Beberapa penentang sistem pendidikan Waldorf mungkin memberi tahu Anda bahwa setelahnya TK waldorf Sangat sulit bagi anak-anak untuk beradaptasi dengan sekolah reguler. Tapi tidak demikian. Semuanya sangat individual dan tergantung pada anak itu sendiri, seberapa siap dia untuk sekolah, seberapa kuat motivasinya untuk belajar. Secara umum, lulusan TK Waldorf cukup berhasil beradaptasi dengan lingkungan baru sekolah menengah reguler.

Waldorf dan sekolah tradisional memiliki suasana yang sama sekali berbeda, karena di sekolah Waldorf tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan kemampuan setiap siswa dan memperkuat imannya pada dirinya sendiri. Di sekolah-sekolah ini, banyak perhatian diberikan pada pengembangan inisiatif, kreativitas, dan rasa tanggung jawab. Mereka menawarkan siswa cara mengetahui dunia yang menghilangkan perasaan keterasingan darinya.

Di taman kanak-kanak Waldorf dan sekolah Waldorf, tidak ada pemilahan siswa kelas satu menjadi tiga kelas. Semua orang penting. Dan semua orang berbakat. Di sini, pria kecil bukanlah "hasil dari keturunan dan pengaruh eksternal", tetapi prinsip kreatif yang unik dan tak ada bandingannya. Tidak ada tekanan pada anak. Mereka tidak ditinggalkan untuk tahun kedua. Tidak ada tanda. Semua ini menciptakan suasana menghormati masa kanak-kanak, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan individu setiap siswa, dalam suasana seperti itu anak nyaman dan baik. Karena itu, sebagai suatu peraturan, anak-anak menyukai sekolah mereka dan belajar dengan senang hati di dalamnya. Dan jika anak itu baik, dia bisa diajari banyak.

Di dunia sekarang ini, anak-anak semakin membutuhkan bantuan untuk mengembangkan kualitas seperti kepercayaan, empati, kemampuan untuk mengevaluasi realitas secara moral, dan kemampuan untuk membedakan yang baik dari yang jahat. Sekolah Waldorf, berdasarkan kerjasama dengan orang tua, secara sadar menumbuhkan nilai-nilai ini. Seluruh proses pembelajaran ditujukan untuk memastikan bahwa anak mengenal dan mencintai dunia ini dan semua penghuninya. Dalam pengertian ini, pendekatan Steiner terhadap pendidikan benar-benar ekologis.

Metode utama pedagogi Waldorf yang digunakan di sekolah adalah metode "ekonomi spiritual", yang terdiri dari fakta bahwa dalam proses belajar anak-anak mengembangkan aktivitas yang dapat dikuasai anak pada tahap perkembangan ini tanpa hambatan internal tubuh. Jadi, dari masa pergantian gigi hingga pubertas, mereka harus mengembangkan ingatan, bekerja dengan pemikiran imajinatif anak, menarik perasaan, dan bukan kecerdasan. Setelah pubertas, konsep dimasukkan dalam materi pendidikan, mereka bekerja dengan pemikiran abstrak anak.

Sekolah Steiner adalah organisasi pendidikan yang mengatur dirinya sendiri. Sekolah-sekolah ini tidak memiliki administrasi terpusat; masing-masing sekolah secara administratif independen, tetapi mereka bekerja sama satu sama lain dalam kerangka Asosiasi Sekolah Steiner dan merupakan anggota dari asosiasi internasional lainnya. Semua tanggung jawab atas proses pendidikan terletak pada guru yang membentuk staf pengajar. Tidak ada direktur di sekolah, dan dewan sekolah, yang mencakup orang tua, guru, dan administrator yang mengelola fasilitas sekolah, bertanggung jawab atas manajemen. Satu-satunya tujuan dari asosiasi tersebut adalah untuk bekerja sama untuk kepentingan siswa.

Sekolah dimulai pada usia tujuh tahun dan berlangsung selama 11-12 tahun. Kelas selalu dengan sejumlah kecil siswa. Pengajaran didasarkan pada prinsip-prinsip kontinuitas dan pengaruh pribadi guru.

Semua kelas dengan siswa berusia enam hingga empat belas tahun dipimpin oleh guru kelas yang sama. Yang pertama kali bertemu anak di pagi hari di sekolah adalah wali kelas. Selama delapan tahun, ia menyapa para siswa setiap pagi dan mengajarkan pelajaran utama, yang berlangsung selama dua jam tanpa istirahat. Itulah sebabnya, ketika berpindah dari SMP ke SMP di sekolah Waldorf, seorang anak tidak mengalami kesulitan yang sama seperti di sekolah tradisional. Tidak ada perubahan fungsi mental yang menjadi dasar pembelajaran, dan tidak ada perubahan jenis pembelajaran itu sendiri. Seperti sebelumnya, sebagian besar mata pelajaran diajarkan oleh seorang guru kelas, yang merupakan sumber informasi utama.

Jadi, selama setiap periode terpisah dari masa kanak-kanak dan remajanya, anak berada di bawah pengawasan orang yang sama yang mengetahui karakteristik dan kebutuhan lingkungannya. Pada usia 14-18, siswa menerima bantuan dan dukungan yang sangat dibutuhkan dari guru kelasnya pada usia ini. Dan berinteraksi dengan banyak guru di sekolah menengah, siswa tidak mengalami kesatuan persyaratan yang lengkap, menerima penilaian yang berbeda dari guru tentang tindakan mereka, kehidupan di sekitar mereka dan diri mereka sendiri.

Guru sekolah Waldorf memiliki hak untuk secara mandiri memutuskan apa dan bagaimana mengajar anak saat ini untuk memaksimalkan kemungkinan kreatifnya. Pada saat yang sama, guru mendapat kesempatan untuk menunjukkan dedikasi dan memanfaatkan pengalaman profesionalnya sebaik mungkin.

Tugas guru- untuk mengatasi sikap acuh tak acuh siswa terhadap materi pendidikan, gaya karyanya aktif dan hidup. Sebagai hasil dari penyajian materi seperti itu, perasaan batin terbangun pada siswa, kehidupan dimanifestasikan dengan kegembiraan dan rasa sakitnya, dengan momen-momen menyenangkan dan tidak menyenangkan, ketegangan dan relaksasi.

Tugas guru yang sama pentingnya adalah menyatukan anak-anak di dalam kelas. Ini terjadi di kelas eurythmy dan senam Bothmer, menyanyi dan dramaturgi. Guru Waldorf percaya bahwa koordinasi gerakan hanya mungkin jika ada saling perhatian satu sama lain. Membaca paduan suara dan menyanyi mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain. Partisipasi dalam pertunjukan bersama mengajarkan untuk bertindak bersama, saling menghormati, memahami bahwa hasil kerja tergantung pada koherensi tindakan. Tetapi faktor pemersatu yang paling penting adalah otoritas guru, yang dibutuhkan anak sebagai contoh untuk peniruan yang berarti dan untuk rasa perlindungan.

Pelajaran di sekolah Waldorf sangat hidup dan menarik, menantang dan merangsang imajinasi, karena anak-anak diperlakukan tidak hanya sebagai makhluk yang hanya bisa berpikir, tetapi juga sebagai makhluk yang juga memiliki tangan dan hati.

Pelajaran pertama- ini adalah pelajaran utama di mana mereka mempelajari salah satu mata pelajaran pendidikan umum: matematika, bahasa ibu, geografi, fisika, kimia, dll. Lalu ada pelajaran di mana pengulangan berirama terjadi. Ini adalah bahasa asing, musik, eurythmy, senam, melukis, dll Siswa terlibat dalam kegiatan praktis di sore hari, menguasai kerja manual, kerajinan, berkebun dan mata pelajaran lain yang membutuhkan aktivitas fisik.

Di sekolah Waldorf, studi mendalam tentang mata pelajaran siklus kemanusiaan dilakukan: sastra, sejarah, sejarah budaya dunia. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan kemampuan artistik anak. Di delapan kelas pertama, anak-anak diajari mata pelajaran "kecil" (untuk sekolah tradisional) seperti menggambar, musik, menjahit, dll., pada tingkat yang sama dengan disiplin ilmu lainnya. Item baru diperkenalkan secara bertahap.

Pada tahap awal, sedikit perhatian diberikan pada mata pelajaran akademik. Program kelas pertama menyediakan bagi mereka dalam jumlah minimal. Membaca tidak diajarkan sampai kelas 2, meskipun anak-anak diperkenalkan dengan huruf (di kelas 1 dan 2).

Pelajaran musik wajib: dari kelas 1, anak-anak belajar memainkan recorder sebagai alat musik yang paling tepat untuk usia ini, kemudian alat musik gesek dan piano. Sejak awal pelatihan, dua bahasa asing juga diperkenalkan - Jerman dan Inggris. Mengajar bahasa asing dimulai dengan cara yang sama seperti mempelajari bahasa ibu Anda saat lahir - dari kata-kata paling sederhana, dari puisi, lagu, permainan anak-anak.

Di sekolah Waldorf, mereka mempelajari mata pelajaran seperti eurythmy, seni gerakan artistik yang menggabungkan harmoni dan plastisitas tarian dengan pantomim, musik, dan pidato puitis. Subjek ini tidak hanya memiliki perkembangan umum, tetapi juga nilai terapeutik. Eurythmy berkontribusi pada pelepasan klem, koreksi postur, pengembangan plastisitas tubuh. Di kelas-kelas ini, seperti disebutkan di atas, anak-anak juga belajar memahami dan merasakan tindakan anak-anak lain.

Pendekatan interdisipliner selama studi memungkinkan siswa untuk menanamkan pandangan holistik tentang dunia.

Buku teks disajikan secara minimal dalam pekerjaan pelajaran. Murid menulis buku teks mereka sendiri: semua anak memiliki buku kerja di mana mereka mencerminkan pengalaman mereka dan apa yang telah mereka pelajari.

Hanya siswa sekolah menengah yang menggunakan buku teks selain mengerjakan pelajaran utama.

Pendidikan Waldorf tidak kompetitif. Tidak ada nilai di sekolah menengah; pada setiap akhir semester, guru menulis laporan yang rinci, rinci-karakteristik untuk setiap siswa. Tetapi jika seorang siswa pergi ke sekolah komprehensif biasa, maka dia diberi nilai.

Di akhir setiap semester, konser diadakan untuk orang tua dan tamu. Setiap kelas menunjukkan apa yang telah dia pelajari di kuartal itu. Mereka membacakan puisi (termasuk dalam bahasa Jerman dan Inggris), bernyanyi, dan memainkan seruling. Beberapa kelas mempersiapkan pertunjukan kecil. Ada juga pameran buku catatan paling indah, pakaian yang dijahit di pelajaran menjahit, mainan yang diukir dari kayu, sendok, peti mati, piring yang terbuat dari tanah liat, dan segala sesuatu yang telah dipelajari anak-anak.

Taman kanak-kanak dan sekolah Waldorf memiliki hari libur ajaib. Setiap orang berpartisipasi pada pijakan yang sama - anak-anak dan orang tua, guru dan pendidik. Setiap liburan dirayakan dengan penghormatan khusus, dan hadiah dibuat untuk setiap liburan (dan bagaimana tanpanya?). Tetapi hanya komite orang tua yang tidak membelinya, seperti di sekolah biasa - hadiah lahir di tangan orang tua yang hangat. Apa yang tidak mereka lakukan di pertemuan menjahit orang tua! Dan bola tambal sulam, dan boneka asli, dan malaikat, dan bahkan gnome terbuat dari wol. Dan agar para ayah tidak merasa tertinggal dari proses umum, mereka dipercayakan dengan mainan kayu.

Seringkali mereka mengatur liburan yang didedikasikan untuk beberapa fenomena alam: pematangan buah-buahan, awal musim dingin, pencairan salju - atau acara keagamaan: Natal, Paskah, Maslenitsa. Mereka mempersiapkan liburan terlebih dahulu: mereka belajar lagu dan puisi, mengadakan pertunjukan, membuat kostum, menyiapkan hadiah untuk satu sama lain dan orang tua.

Di awal musim gugur, mereka merayakan festival panen, ditanam dengan hati-hati dan dikumpulkan dengan tangan mereka sendiri. Anak-anak, guru, dan orang tua membuat kue bersama, setiap anak diberi keranjang dengan hadiah musim gugur dan beberapa mainan "panen" khusus.

Festival lentera diadakan di akhir musim gugur. Pada saat ini, malam panjang dan siang pendek, dan hari mulai gelap. Alam sedang bersiap untuk tidur musim dingin. Pada malam seperti itu, anak-anak pergi ke jalan dengan lentera kertas, di dalamnya lilin-lilin kecil menyala, untuk mengingatkan orang-orang dengan prosesi ini bahwa tidur musim dingin tidak akan berlangsung selamanya, bahwa matahari akan segera bersinar terang dan akan ada musim semi di bumi lagi.

Tapi mungkin liburan yang paling menyenangkan dan nekat adalah Maslenitsa. Berbekal kerincingan dan kerincingan kayu, menggambar rona merah cerah di seluruh pipi, semua orang pergi ke hutan ke padang rumput Shrovetide. Dan di sana - kereta luncur, tarian bundar, melompati api dan bahkan menunggang kuda (dua paus bersembunyi di bawah penutup kain perca). Dan orang dewasa, ayah dan ibu yang solid, bijaksana berdasarkan pengalaman, bersenang-senang seperti anak-anak. Dan pada Paskah, sekali lagi, semua orang melukis telur bersama dan membuat kue Paskah.

Ulang tahun anak-anak juga dirayakan dalam skala khusus: ini bukan distribusi permen secara formal, tetapi hari libur nyata, di mana puisi dibacakan untuk menghormati pria yang berulang tahun, lagu dinyanyikan, dan hadiah yang mereka buat sendiri diberikan kepada dia.

Salah satu prasangka paling luas terhadap sekolah Waldorf adalah gagasan bahwa sekolah ini tidak memberikan pengetahuan nyata yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk masuk lebih jauh ke universitas. Alasan pendapat ini, yang tersebar luas di Barat tiga puluh tahun yang lalu, adalah bahwa sekolah Waldorf tidak menyatakan pendidikan universitas sebagai tujuan utamanya.

Pengalaman bertahun-tahun menunjukkan bahwa lulusan sekolah Waldorf telah membuktikan diri mereka sebagai orang-orang yang kreatif dan banyak akal yang mampu mengatasi kesulitan-kesulitan yang ada di dunia nyata saat ini. Di masa depan, mereka memilih sendiri spesialisasi arahan kemanusiaan atau kegiatan yang terkait dengan bidang sosial - dokter, guru, pekerja sosial.

Singkatnya, Anda, orang tua, memiliki sesuatu untuk dipinjam dari pedagogi Waldorf. Tetapi hal utama yang dapat dia ajarkan kepada Anda adalah menghormati kepribadian bayi, menghormati waktu yang indah, cepat berlalu, dan tidak dapat dibatalkan yang disebut masa kanak-kanak.

sekolah waldorf

pendidikan waldorf(juga dikenal sebagai Steiner atau Pendidikan Waldorf-Steiner) - pendidikan berdasarkan metode kognisi Goetheanistic, pada pemikiran figuratif, empati. Prinsip utama sekolah Waldorf adalah perkembangan anak yang bebas, tanpa rasa takut dan stres (tidak ada nilai dan ujian di sekolah), dan hukum umum bagi guru Waldorf adalah menghormati kepribadian anak.

Pendiri pedagogi Waldorf adalah Rudolf Steiner, yang juga mendirikan antroposofi. Pada saat yang sama, pendidikan Waldorf tidak mengorientasikan anak-anak secara ideologis, apakah itu menyangkut politik atau agama.

Sekolah Waldorf pertama didirikan pada tahun itu. Pendidikan Waldorf sekarang dipraktikkan di lebih dari 950 sekolah Waldorf independen yang diakui dan 1.400 taman kanak-kanak Waldorf independen yang berlokasi di sekitar enam puluh negara di seluruh dunia, dan merupakan salah satu sistem pendidikan independen terbesar di dunia.

Metode Waldorf juga digunakan baik di sekolah yang didanai publik "berorientasi Waldorf" dan di lingkungan sekolah rumah.

Hal ini juga telah diadopsi oleh guru dari beberapa sekolah negeri dan swasta lainnya.

Asal

Meningkatnya jumlah sekolah Waldorf di dunia

Pertumbuhan jumlah sekolah Waldorf di dunia pada tahun 2005 ditunjukkan pada grafik.

Fitur teknik

Sekolah Waldorf bekerja berdasarkan prinsip "tidak maju" dari perkembangan anak, tetapi memberikan semua kesempatan untuk perkembangannya sesuai dengan kecepatan anak itu sendiri. Saat melengkapi sekolah, preferensi diberikan pada bahan alami dan mainan dan alat bantu yang belum selesai (terutama untuk pengembangan imajinasi anak-anak). Banyak perhatian diberikan pada pengembangan spiritual semua peserta dalam proses pendidikan. Materi pendidikan diberikan dalam blok, tetapi hari di semua tahap pendidikan (dari pembibitan hingga seminari) dibagi menjadi tiga bagian: rohani(di mana pemikiran aktif berlaku), jujur(belajar musik dan tarian eurythmic), kreatif-praktis (di sini anak-anak belajar terutama tugas-tugas kreatif: memahat, menggambar, mengukir kayu, menjahit, dan sebagainya). Ritme hari itu dapat disubordinasikan ke subjek, blok yang sedang dipelajari (misalnya, jika mereka mempelajari materi matematika, anak-anak ditawari untuk "melihat" sambil menari atau menjahit).

Manfaat

Alat bantu pengajaran utama adalah banyak buku dan ceramah Rudolf Steiner tentang pedagogi, termasuk

• Signifikansi pedagogis dari kognisi manusia dan signifikansi budaya dari pedagogi (Jerman. Der pedagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pedagogik );
• Seni pendidikan dalam hubungannya dengan esensi manusia (Jerman. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit );
• Metode pengajaran dan prasyarat untuk pendidikan (Jerman. Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens );
• Doktrin umum manusia sebagai dasar pedagogi Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pedagogik );
• Seni pendidikan. Metodologi dan didaktik (Jerman) Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches ;
• Ide dan praktik sekolah Waldorf Ide dan Praxis der Waldorfschule ).

Kritik

Sebagai metode utama kognisi, pengalaman indrawi-supersensori pribadi hampir secara eksklusif digunakan, sebagai lawan dari ilmu yang diduga tidak berharga yang membutuhkan logika, teknologi, analisis, dan eksperimen. Komponen pedagogis dari filosofi Steiner dirancang untuk membantu siswa naik ke tubuh spiritualnya yang lebih tinggi - eterik dan astral - dan dengan bantuan mereka menembus esensi objek.

Contoh dari kuliah Steiner:
“Pada orang sungguhan, tidak ada yang masuk sama sekali, tidak ada sama sekali ... Apa yang kita makan, kita makan hanya agar kita mendapat rangsangan. Jadi semua yang orang bayangkan bahwa makanan masuk ke sana, dan makanan itu keluar lagi di sana, dan ada sesuatu yang tertinggal di antara keduanya, sama sekali tidak benar: itu hanya menciptakan rangsangan ... dan kita membangun seluruh tubuh kita dari eter. (Dasar nutrisi alami. Kuliah IV).
“Anda tahu, jika bau telur busuk mendekati seseorang secara eksternal, maka pegas masuk ke dalam perut. Dan di musim semi semuanya tumbuh dan mekar, dan seseorang bisa menjadi kuat kembali. (Ibid., Kuliah VI)

Sekolah Waldorf awalnya ditujukan untuk adaptasi sosial anak-anak dari kelompok sosial berstatus rendah. Sekolah pertama semacam itu (yang memberi nama pada seluruh sistem) dibentuk dengan uang pemilik pabrik tembakau Waldorf-Astoria untuk mereproduksi proletariat yang berkualitas dari anak-anak para pekerjanya, untuk mendidik homo habilis - pria yang terampil, tidak mengklaim, bagaimanapun, gelar orang yang masuk akal.

Catatan

literatur

• Robert T. Carroll sekolah waldorf// Ensiklopedia delusi: kumpulan fakta luar biasa, penemuan menakjubkan, dan keyakinan berbahaya = The Skeptic's Dictionary: A Collection of Strange Beliefs, Amusing Deceptions, and Dangerous Delusions. - M .: "Dialectics", 2005. - S. 83. - ISBN 5-8459-0830-2
• “Education for Freedom” oleh F. Karlgren (diterjemahkan dari bahasa Jerman), “Moscow”, 1993.
• "Pendidikan di Sekolah Waldorf" (kumpulan artikel), "Moskow", 1995.
• "Waldorf Pedagogy" (antologi), ed. A. A. Pinsky, "Pencerahan", 2003.
• Birl, Peter: Die Anthroposophie Rudolf Steiners dan die Waldorfpädagogik. 1999. ISBN 3-89458-171-9
• Jacob, Sybille-Christin und Drewes, Detlef: Aus der Waldorf-Schule geplaudert. Warum die Steiner-Pädagogik keine Alternatif ist. Aschaffenburg: Alibri, 2001. ISBN 3-932710-28-2
• Prang, Klaus: Erziehung zur Anthroposophie - Darstellung und Kritik der Waldorfpädagogik. Heilbrunn Buruk: Klinkhard, 2000. ISBN 3-7815-1089-1
• Rudolph, Charlotte Waldorf Erziehung: Wege zur Versteinerung. DTV, 1988. ISBN 3-472-61727-6
• Wagemann, Paul-Albert und Kayser, Martina: Wie frei ist die Waldorfschule? W. Heyne Verlag, 2002. ISBN 3-453-09147-7

Lihat juga

Tautan eksternal

• Sekolah Waldorf "Cara Keluarga" (Situs web sekolah)
• Deskripsi Pedagogi Waldorf (Situs Web Sekolah Waldorf)
• (Jurnal Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia)
• Vasiliev V.A. Anggota tak terlihat dari pendidikan Rusia // "Dalam Pertahanan Ilmu Pengetahuan" No. 2 (2007) - hlm. 57-65
• (Sekolah Waldorf ditutup di Khujand, wilayah Sughd)
• Kelas Waldorf (Situs web orang tua, Kazan)

Yayasan Wikimedia. 2010 .

Lihat apa itu "Waldorf School" di kamus lain:

sekolah waldorf- sekolah, yang dasar teoretis dan metodologisnya merupakan prinsip-prinsip antroposofis yang dikembangkan oleh R. Steiner: fokus yang kuat pada pengalaman sosial, tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa; penggunaan stimulasi individu ... ... Pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus. Kosakata

sekolah waldorf- lihat pedagogi Waldorf ... Kamus terminologi pedagogis

Koordinat: 57° N SH. 39° BT / 57.622725° N SH. 39.866449° BT dll ... Wikipedia

Sekolah No. 36 Didirikan: 1934 Direktur: Galina Vasilievna Vasina Jenis: sekolah menengah Siswa: 1000 Alamat: Rusia, 150054, Yaroslavl, st. Shchapova, 14 Koordinat ... Wikipedia

Sekolah No. 57 Didirikan: 1948 ... Wikipedia

Sekolah No. 28 Didirikan: 1952 ... Wikipedia

Arah seperti itu dalam pedagogi sebagaisekolah waldorftelah ada selama lebih dari seratus tahun. Dan dalam beberapa tahun terakhir, ide-ide Rudolf Steiner, pendiri metodologi pendidikan ini, menjadi semakin populer di Rusia. Meskipun kami masih jauh dari Eropa - di Jerman, Swiss. Di Inggris dan negara-negara Barat lainnya, banyak orang tua bermimpi mengirim anak mereka ke taman kanak-kanak atau sekolah Waldorf, percaya bahwa di sanalah bayi mereka akan merasa paling nyaman, berkembang dalam kondisi yang benar-benar alami.

Orang tua Rusia, di sisi lain, lebih kritis dan tidak percaya pada metode kontroversial semacam itu. Tetapi bagaimanapun juga, pedagogi Waldorf, seperti sekolah lainnya, memiliki pendukungnya, memiliki sejumlah fitur positif dan memiliki hak untuk eksis. Kami akan mencoba memahami kelebihan utama sekolah ini, serta menentukan kelemahan apa yang dimiliki pedagogi Waldorf Steiner.

Perbedaan utama antara sekolah Waldorf dan sekolah biasa adalah gagasan bahwa masa kanak-kanak bukanlah waktu yang singkat yang harus digunakan secara maksimal untuk perkembangan dan pendidikan anak, seperti yang diyakini sebagian besar metode tradisional. Ini adalah waktu unik yang harus digunakan anak-anak untuk bermain, mengembangkan kreativitas dan potensi spiritual mereka. Balita memiliki kemungkinan tak terbatas, yang harus mereka sadari di tahun-tahun awal mereka. Karena itu, jangan mengalihkan perhatian mereka dengan mempelajari alfabet, berhitung, dan matematika. Objek logis semacam itu mengubah kesadaran mereka, memaksa mereka untuk berpikir secara abstrak, sementara pemikiran alami mereka ditujukan pada studi komprehensif tentang dunia di sekitar mereka.

Tentu saja jika dilihat sekilas memang terlihat mengejutkan. Tidak setiap orang tua akan dapat dengan tenang mengamati bagaimana anaknya sampai kelas tiga tidak tahu tentang huruf, suku kata, berhitung, dan pada umumnya tidak pernah memegang pena di tangannya. Tetapi jika Anda mengikuti prinsip-prinsip pedagogi Waldorf, maka di akhir sekolah Anda dapat melihat hasil yang baik. Anak-anak mengetahui kurikulum sekolah sebaik yang lain, sementara mereka berpikir sangat kreatif dan jauh lebih baik daripada yang lain dalam bekerja dalam tim. Mereka tidak tahu iri, mereka tidak takut melakukan kesalahan. Orang-orang seperti itu mencapai kesuksesan yang signifikan dalam profesi yang mereka pilih dan menciptakan keluarga yang bahagia.

Prinsip Pedagogi Waldorf

1. Tidak untuk perkembangan awal intelek. Sekilas, ini tampak aneh, karena kita terbiasa dengan kenyataan bahwa kita perlu memulai pelatihan dengan anak-anak sedini mungkin. Tetapi pedagogi Waldorf menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa mengajar anak-anak disiplin abstrak harus dimulai hanya ketika dunia emosional mereka sepenuhnya terbentuk. Dan sulit untuk berdebat dengan ini, terutama ketika Anda menganggap bahwa lulusan sekolah Waldorf cukup berhasil memasuki universitas pilihan mereka, yang berarti bahwa mereka sepenuhnya menguasai seluruh program.

2. Tidak ada peringkat. Momen kompetitif di sekolah Waldorf sama sekali tidak ada. Anak-anak belajar dalam suasana yang nyaman bagi mereka, menguasai materi dengan kecepatan yang nyaman bagi mereka. Pada saat yang sama, pengetahuan, dengan demikian, bukanlah tujuan pembelajaran. Pertama-tama, anak-anak harus menikmati proses berkomunikasi dengan teman sebayanya dan dengan guru. Tim anak-anak di sekolah Waldorf sangat erat, dan hubungan antara anak-anak dan guru sangat saling percaya. Tetapi pada saat yang sama, tanggung jawab besar berada di pundak guru, karena merekalah yang harus menjadi teladan bagi anak-anak yang ingin mereka tiru dan yang akan merangsang mereka untuk memperbaiki diri.

Di Rusia, banyak orang tua cenderung takut bahwa sikap yang terlalu lunak di sekolah dapat “melarutkan” anak-anak yang sudah manja. Oleh karena itu, pedagogi Waldorf di taman kanak-kanak lebih populer di negara kita, dan kemudian orang tua mengirim anak-anak mereka ke sekolah dengan disiplin yang lebih ketat, serta dengan jadwal pelatihan dan kontrol yang lebih intens. Mungkin ini adalah keputusan yang tepat, meskipun banyak tergantung pada sifat dan temperamen anak, serta pada hubungan dan jenis pengasuhan dalam keluarga. Beberapa anak pasti akan menyukai sekolah Waldorf, terutama yang sama sekali tidak bersahabat dengan ilmu eksakta, kreatif, dan juga menyukai kesenian rakyat.

3. Ruang khusus. Kelompok di taman dan sekolah Waldorf tidak mengharapkan terlalu banyak kepadatan, maksimal 20 orang. Pada saat yang sama, anak-anak dari berbagai usia disatukan dalam satu tim untuk satu pelajaran. Ruang dalam kelompok-kelompok semacam itu diatur sedemikian rupa sehingga tidak ada yang menghambat perkembangan bebas anak-anak - tidak ada komputer, TV, dan pemutar. Hanya bahan alami dan warna alami. Dalam hal ini, teknik Steiner mirip dengan.

4. Pengembangan fantasi Perhatian khusus dalam pedagogi Waldorf diberikan pada aktivitas artistik anak-anak. Mereka menggambar, memahat, membuat banyak. Pada saat yang sama, bahkan mainan yang mereka gunakan untuk permainan hanya sedikit menyerupai benda-benda tertentu. Misalnya, alih-alih boneka, anak perempuan menggunakan saputangan yang diikat dan dihias secara khusus, dan alih-alih balok bangunan, anak-anak menggunakan ranting, kerikil, kerucut, atau, misalnya, kerang.

5. Harmoni jiwa dan raga. Sekolah Waldorf menganggap setiap individu anak sebagai manusia utuh yang harus berkembang secara seimbang ke segala arah - intelektual, emosional, sosial dan fisik. Oleh karena itu, anak-anak tidak hanya belajar sesuai dengan program pendidikan umum, tetapi juga memasak bersama dengan guru, merawat kebun sendiri, membersihkan dan menghias kelas bersama. Berapa banyak waktu yang tersisa anak-anak untuk kegiatan lain adalah pertanyaan lain. Banyak orang tua lebih suka anak mereka, setelah 6 pelajaran sekolah, pergi ke bagian olahraga atau ke studio musik. Tapi sekali lagi, ini amatir. Beberapa orang tua ingin anak mereka tidak terlalu memaksakan diri dan belajar apa yang akan berguna baginya di kemudian hari.

6. Tidak untuk kata “tidak”. Inisiatif apapun harus didukung. Anda dapat menghentikan seorang anak hanya jika tindakannya dapat membahayakan orang lain, dirinya sendiri atau merusak barang-barang. Dalam kasus lain, guru harus melakukan segala kemungkinan agar anak menyadari idenya. Prinsip ini tampaknya agak aneh, karena tidak mungkin membiarkan anak kecil benar-benar segalanya. Tetapi pada saat yang sama, seberapa sering orang tua menjadi terlalu ketat dan melarang anak terlalu banyak. Sekolah Waldorf mengajarkan kita bahwa semakin jarang seorang anak mendengar kata "tidak", semakin berarti baginya.

Sekarang, setelah mempertimbangkan beberapa keuntungan dan kerugian dari pedagogi Waldorf, Anda dapat membuat pilihan yang tepat apakah akan mengirim anak Anda ke sekolah semacam itu atau tidak. Atau mungkin Anda hanya akan menemukan pengalaman berguna dari sekolah Steiner dan menggunakan pengetahuan ini dalam metode Anda sendiri dalam membesarkan anak.

Pedagogi Waldorf berfokus pada kepribadian anak. dalam pedagogi ini tidak ada teknik dan kegiatan yang dirancang khusus - hanya kehidupan anak-anak dalam iklim keluarga khusus yang menguntungkan untuk pengembangan dunia batin anak, dan di lingkungan khusus yang diisi dengan bahan-bahan alami yang mengisi dengan vitalitas dan memberi dorongan imajinasi: lantai kayu, meja dan kursi , karpet tenunan sendiri di lantai, boneka kain yang dijahit, gnome rajutan, kuda kayu, banteng jerami. sistem Waldorf bertentangan dengan pendidikan awal anak-anak, karena perkembangan intelektual yang bertujuan menghilangkan anak dari masa kanak-kanak dan menumpulkan intuisi dan imajinasinya. Sistem Waldorf berfokus pada memperkenalkan anak-anak pada budaya rakyat, kreativitas, pengembangan spiritual, dan pendidikan.

referensi sejarah

Pedagogi Waldorf didirikan oleh Rudolf Steiner. pada tahun 1907 ia menerbitkan buku The Education of the Child, di mana ia mengungkapkan prinsip-prinsip dasar pendidikan. dan pada 7 September 1919, ia membuka sekolah pertama, dan kemudian taman kanak-kanak untuk anak-anak yang orang tuanya bekerja di pabrik tembakau Waldorf Astoria di Stuttgart (Jerman). Dari nama pabrik itulah nama teknik itu berasal - Waldorf.

taman kanak-kanak dan sekolah serupa segera dibuka di kota-kota lain di Jerman, serta Amerika Serikat, Inggris Raya, Swiss, Belanda, Norwegia, Austria dan Hongaria, dll. Saat ini, ada sekitar 2.000 taman Waldorf dan 800 sekolah Waldorf di sekitar dunia. di Rusia, taman dan sekolah waldorf pertama mulai muncul pada tahun 1990, sebagian besar guru ortodoks yang menerima pelatihan khusus bekerja dan masih bekerja di sana.

biografi

Rudolf Steiner (27/02/1861 - 30/03/1925) - filsuf dan guru ilmuwan Jerman, tokoh terkemuka, pendiri antroposofi (ilmu pemahaman spiritualitas manusia). dia menulis lebih dari 20 buku dan membaca sekitar 6000 kuliah, yang berhubungan dengan agama, filsafat, ilmu pengetahuan, ekonomi, pertanian, pendidikan, kedokteran dan seni.

Rekan terdekat Rudolf Steiner adalah istrinya, Maria von Sievers (14/03/1867 - 27/12/1948).

tentang metode Waldorf

Rudolf Steiner memiliki pandangannya sendiri tentang perkembangan anak. dia adalah salah satu orang pertama yang mengatakan bahwa masa kanak-kanak adalah periode unik dalam kehidupan seseorang, dan oleh karena itu anak-anak harus tetap kecil selama mungkin, dan tugas orang tua dan pendidik adalah membantu mereka menikmati semua kesenangan sejak usia dini.
Sistem pendidikan Waldorf didasarkan pada penghormatan terhadap masa kanak-kanak dan bekerja berdasarkan prinsip "tidak mendahului diri kita sendiri", yaitu. Memberi anak kesempatan untuk berkembang dengan kecepatannya sendiri.
tujuan pedagogi Waldorf adalah untuk mengembangkan kemampuan alami setiap anak dan memperkuat kepercayaan dirinya, yang akan dia butuhkan di masa dewasa. Sekolah ini tidak mengedepankan transfer ilmu, tetapi pendidikan.

konten utama karya di TK Waldorf adalah pengembangan budaya rakyat dan berbagai jenis kegiatan seni.

Bagi Waldorfs, keharmonisan jiwa dan raga anak sangat penting. dengan kata lain, seorang anak adalah pribadi yang holistik dan harmonis dalam semua manifestasi - intelektual, emosional, spiritual, sosial dan fisik.

prinsip dasar untuk menyelenggarakan taman kanak-kanak dan sekolah

anak-anak prasekolah. Taman Waldorf memiliki kelompok usia yang berbeda untuk anak-anak dari 3 hingga 7 tahun. demikian, anak-anak hidup seperti dalam satu keluarga besar besar. yang lebih muda cenderung meniru yang lebih tua, yang lebih tua belajar merawat yang lebih muda. Ukuran grup - hingga 20 orang.

organisasi ruang. Individualitas anak dapat berkembang dengan bebas jika tidak ada yang menekannya. oleh karena itu, untuk menciptakan suasana yang menyenangkan, tenang dan kreatif dalam kelompok Waldorf, ruang bermain diatur (meja, kursi rotan, rak kayu terbuka berdiri di sepanjang dinding, keranjang dengan kain sutra dan katun, dll. ada di atasnya) , berbagai peralatan telah disiapkan (mainan buatan sendiri ) dan kamar yang didekorasi secara artistik (dinding dan gorden - merah muda lembut, di dinding - panel kain dan bahan alami, reproduksi ikon dan lukisan, di atas meja - taplak meja linen, dll.). lingkungan Waldorf tidak menyediakan kehadiran televisi, radio, dan komputer.

mainan Waldorf. Waldorf tidak mengenal plastik, elektronik, dan mekanik mainan. preferensi diberikan pada mainan yang disederhanakan secara eksklusif dari bahan alami. mainan hanya mengisyaratkan kemungkinan fungsinya dan memungkinkan penggunaan varian dari diri mereka sendiri dalam permainan. diyakini bahwa mainan buatan manusia inilah yang membuat anak berfantasi, memikirkan gambar, dan membuat cerita sendiri bersamanya. jadi, misalnya, saputangan yang diikat dengan cara khusus atau ranting, daun pohon bisa menjadi kepompong. bahan bangunan di sini adalah balok kayu, batang kayu, chumps, potongan cabang dan batang, kerucut, biji ek, chestnut, potongan kulit kayu, batu, kerang, dll. tangan para pendidik, orang tua dan anak-anak sendiri membuat boneka yang dijahit dengan indah, gnome, binatang, elf yang diisi dengan wol yang tidak dipintal, ayam dan domba yang dirajut, mainan kayu bergerak dari jenis Zagorsk (pandai besi mengetuk landasan), dll.

Pendidik. di taman Waldorf, tidak begitu banyak pengetahuan yang penting seperti kesejahteraan umum bayi, kesadarannya akan tempatnya di dunia, perkembangan individualitasnya. dan semua ini dapat tercapai berkat suasana yang menyenangkan dalam kelompok, kekompakan tim anak-anak dan hubungan saling percaya dengan guru, dan semua ini sepenuhnya tergantung pada kepribadian guru itu sendiri. oleh karena itu, ada persyaratan khusus untuk guru Waldorf - bagaimanapun juga, mereka adalah "teladan" dan otoritas tertinggi bagi siswa mereka. pendidik harus terlibat dalam perbaikan diri dan memantau perilaku mereka, gerakan, sopan santun dan segala sesuatu yang lain.

Imitasi. selama tujuh tahun pertama, bayi memahami dunia secara eksperimental - imitatif, dan tidak rasional. berinteraksi dengan orang tua dan orang lain, bermain, menggambar, makan, anak secara tidak sadar menyerap realitas di sekitarnya dan memperoleh pengalaman besar yang melewati tangan, kepala, dan hatinya dan meletakkan dasar bagi perasaan, pikiran, tindakan, dan aspirasinya. Insting peniru dan keingintahuan alami, dan bukan persyaratan formal dan menjejalkan orang dewasa, yang memelihara dan meningkatkan kecintaan anak-anak yang tulus untuk belajar.

Aktivitas permainan. Kegiatan yang paling penting bagi seorang anak adalah bermain bebas. mungkin di taman tidak ada anak-anak bermain sebanyak di taman Waldorf. pada saat yang sama, anak-anak tidak diberi aturan permainan, mereka hanya memainkan apa yang mereka minati (terutama permainan peran), dan tugas orang dewasa adalah mengintervensi sesedikit mungkin dalam permainan itu sendiri, tetapi hanya untuk mendorong, mendukung, dan mengembangkan minat anak-anak dalam kegiatan bermain game. selain kegiatan bermain, anak-anak meniru dan membantu orang dewasa dalam merawat tanaman kebun, memasak kolak, memotong salad, membuat roti, pie dan cookies, membersihkan kelompok, dll. itu. anak-anak terlibat dalam pekerjaan yang bermakna, nyata dan bermanfaat, sehingga memperoleh pemahaman yang luas dan mendalam tentang dunia di sekitar mereka.

semua ada waktunya. Pendidik Waldorf menentang pembelajaran dini yang bertujuan - mereka menghindari penekanan pada memori dan kecerdasan anak-anak. mereka percaya bahwa tidak ada gunanya dari pengetahuan yang sudah jadi yang ditanamkan pada seorang anak. Proses pembelajaran harus erat kaitannya dengan individu, usia dan karakteristik spiritual perkembangan anak dan dibangun sedemikian rupa sehingga anak menerima pengetahuan tertentu tepat pada saat mereka benar-benar tertarik. akan lebih alami bagi anak kecil untuk memahami dunia dalam permainan, melalui emosi, dan tidak mempelajari konsep-konsep abstrak berupa huruf dan angka. dengan anak-anak kecil dalam sistem Waldorf, perhatian terutama diberikan pada pemodelan, pengembangan keterampilan motorik halus, dan dasar-dasar menyulam. dan dengan para penatua - mainan menjahit, ukiran kayu, pemrosesan batu.

ritme dan pengulangan. seluruh hidup kita dipenuhi dengan ritme dan pengulangan (bagian dari hari, minggu, musim, dll.). dan nenek moyang kita selalu hidup selaras dengan irama alam. Oleh karena itu, dalam pedagogi Waldorf, kehidupan anak-anak sesuai dengan siklus ritmiknya dianggap sebagai salah satu syarat untuk perkembangan mereka yang harmonis. di antara para pengikut Steiner, ritme hari ini adalah
pergantian fase "menghirup" dan "mengembuskan napas". fase "pernafasan" adalah permainan kreatif anak yang bebas, di mana ia mengekspresikan dan memanifestasikan dirinya. digantikan oleh fase "bernapas", ketika anak menyerap sesuatu yang baru dalam dirinya, belajar dengan seorang guru. ritme minggu ini terdiri dari kelas bergantian - pada hari Senin anak-anak menggambar, pada hari Selasa mereka memahat dari lilin, pada hari Rabu mereka terlibat dalam pemintalan, pada hari Kamis mereka membuat kue, pada hari Jumat mereka melakukan pembersihan umum. ritme tahunan dikaitkan dengan perubahan kondisi cuaca - di musim semi, anak-anak membuat tempat tidur di taman, di musim panas mereka menenun karangan bunga, di musim dingin mereka membentuk dari lilin hangat. hidup dalam ritme memberi anak kepercayaan diri dan ketenangan pikiran.

Pelajaran. dengan aktivitas mental yang berlebihan, kesehatan anak-anak memburuk, oleh karena itu, menurut program Waldorf, pada siang hari ada transisi yang mulus dari aktivitas "kerja" (menjahit, merajut, memintal, meraba, mengukir kayu, pemrosesan batu dan logam) hingga “artistik dan estetis” (melukis, musik, modeling, memainkan alat musik, eurythmy (plastisitas figuratif), permainan ritmik, senam, permainan rakyat tradisional).

Individualitas. dalam sistem Waldorf, semua orang sama - tidak ada anak "baik" dan "jahat", "gemuk" dan "jahat", tidak ada pemisahan anak menurut materi, sosial, kebangsaan, status agama, tidak ada digital tanda (sistem tidak menghakimi) dan kompetisi. Pendekatan ini memungkinkan anak-anak untuk sepenuhnya mengungkapkan kemampuan mereka dan menghindari perasaan rendah diri.

Orang tua. dalam sistem Waldorf, kerja bersama orang tua dan guru yang didedikasikan untuk tugas umum pendidikan sangat penting. orang tua sering dan menyambut tamu di sini, dan inisiatif mereka selalu diterima - bantuan dalam membuat mainan, mendekorasi dan membersihkan grup, partisipasi aktif dalam liburan, dll.

Pengikut Steiner menghargai dan mendukung setiap inisiatif anak. mereka hanya punya Tiga alasan mengapa Anda dapat menolak atau melarang seorang anak untuk melakukan sesuatu:

Jika terpenuhinya keinginan anak tersebut dapat menimbulkan kerugian bagi dirinya.

Jika tindakannya dapat merugikan orang lain.

Jika ada barang yang bisa rusak.

pada saat yang sama, larangan orang dewasa harus jelas, singkat dan tidak dapat dibantah. maka itu akan efektif dan anak akan mengerti bahwa segala sesuatu dalam hidup terjadi tidak sesuai dengan kesewenang-wenangan orang dewasa, tetapi tunduk pada hukum yang diperlukan.

hari kerja

bagaimana hari berjalan di taman waldorf?

kedatangan anak-anak guru diperingatkan oleh bel yang tergantung di atas pintu. guru bertemu dengan anak itu, menjabat tangannya, yang artinya: "masuk sayang, kamu dipersilakan di sini."

hari dimulai dengan sapaan umum - "lingkaran pagi", yang menyatukan anak-anak dan memungkinkan mereka masing-masing menyadari tempat mereka. diadakan permainan senam ritmik bersama anak, dimana anak aktif bergerak, menghentak dan bertepuk tangan, membaca puisi, menyanyikan lagu.
kemudian datang bermain bebas, di sini anak-anak dapat membangun menara, rumah, kereta dari meja dan kursi; lay out jalur atau pagar dari chestnut; mengangkut barang dengan troli; mainkan "anak perempuan - ibu" (membedong dan memberi makan "telanjang"); mengatur kerikil dan kerucut dalam keranjang, dll.

pendidik, di sisi lain, duduk di tengah ruangan di meja kerja yang besar dan, seperti ibu mana pun, secara bertahap mengawasi anak-anak, melakukan "pekerjaan rumah tangga mereka." mereka menjahit boneka, bola crochet, menenun keranjang, kaus kaki, mencuci pakaian atau membuat vinaigrette. setiap anak, tertarik dan mau "meniru", dapat bergabung dengan mereka.

setelah bermain bebas - membersihkan mainan dan sarapan (roti, muesli atau hidangan sereal lainnya, buah-buahan, teh).

lalu "napas" - musik yang intens - permainan berirama. setelah itu - relaksasi lagi - jalan-jalan di udara segar, di mana anak-anak diizinkan naik ke air dan masuk ke lumpur (dengan pakaian yang disiapkan khusus), bermain di kotak pasir. atau Anda dapat pergi ke taman, memberi makan hewan, atau, jika ”musim semi atau musim panas ada di halaman”, berkebunlah.
setelah kembali dari jalan - anak-anak punya waktu untuk "bernapas" lagi - guru menceritakan atau menunjukkan dongeng (misalnya, Grimm Bersaudara), legenda, dongeng, kisah alkitabiah, peristiwa sejarah, dll. apalagi, guru dapat "mengalahkan" pekerjaan yang sama selama seminggu penuh, berkat itu anak-anak "terbiasa" dengan dongeng dan mengetahui setiap kata di dalamnya. Anda tidak hanya bisa menceritakan, tetapi juga menyusun dongeng tentang karakter yang dibuat oleh anak-anak: “ada kelinci (yang dibutakan Katya). dia sangat takut pada serigala dan rubah (mereka juga dipahat oleh anak-anak),” dll. - seluruh pertunjukan teater dimainkan.

kemudian makan siang di meja bersama yang dilapisi taplak meja dan serbet linen tenunan sendiri. makanan disajikan dalam mangkuk tanah liat yang indah.

setelah makan malam, tidurlah di tempat tidur kayu yang nyaman di bawah selimut kain perca, lalu camilan sore dan kelas "pernapasan". itu bisa menyanyi atau memainkan guru di balok - seruling, gambang, kecapi atau alat musik lainnya, permainan jari dan isyarat, eurythmy, dll.
"tarik napas" diikuti oleh "buang napas" - permainan luar ruangan, permainan menunggu (misalnya, "apa yang ada di dalam tas?")

liburan di taman waldorf

liburan di taman Waldorf menempati tempat khusus. Lagi pula, liburan ini bukanlah demonstrasi pencapaian, tetapi bagian penting dari kehidupan bersama. mereka diadakan dalam semangat tradisi rakyat. anak-anak tidak "dibor" sesuai dengan skenario yang disiapkan. ini adalah liburan nyata jiwa anak, di mana anak-anak, orang tua, dan pendidik adalah tamu dan tuan rumah pada saat yang bersamaan. itulah sebabnya mereka melakukan segalanya bersama - menghias taman kanak-kanak, membuat kue dalam kelompok, mengatur meja, belajar puisi, menyanyikan lagu, menari.

di taman kanak-kanak Waldorf, selain hari libur kalender (tahun baru, hari perempuan), ada hari libur lainnya. misalnya, hari panen, di mana api dibuat dari daun, kentang dipanggang, dan setiap anak menerima keranjang dengan hadiah musim gugur sebagai hadiah. dan pada bulan November - hari libur lentera - anak-anak dan orang dewasa, "dipersenjatai" dengan lentera buatan sendiri, pergi mencari harta karun yang disembunyikan para kurcaci. saat Natal - pertunjukan tentang keajaiban, lilin, apel, dan ketenangan
musik. setelah tahun baru - - dengan kerincingan, kereta luncur, tarian bundar, melompati api, dan tentu saja membakar orang-orangan sawah. di ivan - kupala - perayaan di halaman di antara pohon birch yang dihias, tarian bundar, api unggun.

dan tentu saja, hari libur terpenting bagi setiap anak adalah hari ulang tahunnya. bayi dapat datang pada hari ini ke grup dengan orang tua yang akan berbicara tentang kelahirannya dan tentang peristiwa paling menarik dalam hidupnya. kemudian ucapan selamat ulang tahun, hadiah, tarian bulat, suguhan buatan sendiri.

aspek negatif dari sistem Waldorf

Taman kanak-kanak Waldorf tidak cocok untuk semua anak, atau lebih tepatnya tidak untuk semua orang tua. lagi pula, prinsip-prinsip Steiner harus dekat dengan pandangan hidup Anda - mengikuti tradisi rakyat, melengkapi rumah tanpa embel-embel, tidak adanya buah peradaban, cara hidup keluarga yang kreatif, cinta seni, sastra, teater, dll.

Anda perlu memahami bahwa arah utama taman dan sekolah Waldorf adalah kemanusiaan. jadi jika anak Anda lebih condong ke ilmu pasti, ini tidak mungkin cocok untuknya. setelah lulus dari sekolah, lulusan - "Waldorfer" terutama pergi belajar sebagai guru, aktor, seniman, desainer, dll.

Awalnya, sistem Waldorf dirancang untuk anak-anak pekerja pabrik tembakau. itulah sebabnya begitu banyak perhatian diberikan secara khusus pada keterampilan ekonomi dan tenaga kerja, dan bukan pada keterampilan intelektual, ilmiah, teknis, dan logis.

Rudolf Steiner sendiri adalah orang yang sangat luar biasa - seorang mistikus, esoteris, bersemangat mempelajari jiwa dan aura manusia, pendiri masyarakat antroposofis. wajar jika dalam sistemnya ada juga sedikit "bias" di bidang sensual-spiritual.

Pedagogi diciptakan sekitar seratus tahun yang lalu dan selama ini tidak banyak berubah! tetapi kemajuan tidak berhenti. ternyata anak-anak di taman kanak-kanak Waldorf tinggal di lingkungan buatan yang tertutup - mereka bermain dengan tongkat dan kerikil, belajar membaca dan berhitung hanya di kelas tiga, tidak berkenalan dengan karya klasik untuk anak-anak (Pushkin, Barto, Mikhalkov, Nosov, dll.) , jangan melakukan upaya apa pun untuk mengekstraksi pengetahuan. tetapi cepat atau lambat anak itu akan menghadapi kenyataan - apakah itu tidak akan seperti "sambaran petir" baginya dan apakah dia tidak akan berubah menjadi "kambing hitam" di dunia kita yang dinamis.

Pendidik tidak pernah memarahi anak, tidak memberikan komentar kepada mereka (hanya dalam kasus yang paling ekstrim). dan jika anak itu sudah terlalu tidak seimbang, nanti dia bisa menjadi benar-benar tidak terkendali.

Meskipun, sebagai suatu peraturan, anak-anak yang menghadiri taman kanak-kanak Waldorf pergi ke sana dengan senang hati. lagi pula, salah satu prinsip utama pedagogi Waldorf adalah tidak adanya paksaan.

tentang boneka Waldorf:

Bahan untuk pelajaran.

25.12.2015 14:05

Sistem pendidikan Waldorf (juga dikenal sebagai Sekolah Antroposofis) telah digunakan sejak 1919. Sekolah menerima namanya dari perusahaan yang mendanai arah pertama seperti itu - Waldorf-Astoria.

Apa dasar dari sistem Waldorf?

Dasar dari ajaran Waldorf adalah seluruh filosofi, yang dibangun di atas prinsip rasa hormat yang mendalam kepada guru terhadap kepribadian setiap anak, terhadap pandangan dunianya, kebebasan, kreativitas, dan kesehatannya.

Sistem Waldorf tidak memberikan metode yang ketat dalam proses mengajar anak. Arah mendasar dari sistem ini adalah perkembangan alami dunia batin anak-anak, kualitas pribadi, bakat, fantasi, intuisi mereka.

Prinsip umum yang menjadi ciri sistem pendidikan Waldorf:

• pengulangan dan contoh positif;
• berbagai bentuk permainan;
• latar belakang artistik, ekologi dan estetika umum;
• pengulangan berirama dari materi yang dipelajari.

Contoh refleksi prinsip-prinsip pedagogi Waldorf di taman kanak-kanak

Baru-baru ini, pedagogi Waldorf menjadi sangat populer, khususnya di taman kanak-kanak. Ini didasarkan pada lima prinsip:

1. Organisasi lingkungan yang menguntungkan dan nyaman untuk perkembangan anak

Faktor penting untuk perkembangan penuh setiap anak adalah kasih sayang orang tua dan orang lain. Tetapi hanya cinta sejati yang berkontribusi pada perkembangan yang harmonis, karena anak-anak secara intuitif memahami dan merasakan kemurnian dan ketulusan emosi yang diarahkan kepada mereka oleh orang-orang di sekitar mereka. Organisasi prasekolah yang bekerja berdasarkan asas ajaran Waldorf berusaha untuk menciptakan kembali suasana yang sedekat mungkin dengan lingkungan rumah yang nyaman.

Perhatian khusus di prasekolah Waldorf diberikan kepada organisasi ruang

Guru pengajaran Waldorf harus menjadi kepribadian yang serba bisa - cerdas dan kreatif. Belajarlah untuk membangun hubungan saling percaya dengan anak-anak dan orang tua mereka.

Perhatian khusus di prasekolah Waldorf diberikan pada desain tempat dan organisasi ruang.

2. Pendidikan melalui teladan dan peniruan pribadi

Pada usia empat tahun, anak-anak secara aktif belajar tentang dunia di sekitar mereka dan mampu "menyerap" sejumlah besar informasi. Perbedaan mendasar antara sistem pendidikan Waldorf adalah bahwa pengetahuan tentang dunia tidak terjadi melalui buku teks, tetapi secara alami, melalui dunia sekitar.

Anak-anak di Taman Waldorf belajar tentang dunia di sekitar mereka melalui teladan dan peniruan pribadi.

Interaksi teratur dengan teman sebaya, benda-benda di sekitarnya, guru, orang tua - ini adalah pendidikan berdasarkan contoh pribadi. Proses pendidikan menurut sistem Waldorf adalah perkembangan yang saling berhubungan dengan orang lain.

Anak-anak di taman Waldorf mengenal dunia di sekitar mereka melalui contoh pribadi dan menirunya.

Di lembaga-lembaga yang menggunakan sistem pendidikan Waldorf, anak-anak didorong untuk mengambil bagian dalam berbagai kegiatan. Ini bisa berupa: membersihkan, menjahit, menggambar, memasak, dalam proses di mana anak, melalui peniruan, mengembangkan kualitas dan keterampilan yang diperlukan untuknya.

Pada saat yang sama, program ini atau itu tidak dikenakan pada anak, ia memutuskan apakah akan mengambil bagian di dalamnya atau tidak. Guru mulai terlibat dalam beberapa jenis kegiatan, dan anak-anak, mengikuti teladan guru, mengambil tongkat estafet dan bergabung dengan proses dengan penuh minat. Setiap anak sibuk sebanyak yang dia minati, berdasarkan preferensinya.

3. Ritme aktivitas yang harmonis

Prasekolah Waldorf dicirikan oleh aktivitas yang berirama dan monoton. Setiap hari dalam seminggu memiliki jadwalnya sendiri, yang tetap sama selama seluruh periode studi. Seorang anak selalu tahu apa yang harus dipersiapkan untuk hari esok.

4. Aplikasi game multifungsi

Perkembangan anak terjadi melalui bermain. Para guru lembaga Waldorf mengundang anak-anak ke permainan aktif. Apalagi semua pertandingan digelar secara spontan. Anak itu sendiri memiliki hak untuk memilih di mana kegiatan bermain yang dia ikuti saat ini.

Guru membuat materi permainan dari bahan alam bersama-sama dengan anak

Metode Waldorf memberikan perhatian khusus pada mainan. Gambar lengkap dengan bentuk geometris biasa tidak digunakan di sini. Boneka di prasekolah tanpa mata, mulut dan hidung. Hal ini dilakukan agar tidak memaksakan citra tertentu pada anak, tetapi memberikan kesempatan untuk bermimpi dan berimajinasi sesuai keinginannya.

Paling sering, guru membuat bahan permainan dengan tangan mereka sendiri dari bahan alami bersama dengan anak-anak. Kerucut, kulit kayu, jerami, kayu dapat terlibat dalam pembuatan mainan. Yang utama adalah bahannya alami dan ramah lingkungan.

Selain itu, satu item game dapat diberkahi dengan beberapa fungsi. Sepotong kain biru biasa adalah laut, langit berbintang, dan gaun elegan untuk boneka itu.

Juga, anak-anak terlibat dalam proses menggambar, membuat model, mementaskan pertunjukan. Perlu dicatat bahwa plastisin tidak digunakan di institusi tipe Waldorf. Sebagai gantinya, lilin yang disiapkan khusus digunakan.

Guru bertemu setiap anak baru yang datang ke lembaga prasekolah Waldorf secara terpisah. Dari menit pertama Anda mendapatkan kesan suasana yang hangat dan sangat ramah.

Di Institusi Waldorf, Kata "Tidak" Tidak Ada

Setiap pagi dimulai dengan tagihan, tetapi tidak dengan tagihan biasa, tetapi menurut metode tertentu. Di bawah berbagai melodi berirama, anak-anak aktif bergerak, sambil membaca puisi dan menyanyikan lagu. Kemudian para pria dapat memilih jenis kegiatan yang mereka sukai saat ini - berkreasi, bermain, membuat adonan untuk roti, melakukan "pekerjaan rumah". Pada saat yang sama, guru tidak hanya menjadi penonton. Mereka juga mulai terlibat dalam aktivitas apa pun, dan anak-anak yang tertarik dapat mengikuti proses ini kapan saja.

Di lembaga Waldorf, kata "tidak" tidak ada. Guru mendorong inisiatif apa pun dari anak, asalkan tidak menimbulkan ancaman bagi kehidupan atau kesehatan anak, tidak membahayakan siswa lain di lembaga dan tidak meninggalkan bekas di dinding dan perabotan kelompok.

Di akhir masa bermain aktif, anak-anak dan guru diajak untuk mengumpulkan mainan bersama, setelah itu anak-anak pergi sarapan. Sarapan berlangsung di satu meja umum.

Setelah sarapan, anak-anak ditawari permainan intensif dan berirama, setelah itu semua orang berjalan-jalan bersama. Di jalan, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka. Mereka memberi makan burung, mempelajari batu, membuat istana pasir, merawat bunga dan pohon.

Setelah jalan-jalan, guru menceritakan atau memainkan dongeng kepada anak-anak. Satu potong untuk satu minggu. Pendekatan ini memungkinkan anak-anak untuk mengintegrasikan dan menghidupkan kembali plot dongeng sebanyak mungkin. Setelah makan siang, anak-anak pergi ke tempat tidur mereka, yang seluruhnya terbuat dari kayu alami.

Setelah jam tenang, anak-anak diundang ke camilan sore, di mana kelas dimulai, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan tertentu: permainan jari, memainkan alat musik, menyanyi, permainan gerak tubuh, dan banyak lagi. Kemudian semua orang memulai permainan luar ruangan yang intensif.

Di lembaga-lembaga tipe Waldorf, anak-anak tidak pernah bosan. Setiap hari berkontribusi pada pengembangan bakat, imajinasi, dan kemandirian.

Liburan di perusahaan tipe Waldorf diadakan dalam suasana khusus. Tidak ada pemisahan antara tamu dan undangan. Orang tua dan anak-anak, bersama dengan guru, mengatur liburan sendiri - mereka membuat kue, menyanyikan lagu, dan membaca puisi. Guru tidak menyiapkan skenario tertentu. Liburan berlangsung dengan gratis dalam suasana yang nyaman dan santai.

Perbedaan lembaga Waldorf

Di lembaga tipe Waldorf, ada tiga larangan yang secara radikal membedakannya dari organisasi pendidikan prasekolah tipe klasik:

1. Larangan pendidikan dini hingga tujuh tahun. Anak tidak dipaksa untuk menjalani berbagai pelatihan yang ditujukan untuk perkembangan. Ini berkembang secara alami.

2. Larangan media. Institusi tipe Waldorf tidak memiliki televisi atau komputer.

3. Larangan untuk mengevaluasi tindakan bayi. Anak melakukan semua tindakan atas inisiatif pribadi, santai, dan bukan demi evaluasi oleh orang dewasa.

Keuntungan utama dari sistem Waldorf:

• rasa hormat yang mendalam terhadap kepribadian setiap anak dan pilihan bebasnya;
• proses perkembangan bayi tidak dibatasi oleh skenario dan rencana apa pun;
• kurangnya paksaan dan tindakan evaluatif;
• proses pendidikan diselenggarakan atas dasar peniruan dan contoh pribadi yang positif;
• proses pembelajaran berlangsung dalam suasana santai;
• kesempatan untuk berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan anak-anak dari usia lain;
• kualitas kehendak anak-anak terbentuk dalam proses aktivitas kerja.

Kekurangan sistem Waldorf

Namun, ketika memutuskan untuk mengirim bayi ke taman kanak-kanak "Waldorf", orang tua harus memperhatikan kelemahan tertentu dari sistem ini:

• di lembaga-lembaga tipe Waldorf, anak-anak tidak diajarkan dasar-dasar menulis dan membaca, sehingga mungkin sulit untuk memasuki sekolah klasik;
• subjek karya yang disajikan untuk dibacakan kepada anak-anak terbatas;
• dasar sistem Waldorf adalah antroposofi, yang tidak didukung oleh gereja tradisional;
• anak mungkin mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya yang belajar di lembaga prasekolah klasik.