Dinamika dunia modern, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan teknologi informasi yang pesat menuntut perubahan terus-menerus dari umat manusia di berbagai bidang kehidupan. Tak terkecuali dunia pendidikan. Bagaimanapun, pengetahuan dan keterampilan khusus menjadi usang dengan sangat cepat. Misalnya, matematika untuk anak sekolah, tentu saja, tetap sama seperti 10 dan 20 tahun yang lalu, tetapi metodologi untuk mempelajari disiplin ini berubah dan beradaptasi dengan ritme kehidupan modern. Dalam lingkungan yang dinamis seperti itu, kualitas manusia muncul ke permukaan. Kemampuan untuk terus belajar, beradaptasi dengan cepat, kemampuan bekerja dalam tim, mencari solusi non-standar, tahan stres - inilah yang harus dimiliki orang modern. Jelas bahwa sistem pendidikan saat ini tidak mengikuti perubahan dalam masyarakat dan perlu dimodernisasi. Pengembangan pribadi harus menjadi prioritas dalam proses pendidikan. Guru memahami hal ini, orang tua dan anak menginginkannya.

Apa yang diharapkan orang tua dari pendidikan sekolah saat ini?

Sungguh luar biasa bahwa dalam kerangka Forum Pendidikan 2016 di Lviv, pada tanggal 3 Maret, Konferensi Orang Tua diadakan, yang berhasil saya hadiri. Saya dengan senang hati akan membagikan hasil konferensi dan kesan saya kepada Anda, para pembaca yang budiman.

Sebagai warga negara, saya terkejut melihat banyak orang peduli yang menginginkan perubahan dan mengambil posisi aktif dalam menerapkan inovasi di bidang pendidikan. Ada orang yang memahami bahwa masa depan Ukraina tergantung pada pendidikan anak-anak kita.

Sebagai seorang ayah, saya senang bahwa guru adalah penggagas dialog untuk meningkatkan pendidikan sekolah dan siap mengubah proses pendidikan, dengan mempertimbangkan keinginan orang tua dan anak.

Tentu saja, para peserta konferensi memiliki pandangan yang berbeda tentang pendidikan sekolah. Ada orang tua yang berusaha untuk benar-benar menarik diri dari proses pendidikan di sekolah. Mereka tidak mau dan tidak punya waktu untuk mengerjakan PR bersama anak-anak, menyiapkan kostum untuk pertunjukan, dan melakukan pekerjaan lain yang berhubungan dengan sekolah. Beberapa orang tua, sebaliknya, ingin bekerja dengan anak-anak mereka sendiri di rumah dan dilatih secara eksternal. Jadi pada awalnya saya tidak tahu caranya sejumlah besar aktivis harus mengekspresikan ide-ide mereka dan mendiskusikannya dalam satu ruangan. Tetapi penyelenggara konferensi dengan terampil mengarahkan energi para peserta ke arah yang benar.

Konferensi orang tua orang dewasa dibagi menjadi tiga kelompok dan diundang ke audiens yang berbeda. Anak-anak bekerja secara terpisah. Dalam setiap kelompok, peserta duduk 4-5 orang di meja. Pena dan kertas kosong dibagikan, di mana masing-masing dari kami harus menuliskan visi kami tentang sekolah modern dalam 10 menit. Setelah itu, selama 10 menit berikutnya, tim di meja mendiskusikan ide-ide mereka dan mengidentifikasi 7 yang paling penting. Selanjutnya, dari tujuh ide, kami harus memilih tiga yang paling penting, yang dipasang di papan untuk informasi umum. Banyak keinginan di papan ternyata serupa pada intinya, tetapi agak berbeda dalam isinya. Ide-ide tersebut dikelompokkan dan masing-masing kelompok diberi judul karya. Tim kemudian menambahkan sisa tujuh lembar. Sebuah diskusi umum menentukan kelompok mana yang proposal harus ditugaskan. Grup baru dibuat sesuai kebutuhan. Pada akhirnya, setiap kelompok datang dengan nama umum yang mencerminkan esensi dari ide-ide yang terkandung di dalamnya.

Jadi, tanpa terlalu banyak keributan dan kebisingan, kami menerima ide-ide terkonsentrasi dan umum yang mencakup visi masing-masing orang tua. Setelah rehat kopi, seluruh peserta berkumpul kembali untuk berbagi hasil dan melakukan stock opname.

Jadi apa yang diinginkan orang tua dari pendidikan?

Pertama-tama, bukan pengetahuan, tetapi kepribadian anak harus menjadi pusat proses pendidikan. Sehingga guru menerima gaji yang layak, mengajar anak dengan penuh inspirasi dan pengabdian, memperbaiki diri dan tidak memikirkan pekerjaan sampingan. Sehingga anak berkembang dalam pikiran, jiwa dan raga, dan nilai-nilai moral menjadi jantung dari perkembangan kepribadian. Untuk memastikan bahwa proses pendidikan berkualitas tinggi, menarik dan aman. Menjadikan pengetahuan praktis dan dekat dengan kehidupan. Untuk tidak memiliki pekerjaan rumah. Sehingga anak jatuh cinta dengan sekolah dan sebagian waktu luang siswa berlangsung di sekolah. Bagi orang tua untuk bekerja lebih erat dengan guru dalam pekerjaan bersama membesarkan anak.

Secara kebetulan yang ajaib, setiap kelompok peserta datang dengan sembilan proposal umum untuk meningkatkan sekolah. Dalam numerologi, angka 9 berarti akhir dari siklus lama dan awal dari yang baru. Oleh karena itu, ada harapan bahwa perubahan di bidang pendidikan akan terjadi dalam waktu dekat, dan ide-ide luar biasa yang lahir dari para peserta selama konferensi akan diperhitungkan dalam model sekolah masa depan.

Kata kunci: matematika untuk anak sekolah, Harapan orang tua dari pendidikan sekolah hari ini, Forum Pendidikan, konferensi, pengetahuan, modernisasi, kurikulum sekolah

Kami mengundang guru dan orang tua ke Psikologi untuk berbicara tentang peran masing-masing pihak dalam proses membesarkan dan mendidik anak. Berikut ini adalah peserta diskusi:

Anna Popova, guru kelas persiapan di sekolah Pirogov;
Alexey Kuznetsov, guru sejarah di gimnasium No. 1543;
Olga Dvornyakova, direktur humas, ibu dari Anton (10 tahun) dan Daniil (12 tahun);
Natalia Demchenko, manajer keuangan, ibu Yana (10 tahun) dan Mikhail (16 tahun).

psikologi: Apa yang diharapkan orang tua saat menyekolahkan anaknya?

Anna:

Harapan sangat berbeda. Penting untuk ambisius bahwa anak belajar di sekolah bergengsi - dan menerima pengetahuan, dan tidak memalukan untuk mengatakan di mana dia belajar. Biasanya orang tua seperti itu ingin anak mereka berhasil dalam sesuatu yang mereka sendiri tidak berhasil. Yang lain ingin memberikan pendidikan yang lebih baik dengan segala cara.

Apakah dia siap untuk pergi ke sekolah, apakah dia bisa belajar di program lanjutan tidak begitu penting. Yang utama adalah pendidikan. Dengan cara apapun. Dan dalam hal pendidikan, mereka memiliki permintaan besar: "Kami memberikannya kepada Anda, dan Anda mendidiknya, bukankah mereka mengajari Anda ini?" Ada banyak orang yang peduli dengan anak yang bahagia dan tenang di sekolah, terutama sekolah dasar. Seringkali ini adalah mereka yang sendiri merasa tidak nyaman di sekolah, atau mereka yang melihat bahwa anak itu mengalami kesulitan: dia pemalu atau, sebaliknya, hiperaktif. Mereka tidak ingin fokus padanya.

Akhirnya, beberapa orang tua tidak bisa atau tidak mau memilih sekolah karena berbagai alasan dan menyekolahkan anaknya ke sekolah terdekat. Prinsip mereka: seperti itu, jadilah.

Alexei:

Saya akan memberi tahu Anda tentang jenis orang tua lain yang tidak ada sebelumnya. Sekolah Soviet lama dengan jelas menunjukkan kepada ibu dan ayah tempat mereka: untuk menyerahkan uang, membantu membawa anak-anak kecil ke sirkus dan datang ketika dipanggil untuk mendapatkan teguran. Yang tentu saja salah.

Melihat anak itu tidak nyaman, orang tua dapat mulai berkelahi, atau mereka dapat menjemputnya dan memberinya di mana dia akan merasa baik

Namun dewasa ini semakin banyak orang tua yang membangun hubungan dengan sekolah dengan model konsumsi: “Saya konsumen, sekolah adalah penyedia layanan pendidikan. Berikut adalah daftar layanan yang Anda berikan kepada saya, dan akan lebih mudah bagi saya jika Anda melaporkan melalui email. Jika layanan tidak berkualitas baik, saya berhak untuk berbelok ke tempat yang seharusnya.

Yang membedakan situasi saat ini dari situasi Soviet adalah kesempatan untuk memilih sekolah sesuai dengan paling sedikit di kota-kota besar. Melihat bahwa anak itu tidak nyaman, orang tua dapat mulai berkelahi, atau mereka dapat menjemputnya dan memberikannya di mana dia akan merasa baik.

Apa yang Anda lakukan jika orang tua Anda tidak setuju dengan keputusan, tuntutan, hukuman Anda? ..

Anna:

Saya lebih suka aturan untuk diketahui terlebih dahulu. Pada pertemuan orang tua-guru pertama, yang kami selenggarakan enam bulan sebelum kelas dimulai, saya memperingatkan orang tua bahwa ada hal-hal yang tidak saya izinkan. Misalnya, saya tidak mengizinkan perkelahian. Jika mereka keberatan dengan saya bahwa seorang anak laki-laki harus dapat membela dirinya sendiri, saya segera mengatakan bahwa di tempat ini kita akan memiliki perbedaan.

Saya juga tidak mengizinkan untuk saling menyinggung dan menggoda. Jika ini terjadi, saya akan mulai membuat komentar, dan membuatnya tegas. Dan saya tidak akan membuat konsesi apa pun kepada orang tua saya.

Alexei:

Saya setuju, aturannya membantu, tetapi kebetulan pada saat diumumkan, semua orang setuju, dan kemudian, ketika sampai pada memar tertentu di bawah mata tertentu, orang tua akan menafsirkan situasi demi anak mereka.

Dari kiri ke kanan: Anna Popova, Natalya Demchenko, Alexei Kuznetsov, Olga Dvornyakova.

Apa yang membantu Anda membangun dialog yang konstruktif?

Alexei:

Tahun lalu, saya mengambil kepemimpinan kelas untuk pertama kalinya di kelas lima dan di musim gugur saya bertemu dengan semua orang tua, berbicara dengan mereka satu lawan satu. Pertama-tama, saya ingin mereka memberi tahu saya tentang anak itu: bagaimana mereka melihatnya. Berkat pertemuan ini, saya belajar banyak, bukan tentang anak-anak, tetapi tentang orang tua.

Apakah orang tua ingin Anda membesarkan siswa?

Alexei:

Saya belum pernah mendengar: "Anda akan belajar satu paragraf dengan anak saya, tetapi jangan ikut campur dalam pendidikan." Di sisi lain, semua orang ingin kita mendidik - tapi apa sebenarnya?

Tahun lalu, anak-anak menulis ujian dalam bahasa Rusia. Kami meminta mereka untuk tidak membawa boks bayi. Ujian diadakan di sekolah lain, dan tidak hanya anak-anak kami. Di dalam kelas, semua orang menggunakan apa yang mereka inginkan, kecuali bahwa para guru tidak diminta untuk online. Keesokan harinya, ibu saya masuk, dengan marah: "Sekarang karena kejujuran Anda, mereka akan menerima poin lebih sedikit daripada mereka yang curang." Ibu ini ingin kita membesarkan anaknya? Ingin. Tapi itu tidak siap untuk konsekuensi praktis.

Pertanyaan untuk orang tua: bagaimana perasaan Anda ketika anak-anak Anda pergi ke sekolah?

Olga:

Tahun lalu putra sulung kami masuk kelas lima. Kami dengan sabar menunggu bulan-bulan sulit pertama berlalu, dia akan terbiasa dan terbawa oleh beberapa subjek baru - sehingga dia sendiri akan tertarik, sehingga tidak akan ada rangkaian kehidupan sehari-hari yang tak ada habisnya: dia datang ke sekolah, melakukan waktu, pulang, mengerjakan pekerjaan rumahnya, keesokan harinya hal yang sama.

Tapi yang pasti tidak saya duga adalah bahwa semua guru di pertemuan akan berseru dengan satu suara: “Anak-anak Anda berperilaku sangat buruk, mereka tidak dapat beradaptasi dengan sekolah menengah dengan cara apa pun! Lakukan sesuatu dengan mereka!" Saya mencoba berbicara dengan guru kelas, tetapi semuanya terjadi begitu cepat, guru tidak punya waktu untuk apa pun: untuk berpikir, mendiskusikan apa yang harus dilakukan.

Natalia:

Menurut pendapat saya, orang tua tanpa sadar mewariskan sikap awal mereka ke sekolah kepada anak. Saya selalu ingin anak-anak menganggap sekolah sebagai dunia yang besar dan mempesona, di mana ada segalanya - teman, guru, studi, hubungan manusia. Dan saya berharap sangat sedikit dari guru: untuk memperhitungkan, setidaknya sedikit, individualitas anak.

Terkadang lebih mudah dan lebih menguntungkan bagi seorang guru untuk menempatkan empat yang tidak layak daripada tiga yang memang layak

Menurut perasaan saya, sekarang guru menjadi tidak berperasaan, dan ketidakpedulian mereka terkadang merendahkan upaya anak-anak. Ada kasus ketika anak-anak diberi tugas kreatif, mereka mencoba, melakukannya, orang tua mereka tertarik, tetapi guru tidak memeriksanya! Saya juga ingin anak itu diberikan apa yang pantas dia dapatkan: terkadang lebih mudah dan lebih menguntungkan bagi guru untuk menempatkan empat yang tidak layak daripada tiga yang memang layak. Dan mereka tidak akan mengabaikan upaya supernumerary berusia tiga tahun, untuk siapa hasil yang layak hampir merupakan suatu prestasi.

Olga:

Setelah putranya menerima deuce, kami menemukan alasannya, dia mengerjakan kembali tugasnya, tetapi deuce tetap ada. Saya menyarankan dia untuk mendekati guru dan bertanya bagaimana dia bisa meningkatkan nilainya. Dan kau tahu apa yang dia katakan? - "Tidak mungkin".

Alexei:

Di negara kita, ada 1,2 juta guru untuk 90 juta warga yang bekerja - ini adalah profesi paling masif. Dan ada sejumlah besar dari mereka yang, pada umumnya, tidak ada hubungannya di sekolah. Apa yang Anda bicarakan adalah cacat mendasar bukan dari sekolah, tetapi dari negara birokrasi kita, yang mendorong kita untuk mengadakan acara demonstrasi. Jika hari ini seorang guru terlibat dalam pekerjaan individu dengan seorang anak, menyadari bahwa mereka tidak akan menambah poin di mana pun, maka ini adalah guru yang unik, luar biasa, dia ada di tempatnya.

Apa yang kamu lakukan jika gurumu salah?

Natalia:

Saya memiliki situasi yang sama dengan putri saya. Dia adalah gadis pemalu, dia tidak akan selalu berdiri dan mengatakan bahkan jika dia tahu jawabannya. Dan dia tidak akan pernah pergi untuk mencari tahu apa pun. Tetapi kemudian saya melihat bahwa guru mengoreksi kata yang dieja dengan benar di buku catatannya menjadi kata yang salah. Saya tidak memberikan karakteristik apa pun kepada guru, tetapi mencoba menjelaskan bagaimana ini bisa terjadi.

Jika anak dapat mempertahankan posisinya, dengan kompeten, dengan tenang, maka lebih baik melakukannya. Tetapi guru itu tidak mengakui kesalahannya dan membiarkan semuanya apa adanya. Kemudian saya harus memberi tahu putri saya bahwa dia melakukan segalanya dengan benar, dan guru itu, tampaknya, sibuk dengan sesuatu dan tidak dapat memahaminya.

Alexei:

Ya, sayangnya, sangat sedikit dari kita yang bisa mengakui bahwa kita melakukan kesalahan ...

Olga:

Suatu ketika, ketika saya melihat beberapa pasangan berturut-turut di sebuah majalah, saya tidak bisa menahan diri dan bertanya dari mana mereka berasal. Di mana guru menjawab bahwa anak laki-laki itu menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, tidak tahu bagaimana bernalar dan menganalisis. Sepertinya saya bahwa dia bisa berhenti di deuce kedua dan mendiskusikan cerita ini dengan kami: menelepon, menulis di buku hariannya ... Dia tahu bahwa dia baru saja pindah, dia punya keluarga baru, saya adalah ibu angkatnya. Dia malu untuk mengungkapkan pikirannya di depan semua orang. Penting bagi saya bahwa dia dipahami, didengarkan, dan diperlakukan dengan hati-hati.

Haruskah guru menyelidiki seluk-beluk keadaan keluarga?

Anna:

Tentu! Itu sebabnya saya mengundang orang tua untuk "bercanda" - untuk menceritakan tentang karakteristik anak, tentang kesehatan, untuk menceritakan hal-hal yang dapat memengaruhi perilakunya. Atau jika sesuatu yang serius terjadi - misalnya, seekor anjing mati. Tentu saja, saya perlu tahu tentang itu, saya harus siap untuk situasi apa pun.

Alexei:

Biasanya anak-anak menceritakan semuanya sendiri. Terkadang di belakang. Atau mereka membicarakan satu sama lain, itu lebih mudah bagi mereka.

Bagaimana Anda memahami kerjasama antara guru dan orang tua?

Alexei:

Kami adalah mitra dalam proses membesarkan dan mendidik anak-anak. Dalam hal pengasuhan, orang tua memiliki kata terakhir: Saya tidak akan pernah memaksakan sesuatu jika bertentangan dengan pendapat ibu atau ayah. Guru seharusnya mengajar. Jika orang tua membantu kami, itu bagus. Situasi apa pun dapat diselesaikan jika ada pemahaman bahwa kita bertindak bersama.

Anak adalah pihak ketiga dari proses ini. Sebagai mitra, kita memiliki hak dan kewajiban. Tapi itu tidak di atas kertas. Sekolah adalah masalah yang rumit, seperti teater. Bayangkan: pada sebuah pertunjukan, alih-alih sebuah program, Anda diberi selebaran dengan hak sebagai penonton. Di sekolah juga, Anda tidak bisa melukis semuanya. Kolaborasi dalam situasi sulit bukanlah hal yang mudah. Seperti apa bentuknya? Saya, sebagai guru atau saya, sebagai orang tua, tidak dapat melakukan konfrontasi, tetapi mundur, tenang dan berpikir: mungkin semuanya tidak seperti yang terlihat bagi saya.

Mengapa kerjasama itu sulit?

Alexei:

Karena orang berbeda. Apakah mudah bagi dua orang tua untuk bekerja sama saat membesarkan anak?

Anna:

Karena kebanggaan. Pada wanita, sering berfokus pada anak-anak. Dengarkan bagaimana mereka berkata: "Anak saya harus menjadi yang terbaik", "Dia harus bermain piano, biola, harus mendapatkan balita", "Dia masih berusia dua tahun, dan dia sudah tahu huruf-hurufnya", "Dan saya lulus dari sekolah pada usia 16 tahun". Para ibu bangga dengan anak-anak mereka, dan, secara umum, mereka memiliki sesuatu untuk dibanggakan. Tetapi mereka tidak siap untuk bekerja sama, karena mereka tidak mendengar siapa pun di sekitar mereka.

Tahun ini, saya memohon kepada seorang ibu untuk tidak menyekolahkan putranya, dia tidak bisa duduk diam selama lima menit. Saya mengatakan bahwa dia belum memainkan perannya, bahwa sistem sarafnya belum siap untuk stres. Sebagai tanggapan, saya mendengar: "Apa yang akan dia mainkan dengan mainan sampai kelas sepuluh?" Kerja sama apa yang bisa saya tawarkan padanya?

"Kata-kata guru adalah hukum" - tidak, tidak. Tetapi orang tua yang menunjukkan rasa tidak hormat mereka kepada guru benar-benar tidak bermoral.

Sekarang kami memiliki sumber informasi lain, adalah mungkin untuk membandingkan. Ternyata guru adalah orang biasa, mereka sendiri sering berpendidikan rendah, lelah, lemah ... Jadi, Anda tidak dapat memunculkan kultus seorang guru pada seorang anak! "Kata-kata guru adalah hukum" - tidak, tidak. Tetapi orang tua yang menunjukkan rasa tidak hormat mereka kepada guru benar-benar tidak bermoral.

Bagi anak-anak, terutama di sekolah menengah, penting agar guru tidak hanya mengajar, tetapi juga berbicara dari hati ...

Alexei:

Pada kelulusan kami tahun ini, anak-anak berkata: “Terima kasih tidak hanya untuk pelajaran Anda, tetapi juga untuk percakapan kami dalam pelajaran ini tentang hal-hal penting. Untuk teh setelah kelas. Untuk perjalanan. Untuk mendaki. Setelah anak lain memberikan ini kepada guru lain, saya memberi tahu direktur: “Sebenarnya, sudah waktunya untuk menutup kantor kami. Fisikawan berterima kasih karena berbicara tentang lirik. Lyrica - untuk berbicara tentang fisika. Tidak ada yang bekerja!”

Anna:

Mereka semua akan belajar pada akhirnya. Tapi hati ke hati dan persaudaraan - ini sangat penting.

Alexei:

Baik untuk Anda katakan - di sekolah dasar! ..

Berapa banyak keraguan yang kita dengar di sekitar kita dan ekspresikan diri kita tentang sekolah modern! Tapi 1 September datang - dan kita semua bertemu lagi di bawah atap lembaga pendidikan. Kami merencanakan liburan kami, menyesuaikan dengan jadwal sekolah, mengambil cuti dari pekerjaan untuk mendapatkan panggilan pertama dan pertemuan orang tua.

Harus diakui bahwa sekolah anak-anak kita adalah bagian penting dari kehidupan kita. 11 tahun sekolah adalah pemberian yang tidak dapat dihindari, pemberian masyarakat kita. Bagi orang tua dengan banyak anak, kenyataan ini dapat berlangsung selama 15 tahun atau lebih. Bagaimana cara berteman dengan sistem ini? Bisakah itu menjadi ramah untuk semua peserta? Dan apakah mungkin untuk menikmati proses ini? Mari kita bicara tentang hal itu.

Ekspektasi vs Realita

Diketahui bahwa ketidakpuasan kita muncul bukan dari kenyataan, tetapi dari kenyataan bahwa kenyataan tidak memenuhi harapan kita. Artinya, semakin tinggi harapan kita, semakin besar kekecewaan dari benturan dengan kenyataan. Apa yang kita harapkan dari sekolah?

Setiap orang tua mengharapkan sekolah secara keseluruhan dan guru khususnya untuk melihat anaknya dengan cara yang sama seperti dia: dia melihat keunikannya, khawatir tentang dia, melewati kesulitan dan keberhasilannya. Tapi kenyataannya berbeda. Saya tidak bermaksud mengatakan bahwa guru tidak melihat setiap anak. Sebaliknya, saya yakin bahwa pedagogi adalah seni sejati dan saya angkat topi kepada perwakilan dari profesi yang luar biasa ini. Tapi itu berbeda. Tidak seorang pun di dunia ini yang mengenal dan merasakan anaknya seperti orang tuanya. Orang tua tinggal bersama anaknya selama bertahun-tahun, mengetahui kebiasaan, minat, dan hobinya. Mengharapkan guru untuk melihatnya dengan cara yang sama berarti menyiapkan panggung untuk kekecewaan di masa depan sejak awal.

Bagaimana guru memandang siswa? Guru, sama seperti anak-anak, memiliki tahun ajaran baru. Seorang guru yang mencintai pekerjaannya menantikan 1 September dan bertemu dengan lingkungannya. Namun, tugasnya bukan hanya sekedar bertemu dengan mahasiswa. Tugasnya adalah melaksanakan program, menunjukkan prestasi tinggi seluruh kelas, setuju dengan orang tua, melapor ke manajemen ... Guru dipuji atas keberhasilan siswa dan dihukum karena kesalahan mereka. Dia termotivasi untuk skor tinggi dan dimarahi untuk goresan apapun dan, Tuhan melarang, cedera. Bagi seorang guru, 20-30 anak yang dia lihat di depannya, pertama-tama, adalah tanggung jawab yang besar.

Ya, guru melihat keunikan setiap anak, dan terkadang dengan mata profesionalnya ia melihat lebih dari sekadar mencintai orang tua secara membabi buta. Tetapi pada saat yang sama, guru memecahkan masalah tertentu, yang merupakan hasil pekerjaannya: pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswanya, yang ditentukan dalam standar pendidikan negara bagian. Mengharapkan lebih dari sekolah adalah menjerumuskan diri sendiri, anak, dan guru ke dalam stres terus-menerus.

Solusi terbaik untuk semua orang adalah menerima kenyataan bahwa anak Anda akan belajar di sekolah khusus ini, persis sesuai dengan sistem yang diterapkan di sini. Jika Anda menginginkan sistem yang berbeda, maka masuk akal untuk mengubah sekolah atau negara bagian, tetapi tidak ada gunanya menuntut dari guru apa yang tidak bisa dia berikan. Tetapi mengetahui sistem ini sangat penting. Bicara bahasa yang sama dengannya juga. Hanya dengan berbicara bahasa yang sama dengannya, Anda dapat bekerja sama untuk mencapai b tentang lebih banyak hasil.

Seperti yang Anda ketahui, mereka tidak pergi ke biara asing dengan piagam mereka sendiri. Seperti halnya opera dan bioskop, restoran dan kedai kopi di sudut, kereta api dan pesawat memiliki aturannya sendiri, demikian pula sekolah memiliki aturannya sendiri, ditentukan oleh hukum dan tradisi. Pertama, membaca peraturan yang menjadi pedoman sekolah. Melewati ambang sekolah, Anda menemukan diri Anda berada di dunia pendidikan persis yang disetujui di tingkat negara bagian, di mana guru dilatih di institut, yang hasilnya diperlukan dari guru dan guru di lapangan. Seperti itulah kenyataannya. Dan Anda tidak boleh berharap dari sekolah kami bahwa seorang siswa tidak akan dipanggil ke dewan jika dia sendiri tidak mengungkapkan keinginan, seperti di Finlandia (ya, situasi yang penuh tekanan dan mengekspos ketidaksiapan siswa tidak dapat diterima di sana), atau bahwa dua guru . Dan ke Swedia, di mana siswa yang mampu dapat dipindahkan ke kelas yang lebih tinggi di tengah tahun ajaran (jika orang tuanya tidak keberatan, tentu saja), kami juga masih sangat jauh. Tapi, percayalah, sistem kami memiliki kelebihan. Anda pasti akan melihat mereka jika Anda mau.

Ubah sikapmu

Ya, sayangnya, sekolah kita jauh dari peringkat kualitas pendidikan, dan seringkali sulit bagi kita sebagai orang tua untuk menerima pendekatan yang diterapkan di dalamnya. Namun, dalam hal cakupan pendidikan, Belarusia bisa menjadi contoh bagi negara bagian lain. Semua orang belajar dari kami: baik di ibu kota maupun di pedesaan, setiap anak wajib mengenyam pendidikan sekolah dasar. Sekolah massal, seperti yang Anda tahu, berfokus pada siswa rata-rata. Jadi apakah layak mengharapkan keajaiban dan pendekatan individu dalam sistem yang awalnya memiliki vektor dan arah yang berbeda?

Tentu saja, bagi kita masing-masing, anak kita unik. Tapi bagi guru, dia adalah salah satu dari puluhan anak lainnya. Untuk sekolah, satu dari ratusan atau ribuan. Sungguh menyedihkan untuk disadari, anak-anak kita hanyalah bagian dari statistik pendidikan. Dengan perilaku, dengan nilai, dengan sukses. Bisakah kita mengubahnya?

Tentu saja kita bisa. Seperti yang Anda ketahui, jika Anda tidak dapat mengubah keadaan, maka ubahlah sikap Anda terhadapnya. Dalam statistik umum, misalnya, orang dapat lebih jelas melihat siapa yang menonjol darinya, siapa yang membuktikan dengan perbuatan dan hasil mereka bahwa mereka benar-benar unik. Sekolah adalah basisnya. Nilai-nilai dibentuk oleh kita, orang tua. Menghargai orang lain, mencari pilihan dan berpikir di luar kotak, mencapai hasil meskipun ada hambatan - semua ini terbentuk tidak hanya di sekolah, tetapi juga di keluarga.

Apakah sekolah memenuhi harapan Anda atau tidak, ingatlah bahwa itu adalah pilihan Anda. Jawab pertanyaan Anda:

• Mengapa Anda memilih dia?
• Apakah Anda menganggap guru sebagai profesional, atau hanya nyaman bagi Anda untuk menjemput anak Anda dalam perjalanan pulang kerja?
• Apa yang didapat seorang anak di sekolah khusus ini, selain dari pengetahuan dan nilai?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini sering membawa orang tua kembali ke kenyataan.

Jangan mengharapkan keajaiban dari sekolah, terima kenyataan yang telah Anda pilih dan ajari anak Anda untuk berinteraksi dengannya. Ajarkan dengan contoh. Karena bahkan bagaimana mengerjakan pekerjaan rumah dan bagaimana memperlakukan guru kelas, kita, para orang tua, awam. Jika Anda tidak dapat mengubah sekolah, ubahlah sikap Anda terhadapnya.

Pada awal pelatihan, saya pikir semua orang, bukan hanya IT, pendengar ditanyai pertanyaan: “apa pengalaman Anda saat ini di bidang ini dan apa yang Anda harapkan dari kursus?”.

Ada tiga jawaban utama:

1. Saya akrab dengan topik ini, saya ingin merampingkan dan mensistematisasikan pengetahuan. Yang berarti, sebagai suatu peraturan, - Saya menganggap diri saya sangat keren dan datang untuk memantapkan diri dalam hal ini, karena fakta bahwa semua yang akan mereka ceritakan di sini akan akrab bagi saya. Selanjutnya, orang tersebut selama kursus mencari konfirmasi fakta ini, yang berarti bahwa setiap informasi baru diabaikan atau bahkan diperdebatkan. Atau dia mulai bekerja dari jarak jauh - membaca surat, memanjat untuk melakukan sesuatu dari laptopnya, menunjukkan dengan segala penampilannya pentingnya dan tanggung jawab pekerjaannya dan keunggulannya yang jelas atas materi kursus.
   Saya sendiri juga pernah seperti itu. Tetapi apakah layak membeli penegasan diri untuk biaya kursus? Lebih baik memilih cara lain.
   Dalam keadilan, beberapa orang benar-benar merampingkan dan mensistematisasikan pengetahuan.
2. Kami sedang mempersiapkan sebuah proyek / saya akan menggunakan teknologinya, saya ingin mengetahui solusinya dengan lebih baik. Biasanya ini adalah pendengar yang paling tertarik dan paling menarik untuk bekerja dengan mereka. Aku juga seperti itu. Tapi saya biasanya kecewa ketika saya menyadari bahwa semua guru dapat membantu saya dengan manual atau buku teks. Rusia tidak memiliki tingkat pendidikan TI tertinggi.
3. Aku lelah melakukan hal-hal kecil. Menantikan pertumbuhan karir. Kategori yang paling tidak terduga. Secara pribadi, formulasi seperti itu tidak terpikir oleh saya, tetapi, pada prinsipnya, adalah mungkin untuk dipahami. Setiap admin ingin berhenti menjadi enikey. Dan secara umum adalah baik ketika seseorang berusaha untuk lebih. Itu hanya, tampaknya, jika Anda ingin lebih - pelajari hal-hal baru. Tidak. Tidak semua orang dalam kategori ini diatur untuk pembelajaran aktif.

Salah satu fitur utama dari industri TI, seperti halnya para dokter, adalah kebutuhan untuk terus belajar. Jika seseorang tidak mempelajari teknologi dan produk baru, tetapi hanya bekerja dengan apa yang telah dikembangkan di tempat kerja, dia bahkan tidak diam, dia terdegradasi. Karena dunia IT adalah salah satu yang paling dinamis. Teknologi secara fundamental diperbarui setiap tiga tahun. Artinya, setiap tiga tahun Anda harus mempelajari kembali bahkan hal-hal yang telah Anda kerjakan selama ini. Dan selama karir saya, dua kali, dapat dikatakan, pendekatan untuk mengatur infrastruktur server telah berubah secara radikal. Sekarang yang ketiga adalah pusat data yang ditentukan perangkat lunak dan "awan".

Berbicara tentang "awan" - tren saat ini dalam pengembangan industri TI mengarah pada fakta bahwa spesialis tingkat menengah - administrator sistem organisasi kecil dengan 3-5 server - tidak akan melakukannya. Infrastruktur organisasi ini akan masuk ke lingkungan virtual penyedia layanan dan akan dialihdayakan kepada mereka. Baik spesialis yang memenuhi syarat di pemegang cloud dan perusahaan atau pekerja enikey yang mengganti mouse dan kartrid di printer akan diminati. Jadi, perlu untuk memompa dengan sangat aktif atau untuk mencetak gol dan menerima peran "insinyur" yang terlalu banyak dari baris pertama.

Jadi, dalam hal ini, tidak cocok di kepala saya bahwa orang-orang yang menyatakan perlunya pertumbuhan karir hanya ingin mempelajari isu-isu dan teknologi yang sudah mereka kerjakan. setidaknya pemahaman dasar tentang area subjek di luar wilayah tanggung jawab Anda. Anda bekerja dalam dukungan teknis, tetapi jika Anda ingin bekerja dengan server, pelajari platform server, teknologi: tingkat AD yang dalam (situs web, hubungan kepercayaan, kebijakan), PKI, teknologi jaringan, IPv6, DNS, DHCP, dll., dan bukan pada level “apa yang bisa”, tetapi pada level “cara kerjanya”. Karena jika Anda mengetahui cara kerja sistem, Anda dapat mengelolanya dan merancang solusi berdasarkan sistem tersebut. Dan jika Anda tahu bahwa ketika tombol-tombol tertentu ditekan, hasil tertentu diperoleh, dan dalam hal ini Anda selalu dapat google, maka suatu hari Anda akan mendapatkan situasi bahwa tombol-tombol itu ditekan, tetapi hasilnya bukan yang Anda butuhkan. Dan solusi yang diusulkan oleh Google akhirnya menghentikan layanan, karena menawarkan untuk menekan tombol baru dan, terlebih lagi, untuk menulis beberapa karakter di bagian registri yang tidak dapat dipahami. Dan ditekan dan terdaftar. Tidak memperhatikan bahwa versi produk sudah tidak sama.

Bahkan jika Anda mengincar bos, Anda juga harus mempersiapkan lebih awal - mempelajari manajemen proyek, SMART, delegasi dan perencanaan. Secara umum, keterampilan ini berguna tidak hanya untuk bos, karena proses manajemen juga merupakan sistem, dan jika Anda tahu cara kerjanya ... yah, Anda mengerti.

Untuk kemajuan karir, Anda perlu belajar. Hanya untuk tetap menjadi spesialis yang relevan di bidang TI, Anda perlu belajar. Dan untuk tumbuh di bidang IT, Anda perlu belajar dua kali lipat.

Tidak, saya tidak terlibat dalam mempromosikan kursus TI dari pusat pelatihan resmi. Sekarang Anda dapat belajar dalam banyak cara yang berbeda - buku, video pelatihan, kursus online dengan berbagai tingkat gratis (Microsoft Virtual Academy dan sejumlah platform MOOC seperti Coursera dan Udacity). Tentu saja, kursus di ruang kelas dengan instruktur langsung, dalam hal efisiensi, adalah pilihan yang paling produktif, karena informasi diterima melalui beberapa saluran sekaligus, + diskusi memungkinkan Anda untuk menggabungkan apa yang telah Anda pelajari. Asalkan, tentu saja, instruktur memiliki gagasan tentang mata pelajaran yang diajarkannya. Yang, sayangnya, merupakan fenomena yang jarang terjadi dalam realitas Rusia, setidaknya di bidang TI. Tetapi bahkan pada kursus, perlu diingat bahwa belajar bukanlah proses eksternal tetapi proses internal . Dengan kata lain, hampir tidak mungkin untuk mengajari seseorang sesuatu dari luar. Apakah itu untuk menanamkan beberapa refleks. Sesuatu yang hanya bisa dipelajari oleh dirinya sendiri. Anda tidak dapat meletakkan kabel di kepala Anda dan menuangkan satu set pengetahuan dan keterampilan [pada kontrol helikopter] dari luar atau dari kepala orang lain, seperti di film The Matrix, tidak peduli seberapa besar keinginan kita.

Seorang guru, bahkan seorang guru yang baik, hanya dapat menciptakan suasana yang tepat. Ya, gambar, teks, suara, yang terbentuk menjadi tanda, yang pada gilirannya menjadi informasi, hanyalah latar belakang, tanpa makna tanpa kebutuhan internal organisme yang duduk di antara audiens untuk mempelajari sesuatu. Dalam hal ini, tidak jelas apa yang diharapkan orang ketika mereka datang ke kursus dan terjun ke hutan sosial. jaringan atau alur kerja. Artinya, pada hari Rabu, baik menghibur atau akrab. Alasan untuk perilaku ini cukup jelas. Ada dua di antaranya:

1. Saya tidak membutuhkannya, saya sudah mengetahuinya. Tentang topik ini, saya ingat sebuah dialog dengan teknisi pendukung pusat pelatihan:
   

   Apakah Anda hanya mengajar mata kuliah dasar?
   - Untuk saat ini, ya.
   - Itu sangat disayangkan.
   - Mengapa?
   - Tidak ada yang baru. Saya sudah lulus dan bahkan lulus ujian.

   Hal yang luar biasa bagi saya di sini adalah, setelah lulus banyak ujian di berbagai versi server, termasuk yang terbaru, bekerja di bidang ini selama 12+ tahun, saya menghabiskan hampir 3 buku catatan (format A5), mempersiapkan untuk trek. Artinya, saya menemukan sesuatu yang baru untuk diri saya sendiri, atau setidaknya layak untuk diperhatikan dan didiskusikan. Dan jika seseorang dengan lebih dari 15 tahun pengalaman dan pengalaman dalam topik terkait bertindak sebagai mitra diskusi ...

2. Saya tidak membutuhkannya, kami tidak akan menggunakannya. Juga jawaban yang sangat sederhana. Saya ingin bertanya segera, dan Anda, yang menyatakan pertumbuhan karir sebagai tujuan Anda, berniat untuk bekerja di tempat ini dan di posisi ini sepanjang hidup Anda, di sinilah teknologi ini (AD CS, Trust Relationship, RODC, dll.) akan tidak digunakan? Dan juga, mengapa tidak? Karena Anda tahu persis apa yang tidak cocok atau karena tidak ada yang tahu cara menggunakannya?

Padahal, kedua jawaban ini berasal dari keadaan yang disebut ketidaksadaran inkompetensi. Anda dapat membaca lebih lanjut tentang status kompetensi (ada empat di antaranya), misalnya,. Atau .

Individu tidak mengetahui subjek dan percaya bahwa dia tidak membutuhkannya. Atau dia pikir dia tahu - maka ini adalah putaran kedua dari siklus pengembangan kompetensi, tetapi sekali lagi - kuadran pertama.

Tetapi kuadran pertama dan terakhir (jika tidak ada perubahan aktivitas) mengalami stagnasi. Hentikan pembangunan.

Mengapa mengambil kursus jika Anda bertujuan untuk berdiri diam?

Tentang Kesalahpahaman Umum Tentang Harapan Belajar

Mengapa siswa pergi ke sekolah? Mengapa orang tua mereka mengirim mereka ke sana hampir setiap hari? Pertanyaan yang kelihatannya sepele ini, entah kenapa, ternyata sangat sulit jika Anda mencoba menjawabnya dengan jujur. Pertanyaan ini memiliki jawaban yang sangat sederhana dan, seperti yang sering terjadi dalam kasus seperti itu, jawaban yang salah dan menipu dari rencana sehari-hari, dalam bahasa yang digunakan orang tua kepada anak-anak mereka ketika mereka mencoba memaksa mereka untuk melakukan apa yang tidak mereka inginkan. Ini adalah jawabannya: "Untuk pengetahuan."

Mengapa jawaban "Untuk pengetahuan" salah? Dan lihatlah pertanyaan yang diajukan orang tua kepada anak-anak mereka yang telah kembali dari sekolah: “Apa yang kamu dapatkan hari ini? Tanda apa? Dan hampir tidak pernah: “Apa yang baru kamu pelajari di sekolah hari ini?”. Ini adalah latar budaya umum nasional kita. Menganalisis, misalnya, puisi yang berhubungan dengan sekolah. Di sebagian besar puisi, keinginan untuk anak sekolah untuk menerima "lima" dan tidak menerima "dua", untuk duduk diam "di atas meja", dll. Akan dicatat.

Ternyata motif utama yang mendorong orang tua menyekolahkan anaknya adalah tanda, pada umumnya, persetujuan anak oleh sistem pendidikan negara. Mari kita membuat reservasi: tidak semua orang tua. Dan proporsi orang tua yang memandang tradisi pendidikan klasik dengan skeptis berkembang pesat. Namun, bagaimanapun, dalam masyarakat Rusia, orang tua yang cenderung tidak kritis dan patuh mengikuti jalur pendidikan formal yang didiktekan oleh pejabat masih merupakan yang PALING luas. Mereka ingin sehingga anak akan lulus tes tahunan dan tes kontrol dengan baik, akan berhasil lulus ujian di akhir, dan kemudian masuk universitas negeri dengan anggaran (dan tidak masalah fakultas mana!). Penting bagi mereka agar anak dapat berintegrasi ke dalam SISTEM MASYARAKAT YANG ADA. Tapi ini adalah sistem masa lalu, sudah usang, sistem yang hampir usang.

Ini adalah "Nilai apa yang kamu dapatkan di sekolah hari ini?" berbicara tentang kesalahpahaman total oleh orang tua tentang tujuan pendidikan yang sebenarnya, bahwa pendidikan anak yang benar tidak termasuk di antara prioritas orang tua, dan manfaat dari pendidikan umum gratis mengaburkan kerugian besar dari praktik merampas sekolah umum dari anak-anak. pilihan (mata pelajaran, kegiatan, tugas), paksaan untuk melakukan tugas yang tidak berarti, menjejalkan dan menghafal paragraf buku teks, tanpa memahami esensi tugas, penggantian tanda untuk minat dan motif kognitif.

Mari kita bicara tentang tes. Keberhasilan pendidikan di sekolah tradisional telah lama direduksi menjadi kinerja tes. Satu tes untuk kecepatan membaca dan dikte transisi dengan banyak tugas semi-bermakna dan salah untuk teks bernilai sesuatu! Tes mengharuskan Anda untuk melakukan aritmatika dengan cepat, misalnya, dalam jumlah hingga 20, dan mengetahui vokal mana yang tidak ditulis setelah mendesis dan konsonan tanpa suara. Namun, coba kita renungkan apakah pendidikan bermuara pada ini saja dan apakah hasilnya bisa diukur dalam bentuk tes?

Sebagai salah satu pendekatan untuk mengukur kualitas pendidikan, tes tentu masuk akal. Tetapi segera setelah esensi pendidikan direduksi menjadi tes, dan tes itu sendiri dimutlakkan, mereka dengan cepat menghancurkan pendidikan itu sendiri. Literatur ilmiah yang sangat besar dikhususkan untuk ini, tidak masuk akal untuk menceritakannya kembali. Cukuplah untuk mengingat bahwa hampir setengah dari populasi negara kita dan komunitas pedagogisnya percaya bahwa pengenalan USE wajib dalam bentuk tes sepuluh tahun yang lalu adalah penyebab krisis di sekolah Rusia. Dengan analogi dengan Unified State Examination, di kelas 9, USE GIA serupa diperkenalkan, dan ada pembicaraan bahwa setelah kelas 4, ujian jenis ini akan dilakukan. Menurut pendapat banyak orang, anak-anak telah berhenti belajar, dan guru telah berhenti mengajar, dan hanya terlibat dalam pembinaan mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas Unified State Examination dan tes serupa.

Kami tidak menyangkal perlunya melakukan sertifikasi anak sekolah, namun, perlu dipahami bahwa tes itu sendiri dan persiapan untuk mereka adalah kejahatan besar, berbahaya, dan tidak dapat diatasi yang ditemukan oleh beberapa pejabat tertentu, meskipun tidak bernama (hanya karena mereka perlu membuat penampilan dari pekerjaan yang mereka lakukan). Oleh karena itu, pelaksanaan tes tidak dapat menimbulkan antusiasme pada guru (dan orang tua) yang serius dan berpikir.

Harapan dari sekolah harus jauh lebih kaya dan lebih luas daripada ujian apa pun. Hal utama di dalamnya adalah pengembangan berbagai sisi potensi manusia anak, kecenderungan manusiawi yang melekat dalam dirinya sejak awal. Kemampuan tersebut meliputi kemampuan untuk bekerja, mengeksplorasi dan belajar tentang dunia di sekitar Anda, menciptakan keteraturan di sekitar diri Anda, mengekspresikan diri dalam komunikasi, dalam bentuk suara, simbol, teks, gerakan, kemampuan bergaul dengan orang lain dan mengikuti aturan yang diterima. dalam masyarakat, membuat pilihan yang bertanggung jawab secara sadar, menjalankan fungsi dan tanggung jawab… Bukankah kemampuan untuk MENGINTEGRASI ke dalam SISTEM, “menjadi seperti orang lain”, yang sekarang dituntut oleh beberapa orang tua, tampak seperti persyaratan yang terlalu kecil dan menyimpang bagi anak? Lagi pula, sekolah di Rusia selalu ditugaskan untuk membentuk orang yang lebih sempurna, lebih berkembang, yang tidak hanya cocok dengan masyarakat yang ada, tetapi juga yang akan mengubahnya secara positif, akan membuatnya lebih maju.

Dan tes, sebagai contoh pekerjaan yang tidak berarti dan tidak perlu, adalah bagian dari masyarakat lama dan usang, dunia. Dan kami, para guru, juga, sayangnya, harus mempersiapkan mereka, mengalokasikan waktu untuk ini, dan telah membuat materi, kegiatan, dan permainan khusus untuk ini, tetapi memperlakukan tes sebagai kejahatan yang berbahaya dan tidak dapat diatasi ...

Untuk mendekati secara objektif masalah harapan dari pembelajaran, lebih tepat untuk tidak mencoba merumuskan persyaratan dan indikator apa pun secara apriori, tetapi setidaknya mengamati anak-anak yang belajar dalam sistem pedagogis yang berbeda, untuk membandingkan perilaku dan hasil belajar mereka. .

Membandingkan siswa dari sekolah tradisional dan Montessori…

Pada musim panas 2016, kami berkesempatan untuk mengamati beberapa anak yang berasal dari sekolah "biasa" di perkemahan musim panas sekolah Montessori, dan untuk mengidentifikasi ciri-ciri motivasi dan perilaku mereka dibandingkan dengan siswa yang telah belajar Montessori selama beberapa tahun. tahun (di sekolah dan TK).

Kita berbicara tentang siswa sekolah dasar (kelas 2-4). Perbandingan seperti itu (siswa sekolah biasa dengan anak sekolah Montessori) cukup dibenarkan dan wajar, karena anak sekolah Montessori telah maju cukup jauh dalam hal normalisasi, dan perilaku "anak sekolah biasa" terlihat seperti penyimpangan dari normal, dibenarkan secara antropologis. perilaku anak usia sekolah dasar. Dan meskipun penelitian ini tidak mengklaim sebagai lengkap dan valid secara statistik, masih cukup cocok untuk peran studi percontohan, memungkinkan perumusan hipotesis yang masuk akal untuk konfirmasi selama percobaan ini.

Gangguan motivasi.

Ciri yang mencolok dari anak-anak yang berasal dari sekolah tradisional adalah penurunan motivasi kognitif yang signifikan. Mereka tidak tertarik pada presentasi yang dipimpin guru dalam kelompok kecil, eksperimen sains, mengamati tumbuhan dan hewan, dan membaca buku. Diundang untuk berpartisipasi dalam presentasi Montessori, anak-anak sekolah dari sekolah reguler benar-benar merana karena bosan, meninggalkan pekerjaan yang telah mereka mulai (misalnya, bekerja dengan bahan yang membutuhkan kesabaran, seperti merakit model dari konstruktor), mulai berkeliaran di sekitar studio kelas, mengganggu anak-anak lain dari studi mereka. Penurunan motivasi kognitif seperti itu pasti akan menyebabkan di masa depan perlambatan laju perkembangan intelektual, penurunan umum potensi internal anak, munculnya hambatan dalam menguasai mata pelajaran pendidikan pada anak tertentu, dan untuk pekerjaan yang tidak efisien dari seluruh kelas, terdiri dari siswa sekolah biasa.

Penilaian nilai yang berlebihan.

Sisi sebaliknya dari penurunan motivasi kognitif seorang siswa sekolah tradisional adalah penilaian nilai (nilai) yang berlebihan baginya. Anak tidak tertarik pada pengetahuan baru, tetapi ia berusaha untuk mendapatkan nilai tinggi (atau tidak untuk mendapatkan nilai rendah), dan inilah yang membuatnya melakukan pekerjaan akademik. Secara alami, nilai yang menggantikan motivasi kognitif tidak mampu memastikan aktivitas kognitif anak yang efektif; mereka hanya mendorongnya ke pemenuhan tugas pendidikan formal dan perolehan pendidikan formal secara umum. Dia tidak peduli apa yang dia lakukan, selama dia mendapat nilai tinggi dan tidak mendapatkan nilai rendah. Nilai mengurangi aktivitas kognitif menjadi menghafal, menghafal, menjejalkan.

Ketidakstabilan perhatian.

Seorang anak berusia 6 tahun, ketika pertama kali datang ke sekolah Montessori, dapat memusatkan perhatiannya pada satu mata pelajaran selama sekitar 10 menit (rata-rata). Dengan setiap presentasi dan dengan setiap pengalaman dan demonstrasi, stabilitas perhatian pada anak-anak meningkat dan dengan cepat mencapai 30-40 menit, mis. sudah 30-40 menit Montessori-anak kelas satu di paruh kedua tahun ini dapat mempertimbangkan dan mengamati sesuatu, mendengarkan cerita atau membaca, atau melakukan pekerjaan akademis sendiri. Di kelas 2, seorang siswa Montessori dapat melakukan pekerjaan akademik (menulis sesuatu atau melakukan perhitungan, memecahkan masalah), praktis tanpa gangguan, selama 2-3 jam, dan sulit baginya untuk melepaskan diri dari studinya, meskipun ia merasa lelah, sehingga ia bergairah dan berkonsentrasi pada tindakan yang dilakukan. Siswa yang datang ke kamp kami (dan, terlebih lagi, yang berhasil) kelas 2-3 dapat memusatkan perhatian mereka pada materi pendidikan hanya selama 15-20 menit, setelah itu mereka perlu dialihkan ke kegiatan lain. Ketidakstabilan seperti itu, perhatian yang tidak berbentuk tidak akan memungkinkan mereka untuk terus terlibat dalam kegiatan yang membutuhkan konsentrasi dan konsentrasi, untuk mencapai hasil tinggi dalam pekerjaan yang membutuhkan perhatian dan ketekunan. Kami cenderung menjelaskan hal ini dengan pengaruh sistem kelas-pelajaran di sekolah. Diketahui bahwa pelajaran yang berlangsung selama 45 menit (1 jam pelajaran) memungkinkan anak untuk melakukan pekerjaan terkonsentrasi hanya selama 20 menit. Di awal pelajaran, sebagai aturan, ada fase pengantar dan organisasi yang tidak melibatkan konsentrasi anak sekolah yang dalam, dan di akhir pelajaran ada fase akhir, yang terkait dengan menuliskan pekerjaan rumah, menyimpulkan pelajaran, dll. Dan ini adalah kasus yang ideal. Namun kenyataannya, di sekolah banyak pelajaran yang diselenggarakan sedemikian rupa sehingga siswa tidak dapat berkonsentrasi dan mengerjakan tugas akademik sama sekali. Hasil dari pelatihan tersebut adalah kecenderungan siswa dari sekolah biasa untuk terus-menerus terganggu, kehilangan alur aktivitas, kehilangan fokus pada objek yang sedang dimanipulasi. Selanjutnya, sebagai seorang karyawan, individu seperti itu tidak akan dibedakan oleh produktivitas dan efektivitas yang tinggi, akan terus-menerus terganggu di tempat kerja.

Pelanggaran sosialisasi. Daya tarik konstan untuk orang dewasa.

Tidak seperti siswa di sekolah Montessori, siswa di sekolah reguler membangun komunikasinya sedemikian rupa sehingga fokusnya adalah pada gurunya, bukan pada teman sekelasnya. Dia terus-menerus menarik orang dewasa (kepada guru), bertanya kepada mereka tentang segalanya, berusaha memberi tahu mereka sesuatu, karena dia tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah sendiri atau dengan bantuan teman sekelas. Dia menganggap teman sekelas sebagai teman untuk waktu senggangnya (permainan) atau pesaing dalam memperebutkan perhatian orang dewasa atau berbagai sumber daya di kelas. Hasil dari pendidikan tradisional seperti itu adalah individu-individu yang tidak mampu melakukan kegiatan bersama yang konstruktif secara kolektif, kemampuan untuk secara situasional menjalankan fungsi-fungsi seorang pemimpin atau, sebaliknya, seorang pengikut dalam kegiatan-kegiatan bersama anak-anak. Dan ini tidak lain adalah pelanggaran sosialisasi. Seruan konstan kepada orang dewasa, harapan persetujuan langsung mereka (atau ketidaksetujuan) akan mencegahnya bekerja secara mandiri.

negatif. Penolakan aturan.

Seorang anak yang berasal dari sekolah tradisional paling sering memiliki sikap negatif terhadap peraturan sekolah yang bertujuan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan mandiri anak yang efektif, sehingga tidak ada satu pun dari mereka yang saling mengganggu dan, terlebih lagi, ketertiban lingkungan dan keamanan materi akan terganggu. dipastikan. Siswa sekolah tradisional mulai dengan sengaja mengganggu anak-anak lain, menyerang batas-batas mereka, dengan sengaja menyalahgunakan atau bahkan merusak materi. Mereka terus-menerus menunjukkan keinginan untuk merakit berbagai konstruktor "sebaliknya", salah.

Anak-anak seperti itu sering memberikan penilaian negatif terhadap anak lain, guru, dan sekolah secara keseluruhan. Rupanya, sekolah tradisional, sebagai suatu peraturan, tidak memastikan bahwa siswanya menerima aturan dasar dan norma moral kehidupan sekolah, membentuk sikap negatif terhadap satu sama lain pada anak-anak, dan termasuk persaingan dan perjuangan yang ketat.

Kecenderungan kekerasan terhadap yang lebih muda dan yang lemah.

Sisi sebaliknya dari persaingan siswa sekolah tradisional di antara mereka sendiri, ketidakmampuan dan keengganan mereka untuk menerima peraturan sekolah, kepatuhan formal dan paksa terhadap guru menyebabkan mereka merespons agresi terhadap satu sama lain dan kekerasan terhadap anak-anak yang lebih muda dan lebih lemah. Anak-anak seperti itu sering saling memukul, memancing pertengkaran, dan melecehkan anak-anak sekolah yang lebih muda dan lemah yang tidak bisa menjawabnya. Di kelas Montessori dari berbagai usia, yang mencakup anak-anak dari 3 usia, dan diatur untuk kerja sama dan saling peduli satu sama lain, ini sangat terlihat.

kecenderungan untuk bermain. Kemalasan.

Kurangnya pembentukan motivasi pendidikan yang bermakna di antara siswa sekolah tradisional mengarah pada fakta bahwa mereka terus-menerus teralihkan dari pekerjaan pendidikan dan beralih ke permainan subjek, yang merupakan karakteristik dari masa kanak-kanak prasekolah. Anak-anak mulai menggunakan bahan dan benda lingkungan untuk bermain, melupakan pekerjaan pendidikan yang telah dimulai, dan permainan ini dapat berlanjut tanpa batas waktu tanpa campur tangan guru. Pada saat yang sama, sehubungan dengan tugas-tugas pendidikan, serta tugas-tugas yang berkaitan dengan pembersihan, tugas, merawat tanaman dan hewan peliharaan, dll., Siswa di sekolah biasa tidak hanya menunjukkan kemalasan, tidak bertanggung jawab, tetapi juga protes terbuka. Di sekolah tradisional, karena ketidakcukupan apa yang disebut pekerjaan pendidikan dan cara hidup umum berdasarkan sistem kelas-pelajaran, kesiapan untuk melaksanakan berbagai tugas, memikul tanggung jawab, menjaga lingkungan di mana anak-anak berada. , tidak dibentuk oleh masa remaja kritis, tetapi yang berarti tidak pernah terbentuk.

Ketidakmampuan untuk mengatur kegiatan sendiri, untuk memuaskan minat.

Anak-anak yang berasal dari sekolah biasa ke kamp Montessori menunjukkan ketidakmampuan dan keengganan mereka untuk secara mandiri menemukan kegiatan positif bagi diri mereka sendiri, menyibukkan diri, merencanakan dan mengatur kegiatan mereka. Mereka terus-menerus menoleh ke guru dengan keluhan kebosanan, meminta mereka untuk menawarkan dan mengatur kelas tertentu untuk mereka. Hal ini berbeda dengan siswa Montessori yang segera menemukan sesuatu untuk dilakukan, sepenuhnya mengatur kegiatan mereka, merencanakan pekerjaan mereka dan sumber daya yang diperlukan untuk itu, menciptakan komunitas yang mengatur diri sendiri yang terlibat dalam kegiatan kreatif dan kreatif. Anak-anak sekolah dari sekolah tradisional tetap bergantung, bergantung pada orang dewasa, terus-menerus membutuhkan kontrol dan intervensi dalam studi mereka.

pengetahuan formal.

Selama presentasi dan pekerjaan pendidikan, anak-anak sekolah "tradisional" menunjukkan formalitas pengetahuan mereka. Setelah menerima tugas pendidikan, misalnya, dalam matematika, untuk penambahan, pengurangan, perkalian atau pembagian, mereka mencoba mengingat algoritma formal untuk melakukan operasi ini secara tertulis di atas kertas, sebagai aturan, membuat kesalahan dan menjadi bingung saat melakukannya, dan tidak menyelesaikan solusi. Pada saat yang sama, siswa sekolah Montessori memilih materi di lingkungan yang dapat membantu mereka menyelesaikan tugas yang diberikan, dan dengan bantuannya, menunjukkan pemahaman tentang sisi matematis dari tindakan yang dilakukan, mereka menemukan solusi. Kemungkinan besar, sifat formal dari pengetahuan yang diterima oleh siswa sekolah tradisional tidak memungkinkan mereka untuk secara efektif menerapkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dalam praktik, dan ini adalah hasil umum dari metode dan alat bantu visual yang digunakan di sekolah tradisional.

Sebagai sementara...

Selama pengamatan, kami kembali menjadi yakin akan kebenaran pilihan yang dibuat untuk metode Montessori. Ini memungkinkan Anda untuk mencapai hasil yang sangat baik dalam pendidikan dan pengasuhan, baik dalam hal pengetahuan anak-anak dan dalam kaitannya dengan pola perilaku mereka. Pada saat yang sama, kita tidak melihat bagaimana cacat dalam pengajaran dan pendidikan di antara siswa sekolah tradisional, yang dicatat selama pengamatan, dapat diperbaiki.

Namun, apa yang diberikan sekolah kepada siswa? Pengetahuan?

Jika kita berbicara tentang sekolah tradisional, maka ya, di sini beberapa mata pelajaran diturunkan kepada anak-anak sekolah, tetapi ini telah menjadi masalah baru-baru ini: seorang anak sekolah tidak akan pernah dapat menerapkan banyak dari pengetahuan ini dalam hidupnya. Mereka tidak memiliki nilai baginya dalam kehidupan modern dan karena itu menyebabkan penolakan. Anak-anak sekolah sebagian besar tidak menyukai matematika dan tidak melakukannya (menyadari bahwa mereka tidak akan pernah membutuhkan persamaan kuadrat), literasi sangat menurun, anak-anak berhenti membaca fiksi (mengapa? Lebih baik pergi ke bioskop), mereka benar-benar lupa cara menulis karangan. Mata pelajaran lain juga tidak menyenangkan anak-anak: fisika, kimia, biologi, sejarah ... Anak-anak marah karena mereka harus menghafal begitu banyak, belajar dengan hati, sementara Anda dapat dengan cepat menemukan semuanya di Internet.

Singkatnya, pendidikan, yang dibangun atas dasar transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tiba-tiba berhenti bekerja, biaya dari apa yang disebut pendekatan "pengetahuan", atau paradigma, dalam pengajaran ternyata sangat tinggi. Yang terpenting, pendidikan yang berorientasi pada pengetahuan sama sekali tidak mempersiapkan pekerjaan lebih lanjut, dan tidak menciptakan prasyarat untuk keberhasilan lebih lanjut dalam kondisi masyarakat modern. Dan tidak hanya di sini, tetapi di seluruh dunia. Oleh karena itu, pendekatan berbasis kompetensi banyak digunakan di sana (dan mulai aktif digunakan di Rusia). Tapi apa itu kompetensi?

Ini adalah hasil dari kegiatan praktek yang ditunjukkan peserta pelatihan setelah pelatihannya, yaitu. bukan sekedar pengetahuan dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktek, tetapi juga keinginan untuk melakukannya, tanggung jawab internal atas tugas dan kewajiban yang diambil. Padahal, kompetensi merupakan persyaratan dan keinginan pemberi kerja kepada karyawan, syarat keberhasilan pekerjaannya. Kompetensi dibentuk dan diwujudkan dalam proses kegiatan praktik. Itu tidak dapat muncul sebagai hasil dari penyajian materi pendidikan yang terbaik oleh guru.

Sayangnya, hanya sedikit orang dalam pendidikan Rusia yang memahami hal ini. Selama 10 tahun, kami telah menjalani penulisan ulang kurikulum yang murni formal, di mana, alih-alih yang lama "siswa harus mengetahui yang berikut ...", mereka menulis "dengan cara baru": "siswa harus memiliki yang berikut kompetensi…”, dan kompetensi lagi-lagi dimaknai melalui pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan nilai-nilai... Dan guru hanya berpura-pura membentuk kompetensi yang sama tanpa mengubah metode pengajaran, masih hanya dengan menjelaskan dan memanggil siswa ke papan tulis.

Dengan transisi ke kompetensi di sekolah kami, tidak banyak yang berubah. Anak tidak mau menerima pengetahuan, sehingga tidak mau membentuk kompetensi. Segala sesuatu di sekolah berada di bawah tekanan, lebih tepatnya, di bawah ancaman penilaian negatif, kegagalan lulus ujian (USE), hukuman, pengusiran, dll. Untuk keluar dari lingkaran setan pendidikan formal ini, banyak orang tua dan guru beralih ke sistem Montessori, sebuah alternatif dari cara pengajaran tradisional yang muncul, omong-omong, di gimnasium Jerman klasik pada awal abad ke-19. Mari kita lihat model mana yang lebih tepat untuk digambarkan di sekolah Montessori. Apakah itu pengetahuan dan keterampilan sebelumnya, apakah itu kompetensi, atau sesuatu yang lain?

Ternyata siswa di sekolah Montessori secara bersamaan memperoleh pengetahuan dan membentuk kompetensi dan mengembangkan sesuatu yang lain yang melampaui pendekatan pengetahuan dan kompetensi, dan yang membuat sistem Montessori sangat menjanjikan dan diminati - siswa mengembangkan strategi perilaku dan kognitif yang efektif dan positif bahwa pelatihan tradisional tidak memungkinkan. Tapi mari kita bicarakan semuanya secara berurutan.

Metodologi Montessori untuk sekolah 6-12 (dalam standar AMI) mencakup serangkaian pengetahuan mata pelajaran yang banyak, yang disajikan dalam kurikulum AMI untuk sekolah 6-12. Pengetahuan terkandung dalam materi lingkungan yang disiapkan (misalnya, bagan, garis waktu, kartu, laci, dan kotak) dan presentasi. Setiap presentasi adalah pelajaran mini yang diberikan dalam kelompok kecil. Dan ada juga pelajaran frontal - pelajaran utama, cerita besar. Oleh karena itu, tidak ada jurang pemisah yang tidak dapat dilewati antara metode Montessori dan pengajaran tradisional. Dalam kedua kasus, metodologi didasarkan pada seperangkat pengetahuan dasar yang dipilih dengan cermat.

Perhatikan bahwa kumpulan pengetahuan yang termasuk dalam metodologi Montessori ini memiliki celah dan kekurangan tertentu. Jadi, tidak ada yang dikatakan di sekolah Montessori 6-12 tentang kondisi benda terapung, tentang hukum Archimedes, tidak ada tentang hukum Pascal, segala sesuatu yang berhubungan dengan listrik, bahkan fenomena seperti badai petir, kilat, sama sekali dihilangkan. Ada kesenjangan tentang bahasa dan matematika. Misalnya, pelatih AMI menyangkal perlunya satu set materi terpisah tentang ejaan (karena tidak ada konsep seperti itu dalam bahasa Inggris - ada ejaan, mengeja kata). Tidak ada konsep ketidaksetaraan dalam matematika AMI, lebih-kurang, himpunan dan pemetaan, dan hanya ada 2 jenis masalah (untuk kecepatan-waktu-jarak dan untuk jumlah uang di bank, diletakkan di bawah bunga sederhana). Ini mengarah pada fakta bahwa karena topik ini sangat penting untuk lulus ujian nasional dan sertifikasi siswa di berbagai negara, guru harus memberikannya kepada siswa di sekolah Montessori dengan pemahaman terbaik mereka sendiri. Seseorang datang dengan presentasi mereka sendiri, dan seseorang membagikan kartu dan membuat mereka belajar definisi dan aturan dengan hati.

Kompetensi

Tetapi dari sudut pandang pembentukan kompetensi, metode Montessori jauh lebih efektif daripada pengajaran tradisional, karena didasarkan pada karya siswa dengan materi, kegiatan praktis mereka. Proses pendidikan kelas-pelajaran sekolah tradisional didasarkan pada siswa "mendengarkan" guru, dan tidak peduli trik apa pun yang digunakan guru dalam mencoba mengatur pekerjaan individu siswa, semua ini terus-menerus meluncur ke "mendengarkan" pelajaran. transmisi informasi pendidikan guru. Sekolah Montessori adalah sekolah "melakukan", sekolah kegiatan, di mana anak-anak sendiri menerima informasi dan mengekstrak pengetahuan dari bahan-bahan lingkungan belajar, oleh karena itu kompetensi terbentuk di sini secara otomatis, apalagi dalam bidang praktis dan terapan. Di sekolah Montessori, segala sesuatunya jauh lebih baik dengan pemahaman dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan secara praktis daripada di sekolah tradisional. Ada banyak motivasi dan nilai di sini. Itulah sebabnya standar pembelajaran berbasis kompetensi modern, seolah-olah, ditulis khusus untuk sekolah Montessori, sedangkan kepatuhan sekolah tradisional terhadap standar ini harus "dibuktikan", sebagai suatu peraturan, dengan angan-angan.

Strategi

Selain pengetahuan dan kompetensi, sekolah Montessori (dengan formulasi yang tepat dari proses pendidikan) memberi anak-anak sesuatu yang lebih, itu memberi mereka strategi pribadi yang produktif. Tapi apa itu, strategi pribadi? Strategi pribadi, seperti yang dapat didefinisikan dengan memperluas K.A. Albukhanova-Slavskaya, adalah kompleks psikologis motif, kemampuan, gaya, sikap, keterampilan yang dengannya seseorang mengatur hidupnya. Strategi mencakup beberapa karakteristik umum seseorang, yang, dengan cara kuno, dikaitkan dengan karakter, dengan nilai-nilai seseorang, namun, kami menekankan bahwa strategi pribadi adalah aktivitas, konsep "kompetensi berlebihan".

Pengorganisasian kerja dan kehidupan sekolah tradisional pada saat ini mengarah pada pembentukan strategi pribadi dengan banyak cacat langsung. Ini adalah aspek-aspek negatif seperti ketidakpedulian terhadap ketidakadilan, penghinaan dan kekerasan, penerimaan atau bahkan keterampilan menipu, penggantian motivasi yang berarti untuk pengetahuan dan aktivitas dengan menghindari kegagalan (nilai rendah) atau berjuang untuk kesuksesan formal (nilai tinggi). Cacat nyata dalam strategi pribadi disebabkan oleh sisi pembelajaran tradisional yang dikaitkan dengan kurangnya pilihan, tidak ada alternatif bagi siswa: sebagai aturan, mereka tidak dapat memilih mata pelajaran yang mereka pelajari, atau guru, atau tugas, tetapi dipaksa untuk memilih. bertindak hanya menurut jadwal yang dibuat sebelumnya oleh seseorang dan rencana. Akibatnya, anak-anak hanya membentuk strategi subordinasi oleh seseorang bagi mereka terhadap pilihan yang dibuat, keputusan yang dibuat.

Dalam metodologi Montessori, sebaliknya, strategi dibentuk berdasarkan keterlibatan dan kepemimpinan dalam kelompok usia yang berbeda, berdasarkan minat kognitif dan realisasi diri, kemampuan untuk mengenali dan mewujudkan minatnya sendiri. Strategi-strategi ini termasuk interaksi positif anak-anak, kepatuhan sadar terhadap aturan disiplin. Aman untuk mengatakan bahwa di abad ke-21 justru strategi seperti itu, dan bukan strategi subordinasi dan kelangsungan hidup, yang akan memastikan kesuksesan.

Dan lagi piramida

Studi tentang strategi pribadi dan hubungannya dengan pelatihan dan pendidikan layak mendapatkan refleksi yang lebih banyak dan mendalam, yang akan dilakukan dalam publikasi mendatang. Di sini kita akan membatasi diri pada representasi grafis dari hubungan antara pendekatan berbasis pengetahuan, berbasis kompetensi dan pendekatan berdasarkan strategi pribadi.

Mereka, seperti yang sering terjadi, membentuk piramida tiga tahap. Di bagian paling bawah, di jantung segalanya, adalah pengetahuan. Piramida tingkat 2 adalah kompetensi, mereka tidak mungkin tanpa pengetahuan. 3, tertinggi, - strategi pribadi, didasarkan pada kompetensi.

Direktur sekolah Montessori "Alisa" (Voronezh),
profesor, d.p.s. A.V. Mogilev