Svetlana Barseghyan
Target GEF untuk pendidikan prasekolah - karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak

Target GEF untuk pendidikan prasekolah - karakteristik sosial dan psikologis

kemungkinan pencapaian anak prasekolah

Sehubungan dengan pengenalan Negara Federal (Perintah Kementerian pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas Persetujuan Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah”, pekerjaan di taman kanak-kanak dalam membesarkan anak-anak dibangun terutama di atas: prinsip:

1. Dukungan keragaman masa kecil; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan seseorang secara keseluruhan.

Harga diri masa kecil - pengertian (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan dalam dirinya sendiri, tanpa syarat apapun; signifikan dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan oleh fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya.

2. Pengembangan pribadi dan humanistik karakter interaksi orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum, guru dan anak-anak.

3. Menghargai kepribadian anak.

4. Pelaksanaan program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.

Persyaratan GEF hingga hasil pengembangan Program disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah.

Ini target secara sosial- usia normatif karakteristik pencapaian yang mungkin terjadi anak pada tahap penyelesaian level pendidikan prasekolah

Ingat spesifikasinya masa kecil prasekolah:

Kekhususan masa kecil prasekolah -

fleksibilitas,

plastisitas perkembangan anak,

berbagai pilihan untuk pengembangannya,

kesegeraan dan kesewenang-wenangannya.

Dan fitur pendidikan prasekolah(mengingat)- ini, pertama-tama, level opsional pendidikan prasekolah di Rusia, serta ketidakhadiran peluang membuat anak bertanggung jawab atas hasilnya.

Semua ini membuat tidak sah untuk menuntut dari seorang anak prasekolah usia tertentu prestasi pendidikan dan memerlukan penetapan hasil pembangunan program pendidikan berupa sasaran.

Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan yang nyata. prestasi anak.

Mereka tidak membentuk dasar untuk penilaian obyektif kesesuaian dengan persyaratan yang ditetapkan. pendidikan kegiatan dan pelatihan anak.

Penguasaan program tidak dibarengi dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Konsep baru sebagai kunci tujuan dan sasaran prasekolah pendidikan ditentukan pengikut:

1. Perlindungan dan promosi kesehatan anak (baik fisik maupun mental). Prioritas tugas ini dikaitkan dengan karakteristik periode anak usia dini, ketidakdewasaan fisiologis dan kerentanan anak, kerentanannya terhadap berbagai penyakit.

2. Humanisasi tujuan dan prinsip kerja pendidikan dengan anak-anak. reorientasi mulai dari pendidikan dan disiplin hingga pribadi berorientasi model interaksi dengan anak-anak, yang bertujuan untuk mengembangkan individualitas anak, mengungkapkan kemampuannya.

3. Pengakuan keunikan prasekolah masa kanak-kanak sebagai masa prioritas dan unik dalam kehidupan seseorang. Semua pekerjaan di taman kanak-kanak harus ditujukan untuk menyediakan kondisi bagi yang matang "tempat tinggal" anak-anak dari periode unik ini. Pengembangan kegiatan yang berharga bagi anak (pertama-tama, permainan peran, pengembangan kreativitas dan) imajinasi anak.

4. Transisi dari paradigma ZUN pendidikan ke orientasi pada perkembangan kemampuan anak.

Tugas pendidikan prasekolah- pengembangan aktivitas kreatif, kemandirian, kesewenang-wenangan, kesadaran diri, dll. Indikator efisiensi pendidikan tidak"sedang belajar" anak atau jumlah pengetahuan yang mereka peroleh, dan tingkat mental perkembangan setiap anak.

5. Pendidikan dasar-dasar budaya pribadi. Orientasi pada nilai-nilai universal (keindahan, kebaikan, kebenaran, sarana kehidupan (gagasan tentang realitas, cara interaksi aktif dengan dunia, manifestasi dari sikap evaluatif emosional terhadap apa yang terjadi. Transfer nilai dan sarana aktif Sikap terhadap dunia hanya dapat dilakukan dengan memperhatikan usia anak-anak.

Mari kita lihat lebih dekat target prasekolah. (target pada masa bayi dan anak usia dini tidak akan dipertimbangkan dalam konteks pertemuan kita).

Jadi, target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah disajikan pada menggeser:

- anak menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai kegiatan - bermain, berkomunikasi, merancang, dll. Mampu memilih pekerjaannya, berpartisipasi dalam kegiatan bersama, mengungkapkan kemampuan menerjemahkan berbagai desain;

- anak percaya diri dengan kemampuannya, terbuka dengan dunia luar, berhubungan positif dengan dirinya sendiri dan orang lain, memiliki perasaan sendiri harga diri. Berinteraksi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;

- norma sosial

Pada anak mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus. Dia dapat mengontrol dan mengatur gerakannya, memiliki kebutuhan yang berkembang untuk berlari, melompat, membuat kerajinan dari berbagai bahan, dll.

- anak mampu melakukan upaya yang berkemauan keras dalam berbagai jenis kegiatan, untuk mengatasi dorongan sesaat, untuk menyelesaikan pekerjaan yang dimulai

- anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan. Mampu mematuhi aturan yang berbeda dan norma sosial, untuk membedakan antara situasi kondisional dan nyata, termasuk permainan dan pendidikan;

- anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan tentang objek dan fenomena yang dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab akibat (bagaimana? mengapa? mengapa, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan tentang fenomena alam dan tindakan orang. Memiliki pengetahuan awal tentang dirinya sendiri, tentang objektif, alami, dunia sosial dan budaya di mana dia tinggal. Anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai bidang realitas.

Sedikit tentang diagnostik pedagogis.

Diagnostik pedagogis dilakukan selama mengamati aktivitas anak-anak dalam kegiatan spontan dan terorganisir secara khusus. Toolkit untuk diagnostik pedagogis - peta pengamatan perkembangan anak, memungkinkan Anda untuk merekam dinamika individu dan prospek perkembangan masing-masing anak selama:

Komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

kegiatan permainan;

aktivitas kognitif;

kegiatan proyek;

kegiatan artistik;

Perkembangan fisik.

Hasil diagnostik pedagogis dapat digunakan secara eksklusif untuk memecahkan masalah berikut: tugas:

1) individualisasi pendidikan(termasuk dukungan anak, membangunnya pendidikan lintasan atau koreksi profesional dari fitur perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Selama pendidikan kegiatan, guru harus menciptakan situasi diagnostik untuk menilai dinamika individu anak-anak dan memperbaiki tindakan mereka.

Secara khusus, di taman kanak-kanak kami, kartu pengembangan individu digunakan, dikembangkan sesuai dengan persyaratan GEF.

Hasil akhir pendidikan prasekolah adalah« sosial» potret anak 7 tahun yang sudah menguasai basic program pendidikan pendidikan prasekolah.

Hal ini didasarkan pada totalitas kualitas integratif anak yang memadai karakteristik perkembangannya di usia prasekolah.

Semua kualitas ini disajikan pada slide.

cara pencapaian potret sosial seorang lulusan ini.

Penciptaan subjek-spasial yang berkembang lingkungan: jenuh, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses dan aman;

Penggunaan inovasi modern baru teknologi pendidikan;

Membekali proses pedagogis dengan basis metodologis dan tenaga pengajar yang profesional.

Dalam beberapa tahun terakhir, praktik pengajaran dan pengasuhan taman kanak-kanak Rusia telah mengalami perubahan struktural yang signifikan, memberikan penolakan terhadap interpretasi yang disetujui sebelumnya tentang masa kanak-kanak prasekolah semata-mata sebagai tahap persiapan untuk sekolah. Usia prasekolah adalah waktu yang luar biasa, tertulis dalam konteks proses pendidikan berkelanjutan, ketika anak-anak menguasai kegiatan tertentu: subjek dan permainan peran, yang merupakan cara beradaptasi dengan dunia di sekitar mereka, mempelajari fenomena dan proses, merancang, mengamati , meneliti, bereksperimen. Pengenalan GEF DO bertujuan untuk memberi anak-anak kesempatan untuk menjalani masa kanak-kanak mereka sepenuhnya melalui organisasi berbagai jenis kegiatan, yang hasilnya tidak dapat dinilai pada skala standar, tetapi dapat direpresentasikan sebagai. Mereka digunakan:

• pendiri untuk menentukan prospek pengembangan taman kanak-kanak, menyetujui secara spesifik pelaksanaan proses pendidikan dan perencanaan logistik yang terkait dengannya;
• ahli metodologi dan pendidik untuk memilih konten program yang sesuai dengan realitas situasi pendidikan, serta pemilihan metode dan bentuk interaksi yang optimal dengan komunitas induk, menilai tingkat profesional mereka sendiri;
• ahli metodologi untuk mempelajari karakteristik sosio-psikologis anak-anak prasekolah berusia dari 2 bulan hingga 8 tahun;
• orang tua dalam rangka menentukan kesesuaian keterampilan anak dengan indikator perkembangan usia.

SIMPAN INI UNTUK DIRI SENDIRI JADI JANGAN KEHILANGAN

Untuk rekomendasi tentang pengelolaan kegiatan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah dalam hal pemantauan kualitas proses pendidikan, baca di jurnal "Buku Pegangan guru senior lembaga prasekolah":
- Diagnostik pedagogis anak-anak sesuai dengan GEF DO (indikator perkembangan kepribadian anak berdasarkan usia)
- Penilaian pencapaian target pendidikan prasekolah (masalah dan solusi)

Target untuk pendidikan prasekolah

Fitur usia prasekolah adalah plastisitas dan sifat individual dari indikator perkembangan, yang, dengan latar belakang berbagai faktor yang menentukan pertumbuhan seorang anak, mempersulit penggunaan alat diagnostik apa pun. Selain itu, meskipun pendidikan prasekolah itu sendiri berharga, itu tidak wajib. Mengingat hal ini, dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, DO dialokasikan target untuk pendidikan prasekolah(selanjutnya disebut CO DO), yang merupakan sekumpulan karakteristik sosial dan normatif dari potensi prestasi anak pada tahap masuk sekolah. Ini adalah ciri-ciri citra holistik anak prasekolah, standar perkembangan usianya. Saat mengidentifikasi mereka, fitur konten program yang diterapkan di taman kanak-kanak, metode dan bentuk pekerjaan pedagogis yang digunakan, indikator individu perkembangan siswa dan faktor lainnya tidak diperhitungkan, karena targetnya adalah penanda sinyal bersyarat yang menentukan pedoman umum untuk pengembangan dan pematangan pribadi.

Standar, yang mendefinisikan periode pendidikan prasekolah sebagai proses yang berharga dalam dirinya sendiri, menyajikan dua kelompok target - relevan untuk anak-anak usia prasekolah dasar dan disetujui untuk siswa pada tahap akhir masa tinggal mereka di lembaga pendidikan prasekolah. Mari kita lihat lebih dekat tonggak sejarah ini.

Target untuk pendidikan prasekolah menurut GEF dalam tabel

Tonggak perkembangan	Hasil yang diharapkan
	Bayi dan usia dini	Pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah
Aktivitas utama	Selama permainan, ia menyalin perilaku orang dewasa, mereproduksi tindakan mereka, tertarik pada karya sastra dan lagu, memeriksa gambar dengan rasa ingin tahu, berusaha menangkap ritme. Menunjukkan respons emosional terhadap objek dan fenomena seni rupa, terapan, musik, pertunjukan.	Murid menunjukkan inisiatif, kemampuan bersosialisasi dan kemandirian, tertarik pada pencarian kognitif dan kegiatan eksperimental. Dengan mempertimbangkan minat dan preferensi pribadi anak-anak lain, dapat memilih pekerjaan untuk wirausaha yang produktif dan menarik. Berhasil memanifestasikan dirinya dalam pengamatan, melakukan tugas-tugas sederhana sesuai dengan model, kerja tim.
Ciri-ciri psikofisiologis	Keterampilan motorik kasar berkembang sesuai usia, berkat itu ia menguasai lompat, panjat, lari. Menunjukkan ketekunan dalam tindakannya, berusaha untuk mencapai hasil.	Keterampilan motorik umum dikembangkan pada tingkat yang memadai. Seorang anak prasekolah dibedakan oleh daya tahan, mobilitas, kemampuan untuk mengontrol gerakannya, untuk mengoordinasikannya. Secara mandiri membuat keputusan, atas dasar itu ia kemudian mengimplementasikan kegiatannya. Mampu merencanakan untuk mencapai suatu tujuan, dapat mengontrol tindakannya. Model perilaku terutama tunduk pada ide-ide yang terbentuk tentang baik dan jahat, serta sikap orang dewasa.
Kualitas sosial dan pribadi	Diantaranya adalah sebagai berikut: anak menyadari dan menerapkan tindakan objektif sederhana, sikap sosial, mengenal tujuan benda utama dalam kehidupan sehari-hari (garpu, sendok, sisir, sabun, handuk, dll) dan prinsip-prinsip penggunaan mereka. Dia mencoba menunjukkan kemandirian dalam permainan dan kehidupan sehari-hari, dia akrab dengan dasar-dasar swalayan.	Anak itu menunjukkan kemandirian dan kepercayaan diri, mampu menunjukkan kemauan keras, berempati dengan kegembiraan dan kesulitan orang lain, karakter karya sastra atau kartun. Berhasil menemukan kompromi dan bernegosiasi dengan orang lain, mematuhi sikap sosial dan aturan interaksi kelompok. Menunjukkan emosinya dengan benar dan tenang, memiliki imajinasi yang berkembang, yang digunakan dalam kegiatan utama. Tanpa syarat dan sistematis mematuhi standar sanitasi dan higienis, aturan keselamatan pribadi dan gaya hidup sehat.
Komunikasi dan hubungan dengan dunia luar	Dia berbicara dengan bebas, terlibat dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, memahami mereka dan meniru mereka dengan percaya diri.	Menunjukkan sikap positif dan manusiawi terhadap dunia sekitar, orang dewasa dan teman sebaya, karya sendiri dan orang lain. Secara aktif menarik orang dewasa dan teman sebaya ke permainan dan aktivitas. Berusaha untuk mengetahui yang tidak diketahui, tertarik pada yang baru. Ketika kesulitan muncul, dia mencari nasihat atau bantuan dari orang dewasa, tetapi lebih sering dia mencoba mengatasi semuanya sendiri.
Perkembangan bicara	Anak tahu cara merumuskan pertanyaan, tahu nama benda dari zona lingkungan terdekat (mainan, dapur, dan peralatan rumah tangga).	Pendidikan dan target prasekolah GEF ketentuan bahwa lulusan lembaga pendidikan prasekolah secara bebas membentuk dan mengekspresikan pikiran, kebutuhan, keinginan. Mengambil inisiatif, membangun hubungan sebab-akibat, mengajukan pertanyaan. Dengan menggunakan imajinasi, ia mengemukakan dan menyuarakan penjelasan atas tindakan manusia, perilaku hewan. Menggunakan semua sarana komunikasi yang tersedia (ucapan, ekspresi wajah, simbol), menunjukkan pembentukan keterampilan dalam membuat monolog dan memelihara dialog. Benar atau relatif benar membangun sebuah pernyataan pidato. Tahu bagaimana menemukan suara individu dalam kata-kata, menunjukkan prasyarat untuk menulis dan melek huruf.
aktivitas kognitif	Target Anak menunjukkan minat pada hal-hal di sekitarnya, bereaksi secara emosional terhadap mainan dan benda, secara aktif menggunakannya untuk mengatur kegiatannya sendiri, memperhatikan anak lain dengan rasa ingin tahu.	Telah membentuk ide tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya, hubungannya, satwa liar, fakta dan peristiwa penting secara historis. Akrab dengan isi karya sastra dan musik yang sesuai dengan indikator perkembangan usia.

Dengan demikian, target untuk pendidikan prasekolah adalah semacam minimum di mana lembaga pendidikan memiliki hak untuk menambah aspek baru dan memperdalam aspek yang sudah ada. Aspek CO DL termasuk karakteristik kepribadian berikut dari anak prasekolah:

1. Kemampuan untuk memilih jenis kegiatan, menunjukkan kemandirian dan inisiatif di dalamnya.
2. Demonstrasi kreativitas, fantasi dan imajinasi.
3. Membangun hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa.
4. Mengikuti norma dan aturan sosial.
5. Kemampuan untuk mewujudkan keinginan, membuat keputusan dan mengendalikan gerakan mereka (koordinasi dan keterampilan motorik).
6. Sikap terhadap dunia sekitarnya, kepemilikan harga diri.

Pada saat yang sama, DL DL untuk anak usia dini dan bayi penting tidak hanya bagi pendidik, tetapi juga bagi orang tua, yang dengan demikian menilai ketepatan perkembangan usia anak. Pada gilirannya, pengetahuan yang diperoleh oleh anak-anak prasekolah dan kualitas psikofisiologis mereka berfungsi sebagai prasyarat untuk sekolah yang sukses, karena transisi dari tahap pertama ke tahap kedua pendidikan menengah ditandai dengan perubahan bertahap atau pelestarian metode, bentuk, prinsip, dan teknologi pendidikan.

Pendidikan prasekolah GEF: target

Standar saat ini yang berlaku di bidang pendidikan prasekolah, khususnya GEF DO, menyediakan penyatuan sasaran program pendidikan prasekolah sebagai bagian dari alokasi prasyarat prasekolah untuk kegiatan belajar. Ini berarti bahwa pada masa kanak-kanak prasekolah, jenis kegiatan utama untuk anak-anak tetap permainan, tetapi keterampilan dan kemampuan individu (pengaturan diri, pengendalian diri, pengaturan diri, konsentrasi perhatian, interaksi dengan orang lain, dan lain-lain) menjadi dasar di mana kegiatan belajar universal akan terbentuk. Dengan demikian, alokasi pedoman pengembangan anak prasekolah menjadi faktor penghubung lain antara tujuan pedagogis taman kanak-kanak dan sekolah.

Untuk memastikan hasil pembelajaran meta-mata pelajaran, mengikuti prinsip kesinambungan, penting bagi pendidik untuk mengingat jenis input diagnostik kelas satu pada tahap awal sekolah. Berkat ini, berdasarkan hasil pengamatan dan penerapan tindakan pemantauan, dimungkinkan untuk menerapkan sejumlah tindakan korektif dan mengembangkan sistem untuk merangsang anak-anak prasekolah. Penting untuk mempertimbangkan hubungan antara target untuk program pendidikan prasekolah dan grup UUD menurut GEF IEO:

1. Menguasai cara-cara kegiatan produktif dan budaya yang utama berkontribusi pada pembentukan UUD pribadi.
2. Interaksi bermakna antara anak-anak prasekolah dalam kelompok, dengan orang dewasa menjamin peletakan UUD yang komunikatif.
3. Perkembangan imajinasi, pemikiran kreatif, kemampuan untuk upaya kehendak, kesadaran akan perbedaan antara situasi nyata dan fiksi memberikan UUD refleksif.
4. Penguasaan sarana tutur lisan, kesiapan membungkus pikiran dan keinginan dalam bentuk lisan turut andil dalam pembentukan UUD yang komunikatif dan refleksif.
5. Perkembangan rasa ingin tahu yang alami, kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi, untuk menemukan hubungan sebab-akibat serta kemampuan untuk membuat keputusan yang bermakna dan seimbang merupakan dasar untuk memperbaiki UUD kognitif.

Memberi definisi tentang apa target Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, penting untuk diingat bahwa konsep ini mencakup dugaan potret sosial, model lulusan taman kanak-kanak, yang menggabungkan standar objektif perkembangan dan kualitas pribadi yang tidak dapat dinilai secara kualitatif atau kuantitatif. Pembentukan potret sosial adalah proses terkontrol yang mengandung subjektivisme dan ketidakpastian tingkat tinggi, dan sepenuhnya mencerminkan efektivitas pekerjaan pedagogis guru taman kanak-kanak dan konten program yang diterapkan, upaya orang tua dan lingkungan sosial.

Model lulusan PEI adalah kriteria signifikan untuk efektivitas proses pendidikan, digunakan untuk menghubungkan pendapat perwakilan keluarga, guru, dan spesialis yang mendukung strategi pedagogis tentang hasil yang direncanakan dengan pencapaian. Seringkali, ibu dan ayah mengevaluasi tingkat kesiapan anak tercinta mereka untuk sekolah menurut kriteria kualitatif dan kuantitatif, memeriksa apakah anak dapat dengan benar memegang pena dan menampilkan elemen huruf dalam tulisan, membaca kata, menghitung dan melakukan operasi matematika sederhana. . Namun target berdasarkan usia dan pendidikan prasekolah GEF menyediakan pergeseran dalam pembangunan penekanan bergeser ke arah pembentukan budaya bersama yang menjamin keberhasilan pendidikan dan sosial.
Untuk mencapai model lulusan yang diinginkan di taman kanak-kanak:

1. Lingkungan pengembangan subjek dibentuk dan diisi ulang, ditandai dengan keamanan, konten, variabilitas, aksesibilitas.
2. Guru dan pendidik menggunakan materi dan teknologi pendidikan yang canggih. di
3. Staf pengajar yang berkualifikasi terlibat dalam lembaga pendidikan prasekolah, basis metodologis inovatif digunakan.

Sasaran program pendidikan prasekolah: kesulitan dalam menilai pencapaian dan solusi

Sejak diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, para pakar industri telah sepakat bahwa, dibandingkan dengan praktik pendidikan sekolah, pengelolaan proses pendidikan di taman kanak-kanak menyebabkan lebih banyak kesulitan karena kurangnya kekhususan dan kejelasan tugas yang harus dilaksanakan. Pendidik dan orang tua harus ingat bahwa pendidikan prasekolah bertujuan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan, kemandirian, dan aktivitas kreatif anak, oleh karena itu indikator keberhasilan adalah tingkat perkembangan mental, dan bukan perolehan keterampilan dan pengetahuan tertentu oleh anak. Ya, disetujui target untuk pendidikan prasekolah mematuhi aturan "lima tidak":

• tidak dapat dinilai melalui pemantauan pedagogis;
• tidak memiliki hak untuk diperhitungkan kepada anak prasekolah jika tidak ada hasil yang diinginkan;
• tidak digunakan untuk melakukan sertifikasi guru dan menilai tingkat perkembangan siswa dan menyelesaikan tugas-tugas manajerial lainnya;
• tidak digunakan untuk mendistribusikan pembayaran insentif kepada guru;
• tidak digunakan untuk menganalisis derajat pemenuhan tugas negara,

dan juga penggunaannya tidak memungkinkan untuk membandingkan prestasi anak yang potensial dan yang sebenarnya.

Mengingat hal ini, masalah pemantauan tingkat persiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah adalah akut: lembaga pendidikan, karena kurangnya rekomendasi metodologi yang tepat, dapat menyusun laporan analitis, memberikannya ke kantor metodologi. Menurut peraturan saat ini, pemantauan perkembangan BEP di taman kanak-kanak dilarang, dan penilaian tingkat perkembangan individu siswa dapat dilakukan melalui pengamatan, percakapan, dan penciptaan situasi diagnostik yang diperlukan untuk menilai dinamika perkembangan anak-anak prasekolah. dan menyesuaikan strategi pedagogis dan proses pendidikan. Kami telah mengidentifikasi beberapa kelompok kesulitan dalam pelaksanaan target untuk pendidikan prasekolah GEF disajikan di bawah ini dengan komentar dan rekomendasi dari para ahli.

Tantangan 1. Konten pendidikan prasekolah telah diperbarui

Saat ini ada perbedaan antara persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan komponen sistem pendidikan prasekolah:

• proses pendidikan yang terorganisir secara massal-reproduksi harus berkontribusi pada pengembangan individual kepribadian anak;
• kegiatan, yang sangat penting secara fundamental untuk pengembangan kepribadian, hanya secara formal bebas dan mandiri;
• tunduk pada dominasi metode pendidikan verbal dan pendekatan pengetahuan, anak-anak prasekolah harus menguasai metode aktivitas budaya.

Mengingat perubahan prinsip hubungan antara murid dan guru, memperbarui konsep proses pendidikan, perlu untuk mengatur kegiatan anak-anak prasekolah, memilih bentuk dan metode menyelenggarakan kelas sesuai dengan target untuk pendidikan prasekolah. Kasus metode yang terlibat harus berkontribusi pada pencapaian indikator yang diharapkan, karena dominasi metode visual-ilustratif, verbal dan penjelasan mencegah pembentukan posisi kognitif aktif pada anak-anak. Guru harus fokus merevisi model pendidikan yang biasa, memfokuskannya pada kegiatan bersama anak-anak prasekolah dan pendidik sebagai kemitraan, yang akan mengembangkan kesiapan psikologis untuk belajar dan motivasi. Untuk melakukan ini, perlu untuk memasukkan situasi pembelajaran masalah, permainan, kegiatan proyek dan TIK dalam rencana pendidikan, dengan segala cara yang mungkin mendukung inisiatif pendidikan anak-anak.

Kesulitan 2. Karakteristik individu dan status kesehatan anak

Seringkali, pencapaian target pendidikan prasekolah dari Standar Pendidikan Negara Federal tidak mungkin karena anak-anak yang lemah somatik dan anak-anak cacat, murid pedagogis yang diabaikan dan mereka yang didiagnosis dengan cacat bicara. Untuk mengatasi masalah ini akan memungkinkan pekerjaan kesehatan yang komprehensif - pencegahan, penggunaan teknologi hemat kesehatan, acara olahraga, serta diagnosis penyakit yang tepat waktu sebagai elemen pemantauan kesehatan anak secara konstan. Di taman kanak-kanak, teknik pemasyarakatan digunakan untuk tujuan ini - banyak permainan papan, terapi Su-Jok, senam, metode koreksi permainan, dan pengaruh psikologis. Yang terakhir ini terutama ditujukan untuk pengaturan diri dari keadaan dan perilaku anak-anak, membiasakan diri dengan persepsi emosional dunia dan menggunakan terapi musik, ekspresi wajah, dan latihan relaksasi.

Tantangan 3. Orang tua tidak aktif terlibat dalam kegiatan pendidikan

Lingkungan sosial anak harus dilibatkan secara maksimal dalam bekerja dengannya, di mana pendidik dan terapis wicara menasihati orang tua tentang pekerjaan terapi wicara dan pengembangan keterampilan bicara, pengorganisasian lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan di rumah. Penciptaan stan informasi, konsultasi online, konsultasi individu dan kelompok reguler berkontribusi pada peningkatan efektivitas kegiatan pencegahan dan perbaikan dan pengembangan.

Kesulitan 4. Guru lembaga pendidikan prasekolah tidak cukup berinteraksi satu sama lain

Pembentukan interaksi yang kompleks antara guru taman kanak-kanak dan spesialis pada setiap tahap perkembangan anak akan membantu menghindari kesulitan dalam perjalanan untuk mencapai target untuk pendidikan prasekolah. Seorang guru-psikolog, terapis wicara (defectologist), direktur musik, instruktur pendidikan jasmani harus berinteraksi secara sistematis untuk menemani siswa dan mencapai kesejahteraan emosional mereka. Masalah tersebut juga dihilangkan dengan pembagian dan perencanaan yang jelas tentang jenis dan volume kegiatan anak di siang hari.

Kesulitan 5. Staf spesialis tidak sepenuhnya terbentuk dari karyawan yang berkualitas

Hanya guru yang secara sistematis meningkatkan keterampilan mereka yang dapat secara efektif menyelesaikan situasi pendidikan yang tidak standar, secara menguntungkan mempengaruhi latar belakang emosional dalam kelompok dan solusi masalah pendidikan.

Materi tersebut mencantumkan target, cara mencapainya, kesulitan yang dihadapi dalam pembentukan target dan cara mengatasinya, seperti metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak, penyelenggaraan kelas, dan lain-lain.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan prasekolah kota

"Pusat Tumbuh Kembang Anak - TK No. 8 "Ikan Emas"

Valuiki, Wilayah Belgorod

“Cara mencapai target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah. Masalah dalam mencapai target dan cara mengatasinya»

Disiapkan oleh:

Terapis wicara guru

MDOU "TsRR -d / s No. 8

"Ikan Mas" Kushnir T.N.

Valuiki, 2017

SLIDE 2

Sejak 1 September 2013 di Federasi Rusia, untuk pertama kalinya, pendidikan prasekolah secara resmi diakui sebagai tingkat penuh pendidikan umum berkelanjutan. Bersamaan dengan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", Standar Pendidikan Negara Federal terbaru untuk Pendidikan Prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal, telah menjadi relevan untuk semua lembaga prasekolah.Standar, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang nyaman untuk membesarkan anak dan memberinya motivasi untuk belajar, kognisi, dan kreativitas, mengedepankan persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah, yang disajikan dalam bentuk target untuk prasekolah pendidikan.

SLIDE 3

Sasaran Pendidikan Prasekolah adalah karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat prasekolah, yang dibentuk berdasarkan bidang pendidikan.

SLIDE 4

Target untuk Pendidikan Prasekolahmenjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target ini mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah mereka.

Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

• anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;

• anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;

• anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan, di atas segalanya, dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi bersyarat dan situasi nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;

• anak berbicara cukup baik, anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan;

• anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;

• anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;

• anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

Di taman kanak-kanak kami, tim guru yang terdiri dari terapis wicara, psikolog, guru kelompok kompensasi, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, dan instruktur renang telah menyusun program pendidikan yang disesuaikan (AEP) untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, gagasan utamanya adalah, adalah pelaksanaan tugas-tugas pendidikan umum bersama dengan koreksi perkembangan bicara dan mental anak-anak cacat. Target program ini didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, tujuan program ini dan diberikan untuk anak-anak usia prasekolah senior, dengan asumsi pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah mereka.

AOP menargetkan pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

Area pendidikan "Pengembangan bicara"

Anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi:

Memahami pidato yang ditujukan sesuai dengan parameter norma usia;

Secara fonetik merancang sisi suara ucapan dengan benar;

Menyampaikan dengan benar struktur suku kata dari kata-kata yang digunakan dalam pidato independen;

Memiliki keterampilan pembentukan kata: menghasilkan kata benda dari kata kerja, kata sifat dari kata benda dan kata kerja, bentuk kata benda diminutif dan augmentatif, dll.;

Pidato independen yang benar secara tata bahasa sesuai dengan norma bahasa. Kasus, akhiran kata yang umum harus diucapkan dengan jelas; sederhana dan hampir semua preposisi kompleks digunakan secara memadai;

Gunakan dalam komunikasi spontan kata-kata dari berbagai kategori leksikal dan tata bahasa (kata benda, kata kerja, kata keterangan,

kata sifat, kata ganti, dll.);

Gunakan kalimat kompleks umum sederhana dalam pidato independen, kuasai keterampilan menggabungkannya menjadi sebuah cerita;

Memiliki keterampilan dasar menceritakan kembali;

Memiliki keterampilan berbicara dialogis;

Anak mengenal penulis, penyair, dan karya sastra anak;

Menguasai unsur-unsur literasi oleh anak: keterampilan membaca dan mengetik huruf, suku kata, kata dan kalimat pendek secara sadar dalam program;

Menguasai beberapa aturan ejaan oleh anak prasekolah (memisahkan ejaan kata dalam kalimat, menggunakan huruf kapital di awal kalimat, nama diri, titik di akhir kalimat, menulis cha-scha dengan huruf A, chu- shu dengan huruf U, zhi-shi dengan huruf I).

Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"

Anak telah mengembangkan keterampilan motorik umum dan halus; dia mobile dan kuat, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya, tahu bagaimana mengelolanya.

Bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif"

Anak mampu mengungkapkan perasaannya secara memadai, tahu bagaimana bersukacita atas keberhasilan dan berempati dengan kegagalan orang lain, mampu bernegosiasi, mencoba menyelesaikan konflik;

Anak memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya dan dunia sosial;

Anak berinisiatif, mandiri dalam berbagai kegiatan, mampu memilih kegiatan dan pasangan untuk kegiatan bersama.

Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri;

Anak secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam kegiatan bersama;

Anak itu memiliki harga diri, kepercayaan diri;

Anak mampu berusaha keras, dapat mengikuti norma perilaku sosial dan mematuhi aturan dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, mematuhi aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi;

Area pendidikan "Pengembangan kognitif"

Anak itu ingin tahu, cenderung mengamati, bereksperimen;

Anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"

Perkembangan musik

Anak itu memiliki rasa ritme yang berkembang, ekspresi ritmis;

Anak memiliki keterampilan musik dan ritme, koordinasi bicara dengan musik dan gerakan;

kegiatan artistik

Anak menunjukkan minat yang mantap pada manifestasi keindahan di dunia dan seni;

Menunjukkan perilaku riset, inisiatif, kemandirian dan individualitas dalam proses penguasaan seni.

Anak merencanakan kegiatan, dengan terampil mengatur tempat kerja, menunjukkan akurasi dan organisasi dalam proses implementasi, sikap hati-hati terhadap materi.

Pada usia 7 tahun, perkembangan bicara anak harus ditandai dengan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, dalam kasus-kasus kesulitan, meminta bantuannya, menggunakan sarana komunikasi verbal secara memadai, dan juga dapat berbicara secara dialogis.

SLIDE 5

Cara untuk mencapai target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

1. Untuk membentuk target di lembaga pendidikan prasekolah kami, lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan telah dibuat, dengan mempertimbangkan persyaratan ergonomis, pedagogis, psikologis, sanitasi dan higienis. (Lingkungan yang kaya, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman)

SLIDE 6

Subjek - dan koreksi - lingkungan yang berkembang memastikan realisasi potensi pendidikan ruang kelas, kelompok,

SLIDE 7-9

ruang olahraga dan musik, kolam renang, pelaksanaan program pemasyarakatan dan pendidikan untuk anak-anak cacat.

SLIDE 10

Karena prasyarat untuk menguasai standar adalah penciptaan kondisi yang memadai untuk pelaksanaan kebutuhan pendidikan khusus, di mana setiap anak dapat memenuhi kebutuhannya untuk pengembangan dan penggunaan metode pengajaran khusus, manual khusus dan bahan didaktik, penggunaan sarana inovatif. pendidikan korektif, informasi dan teknologi komputer, di kantor terapis wicara telah menciptakan lingkungan wicara yang menguntungkan yang melayani minat, kebutuhan dan perkembangan anak-anak, dan sesuai dengan usia anak-anak. Nyaman, estetis, memenuhi persyaratan modern dari lingkungan pendidikan untuk pekerjaan terapi wicara individu, frontal, dan subkelompok. Zona terletak dengan nyaman baik untuk guru maupun untuk anak-anak yang dapat menggunakan materi visual secara mandiri.

Berkat ini, motivasi anak-anak untuk kelas terapi wicara meningkat, posisi aktif subjek pelatihan terbentuk.

SLIDE 11

Sudah hampir setahun sejak ruang ajaib muncul di taman kanak-kanak kami - ruang sensorik di mana segala sesuatu bergumam, berbunyi, bersinar, dan memanggil! Di sinilah perasaan anak menjadi hidup dan mendorong kepribadian anak untuk berkembang. Ini adalah lingkungan yang diciptakan khusus untuk merangsang organ penglihatan, pendengaran, sentuhan, dan alat vestibular. Sesi di ruang sensorik mencegah kelaparan sensorik, merangsang pengembangan aktivitas objektif, membentuk keterampilan perhatian terfokus dan persepsi visual, dan berkontribusi pada perkembangan bicara.

SLIDE 12

2. Proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah harus diatur melalui pilihan cara koreksi, pelatihan dan pendidikan yang paling efektif, yang, pada gilirannya, membutuhkan pengenalan luas bentuk dan metode inovatif dalam kegiatan pendidikan yang dilakukan. dalam dinding taman kanak-kanak.

Teknologi pendidikan, terapi wicara baru yang inovatif digunakan:

• teknologi permainan dalam koreksi terapi wicara (penggunaan mainan, bentuk permainan pelajaran, berbagai permainan - didaktik, desktop - dicetak);

SLIDE 13

• teknologi seni-pedagogis dalam pendidikan khusus (seni - terapi - menggambar, pemodelan, kolase, applique; terapi dongeng, terapi musik, terapi boneka, mnemonik, terapi permainan, terapi pasir, aromaterapi);

SLIDE 14

• teknologi untuk koreksi perkembangan psikomotor (latihan pernapasan, gerakan jari, latihan kinesiologis, pijat zona aktif biologis, pijat diri, dll.);

SLAD 15

• teknologi terapi wicara, ritme fonetik dan motorik bicara (irama logo, ritme fonetik - reproduksi suara, kombinasi, materi bicara pada kecepatan tertentu);

SLIDE 16

• teknologi informasi dan komunikasi;

SLIDE 17

• teknologi hemat kesehatan (jari, pernapasan, senam artikulatoris, hipotermia buatan (permainan dengan es), senam mata, berbagai jenis pijat, Su-jok, jeda fisik, pendidikan jasmani, kelas kolam renang).

SLIDE 18

3. Melengkapi proses pedagogis dengan landasan metodologis. Untuk mengimplementasikan tujuan program di lembaga pendidikan prasekolah, berbagai manual metodologis dan bahan didaktik digunakan Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko, dan lainnya.

Dilengkapi dengan tenaga pengajar yang profesional. Meningkatkan keterampilan dan kompetensi profesional guru di bidang interaksi efektif dengan anak tunarungu, serta di bidang pencegahan dan identifikasi masalah perkembangan bicara.

Masalah yang muncul dalam proses penguasaan Program, serta pencapaian target untuk anak-anak pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah

Masalah 1 - Memperbarui konten pendidikan prasekolah

Solusi: 1. Menyelenggarakan kegiatan anak sesuai dengan target pendidikan prasekolah

Di zaman kita, ada kebutuhan untuk merevisi landasan sasaran untuk berfungsinya sistem pendidikan, isi, motif, norma, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, peran keluarga dan guru. Saat ini, ada transisi dari paradigma informasi, yang difokuskan terutama pada akumulasi pengetahuan oleh anak-anak, ke "pedagogi perkembangan sosial-budaya aktif, paradigma budaya dan sejarah pemahaman anak."

Pengungkapan potensi pribadi, realisasi diri serbaguna dan pengembangan seseorang adalah kondisi yang menentukan bagi perkembangan masyarakat, itu membutuhkan adopsi sebagai tugas utama dari proses pedagogis untuk menciptakan kondisi untuk realisasi maksimum individu sebagai subjek aktivitas.

Pendidikan prasekolah GEF mendefinisikan tingkat tujuan:tujuan tingkat pertama- tatanan sosial negara, masyarakat, berbagai kelompok sosialnya hingga tingkat tertentu dari sistem pendidikan. Tatanan tersebut mencerminkan cita-cita sosial tertentu dari kepribadian yang sedang dibentuk.Gol tingkat keduaini adalah tujuan dari setiap program pendidikan, untuk berbagai jenis dan jenis organisasi pendidikan.Gol tingkat ketiga- ini adalah tujuan pedagogis yang diwujudkan setiap hari dalam proses komunikasi dan melakukan kegiatan pedagogis dengan anak-anak.

Saat ini, inkonsistensi tujuan pada tingkat yang berbeda tetap ada, serta perbedaan antara sarana untuk mewujudkan tujuan dan sasaran dari esensi humanistik mereka.Tujuan pendidikan prasekolah modern hanya dapat dicapai jika perubahan yang diperlukan terjadi dengan semua komponensistem pedagogispada tingkat program (isi pendidikan), organisasi pendidikan (metode dan sarana pendidikan, pelatihan, pengembangan; bentuk organisasi proses pendidikan; guru), komunitas induk.

Kebutuhan akan reformasi yang dilakukan saat ini ditentukan oleh perbedaan antara komponen utama sistem pendidikan yang dinyatakan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dan nilai, prinsip, dan tugas pendidikan prasekolah Rusia.Ada banyak contoh kontradiksi:

antara sifat kreatif individu dari pembentukan kepribadian dan sifat reproduksi massal dari organisasi proses pedagogis, "organisasi berlebihan"-nya;

antara pentingnya menentukan aktivitas dalam pengembangan kepribadian dan sikap terhadap kinerja aktivitas yang formal dan dipaksakan oleh anak-anak;

antara tugas anak menguasai metode aktivitas budaya utama dan dominasi total pendekatan pengetahuan, metode pengajaran verbal, tidak adanya model aktivitas yang konsisten secara budaya dalam konten pendidikan prasekolah, ketidakkonsistenannya dengan mobilitas dan dinamisme budaya perubahan;

antara kemajuan gagasan mendasar bahwa anak harus menjadi subjek pendidikan dan situasi berkelanjutan kurangnya tuntutan dalam pendidikan kepribadian anak prasekolah, "kekuatan pengembangan diri" -nya, dll.

Pengakuan tujuan baru dari sistem pendidikan harus memerlukan perubahan dalam sistem "guru-murid", yang pada gilirannya akan menjadi dasar untuk transformasi komponen struktural lain dari proses pedagogis: metode dan teknik kegiatan pedagogis, alat bantu pengajaran, pendidikan, pengembangan, bentuk organisasi.

1. Pilihan metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak sesuai dengan target pendidikan prasekolah

Interaksi antara orang dewasa dan anak-anakmerupakan karakteristik penting dari proses pedagogis, adalah mesinnya.Interaksi pedagogisadalah kontak yang disengaja antara guru dan murid, yang menghasilkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka. Interaksi pedagogis dapat dilakukan dalam format kegiatan bersama antara guru dan murid.Kerja tim- kegiatan dua atau lebih peserta dalam proses pendidikan (dewasa dan murid), ditandai dengan adanya posisi mitra orang dewasa dan mitra bentuk organisasi kegiatan.

Komponen penting lainnya dari proses pedagogis adalah aktivitas mandiri anak-anak.Ini adalah aktivitas bebas siswa dalam kondisi lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang diciptakan oleh guru, yang memastikan bahwa setiap anak memilih kegiatan sesuai dengan minatnya, memungkinkannya untuk berinteraksi dengan teman sebaya atau bertindak secara individu.

Mengubah prinsip membangun interaksi antara guru dan anak menentukan kebutuhanrevisi gudang metode yang digunakan oleh pendidik.

Sampai saat ini, ada lebih dari seratus klasifikasi. Klasifikasi tradisional didasarkan pada sumber pengetahuan. Ini diketahui semua orangmetode visualmeliputi pengorganisasian pengamatan, pemajangan benda, lukisan, ilustrasi, penggunaan TSO dan alat bantu didaktik, dsb.;metode lisanterkait dengan penggunaan kata sebagai alat komunikasi, transfer informasi;metode praktisterkait dengan pengembangan dan penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam kegiatan praktis melalui latihan, dalam berbagai permainan, dramatisasi, proyek, tugas, pelatihan, dll.

DAN SAYA. Lerner dan N.M. Skatkin mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut jenis (sifat) aktivitas kognitif siswa: penjelasan-ilustratif (menerima informasi), reproduksi, presentasi masalah, pencarian sebagian (heuristik), penelitian.

Ciri cirimetode penerimaan informasiadalah transfer pengetahuan dalam bentuk “selesai” dengan menggunakan berbagai sumber informasi.

Bagian dari metode reproduksitransfer pengetahuan "siap pakai" disertai dengan penjelasan, pengulangan informasi yang berulang-ulang oleh guru dan membutuhkan kesadaran, pemahaman oleh anak.

Metode presentasi masalahmemungkinkan guru untuk mengajar anak menganalisis masalah, tugas belajar, menunjukkan contoh pelaksanaan kegiatan penelitian kognitif. Saat menggunakan metode ini, semua proses kognitif dikembangkan: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan.

Metode pencarian parsial (heuristik)ditandai dengan fakta bahwa guru tidak mengatur komunikasi, tetapi perolehan pengetahuan. Hasil terpenting dari penggunaannya adalah perkembangan anakcara-cara mengetahui.Sebagian, metode ini disebut metode pencarian karena melibatkan bantuan guru dalam situasi di mana siswa tidak dapat memecahkan masalah atau memecahkan masalah sendiri.

metode penelitiandikaitkan dengan pengembangan mandiri pengetahuan oleh anak-anak, metode untuk mendapatkannya, pilihan metode kognisi. Penggunaan metode ini menentukan tingginya aktivitas kognitif anak, minat beraktivitas, konsistensi dan kesadaran akan pengetahuan yang diperoleh.

Sayangnya, pekerjaan organisasi pendidikan prasekolah secara tradisional didominasi oleh metode verbal dan visual, penjelasan dan ilustrasi, seringkali merugikan metode praktis, bermasalah dan pencarian. Ini menutup kesempatan anak prasekolah untuk mengambil posisi aktif dalam kognisi realitas di sekitarnya, untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman yang diperoleh dalam berbagai kegiatan.

Efektivitas reformasi sistem pendidikan dikaitkan dengan penerapan tujuan modern dan prinsip-prinsip pendidikan yang berpusat pada siswa oleh para guru:

orientasi nilaimenentukan keteguhan perhatian profesional guru terhadap sikap siswa yang muncul terhadap nilai-nilai sosial budaya (manusia, alam, masyarakat, tenaga kerja, pengetahuan) dan nilai dasar kehidupan - kebaikan, kebenaran, keindahan;

prinsip subjektivitasmenginstruksikan guru untuk berkontribusi sebanyak mungkin untuk pengembangan kemampuan anak untuk menyadari "aku" dalam hubungan dengan orang lain dan dunia, untuk memahami tindakannya, untuk meramalkan konsekuensinya bagi orang lain dan nasibnya sendiri, untuk membuat pilihan keputusan hidup yang bermakna;

prinsip menerima anak begitu sajamenentukan pengakuan hak anak prasekolah untuk menjadi apa adanya, nilai kepribadiannya.

prinsip kepatuhan intervensi pendidikan dengan sifat proses spontan menjadi kepribadian yang berkembang (hukum kebetulan emas)mendefinisikan pencarian "rasio optimal intervensi pendidikan dalam kehidupan orang yang sedang tumbuh dengan aktivitas orang yang berpendidikan."

Mempertimbangkan prinsip-prinsip ini, serta prinsip-prinsip yang disetujui oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, menentukan pilihan metode dan metode pengajaran tersebut, ketika menggunakan yang anak merasa perlu untuk mempelajari sesuatu yang baru, lebih memahami dirinya sendiri dan anak-anak. fenomena dunia di sekitarnya, menunjukkan keinginan untuk tindakan mandiri, ketekunan dalam implementasi yang dikandung, dan orang dewasa mendukungnya dalam hal ini.

Solusi masalah modern pendidikan prasekolah memerlukan penggunaan metode aktif untuk mengatur kegiatan anak-anak - metode presentasi masalah, sebagian metode pencarian dan penelitian.Menurut definisi yang dikemukakan oleh S. Tyulina,metode belajar aktif- ini adalah sistem metode yang memberikan aktivitas dan berbagai aktivitas mental dan praktis siswa dalam proses penguasaan pengetahuan. Mereka dibangun di atas orientasi praktis, aksi permainan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan mereka, melibatkan semua indera dalam proses, dan pendekatan aktivitas untuk belajar, gerakan dan refleksi.

Kondisi penting untuk efektivitas penggunaan metode aktif, pemecahan masalah untuk mendukung proses perkembangan anak-anak prasekolah adalahmeningkatkan andil kemandirian anak dalam pelaksanaan berbagai kegiatan.

Situasi pendidikan yang berorientasi pada pribadi sebagai unit proses pedagogis

Dasar penggunaan metode pengajaran aktif oleh guru adalah penggunaan pendekatan situasional, berorientasi pada siswa, berbasis aktivitas. Merancang situasi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (selanjutnya disebut sebagai JIOOC) memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas paling penting yang diidentifikasi oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah:

"Perlindungan dan promosi kesehatan fisik dan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka"

"Memastikan kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan di berbagai tingkatan" - salah satu aspek terpenting dari kontinuitas harus bekerja pada pembentukan prasyarat, dan kemudian elemen kegiatan pendidikan berdasarkan isi program setiap jenjang pendidikan, jenis prioritas kegiatan anak dengan memperhatikan karakteristik usia dan kemampuan anak serta tugas-tugas penunjang proses perkembangannya saat ini.

"menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia mereka dan karakteristik dan kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia"

"pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggung jawab anak" - proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dibangun dengan cara tradisional, tidak hanya tidak berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas ini, tetapi juga mengarah pada pelanggaran tatanan alam dari formasi mereka. Dalam kerangka JIOOC, perkembangan terjadi secara alami, karena situasi itu sendiri dan minat anak dalam memecahkan masalah pendidikan, pemecahan masalah menentukan inisiatifnya, dan metode yang digunakan menyiratkan kemandirian dan sikap bertanggung jawab untuk tujuan bersama.

Jelas, untuk memecahkan masalah mendesak pendidikan prasekolah, situasi pendidikan sebagai unit proses pedagogis harus dibangun secara khusus. Guru perlu merumuskan tidak hanya tugas mentransfer pengetahuan, tetapi juga:

menentukan jenis pengalaman pribadi yang harus diperoleh anak-anak;

untuk membuat pilihan konten dan bentuk pekerjaan yang signifikan secara pribadi yang dapat menarik minat anak-anak, mendorong mereka untuk menerima tujuan kegiatan, mencari cara untuk mencapainya;

mengidentifikasi fondasi motivasi dari semua pekerjaan yang akan datang dan tahapan individualnya, motif untuk memasukkan anak-anak individu ke dalam kegiatan;

menetapkan cara bagi anak-anak untuk memperoleh pengalaman yang relevan, taktik untuk membantu dalam "menemukan" diri mereka sendiri dalam jenis kegiatan tertentu.

Tugas pendidikan, yang berisimasalah pendidikan.Merancang berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak-anak berdasarkan pendekatan bermasalah memungkinkan untuk menciptakan kondisi untuk asimilasi pengalaman budaya yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, untuk memperbarui pengalaman hidup individu anak-anak, dan untuk meningkatkan signifikansi pribadi dari kegiatan penelitian kognitif.

Perumusan masalah pendidikan, penciptaan situasi masalah merupakan momen yang paling sulit dan krusial dalam perancangan LOOS. SAYA. Matyushkin merumuskan persyaratan berikut untuk situasi masalah:

solusi dari situasi masalah harus difokuskan pada kemandirian maksimum dan aktivitas kreatif siswa;

masalahnya harus sesuai dengan informasi pendidikan yang dipelajari siswa, serta informasi yang sudah tersedia baginya;

rumusan masalah harus sejelas mungkin dan bebas dari kata-kata dan ungkapan yang tidak dapat dipahami oleh peserta pelatihan;

situasi masalah harus menciptakan kesulitan yang cukup dalam pemecahannya dan pada saat yang sama menjadi layak, sehingga berkontribusi pada pembentukan kebutuhan dalam pemecahannya;

situasi masalah harus menantang rasa ingin tahu siswa;

dalam proses pemecahan suatu masalah, harus ada kebutuhan untuk mempertimbangkan situasi baru yang terkait dengan masalah ini (memperbarui yang sebelumnya dikuasai dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru);

situasi masalah harus dibangun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar didaktik pengajaran;

Situasi masalah harus didasarkan pada kontradiksi.

Situasi masalah harus dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang signifikan bagi anak-anak prasekolah.

Sebagai contoh:

antara pengetahuan lama yang sudah berasimilasi dan fakta yang baru terungkap;

antara pengetahuan ilmiah dan ide-ide duniawi, praktis, dan jelas secara intuitif;

data awal yang terbatas, dll.

Keinginan untuk menyelesaikan kontradiksi inilah yang paling sering menjadi mekanisme pemicu yang "menyalakan" aktivitas anak. Di antara insentif kuat lainnya untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan, sumber motivasi psikologis internal, seseorang dapat memilih kebutuhan kognitif, keinginan untuk membantu karakter (atau orang lain), minat pada mode tindakan, kebutuhan untuk ekspresi diri. dan realisasi diri, pengetahuan diri dan pengembangan diri, dan pengakuan sosial.

Jadi, ketika merancang situasi masalah, perlu untuk mempertimbangkan tidak hanya persyaratan yang diterima secara umum untuk strukturnya, metode untuk memodelkannya, tidak hanya tugas belajar hari ini, tetapi juga karakteristik, peluang, minat, dan kebutuhan anak-anak. Dalam hal ini, hasil pemecahan masalah, selain pengetahuan, keterampilan, kompetensi baru, adalah neoplasma pribadi.

Menghadapi kontradiksi, anak-anak memiliki kebutuhan untuk menyelesaikannya. Kebutuhan ini menjadi dasar motivasi untuk pekerjaan selanjutnya; anak berkembang sasaran - atribut integral dari aktivitas sadar dan subjek yang bertindak secara independen.

Ketika menciptakan situasi masalah, guru perlu merumuskan masalah sedemikian rupa sehingga dalam proses pemecahannya, tujuan anak-anak tercapai (membantu karakter, menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah, memecahkan masalah praktis). , mengidentifikasi pola, melakukan pekerjaan kreatif, dll.), dan memprogram tugas .

Dengan demikian, masalah harus menyerap dan mentransfer tugas program ke bidang minat anak, memberikan kesempatan kepada guru untuk menyelesaikannya melalui apa yang diinginkan siswa (tujuan anak).

1. Menjauh dari model pelatihan

Fitur membangun pelajaran modern

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah melibatkan perubahan cara kegiatan anak-anak diatur: bukan bimbingan orang dewasa, tetapi kegiatan bersama (kemitraan) orang dewasa dan anak.

Penekanan modern bukan pada pembelajaran seperti itu (berhitung, huruf, suara, dll.), tetapi pada pengembangan kesiapan motivasi dan psikologis untuk belajar.

SLIDE 19, 20.

Dalam program organisasi pendidikan mana pun, bagian "Hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah oleh anak-anak" menjelaskan kualitas, dan bukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang dapat diperoleh seorang anak sebagai hasil dari penguasaan program tersebut.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, fitur utama dari organisasi kegiatan pendidikan pada tahap ini adalah keberangkatan dari kelas yang dibangun sesuai dengan model pendidikan, meningkatkan status permainan sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah; inklusi dalam proses bentuk interaksi yang efektif dengan anak-anak: TIK, kegiatan proyek, permainan, situasi pembelajaran masalah.

Tentu saja, pelajaran tidak dibatalkan, tetapi makna yang berbeda harus dimasukkan ke dalamnya: pelajaran sebagai kegiatan menghibur, kegiatan anak-anak yang diselenggarakan secara khusus, menarik untuk anak-anak, menyiratkan aktivitas mereka, interaksi bisnis dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu oleh anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan tertentu. Guru terus "terlibat" dengan anak-anak, tetapi, sementara itu, perlu memahami perbedaan antara pendidikan "lama" dan "baru". .

Saat mendesain kelas, perlu mempertimbangkan fitur-fitur penting berikut dari pendidikan prasekolah modern, yang berbeda dari pendidikan tradisional:

anak dan dewasa kedua mata pelajaran interaksi yang sama pentingnya;

aktivitas utamaInilah yang disebut kegiatan anak-anak. Tujuannya adalah kegiatan (aktivitas) anak yang sungguh-sungguh, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan merupakan efek samping dari kegiatan ini;

model utama organisasi proses pendidikan- persendian kegiatan orang dewasa dan anak-anak;

bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak – melihat, mengamati, berbicara, berbicara, bereksperimen, meneliti, mengumpulkan, membaca, mengerjakan proyek, dll.;

motif pembelajaran, yang dilakukan sebagai pengorganisasian kegiatan anak-anak, terutama terkait dengankepentingan anakuntuk kegiatan ini;

tujuan utamanya guru di kelas untuk membentuk dan mendukung inisiatif anak;

disebutmasuk gratiskelas. Orang dewasa wajib memberinya kesempatan untuk memilih ikut atau tidak dengan anak-anak lain dalam kegiatan bersama.

Abstrak dapat digunakan sebagian untuk meminjam bahan faktual (misalnya, informasi menarik tentang komposer, penulis, seniman dan karya mereka), metode dan teknik individu, dll., tetapi bukan sebagai "model siap pakai" dari proses pendidikan.

Dengan demikian, jelas bahwa seluruh sistem pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas sedang berubah.

Akibatnya, fungsi guru berubah.

Saat melakukan pelajaran sesuai dengan model pendidikan, fungsi guru adalah mengajar, dan saat melakukan pelajaran modern yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah -mengatur kegiatan untuk anak-anak.

Jadi, pendudukan modern harus memiliki semua tanda aktivitas bersama, kami mencantumkannya:

• satu tujuan yang memenuhi kebutuhan dan kepentingan semua peserta;
• spatio-temporal co-presence dari orang dewasa dan anak-anak;
• adanya pemimpin yang mengkoordinir kegiatan para peserta (perencanaan, pendistribusian kegiatan, pengendalian). Peran pemimpin dalam banyak kasus diemban oleh guru;
• distribusi kegiatan di antara semua mata pelajaran. Menurut metode distribusi, aktivitas bersama-individu, bersama-sekuensial dan interaksi bersama dibedakan; adanya hubungan interpersonal antar peserta kegiatan.

Setiap sesi harus memiliki topik yang jelas. Topik pelajaran ditentukan dengan mempertimbangkan perencanaan tematik sesuai dengan program pendidikan yang dilaksanakan. Bentuk pengorganisasian pelajaran yang paling dapat diterima dan efektif untuk usia prasekolah tertentu telah dipikirkan. Tujuan pelajaran ditentukan, yaitu hasil tertentu yang diharapkan oleh guru dari pelaksanaan kegiatan pendidikan ini.

Untuk memastikan kegiatan anak-anak yang sukses, pelajaran apa pun didahului dengan pekerjaan pendahuluan: perkembangan bicara dan kognitif anak-anak, akumulasi ide-ide tertentu anak sehingga informasi baru terletak di tanah subur pengetahuan anak-anak.

Pengorganisasian ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris di kelas harus dipikirkan terlebih dahulu oleh guru.

Guru tidak boleh melupakan sisi emosional pelajaran. Suasana yang nyaman secara psikologis, tidak adanya instruksi yang diatur, berkontribusi pada emansipasi anak-anak dan pencapaian hasil yang efektif.

Bersama anak-anak, guru bermain, terlibat dalam masalah, menyelesaikan tugas, melakukan keahliannya, berbagi emosi, dan tidak menunggu bagaimana mereka akan berhasil untuk memuji mereka nanti. Penting juga untuk merencanakan pembekalan agar di akhir pelajaran penilaian pedagogis menjadi terarah dan tidak berakhir dengan kata-kata “Bagus sekali!”.

Persiapan pelajaran melibatkan persiapan rancangan awal kegiatan pendidikan, yang secara tradisional dibuat dalam bentuk ringkasan. Praktik pedagogis modern saat ini tidak hanya menawarkan penulisan ringkasan, tetapi juga pengembangan skenario untuk kegiatan pendidikan, skenario hari ini, dan pengembangan peta teknologi.

Apa perbedaan mendasar antara bentuk-bentuk ini.

Rangkuman adalah hasil dari isi pekerjaan dengan anak-anak sebelum kelas. Sinopsis adalah presentasi tertulis singkat, koheren dan konsisten dari sebuah teks tentang isi suatu kegiatan.

Skenario: daftar karakter dalam drama, menunjukkan urutan danwaktu memasuki panggung, rencana terperinci yang telah disiapkan sebelumnya untuk mengadakan semacam tontonan (Kamus Penjelasan Ozhegov)

Bagaimana "naskah hari ini" berbeda dari "ringkasan kelas"?

"Skenario hari ini" adalah kehidupan sehari penuh, bukan hanya waktu kelas. Oleh karena itu, naskah tidak hanya menceritakan dan tidak begitu banyak tentang kerja kolektif bersama, tetapi tentang komunikasi individu dan komunikasi dengan sekelompok kecil anak-anak.

Naskah bukan hanya deskripsi tindakan, tetapi juga komentar terus-menerus, diskusi tentang situasi yang mungkin terjadi, saran tentang perilaku tergantung pada jenis anak apa yang sedang ditangani, apa yang terjadi pada anak ini.

Skenario hari ini adalah elemen teknologi.

Dengan membangun kegiatan pendidikan berdasarkan skenario, guru mendapat kesempatan untuk mengatur kegiatan secara teknologi, secara artistik menghubungkan plot yang diusulkan dengan kehidupan setiap siswa.

Pekerjaan sudah merupakan tingkat kemandirian, mengikuti tingkat pengakuan dan reproduksi di bawah bimbingan.

Naskah adalah teks yang mencerminkan rencana terperinci yang disiapkan sebelumnya, menggambarkan secara rinci tidak hanya konten, tetapi juga gaya komunikasi.

"Peta teknologi" adalah jenis produk metodologis baru yang memberi guru penguasaan materi baru yang efektif dan berkualitas tinggi dengan beralih dari perencanaan pelajaran ke merancang proses pendidikan berdasarkan topik. Peta teknologi menggambarkan proses pembangunan dalam struktur tertentu dan dalam urutan tertentu.

Desain perangkat universal (peta teknologi) ditujukan untuk mencapai hasil yang dinyatakan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk DO dan OOP untuk DO. PLO DO menjawab pertanyaan: "Apa yang diajarkan?", Peta teknologi - "Cara mengajar», bagaimana membantu anak untuk secara efektif menguasai isi pendidikan, untuk mencapai hasil yang diperlukan.

Dibandingkan dengan "manual" tradisional, peta teknologi mengungkapkan topik mempelajari materi, dan bukan hanya satu pelajaran, yang memungkinkan untuk secara sistematis menguasai konten dari tujuan hingga hasil, menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas untuk mencapai tidak hanya subjek hasil, tetapi juga hasil pribadi.

Peta teknologi dalam konteks didaktik mewakili proyek proses pendidikan, yang memberikan deskripsi dari tujuan hingga hasil menggunakan teknologi inovatif untuk bekerja dengan informasi. Pelatihan menggunakan peta teknologi memungkinkan Anda untuk mengatur proses pendidikan yang efektif, memastikan pelaksanaan program pendidikan organisasi pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, secara signifikan mengurangi waktu untuk mempersiapkan guru untuk mengatur kegiatan anak-anak.

Tugas peta teknologi pelajaran adalah untuk mencerminkan pendekatan aktivitas dalam pengembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Ini adalah cara pelajaran mendesain grafis. Bentuk kartu tersebut bisa sangat beragam.

Struktur peta teknologi dapat meliputi: judul topik, tujuan penguasaan materi yang diusulkan pada topik, hasil yang direncanakan, organisasi ruang (bentuk karya, alat dan sumber daya), konsep dasar dari peta teknologi. topik, teknologi untuk mempelajari topik yang ditentukan (pada setiap tahap pekerjaan, tujuan dan hasil yang diprediksi ditentukan, tugas praktis yang diberikan untuk mengerjakan materi, tugas diagnostik untuk memeriksa pemahaman dan asimilasinya), tugas kontrol untuk memeriksa pencapaian hasil yang direncanakan.

Penggunaan peta teknologi menyediakan kondisi untuk meningkatkan kualitas organisasi kegiatan pendidikan, karena: proses pendidikan untuk pengembangan topik (bagian) dirancang dari tujuan ke hasil; metode efektif bekerja dengan informasi digunakan; kegiatan pendidikan, intelektual-kognitif, dan reflektif mandiri tahap demi tahap dari anak-anak prasekolah diselenggarakan; kondisi untuk kegiatan praktek disediakan.

SLIDE 21

Masalah 2. Keadaan kesehatan anak prasekolah dan karakteristik individu anak:

Anak-anak yang sering sakit (lemah somatik);

- tingkat keparahan cacat bicara;

Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis;

Fitur karakter, temperamen.

Cara untuk memecahkan masalah:

1. Pekerjaan kesehatan yang efektif. (Kelas fisik, kelas kolam renang, liburan olahraga, termasuk di luar ruangan, pencegahan, prosedur temper, koktail oksigen, penggunaan aktif teknologi hemat kesehatan)
2. Diagnosis tepat waktu, pencegahan dan koreksi gangguan bicara pada anak-anak.Lembaga pendidikan prasekolah melakukan pemeriksaan diagnostik komprehensif wajib terhadap anak (serta terapi wicara di kelompok menengah, lebih muda untuk mengidentifikasi gangguan bicara) dan, berdasarkan hasilnya, tujuan dan sasaran program pemasyarakatan dan perkembangan individu ditentukan . Pada saat yang sama, kontrol konstan dilakukan atas perkembangan semua komponen bicara anak, atas aktivitas, perilaku, dinamika keadaan emosi, perasaan, dan pengalamannya.
3. Penggunaan teknologi terapi wicara yang inovatif dan teknologi pelatihan dalam kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan.

Di lembaga pendidikan prasekolah, berbagai metode, teknik, dan cara digunakan dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan OHP. Di antara mereka adalah mereka yang paling banyak menerima distribusi dan pengakuan dalam teori dan praktik koreksi dalam beberapa tahun terakhir. Metode koreksi permainan seperti itu digunakan sebagai latihan jari dan pernapasan, terapi Su-Jok, menggambar dengan tepung dan semolina, permainan verbal, subjek dan papan-cetak, permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, dll.

1. Penggunaan metode pengaruh psikologis.

Berbagai metode dan teknik yang ditujukan untuk pengaturan diri digunakan.(pengaturan diri dari perilaku seseorang, kegiatan, pengaturan diri negara, pengaturan diri tujuan dan motif) , yang membantu mencapai kemampuan untuk secara memadai menanggapi pengalaman emosional orang yang dicintai, untuk berempati dengan karakter penting dalam karya seni; untuk membentuk kemampuan menggunakan cara ekspresif untuk menyampaikan emosi dan perasaan; meningkatkan perkembangan persepsi emosional dunia

Untuk menciptakan suasana hati yang positif untuk persepsi dan kebangkitan minat anak-anak untuk mempelajari materi baru, serta untuk koreksi fungsi psikofisik, elemen psikoterapi, penggunaan musik, relaksasi, latihan meniru dan meniru, dll. Dengan cara yang menarik, kategori leksiko-gramatikal diperbaiki, ucapan yang koheren berkembang, anak-anak berlatih pengucapan yang benar, yang membantu untuk mendapatkan pengalaman yang baik dalam berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang dewasa.

SLIDE 22

Masalah 3. Kurangnya keterlibatan orang tua dalam kegiatan pendidikan.

Cara-cara untuk memecahkan masalah.Keterlibatan aktif lingkungan sosial terdekat dalam bekerja dengan anak.

Untuk tujuan ini, orang tua dikonsultasikan tentang keadaan keterampilan bicara murid, isi pekerjaan terapi wicara, keefektifannya, dan konsolidasi hasil di rumah.

Diselenggarakan tentang mengajar orang tua metode yang efektif untuk membesarkan anak dengan gangguan bicara dan mengatur lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan dalam lingkungan keluarga.

Interaksi guru terapis wicara dengan orang tua sebagai peserta dalam proses pendidikan secara signifikan meningkatkan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan, perkembangan dan pencegahan.
Penting untuk mengatur secara sistematis berbagai bentuk interaksi dengan orang tua murid: pertama, pertemuan, konsultasi kelompok dan individu untuk orang tua dari anak-anak tentang masalah membesarkan anak dengan gangguan bicara dalam keluarga, serta kelas master tentang pengajaran artikulasi. latihan, lokakarya tentang pengajaran permainan terapi wicara orang tua, kelas akhir terbuka untuk orang tua untuk mengajari mereka teknik permainan untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara, berbagai liburan, dll. termasuk pembuatan stan informasi, folder - penggerak, dll.

SLIDE 23

Masalah 4. Kurangnya interaksi antara spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Cara untuk memecahkan masalah:optimalisasi interaksi yang kompleks.

Hanya interaksi sistematis spesialis prasekolah pada setiap tahap perkembangan usia anak penyandang cacat pada masalah pencegahan dan koreksi gangguan bicara yang memungkinkan untuk mengindividualisasikan proses pendampingan anak, dengan mempertimbangkan indikator berikut: usia psikologis , kekhasan tahap perkembangan bicara, mengidentifikasi gejala gangguan bicara dan non-bicara, ciri-ciri perkembangan kondisi pendidikan dan sosialsiswa tertentu.Hubungan erat antara terapis wicara guru, direktur musik, psikolog guru, instruktur fisik. pendidikanTernyata dimungkinkan dalam kondisi perencanaan kerja bersama, dengan pembagian tugas yang benar dan jelas untuk setiap peserta dalam proses pendidikan pemasyarakatan dan, sebagai hasilnya, memastikan kesejahteraan emosional anak penyandang cacat di taman kanak-kanak. . Perencanaan yang komprehensif dan spesifikasi tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pengasuhan anak adalahsalah satu cara utama untuk mengoptimalkan interaksi yang kompleks.

Untuk memecahkan masalah yang terkait dengan pencapaian target, koordinasi dan kesinambungan dalam pekerjaan semua mata pelajaran dari proses pemasyarakatan dilengkapi dengan organisasi yang jelas dari anak-anak selama mereka tinggal di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari, membangun model menyelenggarakan kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan integrasi ke dalam jenis kegiatan taman kanak-kanak lainnya. Di sekitar anak dengan keterbelakangan bicara umum oleh tindakan bersama dari berbagai spesialis satu kesatuan ruang koreksi.

Masalah 5. Staf lembaga pendidikan prasekolah yang tidak lengkap, dirancang untuk memberikan dukungan bagi anak-anak cacat, dll.

Kemampuan untuk memecahkan situasi non-standar dengan menerapkan Standar, untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab, untuk menciptakan kondisi tersebut - hanya bisa menjadi guru yang berpengetahuan. Oleh karena itu, terapis wicara guru harus terus-menerus meningkatkan, meningkatkan tingkat profesionalnya, terus-menerus meninjau pendekatannya untuk bekerja dan dengan demikian mengikuti perkembangan zaman.

SLIDE 24 Terima kasih atas perhatian Anda!

Masyutina Tatiana
Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah

Anak menguasai sarana budaya dasar, metode kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll .; dapat memilih pekerjaan mereka, peserta

Untuk kegiatan bersama.

Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama.

Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik. Dia tahu bagaimana mengekspresikan dan mempertahankan posisinya dalam berbagai masalah.

Mampu bekerja sama dan menjalankan fungsi kepemimpinan dan eksekutif dalam kegiatan bersama.

Memahami bahwa semua orang adalah sama tanpa memandang asal usul sosial, etnis, agama dan kepercayaan lainnya, karakteristik fisik dan mental mereka.

Menunjukkan empati terhadap orang lain, kesediaan untuk membantu mereka yang membutuhkan.

Menunjukkan kemampuan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk dipahami oleh orang lain.

Anak sudah berkembang imajinasi, yang diwujudkan dalam berbagai jenis aktivitas, dan terutama dalam permainan; memiliki bentuk dan jenis permainan yang berbeda, membedakan antara situasi kondisional dan nyata; tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda. Mampu mengenali berbagai situasi dan menilainya secara memadai.

Anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, menggunakan pidato untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, menyoroti suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi.

Anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia mobile, kuat, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya.

Anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan keterampilan kebersihan diri.

Menunjukkan tanggung jawab untuk pekerjaan itu.

Anak itu menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

Terbuka untuk hal-hal baru, yaitu, menunjukkan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, secara mandiri memperoleh pengetahuan baru; sikap positif terhadap sekolah.

Menunjukkan rasa hormat terhadap kehidupan (dalam berbagai bentuknya) dan kepedulian terhadap lingkungan.

Secara emosional menanggapi keindahan dunia sekitarnya, karya seni rakyat dan profesional (musik, tari, teater, aktivitas visual, dll.. d.).

Menunjukkan perasaan patriotik, merasa bangga dengan negaranya, prestasinya, memiliki gambaran geografisnya keberagaman, multinasional™, peristiwa sejarah besar.

Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, nilai-nilai keluarga tradisional, termasuk gender tradisional orientasi Menunjukkan rasa hormat terhadap diri sendiri dan lawan jenis.

Mematuhi norma dasar yang diterima secara umum, memiliki gagasan nilai utama tentang "Apa yang baik dan apa yang buruk", berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua dan peduli kepada yang lebih muda.

Memiliki pemahaman dasar tentang kesehatan gaya hidup. Merasa sehat gaya hidup sebagai nilai.

“Pergi ke sekolah adalah peristiwa penting dalam kehidupan seorang anak.”

Pergi ke sekolah adalah titik balik dalam kehidupan setiap anak. Awal sekolah adalah kardinal mengubah seluruh cara hidupnya. aneh kecerobohan anak prasekolah, tenggelam dalam permainan digantikan oleh kehidupan yang penuh dengan banyak persyaratan, tanggung jawab dan pembatasan: sekarang anak harus sekolah setiap hari, bekerja sistematis dan keras, mengamati rutinitas sehari-hari, patuh bervariasi norma dan aturan kehidupan sekolah, memenuhi persyaratan guru, melakukan apa yang ditentukan oleh kurikulum sekolah dalam pelajaran, rajin mengerjakan pekerjaan rumah, mencapai hasil yang baik dalam pekerjaan akademik, dll.

Pada periode kehidupan yang sama, pada usia 6-7 tahun, seluruh penampilan psikologis anak berubah, kepribadiannya berubah, kemampuan kognitif dan mental, bidang emosi dan pengalaman, lingkaran sosial.

Pusat neoplasma prasekolah masa kanak-kanak adalah kesadaran diri yang terbentuk menjelang akhir prasekolah usia karena perkembangan intelektual dan pribadi yang intensif. Harga diri muncul. Anak memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain terlebih dahulu, kemudian kualitas moral dan keterampilannya sendiri.

PADA prasekolah usia didominasi oleh aktivitas bermain. Di sekolah, belajar menjadi kegiatan utama. Perhatian khusus harus menggambar pada pembentukan ucapan, pengucapan suara yang benar, karena ini dapat menyebabkan negatif konsekuensi: dari masalah kinerja akademik hingga pengembangan kompleks pribadi. Seorang anak yang memasuki sekolah harus mencapai tingkat perkembangan mental tertentu untuk mengatasi tugas-tugas baru. Fitur proses berpikir apa yang memainkan peran paling penting dalam kesiapan untuk sekolah?

Ini adalah perkembangan visual figuratif dan berpikir efektif secara visual, kemampuan untuk tertib menavigasi dunia. Anak harus belajar dengan sengaja mengamati, bandingkan objek dan fenomena, lihat fitur properti dan perbedaan, sorot yang utama dan yang sekunder. Siap untuk sekolah berarti memiliki kemampuan untuk menggeneralisasi objek dan fenomena dalam kategori yang sesuai - satwa liar, dunia objektif dan sosial, dll. Dan jika kita berbicara tentang kelas, maka saya ingin mencatat bahwa penting tidak hanya untuk memperluas mereka, tetapi untuk memperdalam mereka, yaitu kesadaran, sistematisasi dan kemampuan untuk beroperasi dengan mereka. Hal-hal tersebut merupakan indikator perkembangan pengetahuan anak di sekolah.

Mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu untuk menumbuhkan minat dalam kegiatan pendidikan itu sendiri - keinginan untuk belajar lebih banyak, dapat melakukan lebih baik, melakukannya lebih cepat, menyelesaikan tugas-tugas sulit, dan mencapai hasil.

Bicara adalah indikator yang jelas dari perkembangan anak. Pertama-tama, perlu dikembangkan keterampilan:

Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara tanpa memotongnya;

Mampu berbicara hanya setelah lawan bicara menyelesaikan pikirannya;

Gunakan kata-kata yang menjadi ciri komunikasi yang sopan, hindari kekasaran.

Anak belajar mengevaluasi tindakannya sendiri dan orang lain dari sudut pandang nilai-nilai universal.

Diyakini bahwa seorang anak siap untuk sekolah jika dia tahu bagaimana merencanakan dan mengontrol tindakannya, dapat mengidentifikasi pola di lingkungan dan menyoroti sifat-sifat objek, dapat mendengarkan dan melakukan kontak dengan orang lain, dapat melakukan operasi logis dari analisis, perbandingan, dan generalisasi. Seorang anak memasuki sekolah harus matang dalam hal fisiologis, sosial dan emosional, ia harus mencapai tingkat tertentu perkembangan mental dan emosional-kehendak. Sikap positif terhadap pembelajaran di sekolah dan kemampuan memotivasi adalah penting. Sama pentingnya adalah bagaimana mengembangkan keterampilan motorik tangan, koordinasi tangan-mata dan keterampilan komunikasi verbal. konsep "siap untuk sekolah"- multifaset, kompleks dan mencakup semua bidang kehidupan anak.

Tugas utama dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah adalah:

1. Pembentukan motivasi belajar, berorientasi untuk kepuasan minat kognitif, kegembiraan kreativitas.

2. Pengembangan pemikiran figuratif(sensasi, persepsi, ide).

3. Pembentukan metode tindakan mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, analogi).

4. Pengembangan kemampuan kreatif, imajinasi, imajinasi.

5. Gairah untuk jumlah perhatian dan memori.

6. Perkembangan bicara, kemampuan untuk mengungkapkan dan membenarkan penilaian seseorang.

7. Menumbuhkan minat terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran secara umum.

Senior prasekolah usia adalah periode khusus masa kecil prasekolah. Ini panggung persiapan dan transisi ke tingkat usia baru, ke sistem baru pendidikan, jenis baru hubungan sosial. Periode ini dalam psikologi ditandai sebagai krisis. Krisis ini terkait dengan neoplasma dalam fisiologi dan jiwa, perubahan kepribadian, status sosial, intelektual, emosional-kehendak, moral, bidang motorik.

G. S. Abramova, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina mencatat bahwa anak-anak pada usia ini memiliki naluri bahasa yang baik; mereka tahu banyak kata, suka berbicara. Karena dalam kehidupan anak-anak adalah realis dan pemimpi, dalam kehidupan mereka imajinasi, yang memiliki variabilitas besar, mereka menciptakan situasi fiksi tentang diri mereka sendiri, tentang keluarga mereka, menciptakan kembali kondisi sosial di mana mereka menemukan diri mereka sendiri. Lambat laun, anak belajar mengendalikan dirinya imajinasi, bereksperimen (berpura-pura, berpura-pura, dll.). Kita dapat mengatakan bahwa meskipun ini adalah tindakan yang tidak disengaja, mereka sudah merupakan tindakan yang didasarkan pada usaha.

Dan seiring waktu, anak-anak berusia enam tahun kehilangan perilaku segera dalam hubungan dengan orang lain. Rahasia "aku" sendiri muncul, sehingga anak menjadi lebih tertutup dan kurang dimengerti oleh orang dewasa. Dalam perilaku, hal ini diekspresikan dengan menghindari pengaruh orang dewasa. (kami akan mendengarkan, tetapi kami akan melakukannya dengan cara kami sendiri). Keadaan "Saya adalah misteri" membutuhkan perlindungan, sehingga anak mulai menemukan dunianya sendiri, hanya dunianya sendiri. Kebohongan anak-anak muncul, baik disengaja (upaya untuk melindungi dunia mereka dari tamu tak diundang), dan tidak disengaja (anak benar-benar tidak dapat memisahkan kenyataan dan fiksi, atau imajinernya sendiri. Dengan fitur pribadi inilah penampilan yang produktif dan terarah imajinasi.

Untuk anak yang lebih besar prasekolah usia ditandai oleh aktivitas kognitif, yang diekspresikan dalam "mengapa" tanpa akhir mereka. dan mengatur perhatian mereka. Mereka sudah dapat secara sewenang-wenang mengatur perilaku mereka, fokus pada apa yang menarik mereka, meskipun mereka dicirikan terutama oleh perhatian yang tidak disengaja. Mereka dengan mudah mengingat apa yang penting untuk realisasi klaim mereka sendiri (keberhasilan dalam permainan, membaca puisi di hari libur, dll., meskipun secara umum, menghafal paksa paling produktif bagi mereka.

Dalam kegiatan produktif semua jenis anak yang lebih besar prasekolah usia lebih tertarik pada sisi prosedural dan kurang pada hasilnya, yang sangat penting untuk digunakan dalam mengajari mereka semua jenis keterampilan (tenaga kerja, organisasi).

Untuk anak yang lebih besar prasekolah usia dicirikan oleh ikatan emosional yang erat dengan orang tua, kerabat (nenek, kakek, dll.), Di mana mereka tenggelam dan, sayangnya, mereka masih tidak tahu bagaimana menganalisisnya. Anak-anak sangat bergantung secara emosional pada orang dewasa, jadi gayanya Hubungan yang dipilih oleh orang dewasa menentukan kesehatan mental anak. Mereka rentan terhadap perasaan sedih dan senang yang mendalam, sehingga perasaan mereka tidak boleh diremehkan.

Anak-anak mencari hubungan positif dengan orang dewasa. Ini mengatur perilaku mereka. Mendapatkan persetujuan adalah salah satu motif utama perilaku anak-anak. anak prasekolah yang lebih tua. Keinginan untuk menegaskan diri terkadang menjadi penyebab keinginan anak-anak, terutama ketika anak tidak dapat mengatasi tugas ini atau itu. Perilaku negatif orang dewasa semakin memperburuk keinginan anak-anak. Anak-anak berusia enam atau tujuh tahun terus-menerus khawatir tentang alasan ini atau itu, menjadi tawanan emosi mereka. Mereka sangat ekspresif - perasaan mereka berkobar dengan cepat.

Anak-anak seusia ini tidak memiliki kemauan keras. Motif "Saya ingin" dan "Saya harus" masuk ke dalam pertempuran tunggal. Dan motif moral tidak selalu menang. Seorang anak terkadang dengan sengaja berbohong demi menjaga hubungan baik dengan orang dewasa. Dia membutuhkan emosi positif - kebutuhan manusia yang pertama. Kemampuan berefleksi, yang sudah cukup berkembang pada anak-anak usia ini, memberi mereka kesempatan untuk navigasikan dalam hubungan dengan orang dewasa dan dengan sengaja menyesuaikan tindakan, perilaku, kadang-kadang untuk menyenangkan orang dewasa.