Kata “metode” yang diterjemahkan dari bahasa Yunani berarti “penelitian, metode, jalan untuk mencapai suatu tujuan”, jalan menuju sesuatu. Etimologi kata ini juga mempengaruhi penafsirannya sebagai kategori ilmiah. “Metode – dalam pengertian paling umum – adalah cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu aktivitas yang teratur,” kata kamus filosofis. Jelas terlihat bahwa dalam proses pembelajaran, metode berperan sebagai suatu cara yang teratur dari kegiatan-kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Unduh:

Pratinjau:

Rencana

2. Pilihan metode pengajaran.

4. Metode pengajaran verbal

7. Kesimpulan.

1 Konsep metode dan teknik pengajaran.

Kata "metode" diterjemahkan dari bahasa Yunani berarti “penelitian, metode, jalan untuk mencapai suatu tujuan”,cara menuju sesuatu

Etimologi kata ini juga mempengaruhi penafsirannya sebagai kategori ilmiah. “Metode – dalam pengertian paling umum – adalah cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu aktivitas yang teratur,” kata kamus filosofis. Jelas terlihat bahwa dalam proses pembelajaran, metode berperan sebagai suatu cara yang teratur dari kegiatan-kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dari sudut pandang ini, setiap metode pengajaran secara organik mencakup pekerjaan mengajar guru (presentasi, penjelasan materi baru) dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa. Artinya, guru, di satu sisi, menjelaskan materi sendiri, dan di sisi lain, berupaya merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa (mendorong mereka untuk berpikir, secara mandiri merumuskan kesimpulan, dll). Kadang-kadang, seperti yang akan ditunjukkan di bawah ini, guru sendiri tidak menjelaskan materi baru, tetapi hanya mendefinisikan topiknya, melakukan percakapan pengantar, menginstruksikan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang akan datang (kerja pembelajaran), dan kemudian mengajak mereka untuk memahami dan menguasai materi tersebut. materi dari buku teks itu sendiri. Seperti yang bisa kita lihat, di sini juga digabungkan pekerjaan mengajar guru dan aktivitas pendidikan aktif dan kognitif siswa yang diorganisir olehnya.

Semua ini memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan: metode pengajaran harus dipahami sebagai metode kerja mengajar guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.

2. Pilihan metode pengajaran.

Pemilihan metode pengajaran tidak bisa sembarangan. Ketika memilih metode pengajaran tertentu, guru harus memperhitungkan banyak ketergantungan setiap saat. Pertama-tama, tujuan utama dan tugas khusus yang akan diselesaikan dalam pelajaran ditentukan. Mereka “menentukan” sekelompok metode yang umumnya sesuai untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Ini diikuti dengan pemilihan cara optimal yang ditargetkan untuk melaksanakan proses kognitif terbaik.

Pilihan metode pengajaran tergantung pada:

1. Tujuan umum pendidikan, pengasuhan dan pengembangan serta pedoman utama didaktik modern.

2. Ciri-ciri isi dan metode ilmu ini serta pokok bahasan atau topik yang dipelajari.

3. Ciri-ciri metodologi pengajaran suatu disiplin akademik tertentu dan persyaratan khusus yang ditentukan olehnya untuk pemilihan metode didaktik umum.

4. Maksud, tujuan, isi materi pada tingkat tertentu.

5. Waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi ini atau itu.

6. Karakteristik usia siswa, tingkat kemampuan kognitif nyata.

7. Tingkat kesiapan peserta didik (pendidikan, budi pekerti, perkembangan).

8. Penyediaan materiil lembaga pendidikan, ketersediaan peralatan, alat peraga, sarana teknis.

9. Kemampuan dan karakteristik guru, tingkat kesiapan teoritis dan praktis, keterampilan metodologis, kualitas pribadinya.

Pola berikut telah ditetapkan dalam didaktik: semakin banyak aspek yang dibenarkan guru dalam pemilihan metode pengajaran, semakin tinggi dan langgeng hasil pendidikan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran, dan dalam waktu yang lebih singkat.

Mari kita pertimbangkan algoritma perkiraan untuk memilih metode pelatihan.

Jadi, tergantung pada tujuan didaktiknya, ketika tugas memperoleh pengetahuan baru oleh siswa mengemuka, guru memutuskan apakah dalam hal ini dia akan menyajikan pengetahuan itu sendiri; apakah dia mengatur perolehannya oleh siswa dengan mengatur kerja mandiri, dll.

Dalam kasus pertama, mungkin perlu mempersiapkan siswa untuk mendengarkan presentasi guru, dan kemudian dia memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan observasi awal tertentu atau membaca awal materi yang diperlukan. Selama presentasi itu sendiri, guru dapat menggunakan pesan presentasi yang informatif atau presentasi yang bermasalah (penalaran, dialogis). Pada saat yang sama, ketika menyajikan materi baru, guru secara sistematis mengacu pada materi yang diterima siswa dalam pekerjaan mandiri awal. Presentasi guru disertai dengan demonstrasi benda-benda alam, gambarnya, eksperimen, eksperimen, dll. Pada saat yang sama, siswa membuat catatan, grafik, diagram tertentu, dll. Totalitas keputusan perantara ini merupakan satu keputusan holistik dalam memilih kombinasi metode pengajaran tertentu.

Klasifikasi metode pengajaran

Yang tidak kalah rumit dan kontroversialnya adalah persoalan klasifikasi metode pengajaran. Penelitian didaktik menunjukkan bahwa nomenklatur (nama) dan klasifikasi metode pengajaran sangat beragam tergantung pada pendekatan yang dipilih dalam pengembangannya. Mari kita lihat yang paling penting.

Beberapa didaktik (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze, dll.) percaya bahwa ketika mengklasifikasikan metode pengajaran, perlu untuk mempertimbangkan sumber dari mana siswa memperoleh pengetahuan, yaitu berdasarkan sumber transmisi dan sifat dari persepsi informasi. Atas dasar ini, mereka mengidentifikasi tiga kelompok metode:

a) visual;

b) lisan;

c) bermain game;

D) praktis.

Memang kata, alat bantu visual, kerja praktek dan permainan - tergolong metode inovatif (dramatisasi, pembangkitan ide, dll) banyak digunakan dalam proses pendidikan.

3. Metode pengajaran visual.

Kelompok metode pengajaran visual meliputi observasi, demonstrasi alat peraga (benda, gambar, strip film, slide, video, program komputer).

Metode dan teknik visual - penggunaannya sesuai dengan prinsip kejelasan didaktik dan dikaitkan dengan kekhasan pemikiran anak.

Pengamatan - ini adalah persepsi anak yang terarah dan sistematis terhadap objek dan fenomena dunia sekitarnya, di mana persepsi, pemikiran, dan ucapan berinteraksi secara aktif. Dengan menggunakan metode ini, guru mengarahkan persepsi anak untuk menonjolkan ciri-ciri utama dan esensial pada objek dan fenomena, membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan antara objek dan fenomena.

Berbagai jenis observasi digunakan dalam mengajar anak-anak:

I) pengenalan alam, yang dengannya pengetahuan tentang sifat-sifat dan kualitas objek dan fenomena (bentuk, warna, ukuran, dll.) terbentuk;

2) untuk perubahan dan transformasi objek (pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, dll.) - memberikan pengetahuan tentang proses dan objek di dunia sekitar;

3) sifat reproduksi, ketika, berdasarkan karakteristik individu, keadaan suatu objek ditetapkan, dan sebagian - gambaran keseluruhan fenomena.

Metode demonstrasi mencakup berbagai teknik:

a) menunjukkan benda adalah salah satu metode pengajaran yang paling umum: anak-anak melihat furnitur dan pakaian boneka, piring, barang-barang rumah tangga, perkakas, perlengkapan menggambar, membuat model, applique, dll.;

b) menunjukkan sampel adalah salah satu teknik yang digunakan dalam pengajaran seni rupa dan desain. Sampelnya bisa berupa gambar, applique, atau kerajinan;

c) demonstrasi metode tindakan - digunakan di kelas tentang pengembangan gerakan, musik, kegiatan seni, dll., harus akurat, ekspresif, dibagi menjadi beberapa bagian; mungkin lengkap atau sebagian;

d) peragaan gambar dan ilustrasi membantu anak membayangkan aspek dan sifat objek dan fenomena yang dipelajari yang tidak dapat mereka rasakan secara langsung.

Penggunaan TSO - dalam mengajar anak-anak prasekolah, demonstrasi transparansi, strip film, dan film digunakan. Baru-baru ini, komputer telah digunakan. Metode ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan kepada anak-anak fenomena kehidupan yang tidak mungkin dilakukan secara langsung; membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

4. Metode pengajaran verbal

Lisan – penjelasan, cerita, bacaan, percakapan

Metode dan teknik verbal - keefektifannya sangat bergantung pada budaya bicara guru itu sendiri, pada citranya, ekspresi emosionalnya, dan aksesibilitasnya untuk pemahaman anak-anak.

Penjelasan digunakan dalam proses mengamati fenomena dan meneliti objek, lukisan, saat latihan, dan lain-lain; dengan bantuannya, persepsi langsung anak-anak menjadi jelas; harus ekspresif, emosional, dapat diakses oleh anak-anak. Cerita adalah penyajian peristiwa yang hidup, imajinatif, dan emosional yang mengandung materi faktual. Salah satu metode pembelajaran paling emosional. Narator memiliki kesempatan untuk berkomunikasi secara bebas dengan anak-anak, memperhatikan dan memperhitungkan reaksi mereka.

Kisah guru: hendaknya menjadi contoh tuturan sastra yang benar, kiasan, dan ekspresif.

Cerita anak dapat berupa penceritaan kembali dongeng, karya sastra, cerita berdasarkan lukisan, benda, pengalaman masa kecil, cerita kreatif.

Membaca memperluas dan memperkaya pengetahuan anak tentang lingkungan, serta membentuk kemampuan anak dalam mempersepsi dan memahami fiksi.

5. Metode permainan dan teknik pengajaran.

Keuntungan metode permainan dan teknik pengajaran adalah menyebabkan peningkatan pemahaman. Igoevye aku- Teres, emosi positif, bantuan metode dan teknik memusatkan perhatian pada tugas belajar, yang tidak dipaksakan dari luar, tetapi pada tujuan pribadi yang diinginkan. Menyelesaikan tugas belajar selama permainan melibatkan lebih sedikit pengeluaran energi saraf dan upaya kemauan yang minimal.

Pada suatu waktu, E. A. Flerina menarik perhatian pada fakta bahwa metode dan teknik permainan memungkinkan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan dengan jelas dan lengkap dalam suasana kemudahan dan minat, serta aktivitas anak-anak. Penelitian modern telah mengungkapkan bahwa metode ini memungkinkan untuk mengarahkan tidak hanya aktivitas mental anak-anak, tetapi juga aktivitas motorik. Aktivitas motorik berkontribusi pada pembentukan koneksi asosiatif yang kaya, yang memfasilitasi perolehan pengetahuan dan keterampilan. Dalam situasi permainan, proses persepsi terjadi dalam pikiran anak dengan lebih cepat dan akurat.

Metode dan teknik permainan dicirikan oleh sejumlah ciri. Pertama-tama, mereka mentransfer tindakan pembelajaran V rencana bersyarat yang ditentukan oleh sistem aturan atau skenario yang sesuai. Fitur lainnya adalah itu dari anak memerlukan inklusi penuh V situasi permainan. Konsekuensinya, guru harus bermain dengan anak dan menolak pengaruh pendidikan langsung, komentar, dan celaan.

Metode dan teknik permainan cukup beragam. Yang paling umum adalahpermainan didaktik.Ia mempunyai dua fungsi dalam proses pembelajaran (A.P. Usova, V.N. Avanesova).Fungsi yang pertama adalahpeningkatan dan konsolidasi pengetahuan. Pada saat yang sama, anak tidak hanya mereproduksi pengetahuan dalam bentuk yang dipelajarinya, tetapi mengubah, mentransformasikannya, belajar mengoperasikannya tergantung pada situasi permainan. Misalnya, anak-anak membedakan dan memberi nama warna, dan dalam permainan didaktik “Traffic Light” pengetahuan ini disusun ulang sesuai dengan asimilasi peraturan lalu lintas. Esensi fungsi kedua permainan didaktik adalah anak-anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dengan konten yang berbeda. Misalnya, dalam permainan “Utara, Selatan, Timur, Barat” (penulis I.S. Freidkin), anak-anak prasekolah belajar bernavigasi dengan kompas dan menggunakan model (diagram rute).

Digunakan sebagai metode permainansituasi imajiner dalam bentuk yang diperluas:dengan peran, aktivitas bermain, dan peralatan bermain yang sesuai. Misalnya, untuk meningkatkan pengetahuan tentang tumbuhan dan mengembangkan tuturan yang runtut, dimainkan permainan “Toko Bunga”, untuk memperjelas pengetahuan tentang kampung halaman - permainan perjalanan, untuk memperkaya gagasan tentang seni dan kerajinan - permainan “Pameran”, “Toko Oleh-oleh”. ”, “Perjalanan” ke masa lalu." Terkadang disarankan untuk menggunakan komponen permainan seperti peran dalam mengajar. Nenek Riddle menanyakan teka-teki, Pria Pelupa, seperti biasa, mengacaukan segalanya, dan anak-anak mengoreksinya. Sebuah mainan juga bisa “memainkan” peran tersebut. Misalnya, Peterseli meminta anak-anak untuk mengajarinya kata-kata sopan dan aturan berperilaku.

Teknik bermain seperti kemunculan benda, mainan secara tiba-tiba, dan penampilan berbagai aksi bermain yang dilakukan guru penting untuk meningkatkan aktivitas anak di kelas. Teknik-teknik ini, dengan ketidakterdugaan dan keanehannya, membangkitkan rasa terkejut yang akut, yang merupakan awal dari pengetahuan apa pun (tiba-tiba guru “berubah” menjadi Rubah dengan penggilas adonan dan atas namanya berbicara tentang “petualangannya”, tiba-tiba disana ada ketukan di pintu dan Winnie the Pooh masuk).

Kelas diadakan dengan penuh kegembiraan emosional, termasuk dramatisasi cerita pendek, puisi, adegan sehari-hari, dan unsur dramatisasi.

Teknik permainan meliputi membuat dan menebak teka-teki, memperkenalkan unsur kompetisi (pada kelompok yang lebih tua), menciptakan situasi permainan (“Ayo tunjukkan mainan kita pada beruang”; “Ayo ajari Peterseli mencuci tangannya”; “Ayo bantu kelinci menyusun gambarnya” ”).

Permainan – metode permainan, eksperimen dasar, pemodelan

6. Metode dan teknik pengajaran praktis.

Metode dan teknik pengajaran praktis - latihan.

Metode dan teknik verbal memungkinkan penyampaian informasi kepada anak dalam waktu sesingkat-singkatnya, memberikan tugas pendidikan kepada mereka, dan menunjukkan cara penyelesaiannya.Verbal Telah disebutkan di atas bahwa metode verbal

metode dan teknik digabungkan dengan visual,

permainan, metode praktis, menjadikan metode terakhir lebih efektif. Metode verbal murni dalam mengajar anak-anak prasekolah memiliki nilai yang terbatas. Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, ketika ide awal tentang dunia di sekitar mereka baru terbentuk, tidak cukup hanya membaca dan bercerita - Anda perlu menunjukkan objek itu sendiri atau gambarnya. Seiring bertambahnya pengalaman anak-anak, volume materi visual dapat berkurang, karena mereka secara bertahap mengembangkan kemampuan untuk memahami materi pendidikan, yang disajikan terutama dalam bentuk verbal.

Cerita guru merupakan metode verbal terpenting yang memungkinkan anak menyajikan materi pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak. Dalam cerita, pengetahuan tentang isi yang berbeda-beda disampaikan dalam bentuk kiasan. Ini bisa berupa cerita tentang kejadian terkini; tentang musim; tentang penulis, komposer, seniman; tentang kampung halamannya, dll. Karya sastra digunakan sebagai bahan cerita (cerita karya K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V. Bianka, V.A. Oseeva, dll.). Kisah-kisah guru dari pengalaman pribadi “Guru pertama saya”, “Bagaimana saya belajar membaca”, “Permainan masa kecil saya”, “Mainan favorit saya”, “Teman-teman saya”, dll sangat menarik untuk anak-anak prasekolah.

Cerita adalah salah satu metode pengajaran verbal yang paling emosional. Biasanya hal itu mempunyai pengaruh yang kuat terhadap anak, karena guru menaruh sikapnya sendiri terhadap peristiwa yang diceritakannya. Kefasihan materi pendidikan memberikan kesempatan kepada guru untuk mudah berkomunikasi dengan anak, memperhatikan reaksinya, memperkuat atau sebaliknya meredamnya, menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan sarana ekspresi verbal.

Sebuah cerita mencapai tujuannya dalam mengajar anak jika dengan jelas menunjukkan gagasan utama, pemikiran, jika tidak dibebani dengan detail, dan isinya dinamis, sesuai dengan pengalaman pribadi anak prasekolah, dan membangkitkan respon dan empati dalam diri mereka. Yang tidak kalah pentingnya dalam persepsi sebuah cerita adalah kesenian bentuknya, kebaruan dan keunikan informasi untuk anak-anak, dan ekspresi ucapan orang dewasa. Jika cerita memenuhi syarat tersebut, maka akan mendorong anak untuk bertukar kesan terhadap isinya tidak hanya dalam bentuk komentar dan penilaian nilai, namun juga dalam bentuk pernyataan runtut yang selaras dengan cerita yang didengarnya. Reaksi seperti itu memungkinkan guru untuk menarik kesimpulan tentang efektivitas pekerjaan yang dilakukan.

Sebelum bercerita, guru menetapkan tugas pendidikan dan kognitif kepada anak. Selama cerita, pertanyaan intonasi dan retoris memfokuskan perhatian mereka pada hal yang paling esensial.

Kemampuan memahami suatu cerita, yaitu kemampuan mendengarkan, menanggapi isi, menjawab pertanyaan, dan sekadar menceritakan kembali, berkembang pada tahun ketiga kehidupan. Pada kelompok muda, cerita disertai dengan peragaan materi visual (benda, gambarnya). Ini memperjelas gambaran karakter dan membuatnya lebih mudah untuk memahami urutan peristiwa. Materi visual juga digunakan dalam mengajar anak-anak paruh baya dan lebih tua, ketika cerita tersebut menceritakan tentang peristiwa-peristiwa yang tidak terjadi dalam pengalaman pribadi anak-anak (eksploitasi pahlawan Rusia, penerbangan luar angkasa, dll.). Dalam kasus seperti itu, gambaran verbal bergantung pada gambaran visual. Namun pada kelompok yang lebih tua tidak disarankan untuk menggunakan materi visual secara berlebihan: anak harus diajar untuk berpikir berdasarkan kata-kata, mengembangkan kemampuan belajar secara lisan, tanpa bergantung pada alat bantu visual, jika menyangkut objek yang mereka kenal dari pengalaman masa lalu.

Percakapan digunakan dalam kasus-kasus di mana anak-anak memiliki pengalaman dan pengetahuan tentang objek dan fenomena yang menjadi fokusnya. Selama percakapan, pengetahuan anak diklarifikasi, diperkaya, dan disistematisasikan. Berpartisipasi dalam percakapan menanamkan sejumlah keterampilan dan kemampuan yang berguna: mendengarkan satu sama lain, tidak menyela, melengkapi tetapi tidak mengulangi apa yang telah dikatakan, mengevaluasi pernyataan dengan bijaksana dan baik hati. Percakapan memerlukan pemikiran yang terkonsentrasi, perhatian, dan kemampuan mengatur perilaku seseorang. Ini mengajarkan Anda untuk berpikir logis, mengekspresikan diri secara pasti, menarik kesimpulan dan generalisasi. Melalui isi pembicaraan, guru memupuk perasaan anak dan membentuk sikap terhadap peristiwa yang dimaksud.

Percakapan merupakan metode pengajaran dialogis yang mengasumsikan bahwa seluruh peserta percakapan dapat bertanya dan menjawab pertanyaan serta mengutarakan sudut pandangnya. Tugas guru adalah menyusun percakapan sedemikian rupa sehingga pengalaman setiap anak menjadi milik seluruh tim (E.A. Flerina).

Etis Percakapan ditujukan untuk menumbuhkan perasaan moral, membentuk gagasan, penilaian, dan penilaian moral. Topik percakapan etis dapat berupa: “Tentang kesopanan”, “Bagaimana berperilaku di rumah dan di jalan”, “Tentang teman dan persahabatan”, “Nenek tercinta”, dll. Disarankan untuk menggabungkan percakapan etis dengan membaca sebuah karya seni, menampilkan materi ilustrasi, menayangkan film.

Subyek percakapan pendidikanditentukan oleh program pelatihan. Hal ini juga berkaitan erat dengan isi kehidupan anak-anak, peristiwa kehidupan terkini, alam sekitar, dan karya orang dewasa.

Oleh tujuan didaktikAda percakapan pendahuluan dan generalisasi (akhir). Tujuan percakapan perkenalan -mempersiapkan anak-anak untuk kegiatan dan observasi yang akan datang. Untuk tujuan ini, guru mengidentifikasi pengalaman anak, memperbaharui pengetahuan yang akan menjadi dasar persepsi objek dan fenomena baru, membangkitkan minat pada kegiatan yang akan datang, dan menetapkan tugas-tugas praktis atau kognitif.

Meringkas percakapan (terakhir).dilakukan dengan tujuan untuk merangkum, memperjelas, dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh anak tentang suatu topik pekerjaan pendidikan tertentu dalam jangka waktu yang cukup lama. Misalnya, di kelompok senior, pekerjaan pendidikan dilakukan dengan topik “Pembela Kita”. Fiksi dibacakan kepada anak-anak, mereka membuat album tentang kakek-nenek mereka yang ikut perang. Album tersebut memuat foto-foto mereka, serta cerita anak-anak tentang mereka. Anak-anak menonton potongan video tentang Perang Patriotik Hebat dan mendengarkan lagu-lagu dari tahun-tahun perang. Tamasya ke Api Abadi terjadi. Anak-anak memahat dan menggambar. Dengan demikian, banyak ilmu dan keterampilan yang dipelajari, karya-karya kreatif terakumulasi, yang mencerminkan pengetahuan dan keterampilan baru, serta perasaan anak. Setelah itu, guru melakukan percakapan generalisasi. Sebelumnya, ia menciptakan suasana psikologis yang sesuai pada siswa: ia mengadakan pameran karya anak-anak, menyiapkan bahan fotografi (foto yang diambil saat bertamasya, pada pertemuan dengan kakek Petya, seorang dokter militer), mengatur pameran buku tentang perang, dll. Semua ini membantu menghidupkan kembali kesan yang ada, memberikan dorongan pada imajinasi, menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan. Selama percakapan, anak-anak ditanyai pertanyaan-pertanyaan yang bertujuan untuk membangun koneksi, hubungan, dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh. Teknik seperti cerita dari guru dan anak, membaca puisi, mendengarkan musik, dan mengomentari materi visual juga efektif.

Membaca fiksi.Fiksi merupakan sumber pengetahuan tentang dunia sekitar, sarana terpenting dalam mendidik perasaan anak, mengembangkan pemikiran, imajinasi, dan ingatan. Dalam pendidikan prasekolah, membaca karya seni memiliki tujuan lain, yaitu: mengembangkan kemampuan anak dalam mempersepsi dan memahami suatu karya seni. Tugas ini dikaitkan dengan perkembangan pemikiran visual-figuratif dan verbal-logis pada anak. Pemecahannya sangat bergantung pada tingkat perkembangan emosi anak: semakin kuat pengaruh sebuah karya sastra, semakin halus dan mendalam anak merasakan, memahami, dan dijiwai dengan pengalaman orang lain.

Membaca karya fiksi untuk tujuan pendidikan memerlukan pemenuhan sejumlah persyaratan didaktik. Penting untuk memilih karya yang bernilai pendidikan dan sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak. Guru mempersiapkan anak-anak untuk memahami pekerjaan melalui percakapan singkat dan menetapkan tugas pendidikan dan kognitif bagi mereka. Anda harus mempertimbangkan untuk menggabungkan membaca dengan metode lain, khususnya dengan metode visual (aturan yang sama berlaku di sini yang berlaku untuk metode cerita). Usai membaca, diadakan percakapan yang membantu anak lebih memahami isi karya. Selama percakapan, guru berusaha memperkuat dampak emosional dan estetika pada siswa.

Dalam proses pembelajaran digunakan teknik verbal: pertanyaan kepada anak, instruksi, klarifikasi, penjelasan, penilaian pedagogi.

Saat mengajar anak-anak prasekolah, perlu untuk menggabungkan berbagai jenis pertanyaan (A.I. Sorokina):

memerlukan pernyataan sederhana tentang fakta yang diketahui anak (seperti siapa?, apa?, yang mana?, di mana?, kapan?);

mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas mental, merumuskan kesimpulan dan kesimpulan (seperti mengapa?, mengapa?, mengapa?, untuk tujuan apa?).

Pertanyaan harus spesifik, melibatkan satu atau lain jawaban dari anak; tepat dalam susunan kata.

7. Kesimpulan.

Pelatihan dilakukan dengan menggunakan berbagai metode. Metode pengajaran adalah suatu sistem metode yang berurutan dan saling berhubunganpekerjaan guru dan anak yang diajar, yang bertujuan untuk mencapai tujuan didaktik.Sifatnya bersifat dua sisi, tidak terbatas pada kegiatan guru saja, tetapi diasumsikan bahwa dengan menggunakan metode khusus ia merangsang dan mengarahkan kegiatan kognitif dan praktek yang berkaitan dengan anak itu sendiri. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa metode pengajaran mencerminkan aktivitas guru dan anak yang saling berhubungan, yang tunduk pada penyelesaian tugas didaktik.

5. Kontribusi guru Rusia terhadap pengembangan pedagogi prasekolah (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Keterkaitan pedagogi prasekolah dengan ilmu-ilmu lain, tempatnya dalam sistem ilmu pedagogi.

8. Organisasi dan tahapan penelitian pedagogi.

9. Metode penelitian pedagogis.

10. Pendidikan dan perkembangan anak prasekolah. Pengaruh berbagai faktor terhadap perkembangan kepribadian anak.

11. Periodisasi usia pedagogis. Ciri-ciri tahapan usia masa kanak-kanak prasekolah.

1 H. Struktur keluarga dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak prasekolah.

14. Jenis keluarga modern dan pengaruhnya terhadap pengasuhan anak prasekolah.

15. Perbedaan gaya pendidikan keluarga dan pengaruhnya terhadap pengasuhan anak prasekolah.

16. Sejarah penciptaan sistem pendidikan prasekolah umum di Belarus.

17. Meningkatkan pendidikan prasekolah masyarakat di daerah. Belarusia pada tahap sekarang.

18. Karakteristik struktural sistem pendidikan prasekolah di Republik Belarus.

19, Jenis lembaga prasekolah tradisional dan menjanjikan di Republik Belarus.

20. Maksud dan tujuan membesarkan anak prasekolah.

21. Peran sosial pendidik dalam masyarakat.

22. Kekhususan pekerjaan guru, keterampilan profesionalnya.

23. Orientasi humanistik dari kegiatan guru, kualitas pribadinya.

24. Sejarah pembuatan dan penyempurnaan dokumen program pendidikan prasekolah.

25. Program Praleska adalah program nasional negara yang diselenggarakan di bidang pendidikan dan pelatihan di Taman Kanak-Kanak.

26. Program variabel Belarusia untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah.

27. Pentingnya usia dini dalam pembentukan kepribadian anak, ciri-ciri tahap ini.

28. Organisasi kehidupan anak yang pertama kali masuk ke lembaga prasekolah. Bekerja dengan orang tua selama periode ini.

29. Rutinitas sehari-hari untuk anak kecil, cara melakukan proses rutin.

31. Ciri-ciri pengasuhan dan perkembangan anak pada tahun kedua kehidupan.

32. Pendidikan intelektual dan kognitif anak prasekolah.

34. Prinsip mengajar anak prasekolah.

35. Metode dan teknik mengajar anak prasekolah.

3B. Bentuk penyelenggaraan pendidikan anak prasekolah.

37. Analisis sistem pendidikan sensorik anak prasekolah dalam sejarah pedagogi prasekolah.

38. Tugas dan isi pendidikan sensorik di TK.

39. Kondisi dan metode pendidikan sensorik anak prasekolah.

40. Pengertian dan tujuan pendidikan jasmani anak prasekolah.

41. Menanamkan pada anak prasekolah dasar-dasar pola hidup sehat.

42. Pendidikan sosial dan moral anak prasekolah (konsep, tujuan, prinsip).

43. Metode pendidikan sosial dan moral anak prasekolah.

44. Menumbuhkan budaya perilaku pada usia prasekolah.

45. Pembentukan dasar-dasar perilaku aman pada anak prasekolah.

46. ​​​​Menumbuhkan kolektivisme pada anak prasekolah.

47. Pendidikan patriotik anak-anak prasekolah.

48. Menanamkan rasa hormat pada anak prasekolah terhadap orang dari negara lain.

49. Landasan teori pendidikan tenaga kerja anak prasekolah (tujuan, sasaran, orisinalitas).

50. Bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan kerja anak prasekolah.

51. Jenis dan isi kegiatan kerja pada kelompok umur TK yang berbeda.

52. Pendidikan kualitas hpabctbeHho-lsol pada anak prasekolah.

53. Pendidikan seks untuk anak prasekolah.

54. Pendidikan estetika anak prasekolah.

55. Landasan teori bermain untuk anak prasekolah.

5B. Permainan bermain peran untuk anak-anak prasekolah.

55. Mengarahkan permainan anak prasekolah.

56. Permainan teater untuk anak-anak prasekolah.

59. Peran permainan didaktik dalam perkembangan anak prasekolah. Struktur permainan didaktik.

60. Jenis permainan didaktik. Membimbing mereka dalam kelompok umur TK yang berbeda.

6L.Pentingnya mainan dalam kehidupan anak, klasifikasinya, persyaratannya.

66. Isi, bentuk dan cara kerja taman kanak-kanak bersama keluarga.

67. Kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

35. Metode dan teknik mengajar anak prasekolah.

METODE (gr. - jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai suatu tujuan, cara tertentu dalam mengatur kegiatan.

METODE PENGAJARAN adalah suatu metode keteraturan kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

PENERIMAAN adalah bagian dari metode, elemen spesifiknya.

KLASIFIKASI METODE PENGAJARAN adalah suatu sistem yang diurutkan menurut kriteria tertentu.

Dalam didaktik modern terdapat berbagai klasifikasi metode pengajaran (lihat tabel).

Karakteristik usia dan kemampuan anak-anak prasekolah sesuai dengan klasifikasi yang menurutnya metode dibagi menurut sumber transmisi dan: sifat persepsi informasi (E.Ya. Go-lant, S.I. Petrovsky).

Visual – observasi, demonstrasi, penggunaan TSO;

Verbal – penjelasan, cerita, bacaan, percakapan

Praktis dan permainan - latihan, metode permainan, eksperimen dasar, pemodelan

Metode dan teknik visual - penggunaannya memenuhi prinsip kejelasan didaktik dan dikaitkan dengan karakteristik pemikiran anak.

Pengamatan e adalah persepsi anak yang terarah dan sistematis terhadap objek dan fenomena dunia sekitarnya, di mana persepsi, pemikiran, dan ucapan berinteraksi secara aktif. Dengan menggunakan metode ini, guru mengarahkan persepsi anak untuk menonjolkan ciri-ciri utama dan esensial pada objek dan fenomena, membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan antara objek dan fenomena.

Berbagai jenis observasi digunakan dalam mengajar anak-anak:

I) pengenalan alam, yang dengannya pengetahuan tentang sifat-sifat dan kualitas objek dan fenomena (bentuk, warna, ukuran, dll.) terbentuk;

2) untuk perubahan dan transformasi objek (pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, dll.) - memberikan pengetahuan tentang proses dan objek di dunia sekitar;

3) sifat reproduksi, ketika, berdasarkan karakteristik individu, keadaan suatu objek ditetapkan, dan sebagian - gambaran keseluruhan fenomena.

Metode demonstrasi , mencakup berbagai teknik:

A) tampilan objek- salah satu metode pengajaran yang paling umum: anak-anak memeriksa furnitur dan pakaian boneka, piring, barang-barang rumah tangga, perkakas, perlengkapan menggambar, membuat model, applique, dll.;

B) sampel ditampilkan- salah satu teknik yang digunakan dalam pengajaran seni rupa dan desain. Sampelnya bisa berupa gambar, applique, atau kerajinan;

V) menunjukkan metode tindakan- digunakan di kelas tentang perkembangan gerak, musik, kegiatan seni, dll, harus akurat, ekspresif, dibagi menjadi beberapa bagian; mungkin lengkap atau sebagian;

G) demonstrasi lukisan, ilustrasi membantu anak-anak membayangkan aspek-aspek dan sifat-sifat objek dan fenomena yang dipelajari yang tidak dapat mereka rasakan secara langsung.

Menggunakan TSO - dalam mengajar anak-anak prasekolah, demonstrasi transparansi, strip film, dan film digunakan. Baru-baru ini, komputer telah digunakan. Metode ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan kepada anak-anak fenomena kehidupan yang tidak mungkin dilakukan secara langsung; membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

Metode dan teknik verbal - keefektifannya sangat bergantung pada budaya bicara guru itu sendiri, pada citranya, ekspresi emosionalnya, dan aksesibilitasnya untuk pemahaman anak-anak.

Penjelasan digunakan dalam proses mengamati fenomena dan memeriksa objek, lukisan, selama latihan, dll; dengan bantuannya, persepsi langsung anak-anak menjadi jelas; harus ekspresif, emosional, dapat diakses oleh anak-anak. Cerita- ini adalah penyajian peristiwa yang hidup, imajinatif, dan emosional yang mengandung materi faktual. Salah satu metode pembelajaran paling emosional. Narator memiliki kesempatan untuk berkomunikasi secara bebas dengan anak-anak, memperhatikan dan memperhitungkan reaksi mereka.

Angkatlah ceritanya la: harus menjadi contoh bahasa sastra yang benar, kiasan, dan ekspresif chi.

Cerita anak-anak - dapat berupa penceritaan kembali dongeng, karya sastra, cerita berdasarkan lukisan, benda, pengalaman masa kecil, cerita kreatif.

Membaca memperluas dan memperkaya pengetahuan anak tentang lingkungan, membentuk kemampuan anak dalam mempersepsi dan memahami fiksi.

Perkenalan

Metode pengajaran di bidang pendidikan prasekolah

1 Fitur mengajar anak-anak prasekolah

2 Metode mengajar anak prasekolah

Sarana pedagogis dan organisasi pendidikan untuk anak-anak prasekolah

1 Alat pedagogis untuk mengajar anak-anak prasekolah

2 Organisasi pendidikan berorientasi individu untuk anak-anak prasekolah

Kesimpulan

Perkenalan

Pendidikan prasekolah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dan mata rantai pertama dalam suatu kesatuan sistem pendidikan sepanjang hayat, tempat terjadinya pembentukan landasan-landasan kepribadian. Sesuai dengan periodisasi usia perkembangan manusia yang berlaku umum, masa kanak-kanak prasekolah mencakup periode sejak lahir hingga 6 tahun, ketika pembentukan aktif bidang motorik, sensorik dan intelektual anak, perkembangan bicaranya dan proses mental dasar, kemampuan dan kualitas-kualitas penting secara sosial muncul. Intensitas tinggi dari proses pembentukan kepribadian pada masa kanak-kanak prasekolah memungkinkan interaksi pedagogis dengan anak dilakukan secara efektif dan memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, dan pelatihannya. Posisi inilah yang memberikan alasan untuk mempertimbangkan masalah sasaran pendidikan anak prasekolah sesuai dengan karakteristik usia spesifiknya sebagai yang paling relevan untuk tahap perkembangan didaktik umum dan prasekolah saat ini.

Keadaan pendidikan prasekolah dalam negeri saat ini justru terfokus pada ketentuan-ketentuan ini, yang tercermin dalam dokumen normatif yang menentukan sikap terhadap generasi muda, prioritas hak-hak anak dalam masyarakat dan ciri-ciri kebijakan sosial dan pendidikan: “Deklarasi Hak-Hak Anak” (1959), “Konvensi Hak Anak” (1989), “Konsep Pendidikan Prasekolah” (1989), “Peraturan Sementara pada Lembaga Prasekolah” (1991), “Peraturan Model pada Lembaga Pendidikan Prasekolah” (1995), "Rekomendasi untuk pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia" (1995). Ada kecenderungan yang jelas terhadap munculnya jenis lembaga pendidikan baru untuk anak-anak prasekolah, baik negara maupun non-negara (pusat estetika dan kesehatan, kelompok pendidikan tambahan, kompleks sekolah taman kanak-kanak, dll.). Kegiatan mereka berkaitan dengan penyediaan berbagai layanan pendidikan kepada masyarakat yang memenuhi kebutuhan orang tua yang semakin meningkat dan difokuskan pada peningkatan taraf umum anak, pengembangan kemampuan individu, dan pengungkapan potensi kreatif setiap individu. Proses ini memerlukan identifikasi pendekatan-pendekatan baru, termasuk terhadap pendidikan anak-anak prasekolah.

Terbentuknya didaktik prasekolah sebagai ilmu dan praktik pendidikan dasar anak tidak dapat dipisahkan dari masalah pendidikan dan perkembangan mental yang dianggap sebagai bidang terpenting mulai tahun 20-an dan 30-an. Abad XX, dalam karya guru dan psikolog terkenal, seperti P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, JI.I. Krasnogorskaya, A.M. Leushina, S.S. Molozhavyi, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova dan lain-lain Studi ini didasarkan pada ide-ide pedagogis para pemikir Eropa Barat - Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Disterweg, D. Dewey, M. Montessori dan banyak lainnya, mengembangkan dan melengkapi mereka dalam tradisi budaya pedagogi nasional.

1. Metode pengajaran di bidang pendidikan prasekolah

1 Fitur mengajar anak-anak prasekolah

Dasar perkembangan intelektual anak sebelum sekolah dianggap sebagai peningkatan budaya sensorik, perkembangan bicara, perluasan wawasan dan akumulasi pengetahuan tentang fenomena alam dan kehidupan sosial. Pada saat yang sama, telah berulang kali ditegaskan bahwa membekali anak prasekolah dengan pengetahuan merupakan salah satu syarat berkembangnya proses mental dan berbagai jenis kegiatan. Oleh karena itu, dimaksudkan untuk memberi penekanan pada prioritas komponen pengetahuan dalam perkembangan anak secara keseluruhan dan proses pembelajaran yang ditargetkan.

Dalam pedagogi prasekolah modern, masalah pengorganisasian pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah menempati tempat khusus. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa saat ini pertanyaan tentang perlunya merancang karya pendidikan yang berfokus pada prinsip-prinsip kemanusiaan, non-kekerasan, subjektivitas, integritas dan integratif muncul dengan segala urgensinya. Sikap manusiawi terhadap anak sebagai subjek proses pendidikan dan kebutuhan untuk mengembangkan potensi internalnya agar lebih berhasil dan tidak terlalu menyakitkan menjalani sosialisasi aktif dianggap sebagai tren utama pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini dan pendidikan. Didaktik prasekolah didasarkan pada posisi bahwa perkembangan penuh seorang anak harus dilaksanakan dalam kegiatan yang menarik dan bermakna baginya. Oleh karena itu, guru yang mengkonstruksi proses pendidikan perlu menghadirkan kepada anak segala ragam aktivitas yang melekat pada dirinya, secara kompeten mengoordinasikan dan mengintegrasikannya satu sama lain.

Strategi pendidikan modern mengarahkan pekerja prasekolah pada desain dan konstruksi pendidikan yang bertujuan berdasarkan kesatuan proses sosialisasi dan individualisasi kepribadian yang berkembang. Syarat utama penyelenggaraan pekerjaan pendidikan adalah penegasan posisi subjektif anak dalam sistem kehidupannya. Dalam hal ini, dalam teori pendidikan prasekolah, serta dalam praktik lembaga prasekolah modern, secara apriori diakui bahwa proses mengajar anak-anak prasekolah adalah salah satu pekerjaan pendidikan yang paling terbelakang dan padat karya.

Hal ini dijelaskan, pertama, oleh fakta bahwa dalam sejarah pembentukan dan perkembangan pedagogi prasekolah pada berbagai tahap sejarah, pendekatan metodologis yang beragam dan seringkali berlawanan secara langsung berlaku dan konsep serta teori penulis yang paling kontroversial dalam mengajar anak-anak prasekolah diusulkan; kedua, gagasan para pekerja praktik bahwa pendidikan anak-anak prasekolah harus dibangun atas dasar didaktik sekolah dan mendekati model pengajaran kelas-pelajaran, informatif mata pelajaran.

Oleh karena itu, ada kebutuhan mendesak untuk menentukan ketentuan-ketentuan utama dari pendekatan konseptual baru terhadap organisasi proses pendidikan, yang konsisten dengan konsep-konsep modern tentang perkembangan penuh dan komprehensif anak prasekolah dan didaktik itu sendiri.

Kebutuhan ini pada gilirannya disebabkan oleh beberapa alasan yang terkait dengan perubahan signifikan di bidang pedagogi prasekolah dalam negeri, yaitu:

perubahan struktur pendidikan prasekolah negeri - pembentukan berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah (taman kanak-kanak negeri dan swasta, pusat anak-anak dengan fokus khusus pekerjaan pendidikan, kelompok rekreasi dan persiapan yang ditargetkan untuk sekolah, taman kanak-kanak khusus, dll.) berdasarkan terlaksananya tatanan sosial yang ada;

munculnya variabel program umum dan parsial untuk pengasuhan dan pelatihan anak-anak prasekolah, yang berfokus pada pendekatan berbeda terhadap proses perkembangan anak yang bertujuan dan penguasaannya terhadap dunia sekitarnya (“Masa Kecil”, “Asal Usul”, “Kunci Emas” , “Kami”, “Pelangi”, “ Pembangunan”, “Rostock”, dll.);

pengembangan teknologi pedagogis untuk pelaksanaan program-program ini, berfokus pada berbagai jenis kegiatan anak-anak dan bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah, tergantung pada tujuan pedagogi umum dan khusus, fokus program, bahan dan peralatan teknis taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak. tradisi yang mapan dalam eksplorasi anak-anak terhadap “bidang kebudayaan manusia”.

Secara tradisional, dalam sejarah didaktik prasekolah, landasan teori pembelajaran ditentukan berdasarkan ciri-ciri umum didaktik proses pembelajaran, yaitu: pembelajaran didasarkan pada memperhatikan pola psikologis perkembangan anak prasekolah; mengandalkan peran utama guru; bersifat terorganisir, mengejar tujuan untuk menyebarkan pengetahuan kepada anak-anak, menguasai keterampilan dan kemampuannya. Pada saat yang sama, upaya untuk menerapkan gagasan ini secara praktis menyebabkan meluasnya penggunaan formulir sekolah dan metode kerja di taman kanak-kanak, yang berfokus pada keterlibatan luas anak-anak dalam kegiatan aktif. Momen ini mempunyai arti positif bagi perkembangan didaktik prasekolah, karena berkontribusi pada terbentuknya gagasan perlunya pengembangan aktivitas dan kemandirian anak yang terarah sebagai syarat utama untuk memahami hubungan sebab-akibat. dan ciri-ciri penting dari fenomena alam dan sosial. Hal ini menyebabkan kecenderungan untuk sedikit melebih-lebihkan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah dan karakteristik perkembangan fungsi mental mereka dan, oleh karena itu, melebih-lebihkan kemampuan anak-anak dalam menguasai hukum-hukum kompleks dari realitas di sekitarnya dan dominasi pengetahuan dalam didaktik domestik. konsep anak memperoleh informasi tentang lingkungan.

Irasionalitas psikologis dan kekeliruan pedagogis dari model pengajaran semacam itu dijelaskan, sebagaimana dicatat oleh didaktik prasekolah klasik A.P. Usov (1898-1965), bahwa seorang anak menerima sebagian besar informasi tanpa proses pendidikan yang terorganisir secara khusus - dalam komunikasi sehari-hari dengan orang tua, orang dewasa, dan teman sebaya. Dengan cara inilah anak mengumpulkan pengalaman pribadi, melalui prisma yang ia rasakan pengetahuan sistematis dalam proses pembelajaran di kelas yang diselenggarakan secara khusus, dan juga menciptakan “rezim yang paling disukai” untuk pengembangan kepribadiannya. Secara umum, pendidikan yang ditargetkan dianggap sebagai sarana penting untuk pendidikan umum dan perkembangan anak prasekolah, dan keberhasilan pendidikannya sebelum sekolah bergantung pada perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang lengkap baik di dalam kelas maupun di luar sekolah. mereka, untuk memastikan integritas aktivitas kognitif anak.

Dalam hal ini, perlu untuk mempertimbangkan ciri-ciri mekanisme yang spesifik dan terorganisir dengan sengaja untuk menguasai dan memahami keberadaan di sekitar melalui pengorganisasian bentuk-bentuk pendidikan kolektif untuk anak-anak prasekolah - kelas, dan pendekatan baru untuk menciptakan kondisi bagi pemahaman mandiri anak-anak tentang hukum sosial dan alam. Proses ini dapat dibangun atas dasar kombinasi berbagai jenis pembelajaran – langsung, tidak langsung, tidak langsung, berbasis masalah, yang masing-masing memiliki ciri khas tersendiri dan memiliki nilai kognitif tertentu.

Pembentukan teori pendidikan prasekolah terjadi bersamaan dengan perkembangan psikologi anak, yang berkontribusi pada penentuan ciri-ciri organisasi pendidikan anak prasekolah sebagai berikut:

sifat "lisan" (V.F. Odoevsky), "pra-buku" (K.D. Ushinsky) dari transfer pengetahuan guru kepada anak-anak;

keteladanan pribadi orang dewasa dalam berbagai kegiatan (menggambar, menyanyi, gerakan berirama, cerita kreatif, dll) sebagai cara untuk meningkatkan pendidikan mental anak;

adanya alat bantu didaktik, permainan didaktik, “momen kejutan”, tugas permainan, visual yang dinamis dan penuh warna di dalam kelas sebagai sarana pemusatan perhatian, peningkatan daya terima dan minat anak;

membiasakan anak-anak prasekolah di kelas dengan realitas di sekitarnya dan menguasai hubungan sebab-akibat dasar, yang bersifat terprogram.

Secara umum, hakikat pendidikan dan pelatihan anak prasekolah yang bertujuan terletak pada refleksi terkonsentrasi dari kebutuhan sosial budaya masyarakat dan kepuasannya melalui koordinasi proses pendidikan kehidupan yang terorganisir secara khusus dan spontan. Dalam pedagogi, kategori “pembelajaran” secara tradisional dianggap mandiri dan spesifik, berbeda dengan kategori “pendidikan”, namun ketentuan ini tidak berlaku untuk didaktik prasekolah, yang ciri khasnya justru pada integrasi konsep-konsep tersebut dan pedagogi. fenomena itu sendiri.

Periode perkembangan didaktik prasekolah di Soviet umumnya ditandai dengan intelektualisme yang dominan. Sejak tahun 20an. Abad XX dalam pedagogi prasekolah domestik, muncul pertanyaan tentang prinsip-prinsip pemilihan dan konstruksi program pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak. Dalam pedagogi prasekolah domestik E.I. Tikheyeva (1867-1943) adalah salah satu orang pertama yang mengemukakan gagasan tentang perlunya kerja sistematis dengan anak-anak prasekolah dalam pendidikan mental mereka. Dia menulis bahwa dalam arti luas yang dimiliki oleh siapa pun yang memulai kelas di taman kanak-kanak, pasti ada program yang dipahami sebagai siklus pengetahuan dan gagasan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya, disesuaikan dengan minat anak-anak dan kondisi lingkungan. Ketika mendistribusikan kegiatan di taman kanak-kanak, kehati-hatian harus diberikan untuk tidak memecah-mecah perhatian anak-anak, tidak menyajikan kepada mereka materi yang perlu diperkenalkan kepada mereka dalam bentuk yang tersebar, tidak koheren, dan tidak sistematis. Dari segi kelas, menurut E.I. Tikhaeva, urutan yang mungkin harus ditetapkan: setiap ide baru, objek baru yang memasuki kesadaran anak harus dihubungkan oleh semacam hubungan asosiatif dengan ide-ide sebelumnya.

Guru didaktik Soviet memiliki dua posisi konseptual yang berlawanan dalam mempertimbangkan masalah ini. Pendukung yang pertama berpendapat bahwa anak prasekolah hanya dapat mempelajari gagasan tentang objek individu dari realitas di sekitarnya, tetapi tidak dapat mempelajari keterkaitannya. Apa yang disebut prinsip “objektif” atau “berbasis mata pelajaran” menjadi dasar penyusunan “Program Pendidikan dan Pelatihan Anak di Taman Kanak-Kanak” pada tahun 1938, namun pendekatan ini kemudian diatasi.

Perkembangan posisi konseptual kedua dikaitkan dengan penelitian L.S. Vygotsky (1896-1934), yang mengidentifikasi kemampuan anak-anak prasekolah untuk membangun hubungan sebab-akibat dan memperoleh pengetahuan sistemik. Perkembangan logis penelitian ilmiah adalah lahirnya arah penelitian modern - studi dan pembentukan pengetahuan sistematis pada anak-anak prasekolah (V.I. Loginova, St. Petersburg). Berdasarkan pendekatan ini, dalam buku teks “Pedagogi Prasekolah” (1988), yang diterbitkan di bawah redaksi P.G. Samorukova dan V.I. Loginova, mengemukakan prinsip sistematisasi pengetahuan, yang dimaknai oleh guru modern dalam dua arah: pertama, sebagai sistematisasi pengetahuan, dan kedua, sebagai konstruksi pengetahuan yang sistemik.

Didaktik prasekolah modern mengembangkan pendekatan variabel untuk mengajar anak-anak, dengan fokus pada penggunaan metode dan teknologi inovatif (elemen solusi kreatif dari masalah penelitian, pembelajaran berbasis masalah, serta pemodelan, alat bantu pengajaran teknis, dll.). Untuk itu perlu melibatkan pengalaman pribadi anak yang ada dalam proses kegiatan pencarian kolektif atau individu di bawah bimbingan seorang guru. Keberhasilan kegiatan ini tergantung pada kemampuan komunikasi dan kemampuan berinteraksi anak.

Pengajaran tidak langsung dan tidak langsung mengarahkan anak prasekolah untuk melakukan tugas penelitian dengan caranya sendiri, yang dipilih oleh setiap siswa sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya serta dikaitkan dengan penggunaan berbagai pilihan untuk memperluas “bidang”, “ruang” yang sebenarnya. pembelajaran anak, kegiatan penelitian independennya. Pengorganisasian “ruang” dapat dibangun: pertama, sebagai sesuatu yang benar-benar ada - melalui penciptaan kondisi material untuk pengembangan diri kepribadian anak, pendidikan diri dan pengembangan diri dalam lingkungan perkembangan yang spesifik dan dirancang khusus. yang sesuai dengan karakteristik usia anak prasekolah; kedua, secara tidak langsung - melalui pengembangan teknologi baru untuk interaksi aktif dan kerjasama antara guru dan siswa serta pengorganisasian berbagai jenis variabel kegiatan anak.

Arah pertama pengorganisasian “ruang nyata” telah dikembangkan secara luas dalam penelitian modern, termasuk pengenalan “metode M. Montessori” dan pedagogi Waldorf (konsep antroposofis R. Steiner) ke dalam karya taman kanak-kanak domestik. Konsep-konsep teoritis inilah yang dibangun atas dasar penciptaan lingkungan yang mengembangkan dan mendidik anak, menjadi latar belakang dan mediator interaksi aktif antara anak dan orang dewasa, berdasarkan penerapan model pembelajaran berorientasi pada pribadi. Lingkungan yang diperkaya atau berkembang saat ini dipahami sebagai lingkungan yang alami, nyaman, nyaman, terorganisir secara rasional, kaya akan berbagai rangsangan sensorik dan bahan bermain, yang memungkinkan aktivitas kognitif dan kreatif aktif anak. Ruang seperti itu mempunyai dampak yang signifikan terhadap proses belajar anak. TI. Babaeva, L.M. Clarina, V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov mengidentifikasi prinsip-prinsip yang mendasari ruang ini: jarak, memastikan posisi subjek-subjek selama interaksi; aktivitas; kemerdekaan; stabilitas-dinamis; emosionalitas; kenyamanan individu; kejenuhan; struktur; perpaduan unsur konvensional dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan; keterbukaan - ketertutupan; dengan mempertimbangkan perbedaan gender dan usia pada anak.

Lingkungan perkembangan yang dibangun berdasarkan prinsip-prinsip ini memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitasnya sendiri dan mewujudkan sepenuhnya potensi yang melekat pada dirinya. Pada saat yang sama, permainan multivariat menjadi jenis kegiatan yang dibangun atas kerjasama bebas anak satu sama lain dan dengan orang dewasa sebagai bentuk utama kehidupan anak dalam ruang yang dirancang. Lingkungan berkembang pada gilirannya menjadi kondisi nyata bagi perwujudan individualitas, kemandirian dan keaktifan anak, meniadakan perwalian yang berlebihan dan pengaturan tindakan yang tidak adil dari pihak guru. Lingkungan subjek, isi dan zonasinyalah yang menentukan realisasi kebutuhan vital (organik), emosional dan kognitif oleh anak-anak, yang menjadi faktor terpenting dalam keberhasilan sosialisasi anak-anak prasekolah dan pengenalan dengan warisan budaya yang dapat diakses.

Arah kedua pengorganisasian “ruang nyata” diwujudkan dengan menekankan aspek aktivitas dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Rancangan kegiatan yang menarik dan bermakna yang diisi dengan pengalaman emosional positif bagi anak, kegembiraan berkreasi dan ekspresi diri dianggap sebagai syarat utama bagi pengembangan aktif pencapaian budaya masyarakat oleh anak prasekolah. Psikologi dan pedagogi prasekolah modern, meskipun mengakui pentingnya teori aktivitas utama untuk memahami mekanisme perkembangan kepribadian anak, namun secara khusus menekankan posisi bahwa dalam kehidupan nyata seorang anak berpartisipasi bukan dalam satu, tetapi dalam keseluruhan sistem yang berbeda. jenis kegiatan. Oleh karena itu, bagi didaktik prasekolah, pertanyaan utamanya bukanlah tentang jenis kegiatan yang terutama mengembangkan kepribadian anak, karena hal ini mengarah pada pertentangan dan pengabaian terhadap jenis kegiatan tertentu, tetapi tentang pemanfaatan setiap jenis kegiatan anak secara maksimal. , perkembangan dinamis anak.

Ide ini ditegaskan oleh karya-karya A.V. Petrovsky, yang secara khusus mencatat bahwa keutuhan perkembangan kepribadian pada setiap tahapan usia tidak dapat ditentukan hanya oleh satu jenis kegiatan unggulan: “Sebagai kegiatan unggulan pembentuk kepribadian pada setiap tahapan usia, perlu dibentuk suatu kegiatan yang kompleks dan beraneka segi, atau, lebih tepatnya, suatu sistem aktivitas yang dinamis, yang masing-masing menyelesaikan masalah sosialnya sesuai dengan harapan sosial, dan dalam sistem ini tidak ada alasan untuk membedakan komponen “pemimpin” dan “budak”.

Dalam hal ini, sebagai komponen utama pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, seseorang harus mempertimbangkan serangkaian jenis kegiatan yang merupakan karakteristik dari tahap usia tertentu, dan salah satu bidang yang paling menjanjikan dalam didaktik prasekolah saat ini adalah membangun hubungan. antara berbagai jenis aktivitas anak - kognitif, pendidikan , permainan, visual, konstruktif, tenaga kerja. Pada saat yang sama, terdapat kebutuhan mendesak untuk mengatur proses pengembangan, pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah berdasarkan integritas aktivitas kognitif mereka.

Secara umum, strategi membangun proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah modern dapat didasarkan pada penentuan kemungkinan integrasi konten dan teknologi dari berbagai jenis kegiatan anak. Keinginan untuk melaksanakan ketentuan ini secara praktis hendaknya didasarkan pada kajian tentang struktur pemikiran anak yang holistik, pembentukan hubungan-hubungan pembentuk sistem yang spesifik, kajian tentang pola-pola perkembangan landasan kesadaran diri anak dan bentukan mental mendalam individu, yang menentukan hampir semua manifestasi intelektual anak.

Pendekatan klasifikasi jenis kegiatan utama anak-anak prasekolah yang ada dalam ilmu psikologi (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, dll.) fokus pada kemungkinan integrasinya. Misalnya, S.L. Rubinstein menunjukkan pentingnya triad bekerja, belajar dan bermain, dan B.G. Ananyev mengidentifikasi jenis aktivitas "utama" tertentu - pekerjaan, komunikasi, kognisi, orientasi di mana masa kanak-kanak prasekolah terjadi melalui permainan. Yang terakhir ini, jika dicermati, ternyata hanya sebagai sarana untuk mengembangkan kegiatan lain.

Analisis terhadap proses pendidikan modern di taman kanak-kanak menunjukkan bahwa proses tersebut masih terlalu diatur dan “terlalu terorganisir”, yang secara signifikan mengurangi minat anak-anak prasekolah dalam belajar dan aktivitas kognitif mereka. Dalam hal ini, menurut D.B. Elkonin, salah satu pertanyaan yang paling menarik dan signifikan bagi pendidikan prasekolah adalah pertanyaan tentang integrasi permainan dan pekerja anak sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah dan sebagai dasar untuk “praktik sosial” mereka. Pembenaran teoretis dari masalah ini dan penciptaan teknologi pedagogis yang tepat memungkinkan terwujudnya gagasan untuk menyelenggarakan proses pendidikan holistik yang berorientasi pada kepribadian di taman kanak-kanak modern.

Kelayakan menggabungkan aktivitas bermain dan kerja dalam proses pendidikan taman kanak-kanak menjadi sangat penting bagi perkembangan anak prasekolah karena pentingnya bermain dalam perkembangan spiritual anak-anak prasekolah dan keunikan aktivitas kerja anak-anak prasekolah, pemisahan yang mana bermain terjadi secara bertahap dan merupakan hasil perkembangan alamiah kegiatan bermain anak. Pada saat yang sama, perhatian utama, menurut penelitian L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, N.N. Poddyakova dkk., dikhususkan untuk bermain, yang merupakan aktivitas utama anak-anak prasekolah, memenuhi kebutuhan sosial anak yang paling signifikan. Permainanlah yang memberikan anak keadaan kenyamanan emosional, rasa kebebasan dalam melaksanakan aktivitasnya, dan perwujudan individualitas. Dalam konteks bermain sebagai aktivitas utama, muncul formasi mental baru yang spesifik untuk tahap usia tertentu, yang sangat penting bagi seluruh perkembangan anak selanjutnya.

1.2 Metode mengajar anak prasekolah

Jadi, pada zaman dahulu, metode pengajaran yang didasarkan pada peniruan mendominasi. Dengan mengamati dan mengulangi tindakan tertentu dengan orang dewasa, misalnya bekerja, siswa menguasainya melalui partisipasi langsung dalam kehidupan kelompok sosial di mana mereka menjadi anggotanya.

Sejak berdirinya sekolah, metode pengajaran verbal telah muncul. Metode utama pengajaran adalah penyampaian informasi yang sudah jadi oleh guru menggunakan kata-kata tertulis, lisan, dan kemudian dicetak, diikuti dengan asimilasi selanjutnya oleh siswa. Kata menjadi pembawa utama informasi, dan belajar dari buku menjadi salah satu tugas pokok pendidikan.

Di era penemuan dan penemuan besar, metode verbal secara bertahap kehilangan arti pentingnya sebagai satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan kepada siswa.

Metode pengajaran visual dan metode yang membantu menerapkan pengetahuan dalam praktik sedang dikembangkan.

Pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, konsep “belajar melalui aktivitas” dengan menggunakan metode pengajaran praktis mulai menarik perhatian. Harapan besar juga disematkan pada metode verbal versi lain, yang didasarkan pada kemandirian gerakan menuju pengetahuan. Namun, cara ini membutuhkan terlalu banyak tenaga dan waktu untuk membuahkan hasil.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk mengatakan:

· Terlepas dari peran yang diberikan pada metode pengajaran tertentu pada periode yang berbeda dalam perkembangan pendidikan, tidak satupun dari metode tersebut, jika digunakan sendiri, memberikan hasil yang diinginkan.

· Karena tidak ada metode yang bersifat universal, hasil yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan banyak metode. Namun agar seorang guru dapat memanfaatkan keragaman metode pengajaran tersebut, maka perlu disederhanakan dan dibawa ke dalam suatu sistem tertentu.

Mari kita mulai dengan mendefinisikan apa itu metode pengajaran?

Metode pengajaran adalah metode kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran. Dapat juga kita tambahkan bahwa ini juga merupakan inti dari proses pendidikan, penghubung antara tujuan yang dirancang dan hasil akhir; dari bahasa Yunani - - secara harfiah: jalan menuju sesuatu.

Setiap metode terdiri dari unsur-unsur tersendiri yang disebut teknik (misalnya teknik metode mengerjakan buku adalah menyusun rencana atas apa yang dibaca, menceritakan kembali, membuat catatan, dan lain-lain)

Himpunan teknik yang membentuk metode berfungsi untuk memecahkan masalah didaktik (didaktik dari bahasa Yunani - pengajaran, berkaitan dengan pengajaran):

Pembiasaan dengan materi baru, perolehan keterampilan, konsolidasi, dan penerapan.

Dalam sifat metode pengajaran yang bersifat dua arah, seseorang harus dapat membedakan antara metode pengajaran yang menjalankan fungsi informatif dan kontrol (guru menjelaskan, menunjukkan, menginstruksikan), dan metode pengajaran (siswa mendengarkan, mengamati, membaca).

Jadi, sambil mengkonsolidasikan materi, siswa melakukan serangkaian latihan yang diusulkan oleh guru, pada saat yang sama guru menganalisis tindakan siswa, memilah kesalahan, mengatur latihan baru untuk mengkonsolidasikan keberhasilan, dan memantau hasilnya.

Presentasi lisan sebagai metode pengajaran tidak hanya berisi informasi guru, tetapi juga aktivitas siswa yang bertujuan untuk mempersepsi dan memahami materi.

Metode pengajaran selalu mencakup kegiatan seorang pemimpin dan seorang pengikut. Di sinilah letak orisinalitasnya.

Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa guru dalam mengatur aktivitas siswa harus melihat aspek eksternal dan internal metode pengajaran.

Proses kognisi yang dilakukan siswa seringkali tersembunyi dari guru, sisi eksternal aktivitasnya (siswa mengamati, membaca, mendengarkan) belum mengungkap proses kognisi itu sendiri, sisi kualitatifnya. Aktivitas siswa, yang diekspresikan secara eksternal, mungkin sangat berbeda secara internal dalam hal karakteristik kualitatifnya.

Jadi, ketika membaca, seorang siswa tidak hanya mengejar tujuan asimilasi informasi yang sudah jadi, tetapi juga bisa menjadi aktivitas pencarian yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah kognitif. Pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan pencarian lebih sadar, tahan lama, dan fleksibel. Lebih mudah bagi siswa untuk menerapkannya dalam praktik.

Keunikan metode pengajaran juga terletak pada kenyataan bahwa metode tersebut tidak statis, melainkan berkembang. Perkembangan metode dikaitkan dengan perubahan posisi siswa dalam proses pendidikan. Pelatihan secara bertahap memperkuat kemandirian siswa dalam kognisi, sehingga meningkatkan kemungkinan untuk memasukkan pendidikan mandiri. Masalah ini diselesaikan oleh guru dalam proses pengelolaan belajar siswa.

Didaktik modern belum memiliki satu klasifikasi metode yang diterima secara umum. Paling sering, mereka menggunakan klasifikasi metode menurut sumber pengetahuan, yang menurutnya semua metode pengajaran dibagi menjadi visual (demonstrasi, ilustrasi, tamasya), verbal (kata-kata hidup dari guru, percakapan, bekerja dengan buku) dan praktik (latihan, karya kreatif, laboratorium, grafis) . Klasifikasi ini tidak mengungkapkan proses internal yang merupakan inti dari metode ini. Dalam kelompok metode pengorganisasian dan pelaksanaan tindakan dan operasi pendidikan, subkelompok dapat dibedakan: metode persepsi, yang mencakup metode transmisi verbal dan persepsi pendengaran informasi pendidikan (disingkat metode verbal: cerita, ceramah, percakapan, dll.); metode transmisi visual dan persepsi visual informasi pendidikan (nama disingkat - metode visual: ilustrasi, demonstrasi, dll.); metode penyampaian informasi pendidikan melalui praktik, tindakan kerja dan sentuhan, persepsi kinestetik (disingkat - metode praktis: latihan, eksperimen laboratorium, tindakan kerja, dll.). Subkelompok metode logis, yang mencakup metode yang diidentifikasi berdasarkan operasi logis utama yang digunakan dalam proses berpikir: metode induktif, deduktif, dan lainnya. Subkelompok metode Gnostik, yang diidentifikasi berdasarkan penilaian derajat sifat pencarian pemikiran: reproduktif, pencarian masalah, penelitian dan metode lain dari subkelompok pertama dan kedua dapat dilaksanakan baik di bawah bimbingan seorang guru maupun secara mandiri. Oleh karena itu, semuanya dapat dibagi menjadi dua subkelompok yaitu metode manajemen dan manajemen diri, atau lebih khusus lagi: metode kerja di bawah bimbingan seorang guru dan metode kerja pendidikan mandiri (bekerja dengan buku, pekerjaan rumah), serta metode pengendalian dan pengendalian diri (metode lisan, laboratorium tertulis, pengendalian mesin, pengujian mandiri atas pengetahuan seseorang.)

Untuk pertama kalinya, ketika mempertimbangkan metode ini, pusat gravitasi dipindahkan ke esensi internalnya oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin. Klasifikasi metode mereka lebih modern. Bedakan antara: metode penjelasan dan ilustratif, metode reproduksi, penyajian masalah, metode pencarian dan penelitian sebagian. Namun, ketika mempertimbangkan sistem metode didaktik umum, penulis ini teralihkan dari sisi eksternal ekspresi mereka, padahal hanya melalui itu guru dapat mengontrol aktivitas siswa. Aktivitas saling ketergantungan antara guru dan siswa sangat ditentukan oleh bentuk ekspresi yang dipilih (percakapan, bekerja dengan buku). Oleh karena itu, dengan mendefinisikan sekelompok metode hanya berdasarkan esensi internalnya, tidak mungkin untuk mengkarakterisasi berbagai cara mengelola proses kognisi siswa. Hal ini dapat dicapai hanya melalui bentuk eksternal dari ekspresi (yang merupakan makna dari metode).

Dalam klasifikasi, penting untuk mempertimbangkan hal-hal berikut:

· Metode harus memecahkan masalah didaktik (yang menentukan isinya);

· esensi batin dari metode ini harus diungkapkan;

· Bentuk kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa ditetapkan sebagai sarana tunggal pengelolaan kognisi siswa.

Dalam kelompok metode pertama, seseorang dapat membedakan antara metode pengembangan informasi - metode yang menyediakan semua informasi yang diperlukan untuk asimilasi (presentasi lisan oleh guru, bekerja dengan buku, percakapan), dan metode pencarian, atau heuristik - metode yang tidak memberikan siswa informasi yang sudah jadi, tetapi memasukkannya ke dalam kegiatan pencarian (percakapan heuristik, debat, pencarian pekerjaan laboratorium, metode penelitian).

Kelompok kedua mencakup metode yang menjamin konsolidasi dan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh - ini adalah metode reproduksi (menceritakan kembali, latihan berdasarkan model, pekerjaan laboratorium sesuai instruksi) dan metode reproduksi - kreatif, membutuhkan penerapan pengetahuan dalam perubahan kondisi, dalam praktek, dalam kegiatan kreatif (latihan variabel, kerja praktek dan kreatif).

Untuk meningkatkan intensitas setiap metode pengajaran, terdapat sistem sarana yang utuh.

Yang kami maksud dengan alat peraga adalah keseluruhan sarana yang membantu memperlengkapi proses pendidikan dan meningkatkannya. Dalam pengertian luas ini, alat peraga meliputi buku pendidikan (buku teks, buku referensi, kamus, kumpulan soal berbagai mata pelajaran, alat peraga terprogram), alat peraga (tabel, gambar, diagram, peta geografis dan sejarah, boneka, model lipat, gambar pendidikan), peralatan khusus (ruang kelas fisika dan kimia dengan perangkat yang sesuai untuk pekerjaan laboratorium dan eksperimen), sarana teknis (kamera bioskop, televisi, tape recorder, mikroskop, perangkat terprogram, instalasi radio, perekam video, dll.)

Seperti yang telah kami catat, metode ini bergantung pada tugas didaktik yang diselesaikan guru dan pada kekhususan isi materi program. Sisi isi mata pelajaran pendidikan menentukan fokus umum metode: mata pelajaran siklus alam-matematika memerlukan observasi, kerja praktek, dan eksperimen laboratorium; Dalam mata pelajaran humaniora, kata-kata guru, karya dengan sumber primer, dan karya tulis kreatif lebih sering digunakan.

Pemilihan metode dan sarana pengajaran juga ditentukan oleh usia dan karakteristik individu siswa. Di kelas yang lebih rendah, lebih banyak ruang diberikan untuk percakapan dan pembacaan penjelasan; alat bantu visual dan gambar alami lebih sering digunakan. Di sekolah menengah, ceramah tidak hanya mungkin, tetapi juga perlu, siswa diikutsertakan dalam penelitian independen jangka panjang, dan alat bantu visual bersifat publik. Pilihan metode juga bergantung pada kondisi spesifik: lingkungan, peralatan.

Cerita adalah penyajian monolog materi pendidikan yang digunakan untuk penyajian pengetahuan yang konsisten, sistematis, dapat dipahami, dan emosional. Metode ini digunakan terutama di kelas-kelas yang lebih rendah, di sekolah-sekolah tingkat kedua dan ketiga metode ini lebih jarang digunakan.

Menurut tujuannya, ada beberapa jenis cerita: cerita pendahuluan, cerita narasi, cerita kesimpulan. Tujuan yang pertama adalah mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru, yang kedua berfungsi untuk menyajikan konten yang dimaksudkan, dan yang ketiga mengakhiri segmen pelatihan.

Efektivitas metode ini terutama bergantung pada kemampuan guru dalam bercerita, serta sejauh mana kata-kata dan ungkapan yang digunakan guru dapat dimengerti oleh siswa dan sesuai dengan tingkat perkembangannya. Oleh karena itu, isi cerita hendaknya didasarkan pada pengalaman siswa yang ada, sekaligus memperluasnya dan memperkayanya dengan unsur-unsur baru. Cerita menjadi model bagi siswa untuk menyusun tuturan yang runtut, logis, persuasif, serta mengajarkan siswa mengungkapkan pikirannya dengan benar.

Dalam perjalanan cerita, hal utama ditonjolkan dan ditekankan. Itu harus singkat (hingga 10 menit), fleksibel, dan dilakukan dengan latar belakang emosional yang positif.

Keefektifan cerita tergantung pada kombinasinya dengan metode pengajaran lainnya - ilustrasi (di kelas dasar), diskusi (sekolah menengah pertama dan atas), serta kondisi - tempat dan waktu yang dipilih guru untuk membicarakan fakta, peristiwa tertentu. , rakyat.

Mari beralih ke kategori metode pengajaran berikutnya - percakapan.

Percakapan adalah salah satu metode pekerjaan didaktik tertua. Fungsi utama dari metode ini adalah merangsang. Inti dari percakapan adalah, dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang terarah dan diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk mengingat kembali pengetahuan yang telah mereka ketahui dan mencapai asimilasi pengetahuan baru melalui refleksi mandiri, kesimpulan dan generalisasi. Percakapan memaksa pemikiran siswa mengikuti pemikiran guru, sehingga siswa bergerak selangkah demi selangkah dalam penguasaan pengetahuan baru. Ini mengaktifkan pemikiran sebanyak mungkin, berfungsi sebagai sarana untuk mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mendorong pengembangan kekuatan kognitif siswa, dan menciptakan kondisi untuk pengelolaan operasional proses kognisi. Dalam beberapa sistem didaktik, percakapan dinaikkan ke tingkat metode pengajaran terdepan, namun ternyata dengan bantuannya tidak mungkin mencapai semua tujuan didaktik. Oleh karena itu, metode ini tidak bisa bersifat universal, tetapi harus dipadukan dengan presentasi, ceramah, dan metode lain yang membentuk suatu sistem pengetahuan. Percakapan tidak memberikan siswa keterampilan dan kemampuan praktis, dan tidak memungkinkan mereka melakukan latihan yang diperlukan untuk pembentukannya.

Ilmu pengetahuan modern menyimpulkan bahwa percakapan paling efektif untuk:

· mempersiapkan siswa untuk bekerja di kelas

· memperkenalkan mereka pada materi baru

· sistematisasi dan konsolidasi pengetahuan

· pemantauan dan diagnostik perolehan pengetahuan saat ini

Guru wajib mendefinisikan dengan jelas topik pembicaraan, tujuannya, menyusun garis besar, memilih alat bantu visual, merumuskan pertanyaan-pertanyaan dasar dan tambahan yang mungkin timbul selama percakapan, memikirkan metodologi organisasi dan perilakunya - urutannya pencantuman pertanyaan, pada poin-poin penting apa perlu dibuat generalisasi dan kesimpulan. Mereka harus memiliki hubungan logis satu sama lain, secara kolektif mengungkapkan esensi masalah yang diteliti, dan berkontribusi pada asimilasi pengetahuan dalam sistem. Isi dan bentuknya harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Anda tidak boleh mengajukan pertanyaan “mendorong” yang berisi jawaban yang sudah jadi.

Teknik pengajaran tanya jawab sangatlah penting. Setiap pertanyaan diajukan kepada seluruh kelas, dan hanya setelah jeda singkat untuk refleksi barulah seorang siswa dipanggil untuk menjawab. Anda tidak boleh mencapai kemandirian imajiner bagi siswa dengan menyarankan kata-kata utama, suku kata atau huruf awal yang dapat digunakan untuk memberikan jawaban tanpa kesulitan berpikir.

Keberhasilan percakapan tergantung pada kontak dengan kelas. Guru harus mengetahui bahwa percakapan adalah metode pengajaran yang tidak ekonomis dan sulit. Hal ini membutuhkan waktu, tenaga, kondisi yang sesuai, serta keterampilan pedagogi tingkat tinggi.

Ini berbeda dari metode presentasi verbal lainnya:

· struktur yang lebih ketat

· logika penyajian materi pendidikan

· banyaknya informasi yang diberikan

· sifat sistematis dari cakupan pengetahuan

Pokok bahasan kuliah sekolah pada dasarnya adalah gambaran tentang sistem, fenomena, objek, proses yang kompleks, hubungan dan ketergantungan di antara mereka, terutama yang bersifat sebab-akibat.

Hanya berlaku di sekolah menengah atas, ketika siswa telah mencapai tingkat persiapan yang diperlukan untuk memahami dan memahami materi perkuliahan. Metode ceramah diperkenalkan secara bertahap, berkembang dari penjelasan dan percakapan.

Syarat efektifnya suatu perkuliahan di sekolah adalah:

· menyusun rencana kuliah rinci oleh guru

· memberi tahu siswa tentang rencana tersebut, membiasakan mereka dengan topik, maksud dan tujuan perkuliahan

· presentasi yang koheren secara logis dan konsisten dari semua poin rencana

· ringkasan singkat kesimpulan setelah menyoroti setiap poin rencana

· koneksi logis ketika berpindah dari satu bagian kuliah ke bagian lain

· presentasi yang bermasalah dan emosional

· penyertaan contoh, perbandingan, fakta mengejutkan secara tepat waktu

· kontak dengan penonton, kontrol fleksibel terhadap aktivitas mental siswa

· pengungkapan multilateral dari ketentuan terpenting perkuliahan

· kecepatan presentasi yang optimal, memungkinkan mahasiswa menuliskan poin-poin utama perkuliahan

· menyorot (mendikte) apa yang harus ditulis

· penggunaan kejelasan (demonstrasi, ilustrasi, video) untuk memudahkan persepsi dan pemahaman terhadap ketentuan yang dipelajari

· kombinasi kelas praktik ceramah dan seminar, di mana ketentuan individu dibahas secara rinci.

Ceramah adalah salah satu metode yang paling efektif dalam hal persepsi isi informasi, yang tergantung pada beberapa kondisi, dapat berkisar antara 20 hingga 50%.

Metode pengajaran verbal juga mencakup diskusi pendidikan. Inti dari metode ini adalah untuk bertukar pandangan tentang suatu isu tertentu.

Melalui diskusi, siswa memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapatnya sendiri, dan belajar mempertahankannya. Fungsi utama diskusi pendidikan adalah untuk merangsang minat kognitif; fungsi pembantu adalah pelatihan, pengembangan, pendidikan dan pengendalian serta koreksi.

Salah satu syarat terpenting bagi efektifitas diskusi pendidikan adalah persiapan awal dan menyeluruh siswa untuk itu. Guru harus menjaga pengembangan kemampuan siswa untuk mengungkapkan pikirannya dengan jelas dan akurat, merumuskan pertanyaan dengan jelas dan tidak ambigu, dan memberikan bukti spesifik.

Diskusi memperkaya isi materi yang sudah diketahui siswa, membantu mengorganisasikan dan mengkonsolidasikannya. Dengan bantuan mereka, tidak hanya mudah untuk mendiagnosis karakter, temperamen, ingatan, dan pemikiran, tetapi juga memperbaiki kekurangan dalam perilaku dan komunikasi anak sekolah (pemarah, kurang menahan diri, tidak menghormati lawan bicara).

Seorang guru yang siap dan kreatif secara sadar memasukkan sistem faktor perkembangan dalam pelajarannya; hasilnya adalah pendidikan perkembangan, suatu proses pendidikan yang terkonsentrasi secara khusus di mana setiap unsurnya dioptimalkan dampaknya secara maksimal terhadap perkembangan psikologis siswa. Pendidikan perkembangan adalah jenis khusus di mana “pembelajaran mengarah pada perkembangan” (L.S. Vygotsky). Agar pembelajaran dapat mengarah pada perkembangan, perlu ditentukan tingkat perkembangan awal (ilmiah).

Selain itu, ketika kita berbicara tentang perkembangan mental dan tingkatannya, kita memperhatikan totalitas pengetahuan, keterampilan, dan tindakan mental yang dikuasai, yang terbentuk dalam proses perolehan pengetahuan dan keterampilan tersebut. Kekayaan yang tersedia ini menciptakan dasar bagi perolehan pengetahuan dan keterampilan baru, munculnya dan berfungsinya tindakan mental baru.

Tingkat perkembangan mental merupakan besaran yang dinamis. Karena perkembangan mental sebagai suatu sistem dinamis dalam kondisi yang menguntungkan dapat secara bertahap mendekati persyaratan yang dihadapi seseorang, dan bahkan melampauinya, seolah-olah mengikuti standar yang dikemukakan secara internal. Namun prosesnya bisa saja terhenti, dan perkembangan mental akan mulai mengalami kemunduran jika aktivitas yang dilakukan seseorang tidak merangsangnya.

Di sekolah dasar, jumlah pengetahuan yang diperoleh dan penerapannya dalam praktik relatif kecil, dan hanya dalam kasus yang jarang terjadi anak-anak diidentifikasi dengan arah berpikir yang unik secara kualitatif. Di masa depan, guru memperhatikan anak-anak yang didominasi oleh pemikiran matematika, ilmu pengetahuan alam, atau linguistik. Jadi, di sekolah pra-revolusioner, batas perkembangan matematika adalah biner Newton; sekolah modern menuntut pelatihan matematika jauh lebih tinggi. Standar sekolah adalah bentukan sejarah, dan pemikiran terbentuk di bawah pengaruhnya. Seorang anak sekolah, yang perkembangan mentalnya berorientasi pada matematika, mengidentifikasi objek, konsep, hubungan matematika, hubungan logis dari fitur-fitur yang tercakup dalam hubungan ini. Oleh karena itu, dalam jenis pemikiran lain, tanda-tanda lain juga dibedakan. Tingkat perkembangan mental ditandai dengan sejauh mana pemikiran dipersiapkan untuk berfungsi setidaknya dalam batas normal. Sistem penilaian tidak boleh diidentikkan dengan kriteria perkembangan mental. Nilai seorang guru yang berpengalaman pun tidak selalu sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir siswanya. Untuk sebagian besar, ini hanya mencerminkan tingkat pengetahuan pada saat mempertanyakan pengetahuan - bagian penting dari pembangunan, tetapi yang terakhir ini tidak habis olehnya. Masih belum diketahui betapa fasihnya siswa tidak hanya dalam konsep-konsep itu sendiri, tetapi juga dalam hubungan dan hubungan di antara konsep-konsep tersebut. Ada kemungkinan bahwa banyaknya informasi yang terkonfirmasi akan menutupi rendahnya tingkat perkembangan siswa secara umum atau dalam bidang tertentu.

Jika, tanpa prasangka, kita mempertimbangkan metode-metode yang sedang dikembangkan di berbagai negara untuk mempelajari status intelektual, salah satu cirinya akan mencolok: yang terlewatkan adalah bahwa dari hasil tes tidak mungkin untuk menentukan ciri-ciri jiwa apa yang menuntunnya. dalam beberapa kasus kesuksesan, dalam kasus lain - kegagalan dalam aktivitas yang dilakukannya. Tes tersebut memang menyatakan sesuatu (mungkin merupakan ukuran kecerdasan), tetapi berdasarkan hasil penggunaannya, tidak mungkin mengusulkan semacam rencana pengaruh psikologis pada subjek guna meningkatkan keberhasilannya dalam beraktivitas. Manfaat terbesar dari metode ini adalah klasifikasi orang dan seleksi, tetapi tidak cocok untuk koreksi. Karena ketidakjelasan psikologis penerima metode (yaitu, ciri-ciri jiwa apa yang mereka ungkapkan), kemampuan diagnostiknya terbatas pada satu pernyataan, dan bahkan ini bersifat formal, hanya dinyatakan dalam indikator numerik. . Tentu saja, psikolog diagnostik tidak menyangkal perkembangan jiwa seiring bertambahnya usia. Akan tetapi, kedudukan (ordinal) anak seiring dengan pertumbuhannya secara bertahap dianggap konstan. Pendekatan ini seharusnya memungkinkan untuk memprediksi kinerja akademik di masa depan.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan anak, yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang ditentukan.

Penerimaan adalah bagian dari metode.

Dalam pedagogi prasekolah modern, klasifikasi metode pengajaran menurut sifat aktivitas kognitif yang dikemukakan oleh Lerner dan Skatkin telah tersebar luas, antara lain:

Penjelasan-ilustratif, atau reseptif informasi

Reproduksi

Penyajian materi yang bermasalah

Sebagian mesin pencari

Riset.

Dalam pedagogi prasekolah, selama bertahun-tahun, metode berdasarkan sumber perolehan pengetahuan telah banyak digunakan, yang terbagi menjadi visual, verbal, praktis, dan menyenangkan.

Metode visual meliputi:

Menurut Rubenstein, observasi adalah hasil persepsi sadar selama aktivitas mental anak berkembang. Untuk melaksanakan observasi sebagai suatu metode, diperlukan syarat-syarat sebagai berikut: keberadaan objek observasi; menentukan isi observasi; organisasi observasi yang tepat. Saat ini, observasi siklik telah mulai dipraktikkan. Pengamatan siklik adalah pengamatan yang terdiri dari siklus-siklus tersendiri yang masing-masing mempunyai tujuan, isi tersendiri, tetapi saling berhubungan secara logis.

melihat lukisan, ilustrasi, mainan dan benda;

melihat video, film, slide, multimedia, dll.

Metode lisan. Ini termasuk: percakapan, cerita, membaca. bekerja.

Metode praktis: latihan, pemodelan, eksperimen, eksperimen.

Latihan - pengulangan berulang-ulang tindakan mental atau praktis dari konten tertentu oleh anak. Mereka dibedakan: meniru, konstruktif, kreatif.

Pemodelan. Model adalah subjek atau gambar grafis dari sesuatu. Proses pembuatan suatu model disebut kegiatan pemodelan.

Dalam pedagogi prasekolah, model Zhurova khusus telah dikembangkan untuk analisis suara kata-kata (kepingan dengan warna berbeda - vokal, diberi tekanan, tanpa tekanan, dll.). Materi Paramonova telah dikembangkan untuk mengajari anak-anak cara mendesain. Model oleh Nikolaeva, Ryzhova dan lainnya telah dikembangkan untuk pendidikan lingkungan.

Tentang memperkenalkan anak-anak pada karya orang dewasa - Krulecht. Pengalaman dan eksperimen adalah metode praktis.

Metode permainan: Situasi pembelajaran permainan. Sebagai hasil penelitian Komarova dan Nikolaeva, jenis IOS berikut ini diusulkan.

IOS dengan mainan analog;

IOS dengan karakter sastra

Jenis game perjalanan iOS.

Dalam pedagogi prasekolah, klasifikasi metode pengajaran telah diadopsi, yang didasarkan pada bentuk dasar berpikir (visual-efektif dan visual-figuratif).

Tabel 1 Metode visual dan teknik mengajar

MetodeTeknik 1- Observasi - kemampuan mengintip fenomena dunia sekitar, memperhatikan perubahan yang terjadi, dan menentukan penyebabnya. Jenis observasi: jangka pendek dan jangka panjang; berulang dan komparatif; mengenali karakter; untuk mengubah dan mengubah objek; sifat reproduksi. Persyaratan didaktik observasi (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova): 1-objek observasi harus menarik bagi anak; Objek ke-2 diamati dalam kondisi yang memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-cirinya; 3-guru menguraikan tujuan observasi, menentukan jangkauan pengetahuan baru, memikirkan hubungannya dengan pengalaman anak; 4 anak diberikan penetapan target observasi; 5-merangsang aktivitas mental dan kemandirian anak; 6-pengetahuan yang diperoleh dalam proses pengamatan, perasaan-perasaan yang timbul, dan sikap terhadap apa yang diamati hendaknya dikembangkan dalam kegiatan anak; 7-konsistensi dan sistematisitas observasi; 8 observasi yang disertai dengan kata-kata yang tepat dan spesifik. 2- Demonstrasi alat peraga (objek, reproduksi, strip film, slide, video, program komputer). Alat bantu visual yang digunakan untuk mengenal lingkungan: gambar didaktik yang digabungkan dalam satu rangkaian; reproduksi lukisan karya seniman terkenal; grafik buku; gambar subjek; film pendidikan. - menunjukkan metode tindakan; - - contoh tampilan.

Metode pengajaran praktis

Latihan adalah pengulangan tindakan mental atau praktis yang dilakukan anak secara berulang-ulang dari konten tertentu (sifat pertunjukan yang meniru, konstruktif, kreatif).

Aturan didaktik untuk melakukan latihan:

Tetapkan tugas belajar untuk anak;

Tunjukkan cara melakukan tindakan dengan penjelasan verbal secara simultan;

Latihan berulang kali dengan tugas yang secara bertahap menjadi lebih kompleks, dengan pengenalan metode dan peralatan kerja baru;

Kontrol oleh guru; peralihan dari pengendalian langsung ke pengendalian tidak langsung, berkembangnya unsur pengendalian diri pada anak.

Eksperimen dasar, eksperimen.

Pengalaman dasar adalah transformasi situasi kehidupan, objek atau fenomena untuk mengidentifikasi sifat-sifat objek yang tersembunyi dan tidak disajikan secara langsung, membangun hubungan di antara mereka, alasan perubahannya, dll.

Pemodelan adalah proses membuat model dan menggunakannya untuk menghasilkan pengetahuan tentang sifat, struktur, hubungan, hubungan objek (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.N. Poddyakov).

Hal ini didasarkan pada asas substitusi (suatu benda nyata digantikan oleh benda lain yang bertanda konvensional). Model subjek, model skema subjek, model grafis digunakan.

Tabel 2 Metode verbal dan teknik mengajar

MetodeTeknik 1 - Kisah Guru. Cerita mencapai tujuannya jika: guru menetapkan tugas pendidikan dan kognitif kepada anak-anak; gagasan atau pemikiran pokok tampak jelas dalam cerita; ceritanya tidak dipenuhi dengan detail; isinya dinamis, sesuai dengan pengalaman pribadi anak prasekolah, membangkitkan respon dan empati dalam diri mereka; Ucapan orang dewasa bersifat ekspresif. 2- Cerita anak (menceritakan kembali dongeng, cerita berdasarkan lukisan, tentang benda, pengalaman masa kecil, cerita kreatif). 3- Percakapan. Menurut isinya, mereka membedakan percakapan kognitif (dari kelompok menengah) dan etis (di usia prasekolah yang lebih tua). Menurut tugas didaktiknya, ada: percakapan pendahuluan (pendahuluan) dan percakapan akhir (meringkas). 4- Membaca fiksi. · pertanyaan (memerlukan pernyataan; merangsang aktivitas mental); · indikasi (integer dan pecahan); · penjelasan; · penjelasan; · penilaian pedagogis; · percakapan (setelah jalan-jalan, jalan-jalan, menonton strip film, dll).

Tabel 3 Metode permainan dan teknik pengajaran

MetodeTeknik1. Permainan didaktik 2. Situasi imajiner dalam bentuk yang diperluas: dengan peran, aksi permainan, perlengkapan permainan yang sesuai. kemunculan benda secara tiba-tiba; penampilan aksi bermain oleh guru; membuat dan menebak teka-teki; pengenalan unsur kompetisi; menciptakan situasi permainan.

Pilihan dan kombinasi metode dan teknik pengajaran bergantung pada:

karakteristik usia anak-anak (pada usia prasekolah awal, peran utama adalah metode visual dan permainan; pada usia prasekolah menengah, peran metode praktis dan verbal meningkat; pada usia prasekolah yang lebih tua, peran metode pengajaran verbal meningkat);

bentuk pengorganisasian pengajaran (guru memilih metode unggulan dan menyediakan berbagai teknik untuk itu);

peralatan proses pedagogis;

kepribadian guru.

2. Sarana pedagogi dan organisasi pendidikan anak prasekolah

1 Alat pedagogis untuk mengajar anak-anak prasekolah

Alat pengajaran adalah suatu bahan atau benda ideal yang digunakan oleh guru dan siswa untuk memperoleh pengetahuan baru (P.I. Pidkasisty). . Bahan untuk pelatihan

Benda-benda budaya material:

· benda alam: benda tumbuhan dan satwa, benda nyata (benda);

· kejelasan visual (gambar tiga dimensi): boneka burung, binatang, boneka sayuran, buah-buahan, dll.

· mainan:

mainan plot (kiasan): boneka, patung yang menggambarkan manusia dan hewan, kendaraan, piring, furnitur, dll.;

mainan didaktik: mainan rakyat (boneka matryoshka, piramida, tong, spillikin, dll.), mosaik, permainan papan dan cetakan;

mainan menyenangkan: figur lucu manusia, binatang, mainan menyenangkan dengan perangkat mekanik, listrik, dan elektronik; serangkaian trik;

mainan olahraga: ditujukan untuk memperkuat otot-otot tangan, lengan bawah, mengembangkan koordinasi gerakan (atasan, serso, bola, bilbocks, hoop); mempromosikan pengembangan keterampilan berlari, melompat, memperkuat otot-otot kaki dan dada (brankar, sepeda, skuter, sepatu roda, roller, lompat tali); dimaksudkan untuk permainan kelompok (basket meja, hoki, pingpong);

mainan musik: meniru bentuk dan suara alat musik (balalaika anak, metalofon, gambang, akordeon, drum, pipa, kotak musik, dll.); mainan cerita dengan alat musik (piano, grand piano); set bel, bel, perangkat permainan untuk mendengarkan rekaman musik;

mainan teater: boneka - karakter teater, boneka bibabo, boneka marionette; kumpulan figur plot, kostum dan elemen kostum, atribut, elemen pemandangan, topeng, alat peraga, mainan tiup besar (karakter dongeng, hewan), dll.;

mainan teknis: kamera, teropong, teleskop, model terbang, kaleidoskop, mesin jahit anak-anak, dll;

bahan bangunan dan konstruksi: set bahan bangunan, set konstruksi, termasuk. set konstruksi generasi baru: “Lego”, “Kvadro”, “Aquaplay”, dll., bahan modular ringan;

mainan buatan sendiri dari berbagai bahan: tidak berbentuk (kertas, karton, benang, kain, wol, foil, busa), setengah berbentuk (kotak, gabus, gulungan, botol plastik, kancing), alami (kerucut, biji pohon ek, ranting, jerami, tanah liat ) ;

· perlengkapan eksperimen, perlengkapan bermain, dan lain-lain;

· alat bantu pendidikan dan permainan: “Logical Baby”, dll.;

· materi didaktik (handout).

Alat peraga teknis adalah seperangkat perangkat teknis dengan dukungan didaktik yang digunakan dalam proses pendidikan untuk menyajikan dan mengolah informasi guna mengoptimalkannya.

Perangkat teknis (perangkat keras):

perangkat teknis untuk proyeksi statis layar (perangkat proyeksi): proyektor bingkai, proyektor slide, epiproyektor, epidiaskop, filmoskop, proyektor film, kamera video khusus, proyektor overhead (proyektor grafis, overhead), proyektor multimedia;

perlengkapan suara (peralatan audio): elektrofon (pemutar), tape recorder, perekam suara, streamer, komputer, sistem stereo (sistem audio), pemutar, penerima radio;

perlengkapan layar dan suara: perlengkapan proyeksi film (kamera bioskop, proyektor film), televisi, perlengkapan video (perekam video, kamera video, pemutar disk video), komputer multimedia;

sarana teknis tambahan: layar, panel plasma, papan elektronik, perangkat periferal (monitor, keyboard, manipulator, printer, plotter, pemindai, speaker suara, dll.), kamera digital, penunjuk laser, dll.

Alat peraga didaktik (media informasi):

· layar: statis (slide, strip film, spanduk (bantuan kode), objek epik); dinamis (film bisu, film animasi yang tidak di-dubbing);

· suara: rekaman gramofon, rekaman kaset, siaran radio, rekaman digital;

· layar-suara (gabungan): film bersuara, strip dan slide film bersuara, rekaman video, program televisi, film pendidikan (panduan film).

Dukungan pendidikan dan metodologi: paket program terapan di berbagai bidang pendidikan; buku teks dan teks lainnya (sumber utama, publikasi referensi, terbitan berkala, publikasi pedagogi, dll.); bahan ujian; perkembangan metodologi (rekomendasi). . Alat pembelajaran yang ideal

Media seni (karya seni dan prestasi budaya lainnya): karya seni lukis, musik, arsitektur, patung, benda seni dekoratif dan terapan, fiksi anak (termasuk ensiklopedia referensi, pendidikan, umum dan tematik untuk anak prasekolah), karya budaya nasional ( lagu daerah, tarian, cerita rakyat, kostum, dan sebagainya).

Alat bantu visual (visualisasi planar):

· lukisan: lukisan didaktik (rangkaian lukisan), reproduksi lukisan karya seniman terkenal, grafik buku, gambar objek;

· model skema subjek (kalender alam, dll.);

· model grafis (grafik, diagram, dll.)

Sarana komunikasi:

· sarana verbal (ucapan). Persyaratan bicara: kebenaran, kekayaan, keringkasan, kejelasan dan akurasi, logika, kesederhanaan, kemurnian, emosionalitas, penggunaan sarana representasi leksikal Ciri-ciri utama suara: artikulasi suara yang jelas, ekspresi intonasi, melodi, penguasaan nada atas dan register yang lebih rendah, kekuatan, penerbangan, kekayaan warna timbre, adanya aksen semantik.

· sarana non-verbal: interaksi visual; interaksi sentuhan; ekspresi wajah, plastisitas; pergerakan di ruang angkasa.

Sarana merangsang aktivitas kognitif:

· bantuan dalam mengajar: bantuan-substitusi (guru memberikan jawaban siap pakai atas pertanyaan, menyarankan proses pemecahan masalah); bantuan-imitasi (demonstrasi model tindakan); bantuan-kerjasama (diskusi bersama tentang situasi sulit dan jalan keluarnya); inisiasi bantuan (menciptakan kondisi untuk memilih jalur dan metode secara bebas untuk memecahkan masalah pendidikan); bantuan-pendahuluan (sebelum acara, guru mengasuransikan anak, membantu memilih solusi yang memadai);

· resistensi terhadap belajar: kesulitan tertentu dari suatu tugas yang harus diatasi oleh anak, mis. “resistensi” materi kognitif.

Pilihan alat pengajaran tergantung pada:

pola dan prinsip pembelajaran;

tujuan umum pelatihan, pendidikan dan pengembangan;

tujuan pendidikan tertentu;

tingkat motivasi belajar;

waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi ini atau itu;

volume dan kompleksitas materi;

tingkat kesiapan peserta didik, perkembangan keterampilan pendidikannya;

usia dan karakteristik individu siswa;

jenis dan struktur pelajaran;

jumlah anak;

minat anak-anak;

hubungan antara guru dan anak (kerja sama atau otoritarianisme);

logistik, ketersediaan peralatan, alat bantu visual, sarana teknis;

ciri-ciri kepribadian guru, kualifikasinya.

2.2 Penyelenggaraan pendidikan berorientasi individu pada anak prasekolah

Tujuan pendidikan berorientasi individu: berkembangnya anak sebagai makhluk individu yang istimewa, pembawa sifat-sifat individu yang unik yang membedakannya dengan orang lain.

Indikator utama efektivitas pembelajaran berorientasi individu adalah tingkat perkembangan intelektual anak: perkembangan pemikiran visual-figuratif, intuitif, prasyarat berpikir logis.

Prinsip-prinsip pembelajaran berorientasi perkembangan individu:

Prinsip kesesuaian dengan alam adalah orientasi selama pelatihan terhadap dunia batin anak, menciptakan kondisi untuk ekspresi diri dan pengembangan diri setiap peserta. Terwujudnya potensi batin setiap anak difasilitasi oleh perhatian, rasa hormat, pengungkapan perasaan yang tulus kepada orang dewasa, dan kepercayaan terhadap hubungan antara orang dewasa dan anak.

Asas kebebasan memilih: memberikan hak kepada anak untuk memilih isi kegiatan, menentukan tugas-tugasnya, memilih cara penyelesaiannya, dan menjadi mitra dalam kegiatan bersama; pemilihan materi dan penciptaan kondisi untuk aktivitas mandiri anak.

Prinsip keterbukaan proses didaktik: penyesuaian isi pelatihan tergantung pada kondisi aktual kursus, usia dan kemampuan individu serta karakteristik anak; individualisasi tugas dan kondisi pelaksanaannya; organisasi interaksi dengan teman sebaya, ketika pengaruh pendidikan orang dewasa dilengkapi dengan proses saling belajar.

Bentuk penyelenggaraan pelatihan yang berorientasi individu.

Permainan didaktik, serta aktivitas terkait (konstruksi, aktivitas visual dan musik, dll.) adalah bentuk pendidikan perkembangan yang paling efektif (memungkinkan Anda mengubah tugas kognitif menjadi permainan atau tugas praktis yang memiliki makna pribadi bagi anak-anak). Kekhasan bentuk permainan organisasi pendidikan terletak pada pengaruh tidak langsung orang dewasa terhadap perkembangan anak melalui isi dan aturan permainan. Namun jika kita membatasi diri pada perkembangan aktivitas kognitif hanya melalui bermain, hal ini dapat menyebabkan perbedaan yang signifikan dalam tingkat perkembangan intelektual dan peningkatan jumlah anak yang membutuhkan koreksi.

Suatu kegiatan permainan (dalam bentuk kelompok - 8-10 anak), di mana kondisi diciptakan untuk perkembangan semua anak yang kurang lebih seragam. Bentuk pelatihan kelompok memungkinkan Anda untuk benar-benar mempengaruhi perkembangan setiap anak. Pilihan untuk mengatur permainan dan aktivitas:

pilihan: satu subkelompok belajar dengan seorang guru, yang lain bermain di bawah pengawasan seorang asisten (sebaiknya di ruangan lain), kemudian subkelompok pertama berkumpul dan keluar dengan seorang asisten, dan subkelompok kedua bermain dengan seorang guru;

pilihan: pelatihan dengan kedua subkelompok pada saat yang sama, ketika satu kelompok terlibat dalam permainan didaktik independen, dan kelompok lainnya terlibat di bawah pengawasan langsung seorang guru; kemudian kelompok berpindah tempat.

Pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari (selama komunikasi bermakna dengan orang dewasa, komunikasi situasional antara anak dan orang dewasa, selama aktivitas mandiri).

Mempelajari dinamika perkembangan anak.

Metode utama mempelajari dinamika perkembangan anak adalah dengan menyusun karakteristik individu anak berdasarkan hasil pemeriksaan individu dengan menggunakan teknik khusus di semua bidang utama: sosial, kognitif, estetika dan fisik untuk membentuk gambaran yang akurat tentang perkembangan anak. Studi terhadap anak seperti itu harus dilakukan oleh psikolog prasekolah pada akhir dan awal tahun ajaran.

Penilaian umum terhadap dinamika perkembangan setiap anak pada akhir bulan, yaitu. mencatat prestasi setiap anak dengan menggunakan simbol: hasil stabil - lingkaran hijau, prestasi tidak stabil - lingkaran kuning, perlunya kerja tambahan - lingkaran merah. Setelah menerima gambar berwarna seperti itu, guru melihat tugas mana yang dianggap dapat diselesaikan dan mana yang tidak.

Cara utama untuk mengumpulkan informasi tentang karakteristik individu anak adalah melalui pengamatan sehari-hari terhadap proses interaksi dan komunikasi antara anak dan orang dewasa, serta aktivitasnya.

Mempelajari hasil kegiatan individu anak: seni rupa, desain, permainan didaktik, dll. Bentuk pencatatan informasi ini harus dipilih sendiri oleh guru. Cara paling mudah adalah dengan mencatat data di buku catatan pribadi. Sangat penting bagi para guru untuk menyampaikan kesan mereka tentang bagaimana hari itu berlalu ketika serah terima giliran kerja. Hal ini memastikan kesatuan dampak pedagogis.

Analisis komparatif dari hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk melihat gambaran keseluruhan tentang efektivitas pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dari kelompok tertentu, kualitas pengaruh pedagogis terhadap perkembangan setiap anak.

Kita tidak boleh mengharapkan semua anak berkembang pada tingkat tinggi di semua bidang. Fokus utamanya harus pada memastikan bahwa setiap anak berkembang sesuai dengan kemampuannya. Indikator utama mutu pekerjaan pendidikan adalah kemajuan pembangunan. Dalam hal ini, rendahnya tingkat penyelesaian tugas seorang anak dapat dikatakan positif jika lebih tinggi dari sebelumnya.

Kesimpulan

Dengan demikian, setelah menganalisis pendekatan pengorganisasian proses pendidikan dalam kerangka sistem tradisional dan inovatif yang berkembang dalam didaktik prasekolah domestik, kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan anak prasekolah berpedoman pada ketentuan didaktik umum, dan juga mempunyai kekhususan tersendiri terkait. dengan karakteristik psikologis anak pada kelompok umur tertentu.

Guru merencanakan kegiatannya dengan menyusun kalender tematik dan rencana pembelajaran. Perkiraan rencana tematik kalender diterbitkan dalam jurnal metodologi terkait, dan guru hanya perlu melakukan beberapa penyesuaian, yang timbul dari karakteristik sekolah dan kelas tertentu. Panduan khusus tentang metode pengajaran untuk mata pelajaran yang relevan dapat membantu mengembangkan rencana pembelajaran. Manual ini memberikan saran tentang sifat masalah yang harus dipecahkan selama pelajaran, menyoroti elemen konten yang sangat penting dan sulit, dan merekomendasikan demonstrasi, eksperimen, latihan untuk konsolidasi, pengulangan, dan pekerjaan rumah yang paling berharga. Penggunaan alat bantu pengajaran seperti itu secara terus-menerus oleh guru menghemat waktunya ketika merencanakan pelajaran dan memungkinkan dia memilih dari sejumlah opsi yang memungkinkan yang paling cocok untuk kelas tertentu.

Psikologi pendidikan modern percaya bahwa untuk setiap periode usia terdapat jenis pengembangan dan metode pengajarannya sendiri yang paling khas: di prasekolah - bermain, di sekolah dasar - belajar, di sekolah menengah - metodologi yang diperluas dan berguna secara sosial dalam semua variannya (pendidikan, tenaga kerja, sosial dan organisasi, seni, olahraga, dll). Pada masa ini, siswa secara aktif menguasai berbagai bentuk pembelajaran. Pada usia sekolah menengah atas, suatu bentuk kegiatan pendidikan khusus menjadi dominan, yang sudah lebih berorientasi pada karir dan diwarnai oleh penilaian dan penilaian moral yang mandiri.

Kesimpulan: Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa berapapun usia anak (dia bersekolah di taman kanak-kanak, sekolah, perguruan tinggi), pembangunan rencana proses pendidikan (dengan guru, guru, dosen) didasarkan pada metode pengajaran yang dipilih. Perbedaannya hanya pada metode untuk anak prasekolah, anak sekolah, dll. institusi adalah bahwa seiring bertambahnya usia anak, tingkat stres emosional dan mental meningkat.

pembelajaran berorientasi pedagogi prasekolah

Daftar literatur bekas

1. Babaeva T.I. Meningkatkan persiapan anak bersekolah di TK. - L., 1990.

2. Pedagogi. Dasar-dasar pedagogi umum. Didaktik/buku teks N.I. Prokovev, N.V. Mikhalkovich. Mn.: TetraSystems, 2002

Breslav G.M. Ciri-ciri emosional pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak. - M., 1990.

Pedagogi, ed. 4, JIKA. Kharlamov, Moskow, 2003

Pedagogi, ed. Yu.K. Babansky, Moskow, 1983

Metode pengajaran di sekolah menengah modern, Moskow, Yu.K. Babansky, 1985

Perkembangan mental anak sekolah: kriteria dan standar. Moskow, ed. “Pengetahuan”, 1992 K.M. Gurevich, E.I. Gorbachev.

Metode pengajaran dan pengasuhan di bidang pendidikan prasekolah: mata kuliah perkuliahan: manual pendidikan dan metodologi / comp. I.O.Karelina. - Rybinsk: cabang YaGPU, 2012. - 68 hal.

Bure R.S. Ketika belajar mendidik. - Sankt Peterburg, 2002.

Gubanova N.F. Kegiatan bermain di TK. Rekomendasi program dan metodologi. - M., 2008.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah. - M., 2011.

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organisasi permainan cerita di taman kanak-kanak. - M., 2004.

Khabarova T.V. Teknologi pedagogis dalam pendidikan prasekolah. - Sankt Peterburg, 2011.

Aleshina N.V. Kami memperkenalkan anak-anak prasekolah dengan kampung halaman dan negaranya (pendidikan patriotik). Catatan pelajaran. - M., 2011.

Bure R.S. Anak prasekolah dan bekerja. Teori dan metodologi pendidikan tenaga kerja. - Sankt Peterburg, 2004.

Vetlugina N.A. Pendidikan estetika di TK: Kumpulan artikel. - M., 1978.

Gavryuchina L.V. Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. - M., 2010.

Horowitz Yu.M. dan lain-lain Teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah. - M., 1998.

Tujuan utama mengajar anak adalah perolehan pengetahuan oleh generasi baru, yang terjadi dalam berbagai jenis kegiatan. Karena belajar merupakan kegiatan bersama antara guru dan anak, maka proses ini perlu diatur agar anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan semaksimal mungkin. Teknik dan metode pengajaran akan membantu dalam hal ini.

Bagaimana metode dan teknik pengajarannya?

Metode pengajaran adalah cara interaksi antara orang dewasa dan anak yang membantu memecahkan masalah pendidikan secara efektif.

Teknik pengajaran pedagogi merupakan salah satu komponen metode yang tindakannya mewujudkannya secara utuh. Penting untuk dapat memisahkan metode aktivitas mental dari metode kerja pendidikan. Teknik mental perkembangan anak adalah sama dalam cara interaksi yang berbeda. Hanya kombinasi yang tepat yang memiliki efek pengembangan, dan berdasarkan ini, sangat penting untuk menerapkannya dalam urutan tertentu. Teknik yang identik dapat digunakan dalam metode pengajaran apa pun, tetapi ketika berinteraksi dengan teknik lain, teknik tersebut menciptakan metode yang sama sekali berbeda. Misalnya, teknik seperti menghafal digunakan dalam metode reproduksi dan pencarian masalah. Tetapi dalam kasus pertama itu adalah yang utama, dan dalam kasus kedua itu adalah yang kedua.

Teknik dan metode pengajaran bisa bersifat subjektif dan objektif. Yang objektif dipandu oleh didaktik prasekolah. Namun bagian subjektif dari metode ini bergantung pada keterampilan guru.

Metode visual

Namanya berbicara sendiri - cara utama memperoleh informasi adalah visi. Teknik dan metode pengajaran melibatkan penggunaan ilustrasi dan gambar tertentu. Ini termasuk:

1. Ilustrasi. Hakikat metode ini terletak pada penggunaan berbagai benda visual dalam mengajar dan membesarkan anak, yaitu lukisan, gambar, poster dan alat peraga lainnya. Untuk perkembangan anak prasekolah sering digunakan gambar tumbuhan, hewan, peralatan, barang-barang rumah tangga, dan sejenisnya. Seringkali digunakan gambar objek yang diteliti (foto, lukisan, model tiga dimensi). Mereka bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior menggunakan gambar skema (grafik, diagram, tabel, peta). Metode ini membantu membentuk ide-ide konkrit dan konsep-konsep yang tepat.
2. Demonstrasi. Intinya adalah menggunakan instrumen dan melakukan eksperimen. Keefektifan metode ini terletak pada kenyataan bahwa anak-anak prasekolah memusatkan perhatiannya hanya pada hal yang utama, tanpa terganggu oleh detail-detail kecil. Guru dihadapkan pada tugas menciptakan kondisi yang paling nyaman untuk mempertimbangkan mata pelajaran, hanya menyoroti hal utama, memikirkan cerita yang jelas dan melibatkan anak dalam mencari informasi yang diperlukan.
3. Pengamatan. Intinya adalah persepsi realitas. Suatu lembaga pendidikan dapat menyelenggarakan observasi baik pada saat kelas atau tamasya, maupun pada waktu senggang. Dengan menggunakan metode ini, anak belajar menganalisis, membandingkan, dan menarik kesimpulan.

Metode pengajaran verbal

Teknik verbal dan metode mengajar terdiri dari kata, cerita lisan guru. Metode-metode ini meliputi:

1. Penjelasan. Ini terdiri dari menjelaskan secara rinci kepada anak-anak apa yang mereka sendiri belum dapat memahaminya.
2. Arahan. Ini terdiri dari menjelaskan kepada anak-anak tugas yang harus mereka selesaikan. Mereka juga diperkenalkan dengan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan.
3. Cerita. Ditandai dengan pengungkapan topik selangkah demi selangkah. Dibagi menjadi artistik, ilmiah, sains populer, deskriptif. Dengan anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, hanya cerita artistik dan deskriptif yang digunakan.
4. Percakapan. Ini adalah metode utama dalam mengajar dan membesarkan anak. Percakapan melibatkan terbentuknya dialog antara guru dan anak. Aktifitas percakapan tergantung pada keterampilan pedagogi guru.

Metode praktis

Metode dan teknik praktis untuk mengajar anak-anak prasekolah dicirikan oleh interaksi antara guru dan anak-anak, tetapi ditujukan pada karya mandiri anak-anak. Ini termasuk:

1. Latihan dan permainan. Esensinya terletak pada pengulangan tindakan individu yang terus-menerus, disertai dengan kontrol dan penyesuaian.
2. Eksperimen. Maknanya adalah pencarian tugas oleh anak yang bertujuan untuk memperluas dan memantapkan pengetahuan. Dapat digunakan dalam aktivitas apa pun dan dalam kehidupan sehari-hari.

Prinsip utama berpikir anak adalah prinsip kejelasan. Oleh karena itu, di kelas taman kanak-kanak perlu menggunakan metode dan teknik visual yang akan menjamin efisiensi proses pendidikan yang tinggi.

Pengamatan

Observasi adalah persepsi anak yang sistematis dan terarah terhadap objek atau fenomena lingkungan. Agar proses ini efektif, guru harus menetapkan tujuan kontemplasi bagi anak. Beberapa opsi dimungkinkan.

1. Kenali, tentukan ciri-cirinya.

Misalnya:

• di kelas tentang dunia sekitar sambil mempelajari topik “Bunga”, Anda dapat diminta untuk melihat berbagai tumbuhan dan hanya menyebutkan bunganya saja;
• di kelas matematika, ketika mempertimbangkan topik membandingkan objek dan membangun hubungan di antara mereka, tugasnya adalah menentukan objek mana yang lebih banyak dan mana yang lebih sedikit; pohon mana yang lebih tinggi, mana yang lebih rendah, buah mana yang berbentuk lingkaran, dan seterusnya;
• di kelas tentang perkembangan bicara ketika mempelajari topik “Suara”, guru mungkin menyarankan untuk mengamati pengucapannya (bagaimana posisi bibir, apakah ada sesuatu yang menghalanginya untuk mengucapkan bunyi secara berlarut-larut).

2. Menentukan sifat perubahan atau transformasi benda tersebut.

Misalnya:

• di kelas kerja manual sambil bermain pasir - tentukan bagaimana pasir berubah jika basah;
• di kelas tentang dunia sekitar saat mempelajari perubahan musim pada tumbuhan - amati apa yang terjadi pada pepohonan di musim gugur;
• di kelas matematika saat mempelajari angka 3 - tentukan apa yang akan berubah jika Anda menambahkan satu lagi ke dua mata pelajaran.

3. Menetapkan keadaan suatu benda berdasarkan karakteristik individu.

Misalnya:

• di kelas tentang dunia sekitar saat mempelajari topik "Bagian hari" - tentukan berdasarkan keadaan langit dan posisi matahari bagian hari mana yang telah tiba;
• di kelas tentang dunia sekitar saat mempelajari topik "Hewan" - tentukan siapa dia berdasarkan jenis cakarnya (ekor atau telinga).

Bergantung pada jumlah waktu yang dihabiskan, observasi bisa bersifat jangka panjang atau pendek.

Demonstrasi

Demonstrasi adalah tampilan visual suatu objek. Penjelasan verbal di kelas TK tidak akan efektif jika tidak dibarengi dengan peragaan berbagai alat peraga. Ini termasuk:

• benda, benda alam;
• gambar subjek atau didaktik;
• ilustrasi buku;
• reproduksi;
• tata letak.

Metode demonstrasi meliputi teknik pengajaran sebagai berikut:

• Demonstrasi objek. Seringkali teknik metodologis seperti itu digunakan di taman kanak-kanak selama kelas seni. Misalnya, sebelum meminta anak menggambar sebuah apel, mereka langsung menunjukkannya kepada anak dan meminta mereka memperhatikan baik-baik serta mendeskripsikan bentuk, ukuran, dan warnanya.
• Contoh demonstrasi. Misalnya anak diperlihatkan contoh aplikasi yang akan mereka lakukan atau contoh penulisan unsur huruf, dan lain-lain.
• Demonstrasi bagaimana melakukan tindakan. Ini paling sering digunakan di kelas kerja manual (cara menggulung "sosis" atau membuat bola dari plastisin, memotong strip, merekatkan lingkaran, dll.) dan di kelas pendidikan jasmani (cara membungkuk, melompat , dll.).
• Demonstrasi ilustrasi dan reproduksi. Teknik ini digunakan bila tidak ada kemungkinan persepsi langsung terhadap suatu objek. Misalnya saja saat mempelajari warna pelangi, jika saat itu tidak ada di langit, anak dapat diperlihatkan gambar di buku.

Metode observasi dan demonstrasi paling banyak digunakan selama tamasya dan jalan-jalan sehari-hari di udara segar. Mereka memastikan pengembangan proses kognitif seperti persepsi, pembentukan pemikiran visual-figuratif dan visual-efektif.

Pentingnya penerapan metode visual diberikan pada penggunaan alat peraga teknis (TSO) atau komputer. Ini menjadi semakin populer di bidang pendidikan dan digunakan ketika ada kebutuhan untuk mendemonstrasikan objek dinamis atau suatu proses. Dengan menggunakan TCO dan komputer, mereka mewakili:

• strip film;
• slide;
• video;
• program komputer.

Misalnya, saat pelajaran keselamatan, Anda dapat menayangkan video tentang peraturan menyeberang jalan. Saat ini juga terdapat banyak sekali video game dan program edukasi, berbagai kartun dengan konten edukasi, yang direkomendasikan untuk digunakan di kelas taman kanak-kanak.

Metode dan teknik praktis

Teknik metodologi praktis di kelas taman kanak-kanak membantu anak-anak prasekolah untuk lebih memahami realitas di sekitarnya. Penggunaannya memungkinkan anak untuk secara mandiri, melalui tindakan praktis dengan objek, menentukan sifat dan karakteristik dasarnya, menjalin hubungan di antara objek, dan memahami prinsip tindakannya.

Metode praktis memberikan tingkat perolehan pengetahuan yang lebih tinggi dibandingkan teknik didaktik lainnya. Seorang anak akan mengingat lebih baik bahwa lemon itu asam jika dia mencicipinya sendiri, dll. Ada empat metode utama.

Latihan

Latihan adalah pengulangan berulang-ulang dari berbagai tindakan (praktis atau mental) dari konten tertentu. Sebagai hasil dari melakukan latihan, keterampilan atau kemampuan yang stabil terbentuk. Ada beberapa jenis latihan.

• Latihan meniru menunjukkan tindakan menurut pola tertentu. Mereka digunakan untuk melatih artikulasi yang benar, untuk mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan, dll.
• Latihan konstruktif adalah pelaksanaan tugas-tugas yang serupa dengan yang dilakukan anak di bawah bimbingan guru. Mereka juga disebut pelatihan. Misalnya, diperlukan untuk pengembangan keterampilan motorik.
• Latihan kreatif melibatkan aktivitas mandiri anak prasekolah berdasarkan interpretasi atau kombinasi keterampilan baru yang sudah dimilikinya. Misalnya, dengan memiliki keterampilan dalam menangani plastisin, seorang anak dapat memahat suatu benda yang desainnya rumit.

Sistem penggunaan metode latihan harus dibangun berdasarkan prinsip memperumit kondisi pelaksanaannya secara bertahap.

Percobaan

Di taman kanak-kanak, hanya eksperimen paling sederhana yang dipraktikkan, yang membantu anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan. Selama percobaan, anak-anak prasekolah berinteraksi dengan objek untuk mempelajari sifat-sifatnya dan hubungannya dengan objek lain.

Teknik yang paling efektif adalah dengan mengatur aktivitas pencarian anak. Anda dapat menawarkan tugas-tugas berikut:

• menentukan benda mana yang tenggelam dan mana yang tidak;
• mengubah salju menjadi air;
• melakukan eksperimen dengan tanah liat;
• mengatur sifat leleh lilin, dll.

Berkat metode ini, guru membentuk pemikiran visual dan efektif pada anak.

Pemodelan

Metode pemodelan didasarkan pada prinsip penggantian suatu benda nyata dengan lambang, gambar, tanda. Di taman kanak-kanak, model subjek (mainan atau benda pengganti) atau model skema subjek digunakan (misalnya, saat bekerja dengan kalender alam).

Penggunaan metode ini berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk membandingkan, mengabstraksi, dan menggeneralisasi fitur-fitur penting.

permainan

Selama permainan didaktik, anak-anak diminta untuk menciptakan kembali situasi tertentu, “menjalaninya” dan memperoleh pengalaman bertindak dalam kondisi tertentu. Penggunaan metode ini mengandaikan adanya perlengkapan permainan, pembagian peran dan pelaksanaan aksi permainan.

Penggunaan permainan didaktik di taman kanak-kanak meliputi teknik metodologis berikut:

• memanggungkan;
• menanyakan teka-teki;
• pengenalan unsur kompetitif;
• organisasi situasi permainan;
• kinerja aksi permainan oleh guru;
• penampakan benda yang ajaib.

Metode permainan membentuk pemikiran kreatif, mengembangkan imajinasi, membantu anak belajar berperilaku tenang, dan menghilangkan stres psikologis.

Metode dan teknik verbal

Metode verbal memberikan komunikasi langsung antara guru dan anak. Dengan bantuan pengaruh tuturan, guru dapat membangkitkan respon emosional pada anak prasekolah dan mendorong mereka membentuk sikap terhadap isi pengetahuan yang disampaikan.

Cerita atau bacaan

Cerita adalah metode verbal efektif yang memungkinkan Anda menyajikan informasi dengan cara yang mudah diakses oleh anak-anak. Dengan bantuan sebuah cerita, Anda dapat menuangkan materi pendidikan ke dalam bentuk kiasan.

Guru didorong untuk menggunakan karya sastra atau menulis cerita dari pengalaman hidup pribadi. Guru dalam menyuarakan cerita untuk anak menyampaikan sikapnya terhadap cerita yang disampaikannya. Ceritanya dapat digunakan selama pelajaran apa pun. Setelah mendengarkan cerita, guru harus memeriksa sejauh mana anak prasekolah telah menguasai isinya.

Versi yang lebih kompleks dari metode ini adalah anak menceritakan kembali teks yang didengarnya atau menyusun pernyataannya sendiri berdasarkan model atau topik tertentu.

Percakapan

Percakapan adalah metode dialogis dalam melakukan aktivitas kognitif. Prasyarat untuk melakukan percakapan adalah anak mempunyai sejumlah pengetahuan tertentu tentang topik yang dibicarakan.

Anda dapat menggunakan jenis percakapan berikut:

• pendidikan;
• etis;
• pengantar;
• menggeneralisasi.

Teknik metodologi verbal banyak digunakan di taman kanak-kanak di kelas pengembangan wicara. Ini termasuk:

• contoh pidato - guru memberikan contoh pengucapan yang benar, konstruksi kalimat, penggunaan intonasi, dll;
• pengucapan berulang - bunyi, kata, atau frasa diulang berkali-kali untuk diasimilasi atau diingat (misalnya, pelajari twister lidah, ingat penggunaan tekanan yang benar dalam sebuah kata);
• mengajukan pertanyaan - guru menyapa anak-anak untuk mendapatkan jawaban atas topik yang diminati.

Teknik verbal juga meliputi:

• penjelasan - guru mengungkapkan arti kata atau memberikan instruksi untuk melakukan observasi;
• instruksi - guru menjelaskan metode tindakan atau norma perilaku.

Ketika metode verbal digunakan secara terpisah ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah, efektivitasnya rendah. Penting untuk melengkapinya dengan metode visual atau praktis. Hal ini akan berkontribusi pada perkembangan bicara anak, imajinasi kreatif, dan aktivitas kognitif.

Di kelas dengan anak-anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan berbagai metode dan teknik, bergantian dan menggabungkannya. Pada saat yang sama, perlu dilakukan dialog “langsung” dengan anak, mendorong mereka untuk mengambil tindakan langsung, dan mengandalkan pengalaman hidup anak. Kondisi proses pendidikan di taman kanak-kanak yang demikian akan menjamin efisiensinya yang tinggi.