Tanggal penerbitan: 25.11.2015

Deskripsi Singkat:

pratinjau materi

BUKU HARIAN OBSERVASI PEDAGOGIS

Emelyanov Kirill Dmitrievich

Sekolah Teologi MBOU

Guru kelas: Yagupova I.V.

Nama lengkap Emelyanov Kirill Dmitrievich

1. Tanggal lahir 2006/05/06

   Alamat rumah: Distrik NSO Ust-Tarksky, desa Bogoslovka, Zelenaya st., 28 kv.1

   Keluarga anak:

Ibu: Emelyanova Tatyana Yurievna.

Ayah: Emelyanov Dmitry Alekseevich.

Tempat kerja: Bogoslovskoye LLC

Kondisi hidup: apartemen 3 kamar, tempat ibu, ayah, tiga anak tinggal.

Hubungan dalam keluarga: unsur-unsur mendikte dari ayah dilacak. Ibu tidak memiliki pendapatnya sendiri, dia setuju dengan suaminya dalam segala hal.

Adanya penyimpangan dari norma perilaku dalam keluarga: perilaku ayah tidak memadai - dia bereaksi terhadap komentar apa pun tentang Cyril dengan ledakan kemarahan. Dia mulai berbicara dengan nada tinggi, menghina lawan bicara, tidak memperhatikan jenis kelamin, usia, dan statusnya.

Potensi pendidikan keluarga Orang tua dicirikan oleh rendahnya tingkat budaya umum dan pedagogis, ketidakmampuan untuk mengatur waktu luang keluarga dengan benar, kehidupan keluarga untuk mengatasi kesalahan yang dibuat dalam membesarkan anak-anak.

Sifat anak cepat marah - mudah marah, tersinggung. Dia mencoba menghilangkan penyebab keluhannya dengan bantuan pelecehan dan tinju. Tidak peka terhadap orang lain.

Kualitas pribadi (positif, negatif) Rasa ingin tahu dapat dikaitkan dengan kualitas positif. Untuk yang negatif - temperamen panas, ketidakpuasan yang tidak masuk akal, kegagahan.

Posisi anak dalam tim berada di persimpangan netral / ditolak

Kegiatan pendidikan: materi program sulit dipelajari, membutuhkan bantuan terus-menerus dari orang dewasa.

Tingkat pengetahuan ditandai dengan indikator yang rendah.

Motivasi belajarnya rendah.

Kehadiran di kelas teratur, tetapi tanpa minat. Tidak memahami tugas.

Kegiatan ekstrakulikuler. Sebagai kontribusi pribadi untuk kehidupan kelas, sekolah suka berpartisipasi dalam kegiatan dan kompetisi di seluruh sekolah.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

Kirill telah belajar di sekolah ini sejak kelas 1. Anak laki-laki itu masuk sekolah pada usia 7 tahun.

Secara lahiriah, anak itu rapi, keterampilan budaya dan kebersihan sudah cukup terbentuk. Dia datang ke sekolah dengan pakaian bersih, disisir, rapi. Perkembangan fisik sesuai dengan usia. Dia menyukai pelajaran olahraga dan pendidikan jasmani.

Tingkat pendidikannya rendah. Proses belajar sangat sulit baginya. Terganggu dalam pelajaran, perhatian tidak stabil - itu diperbaiki dengan kesulitan untuk waktu yang singkat. Kirill cepat lelah, kehilangan minat di kelas, dan lalai. Berpikir itu konkret, kaku. Jumlah memori berkurang. Pengetahuan tentang dunia sekitarnya tidak sistematis dan terpisah-pisah. Operasi logis: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi pada tahap pembentukan.

Membaca adalah suku kata demi suku kata, tersentak-sentak, monoton. Menyoroti intonasi teks sesuai model. Menceritakan kembali secara konsisten hanya berdasarkan kejelasan atau pertanyaan yang mengarah. Arti tersembunyi dari teks ditentukan dengan bantuan guru.

Tulisannya lambat, tidak rapi. Terkadang melewatkan huruf dalam kata, mengatur ulang huruf dan suku kata dalam kata majemuk, huruf dengan ukuran berbeda. Mudah menyalin dari teks cetak dan tulisan tangan; menulis dari dikte itu sulit. Tidak melakukan tugas dalam bahasa Rusia secara mandiri, membutuhkan pengulangan instruksi verbal guru beberapa kali.

Penghitungan langsung dan mundur dalam 20, memanggil "tetangga", angka, tahu cara menghitung dari nomor tertentu ke nomor tertentu, melakukan operasi penghitungan dengan susah payah. Saat memecahkan masalah, sulit untuk menuliskan kondisi singkat. Konstruksi bentuk geometris dilakukan dengan bantuan seorang guru.

Hubungan dengan teman sekelas sulit. Bocah laki-laki itu mendorong para lelaki menjauh darinya: dia terus-menerus mencoba menyinggung seseorang, memanggil mereka nama, dan sering kali agresif. Dalam situasi konflik, ia lebih suka menyelesaikan masalah dengan tinjunya.

Kirill melanggar aturan perilaku untuk siswa di sekolah: saat istirahat, dia melarikan diri ke rumah atau ke neneknya tanpa izin, pergi ke ruang makan, menggunakan ekspresi cabul dalam pidatonya, menghina siswa dan membubarkan tangannya.

Guru kelas Yagupova I.V. _____________

PENGAMATAN SISTEMATIS

UNTUK PERILAKU SISWA

Pengamatan

Bahasa cabul saat berubah.

Pesan untuk orang tua melalui catatan. Melakukan percakapan individu tentang budaya komunikasi.

Yana yang mengancam: "Aku akan mematahkan hidungmu."

Guru kelas Yagupova I.V. _____________

Pengamatan

Pukul Leroux. Sumpah demi ibu.

Guru kelas Yagupova I.V. _____________

Pengamatan

Berjuang untuk perubahan. Menghina siswa, bersumpah.

Pesan untuk orang tua melalui catatan. Melakukan percakapan individu tentang aturan perilaku siswa di sekolah.

Guru kelas Yagupova I.V _____________

Pengamatan

Di pagi hari dia agresif. Tidak menanggapi komentar. Pukul Lera dan Yana. Memprovokasi perkelahian.

Percakapan dengan orang tua tentang perilaku Cyril.

Guru kelas Yagupova I.V. _____________

PETA OBSERVASI

Jarang

Kegiatan pendidikan:

pengabaian;

keengganan untuk belajar;

prestasi akademik rendah;

kesulitan dalam menguasai kurikulum;

kegagalan sistematis dalam satu atau lebih mata pelajaran.

Hubungan dengan teman sebaya.

Posisi di kelas:

isolasi;

oposisi terhadap tim;

posisi pemimpin kelompok mikro yang terdiri dari siswa yang sulit.

Sikap terhadap anak lain:

penganiayaan terhadap yang lemah dan yang lebih muda;

mengabaikan teman sebaya.

Hubungan dengan orang dewasa.

Dengan guru:

sifat konflik hubungan dengan satu atau lebih guru;

kekasaran;

kecerobohan;

Dengan orang tua:

sifat konflik;

kekasaran, kekasaran.

Perilaku dan tindakan.

Di sekolah:

• pelanggaran persyaratan disiplin sekolah;

  bahasa yang kasar;

  jargon;

  kerusakan pada properti sekolah;

  gangguan pelajaran;

Guru kelas Yagupova I. V. _____________

Jika materi tidak cocok untuk Anda, gunakan pencarian

Buku Harian Pengamatan Dinamis Tretyakova Alexandra 2_ siswa kelas sekolah menengah Novo-Voskresenskaya

(Nama anak)

	Spesialis Pengawal				Kesimpulan (kesimpulan)
	Guru kelas	Kesulitan dalam menguasai kurikulum (menunjukkan mata pelajaran, kesalahan khas ...), hubungan dengan teman sebaya dan guru, sikap terhadap tugasnya ... ..	Buruk mempelajari program dalam bahasa Rusia, membaca, matematika. Tidak tahu huruf, tidak bisa membaca, menyalin dari teks cetak, menulis dari dikte; pidato tertulis tidak berkembang, pandangannya sempit. Tingkat perhatiannya rendah. Membuat kesalahan dalam perhitungan untuk penambahan dan pengurangan dalam 20, memecahkan masalah dengan buruk (tidak tahu bagaimana menuliskan solusinya). Hubungan dengan teman sebaya dan guru adalah atas dasar kebaikan, dia memiliki teman di kelas, dia pasif dalam urusan sekolahnya, dia menunjukkan sedikit aktivitas pendidikan.
	Guru sosial		Keluarga tidak lengkap, besar, berpenghasilan rendah. Hubungan dalam keluarga lancar, bebas konflik. Ibu siap bekerja sama.
	pekerja medis		Kondisi memuaskan, tidak ada penyakit kronis
	Psikolog		Penilaian dinamika perkembangan anak menunjukkan sedikit peningkatan tingkat stabilitas perhatian (sukarela). Dapat melakukan generalisasi dan klasifikasi objek terutama oleh tanda-tanda eksternal, pengembangan keterampilan pengendalian diri lebih produktif, kecepatan aktivitas sedikit meningkat, pembentukan keterampilan motorik halus berkurang. Perlu dicatat bahwa perkembangan kemampuan Alexander Tretyakov memiliki tren positif yang tidak stabil. Hal ini terutama disebabkan oleh gangguan pengalihan perhatian, kesulitan dalam mengasimilasi instruksi (pengurangan persepsi, gangguan rasa jarak dalam komunikasi), peningkatan kecemasan (takut membuat kesalahan), kebutuhan anak akan persetujuan, dan gangguan memori pendengaran jangka pendek. .
			Seorang peserta aktif dalam asosiasi kreatif "Museum Sekolah", mengunjungi asosiasi kreatif "Dunia Melalui Mata Anak".
	Mencapai anak

Episheva Romana siswa kelas 5 MOU sekolah menengah Novo-Voskresenskaya

(Nama anak)

	Spesialis Pengawal		Dinamika perkembangan di awal tahun ajaran	Dinamika perkembangan di akhir tahun ajaran	Kesimpulan (kesimpulan)
	Guru kelas Bersama mata pelajaran		Belajar dengan buruk program dalam bahasa Rusia, matematika, wawasan yang sempit, status dalam kelompok, hubungan dengan teman sebaya dan guru dibangun atas dasar kebaikan, mereka pasif dalam tugas sekolah mereka, dan menunjukkan sedikit aktivitas pendidikan.
	Guru sosial	Informasi tentang keluarga, pola asuh, lingkungan keluarga, kondisi tempat tinggal ...., kesediaan orang tua untuk bekerja sama ...	Keluarga tidak lengkap, besar, berpenghasilan rendah. Hubungan dalam keluarga tidak stabil, konflik. Ibu siap bekerja sama.
	pekerja medis	Keadaan kesehatan anak, adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan ... ..	Keadaan kesehatan memuaskan, terdaftar pada ahli bedah, kelompok kesehatan 2 utama
	Psikolog	Penilaian tingkat perkembangan intelektual, lingkungan emosional, karakteristik perilaku	Penilaian dinamika perkembangan anak menunjukkan sedikit peningkatan pada tingkat stabilitas perhatian (sukarela), kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek (terutama) sesuai dengan tanda-tanda eksternal, pengembangan keterampilan pengendalian diri, peningkatan kecepatan aktivitas dan perkembangan keterampilan motorik. Saya ingin mencatat bahwa perkembangan kemampuan Roman Epishev memiliki tren positif yang tidak stabil. Hal ini terutama disebabkan oleh pelanggaran pengalihan perhatian, kesulitan dalam mempelajari instruksi (pengurangan persepsi), sikap waspada terhadap hal baru (kesulitan dalam mempelajari hal-hal baru), melemahnya memori pendengaran jangka pendek.
		Evaluasi perkembangan bicara, tanda-tanda gangguan perkembangan bicara, prospek koreksi (pengaturan suara ....)
		Aktivitas publik (sekolah) anak, penilaian realisasi kemampuannya (ekspresi diri) dalam seni, estetika, olahraga .... kegiatan lain (pekerjaan dalam lingkaran)	Menghadiri bagian olahraga "Hoki", anggota tim nasional distrik sekolah. Anggota asosiasi kreatif "Arsitektur kayu dan ukiran kayu"
	Mencapai anak	Sertifikat, partisipasi dalam kompetisi ....

Buku Harian Pengamatan DinamisAlushkina Olga Siswa kelas 4 sekolah menengah Novo-Voskresenskaya

(Nama anak)

	Spesialis Pengawal	Kriteria untuk menilai perkembangan anak	Dinamika perkembangan di awal tahun ajaran	Dinamika perkembangan di akhir tahun ajaran	Kesimpulan (kesimpulan)
	Guru kelas (), bersama dengan mata pelajaran	Kesulitan dalam menguasai kurikulum (menunjukkan mata pelajaran, kesalahan khas ...), hubungan dengan teman sebaya dan guru, sikap terhadap tugasnya ... ..	Buruk mempelajari program dalam bahasa Rusia. Sifat kesulitannya sementara, membuat kesalahan, ucapan tertulis kurang berkembang, melanggar pembagian suku kata, memungkinkan penggantian huruf dengan kata-kata, status dalam kelompok lebih disukai, hubungan dengan teman sebaya dan guru dibangun atas dasar kebaikan. , mereka memperlakukan tugas sekolah mereka secara bertanggung jawab, menunjukkan aktivitas belajar yang aktif.
	Guru sosial	Informasi tentang keluarga, pola asuh, lingkungan keluarga, kondisi tempat tinggal ...., kesediaan orang tua untuk bekerja sama ...	Keluarga lengkap, berpenghasilan rendah, terdaftar di daftar intra-sekolah. Ayah cacat. Hubungan keluarga tidak stabil. Orang tua siap bekerja sama
	pekerja medis	Keadaan kesehatan anak, adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan ... ..	Status kesehatan memuaskan, terdaftar di dokter anak, kelompok kesehatan 2 utama
	Psikolog	Penilaian tingkat perkembangan intelektual, lingkungan emosional, karakteristik perilaku	Penilaian dinamika perkembangan anak menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam tingkat stabilitas perhatian (sukarela), kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek sesuai dengan tanda-tanda eksternal, pengembangan keterampilan pengendalian diri, peningkatan kecepatan aktivitas dan pengembangan keterampilan motorik halus. Kecemasan yang melemah disebabkan oleh situasi kegagalan, latar belakang emosional secara keseluruhan meningkat. Saya ingin mencatat bahwa perkembangan kemampuan Olga Alushkina memiliki tren positif yang stabil.
		Evaluasi perkembangan bicara, tanda-tanda gangguan perkembangan bicara, prospek koreksi (pengaturan suara ....)
	Wakil direktur pendidikan	Aktivitas publik (sekolah) anak, penilaian realisasi kemampuannya (ekspresi diri) dalam seni, estetika, olahraga .... kegiatan lain (pekerjaan dalam lingkaran)	Anggota aktif dari bagian olahraga "Tenis Meja". Ia mengembangkan kemampuannya dengan mengunjungi asosiasi kreatif "Dunia Melalui Mata Anak".
	Mencapai anak	Sertifikat, partisipasi dalam kompetisi ....	Pemenang ganda, pemenang distrik sekolah tenis meja.

Buku harian pengamatan dinamis Amelkova Oksana, seorang siswa kelas 4 ___ sekolah menengah Novo-Voskresenskaya

(Nama anak)

	Spesialis Pengawal	Kriteria untuk menilai perkembangan anak	Dinamika perkembangan di awal tahun ajaran	Dinamika perkembangan di akhir tahun ajaran	Kesimpulan (kesimpulan)
	Guru kelas (PADA), bersama mata pelajaran	Kesulitan dalam menguasai kurikulum (menunjukkan mata pelajaran, kesalahan khas ...), hubungan dengan teman sebaya dan guru, sikap terhadap tugasnya ... ..	Program berasimilasi dalam semua mata pelajaran. Dia melakukan pekerjaannya dengan hati-hati dan rajin. Tingkat perhatiannya rata-rata. Perilaku di kelas baik. Dia bereaksi dengan tenang terhadap komentar itu, khawatir tentang kegagalannya sendiri. Membuat kesalahan dalam memecahkan masalah, dalam metode perkalian dan pembagian tertulis dengan angka tiga digit. Hubungan dengan teman sebaya baik. Hubungan dengan guru dibangun atas dasar kebajikan; Bertanggung jawab atas tanggung jawab sekolah mereka. Perhatian tidak stabil.
	Guru sosial	Informasi tentang keluarga, pola asuh, lingkungan keluarga, kondisi tempat tinggal ...., kesediaan orang tua untuk bekerja sama ...	Keluarga itu lengkap, besar, berpenghasilan rendah. Hubungan dalam keluarga itu genap dan bersahabat. Orang tua siap bekerja sama
	pekerja medis	Keadaan kesehatan anak, adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan ... ..
	Psikolog	Penilaian tingkat perkembangan intelektual, lingkungan emosional, karakteristik perilaku	Pemikiran figuratif dikembangkan pada tingkat rata-rata, aktivitas yang berkepanjangan menyebabkan penurunan konsentrasi yang kuat dan penurunan efisiensi penyelesaian tugas. kecemasan dan ketidakpuasan yang gelisah, yang disebabkan baik oleh keadaan atau oleh ketidakpuasan kebutuhan yang signifikan secara emosional.
		Evaluasi perkembangan bicara, tanda-tanda gangguan perkembangan bicara, prospek koreksi (pengaturan suara ....)
	Wakil direktur pendidikan	Aktivitas publik (sekolah) anak, penilaian realisasi kemampuannya (ekspresi diri) dalam seni, estetika, olahraga .... kegiatan lain (pekerjaan dalam lingkaran)
	Mencapai anak	Sertifikat, partisipasi dalam kompetisi ....

Buku harian observasi dinamis Darya Sobchenko, siswa kelas 1 sekolah menengah Novo-Voskresenskaya

(Nama anak)

	Spesialis Pengawal	Kriteria untuk menilai perkembangan anak	Dinamika perkembangan di awal tahun ajaran	Dinamika perkembangan di akhir tahun ajaran	Kesimpulan (kesimpulan)
	Guru kelas (), bersama dengan mata pelajaran	Kesulitan dalam menguasai kurikulum (menunjukkan mata pelajaran, kesalahan khas ...), hubungan dengan teman sebaya dan guru, sikap terhadap tugasnya ... ..	Program berasimilasi dalam semua mata pelajaran. Dia melakukan pekerjaannya dengan hati-hati dan rajin. Tingkat perhatiannya rata-rata. Tingkah laku di kelas baik. Dia bereaksi dengan tenang terhadap komentar itu, khawatir tentang kegagalannya sendiri. Membuat kesalahan dalam perhitungan untuk pengurangan dalam 10; bicara kurang berkembang. Hubungan dengan guru dibangun atas dasar kebajikan; Bertanggung jawab atas tanggung jawab sekolah mereka. Ada kekakuan, rasa malu, isolasi. Perhatian tidak stabil.
	Guru sosial	Informasi tentang keluarga, pola asuh, lingkungan keluarga, kondisi tempat tinggal ...., kesediaan orang tua untuk bekerja sama ...	Keluarga itu lengkap, berpenghasilan rendah. Hubungan dalam keluarga itu genap dan bersahabat. Orang tua siap bekerja sama
	pekerja medis	Keadaan kesehatan anak, adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan ... ..	Kondisi memuaskan, masa kanak-kanak cacat dengan penyakit sistem saraf dan disfungsi saluran pencernaan, kelompok kesehatan 4, terapi olahraga dianjurkan
	Psikolog	Penilaian tingkat perkembangan intelektual, lingkungan emosional, karakteristik perilaku	Kemampuan kerja rendah, kelelahan, keparahan perasaan depresi dan kecemasan, kesulitan dalam menjalin kontak dengan teman sebaya. Prakiraan tingkat adaptasi dan risiko sedang
		Evaluasi perkembangan bicara, tanda-tanda gangguan perkembangan bicara, prospek koreksi (pengaturan suara ....)
	Wakil direktur pendidikan	Aktivitas publik (sekolah) anak, penilaian realisasi kemampuannya (ekspresi diri) dalam seni, estetika, olahraga .... kegiatan lain (pekerjaan dalam lingkaran)
	Mencapai anak	Sertifikat, partisipasi dalam kompetisi ....

Buku Harian Pengamatan DinamisNeplyukhina Natalia Siswa kelas 9 sekolah menengah Novo-Voskresenskaya

(Nama anak)

	Spesialis Pengawal	Kriteria untuk menilai perkembangan anak	Dinamika perkembangan di awal tahun ajaran	Dinamika perkembangan di akhir tahun ajaran	Kesimpulan (kesimpulan)
	Guru kelas (), bersama dengan mata pelajaran	Kesulitan dalam menguasai kurikulum (menunjukkan mata pelajaran, kesalahan khas ...), hubungan dengan teman sebaya dan guru, sikap terhadap tugasnya ... ..	Program berasimilasi dalam semua mata pelajaran. Membuat kesalahan dalam perhitungan untuk pembagian dan perkalian bilangan tiga digit. Pidato tertulis tidak cukup berkembang, ia menulis preposisi dengan kata-kata bersama, keterampilan membaca berkurang, cakrawalanya sempit. Hubungan dengan teman sebaya dan guru dibangun atas dasar kebaikan, mereka memperlakukan tugas sekolah mereka secara bertanggung jawab, dan menunjukkan aktivitas pendidikan dengan kemampuan terbaik mereka. Memiliki banyak teman di antara teman sekelas dan siswa lain di sekolah.
	Guru sosial	Informasi tentang keluarga, pola asuh, lingkungan keluarga, kondisi tempat tinggal ...., kesediaan orang tua untuk bekerja sama ...	Keluarganya lengkap, besar, berpenghasilan rendah, sejahtera. Hubungan dalam keluarga itu genap dan bersahabat. Orang tua siap bekerja sama
	pekerja medis	Keadaan kesehatan anak, adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan ... ..
	Psikolog	Penilaian tingkat perkembangan intelektual, lingkungan emosional, karakteristik perilaku	Produktivitas perhatian agak berkurang selama stres mental (atau fisik) yang berkepanjangan. Proses pengklasifikasian dan generalisasi objek secara spesifik dan abstrak berkurang, seringkali karena tergesa-gesa mengambil kesimpulan, membuat kesalahan dalam menggambar analogi, membangun hubungan generalisasi dan mengklasifikasikan objek.
		Evaluasi perkembangan bicara, tanda-tanda gangguan perkembangan bicara, prospek koreksi (pengaturan suara ....)
	Wakil direktur pendidikan	Aktivitas publik (sekolah) anak, penilaian realisasi kemampuannya (ekspresi diri) dalam seni, estetika, olahraga .... kegiatan lain (pekerjaan dalam lingkaran)	Menghadiri bagian olahraga bola basket. Selama dua tahun berturut-turut dia melakukan “Memory Watch” di Pos No. 1 di Novosibirsk, kamp kamp Polevoy.
	Mencapai anak	Sertifikat, partisipasi dalam kompetisi ....	Berpartisipasi dalam kegiatan olahraga sekolah.

Informasi tambahan untuk guru mata pelajaran, guru kelas:

Sikap terhadap belajar (minat, gairah, ketidakpedulian, negatif):

Kualitas kinerja pekerjaan pendidikan (ketekunan, ketepatan, organisasi); Tingkat perkembangan perhatian (tinggi, sedang, rendah); Mata pelajaran apa yang dia kesulitan? Implementasi rezim sekolah dan aturan perilaku di kelas; Reaksi terhadap kritik dan penilaian (tenang, tertarik, pasif, agresif, tidak terduga); Reaksi terhadap kegagalan sendiri (pengalaman, peningkatan aktivitas, penurunan aktivitas, kepasifan, ketidakpedulian); Kemampuan siswa untuk menilai sendiri kemampuannya, keberhasilan dan kegagalannya (dibesar-besarkan, diremehkan, memadai).

Kemampuan spesial.

Komunikasi interpersonal dan pengalaman sosial:

Bagaimana hubungannya dengan pendapat kolektif, persyaratan kolektif (baik hati, serius, menyakitkan, acuh tak acuh, bermusuhan); Gaya hubungan dengan teman sebaya (ramah dengan tenang, agresif, tidak stabil); Apakah dia memiliki otoritas dalam tim; Apakah dia punya teman di kelasnya, di luar kelas; Dalam kapasitas apa dia berpartisipasi dalam urusan kelas (peserta aktif, pelaku pasif, organisator, disorganizer, tidak berpartisipasi); Bagaimana dia menjalankan perintah? Dengan siapa Anda paling sering berkonflik?

Peserta pendamping	Kegiatan panggung persiapan dewan	Kegiatan dalam kerangka psikologis dewan pedagogis	Pelaksanaan keputusan dewan
Psikolog	Melakukan diagnosa pekerjaan: diagnostik skema minimum dan beragam diagnostik mendalam di kelompok siswa "bermasalah" Persiapan bahan untuk Dewan	Menyediakan peserta diperlukan informasi tentang psikologi status pedagogis siswa tertentu dan kelompok siswa pendamping Arah dan bentuk perencanaan pekerjaan psikologis di dalam iringan tertentu mahasiswa, kelompok mahasiswa dan paralel pada umumnya	Melakukan psikokoreksi, mengembangkan dan menasihati kegiatan bersama anak sekolah Melakukan kelompok dan individu konsultasi dengan guru dan orang tua Berencana untuk bekerja dengan guru kelas Kegiatan pengiriman sosial Pendidikan psikologi
Dingin pengawas	Koleksi pedagogis informasi tentang pedagogis aspek status siswa (pengamatan sendiri, wawancara atau survei guru mata pelajaran)	Menyediakan yang diperlukan informasi pedagogis anggota dewan Partisipasi dalam pengembangan strategi pendamping Bentuk dan arah perencanaan mendukung pekerjaan siswa atau kelas tertentu umumnya	Memegang cetakan tertentu pekerjaan pendidikan dalam keputusan Dewan Konseling untuk orang tua dan guru - ahli materi pelajaran siswa pendamping dan kelompok siswa
Guru- guru mata pelajaran	Partisipasi dalam survei ahli pada tahap diagnostik minimum Menyediakan yang diperlukan informasi ke kelas manajer dan psikolog sebagai bagian dari persiapan mereka untuk Dewan	Tidak berpartisipasi atau berpartisipasi sesuai kebutuhan	Partisipasi dalam kelompok dan individu konseling oleh psikolog kepala sekolah atau dokter Pengembangan strategi individu dukungan pedagogis siswa tertentu dan mereka implementasi selanjutnya Konseling Orang Tua Partisipasi dalam seminar metodis, isi kegiatan pendampingan di berbagai paralel sekolah
Kepala sekolah	Bantuan organisasi dalam besar tindakan diagnostik	Organisasi kerja dewan Partisipasi dalam pembangunan aspek pedagogis pendampingan individu anak sekolah dan mahasiswa paralel	Membantu pendidik mengembangkan strategi pendamping Berkonsultasi dengan guru di metodis dan bermakna masalah konsultasi administrasi
Sekolah administrasi	Organisasi dan bantuan administrasi dalam diagnostik kegiatan	Tidak ikut	Pertemuan dengan psikolog dan kepala sekolah pembahasan hasil musyawarah Partisipasi dalam pendampingan kegiatan pendampingan, dukungan atau intervensi administrasi

Seringkali, ibu datang ke dokter dengan keluhan keterlambatan perkembangan bicara pada anak. Tetapi pada beberapa anak, dengan melihat lebih dekat, spesialis, selain itu, melihat ciri-ciri perilaku anak yang berbeda dari norma dan mengkhawatirkan.

Pertimbangkan contoh klinis:

Anak Laki-Laki S. Umur 2 tahun 9 bulan. Menurut ibu, kosakata anak tidak lebih dari 20 kata yang terpisah, terdiri dari dua atau tiga suku kata. Tidak ada frasa. Ibu bilang anak sering tantrum, gelisah, susah tidur. Ibu anak tidak memiliki keluhan lain. Pada pemeriksaan, dokter memperhatikan bahwa anak itu tidak menatap matanya, terus-menerus bergerak, bereaksi dengan tangisan jika sesuatu tidak diberikan atau dilarang kepadanya. Anda dapat menenangkan anak hanya dengan memberinya ponsel atau tablet. Menunjukkan minat bukan pada mainan anak-anak, tetapi lebih pada perabot dan interior yang mengilap. Mulai memainkan sesuatu, dengan cepat kehilangan minat dan beralih ke sesuatu yang lain. Ditanya ibu, ternyata anak sangat selektif dalam makan. Tidak terbiasa dengan pispot, buang air besar hanya di popok dalam posisi berdiri. Sulit tidur dan terbangun saat tidur. Anak tersebut menjalani Electroencephalography dan konsultasi dengan psikolog klinis dan terapis wicara. Berdasarkan hasil diagnosis dan gambaran klinis, diagnosis dibuat - Autism Spectrum Disorder.

Autism Spectrum Disorders (ASD) adalah gangguan kompleks perkembangan mental yang ditandai dengan maladaptasi sosial dan ketidakmampuan untuk interaksi sosial, komunikasi dan perilaku stereotip (pengulangan beberapa tindakan monoton).

Kembali di pertengahan abad terakhir, autisme adalah penyakit yang cukup langka. Namun seiring berjalannya waktu, semakin banyak anak yang menderita kelainan ini mulai bermunculan. Statistik menunjukkan bahwa kejadian ASD pada anak-anak selama 30-40 tahun terakhir di negara-negara di mana statistik tersebut dilakukan telah meningkat dari 4-5 orang per 10 ribu anak menjadi 50-116 kasus per 10 ribu anak. Pada saat yang sama, anak laki-laki lebih rentan terhadap penyakit ini daripada anak perempuan (rasio kira-kira 4:1).

Penyebab RAS.

Di seluruh dunia, hingga saat ini, para ilmuwan yang mempelajari penyebab autisme belum mencapai konsensus. Banyak asumsi yang dikemukakan. Di antara kemungkinan faktor munculnya gangguan ini pada anak-anak adalah beberapa hipotesis:

Hipotesis kecenderungan genetik

Hipotesis yang didasarkan pada gangguan perkembangan sistem saraf (autisme dianggap sebagai penyakit yang disebabkan oleh gangguan perkembangan otak pada tahap awal pertumbuhan anak).

Hipotesis tentang pengaruh faktor eksternal: infeksi, efek kimia pada tubuh ibu selama kehamilan, trauma kelahiran, gangguan metabolisme bawaan, pengaruh obat-obatan tertentu, racun industri.

Tetapi apakah faktor-faktor ini benar-benar dapat menyebabkan munculnya autisme pada anak-anak belum dapat diklarifikasi.

Fitur perkembangan mental anak-anak dengan ASD.

Untuk memahami dan mengenali keberadaan autisme pada anak, orang tua perlu memantau perilaku anak dengan cermat, memperhatikan tanda-tanda yang tidak biasa yang tidak sesuai dengan norma usia. Paling sering, tanda-tanda ini dapat dideteksi pada anak di bawah usia 3 tahun.

Autisme anak dianggap sebagai gangguan perkembangan yang mempengaruhi semua area jiwa anak: intelektual, emosional, sensitivitas, motorik, perhatian, berpikir, memori, berbicara.

Gangguan Perkembangan Bicara: pada usia dini, tidak adanya atau lemahnya dengkuran dan ocehan dapat dicatat. Setelah satu tahun, terlihat bahwa anak tidak menggunakan ucapan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, tidak menanggapi nama, dan tidak mengikuti instruksi verbal. Pada usia 2 tahun, anak-anak memiliki kosakata yang sangat sedikit. Pada usia 3 tahun mereka tidak membangun frase atau kalimat. Pada saat yang sama, anak-anak sering mengulangi kata-kata secara stereotip (seringkali tidak dapat dipahami oleh orang lain) dalam bentuk gema. Beberapa anak memiliki perkembangan bicara yang kurang. Bagi yang lain, bicara terus berkembang, tetapi masih ada gangguan komunikasi. Anak-anak tidak menggunakan kata ganti, alamat, berbicara tentang diri mereka sendiri sebagai orang ketiga. Dalam beberapa kasus, ada kemunduran keterampilan berbicara yang diperoleh sebelumnya.

Kesulitan dalam komunikasi dan kurangnya kontak emosional dengan orang lain: Anak-anak seperti itu menghindari kontak taktil, kontak mata hampir tidak ada sama sekali, ada reaksi wajah yang tidak memadai dan kesulitan dalam menggunakan gerakan. Anak-anak paling sering tidak tersenyum, tidak menjangkau orang tua mereka dan menolak upaya orang dewasa untuk memeluk mereka. Anak-anak dengan autisme tidak memiliki kemampuan untuk mengekspresikan emosi mereka, serta mengenali mereka pada orang-orang di sekitar mereka. Kurangnya empati terhadap orang lain. Anak, bersama dengan orang dewasa, tidak fokus pada satu aktivitas. Anak autis tidak melakukan kontak dengan anak lain atau menghindarinya, mereka sulit bekerjasama dengan anak lain, paling sering mereka cenderung pensiun (kesulitan dalam beradaptasi dengan lingkungan).

H pelanggaran perilaku eksplorasi: anak-anak tidak tertarik dengan kebaruan situasi, mereka tidak tertarik pada lingkungan, mereka tidak tertarik pada mainan. Oleh karena itu, anak autis paling sering menggunakan mainan dengan cara yang tidak biasa, misalnya anak mungkin tidak menggelindingkan seluruh mobil, tetapi memutar salah satu rodanya secara monoton selama berjam-jam. Atau tidak mengerti tujuan dari mainan tersebut untuk digunakan untuk keperluan lain.

Gangguan Makan: anak autis bisa sangat selektif terhadap produk yang ditawarkan, makanan bisa membuat anak jijik, berbahaya, seringkali anak mulai mengendus makanan. Tetapi seiring dengan ini, anak-anak mungkin mencoba makan sesuatu yang tidak bisa dimakan.

Pelanggaran perilaku mempertahankan diri: karena banyaknya ketakutan, anak sering menemukan dirinya dalam situasi yang berbahaya bagi dirinya sendiri. Penyebabnya bisa berupa stimulus eksternal yang menyebabkan reaksi yang tidak memadai pada anak. Misalnya, suara bising yang tiba-tiba dapat menyebabkan anak berlari ke arah yang acak. Juga, alasannya mengabaikan ancaman nyata terhadap kehidupan: seorang anak dapat memanjat sangat tinggi, bermain dengan benda tajam, menyeberang jalan tanpa melihat.

Gangguan Perkembangan Motorik: segera setelah anak mulai berjalan, ia terkenal canggung. Juga, beberapa anak autis melekat dalam berjalan di atas jari kaki mereka, pelanggaran koordinasi tangan dan kaki yang sangat mencolok. Sangat sulit bagi anak-anak seperti itu untuk mengajarkan tindakan sehari-hari, agak sulit bagi mereka untuk meniru. Sebaliknya, mereka mengembangkan gerakan stereotip (melakukan tindakan yang sama untuk waktu yang lama, berlari dalam lingkaran, berayun, mengepakkan "seperti sayap" dan gerakan melingkar dengan tangan mereka), serta manipulasi stereotip dengan objek (mengubah detail kecil, melapisinya ). Anak-anak dengan autisme memiliki kesulitan yang signifikan dalam belajar keterampilan perawatan diri. Kecanggungan motorik yang diucapkan.

Gangguan persepsi: kesulitan dalam orientasi dalam ruang, fragmentasi dalam persepsi lingkungan, distorsi gambaran holistik dunia objektif.

Kesulitan dalam berkonsentrasi: anak-anak hampir tidak fokus pada satu hal, ada impulsif dan kegelisahan yang tinggi.

Ingatan buruk: Seringkali, baik orang tua maupun profesional memperhatikan bahwa anak-anak dengan autisme mengingat dengan baik apa yang berarti bagi mereka (ini dapat menyebabkan mereka senang atau takut). Anak-anak seperti itu mengingat ketakutan mereka untuk waktu yang lama, bahkan jika itu terjadi sangat lama.

Ciri-ciri berpikir: para ahli mencatat kesulitan dalam belajar sewenang-wenang. Juga, anak autis tidak fokus pada pemahaman hubungan sebab-akibat dalam apa yang terjadi, ada kesulitan dalam mentransfer keterampilan yang diperoleh ke situasi baru, kekonkretan berpikir. Sulit bagi seorang anak untuk memahami urutan kejadian dan logika orang lain.

Masalah perilaku: negativisme (penolakan untuk mendengarkan instruksi orang dewasa, untuk melakukan kegiatan bersama dengannya, meninggalkan situasi belajar). Seringkali disertai dengan perlawanan, teriakan, ledakan agresif. Masalah besar adalah ketakutan anak-anak seperti itu. Biasanya mereka tidak dapat dimengerti oleh orang lain, karena seringkali anak-anak tidak dapat menjelaskannya. Anak mungkin takut dengan suara yang tajam, beberapa tindakan tertentu. Gangguan perilaku lainnya adalah agresi. Gangguan apa pun, pelanggaran stereotip, campur tangan dunia luar dalam kehidupan anak dapat memicu agresi (amuk atau serangan fisik) dan ledakan agresif otomatis (kerusakan pada diri sendiri).

Setiap kasus penyakit ini sangat individual: autisme dapat memiliki sebagian besar tanda yang terdaftar dalam tingkat manifestasi yang ekstrem, dan itu dapat memanifestasikan dirinya hanya dalam beberapa fitur yang nyaris tidak terlihat.

Diagnosis gangguan spektrum autisme

Untuk mendiagnosis autisme, spesialis menggunakan kriteria 2 klasifikasi internasional: ICD-10 dan DSM-5.

Tetapi tiga kriteria utama ("triad" pelanggaran) yang dapat dibedakan adalah:

Pelanggaran adaptasi sosial

Gangguan komunikasi

Perilaku stereotip

Langkah-langkah diagnostik utama meliputi:

Pemeriksaan anak oleh psikiater, ahli saraf, psikolog

Mengamati anak dan mengisi Skala Penilaian Autisme, yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat keparahan gangguan

Percakapan dengan orang tua

Mengisi kuesioner oleh orang tua - "Kuesioner untuk diagnosis autisme"

Jenis RAS

Ada beberapa klasifikasi ASD yang ada, dan pemisahan sering terjadi dengan alasan yang sama sekali berbeda, yang, tentu saja, dapat membawa ketidaknyamanan bagi seseorang yang pada awalnya sedikit mengenal kedokteran atau psikologi; oleh karena itu, jenis ASD yang paling dasar dan paling sering ditemui akan disorot di bawah ini: - Sindrom Kanner (autisme anak usia dini) - ditandai dengan "tiga serangkai" pelanggaran utama: kesulitan dalam menjalin kontak dengan dunia luar, perilaku stereotip, serta sebagai keterlambatan atau pelanggaran fungsi komunikatif perkembangan bicara. Perlu juga diperhatikan kondisi awal timbulnya gejala tersebut (sampai sekitar 2,5 tahun)

Ini memanifestasikan dirinya pada anak-anak dalam 4 bentuk, tergantung pada tingkat pagar dari dunia luar:

Detasemen lengkap dari apa yang terjadi. Kelompok ini ditandai dengan tidak adanya bicara dan ketidakmampuan untuk mengatur anak (untuk menjalin kontak mata, untuk mencapai pelaksanaan instruksi dan tugas). Saat mencoba berinteraksi dengan anak, ia menunjukkan ketidaknyamanan terbesar dan aktivitas yang terganggu.

Penolakan aktif. Hal ini ditandai dengan kontak yang lebih aktif dengan lingkungan daripada kelompok pertama. Tidak ada detasemen seperti itu, tetapi ada penolakan terhadap bagian dunia yang tidak dapat diterima oleh anak. Anak menunjukkan perilaku selektif (dalam komunikasi dengan orang, dalam makanan, dalam pakaian)

Preokupasi dengan minat autis. Ini ditandai dengan pembentukan kecanduan yang terlalu tinggi (selama bertahun-tahun seorang anak dapat berbicara tentang topik yang sama, menggambar plot yang sama). Tatapan anak-anak seperti itu diarahkan ke wajah seseorang, tetapi mereka melihat "melalui" orang ini. Anak-anak seperti itu menikmati reproduksi stereotip dari kesan-kesan individu.

Kesulitan ekstrim dalam mengatur komunikasi dan interaksi. Autisme paling ringan. Anak-anak dicirikan oleh peningkatan kerentanan, kontak dengan dunia berhenti pada sensasi hambatan sekecil apa pun. Anak-anak ini dapat melakukan kontak mata.

Sindrom Asperger. Terbentuk sejak lahir. Anak-anak memiliki perkembangan bicara yang dini, kosakata yang kaya, pemikiran logis yang berkembang, dan tidak ada gangguan dalam perkembangan mental. Tetapi pada saat yang sama, sisi komunikatif bicara menderita: anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana menjalin kontak dengan orang lain, tidak mendengarkan mereka, dapat berbicara dengan diri mereka sendiri, tidak menjaga jarak dalam komunikasi, dan tidak tahu caranya. untuk berempati dengan orang lain.

sindrom Rett. Keunikannya terletak pada kenyataan bahwa perkembangan seorang anak hingga 1-1,5 tahun berlangsung secara normal, tetapi kemudian keterampilan bicara, motorik, dan peran subjek yang baru diperoleh mulai hancur. Ciri-ciri dari kondisi ini adalah stereotip, gerakan tangan monoton, menggosok, meremas-remas, sementara tidak membawa karakter tujuan. Yang paling langka dari penyakit yang disajikan, hampir selalu terjadi hanya pada anak perempuan.

Psikosis anak. Manifestasi pertama gejala sebelum usia 3 tahun. Ini ditandai dengan pelanggaran perilaku sosial, gangguan komunikasi. Ada stereotip dalam perilaku (anak-anak berlari dalam lingkaran monoton, bergoyang sambil berdiri dan duduk, meraba jari, berjabat tangan). Anak-anak ini memiliki gangguan makan: mereka dapat menelan makanan tanpa mengunyah. Pidato mereka yang tidak jelas terkadang bisa menjadi rangkaian kata yang tidak koheren. Ada kalanya anak-anak membeku di tempat, seperti boneka.

autisme atipikal. Ini berbeda dari autisme dalam hal manifestasi usia dan tidak adanya satu kriteria dari "tiga serangkai" gangguan utama.

Koreksi pasien dengan ASD

Salah satu bagian terpenting dari habilitasi bagi anak ASD tidak diragukan lagi adalah pemberian bantuan psiko-pemasyarakatan dan rehabilitasi sosial, dengan pembentukan keterampilan interaksi sosial dan adaptasi. Pekerjaan psiko-pemasyarakatan yang kompleks, yang mencakup semua bagian dan jenis bantuan rehabilitasi, yang akan dijelaskan di bawah, adalah, bersama dengan terapi obat, cara yang efektif untuk menghentikan gejala negatif ASD, dan juga berkontribusi pada inklusi normal anak. dalam masyarakat. Jenis koreksi RAS:

1) Koreksi psikologis - tipe yang paling umum dan terkenal; Hal ini ditandai dengan berbagai metode yang cukup luas, di mana program terapi TEACCH dan ABA paling banyak digunakan dan diakui di dunia.

Program pertama didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Ciri-ciri setiap anak ditafsirkan berdasarkan pengamatannya, dan bukan dari gagasan teoretis;

Peningkatan adaptasi dilakukan baik dengan mempelajari keterampilan baru maupun dengan menyesuaikan yang sudah ada dengan lingkungan;

Pembuatan program pelatihan individu untuk setiap anak; penggunaan pembelajaran terstruktur; pendekatan holistik untuk intervensi.

Program kedua sebagian besar didasarkan pada pembelajaran, yang tergantung pada konsekuensi yang muncul setelah perilaku. Konsekuensi dapat berupa hukuman atau penghargaan. Dalam model ini, perlu untuk menyoroti metode utama, seperti prosedur untuk membuat kontur dan perilaku penguat yang mirip dengan target; metode pengajaran rantai perilaku; metode pengajaran diskriminasi rangsangan.

2) Koreksi neuropsikologis - jenis ini mencakup serangkaian latihan yang terdiri dari latihan peregangan, pernapasan, okulomotor, wajah, dan lainnya untuk pengembangan bidang komunikatif dan kognitif, dan latihan itu sendiri sangat berbeda dalam waktu dan kuantitas.

3) Bekerja dengan keluarga dan lingkungan anak - pertama-tama, jenis koreksi ini ditujukan untuk mengurangi ketegangan emosional dan kecemasan di antara anggota keluarga, karena seringkali orang tua dari anak-anak dengan ASD juga membutuhkan bantuan, termasuk dukungan psikoterapi dan program pelatihan (program semacam itu terutama ditujukan untuk mengembangkan perasaan pemahaman tentang masalah, realitas solusinya dan kebermaknaan perilaku dalam situasi keluarga saat ini).

4) Terapi psikososial - pada kenyataannya, bekerja dengan anak itu sendiri untuk membentuk sumber daya kognitif, emosional dan motivasi-kehendak individu untuk kemungkinan adaptasi sosial lebih lanjut, kebutuhan yang menjadi lebih jelas ketika anak dengan ASD tumbuh lebih tua.

5) Koreksi logopedik - mengingat fakta bahwa gangguan perkembangan bicara adalah salah satu manifestasi utama ASD, jenis pekerjaan dengan anak ini akan menjadi bagian integral dari program koreksi. Ini ditandai dengan fokus pada pembentukan kosa kata, pengembangan perhatian pendengaran, serta pendengaran fonetik dan ucapan.

6) Koreksi medis RAS. Dalam beberapa bentuk autisme, obat diperlukan untuk anak. Misalnya, untuk meningkatkan konsentrasi dan ketekunan, dokter mungkin meresepkan vitamin dan obat-obatan nootropik yang meningkatkan proses berpikir dan merangsang perkembangan bicara. Dan dengan impulsif tinggi, agresi, negativisme, tanda-tanda "penarikan diri sendiri", obat-obatan psikotropika dapat membantu. Dalam beberapa kasus, autisme dikombinasikan dengan serangan epilepsi. Dalam kasus seperti itu, obat anti-kejang diperlukan. Banyak ibu yang takut dengan narkoba. Tetapi obat-obatan diresepkan untuk jangka waktu tertentu, dan tidak selamanya. Reaksi obat yang merugikan jarang terjadi. Dan hasil dari efeknya dalam banyak kasus sepadan dengan keberanian orang tua. Dalam setiap kasus, perlu untuk secara individual memutuskan jenis terapi apa yang dibutuhkan. Dan dokter harus dapat menjelaskan dengan jelas kepada orang tua semua pertanyaan tentang obat-obatan.

Pusat Diagnostik Anak di Domodedovo memiliki semua fasilitas untuk mendiagnosis Gangguan Spektrum Autisme. Seperti: pemeriksaan oleh ahli saraf anak, psikolog klinis, terapis wicara, pemeriksaan - elektroensefalografi dan. Serta teknik koreksi, seperti terapi ABA.

"Pusat penyediaan layanan psikologis dan pedagogis "Doverie""

membuat catatan harian observasi.

Untuk keberhasilan pekerjaan tutor, disediakan baginya untuk mempertahankan yang berikut: dokumentasi:

• 
  Rekomendasi spesialis untuk bekerja dengan anak penyandang cacat.
• 
  Buku harian observasi anak.

buku harian - formulir pelaporan yang memungkinkan Anda merekam pengamatan, melacak dinamika perkembangan anak.

Jenis buku harian:

1. Buku harian di mana tutor mencatat manifestasi signifikan dari perilaku lingkungan untuk melacak dinamika kehidupan pendidikan dan sosial lingkungan. Selain karakteristik perilaku anak, tutor memperbaiki baik tindakannya sendiri maupun tindakan guru; reaksi emosional terhadap situasi tertentu.

Entri buku harian harian akan membantu melacak bagaimana anak terlibat dalam tugas, dalam komunikasi, perubahan apa, kesulitan apa yang dia temui.

2. Buku harian sebagai bentuk aplikasi pelaporan ke otoritas psikologis dan pedagogis yang lebih tinggi. Bentuk pelaporan ini harus dipelihara sesuai dengan persyaratan otoritas ini. Logika dokumen semacam ini mengasumsikan adanya tanggal entri, tujuannya (bisa umum, di awal buku harian), tugas, metode yang digunakan, dan tanda seperti "berhasil - gagal."

3. Buku harian sebagai cara menginformasikan orang tua tentang kehidupan, pendidikan dan kesuksesan anak mereka. Berkat bentuk diary ini, orang tua akan dapat sepenuhnya membayangkan gambaran kehidupan anak mereka di sekolah dan memahami bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Seringkali, membaca catatan tutor sangat berguna bagi orang tua, karena memungkinkan mereka untuk menyadari bahwa anak mereka berhasil dalam kegiatan dan dapat menjalani kehidupan yang aktif tanpa partisipasi mereka.

Tutor dapat menyimpan catatan lain yang membantu menilai kemampuan anak secara objektif; mengidentifikasi masalah yang perlu ditangani; merumuskan tugas-tugas khusus dalam bekerja dengan siswa ini; menyusun rencana kerja individu. Misalnya, pada awal dan akhir semester, atau tahun ajaran, isilah tabel pembentukan keterampilan dasar yang diajukan oleh I.V. Karpenkova:

Tabel pembentukan keterampilan dasar

aktivitas anak	Apakah + Tidak selalu Ya, tapi jarang -+ Tidak -
Aktivitas rute
Tahu di mana ruang ganti; datang ke sekolah, dia pergi ke ruang ganti, ke tempat yang sesuai; menggantung pakaian luar di gantungan, mengganti sepatu, juga menggantung tas sepatu di gantungan
Mengambil tasnya dan pergi ke kelasnya
Menemukan tempatnya di dalam kelas; mengeluarkan barang-barang yang diperlukan dari tas, sesuai dengan pelajaran; tas kerja ditempatkan di tempat yang tepat
Tetap di kelas selama kelas, duduk atau bergerak seperti yang diperintahkan oleh guru
Setelah pelajaran, dia mengganti buku pelajaran dan buku catatan untuk pelajaran berikutnya.
Selama istirahat, bersama dengan siswa lain, di bawah bimbingan seorang guru, meninggalkan kelas, berjalan-jalan di rekreasi atau pergi ke kantin, ke gym, ke kelas lain, sepulang sekolah - ke ruang ganti
Setelah kelas, dia mengumpulkan semua barang di tas kerja.
Lainnya
aktivitas vital (keterampilan perawatan diri)
Saat pelajaran (atau saat istirahat) boleh minta ke toilet
Bisa ke toilet sendiri saat istirahat
Mencuci tangan sebelum makan dan setelah dari toilet
Saat di ruang makan, makan
Lainnya
Kegiatan komunikatif
Mengikuti instruksi guru
Dapat mengulangi tindakan setelah guru
Melihat guru
Menanyakan pertanyaan
Menjawab pertanyaan
Mengangkat tangan ketika dia tahu jawabannya
Bisa, atas permintaan guru, meninggalkan meja dan menjawab di papan tulis
Meniru apa yang dilakukan siswa lain jika mereka tidak punya waktu untuk guru
Berkomunikasi dengan teman sebaya saat istirahat
Lainnya
Kegiatan Pembelajaran
Dapat menulis secara mandiri
Dapat secara mandiri membuka buku teks atau buku catatan di tempat yang tepat
Tidak hanya menggunakan pulpen, tetapi juga alat tulis lainnya, sesuai dengan tugasnya
menarik
Menggunakan cat, spidol, krayon
Lainnya
Etika Hubungan
Menyapa (mengucapkan selamat tinggal) sesuai dengan situasi
Mengacu pada guru sebagai "Anda", kepada teman sebaya - sebagai "Anda"
Menunggu ketika kamu harus menunggu semua orang
Membantu orang lain berdasarkan permintaan
Membantu orang lain, tanpa meminta, sesuai situasi
Selamat, mengungkapkan kegembiraan atas keberhasilan orang lain
Khawatir tentang orang lain jika terjadi situasi yang menyedihkan
Lainnya
Kesadaran akan diri sendiri dan makna belajar
bergembira dalam pujian
Mengerti dan serius ketika tindakannya dikritik
Berusaha untuk memperbaiki perilaku atau evaluasi seseorang
Mengungkapkan berbagai tingkat minat dalam topik dan pelajaran
Sesuatu yang disukai lebih banyak, sesuatu yang kurang (menggambar, bergerak, mendengarkan)
Lainnya

Setuju saya setuju:

di sekolah MS Direktur Pusat "Kepercayaan"

Ketua MS _____________Goberkorn A.Ya.

Vostrikov N.I. "______" _____________2014

1. 
   Buku harian observasi adalah salah satu dokumen utama yang memungkinkan Anda melacak dinamika perkembangan siswa (murid).

1. 
   Tutor mengisi buku harian berdasarkan pengamatan pribadi, hasil diagnostik.

3. Entri harus mencerminkan:

-dinamika perkembangan murid;

Analisis hasil pemantauan psikologis dan pedagogis.

4. Syarat pengisian: harian.

Untuk diperbaiki:

1. 
   Keadaan organ indera.
2. 
   Fitur perhatian - stabilitas, kemampuan beralih, volume, daya tarik.
3. 
   Fitur persepsi dan pemahaman materi pendidikan - apakah ia dengan cepat menangkap hal utama, asimilasi materi baru, bagaimana guru memahami penjelasannya, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat.
4. 
   Fitur memahami dan mereproduksi materi pendidikan - proses memori, kekuatan menghafal, apa yang mengingat lebih baik (angka, fakta, deskripsi), akurasi reproduksi, kondisi yang kondusif untuk akurasi reproduksi, misalnya, penggunaan visibilitas.
5. 
   Fitur bicara - cacat bicara, pemahaman, kosa kata, ucapan tertulis.
6. 
   Fitur asimilasi materi pendidikan - sikap terhadap mata pelajaran individu, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru.
7. 
   Kemajuan - umum, berdasarkan mata pelajaran, fakta yang mempengaruhi kinerja akademik selama tahun akademik atau selama beberapa tahun studi.
8. 
   Fitur minat kognitif - tidak ada, lemah, kesadaran akan minat, motivasi mereka, minat khusus pada sesuatu, kecenderungan untuk segala jenis kegiatan, orientasi karier.
9. 
   Karakteristik kepribadian - karakteristik umum perilaku, penerapan rezim sekolah, persyaratan orang dewasa, sikap terhadap kehidupan sosial tim, tugas sosial apa, tugas yang dia miliki dan bagaimana dia melakukannya.

1. 
   Hubungan dengan tim - posisi, otoritas dalam tim, apa yang menentukan posisi ini.
2. 
   Ciri-ciri karakter - ekspresi yang jelas dari sisi positif dan negatif karakter, suasana hati yang berlaku dan apa yang menyebabkannya (kesuraman, apatis, euforia, disforia), adanya sifat karakter yang berkemauan keras, sikap terhadap kekurangannya sendiri.

12. Kesimpulan umum: kesulitan yang timbul dalam proses pendidikan dan pengasuhan, mengatasinya; untuk mengatasi kekurangan apa, pertama-tama, perhatian tutor harus diarahkan, kualitas positif apa dari kepribadian yang harus diandalkan tutor dalam pekerjaannya, tindakan pemasyarakatan dan pedagogis apa yang harus dilakukan di masa depan dengan siswa ini, dinamika pembangunan.

BUKU HARIAN

PEDAGOGIS

PENGAMATAN

_____________________________________________________________

Nama terakhir nama depan

siswa ____ kelas ____ MOU sekolah menengah s. Varlamovo

guru kelas ______________________________

tahun ajaran 2015-2016

Catatan penjelasan.

Lembar informasi.

Kualitas pribadi.

Peta pengamatan.

Pembentukan keterampilan pendidikan dalam bahasa Rusia.

Pembentukan keterampilan pendidikan dalam matematika.

daftar nilai.

Ciri.

1. CATATAN PENJELASAN.

Buku harian ini ditujukan untuk pekerjaan guru di kelas pemasyarakatan. Dengan miliknya

dengan bantuan guru akan dapat melacak perkembangan anak pada mata pelajaran tertentu,

menggunakan metode observasi, analisis, sintesis, perbandingan, serta psikologis

metode untuk koreksi tepat waktu dari proses berpikir siswa.

Buku harian pemasyarakatan memungkinkan Anda untuk melihat dinamika perkembangan proses mental siswa, hasil pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan oleh guru.

Kondisi penting untuk pekerjaan perbaikan yang berhasil adalah kontinuitas

dampak pedagogis.

Tujuan: meningkatkan tingkat perkembangan umum siswa, mengisi kesenjangan

pembelajaran dan perkembangan sebelumnya, koreksi kecacatan perkembangan

lingkup kognitif dan pidato, persiapan untuk persepsi materi pendidikan baru,

pekerjaan individu pada pembentukan keterampilan dan kemampuan yang kurang dikuasai.

penghapusan kesenjangan individu dalam pengetahuan

pengembangan motivasi kegiatan belajar

- pengembangan fungsi pengendalian diri

- Peningkatan kinerja dan kemandirian

- Pembentukan harga diri yang memadai

pembentukan dan pengembangan pemikiran logis

- pengembangan keterampilan dalam merencanakan kegiatan sendiri

- pengembangan perhatian dan memori

pengembangan keterampilan kontrol dan pelaporan verbal

Pokok koreksi: perkembangan proses berpikir pada siswa.

Objek koreksi: anak-anak dengan keterbelakangan mental.

2. LEMBAR INFO

Nama lengkap siswa ________________________________________________________________

Kelas _______________

Tanggal (tanggal, bulan, tahun) dan tempat lahir ____________________________________________

Alamat rumah__________________________________________________________________

Keluarga anak:_________________________________________________

Ibu____________________________________________________________________________

Ayah ____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(nama, tempat kerja, nomor telepon yang dapat dihubungi, pendidikan)

Kelompok kesehatan anak, penyakit: ________________________________________________

Kesimpulan PMPK________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. KUALITAS PRIBADI SISWA.

pendidikan moral
bahasa yang kasar
Berdisiplin
Menghormati yang lebih tua
Mengikuti peraturan sekolah
Membantu teman sekelas
Menjaga penampilan
Menunjukkan kemerdekaan
Menjaga kebersihan pribadi
Kritis
Suka binatang
Kegiatan Pembelajaran
belajar dengan baik
Belajar dengan penuh semangat
Melakukan pekerjaan rumah
Menjaga perlengkapan sekolah tetap teratur
Aktif di kelas
terlambat
melompati
Menjaga kedisiplinan di kelas
Sikap terhadap pekerjaan
Mencintai pelajaran tenaga kerja
Siap untuk membantu
Keterampilan tenaga kerja yang mudah dikuasai
Akurat dalam bekerja

4. PETA OBSERVASI.

		Tidak kelihatan
	Kegiatan pendidikan:
	pengabaian
	keengganan untuk belajar
	prestasi akademik yang buruk
	kesulitan dalam menguasai kurikulum
	kegagalan sistematis dalam
	satu atau lebih item.
	Hubungan dengan teman sebaya. Posisi di kelas:
	isolasi
	lawan tim
	posisi pemimpin kelompok mikro yang terdiri dari siswa yang sulit.
	Sikap terhadap anak lain: penganiayaan terhadap yang lemah dan yang lebih muda;
	mengabaikan teman sebaya;
	tergabung dalam berbagai kelompok pemuda.
	Hubungan dengan orang dewasa. Dengan guru:
	sifat konflik hubungan dengan satu atau lebih guru;
	kekasaran;
	kecerobohan;
	Dengan orang tua:
	sifat konflik;
	kekasaran, kekasaran.
	Menghabiskan waktu luang:
	tidak terlibat dalam lingkaran dan bagian;
	menghabiskan waktu luang di luar rumah (bersama teman di jalan);
	mengkonsumsi minuman beralkohol;
	mencari nafkah;

	Sikap terhadap pekerjaan, orientasi profesional. Pilihan profesi (untuk siswa SMA):
	ketidaktahuan akan kemampuan dan kemampuannya
	ketidakpastian profesional
	keterbelakangan empat kepribadian yang diperlukan untuk profesi yang dipilih
	Sikap terhadap pekerjaan:
	perilaku negatif
	tidak melaksanakan tugas kerja di sekolah dan di rumah
	sikap tidak jujur
	Perilaku dan tindakan. Di sekolah:
	pelanggaran persyaratan disiplin sekolah;
	bahasa yang kasar
	jargon
	kerusakan properti sekolah
	gangguan pelajaran
	Dalam keluarga:
	kabur dari rumah
	kegagalan untuk melakukan pekerjaan rumah tangga
	Tindakan ilegal:
	pergelandangan
	memohon
	berjudi
	penggunaan obat
	pelacuran
	pencurian
	pemerasan
	kerusakan properti
	menimbulkan cedera tubuh (pertarungan)

5. Pembentukan keterampilan pendidikan dalam bahasa Rusia.

		Jenis pekerjaan		Sifat kesalahan		Arah utama pekerjaan korektif

6. Pembentukan keterampilan pendidikan dalam matematika.

		Jenis pekerjaan		Sifat kesalahan		Arah utama pekerjaan korektif

7. KARTU LAPORAN

siswa _____ kelas _________

Tahun akademik

FI ____________________

Daftar barang	1 kuartal	2 kuartal	3 perempat	4 kuartal
bahasa Rusia
literatur
Ilmu kemasyarakatan
Geometri
Geografi
Biologi
Budaya Fisik
Teknologi
sejarah lokal
Informatika dan TIK