(Dari pengalaman kerja)

Data pribadi

Guseva Tatyana Gennadievna

Pendidikan: pedagogis yang lebih tinggi.

Lulus dari Tver State University pada tahun 1998.

Keahlian: "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah"

Kualifikasi: "Guru pedagogi dan psikologi prasekolah"

Total pengalaman kerja: 21 tahun. Sebagai pendidik: 21 tahun.

Saya memiliki kategori kualifikasi pertama. Pada tahun 2010, ia menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan.

Basis

Kelompok persiapan diikuti oleh 21 anak, terdiri dari 10 laki-laki dan 11 perempuan.

57% dibesarkan dalam keluarga lengkap, 43% adalah keluarga dengan orang tua tunggal, 10% adalah keluarga dengan banyak anak yang membesarkan 3 anak atau lebih.

Situasi sosial kondusif.

Grup telah menciptakan lingkungan yang berkembang. Selama pembuatannya, prinsip-prinsip berikut diperhitungkan:

• Jarak, posisi selama interaksi;
• Kegiatan;
• Stabilitas-dinamisme;
• Zonasi yang kompleks dan fleksibel;
• Kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa;
• Organisasi estetika lingkungan;
• keterbukaan-ketertutupan;
• Perbedaan jenis kelamin dan usia.

kontradiksi

1. Sifat kolektif dari kegiatan teater memungkinkan memperkaya pengalaman kerjasama. 2. Karena kecerahan, ringan dan kecepatan yang melekat pada imajinasi anak, anak dapat mencapai solusi orisinal dalam pekerjaannya. 3. Pemandangan, kostum membuka kesempatan bagi anak untuk berkreasi dengan menggunakan warna, bentuk, desain. 4. Komunikasi bermakna yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak dan anak-anak satu sama lain menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan perasaan mereka sendiri dan perasaan orang lain.

1. Soroti anak-anak yang aktif. Anak-anak yang tidak aktif memiliki perasaan keraguan diri, kegembiraan, ketakutan akan kinerja. 2. Orang dewasa "memaksakan" visi mereka tentang peran tersebut pada anak-anak. 3. Pendidik sendiri membuat atribut untuk pertunjukan, sehingga merampas kesempatan anak untuk berkreasi. 4. Anak-anak memainkan peran yang diberikan guru kepada mereka, tanpa berpikir bahwa ada juga anak di dekatnya dan Anda perlu mengoordinasikan tindakan mereka dengannya.

1. Pendidikan mandiri;

2. Diagnostik;

3. Tugas;

4. Kegiatan bersama pendidik

dengan anak-anak;

5. Lingkungan pengembangan;

6. Bekerja dengan orang tua;

7. Hasil dan prospek.

Pendidikan mandiri.

1. Meningkatkan pengalaman teoretis pada topik: Kegiatan teater di TK.

2. Terus mencari pendekatan yang tepat untuk pemilihan bahan untuk digunakan dalam bekerja dengan anak-anak.

Teater menyenangkan anak-anak, menghibur dan mengembangkan mereka. Itulah mengapa anak-anak sangat menyukai kegiatan teater, dan guru di seluruh dunia banyak menggunakannya dalam memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Pertunjukan teater pertama untuk anak-anak berasal dari keluarga. Dalam memoar penulis M.F. Kamenskaya (I. No. 9) menyatakan bahwa "pertunjukan selalu diberikan sebagai kejutan dan tentunya pada kesempatan hari nama seseorang."

Saat ini, banyak pengalaman teoretis dan praktis telah terakumulasi dalam menyelenggarakan kegiatan teater dan permainan di taman kanak-kanak. Karya-karya guru rumah tangga, ilmuwan, ahli metodologi dikhususkan untuk ini: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova, dan lainnya.

Perasaan ragu-ragu, cemas, takut akan kinerja terkadang menghantui anak untuk waktu yang lama dan menyebabkan banyak masalah. Salah satu arah untuk memperbaiki perilaku tersebut adalah kegiatan teatrikal kolektif.

Sifat kolektif dari aktivitas teater memungkinkan Anda untuk memperluas dan memperkaya pengalaman kerja sama, baik dalam situasi nyata maupun imajiner. Saat mempersiapkan pertunjukan, anak-anak belajar mengalokasikan sarana untuk mencapainya, merencanakan dan mengoordinasikan tindakan mereka. Bertindak dalam peran, anak memperoleh pengalaman dari berbagai jenis hubungan, yang juga penting untuk perkembangan sosial mereka.

Peran aktivitas teater dalam perkembangan bicara anak sangat besar.

Sebuah studi yang dilakukan oleh G.A. Volkova (I. No. 4) pada ritme terapi wicara, dengan meyakinkan menunjukkan bahwa permainan teater anak-anak berkontribusi pada aktivasi berbagai aspek bicara mereka - kosa kata, struktur tata bahasa, dialog, monolog, dan peningkatan sisi suara bicara.

Psikolog terkenal A.N. Leontiev (I. No. 10) menulis: "Dramatisasi permainan yang dikembangkan sudah merupakan semacam kegiatan "pra-estetika". Oleh karena itu, dramatisasi permainan adalah salah satu bentuk transisi yang mungkin ke produktif, yaitu ke aktivitas estetika dengan motif khas untuk itu pada orang lain."

Selain itu, berkat pemandangan, kostum, anak-anak memiliki peluang besar untuk membuat gambar menggunakan warna, bentuk, dan desain.

Menurut psikolog anak A.V. Zaporozhets, empati emosional langsung dan bantuan kepada karakter dalam proses kegiatan teater adalah langkah pertama dalam pengembangan persepsi estetika anak prasekolah.

Pelukis, seniman grafis, pematung, penulis, musisi, guru E.V. Chestnyakov percaya bahwa teaterlah yang merupakan sarana utama untuk memperkenalkan seni kepada orang kecil.

Untuk anak berusia enam tahun, aktivitas teater memiliki makna sosial dan emosional khusus. "Saya seorang seniman! Saya seorang seniman!" Dari kesadaran ini, gemetar dan kegembiraan menutupi pria kecil itu, karena peran itu sangat menarik baginya.

Pertama-tama, ini disebabkan oleh fakta bahwa kegiatan teater disertai dengan suasana pesta, yang, dengan kekhidmatan dan keindahannya, membuat kehidupan anak lebih cerah dan membawa variasi dan kegembiraan ke dalamnya.

Dalam perannya sebagai seniman, anak berkesempatan tampil dari panggung dan langsung mendapat penilaian positif atas prestasinya.

Sifat kolektif dari kegiatan teater sangat penting bagi anak usia ini. Dengan berpartisipasi dalam pertunjukan, anak bertukar informasi dan koordinasi fungsi, yang berkontribusi pada penciptaan komunitas anak-anak, interaksi dan kerja sama di antara mereka.

Tindakan anak-aktor di atas panggung tidak terjadi secara nyata, tetapi dalam situasi fiksi. Selain itu, sarana ekspresi (gestur, ekspresi wajah, gerakan) tidak boleh acak, tetapi harus sesuai dengan satu atau beberapa gambar panggung.

Para ilmuwan percaya bahwa, memperoleh karakter aktif, menciptakan kembali imajinasi seorang anak berusia enam tahun mampu mereproduksi sepenuhnya dan akurat realitas di sekitarnya. Dan berkat kecerahan, ringan, dan kecepatan yang melekat pada imajinasi anak-anak - untuk mencapai solusi orisinal dalam pekerjaan mereka.

Dari relevansi khusus, kegiatan teater diperoleh pada malam anak masuk ke sekolah. Jadi, misalnya, dengan munculnya kesewenang-wenangan proses mental, anak-anak harus dengan sengaja mengontrol tidak hanya perilaku mereka, tetapi juga proses mental (perhatian, persepsi, memori, dll.). Para ilmuwan telah menemukan bahwa ada hubungan erat antara ranah kehendak dan emosi. Pengaruh emosi pada regulasi perilaku kehendak dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa pengalaman sukses atau gagal menyebabkan atau menghambat upaya kehendak. Suasana liburan, yang diciptakan di sekitar kegiatan teater, sampai batas tertentu berkontribusi pada mobilisasi anak yang berkemauan keras. Pada saat yang sama, proses emosional mengisi dan mengatur fungsi mental lainnya: memori, perhatian, pemikiran, dll. Selama pertunjukan, anak-anak bertindak tanpa gangguan, sangat penuh perhatian dan mandiri. Di akhir pertunjukan, kegembiraan mencapai tujuan menghasilkan perilaku terarah lebih lanjut (mereka bahkan lebih terorganisir saat latihan, siap memobilisasi upaya untuk mengatasi kesulitan).

Munculnya dan perkembangan bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi mendorong anak-anak untuk berusaha mendapatkan perhatian yang baik dari orang dewasa, untuk mencapai saling pengertian, kerja sama dengan mereka.

Aktivitas teatrikal penting untuk perubahan yang terjadi pada perkembangan emosional anak.

Pada usia enam tahun, anak-anak dapat memahami keadaan emosional orang lain melalui ekspresi wajah, postur, dan gerak tubuh mereka. Dengan tanda-tanda eksternal, mereka dapat mengenali kemarahan, kejutan, kegembiraan, ketenangan dan membangun hubungan antara emosi yang berbeda dan peristiwa terkait yang menyebabkannya. Selain itu, anak-anak mulai menyadari bahwa peristiwa, tindakan, tindakan yang sama dapat dirasakan oleh orang dengan cara yang berbeda dan menyebabkan suasana hati yang berbeda. Ini memungkinkan, ketika bekerja dengan anak-anak dalam kegiatan teater, untuk secara signifikan memperluas palet sarana ekspresi untuk menyampaikan gambar ini atau itu. Komunikasi bermakna yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak-anak dan anak-anak satu sama lain menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan pengalaman mereka, memahami keadaan emosional mereka dan bahkan mengantisipasinya.

Analisis literatur domestik dan asing memungkinkan untuk menetapkan bahwa aktivitas teater berkontribusi pada pembebasan emosional anak, dan ekspresi diri melalui seni adalah komponen penting dari kreativitas, cara pelepasan emosional.

Dalam organisasi kerja pada pengelolaan kegiatan teater, standar negara dan kepatuhannya terhadap program "Dari Masa Kecil hingga Remaja" dipelajari.

Pengalaman lembaga prasekolah kota dipelajari melalui kunjungan asosiasi metodologis, kursus pelatihan lanjutan untuk pendidik.

Artikel majalah "Pendidikan prasekolah", "Anak di taman kanak-kanak" dipelajari.

Arahan utama dalam menciptakan sistem kerja pada organisasi kegiatan teater di lembaga prasekolah ditentukan:

Studi tentang tingkat perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater.

Meningkatkan kesempatan anak-anak dalam kegiatan teater

melalui pekerjaan yang bertujuan, dengan mempertimbangkan pendekatan modern.

Diagnostik.

Tujuan: Untuk mengungkapkan pada anak-anak tingkat perkembangan dalam kegiatan teater, kemampuan untuk memecahkan masalah secara kreatif.

Teknologi pedagogis.

Melakukan studi diagnostik, saya mengamati anak-anak dalam kegiatan bermain bebas, di kelas, selama pertunjukan siang liburan. Saya menggunakan permainan verbal dan didaktik dalam pekerjaan saya (Lampiran 1) untuk pemilihan sajak, menemukan gerakan, pengembangan suara. Tabel diagnostik disusun (Lampiran 2), yang menilai kemampuan anak-anak untuk melakukan monolog dan dialog, menemukan cara ekspresif untuk memainkan peran, dan mengoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan mitra.

Data pemeriksaan diagnostik menunjukkan bahwa setengah dari anak-anak dalam kelompok (9 orang) tidak dapat melakukan monolog dan dialog, tidak menemukan sarana ekspresif dalam memainkan peran. Tidak semua anak mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya. Anak-anak mengalami kesulitan besar dalam menciptakan dongeng. Anak-anak tidak memiliki imajinasi. Banyak anak dibelenggu pada pertunjukan siang yang meriah.

Muncul pemikiran: apakah mungkin untuk meningkatkan tingkat perkembangan anak-anak prasekolah dengan melakukan pekerjaan teater yang terarah dan sistematis, dengan mempertimbangkan metode dan teknik modern untuk mengatur kegiatan teater di taman kanak-kanak.

Tetapkan tugas:

1. Pelajari tingkat perkembangan anak

dalam kegiatan teater.

2. Tingkatkan kinerja

keterampilan anak dalam berkreasi

gambar artistik.

3. Mengembangkan daya ingat, berpikir,

imajinasi, fantasi, perhatian anak.

4. Menumbuhkan perasaan manusiawi.

Perluas jangkauan budaya anak-anak.

5. Menarik kesimpulan dan menentukan

perspektif.

Kegiatan bersama pendidik dengan anak.

Pengerjaan kegiatan teater dilakukan setiap hari pada sore hari dan dilakukan di dua wilayah yang saling terkait.

Arah pertama- kelas untuk pengembangan perhatian, imajinasi, gerakan anak-anak.

Arah kedua- bekerja pada peran.

Selama bekerja di arah pertama tugas-tugas diselesaikan: untuk membantu pengetahuan anak tentang kehidupan, keinginan dan minatnya secara alami terjalin dengan konten kegiatan teater; melestarikan sifat kreatif kegiatan teater, mendorong anak-anak untuk berusaha menciptakan citra artistik holistik dengan bantuan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan gerakan.

Anak-anak diberi tugas

- untuk pengembangan fantasi (Lampiran 3).

Tentang perkembangan ekspresi wajah, gerak tubuh, postur (Lampiran 4).

Untuk mengajari anak-anak memahami hubungan orang melalui tindakan, gerak tubuh, postur dan ekspresi wajah, saya menawarkan permainan anak-anak untuk persepsi perasaan melalui perilaku (Lampiran 5).

Arah kedua untuk kegiatan teater - bekerja pada peran. Bagaimana itu dibangun?

Kenalan dengan dramatisasi: tentang apa? Apa saja acara utama di dalamnya?

Kenalan dengan para pahlawan dramatisasi:

Menggambar potret verbal pahlawan;

Berfantasi tentang rumahnya, hubungan dengan orang tua,

teman-teman, menciptakan hidangan, aktivitas, permainan favoritnya;

Komposisi berbagai kasus dari kehidupan pahlawan, tidak disediakan

dipentaskan;

Analisis tindakan yang ditemukan;

Bekerja pada ekspresi panggung: definisi

tindakan yang tepat, gerakan, gerak tubuh karakter, tempat di

panggung panggung; ekspresi wajah, intonasi;

Persiapan kostum teater.

Untuk menjaga kedekatan dan keaktifan persepsi anak-anak, kami menggunakan:

Dramatisasi berdasarkan karya seni di mana anak-anak memainkan peran yang berbeda;

Pertunjukan berdasarkan konten yang ditemukan oleh anak-anak;

Pertunjukan dengan menggunakan wayang dan figur pesawat.

Dalam persiapan drama "Gurita Pintar", anak-anak membuat mainan-gurita di kelas kegiatan seni. Bersama dengan orang tua mereka, mereka menemukan cara untuk mendekorasi mereka.

Saya memberi tahu anak-anak tentang "teater boneka", mengundang mereka untuk "bermain dongeng" tentang gurita. Untuk dekorasi, anak-anak muncul dengan ide untuk meletakkan model permainan peran "Dasar Laut" di lantai.

Di awal pertunjukan, kami berbicara dengan anak-anak tentang gurita. Kemudian dia memperkenalkan penonton ke tempat tinggal masing-masing gurita.

Selama pertunjukan, saya berdialog dengan anak-anak dan mendorong anak-anak untuk mengambil tindakan dengan gurita.

“Teater wayang” sangat penting bagi perkembangan anak. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa anak-anak pemalu "secara psikologis bersembunyi di balik boneka itu."

Ketika saya memperkenalkan anak-anak pada puisi karya V. Lifshits "Piglets", mereka ingin mementaskannya.

Pada awalnya, anak-anak memutuskan bagaimana babi pahlawan akan terlihat. Selama pelajaran kerja manual, mereka membuat topi-topeng dengan telinga dan moncong, melukisnya sendiri. Saya memberikan perhatian khusus pada pilihan pahlawan dan, sehubungan dengan ini, penggunaan gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan yang bermakna selama penggambaran aksi selama puisi.

Awalnya saya tahu dari masing-masing anak seperti apa karakter pahlawan itu (berani, baik hati, tegas). Bagilah anak-anak menjadi beberapa kelompok. Kemudian anak-anak dari masing-masing kelompok diminta untuk mendemonstrasikan gerakan-gerakan karakter mereka. Kemudian, tergantung pada gambar dan karakter pahlawan, dia menawarkan anak-anak untuk memilih intonasi yang sesuai. Adegan "dimainkan" dengan anak-anak di muka (menunggu makanan, berkelahi di sekitar palung, menangisi makanan yang tumpah).

Selama pertunjukan, anak-anak "babi" menunjukkan pendidikan "buruk" mereka, dan setelah pertunjukan mereka menjelaskan bahwa ini hanya dapat terjadi di atas panggung.

Untuk mengembangkan imajinasi motorik pada anak-anak, bersama dengan pertunjukan tradisional, kami mengadakan pertunjukan bersama anak-anak, yang kontennya diciptakan oleh anak-anak itu sendiri.

Anak-anak datang dengan dongeng "Petualangan Baru Kolobok" (Lampiran 6.7), dalam kegiatan bebas mereka membuat gambar untuk dongeng. Saya memberi tahu anak-anak tentang teater b-ba-bo, dan kami memutuskan untuk menunjukkan dongeng kepada anak-anak dari kelompok menengah dan senior.

Dongeng berikutnya yang dibuat oleh anak-anak disebut "Harry Potter and the Princess". Kami memutuskan untuk mementaskan dongeng. Saya mengajak anak-anak membuat teater sendok. Dalam aktivitas bebas, anak-anak melukis sendok, menemukan wajah, pakaian untuk boneka. Kami menunjukkan dongeng kepada orang tua untuk liburan "Hari Keluarga" (Lampiran 8).

Hubungan dengan orang lain, termasuk teman sebaya dalam kelompok taman kanak-kanak, merupakan komponen penting dari kehidupan dan pekerjaan setiap anak. Keadaan emosional anak-anak, sikap mereka terhadap taman kanak-kanak, dan mungkin sifat hubungan lebih lanjut dengan orang-orang bergantung pada seperti apa hubungan ini nantinya - baik hati atau bermusuhan, tulus dan jujur, atau formal dan pamer.

Untuk pembentukan hubungan persahabatan pada anak-anak, kami menggunakan metodologi psikolog Yakobson S.G. (I.No.15). Dalam kegiatan teater, drama dipentaskan dari teknik ini.

- "Kerikil dalam sepatu."

- "Kue Rusak".

- "Kubus alien".

- " Mengayun".

- Gambar alien.

Berawal dari kelompok senior, saya memimpin lingkaran kegiatan teatrikal (Rencana-Lampiran 9).

Anak-anak ditawari sketsa (Lampiran 10).

Dengan anak-anak dari lingkaran teater, kami menyiapkan dramatisasi: "Serigala dan Kambing", "Jamur". Kami menunjukkan dongeng untuk liburan yang didedikasikan untuk peringatan 30 tahun taman kanak-kanak.

Tabel diagnostik kegiatan anak-anak dari lingkaran teater disusun (Lampiran 11).

I. Pelatihan Etude (keterampilan aktor).

1. Diksi (pantun, twister lidah, twister lidah).

2. Gestures (studi tentang ekspresi dari gerak tubuh).

3. Ekspresi wajah (etues untuk ekspresi emosi).

4. Gerakan (etudes dengan iringan musik).

II. Permainan dramatisasi.

1. Keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan dramatisasi.

2. Kemampuan berkomunikasi dengan pasangan.

3. Kemampuan berimprovisasi saat membuat gambar.

AKU AKU AKU. Sketsa dengan boneka.

1. Keinginan untuk bermain dengan boneka.

2. Kemampuan untuk mengelolanya.

3. Kemampuan berimprovisasi dengan boneka.

IV. Pertunjukan wayang.

1. Kesediaan untuk berpartisipasi.

2. Kemampuan berkomunikasi dengan pasangan menggunakan boneka.

3. Kemampuan untuk membuat gambar dengan bantuan boneka dari sistem yang berbeda.

Pengembangan lingkungan.

1. Isi lingkungan pengembangan dengan yang berbeda

jenis teater.

Semua bahan ditempatkan dengan nyaman agar anak-anak dapat menggunakannya secara bebas untuk mereka.

2. Buat kondisi untuk lebih lanjut

memperkaya pengalaman anak.

Lingkungan adalah salah satu sarana utama pengembangan kepribadian anak, sumber pengetahuan individu dan pengalaman sosialnya. Saat menciptakan lingkungan, kami berusaha memberikan kondisi untuk kreativitas mandiri setiap anak.

Dalam kelompok, kami melengkapi zona teater, serta "sudut" kesendirian, di mana seorang anak dapat sendirian atau berlatih peran di depan cermin, atau sekali lagi melihat ilustrasi untuk pertunjukan.

Mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kebutuhan individu anak-anak prasekolah memerlukan penciptaan semacam zona privasi - tempat khusus di mana setiap anak menyimpan barang pribadinya: mainan, dekorasi, kostum, dll., yang dapat ia gunakan dalam kegiatan teater.

Untuk mewujudkan minat individu anak-anak, kami menempatkan berbagai jenis teater boneka dan gambar anak-anak di zona aktivitas teater. Materi diperbarui secara berkala.

Untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat penelitian anak-anak di zona kegiatan teater ada berbagai bahan alam dan limbah, kain, kostum untuk berdandan.

Pengungkapan kemampuan kreatif anak-anak juga difasilitasi oleh ruang polifungsi khusus (aula musik, studio seni anak-anak), tempat diadakan kelas teater, kerja lingkaran, dan berbagai hari libur.

Jadi, ketika menciptakan lingkungan yang berkembang, kami mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:

Memastikan keseimbangan antara kegiatan bersama dan individu anak;

Organisasi "zona privasi";

Pemberian hak dan kebebasan memilih;

Penciptaan kondisi untuk pemodelan, pencarian dan eksperimen;

Penggunaan multifungsi tempat dan peralatan.

Bekerja dengan orang tua.

1. Sampaikan kepada orang tua tentang pentingnya topik "Perkembangan anak dalam kegiatan teater".

2. Untuk berkenalan dengan arahan utama tentang topik ini.

3. Menyetujui bentuk-bentuk organisasi kegiatan bersama anak, orang tua dan pendidik dengan anak.

Kami mengadakan pertemuan orang tua "Teater dalam kehidupan anak-anak", di mana kami mengidentifikasi arahan utama dalam mengerjakan kegiatan teater.

Percakapan dan konsultasi diadakan dengan topik "Pentingnya kegiatan teater untuk perkembangan anak" (Lampiran 12).

Orang tua berperan aktif dalam menyelenggarakan kegiatan teater. Aktivitas bersama anak-anak, orang tua dan pendidik memungkinkan untuk mengatasi pendekatan tradisional, ketika anak-anak dimasukkan ke dalam "sel" mereka yang terisolasi - kelompok usia dan berkomunikasi dengan tiga orang dewasa. Organisasi kegiatan teater semacam itu tidak hanya menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru untuk pengembangan kreativitas anak-anak, tetapi juga memungkinkan anak untuk melakukan kontak dengan orang dewasa lainnya.

Dengan demikian, organisasi kegiatan teater seperti itu berkontribusi pada realisasi diri setiap anak dan saling memperkaya semua, karena orang dewasa dan anak-anak bertindak sebagai mitra setara dalam interaksi.

Performa secara keseluruhan.

Data diagnostik yang dilakukan pada akhir tahun (Lampiran 13) menunjukkan bahwa lebih dari separuh anak dalam kelompok (17 anak) mampu melakukan monolog dan dialog antar karakter; menemukan cara ekspresif untuk melakukan peran karakter mereka, melakukan tindakan dengan karakter. Anak-anak dapat membuat dongeng, sebuah cerita. Semua anak mulai mengambil bagian aktif dalam pertunjukan pagi yang meriah.

Karya saya dengan topik "Pengembangan kreativitas anak dalam kegiatan teater" memberikan hasil sebagai berikut:

1. Tingkat pengetahuan anak dalam kegiatan teater meningkat.

2. Anak-anak mulai merasa percaya diri selama pertunjukan.

3. Lingkungan berkembang dilengkapi dengan berbagai jenis teater, manual, gambar.

4. Kontak dekat telah terjalin dengan orang tua. Orang tua adalah peserta aktif, terus bekerja dengan anak-anak.

Kesimpulan.

Dengan demikian, melakukan pekerjaan yang terarah dan sistematis untuk mengembangkan minat berkelanjutan pada anak-anak dalam kegiatan teater dan permainan, meningkatkan keterampilan pertunjukan anak-anak, merangsang keinginan mereka untuk mencari cara untuk menciptakan citra karakter, menggunakan gerakan, ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi; terus memperkaya kosakata anak-anak, mengajari mereka untuk menggunakan pidato langsung dan tidak langsung dalam dramatisasi dongeng dan cerita; meningkatkan kemampuan untuk menceritakan kembali dongeng secara koheren dan ekspresif, secara mandiri mengarang dongeng, cerita, menggunakan boneka; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi, ucapan, perhatian anak-anak; kami meningkatkan tingkat perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater, mendidik anak-anak dalam perasaan manusiawi, mengajarkan seni komunikasi, memperluas jangkauan budaya anak-anak.

Perspektif.

1. Mempertimbangkan karakteristik peran gender anak di area kegiatan teater, menempatkan peralatan dan bahan yang memenuhi minat anak laki-laki dan perempuan.

2. Berorganisasi bersama dengan kelompok lain "Malam Teater".

Literatur:

1. Pengesahan dan akreditasi lembaga pendidikan prasekolah. M.AST, 1996

2. Bashaeva G.V. "Perkembangan persepsi pada anak-anak. Bentuk, warna, suara." Yaroslavl. "Akademi Pembangunan" 1997

3. Belousova L.E. "Kisah luar biasa" St. Petersburg. "Childhood-Pres" 2001

4. Volkova G.A. "Irama terapi bicara" M. "Pencerahan" 1985

5. Doronova T.M., Doronova E.G. "Perkembangan anak dalam kegiatan teater" M. 1997

6. Doronova T.M. "Perkembangan anak usia 5-6 tahun dalam kegiatan teater" M. 1998

7. Doronova T.M. "Perkembangan anak usia 6-7 tahun dalam kegiatan teater" M. 1999

8. Kabalevsky D.B. "Pendidikan pikiran dan hati" M. 1981

9. Kamenskaya M. "Kenangan" M. Fiction, 1991

10. Leontiev A.M. "Masalah perkembangan mental". Rumah Penerbitan Universitas M. Moskow.

11. Makhaneva M.D. Kelas teater di TK. M. 2004

12. Podyakov N.N. "Kreativitas dan pengembangan diri anak-anak prasekolah" Volgograd "Ubah", 1997

13. Teplov B.M. "Psikologi" M. 1951

14. Elkonin "Psikologi permainan"

15. Yakobson S.G. "Pendidikan moral di TK"

16. Majalah "Pendidikan Prasekolah"

Nomor 8 - 1999

No.12 - 2002

No.8 - 2004

"Anak di TK"

No.2 - 2001

No.3 - 2001

Nomor 4 - 2001

Nomor 5 - 2001

No.2 - 2002

Rencana kerja pendidikan mandiri

"Perkembangan spiritual dan moral anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater"

Target: pendidikan spiritual dan moral, pengembangan kemampuan kreatif, emansipasi psikologis anak melalui kegiatan teater.

Tugas:

1. Menumbuhkan perasaan manusiawi anak-anak:

pembentukan gagasan tentang kejujuran, keadilan, kebaikan, pendidikan sikap negatif terhadap kekejaman, kelicikan, pengecut;

pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk mengevaluasi dengan benar tindakan karakter boneka dan pertunjukan dramatis, serta mengevaluasi dengan benar tindakan mereka sendiri dan orang lain;

pengembangan rasa harga diri, harga diri dan keinginan untuk responsif terhadap orang dewasa dan anak-anak, kemampuan untuk memperhatikan keadaan pikiran mereka, bersukacita atas keberhasilan rekan-rekan mereka, berusaha untuk datang untuk menyelamatkan dalam kesulitan. waktu.

2. Pendidikan kolektivisme:

Pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk bertindak sesuai dengan nilai-nilai moral tim;

penguatan budaya komunikasi dan perilaku di dalam kelas, selama persiapan dan pelaksanaan pertunjukan;

mengembangkan kemampuan mengevaluasi hasil pekerjaan sendiri dan pekerjaan teman;

mendukung keinginan anak untuk berpartisipasi aktif dalam liburan dan hiburan, menggunakan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di kelas dan dalam kegiatan mandiri.

Relevansi:

“Itu moral tinggi, estetika

dan perasaan intelektual, yang

mencirikan orang dewasa yang maju dan

siapa yang bisa menginspirasi dia untuk hebat

perbuatan dan perbuatan mulia tidak diberikan

anak siap pakai sejak lahir.

Mereka muncul dan berkembang lebih

masa kanak-kanak dipengaruhi oleh kondisi sosial kehidupan

dan pendidikan."

Alexander Vladimirovich Zaporozhets.

Dalam kehidupan sehari-hari, kita semakin dihadapkan pada masalah yang telah ada selama beberapa dekade terakhir. Kemerosotan keadaan spiritual dan moral masyarakat, pemiskinan fondasi moralnya, diekspresikan dalam pengembangan gagasan yang tidak memadai tentang nilai-nilai spiritual dan distorsi tertentu dari keadaan moral, lingkungan emosional dan kehendak dan ketidakdewasaan sosial anak-anak dan remaja dan remaja.

Pada usia prasekolah perasaan moral mulai terbentuk, yang penting untuk perkembangan hubungan anak-anak. Tugas mengembangkan lingkungan spiritual dan moral pada tahap ini diselesaikan semakin berhasil, semakin manusiawi orang dewasa itu sendiri, semakin baik dan adil mereka memperlakukan anak-anak. Dengan demikian, mereka berfungsi sebagai contoh yang baik untuk diikuti.

Secara tradisional, sebagai isi karya pendidikan spiritual dan moral, mereka mempertimbangkan pengenalan dengan sistem nilai, asimilasi ide-ide yang memastikan perkembangan spiritual dan moral orang yang sedang tumbuh. Menurut hemat saya, isi pendidikan spiritual dan moral adalah pengalaman spiritual dan moral yang diperoleh anak dan "diasuh" oleh guru dalam proses interaksi pedagogis dalam berbagai kegiatan, terus-menerus berinteraksi dengan teman sebaya.

Metode kerja yang paling efektif ke arah ini, saya mempertimbangkan perkembangan spiritual dan moral anak-anak melalui kegiatan teater. Bagaimanapun, melalui dialah seorang anak dapat memperoleh pengalaman yang sangat dia butuhkan, menyadari dirinya sebagai orang yang mampu menilai dengan benar situasi kehidupan ini atau itu dan membuat keputusan yang tepat.

Aktivitas teater, dunia ajaib dongeng dan reinkarnasi yang indah, merupakan faktor penting dalam perkembangan artistik dan estetika anak, memiliki pengaruh aktif pada perkembangan lingkungan emosional dan kehendaknya.

Saya terutama ingin menyoroti pentingnya permainan dramatisasi dalam pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah. Anak-anak tertarik oleh kekayaan batin, emosional dari plot sastra, tindakan aktif spesifik dari karakter. Anak-anak secara emosional menguasai sebuah karya sastra, menembus ke dalam makna batin tindakan para pahlawan, mereka membentuk sikap evaluatif terhadap pahlawan. Sebuah karya sastra membawa anak lebih dekat dengan karakter sastra, mengaktifkan proses pembentukan empati, simpati, bantuan, dan berkontribusi pada pembentukan motif moral perilaku. Berkat dongeng, seorang anak belajar dunia tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan hatinya, mengekspresikan sikapnya sendiri terhadap yang baik dan yang jahat. Karakter favorit menjadi panutan identifikasi. Kegiatan teater ditujukan untuk mengembangkan sensasi, perasaan dan emosi anak-anak, pemikiran, imajinasi, fantasi, perhatian, ingatan, kehendak.

Semua karya yang ditawarkan untuk permainan dramatisasi dapat dibagi menjadi:

1. Karya di mana karakter menunjukkan kemampuan untuk menjadi teman (“Kucing, Ayam dan Rubah”, “Teremok”, “Di Bawah Jamur”).

2. Dongeng yang mengungkapkan makna moral cinta, perhatian, dalam kaitannya dengan orang yang dicintai ("Ayam dan Biji Kacang", "Ryaba Hen", "Angsa - Angsa", "Rumah Kucing").

3. Karya-karya yang dekat dengan konten ideologis, sering kali mengkontraskan kebaikan dan kejahatan (“Morozko”, “Kolobok”).

4. Contoh pahlawan yang adil, baik, dan berani ditampilkan ("gubuk Zayushkina", "Aibolit").

5. Pembentukan citra positif umum seseorang. Karya-karya ini menunjukkan fitur positif dan negatif ("Hare-buast", "Masha and the Bear")

Genre dongeng adalah tanah yang paling dermawan untuk "menumbuhkan" ide-ide tentang yang baik dan yang jahat, karena maknanya dalam perjuangan aktif melawan kejahatan, kepercayaan pada kemenangan kebaikan, pemuliaan tenaga kerja, perlindungan yang lemah dan tersinggung. Dalam dongeng, seorang anak bertemu dengan gambaran ideal para pahlawan, yang membantunya mengembangkan sikap moral tertentu terhadap kehidupan. Gambar panggung adalah gambar umum, dan karena itu setiap gambar khusus selalu membawa banyak informasi kepada anak tentang kehidupan, orang, dan pengalaman sosial masyarakat di sekitarnya.

Berkat kegiatan teater, "pengisian" emosional dan sensual konsep spiritual dan moral individu dilakukan dan membantu siswa untuk memahaminya tidak hanya dengan pikiran mereka, tetapi juga dengan hati mereka, membiarkan mereka melewati jiwa mereka, dan membuat pilihan moral yang tepat.

Hubungan dengan komponen lain dari proses pedagogis di semua bidang dan berbagai bidang pedagogis memungkinkan untuk mencapai hasil positif dan mengatakan bahwa penggunaan potensi pedagogis dari kegiatan teater dapat berkontribusi pada pembentukan kualitas moral anak-anak prasekolah; pemahaman nilai-nilai spiritual dan moral, meningkatkan budaya moral baik siswa maupun guru dan orang tua; memperbarui konten dan bentuk pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah; memperkuat kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Dan sebagai tujuan akhir, membesarkan kepribadian yang berkembang secara spiritual holistik humanistik yang akan mampu melawan realitas realitas kita, menciptakan dan melipatgandakan kebaikan di sekitarnya, berjuang untuk perbaikan diri moral, yang memiliki keinginan melalui kerja batin untuk memperoleh keyakinan moral yang kuat, menemukan cita-cita moralnya, mengarahkan kegiatannya untuk melayani tujuan mulia, Tanah Airnya.

Ketentuan		jalan keluar yang praktis
Oktober - Mei	Mempelajari STANDAR PENDIDIKAN PRA SEKOLAH FEDERAL NEGERI Mempelajari SanPiN baru Kajian program kerja bidang pendidikan “Pengembangan sosial dan komunikatif” 1 .Agapova I.A. Davydova M.A. Kelas teater dan permainan di TK M. 2010. 2. Antipina E.A. Pertunjukan teater di TK. M.2010 3. Vakulenko Yu.A., Vlasenko O.P. Pertunjukan teater dongeng di TK. Volgograd 2008 4. Kryukova S.V. Slobodyanik N.P. Saya terkejut, marah, takut, membual dan bersukacita. M. "Kejadian" 2000.
	Percakapan, melihat gambar dan klip video. Bekerja pada topik: Kenalan dengan teater; Siapa yang bekerja di teater; Aturan perilaku di teater; C / r permainan "Teater".	Meningkatkan sikap positif secara emosional terhadap teater dan orang-orang yang bekerja di sana. Pengisian ulang kosakata. Untuk memperluas minat anak-anak dalam partisipasi aktif dalam permainan teater.
	Teater jari	Menguasai keterampilan teater jari. Perkembangan ekspresi wajah; pembebasan melalui kegiatan bermain.
	Bekerja pada topik: Teater datar dan jari; Ekspresi wajah dan gerak tubuh. (Pementasan dongeng "Mitten", "gubuk Zayushkina").	Menguasai Keterampilan Teater Jari Pengembangan kemampuan untuk berkonsentrasi pada suatu objek dan menyalinnya melalui gerakan; Pengembangan imajinasi; belajar menyampaikan suasana hati, keadaan emosional dengan bantuan ekspresi wajah.
	Pengembangan kegiatan teater dan permainan untuk acara "Kolyada, Kolyada - buka gerbang" Pemilihan bahan untuk pusat kegiatan teater "Mengunjungi dongeng" (selama setahun)	Hiburan "Kolyada, Kolyada - buka gerbangnya" Dekorasi di grup pusat teater "Mengunjungi dongeng"
	Pembuatan "celengan permainan teater" dan desain teater meja. (Selama setahun) Kembangkan waktu luang "Pertemuan dengan musim semi" (Maslenitsa)	Melakukan kegiatan teater di waktu luang Anda Kenyamanan "Melihat musim dingin Rusia"
	Dongeng "Turnip" - belajar peran dengan anak-anak;	Pengembangan imajinasi, fantasi, minat, tanggung jawab. Pengembangan kemandirian kreatif, rasa estetika dalam transfer gambar; perkembangan bicara anak-anak, orientasi emosional; mengungkapkan kemampuan kreatif anak
	Mengajar anak-anak untuk memiliki boneka, mainan peran belajar dengan anak-anak; produksi kostum dan pemandangan.	Perkembangan emosional, koheren - ruang bicara pada anak-anak melalui aktivitas teater
	Pertunjukan teater. Buat album foto acara masa lalu	Menampilkan drama kepada orang tua.

Literatur:

GV Lapteva "Game untuk pengembangan emosi dan kemampuan kreatif." Kelas teater untuk anak usia 5-9 tahun. S.-P.: 2011

I.A. Lykov "Teater bayangan kemarin dan hari ini" S.-P.: 2012.

I.A. Lykova "Teater di jari" M.2012.

E.A. Alyabyeva "Hari dan minggu tematik di taman kanak-kanak" M .: 2012.

O.G.Yarygina "Lokakarya dongeng" M.: 2010.

A.N. Chusovskaya "Skenario pertunjukan teater dan hiburan" M .: 2011.

L.E. Kylasova "Pertemuan orang tua" Volgograd: 2010

I.G. Sukhin "800 teka-teki, 100 teka-teki silang". M.1997

E.V. Lapteva "1000 twister lidah Rusia untuk pengembangan bicara" M .: 2012.

A.G. Sovushkina “Pengembangan keterampilan motorik halus (senam jari).

Artemova L.V. "Permainan teater untuk anak-anak prasekolah" M.: 1983.

Alyansky Yu. "ABC teater" M.: 1998.

Sorokina N. F. “Kami bermain teater boneka” M .: ARKTI, 2002.

E.V. Migunova "pedagogi teater di taman kanak-kanak." Rekomendasi metodis M.: 2009.

G.P. Shalaeva "Buku Besar Aturan Perilaku" M.: 2007.

A.G. Raspopov "Apa itu teater" Rumah penerbitan: School press 2011

Migunova E.V. M 57 Organisasi kegiatan teater di TK: Ucheb.-metode. uang saku; Veliky Novgorod, 2006..

N.B. Ulashenko “Organisasi kegiatan teater. Grup senior "Rumah penerbitan dan perdagangan Volgograd 2009.

O.I. Lazarenko "Senam artikulasi-jari". Satu set latihan M .: 2012.

Bekerja dengan orang tua

Ketentuan		jalan keluar yang praktis
Oktober - Mei	Membuat materi untuk orang tua "Life of the group" dengan materi fotografi
	Mempertanyakan orang tua "Menentukan sikap orang tua terhadap organisasi kegiatan teater di lembaga pendidikan prasekolah"	Sikap orang tua terhadap organisasi kegiatan teater di lembaga pendidikan prasekolah
	Saran untuk orang tua

Rencana kerja pendidikan mandiri

Pendidik: Shalaeva O.L. kelompok tengah

Topik: "Kegiatan teater sebagai sarana

perkembangan bicara anak"

RELEVANSI

Masa kanak-kanak bukanlah negara kecil, tetapi planet besar, di mana setiap anak memiliki bakatnya sendiri. Penting untuk memperlakukan kreativitas anak-anak dengan hati-hati dan penuh hormat, dalam bentuk apa pun yang dimanifestasikan. Cara terpendek untuk membebaskan seorang anak secara emosional, menghilangkan penyempitan, mengajarkan perasaan dan imajinasi artistik adalah melalui permainan, berfantasi. Diketahui bahwa anak-anak suka bermain, tidak perlu memaksa mereka untuk melakukannya. Saat bermain, kami berkomunikasi dengan anak-anak di "wilayah mereka". Dengan memasuki dunia bermain, kita bisa belajar banyak sendiri dan mengajar anak-anak kita.

“Permainan adalah jendela besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekitar mengalir ke dunia spiritual seorang anak. Bermain adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan.”

(V.A. Sukhomlinsky).

Dan kata-kata yang diucapkan oleh psikolog Jerman Karl Gross: "Kami bermain bukan karena kami adalah anak-anak, tetapi masa kanak-kanak itu sendiri diberikan kepada kami agar kami dapat bermain"

Sasaran: menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak-anak melalui aktivitas kreatif dalam kegiatan teater.

Tugas:

Perkenalkan anak-anak pada seni teater, pada kegiatan teater.

Berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif; mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak-anak.

Perkaya pojok teater dalam grup dengan berbagai jenis teater (boneka, kerucut, bayangan, jari, dll.), atribut teater, indeks kartu permainan teater, indeks kartu Riddle tentang Pahlawan Dongeng, dan algoritma aktivitas.

Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak.

Untuk membentuk minat anak-anak dan orang tua dalam teater dan kegiatan teater bersama.

Kembangkan keterampilan artistik, imajinasi, emosi, fantasi, keterampilan komunikasi, pidato anak-anak.

Untuk mendidik dalam jiwa setiap anak rasa keindahan dan menanamkan cinta seni.

Rencanapekerjaan pendidikan mandiri

Tahapan bekerja pada pendidikan mandiri		Konten program
September	Seleksi dan akuisisi bahan dan peralatan yang diperlukan untuk kegiatan teater. Percakapan "Apa itu teater?" Seleksi dan studi literatur pedagogis, membaca cerita rakyat Rusia "Lobak", "Teremok", "Kolobok", "Mitten", "Di Bawah Jamur", "gubuk Zayushkina", "Serigala dan tujuh anak", puisi, kamar bayi puisi; teka-teki tentang pahlawan dongeng.	Membuat file kartu "Misteri tentang pahlawan dongeng", "Game teater" Perkenalkan anak-anak pada cerita rakyat Rusia. Kembangkan minat mendengarkan karya. Pengasuhan pada anak ketertarikan pada dramatisasi kegiatan. Perkenalkan anak-anak teater, dengan aturan perilaku. Penciptaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok.
Oktober	Percakapan "Jenis teater" Jenis teater: sarung tangan, meja, jari. Memainkan puisi, lagu, lagu anak-anak, sketsa mini, dongeng Persiapan dan penyelenggaraan liburan "Musim Gugur Emas" Pertunjukan boneka "Yablonka" Konsultasi untuk orang tua "Permainan teater adalah sumber kreativitas dan ekspresi diri anak-anak prasekolah"	Menguasai keterampilan menguasai glove, table dan finger theater. Perkembangan ekspresi wajah; Emansipasi melalui kegiatan bermain; Partisipasi dalam festival musik "Musim Gugur Emas"
	Perkenalkan anak-anak ke teater meja. Game dadu: "Buat dongeng" "Siapa yang berteriak" melihat mainan dan ilustrasi untuk dongeng; Pertunjukan boneka: "Teremok"	Menguasai keterampilan memiliki teater meja (pementasan dongeng "Teremok") Bangkitkan keinginan untuk berpartisipasi Permainan teater.
	Pertunjukan teater. Pementasan cerita rakyat Rusia "Manusia Roti Jahe" Game teater "Apa yang Anda lihat, tunjukkan" Membuat teater dari sendok. Persiapan liburan Tahun Baru.	Menginduksi keadaan emosional yang positif. Partisipasi dalam liburan "bola Tahun Baru" Pengembangan keterampilan motorik halus tangan dalam kombinasi dengan ucapan. Instruksi kepada orang tua tentang membuat dekorasi Natal, membantu anak-anak menghafal puisi dan lagu. Partisipasi dalam festival musik.
	Kenalan anak-anak: Teater jalan jari pesawat. Membuat teater berjalan dengan jari. Memainkan dongeng yang sudah dikenal ("Lobak", "Ayam Botak") dengan peran dengan bantuan teater meja.	Menguasai keterampilan memiliki teater jari berjalan (pementasan dongeng) Membentuk kemampuan anak untuk mengamati isi dan alur teks yang benar; mengembangkan dialog. Bekerja pada intonasi, diksi, ekspresifitas bicara sambil menghafal puisi.
	Kenalan anak-anak: teater topeng Permainan teater: "Tebak dari suaranya", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakannya, tetapi apa yang kami lakukan, kami akan tunjukkan" Membuat teater dari kain flanel. Latihan simulasi "Tunjukkan bagaimana beruang, rubah, kelinci, katak berjalan" Belajar dan pementasan dongeng "Mitten".	Menguasai keterampilan menguasai teater topeng (mementaskan dongeng "Mitten") Untuk membentuk kemampuan anak berimprovisasi, tampilkan ciri-ciri khas pahlawan Pengungkapan kemampuan kreatif anak.
	Game didaktik "Beri nama pahlawan dengan penuh kasih sayang", "Siapa bilang apa" Pertunjukan teater. Dramatisasi dongeng "Angsa-angsa"	Latih pengucapan suara yang jelas, latih ucapan, perhatian, memori. Untuk mengembangkan kemampuan membiasakan diri dengan peran, menyampaikan ciri-ciri karakter dongeng, menggabungkan ucapan, gerakan, dan ekspresi wajah. Partisipasi dalam festival musik.
	Kenalan anak-anak: dengan teater bayangan. Menonton kartun berdasarkan cerita rakyat Rusia: "Sarung tangan", "Kolobok", "Lobak", "Teremok", dll. Belajar dan pementasan dongeng "Tiga Beruang"	Penguasaan keterampilan penguasaan bola teater bayangan (pementasan dongeng "Gubuk Zushina", "Tiga Babi Kecil") Generalisasi pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia.
	Dramatisasi cerita rakyat Rusia menggunakan berbagai jenis teater: meja, jari, bayangan, kerucut. Presentasi pekerjaan yang dilakukan. Tampilkan presentasi pada pertemuan orang tua.	Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang jenis teater. Terus kembangkan kemampuan untuk menyampaikan gambar secara ekspresif menggunakan ekspresi wajah dan pantomim.

RENCANA UNTUK PENDIDIKAN MANDIRI

TEMA: "AKTIVITAS THATERIZED - SEBAGAI SARANA MENGEMBANGKAN KEPRIBADIAN KREATIF ANAK"

GURU KELOMPOK MENENGAH-SENIOR

"UMKI"Smolko E.V.

Alasan:

Dalam dunia yang dinamis dan berubah dengan cepat, masyarakat jauh lebih mungkin untuk memikirkan kembali tatanan sosial lembaga pendidikan prasekolah, memperbaiki atau secara radikal mengubah tujuan dan sasaran pendidikan.

Tujuan utama, yang sebelumnya didefinisikan sebagai pembentukan fondasi kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis, pendidikan orang yang mengetahui dasar-dasar ilmu pengetahuan, sekarang dilihat sebagai fokus pada pendidikan kepribadian yang aktif, kreatif, sadar akan masalah global umat manusia, siap untuk berpartisipasi dalam solusi mereka sejauh mungkin.

Sekarang kita membutuhkan orang-orang yang berpikir di luar kotak, yang mampu mencari cara baru untuk memecahkan masalah yang diajukan, untuk menemukan jalan keluar dari situasi masalah. Definisi modis baru telah muncul - kreativitas.

Kreativitas mencakup seperangkat kualitas mental dan pribadi yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menjadi kreatif. Ini adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, menyimpang dari pola berpikir tradisional, dan dengan cepat menyelesaikan situasi masalah. Dan untuk pengembangan kreativitas, kreativitasproses.

Kreativitas adalah salah satu komponen dari keseluruhan struktur kepribadian. Perkembangan mereka berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan. Ini adalah kegiatan teater yang merupakan sarana unik untuk mengembangkan kemampuan kreatif.

Aktivitas teater dan pengembangan kemampuan kreatif seseorang merupakan bagian integral dari arahan sosial-ekonomi dan spiritual dari tatanan sosial modern. Kata“kreativitas” dalam arti sosial berarti mencari, melukiskan sesuatu yang belum pernah ditemui dalam pengalaman masa lalu, individual dan sosial. Kegiatan kreatif adalah kegiatan yang melahirkan sesuatu yang baru; seni bebas menciptakan produk baru yang mencerminkan "aku" pribadi. Kreativitas bukan hanya penciptaan sesuatu yang baru dalam budaya material dan spiritual, tetapi juga peningkatan diri seseorang, terutama di bidang spiritual.

Kreativitas bukanlah subjek studi baru. Masalah kemampuan manusia telah membangkitkan minat besar orang setiap saat. Namun, pada masa lalu, masyarakat tidak memiliki kebutuhan khusus untuk menguasai kreativitas masyarakat. Orang-orang berbakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni, membuat penemuan ilmiah, diciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan masyarakat manusia yang sedang berkembang.

Di zaman kita, situasinya telah berubah secara radikal. Kehidupan di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin beragam dan kompleks.

Dan itu membutuhkan dari seseorang yang tidak stereotip, tindakan kebiasaan, tetapi mobilitas, fleksibilitas berpikir, orientasi cepat dan adaptasi terhadap kondisi baru, pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Jika kita memperhitungkan fakta bahwa bagian kerja mental di hampir semua profesi tumbuh, dan semakin banyak bagian dari aktivitas pertunjukan dialihkan ke mesin, menjadi jelas bahwa kemampuan kreatif seseorang harus diakui sebagai yang paling penting. bagian dari kecerdasannya dan tugas perkembangannya adalah salah satu tugas terpenting dalam pendidikan manusia modern. Bagaimanapun, semua nilai budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia adalah hasil dari aktivitas kreatif manusia. Dan seberapa jauh masyarakat manusia akan maju di masa depan akan ditentukan oleh potensi kreatif generasi muda.

Setiap anak pada dasarnya adalah seorang aktor, dan aktor yang baik yang hidup dengan emosi yang belum dibatasi oleh pertumbuhan. Anak mana yang tidak pernah bermimpi setidaknya sekali bahwa mainan favoritnya, yang telah menjadi sahabat, menjadi hidup dan berbicara? Sehingga mereka dapat menceritakan tentang diri mereka sendiri, menjadi mitra nyata dalam permainan. Tapi ternyata keajaiban mainan "hidup" masih mungkin terjadi! Saat bermain, anak secara tidak sadar mengumpulkan seluruh "bank situasi kehidupan", dan dengan pendekatan terampil orang dewasa, di mana kemungkinan pendidikan kegiatan teater luas, memperkenalkan anak-anak ke dunia di sekitar mereka melalui gambar, warna, suara, dan pertanyaan yang diajukan membuat mereka berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi. Tetapi yang tidak kalah pentingnya, pengembangan lingkungan emosional anak, bersimpati dengan karakter, berempati dengan peristiwa yang dimainkan, adalah sumber pengembangan perasaan, perasaan mendalam dan penemuan anak, memperkenalkannya pada nilai-nilai spiritual. Cara terpendek untuk membebaskan anak secara emosional, menghilangkan penyempitan, mengajarkan perasaan dan imajinasi adalah melalui bermain, berfantasi, menulis. Semua ini dapat memberikan aktivitas teatrikal.

Relevansi penelitian saya adalah bahwa permainan teater adalah lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kreatif kemampuan anak-anak, karena berbagai aspek perkembangan anak dimanifestasikan secara khusus di dalamnya. Kegiatan ini mengembangkan kepribadian anak, menanamkan minat yang mantap pada sastra, musik, teater, meningkatkan keterampilan untuk mewujudkan pengalaman tertentu dalam permainan, mendorong penciptaan gambar baru, mendorong pemikiran.

Target:untuk membuat kehidupan siswa menarik dan bermakna, penuh dengan kegembiraan kreativitas. Setiap anak berbakat sejak awal, teater memungkinkan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan pada anak apa yang melekat dalam dirinya sejak lahir. Semakin cepat Anda mulai bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka melalui seni teater, hasil yang lebih besar dapat dicapai.

Tugas:

Studi tentang pengalaman teoretis dan praktis tentang topik ini.

Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater( organisasi dan desain lingkungan teater objek-spasial yang berkembang).

Berkenalan dengan dasar-dasar budaya teater, dengan jenis utama seni teater

Bekerja pada budaya dan teknik bicara anak-anak.

Bekerja pada etudes, rhytmoplasty, pementasan pertunjukan.

Menyediakan kondisi untuk hubungan kegiatan teater dengan jenis kegiatan bersama lainnya, kegiatan bebas guru dan anak-anak dalam satu proses pedagogis.

Penciptaan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak danorang dewasa (mementaskan pertunjukan bersama dengan partisipasi siswa, orang tua, karyawan, mengorganisir pertunjukan oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua di depan anak-anak yang lebih kecil).

Berkontribusi pada realisasi diri setiap anak melalui penciptaan iklim mikro yang menguntungkan, rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak prasekolah.

ISI PEKERJAAN PENDIDIKAN MANDIRI

Pembentukan kebutuhan akan pendidikan diri, penilaian diri

kesiapsiagaan, kesadaran akan perlunya pengetahuan, pengaturan

tujuan dan sasaran.

Merencanakan pekerjaan pada pendidikan mandiri.

Studi teoretis dari masalah.

Kegiatan praktek (penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam praktek: membuat manual dan atribut, mengatur dan melakukan kerja praktek dengan anak-anak).

Mengembangkan sistem kerja pada pembentukan seni dan

keterampilan kinerja figuratif.

Tingkatkan lingkungan pengembangan subjek untuk pengembangankegiatan kreatif anak-anak dalam kegiatan teater

Memperkenalkan anak pada budaya teater (memperkenalkan perangkat teater, genre teater, dengan berbagai jenis teater boneka);

Pastikan hubungan teater dengan jenis lain

kegiatan dalam proses pedagogis tunggal;

Ciptakan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak dan
orang dewasa.

Menyimpulkan hasil pendidikan mandiri.

Deskripsi presentasi pada slide individu:

1 slide

Deskripsi slide:

Rencana pendidikan mandiri guru Zhikhareva Tatyana Nikolaevna. Topik: "Kegiatan teater sebagai metode pengembangan komprehensif kepribadian anak prasekolah"

2 slide

Deskripsi slide:

Pengantar Dunia masa kanak-kanak, dunia batin seorang anak adalah kunci dari banyak masalah menarik dalam hidup kita. Gim ini membantu membuka pintu berharga ke dunia kesadaran anak-anak. Permainan menghubungkan anak-anak satu sama lain, anak-anak dengan orang dewasa menjadi satu kesatuan. Dan jika seorang anak mulai mempercayai orang dewasa, untuk percaya - maka Anda dapat membuat, berfantasi, membayangkan. Semua kehidupan penuh dengan permainan dan setiap anak ingin memainkan perannya. Tapi bagaimana melakukannya? Bagaimana cara mengajar bayi bermain, mengambil peran dan bertindak? Teater akan membantu. Teater adalah negeri ajaib di mana anak senang bermain, dan dalam permainan ia belajar dunia. Anak-anak dari segala usia suka bermain. Bermain adalah bagian dari hidup mereka. Anak-anak prasekolah sangat mudah dipengaruhi, mereka terutama dapat menerima pengaruh emosional.

3 slide

Deskripsi slide:

Catatan penjelasan Topik ini saya pilih bukan secara kebetulan, karena teatrikalisasi memungkinkan untuk mendekati karya secara kreatif. Kelas selalu diadakan dalam suasana emosional yang positif dan diingat oleh anak-anak untuk waktu yang lama. Dan bagi guru, ada banyak kesempatan untuk meningkatkan keterampilan di bidang ini. Tujuan pekerjaan saya: 1. mengenalkan anak-anak pada seni teater, kegiatan teater. 2. Berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif; mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak-anak. 3. Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater, menyediakan kondisi untuk interkoneksi dengan kegiatan lain dalam proses pedagogis holistik. Kesulitan utama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar adalah perkembangan bicara anak-anak yang buruk, pelanggaran pengucapan suara. Ada anak-anak dalam kelompok yang berbicara dengan buruk, tidak mengucapkan kata-kata, suara. Beberapa anak tidak dapat mengingat dengan baik. Saya tertarik dengan masalah perkembangan bicara pada anak-anak dan cara penerapannya. Bagi saya sangat menarik organisasi kegiatan teater anak-anak, cara anak-anak membebaskan diri mereka sendiri, mencoba mengatakan sesuatu, kalah. Aktivitas teatrikal sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan ekspresi bicara anak, pendidikan seni intelektual dan estetika. Aktivitas teater, sumber pengembangan perasaan, pengalaman, dan penemuan emosional yang tidak ada habisnya, cara membiasakan diri dengan kekayaan spiritual. Akibatnya, anak: mengenali dunia dengan pikiran dan hatinya, mengekspresikan sikapnya terhadap yang baik dan yang jahat; belajar kegembiraan yang terkait dengan mengatasi kesulitan komunikasi, keraguan diri. Dalam hal ini, saya percaya bahwa kelas teater di lembaga pendidikan prasekolah dapat memberikan bantuan besar. Mereka selalu menyenangkan anak-anak dan menikmati cinta mereka yang tidak berubah. Saya menggunakan berbagai jenis pertunjukan teater: teater gambar, teater mainan. Misalnya: boneka jari dapat diletakkan di jari, kecil, lembut, cerah, tidak akan pecah, tidak akan pecah. Mereka memungkinkan Anda untuk secara bersamaan memasukkan beberapa penganalisis: visual, pendengaran, taktil. Ini modern dan menarik untuk anak-anak. Selain itu, dengan boneka ini, Anda cukup bermain sambil duduk, mengurangi kelelahan dan meningkatkan efisiensi anak.

4 slide

Deskripsi slide:

Maksud dan tujuan, istilah untuk implementasi rencana pendidikan mandiri Tujuan: untuk meningkatkan tingkat teoretis, keterampilan profesional, dan kompetensi mereka. Tugas: untuk merangsang minat pada kegiatan yang diusulkan; melibatkan anak-anak dalam kegiatan teater bersama; membentuk gagasan tentang berbagai jenis teater; mengembangkan pidato, imajinasi dan pemikiran; membantu anak-anak pemalu dan pemalu terlibat dalam permainan teater. untuk mengembangkan minat orang tua dalam pekerjaan bersama ke arah ini. Periode pelaksanaan: 1 tahun (tahun akademik 2015-2016)

5 slide

Deskripsi slide:

Tahapan implementasi Tahap teoritis No. p / p Isi pekerjaan Isi program Bekerja dengan orang tua Hasil 1 September Seleksi dan studi literatur pedagogis, membaca cerita rakyat Rusia "Lobak", "Teremok", "Manusia Roti Jahe", "Ryaba Hen", puisi, sajak anak-anak; teka-teki tentang pahlawan dongeng; Perkenalkan anak-anak pada cerita rakyat Rusia Kembangkan minat mendengarkan karya Konsultasi untuk orang tua "Peran permainan teater dalam pengembangan bicara anak-anak prasekolah" Kerja sama dengan orang tua untuk melengkapi lemari arsip rekaman audio cerita rakyat Rusia

6 slide

Deskripsi slide:

2 Oktober Untuk membentuk sikap ramah satu sama lain pada anak-anak. Kembangkan imajinasi, inisiatif. Untuk mengajar anak-anak menemukan cara mengekspresikan gambar dalam ekspresi wajah, dalam gerakan. Penugasan kepada orang tua untuk pembuatan teater jari Pengisian kembali sudut teater dengan jenis teater jari Mendengarkan rekaman suara dongeng anak-anak - "Serigala dan Tujuh Anak", "Manusia Roti Jahe", "Lobak", "Teremok", "Ryaba Hen", "Kucing, Ayam dan Rubah", "Tiga Beruang", Permainan teater "Hewan" Menampilkan dongeng "Manusia Roti Jahe" kepada anak-anak Permainan jari "Di Grishenka kami, di bawah jendela ceri"

7 slide

Deskripsi slide:

Panggung utama p / p Isi karya Isi program Bekerja dengan orang tua Hasil 3 November Pemeriksaan mainan dan ilustrasi untuk dongeng; Pertunjukan teater boneka: "Teremok", "Lobak" Permainan jari "Dahulu kala ada telinga kelinci yang panjang" Membangkitkan keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan teater. Jajak pendapat orang tua "Apa pentingnya dongeng dalam kehidupan anak Anda?" Konsultasi "Pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater" Analisis survei orang tua. Pemilihan konsultasi tentang topik ini.

8 slide

Deskripsi slide:

4 Desember Cerita rakyat Rusia "Gubuk Zayushkina" Permainan teater "Apa yang kamu lihat, tunjukkan." Permainan jari "Jari ini" Menyebabkan suasana hati emosional yang positif. Kembangkan kemampuan untuk berkomunikasi tanpa konflik. Pembagian tugas antara orang tua (menjahit kostum, mengikat topeng, mengisi sudut dengan berbagai teater: meja, jari, boneka) Persiapan untuk pesta Tahun Baru Membuat atribut untuk liburan

9 slide

Deskripsi slide:

5 Januari Sketsa mini “Tanya and the ball” oleh V.I. Miryasova Mempelajari sajak anak-anak "Seekor kambing bertanduk berjalan ...", "Seekor rubah berjalan melewati hutan ...", "Kisonka-Murysonka ...", "Air, air, cuci muka ..." Jari permainan "Ladushki", "Empat puluh sisi putih" Untuk memupuk hubungan persahabatan antara anak-anak. Mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Untuk mengembangkan minat dalam kegiatan teater Merancang stand informasi dengan topik “Permainan dramatis, signifikansinya dalam rakyat Persiapan untuk liburan Natal

10 slide

Deskripsi slide:

6 Februari Pementasan dongeng Ch. Perrault "Little Red Riding Hood" Permainan jari "Anak kecil yang baik, anak kecil yang tampan ..." Permainan dengan teater meja "Tiga Babi Kecil", "Puss in Boots", dll. Perkuat kemampuan anak-anak untuk bermain teater meja pada proyek jangka pendek mereka sendiri "Ayo menggambar dongeng untuk anak-anak" Pembentukan indeks kartu ilustrasi untuk dongeng