Anastasia Dergunova,
pedagog-psikolog dari taman kanak-kanak MADOU "Joy" dari tipe gabungan, Nizhny Tagil, wilayah Sverdlovsk
Dalam artikel - metode yang akan membantu memperbaiki perilaku anak yang tidak diinginkan dan hubungan dalam tim anak-anak. Ini akan membantu psikolog pendidikan untuk mengembangkan pendekatan profesional untuk analisis kasus praktik dan solusinya. Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat tabel - "Matriks analisis kekuatan masalah."
Untuk menyelesaikan masalah yang muncul dalam kelompok, Anda perlu menunjukkan penyebab kemunculannya, sumber daya, dan penyelarasan kekuatan. Matriks analisis kekuatan akan membantu untuk melihat situasi secara komprehensif, dari sudut yang berbeda, untuk fokus pada kemampuan sumber daya anak dan untuk meminimalkan dampak faktor negatif.
Rencana tematik pelatihan permainan yang akan mempersiapkan anak-anak untuk membaca dan menulis
Oksana Ignatieva, guru-psikolog dari unit struktural prasekolah dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara "Sekolah No. 1987"
Artikel tersebut berisi rencana tematik pelajaran permainan untuk kelompok persiapan taman kanak-kanak untuk mempersiapkan anak-anak berusia 6-7 tahun untuk sekolah.
Untuk mengembangkan keterampilan fonetik dan keterampilan grafomotorik pada anak-anak, lakukan serangkaian kelas dalam bentuk pelatihan permainan. Rencana pelajaran tematik disusun sesuai dengan program penulis "Perjalanan ke Tanah Soundland". Ini akan mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk membaca dan menulis.
Perspektif dan jalan hidup individu: jenis dan definisi
2.1. Jalan hidup sebagai cara sosio-historis perkembangan individu
Ilmu psikologi abad ke-20 dicirikan oleh pandangan baru yang fundamental tentang perumusan masalah-masalah teoretis dan praktis ilmiah. Selama periode ini, ada hubungan sistematis dari banyak konsep teoretis yang dikhususkan untuk masalah psikologis keberadaan manusia. Ilmuwan asing dan domestik telah memusatkan perhatian mereka untuk mengidentifikasi dan menjelaskan serangkaian keadaan dan proses yang dikondisikan secara psikologis, fakta dan fenomena yang konsisten dan tidak biasa yang memastikan keselarasan jalur kehidupan individu individu, dan juga memprediksi perkembangannya sebagai subjek kehidupan. Para peneliti ditugaskan tugas-tugas praktis dalam diagnosa psikologis, pengembangan dan koreksi formasi psikobiografis kepribadian, pencegahan dan pencegahan krisis psikobiografi, serta dalam pendidikan di bidang masalah psikologis kehidupan manusia.
Tepat pada saat ini, ilmu psikologi modern menguraikan pencarian solusi untuk masalah psikologis seperti keterlibatan manusia dalam waktu, sikap terhadap hidup dan mati; masalah kebebasan, pilihan nasib; masalah komunikasi, cinta, iman dan kesepian; masalah makhluk yang berarti dan tidak berarti.
Kepribadian pendidik: sejarah perkembangan, kualitas penting, fungsi yang dilakukan
1.1. Pembentukan ilmu domestik pendidikan prasekolah
Munculnya pedagogi sebagai ilmu dan sebagai profesi memiliki tujuan awal kemunculannya. Bagi setiap generasi muda, penting untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan yang telah terjadi di kehidupan sebelumnya dan telah diuji dalam praktik, fenomena budaya dan kehidupan yang tersisa dari tokoh-tokoh sebelumnya.
Ilmu menghubungkan munculnya profesi guru pada zaman Yunani Kuno, ketika dalam keluarga yang mapan secara finansial, budak mengawasi kemajuan, kondisi, perkembangan anak-anak, menemani mereka ke sekolah, membawa serta perlengkapan pendidikan wajib yang diperlukan, mencoba melindungi mereka dari situasi berbahaya, tidak diinginkan, berbahaya, dengan demikian secara tidak sengaja, tanpa sadar membesarkan anak kualitas tertentu, sifat karakter dan mengembangkan sifat tindakannya, cara tindakan dan kehidupan secara umum. Itu adalah budak yang disebut "guru", yang secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai "pendidik, mentor". Setelah waktu tertentu, pendidik rumah sudah terlibat dalam pengembangan dan pendidikan anak-anak, dan kemudian, ketika promosi pendidikan dilakukan oleh masyarakat dan dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kebutuhannya menyebar luas, muncullah profesi "pendidik". .
Memasuki sekolah dan masa awal pendidikan menyebabkan restrukturisasi seluruh cara hidup dan aktivitas anak. Periode ini sama sulitnya bagi anak-anak yang masuk sekolah sejak usia 6 tahun dan dari usia 7 tahun. Pengamatan ahli fisiologi, psikolog, dan guru menunjukkan bahwa di antara anak-anak kelas satu ada anak-anak yang, karena karakteristik psikofisiologis individu, merasa sulit untuk beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka, hanya sebagian mengatasi (atau tidak mengatasi sama sekali) dengan jadwal kerja. dan kurikulum. Di bawah sistem pendidikan tradisional, anak-anak ini, sebagai suatu peraturan, membentuk ketertinggalan dan pengulangan. Sistem pendidikan tradisional tidak mampu memberikan tingkat perkembangan yang sesuai bagi anak-anak dengan kemampuan psikofisiologis dan intelektual untuk belajar dan berkembang pada tingkat kompleksitas yang lebih tinggi.
Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep dasar. Anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia di sekitarnya, mampu merencanakan aktivitasnya dan melatih pengendalian diri. Sikap positif untuk belajar, kemampuan untuk mengatur perilaku diri sendiri dan manifestasi dari upaya keras untuk menyelesaikan tugas adalah penting. Yang tidak kalah pentingnya adalah keterampilan komunikasi verbal, keterampilan motorik halus yang berkembang dari tangan dan koordinasi mata-tangan. Oleh karena itu, konsep "kesiapan anak untuk sekolah" bersifat kompleks, multifaset dan mencakup semua bidang kehidupan anak; tergantung pada pemahaman tentang esensi, struktur, dan komponen kesiapan anak untuk belajar, kriteria dan parameter utamanya diidentifikasi.
Sekolah modern sedang mencari model pembelajaran yang dapat memberikan perkembangan individu yang serba guna, dengan mempertimbangkan kemampuan psiko-fisiologis dan intelektual individu mereka. Bentuk individualisasi proses pendidikan yang paling efektif, memberikan kondisi yang paling nyaman bagi anak (ketika memilih konten yang sesuai, mengamati prinsip-prinsip didaktik aksesibilitas, kelayakan), adalah pembelajaran yang berbeda, yang didasarkan pada perolehan kelas 1, 2, 3 tingkat berdasarkan diagnostik psiko-fisiologis dan psikologis-pedagogis yang mendalam.
Berikut ini adalah cara-cara mendiagnosis anak saat masuk sekolah *. Mereka akan membantu guru TK dan SD untuk menentukan tingkat kematangan sekolah anak. Semua teknik telah diuji dalam akuisisi kelas multi-level.
*Doshchitsyna Z.V. Menilai tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah dalam kondisi tingkat diferensiasi yang berbeda. M., 1994.
Kesiapan anak untuk sekolah dapat ditentukan oleh parameter seperti perencanaan, pengendalian, motivasi, dan tingkat perkembangan kecerdasan.
1. Perencanaan- kemampuan untuk mengatur kegiatan mereka sesuai dengan tujuannya:
level rendah- tindakan anak tidak sesuai dengan tujuannya;
level rata-rata- tindakan anak sebagian sesuai dengan isi tujuannya;
level tinggi- tindakan anak sepenuhnya konsisten dengan isi tujuannya.
2.Kontrol- kemampuan untuk membandingkan hasil tindakan mereka dengan tujuan yang dimaksudkan:
tingkat rendah - perbedaan total antara hasil upaya anak dan tujuannya (anak itu sendiri tidak melihat perbedaan ini);
tingkat rata-rata - korespondensi sebagian dari hasil upaya anak untuk mencapai tujuan (anak itu sendiri tidak dapat melihat perbedaan yang tidak lengkap ini);
tingkat tinggi - kepatuhan hasil upaya anak dengan tujuan; anak dapat secara mandiri membandingkan semua hasil yang diperolehnya dengan tujuannya.
3. Motivasi mengajar- keinginan untuk menemukan properti tersembunyi dari objek, pola dalam properti dunia sekitarnya dan menggunakannya:
level rendah- anak hanya berfokus pada sifat-sifat objek yang dapat diakses secara langsung oleh indra;
level rata-rata- anak berusaha untuk fokus pada beberapa sifat umum dunia di sekitarnya - untuk menemukan dan menggunakan generalisasi ini;
level tinggi- keinginan untuk menemukan sifat-sifat dunia sekitarnya yang tersembunyi dari persepsi langsung, polanya diungkapkan dengan jelas; ada keinginan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam tindakan mereka.
4.Tingkat perkembangan kecerdasan:
pendek- ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, untuk melakukan operasi logis dari analisis, perbandingan, generalisasi, abstraksi dan konkretisasi dalam bentuk konsep verbal;
di bawah rata-rata- ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain; kesalahan dalam kinerja semua operasi logis dalam bentuk konsep verbal;
rata-rata- ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, operasi logis sederhana - perbandingan, generalisasi dalam bentuk konsep verbal - dilakukan tanpa kesalahan, dalam kinerja operasi logis yang lebih kompleks - abstraksi, konkretisasi, analisis, sintesis - kesalahan dibuat;
tinggi- mungkin ada beberapa kesalahan dalam memahami orang lain dan dalam melakukan semua operasi logis, tetapi anak dapat memperbaiki kesalahan ini sendiri tanpa bantuan orang dewasa;
sangat tinggi- kemampuan untuk mendengarkan orang lain, untuk melakukan operasi logis apa pun dalam bentuk konsep verbal.
Anak belum siap sekolah
Dia tidak tahu bagaimana merencanakan dan mengendalikan tindakannya, motivasi belajarnya rendah (hanya berfokus pada data organ indera), dia tidak tahu bagaimana mendengarkan orang lain dan melakukan operasi logis dalam bentuk konsep. .
Anak siap sekolah
Dia tahu bagaimana merencanakan dan mengendalikan tindakannya (atau berusaha untuk ini), berfokus pada sifat-sifat objek yang tersembunyi, pada hukum dunia di sekitarnya, berusaha untuk menggunakannya dalam tindakannya, tahu bagaimana mendengarkan orang lain dan tahu bagaimana (atau berusaha) untuk melakukan operasi logis dalam bentuk konsep verbal.
Pemeriksaan mendalam terhadap anak dilakukan sebelum masuk sekolah (April - Mei). Berdasarkan hasil survei, kesimpulan akhir tentang kesiapan anak untuk sekolah diberikan oleh komisi psikologis dan pedagogis, yang terdiri dari psikolog, fisiolog, dokter anak, dan guru. Dalam kondisi tingkat diferensiasi yang berbeda, komisi dapat membentuk kelas tingkat 1, 2, 3.
Dalam menentukan tingkat kesiapan anak untuk bersekolah, peta karakteristik dapat menjadi pedoman, yang memuat tiga tingkat kesiapan belajar menurut parameter berikut:
1. Kesiapan psikologis dan sosial.
2. Pengembangan fungsi psikofisiologis sekolah-signifikan.
3. Pengembangan aktivitas kognitif.
4 Status kesehatan.
PETA-KARAKTERISTIK KESIAPAN ANAK UNTUK AWAL PENDIDIKAN SEKOLAH
1.Kesiapan psikologis dan sosial untuk sekolah (tingkat yang sesuai dilingkari)
TETAPI. Keinginan untuk pergi ke sekolah
1. Anak itu ingin pergi ke sekolah.
2. Belum ada keinginan khusus untuk bersekolah.
3. Tidak mau sekolah.
B. motivasi belajar
1. Menyadari pentingnya dan perlunya belajar, tujuan belajar sendiri telah diperoleh atau sedang memperoleh daya tarik mandiri.
2. Tujuan pengajaran itu sendiri tidak terwujud, hanya sisi luar pengajaran yang menarik (kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya, memiliki perlengkapan sekolah, dll).
3. Tujuan pengajaran tidak terwujud, anak tidak melihat sesuatu yang menarik di sekolah.
PADA. Kemampuan untuk berkomunikasi, berperilaku tepat dan menanggapi situasi
1. Mudah melakukan kontak, memahami situasi dengan benar, memahami artinya, berperilaku memadai.
2. Kontak dan komunikasi sulit, memahami situasi dan menanggapinya tidak selalu atau tidak sepenuhnya memadai.
3. Kontak yang buruk, mengalami kesulitan komunikasi yang parah, dalam memahami situasi.
G. Organisasi perilaku
1. Perilaku terorganisir.
2. Perilaku tidak cukup terorganisir.
3. Perilaku tidak teratur.
Penilaian rata-rata umum tingkat kesiapan psikologis dan sosial untuk sekolah
di atas rata-rata, rata-rata
Di bawah rata-rata
Pendek
2. Pengembangan fungsi psikofisiologis sekolah-signifikan
SEBUAH . Pendengaran fonemik, alat artikulasi
1. Tidak ada pelanggaran dalam struktur fonemik ucapan, dalam pengucapan suara, ucapan itu benar, berbeda.
2. Ada pelanggaran nyata dalam struktur fonemik bicara, dalam pengucapan suara (pemeriksaan oleh terapis wicara diperlukan).
3. Anak tidak bisa bicara (pengawasan terapis wicara diperlukan).
B. Otot-otot kecil tangan
1. Tangannya berkembang dengan baik, anak dengan percaya diri memiliki pensil, gunting.
2. Tangan tidak berkembang dengan baik, anak bekerja dengan pensil, gunting dengan tegang.
3. Tangan kurang berkembang, bekerja buruk dengan pensil, gunting.
b. Orientasi spasial, koordinasi gerakan, ketangkasan tubuh
1. Berorientasi cukup baik dalam ruang, koordinat gerakan, mobile, cekatan.
2. Ada beberapa tanda keterbelakangan orientasi dalam ruang, koordinasi gerak, ketangkasan yang kurang.
3. Orientasi dalam ruang, koordinasi gerakan kurang berkembang, kikuk, tidak aktif.
G. Koordinasi dalam sistem mata - tangan
1. Dapat dengan benar mentransfer gambar grafik paling sederhana (pola, gambar) yang dirasakan secara visual dari kejauhan (dari papan tulis) ke dalam buku catatan.
2. Gambar grafis, yang dilihat secara visual dari kejauhan, ditransfer ke notebook dengan sedikit distorsi.
3. Saat mentransfer gambar grafik yang dirasakan secara visual dari kejauhan, distorsi besar diperbolehkan.
E. Volume persepsi visual (sesuai dengan jumlah objek yang dipilih dalam gambar absurd, gambar dengan banyak kontur)
1. Sesuai dengan rata-rata indikator kelompok umur.
2. Di bawah rata-rata untuk kelompok umur.
3. Jauh di bawah rata-rata untuk kelompok umur.
Penilaian rata-rata umum dari tingkat perkembangan fungsi psikofisiologis sekolah-signifikan
di atas rata-rata, rata-rata : sebagian besar indikator kesiapan dinilai oleh tingkat 1.
Di bawah rata-rata: sebagian besar indikator kesiapan dinilai oleh tingkat 2.
Pendek: sebagian besar indikator kesiapan dinilai pada level 3.
3. Pengembangan aktivitas kognitif
TETAPI. Cakrawala
1. Gagasan tentang dunia cukup rinci dan spesifik, anak dapat berbicara tentang negara, kota tempat tinggalnya, tentang hewan dan tumbuhan, musim.
2. Representasi cukup spesifik, tetapi terbatas pada lingkungan terdekat.
3. Pandangannya terbatas, pengetahuan bahkan tentang lingkungan terdekatnya masih terpisah-pisah, tidak sistematis.
B. Perkembangan bicara
1. Pidato bermakna, ekspresif, benar secara tata bahasa.
2. Anak sulit menemukan kata-kata, mengungkapkan pikiran, ada kesalahan tata bahasa yang terpisah dalam berbicara, tidak cukup ekspresif.
3. Kata-kata harus ditarik keluar, jawaban paling sering bersuku kata satu, ada banyak kesalahan dalam berbicara (konkordansi, urutan kata dilanggar, kalimat tidak lengkap).
PADA. Pengembangan aktivitas kognitif, kemandirian
1. Anak itu ingin tahu, aktif, melakukan tugas dengan minat, mandiri, tanpa memerlukan rangsangan eksternal tambahan.
2. Anak tidak cukup aktif dan mandiri, tetapi ketika melakukan tugas-tugas, stimulasi eksternal diperlukan, jangkauan masalah yang menarik agak sempit.
3. Tingkat aktivitas, kemandirian anak rendah, saat melakukan tugas, diperlukan stimulasi eksternal yang konstan, minat pada dunia luar tidak terdeteksi, rasa ingin tahu tidak terwujud.
G. Terbentuk, keterampilan intelektual (analisis, perbandingan, generalisasi, pembentukan pola)
1. Anak menentukan isi, makna (termasuk yang tersembunyi) dari yang dianalisis, secara akurat dan ringkas menggeneralisasikannya dalam sebuah kata, melihat dan menyadari perbedaan halus jika dibandingkan, dan menemukan hubungan yang teratur.
2. Tugas-tugas yang memerlukan analisis, perbandingan, generalisasi, dan pembentukan hubungan yang teratur dilakukan dengan bantuan orang dewasa yang merangsang.
3. Tugas dilakukan dengan bantuan pengorganisasian atau bimbingan orang dewasa; anak dapat mentransfer metode aktivitas yang dikuasai untuk melakukan tugas serupa.
4. Saat melakukan tugas-tugas yang membutuhkan analisis, perbandingan, penonjolan, pembentukan pola, bantuan pelatihan diperlukan; bantuan dirasakan dengan susah payah, transfer independen dari metode kegiatan yang dikuasai tidak dilakukan.
D. Kesewenang-wenangan aktivitas
1. Anak memegang tujuan kegiatan, menguraikan rencananya, memilih cara yang memadai, memeriksa hasilnya, mengatasi kesulitan dalam pekerjaan, dan menyelesaikan masalah.
2. Memegang tujuan kegiatan, menyusun rencana, memilih sarana yang memadai, memeriksa hasil, tetapi dalam proses kegiatan sering terganggu, mengatasi kesulitan hanya dengan dukungan psikologis.
3. Kegiatan kacau, salah paham, kondisi tertentu dari masalah yang sedang dipecahkan hilang dalam proses kerja, hasil tidak diperiksa, menyela kegiatan karena kesulitan yang muncul, merangsang, pengorganisasian bantuan tidak efektif.
E. Kontrol aktivitas
1. Hasil usaha anak sesuai dengan tujuannya, ia dapat membandingkan semua hasil yang diperoleh dengan tujuannya.
2. Hasil usaha anak sebagian sesuai dengan tujuannya, anak sendiri tidak dapat melihat korespondensi yang tidak lengkap ini.
3. Hasil usaha sama sekali tidak sesuai dengan tujuan, anak tidak melihat perbedaan ini.
DAN. Kecepatan aktivitas
1 Sesuai dengan indikator rata-rata kelompok umur,
2. Di bawah rata-rata untuk kelompok umur,
3. Jauh di bawah rata-rata untuk kelompok umur,
Penilaian rata-rata umum tingkat perkembangan aktivitas kognitif
di atas rata-rata, rata-rata : sebagian besar indikator dinilai pada tingkat pertama.
Di bawah rata-rata: sebagian besar indikator dinilai oleh tingkat ke-2.
Pendek:sebagian besar indikator dinilai pada tingkat ke-3.
Sangat rendah: keterampilan intelektual dinilai pada tingkat ke-4 dengan sebagian besar indikator dinilai pada tingkat ke-3.
4. Status kesehatan
1. Ciri-ciri perkembangan anak pada tahap masa kanak-kanak prasekolah (tunjukkan keadaan khusus, jika ada, yang mempengaruhi perkembangan anak: kelahiran yang sulit, cedera, penyakit jangka panjang).
2. Laju perkembangan pada masa kanak-kanak prasekolah (apakah anak mulai berjalan, berbicara pada waktunya).
3. Keadaan kesehatan somatik (sifat penyimpangan pada sistem dan fungsi tubuh, nyeri, berapa kali dalam setahun terakhir saya sakit, berapa hari secara umum).
Kelompok kesehatan ________________
Kesimpulan_____________________________________
Pendekatan lain dimungkinkan ketika memeriksa siswa kelas satu di masa depan. Ini didasarkan pada prinsip minimum yang memadai: hanya sifat-sifat mental (kualitas) anak yang dievaluasi, tanpa mengetahui yang mana tidak mungkin untuk menentukan tingkat kesiapannya untuk memulai sekolah, dan, akibatnya, jenis yang paling disukai. kelas untuknya. Indikator tersebut adalah:
Kemampuan anak untuk aktivitas mental (inisiatif dan ketekunan dalam aktivitas mental);
Kemampuan untuk mengatur sendiri kegiatan pendidikan (kesadaran akan tujuan, kemampuan merencanakan tindakan untuk mencapai tujuan, mengontrol hasil, fokus pada model);
Kemampuan untuk menyimpan dalam memori sebagian kecil informasi, instruksi guru yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas (memori jangka pendek);
Kemampuan untuk melakukan kesimpulan dasar, bernalar;
Perkembangan kosakata dan kemampuan persepsi fonemik (pendengaran).
Dalam hal ini, tingkat kesiapan anak usia 6-7 tahun untuk belajar ditentukan dengan menggunakan kompleks yang terdiri dari satu kompleks dan tiga tes sederhana. Yang sederhana meliputi tes pendengaran fonemik, tes menyalin suku kata yang tidak masuk akal, dan tes kosa kata. Tes memori jangka pendek dan kesimpulan sulit. Tes dilakukan selama 15-20 menit.
TES PENDENGARAN PHONEMATIS
Pemeriksa menyarankan kepada anak itu: "Mari kita pikirkan sebuah kata dengan Anda, misalnya," jendela ". Saya akan mengulanginya sepanjang waktu, dan kemudian saya akan menggantinya dengan kata lain, misalnya "bangku". Segera setelah Anda mendengar kata lain ini, lakukan seperti ini (menunjukkan). Ini adalah bagaimana Anda menunjukkan kesalahan saya kepada saya. Dan kemudian Anda akan menyebutkan kata yang saya katakan secara tidak sengaja. Jika saya hanya menyebutkan kata yang telah kita pilih, maka pada akhirnya Anda akan mengatakan: "Semuanya benar." Jernih?"
Setelah jawaban yang memuaskan, Anda dapat melanjutkan langsung ke tes. Ini mencakup empat tugas. Tugas pertama adalah pengenalan dan pelatihan (hasilnya tidak diperhitungkan saat menilai untuk tes ini). Tiga tugas yang tersisa adalah kredit.
Tugas pertama-fonem kontrol P
Bingkai, bingkai, bingkai, bingkai, bingkai, bingkai, bingkai, lama, bingkai, bingkai, bingkai. Jalan, jalan, jalan, jalan, jalan, jalan, jalan, lampu, jalan. Kotak, roti, kotak, kotak, kotak, kotak, kotak. Berteriak, berteriak, berteriak, berteriak, berteriak, berteriak, berteriak, berteriak, berteriak.
Tugas kedua-fonem kontrol C
Tidur, tidur, tidur, tidur, tidur, tidur, tidur, tidur, nada, tidur, tidur, tidur, tidur. Kepang, kepang, kepang, kepang, kepang, kepang, kepang, kepang, kambing, kepang, kepang. Fajar, fajar, fajar, fajar, fajar, fajar, fajar, fajar, fajar, fajar, fajar. Muak, muak, muak, muak, muak, muak, dijahit, muak, muak.
Tugas ketiga-fonem kontrol Ch
Poni, poni, poni, poni, poni, poni, poni, celah, poni. Asap, asap, asap, asap, asap, asap, cadangan, asap. Cewek, Cewek, Cewek, Cewek, Cewek, Cewek, Cewek, Cewek, Cewek. Kehormatan, kehormatan, kehormatan, kehormatan, kehormatan, kehormatan, kehormatan
Tugas keempat -fonem kontrol G
Gunung, gunung, gunung, gunung, gunung, gunung, gunung, saatnya, gunung, gunung, gunung. Suara, suara, suara, suara, suara, suara, suara, telinga, suara. Hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam, kepiting, hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam. Ambang batas, ambang batas, ambang batas, ambang batas, ambang batas, sifat buruk, ambang batas, ambang batas.
Jika dalam satu atau lain baris dengan tempo pengucapan yang biasa (1 kata dalam 10 detik) anak tidak dapat mengidentifikasi kata "tambahan" atau membuat kesalahan, maka setelah 1-2 tugas berikutnya Anda harus kembali ke baris ini lagi, mengulanginya dengan kecepatan lebih lambat (1 kata dalam 1,5 detik).
Skala penilaian
Sistem penilaian dalam tes ini memiliki fitur yang signifikan: di satu sisi, nilai tertinggi (3 poin) diberikan hanya jika ketiga tugas tes dilakukan dengan sempurna, di sisi lain, tidak peduli berapa banyak tugas tes siswa membuat kesalahan ini atau itu - dalam satu atau tiga. Jika ada kesalahan, nilai untuk tes diberikan untuk tugas yang dilakukan dengan cara yang paling buruk (yaitu, kesalahan yang dibuat dalam beberapa tugas tidak diringkas). Skala penilaian empat poin digunakan:
0 poin- jika setidaknya dalam satu tugas, anak prasekolah tidak dapat dengan benar memperhatikan kata "ekstra", meskipun rangkaian kata ini berulang kali disajikan dengan lambat.
1 poin- Saya melihat kata "ekstra" hanya saat mengulangi rangkaian dalam gerakan lambat.
2 poin- memperhatikan kata "ekstra" dengan kecepatan presentasi yang biasa, tetapi tidak membanting telapak tangannya di atas meja tepat waktu - dia menamai kata "ekstra" hanya setelah mendengarkan seluruh rangkaian.
3 poin- dalam semua tugas dari presentasi pertama, dia membanting telapak tangannya di atas meja tepat waktu dan dengan benar menamai kata "ekstra".
Skala ini berlaku untuk anak berusia enam tahun dan tujuh tahun. Bagaimanapun, usia itu sendiri tidak banyak berpengaruh pada perkembangan kemampuan ini. Levelnya ditentukan oleh kriteria seragam berikut:
|
|
Tingkat perkembangan pendengaran fonemik Pendek Rata-rata Tinggi |
UJI SALIN SUKU KATA YANG TIDAK BERARTI
Ini mungkin suku kata yang tidak berarti yang ditulis dengan tulisan tangan kaligrafi. Satu set suku kata dari lima yang diberikan disajikan kepada anak pada kartu khusus. "Lihat," kata inspektur, "ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum tahu cara menulis, tetapi cobalah menggambar ulang. Perhatikan baik-baik cara penulisannya di sini, dan lakukan hal yang sama pada kertas ini. Pada saat yang sama, waktu pelaksanaan tugas tidak terbatas.
Kebetulan seorang anak pemalu menyatakan bahwa dia tidak dapat menyelesaikan tugas karena dia tidak dapat menulis. Dalam hal ini, Anda dapat menawarkannya untuk menggambar ulang rumah terlebih dahulu, kemudian pola geometris sederhana (kotak, lingkaran, belah ketupat) dan hanya kemudian, setelah dorongan berulang dari tindakan yang dilakukan, suku kata huruf. Tentu saja, hanya tugas terakhir ini yang dievaluasi.
Skala penilaian
1 poin- gambar yg tak berarti.
2 poin- ada kesamaan dengan sampel, tetapi tidak lebih dari tiga huruf yang dikenali.
3 poin- membaca setidaknya empat huruf.
4 poin- Anda dapat membaca semua huruf.
5 poin- setiap huruf ditulis dengan jelas, seluruh frasa memiliki kemiringan tidak lebih dari -30 °.
Tingkat perkembangan pengaturan diri
|
Jumlah poin yang diterima |
Tingkat perkembangan pengaturan diri |
|
Pendek |
|
|
Rata-rata Tinggi |
TES KAMUS
Seperti tes kompleks verifikasi lainnya, tes ini dibangun berdasarkan prinsip pengambilan sampel: serangkaian kata (standar) tertentu diambil dan ditentukan yang mana yang dibalikkan ke anak. Berdasarkan jawaban yang diterima, perkembangan kosakata anak secara umum dinilai. Ada lima set standar yang dapat dipertukarkan yang dapat digunakan oleh para inspektur. Oleh karena itu, dalam proses pemeriksaan siswa kelas satu di masa depan, inspektur dapat dan harus mengganti kompleks ini: satu anak diberikan satu set, yang lain - yang lain, dll.
kumpulan kata
1. Sepeda, paku, surat, payung, bulu, pahlawan, ayunan, sambung, gigit, tajam.
2. Pesawat, palu, buku, jas hujan, bulu, teman, melompat, membelah, memukul, tumpul.
3. Mobil, sapu, buku catatan, sepatu bot, timbangan, pengecut, lari, dasi, cubit, berduri.
4. Bus, sekop, album, topi, bulu halus, menyelinap, berputar, menggaruk, lembut, lari.
5. Sepeda motor, sikat, buku catatan, sepatu bot, sembunyikan, musuh, tersandung, kumpulkan, pukulan, kasar.
Mulai memeriksa kosakata anak itu, guru itu berkata: “Bayangkan Anda bertemu (bertemu) dengan orang asing - seseorang dari negara lain yang tidak mengerti bahasa Rusia dengan baik. Jadi dia meminta Anda untuk menjelaskan apa arti kata "sepeda". Bagaimana Anda akan menjawab?
Karena anak memberikan jawabannya dalam bentuk verbal, seseorang dapat menilai kosa katanya - baik pasif (hanya tahu arti kata-kata individu) dan aktif (menggunakan kata-kata tertentu dari pidato aktif). Jika anak tidak dapat memberikan jawaban verbal, maka penguji mengajaknya menggambar suatu objek atau menunjukkan arti kata tersebut dengan menggunakan gerak tubuh atau gerakan.
Harus ditekankan bahwa tes tidak melibatkan pengujian kemampuan untuk menguasai konsep yang dilambangkan dengan kata tertentu. Kebetulan anak itu memiliki konsep ini, tetapi, karena tidak terbiasa dengan kata yang sesuai dari bahasa sastra, menggunakan kata lain sebagai gantinya, paling sering kata dialek.
Tidak mungkin dalam situasi seperti itu untuk menawarkan kata-kata sinonim kepada anak-anak yang, menurut pendapat inspektur, mereka tahu, karena tes tidak ditujukan untuk menguji penguasaan konsep tertentu, tetapi pada pengetahuan kata-kata, dan tepatnya yang termasuk. ke bahasa sastra.
Skor untuk tes ini adalah jumlah poin untuk masing-masing dari sepuluh kata dalam set.
Skala evaluasi
0 poin- kurangnya pemahaman kata. Anak itu menyatakan bahwa dia tidak tahu arti kata itu atau salah menjelaskan isinya, misalnya: "Bulu - mereka meletakkannya di bantal dan tidur di atasnya."
1 poin- memahami arti kata, tetapi dapat mengungkapkan pemahamannya hanya dengan bantuan gambar, tindakan praktis, atau gerakan.
1,5 poin- anak secara verbal menggambarkan objek, misalnya: "Sepeda - mereka mengendarainya, memiliki dua roda, dan terkadang lebih - dua besar dan satu kecil." Atau: "Ini untuk menaikinya." "Payung - untuk bersembunyi dari hujan."
2 poin- anak memberikan definisi yang mendekati definisi ilmiah (yaitu, berisi indikasi karakteristik genus dan spesies individu). Misalnya: "Surat adalah kertas di mana Anda dapat menulis tentang diri Anda dan mengirimkannya ke dalam amplop melalui pos."
Jadi, skor maksimum yang mungkin pada tes ini adalah 2x10 = 20 poin.
Karena kosakata seorang anak diperkaya dengan cepat seiring bertambahnya usia, adalah logis untuk mengevaluasi jawaban anak usia enam tahun dan tujuh tahun secara berbeda. Berkenaan dengan hal tersebut, untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan ini disarankan menggunakan tabel berikut:
|
Kelompok umur |
Tingkat perkembangan kosa kata (jumlah poin yang dicetak) |
||
|
pendek |
rata-rata |
tinggi |
|
|
enam tahun |
7-12 |
12,5 |
|
|
Semiletki |
11,5 |
12-15 |
15,5 |
MEMORI JANGKA PENDEK DAN UJI KESIMPULAN
Sesuai dengan namanya, tes ini digabungkan. Ini dinyatakan dalam penggunaan bahan pendidikan yang sama untuk menilai dua, meskipun saling berhubungan, tetapi kemampuan yang berbeda secara kualitatif - memori jangka pendek dan pemikiran logis. Kemampuan terakhir diwakili oleh salah satu jenis inferensi.
Pengujian dimulai dengan penguji menangani anak:
Apakah Anda suka mendengarkan cerita yang berbeda? ( Anak biasanya menjawab dengan setuju.)
Sekarang saya akan memulai sebuah cerita pendek, dan Anda mencoba mengingatnya dengan baik agar dapat mengulanginya dengan tepat. Saya setuju? (Anak biasanya setuju.)
Alkisah ada tiga anak laki-laki: Kolya, Petya dan Vanya. Kolya lebih rendah dari Petya. Petya lebih pendek dari Vanya. Ulang.
Jika anak tidak dapat mereproduksi ketiga frasa ini sepenuhnya dan tanpa distorsi yang berarti, inspektur mengatakan: “Jangan berkecil hati. Ini tidak akan bekerja segera. Mari kita coba lagi. Dengarkan baik-baik... Sekali waktu..."
Protokol mencatat jumlah pengulangan yang dibutuhkan anak untuk menyelesaikan tugas. Indikator ini berfungsi untuk menilai tingkat memori semantik jangka pendek anak yang diperiksa: semakin sedikit pengulangan yang diperlukan, semakin tinggi levelnya. Tabel berikut digunakan untuk ini:
|
Kelompok umur |
Tingkat perkembangan memori semantik jangka pendek (jumlah pengulangan yang diperlukan) |
||
|
pendek |
rata-rata |
tinggi |
|
|
enam tahun |
|||
|
Semiletki |
|||
Segera setelah anak memberikan jawaban yang benar dan lengkap, penguji melanjutkan untuk memeriksa kemampuannya untuk melakukan kesimpulan paling sederhana:
Bagus sekali! Sekarang Anda telah melakukannya dengan benar. Sekarang pikirkan dan katakan: siapa di antara anak laki-laki yang paling tinggi?
Jika anak tidak dapat memberikan jawaban yang benar, penguji mengatakan:
Nah, mari kita pikirkan lagi: Kolya lebih rendah dari Petya, Petya lebih rendah dari Vanya. Jadi yang paling tinggi yang mana? ( Hanya bagian akhir dari cerita yang diulang - pertanyaan itu sendiri.)
Setelah anak memberikan jawaban yang benar, dia ditanya pertanyaan lain:
Dan siapa di antara anak laki-laki yang terpendek?
Saat menentukan tingkat perkembangan kemampuan anak untuk melakukan kesimpulan sederhana, jumlah total pengulangan yang diperlukan untuk menyelesaikan tes ini secara keseluruhan (dimulai dengan menghafal) diperhitungkan. Tabel berikut digunakan untuk ini:
|
Kelompok umur |
Tingkat perkembangan kemampuan melakukan inferensi sederhana (jumlah pengulangan yang diperlukan untuk menyelesaikan tes ini secara keseluruhan) |
||
|
pendek |
rata-rata |
tinggi |
|
|
enam tahun |
|||
|
Semiletki |
|||
Pengamatan kinerja anak dari keempat tes yang dijelaskan di atas memungkinkan untuk menilai tingkat aktivitas mentalnya. Kriteria berikut digunakan untuk ini:
1. Aktivitas mental tingkat rendah: anak mulai menyelesaikan tugas hanya setelah rangsangan tambahan, dan sering terganggu selama bekerja; saat melakukan tes persepsi fonemik, minat anak bukanlah pada deteksi kesalahan dalam tindakan artikulasi penguji, seperti yang diduga oleh desain tes, tetapi pada kemungkinan reaksi eksternal murni (misalnya, untuk membanting telapak tangan di atas meja).
2.Level rata-rata: anak tidak menunjukkan minat untuk menyelesaikan tugas yang diajukan, meskipun ia secara aktif terlibat dalam pekerjaan (dengan sukarela). Variasi dimungkinkan ketika anak pertama kali menunjukkan minat pada pekerjaan, yang, bagaimanapun, kemudian memudar dengan sangat cepat. Dia mengajukan pertanyaan yang relatif sedikit, dan bahkan itu paling sering diarahkan bukan pada inti tugas, tetapi pada beberapa poin sekunder: "Siapa yang menggambar huruf-huruf kecil yang indah ini?", "Apakah alien itu baik atau buruk?" dll. Tidak ada inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru dan menyelesaikan tugas.
3. Level tinggi aktivitas mental: anak menunjukkan minat yang nyata pada tugas yang diajukan, lingkungan di mana wawancara dilakukan, dan guru.
Dengan rela mempertahankan percakapan dengannya, dia mengajukan pertanyaan. Dalam pelaksanaan tugas termasuk tanpa penundaan, melakukan upaya untuk mengatasi kesulitan, sering mencoba untuk melanjutkan komunikasi dengan guru. Saat melakukan tes, kamus dengan sukarela dimasukkan ke dalam situasi permainan, memasukkan elemen fantasi ke dalamnya.
Analisis hasil pengecekan tingkat kesiapan anak untuk belajar
Jadi, sebagai hasil dari penerapan tes skrining, enam indikator diidentifikasi yang mencirikan tingkat kesiapan anak untuk sekolah. Untuk setiap indikator, anak termasuk salah satu dari tiga tingkat rendah, sedang atau tinggi. Tanda-tanda ini dicatat dalam kartu khusus dengan memberi tanda pada kolom yang sesuai.
Kartu ujian psikologi anak kelas satu
Nama keluarga, nama ………………………………………………
Tanggal pemeriksaan……………………….
|
Indikator kesiapan psikologis |
Perkiraan tingkat |
||
|
pendek |
rata-rata |
tinggi |
|
|
satu . aktivitas mental. |
|||
|
2. Pengaturan diri. 3. Pendengaran fonemik. |
|||
|
4. Pengembangan kosakata. 5. Memori jangka pendek. 6. Inferensi (berpikir). |
|||
Berdasarkan data ini, masalah mendaftarkan anak di kelas dari satu jenis atau lainnya diputuskan. Bagaimana ini dilakukan?
Jika skor untuk semua indikator untuk setiap anak adalah sama (katakanlah, semua - tingkat rata-rata atau - semua - tingkat tinggi), tidak akan ada masalah: mereka yang memiliki tingkat rendah akan dikirim ke kelas perhatian individu yang meningkat, mereka yang dengan tingkat rata-rata - untuk kelas pembelajaran normal, dan mereka yang dinilai pada tingkat tinggi - di kelas pembelajaran akselerasi. Tapi ini sangat jarang terjadi. Lebih sering, nilai didistribusikan dalam dua atau bahkan tiga tingkat, dan dua tingkat mungkin ekstrim. Bagaimana bertindak dalam kasus ini? Pertimbangkan semua opsi dan sub-opsi yang mungkin.
Opsi IAdanya indikator pada level yang berlaku (4-5 penilaian pada level yang sama).
sub-opsi pertama.Yang berlaku adalah tingkat rata-rata atau rendah. Terlepas dari bagaimana sisa satu atau dua tanda didistribusikan, anak direkomendasikan, masing-masing, ke kelas tipe khusus atau ke kelas perhatian individu yang meningkat. Pada saat yang sama, orang tua anak harus menerima rekomendasi tentang bagaimana mengembangkan kemampuan tertinggal dalam kondisi pendidikan keluarga.
sub-opsi ke-2.Tingkat dominannya tinggi. Harus ada pendekatan yang lebih berbeda dan seimbang di sini. Jika satu atau dua nilai lainnya rata-rata, anak tersebut direkomendasikan untuk kelas belajar akselerasi. Jika setidaknya satu indikator berada pada tingkat yang rendah, mendaftarkan anak di kelas seperti itu dipertanyakan. Kami dapat merekomendasikan orang tua untuk melatih kemampuan lagging selama musim panas, pada akhir Agustus, periksa anak lagi.
Skor rendah pada dua indikator tidak secara mendasar mengubah situasi, tetapi harus dianggap sebagai kontraindikasi yang lebih serius terhadap kemungkinan pendaftaran anak ini di kelas akselerasi. Pada akhirnya, pemeriksaan ulang kemampuan tertinggal sebelum musim gugur harus menentukan. Jika menurut hasilnya, setidaknya salah satu dari mereka masih berada di level rendah, anak itu masih terdaftar di kelas tipe biasa. Status selanjutnya (serta status semua anak lain) akan ditentukan oleh keberhasilan akademisnya.
Opsi II. Tidak adanya level yang dominan (beberapa sub-opsi dimungkinkan di sini).
sub-opsi pertamadapat dinyatakan dengan rumus "2, 2, 2". Anak direkomendasikan untuk kelas reguler. Orang tua dan calon guru mengambil langkah-langkah yang ditujukan untuk mempercepat perkembangan kemampuan tertinggal.
sub-opsi ke-2memiliki rumus "3, 3, -". Anak tersebut direkomendasikan ke kelas dengan perhatian individu yang meningkat (asalkan tidak ada lagi pelamar yang membutuhkan untuk tempat ini, yaitu anak-anak dengan dominasi tingkat rendah).
sub-opsi ke-3dinyatakan dengan rumus "-, 3, 3". Anak direkomendasikan ke kelas tipe reguler dengan prospek pindah ke kelas belajar akselerasi (tergantung perkembangan pesat kemampuan yang masih pada level rata-rata). Namun, harus diingat bahwa prospek seperti itu dikaitkan dengan kebutuhan untuk mengejar kelas yang telah berjalan, dan ini hanya mungkin jika anak memiliki kesehatan yang baik dan aktivitas mental yang tinggi.
sub-opsi ke-4dinyatakan dengan rumus "3, -, 3". Tidak mungkin, tetapi jika ditemukan, anak direkomendasikan untuk kelas tipe reguler.
Orang tua dan guru mengambil langkah-langkah untuk mempercepat perkembangan kemampuan tertinggal pada anak.
Metode yang disajikan untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah (menggunakan kartu karakteristik dan empat tes) dipilih oleh kami sebagai yang paling tidak melelahkan. Pekerjaan yang dilakukan akan membantu guru tidak hanya mengatur pendaftaran siswa di kelas satu dengan benar, tetapi juga untuk menerapkan pendekatan yang berbeda dan individual kepada mereka selama seluruh periode studi.
Kesiapan psikologis anak untuk awal sekolah "Peta-karakteristik"Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu.
1. Kesiapan psikologis dan sosial untuk sekolah.
A. Keinginan untuk belajar di sekolah:
anak mau sekolah
tidak ada keinginan khusus
tidak ingin pergi ke sekolah
B. Motivasi belajar:
menyadari pentingnya dan perlunya pengajaran; belajar memiliki pesonanya sendiri
hanya sisi luar dari ajaran yang menarik, yaitu punya sekolah
barang, kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, dll.
tujuan pengajaran tidak terwujud, dia tidak melihat sesuatu yang menarik di sekolah
mudah bersentuhan, memahami situasi belajar dengan benar, memahami maknanya, dan berperilaku memadai
kontak dan komunikasi sulit, salah paham dan bereaksi terhadap komunikasi dan pelatihan, perilaku mungkin tidak sepenuhnya memadai, membuat kontak buruk, mengalami kesulitan komunikasi yang parah, dalam memahami situasi (di mana dia berada dan apa yang diperlukan darinya)
perilaku terorganisir
kurang terorganisir
tidak terorganisir
A. Pendengaran fonemik, alat artikulasi:
tidak ada pelanggaran dalam struktur fonemik ucapan, dalam pengucapan suara; ucapannya benar dan jelas
dalam fonem, struktur ucapan, dalam pengucapan suara ada pelanggaran yang nyata, anak terikat lidah.
B. Otot-otot kecil tangan:
tangan berkembang dengan baik, anak dengan percaya diri memiliki pensil, gunting;
tidak cukup baik, bekerja dengan ketegangan;
kurang berkembang, bekerja dengan buruk.
berorientasi baik dalam ruang, mobile, cekatan;
ada tanda-tanda keterbelakangan orientasi dalam ruang, koordinasi gerakan, ketangkasan yang tidak memadai;
kikuk, tidak aktif, koordinasi gerakan kurang berkembang, orientasi dalam ruang berkurang
dapat dengan benar mentransfer ke notebook gambar grafik paling sederhana (pola, gambar), yang dirasakan secara visual dari kejauhan (dari papan tulis ke mejanya);
gambar grafik ditransfer ke notebook dari papan dengan sedikit distorsi;
saat mentransfer gambar grafik, distorsi kasar diperbolehkan.
sesuai dengan indikator rata-rata kelompok usia
dibawah rata-rata
A. Pandangan:
gagasan dunia cukup rinci dan spesifik, anak dapat berbicara tentang negara, kota tempat dia tinggal, tentang hewan dan tumbuhan, musim;
representasi cukup spesifik, tetapi terbatas;
cakrawala terbatas, pengetahuan terfragmentasi dan tidak sistematis
B. Perkembangan bicara:
pidato itu bermakna, ekspresif, benar secara tata bahasa;
anak sulit menemukan kata-kata, mengungkapkan pikiran, ada kesalahan tata bahasa dalam ucapan, tidak cukup ekspresif;
kata-kata harus ditarik keluar, jawaban bersuku kata satu, ada banyak kesalahan dalam pidato.
anak itu ingin tahu, aktif, melakukan tugas dengan minat, secara mandiri, tanpa memerlukan rangsangan eksternal tambahan;
anak cukup aktif, mandiri, rentang minatnya cukup sempit, diperlukan stimulasi tambahan saat melakukan tugas;
rasa ingin tahu tidak terwujud, minat tidak terdeteksi, aktivitas rendah, stimulasi eksternal yang konstan diperlukan dari guru saat melakukan tugas.
Anak menentukan isi, makna yang dianalisis (termasuk yang disembunyikan); secara akurat dan ringkas menggeneralisasikannya dalam satu kata, melihat dan menyadari perbedaan halus jika dibandingkan, mendeteksi koneksi reguler, keterampilan intelektual dilakukan dengan bantuan yang merangsang
dewasa;
tugas dilakukan tidak hanya dengan pengorganisasian, tetapi juga dengan bantuan bimbingan orang dewasa, anak dapat mentransfer metode aktivitas yang dikuasai ke kinerja tugas serupa;
butuh bantuan pelatihan bantuan dirasakan dengan susah payah, transfer independen dari metode kegiatan yang dikuasai tidak dilakukan.
anak mempertahankan tujuan kegiatan, memilih cara yang memadai, memeriksa hasilnya, mengatasi kesulitan dalam pekerjaan dan menyelesaikan pekerjaan dari awal;
dalam proses kegiatan sering terganggu, mengatasi kesulitan hanya dengan dukungan orang dewasa;
kegiatan kacau, disalahpahami, kondisi tertentu hilang dalam proses kerja, hasilnya tidak diperiksa, stimulasi dan pengorganisasian bantuan tidak efektif.
hasil usaha anak sesuai dengan tujuan;
secara mandiri, anak tidak melihat korespondensi hasil dan tujuan yang ditetapkan oleh guru;
hasilnya tidak sesuai, anak tidak melihat korespondensi ini.
G. Laju aktivitas:
sesuai dengan indikator rata-rata norma usia
dibawah rata-rata
jauh di bawah rata-rata
4. Keadaan kesehatan.
kelompok kesehatan
rekomendasi untuk pekerjaan individu dengan seorang anak
kapasitas mental anak
kemampuan untuk mengatur kegiatan belajar sendiri
kemampuan untuk menyimpan informasi dan instruksi dari guru
kemampuan untuk membuat kesimpulan dan alasan mendasar
pengembangan kosa kata dan kemampuan persepsi fonemik
Diagnosis psikologis kesiapan anak adalah 15-20 menit.
(menurut Ovcharova R.V.)
1. Kesiapan psikologis dan sosial untuk sekolah:
a) keinginan untuk pergi ke sekolah;
b) motivasi belajar;
c) kemampuan berkomunikasi, berperilaku tepat dan menanggapi situasi;
d) organisasi perilaku.
2. Pengembangan fungsi psikofisiologis sekolah-signifikan:
a) pendengaran fonemik, alat artikulasi;
b) otot-otot kecil tangan;
c) orientasi spasial, koordinasi gerakan, pemancingan tubuh
d) koordinasi dalam sistem "mata - tangan";
e) volume persepsi visual (sesuai dengan jumlah objek yang dipilih dalam
gambar absurd, gambar dengan banyak kontur).
3. Pengembangan aktivitas kognitif:
a) pandangan;
b) perkembangan bicara;
c) pengembangan aktivitas kognitif, kemandirian;
d) pembentukan keterampilan intelektual (analisis, perbandingan,
generalisasi, menetapkan pola);
e) kesewenang-wenangan kegiatan;
f) pengendalian aktivitas;
g) kecepatan aktivitas.
4. Keadaan kesehatan.
Guru juga menggunakan pendekatan yang berbeda untuk menentukan kesiapan anak untuk bersekolah. Ini didasarkan pada prinsip minimum yang cukup: hanya sifat-sifat mental (kualitas) anak yang dievaluasi, tanpa mengetahui yang mana tidak mungkin untuk menentukan tingkat kesiapannya untuk memulai sekolah, dan, akibatnya, pembelajaran yang paling menguntungkan. rute untuknya.
Indikator tersebut adalah:
Kemampuan anak untuk aktivitas mental (inisiatif dan ketekunan dalam aktivitas mental);
Kemampuan untuk mengatur sendiri kegiatan pendidikan (kesadaran akan tujuan, kemampuan merencanakan tindakan untuk mencapai tujuan, mengontrol hasil, fokus pada model);
Kemampuan untuk menyimpan sebagian kecil informasi, instruksi
guru yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas (memori jangka pendek);
Kemampuan untuk melakukan kesimpulan dasar, bernalar;
Perkembangan kosakata dan kemampuan persepsi fonemik (pendengaran).
Pembelajaran berorientasi pribadi melibatkan, pertama-tama, pengaktifan insentif internal untuk pembelajaran. Kekuatan motivasi internal seperti itu adalah motivasi pengajaran. Dengan perubahan parameter ini, seseorang dapat menilai tingkat adaptasi sekolah anak, tingkat penguasaan kegiatan pendidikan dan kepuasannya.
Studi psikologis tentang proses adaptasi anak di sekolah dilakukan oleh psikolog sekolah pada pertengahan Oktober. Dia memperkenalkan guru kelas dan orang tua dengan hasil belajar, memberikan rekomendasi, konsultasi tentang koreksi tanda-tanda maladaptasi (peta adaptasi anak kelas satu telah dikembangkan LAMPIRAN No. 3).
Guru menggunakan metode berikut untuk mempelajari kursus adaptasi siswa kelas satu ke sekolah:
gambar dengan topik "Apa yang saya suka tentang sekolah";
survei orang tua
kartu adaptasi kelas satu (diisi pada pertengahan Oktober - akhir kuartal pertama oleh guru, dengan mempertimbangkan pengamatan psikolog, terapis wicara, pekerja medis) yang menguji kinerja mental siswa kelas satu, seluruh kelas tim di awal dan akhir sesi pelatihan (tabel Anfimov digunakan sebagai tes proofreading) untuk memilih siswa yang menyelesaikan sekolah dengan kelelahan yang parah dan nyata ("kelompok risiko"), untuk mengurangi dan mencegah gangguan kesehatan neuropsikis di kelas satu;
menit refleksi di akhir pelajaran.
Hasil yang direncanakan mengerjakan program adaptasi ini:
Anak- adaptasi yang berhasil selama masa transisi ke sekolah, meminimalkan masalah maladaptasi.
guru- kemampuan untuk menyediakan seluruh rentang kondisi untuk adaptasi yang berhasil.
Orang tua- kesadaran bahwa adaptasi yang berhasil sangat bergantung pada dukungan dan pengertian orang tua.
Selama beberapa tahun di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Negeri No. 299, ketika siswa TK pindah ke kelas satu, administrasi, guru, psikolog mengatur pekerjaan tentang masalah adaptasi sesuai dengan rencana berikut:
Daftar dokumen hukum utama yang mengatur proses pendidikan di kelas satu:
1. Konsep pendidikan sepanjang hayat (tingkat prasekolah dan sekolah dasar) //
Sekolah Dasar, 2000, No. 29.
2. Tentang syarat-syarat pelatihan di sekolah dasar. Surat tertanggal 26 Juni 1997 No. 818/14-12.
3. Tentang pelanggaran dalam penerimaan anak-anak ke kelas pertama pendidikan umum
institusi. Surat No. 06-51-138 in/14-06 tanggal 19 Juni 1998 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
4. Tentang penyelenggaraan pendidikan di kelas satu sekolah dasar empat tahun. Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 25 September 2000 No. 2021 / 11-13 // Kepala sekolah dasar, 2001,
periode (tambahan surat 25/09/2000).
6. Tentang mempersiapkan anak untuk sekolah. Surat No. 990/14-15 tanggal 22.07.1997 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
memperbaiki struktur dan isi pendidikan (kelas 1 SD empat tahun) // Kepala sekolah SD, 2002, No. 5. - P. 5-18.
Lingkari nomor item yang sesuai dengan tingkat kesiapan anak
I. Kesiapan psikologis dan sosial untuk sekolah
A) Keinginan untuk pergi ke sekolah
1. Anak ingin belajar
2. Tidak memiliki keinginan khusus untuk belajar
3. Tidak mau belajar
B) Motivasi belajar
1. Memahami pentingnya dan perlunya belajar, tujuan belajar sendiri memperoleh daya tarik mandiri
2. Tujuan belajar itu sendiri tidak terwujud, hanya sisi luar belajar yang menarik
3. Tujuan pendidikan tidak terwujud, anak tidak melihat sesuatu yang menarik di sekolah
C) Kemampuan untuk berkomunikasi dan berperilaku tepat dan menanggapi situasi
1. Anak mudah bersentuhan, memahami situasi dengan benar, bertindak sesuai
2. Kontak dan komunikasi sulit, reaksi terhadap situasi tidak selalu benar
3. Sulit untuk melakukan kontak, mengalami kesulitan dalam komunikasi, dalam memahami situasi
D) Organisasi perilaku
1. Perilaku terorganisir
2. Tidak cukup terorganisir
3. Perilaku tidak teratur
II. Pengembangan fungsi psikofisik yang signifikan di sekolah
A) Kesadaran fonemik:
1. Tidak ada pelanggaran dalam struktur fonemik (bunyi) ucapan, ucapannya benar, jelas
2. Ada beberapa kekurangan dalam pengucapan suara (diperlukan bantuan ahli terapi wicara)
3. Gangguan suara mendominasi (diperlukan kelas terapis wicara)
B) Keterampilan motorik halus tangan
1. Tangannya berkembang dengan baik, anak dengan percaya diri memiliki pensil dan gunting
2. Tangan kurang berkembang, ada ketegangan saat bekerja dengan pensil dan gunting
3. Tangannya kurang berkembang
C) Orientasi spasial, koordinasi gerakan
1. Anak cukup berorientasi pada ruang, bergerak, gerakan terkoordinasi
2. Terdapat tanda-tanda keterbelakangan orientasi ruang dan koordinasi gerak
3. Orientasi dalam ruang dan koordinasi gerakan kurang berkembang, anak tidak aktif, kikuk
AKU AKU AKU. Pengembangan aktivitas kognitif
Kesiapan intelektual adalah penguasaan bentuk pemikiran paling sederhana (konsep, penilaian) dengan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan); itu disediakan oleh pengembangan rasa ingin tahu, inisiatif, kemandirian; pembentukan keterampilan dan kemampuan kegiatan pendidikan (merencanakan pekerjaan, bekerja dengan kecepatan tertentu)
A) Tingkat kesadaran
1. Gagasan anak tentang dunia cukup berkembang dan konkret. Anak dapat berbicara tentang negaranya, kota, musim, tumbuhan, hewan.
2. Representasi terbatas pada lingkungan terdekat
3. Pengetahuan bahkan tentang lingkungan terdekat terbatas, tidak sistematis
B) Perkembangan bicara
1. Pidatonya ekspresif, secara tata bahasa benar
2. Anak mengalami komplikasi dalam pemilihan kata, dalam transfer pikirannya sendiri, ucapannya tidak cukup ekspresif
3. Jawabannya bersuku kata satu, ada banyak kesalahan dalam ucapan, kalimat tidak berakhir, kata-kata harus "ditarik" dari anak
C) Aktivitas kognitif dan kemandirian
1. Anak aktif, melakukan tugas dengan minat, tidak membutuhkan rangsangan eksternal tambahan
2. Anak kurang aktif dan mandiri, lingkaran minat sempit, perlu insentif tambahan
3. Selama pelaksanaan tugas, diperlukan stimulasi tambahan yang konstan, tidak menunjukkan minat pada dunia di sekitarnya, tingkat aktivitas dan kemandiriannya rendah
D) pembentukan keterampilan intelektual (analisis, perbandingan, generalisasi, visi pola, dll)
1. Anak dapat menentukan isi (bahkan mendalam), menganalisis, menggeneralisasi, melihat dan menyadari perbedaan ketika membandingkan objek dan fenomena, membangun hubungan yang teratur
2. Melakukan tugas-tugas yang membutuhkan keterampilan tertentu setelah merangsang orang dewasa
3. Saat melakukan tugas, anak membutuhkan alat bantu mengajar dan tip, merasakannya sulit, tidak ada transfer mandiri dari sarana aktivitas yang dipelajari untuk melakukan tugas tersebut
E) Kontrol aktivitas
1, Mampu membandingkan hasil kegiatan dengan tujuan tertentu
2. Dengan sendirinya, anak tidak dapat melihat kesesuaian antara hasil dan tujuan.
3. Hasil kegiatan sama sekali tidak sesuai dengan tujuan, tetapi anak tidak melihatnya
E) Kecepatan aktivitas
1. Memenuhi persyaratan kelompok usia: cocok dalam waktu tertentu
2. Di bawah rata-rata untuk kelompok tertentu
3. Jauh di bawah batas tertentu. Kurang dari sepertiga volume selesai
