Dialog – itu adalah percakapan dua orang atau lebih, suatu bentuk pidato yang terdiri dari pertukaran komentar. Unit dasar dialog adalah kesatuan dialogis - kombinasi semantik (tematik) dari beberapa replika, yang merupakan pertukaran pendapat, pernyataan, yang masing-masing berikutnya tergantung pada yang sebelumnya.

Perhatikan hubungan serial pernyataan yang membentuk kesatuan dialogis dalam contoh berikut, di mana bentuk tanya jawab mengasumsikan urutan logis dari satu topik yang disinggung dalam dialog ke yang lain. (Kutipan dari buku "Home Lab"):

Rod mencoba mengungkapkan gagasan untuk melengkapi laboratorium kimia rumah dengan cara yang paling menentukan.

- Hanya ini yang tidak cukup bagi kami di apartemen, - kata ibuku tegas. Setelah jeda singkat, dia menjelaskan: - Kimia adalah bau gas, ledakan, kebakaran dan pestisida.

Ruth, adik perempuannya, yang menyadari bahwa "chemistry" adalah hal yang menarik, bertepuk tangan dengan gembira.

Ayah, seperti biasa, mengambil posisi netral dan mengubur dirinya di koran. Benar, semenit kemudian dia melihat keluar dari balik seprai dan berbicara;

- Proposal Anda, Rod, perlu dipertimbangkan dan didiskusikan dengan hati-hati.

Rod didukung oleh Pal, seorang mahasiswa Fakultas Kimia dan Biologi Universitas Pedagogis:

- Cukup sulit untuk melengkapi laboratorium kimia nyata di rumah. Ini membutuhkan ruang terpisah, peralatan canggih, piring, bahan kimia, dan banyak lagi. Namun, tidak sulit untuk mengatur sudut kecil untuk seorang ahli kimia muda.

- Jika ibu mengizinkan, - sambung Sobat, - kita akan membuat tempat kerja di balkon. Kami akan menggantung lemari dapur tua untuk reagen dan peralatan di dinding. Alih-alih meja kimia, Anda bisa meletakkan meja samping tempat tidur.

Dalam contoh ini, kita dapat memilih beberapa unit dialogis yang disatukan oleh tema yang sama. Kesatuan dialogis dipastikan dengan koneksi berbagai jenis replika (rumus etiket bicara, tanya jawab, penambahan, narasi, distribusi, kesepakatan - ketidaksepakatan).

Ada tiga jenis interaksi utama antara peserta dalam dialog: ketergantungan, kerjasama dan kesetaraan. Mari kita tunjukkan ini dengan contoh.

Contoh pertama adalah dialog antara guru dan siswa selama pemeriksaan pekerjaan rumah:

Guru memanggil siswa (ternyata kemudian, yang tidak mempelajari pelajaran) ke papan tulis:

- Kolya, pergi ke papan tulis, tuliskan persamaan reaksi yang menjadi ciri sifat asam sulfat.

- Saya tidak belajar pelajaran saya hari ini.

- Kapan Anda, Sidorov, mengambil keputusan? Duduk dua!

Contoh kedua adalah percakapan antara dua guru - contoh dialog berdasarkan jenis kerja sama(kedua guru prihatin tentang hasil yang buruk dalam studi siswa Sidorov dan berusaha untuk memecahkan masalah melalui upaya bersama):

- Sidorov kembali menolak untuk menjawab di papan tulis hari ini. Bagaimana membuatnya belajar secara normal?

- Anda dapat berbicara dengan orang tuanya.

- Dan, menurut saya, perlu untuk menarik minatnya dalam proyek kreatif kecil. Kemudian, setelah proyek selesai, pujilah di depan semua orang dan atur mereka untuk studi lebih lanjut ke arah yang benar.

Contoh dialog ketiga adalah dialog-kesetaraan, ketika para peserta dalam dialog melakukan percakapan yang tidak bertujuan untuk mencapai hasil tertentu (seperti, misalnya, dalam dialog sebelumnya):

- Apa eksperimen terbaik untuk digunakan dalam mempelajari laju reaksi kimia?

- Di sini Anda dapat menunjukkan faktor apa yang mempengaruhi kecepatan.

- Ya, tapi saya tidak memiliki semua reagen yang direkomendasikan dalam literatur metodologis.

Dialog dianggap sebagai bentuk komunikasi wicara yang primer dan alami, oleh karena itu, sebagai bentuk pidato, ia telah menerima distribusi terbesarnya di bidang pidato sehari-hari, namun, dialog juga disajikan di sekolah, ilmiah, jurnalistik, artistik, dan resmi. pidato bisnis.

Dalam pidato dialogis, yang disebut prinsip universal ekonomi sarana ekspresi verbal. Ini berarti bahwa para peserta dalam dialog dalam situasi tertentu menggunakan minimal sarana verbal, atau verbal, mengisi kembali informasi yang tidak diungkapkan secara verbal melalui sarana komunikasi non-verbal - intonasi, ekspresi wajah, gerakan tubuh, gerak tubuh. Namun untuk perkembangan bicara siswa di sekolah sebaiknya guru tetap menggunakan kalimat lengkap, dan menuntut siswa, jika memungkinkan, jawaban lengkap atas pertanyaan yang diajukan.

Bentuk utama dialog di sekolah adalah berbagai jenis percakapan.

Monolog dapat didefinisikan sebagai pernyataan rinci dari satu orang.

Monolog dicirikan oleh panjang relatif (mungkin berisi bagian-bagian teks dari volume yang berbeda, terdiri dari pernyataan yang terkait secara struktural dan bermakna) dan berbagai kosa kata. Topik monolog beragam dan dapat diubah secara bebas selama penerapannya.

Ada dua jenis utama monolog. Pertama, pidato monolog adalah proses komunikasi yang bertujuan, daya tarik sadar bagi pendengar dan khas, pertama-tama, untuk bentuk lisan pidato buku: pidato ilmiah lisan (misalnya, kuliah atau laporan pendidikan), pidato yudisial dan pidato publik lisan. Perkembangan monolog yang paling lengkap adalah dalam pidato artistik.

Kedua, monolog adalah pidato sendirian dengan diri sendiri, yaitu, monolog tidak dapat diarahkan ke pendengar langsung (ini disebut "monolog internal") dan, karenanya, tidak dirancang untuk respons lawan bicara.

Monolog dapat berupa tidak siap, spontan, yang khas, pertama-tama, untuk bidang pidato sehari-hari, atau disiapkan, dipikirkan sebelumnya.

Menurut tujuan pernyataannya, pidato monolog dibagi menjadi tiga jenis utama: informasional, persuasif, dan menghasut.

pidato informasi berfungsi untuk mentransfer pengetahuan. Dalam hal ini, pembicara harus, pertama-tama, memperhitungkan kemampuan intelektual pendengar untuk memahami informasi dan kemampuan kognitif.

Ragam pidato informasional meliputi penjelasan guru, ceramah, pesan, laporan.

Mari kita berikan contoh pidato informasional seorang guru saat mempelajari topik "Amonia". Guru : Baik larutan amonia maupun garam amonium mengandung ion kompleks - kation amoniumNH 4 + , yang berperan sebagai kation logam. Ini diperoleh karena fakta bahwa atom nitrogen, yang memiliki pasangan elektron bebas (sendiri), dapat membentuk ikatan kovalen tambahan lainnya dengan kation hidrogen, yang berpindah ke amonia dari molekul asam atau air. Ikatan seperti ini disebut ikatan donor-akseptor.

Tuliskan skemanya pembentukan ikatan donor-akseptor pada contoh ion amonium (slide):

pidato persuasif ditujukan terutama untuk emosi pendengar. Dalam hal ini, pembicara harus memperhitungkan penerimaannya. Sebagai contoh, saya akan memberikan kata pengantar guru ketika mempelajari topik "Amonia".

Guru: Kawan, Anda mungkin tahu bahwa cadangan makanan strategis negara bagian dalam keadaan darurat disimpan di gudang penyimpanan dingin yang besar. Amonia digunakan sebagai pendingin. Amonia adalah senyawa nitrogen yang paling penting, yang memiliki aplikasi praktis yang luas di industri lain, dalam kedokteran dan bahkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, setiap orang yang melek huruf harus mengetahui sifat-sifat zat ini, dapat menerapkannya dalam praktik. Tuliskan topik pelajaran:"Amonia. Garam amonium".

pidato motivasi bertujuan untuk mendorong pendengar melakukan berbagai tindakan. Di sekolah, jenis pidato ini sangat penting, karena guru di hampir semua tahap proses pendidikan mendorong siswa untuk kegiatan tertentu.

Sebagai contoh, saya mengutip ungkapan guru ketika menyimpulkan penjelasan dan konsolidasi pengetahuan dalam pelajaran.

Guru: -Tuliskan rumus zat berikut: amonium sulfat, amonium fosfat, amonium hidrogen fosfat, amonium dihidrogen fosfat.

- Tuliskan persamaan reaksi untuk transformasi berikut: Nitrogen→ amonia → nitrogen monoksida→ nitrogen dioksida→ Asam sendawa→ amonium nitrat.

Monolog seorang guru dalam suatu pelajaran adalah suatu bentuk tuturan yang selalu mengupayakan dialog, sehubungan dengan itu, setiap monolog dapat memiliki sarana dialogisasinya, misalnya himbauan, pertanyaan retoris, bentuk tuturan tanya jawab, yaitu segala sesuatu yang dapat meningkatkan aktivitas komunikatif siswa, membangkitkan respon mereka, mengaktifkan pemikiran dan perhatian.

Mari kita pertimbangkan fitur-fitur konstruksi pidato monolog seorang guru kimia ketika menjelaskan materi baru menggunakan contoh spesifik (jawaban yang diharapkan dari siswa diberikan dalam tanda kurung, digarisbawahi).

Guru: Pertama-tama, mari kita pelajari struktur molekul amonia NH 3 , yang terdiri dari atom nitrogen dan hidrogen.

Sekali lagi, perhatikan diagram struktur atom dan molekul nitrogen (mereka membuat sketsa di buku catatan pada pelajaran terakhir).

Berapa jumlah elektron pada tingkat energi terluar atom nitrogen? (Lima ).

- Sebutkan jumlah elektron valensi yang terlibat dalam pembentukan ikatan kimia dalam molekul nitrogen. (tiga elektron ).

Pertimbangkan struktur elektronik dari molekul amonia(menggeser ).

Tulis diagram di buku catatan Anda:

Apa jenis ikatan kimia dalam molekul amonia? (ikatan kovalen polar ).

- Ke atom mana dalam molekul amonia yang kerapatan elektronnya akan digeser dan mengapa? (Tiga pasangan elektron yang sama bergeser ke arah atom nitrogen yang lebih elektronegatif, sebagai akibat dari pergeseran pasangan elektron, terjadi ikatan kovalen polar ).

Dengan demikian, monolog dan dialog dianggap sebagai dua jenis pidato utama, berbeda dalam jumlah peserta dalam tindakan komunikasi. Dialog sebagai cara bertukar pikiran antara komunikan dalam bentuk komentar adalah bentuk pidato utama yang alami, berbeda dengan monolog, yang merupakan pernyataan terperinci dari satu orang. Pidato dialogis dan monolog dapat eksis baik dalam bentuk tertulis maupun lisan, namun pidato tertulis selalu didasarkan pada monolog, dan pidato lisan selalu didasarkan pada dialogis.

Komentar.

Mekanismenya

Konsep pidato yang terhubung. Sifat psikologis dari pidato yang koheren,

Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

Arah utama perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Latihan 1. Bacalah dengan seksama. 2. Beri nomor pada gagasan utama.

& Dibawah hubungan pidato dipahami sebagai segmen pidato yang cukup panjang dan dibagi menjadi bagian-bagian yang kurang lebih lengkap (mandiri); pernyataan rinci semantik yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian.

keterhubungan, menurut S.L. Rubinshtein, adalah “kecukupan perumusan pidato dari pemikiran pembicara atau penulis dengan apa yang disebut. dia kejelasan bagi pendengar atau pembaca. Pidato yang terhubung adalah pidato yang dapat dipahami berdasarkan konten subjeknya sendiri.

Pidato yang koheren, menurut N.P. Erastov, ditandai dengan adanya kelompok utama koneksi:

– logis - hubungan ucapan dengan dunia objektif dan pemikiran;

– fungsional dan gaya - hubungan pidato dengan mitra komunikasi;

-gramatikal- hubungan ucapan dengan struktur bahasa.

Meja 2

Dialog	Monolog
Terdiri dari replika atau rantai reaksi ucapan	Ini adalah pernyataan yang konsisten secara logis yang mengalir relatif lama dan tidak dirancang untuk reaksi langsung dari pendengar.
Dilakukan baik dalam bentuk tanya jawab yang berurutan, maupun dalam bentuk percakapan antara dua orang atau lebih.	Pikiran satu orang diungkapkan, yang tidak diketahui oleh pendengar
Lawan bicara selalu tahu apa yang dipertaruhkan, dan tidak perlu mengeluarkan pemikiran dan pernyataan	Pernyataan tersebut berisi rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih detail
Pidato mungkin tidak lengkap, disingkat, terfragmentasi; Dicirikan oleh kosakata dan ungkapan sehari-hari, kalimat non-serikat yang sederhana dan kompleks, penggunaan pola yang khas, klise, stereotip ucapan; pertimbangan sesaat	Kosakata sastra, ekspresi rinci, kelengkapan, kelengkapan logis, formalitas sintaksis adalah karakteristik. Diperlukan persiapan batin, pemikiran awal yang lebih lama
Konektivitas disediakan oleh dua lawan bicara	Konektivitas disediakan oleh satu speaker
Ini dirangsang tidak hanya oleh internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi, replika lawan bicara).	Dirangsang oleh motif internal; isi dan bahasa sarana tutur dipilih oleh penutur sendiri.

dunia objektif, sikap terhadap penerima dan ketaatan pada hukum bahasa. Secara sadar menguasai budaya pidato yang koheren berarti belajar mengidentifikasi berbagai jenis koneksi dalam pidato dan menghubungkannya bersama-sama sesuai dengan norma komunikasi verbal.

Pidato dianggap hubungan, jika dicirikan oleh:

– ketepatan(gambaran nyata dari realitas di sekitarnya, pemilihan kata dan frasa yang paling cocok untuk konten ini);

– konsistensi(penyajian pikiran secara berurutan);

– kejelasan(dapat dipahami oleh orang lain);

– kebenaran, kemurnian, kekayaan(perbedaan).

Menurut peneliti, ada dua jenis pidato yang koheren - dialog dan monolog, yang memiliki karakteristiknya sendiri (Tabel 2)

Terlepas dari perbedaan Dialog dan monolog saling berhubungan. Dalam proses komunikasi, pidato monolog secara organik menenun ke dalam sebuah dialog. Sebuah monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis, dan sebuah dialog dapat memiliki sisipan monolog ketika pernyataan rinci digunakan bersama dengan komentar singkat.

Perkembangan bicara yang koheren adalah salah satu tugas utama perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Pidato yang koheren seolah-olah menyerap semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, dalam penguasaan sisi bunyi, kosa kata, dan struktur gramatikalnya. Posisi ini tercermin dalam studi yang menekankan hubungan bagian tertentu dengan perkembangan bicara yang koheren.

Stok kata-kata, bekerja pada sisi semantik kata membantu mengekspresikan ide dengan paling akurat, sepenuhnya, secara kiasan (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentyeva, L.A. Kolunova dan sebagainya.). Pembentukan sistem gramatikal bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran dalam kalimat sederhana, umum, majemuk, dan kompleks, gunakan dengan benar bentuk tata bahasa dari jenis kelamin, jumlah, kasus (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, dll.). Saat mendidik budaya yang sehat, ucapan menjadi jelas, dapat dipahami, ekspresif (A.I. Maksakov, MM. Alexseeva dan sebagainya.).

Bentuk pidato yang terhubung pada tahap yang berbeda berbeda, itu berkembang dengan perkembangan umum kesadaran dan kepribadian anak. Jika seorang anak yang mulai berbicara dapat memiliki kata yang tidak dapat dibedakan sebagai bentuk eksternal dari pidato yang koheren, yang dengannya ia berusaha untuk menyampaikan pikirannya yang masih tidak berdiferensiasi, perasaannya dan mempengaruhi pendengarnya, maka sudah dalam prasekolah senior usia, ucapan yang koheren berkembang sedemikian rupa sehingga menjadi sepenuhnya karakter yang berbeda.

Bagaimana pidato yang koheren berkembang terungkap dalam studi mereka oleh S.L. Rubinstein Saya. Leushina.

Mereka percaya bahwa Perkembangan bicara anak dimulai dari komunikasinya bersama dewasa dalam bentuk percakapan. Komunikasi ini didasarkan pada Apa dilihat oleh kedua pembicara. Keumuman situasi langsung meninggalkan jejak pada sifat pidato mereka, membebaskan mereka dari kebutuhan untuk menyebutkan apa yang dilihat oleh kedua lawan bicara. Pidato seorang anak dan orang dewasa ditandai dengan kalimat yang tidak lengkap. Pertama-tama menyatakan suatu sikap, oleh karena itu banyak terdapat seruan (interjection) di dalamnya. Nama di dalamnya paling sering diganti kata ganti orang dan kata ganti penunjuk.

Pidato yang tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk ujaran, peneliti menyebutnya pidato situasional kamu Isi pidato situasional menjadi dapat dimengerti oleh lawan bicara hanya jika dia memperhitungkan situasi, kondisi di mana anak berbicara, gerak tubuh, gerakan, ekspresi wajah, dan intonasinya.

Seorang anak kecil menguasai, pertama-tama, pidato sehari-hari, yang berhubungan langsung dengan apa yang dilihatnya, oleh karena itu pidatonya situasional. Tetapi sudah selama usia prasekolah, bersama dengan bentuk bicara yang koheren ini, bentuk lain muncul dan berkembang, yang disebut pidato kontekstual . Isinya terungkap dalam konteks pidato, karena itu menjadi jelas bagi pendengar. Bentuk tuturan koheren yang lebih sempurna ini berkembang pada diri seorang anak karena perubahan hubungan sosial. Ketika anak prasekolah berkembang, hubungannya dengan orang dewasa dibangun kembali, hidupnya menjadi lebih dan lebih mandiri. Kini pokok pembicaraan antara anak dan orang dewasa bukan lagi hanya apa yang mereka berdua lihat dan alami saat ini. Misalnya, di rumah, seorang anak berbicara tentang apa yang dia lakukan di taman kanak-kanak, tetapi apa yang tidak dilihat kerabatnya. Sarana pidato situasional sebelumnya tidak membantu kejelasan dan keakuratan pidatonya. Sang ibu tidak mengerti apa yang coba diceritakan oleh anak itu, dia mengajukan pertanyaan kepadanya, dan dia harus menyebutkan apa yang tidak dia lihat. Dengan kata lain, perubahan hubungan sosial menuntut anak untuk lebih lengkap dan akurat dalam penyajiannya, sehingga orang lain memahaminya, menimbulkan keinginannya untuk mencari kata-kata baru guna memenuhi kebutuhannya akan komunikasi. Jadi, menurut S.L. Rubinstein dan A.M. Leushina, diciptakan Latar Belakang untuk mengajar anak-anak terhubung pidato.

Memperkaya kosa katanya, anak mulai menggunakan nama-nama objek secara lebih luas, menguasai struktur bicara yang semakin kompleks, yang memungkinkannya untuk mengekspresikan pikirannya lebih dan lebih koheren.

Pidato situasional tidak menghilang dengan munculnya pidato kontekstual, tetapi terus ada tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa. Dalam benak anak, bentuk-bentuk bicara ini secara bertahap dibedakan. Mereka digunakan tergantung pada isi pokok cerita, sifat komunikasi itu sendiri, situasinya. Kedua bentuk pidato yang koheren memiliki pewarnaannya sendiri: pidato situasional dibedakan oleh kekuatan ekspresif yang besar, ekspresi emosional; pidato kontekstual lebih bersifat intelektual sebuah.

Terlepas dari kenyataan bahwa dalam kebanyakan kasus pidato situasional memiliki karakter percakapan, dan pidato kontekstual memiliki karakter monolog, menurut D.B.Elkonina, adalah salah untuk mengidentifikasi pidato situasional dengan pidato dialogis, dan pidato kontekstual dengan pidato monolog, karena yang terakhir mungkin memiliki karakter situasional.

Para peneliti menemukan itu karakternya sejak saat itu Pergilah, anak berkomunikasi dengan orang dewasa atau teman sebaya. Telah terbukti (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, dll.) bahwa dalam komunikasi dengan teman sebaya, anak-anak menggunakan kalimat kompleks 1,5 kali lebih sering daripada dalam komunikasi dengan orang dewasa; hampir tiga kali lebih sering mereka menggunakan kata sifat yang menyampaikan sikap etis dan emosional mereka kepada orang, objek, dan fenomena, 2,3 kali lebih sering menggunakan kata keterangan tempat dan cara bertindak. Kosakata anak-anak dalam komunikasi dengan teman sebaya ditandai dengan variabilitas yang lebih besar. Ini terjadi karena teman sebaya adalah mitra, dalam komunikasi dengan mana anak-anak, seolah-olah, menguji segala sesuatu yang mereka sesuaikan dalam komunikasi dengan orang dewasa.

Kemampuan untuk mengubah ucapan seseorang juga tergantung dari yang mana dia ditujukan kepada anak itu. Misalnya, seorang anak berusia empat tahun, ketika berbicara dengan seorang anak berusia dua tahun menggunakan kalimat yang lebih pendek dan tidak terlalu rumit dibandingkan ketika berbicara dengan anak yang lebih besar.

Motif bicara "demi apa yang saya bicarakan" (L.S. Vygotsky) muncul pada anak-anak di hadapan emosi terkait dengan kesan yang jelas, minat pada tugas yang ditawarkan oleh guru, serta di hadapan siswa, karena anak-anak prasekolah tidak ingin berbicara ke luar angkasa, "ke mana-mana".

Keberhasilan pengembangan pidato yang koheren tidak mungkin jika anak menjawab hanya karena kebutuhan untuk menyelesaikan tugas guru (guru bertanya - Anda harus menjawab). Dalam pengajaran, ketika setiap pernyataan hanya dimotivasi oleh kepatuhan pada otoritas guru, ketika pidato yang koheren hanya "jawaban lengkap" untuk pertanyaan tanpa akhir, keinginan untuk berbicara (motif pidato) memudar atau melemah sedemikian rupa sehingga tidak dapat lagi berfungsi sebagai stimulus bagi anak untuk berbicara.

è Agar anak dapat berbicara dengan jelas, emosional, menarik, sehingga mereka berusaha untuk meningkatkan kemampuan berbicaranya, perlu “memperkenalkan anak-anak ke dalam peran pendongeng yang menarik».

Khususnya, di tempat kerja V.V. Gerbovoy peningkatan tingkat koherensi bicara, perkembangannya dicatat pada anak-anak, ketika mereka mengerti pentingnya tugas, merasa perlu untuk pernyataan yang koheren. Jadi, pada pelajaran “Toy Store”, anak-anak dijelaskan bahwa, untuk beli mainan mereka harus membicarakannya. Membayar untuk hal ini-anak-anak cerita yang menarik rinci. Dalam pelajaran "Saran Anda sangat dibutuhkan", anak-anak diminta untuk menyarankan cangkir mana yang harus dibeli untuk anak kecil, dll.

Dalam studi NONA. Lavrik situasi pidato tertulis diusulkan, ketika anak mendiktekan ceritanya, dan orang dewasa menuliskannya, untuk kemudian dibacakan kepada anak-anak, memasukkannya ke dalam album, atau mengirimkannya ke rekan yang sakit. Contoh menarik adalah L.V. Voroshnina, E.P. Korotkova dan lainnya.

Sifat pidato yang koheren juga tergantung pada sifat topik dan topiknya isi. Kisah anak-anak dengan tema peristiwa yang dialami dengan jelas adalah yang paling situasional dan ekspresif. Dalam cerita tentang topik di mana generalisasi diperlukan tidak hanya pengalaman pribadi, tetapi juga pengetahuan secara umum, hampir tidak ada situasi, cerita menjadi lebih kaya dan lebih beragam dalam struktur sintaksisnya. Segera setelah anak-anak melepaskan diri dari pengalaman pribadi, detail berlebihan yang membuat cerita lebih berat menghilang. Seringkali ada pidato langsung. Cerita tentang topik gratis sangat situasional dan seringkali terdiri dari sejumlah tautan yang saling berhubungan hanya oleh asosiasi eksternal.

Antara lain, sifat pernyataan tertentu mempengaruhi suasana hati, keadaan emosional dan kesejahteraan anak.

Semua kondisi ini harus diperhatikan oleh guru agar pengajaran pidato yang koheren disadari.

Latihan:1.Buat pertanyaan untuk paragraf ini

Pelajaran 3

Sasaran: biasakan diri Anda dengan istilahdialog danmonolog", mengembangkan kemampuan untuk membentuk dialog.

Hasil yang direncanakan: siswa akan belajar membedakan antara dialog dan monolog; berkolaborasi dengan teman sekelas dalam menyelesaikan tugas pembelajaran; memperdebatkan posisi Anda; mengevaluasi tindakan dalam hal aturan yang diterima secara umum tentang perilaku "baik", "aman", "indah", "benar".

Selama kelas

Saya. Mengatur waktu

II. Aktualisasi pengetahuan Ejaan menit

(Tulis di papan tulis.) Serigala berkeliaran, mencari makanan.

- Membaca. Katakan padaku, apakah ini sebuah kalimat atau sekelompok kata?(Sebuah kalimat, karena masuk akal. Kami mengerti bahwa ini tentang serigala. Kalimat itu ditulis dengan huruf kapital, dengan titik di akhir.)

- Tulis penawaran. Garis bawahi ejaan dalam kalimat.

- Apa aturan yang harus diingat untuk menulis kata-kata dengan ejaan dengan benar?(SCU "tulis dengan huruf U.)

- Aturan serupa apa yang Anda ketahui? (CHU menulis dengan huruf U.)

- Sebutkan lebih banyak kata yang memiliki ejaan ini. Tuliskan tiga kata. Garis bawahi ejaan.

AKU AKU AKU . Penentuan nasib sendiri untuk aktivitas

- Bandingkan dua jenis pidato.

1) Mengapa kamu begitu murung?

Kaftan itu terbakar habis.

- Apakah lubangnya besar?

- Satu gerbang tersisa.

2) Saya membakar kaftan sehingga tersisa satu kerah.

- Bagaimana mereka mirip? Apa bedanya?(Mereka serupa dalam hal mereka membicarakan hal yang sama. Mereka berbeda dalam versi pertama satu orang bertanya dan yang lain menjawab. Dalam versi kedua, satu orang memberi tahu.)

IV. Kerjakan topik pelajaran 1. Kerjakan buku teks

- Buka buku teks Anda di hal. 10 dan membaca nama percakapan antara dua orang dan nama pidato satu orang.

- Pertanyaan apa yang harus kita jawab di akhir pelajaran?(Bagaimana

membedakan antara dialog dan monolog? Mantan. 6 (Dengan. 10-11).

- Baca tugas.

- Apa nama dongeng tersebut?("Terem-Teremok" ^)

- Buktikan bahwa ini adalah dialog.(Dua karakter berbicara.)

Siapa yang bertanya?(Seekor kutu melompat.)

Siapa yang bertanggung jawab?(Terbang terbang.) (Membaca berpasangan.)

- Siapa yang menebak untuk apa tanda "-" digunakan?(Pisahkan kata-kata dari setiap pembicara.)

- Baca terus untuk apa yang harus diwaspadai.

- Tuliskan dialognya. Temukan kata-kata dengan ejaan "Kombinasi ZhI dan SHI". Tentukan ejaannya.

- Kata-kata mana yang dieja digarisbawahi?(Hidup, hidup.) Mis. 7 (hal. 11).

(Bekerja berpasangan: opsiSaya- Kolobok, varianII- Rubah. Kemudian pementasan dongeng "Manusia Roti Jahe".)

- Baca sendiri informasi di Halaman Curiosity.

- Dari bahasa apa kata "dialog" dan "monolog" datang kepada kita?

- Terdiri dari bagian apa dan apa artinya?Mantan. 8 (hal. 12).

- Baca kutipan dari dongeng.

- Ini dialog atau monolog?(Monolog, ketika satu orang berbicara.)

- Kepada siapa monolog itu ditujukan?(Cepat.)

- Tulis kalimat pertama dengan pengucapan.

2. Kosakata Kerja

- Apa kata "sopan" yang dikatakan Thumbelina?(Selamat tinggal.)

- Mengapa huruf O disorot?(Kami mendengar suara [A], kami menulis buk-woo.)

- Kata apa yang dekat artinya ketika kita mengucapkan selamat tinggal?("Selamat tinggal".)

- Tuliskan kata ini.

- Tuliskan kata-kata yang berhubungan dengan kataselamat tinggal. Garis bawahi O(Selamat tinggal, ucapkan selamat tinggal, selamat tinggal.)

V . menit pendidikan jasmani

Angin bertiup di wajah kita

(Lambaikan tangan pada diri sendiri.)

Pohon itu bergoyang.

(Ayun ke kanan dan ke kiri.)

Angin lebih tenang, lebih tenang, lebih tenang

(Duduk.)

Pohon itu semakin tinggi dan tinggi.

(Berdiri berjinjit, regangkan ke atas.)

VI . Konsolidasi materi yang dipelajari

Mantan. 9 (hal. 12).

- Baca tugas dan katakan apa yang perlu dilakukan dalam latihan.

- Baca teksnya.

(Teks dibaca oleh siswa dengan keterampilan membaca yang baik.)

- Apa itu - dialog atau monolog?(Ini adalah dialog, tiga karakter berbicara.)

- Bagaimana Anda memahami baris terakhir?(Anda tidak dapat mencela, jangan serakah dan menyinggung seseorang.)

- Tulis dia. ---- .

VII . Cerminan Mantan. 10 (hal. 13).

- Gambar apa yang dapat digunakan untuk membuat monolog?(Menurut gambar kedua: satu kelinci menyombongkan diri, yang lain mendengarkan.)

- Gambar manakah yang dapat digunakan untuk membuat dialog?(Menurut gambar pertama, karena dua orang berbicara: Manusia Roti Jahe dan Serigala.)

(Baris pertama membuat dialog untuk gambar pertama, baris kedua membuat monolog untuk gambar kedua, baris ketiga menyiapkan jawaban untuk pertanyaan: dalam kasus apa kita menggunakan dialog dalam pidato, dan di mana - monolog? Anak-anak membaca 2-3 jawaban dari setiap baris. Guru mengevaluasi jawabannya.)

VIII . Menyimpulkan pelajaran

- Bagaimana membedakan dialog dari monolog?(Dalam pidato lisan: jika dua atau lebih karakter berbicara, ini adalah dialog. Dalam pidato tertulis, dialog dapat dibedakan dengan tanda hubung yang memisahkan kata-kata setiap pembicara.)

Pekerjaan rumah

Jalankan mantan 11 (hal. 14).

Pelajaran 3. Bagaimanamembedakandialogdarimonolog?

Sasaran: biasakan diri Anda dengan istilah dialog dan monolog", mengembangkan kemampuan untuk membentuk dialog.

Hasil yang direncanakan: siswa akan belajar membedakan antara dialog dan monolog; berkolaborasi dengan teman sekelas dalam menyelesaikan tugas pembelajaran; memperdebatkan posisi Anda; mengevaluasi tindakan dalam hal aturan yang diterima secara umum tentang perilaku "baik", "aman", "indah", "benar".

Selama kelas

I. Momen organisasi

II. Aktualisasi pengetahuan Ejaan menit

(Tulis di papan tulis.) Serigala berkeliaran, mencari makanan.

Membaca. Katakan padaku, apakah ini sebuah kalimat atau sekelompok kata? (Sebuah kalimat, karena masuk akal. Kami mengerti bahwa ini tentang serigala. Kalimat itu ditulis dengan huruf kapital, dengan titik di akhir.)

Tulis penawaran. Garis bawahi ejaan dalam kalimat.

Apa aturan yang harus diingat untuk menulis kata-kata dengan ejaan dengan benar? (SCU "tulis dengan huruf U.)

Aturan serupa apa yang Anda ketahui? ( CHU menulis dengan huruf U.)

Sebutkan lebih banyak kata yang memiliki ejaan ini. Tuliskan tiga kata. Garis bawahi ejaan.

AKU AKU AKU. Penentuan nasib sendiri untuk aktivitas

Bandingkan dua jenis pidato.

1) Mengapa kamu begitu murung?

Kaftan itu terbakar habis.

Apakah lubangnya besar?

Satu gerbang tersisa.

2) Saya membakar kaftan sehingga tersisa satu kerah.

Bagaimana mereka mirip? Apa bedanya? (Mereka serupa dalam hal mereka membicarakan hal yang sama. Mereka berbeda dalam versi pertama satu orang bertanya dan yang lain menjawab. Dalam versi kedua, satu orang memberi tahu.)

IV. Kerjakan topik pelajaran 1. Kerjakan buku teks

Buka buku teks Anda di hal. 10 dan membaca nama percakapan antara dua orang dan nama pidato satu orang.

Pertanyaan apa yang harus kita jawab di akhir pelajaran? (Bagaimana

membedakan antara dialog dan monolog?Mantan. 6 (Dengan.10-11).

Baca tugas.

Apa nama dongeng tersebut? ("Terem-Teremok" ^)

Buktikan bahwa ini adalah dialog. (Dua karakter berbicara.)

Siapa yang bertanya? (Seekor kutu melompat.)

Siapa yang bertanggung jawab? (Terbang terbang.)(Membaca berpasangan.)

Siapa yang menebak untuk apa tanda "-" digunakan? (Pisahkan kata-kata dari setiap pembicara.)

Baca terus untuk apa yang harus diwaspadai.

Tuliskan dialognya. Temukan kata-kata dengan ejaan "Kombinasi ZhI dan SHI". Tentukan ejaannya.

Kata-kata mana yang dieja digarisbawahi? (Hidup, hidup.) Mis. 7 (hal. 11).

(Bekerja berpasangan: opsi I - Kolobok, opsi II - Rubah. Kemudian dramatisasi dongeng "Kolobok".)

Baca sendiri informasi di Halaman Curiosity.

Dari bahasa apa kata "dialog" dan "monolog" datang kepada kita?

Terdiri dari bagian apa dan apa artinya? Mantan. 8 (hal. 12).

Baca kutipan dari dongeng.

Ini dialog atau monolog? (Monolog, ketika satu orang berbicara.)

Kepada siapa monolog itu ditujukan? (Cepat.)

Tulis kalimat pertama dengan pengucapan.

2. Kosakata Kerja

Apa kata "sopan" yang dikatakan Thumbelina? (Selamat tinggal.)

Mengapa huruf O disorot? (Kami mendengar suara [A], kami menulis buk-woo.)

Kata apa yang dekat artinya ketika kita mengucapkan selamat tinggal? ("Selamat tinggal".)

Tuliskan kata ini.

Tuliskan kata-kata yang berhubungan dengan kata selamat tinggal. Garis bawahi O (Selamat tinggal, ucapkan selamat tinggal, selamat tinggal.)

V. menit pendidikan jasmani

Angin bertiup di wajah kita

(Lambaikan tangan pada diri sendiri.)

Pohon itu bergoyang.

(Ayun ke kanan dan ke kiri.)

Angin lebih tenang, lebih tenang, lebih tenang

(Duduk.)

Pohon itu semakin tinggi dan tinggi.

(Berdiri berjinjit, regangkanke atas.)

VI. Penahanterpelajarbahan

Mantan. 9 (hal. 12).

Baca tugas dan katakan apa yang perlu dilakukan dalam latihan.

Baca teksnya.

(Teks dibaca oleh siswa dengan keterampilan membaca yang baik.)

Apa itu - dialog atau monolog? (Ini adalah dialog, tiga karakter berbicara.)

Bagaimana Anda memahami baris terakhir? (Anda tidak dapat mencela, jangan serakah dan menyinggung seseorang.)

Tulis dia. ---- .

VII. CerminanMantan. 10 (hal. 13).

Gambar apa yang dapat digunakan untuk membuat monolog? (Menurut gambar kedua: satu kelinci menyombongkan diri, yang lain mendengarkan.)

Gambar manakah yang dapat digunakan untuk membuat dialog? (Menurut gambar pertama, karena dua orang berbicara: Manusia Roti Jahe dan Serigala.)

(Baris pertama membuat dialog untuk gambar pertama, baris kedua membuat monolog untuk gambar kedua, baris ketiga menyiapkan jawaban untuk pertanyaan: dalam kasus apa kita menggunakan dialog dalam pidato, dan di mana - monolog? Anak-anak membaca 2-3 jawaban dari setiap baris. Guru mengevaluasi jawabannya.)

VIII. Menyimpulkanhasilpelajaran

Bagaimana membedakan dialog dari monolog? (Dalam pidato lisan: jika dua atau lebih karakter berbicara, ini adalah dialog. Dalam pidato tertulis, dialog dapat dibedakan dengan tanda hubung yang memisahkan kata-kata setiap pembicara.)

buatan sendirilatihan

Jalankan mantan 11 (hal. 14).

Artikel ini menjawab pertanyaan: "Apa itu dialog dan monolog?". Ini menyajikan karakteristik dari dua bentuk ucapan ini, definisi, varietas masing-masing, tanda baca dan fitur lainnya. Kami berharap artikel kami akan membantu Anda memahami perbedaan di antara mereka sedetail mungkin, untuk mempelajari sesuatu yang baru untuk diri Anda sendiri.

Dialog: definisi

Dialog adalah bentuk pidato, yang merupakan percakapan antara dua orang atau lebih, yang terdiri dari pertukaran komentar di antara mereka. Unit utama dialog disebut kesatuan dialogis - ini adalah kombinasi tematik (semantik) menjadi salah satu dari beberapa komentar terpisah, yang merupakan pertukaran pernyataan, pendapat, yang masing-masing terhubung dengan yang sebelumnya dan bergantung padanya.

Adanya kesatuan dialogis dijelaskan oleh keterkaitan replika yang heterogen (penambahan, pendistribusian, narasi, setuju-tidak setuju, tanya jawab, formula etiket berbicara).

Kadang-kadang juga bisa ada berkat pernyataan yang merupakan reaksi bukan terhadap pernyataan lawan bicara sebelumnya, tetapi secara umum terhadap situasi pembicaraan, di mana peserta dalam percakapan mengajukan pertanyaan balasan:

Apa yang dimaksud dengan dialog dan monolog menurut Anda?

Bagaimana menurutmu?

Sifat pernyataan dapat bergantung pada berbagai faktor: pertama-tama, pada kepribadian peserta dalam dialog dengan taktik dan strategi bicara mereka, pada budaya bicara mereka, faktor kehadiran "pendengar potensial" (yang tidak mengambil bagian dalam percakapan, meskipun dia hadir dalam percakapan itu), tingkat resmi dari lingkungan di mana komunikasi berlangsung.

Jenis interaksi

Kode hubungan antar partisipan dalam percakapan juga mempengaruhi karakteristik replika, yaitu. jenis interaksi mereka. Ada tiga jenis utama: kerjasama, ketergantungan dan kesetaraan. Tingkat formalitas lingkungan tergantung pada kontrol penutur atas ucapan mereka dan kepatuhan terhadap persyaratan dan norma bahasa.

Struktur Dialog

Dialog dalam bahasa Rusia selalu memiliki struktur tertentu, yang dalam sebagian besar jenisnya tetap sama: pertama muncul bagian awal, lalu bagian utama, dan akhirnya bagian akhir. Awal bisa menjadi salah satu dari banyak formula etiket bicara (Halo, Vasily Vladimirovich!) Atau komentar interogatif pertama (Jam berapa sekarang?), Serta komentar penilaian (Cuaca yang indah hari ini!).

Perlu dicatat bahwa panjang dialog secara teoritis bisa tak terbatas, karena batas bawahnya bisa tetap terbuka. Hampir setiap dialog dalam bahasa Rusia dapat dilanjutkan dengan meningkatkan unit-unit dialog yang terdiri darinya. Namun, dalam praktiknya, pidato dialogis memiliki akhir (frasa etiket bicara (Selamat tinggal!), Sebuah replika-persetujuan (Tidak diragukan lagi!) Atau replika-jawaban).

Fitur Dialog

Dialog merupakan bentuk komunikasi alamiah yang bersifat primer. Oleh karena itu, dalam pidato sehari-hari, bentuk ini paling banyak digunakan. Namun dialog (yang definisinya diberikan di atas) juga hadir dalam pidato jurnalistik, ilmiah, dan bisnis resmi.

Syarat dialog

Untuk munculnya dialog, di satu sisi, diperlukan kesamaan awal informasi, yang akan dibagikan oleh para peserta, dan di sisi lain, perlu ada perbedaan minimum dalam pengetahuan para peserta dalam hal ini. interaksi bicara. Jika tidak, mereka tidak akan dapat menyampaikan informasi satu sama lain tentang subjek pembicaraan yang sesuai, yang berarti bahwa dialog tidak akan produktif. Artinya, kurangnya informasi secara negatif mempengaruhi produktivitas bentuk pidato ini. Faktor tersebut dapat muncul tidak hanya dengan rendahnya kompetensi berbicara para peserta percakapan, tetapi juga jika mereka tidak memiliki keinginan untuk memulai dialog atau mengembangkannya.

Dialog yang hanya terdapat salah satu bentuk etiket bicara, disebut bentuk etiket, memiliki makna formal, dengan kata lain tidak informatif. Pada saat yang sama, para peserta tidak memiliki kebutuhan atau keinginan untuk menerima informasi, namun, dialog itu sendiri secara formal diterima secara umum dalam beberapa situasi (misalnya, ketika bertemu di tempat umum):

Halo!

Apa kabar?

Baiklah terima kasih. Dan Anda punya?

Semuanya baik-baik saja, saya bekerja perlahan.

Sejauh ini, senang!

Kondisi yang sangat diperlukan bagi munculnya dialog yang bertujuan untuk memperoleh informasi baru adalah kebutuhan akan komunikasi. Faktor ini muncul sebagai akibat dari potensi kesenjangan dalam kepemilikan informasi dan pengetahuan di antara para pesertanya.

Jenis dialog

Menurut tugas dan tujuan, peran lawan bicara dan situasi komunikasi, jenis dialog berikut dibedakan: percakapan bisnis, dialog sehari-hari, dan wawancara.

Ciri khas dari dialog sehari-hari adalah kemungkinan penyimpangan dari topik, tidak direncanakan, kurangnya tujuan dan kebutuhan untuk keputusan apa pun, berbagai topik diskusi, ekspresi pribadi, meluasnya penggunaan sarana dan metode non-verbal (non-verbal). komunikasi, gaya percakapan.

Percakapan bisnis adalah komunikasi terutama antara dua peserta dalam percakapan, yang oleh karena itu sebagian besar bersifat interpersonal. Pada saat yang sama, berbagai teknik dan metode pengaruh verbal dan non-verbal peserta satu sama lain digunakan. Percakapan bisnis, meskipun selalu memiliki subjek tertentu, lebih berorientasi pada pribadi (tidak seperti, misalnya, negosiasi bisnis) dan terjadi terutama antara perwakilan dari perusahaan yang sama.

Wawancara adalah komunikasi antara anggota pers dan seseorang yang identitasnya menjadi kepentingan publik. Ciri khasnya adalah dua alamat, yaitu, pewawancara (orang yang melakukan wawancara), ketika berbicara langsung dengan penerima, membangun dramaturgi khusus dari percakapan, terutama mengandalkan kekhasan persepsinya oleh pembaca masa depan.

Tanda baca dialog

Ejaan dialog dalam bahasa Rusia adalah topik yang sangat sederhana. Jika pidato pembicara dimulai dengan paragraf baru, tanda hubung ditulis di depan masing-masing, misalnya:

Apa itu dialog dan monolog?

Ini adalah dua bentuk pidato.

Dan bagaimana mereka berbeda satu sama lain?

Jumlah peserta.

Jika replika dipilih tanpa menunjukkan milik satu atau orang lain, masing-masing dibingkai dalam tanda kutip dan dipisahkan dari yang berikutnya dengan tanda hubung. Misalnya: "Apa itu dialog dan monolog?" - Bentuk Pidato. - "Terima kasih atas tipnya!".

Jika kata-kata penulis mengikuti setelah pernyataan, tanda hubung dihilangkan sebelum kata berikutnya: "Bagaimana kabarmu?" tanya Maria Petrovna. "Tidak ada, pelan-pelan," jawab Igor Olegovich.

Mengetahui aturan sederhana ini dan menerapkannya dalam praktik, Anda selalu dapat membuat dialog dengan benar.

Monolog: definisi

Monolog memiliki panjang waktu yang relatif (terdiri dari bagian-bagian dari volume yang berbeda, yang merupakan pernyataan yang terkait dalam arti dan struktur), dan juga dibedakan oleh keragaman dan kekayaan kosa kata. Topik monolog sangat berbeda, yang secara spontan dapat berubah selama perkembangannya.

Jenis-jenis monolog

Merupakan kebiasaan untuk membedakan dua jenis utama monolog.

1. Pidato monolog, yang merupakan proses komunikasi yang bertujuan, sadar dan menarik bagi pendengar, terutama digunakan dalam bentuk lisan pidato buku: lisan ilmiah (misalnya, laporan atau kuliah pendidikan), pidato publik lisan dan yudisial . Perkembangan terbesar adalah monolog dalam pidato artistik.

2. Monolog sebagai pidato sendirian dengan diri sendiri, yaitu, ditujukan bukan kepada pendengar langsung, tetapi kepada diri sendiri. Pidato semacam ini disebut "monolog batin". Itu tidak dirancang untuk mendapatkan tanggapan dari satu orang atau orang lain.

Monolog, contohnya banyak, bisa spontan, tidak siap (paling sering digunakan dalam pidato sehari-hari), dan sudah direncanakan sebelumnya, disiapkan.

Jenis monolog berdasarkan tujuan

Menurut tujuan yang dikejar oleh pernyataan itu, ada tiga jenis utama: pidato informasional, persuasif dan menghasut.

Tujuan utama dari informasi adalah transfer pengetahuan. Pembicara dalam hal ini memperhitungkan, pertama-tama, kemampuan intelektual dan kognitif dari persepsi teks oleh pendengar.

Ragam monolog informasional adalah ragam pidato, laporan, ceramah, laporan, pesan.

Monolog persuasif diarahkan terutama pada emosi dan perasaan pendengar. Pembicara pertama-tama memperhitungkan kerentanan yang terakhir. Jenis pidato ini termasuk: kata-kata khidmat, ucapan selamat, perpisahan.

Monolog motivasi (contohnya adalah pidato politik yang sangat populer di zaman kita) terutama ditujukan untuk mendorong pendengar ke berbagai tindakan. Ini termasuk: pidato-protes, pidato politik, pidato-panggilan untuk bertindak.

Bentuk komposisi monolog

Monolog seseorang dalam strukturnya mewakili bentuk komposisi, tergantung pada semantik fungsional atau pada genre dan afiliasi gaya. Jenis monolog gaya genre berikut dibedakan: pidato oratoris, bisnis resmi dan monolog artistik dalam bahasa Rusia, serta jenis lainnya. Fungsional-semantik meliputi narasi, deskripsi, penalaran.

Monolog bervariasi dalam tingkat formalitas dan kesiapan. Jadi, misalnya, pidato oratoris selalu merupakan monolog yang telah direncanakan dan disiapkan sebelumnya, yang tentu saja diucapkan dalam suasana resmi. Tetapi sampai batas tertentu itu adalah bentuk pidato buatan, selalu berusaha untuk menjadi dialog. Oleh karena itu, setiap monolog memiliki berbagai sarana dialogisasi. Ini termasuk, misalnya, pertanyaan retoris, seruan, bentuk pidato tanya jawab, dll. Dengan kata lain, ini adalah segala sesuatu yang berbicara tentang keinginan pembicara untuk meningkatkan aktivitas bicara lawan bicaranya, menyebabkannya reaksi.

Monolog membedakan antara pendahuluan (di mana subjek pidato ditentukan oleh pembicara), bagian utama dan kesimpulan (di mana pembicara menyimpulkan pidatonya).

Kesimpulan

Dengan demikian, dapat dicatat bahwa monolog dan dialog adalah dua bentuk pidato utama, yang berbeda satu sama lain dalam jumlah subjek yang berpartisipasi dalam komunikasi. Dialog adalah bentuk primer dan alami, sebagai cara untuk bertukar pendapat dan pemikiran di antara para pesertanya, dan monolog adalah pernyataan terperinci di mana hanya satu orang yang menjadi naratornya. Baik pidato monolog maupun dialogis ada baik dalam bentuk lisan maupun tulisan, meskipun yang terakhir selalu didasarkan pada pidato monolog, dan dialogis berdasarkan bentuk lisan.