, selalu mempertahankan posisi kepemimpinan mereka.

Rasa ingin tahu membantu memecahkan masalah

Orang yang ingin tahu biasanya tidak fokus pada masalah itu sendiri, tetapi pada solusinya. Akibatnya, keterampilan untuk menyelesaikan masalah dengan cepat terbentuk. Ini berlaku untuk masalah apa pun: tidak hanya dalam kerangka kerja, tetapi juga di rumah. Ketika Anda menguasai kemampuan untuk memecahkan masalah dengan cepat, Anda dapat menyelesaikannya di mana saja, yang akan memberi Anda kesempatan untuk menikmati hidup.

Keingintahuan mengubah kesulitan menjadi petualangan yang menyenangkan!

Ketika Anda tiba-tiba mengalami kesulitan, apa reaksi pertama Anda - takut atau tertarik? Ketika kami tertarik, semuanya menjadi petualangan bagi kami! Tidak ada masalah yang tidak bisa dipecahkan oleh orang yang ingin tahu karena mereka memandang hidup secara positif dan memiliki pola pikir pemecahan masalah. Rasa ingin tahu selalu mengajukan pertanyaan, alih-alih langsung menjawab "Saya tidak bisa."

Bandingkan pendekatan ingin tahu dan ingin tahu:

Orang yang tidak ingin tahu biasanya berbicara dan berpikir seperti ini:

“Aku tidak percaya ini terjadi padaku!” (Perhatikan bahwa ada ketakutan dalam kata-kata ini);

"Sistem ini tidak berguna!" (Ini adalah keluhan yang tidak ada hubungannya dengan pemecahan masalah);

"Mengapa mencoba dengan sia-sia - saya masih tidak akan menemukan jawabannya" (Berpikir negatif).

Dan sebaliknya Ketika kami tertarik, kami mengajukan pertanyaan seperti:

"Bisakah kita melakukannya secara berbeda?"

“Bagaimana jika kita melihatnya dari perspektif yang berbeda?”

“Kenapa tidak berhasil? Saya yakin ada cara yang lebih baik untuk membuat ini berhasil.”

Jika hidup Anda membosankan dan Anda membutuhkan pandangan baru pada solusi masalah, maka saya sangat menyarankan Anda untuk memulai kebiasaan seperti rasa ingin tahu. Anda bahkan tidak akan punya waktu untuk menyadarinya sepenuhnya, ketika Anda akan terinspirasi dan termotivasi untuk menghasilkan ide, proyek, dan cara baru untuk memecahkan masalah!

Berikut adalah beberapa cara untuk menjadi penasaran:

1. Usahakan untuk selalu memperbaharui “bank pengetahuan” Anda dengan inovasi terbaru (temukan bentuk media baru)
2. Biasakan untuk terus melakukan sesuatu yang baru (resep baru, perjalanan ke tempat kerja, atau bahkan rutinitas olahraga baru)
3. Jadilah seperti spons - serap informasi baru dari berbagai sumber (di tempat kerja, di rumah, dari orang-orang di jalan, dari buku, majalah, film, dari ponsel Anda - di mana saja!)
4. Dengarkan pendapat orang lain dan ambil pelajaran untuk diri Anda sendiri (tanyakan pendapat mereka tentang masalah ini atau itu)
5. Jangan takut untuk berdebat dan mematahkan “status quo” (terus-menerus mengubah topik pembicaraan)
6. Berhentilah terus-menerus melakukan brainstorming tentang inovasi untuk sementara waktu (tentang ide kewirausahaan Anda sendiri dan orang lain)
7. Pikirkan cara untuk meningkatkan sesuatu (Anda tidak pernah tahu, tetapi ide Anda mungkin yang terbaik!)

Rasa ingin tahu adalah inti dari semua ide, penemuan, dan tindakan kreatif. Ini menciptakan penemu, inovator, pelopor, pencipta, pengrajin. Hasil dari rasa ingin tahu dapat menjadi berharga baik bagi orang itu sendiri maupun bagi lingkungannya.

Apa itu rasa ingin tahu?

Keingintahuan adalah minat untuk memperoleh pengetahuan baru, keterbukaan internal terhadap orang, fenomena, dunia sekitarnya, keinginan yang tulus untuk memuaskan kebutuhan kognitif dan mendapatkan pengalaman atau kesan baru.

Dalam proses kehidupan, pikiran membutuhkan informasi baru, dan jiwa membutuhkan pengalaman. Keingintahuan melekat pada orang-orang terbuka yang dicirikan oleh kepercayaan, yang tidak sesuai dengan kedengkian. Keingintahuan menyiratkan kesediaan untuk belajar, mendapatkan pengalaman dari mereka yang tahu. Ini mendorong pembangunan.

Keuntungan

Rasa ingin tahu melibatkan seseorang dalam dunia penemuan, membawa emosi positif, membebaskan dari ketidakpedulian, mendorong tindakan, memperluas wawasan dan memungkinkan Anda untuk melihat dunia tanpa stereotip.

Berkat keingintahuan para peneliti, sains tidak berhenti, dikombinasikan dengan ketekunan, kualitas ini memberikan hasil yang tak tertandingi.

Rasa ingin tahu "menjadikan" siswa terbaik.

Orang yang ingin tahu dibedakan oleh persepsi penuh dan perhatian tulus kepada lawan bicara. Tidak ada topik yang membosankan baginya, di salah satu dari mereka dia akan menemukan sesuatu yang menarik.

kekurangan

Jarang rasa ingin tahu merupakan pengalaman negatif. Jika, sebagai hasil dari pengetahuan, ditemukan bahwa sesuatu tidak dapat diubah, keadaan ini menyedihkan.

Terkadang keinginan untuk memperoleh informasi baru atau melakukan eksperimen yang berisiko menyebabkan masalah besar. Ada cukup banyak contoh bagaimana keingintahuan yang dihasilkan oleh larangan itu berubah menjadi tidak hanya kecelakaan, tetapi juga kompleks seumur hidup dalam penggunaan hal-hal biasa (korek api, air, listrik).

Ketertarikan bisa bermain ke tangan menyombongkan diri atau berubah menjadi tuas kendali, membantu memahami penyebab psikologis kegagalan. Jadi, rasa ingin tahu adalah minat pada satu arah atau lainnya, yang dapat disamakan dengan kebajikan, dan rasa ingin tahu hanya melampaui batas kepentingan seseorang dan dapat membawa manfaat dan kerugian.

Hubungan rasa ingin tahu dengan kualitas lain

Semakin banyak pengetahuan yang diperoleh seseorang, semakin kuat rasa ingin tahunya. Pendidik, guru juga mendasarkan proses pendidikan pada kenyataan bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak dan belajar saling terkait.

Berkat pengamatan, kemampuan untuk memperhatikan detail, minat dengan mudah muncul dan refleksi diaktifkan. Keingintahuan dan pengamatan secara langsung bergantung satu sama lain.

Orang yang ingin tahu memiliki informasi yang baik. Dengan menerima berita tentang orang-orang, negara dan dunia, persepsi holistik berkembang.

Keingintahuan dirangsang dengan pengembangan profesional, tanpanya tidak ada kesuksesan profesional.

1. Perlu membuang pendapat bahwa semua yang dibutuhkan seseorang sudah diketahui, karena ke segala arah tetap ada yang tidak diketahui, dan selalu ada sesuatu untuk dipelajari.

2. Jangan ragu untuk bertanya. Setiap pertanyaan bodoh menghilangkan dari ketidaktahuan dan membawa Anda lebih dekat ke pencerahan.

3. Tidak perlu memperjuangkan cita-cita, cukup berpegang pada keadaan seimbang: untuk melengkapi minat dengan mendapatkan kesenangan dari pengalaman baru. Pembangunan harus menyenangkan, dan kemudian semuanya akan terjadi dengan sendirinya.

4. Anda perlu bekerja secara teratur, meskipun sedikit demi sedikit, sehingga kebiasaan yang tepat dapat dikembangkan. Hindari ekstrem.

5. Jangan mundur: Semua orang gagal, bahkan yang hebat sekalipun.

6. Kembangkan intuisi. Dikombinasikan dengan logika fundamental, intuisi menghasilkan hasil yang luar biasa.

Pertanyaan abadi seperti "ada apa di dalam?" kita bertanya sejak kecil. Dan jika seseorang membelah atom, menemukan listrik, dan banyak lagi, maka hanya berkat keingintahuannya!

Albert Einstein menganggap kemampuan mengajukan pertanyaan sebagai salah satu syarat utama untuk sukses. Keingintahuan, kritik diri, daya tahan yang keras kepala, menurutnya, membawanya pada ide-ide yang mengejutkan.

Sejarah sains penuh dengan contoh rasa ingin tahu yang menghasilkan kesuksesan yang memusingkan. Ada juga kasus ketika peneliti berhasil mendekati penemuannya, tetapi kemenangan penemu jatuh ke tangan orang lain! Misalnya, Michael Faraday yang terkenal dalam proses elektrolisis dapat menemukan muatan listrik dasar, tetapi, tampaknya, ia terlalu fokus pada proses elektrolisis.

Keingintahuan berkontribusi pada munculnya teori Charles Darwin. Berkat ketekunan peneliti, ia mampu mengambil tempat sebagai revolusioner dalam sains.

Peter I diberkahi dengan rasa ingin tahu yang tinggi, sebagaimana sejarah berbicara dengan fasih. Reformasi dan transformasi besar-besaran di negara bagian adalah buktinya.

Bagi Leonardo da Vinci, rasa ingin tahu menjadi salah satu dari tujuh kualitas yang berkontribusi pada pengembangan kejeniusannya, dan, seperti yang dia yakini, dapat membantu siapa pun menjadi jenius. Menurut Leonardo, dia tidak pernah puas hanya dengan satu jawaban "ya".

1. Dengarkan pertanyaan anak Anda, jangan menghindar darinya. Jangan diam, jangan menarik anak di bawah argumen kelelahan, kepentingannya, karena pertanyaan dapat sepenuhnya hilang dari hidupnya. Jawaban Anda diperlukan untuk pengalaman dan perkembangannya.

2. Biarkan anak Anda mengalaminya. Aktivitas penelitian bayi dengan partisipasi Anda dapat ditransfer ke arah di mana hasilnya akan cocok untuk orang tua dan anak: alih-alih menguji mainan untuk kekuatan - patung patung dari tanah liat, plastisin, adonan; alih-alih menyebarkan pasir, menyaringnya melalui saringan; alih-alih melukis di wallpaper - melarutkan pewarna makanan dalam air, dan sebagainya.

Bukan rahasia lagi bahwa perkembangan rasa ingin tahu anak prasekolah tergantung pada kemampuan mengekspresikan diri, kemandirian, kepercayaan diri. Biarkan anak Anda menanam bunga, menggambar dengan kapur, menekan tombol panggil, berbicara di telepon, memasak adonan. Peluang pengalaman ada di mana-mana.

Sangat diharapkan bahwa kamar bayi memungkinkan Anda untuk mengatur eksperimen, tidak menahan imajinasi anak. Penting untuk menjelaskan kepada anak itu bahwa dalam eksperimennya Anda mungkin tidak puas hanya dengan hasilnya, dan bukan prosesnya sendiri.

3. Tonton dan tunjukkan. Taman, halaman rumput, taman bermain, museum, kebun binatang, toko, jalan - tempat apa pun bisa menjadi ruang pendidikan. Adalah baik untuk menghadiri pameran dan konser, pertunjukan, mengundang tamu. Ajukan pertanyaan kepada anak Anda, bagikan pengamatan, diskusikan hal-hal menarik untuknya.

4. Dorong imajinasi anak Anda. Selain pendidik dan kenyataan, bayi dikelilingi oleh dunia fantasi: kartun, permainan, buku, imajinasinya. Biarkan anak berimprovisasi, "menjadi dewasa", memainkan peran karakter dongeng, memerankan binatang, karakter orang. Biarkan anak itu datang dengan ceritanya sendiri. Rangsang imajinasinya dengan pengembangan plot yang tidak standar: "apa yang akan terjadi jika ...", "bagaimana para pahlawan akan hidup?"

TV adalah musuh pengetahuan aktif dunia, bahkan transmisi yang paling canggih pun termasuk harapan pasif. Anak memahami bahwa masalah apa pun akan diselesaikan tanpa partisipasinya. Pengecualian mungkin adalah menonton bersama program-program pendidikan.

5. Masukkan pembelajaran ke dalam rutinitas harian Anda. Perkenalkan anak Anda pada angka, ajukan pertanyaan sederhana: "satu atau dua permen?", "merah atau biru?", "seperti apa?", "huruf apa?", dan seterusnya. Tugas komunikasi tersebut adalah untuk membangkitkan minat, yang akan membuat proses pembelajaran menjadi sederhana.

6.Dorong anak Anda untuk mengungkapkan pendapatnya. Ubah lingkungan, atur ulang mainan, bereskan, cari opsi terbaik, ambil bagian dalam satu proses.

7. Pikirkan belajar sebagai permainan. Kritik, cemoohan, hukuman atas kegagalan, pemaksaan yang bertentangan dengan keinginan – semua ini akan membuat anak berpikir bahwa belajar adalah hal yang sangat sulit, dapat menyebabkan keterasingan dan ketakutan dalam kaitannya dengan belajar.

8. Jadilah teladan bagi anak Anda. Biarkan anak mengerti bahwa Anda juga bersemangat tentang proses mengenal dunia, bahwa itu menarik dan dapat bertahan seumur hidup.

9. Siapkan eksperimen. Pergantian peristiwa yang tidak standar mengaktifkan rasa ingin tahu anak-anak prasekolah. Pendekatan semacam itu akan mencakup refleksi, mendorong kemandirian, dan berkontribusi pada pengembangan kecerdikan. Biarkan anak melihat pemecahan masalah dalam beberapa cara dalam kehidupan sehari-hari. Beritahu kami bagaimana mereka belajar dan tinggal di negara lain, bagaimana mereka makan. Hilangkan kebiasaan, bersemangatlah dengan inovasi yang Anda ciptakan sendiri. Dan jadilah teman anak Anda.

Masalah dalam pengembangan rasa ingin tahu

Dalam masyarakat modern, perkembangan rasa ingin tahu disebabkan oleh kontradiksi antara:

• kebutuhan untuk mengembangkan kualitas ini pada usia prasekolah dan praktik yang diterima, yang tidak selalu kondusif untuk pengembangan rasa ingin tahu;
• perlunya analisis teoretis tentang masalah perkembangan keingintahuan anak-anak prasekolah dan studinya yang tidak memadai dalam penelitian psikologis;
• kemungkinan mengembangkan rasa ingin tahu anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dan kurangnya pedoman program untuk proses pedagogis.

Para ahli menunjukkan daftar kemungkinan hambatan yang menghalangi manifestasi perilaku manusia yang ingin tahu, yang didasarkan pada pencarian, asimilasi, dan transformasi informasi.

Ini termasuk apa yang disebut kesulitan operasional: ketidakcukupan bidang kognitif dan kemampuan untuk menganalisis dan menggeneralisasi informasi, keterampilan penilaian yang terbatas dan kebiasaan kognitif.

Contoh kesulitan emosional adalah kritik diri yang berlebihan, yang tidak memberikan stabilitas psikologis, dasar dasar untuk ekspresi diri.

Keingintahuan harus dianggap sebagai kegiatan independen: pencarian informasi, ekspresi diri penuh dan interaksi dengan lingkungan - ini adalah komponen yang menjadi dasar aspek positif karakter akan berkembang.

Pembentukan minat kognitif tergantung pada penyebab eksternal dan karakteristik individu individu, tugas pelacakan yang diberikan kepada pendidik. Banyak tergantung pada lingkungan seseorang: pemahaman, stimulasi, dukungan, komunikasi dan pertukaran timbal balik sangat penting dalam pengembangan kepribadian dan pengembangan rasa ingin tahu.

Kata kata tentang rasa ingin tahu

Keingintahuan adalah komponen dari pikiran yang aktif, yang selalu mengkhawatirkan para ilmuwan, penulis, seniman.

Edward Phelps mendesak untuk menjaga api keingintahuan dalam diri sendiri, yang tidak akan membiarkan makna hidup mengering.

Menurut Anatole France, hanya berkat rasa ingin tahu, dunia kaya akan ilmuwan dan penyair.

Jean-Jacques Rousseau dengan tepat mencatat bahwa seseorang ingin tahu sejauh mana pencerahannya.

"Keingintahuan adalah mesin kemajuan!" - Pernyataan Andrey Belyanin.

Menurut Maria von Ebner-Eschenbach, rasa ingin tahu adalah rasa ingin tahu yang menyangkut subjek yang serius, dan itu bisa disebut "haus akan pengetahuan".

Orang yang ingin tahu selalu populer di masyarakat, menyenangkan untuk berbicara dengannya dan tidak mungkin bosan, dan minat dan hobinya yang banyak berkontribusi pada perolehan teman baru. Anak-anak yang ingin tahu dicirikan oleh inisiatif, tujuan, ketekunan, ketekunan, kepercayaan diri, kinerja akademik. Dengan demikian, pengembangan rasa ingin tahu menjadi salah satu tugas penting dalam pendidikan modern.

minat air prasekolah kognitif

Masalah minat kognitif dipelajari secara luas dalam psikologi oleh B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev dan dalam literatur pedagogis G.I. Schukina, N.R. Morozov.

Minat sebagai pendidikan yang kompleks dan sangat penting bagi seseorang, memiliki banyak interpretasi dalam definisi psikologisnya, dianggap sebagai:

• - fokus selektif perhatian manusia;
• - manifestasi aktivitas mental dan emosionalnya;
• - sikap spesifik seseorang terhadap suatu objek, yang disebabkan oleh kesadaran akan makna vitalnya dan daya tarik emosionalnya.

G.I. Shchukina percaya bahwa pada kenyataannya minat datang sebelum kita:

• - dan sebagai fokus selektif dari proses mental manusia pada objek dan fenomena dunia sekitarnya;
• - dan sebagai kecenderungan, aspirasi, kebutuhan seseorang untuk terlibat dalam area fenomena tertentu, aktivitas tertentu yang membawa kepuasan;
• - dan sebagai motivator yang kuat dari aktivitas kepribadian;
• - dan, akhirnya, sebagai sikap selektif khusus terhadap dunia sekitarnya, terhadap objek, fenomena, prosesnya.

Minat dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas, dan dipengaruhi bukan oleh komponen individu aktivitas, tetapi oleh seluruh esensi objektif-subjektifnya (karakter, proses, hasil).

Minat adalah "paduan" dari banyak proses mental yang membentuk nada aktivitas khusus, keadaan khusus individu (kegembiraan dari proses belajar, keinginan untuk menggali pengetahuan tentang subjek yang diminati, ke dalam aktivitas kognitif, mengalami kegagalan dan keinginan kuat untuk mengatasinya).

Area yang paling penting dari fenomena umum minat adalah minat kognitif. Subjeknya adalah properti paling signifikan dari seseorang: untuk mengenali dunia di sekitar kita tidak hanya untuk tujuan orientasi biologis dan sosial dalam kenyataan, tetapi dalam hubungan paling esensial seseorang dengan dunia - dalam upaya untuk menembus ke dalamnya. keragaman, untuk mencerminkan dalam pikiran aspek-aspek penting, hubungan sebab-akibat, pola. , inkonsistensi.

Minat kognitif, yang termasuk dalam aktivitas kognitif, terkait erat dengan pembentukan hubungan pribadi yang beragam: sikap selektif terhadap bidang ilmu tertentu, aktivitas kognitif, partisipasi di dalamnya, komunikasi dengan mitra dalam kognisi. Atas dasar inilah - pengetahuan tentang dunia objektif dan sikap terhadapnya, kebenaran ilmiah - bahwa pandangan dunia, pandangan dunia, sikap, karakter aktif dan bias, yang didorong oleh minat kognitif, terbentuk.

Selain itu, minat kognitif, yang mengaktifkan semua proses mental seseorang, pada tingkat perkembangannya yang tinggi mendorong seseorang untuk terus-menerus mencari transformasi realitas melalui aktivitas (perubahan, komplikasi tujuannya, menyoroti aspek-aspek yang relevan dan signifikan dalam subjek. lingkungan untuk implementasinya, menemukan cara lain yang diperlukan, membawa kreativitas kepada mereka).

Ciri minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia apa pun, karena ada prinsip kognitif di masing-masingnya. Dalam kerja, seseorang, yang menggunakan objek, bahan, alat, metode, perlu mengetahui sifat-sifatnya, mempelajari dasar-dasar ilmiah produksi modern, memahami proses rasionalisasi, mengetahui teknologi produksi tertentu. Setiap jenis aktivitas manusia mengandung prinsip kognitif, pencarian proses kreatif yang berkontribusi pada transformasi realitas. Seseorang yang diilhami oleh minat kognitif melakukan aktivitas apa pun dengan kecenderungan besar, lebih efektif.

Minat kognitif adalah pembentukan kepribadian yang paling penting, yang berkembang dalam proses kehidupan manusia, terbentuk dalam kondisi sosial keberadaannya dan sama sekali tidak melekat secara permanen pada seseorang sejak lahir.

Nilai minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu sulit ditaksir terlalu tinggi. Minat kognitif berkontribusi pada penetrasi individu ke dalam koneksi penting, hubungan, pola kognisi.

Minat kognitif adalah pendidikan integral dari kepribadian. Sebagai fenomena umum minat, ia memiliki struktur yang sangat kompleks, yang terdiri dari proses mental individu (intelektual, emosional, regulasi) dan koneksi objektif dan subjektif seseorang dengan dunia, yang diekspresikan dalam hubungan.

Minat kognitif diekspresikan dalam perkembangannya oleh berbagai negara. Secara kondisional membedakan tahapan perkembangannya secara berurutan: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoretis. Dan meskipun tahap-tahap ini dibedakan secara kondisional, ciri-cirinya yang paling khas umumnya dikenali.

rasa ingin tahu- tahap dasar dari sikap elektoral, yang disebabkan oleh keadaan eksternal yang murni, seringkali tak terduga yang menarik perhatian seseorang. Bagi seseorang, orientasi dasar yang terkait dengan kebaruan situasi ini mungkin tidak terlalu penting.

Pada tahap keingintahuan, anak hanya puas dengan orientasi yang terkait dengan kesenangan objek ini atau itu, situasi ini atau itu. Tahap ini belum mengungkapkan keinginan sejati akan pengetahuan. Dan, bagaimanapun, menghibur sebagai faktor dalam mengungkapkan minat kognitif dapat berfungsi sebagai dorongan awalnya.

rasa ingin tahu- keadaan individu yang berharga. Hal ini ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus melampaui apa yang dilihatnya. Pada tahap minat ini, ekspresi emosi kejutan yang agak kuat, kegembiraan pengetahuan, kepuasan dengan aktivitas ditemukan. Inti dari keingintahuan terletak pada munculnya teka-teki dan penguraiannya, sebagai visi aktif dunia, yang berkembang tidak hanya di kelas, tetapi juga di tempat kerja, ketika seseorang terlepas dari kinerja sederhana dan menghafal pasif. Rasa ingin tahu, menjadi sifat karakter yang stabil, memiliki nilai signifikan dalam pengembangan kepribadian. Orang yang ingin tahu tidak acuh pada dunia, mereka selalu mencari. Masalah rasa ingin tahu telah dikembangkan dalam psikologi Rusia untuk waktu yang lama, meskipun masih jauh dari solusi akhirnya. Kontribusi yang signifikan untuk memahami sifat keingintahuan dibuat oleh S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov dan lain-lain.

Kepentingan teoretis terkait baik dengan keinginan untuk pengetahuan tentang masalah teoretis yang kompleks dan masalah ilmu tertentu, dan dengan penggunaannya sebagai alat pengetahuan. Tahap pengaruh aktif manusia di dunia ini, pada reorganisasinya, yang secara langsung berkaitan dengan pandangan dunia manusia, dengan keyakinannya pada kekuatan dan kemungkinan sains. Tahap ini mencirikan tidak hanya prinsip kognitif dalam struktur kepribadian, tetapi juga orang sebagai aktor, subjek, kepribadian.

Dalam proses nyata, semua tahapan minat kognitif ini adalah kombinasi dan hubungan yang paling kompleks. Dalam minat kognitif, kedua kekambuhan ditemukan sehubungan dengan perubahan di bidang subjek, dan koeksistensi dalam satu tindakan kognisi, ketika rasa ingin tahu berubah menjadi rasa ingin tahu.

Minat untuk mengetahui dunia nyata merupakan salah satu hal yang paling mendasar dan signifikan dalam perkembangan anak.

Usia prasekolah merupakan masa kejayaan aktivitas kognitif anak. Pada usia 3-4 tahun, anak seolah-olah dibebaskan dari tekanan situasi yang dirasakan dan mulai memikirkan apa yang tidak ada di depan matanya. Anak prasekolah mencoba untuk merampingkan dan menjelaskan dunia di sekitarnya, untuk membangun beberapa koneksi dan pola di dalamnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan kognitif merupakan fenomena kompleks yang mencakup perkembangan proses kognitif (persepsi, berpikir, memori, perhatian, imajinasi), yang merupakan bentuk orientasi yang berbeda dari anak di dunia sekitarnya, dalam dirinya sendiri dan mengaturnya. aktivitas. Diketahui bahwa pada usia prasekolah senior, kemungkinan aktivitas transformasi inisiatif anak meningkat secara nyata. Periode usia ini penting untuk perkembangan kebutuhan kognitif anak, yang diekspresikan dalam bentuk pencarian, kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menemukan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, pertanyaan yang berlaku adalah: “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Bagaimana?”. Seringkali, anak-anak tidak hanya bertanya, tetapi mencoba menemukan jawabannya sendiri, menggunakan sedikit pengalaman mereka untuk menjelaskan yang tidak dapat dipahami, dan bahkan kadang-kadang melakukan “eksperimen”.

Ciri khas usia ini adalah minat kognitif, diekspresikan dalam pemeriksaan yang cermat, pencarian independen untuk informasi yang menarik dan keinginan untuk mencari tahu dari orang dewasa di mana, apa dan bagaimana ia tumbuh, hidup. Seorang anak prasekolah yang lebih tua tertarik pada fenomena alam hidup dan mati, menunjukkan inisiatif, yang ditemukan dalam pengamatan, dalam upaya untuk mencari tahu, mendekati, menyentuh.

Hasil dari aktivitas kognitif, terlepas dari bentuk kognisi di mana ia diwujudkan, adalah pengetahuan. Anak pada usia ini sudah mampu mensistematisasikan dan mengelompokkan benda-benda alam yang hidup dan mati, baik dengan tanda-tanda eksternal maupun dengan tanda-tanda lingkungan. Perubahan benda, transisi materi dari satu keadaan ke keadaan lain (salju dan es menjadi air; air menjadi es, dll.), fenomena alam seperti hujan salju, badai salju, badai petir, hujan es, embun beku, kabut, dll. sangat menarik bagi anak-anak usia ini. Anak-anak secara bertahap mulai memahami bahwa keadaan, perkembangan, dan perubahan sifat hidup dan mati sangat tergantung pada sikap seseorang terhadap mereka.

Pertanyaan anak mengungkapkan pikiran ingin tahu, pengamatan, kepercayaan pada orang dewasa sebagai sumber informasi baru yang menarik (pengetahuan), penjelasan. Anak prasekolah yang lebih tua "memverifikasi" pengetahuannya tentang lingkungan, sikapnya terhadap orang dewasa, yang baginya adalah ukuran sebenarnya dari semua hal.

Psikolog telah secara eksperimental mempelajari bahwa tingkat perkembangan ranah kognitif menentukan sifat interaksi dengan objek-objek alami dan sikap terhadapnya. Artinya, semakin tinggi tingkat pengetahuan anak-anak tentang alam, semakin mereka menunjukkan minat kognitif di dalamnya, dengan fokus pada keadaan dan kesejahteraan objek itu sendiri, dan bukan evaluasinya oleh orang dewasa. Psikolog menekankan bahwa jenis kegiatan di mana pengetahuan diperoleh sangat menentukan bagi perkembangan anak. Aktivitas kognitif dipahami oleh kita tidak hanya sebagai proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi terutama sebagai Mencari pengetahuan, perolehan pengetahuan secara mandiri atau di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana, dilakukan dalam proses interaksi humanistik, kerja sama, kreasi bersama.

Oleh karena itu, penting bagi orang dewasa dalam proses belajar, mendukung aktivitas kognitif, untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk mencari informasi secara mandiri. Bagaimanapun, pengetahuan terbentuk sebagai hasil dari interaksi subjek (anak) dengan informasi ini atau itu. Ini adalah apropriasi informasi melalui perubahan, penambahan, aplikasi independen dalam berbagai situasi yang menghasilkan pengetahuan.

Anak-anak suka bereksplorasi. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif melekat di dalamnya, dan penelitian, tidak seperti metode lain, sesuai dengan karakteristik usia ini. Pada usia prasekolah, itu adalah yang terdepan, dan dalam tiga tahun pertama - hampir satu-satunya cara untuk mengenal dunia. Penelitian ini berakar pada manipulasi objek, seperti yang dilakukan L.S. Vygotsky.

Ketika membentuk dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dan konsep lingkungan, penelitian dapat dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang tidak diambil dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu disadari dan lebih tahan lama. Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya.

Setelah tiga tahun, integrasi mereka secara bertahap dimulai. Anak melewati periode berikutnya - rasa ingin tahu, yang, tergantung pada pengasuhan anak yang benar - masuk ke periode rasa ingin tahu (setelah 5 tahun). Selama periode inilah kegiatan penelitian memperoleh ciri-ciri khas, sekarang eksperimen menjadi kegiatan yang mandiri. Seorang anak usia prasekolah yang lebih tua memperoleh kemampuan untuk melakukan eksperimen, mis. ia memperoleh berbagai keterampilan berikut dalam kegiatan ini: untuk melihat dan menyoroti masalah, menerima dan menetapkan tujuan, memecahkan masalah, menganalisis objek atau fenomena, menyoroti fitur dan koneksi penting, membandingkan berbagai fakta, menempatkan mengajukan hipotesis dan asumsi, memilih sarana dan bahan untuk kegiatan mandiri, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan, menetapkan tahapan tindakan dan hasil secara grafis.

Perolehan keterampilan ini membutuhkan kerja guru yang sistematis dan terarah yang ditujukan untuk mengembangkan kegiatan eksperimen anak-anak.

Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.

• - Berdasarkan sifat objek yang digunakan dalam eksperimen: eksperimen: dengan tanaman; dengan binatang; dengan benda-benda alam mati; yang objeknya adalah manusia.
• - Di tempat percobaan: di ruang kelompok; Lokasi di; di hutan, dll.
• - Berdasarkan jumlah anak: individu, kelompok, kolektif.
• - Karena perilaku mereka: acak, terencana, diatur dalam menanggapi pertanyaan anak.
• - Berdasarkan sifat inklusi dalam proses pedagogis: episodik (dilakukan dari kasus ke kasus), sistematis.
• - Berdasarkan durasi: jangka pendek (5-15 menit), jangka panjang (lebih dari 15 menit).
• - Dengan jumlah pengamatan objek yang sama: tunggal, ganda, atau siklik.
• - Berdasarkan tempat dalam siklus: primer, berulang, final dan final.
• - Berdasarkan sifat operasi mental: memastikan (memungkinkan Anda untuk melihat beberapa satu keadaan objek atau satu fenomena tanpa koneksi dengan objek dan fenomena lain), komparatif (memungkinkan Anda untuk melihat dinamika proses atau mencatat perubahan keadaan objek), generalisasi (eksperimen di mana keteraturan umum dari proses dipelajari sebelumnya dalam tahap terpisah).
• - Berdasarkan sifat aktivitas kognitif anak-anak: ilustratif (anak-anak tahu segalanya, dan eksperimen hanya mengkonfirmasi fakta-fakta yang diketahui), pencarian (anak-anak tidak tahu sebelumnya apa hasilnya), memecahkan masalah eksperimental.
• - Menurut metode penerapannya di antara penonton: demonstrasi, frontal.

Setiap jenis penelitian memiliki metode pelaksanaannya sendiri, pro dan kontra.