Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Pengertian ketakutan dan kecemasan, persamaan dan perbedaan. Manifestasi ketakutan pada anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar. Prinsip dasar pekerjaan psiko-pemasyarakatan. Hasil pengaruh pekerjaan psiko-pemasyarakatan terhadap kecemasan dan ketakutan pada anak.

makalah, ditambahkan 31/10/2009


Fitur kepribadian dan aktivitas pendidikan anak sekolah yang lebih muda, jenis dan penyebab kesulitan dalam perilaku mereka. Koreksi psikologis dan pedagogis: esensi, jenis, kondisi rendering. Hasil pengaruh pekerjaan psiko-pemasyarakatan pada kesejahteraan emosional.

makalah, ditambahkan 15/02/2015


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar. Penilaian persepsi, pemikiran, memori, sifat perhatian, lingkungan emosional dan kepribadian siswa yang lebih muda. Diagnosis gagasan orang tua tentang kesiapan anak-anak mereka untuk sekolah.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 12/06/2010


Analisis teoretis sumber psikologis dan pedagogis tentang masalah "kelas sulit". Arahan utama pekerjaan psikolog sekolah di lembaga pendidikan dan pekerjaannya dengan "kelas sulit". Karakteristik ciri-ciri masa remaja yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 08/06/2010


Tanda-tanda kecemasan pada anak usia sekolah dasar. Kemungkinan psikologis dan pedagogis dari aktivitas game. Karakteristik psikologis dari permainan peran dan organisasi sesi pemasyarakatan seorang psikolog dengan anak-anak usia sekolah dasar yang cemas.

tesis, ditambahkan 23/11/2008


Analisis psikologis dan pedagogis dari konsep "kelas yang sulit". Studi tentang bidang utama pekerjaan psikolog sekolah di lembaga pendidikan. Karya psikolog sekolah dengan "kelas sulit". Pengembangan program untuk pekerjaan psikolog sekolah dengan "kelas sulit".

tesis, ditambahkan 22/08/2010


Melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pembentukan perilaku yang memadai pada anak usia sekolah dasar. Meningkatkan kualitas indikator asimilasi pengetahuan dan keterampilan anak dalam proses pembelajaran. Penyebab, pencegahan dan mengatasi kecemasan.

laporan latihan, ditambahkan 20/01/2016


Masalah teoretis dan metodologis pelatihan sosio-psikologis. Masalah pelatihan komunikasi dengan anak sekolah yang lebih muda sebagai sarana untuk mengoreksi maladaptasi sekolah. Fitur manifestasi kecemasan sekolah pada anak-anak usia sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 19/01/2011

Batasan usia sekolah dasar (selanjutnya disebut “usia yang lebih muda”), bertepatan dengan masa studi di sekolah dasar, biasanya ditetapkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi.

Pada usia ini terjadi perubahan mendasar dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian publik. Selama masa remaja, jenis hubungan baru dengan orang lain mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat orang dewasa secara bertahap hilang, dan pada akhir usia yang lebih muda, teman sebaya mulai semakin penting bagi anak, peran komunitas anak-anak meningkat.

Kegiatan belajar menjadi kegiatan unggulan pada usia yang lebih muda. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia ini. Sebagai bagian dari kegiatan ini, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak-anak yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses perkembangan anak tidak mengesampingkan fakta bahwa anak bungsu secara aktif terlibat dalam jenis kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan.

Pada usia ini, pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak. Perkembangan pemikiran verbal-logis, penalaran, yang terjadi selama asimilasi pengetahuan, merestrukturisasi semua proses kognitif lainnya: "ingatan pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir."

Perubahan signifikan sedang terjadi dalam pengembangan perhatian, semua propertinya berkembang secara intensif: jumlah perhatian meningkat sangat tajam (sebesar 2,1 kali), stabilitasnya meningkat, keterampilan beralih dan distribusi berkembang. Pada usia 9-10, anak-anak menjadi mampu mempertahankan perhatian untuk waktu yang cukup lama dan melakukan program tindakan yang ditetapkan secara sewenang-wenang. Pada usia yang lebih muda, memori, seperti semua proses mental lainnya, mengalami perubahan yang signifikan. Esensi mereka adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, menjadi diatur dan dimediasi secara sadar.

Usia yang lebih muda sensitif untuk pembentukan bentuk menghafal sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu, pekerjaan perkembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini. Ada 13 teknik mnemonik, atau cara mengatur materi yang dihafal: pengelompokan, penyorotan poin kuat, menyusun rencana, klasifikasi, penataan, skema, membangun analogi, teknik mnemoteknik, pengodean ulang, menyelesaikan konstruksi materi yang dihafal, pengorganisasian serial asosiasi, pengulangan.

Kesulitan menyoroti yang utama, esensial jelas dimanifestasikan dalam salah satu kegiatan utama - dalam menceritakan kembali. Menceritakan kembali singkat diberikan kepada anak-anak jauh lebih sulit daripada yang rinci. Menceritakan secara singkat berarti menyoroti hal utama, memisahkannya dari detail, dan inilah tepatnya yang tidak diketahui oleh anak-anak.

Ketidakmampuan untuk mengatasi kesulitan yang dihasilkan dalam belajar kadang-kadang menyebabkan penolakan kerja mental aktif. Kemudian anak-anak mulai menggunakan berbagai teknik dan metode yang tidak memadai untuk melakukan tugas, yang oleh psikolog disebut "solusi", termasuk pengulangan mekanis tanpa memahaminya. Anak-anak mereproduksi cerita hampir dengan hati, kata demi kata, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat menjawab pertanyaan tentangnya. Solusi lain adalah menjalankan pekerjaan baru dengan cara yang sama seperti beberapa pekerjaan dijalankan sebelumnya.

Pada usia ini, neoplasma penting lainnya muncul - perilaku sukarela. Anak menjadi mandiri, ia memilih bagaimana bertindak dalam situasi tertentu. Inti dari jenis perilaku ini adalah motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral, mencoba mengikuti aturan dan hukum tertentu. Seringkali ini karena motif egois, dan keinginan untuk disetujui oleh orang dewasa atau untuk memperkuat posisi pribadi mereka dalam kelompok sebaya. Artinya, perilaku mereka dalam satu atau lain cara terkait dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kesuksesan. Neoplasma seperti perencanaan hasil tindakan dan refleksi terkait erat dengan pembentukan perilaku sukarela pada anak yang lebih muda.

Anak mampu mengevaluasi tindakannya dalam hal hasil dan dengan demikian mengubah perilakunya, merencanakannya dengan tepat. Basis semantik dan orientasi muncul dalam tindakan, ini terkait erat dengan pembedaan kehidupan lahir dan batin. Anak mampu mengatasi keinginan dalam dirinya jika hasil pelaksanaannya tidak memenuhi standar tertentu atau tidak mengarah pada tujuan. Aspek penting dari kehidupan batin anak menjadi orientasi semantiknya dalam tindakannya. Hal ini disebabkan oleh perasaan anak tentang ketakutan akan perubahan hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan arti pentingnya di mata mereka.

Anak mulai aktif memikirkan tindakannya, menyembunyikan pengalamannya. Secara lahiriah, anak tidak sama dengan batin. Perubahan kepribadian anak inilah yang sering menyebabkan ledakan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang diinginkan, hingga keinginan. "Konten negatif zaman ini dimanifestasikan terutama dalam pelanggaran keseimbangan mental, ketidakstabilan kehendak, suasana hati, dll."

Perkembangan kepribadian anak bungsu tergantung pada keberhasilannya, penilaian anak oleh orang dewasa. Seorang anak pada usia ini sangat rentan terhadap pengaruh luar. Berkat inilah ia menyerap pengetahuan, baik intelektual maupun moral. "Konselor memainkan peran penting dalam menetapkan standar moral dan mengembangkan minat anak, meskipun tingkat keberhasilan mereka dalam hal ini akan tergantung pada jenis hubungannya dengan teman sebayanya." Orang dewasa lain di kamp juga memainkan peran penting dalam kehidupan anak.

Pada usia yang lebih muda, terjadi peningkatan keinginan anak untuk berprestasi. Oleh karena itu, motif utama aktivitas seorang anak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kesuksesan. Terkadang ada jenis lain dari motif ini - motif menghindari kegagalan.

Cita-cita moral tertentu, pola perilaku diletakkan dalam pikiran anak. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhan mereka. Namun agar pembentukan kepribadian anak menjadi paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa itu penting. "Sikap emosional dan evaluatif orang dewasa terhadap tindakan seorang anak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap tanggung jawab individu terhadap aturan yang ia kenal dalam kehidupan." "Ruang sosial anak telah berkembang - anak terus-menerus berkomunikasi dengan konselor dan teman sebaya sesuai dengan hukum aturan yang dirumuskan dengan jelas."

Pada usia inilah anak mengalami keunikannya, ia menyadari dirinya sebagai pribadi, berusaha untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk hubungan dengan teman sebaya. Anak-anak menemukan bentuk kegiatan kelompok baru, kelas. Pada awalnya, mereka mencoba untuk berperilaku seperti kebiasaan dalam kelompok ini, mematuhi hukum dan aturan. Kemudian keinginan untuk kepemimpinan dimulai, untuk keunggulan di antara rekan-rekan. Pada usia ini, persahabatan lebih intens, tetapi kurang tahan lama. Anak-anak belajar kemampuan untuk berteman dan menemukan bahasa yang sama dengan anak-anak yang berbeda. "Meskipun diasumsikan bahwa kemampuan untuk membentuk persahabatan dekat sampai batas tertentu ditentukan oleh ikatan emosional yang dibangun pada anak selama lima tahun pertama hidupnya."

Anak-anak berusaha untuk meningkatkan keterampilan kegiatan-kegiatan yang diterima dan dihargai di perusahaan yang menarik, agar menonjol di lingkungannya, untuk berhasil.

Pada usia sekolah dasar, anak mengembangkan fokus pada orang lain, yang diekspresikan dalam perilaku prososial dengan mempertimbangkan minat mereka. Perilaku prososial sangat penting bagi kepribadian yang berkembang.

Kemampuan berempati dikembangkan dalam kondisi perkemahan anak-anak karena anak terlibat dalam hubungan bisnis baru, tanpa sadar ia dipaksa untuk membandingkan dirinya dengan anak-anak lain - dengan keberhasilan, prestasi, perilaku, dan anak hanya dipaksa untuk belajar. mengembangkan kemampuan dan kualitas dirinya.

Dengan demikian, usia yang lebih muda adalah tahap masa kanak-kanak yang paling bertanggung jawab. Pencapaian utama pada usia ini adalah karena sifat utama aktivitas dan sangat menentukan untuk tahun-tahun berikutnya.Pada akhir usia yang lebih muda, anak harus mau belajar, mampu belajar dan percaya pada dirinya sendiri.

Hidup penuh pada usia ini, perolehan positifnya adalah dasar yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak dibangun sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemampuan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak.

Jika produk yang diperoleh sebagai hasil usaha ternyata berkualitas tinggi, efektif dalam penggunaan, berharga di mata orang lain, maka seseorang mengembangkan keyakinan dasar yang mendalam pada kompetensinya sendiri. Dalam hal ini, formula terkenal dari seorang lelaki berusia tiga tahun "Saya sendiri" dilengkapi dengan kata yang sangat penting "Saya bisa" - "Saya bisa melakukannya sendiri", "Saya bisa mengatasinya". Ini, jika Anda suka, sebagian besar merupakan psikologi seorang pemenang. Orang dengan keyakinan batin ini, ketika menghadapi masalah yang sulit, tidak memikirkan betapa sulitnya itu, tetapi tentang bagaimana menyelesaikannya. Dan mereka biasanya berhasil. Kegagalan bagi mereka adalah alasan untuk tidak menyerah, tetapi untuk mendapatkan pengetahuan baru, menemukan sumber daya dan peluang tambahan.

Dalam kasus ketika produk yang dibuat oleh anak ternyata tidak berharga, tidak diklaim dan tidak dihargai, ia mengembangkan kesadaran yang mendalam akan kegagalannya sendiri sebagai alternatif destruktif untuk kompetensi.

Jadi, agar tidak menjadi tidak bahagia, penting bagi seorang anak untuk memastikan kompetensinya sendiri. Bisakah kita membantunya dengan ini? Dan bisakah kita "membantu" dia dengan cara lain - merasa tidak berhasil? Jadi, kebutuhan utama untuk pengembangan kepribadian pada usia yang bersangkutan adalah memastikan kompetensi diri. Yaitu menciptakan sesuatu sendiri. Karena itu, bahkan anak-anak yang dikatakan ekstrovert selama periode ini sering kali lebih suka membuat sesuatu sendiri. Mari beri mereka kesempatan itu. Bahkan jika Anda melihat bahwa anak itu tidak baik-baik saja, bahwa dia kesal atau marah, jangan buru-buru menyelamatkan sampai Anda dimintai bantuan. Mari kita percaya dia kali ini juga. Dia mampu memutuskan apakah dia membutuhkan nasihat kita dan cukup memercayai kita untuk meminta bantuan ketika dia benar-benar membutuhkannya. Jika Anda diminta untuk mengevaluasi sesuatu atau membantu sesuatu pada jam yang ganjil, ketika Anda tidak memiliki waktu, tenaga, atau hanya keinginan untuk melakukannya, katakan secara langsung. Putuskan sendiri kapan Anda benar-benar (tidak harus "besok") dapat memberikan perhatian yang diperlukan untuk permintaan anak ini, dan pastikan untuk mengatakannya juga. Sekali lagi, percayalah bahwa anak Anda mampu memahami semuanya dengan benar. Ini tidak akan menyakitinya. Sebaliknya, dia akan sekali lagi merasakan kepentingannya dari kenyataan bahwa mereka berbicara kepadanya dengan serius dan terus terang, seperti dengan orang dewasa. Pandangan sepintas dan tidak tertarik pada apa yang telah dia lakukan dengan begitu banyak upaya, dan "selesai, sekarang tidurlah" yang acuh tak acuh secara formal dapat menyebabkan rasa sakit. Sikap seperti itu tidak hanya merendahkan buah ciptaan - tetapi juga merendahkan pencipta itu sendiri.

Anak menggunakan contoh sebagai bukti utama. Dalam menjelaskan sesuatu, semuanya bermuara pada yang familiar, yang khusus, yang diketahui.

Dalam pemikiran anak, ciri-ciri berikut dapat dibedakan. Pertama, anak-anak dicirikan oleh animisme (animasi alam mati, benda langit, makhluk mitos). Kedua, sinkretisme (ketidakpekaan terhadap kontradiksi, menghubungkan segala sesuatu dengan segala sesuatu, ketidakmampuan untuk memisahkan sebab dan akibat). Ketiga, egosentrisme (ketidakmampuan untuk melihat diri sendiri dari luar). Keempat, fenomenalitas (kecenderungan untuk tidak bergantung pada pengetahuan tentang hubungan yang benar dari berbagai hal, tetapi pada hubungan nyata mereka).

Keunikan pemikiran anak-anak - untuk merohanikan alam, untuk menghubungkan benda mati kemampuan untuk berpikir, merasakan, melakukan - Jean Piaget disebut animisme (dari bahasa Latin animus - jiwa). Dari mana datangnya sifat pemikiran yang lebih muda ini - untuk melihat kehidupan di mana, dari sudut pandang orang dewasa, tidak mungkin? Banyak ditemukan penyebab animisme anak-anak dalam visi unik dunia bahwa seorang anak berkembang pada awal usia prasekolah.

Untuk orang dewasa, seluruh dunia diatur. Dalam pikiran orang dewasa, ada garis yang jelas antara benda hidup dan benda tak hidup, aktif dan pasif. Bagi seorang anak, tidak ada batasan yang begitu ketat. Anak berasal dari kenyataan bahwa yang hidup adalah segala sesuatu yang bergerak. Sungai hidup karena bergerak, dan awan hidup karena alasan yang sama. Gunung itu tidak bernyawa, sebagaimana adanya.

Sejak kelahirannya, anak bungsu mendengar pidato orang dewasa yang ditujukan kepadanya, jenuh dengan konstruksi animistik: "Boneka itu ingin makan", "Beruang itu pergi tidur", dll. Selain itu, ia mendengar ekspresi seperti itu sebagai "Hujan", "Matahari telah terbit". Konteks metaforis dari pidato kita tersembunyi dari anak - karenanya animisme berpikir pada yang lebih muda.

Dalam dunia animasi khusus, anak dengan mudah dan sederhana menguasai koneksi fenomena, menguasai banyak pengetahuan. Sebuah permainan dan dongeng, di mana bahkan sebuah batu bernafas dan berbicara, adalah cara khusus untuk menguasai dunia, memungkinkan anak prasekolah untuk mengasimilasi, memahami, dan mensistematisasikan dengan caranya sendiri aliran informasi yang menimpanya.

Ciri pemikiran anak selanjutnya dikaitkan dengan pembentukan kausalitas alami antara peristiwa yang terjadi di dunia, atau sinkretisme.

Sinkretisme adalah penggantian hubungan kausal objektif dengan subjektif yang ada dalam persepsi. J. Piaget dalam eksperimennya mengajukan pertanyaan kepada anak-anak tentang ketergantungan kausal di dunia sekitar mereka. "Mengapa matahari tidak jatuh? Mengapa bulan tidak jatuh?" Dalam tanggapan mereka, anak-anak menunjukkan berbagai sifat objek: ukuran, lokasi, fungsi, dll, yang terhubung dalam persepsi menjadi satu kesatuan. "Matahari tidak jatuh karena besar. Bulan tidak jatuh karena bintang. Matahari tidak jatuh karena bersinar. Angin karena pepohonan bergoyang." Mari kita beri contoh sinkretisme dalam kisah seorang anak berusia enam tahun. Little Red Riding Hood sedang berjalan melalui hutan, seekor rubah bertemu dengannya: "Mengapa kamu menangis, Little Red Riding Hood?" Dan dia menjawab. "Bagaimana saya tidak menangis?! Serigala memakanku!"

Ciri pemikiran anak selanjutnya adalah ketidakmampuan anak untuk melihat suatu objek dari posisi orang lain dan disebut egosentrisme. Anak tidak jatuh ke dalam bidang refleksinya sendiri (tidak melihat dirinya dari luar), tertutup pada sudut pandangnya.

Fenomena pemikiran anak-anak dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak mengandalkan hubungan hal-hal yang tampak bagi mereka, dan bukan pada apa yang sebenarnya.

Jadi, tampaknya bagi anak itu ada banyak susu dalam gelas yang tinggi dan sempit, dan jika dituangkan ke dalam gelas yang rendah, tetapi lebar, itu akan menjadi lebih sedikit. Dia tidak memiliki konsep kekekalan jumlah materi, yaitu pemahaman bahwa jumlah susu tetap sama, meskipun terjadi perubahan bentuk wadah. Dalam proses pertumbuhan dan ketika ia menguasai penghitungan, mengembangkan kemampuan untuk membangun korespondensi satu-ke-satu antara objek-objek dunia luar, anak mulai memahami bahwa transformasi tertentu tidak mengubah kualitas dasar objek.

Sejak hari pertama di kamp, ​​​​anak-anak diharapkan mempelajari aturan sosial yang kompleks (bagi mereka) yang mengatur hubungan di detasemen. Hubungan dengan teman sebaya terdiri dari menemukan keseimbangan antara kerjasama dan persaingan, hubungan dengan konselor terdiri dari kompromi antara kemandirian dan kepatuhan. Dalam hal ini, sudah pada usia muda, motif moral mulai menjadi penting, di antaranya yang paling penting adalah sebagai berikut: untuk membuat sesuatu yang menyenangkan, perlu bagi orang-orang, bermanfaat, memelihara hubungan positif dengan orang dewasa, anak-anak, serta minat kognitif, termasuk aktivitas baru.

Perkembangan bidang emosional-kehendak dikaitkan dengan pembentukan fungsi pengaturan jiwa. Pada periode usia yang dipertimbangkan, anak-anak rentan terhadap perasaan yang kuat, karena plastisitas proses saraf, perubahan perasaan yang cepat terjadi. Pada anak-anak, perasaan yang terkait dengan kegiatan belajar mereka, proses kognisi, mulai memperoleh makna khusus. Mereka tidak lagi puas dengan aktivitas bermain saja. Perasaan moral dikembangkan lebih lanjut, atas dasar kualitas seperti tanggung jawab, ketekunan, kejujuran, persahabatan terbentuk.

Pada awal periode usia ini, proses eksitasi pada anak mendominasi proses inhibisi. Fungsi pengaturan kehendak dimanifestasikan dalam aktivasi dan penghambatan aktivitas anak. Seorang anak kecil harus dibentuk konsep-konsep seperti "perlu", "mungkin", "tidak mungkin". Penting untuk menyingkirkan mainan, menyikat gigi, merapikan tempat tidur, dll. - semua ini adalah fungsi kehendak yang merangsang dan mengaktifkan. Anda tidak dapat menyebarkan barang, dll. - Pengaruh verbal orang dewasa ini ditujukan untuk menghambat aktivitas motorik anak. "Anda bisa" membentuk aturan perilaku dalam pikiran bayi, yang menjadi dasar pembentukan ciri-ciri kepribadian penting seperti disiplin dan tanggung jawab: "Anda bisa berjalan-jalan setelah ... (Anda akan melakukannya segala sesuatu yang lain yang diperlukan)", dll.

Banyak anak yang lebih kecil memiliki kualitas berkemauan keras yang memungkinkan mereka untuk berhasil menyelesaikan berbagai tugas. Anak-anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya tertentu untuk mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan mereka. Agar seorang anak mengembangkan kualitas kehendak, orang dewasa harus mengatur aktivitasnya, mengingat bahwa tindakan kehendak secara langsung tergantung pada kesulitan tugas dan waktu yang dialokasikan untuk implementasinya.

Kebutuhan anak semakin berkembang. Ada kebutuhan baru, untuk mendapatkan status anak sekolah. Anak ingin mempelajari informasi baru tidak melalui permainan, tetapi dalam komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak lain, mulai menyadari kebutuhannya, tetapi seringkali kebutuhan dan minat diarahkan ke sisi eksternal yang paling menarik dari pembelajaran.

Konselor harus menyadari bahwa harga diri pada anak kecil umumnya meningkat. Dan salah satu kesulitan aktivitas anak akan berhubungan dengan pembentukan harga diri yang memadai.

Berikut adalah beberapa poin lagi yang perlu diperhatikan.

• Beberapa anak pada usia ini tidak memiliki pengalaman komunikasi yang cukup beragam dengan orang asing - baik orang dewasa maupun anak-anak.
• Beberapa anak tersesat karena mereka tidak memiliki keterampilan "bertahan hidup di keramaian".
• Bukan rahasia lagi bahwa orang-orang di sekitar tidak selalu ramah dan penuh pengertian. Ajari anak Anda untuk tidak tersesat ketika Anda dikritik atau - versi kekanak-kanakan - diejek. Hal utama yang harus dipahami bayi: ketika mengkritiknya, Anda tidak menilai kepribadiannya secara keseluruhan, tetapi tindakan tertentu. Sangat bagus jika harga diri positif yang cukup stabil telah dikembangkan.
• Penting bagi seorang anak untuk dapat mengekspresikan kebutuhannya dengan kata-kata. Minta bayi untuk mengomunikasikan keinginannya dengan kata-kata, jika mungkin, atur situasi seperti itu ketika dia perlu meminta bantuan dari orang dewasa atau anak yang tidak dikenalnya.
• Di kamp, ​​​​bayi akan sering menemukan dirinya dalam situasi perbandingan dengan teman-temannya. Jadi, ada baiknya menontonnya dalam permainan yang menyertakan momen kompetitif, kompetisi anak-anak. Bagaimana dia bereaksi terhadap keberhasilan orang lain, kegagalannya sendiri dan situasi serupa?
• Usahakan agar anak terbiasa bekerja secara mandiri, tidak memerlukan perhatian dan dorongan terus-menerus dari orang dewasa. Memang, di kamp, ​​​​pemimpin tidak mungkin bisa memberikan perhatian yang sama kepada semua orang. Secara bertahap berhenti memuji anak untuk setiap langkah dalam pekerjaan - pujian untuk hasil akhir.
• Ajari anak untuk duduk dengan tenang dan bekerja untuk waktu tertentu. Sertakan berbagai aktivitas dalam rutinitas harian Anda, bergantian bekerja dengan tenang dengan permainan di luar ruangan. Ini sangat penting untuk anak yang bersemangat dan mobile. Perlahan-lahan, dia akan terbiasa dengan kenyataan bahwa Anda dapat menjerit dan berlarian pada waktu tertentu yang "berisik".
• Sejak hari pertama, anak di kamp akan merasa percaya diri jika diajari terlebih dahulu keterampilan dasar kegiatan di kamp. Misalnya, ajarkan cara merapikan tempat tidur dengan benar, mendengarkan instruksi dengan seksama dan mengikutinya, dll.
• Inilah hal lain yang perlu diingat. Menemukan seorang anak di perkemahan (biasanya untuk pertama kalinya bagi yang bungsu) masih merupakan periode penting baru dalam hidupnya, lebih baik memulai dengan perasaan "Saya bisa melakukan ini dan itu" daripada dengan perasaan "Saya bisa". jangan melakukan apa pun yang bisa dilakukan anak-anak lain."

Secara formal, ada beberapa kriteria kesiapan anak untuk bekerja di kamp.

1. Kesiapan intelektual (kemampuan untuk berkonsentrasi, kemampuan membangun koneksi logis, pengembangan memori, keterampilan motorik halus);
2. Kesiapan emosional (motivasi untuk beraktivitas, kemampuan berkonsentrasi, pengendalian emosi);
3. Kesiapan sosial (kebutuhan komunikasi, koreksi perilaku dalam tim, kemampuan bekerja).

Kriteria berikut dapat membantu mengevaluasi ini:

• Evaluasi perkembangan pengetahuan.
  • Apakah anak mengetahui konsep dasar: kanan-kiri, besar-kecil, dll?
  • Apakah anak mampu memahami prinsip klasifikasi yang paling sederhana, seperti benda yang dapat menggelinding dan benda yang tidak dapat berguling?
  • Bisakah bayi mengingat dan mengikuti setidaknya tiga instruksi?
• Evaluasi pengalaman dasar anak.
  • Apakah anak menunjukkan minat pada sesuatu, apakah dia memiliki hobi?
  • Penilaian perkembangan bahasa.
  • Dapatkah anak menyebutkan dan menunjuk benda-benda utama di sekitarnya?
  • Apakah mudah bagi seorang anak untuk menjawab pertanyaan dari orang dewasa?
  • Dapatkah anak menjelaskan kegunaan berbagai benda: penyedot debu, lemari es, meja, dsb.?
  • Dapatkah anak menjelaskan di mana letak beberapa benda: di atas meja, di kursi, di lantai, di dinding, dll.?
  • Bisakah bayi bercerita, menggambarkan kejadian yang menimpanya?
  • Apakah anak mengucapkan kata-kata dengan jelas?
  • Apakah ucapan anak itu benar dari segi tata bahasa?
  • Apakah anak dapat berpartisipasi dalam percakapan umum, memainkan situasi apa pun?
• Penilaian tingkat perkembangan emosi.
  • Apakah anak terlihat ceria (dengan orang dewasa dan di antara teman-teman)?
  • Sudahkah anak membentuk citra dirinya sebagai orang yang bisa melakukan banyak hal?
  • Apakah mudah bagi bayi untuk "beralih" dengan perubahan rutinitas sehari-hari yang biasa, beralih ke penyelesaian tugas baru?
  • Apakah anak mampu bekerja mandiri, bersaing dalam tugas dengan anak lain?
• Penilaian keterampilan komunikasi.
  • Apakah bayi bergabung dalam permainan anak-anak lain, apakah itu berbagi dengan mereka?
  • Apakah dia bergiliran ketika situasi mengharuskannya?
  • Apakah anak dapat mendengarkan orang lain tanpa menyela?
• Penilaian perkembangan fisik.
  • Apakah anak mendengar dengan baik?
  • Apakah dia melihat dengan baik?
  • Apakah dia bisa duduk diam untuk beberapa waktu?
  • Apakah dia telah mengembangkan keterampilan koordinasi motorik, seperti bermain bola, melompat, berjalan turun dan naik tangga?
  • Apakah anak tampak waspada dan terlibat?
  • Apakah anak terlihat sehat, cukup makan dan istirahat?
• Diskriminasi visual.
  • Dapatkah anak mengidentifikasi bentuk yang serupa dan tidak serupa? Misalnya, menemukan gambar yang berbeda dari yang lain?
  • Bisakah anak membedakan antara huruf dan kata pendek, seperti b-p, cat-year?
• Memori visual.
  • Dapatkah seorang anak memperhatikan tidak adanya sebuah gambar jika dia pertama kali diperlihatkan serangkaian tiga gambar, dan kemudian satu gambar dihilangkan?
  • Apakah anak mengetahui setidaknya enam sampai delapan nama benda yang ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari?
• persepsi visual.
  • Apakah anak dapat menyusun secara berurutan (dalam urutan yang diberikan) serangkaian gambar?
• Tingkat pendengaran.
  • Apakah anak mampu membedakan kata-kata yang dimulai dengan bunyi yang berbeda, seperti les-ves?
  • Bisakah seorang anak mengulangi beberapa kata atau angka setelah orang dewasa?
  • Apakah anak mampu menceritakan kembali cerita, mempertahankan ide utama dan urutan tindakan?
• Evaluasi sikap terhadap buku.
  • Apakah dia mendengarkan dengan penuh perhatian dan dengan senang hati ketika Anda membacakan untuknya?
  • Apakah anak mengajukan pertanyaan tentang apa yang mereka baca - apa artinya, dll.?
• Kesiapan umum dan psikologis. Bisakah anak ini:
  • Jelaskan dengan kata-kata, daripada menunjuk jari, apa yang dia inginkan?
  • Bicaralah dengan runtut, misalnya, "tunjukkan padaku ..."
  • Mengerti maksud dari apa yang dibacakan untuknya?
  • Bisakah Anda memberi tahu saya alamat dan nomor telepon Anda?
  • Gunakan cat, plastisin, pensil warna, spidol?
  • Potong dengan gunting dengan ujung tumpul, dan merata dan tanpa cedera?
  • Mendengarkan dan mengikuti instruksi yang diberikan?
  • Bersikaplah perhatian ketika seseorang berbicara dengannya?
  • Fokus setidaknya sepuluh menit untuk menyelesaikan tugas?
  • Bersukacita ketika dia membacakan atau bercerita?
  • Evaluasi positif: Saya adalah orang yang dapat melakukan banyak hal?
  • "Sesuaikan" ketika orang dewasa mengubah topik pembicaraan?
  • Tunjukkan ketertarikan pada benda-benda di sekitarnya?
  • bergaul dengan anak-anak lain?
• Hubungan Anda dengan anak, peran Anda dalam kegiatannya di perkemahan. (di sini penting untuk menjawab dengan jujur ​​setidaknya untuk diri sendiri)
  • Apakah Anda menyukai bayi ini?
  • Apakah Anda mendengarkan apa yang dikatakan anak itu?
  • Apakah Anda melihat bayi Anda ketika dia berbicara kepada Anda?
  • Apakah Anda mencoba memberi anak Anda perasaan tentang pentingnya apa yang dia bicarakan?
  • Apakah Anda mengoreksi ucapan anak Anda?
  • Apakah Anda membiarkan anak Anda melakukan kesalahan?
  • Apakah Anda memuji bayinya, apakah Anda memeluknya?
  • Apakah Anda tertawa bersamanya?
  • Apakah Anda menyisihkan waktu setiap hari untuk berbicara dengannya?
  • Apakah Anda mendorong minat dan hobi anak Anda?
  • Apakah Anda mencoba memberi contoh untuk bayi Anda dengan tertarik pada peristiwa di sekitarnya?
  • Apakah Anda mengajukan pertanyaan kepada anak Anda tentang arti dari apa yang dilihatnya?

Kami ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa semua kriteria yang tercantum juga jauh dari kebenaran tertinggi, dan tidak perlu mencoba sama sekali agar anak ini memenuhi semuanya tanpa kecuali dan sepenuhnya: ngomong-ngomong , dipandu oleh tes ini, tidak perlu hanya menggunakan peringkat "ya" atau "tidak": opsi "selalu, kadang-kadang, sering, jarang, tidak pernah" juga diperbolehkan. Mengamati alam, peristiwa kehidupan di sekitarnya, anak-anak belajar menemukan hubungan spatio-temporal dan kausal, menggeneralisasi, menarik kesimpulan.

Anak harus:

1. Tahu tentang hidup.
2. Memiliki stok informasi tentang dunia di sekitar Anda, dapat menggunakannya.

3. Mampu mengungkapkan penilaiannya sendiri, menarik kesimpulan.

Untuk anak-anak yang lebih kecil, banyak yang terjadi secara spontan, dari pengalaman, dan orang dewasa sering kali percaya bahwa pelatihan khusus tidak diperlukan di sini. Tapi tidak. Bahkan dengan sejumlah besar informasi, pengetahuan anak tidak mencakup gambaran umum dunia, mereka tersebar dan sering dangkal. Termasuk makna dari suatu peristiwa, pengetahuan dapat diperbaiki dan tetap menjadi satu-satunya yang benar bagi anak. Dengan demikian, bekal pengetahuan tentang dunia di sekitar anak harus dibentuk dalam sistem dan di bawah bimbingan orang dewasa.

Kesiapan intelektual untuk sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak. Misalnya, kemampuan untuk menyorot suatu tugas. Hal ini menuntut anak untuk dapat terkejut dan mencari alasan atas persamaan dan perbedaan benda-benda yang ia perhatikan, sifat-sifat barunya.

Anak harus:

1. Mampu menerima informasi dan mengajukan pertanyaan tentang hal itu.
2. Mampu menerima tujuan observasi dan melaksanakannya.
3. Mampu mensistematisasikan dan mengklasifikasikan tanda-tanda benda dan fenomena.

Untuk mempersiapkan anak secara intelektual di kamp, ​​​​orang dewasa harus mengembangkan kebutuhan kognitif, memastikan tingkat aktivitas mental yang memadai, menawarkan tugas yang sesuai, dan menyediakan sistem pengetahuan yang diperlukan tentang lingkungan.

Mengembangkan fungsi-fungsi khusus tidak berarti sama sekali mengadakan kelas-kelas perkembangan. Jika seorang anak tinggal bersama semua orang, dan bukan di dunia paralel tertentu, maka partisipasi sehari-hari dalam kehidupan detasemen adalah kunci perkembangan penuhnya. Kita bisa melakukan apa saja dengan anak-anak, bahkan merajut sapu, dan ini akan mengembangkan mereka. Karena di sepanjang jalan kita akan membahas bahwa ranting-ranting ini fleksibel, dan ini kaku, ini lebih panjang, dan ini lebih pendek. Bahwa sapu hari ini entah bagaimana kecoklatan, tidak seperti yang dibuat beberapa hari yang lalu, sapu itu berwarna kuning. Lima belas sapu diikat hari ini, dan besok Anda perlu melakukan lebih banyak lagi. Apa yang belum bisa diselesaikan, karena mereka belum menyelesaikan masalah ini. Mari kita bersihkan ruang kerja bersama. Dan mengasah pisau untuk pekerjaan besok.

Dan dia tidak membutuhkan "pengembangan" dan "pelatihan" tambahan. Untuk perkembangan anak, sama sekali tidak peduli apa yang harus diambil sebagai dasar. Fungsi mentalnya dapat dimuat pada materi apa pun, melalui aktivitas apa pun.

Hal utama adalah dia akan melihat bagaimana tepatnya perlu untuk mendapatkan informasi dan menerapkan metode ini ke dalam layanan. Atau dia tidak mau. Tapi Anda melakukan pekerjaan Anda. menunjukkan. Satu dua tiga. Anda memberi anak itu kesempatan, itu yang penting. Dan mereka mulai membentuk stereotip perilakunya dengan tindakan mereka. Dalam hal ini, stereotip ini adalah sebagai berikut - jika saya tidak tahu sesuatu, maka saya perlu bertanya atau mengintip dari orang lain. Ini adalah pengembangan.

Berfokus pada aktivitas intelektual anak untuk kamp, ​​​​orang tidak boleh melupakan kesiapan emosional dan sosial, yang mencakup keterampilan yang sangat bergantung pada keberhasilan anak di kamp. Kesiapan sosial menyiratkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada hukum kelompok anak, kemampuan menerima peran di perkemahan, kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi pemimpin, serta keterampilan. inisiatif komunikatif dan presentasi diri. Ini termasuk kualitas pribadi seperti kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat tertentu dari pekerjaan seseorang, kemampuan untuk mengasimilasi informasi dalam situasi pelatihan kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim detasemen.

Konselor harus memfokuskan upaya mereka pada pengenalan anak yang lebih rinci dengan persyaratan di kamp, ​​​​dan yang paling penting - dengan dirinya sendiri, kekuatan dan kelemahannya.

Seringkali, mencoba bersikap objektif dalam mengevaluasi keberhasilan anak-anak, orang dewasa tidak berhemat pada komentar kritis. Tidak memperhatikan prestasi anak, mereka akhirnya mencapai bahwa anak menolak untuk bekerja sama sekali, tidak berusaha untuk mengatasi kesulitan, meneteskan air mata atau melarikan diri. Perilaku ini disebut "ketidakberdayaan yang dipelajari" dalam psikologi perilaku. Mari kita lihat bagaimana itu terbentuk. Jika seseorang menemukan dirinya dalam situasi di mana peristiwa eksternal, seperti yang terlihat baginya, sama sekali tidak bergantung padanya, mereka tidak dapat dicegah atau diubah, dan kemudian keadaan ini berpindah ke situasi lain, maka "ketidakberdayaan yang dipelajari" terbukti. Sejarah yang sangat singkat tentang tidak terkendalinya lingkungan eksternal sudah cukup bagi ketidakberdayaan yang dipelajari untuk menjalani kehidupannya sendiri dan mengendalikan perilaku manusia. Pada anak kecil, "ketidakberdayaan yang dipelajari" sering terjadi karena tidak adanya reaksi sama sekali dari orang dewasa di sekitarnya.

Ketika tidak ada reaksi dari pihak konselor terhadap tindakan, usaha, perkataan anak, maka anak tidak dapat membandingkan perilakunya dengan reaksi orang dewasa, yang berarti mereka tidak dapat memahami perilaku mana yang disetujui dan mana yang tidak. Anak itu menemukan dirinya dalam situasi ketidakpastian, dan jalan keluar yang paling tidak berbahaya adalah tidak aktif sama sekali. Alasan kedua munculnya "ketidakberdayaan yang dipelajari" adalah keseragaman reaksi orang dewasa terhadap tindakan anak.

Reaksi serupa dari orang dewasa berkontribusi pada pembentukan ketidakberdayaan. Dan ini berlaku untuk reaksi yang terus-menerus positif dan terus-menerus negatif. Bahayanya justru terletak pada keseragaman reaksi orang dewasa terhadap tindakan anak-anak. Seorang anak yang, dalam menanggapi perilaku yang berbeda (baik dan buruk), menerima reaksi yang sama persis dari orang dewasa (tidak peduli, menyenangkan, negatif), dan dalam menanggapi berbagai usahanya (intens atau minimal) menerima penilaian yang sama (ketidakpuasan abadi atau antusiasme yang tidak masuk akal), kehilangan pedoman untuk mengelola aktivitas mereka sendiri.

Alasan ketiga ketidakberdayaan mungkin karena begitu banyak waktu berlalu antara tindakan anak-anak dan reaksi orang dewasa sehingga anak tidak dapat menghubungkan reaksi lingkungan dengan tindakannya sendiri. Ketidaksetujuan orang dewasa dianggap sebagai sesuatu yang otonom, sama sekali tidak terkait dengan perilaku anak-anak dan karena itu kehilangan peran pengaturan apa pun.

Ketidakberdayaan yang dipelajari jauh lebih mudah dicegah daripada diatasi. Oleh karena itu, konselor tidak boleh meluangkan waktu dan tenaga untuk menunjukkan kepada anak keuntungan kemandirian, sambil tidak lupa untuk memberikan umpan balik yang bervariasi dan tepat waktu. Reaksi orang dewasa harus berbeda dalam menanggapi tindakan anak yang berbeda dan sama - sama. Prinsip-prinsip asuhan yang sederhana dan jelas untuk menghindari ketidakberdayaan adalah sebagai berikut.

• Aturan "Komunikasi bukanlah barang mewah." Tidak selalu dunia di sekitar entah bagaimana berubah dari tindakan anak-anak. Gambar yang dilukis dengan rapi atau sembarangan, pakaian yang digantung atau dilempar ke lantai - ini tidak akan membuat buku menangis dan baju tidak akan lari. Dalam kasus seperti itu, reaksi orang dewasa mutlak diperlukan. Dan untuk ini, setidaknya konselor harus berada di dekatnya. Karena itu, aturan pertama terdengar seperti ini: berkomunikasi dengan anak-anak Anda, beri tahu mereka tentang perasaan, sensasi, pendapat Anda.
• Aturan varietas. Dalam menanggapi perilaku anak yang berbeda, konselor harus berperilaku berbeda. Anda bisa marah atau bahagia, Anda bisa menunjukkan semua variasi perasaan Anda, hanya penting untuk menunjukkan kepada anak-anak tindakan apa yang berhubungan dengan perasaan ini.
• Aturan ketepatan waktu. Interval waktu antara aksi dan reaksi harus sesingkat mungkin. Bereaksi segera setelah tindakan. Ini sangat penting dalam kasus perilaku ekstrem, sangat buruk atau luar biasa baik.
• Aturan acak. Beberapa mungkin keberatan dengan aturan sebelumnya. Memang, tidak mungkin mengomentari setiap tindakan anak. Ya, ini tidak perlu. Konsekuensi non-sistematis dan acak bekerja lebih baik daripada konsekuensi permanen. Cukup dari waktu ke waktu untuk menunjukkan sikap Anda terhadap tindakan anak.

Berurusan dengan kesalahan dan kegagalan

Sikap terhadap kegagalan dan kesalahan sendiri dalam banyak hal merupakan faktor penentu aktivitas anak. Jika setiap kesalahan bagi seorang anak adalah bukti ketidakmampuan intelektualnya, kurangnya pengakuan dan penerimaan oleh orang dewasa, maka ia semakin tidak memiliki kekuatan dan keinginan untuk menguasai keterampilan baru. Dengan satu atau lain cara, ada saatnya ketika anak itu menyatakan: "Itu dia, saya tidak akan melakukannya lagi" - atau terus belajar, didorong oleh rasa takut akan ketidaksetujuan, mengatasi resistensi internal dan dengan demikian memperoleh penyakit somatik.

Tetapi kesalahan juga dapat berfungsi sebagai hasil yang tidak sesuai, salah satu upaya. Kegagalan dapat merangsang aktivitas lebih lanjut pada anak, menyalakan dalam dirinya kegembiraan mencapai kemenangan atas ketidakmampuannya sendiri. Bagaimana seorang anak akan berhubungan dengan kesalahannya tergantung pada sikap orang dewasa terhadapnya. Pendapat mereka untuk yang lebih muda adalah yang paling berwibawa dalam semua masalah. Jika konselor percaya pada anak ini, bersukacita atas keberhasilannya yang paling tidak berarti, maka anak itu juga menyimpulkan bahwa dia layak dalam aktivitas yang sedang dia kuasai. Jika setiap kegagalan seorang anak dianggap oleh orang dewasa sebagai bencana universal, maka ia juga menerima ketidakberhargaannya sendiri. Sangat penting untuk sangat memperhatikan aktivitas bayi dan benar-benar mencari alasan untuk persetujuan dan pujian.

Pujian dapat bermanfaat bagi anak, meningkatkan kepercayaan dirinya, membentuk harga diri yang memadai, jika konselor:

• puji anak dengan tulus;
• menyatakan persetujuan tidak hanya dengan kata-kata, tetapi dengan cara non-verbal: intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, sentuhan;
• pujian untuk tindakan, upaya, inisiatif tertentu;
• jangan bandingkan anak dengan orang lain.

Kritik yang bermanfaat

Menggunakan pujian dalam berkomunikasi dengan seorang anak, orang dewasa mungkin mengerti bahwa tidak mungkin melakukannya tanpa komentar kritis. Kritik membantu orang kecil untuk membentuk ide-ide realistis tentang hasil karyanya, tentang kekuatan dan kelemahannya sendiri, dan pada akhirnya membantu menciptakan harga diri yang memadai. Namun kritik dari konselor juga bisa menjadi destruktif, bisa menurunkan harga diri anak yang sudah rendah, meningkatkan rasa tidak aman dan kecemasannya. Anda dapat membuat kritik berguna untuk bayi menggunakan aturan kritik yang bermanfaat.

Aturan untuk kritik yang bermanfaat:

1. Rasio emas pendidikan. Sulit bagi seseorang untuk setuju dengan kritik yang ditujukan kepada dirinya sendiri jika dia tidak memiliki keyakinan yang kuat bahwa dia "secara umum baik", bahwa dia dibutuhkan dan penting untuk orang yang dicintai, yaitu, jika kebutuhan psikologis dasar seseorang tidak. puas: keamanan, keamanan dan stabilitas, cinta, rasa memiliki, harga diri dan rasa hormat oleh orang lain. Memenuhi kebutuhan ini sama pentingnya bagi jiwa anak seperti halnya vitamin bagi tubuhnya. Meterai persetujuan adalah salah satu sarana untuk menyelesaikan tugas serius ini. Tanda-tanda ini bisa berupa tatapan penuh kasih sayang, sentuhan lembut, mendengarkan dengan penuh perhatian dan, tentu saja, pujian verbal. Rasio emas pendidikan menunjukkan rasio persetujuan dan kritik dalam banding kepada anak. Ini adalah "rasio 4: 1": empat tanda persetujuan untuk setiap kritik. Dalam hal ini, informasi yang terkandung dalam pernyataan kritis sangat mungkin dirasakan oleh anak dan digunakan olehnya dalam perkembangannya.

2. Pemisahan kritik dan perasaan. Pisahkan kritik dan ekspresi perasaan Anda sendiri. Kritik yang bermanfaat selalu tenang. Jika Anda mengalami iritasi, dendam, kemarahan, ketakutan, kecemasan, Anda tidak akan bisa menyembunyikan perasaan Anda, mereka pasti akan menerobos pada saat yang paling tidak tepat. Oleh karena itu, selama periode "badai" lebih baik menolak kritik dan membiarkannya sampai waktu yang lebih baik, "lebih tenang".

3. Kritik yang baik. Kritik Anda akan berguna bagi anak jika komentar Anda berbicara tentang cinta dan rasa hormat Anda kepada anak. Cinta dan rasa hormat dapat disampaikan dengan intonasi yang lembut, tatapan yang ramah, perhatian, kata-kata penuh kasih sayang: "Sunny, dengarkan ...", "Vanya, aku ingin memberitahumu ...".

4. Kritik terhadap tindakan. Kritik yang berguna menyangkut tindakan dan tindakan anak, tetapi bukan kepribadiannya.

5. Kritik khusus. Kritik yang berguna mencakup keinginan spesifik Anda. Tunjukkan kepada anak-anak apa yang tidak Anda sukai dari tindakan mereka, pastikan mereka memahami Anda.

6. Kritik kreatif. Kritik yang berguna tidak hanya mencakup apa yang tidak memuaskan Anda, tetapi juga apa yang Anda inginkan dari anak. Tempatkan penekanan emosional pada yang kedua.

7. Kritik yang beralasan. Kritik yang berguna mencakup penjelasan tentang manfaat dari perilaku yang diinginkan. Jika Anda mengatakan kepada seorang anak, "Lakukan ini karena saya berkata begitu," maka itu adalah perintah, bukan penjelasan. Anak itu tidak akan dapat melihat hubungan antara tindakannya dan manfaat yang akan mereka bawa.

8. Kritik dengan pelatihan. Akhiri kritik Anda dengan melatih perilaku yang diinginkan. Misalnya, setelah Anda mengomentari pakaian yang dibuang dan menjelaskan bagaimana dan mengapa pakaian itu dibersihkan, Anda mengajak anak untuk membayangkan bahwa dia datang setelah berjalan-jalan dan berganti pakaian. Biarkan anak merapikan pakaian saat mereka bermain. Akhir latihan adalah waktu terbaik untuk memberikan pujian. Penambahan kritik ini akan membantu anak mempelajari perilaku baru yang lebih dapat diterima. Ada perbedaan besar antara apa yang diketahui seseorang dan apa yang dapat dilakukan seseorang. Pengetahuan apa pun membutuhkan latihan dan pelatihan. Anda dapat memberi tahu anak Anda secara rinci cara mengendarai sepeda, tetapi ini tidak berarti bahwa ia akan menguasai keterampilan pada percobaan pertama.

Anak-anak tidak selalu ingin berolahraga. Jadi jangan lupa untuk menyemangati anak-anak. Ubah latihan Anda menjadi permainan yang menyenangkan. Yang lebih muda suka datang dengan situasi yang berbeda dan memainkan peran yang berbeda di dalamnya. Anak-anak suka menggunakan mainan favorit mereka untuk memerankan cerita imajiner. Jadi, boneka beruang dapat belajar bagaimana berperilaku di kantor dokter gigi, dan boneka Barbie berlatih untuk diam selama jam-jam tenang.

pelatihan kelompok

Di kamp anak-anak, unit yang lebih muda terutama terdiri dari 20-30 anak, sehingga kemampuan anak untuk belajar dalam suasana kelompok menjadi sangat penting. Bagi banyak anak, pembelajaran kelompok membawa tantangan tambahan: fokus, membuat pendirian, merasa lebih baik atau lebih buruk pada sesuatu, berbicara di depan banyak orang, dan banyak lagi.

Untuk keberhasilan pengembangan pengetahuan dan keterampilan dalam suasana belajar kelompok, prasyarat berikut harus ada:

• kemampuan untuk berkonsentrasi di lingkungan dengan banyak gangguan;
• kemampuan untuk memilih tugas di antara kepentingan sesaat mereka;
• kemampuan untuk menyadari pendapat sendiri, untuk menyatakan dan membuktikannya.

Inisiatif Komunikasi

Prasyarat penting untuk keberhasilan kegiatan anak di kamp adalah inisiatif komunikatif - kemampuan anak untuk secara sadar mengatur interaksinya dengan konselor. Dalam kehidupan nyata di kamp, ​​​​ini adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada konselor tentang manfaatnya, dengan tenang mengungkapkan ketidaksetujuan, meminta bantuan atau menawarkan bantuan sendiri. Bagaimana cara mengajari anak semua trik ini?

Diketahui bahwa bayi menerima pola perilaku pertama dalam keluarga. Orang tua atau orang yang menggantikan merekalah yang menjadi mentor pertama anak-anak dalam seni komunikasi yang halus. Konselor, serta orang tua, dapat mengajari anak semua rahasia inisiatif komunikatif dengan cara yang paling sederhana dan paling efektif - dengan contoh mereka sendiri.

Jika sudah menjadi kebiasaan dalam keluarga untuk meminta bantuan dan menawarkannya dengan benar, maka anak menyerap keterampilan ini dan akan menunjukkannya dalam kasus-kasus yang sesuai. Jika orang dewasa dalam keluarga sering berbicara tentang minat, hobi, pengamatan, kesulitan, mendengarkan dengan cermat lawan bicara dan secara alami mengajukan pertanyaan tentang manfaatnya, maka anak secara alami akan mempelajari keterampilan ini, dan mereka akan menjadi bagian integral dari individunya. gaya komunikasi. Hal ini juga layak dilakukan untuk konselor.

Otonomi dan kemerdekaan. Kesulitan dalam manifestasi inisiatif komunikatif dikaitkan dengan kualitas pribadi anak, seperti otonomi yang kurang terbentuk dan harga diri yang rendah. Otonomi adalah hasil dari penegasan anak terhadap kemandiriannya. Itu terbentuk sejak anak mulai berjalan, menguasai kemampuan motorik baru, dengan demikian menegaskan dirinya yang otonom.

Dalam perilaku, otonomi memanifestasikan dirinya sebagai kemandirian, otonomi dan tanggung jawab. Di kamp anak-anak, seorang anak yang sebelumnya tidak berdaya harus belajar menjadi orang yang sepenuhnya mandiri dan mandiri, mampu mengatur diri sendiri dan berperilaku sadar. Kemandirian memungkinkan anak untuk menetapkan tujuan pribadi tanpa bantuan dari luar dan mencapainya.

Untuk pengembangan kemandirian anak, karakter, gaya komunikasi dengan konselor, tingkat dan ketepatan waktu bantuan mereka sangat penting. Kurangnya otonomi seorang anak atau ketidakhadirannya sama sekali seringkali merupakan akibat dari bantuan orang dewasa yang berlebihan dan menjadi hambatan bagi pengembangan pengaturan diri dan inisiatif. Pemaksaan orang dewasa yang terus-menerus, perwalian mereka yang berlebihan membentuk pada bayi rasa kelemahan dan ketidakberdayaannya sendiri.

Penting bagi konselor untuk memberikan bantuan mereka kepada anak ini. Jika bantuan orang dewasa berlebihan, anak tidak belajar melakukan apa pun, tidak menguasai keterampilan baru, tetapi yang paling penting, kehilangan kepercayaan pada kekuatannya sendiri, mengalami perasaan tidak berdaya, ia mengembangkan ketergantungan pada orang-orang di sekitarnya. Anak memperoleh pengalaman negatif dari impotensinya sendiri, yang di masa depan dapat menentukan perilakunya dalam situasi yang sama.

Jika bantuan orang dewasa tidak mencukupi, anak itu menemukan dirinya dalam situasi "ditinggalkan". Pada beberapa anak, hal itu menyebabkan perasaan "tidak berguna bagi siapa pun", yang menghalangi semua aktivitas. Karena itu, mereka melepaskan semua upaya untuk menguasai apa yang ingin diajarkan orang dewasa kepada mereka, dan untuk waktu yang lama mempertahankan keyakinan: "Saya tidak bisa melakukan apa-apa."

Anak-anak lain dalam situasi yang sama menunjukkan upaya dan ketekunan maksimal untuk mencapai hasil dan mempelajari apa yang diinginkan orang dewasa mereka. Mereka juga mengalami situasi "ditinggalkan", tetapi mereka melihat jalan keluar yang berbeda: "Mencapai apa yang diinginkan para pemimpin, tidak peduli betapa sulitnya itu, dan dengan demikian mencapai cinta mereka."

Komunikasi dengan teman sebaya. Kebutuhan dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya juga merupakan prasyarat untuk keberhasilan kegiatan di kamp. Hubungan antara komunikasi dan kesuksesan sangat jelas. Seorang anak yang populer di antara teman sebayanya bertindak lebih percaya diri, mengalami kesalahannya sendiri dan kritik eksternal dengan lebih tenang, dan dengan cepat menguasai kegiatan baru yang tidak dapat dipahami.

Menyadari pentingnya kemampuan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, konselor dapat membantunya dalam dua cara. Pertama, keterampilan komunikasi dapat diajarkan melalui contoh-contoh ilustratif dari perilaku sendiri dalam interaksi dengan orang lain, dan terutama dengan anak itu sendiri. Kedua, Anda dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan anak-anak memperoleh pengalaman sukses berinteraksi dengan teman sebayanya - ruang bermain dan permainan yang nyaman.

Haruskah orang dewasa ikut campur dalam permainan anak-anak? Tidak selalu. Setelah memberi anak-anak kesempatan untuk bermain dengan teman sebayanya, orang dewasa harus menjauh dari situasi ini dengan harapan setiap anak akan mempelajari semua seluk-beluk komunikasi sendiri. Intervensi orang dewasa yang baik hati, tenang, halus dan kreatif mampu mengatur komunikasi anak-anak dengan manfaat maksimal untuk semua orang. Intervensi semacam itu dapat menjadi sangat efektif jika konselor telah membangun program holistik untuk mengembangkan keterampilan komunikasi setiap anak, dengan mempertimbangkan individualitasnya. Tahap awal wajibnya adalah observasi, yang bertujuan untuk mengenal sedalam-dalamnya setiap anak, kemampuan komunikasinya.

Dalam psikologi, keterampilan komunikasi didefinisikan sebagai karakteristik psikologis individu seseorang yang memastikan efektivitas komunikasinya dan kompatibilitasnya dengan orang lain. Keterampilan komunikasi meliputi:

• keinginan untuk melakukan kontak dengan orang lain ("Saya ingin!");
• kemampuan untuk mengatur komunikasi ("Saya bisa!"), termasuk kemampuan mendengarkan lawan bicara, kemampuan berempati secara emosional, kemampuan menyelesaikan situasi konflik;
• pengetahuan tentang norma dan aturan yang harus diikuti ketika berkomunikasi dengan orang lain ("Saya tahu!").

Tugas untuk orang dewasa:

Mengikuti tiga arah - "Saya mau!", "Saya bisa!", "Saya tahu!" - Amati anak tertentu dengan cermat dan sabar. Perhatikan perilaku anak ini selama interaksinya dengan teman sebaya. Jangan ikut campur, jangan beri tahu dia bagaimana harus bersikap, jangan memaksanya melakukan tindakan apa pun. Ingat: tujuan Anda adalah pengamatan. Pertanyaan-pertanyaan berikut dapat menjadi dasar untuk observasi:

1. Apakah anak ini mudah berhubungan dengan anak-anak yang tidak dikenalnya?
2. Apakah dia menyukai dirinya sendiri?
3. Seberapa sering bayi ini tersinggung dan menangis?
4. Apakah dia berpartisipasi dalam permainan kompetitif?
5. Apakah anak memiliki keinginan untuk bermain dengan teman sebayanya?
6. Apakah dia sering berkelahi?
7. Bagaimana cara anak keluar dari situasi konflik?
8. Apa suasana hatinya yang paling sering, apakah itu sering berubah?
9. Apakah anak ini banyak bicara atau pendiam?
10. Apakah dia tidur nyenyak?
11. Apakah bayi Anda punya teman?
12. Apakah anak-anak yang akrab menerimanya dalam permainan?
13. Apakah dia tahu cara mengatur permainan (menciptakan plot, menetapkan peran, dll.)?
14. Apakah anak tahu bagaimana mempertahankan pendapatnya?
15. Apakah dia mengalami kesulitan berbicara?

Mungkin, dengan mengamati bagaimana anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, konselor memahami bahwa ia mengalami kesulitan tertentu. Konselor berpikir tidak akan menghubungkan mereka dengan anak-anak di sekitar bayi, menjelaskan semua masalah yang muncul karena perilaku buruk teman-temannya. Kemungkinan besar, konselor semacam itu akan melihat lebih dekat pada anak ini, mencoba menentukan ciri-cirinya. Mungkin dia dicirikan oleh ketidakstabilan emosional, agresivitas, konflik, isolasi, rasa malu atau kecemasan. Dalam hal ini, konselor perlu memberikan perhatian khusus pada perkembangan kemampuan komunikasi anak.

Tahap kedua dari program individu untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak adalah tahap penerimaan. Esensinya adalah menerima anak, mencintainya apa adanya. Bahkan jika anak itu tidak bisa duduk diam selama satu menit atau terus-menerus berkelahi, dia tetap menjadi favorit Anda. Ini tidak berarti bahwa konselor harus setuju dengan perilaku anak yang tidak diinginkan, tetapi bagaimanapun juga, anak harus yakin akan cinta konselor. Sangat penting bagi konselor untuk menerima dan tidak mengkritik kualitas kepribadian anak yang diberikan oleh alam dan membentuk temperamen anak.

Dalam struktur temperamen yang diberikan secara biologis, 9 fitur dibedakan:

• aktivitas - karakteristik motorik perilaku, termasuk mobilitas selama mandi, bermain, makan, berpakaian;
• ritme - keteraturan manifestasi fungsi fisiologis utama: kepasifan - aktivitas, tidur - terjaga, asupan makanan - buang air besar, dll.;
• intensitas - tingkat energi reaksi;
• suasana hati - kualitas suasana hati;
• pendekatan - penghindaran (penarikan diri) - reaksi pertama anak terhadap yang baru (terhadap makanan, mainan, orang, prosedur, tempat);
• kemampuan beradaptasi - adaptasi - seberapa mudah seorang anak dapat mengubah reaksi awal ke situasi yang lebih tepat;
• ambang sensitivitas, kerentanan - tingkat rangsangan eksternal yang diperlukan untuk mengubah reaksi anak;
• perhatian, ketekunan, daya tahan, konsentrasi perhatian - waktu di mana anak dapat melakukan tindakan tertentu, terlepas dari hambatan dan gangguan;
• distraksibilitas - kemampuan stimulus eksternal untuk memengaruhi perilaku anak, menyela atau mengubah tindakannya.

Mengetahui kualitas apa yang ditentukan secara biologis, orang dewasa mungkin akan setuju bahwa meminta seorang anak untuk melakukan sesuatu lebih cepat atau merasa santai di lingkungan yang tidak dikenal sama dengan membujuk bayi untuk mengubah mata cokelat menjadi biru.

Selanjutnya, tahap ketiga dari program individu adalah tahap pencarian. Konselor pada tahap ini perlu menemukan cara untuk secara efektif membantu anak berkomunikasi dengan teman sebaya, semacam "kunci emas" yang menutupi kurangnya keterampilan komunikasi dan membuka pintu ke negara persahabatan dan kerja sama. Pencarian "kunci emas" membutuhkan kesabaran, kreativitas, pengetahuan psikologis dan penggunaan pengalaman komunikasi sendiri dari orang dewasa. Setiap anak perlu mengambil "kunci" sendiri, yang dengan tepat memperhitungkan kekhasan orang kecil dan momen tertentu. Kami menawarkan beberapa tip untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak di celengan "kunci emas".

Celengan "kunci emas":

1. Seorang anak dengan kehati-hatian bawaan sangat memudahkan masuknya ke dalam situasi yang tidak dikenal dengan cerita pendahuluan yang tenang dan terperinci oleh orang dewasa tentang siapa dan apa yang menunggu bayinya, bagaimana ia harus bersikap, bagaimana situasinya akan berakhir. Jangan terburu-buru anak untuk segera memasuki permainan dengan anak-anak yang tidak dikenalnya, ia perlu melihat lebih dekat dan merasa aman.

2. Seorang anak dengan perilaku yang tidak terduga sulit untuk mengalihkan pandangannya dari permainan untuk pergi makan malam atau pergi tidur, sehingga ia membutuhkan waktu untuk mempersiapkan momen ini. Beri tahu anak yang bermain tentang makan malam yang akan datang 15-30 menit sebelumnya, ingatkan lagi 10-15 menit sebelumnya. Persiapan seperti itu akan memudahkan anak untuk terbiasa dengan momen rezim.

3. Bagi anak yang aktif, berikan lebih banyak kesempatan untuk mengeluarkan energi berlebih. Aktivitas fisik harian yang bermanfaat di udara segar: jalan-jalan, lari, aktivitas olahraga. Pelajari cara berkomunikasi yang benar dengan orang lain, cara berperilaku di tempat umum, cara meminta teman untuk mengembalikan mainannya, serta keterampilan sosial lainnya. Perkenalkan bayi Anda pada beberapa emosi dasar, seperti kegembiraan, ketertarikan, kejutan, penderitaan, kesedihan, jijik, penghinaan, kemarahan. Perhatikan bagaimana mereka memanifestasikan diri dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, intonasi, kecepatan dan volume bicara.

4. Untuk anak yang agresif, popularitasnya dalam kelompok sebaya sangat penting. Tidak dapat memperoleh otoritas di antara anak-anak dengan cara lain, ia berusaha untuk mengambil posisi kepemimpinan dalam kelompok dengan bantuan tinjunya. Konselor dapat mengajari anak itu cara meningkatkan statusnya di tim anak. Di antara anak-anak, penampilan, pakaian yang indah, keramahan, kesediaan untuk berbagi mainan sangat dihargai. Yang penting adalah tingkat intelektual, perkembangan bicara, perkembangan fisik, ketangkasan, tingkat penguasaan berbagai aktivitas. Tetapi peran utama dimainkan oleh tingkat perkembangan keterampilan sosial.

Anak-anak populer cenderung memiliki keterampilan komunikasi berikut:

• secara bertahap terhubung ke aktivitas grup, membuat komentar yang relevan, berbagi informasi, dan baru kemudian beralih ke tindakan aktif;
• peka terhadap kebutuhan dan tindakan orang lain;
• tidak memaksakan kehendaknya pada anak lain;
• setuju untuk bermain dengan anak lain;
• mampu menjaga hubungan persahabatan;
• jika perlu, datang untuk menyelamatkan;
• mampu menjaga percakapan;
• berbagi informasi menarik;
• menanggapi saran dari anak lain;
• mampu menyelesaikan konflik;
• dalam situasi konflik mereka tidak rentan terhadap agresi atau penggunaan kekuatan fisik.

5. Ajarkan anak yang sensitif dan emosional untuk menghitung sampai sepuluh sebelum melakukan sesuatu. Kebiasaan yang bermanfaat ini akan berkembang dalam dirinya secara sadar, penghambatan dan pengendalian diri.

6. Bantu anak pemalu memperluas lingkaran kenalannya.

Apa yang muncul dari orang dewasa tidak langsung dirasakan oleh seorang anak. Konselor harus berperan aktif dalam komunikasi bayi dengan teman sebayanya. Oleh karena itu, tahap selanjutnya disebut tahap pendampingan aktif. Tugasnya adalah untuk membentuk pemahaman anak tentang keuntungan dari perilaku yang ditawarkan oleh orang dewasa. Setelah bayi yakin bahwa, berkat petunjuknya, ia dapat lebih berhasil dalam komunikasi, Anda dapat melanjutkan ke tahap "cermin yang baik" dan dukungan aktif. Hal ini untuk memperkenalkan anak pada dirinya sendiri. Penting bagi bayi untuk mengetahui kualitas apa yang melekat dalam dirinya dan apa namanya. Hasil dari pekerjaannya akan menjadi pengembangan kesadaran dirinya. Orang dewasa dalam hal ini adalah cermin di mana orang kecil dapat mempelajari bayangannya. Tapi cermin itu harus baik! Di dalamnya, anak pertama-tama harus melihat kelebihannya sendiri, dan menyadari kelemahannya sebagai kelanjutan dari kekuatannya.

Kadang-kadang orang dewasa memiliki sikap negatif terhadap kualitas bayi yang merupakan bagian dari struktur temperamen, yang berarti bahwa mereka secara alami dikondisikan.

Penting bagi orang dewasa untuk memahami bahwa sifat temperamen apa pun tidak bisa baik atau buruk. Segala sesuatu yang diberikan oleh alam tidak dapat dihargai. Seseorang dengan temperamen apa pun dibutuhkan oleh kehidupan. Alam semesta juga membutuhkan orang yang, tidak mengetahui arungan, naik ke air, dan orang yang mengukur tujuh kali, memotong sekali. Jika seluruh umat manusia hanya terdiri dari orang-orang dari jenis pertama, maka ia akan terbakar habis seperti sekawanan kupu-kupu yang berbondong-bondong ke api.

Seseorang perlu mengetahui siapa dirinya, tetapi pada saat yang sama harus benar-benar yakin bahwa dia "baik". Berikut adalah rumus untuk struktur kesadaran diri: "Saya Petya - anak yang baik - saya, saya, saya akan - saya harus, saya punya hak." Ada lima komponen dalam formula ini, yang, jika digabungkan, menciptakan bagi setiap orang gambaran unik tentang kepribadian mereka sendiri. Ini mencakup kesadaran akan penampilan fisik, jenis kelamin, nasib, hak dan kewajiban seseorang. Namun komponen terpenting adalah sikap seseorang terhadap penampilannya, jenis kelaminnya, hingga kehidupannya. Hal inilah yang membuat seseorang percaya diri atau tidak, optimis atau pesimis.

Peran paling penting dalam bagaimana anak melihat dirinya sendiri dan apakah dia menganggap dirinya "baik" di kamp dimainkan oleh konselor anak. Oleh karena itu, anak apa pun yang Anda miliki dalam pasukan Anda: berhati-hati atau sembrono berani, sensitif atau gigih, tertib atau tidak terduga, dia "baik" untuk Anda dan, tentu saja, baik untuk dirinya sendiri.

Memberitahu bayi tentang dirinya sendiri, sampaikan kepadanya sikap baik Anda terhadapnya. Setiap fiturnya bukanlah kekurangan, ini hanyalah fiturnya, yang terkadang membantunya dalam berkomunikasi dengan orang, dan terkadang mereka mengganggu. Dengan demikian, orang dewasa berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai pada anak, tanpa melanggar penerimaan dirinya, gagasannya tentang dirinya sebagai "baik".

Langkah selanjutnya adalah mengajarkan kemandirian anak. Esensinya adalah memberi bayi "kunci emas" yang Anda temukan. Biarkan dia tahu tidak hanya tentang fitur-fiturnya, tetapi juga tentang bagaimana hidup dengan mereka. Jadi, jika seseorang yang bertubuh kecil perlu mengambil buku dari rak di bawah langit-langit, dia tidak akan meremas-remas tangannya dan terisak: "Oh, aku tidak bahagia!", tetapi cukup ambil tangga.

Tumbuh dewasa, anak-anak ini akan terbiasa menggunakan "kunci" yang diberikan kepada mereka, yang secara bertahap menjadi bagian integral dari gaya komunikasi mereka. Seiring waktu, koleksi "kunci emas" diperkaya, diisi ulang dengan cara-cara baru untuk meningkatkan keterampilan komunikasi. Dan akhirnya, saatnya tiba ketika anak yang dewasa itu sendiri muncul dengan cara baru yang lebih sempurna untuk berinteraksi dengan orang-orang - tahap pencarian mandiri dimulai. Ini dimulai dengan upaya pertama pada pendekatan kreatif untuk komunikasi dan berlanjut sepanjang hidup.

Kita semua memiliki kesempatan mewah untuk pencarian tanpa akhir dan tak terbatas untuk "kunci emas" ke tanah cinta, saling pengertian, wahyu, kebahagiaan, kebulatan suara dan kejutan di hadapan Yang Lain.

Pada usia muda, ada perkembangan intelek yang intensif. Perkembangan pemikiran mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori, mengubahnya menjadi proses yang diatur dan sewenang-wenang. Seorang anak berusia 7-8 tahun biasanya berpikir dalam kategori tertentu. Pada awal masa remaja, anak-anak, sebagai suatu peraturan, sudah dapat secara mandiri bernalar, menarik kesimpulan, membandingkan, menganalisis, menemukan yang khusus dan yang umum, dan menetapkan pola-pola sederhana.

Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia yang lebih muda, dengan perkembangan yang sesuai, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan intelek menciptakan kesempatan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan. Hal ini dapat dengan mudah dilihat ketika anak-anak menggambarkan gambar tersebut. Fitur-fitur ini harus diperhitungkan saat berkomunikasi dengan anak dan perkembangannya.

Tahapan persepsi usia:

• 6-9 tahun - deskripsi gambar;
• setelah 9 tahun - interpretasi dari apa yang dilihatnya.

Memori pada usia muda berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar mengingat apa yang mereka lihat yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan gambar visual yang jelas, dll.

Di bawah pengaruh lingkungan, memori berkembang dalam dua arah: peran verbal-logis, menghafal semantik ditingkatkan (untuk yang termuda, memori visual-figuratif mendominasi, anak-anak cenderung menghafal dengan pengulangan mekanis, tanpa kesadaran akan koneksi semantik). Anak laki-laki dan perempuan yang lebih muda memiliki perbedaan dalam menghafal. Gadis-gadis tahu bagaimana memaksakan diri, memori mekanis sewenang-wenang mereka lebih baik. Anak laki-laki lebih berhasil dalam menguasai cara-cara menghafal. Dalam proses belajar, persepsi menjadi lebih analitis, bersifat observasi yang terorganisir. Konselor secara khusus mengatur kegiatan anak-anak dalam persepsi objek tertentu, mengajarkan mereka untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting, sifat-sifat objek dan fenomena. Salah satu metode yang efektif untuk mengembangkan persepsi adalah perbandingan. Pada saat yang sama, persepsi menjadi lebih dalam, jumlah kesalahan berkurang.

Kemungkinan regulasi kehendak atas perhatian pada usia yang lebih muda terbatas. Anak yang lebih muda (tidak seperti remaja, yang dapat memaksa dirinya untuk fokus pada kegiatan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan) biasanya dapat memaksa dirinya untuk bekerja keras dengan adanya motivasi "dekat" (pujian, evaluasi positif lainnya). Pada usia yang lebih muda, perhatian menjadi terkonsentrasi dan stabil ketika aktivitas yang disajikan oleh orang dewasa dibedakan dengan visibilitas, kecerahan, dan menyebabkan sikap emosional pada anak. Isi posisi internal anak berubah. Pada usia ini, klaim anak untuk posisi tertentu dalam sistem bisnis dan hubungan pribadi kelompok anak muncul. Keadaan emosional anak semakin dipengaruhi oleh bagaimana hubungannya dengan teman-temannya berkembang, dan tidak hanya oleh keberhasilan dalam aktivitas dan hubungan dengan orang dewasa. Dan jika untuk usia 6-7 tahun hubungan anak-anak satu sama lain diatur terutama oleh norma-norma moralitas "dewasa", yaitu. keberhasilan dalam kegiatan, pemenuhan persyaratan orang dewasa, pada usia 9-10, norma-norma yang terkait dengan kualitas kawan sejati muncul ke permukaan.

Sifat anak-anak yang lebih muda memiliki ciri-ciri berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak segera, tanpa berpikir, tanpa mempertimbangkan semua keadaan (alasannya adalah kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia); ketidakcukupan kemauan umum - seorang anak berusia 7-8 tahun masih tidak tahu bagaimana mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama, dengan keras kepala mengatasi kesulitan. Sifat berubah-ubah dan keras kepala dijelaskan oleh kekurangan pendidikan keluarga, ini adalah semacam protes terhadap tuntutan yang dibuat oleh kamp, ​​terhadap kebutuhan untuk mengorbankan apa yang Anda "inginkan" atas nama apa yang Anda "butuhkan". Secara umum, selama periode usia kehidupan seorang anak, sebagai suatu peraturan, kualitas-kualitas berikut terbentuk: kesewenang-wenangan, refleksi, pemikiran dalam konsep; selain itu, jenis hubungan yang baru secara kualitatif dan lebih "dewasa" dengan orang dewasa dan teman sebaya akan muncul.

Kegiatan utama adalah mengajar. Agar pengajaran menjadi kegiatan unggulan, maka harus diselenggarakan secara khusus. Itu harus seperti permainan: bagaimanapun, seorang anak bermain karena dia ingin, ini adalah kegiatan untuk kepentingannya sendiri, begitu saja. Produk dari kegiatan belajar adalah orang itu sendiri.

A. Einstein: "Adalah kesalahan besar untuk berpikir bahwa rasa kewajiban dan paksaan dapat membantu menemukan kegembiraan dalam mencari dan mencari. Tampaknya bagi saya bahkan hewan pemangsa yang sehat pun akan kehilangan keserakahannya akan makanan jika memungkinkan untuk memaksanya untuk terus makan dengan bantuan cambuk, bahkan ketika tidak lapar, dan terutama jika makanan paksa tidak dipilih olehnya."

Neoplasma

Neoplasma utama anak: 1. refleksi pribadi; 2. refleksi intelektual.

Refleksi pribadi

Pada usia yang lebih tua, jumlah faktor yang mempengaruhi harga diri pada anak berkembang secara nyata.

Anak-anak usia 9 hingga 12 tahun terus mengembangkan keinginan untuk memiliki sudut pandang sendiri dalam segala hal. Mereka juga memiliki penilaian tentang signifikansi sosial mereka sendiri - harga diri. Ini berkembang karena pengembangan kesadaran diri dan umpan balik dari orang-orang di sekitar mereka, yang pendapatnya mereka hargai. Penilaian yang tinggi biasanya terjadi pada anak-anak jika orang dewasa memperlakukan mereka dengan penuh minat, kehangatan dan cinta.

Namun, pada usia 12-13, seorang anak mengembangkan gagasan baru tentang dirinya sendiri, ketika harga diri kehilangan ketergantungannya pada situasi sukses atau gagal, dan menjadi stabil. Harga diri sekarang mengungkapkan hubungan di mana citra diri berhubungan dengan diri ideal.

Usia yang lebih muda merupakan selesainya perkembangan kesadaran diri.

intelektual refleksi

Ini mengacu pada refleksi dalam hal berpikir. Anak mulai berpikir tentang alasan mengapa dia berpikir seperti ini dan bukan sebaliknya. Ada mekanisme untuk mengoreksi pemikiran seseorang pada bagian logika, pengetahuan teoretis. Akibatnya, anak menjadi mampu menundukkan niat untuk tujuan intelektual, mampu menyimpannya untuk waktu yang lama. Di masa depan, kemampuan untuk menyimpan dan mengambil informasi dari memori meningkat, meta-memori berkembang. Anak-anak tidak hanya mengingat lebih baik, tetapi mereka juga mampu merenungkan bagaimana mereka melakukannya.

Perkembangan mental

7 - 11 tahun - periode ketiga perkembangan mental menurut Piaget - periode operasi mental tertentu. Pemikiran anak terbatas pada masalah yang berkaitan dengan objek nyata tertentu.

Egosentrisme yang melekat pada pemikiran anak bungsu pada usia 6-7 tahun secara bertahap berkurang, yang difasilitasi oleh permainan bersama, tetapi tidak hilang sepenuhnya. Anak-anak yang berpikiran konkret sering membuat kesalahan dalam memprediksi hasilnya. Akibatnya, anak-anak, sekali merumuskan hipotesis, lebih cenderung menolak fakta baru daripada mengubah sudut pandang mereka.

Desentralisasi digantikan oleh kemampuan untuk fokus pada beberapa fitur sekaligus, menghubungkannya, memperhitungkan beberapa dimensi keadaan suatu objek atau peristiwa pada saat yang sama.

Anak juga mengembangkan kemampuan untuk secara mental melacak perubahan pada suatu objek. Pemikiran reversibel muncul.

Hubungan dengan orang dewasa

Perilaku dan perkembangan anak dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan orang dewasa: otoriter, demokratis, atau licik (anarkis). Anak-anak merasa lebih baik dan berkembang di bawah kepemimpinan yang demokratis.

Hubungan dengan teman sebaya

Mulai usia enam tahun, anak-anak menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman sebayanya, dan hampir selalu berjenis kelamin sama. Kesesuaian meningkat, mencapai puncaknya pada usia 12 tahun. Anak-anak populer cenderung beradaptasi dengan baik, merasa nyaman di sekitar teman sebayanya, dan umumnya kooperatif.

Anak-anak masih banyak menghabiskan waktunya untuk bermain. Ini mengembangkan perasaan kerjasama dan persaingan, memperoleh makna pribadi konsep-konsep seperti keadilan dan ketidakadilan, prasangka, kesetaraan, kepemimpinan, penyerahan, pengabdian, pengkhianatan.

Permainan mengambil dimensi sosial: anak-anak menciptakan perkumpulan rahasia, klub, kartu rahasia, sandi, kata sandi, dan ritual khusus. Peran dan aturan masyarakat anak-anak memungkinkan Anda untuk menguasai aturan yang diadopsi dalam masyarakat dewasa. Game dengan teman berusia 6 hingga 11 tahun membutuhkan waktu paling lama.

perkembangan emosi

Perkembangan emosinya lebih bergantung dari sebelumnya pada pengalaman yang diperolehnya di kamp.

Ketakutan anak mencerminkan persepsi dunia sekitarnya, yang cakupannya sekarang berkembang. Ketakutan yang tidak dapat dijelaskan dan fiktif dari tahun-tahun terakhir digantikan oleh orang lain, lebih sadar: pelajaran, suntikan, fenomena alam, hubungan antara teman sebaya. Ketakutan dapat berupa kecemasan atau kecemasan.

Dari waktu ke waktu, anak usia sekolah mungkin menunjukkan tanda-tanda malaise. Gejala (sakit kepala, kram perut, muntah, pusing) sudah banyak diketahui. Ini bukan simulasi dan dalam kasus seperti itu penting untuk mengetahui penyebabnya sesegera mungkin. Bisa berupa takut gagal, takut dikritik orang dewasa, takut ditolak konselor atau teman sebaya. Dalam kasus seperti itu, minat ramah-persisten dari konselor dalam kegiatan anak ini membantu.

Hubungan antara seorang konselor dan seorang anak, pertama-tama, adalah hubungan manusiawi. Sikap anak terhadap kegiatan di kamp sebagian besar tergantung pada bagaimana dia berhubungan dengan konselor. Konselor untuk anak kecil adalah perwujudan keadilan yang hidup. Jika bangsal merasakan ketidakadilan, dia terkejut. Dan penilaian yang tidak memuaskan dari para pemimpin kegiatan (anak-anak) mereka, anak kecil selalu menganggap ketidakadilan dan sangat mengalaminya, karena hampir tidak pernah terjadi bahwa seorang anak tidak ingin sukses.

Tatap mata seorang anak yang telah menerima penilaian yang tidak memuaskan dari orang dewasa. - Anak tidak hanya merasa tidak bahagia, tetapi juga merasakan rasa permusuhan, dan seringkali permusuhan terhadap orang dewasa. Konselor yang memberikan penilaian yang tidak memuaskan terhadap tindakan anak pada hakikatnya karena anak tidak memahami sesuatu, bagi anak tampak sebagai orang yang tidak adil.

Tidak ada yang lebih berbahaya bagi pembentukan kekuatan moral dan kemauan anak daripada ketidakpedulian pemimpin terhadap kegiatannya. Reaksi menyakitkan dari sistem saraf terhadap ketidakadilan pemimpin pada beberapa anak bersifat agitasi, di lain itu adalah mania penghinaan dan penganiayaan yang tidak adil, pada yang lain adalah kemarahan, pada keempat itu berpura-pura kecerobohan, pada seperlima. itu adalah ketidakpedulian, depresi ekstrem, di urutan keenam adalah ketakutan akan hukuman, di depan pemimpin, di depan kamp, ​​di ketujuh - kejenakaan dan badut, di kedelapan - kepahitan, kadang-kadang mengambil manifestasi patologis (sangat jarang, tapi ini tidak bisa diabaikan).

Pada usia enam tahun, ada saat dalam kehidupan seseorang ketika dia paling siap untuk aktivitas sistematis. Mengajar, baik ilmiah maupun sosial, pada tingkat baru yang lebih tinggi. Selama periode ini, kebutuhan anak untuk menyadari kepercayaan dasar di dunia, otonomi dan inisiatif dalam kegiatan mandiri yang telah terbentuk pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil dari tahun-tahun sebelumnya, muncul ke permukaan dari sudut pandang perkembangan pribadi. Dan tidak hanya dalam kegiatan secara umum, seperti misalnya permainan, tetapi dalam kegiatan yang bertujuan, yang hasilnya akan menjadi produk tertentu yang berharga dan dapat digunakan. Kebutuhan ini dicirikan sebagai rasa penciptaan. Bukan kebetulan bahwa, mulai dari sekitar usia enam tahun, kecanduan banyak anak untuk membongkar segala sesuatu sampai ke sekrup digantikan oleh keinginan untuk membuat sesuatu, menjahitnya, memperbaikinya. Dan pasti sendiri.

Pada usia ini, pembakaran mungkin dimotivasi oleh permainan korek api dan rasa ingin tahu. Kelas keselamatan kebakaran diadakan dalam bentuk percakapan, menggunakan alat bantu visual (poster, gambar). Pada usia yang lebih muda, asimilasi yang baru terkait erat dengan pentingnya aktivitas, serta dengan pertumbuhan minat kognitif. Penting untuk membentuk aktivitas anak sedemikian rupa sehingga mengajarinya untuk mengendalikan dirinya (pengetahuannya, keterampilannya), untuk mengevaluasi pencapaiannya sendiri.

Sudah di usia muda, anak-anak harus tahu bahwa pekerjaan adalah sumber dari semua nilai yang memberikan dasar untuk kesejahteraan. Dalam proses pendidikan tenaga kerja, anak-anak ditanamkan untuk menghormati pekerjaan orang dewasa, mereka tertarik pada kegiatan bermanfaat yang layak.

Orang koleris tidak selalu segera beradaptasi dengan kehidupan di kamp anak-anak, karena mereka rentan terhadap konflik dengan orang lain, menunjukkan inkontinensia pada acara-acara, lekas marah, dan marah dalam menanggapi komentar konselor. Anak-anak seperti itu, dengan jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi yang kuat tetapi tidak seimbang, dalam perilaku mereka lebih dipandu oleh perasaan, keinginan, dan kurang oleh alasan. Mereka cenderung ke pelajaran musik, mereka bereaksi dengan jelas terhadap puisi, seni rupa.

Ciri khas dari bidang psiko-emosional anak-anak berusia 7-10 tahun adalah rasa ingin tahu, minat yang besar terhadap segala sesuatu yang baru dan cerah. Fitur ini dikombinasikan dengan keinginan yang jelas untuk banyak meniru, dan terkadang menyalin sesuatu tanpa sikap kritis yang cukup terhadap objek perhatian, oleh karena itu contoh pribadi orang dewasa, metode pengaruh moral dan estetika mereka pada anak adalah pendidikan yang sangat penting. nilai. Suasana persahabatan, cinta orang dewasa satu sama lain, saling menghormati dan pengertian, kesiapan sensitif untuk segera datang untuk menyelamatkan hanya anak-anak yang dimuliakan, berkontribusi pada pembentukan kualitas spiritual yang paling baik di dalam diri mereka, mengembangkan dunia perasaan, pikiran mereka , pandangan ke arah yang paling menguntungkan.

Pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa anak-anak yang sering menerima hukuman tumbuh menjadi pemalu dan penakut, muram dan penipu, tetapi rela berkelahi dengan teman sebayanya, menggunakan setiap kesempatan untuk menyinggung orang yang kurang kuat atau lebih muda, sambil menunjukkan kedengkian dan kepahitan. Ini bahkan lebih berlaku untuk hukuman fisik. Bahkan apa yang disebut hukuman fisik ringan (tamparan ringan) menghadapkan jiwa anak pada ujian yang paling berat karena bentrokan dalam jiwanya perasaan yang berlawanan - cinta dan benci - untuk orang yang dicintai. Anak-anak berusia 7-8 tahun dicirikan oleh spontanitas dan mudah tertipu. Orang dewasa harus mempertimbangkan hal ini dan menjaga manifestasi kejujuran, ketulusan, keterusterangan dalam penalaran dan perilaku anak-anak.

Dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak berusia 7-10 tahun, peran prinsip emosional sangat besar.

Konselor perlu mendorong keinginan anak yang lebih kecil untuk berpikir secara mandiri. Penting untuk mendukung dengan segala cara upaya anak-anak untuk membandingkan pemikiran mereka dengan pemikiran orang lain, untuk memeriksa kesimpulan yang dibuat dalam praktik. Adalah baik ketika konselor dengan hati-hati tetapi secara metodis membentuk disiplin pikiran anak, mengajari mereka untuk bersikap kritis terhadap pernyataan dan penilaian mereka sendiri, tetapi pada saat yang sama dengan tegas mempertahankan pikiran, pandangan, dan keyakinan mereka. Penting untuk mengembangkan pada anak-anak yang lebih kecil kemampuan untuk berpikir cepat dan cepat sampai pada kesimpulan yang tepat. Namun, kecepatan berpikir tidak ada hubungannya dengan ketergesaan pikiran, lebih sering karakteristik anak malas dan ceroboh yang terburu-buru entah bagaimana mengatasi kesulitan mental.

Konselor perlu membantu anak agar tidak terganggu selama kegiatan, untuk menguasai kemampuan mengendalikan dan mengarahkan perhatian mereka, untuk menjaga perhatian mereka pada tingkat yang diperlukan dengan upaya kemauan. Harus diingat bahwa tingkat konsentrasi perhatian tergantung pada banyak faktor: menjadi tumpul karena kelelahan dan turun tajam dengan terlalu banyak bekerja, melemah di bawah pengaruh aktivitas monoton, latihan monoton, di bawah pengaruh rangsangan asing (kebisingan, percakapan, pedas bau). Pengap juga berdampak negatif pada perhatian anak. Namun, keheningan mutlak, terutama selama aktivitas yang tidak menarik, dapat mengganggu konsentrasi, seiring berkembangnya kondisi mengantuk.

Kondisi penting untuk menghafal aturan perilaku yang kuat di kamp adalah pengulangan.

Efisiensi dan kesejahteraan anak-anak yang lebih kecil meningkat secara signifikan jika ketertiban dipertahankan di asrama, di tempat tidur pribadi anak dan tempat penyimpanan barang-barangnya, jika aktivitas dilakukan pada jam yang ditentukan dan urutan tindakan yang jelas. dikembangkan, jika mode aktivitas tertentu dan pergantian optimalnya diamati. Barang-barang pribadi anak yang disiplin selalu berada di tempat tertentu. Mereka diatur sehingga Anda dapat dengan cepat menemukan apa yang Anda butuhkan. Urutan ideal meja samping tempat tidur dan di rak pribadi di lemari tidak hanya menghemat waktu anak, tetapi juga berkontribusi pada suasana hati yang baik, terus bekerja lebih lama.

Kinerja mental dan suasana hati seseorang dipengaruhi oleh warna dinding, warna furnitur dan pelapisnya. Kebiruan, nada salad membangkitkan perasaan segar, putih dan krem ​​- kemurnian. Mereka menyenangkan untuk dilihat dan mengurangi ketegangan mata. Nada abu-abu gelap dan kotor memiliki efek sebaliknya pada jiwa dan organ penglihatan.

Kira-kira 2 jam sebelum tidur, pengaruh yang dapat mengganggu mekanisme tidur harus dikurangi: tekanan mental, tontonan yang mengasyikkan. Keheningan, segar, udara sejuk mendukung tidur nyenyak, sehingga berguna untuk ventilasi area tidur sebelum lampu padam.

Kebutuhan tidur sehari-hari sangat ditentukan oleh usia seseorang. Semakin muda anak-anak, semakin lama waktu tidurnya. Durasi tidur malam pada usia 7-10 tahun harus 10-11 jam.Jika seorang siswa sakit atau lemah, ia membutuhkan tidur lebih lama daripada anak-anak yang sehat (tidur siang tambahan diperkenalkan). Ketika mereka berbicara tentang tidur penuh, yang mereka maksud adalah durasi, kedalaman, kontinuitas, korelasinya dengan waktu, hari tertentu. Tidur yang tenang dan penuh terutama difasilitasi oleh kepatuhan yang ketat terhadap rejimen harian, sementara refleks terkondisi "mengantuk" dikembangkan untuk sementara waktu. Waktu terbaik untuk tidur malam untuk anak usia 7-10 tahun adalah pukul 21.00 hingga 7.30.

Pendamping alami dari aktivitas mental dan fisik yang intens dan berkepanjangan adalah kelelahan - penurunan kapasitas kerja. Secara subyektif, kelelahan diekspresikan oleh kelelahan. Kelelahan yang berlebihan meninggalkan jejak tertentu pada penampilan anak: pucat, biru di sekitar mata, lesu, dan bungkuk muncul. Anak menjadi terganggu, terhambat, cepat marah, mudah tersinggung, rentan terhadap pertengkaran dan konflik.

Pada usia muda, anak memperoleh keterampilan baru untuk perawatan diri. Menjaga kebersihan badan dan pakaian merupakan bagian dari personal hygiene anak. Agar merawat tubuh, menjaga kebersihan menjadi kebiasaan dan kebutuhan alami seorang anak, setidaknya ada tiga syarat yang harus diperhatikan secara ketat.

• Pertama, konselor harus menjadi contoh pribadi bagi anak-anak, menanamkan pada anak-anak bagaimana prosedur kebersihan bermanfaat bagi kesehatan, betapa pentingnya mereka untuk pencegahan penyakit menular dan lainnya.
• Kedua, kebiasaan hidup bersih berubah menjadi kebiasaan yang bermanfaat secara sadar jika pengaruh pendidikan pada anak dilakukan secara metodis dan terus-menerus.
• Ketiga, konselor harus menciptakan kondisi yang tepat untuk memandikan dan memandikan anak, memberinya barang-barang pribadi: handuk, linen, sikat gigi, sisir, gunting, dll.

Dan satu lagi syarat penting: pendidikan higienis anak-anak harus dikaitkan erat dengan pembentukan kemauan dan karakter mereka, dengan pendidikan moral dan estetika mereka. Kotor dan jorok tidak bisa dianggap cantik dan menarik, tidak bisa menemukan penilaian moral yang positif.

Di pagi hari, anak tidak hanya mencuci tangannya, tetapi juga wajahnya, sebelum tidur - wajah, leher, telinga, kaki, setelah kakinya, mencuci tangannya lagi menggunakan sabun dan sikat. Untuk tangan dan kaki, Anda harus memiliki handuk terpisah, dalam proses penggunaannya disimpan di tempat yang berbeda. Tidak dapat diterima bagi seorang anak untuk mencuci tangannya dengan air dingin, sembarangan, tergesa-gesa, tanpa sabun, karena tangan pada dasarnya tidak dicuci, dan handuk menjadi kotor, menjadi sumber infeksi kulit tidak hanya tangan, tetapi juga wajah, selaput lendir bibir dan mata. Air dingin tidak menghilangkan sebum dan serpihan kulit, tidak menghilangkan kotoran yang menumpuk di pori-pori dan lipatan kulit. Sangat mudah untuk meyakinkan anak tentang hal ini jika Anda menawarkannya untuk mencuci tangannya terlebih dahulu dengan air dingin tanpa sabun. , dan sekali lagi dengan air panas dan sabun. Anak itu akan melihat bahwa setelah pencucian kedua, air keruh mengalir dari tangannya.

Prosedur air yang teratur adalah aturan higienis utama, sumber suasana hati yang ceria, sensasi yang menyenangkan, peningkatan efisiensi, cara yang baik untuk meningkatkan kualitas tidur dan mengeraskan tubuh.

Beberapa anak yang lebih kecil memiliki kebiasaan buruk dan bahkan buruk. Misalnya, mengorek hidungnya, seorang anak dapat memasukkan infeksi ke dalam selaput lendir, dan ini penuh dengan perkembangan bisul di hidung, komplikasi otak. Kebiasaan menggigit kuku berbahaya bagi infeksi penyakit infeksi saluran cerna dan cacing. Penting untuk menyapih mereka dari kebiasaan seperti itu, terutama karena ini tidak sulit untuk dilakukan.

Kompleks keterampilan higienis anak bungsu mencakup perawatan rongga mulut, hidung, dan telinga. Setelah setiap makan, anak-anak harus berkumur dengan air hangat. Untuk mencegah sejumlah penyakit rongga mulut dan faring, anak yang sehat dapat berkumur dengan air dingin. Beberapa orang dewasa mencium bibir anak-anak tanpa menyadari bahwa itu berbahaya bagi anak. Banyak orang dewasa di rongga mulut dengan karies gigi, radang kronis pada gusi, amandel atau mukosa tenggorokan memiliki banyak mikroba patogen - stafilokokus, streptokokus, dll. Saat berciuman, mereka bisa masuk ke selaput lendir bibir, kulit dagu dan pipi, kemudian menembus ke dalam rongga mulut, saluran pernapasan anak dan menimbulkan penyakit dalam dirinya. Infeksi dapat masuk ke mulut jika anak mengambil ujung pensil atau pulpen dengan bibirnya, menjilati jarinya setelah makan. Dengan perawatan yang tidak memadai, gigi dipengaruhi oleh karies - penyakit yang meluas, yang ditandai dengan pembentukan cacat pada jaringan keras gigi, perkembangan proses ini, dan penyebarannya ke gigi lain. Gigi harus disikat 2 kali (dalam 25-30 detik) - di pagi hari sebelum sarapan dan di malam hari sebelum lampu padam. Dengan menggunakan sikat gigi, anak membersihkan semua gigi di depan dan di belakang, serta permukaan kunyahnya. Untuk anak-anak, pasta gigi khusus diproduksi, yang memiliki efek pembersihan, penyegaran, dan penghilang bau yang lebih nyata (menghilangkan bau tidak sedap) daripada bubuk. Sikat gigi tidak boleh disimpan dalam wadah tertutup (atau setidaknya dalam kantong plastik). Jika ada kesempatan seperti itu, maka ditempatkan di gelas atau di wadah lain, kemudian bulunya mengering dengan baik dan kontaminasi bakterinya berkurang. Setiap hari, sangat berguna untuk menyabuni bulu sikat gigi dengan baik dan membilasnya dengan air hangat. Anak kecil tidak bisa melakukannya tanpa sapu tangan. Dengan menggunakannya, anak pertama-tama melepaskan satu setengah dari hidung, dan kemudian yang lain, secara bergantian mencubit lubang hidung selama pernafasan yang kuat. Tidak mungkin menutup kedua lubang hidung secara bersamaan, karena pada saat yang sama tekanan udara meningkat tajam di dalam hidung dan infeksi dari rongga hidung dapat menembus ke dalam wadah telinga bagian dalam, menyebabkan peradangan (otitis media).

Penting untuk secara tegas melarang anak-anak meletakkan korek api, pin, dan benda lain di hidung atau telinga mereka. Tindakan seperti itu penuh dengan konsekuensi serius: benda asing memasuki saluran pernapasan melalui hidung, infeksi, perforasi gendang telinga. Jika lilin menumpuk di telinga anak atau bentuk sumbat lilin, perlu untuk menghubungi dokter kamp.

Senam membutuhkan sikap psikologis yang positif dan paling bermanfaat jika dilakukan pada waktu tertentu selama 15-30 menit, secara ketat dan teratur. Pakaian yang paling nyaman adalah baju olahraga, atau lebih baik - T-shirt, celana dalam, dan sandal. Anda membutuhkan matras untuk berolahraga di lantai. Anak perempuan disarankan untuk memasukkan latihan dengan lingkaran, tali, dan benda lain dalam latihan pagi mereka, untuk mencoba melakukan semua gerakan dengan lancar, secara plastis.

Postur tubuh adalah salah satu tanda perkembangan yang harmonis dari kualitas fisik seseorang. Tubuh yang ramping, gerakan plastik, gaya berjalan yang mudah membuat sosok itu cantik dan anggun. Dengan postur yang baik, kepala dipegang lurus, bahu direntangkan, kedua tulang belikat dan krista iliaka simetris. Jika postur tubuh benar, maka proses fisiologis, dan terutama pernapasan dan sirkulasi darah, berjalan normal, tetapi jika postur terganggu, fungsi tubuh mungkin terganggu. Anak-anak (terutama perempuan) dengan cacat postur berusaha untuk tidak tampil di depan umum, entah bagaimana menyembunyikan cacat fisik mereka. Penyimpangan dalam postur dapat memiliki efek traumatis pada anak sekolah. Anak-anak dengan gangguan postur mengembangkan bungkuk, ke samping, kelengkungan tulang belakang (skoliosis), asimetri bahu dan tulang belikat, kaki rata.

Pakaian anak-anak harus ringan, nyaman dan indah. Penting agar tidak menghambat gerakan, tidak menghambat pernapasan dan sirkulasi darah, serta tidak mengiritasi kulit. Pakaian yang higienis harus sesuai dengan kondisi iklim, musim, suhu udara. Pakaian yang terlalu hangat sama tidak diinginkannya dengan pakaian di mana anak-anak mengalami sensasi dingin dan dingin yang tidak menyenangkan.

Terkadang anak-anak memakai dua jenis yang sama: dua pasang celana panjang, dua kemeja, dua gaun. Ini membuatnya sulit untuk bergerak dan tidak higienis, berkontribusi pada panas berlebih. Beberapa anak laki-laki mengenakan jaket di atas T-shirt, yang juga tidak dapat diterima, karena pakaian cepat kotor, perasaan nyaman terganggu, dan iritasi kulit dapat terjadi.

Pakaian olahraga tidak boleh dipakai di luar stadion atau gym. Ini tidak higienis dan tidak etis.

Sepatu melindungi kaki dari pendinginan dan panas berlebih, dari kelembaban, polusi dan kerusakan, memudahkan pergerakan, memberikan rasa nyaman dan kepuasan estetika.

Tidak cocok untuk setiap hari dan sepatu kets, yang dimaksudkan hanya untuk pendidikan jasmani, pendakian singkat. Sol flanel juga dimasukkan ke dalamnya, kaus kaki wol juga dipasang. Dalam transisi panjang, sepatu usang yang nyaman digunakan, dan spons karet ditempatkan di bawah tumit.

Sepatu dengan sol karet harus dijauhkan dari sumber panas. Harus diingat bahwa anak-anak yang lebih kecil, sebagai suatu peraturan, tidak tahu tentang ini.

Beberapa anak mengalami peningkatan keringat pada kaki. Untuk menghilangkannya, disarankan untuk mencuci kaki Anda setiap hari, pertama dengan air hangat dan kemudian dingin, ganti kaus kaki (atau stoking) lebih sering, dan di musim panas lakukan tanpa mereka sama sekali, jangan memakai sepatu karet, pastikan untuk gunakan sol, dan hindari kepanasan kaki Anda di sepatu.

Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Tapi dia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, dia memiliki logika berpikir yang berbeda.

Krisis tujuh tahun terjadi di perbatasan usia prasekolah dan sekolah dasar. Terlepas dari kapan seorang anak mulai sekolah, pada usia 6 atau 7 tahun, pada titik tertentu dalam perkembangannya, mereka mengalami krisis. Fraktur ini dapat dimulai pada usia 7 tahun, atau dapat bergeser ke 6 atau 8 tahun.

Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Anak mengembangkan penalaran logis yang benar. Namun, dalam berargumen, sejauh ini ia mengandalkan materi visual yang konkret.

Untuk berhasil memecahkan masalah pedagogis, konselor harus memiliki gagasan yang jelas tentang faktor-faktor aktivitas anak yang mempengaruhi harga diri dan perkembangan kepribadian anak.

Keberhasilan pekerjaan pendidikan secara langsung tergantung pada keterampilan pedagogis konselor. Yang terakhir ini didasarkan pada konsep kebijaksanaan pedagogis.

Sangat berguna untuk memahami struktur umum motivasi untuk aktivitas pada usia ini:

a) Motivasi kognitif Jika seorang anak dalam proses kegiatan mulai bergembira karena telah mempelajari sesuatu, memahami, mempelajari sesuatu, berarti ia mengembangkan motivasi yang sesuai dengan struktur kegiatan belajar.

b) Motivasi untuk mencapai keberhasilan Anak-anak dengan hasil kinerja yang tinggi memiliki motivasi yang jelas untuk mencapai keberhasilan – keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, benar, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Dalam detasemen yang lebih muda, motivasi ini sering menjadi dominan. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, bersama dengan minat kognitif, adalah motif yang paling berharga, harus dibedakan dari motivasi bergengsi.

c) Motivasi gengsi Motivasi gengsi adalah ciri khas anak-anak dengan harga diri dan kecenderungan kepemimpinan yang tinggi. Dia mendorong anak untuk melakukan segalanya lebih baik daripada rekan-rekan mereka, untuk menonjol di antara mereka, untuk menjadi yang pertama. Jika kemampuan yang cukup berkembang sesuai dengan motivasi bergengsi, itu menjadi mesin yang kuat untuk perkembangan seorang anak yang akan mencapai hasil terbaik pada batas kemampuannya untuk bekerja dan ketekunan. Individualisme, persaingan terus-menerus dengan teman sebaya yang cakap, dan pengabaian orang lain mendistorsi orientasi moral kepribadian anak-anak tersebut. Jika motivasi bergengsi digabungkan dengan kemampuan rata-rata, keraguan diri yang mendalam, biasanya tidak disadari oleh anak, bersama dengan tingkat klaim yang terlalu tinggi, menyebabkan reaksi kekerasan dalam situasi kegagalan.

d) Motivasi untuk menghindari kegagalan Anak yang tidak berhasil tidak mengembangkan motivasi prestise. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, serta motif untuk menerima nilai tinggi dari orang lain, merupakan ciri khas anak-anak di detasemen yang lebih muda. Tetapi bahkan saat ini, kecenderungan kedua termanifestasi dengan jelas - motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menghindari konsekuensi yang ditimbulkan oleh penilaian rendah terhadap aktivitas mereka - ejekan orang lain.

e) Motivasi kompensasi Pada saat ini, anak-anak yang tidak berhasil juga memiliki motivasi kompensasi khusus. Ini adalah motif sekunder dalam kaitannya dengan aktivitas tertentu, memungkinkan Anda untuk memantapkan diri Anda di area aktivitas lain. Ketika kebutuhan akan penegasan diri terpenuhi dalam beberapa bidang aktivitas, keberhasilan yang rendah di bidang pertama tidak menjadi sumber pengalaman yang sulit bagi anak.

Karena tidak mampu membedakan dengan baik penyebab kegagalan, beberapa konselor biasanya menggunakan perangkat yang sangat buruk dan jauh dari sempurna untuk membantu anak-anak yang tertinggal. Dalam praktiknya, mereka dapat direduksi menjadi dua: 1) mengatur penjelasan tambahan, sama, dan 2) memberikan berbagai ukuran tekanan pada anak.

Semua pengobatan ini tidak hanya tidak efektif, tetapi seringkali menjadi berbahaya, karena tidak mempengaruhi penyebabnya dan memungkinkan "penyakit" kegagalan dipicu. Biasanya anak datang ke perkemahan dengan motivasi positif. Agar sikap positifnya terhadap perkemahan tidak luntur, upaya konselor harus diarahkan pada pembentukan motivasi yang stabil untuk mencapai kesuksesan, di satu sisi, dan pengembangan minat anak, di sisi lain. .

Pembentukan motivasi yang stabil untuk mencapai kesuksesan diperlukan untuk mengaburkan “posisi yang tidak berhasil”, untuk meningkatkan harga diri dan stabilitas psikologis anak. Harga diri yang tinggi dari lingkungan yang tidak berhasil dari kualitas dan kemampuan individu mereka, kurangnya kompleks inferioritas dan keraguan diri memainkan peran positif, membantu anak-anak tersebut untuk memantapkan diri mereka dalam kegiatan yang layak bagi mereka, dan merupakan dasar untuk pengembangan. motivasi mereka untuk kegiatan di perkemahan pada umumnya.

Untuk berhasil memecahkan masalah pedagogis, konselor harus memiliki gagasan yang jelas tentang faktor-faktor kegiatan lingkungan yang mempengaruhi harga diri dan perkembangan kepribadian anak.

a) Pengaruh penilaian terhadap aktivitas anak oleh orang lain Penilaian oleh orang lain secara langsung mempengaruhi perkembangan harga diri anak. Anak-anak, dipandu oleh penilaian konselor, menganggap diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka berhasil dan tidak berhasil, memberi perwakilan dari setiap kelompok serangkaian kualitas yang sesuai. Penilaian keberhasilan pada awal shift pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan dan menentukan status sosial anak. Anak-anak yang sukses mengembangkan harga diri yang tinggi. Pada anak-anak yang tidak berhasil, kegagalan sistematis dan penilaian rendah oleh orang lain mengurangi kepercayaan diri mereka, pada kemampuan mereka. Harga diri mereka berkembang dengan cara yang aneh. Awalnya, anak-anak tidak setuju dengan posisi tertinggal, yang ditugaskan kepada mereka di awal shift, mereka berusaha untuk mempertahankan harga diri yang tinggi. Jika mereka diminta untuk mengevaluasi kinerja mereka, mayoritas akan menilai kinerja mereka lebih tinggi dari yang seharusnya.

Pada saat yang sama, mereka tidak terlalu fokus pada apa yang telah dicapai, tetapi pada apa yang mereka inginkan: “Saya lelah menjadi pengisap. Saya ingin menjadi setidaknya rata-rata.” "Semua orang meremehkan saya, saya menyukai diri saya sendiri." "Saya tidak lebih buruk dari siapa pun, saya juga bisa sukses dalam sesuatu di sana."

Kebutuhan yang tidak disadari untuk keluar dari barisan tertinggal, untuk memperoleh status yang lebih tinggi secara bertahap melemah. Jumlah anak yang tertinggal dalam aktivitas, yang menganggap diri mereka lebih lemah dari yang sebenarnya, meningkat hampir 3 kali lipat. Harga diri, yang ditaksir terlalu tinggi pada awal pergeseran, menurun tajam.

Bagaimana anak-anak kecil mengatasi situasi yang sulit?

Anak dengan harga diri rendah dan rendah seringkali memiliki perasaan rendah diri bahkan putus asa. Bahkan dalam kasus-kasus ketika anak-anak mengimbangi keberuntungan mereka yang rendah dengan kesuksesan di bidang lain, perasaan rendah diri, rendah diri, dan adopsi posisi tertinggal menyebabkan konsekuensi negatif.

b) Rasa kompetensi Keberhasilan, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang untuk melakukan berbagai tugas secara kualitatif mengarah pada pembentukan rasa kompetensi – aspek baru kesadaran diri di usia muda. Jika rasa kompetensi dalam aktivitas tidak terbentuk, harga diri anak menurun dan timbul perasaan rendah diri, perkembangan pribadinya terganggu.

Anak sendiri menyadari pentingnya kompetensi dalam bidang kegiatan tertentu. Menggambarkan kualitas teman sebaya yang paling populer, anak-anak yang lebih kecil menunjukkan, pertama-tama, kecerdasan dan keterampilan.

Untuk pengembangan harga diri yang benar dan rasa kompetensi pada anak-anak, perlu untuk menciptakan suasana kenyamanan dan dukungan psikologis dalam detasemen. Konselor, yang dibedakan oleh keterampilan profesional yang tinggi, berusaha tidak hanya untuk secara bermakna mengevaluasi kegiatan anak-anak (tidak hanya untuk mengevaluasi, tetapi untuk memberikan penjelasan yang tepat), tetapi juga untuk menyampaikan harapan positif mereka ke setiap lingkungan, untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif. untuk setiap, bahkan penilaian yang rendah dari kegiatan mereka.

Mereka hanya mengevaluasi kegiatan tertentu, tetapi bukan seseorang, mereka tidak membandingkan anak-anak satu sama lain, mereka tidak meminta semua orang untuk meniru kesuksesan, mereka mengarahkan anak-anak ke pencapaian individu - sehingga kegiatan besok lebih baik daripada kemarin. Mereka tidak memuji anak-anak terbaik, terutama mereka yang mencapai hasil tinggi tanpa banyak usaha. Dan, sebaliknya, mereka mendorong kemajuan sekecil apa pun dalam aktivitas anak yang lemah tetapi rajin.

c) Kemunculan dan pengaruh refleksi Pada akhir usia muda, refleksi muncul dan, dengan demikian, pendekatan baru untuk menilai pencapaian dan kualitas pribadi seseorang diciptakan.

Harga diri menjadi, secara umum, lebih relevan dengan kenyataan, penilaian tentang diri sendiri - lebih dibenarkan. Pada saat yang sama, ada perbedaan individu yang signifikan. Harus ditekankan bahwa pada anak-anak dengan harga diri tinggi dan rendah, sangat sulit untuk mengubah levelnya.

Anak-anak kecil yang pertama kali datang ke kamp anak-anak berada dalam keadaan stres, mengalami kecemasan yang meningkat. Perasaan dan kecemasan menyertai proses evaluasi dalam hal apapun, tidak peduli seberapa ramah dan tenang suasananya. Apa penyebabnya?

Dalam proses komunikasi dengan lingkungan sosial yang dekat dengannya, persyaratan yang harus dipenuhinya, anak menciptakan tingkat klaimnya sendiri. Di ambang tingkat klaim dan ketidaktahuan anak tentang kemungkinan hasil penilaian, pengalaman, kekhawatiran, kecemasan muncul, yang secara negatif mempengaruhi identifikasi bahkan pengetahuan dan keterampilan yang ia kuasai.

Dia membutuhkan penilaian pada tingkat klaim, dan karena itu kecemasan muncul, memberi makan pada pengalaman bukan untuk hubungan masa depan dalam lingkungan sosial, bukan untuk penilaian yang benar-benar akurat dan tidak salah lagi.

Kecemasan ini dapat hilang jika hubungan tersebut kehilangan maknanya bagi anak, jika ia menemukan lingkungan lain di mana ia tidak akan dipertimbangkan dan dievaluasi melalui prisma hasil kegiatannya dan evaluasinya.

Harus ditekankan bahwa kurangnya evaluasi dalam kondisi evaluasi simultan dari anak-anak lain adalah jenis evaluasi yang paling buruk. Situasi seperti itu membingungkan anak, memaksanya untuk membangun harga dirinya sendiri bukan berdasarkan penilaian objektif, yang mencerminkan kemampuan aktualnya, tetapi pada interpretasi petunjuk yang sangat subjektif, situasi perilaku konselor dan teman sebaya yang dapat dipahami. . Intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah konselor memperoleh makna semantik khusus untuk anak-anak justru ketika mereka tidak dievaluasi dengan cara biasa.

Anak yang berbeda memberikan perhatian dengan cara yang berbeda. Beberapa anak memiliki perhatian yang stabil tetapi kurang teralihkan, mereka melakukan satu tugas untuk waktu yang lama dan rajin, tetapi sulit bagi mereka untuk segera beralih ke tugas berikutnya. Yang lain dengan mudah beralih dalam kegiatan mereka, tetapi dengan mudah terganggu oleh momen-momen asing. Bagi yang lain, organisasi perhatian yang baik dikombinasikan dengan volumenya yang kecil. Ada juga anak-anak yang lalai yang tidak berkonsentrasi pada kegiatan, tetapi pada hal lain - pada pikiran mereka, dll. Perhatian anak-anak ini cukup berkembang, tetapi karena kurangnya arahan yang diperlukan, mereka memberi kesan terpencar-pencar.

Kelompok pertama termasuk anak-anak yang telah menjadi seperti itu dalam periode tertentu dalam hidup mereka. Kurangnya perhatian dan linglung yang tiba-tiba bisa menjadi akibat dari penyakit kronis jangka panjang pada anak, yang melemahkan sistem sarafnya. Seiring dengan ini, penyebab kurangnya perhatian mungkin konflik dengan orang dewasa atau teman sebaya. Anak, yang terus-menerus dalam keadaan harapan yang kuat, tidak dapat berkonsentrasi pada instruksi konselor, dll.

Kelompok anak tercerai-berai lainnya adalah mereka yang sejak lahir menderita linglung karena lemahnya sistem saraf. Faktanya, kita berbicara tentang perkembangan kecil bawaan yang tidak merata dari fungsi otak individu, di mana perhatian paling sering menderita. Anak itu kekurangan energi, ia terpaksa sering melakukan perubahan kegiatan. Dia dapat memperhatikan semua yang dilakukan rekan-rekan di sekitarnya, pemimpin, tetapi dia tidak memiliki cukup energi untuk memperhatikan persyaratan pemimpin. Ini bukan salahnya, tapi kemalangannya. Anak ini membutuhkan lebih banyak istirahat. Seharusnya tidak kelebihan beban. Dia harus bekerja lebih sedikit, tetapi lebih sering. Selain itu, baik anak maupun orang dewasa harus berada dalam suasana damai dan tentram.

Tidak ada yang menembus jiwa manusia tanpa perhatian. Konselor memiliki beberapa cara untuk menarik perhatian anak-anak pada apa yang dia katakan kepada mereka.

• Memperkuat kesan

Anda dapat meningkatkan kesan secara langsung, misalnya, meninggikan suara Anda, menekankan kata-kata, menggambar peta besar dan warna-warna cerah, dll.; dan tidak langsung, menghilangkan kesan-kesan yang dapat menyebarkan perhatian: tidak adanya keheningan di dalam ruangan, benda-benda yang menghibur perhatian anak.

• Tuntutan langsung untuk perhatian

Salah satu solusi terbaik adalah sering menarik anak-anak. Agar perhatian anak-anak tetap terfokus pada masalah diskusi, ada baiknya meminta anak kecil melakukan beberapa tindakan berdasarkan perintah yang diterima. Misalnya, - berdiri, duduk, putar tangan, tekuk tangan, dll. di bawah semacam kalkulus. Ini memberi anak-anak kebiasaan setiap menit untuk memperhatikan kata-kata orang dewasa.

Tindakan terhadap gangguan

Selain ketidakhadiran anak-anak secara individu, ada juga ketidakhadiran umum dari detasemen, keadaan mengantuknya sebelum tertidur. Alasan untuk kondisi ini adalah fisik dan psikologis.

• Penyebabnya adalah fisik: ruangan yang terlalu panas, terlalu sedikit oksigen di udara, yang sering terjadi di ruangan yang sempit dan jarang berventilasi; lebih lanjut - imobilitas tubuh, perut kembung, kelelahan parah secara umum.
• Alasannya psikologis: monoton dan monoton dari apa yang terjadi, kelelahan dari tindakan yang sama.

Kemeriahan acara

Kegiatan yang paling membosankan dapat dibuat menghibur bagi anak-anak dengan cara eksternal yang tidak terkait dengan isi kegiatan; aktivitas menjadi menghibur, seperti permainan perhatian, seperti persaingan, dalam akal, dll. Untuk anak kecil, ini adalah teknik yang sangat berguna; tetapi tindakan eksternal ini tidak dapat membatasi gairah perhatian.

Kegiatan hiburan internal didasarkan pada hukum bahwa yang baru harus melengkapi, mengembangkan atau bertentangan dengan yang lama, berkat itu ia dapat masuk ke dalam asosiasi apa pun dengan apa yang sudah diketahui. Semakin tua anak, semakin banyak hiburan internal yang harus disingkirkan dari eksternal.

Sangat penting untuk mengetahui bagaimana anak-anak mewakili apa yang dikatakan. Anak-anak berpikir secara konkret dan cenderung menerima segala sesuatu secara harfiah. Sementara itu, ketika menjelaskan, kita sering berbicara secara abstrak dan sama sering menggunakan kata-kata dalam arti kiasan, yang menyebabkan banyak kesalahpahaman di kelas dengan anak kecil.

Jika perlu memberi anak-anak proposisi umum tertentu, mereka harus dikonkretkan dengan beberapa contoh, dan seterusnya. Bagaimanapun, anak-anak akan menentukan, tetapi tanpa bantuan konselor mereka akan melakukannya sedemikian rupa sehingga, seperti yang mereka katakan, Anda tidak akan bahagia. Hal yang sama berlaku untuk konsep-konsep baru: mereka harus diilustrasikan oleh pengalaman anak, dan seterusnya.

Sintaks anak kecil didominasi sintaks kalimat sederhana. Oleh karena itu, instruksi konselor harus menghindari frasa yang panjang dan rumit. Syarat-syaratnya tentu saja harus dijelaskan dengan hati-hati. Reservasi apapun, perubahan pada apa yang baru saja dikatakan konselor, tidak dapat diterima, karena mereka membingungkan anak-anak.

Pengetahuan diperlukan untuk memahami, tetapi pengetahuan yang terpisah dan terpisah-pisah bukanlah segalanya untuk pemahaman. Kisah kita, penalaran kita selalu semacam rantai peristiwa, penilaian, dan sebagainya. Dan anak hanya dapat memahami jika ia mampu mengikuti seluruh rantai ini dari awal hingga akhir. Semakin muda anak, semakin kurang berkembang dia, semakin sulit baginya untuk melakukan ini, dan semakin pendek ceritanya: jika tidak, anak akan kehilangan utasnya. Selain itu, seperti yang telah dicatat, utasnya harus lurus: setiap penyimpangan ke samping sangat memperumit pemahaman anak.

Lebih mudah bagi kita untuk memahami arti dari beberapa tindakan jika kita mengetahui terlebih dahulu hasil akhir atau tujuannya. Kami memahami teks asing lebih baik jika kami tahu sebelumnya tentang apa itu. Dengan cara yang sama, anak lebih mudah menangkap alur cerita atau penalaran jika dia tahu sebelumnya ke mana arahnya. Oleh karena itu disarankan untuk memulai briefing dengan menjelaskan tujuan dan hasil yang diharapkan.

Seorang anak kecil rentan terhadap pemikiran visual. Ini sangat membantunya dalam memahami, karena satu gambar, satu gambar dapat segera menutupi apa yang terkadang membutuhkan rangkaian frasa yang panjang. Setiap konselor berpengalaman tahu betapa sulitnya bagi seorang anak kecil untuk memiliki hubungan kausal-temporal. Sementara itu, kita benar-benar memahami sesuatu hanya ketika kita tahu mengapa itu terjadi dan apa konsekuensinya. Penting untuk membedakan dari penjelasan kausal, pembuktian logis, yang diberikan kepada anak-anak dengan kesulitan yang lebih besar.

Logika belum berkembang pada anak kecil. Cukup sering mereka adalah pertanyaan "mengapa?" dalam arti "atas dasar apa menurut Anda ini benar?" dipahami sebagai pertanyaan: "Bagaimana Anda sampai pada ide ini?" Oleh karena itu, di detasemen yang lebih muda, konselor, sebagai suatu peraturan, tidak terlalu bersemangat untuk membuktikan sesuatu kepada anak-anak, mengingat bahwa ini seringkali tidak membuat pemahaman lebih mudah bagi anak-anak, melainkan membuatnya lebih sulit.

Pada usia yang lebih muda, seringkali sangat mungkin untuk puas dengan fakta bahwa pemikiran yang diberikan, pernyataan yang diberikan meyakinkan untuk anak-anak berkat contoh yang dipilih dengan baik, verifikasi hasil, dll. Bukti logis harus diberikan hanya jika benar-benar dibutuhkan, dan penjelasan kausal lebih mudah bagi anak jika mereka berangkat dari sebab ke akibat.

Dibandingkan dengan pertanyaan "mengapa?" jauh lebih jelas bagi anak pertanyaan "mengapa?" Oleh karena itu, di unit yang lebih muda, pertanyaan ini sangat populer, misalnya: "Mengapa kucing memiliki cakar yang tajam?" (walaupun, tentu saja, rumusan pertanyaan teleologis seperti itu sepenuhnya salah). Pertanyaan ini terutama dapat dimengerti oleh anak ketika sampai pada tujuan yang dekat dengan pengalaman dan minatnya.

Ciri lain dari pemikiran anak-anak adalah ketidakmampuan untuk mempertimbangkan suatu objek atau situasi dari sudut yang berbeda, ketidakmampuan untuk secara bersamaan melakukan semua tindakan yang diperlukan.

Misalnya, ketika satu pikiran berkembang dan yang lain hilang, dll. Dalam aktivitas kompleks seperti membangun hubungan sebab-akibat, anak-anak, mempertimbangkan fenomena yang memiliki beberapa penyebab, biasanya hanya menyebutkan salah satu dari mereka, dan jika beberapa konsekuensi mengikuti dari satu penyebab , maka tidak semuanya juga ditunjukkan, tetapi paling sering hanya satu.

Masih menjawab pertanyaan ketiga: "Mengapa anak-anak sering mengatakan bahwa mereka mengerti, sebenarnya mereka tidak mengerti?"

Anak-anak yang lebih besar terkadang melakukan ini karena malu palsu agar tidak terlihat bodoh. Tetapi terutama sering anak-anak menjawab dengan cara ini, dan cukup tulus dan percaya diri. Intinya di sini, tentu saja, bukanlah rasa malu yang palsu, tetapi kurangnya pengendalian diri. Itu sebabnya, ketika bekerja dengan anak-anak, Anda perlu terus memantau apakah mereka benar-benar mengerti.

Keinginan anak yang lebih kecil untuk mengulang, mempelajari hal-hal baru seperti yang diberikan kepada mereka, terkadang ternyata berlebihan. Ini terjadi bahkan ketika mereka diminta untuk "menceritakan dengan kata-kata mereka sendiri". Menceritakan kembali singkat diberikan kepada anak-anak jauh lebih sulit daripada yang rinci. Memberitahu secara singkat berarti menyoroti hal utama, memisahkannya dari detail, dan inilah yang tidak diketahui oleh anak-anak. Jika Anda meminta anak-anak untuk menceritakan secara singkat, hanya yang paling penting, mereka sering kehilangan poin semantik yang signifikan, dan arti dari menceritakan kembali mereka sangat menderita karenanya.

Bagaimana Anda dapat membantu anak yang gagal mengatasi keraguan diri? Konselor perlu menciptakan kondisi bagi lingkungan untuk mengalami kesuksesan dan emosi positif yang terkait dengannya. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menetapkan tugas untuk anak yang akan layak dan layak baginya. Penting untuk mencoba mengisolasi bidang-bidang kegiatan di mana anak dapat mengambil inisiatif dan mendapatkan pengakuan dalam detasemen. Isolasi area aktivitas "sukses" dari anak yang tidak berhasil memungkinkan Anda untuk mengubah sikap teman sebaya terhadapnya menjadi lebih baik.

Berguna untuk memperbaiki, mencatat, dan mendorong keberhasilan sekecil apa pun anak dalam aktivitasnya, perubahan yang tampaknya tidak signifikan menjadi lebih baik. Perhatian khusus harus diberikan untuk mencegah kegagalan baru terjadi. Untuk melakukan ini, melatih kehendak anak, Anda perlu memaksanya untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai, tanpa menundanya untuk "nanti" pada kesalahan pertama.

Perhatian khusus harus diberikan pada sifat dan bentuk kecaman dan dorongan dari anak yang tidak berhasil. Dalam kasus apa pun kecaman tidak boleh menyangkut kemampuan anak. Itu harus sangat spesifik dan ditujukan untuk menghilangkan kekurangan yang diketahui dengan jelas oleh siswa itu sendiri (misalnya, pelanggaran disiplin, kelalaian dalam pekerjaan, dll.).

Penting juga bagaimana nada bicara konselor pada saat kecaman. Iritasi, kemarahan dalam suara hanya menyebabkan reaksi negatif bangsal. Anda perlu mencoba berbicara dengannya dengan tenang, ramah, dan penuh minat.

Perhatian juga harus diberikan pada poin-poin yang terkait dengan hasil penilaian yang tidak berhasil sebagai pembenarannya yang terperinci, serta menyoroti kriteria penilaian yang dilakukan sehingga dapat dipahami oleh anak-anak itu sendiri.

Sebuah teknik bisa sangat efektif - mengubah seorang pecundang menjadi "mentor" yang membantu pecundang lainnya.

Pengamatan terhadap anak-anak yang tidak berhasil dan tidak disiplin menunjukkan bahwa perilaku buruk mereka paling sering merupakan reaksi terhadap kegagalan, suatu bentuk protes terhadap sikap negatif yang berlaku terhadap mereka dari konselor dan teman sebaya.

Oleh karena itu, bekerja dengan anak-anak seperti itu harus ditujukan tidak hanya untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mereka, tetapi juga untuk mengubah posisi sosial mereka.

Suatu upaya, melalui pengorganisasian kegiatan baru untuk anak, memungkinkan, melalui perubahan dalam hubungannya dengan tim, untuk mencapai perubahan positif dalam kaitannya dengan anak yang tidak berhasil, untuk meningkatkan keberhasilannya.

Keberhasilan pekerjaan pendidikan secara langsung tergantung pada pendidikan dan keterampilan pedagogis konselor. Yang terakhir ini didasarkan pada konsep kebijaksanaan pedagogis.

Fitur utama kebijaksanaan pedagogis berikut dibedakan:

1. Kealamian, kemudahan penanganan tanpa keakraban;
2. Ketulusan nada, tanpa kepalsuan;
3. Percaya pada lingkungan tanpa campur tangan;
4. Permintaan tanpa ajakan;
5. Tips dan trik tanpa mengganggu;
6. Tuntutan dan saran tanpa menekan kemandirian siswa;
7. Keseriusan nada tanpa ketegangan dalam hubungan;
8. Ironi dan humor tanpa ejekan yang menghina;
9. Menuntut tanpa pilih-pilih kecil;
10. Efisiensi dalam hubungan tanpa lekas marah, dingin dan kering;
11. Ketegasan dan konsistensi dalam pelaksanaan pengaruh pendidikan tanpa pembatalan persyaratan yang tidak wajar;
12. Pengembangan kemandirian tanpa perwalian kecil-kecilan;
13. Kecepatan dan ketepatan waktu pengaruh pendidikan tanpa keputusan tergesa-gesa dan terburu-buru;
14. Perhatian kepada anak tanpa menekankan kontrol mereka;
15. Konsentrasi dan keseimbangan yang tenang dalam komunikasi, tidak termasuk ketidakpedulian dan rangsangan yang berlebihan;
16. Melakukan percakapan dengan anak tanpa didaktik dan moral.

Tanda utama dari kebijaksanaan pedagogis adalah menemukan ukuran dalam hubungan antara konselor dan lingkungan dalam proses komunikasi.

Dan akhirnya, tentang pencurian anak-anak di unit yang lebih muda.

Mari kita coba untuk tidak menggunakan kata "pencurian", karena kita berurusan dengan anak-anak berusia tujuh atau delapan tahun. Tentu saja, bahkan pada usia ini dan lebih awal, banyak anak tidak akan pernah mengambil milik orang lain, karena norma moral ini secara harfiah diserap oleh mereka dengan air susu ibu mereka. Tetapi bagaimanapun juga, banyak anak dibesarkan dalam keluarga di mana tidak ada perhatian yang diberikan pada masalah moral, dan seringkali anak-anak melihat bagaimana orang dewasa membawa pulang sesuatu dari pekerjaan, tidak menganggapnya sebagai perbuatan tercela. Tumbuh dalam lingkungan seperti itu, dan bahkan memiliki kecenderungan untuk berperilaku impulsif, ketika seorang anak bertindak tanpa alasan dan tanpa memikirkan konsekuensi dari tindakannya, sangat mudah baginya untuk melakukan sesuatu yang dapat dikualifikasikan sebagai pencurian.

Ke mana arahnya? Jika detasemen mengetahui bahwa anak laki-laki ini dan itu atau gadis ini dan itu telah mencuri sesuatu, dan konselor dengan keras memberikan tindakan ini penilaian moral yang sesuai, maka reputasi pencuri akan diberikan kepada anak tersebut. Secara alami, anak-anak tidak akan mau berteman dengan pencuri di masa depan. Dan segera anak yang melakukan tindakan seperti itu akan tetap terisolasi. Ke mana dia harus pergi, karena dia membutuhkan komunikasi? Dan dia akan menemukan komunikasi ini di antara anak-anak (seringkali lebih tua darinya) yang tindakannya bukan hanya bukan pelanggaran, tetapi, sebaliknya, memungkinkan dia untuk mengambil posisi tertentu dalam lingkaran teman baru. Agar teman-teman baru ini tidak berpaling darinya, dia sekarang harus hidup menurut hukum mereka. Dengan demikian, ia dapat mengambil jalan pencurian secara sadar.

Jika kesalahan anak tidak segera dikualifikasikan sebagai pencurian, tetapi untuk mencoba membantu anak mengatasi fitur-fiturnya yang tidak diinginkan, mengembangkannya secara pribadi dan spiritual, maka ada kemungkinan yang jauh lebih besar bahwa perkembangan lingkungan tidak akan berjalan secara asosial. cara, meskipun mungkin ada prasyarat untuk ini. Dalam kasus seperti itu, orang dewasa pasti harus berbicara dengan anak, tetapi hanya secara pribadi dan tidak dalam bentuk omelan dan ceramah, tetapi dalam percakapan rahasia. Penting untuk mencoba menyampaikan kepada anak makna moral dari tindakannya dan membuka kepadanya pengalaman orang lain (korban) yang disebabkan oleh perbuatan itu. Anak seharusnya merasa bahwa Anda sangat kesal, karena Anda menganggapnya sebagai orang yang baik.

Namun, harus dijelaskan kepada anak bahwa dia tidak akan diizinkan melakukan ini. Anak itu harus mengembalikan barang curian itu kepada anak lain atau ke mana ia membawanya. Konselor dapat mengembalikan barang curian kepada pemiliknya untuk menyelamatkan anak dari rasa malu di depan umum.

Tentang alasan lain untuk pencurian anak, dokter anak terkenal Benjamin Spock menulis sebagai berikut: “Misalnya, seorang anak laki-laki berusia tujuh tahun yang dibesarkan dengan baik oleh orang tua yang teliti, yang memiliki cukup mainan dan barang-barang lain dan sedikit uang saku. , mencuri. Dia mungkin mencuri sejumlah kecil uang dari ibunya atau rekan-rekannya, pena dan guru, atau pensil dari teman mejanya. Seringkali pencuriannya sama sekali tidak ada gunanya, karena dia dapat memiliki hal yang sama. Jelas, ini tentang perasaan anak. Dia tampaknya tersiksa oleh kebutuhan akan sesuatu dan dia mencoba memuaskannya dengan mengambil barang-barang dari orang lain yang sebenarnya tidak dia butuhkan sama sekali. Apa yang dia butuhkan?

Dalam kebanyakan kasus, anak seperti itu merasa tidak bahagia dan kesepian. Mungkin dia tidak memiliki perhatian yang baik dari orang dewasa atau dia tidak dapat menemukan teman di antara teman-temannya (perasaan ditinggalkan ini dapat terjadi bahkan pada seorang anak yang menikmati cinta dan rasa hormat dari rekan-rekannya). Fakta bahwa anak berusia tujuh tahun adalah yang paling mungkin mencuri menunjukkan bahwa pada usia ini, anak-anak sangat menyadari bagaimana mereka menjauh dari orang dewasa. Jika mereka tidak menemukan teman sejati, mereka merasa ditinggalkan dan tidak berguna. Ini mungkin mengapa anak-anak yang mencuri uang membagikannya kepada rekan-rekannya atau membeli permen untuk seluruh detasemen, yaitu, mereka mencoba "membeli" persahabatan rekan-rekan mereka di detasemen. Pada awal masa remaja, anak mungkin juga merasa lebih sendirian karena rasa malu yang meningkat, kepekaan, dan keinginan untuk mandiri.

Pada usia berapa pun, salah satu alasan pencurian adalah kebutuhan cinta dan kasih sayang yang tidak terpenuhi. Alasan lainnya bersifat individual: ketakutan, kecemburuan, ketidakpuasan.”

Awal usia sekolah dasar ditentukan pada saat anak masuk sekolah (menurut Elkonin, usia sekolah dasar adalah 7 hingga 11 tahun). Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah. Ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam karakteristik perilaku, organisasi kegiatan, dan lingkungan emosional: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat, emosional.

Perubahan utama dalam sistem hubungan sosial dan aktivitas anak bertepatan dengan periode restrukturisasi semua sistem dan fungsi tubuh (krisis 7 tahun), yang membutuhkan ketegangan besar dan mobilisasi cadangannya.

Pada usia sekolah dasar, perkembangan psikofisiologis yang tidak merata dicatat pada anak-anak yang berbeda, anak perempuan di depan anak laki-laki satu setengah tahun. Pada usia sekolah dasar, terjadi perubahan yang signifikan pada perkembangan mental anak. Neoplasma utama usia sekolah dasar dalam bidang kognitif dapat dipertimbangkan: 1) tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari regulasi perilaku dan aktivitas sukarela, termasuk "internal", mental; 2) refleksi, analisis, rencana aksi internal; 3) pengembangan sikap kognitif terhadap kenyataan. 4) berpikir verbal-logis, berpikir verbal-diskursif, perhatian sukarela, pidato tertulis. Dalam ranah personal dapat disebutkan: 1) Munculnya orientasi terhadap sekelompok teman sebaya. 2) munculnya pengaturan perilaku yang sewenang-wenang berdasarkan harga diri.

Menurut Elkonin, kegiatan belajar merupakan kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Menurut definisi Elkonin, itu adalah sosial tiga kali: dalam konten (asimilasi pengalaman sosiokultural), dalam makna (penting secara sosial dan dihargai secara sosial), dan dalam bentuk (diatur oleh norma dan aturan sosial).

Dalam proses kegiatan pendidikan, hubungan anak dengan masyarakat dilakukan, baik kualitas pribadi utamanya maupun proses mental individu terbentuk.

Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan sekolah, pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak, menjadi fungsi yang dominan. "Hilangnya spontanitas kekanak-kanakan" (L.S. Vygotsky) yang terjadi pada usia ini mencirikan tingkat baru perkembangan lingkungan kebutuhan motivasi, yang memungkinkan anak untuk bertindak tidak secara langsung, tetapi dipandu oleh tujuan sadar, norma yang dikembangkan secara sosial, aturan dan cara berperilaku. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang, teman sebaya mulai semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat.

Usia sekolah dasar sensitif untuk:

pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan;

pengembangan metode produktif dan keterampilan pekerjaan pendidikan, kemampuan untuk belajar;

pengungkapan karakteristik dan kemampuan individu;

pengembangan keterampilan pengendalian diri, pengaturan diri dan pengaturan diri;

pembentukan harga diri yang memadai, pengembangan kekritisan dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain;

asimilasi norma sosial, perkembangan moral;

mengembangkan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, membangun kontak persahabatan yang kuat.

Pekerjaan seorang psikolog dengan anak-anak usia sekolah dasar harus didasarkan pada prinsip "zona perkembangan proksimal", yang memungkinkan untuk memberikan pekerjaan pemasyarakatan karakter proaktif dan membangunnya sebagai kegiatan psikologis yang bertujuan untuk pembentukan psikologis. neoplasma. Perlu memiliki konsep usia dan norma individu, untuk mengetahui hukum dan mekanisme perkembangan mental anak.

Selain bekerja langsung dengan anak sekolah, psikolog menasihati guru tentang masalah belajar, perilaku siswa tertentu, dan berinteraksi dengan orang tua anak.

Pekerjaan pemasyarakatan di sekolah dasar harus dilakukan dalam beberapa arah dan dikaitkan dengan pengembangan pemikiran dan bidang emosional-kehendak, dengan pengembangan motivasi belajar dan "kompleks kesewenang-wenangan", dengan pembentukan menulis, membaca, berhitung dan kemampuan intelektual, dengan perkembangan bidang hubungan interpersonal anak . Perhatian khusus harus diberikan pada koreksi pengembangan pribadi. Masalah khusus koreksi adalah karakteristik pribadi seperti ketidakcukupan harga diri, kecemasan, keraguan diri, yang mencerminkan peningkatan ketegangan emosional anak, serta konformisme, pasif, kurang inisiatif.

Metode utama pengembangan dan sifat psiko-pemasyarakatan yang digunakan di sekolah dasar adalah metode permainan. Persyaratan ini ditentukan oleh kebutuhan untuk menciptakan "latar belakang" psikologis yang didukung secara permanen bagi anak-anak, untuk menciptakan kondisi psikologis yang optimal bagi keberhasilan perkembangan kepribadian mereka. Kondisi utama untuk ini adalah bahwa permainan, kelas, latihan, materi yang disajikan harus menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, merangsang emosi positif. Kelas remedial tentu harus diakhiri dengan sikap emosional yang positif.

- 130.00 Kb

ISI

PENDAHULUAN 3

1. KARAKTERISTIK UMUM ANAK

SD USIA 4

2. KESULITAN MENGAJAR ANAK

SD USIA 6

3. AREA KERJA UTAMA

PSIKOLOGI SEKOLAH DENGAN JUNIOR

ANAK SEKOLAH 8

C A C L I C E N I E 12

REFERENSI 13

B E D E N I E

Usia sekolah dasar adalah salah satu periode utama dalam kehidupan seseorang, meletakkan sejumlah besar transformasi yang mempengaruhi seluruh kehidupan masa depan individu. Dan perkembangan proses kognitif pada periode ini sangat penting, karena ini adalah rentang usia perubahan kondisi mikrososial, perubahan dari lingkungan keluarga dan prasekolah ke lingkungan sekolah dasar, yang memiliki kekhasan tersendiri. Dan pada seberapa memadai proses adaptasi akan berlangsung pada periode waktu tertentu, tidak hanya sifat kualitatif pendidikan di sekolah, tetapi juga seluruh kemampuan lebih lanjut untuk pengembangan diri individu akan bergantung.

Perlu dicatat bahwa usia 6-7 hingga 10-11 tahun sangat penting untuk perkembangan mental dan sosial anak. Pertama, status sosialnya berubah secara dramatis - ia menjadi anak sekolah, yang mengarah pada restrukturisasi seluruh sistem hubungan kehidupan anak.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan metodologi pekerjaan seorang psikolog dengan siswa yang lebih muda.

Subjek penelitian: pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan dengan siswa yang lebih muda di kelas dengan seorang psikolog.

Objek studi: proses kerja psiko-pemasyarakatan.

Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut ditetapkan:

1. Analisis literatur tentang masalah ini.
2. Pertimbangkan psikologi siswa yang lebih muda
3. Pertimbangkan kekhasan pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan.

1. KARAKTERISTIK UMUM ANAK

USIA SMP

Anak-anak dari berbagai usia, seperti yang Anda tahu, sangat berbeda satu sama lain dalam penampilan psikologis mereka secara umum. Ini memberikan alasan untuk berbicara tentang karakteristik psikologis yang khas, misalnya, untuk anak-anak usia prasekolah, untuk anak sekolah yang lebih muda atau remaja. Memang, tidak peduli seberapa cerdas ciri-ciri psikologis individu yang dimiliki anak-anak pada usia yang sama, mereka, sebagai suatu peraturan, memiliki kesamaan.

Apa yang menentukan karakteristik psikologis usia anak?

Perkembangan organisme terjadi di bawah pengaruh yang menentukan dari kondisi eksternal kehidupan mereka. Anak berkembang dalam lingkungan sosial yang kompleks, dalam kondisi pendidikan dan pelatihan. Kondisi di mana anak itu hidup, memengaruhinya, menciptakan komplikasi bertahap dari hubungannya dengan kondisi ini, komplikasi bertahap dari proses hidupnya. Dia juga membentuk proses-proses yang lebih tinggi yang disebut mental dan yang menyediakan "hubungan yang sangat kompleks antara organisme dengan dunia luar".

Studi ahli fisiologi besar Rusia I.M. Sechenov dan I.P. Pavlov menunjukkan bahwa dasar dari proses mental adalah aktivitas saraf yang lebih tinggi dari korteks serebral. Korteks serebral adalah organ jiwa. Dengan demikian, dasar fisiologis untuk perkembangan jiwa anak adalah perkembangan aktivitas saraf otaknya yang lebih tinggi. Ini terjadi dalam proses komplikasi ikatan kehidupan anak, terutama dengan lingkungan sosial, dengan masyarakat. Pada saat yang sama, perkembangan mental anak tidak terjadi secara spontan, tetapi dikendalikan oleh pendidikan dan pelatihan, yang merupakan faktor terpenting dalam perkembangan mental. Setiap tahap dalam perkembangan jiwa anak dicirikan tidak hanya oleh tingkat perkembangan yang berbeda dari proses neuropsikisnya, tetapi juga oleh pengaruh kondisi sosial apa yang mereka cerminkan dan di bawah pengaruh pengasuhan seperti apa mereka terbentuk.

Karakteristik yang berkaitan dengan usia dari jiwa anak-anak bergantung, oleh karena itu, terutama pada kondisi historis konkret di mana perkembangan anak-anak terjadi, jenis pendidikan apa yang mereka terima. Pada berbagai tahap perkembangan masyarakat manusia, dan dalam kondisi masyarakat kelas, dan pada anak-anak yang termasuk dalam kelas yang berbeda, pada usia yang sama, sifat-sifat psikologis yang berbeda diamati.

Titik balik yang menentukan sedang terjadi dalam kehidupan anak-anak kami yang berusia tujuh tahun: mereka memasuki sekolah. Transisi ke sekolah berarti bagi anak-anak, pertama-tama, transisi ke akumulasi pengetahuan yang sistematis. Asimilasi dasar-dasar ilmu memperluas cakrawala mereka, mengembangkan pemikiran, mengubah sifat semua proses mental - persepsi, memori, perhatian, menjadikannya lebih sadar dan dapat dikelola, dan yang paling penting - membentuk dasar-dasar pandangan dunia anak.

Masuknya seorang anak ke sekolah berarti bagi anak-anak transisi ke cara hidup yang baru, kegiatan utama yang baru; ini secara tegas mempengaruhi pembentukan seluruh kepribadian anak.

Pembentukan kepribadian anak yang terarah dan aktif dilakukan hanya di bawah kondisi organisasi yang benar secara pedagogis dari seluruh kehidupan dan aktivitas anak-anak, karena dalam kehidupan dan aktivitas nyata anak itulah kepribadiannya terbentuk. Untuk pembentukan kepribadian anak yang komprehensif dan benar, perlu, menurut Makarenko, pendidikan politik yang luas, pendidikan umum, buku, surat kabar, pekerjaan, pekerjaan sosial, dan, tentu saja, juga bermain, hiburan, rekreasi.,

Pada saat yang sama, pada usia yang berbeda, peran yang dimainkan berbagai jenis aktivitasnya dalam perkembangan mental anak tidak sama. Jadi, jika permainan memainkan peran yang sangat penting dalam perkembangan anak prasekolah kecil, maka selama masa transisi ke usia sekolah, mengajar menjadi kegiatan utama.

Sepintas, mungkin tampak bahwa untuk semua anak usia sekolah, terlepas dari kondisi historis tertentu di mana mereka hidup dan berkembang, pengajaran memainkan peran utama. Namun, tidak.

Agar kegiatan ini atau itu menjadi pemimpin dalam pembentukan jiwa, perlu bahwa itu merupakan konten utama kehidupan anak-anak itu sendiri, menjadi pusat bagi mereka, di mana minat dan pengalaman utama mereka terkonsentrasi.

Di Rusia ... tua, mengajar dan sekolah, meskipun mereka menempati tempat yang besar dalam kehidupan anak-anak ... tetapi baik pengetahuan yang mereka terima di sekolah, maupun sistem hubungan pendidikan dan tugas merupakan isi utama kehidupan mereka. Pengetahuan sering dianggap secara formal, dan mengajar bagi banyak siswa, pertama-tama, pemenuhan tugas wajib, tanpa kegembiraan dan kepuasan.

Mengajar menempati tempat yang sama sekali berbeda dalam kehidupan anak-anak sekolah kita. Hal ini terjadi karena mengajar... sama seperti bekerja, memperoleh makna ideologis yang dalam di negara...

Belajar di sekolah dipandang masyarakat kita sebagai persiapan. Oleh karena itu, transisi ke sekolah adalah ... transisi ke aktivitas baru yang signifikan secara sosial, dan pada saat yang sama ke posisi baru dalam kaitannya dengan masyarakat. Seorang anak sekolah, tidak seperti anak kecil, memiliki tugas sosialnya sendiri yang penting - tugas untuk belajar dengan baik, tim pendidikannya sendiri, hidupnya di dalamnya, penuh dengan hubungan yang serius. Dalam kondisi seperti itu, sekolah benar-benar menjadi pusat kehidupan anak-anak, dan mengajar menjadi kegiatan utama mereka. Hal ini dirasakan oleh anak-anak sekolah tidak hanya sebagai sarana yang diperlukan untuk menjadi anggota masyarakat yang aktif di masa depan, tetapi juga sebagai bentuk khusus dari kemungkinan partisipasi mereka dalam kehidupan besar dan nyata saat ini.

Di sisi lain, pengetahuan sekolah itu sendiri, karena kandungan ilmiahnya yang asli dan hubungannya dengan praktik, sangat menarik bagi siswa kami. Mereka memperluas cakrawala anak-anak, memuaskan minat kognitif mereka, berfungsi sebagai sarana kognisi realitas.

Masuknya seorang anak ke sekolah benar-benar mengubah seluruh perjalanan hidup dan aktivitasnya sehari-hari. Seorang anak yang masuk sekolah memiliki hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya, baru, tanggung jawab serius yang terkait dengan sekolah. Dia harus bangun pada waktu yang ditentukan secara ketat dan pergi ke sekolah, terlibat dalam mata pelajaran yang ditentukan oleh kurikulum sekolah, secara ketat mengikuti aturan sekolah, mematuhi aturan perilaku sekolah, mencapai asimilasi yang baik dari pengetahuan dan keterampilan yang ditetapkan. dalam program.

Kualitas pekerjaan akademik siswa, serta semua perilakunya, dinilai oleh sekolah, dan penilaian ini memengaruhi sifat hubungannya dengan orang lain: dengan guru, orang tua, dan teman. Seorang anak yang ceroboh dalam tugas pendidikan, yang tidak mau belajar, diperlakukan berbeda oleh orang lain daripada anak sekolah yang rajin memenuhi tugas sosialnya.

Dengan demikian, seorang anak, setelah menjadi anak sekolah, menempati tempat baru dalam masyarakat dibandingkan dengan anak prasekolah. Dia sekarang memiliki tanggung jawab yang dibebankan masyarakat padanya, dan memikul tanggung jawab serius untuk kegiatan pendidikannya kepada sekolah dan orang tua.

2. KESULITAN MENGAJAR ANAK

USIA SMP

Batasan usia sekolah dasar, bertepatan dengan masa studi di sekolah dasar, saat ini ditetapkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah. Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam kekhasan perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak usia ini: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat, emosional. Pada usia sekolah dasar, perkembangan psikofisiologis yang tidak merata dicatat pada anak-anak yang berbeda. Perbedaan dalam tingkat perkembangan anak laki-laki dan perempuan juga tetap ada: anak perempuan terus melampaui anak laki-laki. Mengacu pada ini, beberapa penulis sampai pada kesimpulan bahwa, pada kenyataannya, di kelas yang lebih rendah, “anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki lebih muda dari anak perempuan satu setengah tahun, meskipun perbedaan ini bukan di zaman kalender.”

Awal sekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian publik.

Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia ini. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya.

Selama usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang, dan teman sebaya mulai semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat. Dengan demikian, neoplasma sentral usia sekolah dasar adalah:

• tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari pengaturan perilaku dan aktivitas yang sewenang-wenang;
• refleksi, analisis, rencana aksi internal;
• pengembangan sikap kognitif baru terhadap kenyataan;
• orientasi kelompok sebaya.

Keterangan

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan metodologi pekerjaan seorang psikolog dengan siswa yang lebih muda.
Subjek penelitian: pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan dengan siswa yang lebih muda di kelas dengan seorang psikolog.
Objek studi: proses kerja psiko-pemasyarakatan.
Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut ditetapkan:
Analisis literatur tentang masalah ini.
Pertimbangkan psikologi siswa yang lebih muda
Pertimbangkan kekhasan pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan.

1. KARAKTERISTIK UMUM ANAK
SD USIA 4
2. KESULITAN MENGAJAR ANAK
SD USIA 6
3. AREA KERJA UTAMA
PSIKOLOGI SEKOLAH DENGAN JUNIOR
ANAK SEKOLAH 8

C A C L I C E N I E 12
REFERENSI 13

Aspek pedagogis dari organisasi pekerjaan individu dengan siswa yang lebih muda

3. Cara mengatur pekerjaan individu dengan siswa yang lebih muda

Berbagai ilmuwan dan peneliti yang terlibat dalam pengembangan dan pendidikan siswa yang lebih muda telah menemukan segala macam cara untuk bekerja dengan anak-anak. Saya percaya bahwa tugas seorang guru yang kompeten adalah untuk memilih dari materi yang disediakan dengan tepat apa yang menarik baginya, dan, akibatnya, bagi murid-muridnya.

Tempat penting dalam studi siswa ditempati oleh percakapan individu dengan siswa. Dalam proses percakapan seperti itu, dimungkinkan untuk mengidentifikasi motif perilaku siswa, minat dan kecenderungannya. Jika Anda mendekati siswa dengan sensitif dan penuh perhatian, ia akan dengan senang hati menceritakan keinginan dan impiannya, tentang sikapnya terhadap guru dan orang tua. Percakapan seperti itu harus informal, alami, tulus dan dilakukan dengan kebijaksanaan pedagogis. Merasakan perhatian, kebajikan, dan watak yang tulus terhadap dirinya sendiri, siswa, sebagai suatu peraturan, dengan jujur ​​​​berbicara tentang segala sesuatu yang menarik minat pendidik. Percakapan hati-ke-hati yang bijaksana tidak hanya metode belajar siswa, tetapi juga merupakan bentuk penting dari pendidikan mereka. Diinginkan bahwa percakapan individu dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, dalam sistem tertentu. Kemudian memiliki karakter proaktif, penyesuaian individu terhadap program umum pengaruh pedagogis. Percakapan paling sering diadakan sehubungan dengan konflik lokal yang sering muncul, pelanggaran disiplin.

Organisasi pekerjaan umum dengan anak-anak untuk menguasai aturan perilaku adalah tugas utama. Metode umum dan sarana pendidikan harus dirinci dalam kaitannya dengan anak-anak yang berbeda, dengan pengalaman moral mereka. Pekerjaan individu dengan anak-anak harus dilakukan dalam kontak dekat dengan orang tua, mendefinisikan satu garis pengaruh pendidikan, berdasarkan kekuatan kepribadian siswa.

Apa cara dan sarana utama pekerjaan individu dengan anak-anak?

Pertama, karena kebutuhan akan pekerjaan individu muncul karena alasan yang kompleks:

dampak negatif dari kondisi keluarga yang merugikan,

kegagalan di sekolah, pemisahan dari kehidupan sekolah dan staf sekolah,

lingkungan antisosial.

Keseluruhan strategi pengaruh pendidikan harus mempertimbangkan keluarga, sekolah, dan lingkungan terdekat. Penting untuk membandingkan, sejauh mungkin, untuk mempengaruhi orang tua, mendorong mereka untuk merestrukturisasi sifat hubungan internal, untuk lebih memperhatikan anak yang sulit, untuk menasihati orang tua tentang sejumlah tindakan khusus sehubungan dengannya, untuk bersama-sama menentukan garis perilaku. Sekolah juga perlu mengubah sikapnya terhadap siswa yang sulit, berhenti menganggapnya tidak dapat diperbaiki, menemukan cara pendekatan individu kepadanya, melibatkannya dalam urusan umum tim. Apalagi jika perselisihan dalam keluarga sudah begitu jauh, maka perubahan signifikan tidak mungkin terjadi di sana, sekolah harus mengimbangi kekurangan pendidikan keluarga. Akhirnya, seseorang juga harus mempengaruhi lingkungan terdekat siswa, mencoba untuk merestrukturisasi arah perusahaannya, melibatkannya dalam perbuatan yang bermanfaat secara sosial, dan jika ini gagal, maka alihkan siswa dari perusahaan, lindungi dia dari pengaruh buruk.

Kedua, tidak mungkin mengoreksi kepribadian hanya dengan kekuatan guru, oleh kekuatan sekolah saja. Dalam pekerjaan ini, selain sekolah, keluarga, organisasi anak, lembaga luar sekolah, anggota kelas, dan organisasi publik harus dilibatkan. Dan dalam semua kondisi, hanya perlu mengandalkan tim anak-anak yang sehat, untuk bertindak bersama dengannya, melaluinya. Hanya dengan upaya bersama dengan kesatuan pengaruh pendidikan masalah ini dapat diselesaikan.

Ketiga, sarana utama pendidikan harus menjadi organisasi yang benar dari kehidupan dan kegiatan anak yang sulit. Harus diingat bahwa moralisasi, notasi bukanlah sarana yang sangat efektif untuk mendidik seorang anak, karena ia telah lama mengembangkan prasangka, sikap tidak percaya dan skeptisisme dalam kaitannya dengan kata-kata pendidik. Ini tidak mengesampingkan fakta bahwa percakapan intim dalam suasana ketulusan, kepercayaan, dan kebajikan bisa sangat bermanfaat.

Keempat, pendidikan tidak dapat dipahami hanya sebagai penghapusan pemberantasan sesuatu, perjuangan melawan kekurangan dan keburukan. Pendidikan ulang juga merupakan pembentukan pengembangan kebiasaan, sifat dan kualitas positif, penanaman hati-hati dari kecenderungan moral yang sehat.

Kelima, perlu melibatkan siswa dalam proses pendidikan mandiri, untuk mengatur perjuangannya sendiri dengan kekurangannya sendiri. A.I. Kochetov, mengungkapkan sistem pengaruh pendidikan pada anak sekolah yang sulit, mencatat bahwa pembentukan kepribadian siswa yang sulit dididik adalah kombinasi dari pendidikan ulang dengan langkah-langkah pendidikan dan pendidikan mandiri yang biasa. Dengan kata lain, anak yang sulit tidak boleh menjadi objek pasif dari pengaruh pendidikan, perlu untuk mengaktifkan kepribadiannya, menggunakan kekuatan moralnya yang sehat untuk memerangi kekurangannya sendiri. Sebagai A.I. Kochetov, perlu untuk menunjukkan kepada anak sekolah yang sulit romansa sejati pendidikan moral, untuk mencoba membentuk dalam dirinya cita-cita orang yang nyata, berani, berkemauan keras yang akan menutupi cita-cita "pemimpin gagah" di mata orang terpelajar, untuk memberikan teladan yang menginspirasi. Kochetov secara khusus merekomendasikan bagaimana mengatur pendidikan mandiri anak-anak yang sulit. Secara khusus, itu dapat dimulai dengan tugas-tugas dasar untuk diri sendiri untuk waktu yang singkat. Tugas-tugas seperti itu pertama-tama harus didasarkan pada kebanggaan anak pada keinginannya untuk unggul, sebagai aturan, mereka terkait dengan kegiatan ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan anak-anak. Ini termasuk: percakapan, percakapan intim, konsultasi, pertukaran pendapat, pelaksanaan tugas bersama, bantuan individu dalam pekerjaan tertentu, pencarian bersama untuk solusi masalah, tugas. Bentuk-bentuk ini dapat digunakan bersama-sama dan masing-masing secara terpisah, tetapi paling sering mereka menyertai satu sama lain.

Sesuai dengan ini, sifat tugas individu untuk pekerjaan mandiri tambahan siswa ditentukan, sarana mendidik anak sekolah dipilih baik untuk belajar maupun untuk pekerjaan ekstrakurikuler. Bentuk yang paling berkembang adalah tugas individu, yang tidak terkait dengan pekerjaan lingkaran atau acara massal di sekolah hari yang diperpanjang. Bentuk pekerjaan ini menuntut dari guru (pendidik) pengetahuan yang baik tentang psikologi siswanya, kemampuan mereka, kecenderungan, minat, untuk memberikan tugas individu, tugas yang layak dan menarik.

Bentuk kerja individu dengan siswa:

Pendekatan individual di kelas, penggunaan elemen pembelajaran yang berbeda dalam praktik, teknologi inovatif, pelaksanaan bentuk pelajaran yang tidak standar;

kelas tambahan dengan anak-anak berbakat dalam mata pelajaran;

partisipasi dalam kompetisi sekolah dan distrik;

kegiatan proyek siswa;

mengunjungi mata pelajaran dan lingkaran kreatif, kegiatan ekstrakurikuler;

kontes, permainan intelektual, kuis;

pembuatan portofolio anak.

Di atas, disebutkan tentang kegiatan proyek siswa yang lebih muda. Berikut tahapan kegiatan pendidikan ini dibedakan [8]:

Motivasi (guru menyatakan ide umum, menciptakan suasana motivasi yang positif; siswa berdiskusi, menawarkan ide-ide mereka);

perencanaan - persiapan (tema dan tujuan proyek ditentukan, tugas dirumuskan, rencana tindakan dikembangkan, kriteria untuk mengevaluasi hasil dan proses ditetapkan. Cara kegiatan bersama disepakati, pertama dengan bantuan maksimal dari guru , kemudian dengan peningkatan kemandirian siswa);

informasi dan operasional (siswa mengumpulkan materi, bekerja dengan literatur dan sumber lain, langsung melaksanakan proyek; guru mengamati, mengkoordinasikan, mendukung, dia sendiri adalah sumber informasi.

Reflektif-evaluatif (siswa mempresentasikan proyek, berpartisipasi dalam diskusi kolektif dan penilaian yang bermakna dari hasil dan proses kerja, melakukan evaluasi diri lisan atau tertulis, guru bertindak sebagai peserta dalam kegiatan evaluasi kolektif).

Sebagai aspek penyelesaian utama dari kesulitan belajar individu yang terkait dengan melemahnya peran pembimbing langsung guru, transisi pengajaran ke konten materi yang mereproduksi, kurangnya kriteria untuk pekerjaan siswa dan kompleksitas besar menyelenggarakan pelatihan, metode brigade-laboratorium diusulkan, di mana siswa, di bawah bimbingan seorang guru, secara mandiri mengatur berbagai eksperimen dan melalui persepsi langsung memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu. Di antara karakteristik individu yang harus diandalkan oleh pendidik, fitur persepsi, pemikiran, memori, ucapan, karakter, temperamen, dan akan lebih sering menonjol daripada yang lain. Menurut pendapat saya, kualitas dominan seorang guru yang bekerja di bidang pendidikan dan pengasuhan individu (selain tingkat kualifikasi yang tinggi) adalah pengetahuan yang sangat baik tentang usia dan psikologi individu.

Guru tidak terbatas pada pelajaran dan pendidikan saja di sekolah. Penting juga bahwa profesionalisme pendidik, penyelenggara harus menguasai jumlah terbesar dari bentuk pekerjaan dan kemampuan untuk menggunakannya untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu dengan efek pendidikan maksimum. "Sepotong demi sepotong", menurut A.S. Makarenko, pendidikan individu adalah aerobatik tertinggi dalam pekerjaan seorang pendidik, guru, guru kelas. Mendidik berarti mengatur kegiatan anak. Seseorang mengembangkan, membentuk keterampilan, perilaku, nilai, perasaan dalam proses kegiatan modern dengan orang-orang dan dalam proses komunikasi dengan mereka. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas harus mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan anak (guru menyebutnya mengembangkan, mendidik), dan bagi anak itu adalah kehidupan alamiahnya.

Organisasi kegiatan ekstrakurikuler anak-anak, termasuk kegiatan rekreasi, di sekolah mana pun selalu dan tetap menjadi bidang kegiatan yang sangat penting bagi guru. Kegiatan dengan anak-anak selain pelajaran, komunikasi dengan mereka dalam lingkungan yang kurang lebih bebas sangat penting, dan seringkali menentukan, untuk perkembangan dan pendidikan mereka. Mereka juga penting bagi guru itu sendiri, karena mereka membantu untuk lebih dekat dengan anak-anak, mengenal mereka lebih baik dan menjalin hubungan baik, mengungkapkan sisi tak terduga dan menarik dari kepribadian guru bagi siswa, dan akhirnya, mereka memungkinkan Anda untuk mengalami kebahagiaan. momen kebersamaan, pengalaman bersama, keintiman manusia, yang seringkali menjadikan guru dan siswa adalah sahabat seumur hidup. Ini memberi guru rasa perlunya pekerjaannya, signifikansi sosialnya, relevansinya. seperti yang mereka katakan sekarang.

Bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, menurut pendapat saya, adalah salah satu cara bekerja dengan anak-anak dan dapat didefinisikan sebagai cara khusus untuk mengatur kegiatan mereka yang relatif bebas di sekolah, kemandirian mereka di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana secara pedagogis. Dalam praktik pendidikan ada berbagai macam bentuk pekerjaan, mereka sulit untuk diklasifikasikan. Namun, mari kita coba merampingkan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dengan memilih komponen utama pekerjaan pendidikan yang dominan. Kita dapat mengatakan bahwa tipifikasi kita didasarkan pada sarana utama (metode, jenis) pengaruh pendidikan, yang telah kita identifikasi lima: kata, pengalaman, aktivitas, permainan, latihan psikologis (pelatihan).

Oleh karena itu, lima cara kerja pendidikan dengan siswa yang lebih muda:

Verbal - logis

Figuratif - artistik

Tenaga kerja

bermain game

Psikologis

Dari titik ini, kita melihat bahwa dapat ada pengaruh pada anak dengan bantuan lingkungan, keluarga, teman sebaya, serta contoh pribadi untuk menunjukkan perilaku yang benar. Kami melihat bahwa organisasi kerja bersama dengan anak-anak untuk menguasai aturan perilaku adalah tugas yang paling penting. Salah satu metode pengaruh adalah bentuk ekstrakurikuler pendidikan siswa yang lebih muda.

Pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda di lembaga pendidikan tambahan

pendidikan luar kelas siswa pedagogis Isi dan variasi bentuk proses pendidikan dalam kesatuannya memungkinkan untuk menarik dan melibatkan anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan ...

Diferensiasi sebagai salah satu pendekatan utama untuk studi matematika oleh siswa yang lebih muda

Metode diferensiasi menawarkan: diferensiasi isi tugas pendidikan: - menurut tingkat kreativitas; - menurut tingkat kesulitan; - menurut volume; Penggunaan berbagai cara mengatur kegiatan anak-anak ...

Studi tentang pandangan pedagogis L.N. Tolstoy tentang pendidikan umum siswa sekolah dasar

sekolah tebal pendidikan rakyat L.N. Tolstoy menyatakan dalam artikel pertamanya...

Pekerjaan individu seorang guru sekolah dasar dengan siswa

individu guru sekolah menengah pertama Banyak perwakilan pedagogi Rusia dan asing telah memperhatikan masalah pendekatan individu untuk membesarkan anak-anak. Jadi, dalam sistem pedagogis Ya.A. Komensky, ketentuan ditunjukkan bahwa ...

Penggunaan tradisi rakyat dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk mengembangkan dan menguji penggunaan tradisi rakyat dalam pendidikan sains sistematis di sekolah dasar. Untuk mempelajari tingkat pengetahuan tentang tradisi di kalangan siswa muda ...

Lingkari kegiatan anak sekolah yang lebih muda dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan

Metodologi untuk mengadakan kelas dalam psikologi dengan siswa yang lebih muda

Sebagai aturan, semua anak yang masuk sekolah ingin belajar dengan baik dan tidak ada yang ingin menjadi siswa miskin. Namun, tingkat kesiapan yang berbeda untuk sekolah, karena tingkat perkembangan mental anak yang berbeda ...

Organisasi kegiatan ekstrakurikuler untuk kreativitas sosial dengan siswa yang lebih muda

Kegiatan ekstrakurikuler siswa menggabungkan semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali untuk kegiatan pendidikan dan di dalam kelas), di mana dimungkinkan dan bijaksana untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi mereka ...

Organisasi kegiatan ekstrakurikuler untuk kreativitas sosial dengan siswa yang lebih muda

Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bersama siswa kelas 3

Ketika menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler di kelas dasar, guru harus mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda. Ini akan membantunya tidak hanya secara kompeten membangun proses pendidikan ...

Pilihan sejarah lokal sebagai bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar

Sebelum mempertimbangkan bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan IPA dengan siswa yang lebih muda, perlu dirumuskan konsep kegiatan pendidikan ...

Usia sekolah dasar dianggap sebagai usia anak-anak dari sekitar 6-7 hingga 10-11 tahun, yang sesuai dengan tahun-tahun pendidikannya di kelas dasar. Ini adalah usia perkembangan fisik yang relatif tenang dan merata. Menambah tinggi badan dan berat badan...

Budaya fisik dan kesehatan bekerja di sekolah dengan siswa sekolah dasar

Untuk meningkatkan pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan dengan anak sekolah yang lebih muda, penggunaan teknologi berikut dapat diusulkan: 1. Pembuatan program "Anak Sekolah Sehat" untuk anak-anak sekolah dasar...