Trushina Svetlana Yurievna
Institusi pendidikan anggaran kota
"Sekolah Cossack pendidikan umum menengah"
Wilayah Trans-Baikal, Distrik Nerchinsky, dengan. Znamenka
Maksud dan penetapan tujuan di pelajaran GEF
Puaskan semua keinginan seorang pria, tetapi singkirkan darinya tujuan hidup dan lihat betapa menyedihkan dan tidak berartinya dia. Oleh karena itu, bukan pemuasan keinginan yang biasa disebut kebahagiaan, melainkan tujuan hidup yang merupakan inti dari harkat dan martabat manusia dan kebahagiaan manusia.
K.D.Ushinsky
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap) mengacu pada hasil meta-subjek dari penguasaan program pendidikan utama kemampuan untuk secara mandiri menentukan tujuan kegiatan dan menyusun rencana kegiatan; melaksanakan, mengendalikan, dan menyesuaikan kegiatan secara mandiri; menggunakan semua sumber daya yang mungkin untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan mengimplementasikan rencana aksi; memilih strategi yang berhasil dalam situasi yang berbeda. Dengan demikian, guru dihadapkan pada masalah mengajar anak-anak sekolah metode menetapkan tujuan, memilih strategi untuk mencapainya.
Apa itu tujuan? Dari sudut pandang psikologi, tujuan adalah gambaran subjektif dari hasil akhir yang mengatur jalannya kegiatan. Itu harus memiliki sifat-sifat berikut: spesifisitas, terukur, dapat dicapai, berorientasi pada hasil, korelasi dengan tenggat waktu tertentu.
Bagaimana merumuskan tujuan?
-Tujuan dibentuk melalui hasil yang dinyatakan dalam tindakan siswa.
- Tujuan, dirumuskan melalui hasil belajar, dinyatakan dalam tindakan siswa yang benar-benar dapat diidentifikasi, disebut diagnostik (diagnostik, dapat didiagnosis atau operasional)
-Tujuan menggambarkan hasil yang diinginkan, tetapi mungkin belum tercapai.
.jpg)
Target- inilah yang mereka cita-citakan, apa yang perlu dilakukan. Pada pelajaran, pengajaran (educational), mendidik dan mengembangkan tujuan ditetapkan.
Tujuan harus:
· Dapat didiagnosis. Tujuan diagnostik berarti adanya sarana dan kesempatan untuk memeriksa apakah tujuan telah tercapai. Kriteria keterukuran adalah kualitatif dan kuantitatif.
· Spesifik.
· Dapat dimengerti.
· Sadar.
Menjelaskan hasil yang diinginkan.
· Nyata.
Insentif (dorongan untuk bertindak).
· Tepat. Tujuannya tidak boleh kabur. Anda tidak boleh menggunakan ekspresi yang tidak jelas seperti "belajar", "merasa", "mengerti".
Tujuan pembelajaran dipahami sebagai hasil yang ingin dicapai guru dalam proses kegiatan bersama dengan siswa dalam pelatihan, pendidikan, dan pengembangan mereka. Ketiga tujuan tersebut saling terkait erat, dan tergantung pada kondisi tertentu, peran mereka dalam organisasi dan pelaksanaan pelajaran berbeda. Dalam pelajaran, ketiga tujuan praktis diselesaikan. Salah satunya, sebagai suatu peraturan, bertindak sebagai yang utama, sementara yang lain, memecahkan masalah mereka sendiri, pada saat yang sama membantu mencapai tujuan utama yang utama.
| Kategori utama tujuan pembelajaran | Ciri sasaran |
Kata kunci untuk menetapkan tujuan |
| pendidikan | Pembentukan pengetahuan dan keterampilan program pada tingkat pengetahuan, pemahaman, aplikasi. | mengulang, mendefinisikan, mengenalkan, mendeskripsikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, menggunakan, mengontrol, menyediakan, memperkuat, menghitung, laksanakan, atur... |
| pendidikan | Pembentukan pendidikan umum dan keterampilan khusus; peningkatan operasi mental; pengembangan ranah emosional, pidato monolog siswa, bentuk tanya jawab, dialog, budaya komunikatif; pemantauan diri dan penilaian diri. | Memberikan pengembangan, mempromosikan pembentukan keterampilan, belajar membandingkan belajar memprioritaskan belajar membangun analogi, mengembangkan mata mengembangkan keterampilan motorik halus, mengembangkan kemampuan untuk menavigasi medan. |
| pendidikan | Pembentukan sikap emosional dan pribadi terhadap fenomena dunia sekitarnya, pembentukan minat dan kecenderungan, pengalaman perasaan tertentu. menumbuhkan sikap positif terhadap pengetahuan, terhadap proses pembelajaran; pembentukan ide, sikap, keyakinan, sifat kepribadian, penilaian, harga diri dan kemandirian; perolehan pengalaman perilaku yang memadai dalam masyarakat mana pun. | Menyediakan, mempromosikan, mendorong, membangkitkan minat, membangkitkan rasa ingin tahu, membangkitkan minat dalam pemecahan masalah secara mandiri, mendorong siswa untuk aktif ungkapkan pendapatmu... menanamkan, memperkuat ... keterampilan |
Pedagogi modern membutuhkan kemampuan untuk mengenali tujuan lain juga. Untuk melakukan ini, perlu mengajar anak-anak untuk menyoroti hal utama, yaitu pilihan tujuan pembelajaran.
1. Visual:
Tema-pertanyaan
Kerjakan konsepnya
Situasi titik terang
· Pengecualian
spekulasi
Situasi masalah
Pengelompokan.
2. Pendengaran:
Memimpin dialog
Kumpulkan kata
· Pengecualian
· Masalah pelajaran sebelumnya.
Guru dapat menyebutkan topik pelajaran dan mengajak siswa untuk merumuskan tujuan menggunakan teknik penetapan tujuan.
Sangat mudah untuk melihat bahwa hampir semua teknik penetapan tujuan didasarkan pada dialog, jadi sangat penting untuk merumuskan pertanyaan dengan benar, untuk mengajar anak-anak tidak hanya untuk menjawabnya, tetapi juga untuk menemukan jawabannya sendiri.
Tujuannya harus ditulis di papan tulis. Kemudian dibahas, dan ternyata mungkin ada lebih dari satu tujuan. Sekarang Anda perlu menetapkan tugas (ini dapat dilakukan melalui tindakan yang akan dilakukan: membaca buku teks, membuat catatan, mendengarkan laporan, membuat tabel, menulis arti kata, dan sebagainya). Tugas juga ditulis di papan tulis. Di akhir pelajaran, perlu untuk kembali ke catatan ini dan mengundang siswa tidak hanya untuk menganalisis apa yang berhasil mereka lakukan dalam pelajaran, tetapi juga untuk melihat apakah mereka mencapai tujuan, dan tergantung pada ini, pekerjaan rumah dirumuskan.
Kondisi wajib untuk penggunaan metode ini adalah:
- dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan dan pengalaman anak,
- ketersediaan, mis. tingkat kesulitan yang dapat dipecahkan,
- toleransi, kebutuhan untuk mendengarkan semua pendapat, benar dan salah, tetapi perlu dibenarkan,
- semua pekerjaan harus diarahkan pada aktivitas mental yang aktif.
Beberapa teknik penetapan tujuan
pertanyaan topik
Topik pelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Siswa perlu membangun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat, semakin baik kemampuan saling mendengarkan dan mendukung ide orang lain, semakin menarik dan semakin cepat pengerjaannya. Proses seleksi dapat dipimpin oleh guru sendiri dalam hal hubungan mata pelajaran-mata pelajaran, atau oleh siswa yang dipilih, dan guru dalam hal ini hanya dapat mengemukakan pendapatnya dan mengarahkan kegiatan tersebut.
Kerjakan konsepnya
Saya menawarkan kepada siswa nama topik pelajaran untuk persepsi visual dan meminta mereka untuk menjelaskan arti setiap kata atau menemukannya di "Kamus Penjelasan". Misalnya, topik pelajarannya adalah "Konjugasi kata kerja". Selanjutnya dari arti kata tersebut kita menentukan tujuan pelajaran. Hal yang sama dapat dilakukan melalui pemilihan kata-kata yang berhubungan atau melalui pencarian komponen-komponen kata dalam kata majemuk. Misalnya, topik pelajaran "Frasa", "Persegi Panjang".
Dialog awal
Pada tahap memperbarui materi pendidikan, percakapan dilakukan, yang ditujukan untuk generalisasi, konkretisasi, logika nalar. Saya mengarahkan dialog ke sesuatu yang tidak dapat dibicarakan oleh anak-anak karena ketidakmampuan atau pembenaran yang tidak memadai atas tindakan mereka. Dengan demikian, muncul situasi yang memerlukan penelitian atau tindakan tambahan. Sebuah tujuan ditetapkan.
dugaan
Topik pelajaran dan kata-kata "pembantu" diusulkan:
Mari kita ulangi
Mari belajar
Mempelajari
Mari kita periksa
Dengan bantuan kata-kata "pembantu" anak-anak merumuskan tujuan pelajaran.
Situasi bermasalah (menurut M.I. Makhmutov).
Situasi kontradiksi antara yang diketahui dan yang tidak diketahui tercipta. Urutan penerapan teknik ini adalah sebagai berikut:
- Solusi diri
- Verifikasi hasil kolektif
- Identifikasi alasan perbedaan hasil atau kesulitan implementasi
- Menetapkan tujuan pelajaran.
Masalah pelajaran sebelumnya
Di akhir pelajaran, anak-anak ditawari tugas, di mana harus ada kesulitan dalam pelaksanaannya, karena kurangnya pengetahuan atau kurangnya waktu, yang menyiratkan kelanjutan pekerjaan di pelajaran berikutnya. Dengan demikian, topik pelajaran dapat dirumuskan sehari sebelumnya, dan pada pelajaran berikutnya hanya dapat diingat dan dibenarkan.
"Untuk menghafal dan reproduksi":
- Kejutan! Diketahui bahwa tidak ada yang menarik perhatian dan merangsang pekerjaan lebih dari menakjubkan. Anda selalu dapat menemukan sudut pandang di mana bahkan yang biasa menjadi luar biasa. Ini mungkin fakta dari biografi penulis, seniman, komposer.
"Tentang pemahaman dan sintesis":
- Suplemen yang fantastis. Guru melengkapi situasi nyata dengan fiksi. Dalam pelajaran musik, tambahan yang fantastis relevan dalam tugas-tugas seperti itu: menulis surat untuk karakter karya apa pun, menulis surat dari satu pahlawan sastra atau musik ke yang lain, dll.
"Untuk pemahaman dan penerapan":
- Tangkap kesalahannya!
Teknik ini memungkinkan guru untuk memeriksa pengetahuan tentang rincian sepotong musik dan istilah, dan anak menyadari pentingnya perhatian.
Proses penetapan tujuan- ini adalah tindakan kolektif, setiap siswa adalah peserta, figur aktif, semua orang merasa seperti pencipta ciptaan bersama. Anak-anak belajar untuk mengungkapkan pikiran mereka, mengetahui bahwa itu akan didengar dan diterima. Belajarlah untuk mendengarkan dan mendengar yang lain, tanpanya interaksi tidak akan berhasil
Pendekatan penetapan tujuan inilah yang efektif dan modern.
.jpg)
.jpg)
Merumuskan tujuan dalam bentuk produk akhir pendidikan adalah cara yang paling efektif untuk menetapkan tujuan. Dan dari "buah" eksternal siswa, seseorang selalu dapat menilai hasil belajar internal, yaitu pengembangan kualitas pribadi siswa.
(Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Akademisi Akademi Pedagogis Internasional, Kepala Laboratorium Metodologi Pendidikan Menengah Umum, GNU ISMO RAO, Moskow).
Sumber:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
Apa yang harus menjadi pelajaran modern. www.it-n.ru
DI DAN. Sirotin, pemimpin redaksi majalah "GURU geografi" Dalam Standar Pendidikan Baru (SPP), banyak perhatian diberikan pada hasil akhir pembelajaran yang dicapai dalam proses pelaksanaan program utama pendidikan. Sementara itu, syarat hasil penguasaan program pendidikan pokok dibedakan menjadi tiga golongan subjek, meta-subjek, dan pribadi . Guru mata pelajaran dalam pekerjaannya, secara tradisional dan cukup wajar, ketika menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran, lebih memperhatikan persyaratan yang berkaitan dengan isi mata pelajaran yang diajarkan. Meta-subjek dan persyaratan pribadi untuk hasil penguasaan program pendidikan utama, baik dalam perencanaan maupun dalam pelaksanaan tujuan pelajaran, seringkali tetap berada di luar cakupannya. Metodologi untuk menerapkan secara tepat persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal ini perlu diberi perhatian lebih ketika merencanakan pelajaran, memilih konten, dan mengatur kegiatan siswa. |
Ketika mendefinisikan tugas pelajaran tertentu, tugas untuk pendidikan, pengembangan dan pengasuhan siswa secara tradisional disorot, yang masih relevan saat ini. Tetapi pada saat yang sama, perlu untuk mengenali sifat umum mereka, kabur dan tidak fokus pada hasil akhir, seperti yang disyaratkan oleh standar baru.
Ketika merencanakan tujuan dan sasaran pelajaran tertentu dalam kondisi modern transisi ke pelatihan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, menurut pendapat kami, disarankan untuk melanjutkan dari persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama dan mempertimbangkan memperhitungkan hasil-hasil yang direncanakan yang tertuang dalam program pendidikan utama suatu lembaga pendidikan tertentu. Saat merencanakan pelajaran, penting untuk mempertimbangkan bahwa standar baru didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, yang menyediakan aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai kompetensi yang diperlukan untuk pengembangan diri mereka lebih lanjut dan pendidikan berkelanjutan. Paradigma aktivitas dari standar menyediakan pendekatan berjenjang untuk sistem hasil yang direncanakan dan alokasi, bersama dengan tingkat dasar, dari tingkat yang menjanjikan (lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar), yang diperlukan bagi siswa untuk membangun lintasan individu perkembangan mereka.
Penting untuk dipahami bahwa sistem hasil yang direncanakan menetapkan dan menggambarkan serangkaian tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis yang diselesaikan oleh siswa selama pelatihan. Perhatian khusus diberikan pada tugas-tugas yang ditujukan untuk pembentukan pengetahuan dan kompetensi yang diajukan untuk penilaian akhir (lihat GEF, POPOU, hlm. 61-66, “siswa akan belajar”).
Pemenuhan tugas-tugas yang ditetapkan menyediakan penguasaan oleh siswa dari sistem tindakan pendidikan, baik universal maupun subjek, yang, sebagai akibatnya, merupakan hasil belajar yang spesifik. Tugas mendidik kepribadian secara organik berhubungan dengan proses belajar dan direncanakan sebagai hasil pribadi. Berdasarkan hal ini, ketika merumuskan tujuan dan sasaran pelajaran tertentu, penting untuk memfokuskan pelatihan pada pencapaian hasil yang direncanakan yang ditunjukkan dalam program pendidikan.
Yaitu, untuk mendapatkan:
-pengetahuan sistematis tentang esensi dan fitur dari konsep yang dipelajari, model, proses dan fenomena, hubungan sebab-akibat;
- keterampilan akuisisi diri dan generalisasi informasi yang diterima, kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, membandingkan, mengevaluasi, mengklasifikasikan, membuat analog, menerjemahkan informasi teks ke dalam grafik, diagram, kartogram, dan bentuk generalisasi lainnya;
- keterampilan kerjasama dan komunikasi dalam memecahkan situasi masalah dan mengatur kerja yang efektif dalam kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan dan terapan umum;
- kemampuan untuk memformalkan hasil karyanya dalam bentuk teks, komunikasi lisan, materi video, presentasi, dan bentuk lainnya;
- keterampilan mengatur aktivitas kognitif mulai dari menemukan dan menarik sumber daya yang diperlukan hingga memantau kualitas tugas;
- kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi kegiatan mereka sendiri tergantung pada tugas yang ditetapkan, adanya sikap nilai-semantik, untuk memperdebatkan posisi mereka;
- TIK - kompetensi yang diperlukan untuk solusi efektif tugas pendidikan yang ditujukan untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan.
Pada saat yang sama, kami menganggap perlu untuk mengkonkretkan dan membedakan tugas-tugas pendidikan dalam mata pelajaran (geografi) yang bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar (OOOOOO) yang ditentukan dalam standar baru dan membedakan tergantung pada isi dan tujuan pelajaran menjadi subjek, meta-subjek dan personal.
Tujuan pelajaran:
Pencapaian subjek hasil yang direncanakan:
- pembentukan sistem pengetahuan tentang Bumi sebagai planet manusia;
- memastikan pemahaman yang mendalam tentang integritas dan heterogenitas wilayah di permukaan bumi;
- pembentukan sistem pengetahuan tentang tahap-tahap utama perkembangan Bumi;
- pelatihan dalam mengidentifikasi fitur-fitur alam dan kegiatan ekonomi orang-orang di berbagai wilayah dan negara di dunia;
- pembentukan sistem pengetahuan tentang keragaman budaya, ciri-ciri kehidupan dan kehidupan populasi milik masyarakat yang berbeda;
- menguasai keterampilan menggunakan berbagai perangkat dan alat (termasuk yang elektronik) untuk memecahkan masalah pendidikan dan terapan;
- pembentukan keterampilan untuk memberikan karakteristik kualitatif dan kuantitatif dari komponen lingkungan geografis;
- menguasai keterampilan menggunakan peta sebagai bahasa komunikasi internasional dan sebagai sarana mempelajari proses dan fenomena geografis;
- menguasai keterampilan menyajikan kegiatan seseorang dalam memecahkan masalah pendidikan dan terapan;
- menguasai metode untuk memastikan keselamatan diri sendiri dan aturan perilaku dalam berbagai jenis bencana alam.
Pencapaian metasubjek hasil yang direncanakan:
- menetapkan tujuan dan sasaran pembelajaran;
- merencanakan cara dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan dan tujuan yang diterapkan;
- memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah pendidikan dan kognitif;
- menyesuaikan tindakan mereka sehubungan dengan perubahan kondisi pelatihan dan pekerjaan;
- mengevaluasi kebenaran pelaksanaan tugas pendidikan dan lainnya;
- mampu bekerja dengan berbagai sumber informasi, mengklasifikasikan dan menggeneralisasi, mengidentifikasi proses dan fenomena yang serupa, menarik kesimpulan dan kesimpulan;
- untuk mengembangkan dan menerapkan tanda-tanda konvensional, model dan skema, diagram dan diagram bagan untuk memecahkan dan merancang tugas-tugas pendidikan dan kognitif;
- menerima informasi sebagai hasil dari pembacaan semantik teks;
- bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan umum;
- menggunakan pidato lisan dan tertulis untuk pembelaan yang beralasan dari sudut pandang seseorang, kesimpulan dan kesimpulan seseorang;
- memiliki teknologi informasi dan komunikasi untuk memperoleh dan memproses informasi;
- menerapkan kompetensi TIK untuk memecahkan masalah pendidikan dan tugas-tugas yang bersifat terapan;
- memiliki keterampilan utama mengajar, penelitian dan kegiatan proyek.
Pencapaian pribadi hasil yang direncanakan:
- pendidikan patriotisme dan cinta tanah air;
- memupuk rasa tanggung jawab atas kualitas hidup masyarakatnya, pengembangan tanah airnya;
- kesiapan untuk pendidikan diri dan pengembangan diri;
- motivasi untuk belajar dan kemampuan untuk membangun wilayah pendidikan individu;
- pembentukan pandangan ilmiah berdasarkan pencapaian sains dan teknologi modern;
- pembentukan sikap hormat dan baik hati terhadap budaya, agama, dan cara hidup orang lain di Rusia dan dunia;
- keterampilan mengajar kompetensi komunikatif;
- memperoleh keterampilan perilaku individu dan kolektif yang memadai untuk memastikan keselamatan hidup dalam situasi darurat yang bersifat alami dan buatan;
- pendidikan budaya ekologis dan pengembangan pemikiran ekologis.
Dengan demikian, definisi tujuan pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk hasil penguasaan program pendidikan utama akan memungkinkan kita untuk lebih sistematis beralih ke pelatihan sesuai dengan standar baru. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa formulasi di atas, dibedakan tergantung pada tiga tingkat persyaratan yang ditentukan dalam standar baru (subjek, meta-subjek dan pribadi) adalah teladan. Konkretisasi tugas pendidikan terjadi tergantung pada topik yang dipelajari, konten yang dipertimbangkan dalam topik, metode dan teknik pengajaran yang dipilih, serta bentuk pelajaran dan strukturnya. Pemilihan isi materi pendidikan, pemilihan metode dan teknik pengajaran juga membutuhkan bacaan baru, dengan mempertimbangkan isi standar baru. Isu-isu ini juga harus menjadi kunci dalam mengatur pekerjaan metodologis, menyebarluaskan pengalaman guru kreatif, mengadakan lokakarya kreatif, kelas master, konferensi ilmiah dan praktis.
penetapan tujuan
- Proses merumuskan tujuan dan tugas-tugas yang timbul darinya.
Komponen penetapan tujuan
- Pembenaran dan penetapan tujuan
- Penentuan cara untuk mencapainya
- Merancang Hasil yang Diharapkan
penetapan tujuan
Proses memilih dan benar-benar menentukan tujuan, yang merupakan gambaran ideal dari hasil kegiatan di masa depan;
kegiatan bersama siswa dan guru dalam menetapkan tujuan, merencanakan kegiatan; pilihan konten kegiatan dan definisi kriteria untuk efektivitas kegiatan, pilihan satu atau lebih tujuan dengan penetapan parameter penyimpangan yang diizinkan untuk mengelola proses implementasi ide.
Konsep tujuan
Apa yang mereka perjuangkan, apa yang mereka rencanakan untuk dicapai
D.N. Ushakov
Apa yang mereka perjuangkan, apa yang ingin mereka capai
T.F. Efremova
Ideal, antisipasi mental terhadap hasil aktivitas
Presentasi yang diinginkan dari hasil kegiatan
Kamus Filsafat
Gambaran sadar dari hasil yang diantisipasi
Kamus Psikologi
Keinginan terakhir, niat, apa yang ingin dicapai seseorang
V.I.Dal
Kriteria penetapan tujuan yang SMART
- S (khusus)
- M (Terukur) - terukur
- A (Dapat dicapai) - keterjangkauan
- R (Berorientasi pada hasil)
- T(Time-bounded) - korelasi dengan periode tertentu (waktu)
Mendefinisikan Tujuan Pelajaran
Tujuan Pembelajaran
Tujuan strategis
Sasaran subjek
sasaran taktis
Tujuan dari pelajaran ini
Tujuan operasional
( Tujuan di setiap tahap pelajaran )
Perumusan tujuan berdasarkan taksonomi B. Bloom
- (Taksonomi - klasifikasi dan sistematisasi objek ....)
- Tingkat taksonomi B. Bloom
- 6.Evaluasi
- 5. Sintesis
- 4. Analisis
- 3.Aplikasi
- 2.Memahami
- 1.Pengetahuan
Tujuan pelajaran adalah untuk mencapai hasil pendidikan
- Pribadi - penerimaan nilai-nilai baru, standar moral
- Meta-subjek - menguasai metode aktivitas, keterampilan mengatur diri sendiri
- Subjek - perolehan pengetahuan dan keterampilan dalam subjek ini
Tentukan tujuan yang dapat dicapai dalam 45 menit, dalam 125 jam, dalam 5 tahun belajar
- Ajarkan siswa untuk bekerja dengan literatur referensi.
- Untuk membentuk pengetahuan tentang monumen budaya utama Yunani Kuno.
- Belajar menganalisis karya sastra yang bersifat epik.
- Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang fitur utama mamalia.
- Untuk mengembangkan kemampuan menganalisis fenomena realitas secara sistematis.
- Untuk mengajar siswa menulis abstrak dan abstrak dari artikel dan buku yang dibaca.
- Untuk membentuk pengetahuan tentang sistem periodik unsur D.I. Mendeleev.
- Untuk membentuk pengetahuan tentang esensi hukum Ohm.
Tinjau tujuan pelajaran:
Tema pelajaran - "Planet tata surya"
Tujuan Pelajaran:
- Pastikan pengulangan dan konsolidasi konsep dan fakta dasar.
- Berkontribusi pada pembentukan gagasan pandangan dunia.
- Menjamin kesehatan siswa.
- Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk melihat yang utama, penting dalam materi yang dipelajari, membandingkan, menggeneralisasi, mengekspresikan pemikiran mereka secara logis.
- Mengembangkan rasa ingin tahu siswa.
Kesalahan apa yang dapat diidentifikasi dalam rumusan tujuan pelajaran yang diusulkan?
Target yang Diedit
tujuan awal
Siswa akan mengetahui tanggal peristiwa penting dalam sejarah Rusia
Siswa dapat mengenal hewan liar dan hewan peliharaan.
Siswa akan terbiasa dengan...
Siswa akan belajar bagaimana menggunakan ekspresi sehari-hari yang berguna.
Siswa akan tahu cara terbaik untuk memecahkan masalah
Setiap siswa akan dapat menyebutkan 10 peristiwa utama dari Perang Patriotik Hebat
Setiap siswa dapat menjelaskan perbedaan hewan liar dan hewan peliharaan.
Siswa dapat mengklasifikasikan konsep berdasarkan parameter...
Siswa akan menggunakan ekspresi sehari-hari untuk menyapa, memulai dan mengakhiri percakapan
Siswa akan memilih mana dari dua cara untuk memecahkan masalah yang lebih baik.
Jawablah pertanyaan:
- Apakah tujuan tersebut layak untuk siswa?
- Apakah tujuannya spesifik?
- Apakah itu berkontribusi pada pencapaian hasil yang direncanakan?
- Apakah mungkin untuk mengevaluasi hasil yang dicapai?
- Apakah tujuan dirumuskan dalam tindakan siswa?
- Apakah hasil akhir dalam formulasi?
Bagaimana menentukan bahwa tujuan dirumuskan dengan benar
- Tujuan pelajaran diubah menjadi tugas:
- Informasional: apa yang akan kita ajarkan dan apa yang akan kita pelajari?
- Operasional: bagaimana dan bagaimana kita akan belajar?
- motivasi: mengapa kita membutuhkannya?
- komunikatif: dengan siapa dan di mana?
Persyaratan Pelajaran
Pengumuman topik pelajaran
Pelajaran tradisional
Guru memberitahu siswa
Komunikasi tujuan dan sasaran
Pelajaran tipe modern
Guru merumuskan dan mengkomunikasikan kepada siswa apa yang mereka butuhkan untuk dipelajari
Perencanaan
Merumuskan siswa itu sendiri
Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan
Kegiatan praktikum siswa
Merumuskan siswa itu sendiri mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan
Melatih kontrol
Di bawah bimbingan seorang guru siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian frontal lebih sering digunakan)
Perencanaan Siswa cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan
Guru mengontrol untuk pelaksanaan kerja praktek oleh mahasiswa
Pelaksanaan koreksi
Siswa melakukan kegiatan belajar sesuai dengan rencana yang direncanakan (kelompok, metode individu digunakan)
Guru selama kinerja dan atas dasar hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa mengoreksi
Penilaian Siswa
Siswa mengambil kendali b (bentuk pengendalian diri, pengendalian timbal balik diterapkan)
Ringkasan pelajaran
Guru melakukan penilaian siswa untuk bekerja di kelas
siswa merumuskan masalah dan melakukan penyesuaian sendiri
Guru mengetahuinya yang diingat siswa
siswa menilai kinerja berdasarkan hasil(evaluasi diri, evaluasi hasil kegiatan kawan)
Pekerjaan rumah
Dipegang refleksi
Guru mengumumkan dan komentar (lebih sering - tugasnya sama untuk semua orang)
Siswa dapat memilih tugas salah satu yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu
Kriteria
Pelajaran tradisional
Pelajaran dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal
Pembentukan ZUN
Jenis kegiatan utama
Pengembangan pribadi
Metode menguasai materi
reproduksi, reproduksi
Eksploratif, Produktif, Kreatif
Kegiatan model
Kontrol
Aktivitas berpikir, refleksi
Kontrol dan kontrol diri dari asimilasi materi baru
penetapan tujuan
Penilaian diri, refleksi hasil kinerja
Ditentukan oleh guru
Ditentukan oleh siswa dan guru dengan kesepakatan
BAGAIMANA PELAJARAN BERUBAH
Pelajaran menjadi pengembangan kepribadian;
Pelajaran menjadi berorientasi kompetensi;
Pelajaran menjadi meta-subjek;
Seiring dengan pelajaran yang berorientasi pada mata pelajaran, lahirlah bentuk-bentuk terpadu (lessons of the lesson), garis antara pengajaran dan pendidikan menjadi kabur.
Struktur pelajaran tradisional
- Mengatur waktu;
- memeriksa pekerjaan rumah;
- memperbarui pengalaman subjektif siswa
- mempelajari pengetahuan baru dan cara melakukan sesuatu
- tes utama pemahaman yang dipelajari
- konsolidasi dari apa yang telah dipelajari;
- penerapan dari apa yang telah dipelajari;
- generalisasi dan sistematisasi;
- kontrol dan pengendalian diri;
- koreksi;
- pekerjaan rumah;
- menyimpulkan hasil sesi pelatihan;
- refleksi.
- Berapa banyak tahapan yang harus ada dalam sebuah pelajaran?
Struktur pelajaran modern
Problematisasi
Ekstraksi pengetahuan baru
Pembentukan keterampilan awal
Aplikasi keterampilan
Generalisasi dan sistematisasi
Pengulangan
Kontrol
Koreksi
Pembaruan pengetahuan
Semantisasi
Kontrol, penilaian diri
Refleksi
Struktur pelajaran GEF:
1. Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar (tahap pengorganisasian 1-2 menit).
2. Aktualisasi pengetahuan dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan 4-5 menit.
3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan, tentukan tujuan kegiatan 4-5 menit.
4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (penemuan pengetahuan baru) 7-8 menit.
5. Pelaksanaan proyek yang dibangun 4-5 menit.
6. Fixing utama 4-5 menit.
7. Pekerjaan mandiri dengan self test sesuai standar (sampel) 4-5 menit.
8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan 7-8 menit.
9. Refleksi kegiatan pendidikan (hasil pelajaran) - 2-3 menit.
Jenis pelajaran
Tujuan pelajaran
Pelajaran presentasi utama pengetahuan baru dan (atau) metode kegiatan pembelajaran
Asimilasi utama pengetahuan baru dan (atau) metode kegiatan belajar
Pelajaran dalam menguasai keterampilan baru atau membangun keterampilan awal
Penerapan pengetahuan yang diperoleh atau metode tindakan pembelajaran dalam hal memecahkan masalah pembelajaran dan latihan
Pelajaran dalam penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
Penerapan keterampilan dan kemampuan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan yang semakin kompleks
Pelajaran dari generalisasi dan sistematisasi ZUN
Sistematisasi pengetahuan atau metode tindakan
Pelajaran pengulangan ZUN
Konsolidasi ZUN atau persiapan ujian
pelajaran kontrol
Memeriksa tingkat asimilasi ZUN mata pelajaran atau pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum
Studi wisata, studi wisata
Pelajaran dalam memecahkan masalah praktis
Studi langsung (sebagai lawan dari tidak langsung) tentang fenomena dunia sekitarnya
bengkel laboratorium
Orientasi praktis studi posisi teoritis
pertemuan klub
Penemuan dan penggunaan eksperimen sebagai cara
pengujian hipotesis
Pembentukan kemampuan kerjasama pendidikan
TIPOLOGI PELAJARAN
Jenis pelajaran
Jenis pelajaran
Pelajaran dalam Belajar Baru
tradisional (gabungan), kuliah, tamasya, kerja penelitian, pendidikan dan praktikum tenaga kerja.
Pelajaran konsolidasi pengetahuan
workshop, ekskursi, praktikum, wawancara, konsultasi.
Pelajaran penerapan pengetahuan yang kompleks
workshop, praktikum, seminar, dll.
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
seminar, konferensi, meja bundar, dll.
Pelajaran pengendalian, penilaian dan koreksi pengetahuan
tes, tes, kolokium, review pengetahuan, dll.
KESULITAN UTAMA DALAM MEMPERSIAPKAN PELAJARAN DI GEF
- Metodologi pembelajaran berkelanjutan yang telah berkembang selama beberapa tahun terakhir.
- Kebutuhan untuk memungkinkan siswa untuk mencari informasi dan mengeksplorasinya.
- Kebutuhan untuk menciptakan situasi belajar sebagai unit struktural khusus dari kegiatan belajar, serta untuk dapat menerjemahkan tugas belajar ke dalam situasi belajar.
- Pendekatan tradisional untuk menganalisis pelajaran dan keinginan untuk mengikuti pendekatan lama untuk mengevaluasi kinerja guru.
- Mengganti rencana garis besar yang terkenal dengan peta teknologi pelajaran.
- Kegiatan pengendalian dan evaluasi.
Pelajaran modern
- siswa bukanlah objek, tetapi subjek kegiatan pendidikan;
- pelajaran menggunakan berbagai sumber pengetahuan;
- struktur pelajaran berubah;
- aktivitas individu dan kolektif berlaku;
- prioritas diberikan pada kegiatan siswa;
- kriteria baru untuk menilai aktivitas siswa diterapkan.
Algoritma untuk membangun pelajaran dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas
- Sajikan pelajaran dalam bentuk modul yang diselesaikan secara logis dengan tujuan yang jelas dan hasil yang direncanakan.
- Berdasarkan subjek pelajaran, tujuan modul, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis yang berkaitan dengan usia perkembangan anak-anak, memilih teknik pedagogis atau teknik dari bank teknik.
- Untuk menyiapkan tugas pelatihan berdasarkan materi buku teks, konstruktor tugas situasional Ilyushin dapat digunakan.
- Analisis skenario pelajaran yang dihasilkan dari sudut pandang pendekatan aktivitas sistem.
- Pertimbangkan metode atau teknik yang dipilih untuk penggunaan TIK untuk implementasinya.
- Menilai efisiensi pembelajaran, berdasarkan prinsip idealitas: efek maksimal aktivitas belajar siswa dengan aktivitas guru minimal.
- Kembangkan pelajaran penetapan tujuan pada pendekatan aktivitas sistem.
Hal___________________________________
Tema pelajaran ________________________________________________
Kelas __________________________
Tujuan (pribadi, meta-subjek, hasil subjek) _____________
Tujuan pelajaran:
Subjek:
Metasubjek:
Struktur perkiraan setiap jenis pelajaran GEF |
|
1. Struktur pelajaran menguasai pengetahuan baru: 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 6) Pengikat utama. 7) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 8) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) | 3. Struktur pelajaran untuk pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (pembelajaran ulangan) 1) Tahap organisasi. 2) Memeriksa pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif tugas. 4) Aktualisasi pengetahuan. untuk mempersiapkan pelajaran kontrol untuk mempersiapkan studi topik baru 6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan |
2 Struktur pembelajaran untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara terpadu (konsolidasi pembelajaran) 1) Tahap organisasi. 2) Mengecek pekerjaan rumah, reproduksi dan koreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan. 3) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 4) Pengikat utama dalam situasi yang akrab (khas) dalam situasi yang berubah (konstruktif) 5) Aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas masalah) 6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya | 4. Struktur pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum Reproduksi pada tingkat baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang). 5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru 6) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksinya. 7) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) Analisis dan isi hasil karya, pembentukan kesimpulan atas materi yang dipelajari |
5. Struktur pelajaran untuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa). Pelajaran pengendalian dapat berupa pelajaran pengendalian tertulis, pelajaran kombinasi pengendalian lisan dan tertulis. Bergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk. 4) Refleksi (meringkas pelajaran) | 6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Identifikasi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Tergantung pada hasil diagnostik, guru merencanakan cara mengajar kolektif, kelompok dan individu. 4) Informasi tentang pekerjaan rumah, pengarahan pelaksanaannya 5) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) |
7. Struktur pelajaran gabungan. 1) Tahap organisasi. 2) Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan pendidikan siswa. 3) Aktualisasi pengetahuan. 4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru. 5) Pemeriksaan awal pemahaman 6) Pengikat utama 7) Kontrol asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya. 8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya 9) Refleksi (menyimpulkan pelajaran) |
Jenis pelajaran modern.
Tipologi pelajaran merupakan masalah didaktik yang penting. Ini harus berkontribusi untuk membawa data tentang pelajaran secara berurutan, sebuah sistem untuk berbagai tujuan, karena memberikan dasar untuk analisis komparatif pelajaran, untuk menilai tentang pelajaran yang serupa dan berbeda. Kurangnya tipologi pelajaran yang akurat dan berdasar menghambat efektivitas kegiatan praktis.
Jenis pelajaran mencerminkan fitur konstruksi tugas metodologis terkemuka.
Jenis pelajaran | Tujuan khusus | Efektivitas belajar |
Pelajaran dari presentasi utama pengetahuan baru | Asimilasi utama dari subjek baru dan pengetahuan meta-subjek | Reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri tentang aturan, konsep, algoritme, melakukan tindakan sesuai dengan model, algoritme |
Pelajaran dalam pembentukan keterampilan mata pelajaran awal, penguasaan keterampilan mata pelajaran | Penerapan pengetahuan subjek yang diperoleh atau metode tindakan pendidikan dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan (tugas) | Reproduksi yang benar dari contoh kinerja tugas, penerapan algoritme dan aturan yang bebas kesalahan dalam memecahkan masalah pendidikan |
Pelajaran dalam penerapan meta-subjek dan pengetahuan subjek | Penerapan tindakan pendidikan universal dalam kondisi memecahkan masalah pendidikan dengan kompleksitas yang meningkat | Solusi independen dari masalah (melakukan latihan) dari peningkatan kompleksitas oleh siswa individu atau tim kelas |
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan subjek | Sistematisasi pengetahuan mata pelajaran, kegiatan pendidikan universal (memecahkan masalah mata pelajaran) | Kemampuan merumuskan kesimpulan yang digeneralisasi, tingkat pembentukan UUD |
Pelajaran pengulangan pengetahuan mata pelajaran | Konsolidasi pengetahuan mata pelajaran, pembentukan UUD | Pelaksanaan latihan yang bebas kesalahan, pemecahan masalah oleh masing-masing siswa, tim kelas; tanggapan verbal yang tidak salah lagi; kemampuan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, untuk memberikan bantuan timbal balik |
pelajaran kontrol | Menguji pengetahuan subjek, kemampuan untuk memecahkan masalah praktis | Hasil kontrol atau kerja mandiri |
Pelajaran korektif | Pekerjaan individu atas kesalahan yang dibuat | Menemukan dan memperbaiki kesalahan sendiri |
Pelajaran terpadu | Integrasi pengetahuan tentang objek studi tertentu yang diperoleh dengan cara yang berbeda | Pendalaman pengetahuan materi pelajaran melalui penerapan pengetahuan interdisipliner |
Pelajaran gabungan | Memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran | Hasil yang direncanakan |
Pelajaran nontradisional (study tour, study trip, workshop laboratorium, pelajaran di perpustakaan, museum, kelas komputer, kantor mata pelajaran) | Penerapan UUD dalam kajian fenomena dunia sekitar dalam situasi kehidupan nyata; desain kreatif laporan; kemampuan menggunakan peralatan laboratorium; kemampuan untuk menggunakan sumber informasi tambahan |
|
Pelajaran dalam memecahkan masalah desain praktis | Orientasi praktis studi posisi teoritis | Menggunakan Alat Kursus untuk Menjelajahi Dunia |
Jenis pelajaran menurut GEF IEO
Pelajaran dari penetapan tujuan berorientasi aktivitas dapat dibagi menjadi empat kelompok:
1. pelajaran "penemuan" pengetahuan baru;
2. pelajaran refleksi;
3. pelajaran dari orientasi metodologis umum;
4. pelajaran pengendalian perkembangan.
Tujuan utama dari setiap jenis pelajaran.
1. Pelajaran "penemuan" pengetahuan baru.
Tujuan kegiatan: pembentukan keterampilan siswa untuk menerapkan cara-cara tindakan baru.
2. Pelajaran refleksi.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk refleksi dari tipe pemasyarakatan-kontrol dan penerapan norma pemasyarakatan (memperbaiki kesulitan mereka sendiri dalam kegiatan, mengidentifikasi penyebab mereka, membangun dan melaksanakan proyek untuk mengatasi kesulitan, dll).
3. Pelajaran orientasi metodologis umum.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan aktivitas siswa dan kemampuan untuk menyusun dan mensistematisasikan isi mata pelajaran yang dipelajari.
4. Pelajaran dalam pengendalian perkembangan.
Tujuan kegiatan: pembentukan kemampuan siswa untuk melaksanakan fungsi kontrol.
Perlu dicatat bahwa mekanisme aktivitas kontrol yang didukung secara teoritis mengasumsikan:
1. presentasi varian terkontrol;
2. kehadiran standar yang dibenarkan secara konseptual, dan bukan versi subjektif;
3. perbandingan varian yang diuji dengan standar sesuai dengan algoritma yang disepakati;
4. penilaian berdasarkan kriteria hasil perbandingan.
Dengan demikian, pelajaran pengendalian perkembangan melibatkan organisasi kegiatan siswa sesuai dengan struktur berikut:
1. siswa menulis versi pekerjaan kontrol;
2. perbandingan dengan standar yang dibenarkan secara objektif untuk kinerja pekerjaan ini;
3. evaluasi siswa terhadap hasil perbandingan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Harus ditekankan bahwa pembagian proses pendidikan ke dalam berbagai jenis pelajaran sesuai dengan tujuan utama tidak boleh merusak kontinuitasnya, yang berarti bahwa perlu untuk memastikan invarian teknologi pengajaran. Oleh karena itu, ketika menyelenggarakan pelajaran dari berbagai jenis, metode kegiatan pengajaran harus dipertahankan dan sistem prinsip-prinsip didaktik yang tepat harus disediakan.
Struktur pelajaran "penemuan" pengetahuan baru
1) tahap motivasi (self-determination) untuk kegiatan belajar;
3) tahap mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan;
4) tahap membangun proyek untuk keluar dari kesulitan;
6) tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal;
9) tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran.
1. Tujuan utama tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar adalah pengembangan kesiapan internal untuk memenuhi persyaratan peraturan kegiatan belajar pada tingkat yang signifikan secara pribadi.
2. memperbarui persyaratan untuk siswa dalam hal kegiatan pendidikan ("harus");
3. membangun kerangka tematik untuk kegiatan belajar (“Saya bisa”).
2. Tujuan utama dari tahap aktualisasi dan percobaan tindakan pendidikan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan mengatur kesadaran mereka akan kebutuhan batin mereka untuk membangun modus tindakan baru.
1. mereproduksi dan memperbaiki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang cukup untuk membangun cara bertindak yang baru;
2. mengaktifkan operasi mental yang sesuai (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi, dll.) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.);
3. memperbarui norma tindakan pendidikan percobaan ("harus" - "ingin" - "bisa");
4. mencoba menyelesaikan tugas individu secara mandiri untuk menerapkan pengetahuan baru yang direncanakan untuk dipelajari dalam pelajaran ini;
5. memperbaiki kesulitan dalam melakukan tindakan percobaan atau membenarkannya.
3. Tujuan utama dari tahap mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan adalah untuk menyadari apa sebenarnya kekurangan pengetahuan, keterampilan atau kemampuan mereka.
Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:
1. menganalisis langkah demi langkah berdasarkan catatan penting dan mengatakan dengan lantang apa dan bagaimana mereka melakukannya;
2. merekam operasi, langkah di mana kesulitan muncul (tempat kesulitan);
3. menghubungkan tindakan mereka pada langkah ini dengan metode yang dipelajari dan memperbaiki pengetahuan atau keterampilan apa yang hilang untuk memecahkan masalah awal dan masalah kelas atau jenis ini secara umum (penyebab kesulitan).
4. Tujuan utama dari tahap membangun proyek untuk keluar dari kesulitan adalah untuk menetapkan tujuan kegiatan pendidikan dan, atas dasar ini, memilih metode dan sarana pelaksanaannya.
Ini mengharuskan siswa:
1. dalam bentuk komunikatif, mereka merumuskan tujuan khusus dari tindakan pendidikan mereka di masa depan, menghilangkan penyebab kesulitan yang muncul (yaitu, mereka merumuskan pengetahuan apa yang perlu mereka bangun dan apa yang harus dipelajari);
2. mengusulkan dan menyetujui topik pelajaran, yang dapat dijelaskan oleh guru;
3. mereka memilih metode untuk membangun pengetahuan baru (bagaimana?) - metode penyempurnaan (jika metode tindakan baru dapat dibangun dari yang dipelajari sebelumnya) atau metode suplemen (jika tidak ada analog yang dipelajari dan pengenalan tanda baru yang fundamental atau metode tindakan diperlukan);
4. memilih cara untuk membangun pengetahuan baru (dengan bantuannya) - konsep yang dipelajari, algoritma, model, formula, cara menulis, dll.
5. Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah konstruksi oleh siswa dari metode tindakan baru dan pembentukan keterampilan untuk menerapkannya baik dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, dan dalam memecahkan masalah kelas ini atau mengetik secara umum.
Untuk mencapai tujuan ini, siswa harus:
1. berdasarkan metode yang dipilih, mengajukan dan memperkuat hipotesis;
2. saat membangun pengetahuan baru, gunakan tindakan subjek dengan model, diagram, dll .;
3. menerapkan tindakan baru untuk memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan;
4. memperbaiki dalam bentuk umum cara baru bertindak dalam ucapan dan secara simbolis;
5. untuk memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.
6. Tujuan utama dari tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal adalah asimilasi oleh siswa dari mode tindakan baru.
Untuk mencapai tujuan ini, siswa perlu: 1) memecahkan (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) beberapa tugas khas untuk mode tindakan baru;
2) pada saat yang sama, mereka berbicara dengan lantang tentang langkah-langkah yang diambil dan pembenarannya - definisi, algoritme, properti, dll.
7. Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar adalah internalisasi modus tindakan baru dan melakukan refleksi (kolektif, individu) untuk mencapai tujuan tindakan pendidikan percobaan.
Untuk ini, Anda perlu:
1. untuk mengatur kinerja mandiri oleh siswa dari tugas standar untuk mode tindakan baru;
1. untuk mengatur pemeriksaan diri oleh siswa atas keputusan mereka sesuai dengan standar;
2. menciptakan (jika mungkin) situasi sukses untuk setiap anak;
3. bagi siswa yang melakukan kesalahan, berikan kesempatan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan dan memperbaikinya.
8. Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah dimasukkannya cara baru bertindak dalam sistem pengetahuan, sambil mengulangi dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya dan mempersiapkan studi bagian berikut dari kursus .
Untuk ini, Anda perlu:
1. mengidentifikasi dan memperbaiki batas-batas penerapan pengetahuan baru;
2. mengatur pelaksanaan tugas-tugas di mana cara bertindak baru dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya;
3. mengatur pelatihan keterampilan yang terbentuk sebelumnya yang memerlukan penyempurnaan atau membawa ke tingkat keterampilan otomatis;
4. jika perlu, atur persiapan untuk mempelajari bagian-bagian berikut dari kursus.
9. Tujuan utama dari tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran adalah penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikannya, kesadaran akan metode konstruksi dan batas penerapan modus tindakan baru.
Untuk mencapai tujuan ini:
1. refleksi dan penilaian diri oleh siswa terhadap kegiatan belajarnya sendiri dalam pelajaran yang diselenggarakan;
2. siswa menghubungkan tujuan dan hasil kegiatan pendidikan mereka dan memperbaiki tingkat kepatuhan mereka;
3. tujuan untuk kegiatan lebih lanjut diuraikan dan tugas untuk pelatihan diri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas).
Struktur pelajaran refleksi
1) tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan korektif;
2) tahap aktualisasi dan uji coba tindakan pendidikan;
5) tahapan pelaksanaan proyek yang dibangun;
7) tahapan kerja mandiri dengan pengecekan sendiri sesuai standar;
8) tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan;
9) tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran.
Ciri khas dari pelajaran refleksi dari pelajaran "penemuan" pengetahuan baru adalah fiksasi dan mengatasi kesulitan dalam kegiatan belajar sendiri, dan bukan dalam konten pembelajaran.
Untuk pelajaran refleksi yang kompeten, perlu untuk memperjelas konsep standar, sampel, dan standar untuk pengujian mandiri, yang akan kami jelaskan dengan contoh spesifik.
Agar siswa memperbaiki kesalahan mereka bukan secara kebetulan, tetapi dengan peristiwa yang berarti, penting untuk mengatur tindakan korektif mereka berdasarkan metode refleksif, yang dirancang sebagai algoritma koreksi kesalahan. Algoritme ini harus dibangun oleh anak-anak sendiri dalam pelajaran terpisah dari orientasi metodologis umum tentang topik "Bagaimana memperbaiki kesalahan Anda" dan memberi mereka jawaban yang jelas untuk pertanyaan ini. Jika pelajaran refleksi dilakukan secara sistematis, maka anak-anak dengan cepat menguasai algoritma ini dan menerapkannya dengan percaya diri, dimulai dengan bentuk yang paling sederhana, dan kemudian secara bertahap menyempurnakan dan merinci dari pelajaran ke pelajaran.
Mari kita beralih ke deskripsi persyaratan dasar untuk tahapan pelajaran refleksi.
1. Adapun pelajaran "penemuan" pengetahuan baru, tujuan utama motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan perbaikan adalah untuk mengembangkan, pada tingkat yang signifikan secara pribadi, kesiapan internal untuk implementasi persyaratan normatif kegiatan pendidikan, tetapi dalam hal ini kita berbicara tentang norma kegiatan remedial.
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan:
1. menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan ("Saya ingin");
2. memperbarui persyaratan untuk siswa pada bagian dari kegiatan pemasyarakatan ("harus");
3. Berdasarkan tugas yang diselesaikan sebelumnya, buat kerangka kerja tematik dan buat kerangka kerja indikatif untuk tindakan korektif (“Saya bisa”).
2. Tujuan utama dari tahap aktualisasi dan percobaan tindakan pendidikan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan kesadaran mereka akan kebutuhan untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam kegiatan mereka sendiri.
Untuk ini, Anda perlu:
1. mengatur pengulangan dan fiksasi simbolis dari metode tindakan yang direncanakan untuk analisis reflektif oleh siswa, definisi, algoritma, properti, dll .;
2. mengaktifkan operasi mental dan proses kognitif yang sesuai (perhatian, memori, dll.);
3. mengatur motivasi ("Saya ingin" - "Saya perlu" - "Saya bisa") dan siswa melakukan pekerjaan mandiri No. 1 untuk menerapkan metode tindakan yang direncanakan untuk analisis reflektif;
4. untuk menyelenggarakan pemeriksaan mandiri oleh siswa atas pekerjaannya sesuai dengan sampel yang sudah jadi dengan fiksasi hasil yang diperoleh (tanpa mengoreksi kesalahan).
3. Tujuan utama dari tahap lokalisasi kesulitan individu adalah untuk memahami tempat dan penyebab kesulitannya sendiri dalam penerapan metode tindakan yang dipelajari.
Ini mengharuskan siswa:
1. mengklarifikasi algoritma koreksi kesalahan yang akan digunakan dalam pelajaran ini.
2. berdasarkan algoritma koreksi kesalahan, mereka menganalisis solusi mereka dan menentukan tempat kesalahan - tempat kesulitan
3. mengidentifikasi dan memperbaiki metode tindakan (algoritma, rumus, aturan, dll.) di mana kesalahan dibuat - penyebab kesulitan.
Pada saat ini, siswa yang tidak mengidentifikasi kesalahan juga melakukan pemeriksaan langkah demi langkah dari solusi mereka sesuai dengan algoritma koreksi kesalahan untuk menghilangkan situasi ketika jawabannya secara tidak sengaja benar, tetapi solusinya tidak. Jika selama pemeriksaan mereka menemukan kesalahan, kemudian mereka bergabung dengan kelompok pertama - mereka mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan, dan jika tidak ada kesalahan, mereka menerima tugas tambahan dari tingkat kreatif dan kemudian bekerja secara mandiri sampai self- tahap tes.
4. Tujuan utama dari tahap penetapan tujuan dan pembangunan proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan korektif dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana pelaksanaannya.
Ini mengharuskan siswa:
1. merumuskan tujuan individu dari tindakan korektif mereka di masa depan (yaitu, mereka merumuskan konsep dan metode tindakan apa yang perlu mereka klarifikasi dan pelajari bagaimana menerapkannya dengan benar);
2. memilih metode (bagaimana?) dan sarana (dengan bantuan apa?) koreksi, yaitu, mereka menetapkan yang secara khusus mempelajari konsep, algoritma, model, formula, cara penulisan, dll. mereka perlu sekali lagi memahami dan memahami dan bagaimana mereka akan melakukannya (menggunakan standar, buku teks, menganalisis kinerja tugas serupa dalam pelajaran sebelumnya, dll.).
5. Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah koreksi yang berarti oleh siswa dari kesalahan mereka dalam pekerjaan mandiri dan pembentukan kemampuan untuk menerapkan metode tindakan yang tepat dengan benar.
Untuk mencapai tujuan ini, setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaan mandiri harus:
Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan mandiri terus menyelesaikan tugas tingkat kreatif atau bertindak sebagai konsultan.
Untuk mencapai tujuan ini:
1. diskusi tentang kesulitan-kesulitan khas diatur;
2. formulasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan diucapkan.
Perhatian khusus di sini harus diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan - lebih baik mereka berbicara dengan lantang tentang metode tindakan yang benar.
7. Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar adalah internalisasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pemeriksaan diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai tujuan dan menciptakan (jika mungkin) situasi sukses.
Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang melakukan kesalahan
1. melakukan pekerjaan independen yang mirip dengan yang pertama, sambil hanya mengambil tugas-tugas di mana kesalahan dibuat;
2. melakukan pemeriksaan diri atas pekerjaannya sesuai dengan standar pemeriksaan diri dan memperbaiki hasil simbolis;
3) memperbaiki mengatasi kesulitan yang timbul sebelumnya. Pada saat ini, siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam kontrol
bekerja, lakukan pemeriksaan diri terhadap tugas tambahan dari tingkat kreatif sesuai dengan model yang diusulkan.
8. Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan adalah penerapan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengulangan dan konsolidasi dari yang dipelajari sebelumnya dan persiapan untuk mempelajari bagian kursus berikutnya.
1. melakukan tugas-tugas di mana metode tindakan yang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain;
2. melakukan tugas untuk mempersiapkan studi topik berikut.
9. Tujuan utama dari tahap refleksi kegiatan dalam pembelajaran adalah kesadaran siswa tentang metode mengatasi kesulitan dan penilaian diri mereka dari hasil kegiatan korektif mereka (dan jika tidak ada kesalahan, mandiri).
1. memperbaiki algoritma koreksi kesalahan;
2. sebutkan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan;
1. memperbaiki tingkat kesesuaian dengan tujuan yang ditetapkan dan hasil kegiatan;
3. mengevaluasi kegiatan mereka sendiri di kelas;
4. garis besar tujuan untuk tindak lanjut;
2. sesuai dengan hasil kegiatan dalam pelajaran, pekerjaan rumah dikoordinasikan (dengan unsur pilihan, kreativitas).
Perlu dicatat bahwa pelajaran refleksi, meskipun persiapannya agak besar oleh guru (terutama pada tahap awal), adalah yang paling menarik baik bagi guru dan, pertama-tama, untuk anak-anak. Ada pengalaman positif yang signifikan dari penggunaan sistematis mereka di sekolah. Anak-anak dalam pelajaran ini tidak hanya berlatih memecahkan masalah - mereka menguasai metode mengoreksi tindakan mereka sendiri, mereka diberi kesempatan untuk menemukan kesalahan mereka sendiri, memahami penyebabnya dan memperbaikinya, dan kemudian memastikan bahwa tindakan mereka benar. Setelah itu, kualitas asimilasi konten pendidikan oleh siswa meningkat secara signifikan dengan penurunan waktu yang dihabiskan, tetapi tidak hanya. Anak-anak dengan mudah mentransfer pengalaman mengerjakan kesalahan yang terakumulasi dalam pelajaran ini ke mata pelajaran akademik apa pun.
Juga harus ditekankan bahwa pelajaran refleksi jauh lebih mudah dikuasai guru daripada pelajaran "penemuan" pengetahuan baru, karena transisi ke mereka tidak mengubah metode kerja.
Struktur pelajaran kontrol perkembangan
1) tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pengendalian dan korektif;
2) tahap aktualisasi dan uji coba tindakan pendidikan;
3) tahap lokalisasi kesulitan individu;
4) tahap membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi;
5) tahapan pelaksanaan proyek yang dibangun;
6) tahap generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal;
7) tahapan kerja mandiri dengan pengecekan sendiri sesuai standar;
8) tahap penyelesaian tugas tingkat kreatif;
9) tahap refleksi kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.
Pelajaran dalam pengendalian perkembangan dilakukan pada akhir studi bagian utama kursus, melibatkan penulisan tes dan analisis reflektifnya. Oleh karena itu, dalam struktur, metode persiapan dan pelaksanaannya, pelajaran-pelajaran ini menyerupai pelajaran refleksi. Namun, jenis pelajaran ini memiliki beberapa perbedaan yang signifikan.
Dalam pelajaran kontrol perkembangan, berbeda dengan pelajaran refleksi, ketika melakukan pekerjaan kontrol, penekanannya adalah, pertama-tama, menyepakati kriteria untuk mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan, penerapannya, dan memperbaiki hasil perbandingan. berupa tanda. Dengan demikian, ciri khas dari pelajaran mengembangkan kontrol adalah kepatuhan mereka dengan struktur mapan "manajerial", kontrol berbasis kriteria.
Karena pelajaran ini merangkum studi sejumlah besar materi, isi tes dalam hal volume adalah 2-3 kali lebih tinggi daripada pekerjaan mandiri biasa yang ditawarkan dalam pelajaran refleksi.
Oleh karena itu, pelajaran pengendalian perkembangan dilakukan dalam dua tahap:
1) karya tulis siswa kontrol dan penilaian berdasarkan kriterianya;
2) analisis refleksif dari pekerjaan kontrol yang diselesaikan dan koreksi kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan. Tahapan-tahapan tersebut dilakukan dalam dua pelajaran, yang dipisahkan oleh waktu yang diperlukan guru untuk memeriksa hasil pekerjaan siswa pada pelajaran pertama (waktu ini tidak boleh lebih dari 1-2 hari).
Tergantung pada siapa yang memiliki varian referensi (kriteria), bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran kontrol perkembangan berikut dibedakan: kontrol diri, kontrol timbal balik, dan kontrol pedagogis.
Pengendalian diri melibatkan penyajian versi referensi kepada siswa, secara mandiri membandingkan versinya sendiri dengan versi referensi, diikuti dengan penilaian diri berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
Dalam kendali timbal balik, pemegang standar adalah siswa lain. Pada saat yang sama, pembentukan kemampuan harga diri terjadi melalui pengecekan kewajaran penilaian yang dibuat oleh siswa lain, dan analisis reflektif atas kesalahan yang dibuat.
Kontrol pedagogis terhadap arah pengembangan mengasumsikan bahwa guru adalah pemegang standar. Pembentukan kemampuan harga diri terjadi melalui kesepakatan dengan guru tentang hasil berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya dan analisis reflektif terhadap kesalahan yang dilakukan.
Sekarang mari kita beralih ke deskripsi persyaratan utama untuk tahapan pelajaran kontrol perkembangan.
Pelajaran 1 (Melakukan tes)
1. Seperti sebelumnya, tujuan utama dari tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pengendalian dan korektif
pengembangan nvlyaetsya pada tingkat kesiapan internal yang signifikan secara pribadi untuk implementasi persyaratan peraturan kegiatan pendidikan, tetapi dalam hal ini kita berbicara tentang norma kontrol dan kegiatan pemasyarakatan.
Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan:
1. menentukan tujuan utama pelajaran dan menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan kontrol dan pemasyarakatan ("Saya ingin");
2. pemutakhiran persyaratan bagi mahasiswa dari sisi pengawasan dan kegiatan pemasyarakatan (“harus”);
3. Berdasarkan tugas yang diselesaikan sebelumnya, buat kerangka kerja tematik dan buat dasar indikatif untuk tindakan kontrol dan korektif (“Saya bisa”);
4. menetapkan bentuk dan prosedur pengendalian;
5. menyajikan kriteria untuk penilaian.
2. Tujuan utama dari tahap aktualisasi dan percobaan tindakan pendidikan adalah untuk mempersiapkan pemikiran siswa dan kesadaran mereka akan perlunya pengendalian dan pengendalian diri terhadap hasil dan mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam kegiatan.
Untuk ini, Anda perlu:
1. mengatur pengulangan metode tindakan yang dikendalikan (norma);
2. untuk mengintensifkan operasi mental (perbandingan, generalisasi) dan proses kognitif (perhatian, memori, dll.) yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan kontrol;
3) untuk mengatur motivasi siswa ("Saya ingin" - "Saya harus" - "Saya bisa") untuk melakukan pekerjaan kontrol pada penerapan metode tindakan yang direncanakan untuk kontrol dan analisis reflektif selanjutnya;
3. mengatur tulisan individu oleh siswa dari pekerjaan kontrol;
4. mengatur siswa untuk membandingkan pekerjaan mereka sesuai dengan sampel yang sudah jadi dengan memperbaiki hasil (tanpa mengoreksi kesalahan);
5. memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi sendiri pekerjaannya sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.
Pelajaran II (Analisis pekerjaan kontrol)
Pelajaran ini sesuai dengan pelajaran mengerjakan kesalahan pekerjaan kontrol di sekolah tradisional dan dilakukan setelah diperiksa oleh guru.
3. Tujuan utama dari tahap lokalisasi kesulitan individu adalah pengembangan kesiapan internal untuk pekerjaan korektif pada tingkat yang signifikan secara pribadi, serta mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan sendiri dalam melakukan pekerjaan kontrol.
Untuk mencapai tujuan ini, perlu:
1. untuk mengatur motivasi siswa untuk kegiatan pemasyarakatan ("Saya ingin" - "Saya harus" - "Saya bisa") dan perumusan mereka tentang tujuan utama pelajaran;
2. mereproduksi metode tindakan yang dikendalikan (norma);
3. menganalisis kebenaran pemeriksaan diri oleh siswa atas pekerjaan mereka dan, jika perlu, menyelaraskan penilaian mereka< оценкой учителя.
1. mengklarifikasi algoritma koreksi kesalahan (algoritma dibangun di atas pelajaran sebelumnya berdasarkan metode refleksif);
2. berdasarkan algoritma koreksi kesalahan, mereka menganalisis solusi mereka dan menentukan tempat kesalahan - tempat kesulitan;
3. mengidentifikasi dan memperbaiki metode tindakan (algoritma, rumus, aturan, dll.) di mana kesalahan dibuat - penyebab kesulitan.
Siswa yang tidak membuat kesalahan pada tahap ini membandingkan solusi mereka dengan standar dan melakukan tugas pada tingkat kreatif. Mereka juga dapat bertindak sebagai konsultan. Perbandingan dengan standar diperlukan untuk menghubungkan keputusan Anda dengan metode tindakan yang digunakan. Ini berkontribusi pada pembentukan ucapan, pemikiran logis, kemampuan untuk mendukung sudut pandang seseorang dengan kriteria.
4. Tujuan utama dari tahap membangun sebuah proyek untuk memperbaiki kesulitan yang diidentifikasi adalah untuk menetapkan tujuan untuk kegiatan korektif dan, atas dasar ini, untuk memilih metode dan sarana pelaksanaannya.
Ini mengharuskan siswa:
1) merumuskan tujuan individu dari tindakan korektif mereka di masa depan (yaitu, mereka merumuskan konsep dan metode tindakan apa yang perlu mereka klarifikasi dan pelajari bagaimana menerapkannya dengan benar);
2) memilih metode (bagaimana?) dan sarana (menggunakan apa?) koreksi, yaitu, mereka menetapkan konsep yang secara khusus dipelajari, algoritma, model, formula, metode perekaman, dll. Mereka perlu menafsirkan kembali dan memahami dan bagaimana mereka akan melakukannya (menggunakan standar, buku teks, menganalisis kinerja tugas serupa dalam pelajaran sebelumnya, dll.).
5. Tujuan utama dari tahap pelaksanaan proyek yang dibangun adalah koreksi yang berarti oleh siswa dari kesalahan mereka dalam pekerjaan kontrol dan pembentukan kemampuan untuk menerapkan metode tindakan yang tepat dengan benar.
Seperti dalam pelajaran refleksi, untuk mencapai tujuan ini, setiap siswa yang mengalami kesulitan dalam pekerjaan kontrol harus:
1. secara mandiri (kasus 1) memperbaiki kesalahan mereka dengan metode yang dipilih berdasarkan penggunaan cara yang dipilih, dan dalam kasus kesulitan (kasus 2) - menggunakan standar yang diusulkan untuk pengujian mandiri;
2. dalam kasus pertama - untuk mengkorelasikan hasil koreksi kesalahan mereka dengan standar untuk pengujian sendiri;
4. menyelesaikan tugas-tugas ini (beberapa di antaranya dapat dimasukkan dalam pekerjaan rumah).
Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol terus menyelesaikan tugas tingkat kreatif atau bertindak sebagai konsultan.
6. Tujuan utama dari tahap generalisasi kesulitan dalam pidato eksternal adalah untuk mengkonsolidasikan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.
Untuk mencapai tujuan ini, seperti pelajaran refleksi, berikut ini diatur:
1. diskusi tentang kesalahan tipikal;
2. pengucapan kata-kata dari metode tindakan yang menyebabkan kesulitan.
7. Tujuan utama dari tahap kerja mandiri dengan pemeriksaan diri sesuai standar, seperti dalam pelajaran refleksi, adalah internalisasi metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pemeriksaan diri asimilasi mereka, refleksi individu untuk mencapai tujuan. tujuan, dan juga menciptakan (jika mungkin) situasi sukses.
Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol perlu:
1. melakukan pekerjaan independen, mirip dengan pekerjaan terkontrol, hanya memilih tugas-tugas di mana kesalahan dibuat;
2. melakukan pemeriksaan diri atas pekerjaan mereka pada sampel yang sudah jadi dan mencatat hasil yang signifikan.
3. memperbaiki mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.
Siswa yang tidak melakukan kesalahan dalam pekerjaan kontrol melakukan pemeriksaan diri terhadap tugas-tugas tingkat kreatif sesuai dengan model yang diusulkan.
8. Tujuan utama dari tahap inklusi dalam sistem pengetahuan pengulangan adalah penerapan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan, pengulangan dan konsolidasi dari yang dipelajari sebelumnya *persiapan untuk mempelajari bagian-bagian berikut dari kursus.
Untuk melakukan ini, siswa dengan hasil positif dari tahap sebelumnya:
1. melakukan tugas-tugas di mana metode tindakan yang dipertimbangkan dikaitkan dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain;
2. lakukan tugas-tugas berikut untuk mempersiapkan studi:
topik.
Jika hasilnya negatif, siswa mengulangi langkah sebelumnya untuk pilihan lain.
9. Tujuan utama tahapan refleksi kegiatan dalam pembelajaran adalah penilaian diri sendiri terhadap hasil kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan, kesadaran tentang cara mengatasi kesulitan dalam kegiatan dan mekanisme kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.
Untuk mencapai tujuan ini, siswa:
1) mengucapkan mekanisme kegiatan pengendalian;
2) menganalisis di mana dan mengapa kesalahan dibuat, cara memperbaikinya;
3) menyebutkan metode tindakan yang menyebabkan kesulitan;
4. memperbaiki derajat kesesuaian dengan tujuan kegiatan pengendalian dan koreksi serta hasil-hasilnya;
5. mengevaluasi hasil kegiatan mereka sendiri;
6. jika perlu, tugas untuk pelatihan diri ditentukan (pekerjaan rumah dengan elemen pilihan, kreativitas);
7) menguraikan tujuan kegiatan tindak lanjut.
Perhatikan bahwa dalam praktik pedagogis, pelajaran kontrol sering diadakan yang tidak terkait dengan pengembangan kemampuan siswa untuk kontrol dan pengendalian diri, misalnya, kontrol administratif atau tes kerja tradisional. Pelajaran-pelajaran ini harus dibedakan dari pelajaran-pelajaran yang berorientasi pada aktivitas, karena pelajaran-pelajaran ini mewujudkan selain tujuan-tujuan pendidikan yang berorientasi pada aktivitas dan, dengan demikian, tidak menggerakkan siswa maju dalam mengembangkan kualitas-kualitas aktivitas yang mereka perlukan.
Pelajaran dari orientasi metodologis umum
disebut, pertama, untuk membentuk gagasan siswa tentang metode yang menghubungkan konsep-konsep yang dipelajari ke dalam satu sistem, dan kedua, tentang metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan itu sendiri, yang ditujukan untuk perubahan dan pengembangan diri. Jadi, dalam pelajaran ini, siswa memahami dan membangun norma dan metode kegiatan pendidikan, pengendalian diri dan penilaian diri, pengorganisasian diri reflektif. Pelajaran-pelajaran ini melebihi mata pelajaran dan dilaksanakan di luar kerangka mata pelajaran apa pun pada jam pelajaran, kegiatan ekstra kurikuler, atau pelajaran lain yang ditentukan secara khusus sesuai dengan struktur teknologi metode kegiatan.
Pentingnya pelajaran dari orientasi metodologis umum dapat diilustrasikan dengan bantuan contoh berikut. Kami mengusulkan untuk memecahkan masalah yang sama dalam dua versi.
Ini harus dipahami sebagai seperangkat persyaratan wajib untuk proses pembelajaran pada tingkat tertentu. Untuk implementasinya di lembaga pendidikan, program utama harus dikembangkan, yang terdiri dari jadwal studi, proyek kerja kursus, mata pelajaran, disiplin ilmu. Ini juga harus mencakup bahan metodologis dan evaluasi. Sesuai dengan program ini, guru membangun kegiatan profesional mereka selama tahun ajaran secara keseluruhan, merencanakan setiap pelajaran secara terpisah. Mari kita pertimbangkan lebih lanjut tahap-tahap utama pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal.
Klasifikasi umum
Sekolah mengajarkan banyak mata pelajaran yang berbeda. Isi informasinya tentu berbeda. Namun, semua pelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok berikut:
- Penemuan pengetahuan baru.
- Pelajaran refleksi.
- Kelas dari orientasi metodologis umum.
- Pelajaran dalam pengendalian perkembangan.
Tujuan pelajaran
Pada setiap pelajaran, tujuan tertentu ditetapkan dan dilaksanakan. Jadi, di kelas menemukan pengetahuan baru, siswa mengembangkan kemampuan untuk menggunakan metode tindakan baru, basis konseptual diperluas dengan menambahkan komponen baru. Pada pelajaran refleksi, algoritma, istilah, konsep yang sudah dipelajari diperbaiki dan, jika perlu, diperbaiki. Pada pelajaran dari orientasi metodologis umum, norma-norma aktivitas umum terbentuk, fondasi teoretis untuk pengembangan lebih lanjut dari arah konten-metodologis terungkap. Selain itu, ada pembentukan kemampuan untuk mensistematisasikan dan menyusun materi yang dipelajari. Di kelas kontrol perkembangan, anak-anak mengembangkan keterampilan introspeksi. Perlu dicatat bahwa pembagian ke dalam tahapan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal (generasi kedua) tidak boleh mengganggu kelangsungan pembelajaran.
Karakteristik tahapan pelajaran pada Standar Pendidikan Negara Federal: "Penemuan pengetahuan baru"
Setiap pelajaran dibangun sesuai dengan skema tertentu. Kita dapat membedakan tahapan pelajaran berikut pada Standar Pendidikan Negara Federal (itu akan menjadi matematika atau bahasa Rusia, pada prinsipnya, tidak masalah):
Motivasi
Tujuan dari tahapan pelajaran GEF berbeda. Namun, pada saat yang sama, mereka terkait erat satu sama lain. Tujuan motivasi adalah pengembangan kesiapan internal siswa untuk memenuhi standar yang ditetapkan pada tingkat signifikan secara individual. Pelaksanaan tugas ini disediakan oleh:
- Menciptakan kondisi untuk munculnya kebutuhan internal individu untuk melakukan aktivitas.
- Memperbarui persyaratan untuk siswa di pihak guru.
- Menetapkan kerangka tematik untuk kegiatan.
Perbarui dan operasi percobaan
Tujuan utama pada tahap ini adalah persiapan pemikiran anak-anak dan pengorganisasian pemahaman mereka tentang kebutuhan mereka sendiri untuk pembentukan model tindakan baru. Untuk mencapai ini, siswa perlu:
Masalah identifikasi
Tugas utama pada tahap ini adalah realisasi dari apa sebenarnya kurangnya pengetahuan, kemampuan atau keterampilan. Untuk mencapai tujuan ini, anak-anak perlu:
- Kami menganalisis semua tindakan kami. Patut dikatakan bahwa introspeksi menyertai semua tahap pelajaran modern (menurut GEF).
- Memperbaiki langkah atau operasi di mana masalah terjadi.
- Mereka menghubungkan tindakan mereka sendiri di tempat terjadinya kesulitan dengan metode yang dipelajari sebelumnya dan menentukan keterampilan apa yang tidak cukup untuk menyelesaikan tugas, pertanyaan serupa.
Membangun proyek
Tujuan dari tahap ini adalah untuk merumuskan tujuan kegiatan dan, atas dasar mereka, pilihan model dan cara pelaksanaannya. Untuk mencapai ini, siswa:
Implementasi proyek
Tugas utamanya adalah pembentukan model tindakan baru oleh anak-anak, kemampuan untuk menerapkannya dalam memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan, dan masalah serupa. Untuk melakukan ini, siswa:
- Berdasarkan metode yang dipilih, hipotesis diajukan dan dibuktikan.
- Mereka menggunakan tindakan subjek dengan diagram, model saat membangun pengetahuan baru.
- Menerapkan metode yang dipilih untuk memecahkan masalah yang menyebabkan kesulitan.
- Perbaiki secara umum metode tindakan.
- Tetapkan solusi untuk masalah yang muncul sebelumnya.
Pengikat utama
Penting bagi anak-anak untuk mempelajari metode tindakan baru. Ini mengharuskan anak-anak:
- Mereka berbicara dengan lantang tentang langkah dan alasan mereka.
- Memecahkan beberapa tugas khas menggunakan metode tindakan baru. Ini dapat dilakukan secara berpasangan, dalam kelompok atau secara frontal.
Pekerjaan mandiri dan pemeriksaan diri
Tahapan pelajaran GEF modern ini sangat penting. Selama pekerjaan mandiri, tingkat penguasaan pengetahuan yang diperoleh diperiksa, dan situasi yang sukses terbentuk (jika mungkin). Tahapan pelajaran GEF ini meliputi:
- Melakukan pekerjaan yang mirip dengan yang pertama, tetapi tugas diselesaikan di mana kesalahan dibuat sebelumnya.
- Melakukan self test sesuai standar dan memperbaiki hasilnya.
- Pembentukan mengatasi kesulitan yang muncul sebelumnya.
Tahapan pelajaran GEF ini termasuk jenis pekerjaan khusus untuk anak-anak yang tidak memiliki masalah saat memecahkan untuk pertama kalinya. Mereka berlatih level sesuai sampel dan kemudian melakukan pemeriksaan independen terhadap hasilnya.
Inklusi dalam ranah pengetahuan dan pengulangan
Tugas utamanya adalah penerapan model tindakan yang menyebabkan kesulitan, konsolidasi materi yang dipelajari dan persiapan untuk persepsi bagian-bagian berikut dari subjek. Jika tahapan pelajaran GEF sebelumnya diselesaikan dengan memuaskan, maka anak-anak:
- Mereka memecahkan masalah di mana model tindakan yang dipertimbangkan terhubung dengan yang dipelajari sebelumnya dan satu sama lain.
- Melakukan tugas-tugas yang ditujukan untuk mempersiapkan studi bagian lain (berikutnya).
Jika tahap pelajaran GEF sebelumnya memberikan hasil negatif, pekerjaan mandiri diulangi dan pengendalian diri dilakukan untuk opsi lain.
Refleksi
Pada tahap ini, tujuan utamanya adalah agar anak-anak menyadari cara mengatasi kesulitan dan secara mandiri mengevaluasi hasil pekerjaan korektif atau mandiri. Untuk ini, siswa perlu:
Pekerjaan kontrol perkembangan
Pertimbangkan, misalnya, tahapan pelajaran musik menurut Standar Pendidikan Negara Federal:
- Motivasi untuk kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan.
- Update dan uji coba kegiatan pembelajaran.
- Lokalisasi kesulitan pribadi.
- Membangun proyek untuk memperbaiki masalah yang terdeteksi.
- Implementasi model baru.
- Generalisasi kesulitan dalam berbicara.
- Pekerjaan mandiri dan verifikasi sesuai standar.
- Memecahkan masalah kreatif.
- Refleksi kerja.
Kinerja kegiatan pengendalian
Tugas utama motivasi untuk kegiatan pemasyarakatan serupa dengan yang dijelaskan sebelumnya dan terdiri dari pengembangan kesiapan internal siswa untuk menerapkan persyaratan pekerjaan pendidikan. Dalam hal ini, bagaimanapun, ada orientasi kontrol-korektif. Sehubungan dengan itu, perlu:
- Menetapkan tujuan pelajaran dan menciptakan kondisi bagi munculnya kebutuhan internal bagi siswa untuk terlibat dalam pekerjaan.
- Perbarui persyaratan untuk siswa pada bagian kontrol dan tindakan korektif.
- Sesuai dengan tugas yang diselesaikan sebelumnya, tentukan batasan tematik dan buat pedoman kerja.
- Merumuskan metode dan prosedur pengendalian.
- Tentukan kriteria evaluasi.
Mempersiapkan pemikiran anak
Siswa harus menyadari kebutuhan mereka sendiri untuk kontrol dan introspeksi, mengidentifikasi penyebab kesulitan. Untuk menyelesaikan tugas ini, Anda perlu:
Pekerjaan orientasi metodologis umum
Tahapan pelajaran gabungan pada Standar Pendidikan Negara Federal ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak gagasan tentang teknik yang menghubungkan konsep-konsep yang mereka pelajari ke dalam satu sistem. Selain itu, mereka berkontribusi pada kesadaran tentang metode menyusun rencana untuk kegiatan pendidikan itu sendiri. Ini, pada gilirannya, memberikan perubahan mandiri dan pengembangan diri siswa. Di kelas seperti itu, penciptaan norma dan metode kegiatan pendidikan, penilaian diri dan pengendalian diri, pengorganisasian diri reflektif dilakukan. Kelas seperti itu dianggap sebagai subjek super. Mereka diadakan di luar disiplin apa pun pada atau selama kegiatan ekstrakurikuler.
Kesimpulan
Pembagian pelajaran menjadi beberapa tahap memungkinkan Anda untuk menyajikan materi dalam urutan logis yang terstruktur dengan jelas, sambil memastikan koordinasi aktivitas siswa yang berkelanjutan. Untuk setiap pelajaran, tugas, opsi untuk tindakan siswa harus ditentukan. Tahap organisasi pelajaran GEF juga penting. Ini mendahului pembentukan motivasi pada anak-anak. Setelah salam, guru melakukan tes kesiapan, yang absen ditentukan. Setelah itu, perhatian siswa terfokus, suasana hati yang diperlukan untuk persepsi informasi ditetapkan. Jika perlu dan memungkinkan, guru dapat menyesuaikan RPP pada tahap pengorganisasian.
