Konsep manajemen sekolah adaptif di Ye Yamburg. Model sekolah adaptif Evgeny Yamburg

PRESENTASI

"Sekolah Adaptif

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Sekolah adaptif adalah sekolah di mana setiap anak, terlepas dari kemampuan dan karakteristik individunya, adalah SUKSES”

(E.Yamburg)

Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

4. Asas kontinuitas dan suksesi pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK”

3. Prinsip

individualisasi, diferensiasi dan

mobilitas

pendidikan

ruang angkasa

1. Humanisasi

2. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah

5. Prinsip demokratisasi pendidikan

Kriteria utama untuk aktivitas staf pengajar model baru lembaga pendidikan adalah kriteria untuk pengembangan kepribadian anak-anak dan remaja.

Humanisasi pendidikan ditujukan untuk mengubah pendidikan menuju gambaran dunia yang holistik: dunia budaya, dunia manusia; tentang humanisasi pengetahuan;

untuk pembentukan kemanusiaan

dan pemikiran sistem.

Prinsip kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai dasar harmonisasi hubungan nasional).

Prinsip individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip ini didasarkan pada sifat umum pendidikan sesuai dengan karakteristik usia individu anak, pembedaan konstruksi proses pendidikan dan tingkat pelatihan pendidikan siswa yang berbeda.

Prinsip mengembangkan, pendidikan aktif. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam memperoleh dan menerapkannya secara mandiri sebagai prinsip dasar kegiatan hidup. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

Prinsip kesinambungan dan suksesi pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK” berarti konstruksi ruang sosio-ekologis seperti itu ketika seorang anak, remaja belajar, menyadari kebutuhan vital untuk pembaruan pendidikan yang konstan.

Prinsip demokratisasi pendidikan mengandaikan pembentukan hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerja sama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru dan administrasi lembaga pendidikan.

Tugas utama model adaptif

Untuk memastikan konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam kerangka pendidikan berkelanjutan dan kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

Berdasarkan data eksperimen sains dan hasil penelitian tentang pengembangan kepribadian yang komprehensif, untuk memberikan lintasan individu untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

Menggabungkan ruang pendidikan luar kelas dan luar sekolah menjadi satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak-anak, siswa dan keluarga mereka.

Untuk mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

Untuk membangun ruang sosio-ekologis model pendidikan berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tugas-tugas yang dirumuskan ditentukan pada setiap jenjang pendidikan.

Struktur model adaptif

Pelaksanaan tugas "Sekolah-TK" didasarkan pada konstruksi langkah demi langkah dari sistem pendidikan.

Tahap II:

Pendidikan umum dasar:

1 - 4 kelas (anak-anak dari 6 hingga 9 tahun)

Tahap I:

Pendidikan prasekolah di TK

(anak-anak dari 4 hingga 5 tahun);

sekolah pengembangan awal

(anak-anak yang tinggal di situs mikro tetap, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

Pada tahap pendidikan ini, kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi disediakan.

Tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap):

kelas 10-11.

Tahap III:

Pendidikan dasar umum:

5 - 9 kelas (remaja dari 10 hingga 14-15 tahun).

Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimental, kelas dibedakan:

Pada tahap ini, ada

jenis kelas berikut ini:

kelas pembelajaran lanjutan;

norma usia untuk anak yang mampu mempelajari kurikulum tanpa banyak kesulitan;

tingkat pendidikan umum;

kelas dukungan pedagogis di mana anak-anak belajar, membutuhkan koreksi cara proses pendidikan dan kompensasi untuk kesehatan fisik dan mental.

perkembangan lanjutan;

pelatihan individu.

Semua kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama model.

Struktur modelnya meliputi:

1. Layanan sosiologis-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian layanan pendidikan kepada anak-anak, remaja dan orang tua mereka, staf pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimen dan inovatif.

adaptasi proses pendidikan kepada siswa dan karakteristik individunya;
sekelompok kecil siswa , memungkinkan untuk secara efektif menerapkan pendekatan individu dan berbeda, jadwal individu-kelompok;
"sehari penuh" interaksi guru-murid (9.00 – 16.00);
keamanan kondisi nyaman untuk anak sekolah (dua kali sehari, jalan-jalan, sistem pendidikan tambahan yang ekstensif, perawatan psikologis dan medis, dll.);
lingkungan sehat bagi peserta UVP;
keterlibatan orang tua melalui Dewan Pembina dalam pembiayaan bersama UVP dan materi dan dasar teknis sekolah

Kesadaran diri

Kegiatan penelitian

Manajemen diri

Pendidikan

staf pengajar kecil, memungkinkan guru untuk menduduki berbagai posisi manajerial - guru, pendidik, administrator;
pekerjaan sekolah secara bersamaan dalam dua mode - berfungsi dan berkembang;
mengikutsertakan orang tua dalam pengelolaan sekolah sebagai syarat wajib dan perlu bagi berjalannya sekolah;
terciptanya sistem pemerintahan mandiri anak sekolah sebagai implementasi dari prinsip demokrasi pengelolaan dan pengorganisasian diri siswa dalam kehidupannya di sekolah.

SEKOLAH YAMBURG

Nama resmi negara bagian ini

lembaga pendidikan menengah - Pusat Pendidikan N 109 Moskow. TETAPI

yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya telah menjadi dokter ilmu pedagogis, guru terhormat Federasi Rusia, anggota yang sesuai dari Akademi Rusia

pendidikan dan umumnya menjadi terkenal.

Sekolah itu sendiri dari lokasi percobaan,

di mana model adaptif diuji

(penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik, dan bukan)

sebaliknya), telah berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar,

gimnasium, bacaan, kelas

koreksi pedagogis...

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: "Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kita telah mencengkeram jenggot Tuhan. Kita masih harus bekerja dan bekerja."

Prinsip utama sekolah adaptif berfokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, mereka diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah asrama khusus), yang di suatu tempat akan dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi pelanggaran (misalnya, disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami akan membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeny Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, tetapi untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan.

Dalam praktiknya, preferensi diberikan

namun penduduk

Baru-baru ini, di antara orang tua yang sangat tertarik pada pedagogi, model sekolah adaptif yang dikembangkan oleh guru Moskow Evgeny Yamburg menjadi semakin populer. Esensinya adalah penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, berbeda dengan sekolah tradisional, di mana segalanya sebaliknya. Mendesain ulang sistem sekolah untuk anak bukanlah ide baru, tetapi metodologi Yamburg sangat fleksibel dan dalam banyak hal menarik.

Platform Pembelajaran

Sekolah, yang dikenal dengan nama direktur dan pengembang model pendidikan adaptif, Yevgeny Yamburg (resmi - Pusat Pendidikan N 109), terletak di barat daya Moskow dan terdiri dari beberapa divisi (taman kanak-kanak, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas). dan sekolah menengah, klub berkuda, dll.). Mustahil untuk tidak memperhatikan kampus seperti itu yang dikelilingi oleh jenis gedung pencakar langit yang sama - sangkar burung.

Di masa Soviet, eksperimen untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu menyesuaikan sistem sekolah yang standar dan lugas bagi seorang anak sebenarnya dilakukan secara rahasia. Metode pengajaran yang berbeda diperlukan, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga dipraktikkan secara sembunyi-sembunyi.

Saat ini, sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, di dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Yevgeny Yamburg sendiri, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukan salinan CO N 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Hal utama adalah pelestarian prinsip-prinsip dasar.

perlengkapan

Kondisi di mana anak Anda akan berada selama delapan sampai sepuluh (atau bahkan lebih) jam sehari adalah faktor yang perlu mendapat perhatian khusus. Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya sendiri. Di sini tidak ada dinding abu-abu-hijau-biru, suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh meninggalkan birokrasi. Poin mendasar lainnya adalah bahwa ada semua yang Anda butuhkan untuk proses pendidikan. Namun, bukan kebiasaan untuk menyebutkan jumlah komputer dan peralatan lain di Organ Pusat, yang utama adalah teknik pengajaran. Sementara itu, pusat baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas remedial. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur "fasilitas" pada tingkat di atas rata-rata. Tetapi lembaga pendidikan publik, sebagai suatu peraturan, tidak bersinar dalam hal ini. Dalam arti harfiah dan kiasan. Evgeny Alexandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang dengan inspeksi ke sekolah lain, dia pertama-tama memperhatikan kondisi fasilitas sanitasi, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik ringan, bunga, ikan di akuarium ...

Sekolah memperoleh "keripik" bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir nyata, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku dan platform kecil yang dapat diubah menjadi panggung dadakan.

Ada karikatur guru di dinding, rupanya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - itu diterima. Salinan kecil dari direktur sekolah, terbuat dari papier-mâché, berada tepat di depan kantornya.

Apakah ini sekolah "semua orang"?

Terlepas dari penampilan eksternal dan internal, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "Dari Dua hingga Lima", adalah yang paling "semua orang". Dalam arti bahwa tidak ada yang akan "memotong" anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif berfokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, mereka diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus-kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah asrama khusus), yang di suatu tempat akan dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi pelanggaran (misalnya, disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami akan membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeny Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, tetapi untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk di daerah terdekat.

P> Tidak ada cukup tempat. Mereka yang ingin menyekolahkan anaknya ke Organ Pusat No. 109 menghadapi masalah yang khas di setiap lembaga pendidikan yang baik: TK dan sekolah tidak terbuat dari karet. Dan jika sebelumnya Organ Pusat menampung semua orang, hari ini ada persaingan bahkan di antara "lokal". Akibatnya kelas menjadi padat, di kelas reguler minimal 25 orang. Di pemasyarakatan - masing-masing 10 - 12.

Klasifikasi

Pendekatan fleksibel yang dinyatakan oleh sekolah adaptif adalah kemampuan untuk selalu memilih. Termasuk metode mengajar. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogis bisa berupa apa saja. Yang utama adalah cocok untuk tim anak-anak.

Oleh karena itu, di TK TsO N 109 ada kelompok yang bekerja sesuai dengan metodologi pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pertanyaan yang membuat khawatir orang tua segera setelah masuk adalah anak akan masuk kelas apa? Sepintas, sistemnya rumit - kelas biasa, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan ... Tetapi itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda menemukan tempat di sekolah dan pada saat yang sama mereka merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian lebih dari guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi daripada di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, dua bahasa asing dipelajari di linguistik bacaan, dalam medis, penekanan serius ditempatkan pada kimia dan biologi, dll.

Terkadang Anda tidak ingin pergi ke kelas remedial. Dan orang tua menolak. Menurut direktur sekolah, dalam kasus seperti itu butuh waktu lama untuk membuktikan bahwa korektif tidak berarti buruk. Bekerja dengan orang tua adalah tugas tidak hanya direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Yevgeny Yamburg, tidak mungkin membuat sekolah yang adaptif. Yang keras kepala dijelaskan bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai dengan standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogis lainnya. Bahwa di kelas seperti itu jumlah siswanya setengah dan oleh karena itu guru memiliki kesempatan untuk lebih memperhatikan masing-masing. Dan bahwa untuk beberapa anak lebih baik belajar di sini pada awalnya dan kemudian, menarik diri, pindah ke kelas reguler, daripada awalnya masuk ke situasi kegagalan terus-menerus.

Mereka memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana, jika Anda tidak mau, pergilah ke kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Lyceum TsO N 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa pusat yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta mempersiapkan diri untuk masuk ke program studi khusus di pusat. Pendidikan di lyceum dimulai dari kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lain di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Jadi, bagian dari kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu, anak-anak yang memasukinya berada di lingkungan yang akrab; bagian dari kelima sesuai dengan skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Ngomong-ngomong, pendidikan di kelas gimnasium tidak dimulai dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada hari kelima, anak-anak terbiasa dengan guru baru, sistem baru dalam membangun proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini adalah tekanan yang cukup serius, Evgeny Yamburg menekankan.

Kami berenang - kami tahu

Kelas di CO N 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 kuda. Faktanya adalah bahwa administrasi Organ Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam kehidupan sekolah. Ada banyak indikasi untuk penggunaannya. Jadi, bahkan pada anak-anak dengan cerebral palsy, yang secara teratur menunggang kuda, koordinasi gerakan meningkat, rasa percaya diri muncul. Hippotherapy juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, ini tidak semua. Klub perjalanan Zuid-Barat beroperasi di Organ Tengah, yang anggotanya mengembangkan rute untuk hiking di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menguasai sungai ini selama 15 tahun), cari di Internet untuk informasi tentang setiap bagian rute, dempul perahu - armada sekolah memiliki 15 yal enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka melakukan perjalanan di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan, tentu saja, informatif. Di sisi lain, ada kesempatan lain untuk mencampur berbagai anak-anak dan remaja. Lagi pula, dalam kampanye, semua orang berada di tim yang sama, siapa, bagaimana, dan di kelas apa belajar, tidak terlalu menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah akrab bagi anak sekolah dan guru. Tetapi pedagogi sedang berjalan: TsO N 109 sedang mengimplementasikan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Murid-murid dari pusat itu sekarang sering menjadi tamu di sana. "Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus seorang anak yang memiliki anjing di rumah belajar lebih baik," kata Evgeny Yamburg. "Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - disiplin, mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk mereka yang cacat. Reaksi pertama anak-anak kami, yang pertama kali muncul di sekolah asrama, kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak di kursi roda. Pemiliknya malu, tetapi kami datang dengan anjing, dan melalui mereka, seperti melalui perantara, anak-anak semua "Kami mulai berbicara. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang agak serius yang kami rencanakan untuk dilanjutkan."

Garis pengeluaran

Pertanyaan tentang berapa banyak biaya ini tidak bisa tidak muncul di kepala orang tua modern yang sudah terbiasa untuk selalu membayar semuanya. TsO N 109 adalah lembaga pendidikan negeri. Artinya, pendidikan dasar sekolah diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih cara persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Pengeluaran ini tidak dibiayai oleh negara. Itu juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus pelatihan mendalam. Misalnya, studi satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke bacaan per bulan biayanya dalam 300 rubel.

Yevgeny Alexandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu ia harus menggunakan bantuan orang tuanya: pemeliharaan kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah lanjutan lainnya adalah bisnis yang mahal. Tapi pasti sepadan.

dalam kontak dengan

Ide utamanya adalah untuk fokus pada kepribadian siswa, pada minat dan kemampuannya. Konsep pedagogis kolektif memainkan peran yang menentukan dalam kompleks ide. Ini didasarkan pada gagasan pendidikan sistemik, komprehensif, integrasi pengaruh pedagogis, kebutuhan akan kreativitas kolektif. Di dewan pedagogis, ide-ide inilah yang paling sering digunakan sebagai landasan untuk berbagai pertimbangan, argumen, generalisasi, dan kesimpulan. Seluruh komunitas sekolah dicirikan oleh rasa "kita" yang berbeda dalam hubungannya dengan sekolah. Ide nilai sosial dan pribadi sekolah muncul.

Dalam sistem pendidikan sekolah, jenis kegiatan perantara telah dibuat, yang menempati posisi penghubung antara koleksi musim semi dan kehidupan rutin sekolah sehari-hari. Ini adalah apa yang disebut urusan utama di seluruh sekolah (istilah V.A. Karakovsky). Dari luar, mereka dalam banyak hal mengingatkan pada aktivitas kreatif kolektif dari pertemuan komune, mereka jelas terfokus pada bentuk-bentuk perilaku itu, pada nilai-nilai yang dikembangkan di pertemuan itu. Tetapi pada saat yang sama, kasus-kasus kunci terkait erat dengan situasi sehari-hari sehari-hari, tanpa elemen utopis yang melekat dalam koleksi. Urusan kunci di seluruh sekolah melakukan fungsi independen yang penting, mereka memperkenalkan ritme tertentu, tatanan organisasi ke dalam kehidupan sekolah, dan dengan demikian menciptakan formasi struktural penting dari sistem, yang masing-masing juga menyelesaikan tugas spesifiknya sendiri. Misalnya, pembelajaran kreatif (TU) memenuhi kebutuhan anak-anak dalam pengalaman baru, dalam komunikasi bebas; teater didaktik, sebagai bagian dari Festival Pengetahuan, mengaktifkan minat kognitif, memungkinkan para intelektual sekolah untuk menegaskan diri mereka sendiri; Festival Lagu memenuhi kebutuhan penting akan ekspresi panggung.

Jika pada suatu kegiatan pertemuan terutama disubordinasikan pada hubungan, penciptaan suasana hati emosional tertentu, maka dalam hal-hal penting kegiatan itu sendiri, produknya, memainkan peran yang jauh lebih besar. Dengan demikian, urusan utama seluruh sekolah dalam banyak hal, seolah-olah, menyeimbangkan, menambah biaya komunal, memperkaya karakteristik fungsional sistem pendidikan.

32 . Sekolah A.N. Tubelsky

Sekolah Penentuan Nasib Sendiri- lembaga pendidikan komprehensif di mana pendidikan dan pengasuhan anak-anak dari 3 hingga 17 tahun digabungkan dengan pekerjaan pada penciptaan dan pengujian konten pendidikan yang berpusat pada siswa.

Fitur pelajaran di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri adalah sifatnya yang berversi, ketika konten kursus atau topik disajikan dalam bentuk beberapa hipotesis yang sama, berbagai cara kerja yang ditawarkan oleh guru kepada siswa. Tidak perlu sampai pada satu-satunya jawaban atau solusi yang benar.

Orientasi Target

Menemukan anak dari "aku" -nya, penentuan nasib sendiri.

Memberikan "ujian kekuatan" anak dalam berbagai jenis kognitif, tenaga kerja, seni dan kreatif, organisasi sosial, budaya fisik dan kegiatan olahraga.

Menguasai berbagai mata pelajaran wajib di sekolah ini.

Kemampuan untuk mengekspresikan diri dalam kata-kata tertulis dan lisan, dalam sastra.

Gagasan tentang masyarakat tempat anak itu tinggal dan kedudukannya di dalamnya (Ilmu Sosial).

Kemampuan mengendalikan tubuh (budaya fisik).

Pelatihan tenaga kerja.

Proses pendidikan diselenggarakan dalam bentuk “perendaman”, ketika hanya satu mata pelajaran yang dipelajari selama beberapa hari, dan topik, jenis pekerjaan, kriteria untuk mengevaluasi kemajuan dan bentuk tes dikembangkan oleh anak-anak bersama dengan guru.

Bentuk lain dari proses pembelajaran adalah lokakarya atau studio yang dijalankan oleh seorang guru atau spesialis yang diundang. Mereka terutama melakukan transfer metode ilmiah, tenaga kerja, artistik dan kreatif dan kegiatan lainnya dari master ke siswa.

Tidak ada sistem penilaian, pada akhir periode pelatihan karakteristik kualitatif dan bermakna dikompilasi, di mana kemajuan anak dalam penguasaan dan pertumbuhan cara kerja dicatat, rekomendasi diberikan tentang cara meningkatkan efisiensi, sedangkan keberhasilan adalah tidak terkait dibandingkan dengan norma penilaian dan tidak dengan keberhasilan kawan, dan dibandingkan dengan diri sendiri, ada juga transisi dari evaluasi ke harga diri.

Tahun akademik berakhir dengan ujian kreatif, di mana pembelaan pekerjaan independen yang disiapkan sepanjang tahun dilakukan. Pembelaan semacam itu, yang dilakukan secara terbuka di hadapan orang tua dan kawan-kawan yang diundang oleh siswa itu sendiri, merupakan demonstrasi dan indikator kemajuan individu.

Banyak perhatian di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri diberikan pada pengorganisasian kehidupan sekolah, yang dipahami sebagai model kerja masyarakat demokratis.

Guru, siswa dan orang tua telah mengembangkan, mengadopsi dan terus-menerus mengubah dan melengkapi konstitusi sekolah dan undang-undang sekolah, dewan sekolah yang dipilih secara demokratis dan pengadilan kehormatan beroperasi.

Pada periode prasekolah, perhatian utama diberikan pada perkembangan indera, sentuhan, penciuman, pendengaran, penglihatan, dan kemampuan untuk mengendalikan tubuh sendiri. Berbeda dengan pedagogi M. Montessori, kondisi perkembangan tersebut adalah aktivitas anak dalam lingkungan alam dan sosial budaya. Dalam kelompok usia yang berbeda, anak-anak, bersama dengan pendidik, "menghidupi" berbagai peristiwa kehidupan individu dan kolektif, pergantian musim, hari libur tradisional, bermain permainan peran yang meniru kegiatan orang dewasa, permainan cerita di teater, sirkus, museum, dll. Banyak perhatian diberikan untuk menanam tanaman dan mengamati pertumbuhannya, memasak, mengatur lingkungan, seni rupa, musik, dan pendidikan jasmani.

Di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri, itu fundamental

menolak untuk memprogram kegiatan anak-anak, pendidik harus menebak kebutuhan mereka saat ini untuk kegiatan tertentu, suasana hati yang berlaku dari kelompok dan individu anak, menciptakan kondisi untuk interaksi, ekspresi diri dan kinerja amatir.

Sekolah dasar sedang belajar

keterampilan budaya umum membaca, menulis, menghitung dengan kecepatan individu untuk setiap anak, sementara perhatian khusus diberikan pada sarana ekspresi diri dari pengalaman, perasaan, minat seseorang. Kondisi diciptakan untuk pengembangan proses pemahaman dan refleksi, kemampuan untuk membangun aktivitas sendiri.

Tugas penting guru bukanlah menyampaikan cara-cara budaya umum untuk memahami, menganalisis, membangun berbagai kegiatan, tetapi untuk mendorong penanaman dan kesadaran akan cara kerja individu mereka sendiri. Isi pelajaran, pemilihan bahan pendidikan ditentukan oleh guru bersama-sama dengan anak-anak dalam proses diskusi kolektif tentang tujuan, makna dan kemajuan pekerjaan ke depan.

Setiap anak diberi kesempatan setiap saat untuk melakukan apa yang dia sukai, sebanyak yang dia butuhkan, untuk mencari sendiri, untuk mencoba dalam jenis kegiatan apa pun. Sekolah membuka di hadapannya berbagai kemungkinan dalam bentuk menciptakan ruang bermakna yang memenuhi pertanyaan dan perintah anak-anak: pendidikan mandiri, pendidikan, kreatif, tenaga kerja, waktu luang.

Satu hari dalam seminggu didedikasikan untuk bekerja

persiapan - siswa sendiri yang menentukan jenis kegiatan yang ingin mereka kuasai (mengerjakan kayu, menjahit dan mendesain pakaian, memasak, pemrograman). Setelah dua bulan, bengkel dapat diubah. Dengan demikian, dalam beberapa tahun, seorang remaja dapat mencoba sendiri dalam berbagai jenis pekerjaan.

Kecuali di SMA

beberapa mata pelajaran wajib diajarkan sesuai dengan kurikulum individu, yang disusun oleh siswa sendiri.

Sekolah E.A. Yamburg

Yamburg Evgeny Alexandrovich- Guru Terhormat Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia (sejak 2000), Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Direktur Pusat Pendidikan No. 109 (Moskow), lebih dikenal sebagai Yamburg Sekolah

Sekolah Adaptif- sekolah di mana harus ada tempat untuk semua orang, terlepas dari karakteristik dan kecenderungan psikofisik individu mereka.

Artinya, ketika sekolah menyesuaikan dengan setiap anak, dan bukan sebaliknya.

Dengan tetap mempertahankan sistem kelas-pelajaran, proses pendidikan diselenggarakan tergantung pada: kemampuan anak, tingkat kecerdasan, perkembangan dan kesiapannya.

Sekolah melatih anak-anak dari segala usia dan kemampuan yang berbeda, dari taman kanak-kanak hingga kelas bacaan: fisika dan matematika, kemanusiaan, medis.

Tujuan dari sistem pendidikan ini:

1. Membentuk "I-concept" siswa yang positif.

2.Membuat sistem pedagogi yang disesuaikan.

3.Buat sistem pembelajaran multi-level dan berbeda.

Itu. individualitas pendidikan, pendekatan yang berorientasi pada kepribadian untuk anak-anak, bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang maladaptasi dan lemah, memastikan setiap anak yang sulit dalam lingkungan pengaruh pendidikan sekolah dipastikan.

Sekolah yang Diadaptasi- memberikan interaksi dan bantuan timbal balik kepada yang kuat dan yang lemah dan mengkompensasi backlog siswa yang lemah.

Jika seorang anak membutuhkan bantuan, maka ruang rehabilitasi dibuat di sekelilingnya, di mana semua kekurangan pendidikan sekolah dikompensasi, pendidikan keluarga dikompensasi, dan kapasitas kerja siswa ditingkatkan.

Sarana kompensasi dari ruang rehabilitasi meliputi:

1. Cinta pedagogis untuk anak.

2. Memahami kesulitan dan masalah anak.

3. Penerimaan anak apa adanya.

4. Kasih sayang, simpati dan bantuan yang diperlukan untuk anak-anak.

5. Mengajarkan regulasi diri dasar.

1. Dukungan dari berbagai jenis (poster, tabel).

2. Algoritma untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas.3. Membagi tugas kompleks menjadi komponen.4. Kemungkinan peringatan kesalahan.

Pusat pendidikan ini memang layak disebut sebagai sistem pendidikan, karena semua komponen hadir dengan keterkaitan dan interaksi yang erat.

Ini berkontribusi pada pertimbangan jenis dukungan pedagogis dalam asimilasi pengetahuan:

Belajar tanpa paksaan

Pelajaran sebagai sistem rehabilitasi,

saling belajar,

Kecepatan optimal dari posisi asimilasi lengkap,

Koneksi simultan dari semua organ indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi material.

Selama bertahun-tahun, gagasan pendidikan terpadu untuk anak-anak cacat perkembangan telah diterapkan di Pusat Pendidikan No. 109 di bawah kepemimpinan E. A. Yamburg. E. A. Yamburg menyebut sistem pendidikannya "sekolah adaptif". Di sekolah adaptif harus ada tempat untuk semua orang, terlepas dari karakteristik dan kecenderungan psikofisik individu mereka, yaitu sekolah beradaptasi dengan setiap anak, dan bukan sebaliknya. Dengan tetap mempertahankan sistem kelas-pelajaran, proses pendidikan diselenggarakan tergantung pada kemampuan anak, tingkat perkembangan intelektual dan kesiapan mereka.

Pusat pendidikan melatih anak-anak dari segala usia, mulai dari taman kanak-kanak, dan berbagai kemampuan: dari kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan hingga bacaan fisika dan matematika, kemanusiaan, medis. Tujuan dari proses pendidikan: pembentukan konsep diri siswa yang positif, penciptaan sistem pedagogi adaptif, sistem berbagai tingkat pendidikan yang berbeda. Implementasi tujuan ini dicapai sebagai berikut: pembentukan latar belakang pendidikan tinggi kelas gimnasium dan bacaan dan persiapan kualitatif lulusan untuk belajar di universitas, pendidikan mandiri, kerja kreatif, penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa, individualisasi pendidikan, bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah, menjaga setiap anak yang sulit dalam lingkup pengaruh pendidikan sekolah. Membantu yang kuat dan yang lemah tidak mempengaruhi martabat dan status pribadi yang terakhir, tidak menimbulkan perpecahan dalam masyarakat sekolah. Transisi dari satu kategori ke kategori lain dipastikan, interaksi dan bantuan timbal balik antara yang kuat dan yang lemah, sistem untuk mengkompensasi kelambatan sedang diterapkan.

Jenis dukungan pedagogis dilaksanakan dalam prinsip-prinsip berikut: belajar tanpa paksaan; memahami pelajaran sebagai sistem rehabilitasi; koneksi simultan dari semua organ indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi material. Digunakan di pusat pendidikan. Dalam proses pendidikan, GOST diimplementasikan, baik program tradisional maupun inovatif, metode dan teknologi digunakan, khususnya: program pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah "Alam adalah rumah kita". Ada berbagai kegiatan ekstrakurikuler bersama dan individu: teater, belajar memainkan alat musik, melindungi dan memperkuat kesehatan anak-anak (kolam renang, gym); berbagai mug.

Bidang pekerjaan utama adalah:

Pemutakhiran konten pendidikan, dengan mempertimbangkan komposisi siswa yang heterogen;

Teknologi pedagogis modern sebagai faktor dalam pembentukan ruang pendidikan; pendidikan yang bertingkat dan berdiferensiasi. Implementasi pendekatan yang berbeda untuk siswa berdasarkan analisis medis, psikologis, defektologis dan pedagogis yang komprehensif dengan upaya terkoordinasi dari para spesialis dari berbagai bidang; pengembangan sistem manajemen sekolah yang adaptif, yang diwujudkan dalam kombinasi berbagai model pendidikan dalam satu lembaga.

Dasar indikatif di mana berbagai program pengajaran dibangun, dasar kriteria untuk tingkat persyaratan untuk ZUN siswa adalah GOST.

Struktur dasar kompleks ditentukan oleh gagasan pembedaan pendidikan menurut tingkat perkembangan anak. Secara organisasi diimplementasikan dalam bentuk tiga aliran-lintasan pembelajaran yang dibangun secara vertikal dari kelas satu SD hingga kelas terakhir sekolah menengah:

1) lintasan standar dasar;

2) lintasan lanjutan

3) lintasan pembelajaran kompensasi.

Setiap lintasan memiliki sejumlah cabang, sublevel, dan opsi.

Di kompleks adaptif E.A. Yamburg, taman kanak-kanak ada dalam paradigma afektif-emosional-kehendak, yang, tentu saja, menyiratkan perkembangan kognitif anak-anak, tetapi tidak dominan, berharga dalam dirinya sendiri. Akuntansi untuk kualitas pribadi anak dilakukan secara individual.

Tugas utama pengajaran di kelas-kelas standar dasar adalah asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam kerangka kurikulum dasar dan standar pendidikan pada mata pelajaran.

Tugas tambahan untuk mengatur proses pedagogis di sepanjang lintasan standar dasar adalah variasi konten dan metode pengajaran untuk menyesuaikannya dengan kontingen anak-anak tertentu.

Tujuan utama lintasan tingkat lanjutan adalah: pendidikan elit intelektual; pengembangan kemampuan kreatif anak; kebangkitan budaya spiritual Rusia; mengajar penentuan nasib sendiri, mencari area realisasi diri kreatif siswa.

Pendidikan kompensasi dalam arti luas berarti sistem tindakan diagnostik, korektif, metodologis, organisasi yang diambil sekolah untuk memberikan bantuan yang berbeda kepada anak yang membutuhkan selama seluruh periode studi untuk membangun lintasan perkembangan individu, mengambil mempertimbangkan karakteristik, kemampuan, dan kecenderungan psikofisiologis, memberikan realisasi diri individu semaksimal mungkin.

Pendidikan kompensasi adalah penciptaan ruang rehabilitasi di sekitar anak, di mana kekurangan pendidikan sekolah, pendidikan keluarga dikompensasi, pelanggaran kapasitas kerja dan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsikis dilindungi dan diperkuat.

34 fitur membangun interaksi di Summerhill School

Summerhill School adalah lembaga pendidikan yang mengembangkan kepribadian. Moto sekolah adalah kata-kata pendiri utamanya Alexander Neill: "Tujuan anak adalah untuk menjalani hidupnya sendiri." Dengan pepatah inilah para guru dan murid di Summerhill didukung.

Siapa pun yang berusia 5 hingga 12 tahun dapat masuk ke sekolah tersebut. Alexander Neill Summerhill, pendiri lembaga untuk anak-anak, ingin semua orang merasa setara di dalamnya, tanpa memandang usia, posisi dalam masyarakat, pendidikan, pandangan dunia.

Oleh karena itu, semua keputusan di Summerhill dibuat dalam rapat umum, di mana setiap orang, mulai dari anak berusia lima tahun hingga direktur, dapat memberikan suara. Dan sebagai hasil pemungutan suara, undang-undang untuk lembaga pendidikan akan diadopsi, yang akan cocok untuk semua orang.

Semua anak di sekolah diberikan kebebasan penuh - mereka dapat melakukan apa pun yang mereka inginkan - belajar, bersenang-senang, berbaring di tempat tidur, tidak ada guru yang akan menunjukkan apa yang perlu mereka lakukan saat ini.

Terlepas dari permisif seperti itu, seiring waktu, siswa sampai pada kesimpulan bahwa mereka perlu menghadiri kelas dan sejak saat itu mereka dapat memilih sendiri mata pelajaran yang paling menarik minat mereka.

Jadwal pelajaran di Summerhill English School dibuat oleh anak-anak sendiri, mereka dapat mengikuti pelajaran dari guru yang mereka sukai selama beberapa bulan, mereka dapat bangun dan pergi jika tidak puas dengan penjelasan materi.

Nilai seperti itu tidak diberikan kepada anak-anak, tetapi sebagian besar siswa sekolah, setelah lulus, memasuki institusi tinggi yang bergengsi - fakta ini hanya dapat berbicara tentang dampak positif dari metodologi.

Pada rapat umum, tidak hanya siswa itu sendiri dan sikap mereka terhadap kelas dan siswa lain yang dipertimbangkan, tetapi juga guru.

Beberapa pendukung pendidikan keras percaya bahwa hukuman di sekolah-sekolah Inggris harus fisik, di Summerhill ini tidak dan tidak akan pernah.

Pada pertemuan sekolah asrama, dengan keputusan bersama, siswa dihukum dengan cara yang berbeda - mereka dilarang menghadiri kelas favorit mereka selama beberapa hari, dan ini bisa menjadi ukuran pengaruh yang ekstrem pada pengganggu. Metode ini membawa hasil yang nyata - orang yang bersalah sering meminta untuk mengganti keputusan seperti itu dengan yang lain.

Summerhill - pendidikan dalam kebebasan, dimulai sebagai proyek eksperimental, yang seiring waktu membuktikan hak untuk digunakan dalam pendidikan yang dikembangkan secara komprehensif, kreatif dan bebas dari kerangka kepribadian yang dipaksakan.

Pendiri lembaga itu sendiri bekerja untuk waktu yang lama di sekolah biasa dan menyadari bahwa pendapat orang lain dipaksakan pada anak-anak, tidak membiarkan mereka mengetahui apa yang diinginkannya sendiri.

Akibatnya, anak menjadi sakit hati, kehilangan individualitasnya sendiri dan tidak dapat mengungkapkan potensinya di masa depan.

Prinsip-prinsip kehidupan dan perkembangan di Summerhill memungkinkan anak untuk merasa seperti orang yang memiliki hak untuk memilih, dunia batin yang kaya, dengan pandangan mereka sendiri tentang masalah, pembelajaran, hiburan.

Dan semua ini memberikan dorongan untuk melepaskan kekuatan internal yang akan membantu anak menjadi kepribadian yang berkembang dengan dunia batinnya sendiri yang unik.

Sekolah menengah di Inggris, tidak seperti Summerhill, mengikuti prinsip-prinsip pendidikan tradisional, yang lebih dapat diterima oleh banyak orang tua.

Prinsip bukit musim panas

Summerhill adalah sekolah swasta di Inggris dan karyawannya mematuhi aturan dasar yang membantu mereka memahami dan menerima setiap anak:

1- anak-anak bebas untuk pertumbuhan emosional;

2- mereka memiliki kekuasaan atas hidup mereka sendiri;

3- anak-anak harus berkembang secara alami tanpa tekanan dari orang dewasa.

Sekolah bahasa Inggris penulis mengajar anak-anak, melalui percobaan dan kesalahan mereka sendiri, untuk membuat keputusan yang tepat, tidak merugikan orang lain, untuk menghormati pendapat mereka sendiri dan memperlakukan orang lain dengan pengertian, memberikan kesempatan untuk keberadaannya.

Seragam sekolah di sekolah-sekolah bahasa Inggris adalah standar bagi banyak orang, tetapi di Summerhill itu secara alami ditinggalkan - anak-anak hanya boleh mengenakan apa yang ingin mereka lihat pada diri mereka sendiri.

Komunikasi anak-anak satu sama lain, dengan pendidik dan guru dengan kesempatan untuk mengungkapkan pendapat mereka tanpa rasa takut memungkinkan mereka untuk belajar empati, bekerja dalam tim orang. Last but not least adalah fakta bahwa di Summerhill anak-anak mengembangkan proyek bisnis mereka sendiri dan belajar bagaimana mengelola keuangan. Liburan musim panas di sekolah bahasa Inggris dan Summerhill berlangsung selama dua bulan dan oleh karena itu siswa dari negara lain dapat mengunjungi rumah mereka saat ini.

pengantar

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

2. Tugas utama model adaptif

3. Struktur model adaptif

4. Sekolah Yamburg

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Perubahan jalur pembangunan politik dan sosial-ekonomi masyarakat kita ditentukan oleh transformasi praktik pedagogis dan pengembangan beragam model lembaga pendidikan yang berfokus pada memaksimalkan kepuasan kebutuhan pendidikan generasi muda dan masyarakat secara keseluruhan.

Salah satu model yang mungkin dari lembaga pendidikan baru dapat menjadi model adaptif sekolah di mana ruang sosial-ekologis dibangun. Masyarakat ruang pendidikan memungkinkan siswa untuk mempersiapkan kehidupan, untuk bekerja di masyarakat. Prinsip ramah lingkungan dalam membangun ruang pendidikan menciptakan kondisi yang nyaman bagi perkembangan individu. Ruang pendidikan sosiologis memelihara dan mengembangkan kesehatan fisik dan mental anak dan remaja; menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual, emosional dan pribadi, tergantung pada karakteristik usia dan kecenderungan serta kemampuan individu.

Kondisi untuk berfungsinya ruang pendidikan semacam itu diobjektifkan oleh karakteristik usia individu setiap anak. Kondisi-kondisi ini ditujukan untuk mengatasi keterasingan dari "aku" sendiri, masyarakat dan alam, pada realisasi gagasan untuk melestarikan dan meningkatkan martabat seseorang. Aktivitas vital anak-anak dan remaja berlangsung tidak hanya di dalam dinding TK dan sekolah, tetapi juga di luar mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dalam model ini, tim pedagogis diberi tempat sebagai konduktor, melakukan hubungan antara proses perkembangan (penumbuhan) anak-anak, remaja dan lingkungan sosial, dalam pembentukan pribadi warga negara, yang bertujuan untuk meningkatkan masyarakat. .

Dalam ruang pendidikan sosiologis, terjadi proses kemajuan subjektivitas baik anak prasekolah, siswa, maupun pendidik dan guru. Perkembangan anak terjadi karena perubahan isi dan bentuk kegiatan hukum dan pendidikan dan kognitif. Konsekuensinya, model adaptif sebuah lembaga pendidikan merupakan bentuk isi dan proses pendidikan. Model ini merupakan sistem pelestarian dan peningkatan nilai-nilai universal sosial budaya.

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

Semua prinsip pendidikan model adaptif sekolah ditujukan untuk menyediakan kondisi sosial dan pedagogis untuk pengembangan sistem pendidikan sosio-ekologis, untuk memastikan kehidupannya yang utuh. Semua prinsip saling berhubungan dan saling melengkapi.

1. Humanisasi pendidikan berarti bahwa pusat ruang pendidikan adalah anak, kesehatannya, pengembangan kepribadian yang bebas, penghormatan terhadap kepribadian anak, martabat; percaya padanya; penerimaan tujuan, permintaan, dan minat pribadinya; pendidikan kewarganegaraan dan cinta tanah air.

Proses pendidikan didasarkan pada prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal.

Kriteria utama untuk aktivitas staf pengajar model baru lembaga pendidikan adalah kriteria untuk pengembangan kepribadian anak-anak dan remaja.

2. Humanisasi pendidikan ditujukan untuk mengarahkan pendidikan ke arah gambaran dunia yang holistik: dunia budaya, dunia manusia; tentang humanisasi pengetahuan; pada pembentukan pemikiran kemanusiaan dan sistemik. Humanisasi pendidikan merupakan salah satu sarana utama untuk mengisi kekosongan spiritual.

3. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai landasan harmonisasi hubungan nasional).

4. Prinsip individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip ini didasarkan pada sifat umum pendidikan sesuai dengan karakteristik usia individu anak, pembedaan konstruksi proses pendidikan dan tingkat pelatihan pendidikan siswa yang berbeda.

5. Prinsip mengembangkan, pendidikan aktif. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam memperoleh dan menerapkannya secara mandiri sebagai prinsip dasar kegiatan hidup. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

6. Asas kesinambungan dan suksesi pendidikan dalam sistem "Sekolah-TK" berarti konstruksi ruang sosio-ekologis ketika seorang anak, remaja belajar, menyadari kebutuhan vital untuk pembaruan pendidikan yang konstan.

7. Prinsip demokratisasi pendidikan mengandaikan pembentukan hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerja sama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru dan administrasi lembaga pendidikan.

2. Tugas utama model adaptif

1. Untuk memastikan konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam kerangka pendidikan berkelanjutan dan kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

2. Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

3. Berdasarkan data eksperimen sains dan hasil penelitian tentang perkembangan kepribadian yang komprehensif, memberikan lintasan individu untuk perkembangan anak dan remaja.

4. Menggabungkan ruang pendidikan di luar kelas dan di luar sekolah menjadi satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

5. Untuk mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

6. Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak-anak, siswa dan keluarganya.

7. Membangun ruang sosio-ekologis model pendidikan berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

8. Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tugas-tugas yang dirumuskan ditentukan pada setiap jenjang pendidikan.

3. Struktur model adaptif

Pelaksanaan tugas "Sekolah-TK" didasarkan pada konstruksi langkah demi langkah dari sistem pendidikan.

saya panggung:

Pendidikan pra-sekolah di taman kanak-kanak (anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun); sekolah pengembangan awal (anak-anak yang tinggal di situs mikro tetap, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

tahap II:

Pendidikan umum dasar: 1 - 4 kelas (anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun). Pada tahap pendidikan ini, kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi disediakan.

tahap III:

Pendidikan umum dasar: kelas 5-9 (remaja dari 10 hingga 14-15 tahun). Pada level ini, jenis kelas berikut disediakan:

kelas pelatihan lanjutan;

norma usia untuk anak yang mampu mempelajari kurikulum tanpa banyak kesulitan;

· kelas dukungan pedagogis, di mana anak-anak belajar, membutuhkan koreksi cara proses pendidikan dan kompensasi untuk kesehatan fisik dan mental.

Tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap): kelas 10-11. Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimental, kelas dibedakan:

tingkat pendidikan umum;

memajukan pembangunan;

pelatihan individu.

Gagasan tentang kesinambungan pendidikan dalam struktur berjenjang memberikan kesinambungan persyaratan dan kondisi untuk organisasi pelatihan dan pendidikan baik di antara tingkat dan di masing-masing. Artinya, atas dasar pendekatan individual dan diferensiasi kurikulum, ia memberikan kebebasan transisi siswa dari satu jenis kelas ke kelas lain pada tingkat pendidikan tertentu sesuai dengan permintaan orang tua, siswa, dan pendapat orang tua. staf pengajar. Proses transisi dari satu tahap model struktural melibatkan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa tertentu; tingkat perkembangan intelektual, emosional dan spiritualnya; kesehatan fisik, mental dan moral yang sesuai dan banyak lagi. Akibatnya, korelasi standar pendidikan antarjenjang memungkinkan Anda untuk membangun proses pendidikan lebih lancar dalam kerangka prinsip kontinuitas. Berorientasi pada orang adalah cara untuk membatasi kelebihan beban, mengurangi neurotisisme dan ketidaknyamanan mental. Pada tahap model kedua dan ketiga, pekerjaan kelompok hari yang diperpanjang disediakan, yang isinya ditujukan untuk pelaksanaan tugas utama proses pendidikan sosioekologis.

Pada tingkat pendidikan kedua, ketiga dan keempat, kursus khusus disediakan yang bekerja atas permintaan orang tua, kebutuhan siswa dan melakukan tugas-tugas pendidikan tertentu. Ini mengungkapkan kekhususan setiap mata kuliah khusus, yang titik pemersatu adalah fokusnya pada perluasan ruang pendidikan sosial budaya, pada pengembangan dan peningkatan nilai-nilai universal setiap siswa. Jadi, misalnya, pada pendidikan tahap keempat, dengan mempertimbangkan minat siswa yang sudah terbentuk dalam peminatan tertentu, diberikan hak untuk memilih profil kursus khusus, atau siswa dapat mengikuti beberapa kursus khusus.

Dari tahap pertama hingga keempat model adaptif, studi mendalam tentang bahasa asing (Inggris, Jerman, Jepang, Cina) disediakan sebagai sarana untuk menguasai tradisi sejarah nasional, pengembangan universal, dan harmonisasi hubungan nasional. .

Di semua jenjang pendidikan, proses pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam penelitian, pemikiran dan komunikasi. Sebagai hasil dari teori psikologis dan pedagogis (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, dll.) menunjukkan, penting untuk dapat menemukan informasi dan menggunakannya secara efektif daripada menghafal segala sesuatu yang ada dalam kemampuan. untuk mengingat anak. Untuk tujuan ini, penggunaan teknologi komputer di kelas, kursus khusus dan kegiatan ekstrakurikuler disediakan.

Inti pemersatu dari proses pengembangan kepribadian di semua jenjang pendidikan adalah tenaga kerja pendidikan pra-profesional dan kejuruan. Jadi, pada tahap pertama, anak-anak menguasai unsur pengetahuan dan keterampilan untuk melayani diri mereka sendiri atas dasar imitasi, melakukan tindakan sesuai dengan model dan rupa dalam permainan. Yang kedua - melalui permainan mereka menguasai pengetahuan dan keterampilan kegiatan pendidikan, menguasai keterampilan pekerjaan pelayanan. Pada yang ketiga - dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif, siswa menguasai elemen kegiatan profesional (asisten programmer-laboratorium, penjahit-mekanik, referensi sekretaris, penginstal radio). Pada tahap pendidikan keempat, siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas tenaga kerja, belajar mewujudkan kecenderungan mereka, menguasai ekonomi hubungan pasar. Model tersebut menghadirkan berbagai macam lembaga pendidikan luar sekolah untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak, remaja, pemuda yang tidak dilaksanakan di sekolah dan keluarga.

Semua kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama model.

Struktur modelnya meliputi:

1. Layanan sosiologis-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian layanan pendidikan kepada anak-anak, remaja dan orang tua mereka, staf pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimen dan inovatif.

Akibatnya, sistem ruang pendidikan sosiologis model adaptif meliputi:

Ruang pendidikan yang sebenarnya di dalam tembok sekolah dan taman kanak-kanak;

layanan untuk memastikan kegiatan lembaga pendidikan;

lembaga pendidikan luar sekolah.

4. Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi dokter ilmu pedagogis, guru terhormat Federasi Rusia, anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia dan, secara umum, menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari situs eksperimental, di mana "model adaptif" diuji (penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan, kelas koreksi pedagogis ... Sekolah Yamburg - itu juga teaternya sendiri, kandang kuda, armada dengan dua kapal uap dan beberapa kapal laut, bengkel kerajinan seni, kafe, penata rambut, kantor medis ... Ini, jika Anda suka, adalah Kota Yamburg, di mana tidak ada apa-apa.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Kehormatan Federasi Rusia Evgeny Alexandrovich Yamburg juga orang yang ceria. Di koridor di dinding dalam kerangka bukan klasik, tetapi karikatur guru. Di kantor direktur ada gambar pahatan Yamburg yang dicat itu sendiri, dikurangi satu setengah kali. Mungkin, agar semua orang, bahkan anak kelas satu, bisa merasa setara dengannya.

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: “Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kami mencengkeram jenggot Tuhan. Kami masih harus bekerja dan bekerja.”

Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya sendiri. Di sini tidak ada dinding abu-abu-hijau-biru, suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh meninggalkan birokrasi. Poin mendasar lainnya adalah bahwa ada semua yang Anda butuhkan untuk proses pendidikan. Namun, bukan kebiasaan untuk menyebutkan jumlah komputer dan peralatan lain di Organ Pusat, yang utama adalah teknik pengajaran. Sementara itu, pusat baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas remedial. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur “fasilitas” pada tingkat di atas rata-rata. Tetapi lembaga pendidikan publik, sebagai suatu peraturan, tidak bersinar dalam hal ini. Dalam arti harfiah dan kiasan. Evgeny Alexandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang dengan inspeksi ke sekolah lain, dia pertama-tama memperhatikan kondisi fasilitas sanitasi, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik ringan, bunga, ikan di akuarium ...

Di TK TsO N 109 ada kelompok yang bekerja sesuai dengan metodologi pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Pertanyaan yang membuat khawatir orang tua segera setelah masuk adalah anak akan masuk kelas apa? Sepintas, sistemnya rumit - kelas biasa, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan ... Tetapi justru itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda menemukan tempat di sekolah dan pada saat yang sama mereka merasa nyaman.

Kelas di CO N 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Namun, ini tidak semua. Klub perjalanan Zuid-Barat beroperasi di Organ Tengah, yang anggotanya mengembangkan rute untuk hiking di sepanjang Volga di musim dingin (Yamburger telah menguasai sungai ini selama 15 tahun), cari di Internet untuk informasi tentang setiap bagian rute, perahu dempul - armada sekolah memiliki 15 yal enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka melakukan perjalanan di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan, tentu saja, informatif. Di sisi lain, ada kesempatan lain untuk mencampur berbagai anak-anak dan remaja. Lagi pula, dalam kampanye, semua orang berada di tim yang sama, siapa, bagaimana, dan di kelas apa belajar, tidak terlalu menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah akrab bagi anak sekolah dan guru. Tetapi pedagogi sedang berjalan: TsO N 109 sedang mengimplementasikan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Murid-murid dari pusat itu sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus seorang anak yang memiliki anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeny Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - disiplin, mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kita, yang pertama kali muncul di pesantren, kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak di kursi roda. Pemiliknya malu, tetapi kami datang dengan anjing-anjing itu, dan melalui mereka, seperti melalui perantara, anak-anak masih mulai berkomunikasi. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang agak serius, yang kami rencanakan untuk dilanjutkan.”

sekolah model adaptif yamburg

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

1. Gribenyukova E. Sekolah adaptif: Tujuannya adalah realisasi diri siswa // Direktur sekolah: (ekspresikan - pengalaman). - 2000. - No 1.

2. Yamburg E. Pedagogi, psikologi, defektologi dan kedokteran di

model sekolah adaptif // pendidikan nasional. - 2002. - No. 1. - S. 79-85

3. Sistem pembelajaran yang disesuaikan secara pribadi // Pedagogi. - 2003. - No. 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Manajemen proses pendidikan di sekolah adaptif. - M.: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Sekolah adaptif di Yamburg

E.A. Yamburg Guru Terhormat Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia (sejak 2000), Direktur Pusat Pendidikan No. 109 (Moskow), lebih dikenal sebagai Sekolah Yamburg. Penulis buku "Ilmu manajemen yang membosankan ini", "Sekolah untuk semua" (buku pedagogis terbaik di Rusia pada tahun 1997), "Pedagogical Decameron". Pengembang dan penulis model adaptif sekolah - model baru sekolah massal pendidikan umum multilevel dan multidisiplin dengan serangkaian kelas dari berbagai arah, layanan pendidikan, terbuka, untuk anak-anak dari berbagai kemampuan dan kemampuan, terlepas dari individu mereka karakteristik psikologis, kesehatan, kecenderungan, keamanan finansial keluarga. Pesan utama lembaga pendidikan semacam itu adalah bahwa bukan anak yang menyesuaikan diri dengan sekolah, tetapi sekolahlah yang menyesuaikan dengan kemampuan, kebutuhan, dan kemampuan anak. Jadi, misalnya, selain kurikulum yang serius, CO No. 109 memiliki sistem pendidikan tambahan yang kuat: kandang hippoterapi, sekolah kerajinan seni, klub perjalanan Zuid-Barat, studio teater, klub bioskop, dll. .

Di pusat pendidikan No. 109 di bawah arahan E.A. Yamburg telah menerapkan gagasan pendidikan terpadu untuk anak-anak dengan cacat perkembangan selama bertahun-tahun. E.A. Yamburg menyebut sistem pendidikannya "sekolah adaptif". Di sekolah adaptif harus ada tempat untuk semua orang, terlepas dari karakteristik dan kecenderungan psikofisik individu mereka, yaitu sekolah beradaptasi dengan setiap anak, dan bukan sebaliknya. Dengan tetap mempertahankan sistem kelas-pelajaran, proses pendidikan diselenggarakan tergantung pada kemampuan anak, tingkat perkembangan intelektual dan kesiapan mereka. Pusat pendidikan melatih anak-anak dari segala usia, mulai dari taman kanak-kanak, dan berbagai kemampuan: dari kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan hingga bacaan fisika dan matematika, kemanusiaan, medis. Tujuan dari proses pendidikan: pembentukan konsep diri siswa yang positif, penciptaan sistem pedagogi adaptif, sistem pembelajaran yang berbeda pada tingkat yang berbeda. Ruang rehabilitasi diciptakan di sekitar anak yang membutuhkan bantuan, di mana kekurangan pendidikan sekolah yang diterima anak sebelum memasuki pusat pendidikan, pendidikan keluarga diberi kompensasi, kecacatan dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsikis dilindungi dan diperkuat. Sarana kompensasi dari ruang rehabilitasi adalah cinta pedagogis untuk anak; pemahaman tentang kesulitan dan masalah anak; penerimaan anak apa adanya; kasih sayang, partisipasi, bantuan yang diperlukan; mempelajari unsur-unsur pengaturan diri.

Jenis dukungan pedagogis dilaksanakan dalam prinsip-prinsip berikut: belajar tanpa paksaan; memahami pelajaran sebagai sistem rehabilitasi; adaptasi konten; koneksi simultan dari semua organ indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi material; saling belajar (pada prinsipnya, kecepatan optimal) dari sudut pandang asimilasi lengkap.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri