Shcherbina Valentina Nikolaevna
Tempat kerja, posisi:
Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Dasar No. 14", guru bahasa Inggris
Wilayah Saratov
Karakteristik sumber daya
Tingkat pendidikan:
Pendidikan dasar umum
Tingkat pendidikan:
Pendidikan umum menengah (lengkap)
Kelas:
Semua kelas
Barang:
bahasa Inggris
Target penonton:
Guru (guru)
Jenis sumber daya:
Pengembangan metodis
Deskripsi singkat tentang sumber daya:
Prinsip utama dari proses pembaruan pendidikan di sekolah menengah adalah prinsip kesesuaian budaya
Dasar-dasar pengajaran studi negara
Bekerja dengan teks konten linguo-budaya
bekerja dengan gambar
Bekerja dengan peta geografis
Bekerja dengan tanda dan simbol budaya
Bekerja dengan proyek dan laporan yang bersifat spesifik negara
Kuis adalah salah satu bentuk utama bekerja dengan materi.konten regional dan bahasa-budaya
Salah satu prinsip utama dari proses pembaruan pendidikan di sekolah menengah adalah prinsip kesesuaian budaya. Artinya pendidikan didasarkan pada nilai-nilai universal dan dibangun sesuai dengan karakteristik budaya tradisional bangsa. Oleh karena itu, subjek "Bahasa asing" menempati tempat khusus. Ini tidak hanya memperkenalkan budaya negara-negara bahasa yang dipelajari, tetapi juga, melalui perbandingan, menonjolkan ciri-ciri budaya nasional, memperkenalkan nilai-nilai universal. Dengan kata lain, ini berkontribusi pada pendidikan anak sekolah dalam konteks dialog budaya.
Bagaimana seorang guru dapat memperkenalkan murid-muridnya pada prestasi budaya negara-negara bahasa yang dipelajari dalam pelajaran bahasa asing? Saya percaya bahwa untuk ini, di hampir semua pelajaran bahasa asing, perlu untuk memperkenalkan komponen khusus negara dan linguistik-budaya. Ini berkontribusi pada pendidikan siswa dalam konteks "dialog budaya", memperkenalkan mereka pada nilai-nilai universal, meningkatkan motivasi kognitif mereka dan membentuk kemampuan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa asing.
Seperti yang Anda ketahui, untuk komunikasi yang sukses, Anda tidak hanya perlu menguasai bahasa lawan bicara (fonetik, leksikal, tata bahasa), tetapi juga pengetahuan umum yang bermakna tentang dunia. Pengetahuan kognitif ini disebut pengetahuan latar belakang. Latar Belakangpengetahuan.
Salah satu tugas terpenting seorang guru adalah perlunya mengembangkan teknologi pengajaran komponen sosiokultural dalam muatan pengajaran bahasa asing. Pada saat yang sama, orang tidak boleh melupakan budaya asli siswa, yang melibatkan elemen-elemennya untuk perbandingan, karena hanya dalam hal ini siswa menyadari kekhasan persepsi dunia oleh perwakilan budaya lain.
Siswa harus memperoleh pengetahuan tentang topik utama budaya nasional Inggris Raya dan Amerika Serikat (tentang sejarah, geografi, hubungan politik dan sosial, pendidikan, olahraga, dll.); tentang karakteristik sosial budaya masyarakat - penutur asli. Peran guru adalah untuk mengajar:
Memahami komunikasi tertulis dan lisan tentang topik yang dicakup oleh program;
Menyampaikan pendapat secara benar dan mandiri dalam bentuk lisan dan tulisan;
Secara kritis mengevaluasi materi yang diusulkan dan secara aktif bekerja dengannya;
Gunakan literatur dan kamus referensi yang sesuai;
Pertahankan sudut pandang Anda dan secara sadar buat keputusan Anda sendiri;
Melaksanakan pekerjaan proyek dan abstrak;
Bekerja secara mandiri dan dalam tim.
Dasar-dasar pengajaran studi negara
Fokusnya adalah pada siswa dengan kebutuhan dan minatnya, serta kegiatan yang membantunya belajar dengan gembira, kreatif, dan melihat hasil pekerjaannya.
Pendekatan yang berbeda melibatkan mempertimbangkan tingkat pendidikan anak sekolah dan harus dilaksanakan melalui:
Penggunaan bahan dengan tingkat kerumitan yang berbeda;
Volume tugas yang berbeda untuk siswa pada topik;
Penggunaan dukungan dari berbagai tingkat penyebaran;
cara pengendalian yang berbeda.
Semua ini berkontribusi pada keterlibatan semua siswa dalam kegiatan belajar aktif untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan.
Bekerja dengan teks
Konten linguistik
Bentuk pengendalian dapat berupa sebagai tradisional: jawaban atas pertanyaan tentang isi teks, menemukan nama geografis yang ditemukan dalam teks di peta, menceritakan kembali teks secara singkat, karakterisasi sejumlah kalimat yang dapat dikaitkan dengan teks dalam hal kebenarannya (benar atau salah) ), serta non-tradisional: Pertama-tama, berbagai jenis tes. Tes membutuhkan sedikit waktu dan memungkinkan Anda untuk memeriksa semua siswa di kelas, menempatkan pijakan yang sama. Terkadang, tergantung pada tingkat kerumitan teks dan tugas pelajaran, bentuk kontrol tradisional dan non-tradisional dapat digabungkan.
Bekerja dengan gambar
Jenis pekerjaan ini berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi siswa. Dengan pekerjaan ini:
Pengetahuan tentang unit leksikal bahasa diperkaya dan dikonsolidasikan;
Ada konsolidasi keterampilan tata bahasa siswa;
Keterampilan analisis dan sintesis dari apa yang terlihat ditingkatkan;
Imajinasi berkembang;
Ada asimilasi visual yang lebih dari unsur-unsur budaya bahasa yang dipelajari.
Algoritma perkiraan untuk bekerja dengan gambar (foto):
1. Perhatikan gambar.
2. Siapa (apa) yang dapat Anda lihat di sana?
3. Apa yang terjadi? Apa yang mereka (dia lakukan?
4. Dimana lokasinya?
5. Apa yang dapat Anda lihat di latar belakang? dll.
Bekerja dengan peta geografis
Tidak seperti pelajaran geografi, di mana anak-anak terbiasa dengan jenis pekerjaan tertentu dengan peta, dalam pelajaran saya, saya mencoba memilih latihan yang ditujukan tidak hanya untuk mengendalikan pengetahuan tentang lokasi geografis negara-negara bahasa yang dipelajari, tetapi juga akan berkontribusi pada pengembangan logis, spasial, berpikir analitis dan imajinasi siswa.
- Lihatlah peta Australia, Amerika Serikat, dan Inggris Raya dengan cermat.
- Apa daerah pegunungan/luas atau terkering di negara-negara ini?
- Apa sungai terpanjang di negara-negara ini?
- Apakah ada nama yang mirip di negara-negara ini? Perhatikan baik-baik senyawa baru.
- Asosiasi apa yang Anda pikirkan sehubungan dengan ...? (Los Angeles, Springfield, Washington D.C., Sidney, Gurun Simpson, London, Liverpool.
Bekerja dengan tanda dan simbol budaya
Jenis pekerjaan ini dapat berhasil digunakan pada berbagai tahap bekerja dengan materi: baik pada awal pekerjaan pada suatu topik dan pada akhir siklus atau topik. Pada saat yang sama, saya menggunakan berbagai bentuk pekerjaan dengan kelas: frontal, kelompok, berpasangan. Aspek perkembangan sangat penting - pengembangan kemampuan untuk menebak, membandingkan, membandingkan, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, merumuskan kesimpulan dari apa yang telah dibaca dan didengar.
Contoh: Temukan persamaannya. (Temukan kecocokan).
Inggris Amerika Serikat
London Washington DC
10 Jalan Downing Gedung Putih
RUU Hak Magna Charta
Kongres Parlemen
Senat House of Lords
Union Jack Stars and Stripes
Big Ben Patung Liberty
Bekerja dengan proyek dan laporan yang bersifat spesifik negara
Dalam praktek saya, saya sering menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan siswa dengan materi, mulai dari tingkat menengah. Ini memberikan dasar yang baik untuk pengulangan dan implementasi koneksi interdisipliner, dan juga berkontribusi pada keterlibatan aktif siswa dalam dialog budaya. Selain keterampilan pendidikan umum, teknik ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk menggunakan klise bicara; frase frekuensi; bentuk gramatikal tertentu.
Contoh pengerjaan proyek "MusicinOurLife" di kelas 9.
Tahap akumulasi material
Perkenalan dengan gaya musik yang termasuk dalam budaya musik dunia.
Kenalan dengan unit leksikal baru, aktivasi mereka dalam pidato siswa.
Berkenalan dengan komposer terkenal asing dan dalam negeri.
Aktivasi cadangan lagu.
Fase implementasi
Memilih ide proyek yang melengkapi topik "Musik" dari yang ditawarkan dalam buku teks.
Pilihan bentuk pelaksanaan proyek.
Perwujudan kolektif atau individu dari rencana.
Perlindungan proyek.
Kuis adalah salah satu bentuk karya utama dengan materi muatan kedaerahan dan kebahasaan dan budaya
Kuis, atau kuesioner, adalah salah satu bentuk yang paling serbaguna ketika bekerja dengan studi negara dan bahan studi linguistik dan regional. Paling sering, itu dibangun dalam bentuk tes berdasarkan prinsip memilih jawaban dari sejumlah opsi yang diusulkan ( banyakpilihan). Fleksibilitasnya terletak pada kenyataan bahwa kuis digunakan pada berbagai tahap pekerjaan baik pada topik pelajaran terpisah maupun pada akhir pekerjaan pada siklus mikro (Unit) buku teks. Misalnya, ketika menyelesaikan pekerjaan dengan topik "Sastra Inggris" Anda dapat melakukan ""Kuis Sastra Inggris"".
- Sebutkan dua komponen makanan tradisional natal.
- Puding Natal dan kalkun panggang b) kalkun panggang dan pai cincang c) angsa panggang dan puding Natal.
- Apa judul lagu spesial malam tahun baru?
- ''God Save the Queen'' b) ''Auld Lang Syne'' c) ''Jingle, Bells!''
- Sebutkan satu lagu Natal yang terkenal.
- ''Auld Lang Syne'' b) ''Jingle, Bells'' c) ''Kami akan Mengatasinya''
- Kapan perayaan Natal di Eropa dan di Amerika Serikat?
- 25 Desember b) 31 Januari c) 7 Januari
- Siapa yang memperkenalkan tradisi menghias pohon Natal ke Rusia?
- Ivan the Terrible b) Peter the Great c) Katherine the Great.
- Kapan orang Rusia merayakan Natal?
- 19 Januari b) 31 Desember c) 7 Januari.
7) Apa yang mereka sebut sebagai Pastor Frost di AS dan Inggris?
a) Gadis Salju b) Noel c) Sinterklas.
8. Di mana Santa Claus tinggal?
a) di Utara b) di Norwegia c) di Kanada.
Kunci: 1a, 2b, 3b, 4a, 5b, 6c, 7c, 8a.
Ada banyak cara untuk bekerja dengan kuis. Namun, tergantung pada tujuan pelajaran dan jenis materi linguistik dan budaya yang ditawarkan kepada siswa, algoritme kerja berubah ke tingkat tertentu.
Algoritma kuis adalah sebagai berikut:
Tahap I - implementasi kontrol frontal melalui penggunaan simbol dan penyelesaian tugas kuis.
Tahap II - presentasi kunci, komunikasi kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan dan memeriksa pekerjaan siswa.
Tahap III - pernyataan dua atau tiga siswa dalam bentuk mikromonolog menggunakan isi kuis sebagai sinyal atau tanpa itu.
Dengan penggunaan sistematis dari jenis pekerjaan ini, anak-anak dengan kuat mempelajari realitas negara-negara berbahasa Inggris yang dipelajari di sekolah.
Semua bentuk pengenalan materi kedaerahan dan linguistik di atas berkontribusi pada transfer budaya bahasa asing ke anak sekolah, mempromosikan keterlibatan mereka dalam dialog budaya, mengembangkan keterampilan pendidikan umum siswa, keterampilan kreatif dan kognitif mereka, dan meningkatkan minat mempelajari bahasa asing secara keseluruhan.
literatur
- Mirolyubov A.A. Orientasi budaya dalam pengajaran bahasa asing. / I.Ya. di sekolah. - 2000. - No. 3 hal.38-43
2. Oshchepkova V.V. materi studi regional dalam pelajaran bahasa Inggris.// I.Ya. di sekolah - 1998 - No 1 - hal 77-83.
3.Perkas S.V. Komunikasi karakter khusus negara pada pelajaran bahasa Inggris // I.Ya. di sekolah 2001.- 4-hal.48-50.
4. Pisarenko T.N., Pisarenko V.G. Penggunaan kuis saat bekerja dengan teks karakter khusus negara // I.Ya. di sekolah. - 2001.-№4.-S.48-50.
Topik pidato: "Penggunaan materi studi daerah dalam pelajaran bahasa Inggris sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi siswa"
Kondisi kehidupan modern mengedepankan persyaratan baru untuk belajar bahasa asing, yang berpusat pada kompetensi bahasa. Dan sarana utama pengajaran bahasa asing adalah lingkungan bahasa. Namun dalam kerangka pendidikan sekolah hanya ada jenis pembelajaran di luar lingkungan bahasa. Siswa sekolah kami tidak memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan penutur asli dan menerima pengetahuan daerah, tetapi informasi tentang budaya negara-negara bahasa yang dipelajari membangkitkan minat yang tulus pada anak-anak. Selama beberapa tahun saya mengerjakan topik "Menggunakan teknologi game dalam pelajaran bahasa Inggris", tetapi teknik ini ternyata hanya efektif di sekolah dasar. Di tingkat menengah dan atas, metodologi tidak begitu menarik minat, dan memotivasi siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris menjadi semakin sulit. Keragu-raguan, ketakutan membuat kesalahan, yang dapat menyebabkan Anda mendapatkan nilai buruk di masa depan, semua ini membuat anak-anak enggan berkomunikasi dalam bahasa. Diketahui bahwa motivasi siswa penting bagi kita karena mempengaruhi efektifitas kegiatan pendidikan. Sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi siswa, saya mencoba untuk mulai memperkenalkan materi studi daerah ke dalam struktur pelajaran.
Tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa yang mampu dan mau berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya. Berdasarkan tujuan yang ditetapkan, isi pengajaran studi regional pada pelajaran bahasa Inggris mencakup komponen berikut: studi linguistik dan regional, yang mencakup pengetahuan, pemahaman tentang realitas (kata-kata yang menunjukkan benda-benda budaya nasional) dan kemampuan untuk menggunakannya, serta kosakata latar belakang, unit fraseologis, peribahasa sebagai sumber informasi budaya nasional; pengetahuan tentang topik regional yang terkait dengan pengetahuan umum tentang negara; materi tekstual yang terdapat dalam buku teks dan materi pendidikan studi daerah dan komponen pendidikan umum. Studi negara dapat dibagi menjadi aspek-aspek berikut: geografi, sejarah, budaya negara dari bahasa yang dipelajari. Bagian "Kebudayaan" tidak hanya mencakup seni, tetapi juga kehidupan sosial, pemerintahan, pendidikan, kehidupan, olahraga nasional, adat istiadat dan tradisi.
Ada beberapa metode untuk bekerja dengan materi khusus negara:
Bekerja dengan peta geografis dan kalender .
Teks linguistik
bahasa
jamu
Bekerja dengan peribahasa, ekspresi idiomatik
Surat asli
Bekerja dengan iklan, surat kabar, majalah asli
Bekerja dengan teks linguistik dan budaya. Kualitas pengajaran sangat tergantung pada kemampuan guru untuk memilih materi studi linguistik dan daerah. Pengetahuan tentang budaya asing terdiri dari pencarian perbedaan antara sampel budaya sendiri dan budaya orang lain dan kesadaran akan budaya ini. Teks studi daerah menempati tempat yang besar dalam proses pengajaran bahasa asing. Isi dari teks-teks tersebut harus bermakna bagi siswa, memiliki kebaruan bagi mereka. Konsep budaya dalam pemilihan teks harus mencakup aspek-aspek berikut: 1. Geografi, kota-kota monumen. 2. Adat istiadat, tradisi, kesadaran diri masyarakat. 3. Orang-orang yang luar biasa. 4. Sistem pendidikan. 5. Lukisan, arsitektur, patung. 6. Musik klasik (rakyat). 7. Prosa, puisi, cerita rakyat. 8. Monumen seni, sastra 9. Bioskop, teater, media, TV. 10. Organisasi publik dan keagamaan, yayasan. Buku teks bahasa Inggris berisi materi yang bersifat spesifik negara, yang memungkinkan untuk memastikan penerapan komponen sosial budaya, menawarkan informasi tentang Inggris dan negara-negara berbahasa Inggris, tetapi itu tidak selalu cukup.
Misalnya, ketika mempelajari bab "Bintang dan garis" di kelas 7, praktis tidak ada informasi tentang sejarah negara di buku teks. Selama pelajaran, beberapa anak dari kelas, sesuai dengan levelnya, diberikan teks dari sejarah negara, dan kemudian mereka diminta untuk menyelesaikan tugas. (Lampiran 1). Pada topik yang sama di kelas 5, sebuah teks diberikan tentang sejarah Amerika dan menawarkan untuk menjawab pertanyaan secara lisan, dan kemudian menceritakan ringkasan teks tersebut (Lampiran 2). Dan untuk lebih menarik, Anda dapat memulai cerita untuk guru itu sendiri. Sejumlah besar teks studi regional berisi sumber daya Internet. Jika teknik memungkinkan, Anda dapat memberikan tugas di tempat yang sama, ini memudahkan pekerjaan guru. (aplikasi3)
Di masa depan, saya berencana untuk membuat folder khusus dari berbagai arah tematik, yang akan terus diperbarui. Ini akan sangat memudahkan pencarian dan menghemat waktu guru. Teks tentang berbagai topik telah dikumpulkan, tetapi tidak sistematis. Materi-materi yang relevan dan menarik yang dipilih tentang kehidupan di negara-negara ini, teks-teks informatif, foto-foto dan ilustrasi menjadikannya tambahan yang bagus untuk buku-buku pelajaran sekolah tradisional di satu sisi. Di sisi lain, sistem teks tambahan dirancang untuk memperluas dan memperdalam informasi linguistik dan budaya yang diterima oleh anak sekolah dalam pelajaran bahasa Inggris.
Bekerja dengan surat otentik. Dalam bekerja dengan surat, tugas-tugas berikut diselesaikan: - untuk mengajarkan cara memformat surat dengan benar dalam bahasa Inggris, cara menandatangani amplop dengan benar. - untuk mengajar memahami dan memahami dengan benar isi teks. - untuk mengajar mengekspresikan pendapat berdasarkan informasi yang terkandung dalam teks, melakukan percakapan, mempertahankan sudut pandangnya. - belajar menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara tertulis dalam situasi yang dekat dengan yang nyata. Surat otentik berbeda dari teks biasa dalam bahasa sehari-hari yang sederhana. Koleksinya berisi surat dan kartu ucapan asli yang bersifat pribadi, yang membangkitkan minat siswa yang tulus. Pada saat yang sama, anak-anak tertarik pada segalanya: mulai dari gambar di prangko, amplop, dan kartu pos, diakhiri dengan tulisan tangan, belum lagi isinya. Keaslian korespondensi adalah sarana yang ampuh untuk memotivasi siswa dalam upaya mereka untuk menguasai keterampilan menulis surat. Misalnya, di kelas 8, saat mempelajari topik “Tempat tinggal”, anak-anak diminta untuk menulis surat kepada teman yang berbicara bahasa Inggris sesuai dengan model.
Bekerja dengan peta dan kalender . Peta geografis dan kalender tidak hanya bahan visual tambahan yang sangat baik untuk belajar bahasa Inggris di sekolah menengah dan atas, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan memori visual, pemikiran logis dan analitis siswa dan memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan geografi yang ada. Jadi, bekerja dengan peta sangat diperlukan ketika melakukan pelajaran di kelas 6 dengan topik "Dunia Bahasa Inggris", khususnya, ketika mempelajari nama-nama negara yang membentuk Inggris, kota-kota besar, sungai, objek geografis lainnya dan lokasi mereka. Presentasi penuh warna dan film tentang Inggris akan berperan dalam memotivasi anak-anak. Kalender asli dengan gambar atraksi lokal dan lanskap wilayah yang dipelajari pada topik juga memainkan peran yang sangat diperlukan dalam mengembangkan imajinasi siswa. Anda tidak dapat melakukannya tanpa manual ini saat mempelajari topik di kelas 7 "Bintang dan garis", karena siswa dapat menarik minat dan menghubungkan imajinasi mereka hanya dengan bantuan materi visual. Banyak ilustrasi tentang studi daerah untuk membantu guru dapat ditemukan di berbagai situs.
Bekerja dengan bentuk non-verbal, peribahasa, ekspresi idiomatik. Menurut saya, jenis karya ini adalah yang paling menarik, karena memberikan gambaran paling lengkap tentang realitas negara bahasa yang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari topik "Rumahku adalah kastilku" di kelas 5, saya memberi tahu mereka bahwa di Inggris adalah kebiasaan untuk memberi nama pada rumah untuk menyorot dan, seolah-olah, "menghidupkannya". Setelah pelajaran ini, anak-anak diminta untuk menggambar rumah impian mereka dan memberinya nama. Keinginan untuk menamai rumah itu merupakan rangsangan yang kuat. Dan ketika mempelajari topik "Makhluk pintar" di kelas 5, siswa diberi tahu mengapa orang berbahasa Inggris menyebut benda yang tidak perlu "gajah putih", dan segera setelah itu pertanyaan diajukan "Mengapa kita menggunakan frasa" Tamu tak diundang lebih buruk daripada Tatar ", yang membuat orang-orang tertarik. Tentu saja, Anda tidak boleh menyebut frasa khusus ini jika ada perwakilan dari kebangsaan ini di kelas, yang dapat menyinggung perasaannya. Sebagai variasi, kami dapat menawarkan frasa "tikus abu-abu, gagak putih". Sangat tertarik pada siswa kelas 8 saat mempelajari topik
"Waktu untuk merayakan" adalah cerita tentang mengapa biasanya meletakkan lilin di kue ulang tahun: ternyata kue madu berbentuk bulan dengan lilin tipis diletakkan di depan altar Artemis di Yunani, yang berarti dia perlindungan dan kekuatan. Setelah orang-orang diminta untuk mencari tahu mengapa mereka menempatkan kami di atas bantal. Banyak ekspresi idiomatik yang berbeda dapat ditemukan di lampiran majalah "Bahasa Asing di Sekolah" "Mosaik".
Bekerja dengan iklan otentik, surat kabar, majalah, kartu pos, barang-barang rumah tangga, perlengkapan. Majalah dan iklan otentik di dalamnya membantu anak-anak secara mental menemukan diri mereka di negara yang bahasanya mereka pelajari, yang pada gilirannya meningkatkan minat mereka. Artikel di surat kabar semacam itu cukup rumit, dan lebih baik diberikan untuk dipelajari di kelas yang lebih tua. Misalnya, saat mempelajari topik "Awal yang baik dalam hidup" di kelas 10, mereka mempelajari iklan pekerjaan di surat kabar asli untuk mengenal persyaratan majikan dan membandingkannya dengan persyaratan Rusia.
Perlu ditambahkan bahwa ketika bekerja dengan materi studi negara, saya secara khusus memilih panduan studi negara "Negara-negara berbahasa Inggris", yang memiliki disk dengan teks suara yang direkam sesuai dengan isinya. Semua bentuk pengenalan materi konten khusus negara di atas berkontribusi pada transfer budaya berbahasa Inggris kepada anak-anak sekolah, mempromosikan keterlibatan mereka dalam dialog budaya, mengembangkan keterampilan kreatif dan kognitif mereka, meningkatkan dan mempertahankan minat untuk belajar bahasa asing. bahasa.
sumber daya internet.
kapal 200. rakyat . en / halaman / metodologi . htm
(di situs ini, selain teks itu sendiri, ada tugas untuk mereka)
Pengenalan beberapa elemen studi linguistik dan regional ke dalam proses pendidikan tampaknya perlu.
Bahan pelajaran negara yang ditawarkan oleh guru harus dipilih dengan cermat. Selain cerita tentang "stereotipe" utama, ini mungkin mencakup topik yang menarik bagi audiens usia dan bahasa tertentu ini. Dengan demikian, guru mendapat tambahan daya ungkit untuk memanipulasi minat siswa.
Ya, memang, salah satu masalah penting studi linguistik dan kedaerahan sebagai aspek pengajaran bahasa asing adalah masalah pemilihan materi kebahasaan dan kedaerahan. Sampai batas tertentu, keberhasilan kerja praktek guru dalam pembuatan panduan studi linguistik dan budaya tergantung pada solusi dari masalah ini.
Menentukan kriteria utama pemilihan materi pendidikan bahasa dan budaya E.M. Vereshchagin dan V.G. Kostomarov mencatat bahwa "begitulah seharusnya realitas modern Inggris dalam fenomena khasnya" 5,116.
Membentuk kriteria untuk memilih bahan pendidikan, kami berangkat dari fakta bahwa kami tidak berbicara tentang realitas itu sendiri, tetapi tentang refleksinya dalam teks dan bahwa tekslah yang harus memenuhi persyaratan tertentu. Dengan demikian, bahan pendidikan mata kuliah studi kebahasaan dan kedaerahan adalah teks-teks dalam bahasa asing, yang seharusnya:
a) autentik, yaitu karya tutur yang dihasilkan dalam situasi komunikasi yang nyata dalam masyarakat yang bahasanya dipelajari;
b) relevan, yaitu mencerminkan tahap interaksi sosial dan peran komunikan saat ini;
c) tipikal, yaitu karya-karya tutur yang dibakukan yang direproduksi secara teratur dalam situasi komunikasi yang berulang secara teratur.
Persyaratan untuk teks pendidikan dalam studi linguistik dan kedaerahan mencerminkan pendekatan, pertama-tama, ke linguistik, dan hanya yang kedua ke regional. Studi linguistik dan regional bukanlah studi regional yang dibaca dalam bahasa asing, tetapi studi bahasa asing, di mana siswa menerima informasi regional tidak begitu banyak untuk memecahkan masalah pendidikan umum, tetapi untuk memperluas volume pengetahuan latar belakang yang memastikan komunikasi yang sukses dalam bahasa asing. Tanda-tanda teks yang membuatnya cocok atau, karenanya, tidak cocok untuk digunakan untuk tujuan pendidikan, kami membahas contoh teks buku teks saja. Tidak ada yang menyangkal sisi pendidikan dari setiap teks pendidikan, termasuk yang bernilai regional. Jadi R. Lado menulis tentang ini: “Kecuali untuk kasus-kasus ketika budaya kedua bangsa tidak sesuai (misalnya, di masa perang), perlu untuk mendidik siswa dalam keinginan untuk mengidentifikasi diri mereka dengan orang-orang yang bahasa ini asli. , pemahaman yang ramah dari orang yang berbicara dalam bahasa yang dipelajari, dan tidak mendorong sikap konsumen terhadap bahasa tersebut atau sikap acuh tak acuh atau negatif terhadap orang tersebut.
Jadi, kami menyentuh dua fungsi teks pendidikan - kognitif dan pendidikan. Kejenuhan kognitif teks sangat penting dalam arti profesional: komunikasi sulit tanpa latar belakang daerah, di samping itu, pengetahuan tentang negara sering menjadi motif utama atau motif lain dalam belajar bahasa. Secara alami, buku teks, termasuk teks-teks yang ada di dalamnya, juga memiliki fungsi bicara komunal. Oleh karena itu, penilaian kelayakan suatu teks untuk dimasukkan dalam buku teks dilakukan dari dua sudut pandang: linguistik murni, yaitu dari sisi bentuk; kognitif dan edukatif, yaitu dari sisi isi ekstralinguistik. Artinya, harus ada kemanfaatan metodologis. Persyaratan ini bersifat komprehensif: mencakup semua pertimbangan di atas. Jadi, kami menyoroti empat kriteria penting.
1. Nilai isi teks ditentukan oleh konten daerah. Semakin banyak teks berisi informasi spesifik negara, semakin penting untuk budaya, semakin mudah untuk memahami dan mengingat, dan biasanya informasi yang disajikan dalam bentuk referensi, komentar, ternyata paling kaya. Efektivitas teks pendidikan disebabkan sejauh mana memperhitungkan karakteristik usia, sehingga rasio panjang teks dan jumlah informasi yang dimasukkan di dalamnya harus diperhitungkan. Dengan kata lain, kriteria muatan kedaerahan teks pendidikan tidak dapat direduksi menjadi setting “semakin banyak semakin baik”. Akan lebih tepat untuk mengatakan: semakin efektif dalam hal kognitif dan pendidikan, semakin baik.
2. Nilai kedaerahan suatu teks juga ditentukan oleh derajatnya kemodernan. Hanya buku teks itu yang dapat dianggap dapat digunakan, yang mencerminkan budaya negara saat ini dari bahasa yang dipelajari. Tuntutan orientasi budaya kontemporer jangan disamakan dengan pengejaran informasi yang masuk sesaat.
3. Berkaitan erat dengan sikap ini adalah prinsip historisisme yang sebenarnya yang sayangnya terkadang diabaikan. Sifat historis budaya dalam keadaannya saat ini cukup jelas, oleh karena itu tidak boleh ada buku teks yang tidak memuat puisi karya R. Burns, cerita karya M. Twain, dan tidak membicarakan kemunculan Inggris Raya.
4. Prinsip terakhir pemilihan teks dari segi isi adalah syaratnya kekhasan fakta yang mereka refleksikan. Dalam mengejar hiburan palsu, para penyusun buku teks dalam beberapa kasus membuat mereka jenuh dengan bahan-bahan seperti itu di mana karakter menemukan diri mereka dalam keadaan luar biasa atau di mana fenomena yang meskipun cerah, tetapi jarang dibahas. Siswa mungkin tidak memiliki latar belakang pengetahuan seperti itu, sehingga mereka mungkin salah mengira yang langka sebagai yang umum, yang biasa menjadi yang umum.
4 kriteria di atas menjadikan buku teks studi negara bernilai jika diterapkan secara kompleks. Prinsip-prinsip di atas untuk memilih teks tidak spekulatif. Mereka diperoleh melalui studi pengalaman praktis.
Untuk memperjelas arah dan kriteria pemilihan mata pelajaran linguo-kultural konten dan untuk melakukan kegiatan seleksi praktis, penting bahwa siswa siap untuk memahami informasi tentang budaya negara dari bahasa yang dipelajari. konsep kesiapan dalam hal ini, kami menganggap sebagai keinginan anak sekolah untuk membaca teks linguistik dan budaya, serta kemampuan praktis untuk melakukan jenis kegiatan pidato ini. Dengan kata lain, kesiapan remaja untuk memahami materi konten linguistik dan budaya sebagai pekerjaan kognitif, jenis aktivitas bicara yang khas menyiratkan "pembentukan dan pengembangan kondisi subjektif atau ciri-ciri kepribadian yang diperlukan bersama dengan keterampilan dan kemampuan linguistik yang ada" 11,38.
Dengan demikian, kesiapan siswa untuk memahami informasi linguistik dan budaya harus dipertimbangkan secara struktural; itu meliputi: 1) bidang kegiatan motivasi dan 2) kesiapan bahasa.
Definisi kesiapan seperti itu berkorelasi dengan konsep kompetensi komunikatif, yang menyiratkan "kompetensi bahasa anak sekolah bersama dengan asimilasi informasi ekstralinguistik kolosal yang diperlukan untuk komunikasi yang memadai dan saling pengertian" 16,38. Berbeda dengan kompetensi komunikatif, kesiapan persepsi mencerminkan pengetahuan bahasa yang saat ini tersedia dalam kelompok usia tertentu, tingkat pembentukan minat, motif, cita-cita, dan fenomena ekstralinguistik lainnya - indikator perkembangan sosial seseorang.
Pengalaman sebagai guru bahasa Inggris. Materi studi linguistik dan regional dalam pelajaran bahasa Inggris
Dalam pengertian modern, "mengetahui bahasa" berarti tidak hanya mengetahui unit leksikal dan tata bahasa dari bahasa ini, tetapi juga mengetahui budaya, adat istiadat, dan tradisi negara dari bahasa yang dipelajari. Saat ini, karena perubahan sistem pendidikan dan perubahan orientasi nilai, orang yang bebas, maju dan terdidik, yang mampu hidup dan berkreasi di dunia yang terus berubah, masing-masing mengemuka, semua tujuan dan sasaran pendidikan. sistem pendidikan modern ditujukan untuk menciptakan kondisi dan prasyarat bagi perkembangan, pembentukan, dan perkembangannya. Sekolah modern menghadapi tugas-tugas yang berkaitan dengan menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual dan spiritual dan moral siswa, mendidik di setiap siswa kebutuhan untuk pendidikan diri, pendidikan diri dan pengembangan diri. Sistem kelas dan kerja ekstrakurikuler di sekolah dalam semua disiplin akademik ditujukan untuk memecahkan masalah ini. Bahasa asing, yang memiliki potensi pendidikan, pendidikan, dan perkembangan yang tinggi, memberi kita semua yang kita butuhkan untuk ini.
Pertama-tama, saya menganggap perlu untuk menjelaskan arti dari istilah studi regional dan studi linguo-kultural. Ketika mempelajari bahasa asing, siswa dihadapkan pada sejumlah fakta yang tidak hanya berkaitan dengan bidang kosa kata, tata bahasa, fonetik atau gaya bahasa, tetapi juga dengan bidang sosial, sisi kehidupan sehari-hari atau sejarah kehidupan masyarakat asing. . Penggunaan atau pemahaman kata atau frasa yang benar melibatkan pengetahuan tentang asal-usulnya, situasi di mana kata-kata itu dapat digunakan, atau informasi dasar dari sejarah, sastra, realitas politik negara bahasa yang dipelajari.
Perbedaan mencolok dalam stok informasi ini di antara penutur bahasa yang berbeda terutama ditentukan oleh kondisi material dan spiritual yang berbeda untuk keberadaan masing-masing masyarakat dan negara, kekhasan sejarah, budaya, sistem sosial-politik, politik mereka. sistem, dll. Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa perlu untuk mengetahui secara mendalam kekhususan negara (negara) bahasa yang dipelajari.
Mengajar bahasa asing tidak dapat dibayangkan tanpa komentar budaya, oleh karena itu, pertama-tama, seiring dengan pengembangan kompetensi komunikatif, kami membiasakan diri dengan budaya dan adat istiadat negara atau negara-negara bahasa yang dipelajari.
Penting untuk disebutkan bahwa standar pendidikan negara di antara tujuan pengajaran bahasa asing mencakup pendidikan “anak-anak sekolah dalam sikap positif terhadap bahasa asing, budaya orang-orang yang berbicara bahasa ini. Pendidikan melalui bahasa asing melibatkan pengetahuan tentang budaya, sejarah, realitas dan tradisi negara dari bahasa yang dipelajari (linguistik, studi negara). …Termasuk anak sekolah dalam dialektika budaya, dalam pengembangan budaya universal, dalam memahami peran bahasa lisan dan budaya dalam cermin budaya bangsa lain.”
Kajian linguistik dan kedaerahan memberikan solusi atas sejumlah masalah, khususnya masalah filologis utama pemahaman teks yang memadai, karena untuk memahami teks perlu mengetahui nuansa makna, termasuk subteks dan petunjuk, sedangkan ketidaktahuan menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dalam bahasa asing dan, pada akhirnya, menyebabkan, mengurangi kompetensi komunikatif siswa.
Istilah "studi linguo-kultural" mencakup pengajaran bahasa, dan juga memberikan informasi tertentu tentang negara bahasa yang dipelajari.
Jika sebelumnya studi kedaerahan hanya mengiringi mata kuliah dasar bahasa asing sebagai penjelasan saja pada saat mempelajari materi ini atau itu, kini aspek kebahasaan dan kedaerahan harus menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pelajaran bahasa asing. Penggunaan materi bahasa dan budaya di dalam kelas berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar, yang sangat penting dalam kondisi persekolahan, karena. kami mengajarkan bahasa di luar negara penuturnya. Insentif motivasi yang paling penting untuk belajar bahasa asing adalah keinginan untuk memperluas pandangan umum seseorang. Akibatnya, di sekolah, mata pelajaran bahasa Inggris adalah sarana untuk membiasakan siswa "dengan budaya spiritual orang lain." Metode pengenalan materi bahasa budaya berbeda, misalnya bekerja dengan peta geografis dan kalender, teks bahasa budaya, surat otentik, bekerja dengan iklan otentik, koran, majalah, bekerja dengan otentik, barang-barang rumah tangga, perlengkapan, tetapi materi diperkenalkan melalui presentasi multimedia mencapai efisiensi terbesar.
Presentasi merupakan alat didaktis baru untuk menyelenggarakan proses pendidikan, kemanfaatan penggunaan yang dalam proses pendidikan disebabkan fitur spesifik: visualisasi, integralitas, pemodelan proses dan fenomena yang dipelajari, interaktivitas, bentuk permainan.
Menurut saya, sangat menyenangkan mengajar anak-anak sekarang, setiap hari, melibatkan semakin banyak alat peraga baru dalam pelajaran. Dalam pelajaran saya, saya menggunakan kemungkinan presentasi multimedia, yang berkontribusi pada aktivasi perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi, memori dan proses kognitif, yang merupakan tujuan prioritas pendidikan modern. Anak-anak dengan senang hati tidak hanya merasakan "siap", yaitu. presentasi yang disiapkan oleh guru, tetapi mereka sendiri yang melakukan pekerjaan proyek, laporan dalam bentuk presentasi multimedia.
Melakukan pelajaran multimedia, guru tidak menetapkan tujuan untuk "mengejutkan" siswa dengan teknologi modern. Berkat penggunaan presentasi multimedia, guru memiliki kesempatan untuk membuat pelajaran lebih kaya, lebih produktif, lebih kaya secara emosional, dan karenanya lebih berkesan dan produktif, dan pelajaran seperti itu pasti akan berdampak positif pada motivasi siswa, yang sangat penting. ketika mengajar bahasa asing. Sangat sering, siswa menghadapi sejumlah kesulitan dalam memahami fakta, terutama yang tidak memiliki analogi dalam budaya asli mereka, hanya motivasi positif yang akan membantu mereka terus belajar tanpa berfokus pada kesulitan.
Salah satu keuntungan nyata dari pelajaran bahasa Inggris menggunakan presentasi multimedia adalah visibilitas. Penggunaan visualisasi menjadi lebih relevan karena sekolah, sebagai suatu peraturan, tidak memiliki kumpulan tabel, diagram, reproduksi, dan ilustrasi yang diperlukan. Praktek menunjukkan bahwa, berkat dukungan multimedia kelas, guru menghemat hingga 30% waktu mengajar daripada saat bekerja di papan tulis. Menghemat waktu, guru dapat meningkatkan kepadatan pelajaran, memperkaya dengan konten baru. Presentasi komputer memungkinkan siswa untuk fokus pada poin penting dari informasi yang disajikan dan membuat contoh visual spektakuler dalam bentuk ilustrasi, diagram, diagram, komposisi grafik, dll. Presentasi memungkinkan Anda untuk memengaruhi beberapa jenis memori sekaligus: visual, auditori , emosional dan, dalam beberapa kasus, motorik . Peningkatan interaktivitas mengarah pada partisipasi yang lebih intens dalam proses pembelajaran siswa itu sendiri, yang berkontribusi pada peningkatan efisiensi persepsi dan menghafal materi pendidikan.
Kualitas pengajaran sangat tergantung pada kemampuan guru untuk memilih materi studi linguistik dan daerah. Pengetahuan tentang budaya asing terdiri dari pencarian perbedaan antara sampel budaya sendiri dan budaya orang lain dan kesadaran akan budaya ini. Teks studi daerah menempati tempat yang besar dalam proses pengajaran bahasa asing. Isi dari teks-teks tersebut harus bermakna bagi siswa, memiliki kebaruan bagi mereka. Konsep budaya dalam pemilihan teks harus mencakup aspek-aspek berikut:
1. Geografi, monumen kota.
2. Adat istiadat, tradisi, kesadaran diri masyarakat.
3. Orang-orang yang luar biasa.
4. Sistem pendidikan.
5. Lukisan, arsitektur, patung.
6. Musik klasik (rakyat).
7. Prosa, puisi, cerita rakyat.
8. Monumen seni, sastra.
9. Bioskop, teater, media, TV.
10. Organisasi publik dan keagamaan, yayasan.
Buku teks bahasa Inggris berisi materi khusus negara yang memungkinkan penerapan komponen sosial budaya, menawarkan informasi tentang Inggris dan negara-negara berbahasa Inggris, mengembangkan keterampilan siswa untuk mewakili negara mereka dibandingkan dengan negara lain. Siswa belajar membangun perilaku verbal dan non-verbal, dengan mempertimbangkan kekhasan budaya bahasa yang dipelajari, sambil memahami sistem terpadu nilai-nilai etnis masyarakat. Materi pendidikan disajikan dan dikerjakan dalam tugas-tugas yang memodulasi situasi penggunaan bahasa sehari-hari yang nyata. Semua teknik dan metode ini ditujukan untuk mencapai tujuan utama studi linguistik dan regional - memastikan kompetensi komunikatif dalam tindakan komunikasi antarbudaya, terutama melalui persepsi yang memadai tentang pidato lawan bicara dan teks asli yang dirancang untuk penutur asli, mis. belajar bahasa sekaligus mempelajari budaya negara bahasa sasaran karena dimediasi oleh bahasa tersebut. Aspek bahasa dan budaya harus mendapat tempat yang signifikan dalam pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. Ini akan secara signifikan meningkatkan potensi pendidikan dan pendidikan bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik.
Institusi pendidikan negeri kota
Lyceum Zavolzhsky
LAPORAN
Materi studi negara di kelas
bahasa inggris
(Dari pengalaman kerja)
Disiapkan oleh: guru bahasa Inggris
Mitenkova Natalya Mikhailovna
2016
1
Saat ini, pengetahuan bahasa asing diperlukan dan bergengsi, tetapi bagaimana mempertahankannya?
minat siswa dalam mempelajarinya selama proses pembelajaran? peran besar dalam
mempertahankan motif untuk belajar bahasa asing memainkan pengantar di kelas
unsur studi daerah. Relevansi hubungan antara studi daerah dan pengajaran bahasa asing
bahasa tidak hanya disebabkan oleh studi linguistik dan kedaerahan, tetapi juga oleh alasan sosial.
Setelah masuknya masyarakat kita ke dalam ruang Eropa bersama, pada waktu yang tepat
pertanyaan yang diajukan tentang memperkenalkan siswa modern pada budaya dunia, tentang meningkatkan
tingkat pendidikannya, tentang kefasihan tidak hanya dalam bahasa asing, tetapi juga
budaya asing. Dalam proses mempelajari studi regional, kognitif,
mengajar, sosial, adaptif, mengembangkan fungsi pendidikan dalam kesatuannya.
Dalam praktik pengajaran bahasa asing, kebutuhannya semakin terasa
untuk mengajarkan tidak hanya struktur bahasa, tetapi juga apa yang “terletak di balik bahasa”, yaitu budaya
negara bahasa yang dipelajari.
kepentingan terbesar. Berikut adalah contoh kuesioner untuk Anda mulai
Negara berbahasa Inggris:
1. Siapa raja/presiden yang paling terkenal?
2. Siapa politisi paling terkenal?
3. Siapa penyair paling terkenal?
4. Siapa penulis terpenting?
5. Siapa aktor/aktris paling terkenal?
6. Siapa ilmuwan/penemu paling terkenal?
7. Siapa olahragawan paling terkenal?
8. Siapa tokoh sejarah yang paling penting?
9. Siapa penyanyi paling terkenal? dll.
Semua pertanyaan di atas dapat merujuk pada orang hidup atau mati.
Anda dapat menawarkan siswa tes kecil untuk mengidentifikasi, misalnya, pengetahuan tentang
Australia sambil meninjau apa yang telah mereka pelajari tentang negara lain.
1. Australia adalah…
a) sebuah negara kecil; b) negara terbesar di dunia; c) negara terbesar keenam di
dunia. (1c)
2. Penduduk Australia adalah...
a) 17 juta orang; b) 26 juta orang; c) 57,7 juta orang; d) 251 m orang (2a)
3. Manakah dari angka-angka ini yang mengacu pada Inggris Raya, Amerika Serikat, Kanada, dan Selandia Baru?
Kunci: 2c; 2d; 2b; 2e
4. Sungai terpanjang di Australia adalah...
a) Murray b) Sayang; c) Murrumbidgee. (Kunci: 4b)
5. Danau terbesar di Australia adalah …
a) Austin b) Mata; c) Torren; d) MacDonald; e) Mackay (Kunci: 5b)
6. Nama hewan ini adalah kata Aborigin yang berarti “tidak ada air”.
seekor Kangguru b) koala c) Kookaburra (Kunci: 6b)
7. Dua hewan ini merupakan satu-satunya mamalia bertelur di dunia.
3
a) Setan Tasmania b) ekidna; c) platipus; d) dingo; e) tupai; f) koala g) kanguru.
(Kunci: 7b, c)
8. Hewan domestik yang melebihi jumlah manusia di Australia.
seekor kelinci b) sapi; c) kucing; d) domba (Kunci: 8d)
Siswa tertarik untuk bekerja dengan peta geografis. Dapat terurai
di depan mereka ada peta geografis lima negara (Inggris Raya, AS, Kanada, Australia
dan Selandia Baru) dan minta mereka untuk menemukan nama yang sama, nama tanda hubung,
memperoleh kata BARU di salah satu negara. Anda dapat meminta siswa untuk menceritakan apa
asosiasi mereka disebabkan oleh penyebutan satu atau lain nama geografis.
Tugas menarik lainnya yang memerlukan penggunaan peta geografis, dan
Lihat juga brosur perjalanan: “Bayangkan Anda pergi ke Inggris, tetapi hanya untuk
3(4) hari. Tempat wisata apa yang akan Anda kunjungi dan mengapa?
Kami tahu betapa sulitnya untuk mengingat nama yang tepat, terutama ketika berbicara, ketika
orang memperkenalkan diri satu sama lain dan kemudian tidak mengulangi nama mereka. Di samping itu,
lawan bicara, jika mereka saling mengenal dengan baik, mulailah menyebutkan
nama-nama kecil.
Untuk menguasai nama diri, Anda dapat memperkenalkan siswa pada 10
nama laki-laki dan 10 perempuan yang paling umum dan kecilnya
pilihan. Setelah itu, kamu bisa mengajak mereka untuk memainkan game “Introduction” (Pengenalan).
Saat rapat, setiap peserta menyebut nama lengkap fiktif, lalu
kecil. Dalam hal ini, frasa seperti itu digunakan: "Nama saya ...", "Ibu memanggil saya
…”, “Adikku memanggilku…”, “Guruku memanggilku…”, dll.
Selama permainan "Mengganti nama", para peserta terkenal
(bintang pop, penulis, penyair, dll.) memiliki, selain nama mereka sendiri, sebuah panggung
nama, alias atau beberapa nama, alias.
Yang sangat menarik adalah pekerjaan dengan peribahasa dan ucapan. Tugas yang diberikan:
“Berikan lima peribahasa Inggris / Amerika, ucapan dan temukan
Amsal dan ucapan Rusia yang sesuai dengan mereka. Dapat ditulis pada individu
selebaran peribahasa Inggris / Amerika dengan peribahasa yang sesuai dan
ucapan dalam bahasa Rusia dan potong lembaran menjadi potongan-potongan yang membagi kelas menjadi dua kelompok dan
beri mereka strip ini dengan tugas menemukan kecocokan. Ini tidak mengecualikan pekerjaan dengan
kamus ekspresi ideomatik, unit fraseologis.
Di sini harus diingat bahwa semuanya diketahui dalam perbandingan. Memang, membandingkan
Kita belajar lebih banyak tidak hanya tentang orang lain, tetapi juga tentang diri kita sendiri.
Dengan terus membandingkan, dimungkinkan untuk memasukkan tanda dan simbol budaya dalam proses pendidikan.
Misalnya, Anda dapat memasangkan simbol budaya Inggris Raya dan Amerika Serikat,
4
membagi kelas menjadi dua kelompok dan, seperti pada jenis pekerjaan yang dijelaskan di atas,
Mintalah siswa untuk mencocokkan.
Inggris
London
10 Downing Street
Parlemen
ulang tahun resmi
(Sabtu kedua di bulan Juni)
Union Jack
Studio Elstree
Big Ben
taksi hitam
Sepak bola
Selamat tinggal
Amerika Serikat
Washington DC.
gedung Putih
Kongres
hari Kemerdekaan
(empat Juli)
Bintang dan garis
Hollywood
Patung Liberty
taksi kuning
Baseball
hati-hati di jalan
Setelah kelompok menemukan semua kecocokan, Anda dapat bertanya kepada siswa apa
mereka tahu tentang simbol budaya ini, minta mereka untuk menemukan artikel yang relevan di
kamus atau ensiklopedia, internet dan menyiapkan cerita tentang simbol-simbol tersebut.
Cobalah untuk menemukan simbol lain sendiri dan bicarakan tentangnya.
Tanda-tanda budaya termasuk perangko dan koin dari berbagai negara. Kami sedang mendiskusikan apa
melambangkan gambar pada perangko dan koin, apa aspek penting dari kehidupan tertentu?
negara yang berbeda mereka mencerminkan. Di sini kita membandingkan aspek-aspek penting dari kehidupan yang dicerminkan
perangko dan koin negara kita.
Siswa sangat tertarik dengan video tentang negara-negara yang dipelajari
bahasa. Film seperti itu tidak boleh panjang, jika tidak siswa tidak akan dapat menyelesaikannya
tugas yang diberikan sebelum menonton film. Tugas-tugas ini dapat dirumuskan
dengan cara berikut:
1) Tuliskan nama tempat apa yang terdengar dalam film (ceritakan tentang
asosiasi yang terkait dengan mereka);
2) Nama diri apa yang Anda ingat yang ternyata baru bagi Anda. Di mana
kelas dapat dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok bekerja sama
tugas tertentu.
5
Anda juga dapat melibatkan siswa dalam merancang proyek: sekelompok siswa memilih
setiap periode sejarah (proyek mencakup peristiwa politik utama,
tokoh sejarah utama periode ini, termasuk nama raja atau presiden,
acara budaya besar).
Berikut adalah daftar metode yang jauh dari lengkap untuk bekerja dengan materi studi regional.
Baru-baru ini, pada tahap pengajaran bahasa asing saat ini, diusulkan
memperkuat orientasi pendidikan, pendidikan dan pengembangan konten
belajar melalui penggunaan pendekatan linguistik dan regional untuk pemilihan dan organisasi
materi pendidikan. Dengan pendekatan ini, bahasa asing diperoleh dalam hubungan yang erat dengan
sejarah dan budaya negara bahasa target, yang memungkinkan Anda meletakkan dasar yang kuat,
diperlukan bagi pelajar untuk berpartisipasi dalam dialog langsung dan tidak langsung
budaya.
Bahasa asing dan teks asing membuka akses ke cara hidup yang nyata
orang-orang tetangga. Bahasa apa pun terutama merupakan sarana komunikasi antara orang-orang.
Oleh karena itu, bagi seorang pelajar bahasa asing, pertama-tama penting untuk menguasainya sebagai
alat komunikasi, yaitu belajar memahami ucapan asing dan mengucapkannya. Ini
tujuan komunikatif dalam belajar bahasa asing adalah yang pertama.
Sekarang beberapa kata tentang pilihan bahan ajar dan bahan studi daerah. PADA
program mencatat bahwa “tujuan utama pengajaran bahasa asing di utama
sekolah adalah pengembangan kepribadian siswa, mampu dan mau berpartisipasi dalam
komunikasi antarbudaya dalam bahasa target dan pengembangan diri
dalam kegiatan tutur bahasa asing yang dikuasainya. Artinya, siswa sebagai pembawa
budaya negara mereka harus menguasai semua jenis kegiatan pidato bahasa asing
cukup untuk berpartisipasi dalam dialog budaya langsung atau tidak langsung dengan
perwakilan negara-negara di mana bahasa target digunakan.
Di bacaan kami, kami mengikuti EMC "English in Focus" (211 kelas) oleh J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina dan V. Evans pada tahun 2010. Saya ingin mengatakan itu di sini
terbuka lebar peluang untuk terwujudnya tujuan yang telah ditetapkan, seperti pelatihan
dan pendidikan tidak dapat dipisahkan dalam proses pembentukan kompetensi bahasa asing. Tanpa
keterampilan bahasa, komunikasi tidak mungkin. Tugas utama di tempat kerja
menurut EMC "Bahasa Inggris dalam fokus" diimplementasikan ketika bekerja dengan kosa kata, yang dijabarkan dalam
GEF: “mengajarkan siswa untuk mengenali dalam teks tertulis dan lisan, memperbanyak dan
digunakan dalam pidato dalam arti utama unit leksikal yang melayani
situasi komunikasi sesuai dengan tugas komunikatifnya.
Salah satu syarat program sekolah dasar FL teladan baru berbasis
di GEF, menyangkut penggunaan sinonim dan antonim secara memadai untuk situasi tersebut. Keahlian
menggunakannya dalam pidato adalah keterampilan yang sulit yang terbentuk
lambat dan membutuhkan kerja yang sistematis, oleh karena itu, sudah di kelas 5,
pasangan oposisi. Jadi di Modul 4b kosakata aktif termasuk kata sifat
untuk menggambarkan penampilan. Besar kecil, tinggi pendek, panjang pendek, kurus gemuk. Juga diperkenalkan
6
unit gemuk gemuk dan siswa memperhatikan perbedaan antara sinonim ini
dengan bantuan seorang guru.
Di 89 kelas, penggunaan sinonim untuk semantasi kosa kata baru termasuk dalam
pelajaran secara teratur.
Untuk komunikasi verbal yang sukses, perlu untuk menguasai semua komponen
kompetensi komunikatif, termasuk sosiokultural, yang menyiratkan pengetahuan
norma dan aturan etiket berbicara. Faktanya adalah bahwa dalam berurusan dengan orang asing, orang dengan mudah
maafkan kesalahan tata bahasa mereka, jelaskan mereka sebagai kesalahan alami
pengetahuan linguistik, bagaimanapun, mereka sangat sensitif terhadap pelanggaran norma etiket, jadi
diyakini sengaja dilanggar. Pengerjaan etiket bicara dilakukan di
EMC "Bahasa Inggris dalam fokus" dalam sistem yang ketat, dari modul ke modul, dari kelas ke kelas.
Di 57 kelas, ini adalah pelajaran terpisah di setiap modul "Bahasa Inggris yang digunakan" di mana
dialog dalam situasi kehidupan yang paling khas, berlatih pidato klise yang
membekali siswa dengan rumus-rumus salam dan pamit, kemampuan mengemukakan
saran, tanyakan bagaimana mencapai titik tertentu dan jelaskan caranya.
Pernyataan dasar membantu Anda menavigasi situasi membeli suvenir, memesan
hidangan di kafe, dll.
Pengenalan dengan komponen budaya tentang makna fenomena linguistik sangat penting.
Linguistik dan budaya
pengetahuan menyediakan antar budaya yang efektif
komunikasi melalui persepsi yang memadai tentang ucapan dan pemahaman lawan bicara
teks asli. Seringkali kita bertemu LE dalam teks otentik, yang sulit untuk
sesuai dengan semantisasi. Berikut ini dapat dibedakan: unit leksikal dari bahasa asing
bahasa yang tidak memiliki korespondensi yang setara dalam bahasa ibu siswa. Sebagai contoh:
doubledecker, yeoman, taksi hitam - realitas budaya Inggris. Tidak diragukan lagi, LE ini
memperluas wawasan siswa dan memberikan pengetahuan tentang negara bahasa yang dipelajari. Studi Daerah
Teks-teks Inggris mencakup topik-topik seperti geografi Inggris,
pendidikan di Inggris dan Skotlandia, rumah Inggris, pemandangan, terkenal
jalan-jalan London, dll.
Dalam buku teks dan buku kerja yang diedit oleh V.P. Kuzovlev memiliki yang spesial
sekelompok latihan di bawah judul "Dalam budaya Anda", yang dengan sengaja mengajarkan
kemampuan untuk berbicara dalam bahasa Inggris tentang budaya asli mereka. Melakukan latihan di bawah
menuju "Daftar Tautan", siswa membandingkan fitur bahasa Rusia dan bahasa asing
pada beberapa tingkatan bahasa, tutur, sosial budaya.
Penggunaan komponen regional memungkinkan untuk secara bersamaan menyelesaikan dua
tugas terkait:
meningkatkan efisiensi mempelajari konten invarian utama dari subjek;
meningkatkan tingkat kemahiran berbahasa asing di kalangan anak sekolah, berdasarkan personal
pendekatan berorientasi untuk mengorganisir karya siswa dengan lokal yang signifikan
bahan.
7
Untuk mencapai tujuan tersebut, bahan ajar penulis V.P. Kuzovlev, N.M. Mengais
"Selamat Bahasa Inggris"; "Sorotan" Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans;
"Forum" W. Evans, J. Dooley; "Klik" W. Evans, N. Sullivan; "Hulu" W. Evans,
J. Dooley; "New Headway" oleh Amanda Maris (Oxford University Press) dll.
Penggunaan materi sejarah lokal mengaktifkan aktivitas mental
siswa, memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi metodologi pelajaran, memperkenalkan konkret ke dalam pengajaran
dan persuasif. Penggunaan materi sejarah lokal untuk tujuan pendidikan memperburuk
perhatian siswa pada fakta dan fenomena, berkontribusi pada pengembangan kemandirian
berpikir kreatif, keterampilan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan.
literatur
1. Apalkov V.: Bahasa Inggris. 59 kelas. Baris subjek buku teks "Bahasa Inggris dalam
fokus”, Pencerahan, 2012.
2. Komponen federal dari Standar Pendidikan Negara Bagian untuk Sekolah Dasar
pendidikan umum, umum dasar dan menengah (lengkap) (Lampiran pesanan
Departemen Pendidikan Rusia tanggal 5 Maret 2004 No. 1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK "Bahasa Inggris dalam fokus (untuk 59
kelas sekolah menengah), Moskow: Penerbitan Ekspres: Pendidikan, 20102013.
8
