Latihan untuk pengembangan pendengaran fonemik siswa yang lebih muda. Permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda - sebuah dokumen

RENCANA

Perkenalan

Bab I Landasan Ilmiah Perkembangan Pendengaran Fonemis Siswa Muda dalam Sistem Pendidikan Perkembangan

1.1 Fitur sistem pendidikan yang berkembang dalam kursus bahasa Rusia untuk sekolah dasar

1.2 Pendengaran fonemik dan perannya dalam pengajaran bahasa Rusia kepada siswa yang lebih muda

1.3 Kondisi pedagogis untuk keberhasilan pembentukan pendengaran fonemik siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan

Bab II Fitur penggunaan analisis suara sebuah kata dalam kursus bahasa Rusia dalam sistem pendidikan yang sedang berkembang.

2.1 Peran analisis bunyi suatu kata dalam perkembangan pendengaran fonemik anak sekolah dasar

2.2 Analisis suara sebuah kata dalam kursus bahasa Rusia dari sistem pembelajaran yang berkembang

2.3 Analisis komparatif perkembangan pendengaran fonemik anak sekolah yang lebih muda dan keterampilan analisis bunyi suatu kata dalam sistem pembelajaran yang berbeda

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Banyak tulisan yang meyakinkan tentang pentingnya pengetahuan dan keterampilan fonetik dalam pengajaran membaca dan menulis dasar selama satu abad terakhir. Mari kita mengingat kembali karya-karya K.D. Ushinsky, yang sangat mementingkan pengenalan sisi bunyi bahasa sebagai dasar pengajaran literasi. Garis keturunan K.D. Ushinsky dilanjutkan oleh para ilmuwan-guru pra-revolusioner dan Soviet terkemuka. Mereka telah menghabiskan banyak upaya dalam menemukan metode terbaik untuk mengajar membaca dan menulis awal dengan dasar yang kuat. Aktivitas salah satu ahli teori aktivitas pendidikan, D.B. Elkonin, mendapat perhatian khusus. Mengikuti K. D. Ushinsky, ia mengedepankan pertanyaan tentang pengembangan potensi metode pengajaran membaca tertentu dan dari posisi ini ia menilai hasil pragmatisnya. Ia menulis: “Literasi, pengajaran awal membaca dan menulis, merupakan bagian dari mata pelajaran yang disebut bahasa ibu, dan harus berfungsi sebagai semacam pengantar pembelajaran bahasa.” Menciptakan primernya, psikolog D. B. Elkonin mempelajari secara menyeluruh karya linguistik tentang teori menulis dan sampai pada kesimpulan bahwa sistem pembelajaran membaca, yang ia cirikan sebagai “menciptakan kembali bentuk bunyi suatu kata berdasarkan model grafis (huruf)-nya ”, tergantung sepenuhnya pada penulisan karakter. Karena tulisan Rusia adalah huruf bunyi (lebih tepatnya, huruf fonemik), pembaca beroperasi dalam proses membaca dengan bunyi. Oleh karena itu syaratnya: titik awal dalam pengajaran membaca harus berorientasi pada realitas bunyi bahasa. Pendengaran fonemik diperlukan tidak hanya untuk keberhasilan pembelajaran, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan mengeja: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar ejaan dikaitkan dengan kebutuhan untuk mengkorelasikan huruf dengan fonem yang berada dalam posisi lemah.

Siswa harus “mengenali” fonem (“bunyi dasar”) tidak hanya pada posisi kuatnya, tetapi juga pada posisi lemahnya, untuk membedakan varian bunyi fonem.

Kebenaran isolasi satu suara paling efektif dikontrol jika pekerjaan dilakukan dengan kata lengkap.

Karena masalah perkembangan pendengaran fonemik masih relevan hingga saat ini, kami menetapkan hal-hal berikut ini target: mempertimbangkan ciri-ciri penggunaan analisis bunyi suatu kata untuk pengembangan pendengaran fonemik dalam sistem pendidikan perkembangan.

Untuk mencapai tujuan tersebut, berikut ini tugas:

1. Untuk mempelajari literatur metodologis, psikologis dan pedagogis tentang analisis bunyi sebuah kata sebagai sarana pengembangan pendengaran fonemik di kelas literasi dalam sistem pendidikan pengembangan pendidikan D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

2. Untuk menyoroti metode pengembangan pendengaran fonemik pada siswa yang lebih muda, yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan.

3. Menganalisis dan menggeneralisasikan hasil yang diperoleh selama kerja eksperimen.

obyek penelitian kami adalah pengembangan pendengaran fonemik siswa yang lebih muda dalam sistem pendidikan perkembangan.

Karena itu, subjek penelitian akan berupa analisis bunyi sebagai sarana pengembangan pendengaran fonemik siswa yang lebih muda dalam sistem pendidikan perkembangan.

Berdasarkan objek dan subjeknya, kami kemukakan hipotesa: ada ciri-ciri tertentu dalam sistem pendidikan perkembangan ketika menggunakan analisis bunyi suatu kata untuk mengembangkan pendengaran fonemik siswa yang lebih muda.

Hipotesis menentukan signifikansi teoritis dan praktis.

Signifikansi teoritis Pekerjaan ini memungkinkan untuk memperjelas pengetahuan tentang masalah pengembangan pendengaran fonemik siswa yang lebih muda dan mengidentifikasi fitur-fitur mengerjakannya dalam sistem pendidikan perkembangan.

Signifikansi praktis terdiri dari menyoroti metode pengembangan pendengaran fonemik yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan.

Sesuai dengan maksud dan tujuan yang timbul, berikut ini metode penelitian:

1. Teoritis (analisis literatur psikologis, pedagogis dan ilmiah dan metodologis, analisis dan generalisasi data eksperimen, perumusan kesimpulan tentang topik).

2. Empiris (eksperimental dan diagnostik - melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesis, memeriksa dan menganalisis pekerjaan siswa).

3. Metode pengolahan data (kuantitatif-statistik - pengolahan data digital, pembuatan grafik).

Komponen Struktural makalah ditentukan oleh isinya: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, aplikasi.

Bab SAYA Landasan ilmiah bagi perkembangan pendengaran fonemik anak sekolah dasar dalam sistem pendidikan perkembangan

1.1 Fitur sistem pendidikan yang berkembang dalam kursus bahasa Rusia untuk sekolah dasar

Salah satu ciri penting dari kepribadian yang berkembang adalah pandangan dunia dialektis-materialistis, khususnya pemahaman tentang sifat materialistis dari suatu tanda linguistik. Tugas verbal, seperti tugas lainnya, misalnya jalan atau ritual, dirasakan oleh indera kita. Sifat material suatu tanda linguistik adalah bunyinya.

Agar individu yang sedang berkembang memperoleh pandangan ilmiah dari waktu ke waktu, guru harus secara konsisten membangun kembali pemikiran siswa yang lebih muda, yang dalam pikirannya makna tanda linguistik dan materi, bunyi, cangkangnya digabung menjadi satu. Bagi seorang anak, bunyi sebuah kata sebagai sesuatu yang berdiri sendiri tidak ada, ia masih perlu mengungkapkan sisi realitas linguistik ini: “Studi pidato secara sadar dimulai hanya ketika siswa mulai memperhatikan masalah bahasa, ketika ia dapat memaksakan dirinya sendiri. untuk memisahkan bahasa itu sendiri dalam pikirannya, setidaknya untuk waktu yang singkat, dan apa yang dapat diungkapkan dengannya. . Jadi, pengenalan dengan sisi bunyi suatu bahasa merupakan prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan pendidikan dan pendidikan siswa yang lebih muda.

Cabang ilmu linguistik yang mempelajari sisi bunyi suatu bahasa disebut FONETIK[dari kata Yunani rhone- suara, ucapan yang terdengar] dan dibagi menjadi empat arah:

1) antropofoni - (fisiologi bunyi ujaran), yang mempelajari sisi pengucapan (sebenarnya fisiologis) dan pendengaran (akustik) bahasa, dan fonologi, yang mempelajari penggunaan bunyi untuk mengungkapkan makna - untuk membentuk kata dan frasa;

2) fonetik analitis - doktrin unsur fonetik dan doktrin kombinasi fonetik, yang selanjutnya dibagi menjadi doktrin saling pengaruh unsur fonetik (fonetik kombinatorial) dan doktrin satuan fonetik yang lebih tinggi, biasa disebut aksentologi;

3) fonetik umum dan khusus atau fonetik bahasa tertentu;

4) fonetik sinkronis dan diakronis (historis)..

Tanpa fonetik tidak mungkin mengajarkan kosa kata, tata bahasa, morfemik. Seorang siswa sekolah menengah pertama sudah menangkap hubungan tidak hanya antara komposisi bunyi suatu kata dan maknanya (bagian [a] - peta [a]), tetapi juga antara makna gramatikal bentuk kata tertentu dan komposisi bunyi morfem yang mengungkapkan makna tersebut. (bagian [a] - tunggal h., bagian[s] - jamak).

Pengetahuan dan keterampilan fonetik sangat penting ketika mengajar bahasa dalam kondisi dialektal, serta dalam kondisi bilingualisme.

Terakhir, persiapan fonetik yang baik menjadi dasar kesinambungan pengajaran bahasa antara kelas SMP dan menengah.

Mengapa siswa yang lebih muda membutuhkan pengetahuan tentang struktur dan pola sisi bunyi suatu bahasa? Jawaban atas pertanyaan ini dapat diberikan baik dari sudut pandang tujuan praktis pengajaran bahasa, maupun dari sudut pandang tugas pendidikan sekolah yang paling umum, yaitu: pendidikan kepribadian yang berkembang.

Mari kita mulai dengan tugas kedua yang disebutkan.

Saat ini, semua alat peraga mengatakan bahwa Anda tidak dapat mencampur bunyi dan huruf. Namun dalam praktiknya, guru dan ahli metodologi sering kali “terpeleset” dengan mengganti bunyi dengan huruf atau mencampurkannya. Indikatif dalam hal ini adalah nasib karakter pemisah: tanda b dan b (lihat Lampiran 3). Kata-kata terkenal dari aturan tersebut: “Membagi b, seperti membagi b, berarti konsonan tidak menyatu dengan vokal,” dan istilah “membagi” sendiri muncul sebagai akibat dari campuran kasar bunyi dan huruf.

Kata apa pun adalah rangkaian bunyi yang saling terkait dan merupakan semacam integritas yang disatukan di sekitar suku kata yang ditekankan. Tidak ada pengucapan bunyi yang terpisah dalam sebuah kata (kecuali jika secara khusus dibagi menjadi suku kata dan bunyi). Jika kita berbicara tentang pengucapan terpisah bunyi konsonan dan vokal dalam kaitannya dengan kata-kata yang ditulis menggunakan b atau b, maka ini benar hanya dalam arti ada bunyi lain antara konsonan dan vokal dalam kata-kata tersebut - [I ]. Dalam aturannya, kita berbicara tentang huruf konsonan, yang dibagi dengan huruf vokal dengan huruf lain - b atau b, yang menunjukkan bahwa huruf vokal setelahnya menunjukkan dua bunyi: konsonan [I] dan salah satu bunyi vokal .

Ada kesulitan lain dalam mengerjakan kata yang terdengar. Dalam hal fonem direpresentasikan dalam morfem dengan varian utamanya (berada pada posisi kuat), isolasi bunyi tersendiri tidak menimbulkan kesulitan bahkan bagi siswa yang lebih muda. Jadi, seorang anak sekolah menengah pertama dapat dengan mudah belajar mengucapkan vokal yang ditekankan secara terpisah, konsonan, berpasangan untuk tuli bersuara, sebelum vokal, konsonan, berpasangan untuk kelembutan - kekerasan, di akhir kata, dan beberapa lainnya. Tetapi di tempat kata-kata di mana terjadi pergantian posisi bunyi (dalam posisi lemah), sering kali muncul bunyi-bunyi yang pengucapannya terisolasi memerlukan pembelajaran fonetik khusus.

Prasyarat dasar untuk menguasai menulis adalah telinga fonemik yang berkembang. Pendengaran fonemik, komponen utama persepsi bicara, dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk mendengar dan membedakan fonem individu, atau bunyi dalam suatu kata, untuk menentukan keberadaan bunyi dalam suatu kata, jumlah dan urutannya. Oleh karena itu, seorang anak yang memasuki sekolah harus mampu membedakan bunyi-bunyi individual dalam sebuah kata. Misalnya, jika Anda bertanya kepadanya apakah ada bunyi “m” pada kata “lampu”, maka dia harus menjawab ya.

Mengapa seorang anak membutuhkan pendengaran fonemik yang baik? Hal ini disebabkan oleh metode pengajaran membaca yang ada saat ini di sekolah, berdasarkan analisis bunyi suatu kata. Ini membantu kita membedakan antara kata dan bentuk kata yang mirip bunyinya, dan memahami dengan benar arti dari apa yang diucapkan. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak merupakan kunci keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis, dan di masa depan - bahasa asing.

Pada usia lima tahun, anak-anak dapat menentukan dengan telinga ada atau tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata, mereka dapat secara mandiri memilih kata untuk bunyi tertentu, kecuali, tentu saja, pekerjaan pendahuluan telah dilakukan dengan mereka.

Bagaimana cara mengembangkan pendengaran fonemik pada anak? Hal terbaik melakukannya di dalam game. Banyak permainan untuk pengembangan proses fonemik bersifat gabungan, yang diekspresikan tidak hanya dalam pengayaan kamus, tetapi juga dalam aktivasi fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, pemikiran, keterampilan motorik). Saya memberikan perhatian Anda permainan yang memungkinkan Anda mengajari anak Anda mendengarkan bunyi ujaran dengan cara yang menarik.

Permainan "Tangkap suara yang tepat dengan tepukan."

Petunjuk: Jika Anda mendengar bunyi [k] dalam sebuah kata, tepuk tangan Anda. Kata-kata: [K] luka, penyakit sampar [K] ov, gubuk, sepatu bot [K]. . .

Sama halnya dengan suara lainnya:

Sh - kucing, topi, topeng, bantal...; C - anjing, cat, kuda, kaus kaki, hidung ...

P - tangan, cakar, Tanah Air, rak, cangkir ...; L - sekop, kulit kayu, kata-kata, pilaf ...

Permainan "Pikirkan kata-kata untuk suara tertentu."

Untuk memulainya, lebih baik hanya memberikan bunyi vokal (a, o, y, dan) - semangka, lingkaran, siput, jarum, dll.

Kemudian konsonan (p, s, w, l, p, b, dst)

Permainan "Tentukan tempat bunyi dalam sebuah kata."

Tentukan dimana: di awal, di tengah, di akhir kata kita mendengar bunyi [K] pada kata: tahi lalat, wortel, kepalan tangan, kaus kaki. . .

Ш - topi, kucing, pancuran; C - matahari, tempel, hidung; H - ketel, benjolan, malam; U - sikat, anak anjing, tolong; L - bulan, rak, kursi; P - lokomotif, uap, mawar; P - lantai, kaki, berhenti; K - elang, pernis, atap, dll.

Pengulangan rangkaian suku kata.

Suku kata diberikan dengan kekuatan suara, intonasi yang berbeda. (sa-SHA-sa), (untuk-untuk-SA). Suku kata dapat diatur dengan bunyi oposisi apa pun, misalnya s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (yaitu bersuara tuli, keras lembut, bersiul- mendesis). Pastikan anak tidak mengubah urutan rantai. Jika dia kesulitan mengulang tiga suku kata, berikan dua suku kata terlebih dahulu: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha, dll.

Contoh rantai suku kata:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sya-sha-sha, sya-sha-sha, sya-sha-sha

Za-zha-zha, zha-za-za, za-zha-za, zha-za-zha (Demikian pula dengan pasangan suara lainnya)

Tepuk suku kata dengan suara "B" di telapak tangan, dan dengan bunyi "P" di lutut (ba-pu-bo-po). Begitu pula dengan bunyi, misalnya s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sh, dll.

Ucapkan sebuah kata dengan suara "B": bebek - busur - paus; "P": bank - tongkat - tupai. Itu. tiga kata diberikan, di antaranya hanya satu dengan suara tertentu.

Permainan "Siapa yang lebih perhatian."

Orang dewasa menunjukkan gambar dan menamainya (bisa tanpa gambar). Anak itu mendengarkan dengan penuh perhatian dan menebak bunyi umum apa yang ditemukan di semua kata yang disebutkan.

Misalnya pada kata kambing, ubur-ubur, mawar, forget-me-not, capung, bunyi umumnya adalah “Z”. Jangan lupa bahwa Anda perlu mengucapkan suara ini dengan kata-kata untuk waktu yang lama, menyorotnya dengan suara Anda sebanyak mungkin.

Permainan "Tebak kata".

Orang dewasa mengucapkan sebuah kata dengan jeda antar bunyi, anak harus menyebutkan keseluruhan kata.

Pertama, kata-kata diberikan dari 3, 4 suara, jika anak mengatasinya, maka itu bisa lebih sulit - dari 2-3 suku kata, dengan pertemuan konsonan.

Misalnya:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-w-k, s-s-r, s-o-k, s-o-m, f-u-k, h-a-s

r-o-s-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-zh-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, p- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, dsb.

Ucapkan semua bunyi dalam kata tersebut secara berurutan. Kita mulai dengan kata-kata pendek, misalnya: RUMAH - d, o, m

Permainan " Ekstra keempat "

Untuk permainan ini, Anda memerlukan empat gambar yang menggambarkan benda, tiga di antaranya berisi bunyi tertentu pada namanya, dan satu tidak. Orang dewasa meletakkannya di depan anak itu dan menawarkan untuk menentukan gambar mana yang berlebihan dan mengapa. Himpunannya bisa bermacam-macam, misalnya: cangkir, gelas, awan, jembatan; beruang, mangkuk, anjing, kapur; jalan, papan, kayu ek, sepatu. Jika anak tidak memahami tugas tersebut, maka ajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, mintalah dia untuk mendengarkan dengan cermat bunyi-bunyi dalam kata-kata tersebut. Orang dewasa dapat menyorot suara yang diidentifikasi dengan suaranya. Sebagai varian permainan, Anda dapat memilih kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda (3 kata dengan tiga suku kata, dan satu kata dengan dua suku kata), tekanan suku kata yang berbeda. Tugas ini membantu mengembangkan tidak hanya persepsi fonemik, tetapi juga perhatian, pemikiran logis.

Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dengan huruf A (I, B ...) - dan hanya dengan yang ini.

Lemparkan bola ke anak itu dan ajukan pertanyaan padanya. Mengembalikan bola kepada orang dewasa, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya dengan bunyi [I].

Contoh:

-Siapa namamu?

-Ira.

-Dan nama belakangnya?

-Ivanova.

-Asalmu dari mana?

-Dari Irkutsk

-Apa yang tumbuh di sana?

- Gambar.

Permainan "Rantai Kata"

Game ini merupakan analog dari "kota" yang terkenal. Terdiri dari fakta bahwa pemain berikutnya mengemukakan kata-katanya sendiri hingga bunyi terakhir dari kata yang diberikan oleh pemain sebelumnya. Terbentuklah rangkaian kata: bangau - piring - semangka. Ingat?

Game "Perbaiki ponsel yang rusak"

Yang terbaik adalah bermain dengan tiga atau bahkan lebih. Latihan tersebut merupakan modifikasi dari game terkenal "Telepon Rusak". Peserta pertama dengan tenang dan tidak terlalu jelas mengucapkan suatu kata tertentu di telinga tetangganya. Ia mengulangi apa yang didengarnya di telinga peserta berikutnya. Permainan berlanjut sampai semua orang menyampaikan kata “di telepon”.

Peserta terakhir harus mengucapkannya dengan lantang. Semua orang terkejut, karena, biasanya, kata-kata tersebut sangat berbeda dari kata-kata yang disampaikan oleh peserta lainnya. Namun permainan tidak berakhir di situ. Penting untuk mengembalikan kata pertama, dengan menyebutkan semua perbedaan yang “terakumulasi” sebagai akibat dari kerusakan telepon. Orang dewasa harus hati-hati memantau bahwa perbedaan dan distorsi direproduksi oleh anak dengan benar.

Jangan salah permainan.

Orang dewasa menunjukkan kepada anak itu sebuah gambar dan dengan lantang, dengan jelas menyebut gambar itu: "Mobil". Kemudian dia menjelaskan: "Saya akan menyebut gambar ini benar atau salah, dan Anda mendengarkan baik-baik. Jika saya membuat kesalahan, tepuk tangan Anda." Lalu dia berkata: "Gerobak - wakon - fagon - gerobak." Kemudian orang dewasa menunjukkan gambar berikutnya atau selembar kertas kosong dan berseru: "Kertas - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka." Permainan ini sangat digemari oleh anak-anak dan menyenangkan.

Harus ditekankan bahwa perlu dimulai dengan kata-kata yang komposisi bunyinya sederhana, dan secara bertahap beralih ke kata-kata yang kompleks.

Permainan "Hati-hati" Orang dewasa meletakkan gambar di depan anak yang namanya mirip sekali, misalnya: kanker, pernis, opium, tangki, jus, dahan, rumah, bongkahan, skrap, lele, kambing, sabit, genangan air, ski. Kemudian dia menyebutkan 3-4 kata, dan anak tersebut memilih gambar yang sesuai dan menyusunnya dalam urutan yang disebutkan (dalam satu baris atau kolom - sesuai dengan instruksi Anda).

Permainan "Pilih berdasarkan suara » Orang dewasa menempatkan gambar-gambar berikut dalam satu baris: benjolan, tangki, dahan, cabang, arena skating, perosotan. Kemudian, sambil memberikan gambar satu per satu kepada anak itu, dia meminta untuk meletakkannya di bawah gambar yang namanya terdengar mirip. Hasilnya kira-kira seperti deretan gambar berikut:
seluncuran gelanggang es cabang dahan tangki com
kerak saputangan sel busur kanker rumah
cerpelai daun tumit kumbang poppy lele
tanda gulungan bulu mata beech bekas pernis
Permainan "TOKO"

Game untuk menonjolkan suara pada latar belakang kata.

Latihan: Entah pergi ke toko buah, datang ke toko, tapi lupa nama buahnya. Bantu Entahlah membeli buah-buahan yang namanya berbunyi [l']. Gambar subjek dipamerkan di kanvas penyusunan huruf: apel, jeruk, pir, jeruk keprok, plum, lemon, anggur. Anak-anak memilih gambar yang memiliki bunyi [l'] pada namanya.

Tunjukkan pada anak Anda produk yang Anda beli di toko dan biarkan dia mencantumkan produk yang memiliki bunyi [R] atau bunyi lain di namanya.

Permainan "ABC Langsung"

Game untuk pengembangan diskriminasi suara

Kartu berpasangan huruf: 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh diletakkan di depan anak-anak di atas meja dengan gambar menghadap ke atas . Dua kartu bergambar huruf juga digunakan. Atas perintah, anak harus memilih benda (gambar) yang namanya mencantumkan huruf tersebut dan menyusunnya dalam tumpukan. Orang yang mengambil kartu paling banyak menang. Permainan berlanjut sampai mereka semua dibongkar.

Kumpulan latihan

untuk pengembangan pendengaran fonemik pada siswa yang lebih muda.

Materi ini memberikan contoh latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua dalam mengembangkan persepsi fonemik. Latihan dapat digunakan di dalam kelas, selama jeda dinamis, dan pada momen sensitif lainnya.

Koleksinya berisi:

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (pada contoh diferensiasi - [w])

Perkenalan.

PERSEPSI FONEMATIS - tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur bunyi suatu kata.

Pelanggaran persepsi fonemik Hal ini terjadi pada sejumlah besar anak yang masuk sekolah dan pada hampir semua anak dengan gangguan bicara.

Perkembangan persepsi pendengaran dan fonemik yang berbeda merupakan syarat yang diperlukan untuk keberhasilan pengajaran membaca dan menulis anak. Kesiapan anak untuk belajar menulis dan membaca tidak dapat dipisahkan dari kemampuan mendengar bunyi-bunyian individu dalam suatu kata dan urutan spesifiknya. Mengajari anak-anak membedakan suara berkontribusi pada pengembangan perhatian dan memori pendengaran. Biasanya, proses diferensiasi fonemik, seperti halnya proses diferensiasi pengucapan, berakhir pada usia prasekolah. Pembentukan proses fonemik yang tidak memadai, bahkan dengan kompensasi penuh atas cacat pengucapan, dapat menyebabkan kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis dan membaca.

Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik akan mencegah kemungkinan munculnya cacat bicara sekunder(ini adalah keterbelakangan fonetik dan fonemik, keterbelakangan leksikal dan tata bahasa dan keterbelakangan bicara secara umum), sekaligus mengurangi kemungkinan disleksia dan disgrafia.

Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah siswa kelas satu yang masuk sekolah dengan persepsi fonemik yang belum terbentuk atau kurang terbentuk, semakin banyak siswa yang lebih muda membutuhkan bantuan terapi wicara, yang tidak selalu memungkinkan.

Koleksi ini menawarkan latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua saat mengerjakan pengembangan

persepsi fonemik. Latihan dapat digunakan di dalam kelas, selama

jeda dinamis dan momen rezim lainnya.

Koleksinya berisi:

1. Permainan bola bertujuan untuk mengembangkan proses fonemik.

2. Permainan didaktik untuk pengembangan persepsi fonemik.

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (pada contoh diferensiasi - [w]).

4. Ringkasan pelajaran tentang diferensiasi bunyi. (Diferensiasi - [w]).

1. PERMAINAN BOLA YANG DIMAKSUDKAN UNTUK PERKEMBANGAN PROSES FONEMATIS.

1. Permainan "Bola kita telapak tangan" ketuk ", kita ulangi bunyinya bersama-sama"

Target:

Terapi bicara : Saat mendengar suara [A], pukul bola ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A-U-O-U-I-O-S-I-A

2. Permainan "Suara vokal terdengar di telinga, bola terbang di atas kepala."

Target : pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal.

Terapi bicara: Saya akan menyebutkan bunyi vokalnya. Lemparkan bola ketika mendengar suara [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

3. Permainan "Ketuk".

Sepertinya aku ingin mengatakannya

Dan saya mengetuk bolanya

Target: pengembangan persepsi fonemik, pelatihan pengucapan vokal yang jelas

Kemajuan permainan: Anak-anak dan terapis wicara duduk melingkar. Bola dijepit di antara masing-masing lutut. Terapis wicara mengucapkan bunyi vokal dengan mengetuk bola dengan tinjunya. Anak-anak mengulanginya secara individu dan dalam paduan suara. Suara dipraktikkan dalam pengucapan terisolasi dengan peningkatan bertahap dalam jumlah pengulangan per pernafasan, misalnya:

AAA EEE WOO

4. Permainan "Diam - nyaring"

Kami berkendara di pegunungan

Bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana

Target: memperbaiki artikulasi bunyi vokal, mengembangkan persepsi fonemik, melatih kekuatan suara.

Kemajuan permainan: Menyanyikan suara tertentu sesuai dengan demonstrasi terapis wicara. Kekuatan suaranya sepadan dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (naik bukit), kekuatan suara bertambah, turun (menuruni bukit) berkurang. Dengan gerakan tangan horizontal dengan bola, kekuatan suara tidak berubah. Kedepannya, anak-anak secara mandiri saling memberikan tugas.

5. Permainan mengoper bola "Umpan bola, sebutkan kata"

Target : perkembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi.

Kemajuan permainan . Para pemain berbaris dalam satu kolom. Pemain pertama masing-masing memiliki satu bola besar. Anak tersebut menyebutkan sebuah kata untuk bunyi tertentu dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Pemain berikutnya secara mandiri menciptakan sebuah kata untuk suara tertentu dan mengoper bola lebih jauh.

6. Permainan dengan transfer bola "Rantai Suara"

Kami akan mengikat rantai kata-kata

Bola tidak akan memberikan poin.

Target: pengembangan representasi fonemik, aktivasi kamus.

Kemajuan permainan. Terapis wicara menyebutkan kata pertama dan mengoper bola kepada anak tersebut. Bola tersebut kemudian dioper dari anak ke anak. Bunyi akhir dari kata sebelumnya merupakan awal dari kata berikutnya.

Misalnya: burung hantu-hidung-gajah-bus-musim semi…

7. Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dengan huruf A (I, B ...) - dan hanya dengan yang ini.

Target: pengembangan ide fonemik, imajinasi.

Kemajuan permainan. Terapis wicara melempar bola ke arah anak tersebut dan mengajukan pertanyaan kepadanya. Mengembalikan bola kepada ahli terapi wicara, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya dengan bunyi [I].

Siapa namamu?

Dan nama belakangnya?

Ivanova.

Asalmu dari mana?

Dari Irkutsk

Apa yang tumbuh di sana?

8. Permainan melempar bola "Tangkap bola dan lempar bola, sebutkan berapa bunyinya"

Target : menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Kemajuan permainan . Terapis wicara, sambil melempar bola, mengucapkan kata tersebut. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata dan menyebutkan nomornya.

2. GAME DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIS.

1. "Memancing".

Target. Mengembangkan FPV, melatih anak dalam memilih kata yang bunyinya sama, mengkonsolidasikan keterampilan analisis bunyi.

Kemajuan permainan. Instalasinya diberikan: “menangkap kata-kata yang bunyinya (L)” (dan lain-lain). Anak mengambil pancing dengan magnet di ujung "tali pancing" dan mulai "menangkap" gambar yang diinginkan dengan klip kertas. Anak tersebut menunjukkan “ikan yang ditangkap” kepada siswa lain, yang menandai pilihan yang benar dengan kapas. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

2. « TELEVISI".

Target: mengembangkan FPV, mengembangkan dan meningkatkan analisis dan sintesis bunyi dalam aktivitas bicara siswa. Pencegahan disgrafia dengan latar belakang FFN. Latih keterampilan membaca.

Kemajuan permainan. Kata itu tersembunyi di layar TV. Di papan atau kanvas penyusunan huruf, gambar digantung untuk setiap huruf dari kata yang tersembunyi secara berurutan. Anak (anak-anak) harus menjumlahkan kata yang tersembunyi dengan huruf pertama dari kata-kata yang ada di gambar. Jika anak (anak-anak) menyebutkan kata tersebut dengan benar, layar TV akan terbuka.

Misalnya: bulan adalah kata yang tersembunyi

Gambar: beruang, cemara, anjing, apel, bangau.

Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

3. "RUSJUAL HEWAN".

Target : melatih anak dalam membedakan bunyi-bunyi yang berlawanan, berkembang

kesadaran fonemik.

KEMAJUAN PERMAINAN . Ada sebuah rumah dengan jendela. Ada surat tertulis di atap. Di dekatnya ada gambar binatang. Anak-anak harus memilih hewan yang namanya memiliki suara yang sesuai dengan huruf di atap, menempatkannya dan jendela yang berlubang. Misal: rumah berhuruf Ts dan Sh. Ditempel gambar sebagai berikut: anjing, bangau, katak, ayam, dada, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua kata diucapkan terlebih dahulu. Jumlah pemainnya 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

4. "RANTAI KATA"

Target: mengembangkan FPV, melatih anak dalam membedakan bunyi, mengembangkan keterampilan analisis bunyi kata.

Kemajuan permainan. Sebuah gambar ditempatkan, gambar berikutnya dimulai dengan bunyi ini, yang mengakhiri kata sebelumnya, diterapkan padanya dalam bentuk rantai, dll. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

5. "KUMPULKAN BUNGA"

Target: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan pendengaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada siswa.

Kemajuan permainan . Di atas meja terletak bagian "tengah" bunga. Ada huruf "S" tertulis di atasnya. Di dekatnya, “kelopak bunga” diletakkan, di mana gambar dengan suara [s], [s], [ts], [sh] digambar. Siswa harus memilih di antara "kelopak" bergambar ini yang terdapat suara [s]. Jumlah pemain 1-3 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

6. "TIDAK TAHU DENGAN SAKU"

Target: mengembangkan FPV, meningkatkan analisis bunyi-huruf dan suku kata, mengembangkan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. 1 pilihan. Huruf konsonan yang dipelajari dimasukkan ke dalam saku Entahlah. Vokal digantung. Anda perlu membaca merger. (Satu anak menunjuk dengan penunjuk, sisanya membaca secara serempak.)

Pilihan 2. Skema suku kata (suara) dari kata tersebut dimasukkan ke dalam saku. Berbagai gambar atau kata-kata digantung. Anda harus memilih kata-kata yang sesuai dengan polanya. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

7. TEMUKAN BUGNYA

Target: Mengajari anak membedakan vokal dan konsonan serta huruf, konsonan keras dan lunak, meningkatkan keterampilan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengembangkan FPV dan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan . Anak-anak diberikan kartu yang berisi 4 gambar yang diawali dengan huruf yang sama. Siswa menentukan huruf mana yang memulai semua kata dan meletakkannya di tengah kartu. Skema suara kata-kata diberikan di bawah setiap gambar, tetapi beberapa di antaranya sengaja dibuat dengan kesalahan. Siswa perlu menemukan kesalahan dalam diagram, jika ada. Jumlah pemain: 1-4 orang (atau seluruh kelas, dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim).

8. “KUMPULKAN BUKET”

Target: mengembangkan pendengaran fonemik, melatih dan membedakan bunyi [R] - [L], melatih anak dalam membedakan warna primer dan warna rona.

Kemajuan permainan . Di depan anak itu ada dua gambar vas berwarna biru dan merah muda yang di dalamnya terdapat tangkai bunga berlubang. Mereka berkata kepada anak itu: “Tebak di vas mana kamu perlu meletakkan bunga dengan suara [L], dan vas mana yang bersuara [P], biru - [L], merah muda - [P]. Bunga-bunga dengan warna berbeda terletak di dekatnya: hijau, biru, hitam, kuning, dll. Siswa merangkai bunga. Bunga biru harus tetap ada. Jumlah pemain: 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

9. "Pidato LOTO"

Target: mengembangkan kemampuan membedakan bunyi (huruf) umum dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian, pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi enam gambar (beserta kata-kata di bawah gambar). Anak menentukan suara apa yang ada pada setiap orang. Kemudian fasilitator memperlihatkan gambar atau kata-kata dan bertanya: “siapa yang memiliki kata ini?”. Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutup semua gambar di peta besar tanpa kesalahan. Jumlah pemain: 1-18 orang (bisa bermain berpasangan atau berkelompok).

10. "PIDATO LOTO".

Target: mengembangkan persepsi fonemik dan visual, mengembangkan analisis bunyi-huruf suatu kata, belajar membedakan vokal dan konsonan, membedakan konsonan keras dan konsonan lunak. Pencegahan disgrafia yang disebabkan oleh FFN. Perkembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan. 1 pilihan. Anak-anak diberikan kartu, setiap kartu terdapat enam kata yang tertulis di atasnya. Pembawa acara memperlihatkan gambar tersebut dan bertanya: “Siapakah di antara mereka yang nama gambarnya tertulis? (siapa yang tahu?)" Orang pertama yang menyelesaikan peta tanpa kesalahan menang.

Pilihan 2. Anak-anak diberikan kartu. Fasilitator menunjukkan skema bunyi kata tersebut, siswa menghubungkannya dengan kata pada petanya. Pemenangnya adalah orang yang secara akurat mengisi kartunya dengan skema kata. Jumlah pemain: 1-8 orang (bisa bermain berkelompok).

11. "LINGKARAN AJAIB".

Target: melatih anak dalam pemilihan kata yang berbeda satu sama lain dalam satu bunyi, mengembangkan pendengaran fonemik, memantapkan pemahaman fungsi pembentuk kata setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan : 1 pilihan. Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi, dari nama benda yang ditunjuk anak panah lainnya (semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan a tepuk.

Misalnya: pancing - bebek beruang-tikus kambing - kepang

rumput kanker poppy - kucing paus kayu bakar

koil - koil kumis-telinga rumah-asap

Pilihan 2. Alih-alih gambar pada "dial", huruf, suku kata, kata-kata dengan bunyi yang terlatih ditempatkan. Anak itu memutar panah besar (yang kecil bisa dilepas). Dimana anak panah berhenti, siswa membacakan suku kata (huruf, kata) secara chorus, kemudian pemimpin memutar anak panah lebih jauh - anak membaca lagi, dan seterusnya. Suku kata (huruf, kata) dapat diulang beberapa kali tergantung di mana panah berhenti. Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih.

12. "TEMUKAN KATA DALAM KATA".

Target: perluas volume kamus, perbaiki ejaan kata.

Memahami peran pembentuk kata dari setiap kata. Otomatisasi suara dalam kata-kata, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Sebuah kata atau gambar ditempel di papan yang menunjukkan jumlah huruf dalam kata yang tergambar di atasnya (kemudian anak sendiri yang menyusun kata tersebut dari huruf-huruf alfabet yang dipotong dan menuliskannya di buku catatan). Instalasinya diberikan: "Ambil huruf-huruf dari kata aslinya, susun dan tuliskan kata-kata baru darinya."

Jumlah pemain: 1-3 orang atau lebih.

13. "GRAMMAR MATEMATIKA"

Target : otomatisasi bunyi, konsolidasi analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses infleksi, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Anak harus melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu (“+”, “-”) dan, dengan menambah dan mengurangi huruf, suku kata, kata, menemukan kata yang diinginkan. Misalnya: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (modal). Jumlah pemain - 1-2 orang atau lebih.

14. " ALAMAT KATA."

Target : Otomatisasi bunyi, pengembangan FPV, proses analisis dan sintesis, pemahaman fungsi makna bunyi dan huruf, perkembangan bicara, minat terhadap bahasa ibu, kecintaan pada puisi. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Pada kartu tersebut terdapat teks berima, ayat-ayat yang satu kata (atau lebih) hilang. Siswa harus menyusun kata berima dari huruf-huruf alfabet yang dibelah dan menuliskannya.

Misalnya: Burung pipit terbang lebih tinggi.

Anda dapat melihat semuanya dari _____ (atap) yang tinggi.

Jumlah pemain 1-2 orang atau lebih

3. PEMBENTUKAN PERSEPSI FONEMATIS (DIFERENSIASI FONEM)

Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem

Pelanggaran diferensiasi pendengaran bunyi ujaran dimanifestasikan dalam kegagalan mengasimilasi huruf,

dalam penggantian bunyi yang mirip secara fonetis saat membaca. Pembentukan diferensiasi bunyi dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-ucapan, motorik bicara, visual. Fitur penggunaan alat analisa tertentu ditentukan oleh sifat pelanggaran diferensiasi. Penggunaan kinestesi dalam diferensiasi suara seringkali memerlukan pekerjaan awal pada penyempurnaan dan pengembangan sensasi kinestetik berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.

Kemampuan diskriminasi kinestetik dilatih dalam latihan mengidentifikasi berbagai organ bicara (bibir, lidah, pita suara) selama pengucapan bunyi ujaran. Kemampuan membedakan posisi bibir pada mulanya dilatih pada bunyi [I] - [U], karena perbedaan posisi bibir saat mengucapkan bunyi tersebut cukup besar.

Latihan mungkin sebagai berikut:

Ucapkan bunyi [I] di depan cermin dan sebutkan posisi bibir dalam kasus ini. Jika ada kesulitan dalam menjawab, terapis wicara dapat mengajukan pertanyaan tambahan: "Katakan, saat mengucapkan bunyi [Dan], apakah bibir direntangkan membentuk senyuman atau direntangkan ke depan?"

Ucapkan suara [U] di depan cermin. Jawablah pada posisi apa bibir pada kasus ini.

Ucapkan bunyi [I] [U] secara bersamaan. Tentukan apakah posisi bibir sama saat mengucapkan bunyi-bunyi tersebut.

Setelah mandiri mengucapkan bunyi [I], tentukan posisi bibir (tanpa melihat ke cermin).

Ucapkan bunyi [U], tentukan posisi bibir saat mengucapkannya (tanpa melihat ke cermin).

Ucapkan bunyi [I] - [U] secara berurutan dan jawab, saat mengucapkan bunyi mana yang membuat bibir terentang.

Ucapkan bunyi [I] - [U] dan tentukan saat mengucapkan bunyi mana yang menjulurkan bibir ke depan.

Tentukan suara dengan artikulasi tanpa suara, mis. sesuai dengan posisi bibir ahli terapi wicara.

Tentukan bunyi pertama dan terakhir dengan artikulasi tak bersuara dari baris [I] [U], [U] [I].

Demikian pula, perbedaan posisi bibir terlihat saat mengucapkan vokal [I] - [A], [U] -, konsonan [M] (bibir tertutup) dan [L] (bibir terbuka), dll. .

Diferensiasi bunyi Si Sh dalam suku kata

Diferensiasi bunyi-bunyi tersebut dalam suku kata juga dilakukan dalam hal perbandingan pendengaran dan pengucapan.

Latihan untuk membedakan pengucapan:

1. Pengulangan suku kata dengan bunyi С dan Ш, mula-mula dengan vokal yang sama, kemudian dengan vokal berbeda. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SASH-SHAS, SOSH-SHOS, SUSH-SHUS, SHOS-SUSh, SHS-SOSH, dll.)

2. Membaca suku kata, menulis suku kata dari dikte.

Angkat huruf С atau Ш setelah mengucapkan suku kata dengan bunyi [С] dan [Ш]:

SA, SHA, JADI, SHU, SHI, SY, SHI, DIA.

Pikirkan suku kata dengan bunyi [S] dan [Sh].

Konversi suku kata dengan mengganti bunyi [S] dengan bunyi [Ш] dan sebaliknya. SA - SHA, SHO - JADI. USh - AS, dll.

Dikte suku kata dengan bunyi [С] dan [Ш].

Diferensiasi bunyi [С] dan [ AKU AKU AKU ] Vkata-kata

Diferensiasi bunyi dalam kata dilakukan dengan latar belakang klarifikasi struktur bunyi kata. Berbagai tugas digunakan untuk membentuk analisis fonemik: menetapkan ada tidaknya bunyi dalam suatu kata, menyorot bunyi pertama dan terakhir, menentukan urutan, jumlah dan tempat bunyi dalam suatu kata.

1. Tentukan bunyi apa - [C] atau [W] - dalam kata tersebut. Terapis wicara menyebutkan kata-kata yang bunyinya [C] dan [W] terdapat di awal, kemudian di tengah kata, dan terakhir di akhir kata. Misalnya: gajah, tas, bola, mantel bulu, taplak meja, tikus, sosis, kuda, pompa, penyedot debu, pensil, anak.

Tentukan tempat bunyi [C] dan [W] dalam kata (awal, tengah, akhir). Pertama, ditentukan bunyi apa yang ada pada kata ([C] atau [W]), kemudian ditentukan tempatnya di dalamnya. Contoh kata: kursi, bangku, selendang, supir, alang-alang,kereta luncur, kepang, tikus, hutan, gandum, mangkuk, mobil, atap.

Ambil kata-kata dengan bunyi [C] atau [W] di awal kata.

Ambil kata-kata yang bunyinya [C] atau [W] di tengah kata.

Ambil kata-kata dengan bunyi [C] atau [W] di akhir kata.

Letakkan gambar dengan suara [С] dan [Ш] di bawah huruf yang sesuai.

Tulis kata-kata dalam dua kolom: kolom pertama - kata-kata dengan bunyi [S], kolom kedua - dengan bunyi [Sh].

Bekerja dengan kata-kata - kuasi-homonim. Diusulkan untuk menentukan arti kata-kata atap, tikus, dan kemudian bandingkan bunyi kata-kata ini dan katakan perbedaannya.

Permainan jam. Anak-anak ditawari "jam" (dengan pelat jam) dalam dua warna, misalnya hijau dan biru. Terapis wicara menyebutkan kata-kata. Anak menentukan bunyi dalam suatu kata dengan memilih jam dengan warna tertentu (hijau untuk bunyi [C], biru untuk bunyi [Sh]). Selanjutnya anak menentukan tempat bunyi tersebut pada kata (pertama, kedua, ketiga, dst) dan memberi tanda panah pada nomor tertentu.

Dikte grafis. Terapis wicara menyebut kata tersebut dengan bunyi [C] atau [W]. Anak-anak menuliskan huruf yang sesuai (C atau W), serta angka yang menunjukkannya
berapa jumlah bunyi ini dalam kata tersebut. Misalnya: syal C3 -gantungan - sial, pensil- Ш8, sosis- C6, kamomil Sh5, alang-alang - Sh5, cucian piring- SZ, dll.

Buatlah skema grafis kata-kata. Tandai pada diagram dengan warna biru lingkaran yang sesuai dengan suara [Ш], dengan warna hijau - lingkaran yang sesuai dengan suara [S]. Contoh kata: keju, bola, bubur, kepang, meja, tirai, helm, kastanye, jas, tikus, atap, kucing, kamomil, kubis.

Permainan loto. Kartu dengan gambar untuk kata-kata dengan bunyi [C] dan [W] ditawarkan. Permainan ini dapat dimainkan dalam dua versi:

a) Anak diberikan kartu dan huruf C dan Sh, Terapis wicara menyebutkan kata tersebut. Anak-anak harus menemukan gambar yang sesuai pada kartu, menentukan suara apa yang terdengar pada kata yang disebutkan, dan menutup gambar dengan huruf yang sesuai.

b) Anak-anak diberikan kartu lotre dan potongan kertas yang masing-masing dibagi menjadi tiga bagian. Pada dua strip, huruf С dan Ш ditulis masing-masing di bagian pertama strip, pada dua strip lainnya - di tengah, sisanya - di akhir. Terapis wicara menyebutkan sebuah kata, siswa menentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut ([C] atau [W]), tempatnya di dalamnya (awal, tengah, akhir) dan menutup gambar dengan strip yang sesuai.

Isi huruf C dan W yang hilang.

Dikte kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш].

Menyusun kata dengan bunyi [C] dan [W] dari huruf alfabet terpisah.

Pecahkan teka-teki. Tentukan tempat bunyi [C] atau [W] dalam tebakan.

Sebuah lubang di langit, sebuah lubang di tanah

Dan di tengahnya ada api dan air. (Samovar)

Hidangan baru, tapi semuanya berlubang. (saringan)

Antoshka berdiri dengan empat kaki. Di Antoshka - sup dan sendok. (Meja)

Saya tinggal di halaman, saya bernyanyi saat fajar,

Ada kerang di kepalaku, mulutku keras... (Ayam bujang)

Moncong berkumis, mantel bergaris,

Sering dicuci, tapi tidak diketahui dengan air. (Kucing)

Tidur di siang hari, terbang di malam hari dan menakuti orang yang lewat. (Burung hantu)

Ekornya panjang, remah-remahnya sendiri sangat takut pada kucing (Tikus)

Di padang rumput para suster - mata emas, silia putih. (Aster)

Retak, bukan belalang; lalat, bukan burung, yang dibawa, bukan kuda. (Pesawat terbang)

Saya sedang duduk di atas kuda - saya tidak tahu siapa,

Bertemu dengan seorang teman - saya akan melompat, selamat datang. (Topi)

Menggerutu kastil hidup, berbaring di pintu di seberang. ( Sobaka)

G.Diferensiasi suara [DENGAN] Dan [W] dalam penawaran.

1. Berdasarkan gambar alur, buatlah sebuah kalimat yang didalamnya terdapat kata-kata yang berbunyi [S] atau [Sh]. Sebutkan kata-kata dalam kalimat dengan bunyi [C] dan [W]; menentukan apa itu suara dan tempatnya dalam kata tersebut.

2. Mengulangi kalimat dengan kata yang mengandung bunyi [C] dan [W]. Sebutkan kata-kata yang bunyinya [S] dan [Sh].

Pohon pinus bersenandung di hutan. Pir lezat matang di pohon. Rubah memiliki ekor yang berbulu halus. Natasha memiliki kepang yang panjang. Sveta mengenakan selendang merah. Bunga lili lembah yang harum tumbuh di hutan. Penggembala membawa kawanan besar. Nenek memberi Sasha seorang tentara. Kakek membawa seekor ikan lele yang besar.

Buatlah kalimat berdasarkan gambar subjek untuk kata-kata yang bunyinya [C] dan [W]. Contoh gambar: semak, gulungan, sendok, taman, beruang, mobil. Pada awalnya, diusulkan untuk menentukan suara mana - [S] atau [W] - dalam nama gambar.

Lengkapi kalimat dengan sebuah kata. Penawaran ditawarkan yang dapat dilengkapi dengan kata - kata kuasi-homonim. Tentukan bunyi apa yang ada dalam sebuah kata.

Ibu masaknya enak... (bubur). Uang dibayarkan ke (tunai).

Dasha mengendarai... (beruang). Tepung dituang ke... (mangkuk)

Kebocoran pada gudang (atap). Dimulai di ruang bawah tanah (tikus)

Anak itu makan enak... (bubur). Prajurit itu memakai kepalanya... (helm).

Anda dapat menggunakan gambar untuk kata-kata - kuasi-homonim. Gambar ditawarkan berpasangan.

Buatlah kalimat untuk kata-kata - kuasi-homonim. Tentukan di kata mana terdapat bunyi [S] atau [Ш], sebutkan tempat bunyi tersebut (sebelum bunyi mana, setelah bunyi tersebut terdengar bunyi tersebut di dalam kata).

Masukkan huruf C dan W yang hilang.

Ada co.tyum di lemari. Di bawah kaki.ur.at.ear. Di neraka, apel dan kelompok bernyanyi. Bunga poppy telah tumbuh di ladang. Halo.dan.berdiri di pojok. Setelah sukses ada di lemari. Kami membeli.yr, .livki dan ma.lo.

Dikte selektif. Pilih dari kalimat dan tuliskan kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] dalam dua kolom.

Matahari bersinar terang. Pohon-pohon pinus berdesir tertiup angin. Kakek sedang tidur di sofa. Misha memetik buah pir. Sonya sedang memberi makan kucing itu. Ada pensil merah di dalam kotak pensil. Rubah menangkap tikus. Petya membawa kerucut ke sekolah.

D. Diferensiasi suara[DENGAN]Dan[W]dalam pidato yang terhubung

1. Membuatlah cerita berdasarkan rangkaian gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [Sh].

Menyusun cerita berdasarkan gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [Sh].

Masukkan huruf C dan W yang hilang ke dalam teks.

Di Taman.

Sungguh indah di neraka. Anggur merah bernyanyi. Di cabang-cabangvi.yat pain.ie grup.i. Kakek menjaga neraka dengan baik.

Dikte teks dengan kata-kata termasuk bunyi [S] dan [Sh].

Di kamar kami.

Kamar kami besar. Ada lemari di dinding. Di sekolahfu hang mantel, jas dan gaun. Ada meja di sudut. Ada mainan di atas meja. Ada kursi berlengan di meja. Nenek sedang duduk di kursi.

Rubah dan tikus.

Ada tikus di dalam lubang. Tikus keluar dari lubang. rubah uvilakukan mouse. Rubah mulai menangkap tikus. Tikus itu masuk ke dalam lubang.

Demikian pula, pekerjaan sedang dilakukan untuk membedakan suara dan tuli, serta afrika dan suara-suara yang membentuknya.

Daftar literatur bekas

1.V.I. Permainan Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994

2. R. I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah dasar. Sankt Peterburg: SOYUZ, 2000

3. R. I. Lalaeva Logopedic bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 2013

Perkembangan pendengaran fonemik pada siswa yang lebih muda

dalam terapi wicara

Saat ini, anak-anak dengan berbagai gangguan bicara memasuki sekolah pendidikan umum, salah satu penyebab utamanya adalah pendengaran fonemik yang kurang berkembang.

Pendengaran fonemik adalah kemampuan mendengar dan mengenali bunyi ujaran dengan benar.

Anak-anak dengan pendengaran fonemik yang kurang berkembang mengalami kesulitan dalam membayangkan komposisi bunyi suatu kata dan sulit menguasai analisis bunyinya.

Akibatnya, anak-anak tersebut mengalami kesalahan tertentu dalam menulis yang tidak berhubungan dengan penggunaan aturan ejaan. Berikut adalah contoh kesalahan tersebut:

penghilangan vokal dan konsonan (jus - sk; baju - baju)

permutasi huruf, huruf tambahan (meriam - shupka; tabel - tstol)

melewatkan suku kata, suku kata tambahan (mesin - mesin: singkatnya - koche)

penggantian vokal ioted (ceria – ceria)

substitusi konsonan:

bersiul-mendesis (besok - zhavtra)

dipasangkan dengan kenyaringan-tuli (dek - balupa)

nyaring (furnitur - nonbel; lingkaran - klug)

afrika (bangau - chaplya)

sebutan kekerasan-kelembutan secara tertulis dengan huruf vokal (kolam - kolam; besi - besi)

kata-kata penjaminan (topeng – topeng)

ejaan kata yang terpisah dan berkesinambungan, preposisi dengan kata-kata (di jalan, tirai - di belakang engsel)

Karena terdapat hubungan erat antara gangguan bicara lisan, menulis, dan membaca, anak-anak dengan keterbelakangan pendengaran fonemik mungkin juga mengalami gangguan membaca. Siswa tersebut mengalami kesulitan dalam menguasai membaca sebagai berikut: mereka tidak dapat menggabungkan huruf menjadi suku kata, dan suku kata menjadi kata, meskipun mereka sudah mengetahui hurufnya. Anak-anak seperti itu membaca dengan mengeja kata-kata, dan pada saat yang sama membuat kesalahan tertentu:

1) penghilangan huruf, suku kata, kata depan;
2) penggantian dan penataan ulang huruf, suku kata;
3) "terjebak" pada huruf, suku kata, kata apa pun;
4) kurang membaca akhir kata;
5) distorsi kata;
6) menambahkan huruf, suku kata, dan terkadang kata tambahan;
7) kata-kata "menebak".

Mengatasi gangguan pendengaran fonemik merupakan salah satu bidang utama pekerjaan terapi wicara saya dalam proses koreksi berbagai gangguan bicara.

Saya membangun karya saya tentang perkembangan pendengaran fonemik dan pembentukan proses fonemik pada anak sekolah secara bertahap:

Pengembangan dan pengenalan suara non-ucapan.

Perkembangan pengenalan dan diferensiasi fonem melalui telinga.

Pembentukan persepsi fonemik.

Padatahap pertama Saya menggunakan latihan untuk membedakan suara-suara di sekitar, suara alat musik, mainan, suara alam sesuai skema: Seperti apa bunyinya? Dimana suaranya? Bagaimana kedengarannya? (keras - pelan, panjang - pendek, tinggi-rendah). Selanjutnya, saya mengusulkan tugas untuk menentukan jumlah tepukan, pukulan, isyarat, panggilan dengan kekuatan, kecepatan, ritme yang berbeda. Pada tahap ini saya aktif menggunakan alat multimedia, permainan interaktif, rekaman audio berbagai suara non-ucapan, serta permainan didaktik:

- "Belajar dengan suara" (Ndan pendengaran untuk mengetahui sifat bunyi: membuka-buka buku, memukul suatu benda dengan suatu benda, dsb);

- "Temukan item" (Ntemukan subjeknya, dengan fokus pada volume tepuk tangan presenter);

- Tenang-keras (DenganMenurut suaranya, anak melakukan gerakan yang berbeda: misalnya, dengan suara pelan, dia berjalan dengan jari kaki, dengan suara keras - dengan langkah penuh).

Padatahap kedua, Saat bekerja dengan bunyi ucapan, saya menggunakan teknologi berikut:

- "Crypher" - latihan dengan elemen pengkodean yang dikembangkan oleh Konovalenko V.V. (anak-anak diundang untuk mengkodekan urutan suara yang diucapkan oleh terapis wicara):setiap bunyi vokal diberi simbol, misalnya A adalah segitiga merah, Y adalah lingkaran merah, O adalah persegi, dan seterusnya. Anak-anak terlebih dahulu didiktekan masing-masing dua bunyi (OA,AU, UA dan seterusnya.). Skala-skala ini perlu dibuat sketsa dengan menggunakan tanda-tanda yang disepakati. Setelah anak belajar melakukan tugas ini dengan bebas dan cukup cepat, jumlah suara yang disajikan dapat bertambahmeningkat menjadi tiga atau empat(OAUU, OAOA, OUUA, dll.) ;

AU OA OAU

- "Jalankan kata-katanya", "Tampar suku kata", "Sebutkan bunyi vokal";

- Menampar pola ritme twister lidah , twister lidah, puisi, tandai suku kata yang ditekankan dengan gerakan tangan;

- Pengenalan dengan artikulasi bunyi vokal tanpa suara . Saya memulai pekerjaan saya dengan memperjelas artikulasi bunyi vokal. Kita membedakan bunyi vokal berdasarkan onomatopoeia menggunakan gambar, model artikulasi bunyi.

- "Ekstra keempat": dari empat kata yang saya ucapkan dengan jelas, anak harus menyebutkan salah satu yang berbeda dari yang lain:
parit-parit-parit-kakao; com-com-cat-com;

- "Tangkap bisikan": Saya memberikan perintah dengan berbisik, jelas, dapat dimengerti, tetapi hanya dapat dipahami jika semua orang mendengarkan.

- "Piramida": tempatkan kata-kata bergambar dari satu suku kata, dari dua, dari tiga.

Karena persepsi fonemik adalah tindakan mental untuk membedakan fonem dan menetapkan komposisi bunyi suatu kata, maka seterusnyatahap ketiga Saya memperkenalkan latihan untuk pembentukan analisis dan sintesis suara:

- "Surat dengan izin": Saya mendiktekan sebuah kalimat, dan anak-anak menuliskannya, tetapi bukannya suratTENTANG selalu berikan poin;

- "Perhatian dan akun." Di depan setiap anak ada satu set kartu dengan angka 1 sampai 6. Saya meminta anak untuk mengangkat kartu dengan nomor sesuai dengan posisi bunyi yang membedakan sepasang kata (jenggot-kota, jarang-tajam) ;

- "Kumpulkan kata-kata dari suara": Saya menyebutkan kata-katanya, anak-anak membedakan setiap kata, misalnya bunyi pertama dan memasukkannya ke dalam tanda kurung transkripsi. Setelah menyelesaikan pekerjaan, sebuah kata terbentuk dari suara yang dipilih.

- "Penambahan dan pengurangan huruf": Saya menyarankan agar siswa melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu individu dengan huruf dan suku kata dan sebagai hasilnya mendapatkan kata-kata yang dapat dimengerti;

- "Katakan sebaliknya": tulang tamu, kelinci-kelinci;

- "Penyetel": membentuk sebanyak mungkin kata baru dari bunyi kata tertentu.

Latihan-latihan ini dapat mengurangi atau menghilangkan sepenuhnya masalah terapi wicara yang berhubungan dengan gangguan pendengaran fonemik.