Kegiatan teater untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah. Proyek: "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater"

Khizbullina R.M., pendidik MBDOU "DSOV No. 20" Usinsk

Saya bekerja di taman kanak-kanak No. 20 di Usinsk, yang prioritasnya adalah pengembangan bicara anak-anak. Mengamati anak-anak tahun ke-4 kehidupan mengunjungi kelompok saya, saya mencatat sendiri bahwa berbagai bentuk gangguan perkembangan bicara terjadi pada kebanyakan anak. Setelah menganalisis situasi, setelah memeriksa pidato anak-anak, saya menyadari bahwa mereka memiliki kosakata yang buruk, mereka tidak dapat sepenuhnya mengekspresikan pikiran mereka, imajinasi kreatif mereka dibatasi, pidato yang koheren kurang berkembang, tidak ada keterampilan komunikasi, tidak ada ekspresif. pidato. Dan saya sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk menggunakan metode dan teknik seperti itu dalam pekerjaan mereka yang akan berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak. Anak-anak menghabiskan lebih banyak waktu di taman kanak-kanak bersama dengan teman sebaya dan guru mereka, dan oleh karena itu perlu untuk menciptakan situasi seperti itu untuk mengarahkan perkembangan bicara ke arah yang benar. Menganalisis studi modern tentang pidato anak-anak, saya sampai pada kesimpulan bahwa solusi terbaik untuk masalah di usia prasekolah adalah pengembangan pidato anak-anak melalui kegiatan teater.

Aktivitas teater adalah jenis kreativitas anak yang paling umum. Ini adalah bidang terkaya untuk perkembangan estetika anak-anak. Dekat dan dapat dimengerti oleh anak, karena terhubung dengan permainan. Dan permainan, seperti yang Anda tahu, adalah salah satu jenis kegiatan utama anak-anak. Permainan ini digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak-anak prasekolah mengajari mereka berbagai jenis tindakan dengan objek, metode dan sarana komunikasi. Kegiatan teater di TK memiliki ciri khas tersendiri. Ini adalah dunia magis di mana anak senang bermain, dalam permainan ia belajar dunia. Pada awalnya kami sebagai pendidik mengambil peran utama dalam kegiatan teater, menceritakan dan menampilkan berbagai dongeng dan lagu anak-anak. Selain itu, kegiatan teater membantu membangun proses pedagogis sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, yang membutuhkan penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu dan kecenderungan, pengembangan kemampuan dan kreativitas. potensi setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia.

Pentingnya kegiatan teater tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Permainan teater berkontribusi pada perkembangan komprehensif anak-anak: bicara, ingatan, tujuan, ketekunan berkembang, keterampilan fisik dikembangkan (meniru gerakan berbagai hewan).

Saya menetapkan tujuan untuk diri saya sendiri: untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak-anak melalui aktivitas kreatif dalam kegiatan teater. Berdasarkan tujuannya, saya mengembangkan tugas-tugas berikut:

studi literatur tentang kegiatan teater;
dorong minat anak-anak dalam kegiatan teater dan ciptakan semua kondisi untuk ini;
menyiapkan konsultasi untuk orang tua tentang topik ini;
buat satu set game untuk pengembangan pendengaran, onomatopoeia;
untuk memperkaya pusat kegiatan teater dengan jenis teater baru.

Pertama-tama, saya memperluas pengetahuan saya tentang peran kegiatan teater dan permainan dalam pengasuhan dan pengembangan bicara anak-anak. Berdasarkan program N.F. Sorokina membuat program untuk lingkaran teater, mulai memimpin lingkaran "Teremok" . Program N.F. Sorokina "Teater - kreativitas - anak-anak" menyediakan pengembangan kemampuan alami anak-anak melalui seni teater. Mempelajari program ini, saya yakin bahwa itu dikembangkan sesuai dengan tugas yang ditujukan untuk pengembangan kepribadian anak yang komprehensif. Dia mengembangkan rencana untuk bekerja dengan anak-anak dalam kegiatan teater selama satu tahun untuk anak-anak prasekolah, yang mencakup berbagai bentuk dan metode. Saat menyelesaikan tugas yang ditetapkan untuk dirinya sendiri, dia berencana untuk bekerja dengan anak-anak dengan komplikasi bertahap. Saat menciptakan kondisi untuk kegiatan teater dan permainan, ia melengkapi pusat teater di mana ia menempatkan berbagai jenis teater dan atribut untuk mereka; file kartu dari berbagai permainan.

Mulai bekerja dengan anak-anak dari kelompok muda kedua tentang topik ini, dia menghabiskan banyak waktu bermain dengan teater jari. Anak-anak berperan aktif dalam "kebangkitan" jari-jari mereka, berbicara dengan mereka, bersukacita pada karakter baru dari teater jari. Kemudian saya membawa mainan baru ke kelompok dan memainkan lagu anak-anak di depan anak-anak. Di masa depan, dengan cara ini, kami belajar banyak sajak, lagu, lelucon yang berbeda. Dengan bantuan saya, anak-anak memerankan dongeng dan puisi kecil. Dengan bantuan topi, topeng, kostum, mainan teater, permainan luar ruangan dimainkan. Saya mendukung keinginan setiap anak untuk dilibatkan dalam komunikasi dengan segala cara, baik verbal maupun non-verbal. (ekspresi wajah, postur, dll.). Anak-anak mulai berganti kostum teater sendiri, menggambarkan karakter dongeng. Mereka menjadi lebih mobile dan ekspresi wajah menjadi ekspresif, gerakan mendapatkan kepercayaan diri. Pada awalnya, saya menunjukkan sendiri setiap dongeng kepada anak-anak, menggunakan berbagai jenis teater, saya membaca teksnya. Setelah menunjukkan dongeng, saya bekerja dengan anak-anak bersama. Kami membahas dongeng agar anak-anak mempelajari isi dan karakternya. Saya melibatkan anak-anak dalam pengucapan frasa individu, kutipan dari dongeng. Kemudian saya membaca dongeng lagi dan melibatkan anak-anak dalam dramatisasi sepenuhnya. Saya melakukan latihan permainan tentang kemampuan untuk menyampaikan citra karakter, tindakan (bagaimana nenek menjadi takut, bagaimana beruang berjalan, dll.). Ketika anak-anak tumbuh dan pindah ke kelompok yang lebih tua, anak-anak mengambil teater meja dongeng dan mereproduksinya secara penuh, sementara yang lain menonton. Saya sangat memperhatikan pekerjaan individu dengan anak-anak. Kami bermain dengan boneka teater jari, belajar puisi, mengkonsolidasikan pengetahuan kami tentang dongeng, belajar melakukan dialog bermain peran. Di sini minat anak diperhitungkan, ia sendiri memilih dongeng, permainan, jenis teater.

Kelas dalam kegiatan teater dibangun sesuai dengan skema tunggal:

pengenalan topik, menciptakan suasana emosional;
kegiatan teater dalam berbagai bentuk, di mana pendidikan dan setiap anak memiliki kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka;
kesimpulan emosional yang menjamin keberhasilan kegiatan teater.

Di kelas saya menggunakan berbagai metode dan teknik yang memungkinkan anak-anak memperoleh pengetahuan dalam bentuk yang menarik dan mudah diakses, untuk menyelesaikan tugas-tugas yang telah saya tetapkan. Selama kelas, saya dengan hati-hati mendengarkan jawaban dan saran anak-anak - jika mereka tidak menjawab, saya tidak menuntut penjelasan, tetapi melanjutkan ke tindakan dengan karakter.

Aktivitas teater menembus semua rezim dan momen pendidikan. Di grup menengah, senior dan persiapan, grup teater kami "Teremok" menunjukkan kepada anak-anak taman kanak-kanak banyak dongeng - baik rakyat maupun hak cipta: "Teremok" , "Di bawah jamur" , "gubuk Zayushkina" , "Serigala dan tujuh kambing Muda" , "Telepon" , "Lobak" , "Terbang Tsokotukha" lainnya. Kegiatan teater tercermin dalam liburan, hiburan, baik kelompok maupun musik, olahraga. Pada pertunjukan siang yang didedikasikan untuk liburan, kami memasak dengan anak-anak baik dongeng teater ("Cinderella" , "Capung dan Semut" ) , atau adegan apa pun dari dongeng, yang menunjukkan kepada orang tua keberhasilan dan pencapaian kita. Bentuk penjumlahan hasil pelaksanaan program pendidikan tambahan "Teremok" setiap tahun adalah partisipasi dalam konser pelaporan "Pabrik Bintang" .

Bekerja pada topik ini tidak mungkin tanpa partisipasi orang tua. Orang tua secara aktif terlibat dalam desain pusat teater. Mereka membeli dan membuat berbagai jenis teater dengan tangan mereka sendiri. Saya membuat folder untuk mereka "Pengembangan pidato melalui kegiatan teater dan game" , konsultasi "Membangun lingkungan untuk kegiatan teater" , "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah melalui permainan teater di rumah" dll. Saya secara teratur menerbitkan artikel tentang topik ini di halaman saya di situs.

Buku bekas:

Antipina A.K. Kegiatan teater di TK. M.; TC Sphere, 2006
R.I. Zhukovskaya. Permainan peran kreatif di taman kanak-kanak. M., 2005
Karamanenko T.N. Teater boneka - untuk anak-anak prasekolah. M., Pencerahan, 2005
Lebedev Yu.A. Dongeng sebagai sumber kreativitas anak. M., VLADOS, 2001
Rakhno M.O. Teater boneka rumah. Rostov-on-Don, Phoenix, 2008
Tkach R.M. Terapi dongeng untuk masalah anak-anak - St. Petersburg, Rech, M., TC Sphere, 2008
Shchetkin A.V. Kegiatan teater di TK. M.Mosaic-Synthesis, 2008
sumber daya internet.

Institusi pendidikan prasekolah kota

TK 2 "Jubilee"

Pengalaman kerja pedagogis

Topik: "Pengembangan pidato anak-anak melalui kegiatan teater."

Zaitseva Ekaterina Vladimirovna

pengasuh

wilayah Stavropol

Distrik Alexandrovsky

356300

Desa Aleksandrovsko

Jalan Karl Marx 90

S. Aleksandrovskoe, 2014

Seni aktor terletak pada ucapan dan gerakan tubuh.

I. Goethe

Catatan penjelasan

Menguasai bahasa ibu, perkembangan bicara adalah salah satu akuisisi terpenting seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah dan dianggap dalam pendidikan prasekolah modern sebagai dasar umum untuk membesarkan dan mendidik anak-anak. L.S. Vygotsky menulis: "Ada semua alasan faktual dan teoretis untuk menyatakan bahwa tidak hanya perkembangan intelektual anak, tetapi juga pembentukan karakter, emosi, dan kepribadiannya secara keseluruhan secara langsung bergantung pada ucapan."

Bekerja dengan anak-anak, saya menemukan fakta bahwa mereka memiliki pidato monolog koheren yang kurang berkembang, mereka hampir tidak berbicara tentang peristiwa dalam hidup mereka, mereka tidak dapat menceritakan kembali karya sastra. Karena itu, sebagai topik utama kegiatan saya, saya memilih: "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater."

Permainan teatrikal selalu disukai oleh anak-anak. Anak-anak prasekolah dengan senang hati mengalahkan karya-karya yang sudah dikenal, bereinkarnasi dalam citra favorit mereka. Anak secara sukarela menerima ciri-ciri karakter, ekspresi wajah dan gerak tubuh. Anak-anak bersukacita ketika kemenangan yang baik, mendesah lega ketika para pahlawan mengatasi kesulitan dan akhir yang bahagia datang.

E.A. Flerina, guru terbesar di bidang pendidikan estetika, melihat keunggulan mendongeng daripada membaca karena narator menyampaikan konten seolah-olah dia adalah saksi mata peristiwa. Dia percaya bahwa mendongeng mencapai persepsi kedekatan khusus.

Dongeng sangat disukai oleh anak-anak, bahasa dongeng sangat indah, memiliki banyak perbandingan yang tepat, julukan, ekspresi figuratif, dialog, monolog, pengulangan berirama yang membantu anak mengingat dongeng dan memperkaya kosakatanya. Seni teater dekat dan dapat dipahami baik oleh anak-anak maupun orang dewasa, terutama karena didasarkan pada permainan. Permainan teater adalah salah satu sarana emosional paling cerdas yang membentuk kepribadian anak, kreativitas mandiri, emansipasinya. Dalam proses permainan teater, kosa kata, struktur tata bahasa ucapan, pengucapan suara, tempo, dan ekspresifitas ucapan diaktifkan dan ditingkatkan. Partisipasi dalam permainan teater memberi anak-anak kegembiraan, membangkitkan minat aktif, dan memikat mereka. Berkaca pada masalah meningkatkan tingkat bicara anak-anak, saya sampai pada kesimpulan bahwa kegiatan teater dapat membantu.

Mengapa kegiatan teater? Kegiatan teater adalah salah satu cara paling efektif untuk mempengaruhi anak-anak, di mana prinsip belajar dimanifestasikan dengan paling lengkap dan jelas: mengajar sambil bermain.

Mempelajari literatur psikologis, pedagogis dan metodologis, saya sampai pada kesimpulan bahwa permainan teater memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara anak. Merangsang ucapan aktif dengan memperluas kosa kata, meningkatkan alat artikulasi. Anak itu belajar kekayaan bahasa ibu, sarana ekspresinya. Dengan menggunakan cara dan intonasi ekspresif yang sesuai dengan karakter tokoh dan tindakannya, ia mencoba berbicara dengan jelas sehingga semua orang memahaminya.

Dalam permainan teater, pidato yang kaya secara emosional terbentuk. Anak-anak lebih baik mempelajari isi karya, logika dan urutan peristiwa, perkembangan dan sebab-akibatnya.

Pendiri Teater Boneka Moskow S.V. Obraztsov pernah mengungkapkan gagasan bahwa setiap anak memiliki keinginan yang melekat untuk berakting. Dan kita tahu bahwa berkenalan dengan teater berlangsung dalam suasana magis, pesta, semangat tinggi, sehingga tidak sulit untuk membuat anak-anak tertarik pada teater.

Diketahui bahwa anak-anak suka bermain, mereka tidak perlu dipaksa untuk melakukannya. Saat bermain, kami berkomunikasi dengan anak-anak di wilayah mereka. Memasuki dunia permainan masa kanak-kanak, kita bisa belajar banyak sendiri dan mengajari anak-anak kita. Dan pemikiran yang dikatakan oleh psikolog Jerman Karl Gross, yang masih populer: "Kami bermain bukan karena kami adalah anak-anak, tetapi masa kanak-kanak itu sendiri diberikan kepada kami agar kami bermain." Semua hal di atas menentukan pilihan topik terakhir saya untuk pengalaman kerja "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah melalui aktivitas teater."

Relevansi dan perspektif.

Relevansinya disebabkan oleh kebutuhan untuk menyelesaikan masalah yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas kerja perkembangan dengan anak-anak prasekolah dan pencegahan gangguan bicara pada anak-anak. Pengalamannya didasarkan pada gagasan untuk mengorganisir studio teater, pelatihan dan pengembangan. Dampak kegiatan teater pada perkembangan mental anak dengan gangguan bicara didasarkan pada asimilasi pengalaman masyarakat. Dongeng, cerita rakyat memiliki dampak emosional yang positif bagi anak usia prasekolah. Relevansi proyek terletak pada kenyataan bahwa ia menggabungkan sarana dan metode untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan berbicara anak.

Kemanfaatan pedagogis menggunakan produksi teater dan permainan kolektif dalam pelatihan dan pendidikan dijelaskan oleh fakta bahwa ini sebenarnya memungkinkan untuk meningkatkan laju perkembangan bicara secara umum, dengan melibatkan anak dalam kegiatan kreatif.

Signifikansi praktis.

Kerjakan proyek ini berlangsung selama 2,5 bertahun-tahun. Saat mendiagnosis, Anda dapat melihat beberapa hasil, dan yang paling penting adalah tingkat perkembangan bicara, tingkat budaya umum. Semoga usaha kita tidak sia-sia. Anak-anak akan memasuki kehidupan yang besar, mereka akan menjadi apa tergantung pada kita para guru. Program ini dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah, orang tua.

Bekerja pada proyek ini sedang berlangsung dan pada tingkat analitis.

Sejumlah besar pekerjaan telah dilakukan:

Sebuah program telah dibuat, yang menurutnya saya telah bekerja selama 2,5 tahun. Diagnostik mengkonfirmasi kemanfaatannya.
lingkungan teater dan permainan diciptakan (fragmen dan objek - pembawa kualitas alami, berbagai jenis teater: meja, jari, teater flanel, alat peraga untuk bermain adegan dan pertunjukan: layar, kostum, topeng.
interaksi dengan keluarga (partisipasi dalam kegiatan bersama dengan anak dan guru, liburan, membuat dekorasi, belajar teks).

Hanya dengan pengaruh pedagogis konstan yang tepat, anak-anak prasekolah akan memiliki pidato yang benar, bersih, indah, berinteraksi secara positif dalam tim, dan untuk ini perlu melanjutkan pekerjaan yang dimulai. Memiliki fondasi, ada sesuatu untuk dibangun dalam rencana kreatif Anda, yang perlu Anda tingkatkan. Untuk melakukan ini, saya memiliki basis sumber daya yang baik, kolega, orang tua yang tertarik pada perkembangan anak yang harmonis.

Serangkaian skenario, kegiatan rekreasi dengan anak-anak dan orang tua untuk pengembangan bicara, serta pilihan pengembangan permainan teater dapat digunakan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah.

Ide pedagogis terkemuka tentang pengalaman kerja

Kemungkinan pendidikan kegiatan teater sangat besar: materi pelajarannya tidak terbatas dan dapat memuaskan minat dan keinginan anak. Pidato mereka menjadi lebih ekspresif, kompeten. Mereka mulai menggunakan kata-kata, peribahasa, dan ucapan baru dari naskah, apalagi, dalam situasi sehari-hari yang bertepatan dengan konten semantik mereka.

Muatan emosional positif yang diterima dari pertunjukan, keyakinan yang diperoleh pada kekuatan sendiri meningkatkan harga diri anak-anak. Banyak dari mereka mengatasi kerumitan mereka, belajar berpikir, menganalisis perilaku mereka dan perilaku orang lain, menjadi lebih perhatian dan toleran satu sama lain. Aktivitas permainan mereka diaktifkan, memperoleh karakter kreatif, kekayaan emosional.

Dalam jiwa setiap anak terletak keinginan untuk permainan teater gratis di mana ia mereproduksi plot sastra yang sudah dikenal. Inilah yang mengaktifkan pemikirannya, melatih ingatan dan persepsi kiasan, mengembangkan imajinasi, meningkatkan kemampuan berbicara. S.Ya. Rubinstein menulis: "Semakin ekspresif pidato, semakin banyak pembicara, wajahnya, dirinya sendiri" muncul di dalamnya. Kemungkinan pendidikan kegiatan teater sangat besar, materi pelajarannya tidak terbatas dan dapat memuaskan minat dan keinginan anak.

Kebaruan pengalaman.

penekanan pada orisinalitas periode awal persiapan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua, tetapi juga tahap awal penguasaan pendidikan tambahan dalam hal literasi sastra dan budaya teater;
merangsang penemuan nilai ketekunan, kemandirian, ketelitian terhadap diri sendiri, tanggung jawab kepada penonton, meningkatkan tingkat budaya umum, tingkat pidato umum;
untuk mengaktifkan perkembangan bicara, terutama pada tahap awal, berbagai jenis kegiatan digunakan: pengembangan ekspresi wajah, pengajaran gerak tubuh, pengembangan pantomim, permainan untuk pengembangan pernapasan bicara; motilitas artikulatoris, persepsi fonemik, pengucapan yang benar, koordinasi gerakan, keterampilan motorik halus tangan, menghilangkan ketegangan otot, pembentukan postur yang benar; tugas untuk meningkatkan struktur tata bahasa pidato, bentuk pidato dialogis dan monolog, keterampilan permainan dan kemandirian kreatif;
dorongan anak-anak untuk kegiatan kreatif;
penggunaan teknologi baru: bahan perencanaan sesuai dengan prinsip leksikal, pidato liburan keluarga, ritme, terapi dongeng, terapi seni, teater boneka;
guru, mendistribusikan peran, memperhitungkan kemampuan bicara setiap anak dalam periode kerja tertentu. Karena sangat penting untuk membiarkan anak tampil pada pijakan yang sama dengan orang lain, bahkan dengan peran terkecil, untuk memberinya kesempatan, saat bereinkarnasi, untuk melarikan diri dari cacat bicara atau menunjukkan ucapan yang benar;
integrativitas, yang menurutnya pekerjaan yang bertujuan pada pengembangan wicara termasuk dalam proses pedagogis holistik;
sandiwara menarik karena membawa suasana liburan, semangat tinggi ke dalam kehidupan sehari-hari anak-anak, memungkinkan anak-anak untuk mengambil inisiatif, membantu mereka mengembangkan rasa saling membantu, keterampilan kolektif.

Agar anak-anak dapat berimprovisasi, tampilkan beberapa materi sastra yang sudah jadi, diada kebutuhan untuk merancang zonakegiatan teater anak-anak, yang melibatkan ketaatan pada prinsip-prinsip dasarmembangun lingkungan subjek-spasial dalam kelompok:

Memastikan keseimbangan antara kegiatan bersama dan individu anak;

Organisasi "zona privasi";

Pemberian hak dan kebebasan memilih;

Polifungsi penggunaan tempat dan peralatan;

Usia dan peran jenis kelamin menangani peralatan dan bahan.

Kesiapsiagaan untuk permainan teater dapat didefinisikan sebagai tingkat perkembangan budaya umum seperti itu, atas dasar di mana pemahaman karya seni difasilitasi, respons emosional untuk itu muncul, dan sarana artistik untuk menyampaikan gambar dikuasai. Semua indikator ini tidak bertambah secara spontan, tetapi terbentuk dalam perjalanan pekerjaan pendidikan.

Kegiatan teater terintegrasi, karena unsur-unsurnya dapat digunakan di berbagai bidang pendidikan:. perkembangan sosial-komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan bicara; pengembangan seni dan estetika;

Target:

Mengembangkan pidato anak-anak melalui kegiatan teater.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia;

Tunduk pada interaksi bersama antara lembaga pendidikan dan keluarga.

Mencapai hasil yang direncanakan melibatkan pemecahan berikut: tugas:

Untuk mengembangkan minat yang stabil dalam kegiatan teater dan permainan;
Perkaya kosakata anak, aktifkan;
Meningkatkan pidato dialogis dan monolog.
Untuk menumbuhkan sikap positif terhadap permainan teater, keinginan untuk bermain dengan boneka teater, sikap positif emosional terhadap teman sebaya, pendidikan kemauan dan kepercayaan diri, penghormatan terhadap tradisi dan budaya masyarakat.
Untuk mempromosikan manifestasi kemandirian, aktivitas dalam permainan dengan mainan karakter.

Prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan:

Urutan - setiap langkah baru dalam pembelajaran anak bergantung pada apa yang telah dikuasai sebelumnya.

Visualisasi - anak-anak harus melihat, mendengar, menyentuh segala sesuatu sendiri dan dengan demikian mewujudkan keinginan untuk pengetahuan.

Aktivitas - penyertaan anak dalam permainan, kognitif, aktivitas pencarian untuk merangsang aktivitas posisi hidup.

Integrasi – keterpaduan semua jenis kegiatan anak yang dilaksanakan dalam proses pendidikan.

Pendekatan yang berbeda - tugas bantuan pedagogis yang efektif untuk anak-anak dalam meningkatkan kepribadian mereka diselesaikan, ini berkontribusi pada penciptaan situasi pedagogis khusus yang membantu mengungkapkan psikofisik, kemampuan pribadi dan kemampuan siswa.

Khusus usia - konten yang sama digunakan untuk pekerjaan dalam kelompok yang berbeda dengan komplikasi yang sesuai dengan karakteristik usia anak-anak.

Kesinambungan interaksi dengan seorang anak di prasekolah dan keluarga - tidak ada yang lebih meyakinkan daripada contoh orang tua.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah adalah salah satu masalah terbaru dan paling mendesak dalam pedagogi prasekolah domestik.

Dalam praktik saya, saya menggunakan presentasi komputer di PowerPoint. Presentasi multimedia memberikan visibilitas, yang berkontribusi pada persepsi yang kompleks dan menghafal materi yang lebih baik.

Pembentukan pembangunan berkelanjutan di antara anak-anak prasekolahminat dalam kegiatan teater dan gametidak mungkin tanpa kontak dekat dengan keluarga siswa. Orang tua adalah penolong utama. Untuk melibatkan orang tua dalam memecahkan masalah ini, saya menggunakan berbagai bentuk interaksi:

Folder-mover untuk pengembangan pidato monolog dialogis;

Konsultasi individu "Carauntuk mengembangkan minat anak prasekolah dalam kegiatan teater dan permainan»;

Pengembangan memo "Home theater", "Kami mengembangkan pidato anak-anak melalui permainan teater";

Hasil yang diharapkan:

Anak-anak.

Berkenalan dengan fiksi, anak-anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan tata bahasa dalam pidato dialogis (jawaban atas pertanyaan, percakapan) dan monolog (kreativitas verbal), menggunakan sarana ekspresi artistik bahasa dan sarana tata bahasanya.

Orang tua.

Dukung minat anak dalam kegiatan teater. Sebisa mungkin, cobalah untuk menghadiri pertunjukan anak-anak. Rayakan pencapaian dan identifikasi cara untuk meningkatkan. Tawarkan untuk memainkan peran favorit Anda di rumah, bantu memainkan dongeng, puisi, dll.

Pengembangan aktivitas teater di lembaga pendidikan prasekolah dan akumulasi pengalaman emosional dan sensorik pada anak-anak adalah pekerjaan jangka panjang yang membutuhkan partisipasi orang tua. Adalah penting bahwa orang tua berpartisipasi dalam malam bertema di mana orang tua dan anak-anak adalah peserta yang setara.

Adalah penting bahwa orang tua berpartisipasi di malam hari seperti aktor, penulis teks, pembuat pemandangan, kostum, dll. Bagaimanapun, kerja bersama guru dan orang tua berkontribusi pada perkembangan intelektual, emosional dan estetika anak-anak.

Pengalaman dengan topik "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater" diimplementasikan di kelompok menengah dan senior di dua bidang: kegiatan bersama dengan anak-anak, interaksi dengan orang tua.

Normatif - dukungan hukum dan metodologis dari pengalaman

Ilmiah dan metodis:

Rencana tahunan pekerjaan pendidikan;

Rencana tematik kalender;

Bahan publikasi ilmiah dan metodis;

Pemantauan

Perkembangan metodis untuk orang tua, anak-anak.

Logistik:

Pojok di kelompok pengembangan wicara;

Pojok permainan teater;

Perpustakaan metodis dan fiksi;

Alat bantu visual dan didaktik.

Konten informasi:

Bentuk pekerjaan dengan orang tua;

Pengumpulan informasi terkini;

Atas hasil pemantauan;

Melakukan konsultasi;

Organisasi kerja dengan orang tua (konsultasi, pertemuan, distribusi buklet, informasi visual,);

Interaksi dengan institusi sosial;

Desain sistematis dari stand informasi.

Tahapan kerja mendalam

Pekerjaan dilakukan dalam tiga tahap: persiapan, utama, final.

Tahap 1 - persiapan.

Pada tahap persiapan pertama pekerjaan saya, saya mempelajari program dasar lembaga pendidikan prasekolah, materi metodologis, dan lingkungan pengembangan subjek kelompok. Dalam perjalanan semua pekerjaan ini, beberapa kekurangan diidentifikasi.

Tidak ada perkembangan metodologis yang cukup untuk perkembangan bicara anak-anak dan sedikit informasi dan materi visual untuk bekerja dengan orang tua.

Oleh karena itu, ia melakukan survei tentang keadaan pembentukan pidato yang koheren, yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak. Isi karya disajikan dalam lampiran. Analisis hasil untuk kelompok muda kedua menunjukkan bahwa mereka pada dasarnya sesuai dengan tingkat rendah dan menengah.

Bersamaan dengan diagnosis anak-anak, saya melakukan survei orang tua untuk mengidentifikasi pengetahuan pedagogis mereka, masalah dalam berkomunikasi dengan anak-anak.

Disiapkan: pemilihan permainan untuk pengembangan pendengaran, onomatopoeia, tindakan permainan subjek, pembentukan bicara, jari, artikulasi dan latihan pernapasan; skenario dongeng, permainan teater, sketsa.

Setelah menganalisis survei, saya sampai pada kesimpulan bahwa banyak orang tua tidak menganggap masalah itu cukup penting, mereka yakin bahwa anak-anak pada akhirnya akan belajar berbicara sendiri dan mempelajari segala sesuatu dalam proses tumbuh dewasa.

Jadi, hasil tahap diagnostik memungkinkan saya untuk menentukan tahapan pekerjaan berikut:

1. mengembangkan sistem permainan teatrikal untuk anak-anak.

2. mengoptimalkan kerja sama dengan orang tua dalam masalah ini dengan menggunakan berbagai metode dan teknik.

Untuk mewujudkan tujuan utama pekerjaan dan menyelesaikan tugas yang ditetapkan, saya mengembangkan rencana jangka panjang untuk permainan teater dan kegiatan hiburan dan rekreasi dengan orang tua, yang mencakup berbagai bentuk dan metode (aplikasi).

Game yang dikembangkan dan dipilih untuk pengembangan pendengaran, onomatopoeia, pembentukan bicara, jari, latihan artikulasi dan pernapasan).

Dia mengembangkan skenario untuk hiburan bersama dan kegiatan rekreasi untuk anak-anak dan orang tua mereka Mempersiapkan dan mengadakan pertemuan orang tua dengan topik "Peran keluarga dalam perkembangan bicara anak berusia 4-5 tahun", "Teater adalah teman kita dan pembantu", laporan untuk pertemuan orang tua dengan topik: "Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah"
Saya mengumpulkan sejumlah peribahasa dan ucapan, twister lidah, pilihan dongeng ..

Tahap 2 adalah yang utama.

Teknik dan metode penyelenggaraan proses pendidikan. Dalam organisasi permainan teater, ia banyak menggunakan metode pengajaran praktis: permainan, metode improvisasi permainan (berfungsi sebagai jembatan antara permainan anak dalam kehidupan sehari-hari dan seni aktor), latihan, metode analisis yang efektif ( teknik etude), pementasan dan dramatisasi.

Dari metode verbal yang digunakannya adalah mendongeng, membaca, cerita anak, percakapan, belajar karya seni rakyat lisan.

Saya menggunakan semua metode dan teknik secara kompleks, mengembangkan perhatian, memori, imajinasi, imajinasi kreatif.

1. Membaca karya seni, dongeng, puisi.

2. Bermain sketsa, permainan teatrikal.

3. Tampilan dongeng: "gubuk Zayushkina", "Adik rubah dan serigala", "Lobak", pertunjukan teater dongeng "Teremok", dramatisasi "Telepon" oleh K Chukovsky

4. Menampilkan dongeng di kelompok senior: "Simulator Kelinci", "Frost", "Polyanka", pertunjukan teater dongeng dengan cara baru "Manusia Roti Salju", teater boneka "Pondok Zayushkina" (Lampiran No. 3)

5. Tampilan dongeng untuk orang tua: "" Petualangan Tahun Baru Kolobok "," Putri Katak ". (Lampiran No. 2,3)

Pada saat yang sama, proses pendidikan menjadi alami. Ketertarikan anak-anak meningkat ketika orang asing (guru, orang tua dan anak-anak dari kelompok lain) mengambil bagian dalam sandiwara. Penggunaan berbagai sarana teknis juga sangat penting. Ini adalah rekaman video dan audio.

Persyaratan untuk permainan teater, saya membuatnya sehingga setiap yang berikutnya didasarkan pada pengalaman dan pengetahuan orang-orang yang diperoleh sebelumnya.

Sebuah dongeng harus hadir dalam kehidupan seorang anak. Sebuah dongeng yang mendidik, menghibur, menenangkan bahkan menyembuhkan. Oleh karena itu, dalam kehidupan sehari-hari, saya sering menggunakan dongeng untuk membesarkan anak.

Untuk meningkatkan keterampilan mengajar:

1. Mengembangkan rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak dan bekerja dengan orang tua di kelompok kedua junior, menengah dan senior (Lampiran No. 2,3,5).

2. Permainan yang dikembangkan dan dipilih untuk pengembangan bicara, jari, artikulasi dan latihan pernapasan untuk anak-anak.

3. Berpartisipasi dalam pekerjaan dewan guru untuk pengembangan pidato anak-anak, di mana ia menyampaikan pesan dari pengalaman kerja "Permainan teater berdasarkan karya seni, sebagai sarana untuk mengembangkan pidato anak-anak prasekolah."

Tahap 3 adalah yang terakhir.

Di akhir tahap utama, anak-anak didiagnosis ulang dan orang tua ditanyai.

Diagnosis ulang anak menunjukkan tingkat pengetahuan yang lebih tinggi.

di kelompok tengah.

Tingkat tinggi - 24,2%

Sedang 44,2% 75,8%

Rendah 55,8% -

Indikator umum diagnosis pada kelompok menengah tingkat tinggi meningkat 24,2%, rata-rata 31,6%, dengan tingkat rendah, tidak ada anak yang terdeteksi pada akhir tahun.

dalam kelompok senior.

Diagnosa pertama. Diagnosa kedua

Tingkat tinggi -13,8% 42,8%

Sedang 69% 57,2%

Rendah 17,2% -

Indikator umum diagnosis pada kelompok tua tingkat tinggi meningkat 29%, rata-rata turun 11,9%, dengan tingkat rendah, tidak ada anak yang terdeteksi pada akhir tahun.

Daftar bibliografi

Artyomova L.V. Permainan teater untuk anak-anak prasekolah. Buku untuk guru TK. Moskow: Pencerahan, 1990.

Arushanova A.O. Organisasi komunikasi dialogis antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya // Pendidikan prasekolah. – 2001.

Korotkova E.L. Memastikan praktik pidato dalam interaksi bekerja pada pengembangan pidato dialogis dan monolog. // Pembaca tentang teori dan metodologi perkembangan bicara anak-anak prasekolah / Comp. MM. Alkseeva. - M., Akademi, 1999.

Lisina M.I. Perkembangan komunikasi pada anak prasekolah/Bawah. Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina - M.: "Pedagogi", 1974

Artikel oleh Akulova O.V. "Permainan teater anak-anak" // Pendidikan prasekolah, 2006. - N4

Ushakova O.S. Perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001.

Irina Pelnova
Pengalaman "Pengembangan pidato anak-anak melalui kegiatan teater"

1slide: Kartu bisnis

Pelnova Irina Yuryevna, guru TK MBDOU No. 16 "Mutiara"

Pengalaman pedagogis:13 tahun

Pendidikan: siswa sekolah menengah kejuruan, tahun kedua Universitas Negeri Nizhny Novgorod "mereka. Lobachevsky"

Penghargaan: ijazah MBDOU (2014) untuk pengenalan teknologi inovatif di kerja

kredo profesional:

“Saya bangga dengan profesi saya untuk

bahwa saya menjalani masa kecil saya berkali-kali”

2slide: Subjek

« Perkembangan bicara anak-anak melalui kegiatan teater»

3 slide:Syarat untuk pembentukan kontribusi pribadi untuk perkembangan pendidikan(dari slide)

Bekerja pada pengembangan bicara termasuk berikut ini kondisi:

1. Kondisi penelitian

2. Kondisi metodologis

3. Kondisi organisasi dan pedagogis

Saya mempelajari teori-teori para filsuf, psikolog, guru di lapangan mengembangkan pembangunan(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Menurut sebagian besar ilmuwan perkembangan bicara adalah salah satu akuisisi yang paling penting dari seorang anak di usia prasekolah. Setelah mempelajari literatur metodologis, saya sampai pada kesimpulan bahwa teatrikal permainan memiliki pengaruh besar pada ucapan perkembangan anak. Merangsang pidato aktif dengan memperluas kosa kata. Anak itu belajar kekayaan bahasa ibu, sarana ekspresinya. Dengan menggunakan cara dan intonasi ekspresif yang sesuai dengan karakter tokoh dan tindakannya, ia mencoba berbicara dengan jelas sehingga semua orang memahaminya.

4 slide: Relevansi.

Analisis RPPS kelompok untuk kepatuhan dengan GEF DO mengungkapkan hal berikut: Masalah:

Ketidakcukupan memastikan realisasi potensi pendidikan ruang kelompok untuk berbicara perkembangan anak;

Diagnostik oleh menunjukkan perkembangan bicara,Apa

Aktivitas bicara rendah anak-anak

Selain itu, ada masalah:

Ketidakpuasan dengan interaksi dengan orang tua murid;

Tepat teatrikal permainan adalah salah satu sarana emosional paling cerdas yang membentuk kepribadian anak. Selama teatrikal permainan mengaktifkan dan meningkatkan kosa kata, pengucapan suara, tempo, ekspresif pidato. Ikut serta dalam teatrikal permainan memberi anak-anak kegembiraan, menyebabkan minat aktif.

Diketahui bahwa anak-anak suka bermain, mereka tidak perlu dipaksa untuk melakukannya. Saat bermain, kami berkomunikasi dengan anak-anak di wilayah mereka. Memasuki dunia permainan masa kanak-kanak, kita bisa belajar banyak sendiri dan mengajari kita anak-anak. Dan pemikiran yang dikatakan oleh psikolog Jerman Karl Gross, yang masih digunakan sampai sekarang kepopuleran: "Kami bermain bukan karena kami anak-anak, tetapi masa kanak-kanak itu sendiri diberikan kepada kami agar kami bermain." Semua hal di atas menentukan pilihan topik terakhir saya untuk pengalaman kerja« Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah melalui kegiatan teater».

5 slide:Pembenaran teoretis atas kontribusi pribadi

Ini adalah salah satu cara paling efektif untuk mempengaruhi anak-anak, di mana prinsip tersebut paling lengkap dan jelas dimanifestasikan sedang belajar: belajar sambil bermain.

Selain itu, salah satu persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan perkembangan anak sesuai dengan usia mereka dan karakteristik individu dan kecenderungan, perkembangan kemampuan dan kreativitas setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia.

Program pendidikan lembaga kami menetapkan tugas perkembangan komunikasi bebas...

Vygotsky menulis: “Ada semua dasar faktual dan teoritis untuk menyatakan bahwa tidak hanya intelektual perkembangan anak, tetapi pembentukan karakter, emosi, dan kepribadiannya secara keseluruhan ada di berhubungan langsung dengan pidato».

PADA teatrikal permainan membentuk pidato yang kaya secara emosional. Anak-anak lebih baik mempelajari isi pekerjaan, logika dan urutan peristiwa, mereka perkembangan dan kausalitas.

6 geser. Tujuan dan tugas

Saya telah menetapkan sendiri tujuan berikut.

Menciptakan kondisi untuk pidato perkembangan anak usia prasekolah yang lebih muda melalui kegiatan teater.

Dan tugas seperti itu:

Mengembangkan semua komponen lisan pidato;

Menumbuhkan minat dan kecintaan membaca;

-Kembangkan pidato sastra;

Menumbuhkan keinginan dan kemampuan mendengarkan karya seni;

-Mengembangkan minat dalam kreativitas mandiri kegiatan;

Memenuhi kebutuhan anak-anak untuk ekspresi diri;

Melibatkan orang tua dalam kemitraan k. bersama kegiatan teater dan permainan- jenis kerjasama yang unik.

7 geser. Ide pedagogis terkemuka pengalaman kerja:

kesempatan pendidikan kegiatan teater sangat besar: subjeknya tidak terbatas dan dapat memuaskan minat dan keinginan anak. Pidato mereka menjadi lebih ekspresif, kompeten. Mereka mulai menggunakan kata-kata, peribahasa, dan ucapan baru dari naskah, apalagi, dalam situasi sehari-hari yang bertepatan dengan konten semantik mereka. Dalam jiwa setiap anak terletak keinginan untuk bebas permainan teater di mana ia mereproduksi plot sastra yang sudah dikenal. Inilah yang mengaktifkan pemikirannya, melatih ingatan dan persepsi kiasan, mengembangkan imajinasi meningkatkan pidato.

8slide:Aspek aktivitas

Dalam organisasi teatrikal permainan menggunakan metode praktis secara ekstensif sedang belajar: permainan, metode improvisasi permainan (berfungsi sebagai jembatan antara permainan anak-anak dalam kehidupan sehari-hari dan seni seorang aktor, latihan, metode analisis yang efektif (teknik etude, pementasan, dan dramatisasi).

Dari metode verbal digunakan storytelling, reading, storytelling anak-anak, percakapan, pembelajaran karya seni rakyat lisan.

Semua metode dan teknik yang digunakan dalam kompleks, mengembangkan perhatian dan memori, imajinasi, imajinasi kreatif.

9slide:Rentang kontribusi pribadi (Persendian aktivitas)

Berkenalan dengan fiksi, anak-anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan tata bahasa secara dialogis (jawaban atas pertanyaan, percakapan) dan monolog (kreativitas lisan) pidato, gunakan sarana ekspresi artistik bahasa dan sarana tata bahasanya. Pertahankan minat anak pada kegiatan teater. Sebisa mungkin, cobalah untuk menghadiri pertunjukan anak-anak. Rayakan pencapaian dan identifikasi cara untuk meningkatkan. Tawarkan untuk memainkan peran favorit Anda di rumah

10 slide:Rentang kontribusi pribadi (persendian kegiatan dengan terapis wicara)

Sangat penting Pekerjaan dengan ahli patologi wicara. Bersama-sama kita melakukan berbagai ….

11 slide: Kisaran kontribusi pribadi (mandiri aktivitas)

dalam diri kegiatan anak-anak memilih sendiri teater dan peran favorit mereka. Semua kegiatan teater di grup saya diatur dengan cara yang mempromosikan perkembangan aktivitas mental, perkembangan proses mental, keterampilan berbicara meningkat, aktivitas emosional meningkat. dalam diri kegiatan anak belajar memikirkan tindakannya, tindakan para pahlawan yang hilang darinya. Kegiatan bermain teater berkontribusi pada pendidikan organisasi, kemandirian. Melalui pernyataan bermain peran, anak belajar makna, bereksperimen dengan kata, ekspresi wajah, gerak tubuh.

12slide: Kisaran kontribusi pribadi (bekerja dengan orang tua)

Keterlibatan orang tua itu penting bekerja dengan kegiatan teater. Bagaimanapun, bersama Pekerjaan Guru dan orang tua memberikan kontribusi terhadap intelektual dan emosional perkembangan anak. Orang tua berusaha keras untuk menjahit kostum baik untuk anak-anak serta untuk orang dewasa. Saya memperkuat kemitraan dengan keluarga masing-masing murid, meningkatkan kompetensi orang tua, kepercayaan pada kemampuan mereka sendiri, dan menarik mereka untuk berpartisipasi dalam berbagai acara.

13slide:kondisi

Proses pendidikan terjadi secara alami. Ketertarikan anak meningkat ketika mereka dapat secara mandiri memilih jenis teater dan peran. Yang sangat penting adalah penggunaan berbagai sarana teknis seperti rekaman kaset, menonton video di laptop, dll.

14 slide. Kondisi perkembangan anak dalam kegiatan teater

Anak-anak mengembangkan dan mengkomunikasikan kosa kata mereka tidak hanya selama kegiatan teater. Anak-anak belajar banyak secara gratis kegiatan. Selama permainan peran, mereka secara mandiri memahami plot dan mengembangkan idenya. Ketika anak-anak bermain dengan permainan papan yang mereka miliki imajinasi berkembang. Anak-anak menggambar...

15 slide:Menampilkan dongeng kepada anak kecil

Dengan penampilan kecil kami, kami senang anak-anak pada usia dini, menunjukkan kepada mereka produksi mini mereka.

16slide: Kenalan dengan produksi dongeng

Menganalisa kerja dengan anak-anak, saya sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak dapat menunjukkan tampilan terbuka. Saya mendekati pilihan dongeng dengan kreativitas, memutuskan untuk menunjukkan dongeng lama "Serigala dan tujuh kambing Muda" tapi dengan cara baru. pertama kerja Saya membacakan dongeng versi lama kepada anak-anak dan kami mendiskusikannya.

17 slide:Menampilkan dongeng bersama "Serigala dan tujuh kambing Muda" dengan cara baru

Telah melakukan banyak hal kerja dengan anak-anak dan orang tua, kami menunjukkan dongeng kepada anak-anak di seluruh taman kanak-kanak.

18 slide: Menampilkan dongeng bersama "Serigala dan tujuh kambing Muda" dengan cara baru

Sebuah dongeng harus hadir dalam kehidupan seorang anak. Sebuah cerita yang mengajarkan menghibur menenangkan bahkan menyembuhkan. Oleh karena itu, dalam kehidupan sehari-hari, saya sering menggunakan dongeng untuk pendidikan. anak-anak.

19 slide:Pertunjukan

Pada anak-anak meningkatkan pidato. saya di saya kerja, bersama kegiatan anak dan pendidik, dilakukan secara sistematis permainan teater. Teater permainan adalah permainan kinerja. Di dalamnya, dengan bantuan sarana ekspresif seperti intonasi, ekspresi wajah, gerakan, postur dan gaya berjalan, gambar tertentu dibuat. Terimakasih untuk permainan teater, kamu anak-anak telah mengembangkan lingkungan emosional, diperluas dan diperkaya pengalaman kolaborasi anak-anak baik dalam situasi nyata maupun imajiner. Di samping itu, kegiatan teater memiliki potensi besar untuk perkembangan bicara anak. Pidato - hadiah alam yang luar biasa - tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Butuh waktu bagi anak untuk mulai berbicara dengan benar dan indah. Dan aku di my kerja bersama dengan orang tua melakukan banyak upaya untuk memastikan bahwa pidato anak dikembangkan benar dan tepat waktu.

20 slide: TRANSLABILITAS HASIL PRAKTIS

Saran untuk guru Perkembangan bicara anak-anak usia yang lebih muda dengan permainan teater Februari 2014 MO di prasekolah

Demonstrasi hasil di situs web lembaga pendidikan prasekolah, pedagogis kotak uang:artikel "Anak-anak tinggal di taman kanak-kanak"

Pedagogis jaringan komunitas: publikasi di situs situs; naskah dongeng "Serigala dan tujuh kambing Muda" dengan cara baru

21 slide: PERTUNJUKAN

Pemantauan ucapan perkembangan

anak-anak grup junior kedua

Anak-anak kita tumbuh dalam arus informasi yang kuat, komunikasi langsung digantikan oleh tablet modern, komputer, dan tren ini meningkat setiap saat, akibatnya perkembangan bicara yang koheren menjadi tugas masyarakat kita yang semakin mendesak.

Salah satu bagian integral dari pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan gangguan bicara adalah pengembangan bicara yang koheren. Pidato yang koheren berkembang seiring dengan pemikiran secara bertahap. Awalnya, pidato terbentuk sebagai hasil dari komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, meletakkan dasar untuk pidato yang koheren di masa depan. Saat anak tumbuh, aktivitasnya menjadi lebih rumit, bentuk komunikasi dengan orang yang dicintai berubah. Secara bertahap, lingkaran kontak meluas, dan kata-kata monolog individu, frasa, kalimat direduksi menjadi pidato dialogis. Pada akhir tahun kedua kehidupan, kata-kata mulai terbentuk secara tata bahasa. Pada usia tiga tahun, bicara aktif berkembang pesat, kosakata diperkaya, struktur kalimat menjadi lebih rumit dan ucapan dipahami. Memahami bicara merupakan hal yang sangat penting dalam perkembangan anak, karena merupakan tahap awal perkembangan fungsi komunikasi.

Seiring waktu, anak mengembangkan kemampuan untuk menggambarkan, menjelaskan, menceritakan kembali segala sesuatu yang dia sadari berdasarkan usia. Beginilah cara bicara yang koheren berkembang, yang menunjukkan semua keberhasilan yang dicapai pada tahap ini dalam menguasai fitur-fitur bahasa ibu. Komunikasi adalah alat kebudayaan yang mendidik, mengembangkan kepribadian dan ikut serta dalam pembentukannya. Membentuk persepsi dan sikap dunia, sikap manusiawi terhadap alam sekitarnya, dunia objektif dan sosial.

Dalam proses komunikasi, kontak sosial terjalin, emosi dipertukarkan, interaksi praktis dan verbal terjalin. Dalam mencari cara yang efektif untuk memecahkan masalah yang kompleks, saya menaruh perhatian besar pada penggunaan berbagai jenis seni dalam pekerjaan pemasyarakatan.

Pengalaman saya telah menunjukkan bahwa penggunaan metode dan teknik tradisional dalam pekerjaan pemasyarakatan tidak cukup untuk pengembangan pidato yang koheren. Salah satu kondisi terpenting yang berkontribusi pada perkembangan penuh bicara yang koheren pada anak-anak dengan gangguan bicara adalah aktivitas teater. Bentuk umum kreativitas anak-anak ini, yang dekat dan dapat dipahami, dapat membawa kegembiraan dan kepuasan emosional, mendorong perkembangan kreativitas, imajinasi, fantasi, membantu anak untuk membentuk dan mewujudkan perkembangan bicaranya.

Tujuan dari pekerjaan pemasyarakatan saya adalah pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan gangguan bicara dan penciptaan kondisi untuk pengembangan bicara dan kemampuan kreatif melalui kegiatan teater.

Bekerja pada topik ini, saya menyelesaikan tugas-tugas berikut:

pengayaan kosa kata, penguasaan bentuk gramatikal, struktur gramatikal;

pengembangan persepsi fonemik, keterampilan mendengar dan pengucapan;

latihan dalam penggunaan sarana komunikasi ekspresif verbal dan non-verbal

peningkatan pidato dialogis dan monolog melalui kegiatan teatrikal;

pengembangan proses kognitif, keterampilan motorik halus dan umum;

pendidikan budaya komunikasi wicara, berdasarkan plot dongeng;

memperbaiki pengucapan suara individu yang benar (twister lidah);

penggunaan teknologi hemat kesehatan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa.

Pada anak-anak prasekolah, memori visual-figuratif mendominasi, dan menghafal sebagian besar tidak disengaja. K.D. Ushinsky menulis: "Ajari seorang anak sekitar lima kata yang tidak dikenalnya - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi hubungkan dua puluh kata seperti itu dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat."

Saat mengajarkan pidato yang koheren kepada anak-anak, cukup masuk akal untuk menggunakan teknik kreatif. Dalam karya saya, saya menggunakan skema bercerita berdasarkan pengetahuan tentang isi sebuah karya sastra. Awalnya, skema rencana siap pakai ditawarkan, dan saat mereka belajar, anak-anak secara mandiri terhubung ke pembuatan tabel mnemonik. Fitur dari teknik ini adalah penggunaan bukan gambar objek, tetapi penggunaan simbol. Simbol-simbol itu sedekat mungkin dengan bahan pidato, misalnya, rumah digunakan untuk menunjukkan hewan peliharaan, dan pohon Natal digunakan untuk menggambarkan hewan liar.

Isi tabel mencakup gambar grafis atau sebagian dari karakter dongeng, fenomena alam, dan banyak lagi, menyoroti tautan semantik utama dari plot cerita. Hal yang paling sulit adalah membuat diagram visual kondisional dapat dimengerti oleh anak-anak. Intinya adalah bahwa kata-kata, frasa harus sesuai dengan beberapa jenis gambar, gambar. Dengan demikian, pekerjaan itu dibuat sketsa secara skematis, dan anak mereproduksi seluruh konten dari memori.

Tugas apa yang diselesaikan mnemotable:

Pengembangan pidato yang koheren;

Pengayaan kosa kata;

Belajar menulis cerita;

Menceritakan kembali karya fiksi,

Menebak dan menebak teka-teki;

Belajar dan menghafal twister lidah, puisi;

Otomatisasi dan diferensiasi suara;

Pengembangan proses mental dasar - memori, perhatian, pemikiran figuratif dan asosiatif;

Meningkatkan jumlah memori dengan membentuk asosiasi tambahan;

Mengurangi lamanya waktu pelatihan;

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan dengan reproduksi grafis sebagian atau penuh;

Proses pengembangan pidato yang koheren membutuhkan perhatian pedagogis yang konstan, oleh karena itu penguasaan pidato yang koheren diperlukan untuk pengembangan dan pendidikan anak lebih lanjut.

Bekerja dalam sistem interkoneksi semua spesialis, pendidik, kami memiliki kesempatan untuk mempertimbangkan karakteristik bicara individu setiap murid. Visual, musik, kegiatan konstruktif adalah komponen penyusun dari permainan teater. Mereka melibatkan emosi anak-anak prasekolah: anak-anak berkenalan dengan perasaan, suasana hati karakter, menguasai cara ekspresi eksternal mereka, menyadari alasan suasana hati ini atau itu, yang memfasilitasi proses pengembangan ucapan yang koheren. Terakhir, permainan teatrikal merupakan sarana ekspresi diri dan realisasi diri anak.

Pengembangan pidato yang koheren dan pembentukan keterampilan komunikasi adalah salah satu tugas utama lembaga prasekolah.

Dari pengalaman kerja

"Kegiatan teater sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah"

Chekunova Elena Alexandrovna,

pendidik MBDOU No. 61,

Apatity, wilayah Murmansk

“… Tidak hanya perkembangan intelektual anak,

tetapi juga pembentukan karakternya,

emosi pada individu secara keseluruhan

berhubungan langsung dengan ucapan.

(Lev Semenovich Vygotsky)

Seseorang sepanjang hidupnya menyempurnakan pidato pribadi, menguasai kekayaan bahasa, dan batasan usia apa pun memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam perkembangan bicaranya. Berkat bahasa ibu, bayi memasuki dunia kita, mendapat banyak kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Pidato membantu untuk memahami satu sama lain, membentuk sikap dan keyakinan, dan juga memberikan layanan yang besar dalam memahami dunia tempat kita hidup.

Pengembangan pidato yang koheren adalah tugas utama dari pendidikan bicara anak-anak. Hal ini terutama karena signifikansi sosial dan perannya dalam pembentukan kepribadian. Dalam tuturan yang padu-lah pokok, komunikatif, fungsi bahasa dan tuturan diwujudkan. Pidato yang koheren adalah bentuk pidato tertinggi dari aktivitas mental, yang menentukan tingkat bicara dan perkembangan mental anak. Persepsi dan reproduksi materi pendidikan tekstual yang memadai, kemampuan untuk memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan, untuk mengekspresikan pendapatnya sendiri secara mandiri - semua ini dan kegiatan pendidikan lainnya memerlukan tingkat komunikasi yang memadai (monologis dan dialogis) pidato. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa, pada kenyataannya, pidato dianggap sebagai metode pembentukan dan perumusan ide, sarana komunikasi dan mempengaruhi orang lain.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, perkembangan bicara adalah salah satu mekanisme ujung ke ujung untuk perkembangan seorang anak. Penguasaan penuh bicara di usia prasekolah menengah adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak. Semakin cepat pelatihan bahasa dimulai, semakin bebas anak berkomunikasi di masa depan.

Penelitian oleh psikolog dan guru (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) menciptakan prasyarat untuk pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Pengembangan bicara dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan anak: pengenalan fiksi, fenomena realitas di sekitarnya, serta dalam kegiatan bermain (play-dramatization) dan artistik, dalam kehidupan sehari-hari.

Setelah menganalisis literatur dan persyaratan program tentang topik ini, saya menyimpulkan bahwa cara yang efektif untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak adalah kegiatan teater kreatif.Pengamatan saya menunjukkan bahwa kegiatan teater adalah salah satu cara paling efektif untuk mempengaruhi anak-anak, dalam yang prinsip belajar: belajar sambil bermain. Permainan teater selalu dicintai oleh anak-anak. Buku, dongeng, pertunjukan adalah sumber yang tidak ada habisnya untuk pengembangan perasaan dan imajinasi anak, dan pada gilirannya, pengembangan perasaan dan imajinasi memperkenalkannya untuk kekayaan spiritual yang dikumpulkan oleh umat manusia. Kegiatan teater mengembangkan bidang bicara anak-anak prasekolah, membantu pengembangan keterampilan komunikasi, asimilasi persyaratan dan aturan baru untuk mengoreksi fitur anak-anak.

Bekerja pada topik Kegiatan teater sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren”Saya melaksanakan sesuai dengan program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU No. 61 Apatity, yang dikembangkan berdasarkan isi program pendidikan umum pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, ed. BUKAN. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Topik ini dipilih oleh saya bukan secara kebetulan, karena baru-baru ini jumlah anak-anak dengan gangguan bicara yang koheren dan kekurangan kosa kata telah meningkat. Di antara orang tua siswa kelompok, sebuah survei dilakukan, sebagai akibatnya masalah sosio-pedagogis pendidikan dan pengembangan dicatat. Juga pada kelompok anak-anak, sebuah survei dilakukan di bidang "Perkembangan sosial dan komunikatif" dan "Pengembangan bicara", sebagai akibatnya masalah diidentifikasi dalam menyelesaikan konflik dengan bantuan kepercayaan dan penjelasan; anak tidak selalu bertanggung jawab dan mandiri dalam melaksanakan tugas; jarang tahu bagaimana menyepakati topik permainan dan melakukan dialog bermain peran. Pengamatan terhadap anak menunjukkan bahwa anak mengalami kesulitan dalam melakukan berbagai tugas:

dalam kemampuan persepsi estetika seni kata artistik;
kemampuan untuk mendengarkan teks;
menangkap intonasi;
fitur giliran bicara;
jelas, konsisten mengungkapkan ide;
menceritakan kembali teks itu sendiri;
dalam pelaksanaan peran, anak tidak menguasai berbagai sarana visual (ekspresi wajah, gerakan tubuh, gerak tubuh, ucapan ekspresif dari segi kosa kata dan intonasi).

Tugas karya pada kegiatan teater adalah:

— membentuk kemampuan anak untuk mengungkapkan pikirannya secara runtut, konsisten;

- untuk membentuk struktur tata bahasa, leksikal ucapan;

- untuk mengembangkan keterampilan berbicara aktif, sehari-hari, kiasan;

- terus mengembangkan pidato dialogis dan monolog;

- terus meningkatkan keterampilan artistik dan keterampilan berbicara anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan teater;

- terus mengembangkan sisi ekspresif, intonasi bicara.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, subjek yang berkembang dibuat dalam kelompok.—lingkungan spasial, memberikan kegiatan teatrikal bersama anak dan guru, serta kreativitas mandiri setiap anak. Untuk melakukan ini, kelompok mengoperasikan pusat yang berkontribusi pada realisasi diri dan ekspresi diri anak. Peralatan mereka diisi ulang secara berkala.

Hunian lingkungan (pusat) dalam kerangka topik ini:

"Pusat Permainan"

Di tengah ini adalah: mainan plot; transportasi mainan dari berbagai jenis; mainan yang menggambarkan objek kerja dan kehidupan sehari-hari; atribut permainan peran untuk permainan imitasi dan permainan peran yang mencerminkan situasi dan tindakan kehidupan sederhana (“Pojok Boneka”, “Dapur”, “Penata rambut”, “Toko”, Rumah Sakit”, “Lokakarya”, “Garasi”, “Pos ”, "Perjalanan", "Studio"); mainan hewan; boneka; set berbagai jenis hidangan; area demarkasi (pojok boneka, salon kecantikan, toko, rumah sakit, kantor pos, dll.).

"Pusat Teater"

Grup ini memiliki pojok teatrikal dengan berbagai jenis teater (meja, b-ba-bo, planar, bayangan, piringan, jari); topeng, topi, wig, elemen kostum, alat peraga (hidung, kacamata, kumis, dll.); riasan teater; gambar dan ilustrasi untuk dongeng; flanelograph, layar; atribut untuk pameran (syal, pita, topi, karangan bunga, dll.); permainan dan manual visual dan didaktik ("Pahlawan dongeng", "Dongeng macam apa ini?" Dll.). Rencana kerja jangka panjang pada topik telah dikembangkan, indeks kartu permainan teater dan plot-role-playing telah dibuat.

"Pusat Pengembangan Bicara"

Pusat ini memiliki: materi visual didaktik; gambar subjek dan subjek, dll.; buku tentang topik, mengembangkan majalah tentang pengembangan keterampilan berbicara; "Tas indah" dengan berbagai item; alat bantu visual dan didaktik dan permainan: "Cerita dari gambar", "Apa yang terjadi pertama dan kemudian", "Tambahkan kata", "Urutan", "Katakan mengapa?"; indeks kartu permainan komunikatif dan pidato.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, saya menggunakan bidang pekerjaan utama:

Bekerja dengan anak-anak, yang meliputi:

— diagnostik perkembangan emosional dan pribadi (2 kali setahun);

— orientasi berorientasi praktik dalam pelaksanaan tugas.

Melaksanakan pekerjaan ini melalui bentuk pekerjaan sebagai berikut:

menonton pertunjukan wayang dan membicarakannya;
permainan dramatisasi (persiapan dan memerankan berbagai dongeng dan dramatisasi);
permainan dan latihan pidato (untuk pengembangan pidato monolog dan dialogis);
latihan "Wawancara dari dongeng" (pengembangan kemampuan menjawab pertanyaan);
menciptakan dongeng dan cerita berdasarkan gambar anak-anak;
menyusun cerita menurut gambar dari dongeng dan menurut skema;
tugas untuk pengembangan ekspresi intonasi bicara;
permainan transformasi, latihan figuratif;
latihan untuk pengembangan ekspresi wajah ekspresif, elemen seni pantomim;
sketsa teater;
latihan etika individu selama dramatisasi;
berkenalan tidak hanya dengan teks dongeng, tetapi juga dengan sarana dramatisasinya - gerakan, ekspresi wajah, gerakan, kostum, pemandangan, mise-en-scene, dll .;
menampilkan pertunjukan teater, pertunjukan.

Kreativitas artistik anak-anak bertahap

Pada tahap pertama- Persepsi diperkaya karena pengalaman hidup anak-anak dan kenalan dengan karya sastra.

Saya mengenalkan anak-anak dengan karya-karya dari genre yang berbeda (dongeng, cerita, puisi), dengan isinya, bentuk artistiknya, dengan bahasa cerita rakyat yang ekspresif dan bijaksana.

Saya melakukan perkenalan dengan dunia luar sesuai dengan isi sebuah karya sastra. Anak-anak mengembangkan perhatian, pengamatan, kemandirian dan aktivitas.

Fase kedua- proses aktual kreativitas anak, yang berkaitan langsung dengan munculnya ide, pencarian sarana artistik, pengembangan intonasi kata, ekspresi wajah, dan gaya berjalan. Pidato berkembang dari semua sisi: kamus diperkaya dengan kosakata kiasan, sisi suara ucapan ditingkatkan (ekspresi intonasi, diksi, kekuatan suara), anak-anak belajar keterampilan bicara dialogis (kemampuan untuk bertanya, menjawab, memberi isyarat, mendengarkan).

Saya bekerja dengan siswa pada pengembangan keterampilan panggung untuk menciptakan kembali gambar karakter dongeng melalui intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan; sketsa plastik.

Tahap ketiga- ditandai dengan munculnya produk baru.

Bersama anak-anak, saya memainkan permainan dan pertunjukan dramatisasi berdasarkan karya sastra yang saya baca.

Dengan demikian, Syarat penting keberhasilan dramatisasi adalah pemahaman yang mendalam tentang sebuah karya sastra pada tataran pengalaman dan perasaan emosional. Dalam proses memahami karya-karya dari genre yang berbeda, anak-anak mengembangkan kemampuan kreatif mereka, perilaku mereka berubah.

Mereka belajar dari dongeng kekhasan perilaku karakter tertentu, mewakili tindakan mereka, dan mereka memiliki kebutuhan untuk menunjukkan gerakan tertentu sendiri. Pada awalnya, tidak semua anak memiliki kemampuan menggabungkan kata dan gerakan. Untuk pemahaman seperti itu, perlu menggunakan latihan dan studi plastik lebih luas.

Ketika anak-anak mulai melakukan studi plastik, saya menemani tindakan mereka dengan kata-kata yang mencirikan kebiasaan binatang. Lalu aku membuatnya lebih sulit. Sudah sejak usia paruh baya, anak-anak prasekolah dapat melakukan etude tanpa iringan bicara.

Pada anak usia 5-6 tahun ditandai dengan terbentuknya ujaran kontekstual (koheren). Anak itu tertarik pada narasi-improvisasi, ia menunjukkan minat dalam mendongeng kreatif, menyusun berbagai jenis frasa.

Pada saat yang sama, saya mencoba menggunakan permainan membangun kata. Saya menetapkan tujuan untuk anak-anak - untuk merumuskan pemikiran saya dalam bentuk cerita, kemudian saya memberi mereka bantuan yang diperlukan, menyarankan gerakan plot, koneksi logis, dan terkadang awal kalimat.

Saya menggunakan storytelling dalam pekerjaan saya. "Surat kabur". Ini adalah latihan tata bahasa. Saat menyusun cerita, pidato yang koheren, pemahaman tentang sisi semantik kata dan terutama struktur sintaksis kalimat ditingkatkan.

Saya mengatur permainan teater melalui kegiatan seperti permainan teater dalam organisasi kegiatan pendidikan, dalam kegiatan bersama pendidik dengan anak-anak dan dalam kegiatan mandiri anak-anak.

Organisasi pertunjukan teater.

1) Dalam rangka kegiatan pendidikan yang berkelanjutan. Saya mencoba memasukkan sandiwara sebagai teknik permainan (karakter diperkenalkan yang membantu anak-anak mempelajari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu).

Misalnya: Chanterelle datang berkunjung, yang membingungkan warna, dan anak-anak menceritakannya tentang mereka.

2) Kegiatan bersama pendidik dengan anak. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan situasi permainan saat berjalan-jalan, mengatur permainan dramatisasi, membaca fiksi dengan play-out episode plot berikutnya di siang hari, menggambar permainan di

topik gratis. Semua ini merupakan dorongan untuk berpikir kreatif, sebuah ide yang perlu diimplementasikan.

3) Permainan teater dalam kegiatan mandiri anak-anak. Di malam hari, saya menonton bagaimana, setelah membaca dongeng, permainan teater mencerminkan karakter dan plot yang membuat anak-anak bersemangat, bagaimana mereka membiarkan karakter karakter melalui diri mereka sendiri. Dan saya melihat hasil pekerjaan saya. Bagaimana kompleks secara bertahap "larut" dan anak-anak mengatasi ketakutan.

Saya juga menyertakan permainan dan latihan pidato. Latihan tidak hanya meningkatkan aktivitas mental, tetapi juga meningkatkan keterampilan berbicara, berkontribusi pada pengembangan proses mental, dan meningkatkan aktivitas emosional. Anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka, menjadi peserta dalam berbagai peristiwa dari kehidupan manusia, hewan, tumbuhan. Saya merumuskan pertanyaan dengan benar untuk membantu anak-anak mengisolasi hal utama - tindakan karakter utama, hubungan dan tindakan mereka. Pertanyaan yang tepat membuat anak berpikir, merenung, sampai pada kesimpulan yang tepat dan sekaligus memperhatikan dan merasakan bentuk artistik dari karya tersebut. Kami meminjam ekspresi kiasan, kata-kata yang ditujukan dengan baik, pergantian ucapan, peribahasa dan ucapan dari dongeng, anak-anak memperkaya ucapan mereka, menjadikannya menarik dan ekspresif.

Setelah menjawab pertanyaan, saya menyarankan agar anak-anak “menunjukkan” dongeng dalam permainan dramatisasi. Dramatisasi permainan sangat penting untuk anak-anak usia prasekolah menengah, yaitu. tahun kelima kehidupan. Saat menceritakan kembali dongeng, saya menggunakan teater meja. Kemudian anak-anak mendengarkan rekaman audio dongeng, menonton presentasi. Setiap pembacaan baru dongeng membangkitkan perasaan baru pada anak-anak, mereka memiliki keinginan untuk mendengarkan lagi dan melihat dongeng terkenal dalam bentuk baru.

Pengamatan anak-anak telah menunjukkan bahwa dengan pendekatan ini, bahkan anak-anak yang paling pemalu pun dapat lebih mudah mengatasi kegembiraan berpartisipasi dalam permainan dramatisasi.

Bekerja dengan orang tua

Pembentukan minat yang berkelanjutan dalam kegiatan teater dan permainan di antara anak-anak prasekolah tidak mungkin tanpa kontak dekat dengan keluarga siswa. Orang tua adalah penolong utama. Untuk melibatkan orang tua dalam memecahkan masalah ini, saya menggunakan berbagai bentuk interaksi:

— Pertemuan orang tua (bentuk tradisional dan non-tradisional).

- Menanyakan: "Sikap Anda terhadap kegiatan teater."

- Membuat folder - memindahkan: "Bagaimana cara bermain teater dengan anak-anak di rumah?", "Mainan apa yang harus dibeli anak?".

- "Pendaratan tenaga kerja" - pembuatan dan pemilihan atribut untuk liburan.

— Konsultasi: "Teater boneka di rumah", "Pentingnya kegiatan teater dalam pengembangan bicara anak prasekolah", "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak dalam kegiatan teater".

- "Pertemuan orang tua".

- Pengembangan memo "Home theater", "Kami mengembangkan pidato anak-anak melalui permainan teater."

— Hari-hari dengan pintu terbuka “Kami selalu senang melihat Anda!”

– Partisipasi dalam proyek psikologis dan pedagogis tentang terapi dongeng dengan anak-anak dan orang tua "Bersama lebih baik" (bersama dengan psikolog guru).

Bekerja dengan guru

Mencapai hasil yang direncanakan melibatkan interaksi bersama pendidik dengan guru lain dari lembaga pendidikan prasekolah.

Dalam proses pekerjaan yang dilakukan:

- menunjukkan OD: "Kafe Intelektual" Hewan liar "untuk anak-anak dari kelompok yang lebih tua (OO" Perkembangan bicara ").

- Menampilkan permainan teater, dongeng: "Turnip dengan cara baru", "Lagu bahasa Inggris", "Korsel dongeng".

- menunjukkan permainan peran "Kereta" untuk anak-anak dari kelompok menengah.

— Konsultasi untuk pendidik: "Teater Boneka", "Liburan untuk semua orang".

Dia merangkum dan menyebarluaskan pengalaman pedagogisnya di berbagai tingkatan:

– Partisipasi dalam festival kota teater ekologis di Apatity "Sunbeam" dengan dongeng ekologis "Forest Special Forces".

- Pidato dengan pengalaman tentang topik pendidikan mandiri di dewan guru MBDOU No. 61.

- Kompetisi internasional "Guru dengan panggilan". Nominasi: "Karya kreatif dan pengembangan metodologis guru". Pekerjaan: abstrak OD "Crystal Winter" untuk anak-anak dari kelompok yang lebih tua (OO "Pengembangan ucapan", "Pengembangan sosial dan komunikatif").

- Kompetisi internasional "Kamu jenius". Nominasi: "Pelajaran terbuka terbaik". Judul karya: abstrak OD "Mencari Burenka" (OO "Pengembangan pidato").

– Pidato di lokakarya regional: “Menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan sosial anak dalam kerangka kegiatan pedagogis” berdasarkan Badan Anggaran Pendidikan Kesehatan di Apatity dengan laporan dari pengalaman kerja dengan topik: “Organisasi permainan komunikatif dalam pengembangan sosial dan pribadi siswa”.

- Menampilkan OOD untuk LSM "Pengembangan Bicara" dengan topik: "Huruf Hilang" dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua (tingkat pendidikan prasekolah).

- Pidato dengan pengalaman dengan topik "Kegiatan teater sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren" di dewan guru No. 3 MBDOU No. 61.

Ketika melakukan pekerjaan ini, saya mengamati dinamika positif dalam pengembangan keterampilan berbicara dalam pengembangan program pendidikan untuk bidang pendidikan "Pengembangan Bicara" oleh anak-anak dari kelompok menengah. 10 anak (47,7%) memiliki tingkat tinggi di bidang ini; tingkat rata-rata adalah 11 anak (52,3%). Tingkat rendah tidak terdeteksi. Dinamika keseluruhan dibandingkan awal tahun sebesar peningkatan indikator sebesar 20%.

Pada awal tahun ajaran 2016-2017, analisis diagnostik LSM "Pengembangan Bicara" di kelompok senior menunjukkan tingkat rata-rata pembentukan keterampilan dan kemampuan siswa. 10 anak (50%) memiliki tingkat tinggi di bidang ini; tingkat rata-rata adalah 10 anak (50%). Tingkat rendah tidak terdeteksi. Prognosisnya positif.

Menurut hasil tahun akademik, pengamatan menunjukkan bahwa minat anak-anak dalam kegiatan teater dan bermain meningkat, kosa kata diperkaya dan diaktifkan, dan ekspresi intonasi bicara meningkat.

Hasil yang terlihat: anak-anak mampu melakukan gerakan dengan iringan ucapan, keterampilan pertunjukan mereka dalam menciptakan gambar artistik meningkat, mereka dapat menunjukkan sedikit dongeng yang akrab, mereka tahu bagaimana mengevaluasi tindakan para pahlawan

Dengan demikian, penguasaan semua aspek bicara, pengembangan kemampuan bahasa, melalui teater, dianggap sebagai inti dari pembentukan penuh kepribadian anak prasekolah, yang menghadirkan peluang besar untuk memecahkan banyak masalah mental, estetika dan moral. pendidikan anak-anak.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT