Struktur kemampuan adalah seperangkat karakteristik yang menentukan kecenderungan seseorang untuk melakukan jenis aktivitas tertentu.

Apa itu kemampuan?

Kemampuan adalah sifat yang dimiliki seseorang dan yang memungkinkan dia untuk terlibat dalam jenis aktivitas tertentu. Perkembangan mereka disebabkan oleh adanya kecenderungan bawaan.

Perlu dicatat bahwa struktur kemampuan tidak dapat disamakan dengan keterampilan manusia, kebiasaan, serta seperangkat pengetahuan. Di sini kita berbicara tentang proses psikologis internal yang menentukan kecepatan dan stabilitas perolehan karakteristik tertentu.

Banyak psikolog percaya bahwa kemampuan dapat dikaitkan dengan ciri-ciri karakter dari mana mereka dikembangkan. Ini adalah tingkat tertinggi di mana seperangkat pengetahuan dan keterampilan terstruktur dan mengambil bentuk konkret.

Statistik kemampuan

Untuk keberhasilan penerapan satu atau lain, berbagai jenis kemampuan harus melekat. Struktur mereka ditentukan oleh berbagai faktor, termasuk kecenderungan bawaan, lingkungan profesional, pendidikan, dan lain-lain. Spesialis mengidentifikasi karakteristik berikut yang menggambarkan kemampuan:

• ini adalah karakteristik individu yang membedakan orang satu sama lain;
• tingkat perkembangan kemampuan menentukan keberhasilan di bidang tertentu;
• tidak identik dengan pengetahuan dan keterampilan, tetapi hanya menentukan kualitas dan kemudahan perolehannya;
• kemampuan tidak turun-temurun;
• tidak muncul secara mandiri jika orang tersebut tidak terlibat dalam jenis kegiatan tertentu;
• dengan tidak adanya perkembangan, kemampuan secara bertahap menghilang.

Apa saja kemampuannya?

Struktur kemampuan sangat ditentukan oleh bidang kegiatan di mana mereka paling jelas dimanifestasikan dalam hal ini, tipologi berikut dibedakan:

• mental - kemampuan untuk dengan cepat dan efisien menyelesaikan masalah yang muncul di hadapan individu;
• kemampuan musik menentukan adanya pendengaran, suara, kerentanan yang baik terhadap tempo, ritme dan melodi, serta pemahaman yang cepat tentang dasar-dasar memainkan instrumen tertentu;
• sastra - ini adalah kemampuan untuk merumuskan pikiran seseorang secara penuh, ekspresif dan indah secara tertulis;
• kemampuan teknis menyiratkan pemikiran kombinatorial yang baik, serta pemahaman yang mendalam tentang pengoperasian mekanisme tertentu;
• fisik - menyiratkan fisik yang kuat dan otot yang berkembang, serta daya tahan yang baik dan parameter lainnya;
• kemampuan belajar menyiratkan kemampuan untuk memahami dan memahami sejumlah besar informasi dengan kemungkinan penerapan praktis lebih lanjut;
• artistik - ini adalah kemampuan untuk memahami dan menyampaikan proporsi dan warna, serta menciptakan bentuk asli dan sebagainya.

Perlu dicatat bahwa ini bukan daftar lengkap kemampuan yang dapat dimiliki seseorang.

Klasifikasi kemampuan

Struktur klasifikasi kemampuan dapat digambarkan sebagai berikut:

• Menurut asal:
  • kemampuan alami memiliki struktur biologis dan disebabkan oleh perkembangan kecenderungan bawaan;
  • kemampuan sosial - yang diperoleh dalam proses pendidikan dan pelatihan.
• Menurut arah:
  • kemampuan umum diperlukan mengingat fakta bahwa mereka memiliki cakupan yang luas;
  • kemampuan khusus adalah wajib dalam hal melakukan jenis aktivitas tertentu.
• Sesuai dengan kondisi perkembangan:
  • kemampuan potensial muncul dari waktu ke waktu setelah jatuh ke dalam kondisi tertentu;
  • kemampuan yang sebenarnya adalah mereka yang terjadi pada saat tertentu dalam waktu.
• Menurut tingkat perkembangannya:
  • bakat;
  • bakat;
  • jenius.

Tanda-tanda utama kemampuan

Cukup menarik adalah kategori seperti kemampuan. Struktur konsep mencakup tiga fitur utama:

• ciri-ciri individu yang bersifat psikologis, yang menjadi ciri khas yang membedakan individu tersebut dari orang lain;
• kehadiran kemampuan menentukan keberhasilan dalam melakukan kegiatan jenis tertentu (dalam beberapa kasus, untuk melakukan tindakan pada tingkat yang tepat, kehadiran, atau, sebaliknya, tidak adanya, karakteristik tertentu diperlukan);
• ini bukan keterampilan dan kemampuan secara langsung, tetapi karakteristik individu yang menentukan perolehan mereka.

Struktur, tingkat kemampuan

Dalam psikologi, ada dua yang utama:

• reproduktif (terdiri dari seberapa banyak seseorang merasakan informasi yang masuk, dan juga mencirikan volume yang dapat direproduksi);
• kreatif (menyiratkan kemungkinan membuat gambar baru yang asli).

Derajat perkembangan kemampuan

Struktur pengembangan kemampuan terdiri dari derajat utama berikut:

• bakat - ini adalah karakteristik bawaan seseorang yang menentukan kecenderungannya pada jenis kegiatan tertentu;
• bakat adalah tingkat perkembangan kecenderungan tertinggi, yang menentukan perasaan mudah dalam melakukan tugas-tugas tertentu;
• bakat adalah individu yang diekspresikan dalam kecenderungan untuk menciptakan sesuatu yang baru, orisinal;
• jenius adalah tingkat perkembangan tertinggi dari kategori sebelumnya, yang menentukan kemudahan dalam melakukan tugas apa pun;
• kebijaksanaan adalah kemampuan yang memungkinkan Anda untuk secara sadar memahami peristiwa yang terjadi di sekitar Anda, serta menarik kesimpulan yang tepat.

Tipologi orang, tergantung kemampuan

Struktur kemampuan sangat menentukan kualitas individu, serta kecenderungannya untuk melakukan aktivitas jenis tertentu. Jadi, merupakan kebiasaan untuk memilih orang-orang dari tipe artistik dan pemikiran.

Jika kita berbicara tentang yang pertama, maka perwakilannya bereaksi sangat tajam terhadap apa yang terjadi di sekitarnya, yang disertai dengan gelombang emosi dan kesan. Ini sering mengarah pada penciptaan sesuatu yang baru. Adapun tipe pemikiran, orang-orang seperti itu lebih praktis dan kurang tunduk pada pengaruh eksternal. Mereka secara logis membangun penalaran mereka, dan juga cenderung membangun rantai logis yang jelas.

Perlu dicatat bahwa termasuk dalam tipe artistik tidak berarti sama sekali bahwa seseorang pasti memiliki struktur kemampuan yang memungkinkannya untuk memperoleh keterampilan tertentu, serta dengan mudah melakukan pekerjaan seperti itu. Selain itu, orang-orang dari tipe artistik sama sekali tidak kekurangan sumber daya mental, tetapi mereka tidak dominan.

Pembagian kepribadian menjadi tipe artistik dan mental disebabkan oleh fakta bahwa orang yang berbeda memiliki belahan otak yang lebih berkembang. Jadi, jika kiri menang, maka orang tersebut berpikir secara simbolis, dan jika kanan - secara kiasan.

Ketentuan utama teori kemampuan

Ilmu psikologi modern mengidentifikasi beberapa ketentuan yang menjadi dasar teori kemampuan:

• Hanya relatif terhadap jenis aktivitas tertentu yang dapat memiliki kemampuan. Struktur, pengembangan kemampuan, hanya dapat diidentifikasi dan dipelajari dalam kaitannya dengan bidang tertentu, dan tidak secara umum.
• Kemampuan dianggap sebagai konsep yang dinamis. Mereka dapat berkembang dalam proses kinerja yang berkelanjutan atau teratur dari aktivitas apa pun, dan juga dapat menghilang jika tahap aktif telah berakhir.
• Struktur kemampuan seseorang sangat tergantung pada usia atau periode kehidupan di mana dia berada. Jadi, pada waktu tertentu, kondisi yang menguntungkan mungkin muncul untuk mencapai hasil yang maksimal. Setelah itu, kemampuannya mungkin secara bertahap menghilang.
• Psikolog masih belum bisa memberikan definisi yang jelas tentang perbedaan antara kemampuan dan bakat. Berbicara secara umum, konsep pertama terkait dengan jenis kegiatan tertentu. Adapun bakat, itu bisa spesifik dan umum.
• Setiap aktivitas membutuhkan serangkaian karakteristik tertentu. Struktur kemampuan menjamin keberhasilan pelaksanaannya.

Rasio kemampuan dan kebutuhan

Psikolog mengatakan bahwa antara kebutuhan dan kemampuan ada hubungan keterbatasan dan kompensasi. Dalam hal ini, ketentuan utama berikut dapat dibedakan:

• redundansi kemampuan dan kebutuhan secara simultan membatasi kemungkinan aktivitas;
• jika kemampuan atau kebutuhan kurang, mereka dapat saling mengimbangi;
• jika kemampuan tidak cukup, maka kebutuhan lain menjadi relevan dari waktu ke waktu;
• redundansi kebutuhan membutuhkan perolehan kemampuan baru.

temuan

Kemampuan adalah sifat khusus seseorang yang menentukan kecenderungannya untuk melakukan jenis aktivitas tertentu. Mereka bukan bawaan. Kategori ini termasuk kecenderungan, yang keberadaannya sangat memudahkan proses pengembangan kemampuan. Juga, konsep ini tidak boleh dikacaukan dengan bakat atau bakat.

Psikolog mengidentifikasi beberapa fitur yang menjadi ciri struktur kemampuan kepribadian. Mereka membedakan orang satu sama lain, dan juga menentukan keberhasilan mereka dalam bidang kegiatan tertentu. Adalah suatu kesalahan untuk menganggap bahwa kemampuan bersifat turun-temurun; ini hanya dapat dikatakan tentang kecenderungan. Selain itu, mereka tidak dapat muncul dengan sendirinya jika seseorang tidak terlibat dalam kegiatan jenis tertentu. Jika tidak ada perkembangan, maka kemampuannya secara bertahap melemah dan menghilang (tetapi ini tidak berarti bahwa mereka tidak dapat dipulihkan).

Tergantung pada bidang kegiatannya, ada beberapa jenis kemampuan. jadi, yang mental memungkinkan Anda untuk dengan cepat merespons perubahan situasi, membuat keputusan yang bermakna dan rasional. Jika kita berbicara tentang kemampuan bermusik, maka ini adalah adanya pendengaran dan suara, persepsi tempo-ritme, serta penguasaan yang mudah dalam memainkan alat musik. Yang sastra dimanifestasikan dalam kemampuan untuk merumuskan pemikiran seseorang dengan indah, dan yang teknis - dalam memahami fitur-fitur fungsional dari mekanisme tertentu. Berbicara tentang kemampuan fisik, perlu diperhatikan daya tahan, serta otot yang berkembang. Yang mendidik memungkinkan untuk memahami dan mereproduksi sejumlah besar informasi, dan yang artistik - untuk menyampaikan warna dan proporsi. Ini adalah dasar, tetapi jauh dari daftar lengkap kemampuan manusia.

Karakteristik psikologis individu ini disebut kemampuan individu, dan hanya kemampuan seperti itu yang dibedakan, pertama, bersifat psikologis., Kedua, bervariasi secara individual. Semua orang mampu berjalan tegak dan menguasai ucapan, tetapi mereka tidak termasuk dalam kemampuan yang sebenarnya: yang pertama - karena non-psikologi, yang kedua - karena umum.

Kemampuan- ini adalah karakteristik psikologis individu yang terkait dengan keberhasilan aktivitas apa pun, tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan individu, tetapi menjelaskan kecepatan dan kemudahan perolehannya.

Namun, pengembangan kemampuan harus memiliki semacam "awal", titik awal. Bakat- ini adalah prasyarat alami untuk kemampuan, fitur anatomi dan fisiologis yang mendasari pengembangan kemampuan. Tidak ada kemampuan, baik di luar aktivitas maupun di luar kecenderungan. Kecenderungan adalah bawaan dan statis, tidak seperti kemampuan dinamis. Setoran itu sendiri tidak ditentukan, tidak ditujukan untuk apa pun, itu ambigu. Ia menerima kepastiannya hanya dengan dimasukkan ke dalam struktur aktivitas, dalam dinamika kemampuan.

Mungkin, dari beberapa kecenderungan alami, seseorang akan berkembang, misalnya, kemampuan matematika, dan mungkin yang lain. Masalahnya adalah, bertentangan dengan ide sehari-hari yang populer dan disederhanakan, tidak ada lokalisasi yang jelas dan jelas dari fungsi mental yang lebih tinggi di otak manusia. Dari "materi" fisiologis yang sama, kemampuan psikologis yang berbeda dapat berkembang. Ini pasti orientasi individu dan efektivitas kegiatan.

Seseorang memiliki banyak kemampuan yang berbeda: dasar dan kompleks, umum dan khusus, teoretis dan praktis, komunikatif dan aktivitas subjek.

Kemampuan seseorang tidak hanya secara bersama-sama menentukan keberhasilan kegiatan dan komunikasi, tetapi juga berinteraksi satu sama lain, memberikan pengaruh tertentu satu sama lain. Tergantung pada keberadaan dan tingkat perkembangan kemampuan individu, mereka memperoleh karakter tertentu.

Kemampuan dan aktivitas

Dalam psikologi, ada dua pendekatan utama untuk memahami kemampuan, asal dan tempatnya dalam sistem aktivitas, jiwa dan kepribadian.

Pendekatan aktivitas

Pendekatan pertama bisa disebut aktif, dan di baliknya adalah karya banyak peneliti dalam negeri, dimulai dengan B. M. Teplov. Pendekatan kedua tidak kalah berkembangnya, digabungkan dengan yang pertama, tetapi disebut sebagai pendekatan pengetahuan. Masalah kemampuan juga dipelajari oleh A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) dan lain-lain.

Mari kita mulai dari posisi B. M. Teplov, yang karyanya tentang psikologi kemampuan musik, yang dilakukan pada tahun 1940-an, belum kehilangan signifikansi ilmiahnya bahkan hingga hari ini.

Menekankan hubungan kemampuan dengan aktivitas yang berhasil, seseorang harus membatasi rentang fitur yang bervariasi secara individual hanya untuk fitur yang memberikan hasil aktivitas yang efektif. Orang yang mampu dibedakan dari yang tidak mampu dengan pengembangan kegiatan yang lebih cepat, pencapaian efisiensi yang lebih besar di dalamnya. Meskipun secara lahiriah kemampuan diwujudkan dalam kegiatan: dalam keterampilan, kemampuan dan pengetahuan individu, tetapi pada saat yang sama, kemampuan dan kegiatan tidak identik satu sama lain. Jadi, seseorang dapat dipersiapkan dan dididik dengan baik secara teknis, tetapi sedikit yang mampu melakukan aktivitas apa pun. Misalnya, pada ujian ke Akademi Seni, V. I. Surikov ditolak pelatihan, karena, menurut penguji, ia sama sekali tidak memiliki kemampuan untuk melakukan aktivitas visual. Inspektur Akademi, setelah melihat gambar-gambar yang disajikan kepadanya, berkata: "Untuk gambar-gambar seperti itu, Anda bahkan harus dilarang berjalan melewati Akademi." Kesalahan para guru Akademi adalah bahwa dalam ujian mereka tidak mengevaluasi kemampuan sama sekali, tetapi hanya adanya keterampilan dan kemampuan tertentu dalam menggambar. Di masa depan, Surikov menyangkal kesalahan ini dengan perbuatan, setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam waktu 3 bulan, sebagai akibatnya guru yang sama menganggapnya layak untuk mendaftar di Akademi kali ini. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan dimanifestasikan bukan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan itu sendiri, tetapi dalam dinamika perolehannya, dalam seberapa cepat dan mudah seseorang menguasai suatu kegiatan tertentu. Kualitas kinerja kegiatan, keberhasilan dan tingkat pencapaiannya, serta bagaimana kegiatan ini dilakukan tergantung pada kemampuan.

Seperti yang dicatat A. V. Petrovsky, dalam kaitannya dengan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan seseorang, kemampuan bertindak sebagai semacam peluang. Di sini kita dapat menggambar analogi dengan sebutir biji-bijian yang dilemparkan ke tanah, yang transformasinya menjadi telinga hanya mungkin dilakukan dalam banyak kondisi yang mendukung perkembangannya. Kemampuan hanyalah kemungkinan perkembangan tertentu pengetahuan, keterampilan dan kemampuan apakah itu menjadi kenyataan tergantung pada berbagai kondisi. Jadi, misalnya, kemampuan matematika yang terungkap pada seorang anak sama sekali bukan jaminan bahwa anak itu akan menjadi ahli matematika yang hebat. Tanpa kondisi yang sesuai (pendidikan luar biasa, guru kreatif, kesempatan keluarga, dll), kemampuan akan mati dan tidak pernah berkembang. Tidak diketahui berapa banyak orang jenius yang belum diakui oleh masyarakat. Kisah hidup Albert Einstein, yang merupakan siswa yang sangat biasa di sekolah menengah, dapat menjadi petunjuk.

Namun, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tetap berada di luar kemampuan hanya sampai mereka dikuasai. Ditemukan dalam aktivitas seperti yang dikuasai oleh seseorang, kemampuan berkembang lebih lanjut, membentuk struktur dan orisinalitas mereka sendiri dalam aktivitas. Kemampuan matematika seseorang tidak akan terungkap dengan cara apa pun jika dia tidak pernah mengajar matematika: mereka hanya dapat dibangun dalam proses asimilasi angka, aturan untuk bekerja dengannya, memecahkan masalah, dll. Misalnya, penghitung fenomenal dikenal - orang yang melakukan perhitungan kompleks dalam pikiran mereka dengan kecepatan ekstrem, sementara memiliki kemampuan matematika yang sangat rata-rata.

Pendekatan pengetahuan

Mari kita beralih ke pendekatan psikologis kedua, untuk memahami hubungan antara kemampuan dan aktivitas. Perbedaan utamanya dari konsep sebelumnya terletak pada penyamaan kemampuan yang sebenarnya dengan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan saat ini. Posisi ini dipegang oleh psikolog Soviet V. A. Krutetsky (1917-1989). Pendekatan pengetahuan seolah-olah ditekankan pada aspek operasional kemampuan, sedangkan pendekatan aktivitas menonjolkan aspek dinamis. Tetapi bagaimanapun juga, kecepatan dan kemudahan pengembangan kemampuan hanya dijamin oleh operasi dan pengetahuan yang tepat. Karena formasi tidak dimulai "dari awal", itu tidak ditentukan sebelumnya oleh kecenderungan bawaan. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan dari individu sebenarnya tidak dapat dipisahkan dari pemahaman, fungsi, dan pengembangan kemampuan. Oleh karena itu, banyak karya pendekatan "pengetahuan", yang ditujukan untuk kemampuan matematika, mental, pedagogis, sebagai suatu peraturan, dikenal luas dan menjanjikan.

Hirarki Kemampuan

Kemampuan ada dan berkembang atau musnah dengan cara yang persis sama dengan kebutuhan "awal" psikologis, motif untuk aktivitas. Kepribadian memiliki hierarki kemampuan yang dinamis. Dalam struktur ini, formasi pribadi khusus juga dibedakan, yang disebut giftedness.

bakat- kombinasi kemampuan pribadi yang unik secara kualitatif.

Menurut posisi B. M. Teplov, bakat, seperti kemampuan, bukanlah bawaan, tetapi ada dalam perkembangan. Konsep ini sangat penting, pertama-tama, kualitas. Dalam hal ini, penulis sangat menentang interpretasinya tentang bakat dan konsep "kecerdasan kecerdasan" yang umum dalam psikologi Barat sebagai ukuran kuantitatif universal dari bakat.

Setiap bakat itu kompleks, mis. mencakup beberapa momen umum dan khusus. Di bawah bakat umum mengacu pada pengembangan komponen psikologis yang relatif luas dan terlibat secara universal, seperti memori dan kecerdasan. Namun, kemampuan dan bakat hanya dapat ada dalam kaitannya dengan aktivitas spesifik tertentu. Oleh karena itu, bakat umum harus dikaitkan dengan aktivitas universal tertentu. Begitulah keseluruhan jiwa manusia, atau kehidupan itu sendiri.

Bakat khusus memiliki konten konseptual yang lebih sempit, karena mengacu pada beberapa khusus, yaitu. mengenai suatu kegiatan tertentu. Tetapi gradasi aktivitas seperti itu bersyarat. Jadi struktur kegiatan artistik meliputi persepsi, dan menggambar, dan komposisi, dan imajinasi, dan banyak lagi, yang membutuhkan pengembangan kemampuan khusus yang sesuai. Oleh karena itu, kemampuan umum dan khusus benar-benar ada dalam kesatuan pribadi yang berbasis aktivitas.

Bakat tingkat tinggi disebut bakat, dalam menggambarkan kualitas yang banyak digunakan julukan ekspresif. Ini, misalnya, kesempurnaan luar biasa, signifikansi, gairah, efisiensi tinggi, orisinalitas, keragaman. B. M. Teplov menulis bahwa bakat itu multilateral. Menurut hukum teori probabilitas, tidak semua orang bisa "luar biasa", oleh karena itu, pada kenyataannya, hanya ada sedikit orang berbakat.

jenius- ini adalah tingkat perkembangan dan manifestasi bakat dan bakat tertinggi secara kualitatif.

Seorang jenius dicirikan oleh keunikan, kreativitas tertinggi, penemuan sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui umat manusia. Seorang jenius itu unik, tidak seperti orang lain, dan terkadang sedemikian rupa sehingga tampak tidak dapat dipahami, bahkan berlebihan. Sangat sulit untuk secara tegas mendefinisikan, mengenali seseorang sebagai seorang jenius. Itulah mengapa ada lebih banyak "jenius yang tidak dikenal" daripada yang sebenarnya. Namun, kejeniusan selalu, sedang dan akan diwujudkan, karena mereka diperlukan untuk masyarakat. Jenius sangat beragam seperti kemampuan, bakat, keadaan, dan aktivitas yang membentuknya. Itu sebabnya mereka jenius.

Masalah kemampuan mendiagnosis

Masalah kemampuan mendiagnosis tidak pernah kehilangan relevansinya. Mereka sangat akut di Rusia saat ini dalam konteks modernisasi pendidikan. Mari kita uraikan hanya beberapa masalah kontroversial yang belum terselesaikan, misalnya, masalah pendirian sekolah elit dan lembaga pendidikan lain untuk anak berbakat. Bakat generasi muda adalah kunci masa depan yang layak bagi negara mana pun. Tetapi pertanyaan utamanya adalah apakah ada kriteria objektif yang dapat diandalkan untuk bakat dalam sains. Harus dikatakan bahwa tidak ada kriteria yang valid seperti itu dalam psikologi ilmiah modern untuk pengukuran skala besar. Tapi kemudian tempat mereka akan diambil oleh kriteria semi-profesional, status, finansial dan lainnya dari bakat anak. Mungkin akan lebih bijaksana dan lebih manusiawi untuk menginvestasikan upaya dan dana yang sesuai untuk bekerja dengan anak-anak "biasa"?

Kemampuan dan kecenderungan dipilih sebagai salah satu parameter pembentukan mental integral seseorang. Mereka memberikan gambaran psikologis seseorang dari beberapa sisi tertentu yang sangat penting. Kata “mampu” atau “tidak mampu” banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam praktik mengajar. Konsep kemampuan masih diperdebatkan, mengandung masalah universal, psikologis, termasuk etika, moral yang sulit. Konsep ini bersinggungan dengan banyak kategori dan fenomena psikologis lainnya. Pertimbangkan interpretasi psikologis aktual dari kemampuan, yang seringkali berbeda dari pemahaman mereka sehari-hari.

Di sekolah Rusia modern, tren diagnosa yang lebih awal dari kemampuan "khusus" dan kecenderungan siswa sedang menyebar lebih dan lebih luas. Hampir sejak tahun pertama studi, ditentukan kemampuan siswa: untuk humaniora atau ilmu alam. Tidak hanya tidak ada konsistensi ilmiah yang tepat di balik diagnosis semacam itu, itu sama sekali tidak etis dan secara langsung merugikan seluruh pendidikan, seluruh perkembangan mental dan pribadi anak.

Namun, salah satu masalah mendesak dari modernisasi pendidikan yang sedang berlangsung di Rusia adalah profil pendidikan sekolah. Seseorang diduga telah membuktikan bahwa semakin cepat seorang siswa memilih profil pendidikan, semakin baik baginya dan bagi masyarakat. Seseorang percaya bahwa seorang remaja sudah dapat membuat pilihan yang tidak salah lagi tentang profesi masa depan, dan bahwa dalam banyak kasus dia melakukannya.

Setiap orang tidak memiliki cara yang lebih langsung dan dapat diandalkan untuk mengembangkan kemampuan dan kepribadian mereka secara keseluruhan daripada pelatihan publik, terorganisir dengan baik, tetapi tidak ringan dan disederhanakan, tetapi secara optimal intens, berkembang dan kreatif.

Karakteristik psikologis individu, yang merupakan kondisi subjektif untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu. Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan individu. Mereka ditemukan dalam kecepatan, kedalaman dan kekuatan penguasaan metode dan teknik aktivitas.

Ketika orang-orang dalam keadaan yang sama mencapai keberhasilan yang berbeda dalam menguasai dan melakukan aktivitas apa pun, mereka berbicara tentang adanya kemampuan yang sesuai pada beberapa orang dan ketidakhadiran mereka pada orang lain. Keberhasilan penguasaan kegiatan dan pelaksanaannya juga tergantung pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tetapi kemampuan tidak direduksi menjadi motif, atau pengetahuan, atau keterampilan, atau kebiasaan. Pada saat yang sama, mereka semua bertindak sebagai kondisi untuk realisasi kemampuan.

Kemampuan manusia, seperti formasi pribadi lainnya, memiliki sifat psikologis ganda. Di satu sisi, dalam kemampuan apa pun ada komponen individu yang membentuk fondasi atau prasyarat biologisnya. Mereka disebut tugas. adalah fitur morfologis dan fungsional dari struktur otak, organ sensorik, dan gerakan. Kebanyakan dari mereka telah ditentukan sebelumnya secara genetik. Selain bawaan, seseorang juga memiliki kecenderungan yang diperoleh, yang terbentuk dalam proses pematangan dan perkembangan anak di tahun-tahun pertama kehidupan. Kecenderungan seperti itu disebut sosial. Dengan sendirinya, kecenderungan alami belum menentukan orang yang sukses, yaitu, mereka bukan kemampuan. Ini hanyalah kondisi atau faktor alami yang menjadi dasar perkembangan kemampuan.

Kondisi penting lainnya untuk pembentukan mereka adalah lingkungan sosial, yang perwakilannya, yang diwakili oleh orang tua dan guru, mengikutsertakan anak dalam berbagai kegiatan dan komunikasi, membekali mereka dengan metode yang diperlukan untuk implementasinya, dan mengatur sistem latihan dan pelatihan. Selain itu, kemungkinan untuk mengembangkan kemampuan sangat ditentukan oleh potensi yang melekat pada kecenderungan. Potensi ini dapat diwujudkan dalam kondisi yang sesuai, tetapi paling sering tetap tidak terpenuhi karena kondisi yang tidak menguntungkan bagi perkembangan kebanyakan orang.

Ada perbedaan pendapat tentang sejauh mana kemampuan ditentukan oleh faktor keturunan, dan sejauh mana oleh pengaruh lingkungan sosial sekitarnya. Banyak fakta membuktikan dominasi baik hereditas maupun kondisi sosial. Konfirmasi fakta bahwa keturunan memiliki pengaruh besar pada pembentukan kemampuan adalah fakta awal munculnya kemampuan pada banyak orang berbakat.

Jenis kemampuan. Kemampuan seseorang selalu dikaitkan dengan fungsi mental seseorang: memori, perhatian, emosi, dll. Tergantung pada ini, jenis kemampuan berikut dapat dibedakan: psikomotorik, sensorik-perseptual, mental, imajinatif ("imajinatif"), mnemonic, perhatian ("perhatian"), emosional-dinamis, ucapan, kehendak. Mereka termasuk dalam struktur kemampuan profesional dari berbagai spesialis. Misalnya, kemampuan psikomotor diperlukan untuk ahli bedah, pembuat jam, penari balet, dll. Kemampuan sensorik-persepsi membentuk dasar keterampilan profesional juru masak, pengecap, pembuat parfum, dll.

Dalam kehidupan sosial seseorang, ada dua sisi: aktivitas objektif dan komunikasi. Pembagian ini memungkinkan kita untuk membedakan dua jenis kemampuan: subjek dan sosio-psikologis. Kemampuan mata pelajaran menjamin keberhasilan penguasaan dan melakukan segala macam kegiatan mata pelajaran. Kemampuan sosio-psikologis diperlukan untuk berkomunikasi dengan orang-orang. Komunikasi pada dasarnya berbeda dari interaksi dengan objek: komunikasi bersifat dialogis dan membutuhkan sikap terhadap orang lain sebagai subjek dan pribadi yang setara dan setara. Komunikasi tidak hanya didasarkan pada minat dan kemampuan mereka sendiri, tetapi juga pada minat dan kemampuan pasangan. Oleh karena itu, keberhasilannya akan ditentukan oleh apakah subjek mampu memahami orang lain, menggantikannya secara mental, merencanakan dan menerapkan metode pengaruh psikologis yang paling masuk akal, membuat kesan yang tepat, dll. Kelompok kemampuan ini mencakup ciri-ciri karakter yang mengekspresikan sikap terhadap orang. Sebagian besar kemampuan sosio-psikologis sangat spesifik dan tidak berfungsi dalam konteks aktivitas objektif. Hal yang sama berlaku untuk kemampuan subjek. Dengan kata lain, mereka hampir tidak berpotongan satu sama lain. Oleh karena itu, banyak fakta yang cukup dapat dimengerti, ketika spesialis dengan tingkat profesionalisme yang tinggi di bidang subjek tertentu menunjukkan ketidakkonsistenan total dalam bekerja dengan orang-orang, dan sebaliknya.

Tergantung pada tingkat generalisasi, kemampuan umum dan khusus dibedakan. Kemampuan umum menentukan keberhasilan melakukan berbagai jenis kegiatan secara bersamaan. Ini termasuk, misalnya, kemampuan intelektual, memori yang berkembang, ucapan, dll. Kemampuan khusus menentukan keberhasilan dalam kegiatan tertentu. Mereka bekerja hanya dalam aktivitasnya masing-masing. Ini termasuk kemampuan musik, matematika, sastra dan lainnya. Kemampuan umum dan khusus paling sering hidup berdampingan, saling melengkapi satu sama lain. Keberhasilan setiap kegiatan spesifik dan spesifik tidak hanya bergantung pada khusus, tetapi juga pada kemampuan umum. Oleh karena itu, selama pelatihan profesional spesialis, seseorang tidak boleh terbatas pada pembentukan hanya kemampuan khusus.

Tergantung pada produktivitas kegiatan atau komunikasi dan karakteristik produk yang dihasilkan oleh mereka, kemampuan reproduksi dan kreatif dibedakan. Kemampuan reproduksi mempengaruhi keberhasilan kegiatan penguasaan, kemampuan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yaitu efektivitas pelatihan. Mereka diperlukan untuk menguasai pengalaman khusus dan, akibatnya, untuk pengembangan seseorang sebagai subjek dan sebagai pribadi. Berkat mereka, tidak ada ciptaan, tetapi hanya pelestarian dan rekreasi pada generasi berikutnya dari akumulasi pengalaman manusia. Kreativitas menentukan penciptaan benda-benda budaya material dan spiritual, produksi ide-ide baru, orisinal, penemuan, penemuan, kreativitas di berbagai bidang kehidupan manusia. Merekalah yang mendorong kemajuan sosial.

Tergantung pada tingkat perkembangan kemampuan seseorang, bakat, bakat, dan kejeniusan dibedakan. Totalitas sejumlah kemampuan yang menentukan keberhasilan aktivitas seseorang di bidang tertentu dan membedakannya dari orang lain yang melakukan aktivitas ini dalam kondisi yang sama disebut keberbakatan. Tingkat kemampuan seseorang yang tinggi untuk kegiatan tertentu, yang dimanifestasikan dalam orisinalitas dan kebaruan pendekatan, disebut bakat. Bakat adalah kombinasi dari kemampuan, totalitas mereka. Struktur bakat ditentukan oleh sifat persyaratan yang dikenakan pada individu oleh aktivitas. Jenius adalah tingkat bakat tertinggi, itu adalah kombinasi kemampuan yang memberi seseorang kesempatan untuk berhasil, mandiri, dan awalnya melakukan aktivitas kompleks apa pun. Perbedaan antara kejeniusan dan bakat bukanlah kuantitatif melainkan kualitatif. Jenius menciptakan seluruh zaman di bidang aktivitasnya. Jadi, Mozart dalam musik, C. Darwin dalam ilmu alam, I. Newton dalam fisika, dll dapat dianggap jenius.

Semakin kuat kemampuan yang diekspresikan, semakin sedikit orang yang memilikinya. Dalam hal tingkat perkembangan kemampuan, kebanyakan orang tidak menonjol dalam hal apapun. Tidak banyak yang berbakat, apalagi berbakat, dan jenius dapat ditemukan di setiap bidang sekitar sekali dalam satu abad. Ini hanyalah orang-orang unik yang membentuk warisan umat manusia. Itu sebabnya mereka membutuhkan penanganan yang paling hati-hati. Pada kenyataannya, kepribadian yang berbakat dan, terutama, brilian, jarang dikenali oleh orang-orang sezamannya. Penilaian yang benar dari kontribusi kreatif mereka terhadap budaya sosial diberikan oleh generasi berikutnya.

Pembentukan kemampuan. Dalam esensi genetiknya, kemampuan adalah cara umum yang dikembangkan secara sosial untuk menangani objek, fenomena, dan orang, diasimilasi oleh individu dan diubah menjadi sifat pribadi yang stabil, cara bertindak (membantu) dalam berbagai situasi kehidupan. Oleh karena itu, pembentukan kemampuan harus ditujukan untuk mengatur jenis dan metode kegiatan dan komunikasi yang diperlukan dan mengubahnya menjadi formasi pribadi yang sesuai. Namun, tidak dapat diidentikkan dengan metodologi pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Kondisi alami awal untuk pengembangan kemampuan adalah kecenderungan. Pada merekalah, pertama-tama, tergantung seberapa sukses seorang anak dapat menguasai metode aktivitas dan komunikasi yang diberikan kepadanya oleh masyarakat. Mereka mungkin mendukung atau menghalangi ini, yang harus diperhitungkan ketika membangun metodologi formatif. Selama latihan yang sesuai, mereka diubah dan diintegrasikan dengan metode tindakan yang dipelajari (bantuan). Akibatnya, muncul semacam perpaduan antara alam dan sosial, individu dan pribadi.

Penting dalam pembentukan kemampuan seseorang adalah waktu yang berkaitan dengan usia penemuan kecenderungan dan organisasi proses itu sendiri. Semakin dini dimulai, semakin mudah dan cepat untuk mencapai hasil yang maksimal. Namun, seseorang harus mengingat apa yang disebut periode sensitif, di mana kondisi psiko-fisiologis yang paling menguntungkan diciptakan untuk pembentukan kemampuan tertentu. Misalnya, periode sensitif untuk pengembangan kemampuan linguistik adalah usia prasekolah awal, yang artistik - usia prasekolah senior.

Semua keadaan ini diperlukan untuk transformasi seseorang sebagai makhluk biologis dengan kecenderungan bawaan menjadi makhluk sosial, mengembangkan kemampuan manusia dalam dirinya sendiri. Orang-orang di sekitarnya, yang memiliki kemampuan dan sarana belajar yang diperlukan, memastikan pengembangan berkelanjutan dari kemampuan yang diperlukan pada anak-anak. Peran penting di sini dimainkan oleh kompleksitas, yaitu, peningkatan simultan dari beberapa kemampuan yang saling melengkapi. Keserbagunaan dan keragaman kegiatan dan komunikasi, di mana seseorang secara bersamaan diikutsertakan, bertindak sebagai salah satu syarat untuk pengembangan kemampuannya. Dalam hal ini, persyaratan berikut harus dikenakan pada kegiatan pengembangan (komunikasi): sifat kreatif, tingkat kesulitan yang optimal bagi pemain, motivasi yang tepat dan memastikan suasana emosional yang positif selama pertunjukan.

Faktor penting yang menentukan pengembangan kemampuan adalah minat khusus individu yang stabil dalam bidang kehidupan sosial tertentu, yang diubah menjadi kecenderungan untuk secara profesional terlibat dalam kegiatan yang relevan. Kemampuan khusus terbentuk dalam proses penguasaan kegiatan profesional. Minat kognitif merangsang penguasaan teknik dan metode yang efektif untuk implementasinya, dan keberhasilan yang dicapai, pada gilirannya, lebih meningkatkan motivasi.

Untuk memastikan kecocokan terbaik seseorang dengan jenis aktivitas kerja tertentu, perlu untuk menilai kecenderungan profesional, kecenderungan, dan kemampuan seseorang. Ini dilakukan dalam proses bimbingan kejuruan dan seleksi kejuruan, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi kualitas yang diperlukan untuk jenis kegiatan kerja tertentu. Berdasarkan penilaian ini, kesesuaian profesional terungkap. Fakta bahwa seseorang cocok untuk profesi ini hanya dapat dikatakan ketika kemampuannya sepenuhnya sesuai dengan sifat pekerjaan ini.

Dalam psikologi kemampuan, ada banyak definisi. Mari kita sajikan dua konsep yang mencerminkan esensi dari ketentuan konseptual masalah kemampuan dalam sains Rusia.

Kemampuan- ini adalah kualitas psikologis total individu, yang merupakan sistem kecenderungan untuk jenis kegiatan tertentu dan merupakan prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan implementasinya.

Kemampuan- ini adalah properti individu seseorang, yang memanifestasikan dirinya dalam aktivitas tertentu dan mencirikannya dalam hal kecepatan, kualitas, dan kemudahan implementasi.

Kemampuan adalah:

Sistem sifat-sifat jiwa, dan bukan hanya kesadaran. Prasyarat untuk pembentukannya adalah karakteristik alami, fisiologis dan turun-temurun dari organisme, kondisi lingkungan sosial dan tingkat perkembangannya, dan faktor yang dominan adalah kebutuhan, minat, nilai masyarakat, dan tuntutan masyarakat. zaman;

Formasi mental intravital yang terus berkembang hingga usia lanjut. Mustahil untuk menentang (juga mengidentifikasi) kemampuan dengan pengetahuan. Yang terakhir adalah sumber pengembangan kemampuan yang berkelanjutan. Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi mereka tidak dapat eksis tanpa mereka;

Realisasi kecenderungan dan kecenderungan sebagai prasyarat bawaan untuk kemampuan. Mereka adalah fitur morfologis, struktural dan fungsional dari organisasi sistem saraf pusat;

Sifat kompleks seperti itu, yang ditemukan tidak hanya dan bahkan tidak begitu banyak dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi dalam dinamika perolehan dan pengembangannya, mis. - seberapa cepat, dalam, mudah dan tegas memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Kemampuan memiliki karakteristik kualitatif dan kuantitatif. Kualitas kemampuan ditentukan oleh jawaban atas pertanyaan: kemampuan apa yang dimiliki seseorang, kuantitas - seberapa hebatnya? Setiap kemampuan bekerja sama dengan yang lain. Oleh karena itu, keberhasilan kegiatan dapat dicapai dengan berbagai cara. Hal ini disebabkan kemampuan kompensasi dari kemampuan individu. Kompensasi dari beberapa kemampuan dengan mengembangkan yang lain adalah properti luar biasa yang dapat berhasil digunakan dalam proses pedagogis. Penelitian B. M. Teplov menunjukkan bahwa bahkan tidak adanya telinga mutlak untuk musik tidak dapat menjadi dasar untuk menolak mengembangkan kemampuan musik. Itu mungkin bagi subjek untuk mengembangkan satu set kemampuan yang mengkompensasi kurangnya nada mutlak dari kepribadian.

Kepastian kualitatif kemampuan memungkinkan seseorang untuk memilih profesi, setelah mengetahui kemampuan apa yang melekat dalam dirinya sesuai dengan jenis kegiatan yang disukai. Untuk melakukan ini, perlu untuk menentukan parameter kuantitatif kemampuan pribadi. Mengukur kemampuan, menyajikannya dalam bentuk kuantitatif adalah impian lama para psikolog yang bekerja di bidang bimbingan karir dan pedagogi. Sayangnya, metode pengukuran ini jauh dari sempurna.

Struktur kemampuan. Seperti yang telah dicatat, kemampuan dimanifestasikan dalam kompleks sifat mental. Sebuah properti mental yang terpisah tidak dapat memastikan produktivitas bahkan satu jenis kegiatan, belum lagi banyak. Keberhasilan dalam menggambar tidak dapat diwujudkan dalam kreativitas artistik jika tidak ada kerentanan sensorik-emosional yang sesuai dari dunia dan orisinalitas representasi intelektualnya. Memiliki daya ingat yang fenomenal tidak otomatis membuat kemampuan lain seseorang lebih menonjol dari biasanya. Setiap kemampuan merupakan suatu integritas, suatu kesatuan struktural dari kemampuan-kemampuan yang termasuk di dalamnya. Misalnya, struktur kemampuan manajerial menyiratkan kesatuan kemampuan pribadi berikut: kemampuan mengelola diri sendiri, sistem nilai yang jelas dan stabil, tujuan pribadi yang jelas, kemampuan pengembangan diri, kemampuan memecahkan masalah dengan cepat, kemampuan untuk menjadi kreatif, kemampuan untuk mempengaruhi orang, kemampuan untuk memahami dengan jelas kekhususan pekerjaan manajerial, kemampuan untuk mengajar, kemampuan untuk menggalang tim. 10 kemampuan (mental properties) seorang manajer yang disajikan tidak hanya tidak menguras semua elemen struktur kemampuan manajerial, tetapi masing-masing secara individual memiliki struktur yang tidak kalah kompleksnya.

Kemampuan manajerial dalam hal ini bertindak sebagai satu umum, memenuhi persyaratan dari banyak jenis kegiatan sekaligus. Kemampuan penyusunnya disebut khusus, sesuai dengan jenis aktivitas khusus.

Dalam psikologi, merupakan kebiasaan untuk membedakan antara kemampuan umum dan khusus. Kemampuan spesial - kemampuan untuk jenis kegiatan tertentu (kemampuan matematika, kemampuan musik, pedagogis, dll.). Kemampuan umum adalah kemampuan untuk mengembangkan kemampuan khusus.

Kemampuan yang paling umum dapat disebut kemampuan objek-aktif, kognitif, komunikasi. Dalam kerangka dua jenis kemampuan pertama, I.P. Pavlov memilih tiga jenis karakter kepribadian yang ditentukan oleh kemampuan umum: seorang seniman, tipe rata-rata, seorang pemikir.

Kemampuan objek-aktif, kognitif dan komunikasi memiliki kemungkinan klasifikasi yang tidak terbatas. Yang menarik adalah tipologi kuantitatif kemampuan: bakat, keterampilan, bakat, kejeniusan.

bakat kebanyakan dari semua terkait dengan bakat dan kecenderungan. Tingkat terbesar dari kecenderungan seseorang untuk jenis kegiatan tertentu, ditemukan dalam keberhasilan pelaksanaannya, disebut keberbakatan. Bakat adalah sumber dan prasyarat untuk pembentukan keterampilan, bakat, dan kejeniusan.

Tingkat kedua dari ekspresif kemampuan adalah penguasaan (walaupun ada sudut pandang lain). Ini khas bagi kebanyakan orang yang telah berhasil menguasai semua kebijaksanaan profesinya. Penguasaan - ekspresi kedewasaan profesional individu.

Bakat- tingkat manifestasi kemampuan tertinggi. Ini adalah kuadrat kemampuan: pertama, sumber bakat adalah bakat, yang terutama didasarkan pada sistem kecenderungan, dan kedua, bakat adalah produk dari keterampilan dan ketekunan. Bakat adalah puncak keterampilan, bingkai kreatifnya. Penguasaan didasarkan pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, bakat didasarkan pada kreativitas.

jenius- tingkat tertinggi bakat kreatif. Kepribadian yang cemerlang adalah personifikasi dari semangat zaman, oleh karena itu, ia dikreditkan dengan fondasi alami dan spiritual yang dirampas oleh orang biasa. Bukan tanpa alasan, dalam mitologi Yunani kuno, seorang jenius adalah roh pelindung yang menemani seseorang dalam kehidupan dan mengarahkan aktivitasnya. Jenius adalah pencipta. Mereka menciptakan arah baru dalam pikiran zaman, membuat revolusi dalam sains dan seni, membuat ideologi baru. Sebagai aturan, seseorang diakui sebagai jenius setelah kematiannya (frasa: "tidak ada nabi di negaranya sendiri" adalah konfirmasi ini), karena masyarakat belum siap untuk mengenali dan memahami ide yang luar biasa. Kemudian, seluruh dunia, seluruh umat manusia, menggunakan kreasi seorang jenius, dengan demikian mengakui nilai khusus dari penemuan yang dibuat.

Kemampuan adalah konsep yang dinamis. Mereka dibentuk, dikembangkan dan diwujudkan dalam aktivitas. Pertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan.

Prasyarat untuk pengembangan kemampuan adalah bakat (kecenderungan) sebagai kecenderungan individu yang ditentukan secara biologis terhadap jenis aktivitas yang sesuai.

Persyaratan sosial dari pengembangan kemampuan diekspresikan tergantung pada penentuan yang terakhir oleh tuntutan sosial masyarakat, konten dan tingkat perkembangan budaya, kebutuhan dan minat individu (misalnya, hari ini relevan, pengembangan kemampuan komunikasi manusia sangat dibutuhkan).

Tahapan dalam pengembangan kemampuan dikaitkan dengan pembentukan organisasi tubuh (sistem saraf, penampilan fisik, alat sekretori), dengan periode pembentukan kognisi dan sosialisasi. Pengembangan kemampuan, oleh karena itu, disertai dengan pembentukan semua aspek organisasi tubuh, mental dan sosial individu.

Pembentukan kemampuan khusus terjadi pada periode sensitif (menguntungkan) kehidupan seseorang (kemampuan diletakkan pada periode prasekolah, dikembangkan secara intensif selama periode sekolah dan secara aktif terbentuk pada masa remaja).

Jadi, kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa setiap orang itu unik dan orisinal. Keunikannya diwujudkan dan mengacu pada karakteristik individu dari kepribadian: temperamen, karakter dan kemampuan.

1. Ciri-ciri umum kemampuan manusia.

2. Tingkat perkembangan kemampuan dan perbedaan individu

3. Pengembangan kemampuan.

4. Kesimpulan

5. Referensi

pengantar

Masalah perkembangan kemampuan memiliki nasib yang agak rumit dalam sejarah ilmu psikologi.

Saat ini, konsep “kemampuan” merupakan salah satu konsep psikologi yang paling banyak digunakan dalam bidang pendidikan. Kemampuan itulah yang mulai dianggap sebagai salah satu unit utama pengembangan.

1. Ciri-ciri umum kemampuan manusia

Sangat sering, ketika kami mencoba untuk menjelaskan mengapa orang yang menemukan diri mereka dalam kondisi yang sama atau hampir sama mencapai kesuksesan yang berbeda, kami beralih ke konsep kemampuan, percaya bahwa perbedaan kesuksesan orang dapat dijelaskan secara tepat dengan ini. Konsep yang sama juga digunakan ketika alasan cepatnya asimilasi pengetahuan atau perolehan keterampilan dan kemampuan oleh beberapa orang dan pembelajaran yang lama, bahkan menyakitkan dari orang lain sedang diselidiki. Apa itu kemampuan?

Perlu dicatat bahwa kata "kemampuan" memiliki penggunaan yang sangat luas dalam berbagai bidang praktik. Biasanya, kemampuan dipahami sebagai karakteristik individu yang merupakan kondisi untuk keberhasilan pelaksanaan satu atau lebih kegiatan. Namun, istilah "kemampuan", meskipun telah lama digunakan dan tersebar luas dalam psikologi, ditafsirkan oleh banyak penulis secara ambigu. Jika kita meringkas semua kemungkinan varian dari pendekatan yang ada saat ini untuk mempelajari kemampuan, maka mereka dapat direduksi menjadi tiga jenis utama. Dalam kasus pertama, kemampuan dipahami sebagai totalitas dari berbagai proses dan keadaan mental. Ini adalah interpretasi terluas dan tertua dari istilah "kemampuan". Dari sudut pandang pendekatan kedua, kemampuan dipahami sebagai tingkat tinggi perkembangan pengetahuan umum dan khusus, keterampilan dan kemampuan yang memastikan keberhasilan kinerja berbagai jenis kegiatan oleh seseorang. Definisi ini muncul dan diterima dalam psikologi abad 18-19. dan cukup umum saat ini. Pendekatan ketiga didasarkan pada pernyataan bahwa kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi memastikan perolehan, konsolidasi, dan penggunaan yang efektif dalam praktik secara cepat.

Dalam psikologi domestik, studi eksperimental tentang kemampuan paling sering dibangun atas dasar pendekatan yang terakhir. Kontribusi terbesar untuk perkembangannya dibuat oleh ilmuwan terkenal Rusia B. M. Teplov. Dia mengidentifikasi tiga fitur utama berikut dari konsep "kemampuan".

Pertama, kemampuan dipahami sebagai karakteristik psikologis individu yang membedakan satu orang dengan orang lain; tidak ada yang akan berbicara tentang kemampuan di mana kita berbicara tentang properti dalam hal semua orang adalah sama.

Kedua, kemampuan tidak disebut sebagai karakteristik individu secara umum, tetapi hanya yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu kegiatan atau banyak kegiatan.

Ketiga, konsep "kemampuan" tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan yang telah dikembangkan seseorang.

Sayangnya, dalam praktik sehari-hari, konsep "kemampuan" dan "keterampilan" sering disamakan, yang mengarah pada kesimpulan yang salah, terutama dalam praktik pedagogis. Contoh klasik semacam ini adalah upaya V. I. Surikov yang gagal, yang kemudian menjadi seniman terkenal, untuk memasuki Akademi Seni. Meskipun kemampuan luar biasa Surikov muncul cukup awal, dia belum memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam menggambar. Guru akademik menolak masuknya Surikov ke akademi. Selain itu, inspektur akademi, setelah melihat gambar yang diajukan oleh Surikov, mengatakan: "Untuk gambar seperti itu, Anda bahkan harus dilarang berjalan melewati akademi." Kesalahan para guru akademi adalah mereka gagal membedakan kurangnya keterampilan dan kemampuan dari kurangnya kemampuan. Surikov membuktikan kesalahan mereka dengan perbuatan, setelah menguasai keterampilan yang diperlukan dalam waktu tiga bulan, sebagai akibatnya guru yang sama menganggapnya layak untuk mendaftar di akademi kali ini.

Terlepas dari kenyataan bahwa kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, ini tidak berarti bahwa mereka sama sekali tidak terkait dengan pengetahuan dan keterampilan. Kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tergantung pada kemampuan. Perolehan pengetahuan dan keterampilan ini, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan kemampuan lebih lanjut, sementara kurangnya keterampilan dan pengetahuan yang sesuai adalah rem pada pengembangan kemampuan.

Kemampuan, menurut B.M. Teplov, tidak dapat ada kecuali dalam proses perkembangan yang konstan. Kemampuan yang tidak berkembang, yang tidak lagi digunakan seseorang dalam praktik, hilang seiring waktu. Hanya melalui latihan terus-menerus yang terkait dengan pengejaran sistematis aktivitas manusia yang kompleks seperti musik, kreativitas teknis dan artistik, matematika, olahraga, dll., kita mempertahankan dan mengembangkan kemampuan yang sesuai dalam diri kita.

Perlu dicatat bahwa keberhasilan kegiatan apa pun tidak bergantung pada salah satu, tetapi pada kombinasi kemampuan yang berbeda, dan kombinasi ini, yang memberikan hasil yang sama, dapat diberikan dengan berbagai cara. Dengan tidak adanya kecenderungan yang diperlukan untuk pengembangan beberapa kemampuan, kekurangan mereka dapat diganti dengan pengembangan yang lebih tinggi dari yang lain. "Salah satu fitur paling penting dari jiwa manusia," tulis B. M. Teplov, "adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas dari beberapa properti oleh orang lain, sebagai akibatnya kelemahan relatif dari satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan berhasil melakukan bahkan aktivitas seperti itu yang paling erat hubungannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang dapat dikompensasikan dalam rentang yang sangat luas oleh orang lain yang sangat berkembang pada orang tertentu.

Ada banyak kemampuan. Dalam sains, upaya untuk mengklasifikasikannya diketahui. Sebagian besar klasifikasi ini membedakan, pertama-tama, kemampuan alami, atau alami (pada dasarnya ditentukan secara biologis) dan secara khusus kemampuan manusia yang memiliki asal-usul sosio-historis.

Di bawah kemampuan alami memahami hal-hal yang umum bagi manusia dan hewan, terutama yang lebih tinggi. Misalnya, kemampuan dasar tersebut adalah persepsi, memori, kemampuan komunikasi dasar. Berpikir, dari sudut pandang tertentu, juga dapat dianggap sebagai kemampuan yang tidak hanya menjadi ciri khas manusia, tetapi juga hewan tingkat tinggi. Kemampuan ini berhubungan langsung dengan kecenderungan bawaan. Namun, bakat seseorang dan hewan bukanlah hal yang sama. Atas dasar kecenderungan ini, kemampuan terbentuk dalam diri seseorang. Ini terjadi dengan adanya pengalaman hidup dasar, melalui mekanisme belajar, dll. Dalam proses perkembangan manusia, kemampuan biologis ini berkontribusi pada pembentukan sejumlah kemampuan lain, khususnya kemampuan manusia.

Kemampuan khusus manusia ini biasanya dibagi menjadi kemampuan intelektual umum dan khusus yang lebih tinggi. Pada gilirannya, mereka dapat dibagi menjadi teoretis dan praktis, pendidikan dan kreatif, subjek dan interpersonal, dll.

Merupakan kebiasaan untuk merujuk pada kemampuan umum sebagai kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai kegiatan. Misalnya, kategori ini mencakup kemampuan mental, kehalusan dan ketepatan gerakan manual, memori, ucapan, dan sejumlah lainnya. Dengan demikian, kemampuan umum dipahami sebagai kemampuan yang melekat pada kebanyakan orang. Kemampuan khusus dipahami sebagai kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam kegiatan tertentu, yang untuk itu diperlukan bakat khusus dan pengembangannya. Kemampuan tersebut termasuk musik, matematika, linguistik, teknis, sastra, seni dan kreatif, olahraga, dll. Perlu dicatat bahwa kehadiran kemampuan umum dalam diri seseorang tidak mengecualikan pengembangan kemampuan khusus, dan sebaliknya.

Sebagian besar peneliti masalah kemampuan setuju bahwa kemampuan umum dan khusus tidak bertentangan, tetapi hidup berdampingan, saling melengkapi dan memperkaya satu sama lain. Selain itu, dalam beberapa kasus, tingkat perkembangan kemampuan umum yang tinggi dapat bertindak sebagai kemampuan khusus dalam kaitannya dengan jenis aktivitas tertentu. Interaksi semacam itu oleh beberapa penulis dijelaskan oleh fakta bahwa kemampuan umum, menurut pendapat mereka, adalah dasar untuk pengembangan kemampuan khusus. Peneliti lain, menjelaskan hubungan antara kemampuan umum dan khusus, menekankan bahwa pembagian kemampuan menjadi umum dan khusus sangat kondisional. Misalnya, hampir setiap orang setelah menyelesaikan studi tahu cara menjumlahkan, mengalikan, membagi, dll, sehingga kemampuan matematika dapat dianggap umum. Namun, ada orang yang memiliki kemampuan ini sangat berkembang sehingga kita mulai berbicara tentang bakat matematika mereka, yang dapat diekspresikan dalam kecepatan asimilasi konsep dan operasi matematika, kemampuan untuk memecahkan masalah yang sangat kompleks, dll.

Di antara kemampuan umum seseorang, kita dengan alasan yang baik harus memasukkan kemampuan yang dimanifestasikan dalam komunikasi, interaksi dengan orang lain. Kemampuan ini ditentukan secara sosial. Mereka terbentuk dalam diri seseorang dalam proses kehidupannya di masyarakat. Tanpa kelompok kemampuan ini, sangat sulit bagi seseorang untuk hidup di antara jenisnya sendiri. Jadi, tanpa kemampuan berbicara sebagai alat komunikasi, tanpa kemampuan beradaptasi dalam masyarakat, yaitu, memahami dan mengevaluasi tindakan orang dengan benar, berinteraksi dengan mereka, dan menjalin hubungan baik dalam berbagai situasi sosial, seorang kehidupan normal dan perkembangan mental seseorang tidak mungkin. Kurangnya kemampuan seperti itu dalam diri seseorang akan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi dalam perjalanan transformasinya dari makhluk biologis menjadi makhluk sosial.

Selain membagi kemampuan menjadi umum dan khusus, merupakan kebiasaan untuk membagi kemampuan menjadi teoritis dan praktis. Kemampuan teoretis dan praktis berbeda satu sama lain dalam hal yang pertama menentukan kecenderungan seseorang untuk refleksi teoritis abstrak, dan yang terakhir untuk tindakan praktis tertentu. Tidak seperti kemampuan umum dan khusus, kemampuan teoretis dan praktis paling sering tidak digabungkan satu sama lain. Kebanyakan orang memiliki salah satu atau jenis kemampuan lainnya. Bersama-sama mereka sangat langka, terutama di antara orang-orang yang berbakat dan beragam.

Ada juga pembagian menjadi kemampuan pendidikan dan kreatif. Mereka berbeda satu sama lain dalam hal yang pertama menentukan keberhasilan pelatihan, asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh seseorang, sedangkan yang terakhir menentukan kemungkinan penemuan dan penemuan, penciptaan objek baru budaya material dan spiritual, dll. Jika kita mencoba untuk menentukan kemampuan mana dari kelompok ini yang lebih penting bagi umat manusia, maka dalam hal mengenali prioritas beberapa dari yang lain, kemungkinan besar kita akan membuat kesalahan. Tentu saja, jika umat manusia kehilangan kesempatan untuk mencipta, maka ia tidak akan mampu berkembang. Tetapi jika manusia tidak memiliki kemampuan belajar, maka perkembangan umat manusia juga tidak mungkin. Pembangunan hanya mungkin terjadi ketika orang mampu mengasimilasi seluruh jumlah pengetahuan yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Oleh karena itu, beberapa penulis percaya bahwa kemampuan belajar pertama-tama adalah kemampuan umum, sedangkan kemampuan kreatif adalah kemampuan khusus yang menentukan keberhasilan kreativitas.

Perlu dicatat bahwa kemampuan tidak hanya secara bersama-sama menentukan keberhasilan suatu kegiatan, tetapi juga berinteraksi, saling mempengaruhi. Tergantung pada keberadaan dan tingkat perkembangan kemampuan yang termasuk dalam kompleks kemampuan orang tertentu, masing-masing dari mereka memperoleh karakter yang berbeda. Pengaruh timbal balik seperti itu sangat kuat ketika menyangkut kemampuan saling bergantung yang bersama-sama menentukan keberhasilan suatu kegiatan. Oleh karena itu, kombinasi tertentu dari berbagai kemampuan yang sangat berkembang menentukan tingkat perkembangan kemampuan pada orang tertentu.

2. Tingkat perkembangan kemampuan dan perbedaan individu

Dalam psikologi, klasifikasi tingkat perkembangan kemampuan yang paling umum: kemampuan, bakat, bakat, kejeniusan.

Semua kemampuan dalam proses perkembangannya melalui serangkaian tahapan, dan agar beberapa kemampuan meningkat dalam perkembangannya ke tingkat yang lebih tinggi, itu perlu sudah cukup terbentuk di tingkat sebelumnya. Namun untuk pengembangan kemampuan, pada awalnya harus ada dasar tertentu, yaitu bakat. Kecenderungan dipahami sebagai fitur anatomi dan fisiologis sistem saraf, yang merupakan dasar alami untuk pengembangan kemampuan. Misalnya, fitur pengembangan berbagai penganalisis dapat bertindak sebagai kecenderungan bawaan. Dengan demikian, karakteristik tertentu dari persepsi pendengaran dapat bertindak sebagai dasar untuk pengembangan kemampuan musik. Dan kecenderungan kemampuan intelektual dimanifestasikan terutama dalam aktivitas fungsional otak - rangsangannya yang lebih besar atau lebih kecil, mobilitas proses saraf, kecepatan pembentukan koneksi sementara, dll., yaitu, dalam apa yang disebut I. P. Pavlov genotipe - fitur bawaan dari sistem saraf.

Perlu dicatat bahwa fitur anatomi dan fisiologis bawaan dari struktur otak, organ sensorik dan gerakan, atau kecenderungan bawaan, menentukan dasar alami dari perbedaan individu di antara orang-orang. Menurut IP Pavlov, dasar perbedaan individu ditentukan oleh jenis dominan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan kekhasan korelasi sistem sinyal. Berdasarkan kriteria ini, tiga kelompok tipologis orang dapat dibedakan: tipe artistik (dominasi sistem sinyal pertama), tipe mental (dominasi sistem sinyal kedua) dan tipe rata-rata (representasi setara).

Kelompok tipologis yang diidentifikasi oleh Pavlov menunjukkan adanya berbagai kecenderungan bawaan dalam perwakilan kelompok tertentu. Dengan demikian, perbedaan utama antara tipe artistik dan tipe mental dimanifestasikan dalam bidang persepsi, di mana "seniman" dicirikan oleh persepsi holistik, dan bagi "pemikir" - fragmentasi menjadi bagian-bagian yang terpisah; di bidang imajinasi dan pemikiran, "seniman" memiliki dominasi pemikiran figuratif dan imajinasi, sementara "pemikir" lebih dicirikan oleh pemikiran abstrak dan teoretis; di bidang emosional, orang-orang dari tipe artistik dibedakan oleh peningkatan emosi, dan untuk perwakilan tipe pemikiran, reaksi intelektual rasional terhadap peristiwa lebih khas.

Harus ditekankan bahwa adanya kecenderungan tertentu dalam diri seseorang tidak berarti bahwa ia akan mengembangkan kemampuan tertentu. Misalnya, prasyarat penting untuk pengembangan kemampuan musik adalah telinga yang tajam. Tetapi struktur aparatus perifer (pendengaran) dan saraf pusat hanyalah prasyarat untuk pengembangan kemampuan musik. Struktur otak tidak menyediakan profesi dan spesialisasi apa yang terkait dengan telinga musik yang mungkin muncul dalam masyarakat manusia. Juga tidak diramalkan bidang kegiatan apa yang akan dipilih seseorang untuk dirinya sendiri dan peluang apa yang akan diberikan kepadanya untuk pengembangan kecenderungannya. Akibatnya, sejauh mana kecenderungan seseorang akan dikembangkan tergantung pada kondisi perkembangan individunya.

Dengan demikian, perkembangan kecenderungan adalah proses yang dikondisikan secara sosial yang dikaitkan dengan kondisi pendidikan dan karakteristik perkembangan masyarakat. Kecenderungan berkembang dan berubah menjadi kemampuan, asalkan ada kebutuhan dalam masyarakat untuk profesi tertentu, khususnya, di mana telinga yang tajam untuk musik diperlukan. Faktor penting kedua dalam perkembangan kecenderungan adalah ciri-ciri pendidikan.

Tugas tidak spesifik. Fakta bahwa seseorang memiliki kecenderungan jenis tertentu tidak berarti bahwa atas dasar mereka, di bawah kondisi yang menguntungkan, beberapa kemampuan khusus harus berkembang. Berdasarkan kecenderungan yang sama, kemampuan yang berbeda dapat berkembang tergantung pada sifat persyaratan yang dikenakan oleh aktivitas tersebut. Dengan demikian, seseorang dengan telinga yang baik dan rasa ritme dapat menjadi pemain musik, konduktor, penari, penyanyi, kritikus musik, guru, komposer, dll. Pada saat yang sama, seseorang tidak dapat berasumsi bahwa kecenderungan tidak mempengaruhi sifat kemampuan masa depan. Jadi, fitur penganalisis pendengaran akan memengaruhi kemampuan yang membutuhkan tingkat pengembangan khusus penganalisis ini.

Berdasarkan ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kemampuan sebagian besar bersifat sosial dan terbentuk dalam proses aktivitas manusia tertentu. Tergantung pada apakah ada atau tidak ada kondisi untuk pengembangan kemampuan, mereka dapat potensi dan relevan.

Kemampuan potensial dipahami sebagai kemampuan yang tidak diwujudkan dalam jenis kegiatan tertentu, tetapi dapat diperbarui ketika kondisi sosial yang relevan berubah. Kemampuan aktual, sebagai suatu peraturan, termasuk yang dibutuhkan saat ini dan diimplementasikan dalam jenis kegiatan tertentu. Kemampuan potensial dan aktual merupakan indikator tidak langsung dari sifat kondisi sosial di mana kemampuan seseorang berkembang. Ini adalah sifat dari kondisi sosial yang menghambat atau mendorong pengembangan kemampuan potensial, memastikan atau tidak memastikan transformasi mereka menjadi yang sebenarnya.

Kemampuan dipahami sebagai karakteristik individu yang terkait dengan keberhasilan melakukan segala jenis aktivitas. Oleh karena itu, kemampuan dianggap sebagai ciri kepribadian dasar. Namun, tidak ada satu kemampuan saja yang dapat memastikan keberhasilan kinerja suatu kegiatan. Keberhasilan suatu kegiatan selalu bergantung pada sejumlah kemampuan. Observasi saja, betapapun sempurnanya, tidak cukup untuk menjadi penulis yang baik. Bagi seorang penulis, pengamatan, ingatan figuratif, sejumlah kualitas berpikir, kemampuan yang terkait dengan pidato tertulis, kemampuan berkonsentrasi, dan sejumlah kemampuan lainnya adalah yang terpenting.

Di sisi lain, struktur kemampuan khusus apa pun mencakup kualitas universal atau umum yang memenuhi persyaratan berbagai jenis aktivitas, dan kualitas khusus yang memastikan keberhasilan hanya dalam satu jenis aktivitas. Misalnya, mempelajari kemampuan matematika, V. A. Krutetsky menemukan bahwa agar berhasil melakukan kegiatan matematika, perlu:

1) sikap aktif dan positif terhadap subjek, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, berubah menjadi antusiasme yang penuh gairah pada tingkat perkembangan yang tinggi;

2) sejumlah karakter, terutama ketekunan, organisasi, kemandirian, tujuan, ketekunan, serta perasaan intelektual yang stabil;

3) kehadiran selama aktivitas kondisi mental yang menguntungkan untuk implementasinya;

4) dana pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu di bidang yang bersangkutan;

5) karakteristik psikologis individu di bidang sensorik dan mental yang memenuhi persyaratan kegiatan ini.

Sedangkan empat yang pertama kategori properti yang terdaftar harus dianggap sebagai properti umum yang diperlukan untuk aktivitas apa pun, dan tidak dianggap sebagai komponen kemampuan, karena jika tidak, komponen kemampuan harus kepentingan yang dipertimbangkan dan bakat, sifat karakter, keadaan mental, serta keterampilan dan kemampuan.

Kelompok kualitas terakhir bersifat spesifik, hanya menentukan keberhasilan dalam jenis aktivitas tertentu. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa kualitas-kualitas ini terutama dimanifestasikan di area tertentu dan tidak terkait dengan manifestasi kemampuan di area lain. Misalnya, dilihat dari data biografi, A. S. Pushkin meneteskan banyak air mata di bacaan atas matematika, tetapi tidak menunjukkan keberhasilan yang nyata; D. I. Mendeleev di sekolah dibedakan oleh kesuksesan besar di bidang matematika dan fisika, dan dalam mata pelajaran linguistik ia memiliki "satu" yang solid.

Kemampuan khusus juga harus mencakup musik, sastra, panggung, dll.

Tingkat perkembangan kemampuan selanjutnya adalah bakat. Keberbakatan adalah sejenis kombinasi kemampuan yang memberi seseorang kesempatan untuk berhasil melakukan aktivitas apa pun.

Dalam definisi ini, perlu ditekankan bahwa bukan kinerja yang berhasil dari suatu aktivitas yang bergantung pada bakat, tetapi hanya kemungkinan kinerja yang berhasil tersebut. Keberhasilan pelaksanaan kegiatan apa pun tidak hanya membutuhkan kombinasi kemampuan yang tepat, tetapi juga perolehan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Tidak peduli seberapa fenomenal bakat matematika yang dimiliki seseorang, jika dia tidak pernah belajar matematika, dia tidak akan berhasil melakukan fungsi spesialis paling biasa di bidang ini. Keberbakatan hanya menentukan kemungkinan pencapaian keberhasilan dalam aktivitas tertentu, sedangkan realisasi peluang ini ditentukan oleh sejauh mana kemampuan yang sesuai akan dikembangkan dan pengetahuan serta keterampilan apa yang akan diperoleh.

Perbedaan individu dari orang-orang berbakat ditemukan terutama dalam arah minat. Beberapa orang, misalnya, memikirkan matematika, yang lain tentang sejarah, dan yang lain lagi pada pekerjaan sosial. Pengembangan kemampuan lebih lanjut terjadi dalam aktivitas tertentu.

Perlu dicatat bahwa dua kelompok komponen dapat dibedakan dalam struktur kemampuan. Beberapa menempati posisi terdepan, sementara yang lain adalah pembantu. Jadi, dalam struktur kemampuan visual, properti utama adalah sensitivitas alami yang tinggi dari penganalisa visual - rasa garis, proporsi, bentuk, chiaroscuro, warna, ritme, serta kualitas sensorimotor tangan seniman, sangat mengembangkan memori figuratif, dll. Kualitas tambahan termasuk sifat imajinasi artistik, suasana hati emosional, sikap emosional terhadap yang digambarkan, dll.

Komponen utama dan pelengkap kemampuan membentuk satu kesatuan yang menjamin keberhasilan kegiatan. Namun, struktur kemampuan adalah entitas yang sangat fleksibel. Rasio kualitas terkemuka dan tambahan dalam kemampuan tertentu bervariasi dari orang ke orang. Bergantung pada kualitas apa yang memimpin dalam diri seseorang, pembentukan kualitas tambahan yang diperlukan untuk kinerja suatu kegiatan terjadi. Selain itu, bahkan dalam aktivitas yang sama, orang dapat memiliki kombinasi kualitas yang berbeda yang memungkinkan mereka untuk sama-sama berhasil melakukan aktivitas ini, mengimbangi kekurangannya.

Perlu dicatat bahwa kurangnya kemampuan tidak berarti bahwa seseorang tidak cocok untuk melakukan aktivitas tertentu, karena ada mekanisme psikologis untuk mengkompensasi kemampuan yang hilang. Seringkali, tidak hanya mereka yang memiliki kemampuan untuk itu, tetapi juga mereka yang tidak memilikinya, harus terlibat dalam aktivitas. Jika seseorang dipaksa untuk terus terlibat dalam kegiatan ini, dia secara sadar atau tidak sadar akan mengimbangi kurangnya kemampuan, dengan mengandalkan kekuatan kepribadiannya. Menurut E.P. Ilyin, kompensasi dapat dilakukan melalui pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh, atau melalui pembentukan gaya aktivitas khas individu, atau melalui kemampuan lain yang lebih berkembang. Kemungkinan kompensasi yang luas dari beberapa properti oleh orang lain mengarah pada fakta bahwa kelemahan relatif dari salah satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan kinerja yang sukses dari aktivitas yang paling erat kaitannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang dapat dikompensasikan dalam rentang yang sangat luas oleh orang lain yang sangat berkembang pada orang tertentu. Mungkin, inilah yang menjamin kemungkinan keberhasilan aktivitas manusia di berbagai bidang.

Manifestasi kemampuan selalu sangat individual dan paling sering unik. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengurangi bakat orang, bahkan mereka yang terlibat dalam kegiatan yang sama, menjadi serangkaian indikator khusus. Dengan bantuan berbagai metode psikodiagnostik, seseorang hanya dapat menetapkan adanya kemampuan tertentu dan menentukan tingkat relatif perkembangannya. Mengapa relatif? Karena tidak ada yang tahu ambang batas mutlak, atau tingkat perkembangan, dari kemampuan ini atau itu. Sebagai aturan, penilaian dibuat untuk orang tertentu dengan membandingkan hasilnya dengan hasil rata-rata dari sampel subjek tertentu. Pendekatan untuk menilai kemampuan ini didasarkan pada penggunaan metode kuantitatif.

Mencirikan kemampuan seseorang, mereka sering memilih tingkat perkembangan mereka seperti keahlian, yaitu keunggulan dalam aktivitas tertentu. Ketika orang berbicara tentang keterampilan seseorang, pertama-tama yang mereka maksud adalah kemampuannya untuk berhasil terlibat dalam kegiatan produktif. Namun, tidak berarti bahwa penguasaan dinyatakan dalam jumlah yang sesuai dari keterampilan dan kemampuan yang sudah jadi. Penguasaan dalam profesi apa pun menyiratkan kesiapan psikologis untuk solusi kreatif untuk masalah yang muncul. Tidak heran mereka mengatakan: "Keterampilan adalah ketika "apa" dan "bagaimana" datang pada saat yang sama, menekankan bahwa bagi seorang master tidak ada kesenjangan antara kesadaran akan tugas kreatif dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Tingkat perkembangan kemampuan manusia berikutnya - bakat. Sama seperti kemampuan, bakat memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam aktivitas. Aktivitas orang yang berbakat dibedakan oleh kebaruan mendasar, orisinalitas pendekatan.

Kebangkitan bakat, serta kemampuan secara umum, dikondisikan secara sosial. Bakat apa yang akan menerima kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan penuh tergantung pada kebutuhan zaman dan karakteristik tugas khusus yang dihadapi masyarakat tertentu.

Perlu dicatat bahwa bakat adalah kombinasi tertentu dari kemampuan, totalitas mereka. Kemampuan tunggal yang terisolasi, bahkan yang sangat berkembang, tidak bisa disebut bakat. Misalnya, di antara orang-orang terkemuka bakat Anda dapat menemukan banyak orang, baik dengan ingatan yang baik maupun yang buruk. Ini terkait dengan fakta bahwa dalam aktivitas kreatif manusia, ingatan hanyalah salah satu faktor yang bergantung pada keberhasilannya. Tapi hasilnya tidak akan tercapai tanpa fleksibilitas pikiran, imajinasi yang kaya, kemauan yang kuat, minat yang mendalam.

Tingkat pengembangan kemampuan tertinggi disebut jenius.HAI Dikatakan jenius bila prestasi kreatif seseorang merupakan keseluruhan zaman dalam kehidupan masyarakat, dalam perkembangan kebudayaan. Ada sangat sedikit orang yang brilian. Secara umum diterima bahwa di seluruh lima ribu sejarah peradaban tidak lebih dari 400 dari mereka. Keberbakatan tingkat tinggi, yang mencirikan seorang jenius, pasti terkait dengan orisinalitas di berbagai bidang kegiatan. Di antara para genius yang telah mencapai universalisme seperti itu adalah Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Misalnya, M. V. Lomonosov mencapai hasil yang luar biasa di berbagai bidang pengetahuan: kimia, astronomi, matematika, dan pada saat yang sama adalah seorang seniman, penulis, ahli bahasa, dan tahu puisi dengan sempurna. Namun, ini tidak berarti bahwa semua kualitas individu seorang jenius dikembangkan ke tingkat yang sama. Jenius, sebagai suatu peraturan, memiliki "profil" sendiri, beberapa pihak mendominasi di dalamnya, beberapa kemampuan lebih menonjol.

3. Pengembangan kemampuan

Kecenderungan apa pun, sebelum berubah menjadi kemampuan, harus berkembang jauh. Bagi banyak kemampuan manusia, perkembangan ini dimulai dari kelahiran seseorang dan, jika ia terus terlibat dalam kegiatan-kegiatan di mana kemampuan yang sesuai dikembangkan, tidak berhenti sampai akhir hayat.

Ada beberapa tahap dalam pengembangan kemampuan. Setiap orang dalam perkembangannya melewati periode peningkatan kepekaan terhadap pengaruh tertentu, terhadap perkembangan jenis kegiatan tertentu. Misalnya, seorang anak pada usia dua atau tiga tahun memiliki perkembangan bicara lisan yang intensif, pada usia lima atau tujuh tahun ia paling siap untuk menguasai membaca. Di usia prasekolah menengah dan lebih tua, anak-anak dengan antusias memainkan permainan peran dan menunjukkan kemampuan luar biasa untuk berubah dan terbiasa dengan peran itu. Penting untuk dicatat bahwa periode kesiapan khusus untuk menguasai jenis kegiatan khusus ini cepat atau lambat berakhir, dan jika fungsi apa pun belum menerima perkembangannya dalam periode yang menguntungkan, maka perkembangannya selanjutnya menjadi sangat sulit, jika bukan tidak mungkin. . Oleh karena itu, untuk perkembangan kemampuan seorang anak, semua tahapan pembentukannya sebagai pribadi adalah penting. Anda tidak dapat berpikir bahwa pada usia yang lebih tua anak akan dapat mengejar ketinggalan.

Tahap utama dalam pengembangan kemampuan apa pun dikaitkan dengan pematangan struktur organik yang diperlukan untuknya atau dengan pembentukan organ fungsional yang diperlukan atas dasar mereka. Ini biasanya terjadi antara kelahiran dan usia enam atau tujuh tahun. Pada tahap ini, ada peningkatan dalam pekerjaan semua penganalisis, perkembangan dan diferensiasi fungsional masing-masing bagian korteks serebral. Ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk awal pembentukan dan perkembangan kemampuan umum anak, tingkat tertentu yang bertindak sebagai prasyarat untuk pengembangan kemampuan khusus selanjutnya.

Pada saat yang sama, pembentukan dan pengembangan kemampuan khusus dimulai. Kemudian pengembangan kemampuan khusus berlanjut di sekolah, terutama di kelas bawah dan menengah. Pada awalnya berbagai macam permainan anak membantu perkembangan kemampuan khusus, kemudian kegiatan pendidikan dan tenaga kerja mulai memberikan dampak yang signifikan terhadap mereka.

Permainan anak-anak melakukan fungsi khusus. Mereka adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak, kualitas moral dan kemauannya; kebutuhan untuk mempengaruhi dunia diwujudkan dalam permainan. Guru Soviet V. A. Sukhomlinsky menekankan bahwa “bermain adalah jendela terang yang besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekitar mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu.

Ini adalah permainan yang memberikan dorongan awal untuk pengembangan kemampuan. Dalam proses permainan, banyak kemampuan motorik, desain, organisasi, artistik, visual, dan kreativitas lainnya berkembang. Selain itu, fitur penting dari permainan adalah bahwa mereka, sebagai suatu peraturan, mengembangkan bukan hanya satu, tetapi sekaligus berbagai kemampuan.

Perlu dicatat bahwa tidak semua kegiatan yang dilakukan seorang anak, apakah itu bermain, membuat model atau menggambar, sama pentingnya untuk pengembangan kemampuan. Yang paling kondusif untuk pengembangan kemampuan adalah aktivitas kreatif yang membuat anak berpikir. Kegiatan tersebut selalu dikaitkan dengan penciptaan sesuatu yang baru, penemuan pengetahuan baru, penemuan peluang baru dalam diri. Hal ini menjadi dorongan yang kuat dan efektif untuk terlibat di dalamnya, untuk melakukan upaya-upaya yang diperlukan yang ditujukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang muncul. Selain itu, aktivitas kreatif memperkuat harga diri yang positif, meningkatkan tingkat aspirasi, membangkitkan kepercayaan diri dan rasa puas dari keberhasilan yang dicapai.

Jika aktivitas yang dilakukan berada di zona kesulitan optimal, yaitu pada batas kemampuan anak, maka itu mengarah pada pengembangan kemampuannya, mewujudkan apa yang disebut L. S. Vygotsky. zona perkembangan proksimal. Kegiatan yang tidak berada dalam zona ini kurang kondusif untuk pengembangan kemampuan. Jika terlalu sederhana, itu hanya memberikan realisasi kemampuan yang sudah ada; jika terlalu rumit, itu menjadi tidak mungkin dan, oleh karena itu, juga tidak mengarah pada pembentukan keterampilan dan kemampuan baru.

Perkembangan kemampuan sangat tergantung pada kondisi yang memungkinkan kecenderungan tersebut diwujudkan. Salah satu syarat tersebut adalah kekhasan pendidikan keluarga. Jika orang tua menunjukkan kepedulian terhadap perkembangan kemampuan anak-anaknya, maka kemungkinan menemukan kemampuan apapun pada anak lebih tinggi daripada ketika anak-anak dibiarkan sendiri.

Kelompok kondisi lain untuk pengembangan kemampuan ditentukan oleh karakteristik lingkungan makro. Lingkungan makro dianggap sebagai ciri masyarakat di mana seseorang dilahirkan dan tumbuh. Faktor yang paling positif dalam lingkungan makro adalah situasi ketika masyarakat memperhatikan perkembangan kemampuan anggotanya. Kepedulian masyarakat ini dapat diekspresikan dalam perbaikan terus-menerus dari sistem pendidikan, serta dalam pembangunan profesional orientasi generasi berikutnya.

Perlunya bimbingan karir disebabkan oleh masalah yang sangat mendesak yang dihadapi setiap orang - masalah memilih jalan hidup dan penentuan nasib sendiri secara profesional. Secara historis, ada dua konsep bimbingan karir, yang oleh psikolog Prancis A. Leon disebut diagnostik dan pendidikan. Yang pertama - diagnostik - mengurangi pilihan profesi oleh seorang individu menjadi penentuan kesesuaian profesionalnya. Konsultan, dengan menggunakan tes, mengukur kemampuan seseorang dan, dengan membandingkannya dengan persyaratan profesi, membuat kesimpulan tentang kesesuaian atau ketidakcocokannya untuk profesi ini.

Banyak ilmuwan mengevaluasi konsep bimbingan karir ini sebagai mekanistik. Hal ini didasarkan pada pandangan kemampuan sebagai formasi yang stabil, sedikit terpengaruh oleh pengaruh lingkungan. Subjek dalam kerangka konsep ini diberikan peran pasif.

Konsep kedua - pendidikan - ditujukan untuk mempersiapkan individu untuk kehidupan profesional, pada penentuan nasib sendiri sesuai dengan pengaruh pendidikan yang direncanakan. Kepentingan utama di dalamnya diberikan pada studi pengembangan kepribadian dalam proses penguasaan berbagai jenis kegiatan. Tempat yang jauh lebih kecil di dalamnya ditempati oleh uji coba. Namun, bahkan di sini aktivitas pribadi subjek, kemungkinan penentuan nasib sendiri, pengembangan diri, dan pendidikan diri diremehkan. Oleh karena itu, dalam psikologi domestik, solusi dari masalah ini didekati secara komprehensif. Diyakini bahwa solusi untuk masalah bimbingan karir hanya mungkin jika kedua pendekatan tersebut merupakan mata rantai yang sama: menentukan kemampuan individu dan membantunya mempersiapkan diri untuk profesi masa depan.

Bagaimanapun, ramalan tentang kesesuaian seseorang untuk aktivitas tertentu harus didasarkan pada posisi pengembangan kemampuan dalam suatu aktivitas. S. L. Rubinshtein merumuskan aturan dasar untuk pengembangan kemampuan manusia sebagai berikut: “Perkembangan kemampuan terjadi secara spiral:

terwujudnya suatu peluang, yaitu kemampuan satu tingkat, membuka peluang baru untuk pengembangan lebih lanjut kemampuan tingkat yang lebih tinggi. Bakat seseorang ditentukan oleh jangkauan peluang baru yang terbuka untuk realisasi peluang yang tersedia.

Kesimpulan

Perkembangan kemampuan merupakan proses yang sangat kompleks, memiliki ciri khas tersendiri pada setiap tahapan usia, berkaitan erat dengan perkembangan minat anak, penilaian diri terhadap keberhasilannya dalam suatu kegiatan tertentu, dan bergantung pada banyak kondisi sosial. Ini termasuk fitur pendidikan, kebutuhan masyarakat untuk kegiatan tertentu, fitur sistem pendidikan, dll.

Bibliografi

1. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. - edisi ke-2. - St. Petersburg: Peter, 1999.

2. Kuzmina N.V. Kemampuan, bakat, bakat seorang guru. -L., 1985.

3. Krutetsky V. A. Psikologi kemampuan matematika anak sekolah. - M.: Pencerahan, 1968.

4. Leites N.S. Kemampuan mental dan usia. - M.: Pedagogi, 1971.

5. Leites I.S. Kemampuan dan bakat di masa kecil. - M.: Pengetahuan, 1984.

6. Leontiev A.N., Tentang pembentukan kemampuan, "Pertanyaan Psikologi", 1960, No. 1

7. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: Dalam 3 buku. Buku. 1: Dasar-dasar umum psikologi. - edisi ke-2. - M.: Vlados, 1998.

8. Rubinstein S.L. Masalah psikologi umum. - M.: Pedagogi, 1976.

9. Teplov B.M. Karya terpilih: dalam 2 jilid T. 1. - M.: Pedagogy, 1985.

10. Maklakov A.G. Psikologi umum - St. Petersburg: Peter, 2001 - 592 hal: sakit - (Seri "Buku teks abad baru")

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.