Usia dalam masa adaptasi ke TK
Adaptasi .
Adaptasi adalah proses memasuki lingkungan baru dan beradaptasi dengan kondisinya. Adaptasi adalah proses aktif yang mengarah pada hasil positif (adaptasi, yaitu totalitas semua perubahan yang bermanfaat dalam tubuh dan pikiran) atau negatif (stres).
Tiga fase proses adaptasi:
Fase akut yang disertai dengan berbagai fluktuasi keadaan somatik dan status mental, yang mengarah pada penurunan berat badan, penyakit pernapasan yang sering, gangguan tidur, kehilangan nafsu makan, kemunduran perkembangan mental (berlangsung rata-rata 1 bulan);
Fase subakut ditandai dengan perilaku anak yang memadai, yaitu semua shift berkurang dan terdaftar hanya untuk parameter tertentu dengan latar belakang lambatnya perkembangan, terutama mental, dibandingkan dengan norma usia rata-rata (berlangsung 3-5 bulan);
fase kompensasi ditandai dengan percepatan laju perkembangan, akibatnya, pada akhir tahun ajaran, anak-anak mengatasi keterlambatan laju perkembangan di atas.
adaptasi mudah - keadaan emosional anak membaik dalam dua hingga tiga minggu;
adaptasi sedang - shift dinormalisasi dalam 1-1,5 bulan;
adaptasi berat berlangsung dari 2 sampai 6 bulan.
keadaan emosional aktif (menangis, menangis marah);
ketidakstabilan emosional - iritasi apa pun dapat memicu serangan tangisan baru;
tidak ada aktivitas dengan reaksi negatif yang kurang lebih menonjol (menangis pelan, merintih, penyerahan pasif, depresi, ketegangan).
anak pasif, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa atau anak-anak, lebih suka menyendiri;
anak untuk sementara kehilangan keterampilan, terutama yang baru diperoleh sebelum memulai taman kanak-kanak (makan dengan sendok, pergi ke toilet sendiri);
reaksi agresif-destruktif yang bertujuan untuk keluar dari
anak kehilangan nafsu makan.
Usia;
Status kesehatan;
keadaan seni;
Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
Pembentukan subjek aktivitas permainan;
Perkiraan mode rumah ke mode taman kanak-kanak.
Ketiadaan dalam keluarga rezim yang bertepatan dengan rezim taman kanak-kanak;
Adanya kebiasaan aneh anak;
Ketidakmampuan untuk menyibukkan diri dengan mainan;
Kurangnya pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan dasar;
Kurangnya pengalaman dengan orang asing.
Pengisian kelompok secara bertahap (menerima 2-3 bayi per minggu);
Masa tinggal anak yang tidak lengkap pada awal periode adaptasi. Kami mulai dari 2 jam sehari;
Pelestarian dalam 2-3 minggu pertama kebiasaan anak (termasuk yang berbahaya);
Pemantauan harian kesehatan anak, keadaan emosi, nafsu makan, tidur (mengisi lembar adaptasi);
Membangun hubungan saling percaya yang erat dengan orang tua.
Bekerja aktif dengan orang tua untuk mencegah maladaptasi;
Menciptakan suasana yang menyenangkan secara emosional dalam kelompok:
Membangun komunikasi dengan anak, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak kecil;
Pembentukan lingkungan pengembangan subjek yang memadai: ketersediaan game; berbagai bahan permainan (bentuk, tekstur, warna, bahan, dll); Perubahan materi game secara berkala; penggunaan bahan alami dan non-game dalam game;
Pembentukan rasa percaya diri pada diri anak terhadap lingkungan:
Kenalan dan pemulihan hubungan anak-anak satu sama lain;
Berkenalan dengan pendidik, membangun hubungan yang terbuka dan saling percaya antara pendidik dan anak;
Mengenal grup
Apa yang harus dilakukan jika anak nakal?
Ingatlah bahwa menangis adalah respons alami terhadap stres. Menangis, anak tidak hanya meredakan gairah fisiologis, tetapi juga bereaksi terhadap emosi negatif yang terkait dengan perpisahan dari ibu. Agar anak cepat beradaptasi dengan lembaga pendidikan prasekolah, ia perlu "menangis" kesedihannya. Karena itu, pada awalnya, ada baiknya membiarkan bayi menangis. Peluk dia, yakinkan dia tentang cintamu, bersamanya selama periode ini. Tawarkan untuk berkabung bersama, dan ketika Anda melihat bahwa tangisan anak itu tidak ada artinya, alihkan perhatiannya dengan mainan.
Jika anak tidak melakukan kontak dengan Anda dan ingin dibiarkan sendiri, beri dia kesempatan seperti itu. Tetap tenang, jangan memaksakan komunikasi, tetapi biarkan anak mengerti bahwa Anda melihatnya, mendengarnya, dan jangan melupakannya.
Cobalah untuk mengatur lebih sedikit batasan. Jika ada sesuatu yang tidak diperbolehkan dalam kelompok taman kanak-kanak (memetik bunga, bermain air di wastafel, dll.), dengan lembut katakan "tidak" kepada anak dan sarankan aktivitas lain.
Cobalah bermain sebanyak mungkin dengan anak-anak, karena anak kecil belum tahu bagaimana mengatur kegiatan mereka secara mandiri;
Cobalah untuk percaya dan lokasi anak.
Kegiatan yang membantu meringankan stres emosional anak dan membantu mengurangi jalannya proses adaptasi:
Permainan motor untuk menghilangkan stres emosional;
Permainan relaksasi dengan unsur terapi tubuh (belai, peluk, dll);
Penggunaan musik pengiring untuk kelas dan kegiatan bebas anak;
Game ritual yang memulai hari baru untuk anak di taman kanak-kanak;
Kehadiran lingkungan yang mengembangkan sensorik yang kaya dan berbagai permainan di domain publik.
pada kelompok usia dini.
Sasaran:
Penghapusan stres emosional;
Menciptakan suasana yang menguntungkan dalam kelompok;
Mitigasi jalannya proses adaptasi;
Membangun hubungan saling percaya dengan anak-anak;
Bantu anak menanggapi emosi dan pengalaman negatif;
Membantu anak menghilangkan stres tubuh dan emosional;
Kemajuan pelajaran:
Tahap I (pengantar): permainan luar ruang digunakan yang membutuhkan koordinasi tindakan
anak-anak (berjalan, melompat, jongkok, dll.);
Tahap II (utama): digunakan permainan dan latihan yang memungkinkan anak untuk secara intensif
bergerak, bebas mengekspresikan emosi yang muncul, berinteraksi dengan orang lain;
Tahap III (final): permainan dengan mobilitas rendah digunakan, mengarahkan anak-anak untuk
ketenangan dengan unsur relaksasi.
Ketentuan untuk mengadakan kelas dengan anak kecil:
Partisipasi sukarela dalam permainan (perlu untuk memastikan bahwa anak itu sendiri ingin mengambil bagian dalam permainan yang diusulkan);
Partisipasi langsung dalam permainan oleh orang dewasa yang, melalui tindakannya, komunikasi emosional dengan anak-anak, melibatkan mereka dalam aktivitas permainan, menjadikannya penting dan signifikan bagi mereka;
Pengulangan permainan yang berulang (anak-anak menerima dan mempelajari hal-hal baru dengan cara yang berbeda dengan kecepatan yang berbeda);
Materi visual khusus (mainan tertentu, berbagai objek, dll.) harus digunakan hanya dalam permainan edukatif ini (Anda tidak dapat mengubahnya menjadi yang biasa, selalu dapat diakses, sehingga akan tetap tidak biasa untuk anak-anak lebih lama);
Larangan menilai tindakan anak seperti "Salah, salah" atau "Bagus, benar"; beri anak kesempatan untuk mengekspresikan diri, pandangan mereka tentang dunia.
Seorang anak kecil hanya dapat merasakan pengaruh orang dewasa itu, yang ditujukan kepadanya secara pribadi. Balita tidak merasakan panggilan atau proposal yang ditujukan kepada seluruh kelompok. Mereka membutuhkan tatapan mata, panggilan dengan nama, sentuhan lembut, dengan kata lain, segala sesuatu yang membuktikan perhatian pribadi dan alamat pribadi orang dewasa;
Seorang anak kecil tidak dapat mengatur perilakunya melalui kata-kata. Anak-anak bereaksi terhadap ekspresi ekspresi wajah, emosi, dan "penularan" pendidik.
Penting untuk merangsang aktivitas setiap anak, untuk membangkitkan keinginannya untuk bertindak, berkomunikasi, bermain, dan memecahkan masalah praktis.
Aturan 1
Aturan pertama dan terpenting adalah partisipasi dalam permainan bersifat sukarela. “Penting untuk memastikan bahwa anak ingin mengambil bagian dalam permainan yang diusulkan. Dengan memaksa, kita dapat membangkitkan perasaan protes, negatif, dan dalam hal ini, efek dari permainan pada bayi. sebaliknya, setelah melihat bagaimana orang lain bermain, terbawa, anak itu sendiri Agar permainan benar-benar memikat anak-anak dan secara pribadi mempengaruhi mereka masing-masing, perlu untuk mengikuti aturan nomor 2.
Aturan 2
Orang dewasa harus menjadi peserta langsung dalam permainan. Melalui tindakannya, komunikasi emosional dengan anak, ia melibatkan mereka dalam kegiatan bermain, menjadikannya penting dan bermakna bagi mereka. Itu menjadi, seolah-olah, pusat daya tarik dalam permainan. Ini sangat penting pada tahap awal mengenal permainan baru. Pada saat yang sama, orang dewasa mengatur dan mengarahkan permainan. Jadi, aturan kedua adalah bahwa orang dewasa menggabungkan dua peran - peserta dan penyelenggara. Selain itu, orang dewasa harus menggabungkan peran ini di masa depan.
Aturan 3
Beberapa pengulangan permainan, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk efek perkembangan. Siswa menerima dan mempelajari hal-hal baru dengan cara dan kecepatan yang berbeda. Dengan berpartisipasi secara sistematis dalam permainan tertentu, anak-anak mulai memahami isinya, lebih baik memenuhi kondisi yang diciptakan permainan untuk menguasai dan menerapkan pengalaman baru. Dan agar ketika mengulang permainan tidak bosan harus mengikuti aturan nomor 4.
Aturan 4
Materi visual (mainan tertentu, berbagai benda, dll) harus dilindungi, tidak dapat diubah menjadi biasa, selalu tersedia. Pertama, cara ini akan bertahan lebih lama, dan kedua, bahan ini akan tetap tidak biasa untuk anak-anak untuk waktu yang lama. Dan terakhir, tetapi tidak berarti aturan nomor 5 yang tidak penting.
Aturan 5
Orang dewasa tidak boleh mengevaluasi tindakan anak: kata-kata seperti "Salah, salah" atau "Bagus, benar" tidak digunakan dalam kasus ini. Beri anak kesempatan untuk menunjukkan, mengekspresikan dirinya, jangan mendorongnya ke dalam kerangka Anda sendiri, bahkan yang terbaik. Dia melihat dunia dengan caranya sendiri, dia memiliki pandangannya sendiri tentang berbagai hal, bantu dia mengungkapkan semua ini!
Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak "khusus" (catatan untuk pendidik)
Anak-anak dengan keadaan emosi negatif dan tidak seimbang:
Menggunakan:
latihan sensorik (pasir, air, adonan, sereal, gelembung, dll.);
latihan pernapasan (misalnya, angin sepoi-sepoi, gelembung, binatang yang baik
latihan gerakan musik.
membaca buku favorit Anda.
permainan dan latihan relaksasi (misalnya, es mencuat dan meleleh, cermin, senyum, landak, mari kita memelihara anak kucing).
Belajar untuk mencerminkan peristiwa dari kehidupan sekitar dalam permainan (hubungan dan urutan tindakan)
Peraturan:
2,5 tahun - urutan beberapa tindakan
3 tahun - permainan peran (formasi: tanyakan anak selama permainan - siapa kamu? (peran apa yang dia ambil?))
Anak-anak non-kontak:
Kurangi jumlah instruksi, perintah;
Ambil bagian dalam pelaksanaan perintah Anda sendiri dengan anak itu;
Perhatikan, dorong.
Reaksi orang dewasa terhadap agresi seorang anak singkat dan tepat.
menawarkan mainan lain;
berikan mainan yang bisa Anda gigit dan tendang;
mengalihkan perhatian dengan kegiatan yang menarik (untuk anak hiperaktif).
Jika terlambat:
Gunakan rintangan fisik, misalnya, ambil, tangkap tangan, pegang di bahu;
perkuat dengan hambatan verbal - "tidak" yang tajam;
Jika Anda jauh dari agresor, panggil dia dengan nama: "Vanya, Anda tidak bisa, berhenti!"
Setelah perilaku agresif:
melakukan percakapan dengan agresor yang tidak mungkin untuk dilawan, semuanya bisa dikatakan dengan kata-kata.
memberikan perhatian yang baik kepada korban.
pelakunya di waktu normal harus menikmati perhatian Anda secara setara dengan orang lain.
Anak-anak dari kelompok adaptasi pertama:
Hal ini diperlukan untuk mendorong anak untuk berkomunikasi dengan guru.
Terlibat dalam kegiatan bermain dengan guru
Menarik perhatian orang tua untuk pengembangan keterampilan bermain game
Pengaturan keadaan emosional anak-anak:
Penggunaan musik yang tenang untuk anak-anak yang pemalu, mobile, atau. setelah aktivitas berat, air, pasir, sensorik.
Anak-anak dari kelompok adaptasi kedua: (siap berkomunikasi)
(mereka menggunakan tindakan multi-tautan independen dengan objek dalam game)
Tugas pendidikan:
1.Organisasi permainan:
Pilihan mainan
Pemilihan adegan
Melibatkan anak dalam bermain
Belajar mengembangkan rantai aksi permainan
menginstruksikan untuk menjangkau rekan-rekan
berbagi mainan dengan pengawasan orang dewasa
pengaturan hubungan anak-anak selama pertandingan
Fitur komunikasi dengan anak kecil di masa adaptasi
Lingkungan sosial pertama untuk anak kecil adalah taman kanak-kanak, yang tujuan utamanya adalah adaptasi sosial dengan kondisi kehidupan dalam masyarakat anak-anak dan orang dewasa yang tidak dikenal, pendidikan sikap nilai terhadap lingkungan: alam, manusia, diri sendiri. Taman kanak-kanaklah yang harus memastikan kesehatan fisik, mental anak, perkembangannya yang harmonis, perolehan pengalaman hidup, untuk menjadi semacam mediator antara keluarga dan dunia luas.
Masuk ke taman kanak-kanak adalah periode yang sulit dalam kehidupan seorang anak kecil, ujian jiwa dan kesehatannya. Masalah adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah menyangkut anak dari segala usia yang melewati ambang batas untuk pertama kalinya. Di taman kanak-kanak, anak dihadapkan pada kondisi dan aturan hidup baru, yang seringkali tidak siap untuknya. Dalam keluarganya, anak terbiasa dengan satu rutinitas kehidupan, lingkungan tertentu, cara berperilaku di dalamnya. Dia hampir tidak bisa menanggung bahkan perpisahan kecil dari orang tuanya dan kehidupan rumah yang akrab. Beberapa anak memasuki situasi baru hampir tanpa masalah, dan air mata serta perpisahan yang berat dari orang tua mereka di pagi hari hanya berlangsung dalam satu atau dua hari pertama. Beberapa anak mengalami emosi negatif sedikit lebih lama - 4-7 hari. Dan pada anak lain, masa adaptasi berlangsung 2-3 minggu.
Dengan demikian, masa adaptasi merupakan masa yang penting tidak hanya bagi anak dan orang tuanya, tetapi juga bagi staf kelompok.
Perlu diingat bahwa sifat membiasakan diri dengan kondisi taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Yang pertama adalah usia anak. Semakin besar usia anak, semakin mudah beradaptasi. Pengalaman taman kanak-kanak menunjukkan bahwa lebih sulit dan lebih lama bagi anak-anak yang menderita alergi dan infeksi saluran pernapasan akut untuk membiasakan diri dengan taman kanak-kanak. Anak yang sehat, kuat secara fisik, beradaptasi lebih baik dan lebih cepat. Cara hidup keluarga yang tertutup, sikap bermusuhan orang tua terhadap orang-orang di sekitar mereka adalah alasan yang menghambat pendidikan anak-anak dalam kemampuan untuk melakukan kontak dengan orang dewasa. Anak-anak yang terlalu dilindungi dalam keluarga, yang tidak mengenal "tidak" orang tua, tidak beradaptasi dengan baik dengan kehidupan kolektif. Seorang anak yang tidak terlatih dalam kemampuan untuk menghambat keinginannya merasa sulit untuk belajar dan mengikuti aturan perilaku di taman kanak-kanak.
Anak-anak menanggapi perubahan dalam hidup, seperti yang dikatakan IP Pavlov, dengan reaksi hati-hati atau protes: mereka menjadi penakut, menarik diri, lesu, cengeng dan gelisah.
Bagaimana cara berkomunikasi dengan anak selama masa adaptasi? Bagaimana cara mengatasi masa sulit bersamanya? Kiat-kiat di bawah ini akan membantu.
Keras kepala, keinginan, ketidaktaatan.
Segera setelah anak mulai bertingkah, peluk dia, yakinkan dia akan cinta Anda, cobalah mengalihkan perhatiannya dari keinginan.
Jika ini gagal, tinggalkan dia sendiri, jangan perhatikan dia, jangan ambil bagian dalam adegan ini. Tetap tenang dan acuh tak acuh, apa pun yang dilakukan anak.
Jika anak telah berhasil mendapatkan apa yang diinginkannya dengan bantuan iseng, ia akan menggunakan metode ini lebih sering dan lebih sering.
Ketika anak sudah tenang, bicaralah dengannya dengan penuh kasih sayang, katakan padanya betapa kesalnya Anda dengan perilakunya, ungkapkan keyakinan bahwa di masa depan dia akan berperilaku lebih baik.
Anak-anak tahu bagaimana mengelola kemarahan mereka, tetapi tidak merasa bersalah. Karena itu, tidak mungkin menunjukkan ketidakpuasan setelah histeria anak, memarahi dan mencelanya, mengancamnya dengan hukuman.
Seorang anak jauh lebih bersedia menerima instruksi, nasihat, dan mengikutinya jika dia benar-benar yakin bahwa dia dicintai dengan cinta tanpa syarat, jika dia percaya pada sikap yang baik terhadap dirinya sendiri.
Cobalah untuk lebih sedikit memarahi, menetapkan larangan, menghukum. Tunjukkan lebih banyak kehangatan, niat baik, ketenangan, kesabaran, belaian yang memanjakan.
Setiap orang dewasa menghadapi tantrum masa kecil. Dalam situasi seperti itu, ketika orang asing melihat Anda, mudah untuk menjadi bingung atau kehilangan kesabaran. Bagaimana menjadi?
Ingatlah bahwa bahkan ibu yang paling hebat pun menemukan diri mereka dalam situasi seperti itu dan intinya di sini bukan pada ibu, tetapi pada temperamen dan karakter anak Anda. Memikirkan tentang penyebab histeria
anak itu kurang perhatian Anda (berikan padanya);
anak memanipulasi Anda, dia terbiasa mencapai semua yang dia inginkan dengan cara ini (jika Anda memahami ini, beri tahu bayi bahwa Anda tidak menyetujui tindakannya);
anak lelah, ingin tidur, dia lapar (mencabut penyebab dan ulahnya akan berlalu).
Jika amukan sedang berlangsung, cobalah untuk mengalihkan perhatian anak, mulailah menceritakan beberapa kisah yang menarik atau menarik perhatiannya ke sesuatu yang baru, menarik, tidak biasa di lingkungan Anda.
Obat utama untuk amukan adalah untuk tidak menjadi histeris sendiri, tetap tenang, mengungkapkan simpati kepada anak: "Saya mengerti bahwa Anda sekarang marah karena kami tidak dapat membeli Anda ...", "Saya tahu betapa menghinanya itu", dll . .
Anak itu tidak akan mendengar Anda pertama kali, ulangi frasa ini hingga 20 kali, dan Anda akan berhasil sampai ke bayi Anda. Nanti, jangan memarahi, bicaralah dengan anak itu, cari tahu alasan perilakunya.
Anak usia 3-5 tahun sudah mampu memahami penjelasan logis orang dewasa. Ajari anak Anda untuk mengalami dan hidup melalui masalah, jangan berpura-pura tidak ada yang terjadi.
Jika memungkinkan, cobalah untuk tidak memperhatikan bahwa orang asing melihat Anda, mereka sendiri telah menemukan diri mereka dalam situasi ini lebih dari sekali.
Saat tantrum, jangan mencela diri sendiri, jangan salahkan anak.
suasana hatinya, keinginannya, minatnya, dan tanggung jawabnya.
Bagaimana cara berbicara dengan anak yang gelisah?
Kekasaran, penghinaan, kemarahan yang tidak dapat diterima (bahkan dalam situasi kritis). Ekspresi seperti "Aku tidak tahan", "Kamu membuatku lelah", "Aku tidak punya kekuatan", "Aku bosan denganmu", diulang beberapa kali sehari (belum lagi yang lebih kasar) tidak ada artinya. Anak itu hanya berhenti mendengarkan mereka.
Jangan berbicara dengan anak Anda dengan kesal, tunjukkan dengan semua penampilan Anda bahwa dia mengalihkan perhatian Anda dari hal-hal yang lebih menarik dan penting daripada berkomunikasi dengannya.
Jika ada kesempatan untuk mengalihkan perhatian dari urusan setidaknya selama beberapa menit, sisihkan, biarkan anak merasakan perhatian dan minat.
Selama percakapan, ingat: nada, ekspresi wajah, gerak tubuh adalah penting tanpa menunjukkan ketidakpuasan, iritasi, ketidaksabaran. Anak itu bereaksi lebih kuat terhadap mereka daripada kata-kata.
Saat berbicara, ajukan pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang panjang.
Dorong anak selama percakapan, tunjukkan apa yang menarik dan penting bagi Anda, apa yang dia bicarakan.
Jangan abaikan permintaan apa pun. Jika itu tidak dapat dilakukan karena alasan tertentu, jangan diam, jangan membatasi diri Anda dengan "tidak" singkat: jelaskan alasannya.
Jangan berikan persyaratan pada permintaan, seperti "Jika Anda melakukan ini, saya akan melakukannya." Dengan demikian, orang dewasa dapat menempatkan dirinya dalam situasi yang canggung.
penerimaan tanpa syarat dan cinta tanpa syarat.
Fitur perkembangan anak kecil.
Metode kerja.
Usia dini adalah periode yang sangat penting dan bertanggung jawab dari perkembangan mental anak. Ini adalah usia ketika semuanya untuk pertama kalinya, semuanya baru saja dimulai - berbicara, bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya, gagasan pertama tentang diri sendiri, tentang orang lain, tentang dunia. Dalam tiga tahun pertama kehidupan, kemampuan manusia yang paling penting dan mendasar diletakkan - aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kepercayaan diri dan kepercayaan pada orang lain, tujuan dan ketekunan, imajinasi, posisi kreatif, dan banyak lainnya. Selain itu, semua kemampuan ini tidak muncul dengan sendirinya, sebagai akibat dari kecilnya usia anak, tetapi memerlukan partisipasi yang sangat diperlukan dari orang dewasa dan bentuk kegiatan yang sesuai untuk usia tersebut. Usia dini secara kualitatif berbeda dari usia prasekolah (3-7 tahun): ia memiliki kekhasan dan kesulitannya sendiri. Menurut tahapan usia ini, metode dan teknik kerja yang memadai untuk anak prasekolah tidak dapat diterapkan.
Kesulitan pertama yang dihadapi orang tua dan pendidik adalah adaptasi TK. Transisi yang tiba-tiba dari lingkungan keluarga ke lembaga anak-anak penuh dengan reaksi akut dari pihak anak, terkadang diwarnai dengan neurotik. Bagaimana cara mengurangi masa adaptasi di TK? Di taman kanak-kanak khusus, kelompok kunjungan singkat atau kelompok "adaptasi" diselenggarakan, di mana anak-anak bersama orang tua mereka, di mana, di bawah bimbingan guru dan psikolog, kegiatan bersama orang tua dan anak-anak diselenggarakan. Jika selama pelajaran pertama orang tua dekat dengan anak-anak, maka secara bertahap ibu dan ayah mengurangi kehadiran mereka di kelas, dan kemudian meninggalkan anak-anak mereka sendiri. Tujuan dari kelompok tersebut adalah: untuk memperkenalkan anak ke taman kanak-kanak, guru dan anak-anak; pemisahan bertahap anak dari ibu; keterlibatan dalam game dan proses pendidikan.
Sayangnya, sering kali di kebun kami, pengorganisasian kelompok jangka pendek seperti itu menghadapi berbagai macam kesulitan dan secara praktis menjadi tidak mungkin.
Namun demikian, selama masa adaptasi, guru dan psikolog, menghadapi kasus-kasus sulit, mengembangkan pendekatan individual dan memadai untuk setiap anak. Kompleksitas tugas ini terletak pada kenyataan bahwa tidak mungkin untuk menawarkan satu metode adaptasi untuk semua - setiap anak membutuhkan pendekatan khusus. Satu-satunya hal yang umum adalah mendapatkan kepercayaan dan lokasi bayi. Tanpa kepercayaan seperti itu pada orang dewasa baru, kesejahteraan emosional normal anak tidak mungkin.
Kebutuhan akan pendekatan individual guru kepada setiap anak jelas terlihat pada semua usia. Namun, pada usia dini, pendekatan individu sangat penting. Bukan hanya karena semua anak berbeda, tetapi juga karena seorang anak kecil hanya dapat merasakan pengaruh orang dewasa yang ditujukan kepadanya secara pribadi. Balita tidak merasakan panggilan atau saran yang ditujukan kepada seluruh kelompok. Mereka membutuhkan tatapan mata, alamat dengan nama, sentuhan penuh kasih sayang, dengan kata lain, segala sesuatu yang menunjukkan perhatian pribadi dan alamat pribadi orang dewasa. Hanya dalam hal ini mereka dapat menerima dan memahami saran orang dewasa.
Fitur lain dari bekerja dengan anak kecil adalah ketidakefektifan metode pengaruh yang murni verbal. Setiap instruksi, penjelasan tentang aturan, panggilan untuk kepatuhan tidak ada gunanya. Bukan karena anak-anak masih belum memahaminya dengan baik, tetapi karena hingga usia 3-4 tahun, anak-anak belum bisa mengatur perilakunya melalui kata-kata. Mereka hanya hidup di masa sekarang, dan dampak situasi (benda-benda di sekitarnya, gerakan, suara) adalah motivator yang jauh lebih kuat bagi mereka daripada makna kata-kata orang dewasa. Ciri anak kecil ini menempatkan tuntutan tinggi pada tindakan pendidik. Mereka harus sangat ekspresif, emosional dan "menular". Hanya dengan hasratnya sendiri untuk aktivitas apa pun, seseorang dapat mentransfer minatnya kepada seorang anak kecil. Ini membutuhkan peningkatan kepekaan terhadap keadaan bayi, ekspresi gerakan dan ekspresi wajah. Ini tidak berarti bahwa anak kecil tidak boleh diajak bicara. Namun kata-kata tersebut harus dimasukkan dalam konteks tindakan nyata, memiliki warna intonasi yang cerah, disertai dengan gerak tubuh dan gerak yang tepat.
Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengadakan kelas frontal terorganisir dengan anak-anak kecil, ketika orang dewasa menjelaskan atau menunjukkan sesuatu, dan anak-anak "belajar". Kegiatan seperti itu bukan saja tidak efektif, tetapi juga merugikan, karena dapat melumpuhkan aktivitas anak itu sendiri. Tugas pendidikan pada usia ini adalah merangsang aktivitas setiap anak, membangkitkan keinginannya untuk bertindak, berkomunikasi, bermain, dan memecahkan masalah-masalah praktis. Untuk melakukan ini, tidak cukup untuk mengomunikasikan informasi baru kepada anak-anak atau menunjukkan metode tindakan yang diperlukan. Ini membutuhkan keterlibatan emosional anak-anak, penciptaan bidang semantik umum, keterlibatan emosional orang dewasa dalam tindakan yang diperlukan. Ini adalah satu-satunya cara untuk menyampaikan kepada anak minat pada kegiatan baru, untuk menarik dan memikatnya, dan dengan demikian membangkitkan keinginannya sendiri. Semua ini menempatkan tuntutan khusus pada para profesional yang bekerja dengan anak kecil. Ekspresi emosional, kesenian, kemampuan untuk memenangkan hati dan menunjukkan minat pada kegiatan - semua ini adalah kualitas profesional dari spesialis yang bekerja dengan anak kecil. Kualitas-kualitas ini diperlukan untuk guru dan psikolog.
Garis utama perkembangan anak kecil
Berkenaan dengan usia dini, ada tugas perkembangan yang spesifik dan spesifik. Mari kita bahas lebih detail.
kegiatan mata pelajaran.
Pertama-tama, ini pengembangan kegiatan mata pelajaran, karena kegiatan ini pada usia dini memimpin. Di situlah anak diperkenalkan pada budaya, neoplasma psikologis utama periode ini terbentuk di dalamnya: ucapan, pemikiran efektif visual dan figuratif, aktivitas kognitif, tujuan, dll.
Dalam kerangka kegiatan subjek, beberapa bidang dapat dibedakan, yang masing-masing merupakan tugas independen dan melibatkan metode implementasi tertentu:
1. Pengembangan tindakan yang dinormalisasi secara budaya, spesifik dan instrumental. Seorang anak kecil harus belajar menggunakan benda-benda di sekitarnya "secara manusiawi": makan dengan benar dengan sendok, menggambar dengan pensil, menggali dengan sendok, menyisir rambut Anda dengan sisir, mengencangkan kancing, dll. Ini bukan hanya tugas mengembangkan gerakan tangan dan keterampilan motorik umum. Semua tindakan ini membutuhkan mengatasi aktivitas spontan dan impulsif, yang berarti menguasai diri sendiri dan perilaku seseorang. Anak harus memahami dan memahami arti dari tindakan sederhana ini, melihat hasilnya, merasakan keahliannya. Semua ini memberinya rasa kompetensi, kemandirian, kepercayaan diri. Untuk mengatasi masalah ini, perlu, mulai dari usia 1 tahun, mengajar anak-anak untuk mandiri: menunjukkan cara berpakaian yang benar, menyisir rambut, memegang sendok atau cangkir, memberi mereka kesempatan untuk tindakan mandiri dan mendorong mereka untuk melakukannya. Selain prosedur rumah tangga yang biasa, kita membutuhkan mainan khusus yang dibuat untuk anak kecil (sendok, sekop, pancing dengan magnet, dll.)
2. Pengembangan pemikiran visual-efektif dan aktivitas kognitif. Anak usia dini berpikir, pertama-tama, bertindak dengan tangannya. Menghubungkan bentuk atau ukuran objek individu, ia menghubungkan sifat-sifat objek, belajar memahami kualitas fisiknya. Untuk kegiatan seperti itu, ada banyak mainan yang dirancang khusus untuk bayi. Ini semua jenis, sisipan berbagai bentuk, piramida, boneka bersarang sederhana, menara, dll. Melewati bola melalui labirin atau mencoba membuka kotak misterius di mana hadiah yang didambakan disembunyikan, bayi memecahkan masalah mental yang nyata. Dan meskipun solusi dari masalah ini tidak dapat dipisahkan dari tindakan praktis, itu membutuhkan upaya mental dan aktivitas kognitif yang signifikan. Tugas orang dewasa di sini bukanlah itu. untuk menunjukkan tindakan yang benar (yaitu, untuk menyarankan solusi untuk masalah), tetapi untuk menyebabkan dan mempertahankan aktivitas kognitif, untuk menarik minat bayi pada objek misterius dan mendorong eksperimen independen.
3. Pembentukan tujuan dan ketekunan tindakan anak. Diketahui bahwa aktivitas anak hingga usia 2 tahun memiliki sifat prosedural: bayi menikmati proses tindakan, hasilnya belum memiliki signifikansi independen. Pada usia tiga tahun, anak sudah memiliki ide tertentu tentang hasil dari apa yang ingin dia lakukan, dan ide ini mulai memotivasi tindakan anak. Anak tidak lagi bertindak begitu saja, tetapi untuk memperoleh suatu hasil tertentu. Dengan demikian, kegiatan menjadi terarah. Jelas bahwa fokus pada hasil, ketekunan dalam mencapai tujuan adalah karakteristik terpenting tidak hanya dari aktivitas anak, tetapi juga kepribadiannya secara keseluruhan. Untuk pembentukan kualitas yang berharga ini, bantuan orang dewasa diperlukan. Seorang anak kecil perlu dibantu untuk “menjaga” tujuannya, mengarahkannya untuk mencapai hasil yang diinginkan. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan permainan dan mainan konstruktif yang melibatkan perolehan produk tertentu. Ini dapat berupa piramida berpola, dari mana Anda perlu merakit objek tertentu (mobil, tentara, anjing, dll.), Semua jenis mosaik atau teka-teki yang membentuk gambar, kubus, atau desainer sederhana untuk anak kecil. Semua permainan ini membutuhkan gagasan tertentu tentang apa yang harus terjadi, dan ketekunan dalam mencapai hasil.
Semua jenis tindakan objektif yang terdaftar melibatkan pekerjaan individu anak. Anak-anak kecil belum tahu bagaimana harus bertindak bersama; benda dan tindakan dengan mereka sepenuhnya menyerap minat anak-anak, sementara mereka tidak dapat dipandu oleh tindakan pasangannya, memperhitungkan keinginan orang lain, dll. Setiap anak harus memiliki mainannya sendiri di tangannya dan cara bertindaknya sendiri. dengan itu. Aktivitas individu seperti itu dengan objek menyebabkan fokus dan konsentrasi pada objek, semacam "daya tarik" dengan tindakan seseorang. Ini adalah negara yang sangat penting dan berharga. Montessori melihat dalam konsentrasi anak pada tindakan dengan objek awal kehendak anak. Oleh karena itu, perlu untuk mendukung dengan segala cara pekerjaan individu anak dengan benda-benda dan menciptakan semua kondisi yang memungkinkan untuk itu.
Perkembangan bicara.
Tugas lain yang sangat penting dan bertanggung jawab dalam mendidik anak-anak adalah perkembangan bicara.
Menguasai pidato, seperti yang Anda tahu, terutama terjadi selama periode ini - dari satu hingga tiga tahun. Pidato membangun kembali semua proses mental anak: persepsi, pemikiran, ingatan, perasaan, keinginan.
Pidato seorang anak kecil muncul dan pada awalnya berfungsi dalam komunikasi dengan orang dewasa. Oleh karena itu, tugas pertama pendidikan adalah aktif
, pidato komunikatif.
Pada tahap pertama perkembangan, ucapan bayi termasuk dalam tindakan objektif praktisnya dan tidak dapat dipisahkan darinya. Seorang anak hanya dapat berbicara tentang apa yang dia lihat dan apa yang dia lakukan di sini dan sekarang. Oleh karena itu, pencantuman kata dalam tindakan tertentu, (atau “kesatuan kata dan perbuatan”) merupakan prinsip yang sangat penting dalam pembentukan tuturan aktif. Setiap kata baru harus jelas bagi anak, membawa arti tertentu dan didasarkan pada situasi tertentu.
Garis penting kedua dari perkembangan bicara adalah meningkatkan apa yang disebut pidato pasif , yaitu memahami ucapan orang dewasa. Sebagian besar bayi pada usia 1,5-2 tahun sudah memahami semua kata dan frasa sederhana dengan baik ketika mereka termasuk dalam situasi tertentu. Mengatasi keterhubungan situasional dan pembentukan struktur gramatikal bicara adalah jalur perkembangan terpenting pada usia dini. Sastra untuk anak-anak memainkan peran yang sangat berharga untuk ini. Dongeng anak-anak yang pendek dan sederhana, puisi oleh A. Barto atau S. Marshak, sajak dan lagu rakyat memberikan materi yang sangat berharga untuk pengembangan bicara. Namun, orang dewasa harus membuka materi ini kepada anak-anak, membuatnya dapat dimengerti dan menarik. Ini membutuhkan pembacaan ekspresif, yang disertai dengan gerak tubuh, intonasi yang cerah, dan mungkin permainan mainan.
PADA di usia dini ada yang lain fungsi yang paling penting dari pidato adalah regulatif.
Kemampuan untuk mengontrol perilaku seseorang dengan bantuan sebuah kata muncul. Jika hingga 2 tahun tindakan anak ditentukan terutama oleh situasi yang dirasakan, maka pada paruh kedua usia dini menjadi mungkin untuk mengatur perilaku anak melalui ucapan, mis. mengikuti instruksi verbal orang dewasa. Psikolog menganggap bentuk perilaku ini sebagai tahap pertama dalam pengembangan perilaku sukarela, ketika tindakan anak dimediasi oleh tanda bicara yang ditujukan pada perilakunya. Oleh karena itu, tindakan sesuai petunjuk membuka kemungkinan berkembangnya pengaturan diri dan pengendalian diri. Kemampuan yang paling penting ini harus dikembangkan dan dilatih. Penting untuk memilih untuk setiap anak tingkat kerumitan instruksi tertentu, yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya.
Perkembangan imajinasi.
Pemerolehan bahasa pada usia dini memungkinkan perkembangan imajinasi anak. Imajinasi muncul pada tahun ketiga kehidupan, ketika kemampuan untuk bermain substitusi muncul, ketika benda-benda yang dikenal diberkahi dengan nama baru dan mulai digunakan dalam kapasitas baru. Pergantian permainan seperti itu adalah bentuk pertama dari imajinasi anak dan merupakan langkah paling penting menuju aktivitas utama baru anak - permainan peran. Banyak pengamatan dan penelitian menunjukkan bahwa permainan tidak muncul dengan sendirinya, tanpa partisipasi mereka yang sudah tahu cara bermain - orang dewasa atau anak-anak yang lebih besar. Anak kecil perlu diajari bermain. Permainan anak-anak membutuhkan partisipasi orang dewasa yang sangat diperlukan, yang tidak hanya memberi mereka cara bermain yang diperlukan, tetapi juga "menginfeksi" mereka dengan minat pada aktivitas, merangsang dan mendukung aktivitas mereka. Setiap permainan memiliki dampak pendidikan yang kompleks: itu membutuhkan upaya mental, kemauan keras, dan fisik, dan koordinasi tindakan mereka, dan tentu saja (jika anak benar-benar termasuk di dalamnya) membawa kepuasan emosional. Oleh karena itu, pengembangan kreativitas bermain dan imajinasi pada anak usia 2-3 tahun merupakan tugas terpenting guru.
Munculnya kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya.
Akuisisi yang sangat penting sejak usia dini adalah pembentukan komunikasi dengan teman sebaya. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya berkembang pada tahun ketiga kehidupan dan memiliki konten yang sangat spesifik.
Isi kontak antara anak kecil, meskipun tampak sederhana, tidak sesuai dengan kerangka komunikasi biasa antara orang dewasa atau anak dengan orang dewasa. Komunikasi anak-anak satu sama lain dikaitkan dengan aktivitas motorik yang diucapkan dan berwarna cerah secara emosional, pada saat yang sama, anak-anak bereaksi lemah dan dangkal terhadap individualitas pasangan mereka, mereka berusaha terutama untuk mengidentifikasi diri mereka sendiri.
Komunikasi anak kecil bisa disebut interaksi emosional dan praktis. Karakteristik utama dari interaksi tersebut adalah: kedekatan, kurangnya konten substantif; kelonggaran, kekayaan emosional, sarana komunikasi yang tidak standar, cerminan dari tindakan dan gerakan pasangan. Anak-anak mendemonstrasikan dan mereproduksi aksi permainan yang diwarnai secara emosional di depan satu sama lain. Mereka berlari, memekik, mengambil pose aneh, membuat kombinasi suara yang tidak terduga, dll. Kesamaan tindakan dan ekspresi emosional memberi mereka kepercayaan diri dan membawa pengalaman emosional yang jelas. Rupanya, interaksi seperti itu memberi anak itu rasa kemiripannya dengan orang lain yang setara dengannya, yang menyebabkan kegembiraan yang luar biasa. Menerima umpan balik dan dukungan dari rekan dalam permainan dan usaha mereka, anak menyadari nya orisinalitas dan keunikan, yang merangsang inisiatif bayi yang paling tidak terduga.
Perkembangan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya melewati beberapa tahap. Pada awalnya, anak-anak menunjukkan perhatian dan minat satu sama lain; pada akhir tahun kedua kehidupan, ada keinginan untuk menarik perhatian rekan kerja dan menunjukkan kepadanya keberhasilannya; pada tahun ketiga kehidupan, kepekaan anak-anak terhadap sikap teman sebayanya muncul. Transisi anak-anak ke subyektif, interaksi komunikatif yang sebenarnya menjadi mungkin sampai batas tertentu berkat orang dewasa. Orang dewasalah yang membantu anak untuk memilih teman sebayanya dan melihat dalam dirinya makhluk yang sama seperti dirinya. Cara paling efisien untuk melakukan ini adalah dengan mengatur interaksi subjek anak-anak, ketika orang dewasa menarik perhatian anak-anak satu sama lain, menekankan kesamaan mereka, daya tarik mereka, dll. Minat mainan, karakteristik anak-anak usia ini, mencegah anak dari "melihat" teman sebaya. Mainan itu, seolah-olah, menutup kualitas manusia dari anak lain. Seorang anak dapat membukanya hanya dengan bantuan orang dewasa.
Bekerja dengan orang tua.
Sosok sentral dan penentu dalam pengasuhan dan perkembangan anak kecil, tentu saja, adalah orang tua. Tugas ini erat kaitannya dengan peningkatan kesadaran psikologis dan pedagogis orang tua, dengan pembentukan posisi orang tua yang memadai. Jelas, figur utama dan sentral untuk anak kecil adalah orang dewasa yang dekat, dalam banyak kasus ibu. Sifat komunikasi ibu dengan anak, pengaruhnya yang memadai terhadap usia dan kebutuhan individu serta kemampuan bayilah yang menentukan kesejahteraan emosional anak dan perkembangan mentalnya. Oleh karena itu, pekerjaan perkembangan dan korektif dengan anak kecil dapat efektif hanya dengan partisipasi dan keterlibatan aktif orang tua. Sementara itu, praktik menunjukkan bahwa tidak semua ibu mengetahui cara dan menganggap perlu bermain dengan anak, sebagian besar tidak mengetahui permainan dan mainan apa yang sesuai dengan karakteristik usia anak, tidak memperhitungkan kebutuhan dan kemampuan individu anak. anak mereka. Semacam pendidikan dan pelatihan orang tua, saran mereka tentang mainan edukatif, permainan dan kegiatan, penyertaan orang tua dalam permainan bersama dengan bayi, pengungkapan karakteristik psikologi anak kecil dan pola usia perkembangannya adalah tugas penting dan perlu dari psikolog dan pendidik.
Sosialisasi dapat dilakukan dengan beberapa cara:
Organisasi sudut informasi;
Mengadakan pertemuan orang tua
Menyelenggarakan seminar pelatihan;
Organisasi permainan dan kegiatan bersama untuk orang tua dan anak-anak, dll.
Nilai orang dewasa dalam organisasi proses pendidikan dan pendidikan;
Pentingnya dominasi pekerjaan individu atas studi frontal;
Fitur usia dan periode sensitif karakteristik perkembangan usia dini (bicara, aktivitas objektif, komunikasi dengan teman sebaya);
Pentingnya interaksi dalam pekerjaan pendidikan dan pengembangan berbagai spesialis: psikolog, terapis wicara, pekerja olahraga, direktur musik, guru pendidikan tambahan, pendidik;
Nilai pekerjaan pendidikan, konsultasi dan psikoterapi dengan orang tua.
Pembinaan anak usia dini. Moskow, Pencerahan, 1996
Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Permainan dan mainan untuk anak kecil (panduan metodologis untuk pendidik) \ Rumah Penerbitan MEPPU, 2004
Smirnova E.O Anak-dewasa-rekan (Rekomendasi metodologis) MEPPU Publishing House, 2004
Mengembangkan kelas yang bersifat adaptif untuk siswa kelas satu "Halo, sekolah!"
Penulis: Spiridonova Alla Vasilievna, guru sekolah dasar, MBOU "Sekolah menengah proletar" hal. Proletarka, distrik Krasnogvardeisky, wilayah Orenburg.
Uraian pekerjaan: pengembangan ini akan berguna bagi guru sekolah dasar di lembaga pendidikan umum yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Saat mempersiapkan anak untuk sekolah.
Masalah adaptasi siswa kelas satu ke sekolah relevan untuk seluruh sistem pendidikan. Datang ke sekolah, masuk ke situasi baru untuk diri mereka sendiri, hampir semua anak mengalami dan khawatir. Ini diungkapkan dengan cara yang berbeda: beberapa mencoba dengan segala cara yang mungkin untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri dan benar-benar menariknya dengan mobilitas mereka dan tidak selalu melakukan aktivitas yang dapat dibenarkan, yang lain, sebaliknya, tampaknya membeku, berbicara lebih pelan dari biasanya, hampir tidak masuk. berhubungan dengan siswa lain dan guru. Dengan berbagai macam manifestasi perilaku anak-anak selama masa adaptasi, dapat dikatakan bahwa semua siswa kelas satu membutuhkan bantuan dan dukungan dari orang dewasa selama masa sulit ini bagi mereka.
Target: menciptakan kondisi untuk hidup dan memahami pengalaman baru, situasi kehidupan dan komunikasi baru.
Tugas:
Penciptaan kondisi untuk memastikan kenyamanan emosional, rasa aman bagi siswa kelas satu masa depan ketika memasuki kehidupan sekolah.
Menciptakan suasana yang bersahabat di dalam kelas sebagai syarat yang diperlukan untuk pengembangan rasa percaya diri pada anak.
Membantu siswa kelas satu di masa depan dalam memahami dan menerima aturan kehidupan sekolah dan diri mereka sendiri sebagai siswa.
Organisasi interaksi antara anak sebagai prasyarat untuk pembentukan keterampilan kerjasama pendidikan.
Penciptaan prasyarat untuk kohesi kelompok kelas.
Gagasan utama kegiatan pedagogis adalah membantu anak beradaptasi dengan sekolah, sebagai salah satu elemen sosialisasi yang sukses.
Bentuk utama pekerjaan perkembangan: pelajaran psikologis (karena menempatkan anak-anak pada aktivitas pendidikan dan kognitif), permainan (karena memperluas cakrawala, membenamkan anak di dunia dan hubungan lain., Memberikan pengalaman dalam kreasi, pilihan, konstruksi mereka), pelatihan (karena tugas belajar diatur secara terbuka dalam pelatihan. Pelatihan melibatkan berhenti, refleksi, kembali ke apa yang ternyata dan tidak dapat dipahami).
Kemajuan dengan anak-anak
Pembiasaan guru dengan karakteristik kelas.
Kenalan. Percakapan pengantar. Permainan "Bunga - nama."
Mengapa mereka pergi ke sekolah.
Kenalan
Tujuan: Untuk menciptakan kondisi bagi siswa kelas satu di masa depan untuk berkenalan dengan seorang guru, psikolog, dan satu sama lain.
Kemajuan pelajaran:
Psikolog dan guru menyapa anak-anak, menyapa mereka.
Guru “Saya sangat senang bertemu dengan Anda. Anda telah datang ke sekolah, dan sekolah kami akan menjadi tempat di mana Anda akan belajar banyak hal baru dan menarik, mendapatkan jawaban atas berbagai pertanyaan sulit. Dan, tentu saja, Anda akan bertemu banyak teman di sini. Dan agar kita semua saling mengenal lebih baik, untuk mengenal teman sekelas masa depan kita dan sekolah kita lebih baik, kita akan bertemu di pelajaran kencan. Dalam pelajaran ini, Anda dapat bekerja dan bermain bersama.
Kawan, sinyal untuk permulaan pelajaran kencan adalah kata-kata ini, dengarkan: - Satu, dua, tiga - dengarkan dan lihat!
- Tiga, dua, satu - kita mulai sekarang!
Kawan, untuk memulai pelajaran ini, mari kita ucapkan kata-kata ini bersama-sama. Harap berdiri di dekat meja Anda. Lihat saya dan ulangi gerakan yang akan saya tunjukkan. Coba ulangi kata-kata setelah saya untuk mengingatnya dengan lebih baik.
Psikolog, bersama dengan guru, mengucapkan kata-kata yang berfungsi sebagai sinyal untuk memulai pelajaran, disertai dengan gerakan-gerakan berikut:
- Satu, dua, tiga (bertepuk tangan 3 kali) - dengarkan (menunjuk telinganya) dan lihat (menunjuk matanya)!
- Tiga, dua, satu (bertepuk tangan 3 kali) - kita akan mulai sekarang (mengulurkan tangan ke kelas dengan telapak tangan ke atas)!
Psikolog: Terima kasih! Silakan duduk di kursi Anda dan lihat saya! ”
KENALAN. PERMAINAN "BUNGA"
"Saya seorang psikolog. Nama saya (sebutkan nama itu dan tempelkan pada papan bunga yang dipotong dari kertas berwarna, di mana nama psikolog ditulis dalam huruf balok)
Guru: "Saya guru masa depan Anda ...
Lihatlah ke sekeliling berapa banyak anak-anak di kelas. Anda belum mengenal satu sama lain, Anda tidak mengenal semua orang. Tentu saja, setiap orang memiliki nama mereka sendiri, dan mungkin sulit untuk langsung mengingat siapa namanya. Dan kami akan belajar bersama, dan karena itu Anda perlu mengenal semua orang di kelas.
Mari Berkenalan. Ketika saya mengatakan: "Tiga-empat" - semua orang yang diperintahkan akan meneriakkan nama mereka. Nah, mari kita coba! Oh-oh-oh!... Mereka sepertinya berteriak keras, tapi aku tidak mendengar satu nama pun! Pernahkah Anda mendengar semua nama?
Mari kita coba secara berbeda. Jika tidak berhasil dengan lantang, sebut saja nama kita dengan berbisik. Sekali lagi, ada yang tidak beres... Tidak ada yang berteriak, tapi tetap tidak ada yang jelas. Pernahkah Anda mendengar banyak nama? Juga tidak?
Mungkin, masalahnya adalah, teman-teman, semua orang berbicara pada saat yang sama. Senang bekerja bersama, menyenangkan bermain, menyenangkan bernyanyi, tetapi buruk menjawab: ketika semua orang mengucapkan kata-kata yang berbeda sekaligus, tidak ada yang jelas. Mari kita coba berbicara secara bergantian, satu per satu dan mendengarkan nama-nama anak laki-laki dan perempuan dari kelas masa depan kita. Saya akan mendekati Anda masing-masing secara bergantian, dan bahu yang saya sentuh akan dengan keras dan jelas menyebutkan namanya. Saya memiliki bunga dengan nama Anda di tangan saya, saya akan memberikan semua bunga. Terima kasih! Sekarang semua nama terdengar.
Ada bunga dengan nama Anda di depan Anda. Dengarkan baik-baik tugas itu. Bunga dapat memenuhinya untuk Anda.
Psikolog meminta mereka yang dia beri nama untuk menanam bunga. Contoh tugas: "Anak laki-laki, angkat bunganya", "Gadis, angkat bunganya" "Ambil bunganya, yang namanya dimulai dengan huruf ..." "(Sebutkan beberapa huruf secara bergantian).
“Mari kita menumbuhkan padang rumput bunga yang besar di papan kita. Mari kita lakukan dengan cara ini. Saya akan memanggil beberapa orang ke dewan, mereka akan datang ke sini dan meletakkan bunga mereka di papan. Anda perlu mendengarkan dengan seksama jika saya menelepon Anda. Saya meminta Anda untuk datang ke dewan, semua orang yang dipanggil ...
Guru mengeluarkan tanda yang bertuliskan "KELAS KAMI". “Teman-teman, lihat berapa banyak bunga yang kita dapat, sama banyaknya dengan kita. Dan kita semua adalah satu kelas (menempatkan tanda di atas nama). Ini dia, apa kelas kita.
LATIHAN "TANGAN SENSITIF"
Sekarang saya akan meminta mereka yang duduk untuk datang kepada saya. Tolong berdiri di samping saya, dalam barisan, menghadap ke kelas. Sudah selesai dilakukan dengan baik! Saya akan meminta (menyebut nama) salah satu anak untuk menyentuh tangan semua orang dan menentukan siapa yang memiliki tangan terhangat.
Anak lain menentukan siapa yang memiliki telinga, dahi, hidung yang paling hangat, dll.
TUGAS "HADIAH UNTUK KELAS"
“Mari kita jadikan kelas kita sebagai hadiah: hiasi dengan matahari keemasan! Biarkan Anda masing-masing menggambar matahari yang dapat menghangatkan, menyemangati, dan menghibur Anda! Maka kelas kita akan menjadi yang paling terang dan paling nyaman. (Musik yang tenang digunakan selama tugas).
“Siapa pun yang telah selesai menggambar, letakkan pensil di tempatnya, dan gambar itu di depan Anda. Saya akan naik, dan Anda akan diam-diam memberi tahu saya tempat apa di kelas yang disukai matahari Anda.”
ANAK SEKOLAH DAN ANAK PANAS
Tujuan: Penciptaan kondisi untuk kesadaran awal anak-anak tentang status masa depan mereka sebagai anak sekolah.
Kemajuan pelajaran:
Guru dan psikolog menyapa anak-anak dan pelajaran dimulai dengan tindakan yang akrab.
PERMAINAN "SATU, DUA, TIGA - bisikan"
"Sekarang kita akan memainkan permainan" Satu, dua, tiga - berbisik." Kepalkan tangan Anda. Saya akan mengajukan pertanyaan, dan Anda akan menjawab saya, tetapi jawablah dengan cara yang khusus. Saya mengajukan pertanyaan, dan Anda berbisik ke tiga: satu, dua, tiga, angkat ibu jari Anda dan bisikkan jawabannya. Mari mencoba. Siapa nama teman sekamarnya? Dll.
ANAK SEKOLAH DAN ANAK PANAS
Kawan, mereka memanggilmu apa di taman kanak-kanak? Apa yang akan Anda panggil ketika Anda pergi ke sekolah? Katakan padaku, apa perbedaan antara anak sekolah dan anak prasekolah? Itu benar, seorang anak sekolah mengerjakan pekerjaan rumahnya, pergi ke sekolah, belajar di kelas. Apa yang dilakukan anak-anak prasekolah? Bisakah seorang siswa bermain dan berlari? Bahkan, siswa juga bisa bermain dan berlari. Saya akan memberi tahu Anda sebuah rahasia kecil: Anda masing-masing dapat berperilaku seperti anak sekolah, dan terkadang seperti anak prasekolah. Anda perlu tahu kapan Anda bisa berperilaku seperti anak sekolah dan kapan Anda bisa berperilaku seperti anak prasekolah. Sekarang saya akan menyebutkan situasi yang berbeda, dan Anda akan memikirkan bagaimana Anda harus berperilaku dalam situasi ini - seperti anak sekolah atau seperti anak prasekolah. - Pada pelajaran. - Rumah. -Dengan teman-teman. Dll.
GAME "GELOMBANG LAUT SEKALI ..."
Terima kasih banyak, Anda melakukan pekerjaan yang hebat dengan tugas yang sulit ini. Anda tahu kapan Anda bisa bertingkah seperti anak sekolah dan kapan seperti anak prasekolah. Dan sekarang, mari kita lihat apakah Anda dapat dengan cepat beralih dari anak sekolah ke anak prasekolah dan sebaliknya .. Sekarang kita akan memainkan permainan yang mungkin banyak dari Anda tahu. Game ini disebut "Laut khawatir sekali ...", tetapi kami akan memainkannya dengan cara khusus. Alih-alih sosok laut, kami akan menggambarkan sosok anak sekolah dan anak prasekolah. Pengemudi akan berkata: "Laut mengkhawatirkan sekali, laut mengkhawatirkan dua sosok anak sekolah (atau anak prasekolah) membeku di tempat." Sementara laut khawatir, Anda dapat berjalan di sekitar kelas, dan anna kata "membekukan" yang Anda butuhkan untuk membekukan, menggambarkan sosok bernama. Pengemudi memilih siswa sekolah paling banyak atau anak prasekolah paling banyak. Saya akan menjadi pengemudi pertama. Tolong berdiri dan datang padaku."
Tugas "apa yang ada di portofolio"
“Sekarang beri tahu saya dengan apa siswa pergi ke sekolah? Itu benar, dengan tas kerja. Apa yang dia bawa di dalam tasnya? Apa yang ingin dibawa oleh anak-anak prasekolah? Sekarang kita akan menggambar gambar-teka-teki. Gambarlah tiga barang yang akan dibawa oleh anak sekolah, dan satu barang tambahan yang akan dibawa oleh anak prasekolah, yang tidak diperlukan di sekolah.
(Anak-anak menggambar)
"Siapa yang mau memberikan teka-teki mereka sendiri ke kelas?"
“Terima kasih, sekarang kita tahu banyak tentang anak sekolah yang sebenarnya. Anak sekolah yang sebenarnya dibedakan oleh fakta bahwa mereka pergi ke sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Di sekolah, Anda harus berperilaku seperti anak sekolah, tetapi di rumah, di jalan, Anda dapat berperilaku seperti anak prasekolah.
MENGAPA PERGI KE SEKOLAH
Tujuan: untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk mewujudkan status baru mereka di masa depan.
Kemajuan pelajaran:
Guru dan psikolog menyapa anak-anak dan memulai pelajaran dengan ritual yang terkenal.
PERMAINAN "HIDU, MULUT, Plafon"
“Teman-teman, dan sekarang kita akan mempelajari permainan baru. Ini disebut Hidung, Langit-langit, Mulut. Untuk memainkannya, Anda harus sangat berhati-hati. Menengadah. Apa yang ada di atas kepala kita? Mari tunjuk jari dan katakan: langit-langit. Bagus. Apa yang ada di bawah kakimu? Mari kita tunjuk jari padanya. Dan sekarang dia mengarahkan jarinya ke hidungnya dan berkata: hidung.
Dan sekarang saya akan membingungkan Anda. Saya akan menyebutkan satu dan menunjukkan yang lain. Anda tidak mengatakan apa-apa, hanya menunjuk ke apa yang saya sebut. Percaya apa yang Anda dengar, bukan apa yang Anda lihat. Hati-hati.
Guru: "Bagus teman-teman. Dan saya akan menceritakan sebuah cerita tentang hewan kelas satu.
KELAS PERTAMA TERBAIK. Pada pagi bulan September yang cerah, hewan-hewan datang ke sekolah hutan. Matahari yang cerah bersinar di luar, angin sepoi-sepoi bermain dengan daun musim gugur yang keemasan. Bel belum berbunyi, dan hewan-hewan itu duduk di meja mereka dan berbicara. Mereka sangat senang bersekolah, dan masing-masing ingin menjadi siswa kelas satu yang terbaik.
- Mari kita coba membantu hewan dan Anda masing-masing, menerima gambar hewan, akan mengatakan mengapa lingkungannya adalah siswa kelas satu terbaik.
LATIHAN "APA YANG MEREKA PERGI KE SEKOLAH"
Saya akan menyebutkan untuk apa mereka pergi ke sekolah, jika benar, maka Anda akan bertepuk tangan, dan jika salah, Anda akan menghentakkan kaki.
Mereka pergi ke sekolah untuk bermain.
Mereka pergi ke sekolah untuk membaca.
Mereka pergi ke sekolah untuk berteman. Dll.
TUGAS "GAMBAR-PUZZLES"
Dan sekarang kita akan menggambar gambar teka-teki lagi. Sekarang saya akan membagikan lembaran itu kepada Anda. Gambar anak sekolah di satu sisi, dan anak prasekolah di sisi lain sehingga Anda bisa mengerti, segera tebak siapa yang menggambar di mana.
Dan sekarang Anda mengambil gambar Anda dan bertukar dengan teman meja Anda. Coba tebak di mana anak sekolah digambar, dan di mana anak prasekolah berada.
Jadi, hari ini kita belajar bahwa orang pergi ke sekolah untuk belajar, belajar banyak hal baru, dll. Terima kasih atas kerjamu.
BELAJAR BEKERJA RAMAH
Tujuan: menciptakan kondisi untuk berkenalan dengan siswa kelas satu di masa depan dengan keterampilan kerja sama pendidikan.
Kemajuan pelajaran:
Guru menyambut anak-anak dan menawarkan untuk memulai pelajaran dengan baris puisi, yang disertai dengan gerakan anak-anak dan guru.
“Dalam satu lagu anak-anak dinyanyikan: “Bersama-sama menyenangkan untuk berjalan melintasi hamparan dan, tentu saja, lebih baik bernyanyi dalam paduan suara.” Tentu saja, terkadang Anda ingin bermain sendiri, dan ada hal-hal yang harus dilakukan seseorang sendiri. Tetapi sering terjadi bahwa tidak menarik untuk bermain sendiri, dan ada hal-hal yang lebih baik dilakukan bersama-sama. Hari ini dalam pelajaran kita akan bekerja sama ketika akan diperlukan untuk menyelesaikan tugas tidak sendirian. Dan dengan beberapa pria.
TUGAS "GAMBAR BERSAMA"
Setiap pasangan hanya akan memiliki satu selebaran. Adalah perlu untuk menggambar bersama, bersama-sama berpegangan pada satu pensil. Gambarlah bersama tentang topik apa pun, tetapi dalam gambar ini sebuah rumah dan pohon harus digambar. Apa itu, dan apa lagi yang akan Anda gambar pada gambar Anda, putuskan sendiri. Selama penugasan, ingatlah bahwa Anda harus bekerja sama, tanpa pertengkaran dan dendam.
(Setelah menyelesaikan pekerjaan, mereka yang ingin dapat memberi tahu kelas apa yang telah mereka gambar)
PERMAINAN "ECHO"
Sekarang kami akan memainkan "Echo" dengan Anda. Mulai permainan (8-9 anak).
Saya akan meminta Anda untuk pergi ke papan tulis (anak dipanggil namanya). Dengarkan baik-baik. Saya akan bertepuk irama sekarang, dan Anda mencoba untuk mengulanginya dengan tepat. Anda akan menjadi gema saya. Bagus sekali, Anda berhasil, sekarang panggil diri Anda seorang asisten. Siapa yang akan Anda undang? Anda dapat menelepon dengan mengatakan, "Tolong saya, dan beri nama."
Sekarang coba bersama-sama, bersama-sama ulangi ritme yang akan saya tepuk. Siap? Dengarkan baik-baik.
Selamat, Anda telah menyelesaikan tugas, dan sekarang Anda dapat mengundang asisten lain dengan kata-kata "Tolong saya, tolong ..."
(dan beberapa orang)
"PERJALANAN KELAS PERTAMA"
Teman-teman yang terkasih, saya mengucapkan selamat kepada Anda atas kenyataan bahwa kelas kami telah berakhir. Kalian sudah saling mengenal dengan baik. Tapi ini bukan akhir dari petualangan kami, mereka baru saja dimulai. Hari ini kita harus melakukan perjalanan besar melalui negeri dongeng. Ini dia (peta terbuka). Semoga Anda beruntung. Apakah Anda siap untuk berangkat? Kemudian mari kita mulai.
Jadi kami datang ke pulau orang asing. Tes ini akan paling mudah bagi mereka yang mengingat teman sekelasnya dengan baik. Anda harus menebak siapa yang keluar dari pulau orang asing. Tapi, perhatian: segera setelah Anda menebak siapa dalam pertanyaan, dalam hal apapun jangan meneriakkan namanya, jangan menunjuk orang asing dengan tangan Anda, tetapi hanya ... tersenyum. Aku tahu dari senyummu bahwa kau mengenalinya. Ketika saya mengatakan orang asing, muncul - orang yang mengenali dirinya sendiri akan bangun dari tempat duduknya (deskripsi anak-anak).
Bagus sekali, Anda mengenali semua orang yang muncul di Grove of Strangers, mereka adalah teman kita. Tapi mungkin salah satu dari kalian bisa sebutin semua cowok karena kita banyak banget.
Dan sekarang perhatian! Apa pulau ini? Ini adalah Pulau Persahabatan. Anda hanya bisa sampai ke pulau ini bersama-sama. Jadi, kami sampai di pulau bersamamu, kami perlu membantu butiran pasir membangun kota baru. Ada nampan dengan pasir. Mari kita semua membangun kota bersama. Jadi, jika Anda ramah dan berkumpul bersama seperti butiran pasir ini, maka bisnis apa pun terserah Anda.
Sekarang mari kita beri nama.
Mari menggambar lambang.
Dan menulis keinginan untuk butiran pasir. Berikut adalah orang-orang baik! Kami lulus ujian, dan kami membangun kota, dan menggambar lambang. DAN SEKARANG ... Setiap orang yang telah menguasai semua tes sedang menunggu hadiah untuk tepuk tangan Anda.
Nah, pelajaran kencan telah berakhir. Namun perkenalan itu sendiri baru akan dimulai pada bulan September, ketika Anda datang ke sekolah. Anda harus belajar banyak hal baru, menarik dan penting. Terkadang kita akan mengingat aktivitas magis kita, dan bermain game yang akan membuat kita semakin penuh perhatian, bahkan lebih pintar, bahkan lebih pintar! Selamat tinggal sampai jumpa lagi!
Perlu dicatat bahwa pengembangan metodologis ini memungkinkan untuk memenuhi semua tujuan dan sasaran. Dalam kerangka penelitian ini dilakukan analisis komparatif tingkat dan sifat adaptasi anak. Hasil analisis komparatif menunjukkan bahwa siswa kelas satu menunjukkan kohesi tim kelas, peningkatan tingkat motivasi sekolah, stabilitas emosional, harga diri positif, yang juga diperhatikan oleh orang tua. Kesempatan untuk terus bekerja. Pekerjaan perkembangan yang diusulkan dapat dilanjutkan pada hari-hari pertama anak di sekolah dan lebih bersifat "sekolah".
Di mana anak-anak dapat diperkenalkan dengan aturan kehidupan sekolah, nilai, dll. Dengan bantuan latihan psikologis, permainan. Yang juga akan mengarah pada proses adaptasi yang lebih cepat dan lebih baik dari siswa kelas satu ke sekolah. Program yang diusulkan dapat diperluas.
Lembaga pendidikan anggaran kota "Sekolah menengah No. 12 kota Berdsk, Wilayah Novosibirsk".
PROGRAM KOREKSI DAN PENGEMBANGAN ADAPTASI SISWA KELAS I DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN. « Anak laki-laki lucu»
Disusun oleh:
Psikolog pendidikan
Akun persetujuan. tahun.
RELEVANSI.
Belakangan ini, semakin banyak anak-anak yang sudah duduk di bangku sekolah dasar tidak bisa mengikuti kurikulum. Anak-anak ini memerlukan perhatian khusus baik dari guru maupun psikolog, karena ketertinggalan di sekolah dasar berdampak negatif pada perkembangan intelektual dan pribadi anak selanjutnya.
Kedatangan seorang anak di sekolah dikaitkan dengan kesulitan tertentu dalam membiasakan diri dengan kehidupan sekolah, salah satu alasannya adalah karakteristik psikologis anak usia 6-7 tahun. Ini termasuk: aktivitas sukarela yang tidak berbentuk, kurangnya keterampilan kerja dan kerja sama pendidikan, pengaturan perilaku yang kurang berkembang, emosi yang tinggi dalam komunikasi, dll.
Ketika memasuki sekolah, seorang anak dipengaruhi oleh faktor-faktor kompleks: tim kelas, kepribadian seorang guru, perubahan rezim, pembatasan aktivitas motorik yang luar biasa panjang, munculnya tugas-tugas baru yang tidak selalu menarik. Tubuh beradaptasi dengan faktor-faktor ini, memobilisasi sistem reaksi adaptif untuk ini.
Sejak hari pertama, sekolah menetapkan sejumlah tugas untuk anak. Dia perlu berhasil menguasai kegiatan pendidikan, menguasai norma-norma perilaku sekolah, bergabung dengan tim kelas, dan beradaptasi dengan kondisi kerja dan rezim mental yang baru. Kinerja masing-masing tugas ini berhubungan langsung dengan pengalaman anak sebelumnya.
Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pendidikan, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai, mereka memperoleh kualitas karakteristik orang dewasa. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru untuk mereka dan sistem hubungan interpersonal yang mengharuskan mereka untuk memiliki kualitas psikologis baru. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak haruslah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.
Beberapa siswa kelas satu mengalami kesulitan, terutama dalam menjalin hubungan dengan guru dan teman sekelas, yang sering disertai dengan rendahnya tingkat penguasaan kurikulum sekolah. Ketidaknyamanan emosional terlihat dari ekspresi wajah mereka: kesedihan, kecemasan, ketegangan adalah ciri khas mereka.
Kurangnya adaptasi siswa ke sekolah dikaitkan dengan masalah perilaku - rendahnya asimilasi norma perilaku sekolah. Di kelas, anak-anak ini lalai, sering tidak mendengarkan penjelasan guru, terganggu oleh aktivitas dan percakapan asing, tetapi jika mereka fokus pada tugas, maka mereka melakukannya dengan benar. Saat istirahat, ketegangan dilepaskan: mereka berlari, berteriak, mengganggu pria lain. Semua ini secara bertahap mengarah pada isolasi mereka, semakin sering kilatan kemarahan dan kemarahan terhadap teman sekelas dimanifestasikan dalam perilaku mereka.
Kelas pertama sekolah adalah salah satu periode kritis yang paling signifikan dalam kehidupan seorang anak. Memasuki sekolah bagi banyak dari mereka adalah situasi yang membuat stres secara emosional: stereotip yang biasa berubah, beban psiko-emosional meningkat. Kinerja dan prestasi akademik siswa di tahun-tahun berikutnya sangat tergantung pada bagaimana adaptasi berlangsung di tahun pertama studi. ini adalah apa relevansi program.
Program psikologis ditujukan untuk membantu siswa beradaptasi dengan sekolah, koreksi dan pengembangan fungsi mental.
CATATAN PENJELASAN:
Faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan penguasaan pengetahuan di kalangan siswa kelas satu adalah adaptasi dengan kondisi sekolah. Memasuki sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak dan membutuhkan adaptasi aktif terhadap organisasi sosial baru ini. Tidak semua anak mengalaminya tanpa rasa sakit: (selama periode ini, beberapa anak bisa sangat berisik, terganggu di kelas, bisa kurang ajar, berubah-ubah. Yang lain sangat dibatasi, pemalu, mencoba untuk tetap tidak mencolok, mendengarkan ketika mereka ditanyai, di kegagalan sekecil apa pun, komentar menangis.Beberapa anak mengalami gangguan tidur, nafsu makan, mereka menjadi sangat berubah-ubah, ada minat pada mainan, permainan, buku untuk anak-anak yang sangat kecil.Jumlah penyakit yang disebut penyimpangan fungsional meningkat.Penyimpangan ini adalah disebabkan oleh beban yang dialami jiwa anak, tubuhnya akibat perubahan gaya hidup yang tajam, dengan peningkatan kebutuhan yang harus dipenuhi anak secara signifikan).
Tidak semua anak beradaptasi dengan sekolah dengan penyimpangan seperti itu, tetapi ada siswa kelas satu yang proses ini sangat tertunda. Untuk beberapa anak, adaptasi penuh ke sekolah pada tahun pertama studi tidak terjadi (ini juga dapat terjadi dengan latar belakang prestasi akademik yang baik). Anak-anak seperti itu sering sakit untuk waktu yang lama, dan penyakitnya bersifat psikosomatis.
Beberapa anak sudah terlalu banyak bekerja di tengah hari, karena sekolah merupakan faktor stres bagi mereka.
Adaptasi ke sekolah meliputi adaptasi pada tingkat fisiologis (sebagai proses penyesuaian fungsi tubuh anak dengan kondisi sekolah) dan adaptasi.
Sosio-psikologis(sebagai proses adaptasi aktif dari sistem "anak-dewasa", "anak-anak" ke kondisi interaksi yang baru). Adaptasi sosio-psikologis mencakup pengembangan bidang kognitif anak dan kemampuannya untuk menundukkan persepsi, memori, pemikiran, imajinasi ke tugas-tugas yang ditetapkan untuknya dalam proses pembelajaran.
Adaptasi terhadap hubungan dan koneksi sosial baru, Di mana kepribadian anak mulai terwujud ditentukan oleh bagaimana anak memasuki kelompok teman sebaya yang baru, tempat apa yang mulai dia tempati di kelas, bagaimana dia berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, bagaimana dia berhubungan dengan sekolah, dengan dirinya sendiri sebagai siswa. .
Yang sangat penting dalam adaptasi anak ke sekolah adalah tingkat pendidikan orang tua, tidak adanya situasi konflik dalam keluarga, metode pendidikan yang benar, komunikasi penuh dengan anak, minat mempersiapkan anak untuk sekolah.
Alasan maladaptasi sekolah dapat bersifat berbeda:
· Tingkat motivasi yang tidak memadai untuk belajar di sekolah, sikap negatif terhadap sekolah (alasan utama yang mungkin kurang memadainya pekerjaan profesional lembaga prasekolah, contoh sikap negatif terhadap sekolah saudara laki-laki dan perempuan, dll.).
· - Kemungkinan penghancuran sekunder motivasi, yang terjadi secara langsung dalam proses belajar. Kurangnya pembentukan elemen dan keterampilan kegiatan pendidikan, yang penyebabnya dapat berupa karakteristik individu dari perkembangan intelek, dan pengabaian. Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan belajar.
Alasannya mungkin lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan, metode pendidikan yang tidak tepat, pengaturan rutinitas harian anak yang tidak tepat, serta konsekuensi komplikasi selama kehamilan dan persalinan pada ibu.
· Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Lebih sering ini terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, dengan keterlambatan perkembangan fisik, dan gangguan dalam pekerjaan penganalisa.
Anak yang tidak dapat menyesuaikan diri bukan hanya anak yang mengalami kesulitan untuk berkomunikasi, belajar sesuai dengan norma-norma yang diterima, tetapi juga anak yang kepadanya pendidikan atau komunikasi yang berhasil diberikan dengan mengorbankan biaya psikologis yang tinggi, kecemasan yang meningkat, harga diri yang rendah, gangguan psikologis. penyakit, sindrom neurotik dan fenomena lainnya.
Kegiatan pendidikan lebih efektif dilakukan dalam kondisi permainan, adanya unsur kompetitif.
TUJUAN PROGRAM:
1. Berkontribusi pada adaptasi siswa ke sekolah; 2. Berkontribusi dalam meningkatkan kesiapan motivasi; 3. Berkontribusi pada pengembangan kebutuhan kognitif, tanggung jawab sosial, pengembangan individualitas, keterampilan perilaku sosial siswa kelas satu yang memadai untuk memfasilitasi proses adaptasi di sekolah dasar.
Tugas:
1. Membentuk sikap positif emosional siswa terhadap kegiatan bersama dengan guru dan teman sebaya;
2. Ciptakan situasi sukses bagi siswa;
3. Mendiagnosis keterampilan dan kemampuan siswa;
4. Berkontribusi pada pengembangan dan penguatan motivasi pendidikan.
Prinsip-prinsip program psikologis dan pedagogis:
1. Prinsip menghormati kepentingan anak adalah menyelesaikan masalah demi kepentingan anak;
2. Prinsip pengutamaan pengembangan pribadi, ketika belajar tidak bertindak sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana pengembangan kepribadian setiap anak.
3. Prinsip realitas - melibatkan, pertama-tama, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata anak dan situasinya.
Dukungan psikologis dan pedagogis:
1. Program ini dibangun dengan mempertimbangkan jenis kegiatan utama anak sekolah.
2. Menyediakan kondisi psikologis dan pedagogis (dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak; kepatuhan dengan rezim psiko-emosional yang nyaman);
3. Memastikan kondisi yang menyelamatkan kesehatan (meningkatkan dan melindungi rezim; kepatuhan terhadap aturan dan norma sanitasi dan higienis).
Kepegawaian:
Pekerjaan korektif dilakukan oleh spesialis yang memenuhi syarat dengan pendidikan khusus.
Struktur kelas:
Kelas terdiri dari permainan dan latihan yang dipilih secara khusus, yang memungkinkan Anda membuat kelas menarik dan mengasyikkan bagi anak-anak. Metode yang digunakan: teknik dan metode pengaturan diri, metode menggambar, permainan.
Kelas termasuk dalam sistem pendampingan adaptasi anak-anak kelas satu ke sekolah, oleh karena itu, dalam pelaksanaannya, konsultasi dengan guru, pertemuan dengan orang tua anak-anak secara individu dan pertemuan orang tua diadakan.
Bagian dari kelas bersifat ganda: mereka tidak hanya berisi latihan pengembangan dan korektif, tetapi juga tugas diagnostik.
Program ini dirancang untuk bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 10-12 orang.
Program dirancang untuk 12 pelajaran (frekuensi pertemuan adalah 1 kali per minggu, durasi pelajaran adalah 30-35 menit). Kelas diadakan dalam bentuk kelompok. Penting untuk menciptakan lingkungan yang bersahabat agar setiap orang merasa percaya diri dan tidak takut melakukan kesalahan.
Untuk melakukan kelas yang Anda butuhkan:
1. Persetujuan orang tua untuk menyelenggarakan kelas; 2.Kelas untuk memimpin kelas; 3. Materi didaktik: pensil warna, cat, album; mainan: bola, beruang; tape recorder, komputer.
Selama pelaksanaan program, hal-hal berikut dilakukan: 1. Menggunakan gambar proyektif (memungkinkan Anda untuk memproyeksikan realitas sendiri dan menafsirkannya dengan cara Anda sendiri). 2. Terapi dongeng: memungkinkan anak mengaktualisasikan dan menyadari masalahnya.
3. Latihan permainan (terapi permainan ditujukan untuk menghilangkan ketegangan dan emansipasi anak);
4. Psiko-senam: membantu mengatasi hambatan dalam komunikasi, menghilangkan stres mental.
Setiap pelajaran terdiri dari: 1.Dari ritual- (fiksasi suasana hati yang positif secara emosional), salam atau pemanasan- (menghilangkan ketegangan dan berkontribusi pada pembebasan fisik anggota kelompok); 2. Bagian utama dengan dimasukkannya latihan permainan, latihan psiko-senam; 3. Ritual perpisahan (kesimpulan).
Syarat pelaksanaan program:
Program ini dilaksanakan berdasarkan psikodiagnostik, yang dilakukan dalam 2 tahap:
1. Diagnosis kesiapan sekolah (Mei-Agustus). Jenis diagnostik ini dilakukan dengan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, berdasarkan poliklinik kota dalam persiapan untuk sekolah.
Diagnosis gagasan orang tua tentang kesiapan anak-anak mereka untuk sekolah.
2.Diagnosis adaptasi belajar (Oktober-November).
Penyelenggara program:
Program ini dilaksanakan oleh seorang guru-psikolog
Tahapan pelaksanaan program:
1. Analitis dan diagnostik (diagnostik masuk kesiapan untuk belajar, analisis kemungkinan penyebab maladaptasi dan kesulitan belajar yang khas).
2. Koreksi-pengembangan (pelaksanaan program).
3. Diagnostik berulang (diagnostik adaptasi terhadap pembelajaran, analisis penyebab disadaptasi).
4. PMPK (bila perlu).
Hasil yang diharapkan ( pada akhir pelaksanaan program, siswa harus membentuk):
1. Motivasi positif yang berkelanjutan untuk kegiatan belajar;
2. Persepsi emosional-sensual, kerjasama;
3. Kemampuan untuk terlibat dalam tugas, permainan, mengontrol tindakan mereka, merencanakan mereka, bertindak sesuai aturan.
Bangkit:
1. Tingkat perkembangan bidang arbitrer;
2. Tingkat bicara dan aktivitas kognitif.
Kontrol atas pelaksanaan program dilakukan oleh administrasi lembaga pendidikan.
Setelah menyelesaikan pekerjaan pada program, efektivitas program dipantau, untuk ini digunakan yang berikut:
Pengawasan anak pada saat pelajaran dan istirahat;
Menanyai anak-anak dan guru;
Ulasan anak-anak dan guru tentang kelas;
Setelah pelaksanaan program, pekerjaan guru di kelas harus dibangun di masa depan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak-anak, dengan mempertimbangkan pemeliharaan dan pengembangan lebih lanjut dari bidang kognitif dan emosional-kehendak mereka, keterampilan perilaku sosial yang memadai. siswa kelas satu untuk memfasilitasi proses adaptasi di sekolah dasar dan pembelajaran yang paling sukses.
Evaluasi hasil dilakukan melalui pemantauan - berdasarkan analisis dokumen, diagnostik psikologis.
Daftar metode untuk pemantauan
2. Penilaian motivasi sekolah (kelas 1-2).
3. Motivasi belajar dan sikap emosional belajar).
4. "Apa yang baik dan apa yang buruk" (kelas 1-2).
5. "Kalimat yang belum selesai" (kelas 3-4).
Metode diagnostik
"Tangga"
Target : identifikasi tingkat perkembangan harga diri.
Perkiraan UUD: UUD pribadi, penentuan nasib sendiri.
Usia: 1-4 kelas.
Formulir (situasi penilaian): survei tertulis frontal.
Siswa diberikan instruksi berikut:
Kawan, gambarlah tangga 10 langkah di selembar kertas (psikolog menunjukkan di papan tulis).
Pada anak tangga terbawah terdapat siswa yang paling jelek, pada langkah kedua sedikit lebih baik, pada langkah ketiga sedikit lebih baik, dst, tetapi pada langkah atas terdapat siswa terbaik. Evaluasi diri Anda, di langkah mana Anda menempatkan diri? Dan langkah apa yang akan guru Anda berikan kepada Anda? Dan pada langkah apa ibumu akan menempatkanmu, dan ayah?
Kriteria evaluasi: 1-3 langkah - harga diri rendah;
4-7 langkah - harga diri yang memadai;
8-10 langkah - harga diri tinggi
KUESIONER UNTUK SISWA KELAS PERTAMA
MENILAI TINGKAT MOTIVASI SEKOLAH
(N.Luskanova)
Target: Kuesioner dirancang untuk mengidentifikasi preferensi motivasi dalam kegiatan pembelajaran. Dapat digunakan dipanggilbekerja dengan anak sekolah kelas 1-4. dinilaiUUD: tindakan pembentukan makna, yang bertujuan untuk menetapkan makna kegiatan pendidikan bagi siswa.
DIAGNOSTIK MOTIVASI BELAJAR DAN SIKAP EMOSIONAL BELAJAR (MODIFIKASI A. D. ANDREEV)
Target: diagnostik aktivitas kognitif, motivasi berprestasi, kecemasan, kemarahan.
Usia:bertahun-tahun
Formulir perilaku: survei tertulis frontal.
Metodologi "Apa yang baik dan apa yang buruk."
Target: mengungkapkan ide-ide moral siswa.
Perkiraan UUD: menyoroti isi moral dari tindakan dan situasi.
Usia: anak sekolah menengah pertama
Formulir (situasi penilaian) – pertanyaan frontal
Petunjuk: Berdasarkan pengalaman Anda, jawablah pertanyaan berikut:
1. Apakah Anda suka ketika teman sekelas Anda menghormati Anda?
TETAPI Suka
B Sangat tidak suka
PADA Tidak suka
2. Apa yang akan kamu lakukan jika melihat temanmu mengotori jalan, membuang bungkus permen ke tanah?
TETAPI Saya akan membuat catatan dan membantu membersihkan
B Saya akan membuat catatan dan menunggu sampai dia membersihkan semuanya
PADA Beri tahu gurunya dan biarkan dia membersihkannya
3. Anda mengambil buku dari teman (pacar) dan merobeknya, apa yang akan Anda lakukan?
TETAPI Perbaiki buku atau minta orang tua saya untuk membeli yang baru
B saya tidak tahu
PADA Diam-diam menyerah agar mereka tidak menyadarinya
4. Anda akan bertindak jika Anda menumpahkan sup dan menghancurkannya di atas meja di kantin sekolah saat makan.
TETAPI Aku minta maaf dan aku akan menjaga diriku sendiri
B saya tidak tahu
PADA Saya tidak akan melakukan apa-apa, ada wanita pembersih
5. Apakah Anda sering datang ke sekolah dengan pakaian kotor?
TETAPI Bukan
B Kadang-kadang
6. Apa yang akan kamu lakukan jika teman atau pacarmu merusak barang milik guru dan menyembunyikannya?
TETAPI Bantu teman meminta maaf kepada guru dan mengakui perbuatannya
B Saya akan memberi tahu seorang teman bahwa saya perlu meminta maaf kepada guru dan mengakui perbuatan itu, tetapi biarkan dia meminta maaf sendiri
PADA Aku akan berpura-pura tidak memperhatikan
7. Apakah Anda sering memberikan tempat duduk Anda di bus kepada orang tua atau wanita?
TETAPI Sering
B Kadang-kadang
PADA Hampir tidak pernah
8. Apakah Anda sering menawarkan bantuan kepada teman (pacar) Anda untuk membersihkan kelas?
TETAPI Sering
B Kadang-kadang
PADA Hampir tidak pernah
Pengolahan data:
Untuk jawaban pertama (A) - 2 poin,
Untuk jawaban kedua (B) - 1 poin,
Untuk jawaban ketiga (B) - 0 poin.
Penafsiran:
Level tinggi (12-16 poin): anak-anak seperti itu dibedakan oleh adanya motif kognitif yang tinggi, keinginan untuk fokus pada minat dan kebutuhan orang lain, fokus kepribadian mereka - pada diri mereka sendiri atau pada kebutuhan orang lain. Seringkali terjadi penolakan kepentingan diri sendiri demi kepentingan orang lain yang membutuhkan bantuan. Mereka sangat jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, mereka sangat khawatir jika menerima nilai atau komentar yang tidak memuaskan dari guru. Berusaha keras untuk melakukan perbuatan moral dan mendorong orang lain. Mereka mencoba membuat keputusan sesuai dengan standar moral.
Tingkat menengah (6-11 poin): anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah, tetapi mereka paling sering berusaha untuk mewujudkan minat mereka sendiri, dengan mempertimbangkan kepentingan orang lain. Mereka dicirikan oleh keinginan untuk konformitas interpersonal dan memelihara hubungan yang baik. Motif kognitif pada anak-anak seperti itu terbentuk pada tingkat yang lebih rendah. Mereka mencoba bertindak atas dasar standar moral, mereka mengetahui kualitas moral anak sekolah.
Tingkat rendah (0-5 poin): anak sekolah dengan enggan, berusaha keras untuk mewujudkan kepentingannya sendiri tanpa memperhatikan kepentingan orang lain, lebih suka menghindari tanggung jawab, mereka mempelajari norma moral dengan susah payah dan tidak ada keinginan untuk mengikutinya, mereka mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, hubungan dengan guru.
Metodologi "Kalimat yang belum selesai"
Target: untuk mengungkapkan sikap terhadap norma moral yang menentukan beberapa kualitas moral (kritik diri, kolektivisme, kemandirian, kejujuran, kepatuhan pada prinsip, keadilan).
dinilai UUD: menyoroti konten moral dari tindakan dan situasi.
Usia: siswa yang lebih muda
Formulir(situasi penilaian) – pertanyaan frontal
Petunjuk: siswa diminta dengan cepat melengkapi kalimat yang mengandung penalaran tentang topik moralitas.
1. Jika saya tahu bahwa saya melakukan kesalahan, maka ...
2. Ketika saya sendiri merasa sulit untuk mengambil keputusan yang tepat, maka...
3. Memilih antara menarik tetapi opsional dan perlu dan membosankan, saya biasanya…
4. Ketika seseorang tersinggung di hadapan saya, saya ...
5. Ketika kebohongan menjadi satu-satunya cara menjaga hubungan baik dengan saya, saya ...
6. Jika saya di tempat guru, saya ...
Pengolahan data yang diterima – analisis kualitatif dari tanggapan.
Pengolahan data: tentukan tingkat pembentukan norma moral dan kualitas moral sesuai dengan skema:
1. skor- Kesalahpahaman tentang standar moral dan kualitas moral.
2. poin- Gagasan yang benar, tetapi tidak cukup jelas dan lengkap tentang standar moral dan kualitas moral.
3. poin- Pemahaman yang lengkap dan jelas tentang standar moral dan kualitas moral.
Program ini memberikan dukungan selama periode adaptasi untuk siswa kelas satu yang belajar di kelas reguler dan di kelas pendidikan kompensasi.
PASPOR PROGRAM
Nama program |
Latihan 2 Perasaan apa yang dimiliki seseorang? Diskusi. Apa perasaan seseorang dengan siapa orang berkomunikasi? Bagaimana perasaan orang yang tidak punya teman? Latihan 3 Menggambar dalam tim. Anak-anak dibagi menjadi dua tim. Tim pertama menggambar seseorang tanpa teman; Tim 2 menggambar seseorang yang memiliki banyak teman. Latihan 4 Diskusi gambar (suasana hati, warna, detail, perasaan, emosi), bagaimana gambarnya berbeda, apakah menggambar itu menyenangkan atau menyedihkan? Mantan. 5 "Ubah orang yang sedih." Anak-anak mengubah gambar bersama-sama (setiap anak mengubah atau menggambar satu detail) sehingga orang yang sedih menjadi ceria.. Latihan 6 Refleksi. Pelajaran 6. Komunikasi non-verbal, pengembangan lingkungan emosional, kemampuan untuk memahami diri sendiri dan orang lain, pengendalian diri dan pengaturan diri. Latihan 1 Salam. "Saya memberimu….." Latihan 2 "Siapa yang paling ceria dan paling sedih." Latihan 3 "Api dan es." Latihan 4 Kita ingat apa itu perasaan dan emosi. Latihan 5 "Bagaimana perasaanmu?". Tunjukkan tanpa kata-kata. Anak-anak harus menebak. Latihan 6 Menggambar "Pelangi suasana hatiku." Latihan 7 Diskusi gambar. Pelajaran 7. Pengembangan pemikiran, ucapan, perhatian, imajinasi, interaksi dengan teman sebaya, kerja tim. Latihan 1 Salam. Latihan 2 Bentuk, temukan di kelas. Latihan 3 Ubah warna, bentuk, ukuran. Latihan 4 "Jangan diam, ulangi setelah saya!" Latihan 5 "Angka yang luar biasa." Latihan 6 Refleksi. Pelajaran 8. Pengembangan pemikiran, perhatian, imajinasi, memori, lingkup emosional-kehendak. Latihan 1. Ritual pendudukan. Latihan 2 Warnai objek yang sama dengan warna yang sama. Latihan 3 Game "Apa yang terjadi pada warna merah, kuning, biru, dll?" Latihan 4 Permainan "Buah dan sayuran." Latihan 5 "Matahari dan awan." Latihan 6 Game "Tebak kelompoknya." Latihan 7. Refleksi. Pelajaran 9. Pengembangan memori, lingkup emosional-kehendak, imajinasi, kemampuan untuk menentukan perasaan orang lain, penghapusan kecemasan. Latihan 1. Salam pembuka. Latihan 2. "Domovyata" - kita mengingat emosi dan perasaan. Game 3. "Laut khawatir." Latihan 4. Pemodelan dari adonan garam "wajah ceria". Latihan 5. Pameran karya. Diskusi. Pelajaran 10. Kembangkan keterampilan pengaturan kehendak, memori, kemampuan berkonsentrasi, interaksi dengan teman sebaya. Latihan 1 Salam "Saya mengerti." Latihan 2 Game "Gambar taktil". Latihan 3 Permainan "Jalan kepercayaan." Latihan 4 "Dengar, ingat, tunjukkan." Latihan 5 "Teka-teki". Latihan 6 "Tetaskan bentuknya." Latihan 7 Refleksi. Pelajaran 11. Perkembangan bicara, berpikir, fantasi, imajinasi, perluasan kosa kata, perhatian, kemampuan berinteraksi, mengekspresikan emosi, pengembangan pengorganisasian diri. Latihan 1 Salam "Saya senang melihat ...". Latihan 2 Permainan "Ceritanya adalah sebaliknya." Latihan 3 Game "Ingat tempatmu." Latihan 4 "Bercak". Latihan 5 Diskusi "pola blot". Latihan 6 Refleksi. Pelajaran 12. Pengembangan perhatian sukarela, pengendalian diri, lingkungan emosional-kehendak, pidato, imajinasi, interaksi dengan teman sebaya. Latihan 1 Permainan "Fotografer". Latihan 2 Pantomim. "Aku cinta", "Aku tidak cinta". Latihan 3 Menyusun cerita “Bagaimana kelinci nakal belajar di sekolah” Latihan 4 Permainan "Brook". Latihan 5 Gambar kolektif "Bunga". Diskusi menggambar. Mantan. 6 Refleksi. Pelajaran 13. Kontrol penelitian psikodiagnostik. Tujuan: Melacak dinamika keadaan emosi, motivasi belajar. Permainan yang digunakan dalam pelajaran. Ritual penyambutan: anak-anak masuk, duduk melingkar. Psikolog mulai. Tangan (kanan) di dada berkata: "Halo, saya ...", dan mengulurkan tangan kirinya ke tengah lingkaran. Anak-anak (melakukan hal yang sama) bergiliran saling menyapa dan kemudian membuat janji. Janji: Saya akan baik dan perhatian terhadap rekan-rekan saya, kita akan mengatasi kesulitan bersama-sama dan saling membantu. Mengakhiri ritual. Anak-anak duduk melingkar, hasilnya diringkas. Anak-anak mengatakan "Sampai jumpa" kepada semua orang dan saling memberikan "senyuman" 1. Permainan "Bola". "Perhatian! Dalam permainan bola ini kita akan mencoba untuk saling mengenal. Semua orang berdiri dalam lingkaran, menghadap ke pusat lingkaran. Tolong, seseorang mengambil bolanya. Dalam lingkaran, searah jarum jam, mulai dari orang yang mengoper bola, sebutkan nama Anda dengan jelas dan lantang. Saat mengoper bola, lakukan kontak mata dengan tetangga Anda. Dimulai! Dan sekarang, bermain bola kita akan berkenalan. Orang yang memiliki bola akan melemparkannya ke salah satu dari mereka yang berdiri di dalam lingkaran dan pada saat yang sama memanggil nama orang yang dituju bola itu. Orang yang bingung dengan nama penerima, memanggil semua nama peserta dalam permainan dalam lingkaran, dimulai dengan dirinya sendiri dan kemudian searah jarum jam. Jadi, lempar bola satu sama lain, sambil menyebutkan nama orang yang Anda sapa bola. Pada pelajaran pertama, Anda perlu mencoba agar semua pria berperan sebagai pengemudi. Dalam pelajaran berikutnya, Anda harus terus memainkan permainan ini. 2. "Kereta bernama." Anak-anak memilih seorang anak untuk memainkan peran lokomotif, "berpegangan" satu sama lain seperti "kereta" dan berkeliling ruangan. 3. Latihan "Panggil dengan ramah." Setiap anak mengucapkan namanya dengan beberapa cara berbeda, semua anak membantunya - begitu Anda bisa memanggilnya. 4. Kontrol "Persahabatan dimulai dengan senyuman" Mereka yang duduk dalam lingkaran bergandengan tangan, menatap mata tetangga dan diam-diam memberinya senyum paling ramah yang mereka miliki. 5. Latihan "Kontes Membual" Target: Latihan membantu anak untuk melihat sisi positifnya, merasa bahwa dia diterima dan dihargai oleh anak-anak lain. Hod: “Hari ini kami akan mengadakan kompetisi yang tidak biasa dengan Anda - kompetisi pembual. Orang yang membanggakan yang terbaik menang. Apa yang akan kita banggakan? Tetangga di sebelah kanan. Perhatikan baik-baik tetangga Anda di sebelah kanan. Pikirkan tentang apa dia, apa yang bisa dia lakukan, apa yang dia kuasai. Misalnya: Lena sangat pintar, sangat cantik, berlari cepat, tertawa riang, dll.” Setelah lingkaran selesai, anak-anak menentukan pemenang - "pembual" terbaik. Anda dapat mendiskusikan siapa yang lebih menyukai apa yang harus diceritakan, membual tentang tetangga atau mendengarkan bagaimana mereka berbicara tentang dia. 6. Latihan "Humpty Dumpty" Target: Relakskan otot-otot lengan, punggung, dada. Mari kita mainkan permainan kecil lainnya. Ini disebut "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty duduk di dinding. Humpty Dumpty ambruk dalam tidurnya. Pertama, kita akan memutar batang tubuh ke kanan dan kiri, sementara lengan menjuntai bebas, seperti boneka kain. Untuk kata-kata "jatuh dalam mimpi" - kami dengan tajam memiringkan tubuh ke bawah. 7. Permainan "Stirlitz". "Perhatian! Biarkan salah satu dari Anda memimpin. Silahkan yang mau jadi pemimpin jangan malu-malu maju kedepan dengan berani! Sisa pemain, membeku di posisi yang berbeda. Tuan rumah mengingat pose para pemain, pakaian mereka. Ingat? Lihat sedikit lagi, ingat. Dan sekarang, tuan rumah meninggalkan ruangan. Pemain, buat lima perubahan dalam postur dan pakaian Anda. Siap? Jadi. Saya mengundang pemimpin untuk masuk. Pemimpin, Anda harus mengembalikan semua orang ke posisi semula. Perhatikan baik-baik dan temukan lima perubahan postur dan pakaian para pemainnya. Tidak setiap pemain, tapi lima. Masih ada sisa sedikit. Jika Anda dapat menemukan lima perubahan dengan benar, maka Anda memiliki kekuatan pengamatan yang baik. 8. Game "Selesaikan kata." "Perhatian! Dalam permainan ini, kita akan mencoba untuk menyelesaikan kata-kata yang dimulai, misalnya dengan suku kata: ra; bumi; Pergilah; hal. Saya akan melempar bola kepada Anda masing-masing dan mengucapkan suku kata pertama dari kata tersebut, Anda harus menangkap bola, melemparkannya kembali kepada saya, menyelesaikan kata ini (yaitu, menyelesaikan kata). Pertama, semua anak menyelesaikan kata-kata yang dimulai dengan suku kata “ra” (diberikan untuk menyelesaikan kata-kata yang dimulai dengan suku kata yang sama beberapa kali), dan kemudian masing-masing anak dapat diberikan suku kata yang berbeda dari mana kata-kata itu dimulai. 9.Olahraga "Temukan perbedaan". Anak-anak bergiliran menggambar di papan tulis, berpaling. Psikolog membuat perubahan pada gambar. Anak itu berbalik dan mencari perbedaan. 10. Upr. "Suara Lucu" Tuan rumah mengajukan pertanyaan, dan anak-anak menjawab dengan membuat suara-suara lucu: mendengus, meong, mencicit, bersenandung, berkicau, dll. Tuan rumah bertanya, misalnya: Grunt mereka yang lu. sedikit melihat api; siapa yang tahu cara naik sepeda, yang suka memberi hadiah, yang tidak takut berlari di tengah hujan, dll. 11.Mantan. Membekukan anak-anak menari mengikuti musik. Tuan rumah mematikan musik dan mengatakan dalam posisi apa anak-anak harus membeku selama 5-10 detik. Misalnya: 1) musik berhenti, pose kodok 2) pose bangau 3) pose menelan 12. Upr. "Lepaskan jalinan cerita." Anak-anak memberi tahu semua orang dongeng terkenal, mengoper bola. Semua orang berbicara satu kalimat. 13. Permainan “Siapa itu siapa? apa apa? . Anak-anak dengan hati-hati mengingat bahwa beberapa kata dapat dikaitkan dengan kelas (kelompok) tertentu atas dasar tertentu. Penting untuk mengetahui kelompok mana yang dikenal anak-anak (binatang liar dan peliharaan, sayuran, buah-buahan, pohon, dll.) “Sekarang kalian semua berdiri dalam lingkaran, saya akan melempar bola ke masing-masing dari Anda, dan Anda harus menangkapnya dan melemparkannya kembali kepada saya, ucapkan kata yang mengacu pada kelompok. a) hewan peliharaan; b) hewan liar; c) pohon, dll. Tetapi Anda harus menyebutkan kata-kata itu secepat mungkin. Orang-orang yang tidak bisa menyebutkan kata untuk waktu yang lama, atau salah menyebutnya, dieliminasi dari permainan. 14. Permainan "Gerakan terlarang ». Suara musik berirama ceria. Anak-anak berdiri setengah lingkaran di tengah - pemimpin. Dia menunjukkan beberapa gerakan, salah satunya (jongkok) dilarang. Anak-anak harus mengulangi semua tindakan pemimpin, kecuali yang dilarang. Orang yang membuat kesalahan tersingkir, dan mereka yang bertahan paling lama menjadi pemain terbaik. 15. Permainan "Ingat urutannya." Pilih 5-6 anak. Sisanya adalah penonton. Dari anak-anak terpilih, satu menjadi pemimpin. 4-5 pemain lainnya berbaris di "kereta". Pengemudi harus melihat "kereta" selama 1 menit, dan kemudian berbalik dan menghitung anak-anak dengan nama seperti ini. Bagaimana mereka berdiri di "kereta". Setelah itu, para pemain menjadi "penonton", dan anak-anak lain memasuki "panggung". 16. Latihan "Api-es". Tujuan: Latihan ini ditujukan untuk relaksasi otot. Kemajuan: Atas perintah tuan rumah: "Tembak!" - berdiri dalam lingkaran, anak-anak mulai bergerak dengan semua bagian tubuh. Atas perintah: "Es!" - anak-anak membeku di posisi di mana tim menemukan mereka. Pemimpin bergantian perintah beberapa kali, mengubah waktu eksekusi satu dan yang lain. 17. Latihan . "Bentuk, temukan mereka di kelas." Semua orang mengingat nama-nama gambar (pemimpin membagikan atau menunjukkan gambar karton: persegi, lingkaran, oval, dll.). kemudian anak-anak diberi tugas untuk menemukan benda-benda di kelas yang bentuknya sama dengan gambar di tangan mereka. Anda dapat melakukan latihan ini secara berkelompok. 18. Mis. "Ubah warna atau bentuk." Setiap anak diberi tugas yang sudah disiapkan sebelumnya: gambar digambar di atas selembar kertas. Misalnya: kotak merah kecil - psikolog memberikan tugas "Ubah bentuk", anak menggambar sosok lain di sebelahnya; atau lingkaran kuning digambar - psikolog memberikan tugas "Ubah bentuk dan warna", anak harus menggambar sosok lain dengan warna berbeda di sebelahnya, dll. 19. Latihan . "Jangan diam, ulangi setelah aku!" Anak-anak berdiri satu demi satu dalam lingkaran. Setiap anak, secara bergiliran, berkata, "Jangan berhenti, ulangi setelah saya!" dan menunjukkan gerakan yang akan dilakukan; semua anak bergerak melingkar saat melakukan latihan ini. 20. Latihan. "Angka-Angka Luar Biasa" Anak-anak diberikan gambar karton (persegi, segitiga, oval, dll). Tugasnya adalah menambahkan beberapa objek dari figur individu dengan bentuk berbeda ini. Misalnya: persegi memiliki segitiga di atasnya - terlihat seperti rumah, dll. Anda dapat melakukan latihan ini dalam tim. 21. Mis."Mewarnai objek dengan bentuk yang sama dengan warna yang sama." Anak-anak diberi tugas yang sudah jadi: benda-benda yang berbeda digambar (misalnya: bola, vas, apel, bola, dll.), Di antaranya anak mencari dua bola dengan bentuk yang sama (misalnya, bulat) dan melukisnya di warna yang sama 22. Permainan "Apa yang terjadi dengan warna merah?" anak-anak bergiliran memanggil benda, lalu - kuning, hijau, dll. 23. Latihan Permainan buah dan sayur. Bersama-sama mereka mengingat dan mengatakan apa itu buah-buahan, apa itu sayuran. Kemudian anak-anak dibagi menjadi beberapa tim. Salah satu anak dari tim menyebutkan nama buah atau sayuran, pemain dari tim lain harus menjawab - apa itu - buah atau sayuran. Kemudian sebaliknya. Opsi nomor 2. Seorang pemain tim menebak teka-teki, misalnya "Buah Merah", pemain tim lawan harus menebak apa yang dia tebak. 24. Latihan " Matahari dan awan." Kemajuan: latihan ini ditujukan untuk menghilangkan stres mental, mengajar anak untuk mengatur keadaan emosinya. Bergerak: Matahari terbenam di balik awan, menjadi segar - menyusut menjadi bola untuk menghangatkan, tahan napas. Matahari keluar dari balik awan, menjadi panas, kelelahan di bawah sinar matahari - bersantai saat menghembuskan napas. 25. Permainan " Tebak grupnya" Prinsip dari game ini sama seperti di game “Who is who? apa apa? Melempar bola, pengemudi memanggil kata apa saja, dan anak, menangkap bola dan melemparkannya kembali, harus mengatakan kata ini termasuk dalam kelompok mana. 26. Latihan . "Domovyata". Diskusi gambar Domovyat, yang wajahnya mengekspresikan emosi yang berbeda. Ingat apa itu perasaan dan emosi. 27 . Kelas " Pemodelan adonan garam. Anak itu mengukir wajah ceria (emosi kegembiraan, kesenangan, tawa, dll.), Melukis. 28. Latihan . "Saya mengerti…". Peserta, duduk melingkar, bergiliran memanggil benda-benda yang ada di dalam ruangan, memulai setiap pernyataan dengan kata-kata: "Saya melihat ...". Anda tidak dapat mengulangi item yang sama dua kali. 29. Permainan "gambar taktil". Anak-anak dibagi menjadi pasangan, salah satu dari pasangan anak berdiri di depan, yang lain di belakangnya. Anak yang berdiri di belakang menggambar gambar di punggung pasangannya, misalnya, kapal atau rumah. Mitra harus menentukan apa yang ditarik. Jika tebakannya benar, pasangan itu melangkah maju dan anak-anak bertukar tempat. Pasangan yang mencapai pemimpin tercepat menang. 30. Permainan "Jalan Amanah" Memperkuat kepercayaan dalam kelompok, mengembangkan persepsi taktil. Satu anak memakai penutup mata, pemimpin kedua. Pemimpin membawa teman ke objek yang berbeda, ia menentukan dengan sentuhan apa itu. Kemudian bel berbunyi, dan orang-orang berganti tempat. 31. Kontrol . "Dengar, ingat, tunjukkan." Latihan perhatian. Tuan rumah memanggil dan mengulangi beberapa gerakan sekali atau dua kali, tanpa menunjukkannya. Anak-anak harus membuat gerakan dalam urutan yang sama di mana mereka diberi nama oleh pemimpin. 32. Latihan. "Membayangi angka". Anak-anak menelusuri gambar menurut penggaris khusus (dengan bentuk binatang, burung) dan kemudian menetaskannya ke arah tertentu, hati-hati tanpa keluar dari tepi, merata. 33. Permainan "Ingat tempatmu." Pemimpin dengan cepat dan jelas menyebutkan tempat di ruangan untuk setiap anak, yang harus dia ambil atas perintah pemimpin. Misalnya, untuk satu anak tempat ini adalah sudut, untuk yang lain adalah kursi, dll. Kemudian semua anak berkumpul dalam kelompok di dekat pemimpin dan menunggu perintah. Atas perintah "tempat", mereka menyebar ke tempat mereka. 34. Permainan "Bercak". Dalam permainan ini, Anda perlu menyiapkan lembaran kertas bersih, cat cair (guas) terlebih dahulu. Anak-anak diundang untuk mengambil sedikit cat warna yang mereka inginkan pada kuas, memercikkan cat pada selembar kertas dan melipat lembaran menjadi dua sehingga "noda" tercetak di paruh kedua lembaran. Kemudian buka lembaran itu dan cobalah untuk memahami siapa atau seperti apa bentuk “bercak” yang dihasilkan. Informasi untuk ketua kelompok, yang dapat diperoleh selama permainan ini: 1. Anak-anak yang agresif atau depresi memilih noda warna gelap. Mereka melihat plot agresif di noda tinta (perkelahian, monster yang mengerikan, dll.) Membahas "gambar yang mengerikan" membantu membebaskan diri dari perasaan negatif dan agresi dalam bentuk simbolis. 2. Berguna untuk mendudukkan anak yang tenang di sebelah anak yang agresif. Yang terakhir akan mengambil cat bercahaya untuk menggambar dan melihat hal-hal yang menyenangkan (kupu-kupu, karangan bunga yang luar biasa, dll.) Diskusi tentang gambar dapat membantu mengubah keadaan anak bermasalah. 3. Anak-anak yang cenderung marah kebanyakan memilih warna hitam atau merah. 4. Anak-anak dengan suasana hati yang rendah memilih nada ungu dan ungu (warna kesedihan). 5. Warna abu-abu dan coklat dipilih oleh anak-anak yang tegang, bertentangan, tanpa hambatan (ketergantungan pada warna-warna ini menunjukkan bahwa anak perlu ditenangkan) 6. Situasi seperti itu mungkin terjadi. Ketika anak-anak memilih warna secara individual, tidak ada hubungan yang jelas antara warna dan kondisi mental seseorang. 35. Permainan "Cerita terbalik." Anak-anak diajak untuk mencoba mengarang cerita, yaitu dari akhir. Siswa memulai cerita, duduk "di ujung jarum jam." Misalnya: "Dan setelah itu mereka hidup bahagia selamanya." Tetangga berikutnya di depannya melanjutkan “Akhirnya mereka menikah, dll (yang melanggar urutan keluar dari permainan). 36. Permainan "Fotografer". Pemimpin mengingat lokasi anggota kelompok dan keluar dari pintu. Orang-orang membuat tiga perubahan dalam komposisi mereka. Tuan rumah harus mengembalikan komposisi aslinya. 37. Permainan Pantomim "Aku cinta", "Aku tidak cinta". Anak-anak menunjukkan bahwa mereka mencintai. Sisanya akan mengenali gerakannya. 38. Permainan"Anak sungai". Anak-anak dibagi menjadi pasangan. Pasangan bergandengan tangan dan mengangkat tangan ke atas. Pasangan menjadi pasangan, membentuk sebuah bagian. Tinggal satu anak. Dia lewat di bawah lengan, memilih seseorang untuk dirinya sendiri. Yang lain melakukan hal yang sama. 39. Latihan. Gambar kolektif "Bunga". Bagian tengah bunga digambar di atas kertas. Setiap anak menggambar satu kelopak - melukisnya, menandatanganinya sesuai keinginannya. 40. Namaku adalah nama kesayanganku. Membuat anak-anak saling mengenal. Anak-anak duduk membentuk setengah lingkaran dengan psikolog. Sebuah mainan lunak diberikan secara bergantian, dan si anak menyebut dirinya dengan nama yang paling disukainya (biasanya, atau nama binatangnya, atau begitu orang tuanya memanggilnya). Arti korektif terdiri dari fakta bahwa anak dengan cara ini dapat, seolah-olah, keluar dari "aku" lamanya dan mengenakan topeng yang berbeda. Biasanya sering memilih nama teman, nama binatang, yang sangat simbolis. Arti diagnostik Memilih nama yang salah adalah tanda penolakan terhadap diri sendiri. Dengan demikian, perasaan kesulitan sendiri terwujud. Pilihan nama asing berfungsi sebagai penunjuk ke objek identifikasi yang diinginkan. 1. Sebuah latihan“Mari kita menyapa dengan tangan, kaki, hidung, pipi”, dll. Semua orang di sekitar lingkaran saling menyapa. 41. Permainan "Zhmurki" Target: menghilangkan stres emosional Permainan ini adalah teknik diagnostik yang baik yang mengungkapkan tingkat awal aktivitas independen kelompok dan beberapa peran kelompok, hierarki kelompok yang muncul. Jika anak-anak bermain secara aktif, yaitu mereka memilih pemimpinnya sendiri, menarik kembali mereka yang mendorong, maka kelompok itu benar-benar aktif, dan psikolog mengambil posisi sebagai pengamat pasif. Latihan "Senam JARI" 1. Letakkan tangan Anda di atas meja, telapak tangan ke bawah. Satu tangan mengepal, sementara yang lain diluruskan pada saat yang sama. 2. Telapak tangan - kepalan tangan - telapak tangan - tepi - Tindakan dilakukan atas perintah, sementara tangan berada di atas meja. 3. Sentuh ibu jari dengan semua jari secara bergantian. Tindakan yang harus dilakukan, meningkatkan kecepatan. Latihan "MISTERI". 1. Dicampur dengan krim asam, didinginkan di jendela, 2. Nenek sangat mencintai gadis itu, 3.
Hidungnya bulat, dengan moncongnya, nyaman bagi mereka untuk mencari-cari di tanah, 4.
Memperlakukan burung dan binatang, memperlakukan anak kecil, 5.
Ekornya berbulu, bulunya keemasan, Latihan "INGAT DAN ULANGI RHYTHM". Psikolog mengetuk ritme tertentu dan mengundang siswa untuk mengulanginya secara bergantian. Kemudian salah satu siswa mengetuk ritme dan anak-anak secara bergiliran mengulanginya. Permainan "GELOMBANG LAUT". Permainan ini dimainkan di sebuah ruangan, anak-anak berdiri dalam urutan apa pun, bergoyang di tempat, tangan mereka terangkat. Mereka dengan keras mengulangi kata-kata setelah psikolog dalam paduan suara: Program kegiatan selama periode adaptasi siswa kelas satu.
BIBLIOGRAFI: 1. Kryazheva Dunia emosional anak-anak. Panduan populer untuk orang tua dan guru - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.-208p. 2. Lyutova E., Monina G. Cheat sheet untuk orang dewasa: Pekerjaan psikokorektif dengan anak-anak yang hiperaktif, agresif, cemas dan autis - St. Petersburg: Pidato; TC Sphere, 2002. - 136 detik. 3. Terapi Landrat: seni hubungan: Per. dari bahasa Inggris/kata pengantar .-M.: Akademi Pedagogis Internasional, 1994.-368s. 4. Matveeva O. "Program" Sun "untuk adaptasi sosial dan psikologis anak-anak di sekolah dasar." Psikolog sekolah 6, 2004 5. Koreksi psiko-Osipova: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa - M.: TC Sphere, 2004.-512s. 6. Hubungan sosial dan dunia emosional anak. Koleksi ilmiah dan praktis. Ed. - Moskow - Stavropol: Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7.Chistyakova. - M: Pencerahan, 1995.-120s. 8. Alyabyeva di sekolah dasar: Materi metodologis untuk membantu psikolog dan guru - M .: TTs Sphere, 2004. - 88 hal. 9. Buku desktop guru sekolah dasar dan psikolog. Standar negara generasi kedua. /, - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 283 hal. - Sekolah dasar/. 10., Semago dan praktek penilaian perkembangan mental anak. Usia prasekolah dan sekolah dasar. - St. Petersburg: Pidato, 2011. - 384 halaman, ilustrasi. 11. Surat kabar "Psikolog sekolah" No. 39 Tahun 2003. (N. Semago, M. Semago Penilaian psikologis kesiapan memulai sekolah). 12., psikolog Vasiliev di sekolah dasar. M "Kesempurnaan", 1998. Juga, ketika mengembangkan kelas, materi program (fragmen kelas) digunakan: 1. Dukungan psikologis dan pedagogis Khlebnikov untuk siswa kelas satu pada tahap adaptasi sekolah dasar. "Pertama kali di kelas satu". 2.Buku kerja psikolog sekolah. /ed. I. Dubrovina. - M.: "Pencerahan", 1991. |
Pelajaran adaptasi dengan siswa kelas satu
"Halo sekolah"
Tujuan dari pelajaran adaptasi : penciptaan kondisi sosio-psikologis untuk adaptasi siswa kelas satu dalam situasi sekolah, yang akan memungkinkan anak untuk berhasil berfungsi dan berkembang di lingkungan sekolah.Tugas:- menciptakan kondisi untuk memastikan kenyamanan emosional, rasa aman bagi siswa kelas satu ketika memasuki kehidupan sekolah; menciptakan suasana ramah di kelas sebagai syarat yang diperlukan untuk pengembangan kepercayaan diri pada anak-anak; bantuan kepada siswa kelas satu dalam memahami dan menerima aturan kehidupan sekolah dan diri mereka sendiri sebagai siswa; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk saling mengenal; penciptaan prasyarat untuk kohesi kelompok kelas.
- Anda bahagia karena Anda memiliki ransel yang indah; karena ada banyak barang sekolah baru di tasmu; karena hari ini kamu sangat pintar dan cantik; karena Anda datang ke sekolah untuk pertama kalinya hari ini; karena hari ini kamu telah menjadi anak sekolah; karena kamu bertemu gurumu hari ini.
5. Jika Anda mempertajamnya, Gambarlah apa pun yang Anda inginkan: Matahari, laut, gunung, pantai. Apa ini? (pensil) 6. Ada bangku yang indah, Anda dan saya duduk di atasnya. Bangku itu menuntun kita berdua Dari tahun ke tahun, Dari kelas ke kelas. (meja)
Vanya adalah siswa kelas satu. Bantu dia bersiap-siap ke sekolah. Masukkan ke dalam ransel barang-barang yang dia butuhkan untuk pelajaran. Sudah selesai dilakukan dengan baik! Anda telah melakukan semua tugas dengan baik. Dan sekarang penyihir jahat tidak punya pilihan selain memberi kita kunci ke tanah pengetahuan. Dan kita bisa membukanya, lihat betapa indahnya, betapa semua hal menarik dan baru ada di dalamnya. Dan agar penyihir jahat tidak lagi ingin mengambil kunci tanah pengetahuan yang indah ini dari kita, kita perlu mempelajari aturan anak-anak yang berperilaku baik di sekolah. Dan di akhir pelajaran kita, dengarkan baik-baik burung hantu bijak kita. . Saya akan memberi tahu Anda sebagai kesimpulan: Ini sama sekali bukan tentang keberuntungan. Dan "lima" dia akan menerima, Yang duduk dan mengajar dengan jujur. Siapa yang tidak takut bekerja, Siapa yang suka belajar, Siapa yang akan mengusir kemalasan, Siapa yang siap membantu teman, Siapa yang ingin menjadi pintar Dan tahu tentang segala sesuatu di dunia! Semoga sukses dengan studimu!!!
Referensi
- Vasilyeva-Gangnus L.P. ABC sopan santun. - M: Pedagogi, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 teka-teki. Panduan populer untuk orang tua dan pendidik - Yaroslavl: Development Academy, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Perkembangan berpikir logis anak. Panduan populer untuk orang tua dan guru - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Pengenalan kehidupan sekolah. - L: Sekolah baru, 1992.
