Kompetensi profesional merupakan salah satu indikator kualitas kerja seorang guru. Meningkatkan profesionalisme adalah tugas pertama setiap guru.Makalah ini menyajikan pengalaman bekerja untuk meningkatkan profesionalisme guru dan pendidik di ponpes tipe 8 di Nolinsk.

Unduh:

Pratinjau:

“Meningkatkan kompetensi profesional seorang guru sebagai syarat peningkatan mutu

pendidikan dan pengasuhan

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., Wakil direktur pengelolaan sumber daya air

MKS (K) OU VIII tipe Nolinsk

"Doktrin Nasional Pendidikan di Federasi Rusia" adalah dasar konseptual untuk reformasi dan pengembangan lebih lanjut dari sistem pendidikan di Rusia untuk periode hingga tahun 2015. Di bidang pendidikan orang-orang yang dilatih dan dididik yang tidak hanya membentuk lingkungan informasi baru bagi masyarakat, tetapi yang harus hidup sendiri dan bekerja di lingkungan baru.

Konsep modernisasi pendidikan menentukan arah dan tahapan utama dari proses penting pengembangan masyarakat kita - "pelatihan generasi baru staf pedagogis dan pembentukan budaya kerja pedagogis yang secara fundamental baru", pelatihan guru yang berkualifikasi tinggi dan budaya informasi yang diperlukan.

Prioritas terjadi peningkatan profesionalisme guru dan pembentukan tenaga pengajar yang memenuhi kebutuhan kehidupan modern. Dewasa ini, tuntutan akan guru yang berkualifikasi tinggi, kreatif, aktif secara sosial dan kompetitif yang mampu mendidik kepribadian yang tersosialisasikan di dunia yang berubah dengan cepat telah meningkat.

Baru-baru ini, frasa semakin sering terdengar: kualitas hidup, kualitas pendidikan, kesuksesan sosial.. Meningkatkan kualitas pendidikan adalah salah satu tugas utama yang dideklarasikan oleh Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia.Tentu saja, tanpa pengenalan teknologi inovatif, alat bantu pengajaran modern, peningkatan prestise profesi guru, mengidentifikasi dan menyebarluaskan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, ini tidak dapat dicapai. Seperti tidak mungkin tercapai tanpa meningkatkan profesionalisme masing-masing guru.

Sekolah kami bekerja dengan anak-anak cacat. Selain itu, setiap tahun semakin banyak anak dengan struktur cacat kompleks datang ke sekolah. Persyaratan utama untuk karakteristik kualifikasi seorang guru sekolah pemasyarakatan adalah adanya pendidikan profesional menengah atau lebih tinggi dan pelatihan ulang khusus yang sesuai dalam profil kegiatan lembaga pemasyarakatan tipe VIII.

Pemerintah sekolah berupaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Total ada 45 guru yang bekerja di pesantren tersebut. Analisis kualitas staf guru menunjukkan bahwa 2 orang guru memiliki kategori tertinggi, 26 - kategori kualifikasi pertama, 7 - kategori kedua dan 10 orang belum memiliki kategori. Mereka adalah guru yang baru datang, atau guru yang telah berpindah posisi di dalam lembaga pendidikan itu sendiri.

Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengimplementasikan program "Personil", yang dirancang hingga 2015. Ini mencakup pekerjaan untuk meningkatkan kualifikasi guru dalam setiap asosiasi metodologis, dan banyak perhatian diberikan pada kesinambungan pendidikan profesional guru. Jika pada tahun 2010 hanya 1 orang guru yang mengikuti pelatihan ulang profesional, yaitu sebesar 2% dari total jumlah tenaga pengajar, maka pada tahun 2012 sudah ada 8 orang, yaitu 15% dari total jumlah guru. Saat ini, 18 orang memiliki pendidikan defektologi tinggi, dan telah menjalani pelatihan ulang profesional, yaitu 40% dari total jumlah guru. Pedagogi sosial melanjutkan studinya dalam spesialisasi "Oligofrenopedagogy". 89% guru diberikan kursus pelatihan lanjutan.

Partisipasi reguler guru sekolah dalam Olimpiade mata pelajaran-metodis karyawan lembaga pendidikan wilayah Kirov ke arah "pedagogi pemasyarakatan" sekali lagi menegaskan kualifikasi tinggi guru kami. Pada tahun ajaran 2011 - 2012 Pogudina T.A. menjadi pemenang, dan Bokova N.V. pemenang dalam nominasi "Guru-defectologist".

Kompetisi keterampilan pedagogis memainkan peran penting. Mereka memberi guru kesempatan untuk menjadi signifikan dalam komunitas profesional melalui evaluasi kegiatan pedagogisnya oleh masyarakat ini, realisasi "Aku" profesionalnya dalam lingkungan yang kompetitif, dan untuk meningkatkan tingkat profesionalnya.

Pada tahun ajaran berjalan, para guru aktif mengikuti kompetisi profesi di berbagai tingkatan, mempresentasikan pengalaman kerja mereka. Jadi guru Chusovitina I.N. berpartisipasi dalam kompetisi kabupaten "Guru Tahun 2012" dan menjadi pemenang dalam nominasi "Guru pendidikan tambahan".

Guru musik dan nyanyian Sudnitsyna N.A. berpartisipasi dalam kompetisi distrik "Pelajaran terbaik saya menggunakan TIK" dan menjadi pemenang dalam nominasi "Guru lembaga pendidikan pemasyarakatan."

Terapis bicara Bokova N.V. menjadi pemenang diploma kompetisi regional ide pedagogis "Pelajaran Terbuka".Dia dianugerahi diploma tingkat 1. Guru memperoleh pengalaman yang dapat mereka terapkan dalam kegiatan mengajarnya baik dalam proses pendidikan dan pengasuhan, maupun untuk pengembangan profesional lebih lanjut.

Salah satu indikator kualitas pendidikan dan pengasuhan adalah penggunaan metode dan teknologi baru oleh guru dan pendidik dalam proses pendidikan. Secara khusus, para guru di sekolah kami secara aktif menguasai teknologi komputer, menjajaki kemungkinan penggunaan papan tulis interaktif di kelas dan kelas di sekolah pemasyarakatan. 47% guru menggunakan teknologi komputer dalam pelajaran dan kelas.

Sejak 2009, sekolah telah mengerjakan satu topik psikologis dan pedagogis "Pengembangan kemampuan kreatif sebagai syarat untuk sosialisasi siswa sekolah pemasyarakatan tipe VIII." Menggunakan berbagai metode dan teknik untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak penyandang cacat intelektual, menggunakan teknologi baru dan pengalaman sukses guru lain, guru dan pendidik bekerja pada pengembangan keterampilan dan kemampuan praktis tambahan siswa berdasarkan karakteristik psikofisik mereka dan kemampuan individu.

Usaha para guru tidak sia-sia. Siswa senang kami dengan prestasi mereka. Murid-murid pesantren secara teratur mengikuti kompetisi regional kreativitas anak, dan karya anak-anak kita tidak luput dari perhatian. Pada 2010, Nikolay Sedlov, seorang siswa kelas 3, dianugerahi diploma karena berpartisipasi dalam kompetisi menggambar regional yang didedikasikan untuk peringatan 100 tahun Komite Olimpiade Rusia. Membuat kerajinan untuk pameran sebagai bagian dari kompetisi regional "Best in Profession" juga memberi anak-anak kesempatan untuk menunjukkan kreativitas dan keterampilan praktis mereka.

Anggota tim sekolah dalam kompetisi zona antar siswa sekolah pemasyarakatan di poliatlon, dalam ski lintas alam menjadi pemenang dalam kejuaraan individu dan pemenang hadiah dalam kejuaraan tim. Para solois dari lingkaran paduan suara "Do-mi-solka" telah berulang kali menjadi pemenang kompetisi "Nolinskie Zvezdochki".

Pesantren kembali mengikuti lomba tingkat kabupaten "Sekolah Indah". Sebagian besar pekerjaan untuk menciptakan kenyamanan di lingkungan sekolah dilakukan oleh tangan siswa kami.

Tujuan akhir pendidikan luar biasa adalah:

pencapaian siswa dari kemandirian dan kehidupan mandiri semaksimal mungkin sebagai kualitas sosialisasi yang tinggi dan prasyarat untuk realisasi diri di dunia yang berubah dengan cepat.

Berkaitan dengan hal tersebut, dapat kita kutip data bahwa hampir semua lulusan pondok pesantren melanjutkan pendidikannya di SMK dan selanjutnya berhasil mendapatkan pekerjaan.

Dengan demikian, hasil positif dari kegiatan sekolah adalah perubahan positif dalam perkembangan kepribadian setiap siswa: prestasi pendidikannya, pembiakan yang baik, fungsi mental, kemampuan kreatif, kesehatan. Bekerja pada pembentukan kepribadian lulusan sekolah yang beradaptasi secara sosial, berhasil diintegrasikan ke dalam masyarakat, guru harus memberikan banyak perhatian pada pengembangan diri dan pendidikan mandiri, persiapan untuk pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Semakin tua siswa, semakin banyak biaya tenaga kerja. Saat Anda mengembangkan pengalaman Anda sendiri, biaya tenaga kerja berkurang. Tetapi pemborosan besar kekuatan dan energi psikologis, temporal, moral dan material terbayar pada hasil akhirnya.

Meningkatkan kompetensi profesional seorang guru

Setiap waktu memiliki tanda-tandanya. Masa sekarang adalah masa perubahan. Dan, pertama-tama, perubahan ini terkait dengan kehidupan sekolah, dengan meningkatnya persyaratan untuk proses pembelajaran. Jika pendidikan sebelumnya diberikan untuk waktu yang lama dan dimaksudkan untuk memastikan aktivitas profesional seseorang yang tidak terputus dalam satu industri atau bidang kegiatan apa pun, sekarang kita berbicara tentang pembentukan sistem pendidikan baru yang secara fundamental melibatkan pembaruan terus-menerus. Apalagi, ciri utama pendidikan tersebut bukan hanya transfer ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga pembentukan kompetensi kreatif.

Pengembangan profesional seorang guru adalah proses yang kompleks dan beragam dari seseorang memasuki profesi, ditandai dengan kontribusi ambigu dari komponen pribadi dan aktivitas dengan peran utama kepribadian guru.

Model kompetensi profesional guru harus mengandung pengetahuan tentang semua komponen proses pendidikan (tujuan, isi, sarana, objek, hasil, dll), tentang diri sendiri sebagai subjek kegiatan profesional. Ini juga harus mencakup pengalaman dalam menerapkan teknik aktivitas profesional dan komponen kreatif.

Keterampilan pedagogis profesional, yang merupakan kombinasi dari tindakan guru yang paling beragam, berkorelasi dengan fungsi kegiatan pedagogis, sebagian besar mengungkapkan karakteristik psikologis individu seorang guru, membuktikan kompetensi profesionalnya.

Mengingat di sekolahlah pembentukan kepribadian emosional dan sosial terjadi, persyaratan khusus ditempatkan pada guru, yang dipanggil untuk memastikan pembentukan ini. Sekolah adalah guru yang terbuka untuk segala sesuatu yang baru, yang memahami psikologi anak dan kekhasan perkembangan anak sekolah. Oleh karena itu, sangat jelas bahwa hari ini, lebih dari sebelumnya, seorang guru tidak hanya perlu mengajar dengan cara baru, tetapi juga belajar dengan cara baru. Pertama-tama, untuk mempelajari pemikiran pedagogis baru, untuk belajar berada dalam pencarian kreatif yang konstan untuk pendekatan dan teknik yang memastikan penulisan bersama, kerja sama dengan siswa dalam semua pekerjaan.

Tugas utama sekolah modern adalah mengungkapkan kemampuan setiap siswa, mendidik kepribadian yang siap untuk hidup di dunia teknologi tinggi. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika bagian dari pidato kepresidenan, yang dikhususkan untuk strategi pengembangan pendidikan Rusia, banyak dibahas oleh para guru. Penekanan utama dalam pesan Presiden tersebut ditempatkan pada pendidikan sekolah, karena justru di sinilah tahap yang menentukan dan terpanjang dalam kehidupan setiap orang. Menurut Presiden, bidang pendidikan bukanlah seperangkat layanan, tetapi, di atas segalanya, ruang untuk pembentukan pribadi yang bermoral, harmonis, warga negara Rusia yang bertanggung jawab.

Oleh karena itu, guru terus-menerus mencari jawaban untuk pertanyaan: "Bagaimana cara mengajar siswa?" Tugas yang dihadapi guru saat ini secara fundamental berbeda dari yang dilakukan olehnya baru-baru ini. Tidaklah cukup bagi seorang guru modern untuk mentransfer pengetahuan yang sudah jadi kepada murid-muridnya, untuk memberikan orientasi untuk menghafal mereka. Tugas pertama kebijakan pendidikan pada tahap ini adalah untuk mencapai kualitas pendidikan modern, kesesuaiannya dengan kebutuhan aktual dan masa depan individu, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatifnya. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru perlu merumuskannya melalui kegiatan belajar siswa dan mengusahakan agar proses pembelajaran dapat mencapai hasil yang maksimal. Dan menetapkan tujuan yang berbeda dan melibatkan penggunaan metode dan teknik pelatihan yang berbeda. Oleh karena itu, guru perlu memiliki banyak teknik, metode, dan strategi dalam gudang senjatanya, karena ia harus memecahkan masalah dengan tingkat yang berbeda. Tetapi kita juga tidak boleh lupa bahwa bentuk pengajaran yang digunakan harus bervariasi sesuai dengan usia, tingkat kesiapan siswa, dan minat mereka. Kehadiran budaya kerja pendidikan menunjukkan bahwa tuntutan tinggi ditempatkan pada siswa, tetapi pada saat yang sama mereka tidak takut mengambil risiko, mengekspresikan ide apa pun.

Seorang guru modern harus mengidentifikasi kualitas terbaik yang melekat pada seorang anak, mendorong anak-anak untuk mendapatkan kegembiraan dari pengetahuan yang diperoleh, sehingga setelah lulus dari sekolah mereka jelas menyadari tempat mereka dalam masyarakat dan dapat bekerja untuk keuntungannya, dan juga siap untuk berpartisipasi dalam memecahkan masalah yang menjanjikan.tugas masyarakat kita.

Guru harus profesional di bidangnya, dan profesionalisme ditentukan oleh pembentukan kualitas-kualitas seperti pengembangan diri, pengetahuan dan budaya kerja yang tinggi. Pertumbuhan profesional seorang guru tidak mungkin tanpa kebutuhan pendidikan mandiri. Untuk seorang guru modern, sangat penting untuk tidak pernah berpuas diri, tetapi untuk maju, karena pekerjaan seorang guru adalah sumber yang bagus untuk kreativitas tanpa batas. Bagi seorang guru modern, profesinya adalah kesempatan untuk realisasi diri, sumber kepuasan diri dan pengakuan. Guru modern adalah orang yang mampu tersenyum dan tertarik pada segala sesuatu yang ada di sekitarnya, karena sekolah itu hidup selama guru di dalamnya menarik bagi anak. Dan tidak peduli dari posisi apa kita mendekati pertanyaan tentang peran guru dalam masyarakat modern, kita mengenalinya sebagai salah satu kunci. Bagaimanapun, guru adalah mata rantai utama, dasar dan jiwa dari sistem pendidikan. Masyarakat mengharapkan dari guru tingkat usaha yang tinggi, dinamika pemikiran, inisiatif, ketekunan dan dedikasi penuh untuk mengajar dan mendidik generasi mendatang.

Dalam kondisi modernisasi pendidikan pada tahap sekarang ini, salah satu tugas sentralnya adalah meningkatkan status sosial guru, menyusun kerangka perundang-undangan untuk mengatur status guru.

Salah satu tugas undang-undang Rusia di bidang pendidikan adalah mendefinisikan dengan jelas hak dan kewajiban guru, menciptakan kondisi yang sesuai untuk kegiatan mereka yang bermanfaat, perlindungan hukum dan sosial. Tugas ini sekali lagi ditegaskan oleh Presiden Federasi Rusia Vladimir Vladimirovich Putin: “Tujuan utama yang kami tetapkan sebagai bagian dari modernisasi pendidikan adalah, pertama-tama, pertumbuhan kualitas pendidikan sekolah. Penyelesaian tugas khusus ini tergantung pada pekerjaan memperbarui materi dan basis pendidikan sekolah, pada peningkatan kualifikasi profesional, prestise pekerjaan mengajar, termasuk melalui pembayaran yang adil dan layak. Apa yang seharusnya menjadi guru di sekolah baru? Apakah dia siap untuk memenuhi persyaratan modern untuk proses pembelajaran?

Status seorang guru merupakan indikator efektifitas negara dan struktur sosial. Pengembangan profesional seorang guru sangat penting dalam pengembangan masyarakat secara keseluruhan: kepribadian guru, serta pengetahuan profesionalnya, adalah modal nilai masyarakat. Guru hanya mampu menyampaikan kepada siswa orientasi nilai yang melekat pada dirinya.

Oleh karena itu, salah satu arahnya adalah pengembangan potensi guru. Banyak perhatian diberikan pada penyelenggaraan pengembangan profesional guru yang berkelanjutan, perbaikan bentuk dan metode pengajaran, dan peningkatan kompetensi profesional guru. Kompetensi profesional seorang guru dipahami sebagai seperangkat kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan untuk kegiatan pedagogis yang sukses. Seorang guru yang kompeten secara profesional dapat disebut guru yang, pada tingkat yang cukup tinggi, melakukan kegiatan pedagogis, komunikasi pedagogis, mencapai hasil yang tinggi secara konsisten dalam mengajar dan mendidik siswa. Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kerentanan terhadap inovasi pedagogis, kemampuan beradaptasi dengan lingkungan pedagogis yang berubah.

Berdasarkan persyaratan modern, dimungkinkan untuk menentukan cara utama pengembangan kompetensi profesional seorang guru:

Bekerja dalam asosiasi metodis, kelompok kreatif;
- kegiatan penelitian;
- kegiatan pendidikan mandiri;
- kegiatan inovatif, pengembangan dan penggunaan teknologi pedagogis baru;
- terjemahan pengalaman pedagogis sendiri, dll.

Tetapi tidak satu pun dari metode yang disebutkan akan efektif jika guru itu sendiri tidak menyadari kebutuhan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri.

Kompetensi dalam kegiatan pedagogik di pondok pesantren mencerminkan kemampuan guru untuk mengatur interaksi dengan anak, berkomunikasi dengan mereka, mengelola kegiatan mereka dan mengevaluasi hasilnya. Hal ini diwujudkan dalam persiapan dan pelaksanaan kelas, dalam kemampuan guru mengelola kelas (kelompok). Guru mencoba mengatur pekerjaan setiap anak, menciptakan suasana kerja dan lingkungan bisnis. Semua ini meningkatkan minat, perhatian, pendidikan dan aktivitas kognitif siswa (murid). Perilaku guru ini memungkinkan Anda untuk menemukan pendekatan kepada siswa individu (murid), dengan mempertimbangkan kemampuan individu mereka, untuk membantu mengekspresikan diri mereka secara positif.

Di kelas, guru menggabungkan berbagai bentuk kerja kolektif dan individu, mengatur pekerjaan mandiri siswa (murid), mengurangi jenis latihan yang sama. Ini menciptakan situasi komunikasi aktif - tidak hanya monolog, tetapi juga dialog yang memungkinkan siswa (murid) untuk mengekspresikan dirinya, menunjukkan inisiatif, kemandirian dalam cara memilih kegiatan kognitif, jenis tugas pendidikan, jenis dan bentuk didaktik bahan.

Dan seperti yang dikatakan dalam konsep "Konsep Pendidikan Spiritual dan Moral Anak Sekolah Rusia": "Tidak mungkin menjadi guru yang efektif tanpa mengungkapkan kepada siswa "keyakinannya", prinsip-prinsip sikapnya terhadap peristiwa dan orang-orang, unsur-unsur pengalaman hidupnya. Peran guru yang berharga itu unik. Guru sebagai warga negara teladan adalah pelayan bait suci, memikul salibnya ke Golgota-nya di depan mata anak-anak dan tidak mengharapkan imbalan duniawi.

Inilah gambaran seorang guru ideal - pendidik sepanjang masa. Oleh karena itu, meningkatkan tingkat profesional seorang guru dan membentuk korps pedagogis yang memenuhi kebutuhan kehidupan modern adalah kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan sekolah asrama dalam sistem pendidikan Rusia, suatu kondisi yang harus memenuhi tingkat kualitas pendidikan modern.

Sekolah menengah MKOU Volokonovskaya dari distrik kota Kantemirovskiy di wilayah Voronezh Laporkan “Meningkatkan kompetensi profesional guru ilmu komputer dan TIK dalam konteks pengenalan tingkat Standar Pendidikan Negara Federal” Guru matematika dan ilmu komputer: Kolomitseva V.D. 2016 Bahagia adalah orang yang pergi bekerja dengan gembira di pagi hari dan pulang ke rumah dengan gembira di malam hari. Tak perlu dikatakan, tempat penting dalam kehidupan kita masing-masing ditempati oleh aktivitas profesional. Ini adalah sumber martabat, kesempatan untuk menyadari berbagai kemampuan seseorang, potensi pribadi, menyediakan lingkaran komunikasi yang luas. Dalam beberapa tahun terakhir, salah satu isu yang hangat dalam perkembangan pendidikan di negara kita adalah peningkatan kompetensi profesional guru. GEF generasi kedua… Modernisasi pendidikan… Strategi pengembangan pendidikan…. Seberapa sering kita mendengar ini hari ini. Pengenalan standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua dirancang untuk memastikan pengembangan sistem pendidikan dalam menghadapi perubahan tuntutan individu dan keluarga, harapan masyarakat dan persyaratan negara di bidang pendidikan. Tetapi apapun reformasi yang terjadi dalam sistem pendidikan, pada akhirnya, dengan satu atau lain cara, mereka terbatas pada pelaksana tertentu - seorang guru sekolah. Apa dia, seorang guru sukses modern? Menurut studi sosiologis baru-baru ini, gambaran seorang guru yang sukses melalui mata guru dan anak-anak sangat berbeda. Siswa menganggap guru yang sukses dengan kualitas berikut: Keterampilan profesional Tanggung jawab Selera humor Keterampilan organisasi Kreativitas Ekspresi bicara Kecerdasan Emosional Menghargai siswa Kemampuan untuk memahami siswa dan menemukan bahasa yang sama dengannya Kepercayaan pada siswa Kebaikan Keadilan Fleksibilitas Keparahan Jangan menyebut nama siswa Guru mempertimbangkan, pertama-tama, kualitas profesional: pengetahuan tentang subjek   kemampuan untuk menjelaskan materi dengan jelas  kepemilikan berbagai teknik pedagogis  a kombinasi yang masuk akal antara ketelitian dan rasa hormat terhadap siswa  manajemen yang jelas dari proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler anak-anak  kemampuan untuk menarik minat seseorang  keberhasilan siswa  keinginan untuk inovasi dalam mengajar Guru ingin menjadi cerminan masa kini dan masa kini konduktor baru. Gurulah yang merupakan figur utama dalam pengenalan berbagai inovasi ke dalam praktik, dan untuk keberhasilan pelaksanaan tugas yang diberikan kepadanya dalam kondisi baru, ia harus memiliki tingkat kompetensi profesional yang diperlukan. Kompetensi profesional seorang guru dipahami sebagai seperangkat kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan untuk kegiatan pedagogis yang sukses. Kompetensi profesional seorang guru ditentukan oleh kemampuan untuk: Membangun proses pendidikan yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan - memilih dan menawarkan metode dukungan pedagogis, menciptakan kondisi untuk manifestasi inisiatif anak sekolah. Untuk melihat siswa dalam proses pendidikan - untuk menawarkan cara yang berbeda untuk melibatkan siswa dalam kegiatan yang berbeda sesuai dengan karakteristik usia. Ciptakan lingkungan pendidikan dan gunakan kemampuannya - sumber informasi, TIK. Merencanakan dan mengimplementasikan pendidikan mandiri profesional, pilihan teknologi - analisis aktivitas sendiri, pendidikan mandiri. Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kerentanan terhadap inovasi pedagogis, kemampuan beradaptasi dengan lingkungan pedagogis yang berubah. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung tergantung pada tingkat profesional guru. Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah mempersiapkan kepribadian yang beragam dari warga negaranya, yang mampu beradaptasi secara sosial dalam masyarakat, mulai bekerja, belajar mandiri, dan mengembangkan diri. Dan berpikir bebas, meramalkan hasil kegiatannya dan mencontohkan proses pendidikan, guru adalah penjamin tercapainya tujuan. Itulah sebabnya saat ini tuntutan akan manusia yang berkualitas, berpikir kreatif dan mampu mendidik seseorang di dunia modern yang berubah secara dinamis meningkat tajam. Kepribadian kompetitif seorang guru, Hari ini, karya mandiri siswa memperoleh status baru, yang tidak hanya menjadi bentuk signifikan dari proses pendidikan, tetapi juga dasarnya, dan merupakan sarana yang efektif untuk mengatur pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri siswa. individu. Salah satu jenis pekerjaan mandiri yang efektif adalah kegiatan proyek. Tujuan dari kegiatan proyek adalah untuk menciptakan kondisi di mana siswa: secara mandiri dan dengan sukarela memperoleh pengetahuan yang hilang dari sumber yang berbeda; belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah praktis; menguasai keterampilan penelitian; mengembangkan pemikiran sistem. Saat ini, kegiatan proyek sangat populer, karena memungkinkan untuk mendekati perencanaan kelas dan kegiatan ekstrakurikuler dengan cara yang tidak standar, yang berkontribusi pada pengembangan kompetensi profesional guru. Kompetensi profesional dipahami sebagai seperangkat kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan untuk kegiatan pedagogis yang sukses. Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kerentanan terhadap inovasi pedagogis, kemampuan beradaptasi dengan lingkungan pedagogis yang berubah. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung tergantung pada tingkat profesional guru. Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah untuk memenuhi kebutuhan saat ini dan masa depan individu, masyarakat dan negara, untuk mempersiapkan kepribadian yang beragam dari warga negaranya, yang mampu beradaptasi sosial dalam masyarakat, mulai bekerja, belajar mandiri dan mandiri. -peningkatan. Dan berpikir bebas, meramalkan hasil kegiatannya dan mencontohkan proses pendidikan, guru adalah penjamin tercapainya tujuan. Oleh karena itu, dewasa ini tuntutan terhadap kepribadian guru yang berkualitas, berpikir kreatif, berdaya saing, mampu mendidik kepribadian dalam dunia modern yang terus berubah secara dinamis, meningkat tajam. Berdasarkan kebutuhan modern, dimungkinkan untuk menentukan cara utama pengembangan kompetensi profesional seorang guru: 1. 2. Kegiatan penelitian; 3. Kegiatan inovatif, bekerja dalam asosiasi metodis, kelompok kreatif; pengembangan teknologi pedagogis baru; Berbagai bentuk dukungan pedagogis; Penerjemahan pengalaman pedagogis sendiri, dll. 4. 5. Partisipasi aktif dalam kompetisi dan festival pedagogis; 6. Tetapi tidak satu pun dari metode-metode yang disebutkan di atas akan efektif jika guru itu sendiri tidak menyadari perlunya meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri. Oleh karena itu perlunya motivasi dan penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi pertumbuhan pedagogis. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi di mana guru secara mandiri menyadari kebutuhan untuk meningkatkan tingkat kualitas profesional mereka sendiri. Pengembangan kompetensi profesional adalah proses dinamis asimilasi dan modernisasi pengalaman profesional, yang mengarah pada pengembangan kualitas profesional individu, akumulasi pengalaman profesional, yang melibatkan pengembangan berkelanjutan dan peningkatan diri. Tahapan pembentukan kompetensi profesional dapat dibedakan: 1. 2. 3. introspeksi dan kesadaran akan kebutuhan; perencanaan pengembangan diri (sasaran, sasaran, solusi); manifestasi diri, analisis, koreksi diri. Peran penting dalam meningkatkan kompetensi profesional seorang guru dimainkan oleh portofolio guru. Portofolio adalah cerminan dari kegiatan profesional, dalam proses pembentukan di mana penilaian diri terjadi dan kebutuhan untuk pengembangan diri diwujudkan. Dengan bantuan portofolio, masalah sertifikasi guru terpecahkan, karena. di sini hasil aktivitas profesional dikumpulkan dan dirangkum. Membuat portofolio merupakan dasar motivasi yang baik bagi aktivitas seorang guru dan pengembangan kompetensi profesionalnya. Masalah kompetensi profesional guru modern di bidangnya (kompetensi TIK) relevan baik dalam teori pedagogis maupun dalam praktik pendidikan. teknologi informasi dan komunikasi Persyaratan kompetensi TIK guru sekolah Rusia ditetapkan pada tingkat persyaratan kualifikasi negara. Karakteristik kualifikasi baru untuk manajer dan guru akan memiliki persyaratan sebagai berikut. Kemampuan untuk bekerja: - dengan editor teks dan spreadsheet; – dengan email di browser; – dengan peralatan multimedia; – dengan teknologi komputer dan multimedia; - dengan sumber daya pendidikan digital dalam proses pendidikan; - dengan dokumentasi sekolah di media elektronik. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan hasil pengembangan BEP mewajibkan LEO untuk mempertimbangkan kembali sikap mereka terhadap penggunaan alat dan kekuatan TIK untuk pembentukan kompetensi TIK mereka sendiri. Kompetensi informasi adalah kualitas tindakan guru yang menyediakan: - pencarian dan penataan informasi yang efektif; - adaptasi informasi dengan kekhasan proses pedagogis dan persyaratan didaktik; - perumusan masalah pendidikan dalam berbagai cara informasi dan komunikatif; – pekerjaan yang memenuhi syarat dengan berbagai sumber informasi, alat profesional, perangkat lunak siap pakai dan kompleks metodologis yang memungkinkan merancang solusi untuk masalah pedagogis dan tugas-tugas praktis; - penggunaan tempat kerja otomatis guru dalam proses pendidikan; – aktivitas kognitif independen yang teratur; - kesiapan untuk melakukan kegiatan pendidikan jarak jauh; - penggunaan teknologi komputer dan multimedia, sumber daya pendidikan digital dalam proses pendidikan; - memelihara dokumentasi sekolah di media elektronik. Berbicara tentang persyaratan kompetensi TIK guru, beberapa kelompok persyaratan dapat dibedakan: - kompetensi teknologi, atau pengguna umum; - kompetensi pendidikan atau meta-mata pelajaran umum; – kompetensi pedagogis; - kompetensi profesional atau subjek. Kompetensi TIK teknologi (pengguna umum) berarti bahwa guru dapat memecahkan masalah sehari-hari menggunakan alat TIK yang tersedia untuk umum, memiliki seperangkat perangkat lunak yang akan ia gunakan secara mandiri dan ketika bekerja dengan anak-anak. Ini adalah editor teks, editor grafis, editor presentasi, perangkat lunak suara, layanan Internet. Kompetensi pendidikan umum (meta-mata pelajaran), kehadiran yang berarti bahwa guru mampu memecahkan masalah yang muncul dalam organisasi proses pendidikan, secara efektif menggunakan alat TIK. Kompetensi TIK pedagogis berarti kemampuan untuk melaksanakan proses pendidikan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan oleh masyarakat informasi untuk sistem pendidikan umum dan untuk menggunakan TIK secara efektif dalam proses ini. Komponen penting kompetensi TIK adalah penggunaan sumber daya Internet yang memadai untuk pendidikan mandiri dan kegiatan pendidikan mandiri siswa. Kompetensi TIK profesional seorang guru adalah kemampuan untuk memecahkan masalah yang muncul di bidang studinya dengan menggunakan alat TIK yang biasanya tersedia di bidang studi ini. Peralatan modern ruang kelas dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal mengharuskan guru untuk dapat bekerja dengan kelas komputer, termasuk yang mobile, kemampuan untuk bekerja dengan papan tulis interaktif, dan untuk mengetahui kemampuan pendidikan. perangkat lunak yang disertakan dalam paket. Pembentukan kompetensi TIK guru terjadi dalam proses pelatihannya yang berkelanjutan di bidang informatisasi pendidikan, melalui kursus pelatihan lanjutan, pendidikan mandiri, mengadopsi pengalaman guru terkemuka. Kompetensi di bidang TIK akan memungkinkan guru untuk berdaya saing di pasar tenaga kerja, siap untuk pertumbuhan profesional yang konstan dan mobilitas profesional sesuai dengan kebutuhan pendidikan modern di era informasi. Menurut guru-guru terkemuka zaman kita, ada beberapa jenis kompetensi: 1. Kompetensi khusus. Guru memiliki kompetensi profesional pada tingkat tinggi dan terlibat dalam pengembangan diri, dan ia juga telah mengembangkan keterampilan komunikasi. memiliki Pendidik secara kolaboratif bekerja sama dengan orang lain dan 2. Kompetensi sosial. kegiatan profesional, bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya. 3. Kompetensi pribadi. Guru memiliki cara-cara ekspresi diri pribadi dan pengembangan diri. Ini adalah kepribadian cerah yang menarik. 4. Kompetensi metodis. Guru mengetahui metode dan teknik mengajar, memiliki intuisi untuk memilih metode. 5. Kompetensi psikologis dan pedagogis. Guru mengetahui jiwa anak-anak, tahu bagaimana menentukan kualitas individu setiap siswa. Apa hal terpenting bagi keberhasilan pekerjaan seorang guru menurut standar baru? Yang penting adalah keinginan guru untuk berubah (ini adalah tugas lembaga untuk pelatihan lanjutan - sehingga keinginan ini muncul setelah pelatihan, karena seringkali guru menganggap diri mereka cukup dan mampu melihat masalah, dan bukan konsekuensinya) Agar untuk membentuk kompetensi profesional kita, kita harus belajar untuk mengajarkan sesuatu - kemudian orang lain, kita harus mampu kreativitas, belajar untuk melakukan pelajaran non-tradisional. Lagi pula, pelajarannya menarik ketika modern. Kami menyukai pelajaran tradisional, tetapi itu membosankan. Seperti apa seharusnya pelajaran modern? Apa kebaruan pelajaran modern dalam konteks pengenalan standar generasi kedua? Lebih sering, bentuk kerja individu dan kelompok diatur dalam pelajaran. Gaya komunikasi otoriter antara guru dan siswa secara bertahap diatasi. Apa persyaratan untuk pelajaran modern: pelajaran yang terorganisir dengan baik di kelas yang dilengkapi dengan baik harus memiliki awal yang baik dan akhir yang baik. guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswa, merumuskan topik, tujuan, tujuan pelajaran dengan jelas; pelajaran harus bermasalah dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan tahu bagaimana mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas; guru mengatur masalah dan situasi pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa; kesimpulan dibuat oleh siswa sendiri; minimal reproduksi dan maksimal kreativitas dan kreasi bersama; hemat waktu dan hemat kesehatan; fokus pelajarannya adalah anak-anak; memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, yang mempertimbangkan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, suasana hati anak; kemampuan untuk mendemonstrasikan seni metodologis guru; perencanaan umpan balik; pelajarannya harus bagus. Indikator-indikator berikut membuktikan pengembangan profesional guru, efektivitas sistem metodologis, dan kualitas proses pendidikan: kemenangan dan hadiah untuk siswa dalam kompetisi kreatif anak-anak, festival, Olimpiade mata pelajaran dari kota ke tingkat regional; partisipasi aktif dan hadiah siswa dalam konferensi ilmiah dan praktis tahunan; publikasi karya kreatif siswa di sekolah dan situs web mereka sendiri; kompetensi tingkat tinggi yang dibentuk oleh siswa; kualitas tinggi pengetahuan siswa dalam mata pelajaran yang saya ajarkan Bagaimana kita harus meningkatkan kompetensi profesional kita? Kita harus menggunakan dan menerapkan berbagai teknologi pedagogis: teknologi inovatif modern, menggunakan pembelajaran berbasis masalah, menyusun peta teknologi pelajaran, mengadakan pelajaran terbuka, ikut serta dalam kompetisi profesional, dalam konferensi ilmiah dan praktis, mempublikasikan karya kami. Kesimpulan: Guru yang profesional saat ini adalah guru yang sadar akan kebutuhan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri. Untuk membentuk kompetensi profesionalnya, guru harus terus belajar, untuk mengajar orang lain, ia harus mampu kreativitas, melakukan pelajaran non-tradisional. Guru harus terlibat dalam proses pengelolaan pengembangan sekolah, yang berkontribusi pada pengembangan profesionalismenya.

Salah satu ciri manajemen personalia adalah meningkatnya peran kepribadian pegawai, yaitu menuju tingkat kompetensi profesionalnya. Salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat motivasi adalah proses pengembangan kompetensi profesional staf. Kompetensi profesional staf adalah seperangkat pengetahuan profesional, keterampilan yang diperoleh selama pekerjaan staf, yang berkontribusi pada kinerja tugas fungsional dengan produktivitas tinggi. Proses pengembangan dan peningkatannya dipahami sebagai kegiatan yang bertujuan dari seorang karyawan untuk memperoleh kompetensi tertentu sesuai dengan kondisi kerja modern dan persyaratan profesional.

Motivasi dan pengembangan kompetensi profesional personel untuk mencapai hasil yang mempengaruhinya berfungsi sebagai mata rantai yang menyatukan semua tingkat motivasi ke dalam satu sistem yang dapat memastikan daya tarik dan retensi karyawan berbakat, serta penggunaan potensi pribadi dan kelompok mereka secara rasional. .

Pengembangan kompetensi profesional secara konvensional disajikan dalam kerangka tiga vektor:

Proses pengembangan kompetensi profesional dalam kondisi modern sengaja dilaksanakan melalui teknologi pelatihan yang memulai aktivitas pendidikan dan kognitif aktif karyawan, motivasi, budaya organisasi, identitas profesional, mengembangkan kualitas pribadinya, dan memungkinkan pembangunan lintasan individu untuk pengembangan profesional. kompetensi karyawan.

Kondisi modern menentukan perlunya transisi ke model sistem pengembangan terprogram kompetensi profesional personel organisasi. Pendekatan sistematis baru menyediakan: 1) modernisasi sistem tradisional pengembangan pendidikan kompetensi profesional; 2) pembentukan sistem pembinaan pendidikan yang adaptif secara profesional melalui pengorganisasian dukungan komprehensif untuk pengembangan profesional tenaga kerja personel organisasi, serta pelaksanaan proyek pengembangan sosial budaya dan motivasi kompetensi profesional karyawan.

Modernisasi sistem tradisional pengembangan kompetensi profesional mendefinisikan tiga bidang utama:

1. Terselenggaranya mekanisme terpadu untuk menghubungkan kebutuhan organisasi ekonomi dalam sistem kompetensi pegawai tertentu dan optimalisasi program pendidikan untuk pembentukan kompetensi profesional.

2. Kesiapan untuk terus mencari pengetahuan baru yang relevan secara ekonomi, implementasi yang kompeten dari proses informasi, yang merupakan dasar kompetensi profesional karyawan.

3. Kegiatan profesional yang memenuhi syarat menyiratkan kebutuhan untuk mengembangkan tidak hanya pengetahuan, keterampilan profesional formal, tetapi juga potensi motivasional.

Pembentukan sistem pembinaan pendidikan adaptif profesional melalui organisasi dukungan komprehensif untuk pengembangan profesional tenaga kerja karyawan organisasi mencakup tiga subsistem utama:

1. Pengembangan dan implementasi dalam kerangka organisasi ekonomi dari proyek independen yang bertujuan untuk meningkatkan proses penguasaan dan pemutakhiran pengalaman profesional seorang karyawan.

2. Pembentukan sistem penilaian sosial dan prospek pengembangan kompetensi profesional karyawan organisasi yang transparan secara sosial.

3. Memastikan kompilasi potret sosial-profesional umum dari berbagai kelompok pekerja, menentukan rentang minat, masalah, dan motivasi profesional mereka, serta kesiapan untuk memahami pengetahuan baru dan penerapannya dalam praktik sosial budaya dan ketenagakerjaan.

Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa cara-cara tambahan untuk mengembangkan dan meningkatkan kompetensi profesional berkontribusi pada penciptaan iklim pendidikan yang menguntungkan bagi organisasi, yang secara langsung mempengaruhi peningkatan efisiensi tenaga kerja, mengubah model perilaku tenaga kerja dari ekstensif menjadi intensif, serta sebagai tingkat latar belakang motivasi. Mengingat pentingnya pengembangan kompetensi profesional personel dan organisasi itu sendiri, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan dan peningkatan kompetensi profesional merupakan kebutuhan yang wajar bagi personel dan berkontribusi pada peningkatan tingkat motivasi. Namun, agar kebutuhan ini menjadi yang utama bagi seorang karyawan, perlu diciptakan kondisi organisasi dan pendidikan yang diperlukan dalam organisasi.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Relevansi isu peningkatan kompetensi profesional guru disebabkan oleh percepatan proses penyusutan moral dan usangnya pengetahuan dan keterampilan para spesialis di dunia modern. Menurut para ilmuwan Amerika, 5% dari teoritis dan 20% dari pengetahuan profesional diperbarui setiap tahun, yang harus dimiliki oleh seorang spesialis.

Saat ini, kerja metodologis yang terorganisir secara kreatif yang menerapkan konsep pendidikan sepanjang hayat sangat penting untuk meningkatkan kompetensi staf pengajar.

Pekerjaan peningkatan kompetensi profesional harus menjadi proses pengembangan kepribadian manusia yang berkelanjutan, kemampuannya untuk membuat penilaian dan mengambil berbagai tindakan. Ini harus memberi guru pemahaman tentang dirinya sendiri, berkontribusi pada pemenuhan peran sosial dalam proses aktivitas kerja. Oleh karena itu, kami menganggap upaya peningkatan kompetensi profesional sebagai sarana utama pengelolaan mutu pendidikan di lembaga prasekolah. Kualitas pendidikan adalah kategori sosial yang menentukan efektivitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, kesesuaiannya dengan kebutuhan dan harapan masyarakat dalam perkembangan anak dan kompetensi profesional guru.

Masalah kualitas pendidikan adalah subjek penelitian oleh para ilmuwan seperti P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin dan lainnya. tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, yang ketiga - pada totalitas properti dan hasil, keempat - pada kemampuan lembaga pendidikan untuk memenuhi kebutuhan didirikan dan diprediksi negara dan masyarakat.

Strategi pengembangan lembaga prasekolah, yang menjamin kualitas pendidikan, memerlukan definisi yang jelas tentang konsep-konsep seperti pengembangan profesional guru, pelatihan profesional guru, kompetensi profesional guru.

Menurut definisi, P.I. Tretyakova pengembangan profesional seorang guru- profesionalisasi seseorang (pengungkapan kekuatan esensialnya dalam profesi) selama pengaruh subjektif formatif, ditandai dengan kepribadian yang sistematis dan dinamis dan transformasi aktivitas subjek kerja.

Pelatihan profesional seorang guru adalah proses profesionalisasi yang diselenggarakan secara khusus dan hasil penguasaan mata pelajaran dari sistem pengetahuan profesional dan pedagogis, teknologi kegiatan profesional, pengalaman dalam pelaksanaan kegiatan yang kreatif dan sikap motivasi dan nilai terhadap budaya pedagogis.

Kompetensi profesional mencakup pengetahuan tentang semua komponen proses pendidikan (tujuan, isi, sarana, objek, hasil, dll.), tentang diri sendiri sebagai subjek kegiatan profesional, serta pengalaman dalam menerapkan teknik kegiatan profesional dan komponen kreatif, profesional. dan keterampilan pedagogis. Kompetensi profesional dapat dianggap sebagai penjumlahan dari kompetensi-kompetensi tertentu yang membentuk kualitas baru kepribadian seorang guru.

Studi tentang kompetensi profesional seorang guru adalah salah satu kegiatan utama sejumlah ilmuwan (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S. Sukhobskaya, T.I. Shamova)

Dalam struktur kompetensi profesional guru, bersama dengan yang lainnya, terdapat: teknologi komponen, yang menurut L. K. Grebenkina, dapat disebut kompetensi teknologi.

Pengetahuan tentang teknologi, metode, sarana, bentuk kegiatan dan kondisi untuk penerapannya;

Kemahiran dalam teknologi komputer;

Kemampuan untuk secara kreatif menerapkan pengetahuan ini;

Kemampuan merancang proses pendidikan;

Kemampuan untuk menganalisis efektivitas dan hasil kegiatan mereka.

Utama faktor pengembangan kompetensi profesional, menurut E.N. Nikiforova adalah:

Perolehan pengetahuan baru dan peningkatan fungsional keterampilan dan kemampuan;

Makna subjektif dari hasil yang diinginkan.

Tugas pekerjaan metodologis secara umum dapat dirumuskan sebagai berikut:

Meningkatkan tingkat pelatihan teoritis dan psikologis guru;

Pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar berdasarkan studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Studi program pendidikan baru, standar negara pendidikan;

Studi dokumen peraturan baru, materi instruktif dan metodologis, bantuan kepada guru dalam pendidikan mandiri,

Pendampingan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi.

Oleh karena itu, peningkatan kompetensi profesional sepenuhnya sesuai dengan tujuan pekerjaan metodologis.

Untuk meningkatkan efisiensi kerja metodologis, staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah dibagi menjadi tiga kelompok, yang gurunya berbeda dalam tingkat kompetensinya.

Grup pertama. Guru memiliki kemampuan pedagogis yang tinggi, mereka adalah konduktor utama teknologi baru, pengembang alat diagnostik. Bersatu dalam kelompok kreatif.

Kelompok kedua. Guru yang meningkatkan keterampilan pedagogis. Berbagai seminar diselenggarakan untuk mereka tentang isu-isu yang muncul.

Kelompok ketiga. Guru pada tahap pembentukan keterampilan pedagogis. Kelompok ini terdiri dari guru-guru muda. Untuk bekerja dengan mereka, bimbingan dan sekolah spesialis muda diselenggarakan.

Pemilihan metode aktif dan inovatif yang berbeda dalam bekerja dengan personel memungkinkan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.

Menurut K.Yu. Belaya, penting untuk menentukan indikator nyata kerja peningkatan kompetensi profesional guru, merumuskan kriteria evaluasi. Kami menganggap mereka sebagai:

1) keterampilan guru, yang dinyatakan dalam peningkatan kategori kualifikasi pendidik;

2) tumbuhnya aktivitas kreatif guru dalam karya metodologis kota, wilayah;

3) indikator kesehatan anak;

4) tingkat perkembangan anak.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dikembangkan rencana kerja metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional, yang meliputi beberapa bidang: peningkatan kompetensi guru dalam proses kerja edukatif mandiri; dalam proses penguasaan teknologi informasi dan komunikasi; peningkatan budaya proyek guru sebagai bagian dari kompetensi profesional.

Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam proses kerja pendidikan mandiri

Pelatihan spesialis di bidang pendidikan prasekolah sangat penting, yang dijelaskan oleh persyaratan khusus yang dikenakan pada guru lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks modernisasi pendidikan. Studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa pengembangan diri dan pendidikan diri menempati tempat penting dalam pertumbuhan profesional seorang guru (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , E.P. Milashevich dan lain-lain)

Kisaran masalah yang dihadapi seorang guru modern begitu luas sehingga profesional, kreatif, potensi penelitian yang tinggi diperlukan darinya untuk menemukan solusi untuk masalah dalam literatur psikologis, pedagogis dan metodologis yang tersedia. Oleh karena itu, menjadi relevan untuk memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada guru, mengelola pengembangan dirinya, menyediakan sistem kerja metodologis yang bertujuan untuk menciptakan ruang pendidikan integral yang merangsang perkembangan ini.

Pendidikan mandiri adalah mata rantai penting dalam sistem integral dari pekerjaan metodologis, proses pemahaman mandiri yang kompleks dan kreatif oleh pendidik tentang metode dan teknik bekerja dengan anak-anak.

Untuk memandu pekerjaan guru, sebuah program dibuat, topik yang dibangun sesuai dengan permintaan pendidik. Komponen utamanya:

1. Penentuan nasib sendiri guru, dengan mempertimbangkan fungsinya (spesialis, pendidik, dengan mempertimbangkan kategori): fungsi saya, pengangkatan saya di posisi ini.

2. Organisasi proses pedagogis berdasarkan pendekatan humanistik untuk membesarkan anak (pelaksanaan konten program bekerja dengan anak-anak dan tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan).

3. Pengetahuan tentang kriteria kegiatan pedagogis mereka.

4. Refleksi tindakan pedagogis pada interval waktu yang berbeda (apa yang saya dapatkan? bagaimana? dengan cara apa?).

Program tersebut tercermin dalam perencanaan kerja untuk tahun ajaran.

Acara eksternal digunakan sebagai insentif untuk mendukung aktivitas guru dengan posisi pengembangan diri yang belum berkembang: belajar di kursus, menghadiri berbagai seminar, asosiasi metodologis, mengenal pengalaman guru lain, dll. Kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan inovatif membantu merangsang minat dalam pekerjaan.

Untuk guru dengan posisi aktif pengembangan diri, insentif besar adalah bekerja berdasarkan kepercayaan, kesempatan untuk bertukar pengalaman dengan rekan kerja, tawaran untuk bekerja secara mendalam di satu atau lain bidang pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak.

Hanya sistem acara yang menyiratkan bentuk pembelajaran aktif dan interaksi guru di taman kanak-kanak - lokakarya, pelatihan, konsultasi, percakapan, yang memungkinkan meminimalkan hambatan seperti kelembaman diri sendiri dan ketidakmampuan mengalokasikan waktu.

Kami percaya bahwa sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya pendidikan mandiri untuk meningkatkan kompetensi profesional seorang guru. Pengembangan diri seorang guru adalah mata rantai utama dalam keberhasilan pengembangan lembaga prasekolah, sistem pendidikan prasekolah secara keseluruhan dan guru itu sendiri, tingkat kompetensi profesional dan teknologinya, karena gurulah yang menjamin berfungsinya dan berkembangnya lembaga pendidikan secara efektif.

Budaya proyek seorang guru sebagai bagian dari kompetensi profesional

Kegiatan proyek guru prasekolah adalah salah satu metode pembelajaran perkembangan dan pendidikan mandiri, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan penelitian (mengajukan masalah, mengumpulkan dan memproses informasi, melakukan eksperimen, menganalisis hasil) berkontribusi pada pengembangan kreativitas dan pemikiran logis; menggabungkan pengetahuan yang diperoleh selama kegiatan metodologis lembaga pendidikan prasekolah dan dalam kursus pelatihan lanjutan.

Tujuan dari kegiatan proyek adalah untuk menciptakan kondisi untuk kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah, penggunaan oleh guru pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam kegiatan profesional (berdasarkan integrasi).

Tugas mempersiapkan guru untuk kegiatan proyek:

• pengembangan keterampilan perencanaan (perumusan tujuan yang jelas, penentuan langkah-langkah utama untuk mencapai tujuan, tenggat waktu dan sarana);
• meningkatkan keterampilan memilih dan memproses informasi (pemilihan informasi yang diperlukan dan penggunaannya yang benar);
• pengembangan keterampilan analisis ahli (kreativitas dan berpikir kritis);
• pengembangan keterampilan prognostik (hasil kegiatan yang dimaksudkan);
• pembentukan sikap positif terhadap kegiatan proyek (inisiatif, semangat, komitmen untuk melakukan pekerjaan sesuai dengan rencana dan jadwal yang telah ditetapkan.

Saat menggunakan teknologi desain, sangat penting untuk menggunakan metode penelitian yang menyediakan urutan tindakan tertentu:

• penentuan relevansi masalah dan tugas kegiatan proyek yang timbul darinya;
• mengajukan hipotesis desain;
• mencari metode penelitian desain (prosedur pemantauan, pengamatan eksperimental, metode statistik);
• diskusi tentang cara merancang hasil akhir (presentasi, pembelaan, tanggapan kreatif, pandangan, dll);
• pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diperoleh;
• menyimpulkan hasil akhir, materi, presentasi (film video, album, buku catatan, laporan, koran, dll.);
• merumuskan kesimpulan, dan mengajukan masalah baru untuk penelitian;
• penyebaran pengalaman pedagogis (situs magang, bacaan pedagogis, hari terbuka, dll.)

Pengembangan oleh guru proyek dan proyek mini, topik yang dipilih secara mandiri tergantung pada arah kegiatan yang kreatif. Pada tahap akhir kegiatan, dilakukan presentasi. Tujuan dari presentasi adalah:

• memberikan guru kesempatan untuk berbicara di depan umum, ekspresi diri;
• meningkatkan motivasi, minat dalam kegiatan profesional; prestise pelaksanaan proyek;
• mengajar guru bagaimana mempresentasikan pekerjaan mereka;
• pelatihan guru dalam teknologi kegiatan proyek.

Hasil manajemen proyek untuk guru prasekolah adalah pengetahuan diri dan orientasi terhadap nilai-nilai pengembangan diri, perubahan kualitatif dalam hubungan dalam tim, keinginan untuk berinteraksi dengan instalasi keterbukaan, saling membantu, penghapusan konflik dan lekas marah dalam tim, kontrol proses tergantung pada tingkat profesional tim.

Akibatnya, kegiatan manajemen untuk pengembangan budaya proyek dalam proses pendidikan berkontribusi pada kohesi staf pengajar, harmonisasi hubungan dengan murid dan orang tua mereka. Manajemen proyek memiliki efek kualitatif pada peningkatan potensi profesional dan pribadi, tingkat kualifikasi dan profesionalisme staf pengajar.

Menguasai teknologi informasi dan komunikasi

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, sudah tidak mungkin membayangkan taman kanak-kanak modern tanpa teknologi informasi baru. Ini adalah bagian pekerjaan yang sama sekali baru untuk sejumlah besar guru. Pengalaman informatisasi lingkungan pendidikan dalam dan luar negeri yang tersedia saat ini menunjukkan bahwa hal itu memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan, berkontribusi pada peningkatan kompetensi profesional guru.

Dalam pengerjaannya, kami menemukan masalah - guru mengalami kesulitan dalam menggunakan komputer dalam proses pendidikan karena mereka memiliki tingkat informasi dan kompetensi komputer yang berbeda (selanjutnya disebut kompetensi TIK).

Kami melakukan survei terhadap guru, menggunakan perkembangan E.V. Ivanova, menerima pembagian guru menjadi beberapa kelompok dalam penguasaan teknologi TIK.

Grup 1 (tingkat pekerjaan di komputer adalah nol, tidak ada motivasi) - jika pendidikan berkualitas tinggi dicapai dengan bentuk pendidikan tradisional, maka tidak perlu menyelesaikan masalah pedagogis dengan keterlibatan teknologi informasi dan komputer .

Alasan kepentingan pribadi guru dalam meningkatkan tingkat kompetensi TIK

• menghemat waktu dalam pengembangan materi didaktik;
• menggeser penekanan pada presentasi desain bahan;
• transisi ke tingkat baru keterampilan pedagogis.

Kelompok 2 (tingkat kerja komputer - dasar, motivasi - rendah) - teknologi sangat beragam dan dinamis sehingga membutuhkan lebih banyak waktu (dan tidak hanya) biaya daripada bentuk pendidikan tradisional (ceramah, seminar, dll.). Misalnya: guru lebih suka mencari informasi yang diperlukan di perpustakaan (64%), karena mereka tersesat ketika mengatur pencarian informasi yang relevan. Dibutuhkan guru kelompok 1 dan 2 efektif meningkatkan motivasi, tk. Peluang untuk pertumbuhan pribadi dan profesional terbuka.

Kelompok 3 (tingkat pekerjaan di komputer - nol, motivasi - tinggi) - teknologi informasi dan komputer memungkinkan untuk mewujudkan gaya mengajar individu dan pertumbuhan profesional pribadi, tetapi tidak ada ide tentang kemungkinan bentuk memperkenalkan mereka ke dalam pendidikan proses.

Kelompok 4 (tingkat kerja komputer - dasar, motivasi - tinggi) - ada hubungan langsung antara keberhasilan kegiatan pedagogis dan tingkat kompetensi TIK guru, sehingga perlu pengembangan budaya informasi yang berkelanjutan.

Untuk menarik minat guru, kami menjalin interaksi dengan sekolah terdekat No. 5, sepakat untuk mengadakan seminar tahunan tentang peningkatan literasi komputer guru dengan guru ilmu komputer, yang, dengan mempertimbangkan karakteristik individu guru dan kecepatan asimilasi materi, mengajari mereka dasar-dasar literasi komputer.

Setelah penelitian, kami kembali melakukan survei, termasuk kriteria berikut dalam kuesioner:

• mampu membuat dokumen teks dan grafik;
• tahu bagaimana membentuk query ke database menggunakan bahasa informasi;
• akrab dengan penggunaan komputer sebagai alat teknis pedagogis;
• mampu mengembangkan dan menerapkan perangkat lunak didaktik dan pedagogis elektronik;
• tahu bagaimana menggunakan alat informatisasi dan teknologi informasi dalam proses pendidikan;
• tahu bagaimana menyajikan informasi pedagogis dengan bantuan alat informatisasi.

Sebagai hasil dari kegiatan yang dilakukan, kami telah menerima perubahan yang signifikan dalam penguasaan teknologi TIK oleh para guru.

Sekarang layanan metodologis lembaga prasekolah menghadapi tugas-tugas berikut:

• sistematisasi, pembaruan, dan pengisian kembali sumber daya informasi dari proses pendidikan;
• pengembangan dan pengujian teknologi untuk dukungan multimedia dari proses pendidikan;
• memperluas penggunaan teknologi informasi dan komputer dalam proses pendidikan;
• pengembangan sistem penyelenggaraan dukungan metodologis di bidang peningkatan kompetensi informasi guru;
• pembuatan bank program pelatihan komputer, materi didaktik dan metodologis tentang penggunaan teknologi informasi dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah;
• penciptaan model informasi dan dukungan metodologis terintegrasi yang komprehensif untuk proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, di mana lembaga prasekolah saat ini bekerja.

Dalam perjalanan pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, kami telah mengungkapkan ketergantungan langsung antara kualitas pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah pada tingkat profesional, kompetensi teknologi staf pengajar. Semakin tinggi tingkat kompetensi profesional guru, maka semakin tinggi pula tingkat mutu pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Ketergantungan ini terungkap dalam proses pelaksanaan kerja metodologis yang diselenggarakan secara khusus yang menerapkan konsep pendidikan sepanjang hayat.