Diagnostik psikologis siswa sekolah dasar.
Beberapa orang tua tidak dapat menghargai peran psikolog di sekolah. Tampaknya bagi mereka bahwa anak-anak sekolah berada di bawah pengawasan guru yang terus-menerus yang dapat menyelesaikan semua masalah. Namun, tidak selalu guru sekolah dapat menemukan pendekatan yang tepat untuk anak. Oleh karena itu, psikolog sangat dibutuhkan di sekolah mana pun. Psikolog di sekolah memecahkan semua masalah psikologis. Tugas-tugas ini mungkin menyangkut siswa dan tim guru, terkadang orang tua. Seorang psikolog sekolah memiliki pekerjaan yang sulit. Karena dia harus bekerja dengan anak-anak dari berbagai usia. Kenalan pertama seorang anak dengan psikolog di sekolah harus dilakukan bahkan sebelum kelas satu, mis. dalam kelompok persiapan. Hal ini diperlukan untuk memprediksi kemungkinan masalah dan menyesuaikan anak-anak dengan tim sekolah baru.Beralih ke psikolog, orang tua dapat membantu anak mereka dengan mudah menanggung beban kerja sekolah yang akan datang. Psikolog harus dan harus hadir selama kelas persiapan, untuk menasihati orang tua dan guru. Namun, pekerjaan seorang psikolog dengan siswa kelas satu tidak berakhir di situ. Untuk menggalang tim dan menyesuaikan anak-anak dengan lingkungan sekolah, seorang spesialis harus mengadakan kelas dengan anak-anak. Adalah penting bahwa guru juga hadir di kelas-kelas ini. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengetahui dunia batin orang lain, untuk berkomunikasi tidak hanya dengan bantuan kata-kata, tetapi juga dengan gerak tubuh. Psikolog sekolah harus menunjukkan bahwa semua orang adalah sama. Ini akan memungkinkan Anda untuk memperlakukan anak-anak penyandang cacat dengan benar.
Psikolog sekolah wajib melihat dan mengetahui suasana di semua kelas, untuk mencegah atau menyelesaikan situasi konflik. Dia juga harus bekerja sama dengan tim sekolah, di mana siswa baru datang. Dalam beberapa kasus, proses adaptasinya lama dan sulit, spesialis berkewajiban untuk membantu dalam situasi ini. Psikolog di sekolah harus bekerja sama dengan guru dan orang tua. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak yang merasa seperti orang buangan di kelas. Kita perlu menemukan penyebab situasinya. Orang tua seringkali berusaha melepaskan diri dari masalah dan memindahkan anak ke kelas lain atau bahkan sekolah lain. Ini bukan jalan keluar, pendekatan seperti itu tidak hanya akan menyelesaikan apa pun, tetapi juga dapat memperburuk kondisi anak. Guru dapat melibatkan psikolog jika melihat anak tidak menguasai pelajarannya dengan baik dan penyebabnya adalah masalah psikologis. Penting untuk menghubungi psikolog dan guru kelas jika konflik serius atau kesalahpahaman antara siswa telah muncul dalam tim. Dan siswa lebih jarang mengunjungi psikolog di sekolah daripada guru mereka. Kebanyakan dari mereka adalah remaja yang tertarik dengan masalah perkembangan individu, hubungan dengan orang tua, pilihan profesi, masalah masyarakat. Pada usia ini, masalah psikologis kompleks juga dapat muncul yang memerlukan intervensi signifikan oleh psikolog. Dalam situasi seperti itu, psikolog sekolah harus memberikan rujukan ke pusat psikologis di mana anak akan diperiksa, dan seorang psikoterapis dan ahli saraf akan bekerja dengannya.
Orang tua juga perlu berkonsultasi dengan psikolog. Alasan orang tua untuk menghubungi psikolog di sekolah mungkin karena keterlambatan belajar, kesulitan dalam pengembangan diri, perselisihan dengan rekan kerja, guru dan orang tua. Guru dan psikolog menyarankan untuk mengenal spesialis terlebih dahulu, mendiskusikan kemungkinan masalah dengannya, mengungkapkan pendapat dan keraguan Anda. Interaksi tersebut bermanfaat bagi anak, orang tua, psikolog dan guru. Hampir selalu, psikolog sekolah menyarankan orang tua untuk memperhatikan anak-anak mereka. Ini akan membantu menilai kondisi anak dengan benar dan, jika perlu, memberinya bantuan tepat waktu. Pada saat yang sama, penting bagi siswa untuk melatih perhatian, yang akan membantunya dalam proses belajar.
Salah satu tugas utama psikolog sekolah adalah melakukan diagnosa psikologis dan sesi pelatihan. Sesi pelatihan dirancang untuk pekerjaan pencegahan. Mereka diadakan dengan cara yang menyenangkan sehingga anak-anak dapat bersenang-senang. Kegiatan tersebut juga harus memiliki makna yang dalam. Seringkali permainan semacam itu didedikasikan untuk mencegah anak-anak sekolah dari kecanduan permainan komputer, alkoholisme, dan merokok. Diagnosa psikologis di sekolah dilakukan dalam bentuk tes, survei dan angket.
Program komputer khusus sedang dikembangkan untuk diagnosis psikologis anak sekolah dan semua orang yang menginginkannya. Setelah memproses informasi yang diperlukan, komputer menampilkan hasil psikologis. Kemudian, hasil ini dianalisis oleh psikolog sekolah dan diambil keputusan yang tepat. Diagnosis semacam itu sepenuhnya membenarkan dirinya sendiri hanya di sisi positif.
Saat ini, banyak psikolog cukup efektif menggunakan program di atas. Program diagnostik ini juga dapat digunakan di sekolah mana pun jika ada kesempatan. Sayangnya, tidak semua orang memiliki kesempatan untuk menggunakan program komputer khusus, jadi berikut ini adalah metode yang dapat digunakan tanpa peralatan khusus.
Lampiran 1
Diagnosis dan studi tentang lingkungan moral anak sekolah
(Friedman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.. Studi tentang kepribadian siswa dan kelompok siswa. - M., 1988, hlm. 326-341)
Diagnostik perkembangan lingkungan moral anak paling sering mencakup studi tentang komponen kognitif, emosional, dan perilaku dari perkembangan moral. Studi tentang komponen kognitif melibatkan studi tentang kesadaran anak-anak tentang norma-norma moral dan ide-ide tentang kualitas moral. Studi tentang komponen emosional melibatkan studi tentang perasaan moral anak, sikap emosional terhadap standar moral. Studi tentang komponen perilaku melibatkan identifikasi perilaku moral dalam situasi pilihan moral, orientasi moral individu dalam interaksi dengan teman sebaya, dll.
Metode "Percakapan" ( dirancang untuk mempelajari gagasan anak-anak tentang kualitas moral 6-7 tahun (kelas 1)
Gagasan umum tentang kebaikan, kejujuran, keadilan, persahabatan berkembang. Ada sikap negatif terhadap kualitas moral seperti kelicikan, penipuan, kekejaman, keegoisan, kepengecutan, kemalasan.
Pertanyaan untuk percakapan:
Siapa yang bisa disebut baik (buruk)? Mengapa?
Siapa yang bisa disebut jujur (penipu)? Mengapa?
Siapa yang bisa disebut baik (jahat)? Mengapa?
Siapa yang bisa disebut adil (unfair)? Mengapa?
Siapa yang bisa disebut dermawan (serakah)? Mengapa?
Siapa yang bisa disebut pemberani (pengecut)? Mengapa?
Temukan korespondensi ide tentang kualitas moral dan kemauan dengan usia. Disimpulkan bagaimana ide-ide ini berubah seiring bertambahnya usia.
Metode "Apa yang baik dan apa yang buruk?"
Siswa diminta untuk memberikan contoh: perbuatan baik yang telah Anda saksikan; kejahatan yang dilakukan kepada Anda oleh orang lain; perbuatan adil temanmu; tindakan sembrono; manifestasi tidak bertanggung jawab, dll.
Pemrosesan hasil.
Tingkat pembentukan konsep kualitas moral dinilai pada skala 3 poin:
1 poin - jika anak memiliki gagasan yang salah tentang konsep moral ini;
2 poin - jika gagasan konsep moral benar, tetapi tidak cukup jelas dan lengkap;
3 poin - jika presentasi yang lengkap dan jelas terbentuk.
Selesaikan teknik cerita
Anak-anak dibacakan cerita-situasi dari kehidupan sekolah. Pertanyaan diajukan: "Apa nama tindakan seperti itu?", "Tindakan adil apa yang dapat Anda ceritakan tentang diri Anda?".
Diagnosis komponen emosional dari moral
perkembangan
Teknik "Gambar Subjek" (dirancang untuk anak-anak 1-2 kelas)
(menurut R.R. Kalinina) 
Anak diberikan gambar yang menggambarkan tindakan positif dan negatif dari teman sebaya. Anak itu harus mengatur gambar-gambar itu sehingga di satu sisi ada gambar yang menggambarkan perbuatan baik, dan di sisi lain, perbuatan buruk, menjelaskan pilihan mereka.
Pemrosesan hasil.
0 poin - anak salah meletakkan gambar (dalam satu tumpukan gambar yang menggambarkan perbuatan buruk dan baik), reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada.
1 poin - anak meletakkan gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya; reaksi emosional tidak tepat.
2 poin - anak meletakkan gambar dengan benar, membenarkan tindakannya, reaksi emosional memadai, tetapi diekspresikan dengan lemah.
3 poin - anak membenarkan pilihannya (menyebutkan norma moral); reaksi emosional memadai, cerah, dimanifestasikan dalam ekspresi wajah, gerakan aktif, dll.
Metodologi "Apa yang kita hargai pada orang" (dirancang untuk mengidentifikasi orientasi moral anak).
Anak itu diundang untuk secara mental memilih dua kenalannya: salah satunya adalah orang baik yang diinginkan anak itu, yang lain jahat. Setelah itu, mereka diminta untuk menyebutkan kualitas-kualitas yang mereka sukai dan tidak sukai di dalamnya, dan berikan tiga contoh tindakan untuk kualitas-kualitas tersebut. Kajian dilakukan secara individu. Anak harus memberikan penilaian moral atas tindakan, yang akan mengungkapkan sikap anak terhadap standar moral. Perhatian khusus diberikan untuk menilai kecukupan reaksi emosional anak terhadap norma moral: reaksi emosional positif (senyum, persetujuan, dll.) terhadap tindakan moral dan reaksi emosional negatif (kutukan, kemarahan, dll.) terhadap tindakan tidak bermoral. .
Pemrosesan hasil.
0 poin - anak tidak memiliki pedoman moral yang jelas. Hubungan dengan standar moral tidak stabil. Salah menjelaskan tindakan, reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada.
1 poin - pedoman moral ada, tetapi anak tidak berusaha untuk mematuhinya atau menganggap ini sebagai mimpi yang tidak dapat dicapai. Cukup menilai tindakan, tetapi sikap terhadap standar moral tidak stabil, pasif. Reaksi emosional tidak memadai.
2 poin - pedoman moral ada, penilaian tindakan dan reaksi emosional memadai, tetapi sikap terhadap standar moral belum cukup stabil.
3 poin - anak membenarkan pilihannya dengan prinsip moral; reaksi emosional memadai, sikap terhadap standar moral aktif dan stabil.
Bagaimana cara melakukannya? (dirancang untuk mengidentifikasi sikap terhadap standar moral).
Anak diminta untuk membayangkan situasi tertentu dan menceritakan bagaimana dia akan berperilaku di dalamnya. Sebagai contoh, situasi pertama: saat istirahat, salah satu teman sekelasmu memecahkan kaca jendela. Apakah kamu melihat itu. Dia tidak mengaku. Apa yang kamu katakan? Mengapa? Kedua situasi: teman sekelas bersekongkol untuk mengganggu pelajaran. Bagaimana Anda akan melakukannya? Mengapa?
Pengolahan hasil sesuai dengan skala di atas.
Teknik "Selesaikan kalimat" (metode N.E. Boguslavskaya)
Anak-anak ditawari formulir tes, di mana mereka harus melengkapi kalimat dengan beberapa kata.
Jika saya tahu saya melakukan sesuatu yang salah, maka ...
Ketika saya merasa sulit untuk membuat keputusan yang tepat sendiri, maka ...
Saat memilih antara aktivitas yang menarik tetapi opsional dan aktivitas yang perlu tetapi membosankan, saya biasanya…
Ketika seseorang tersinggung di hadapan saya, saya ...
Ketika kebohongan menjadi satu-satunya cara menjaga hubungan baik dengan saya, saya ...
Jika saya seorang guru, saya...
Pengolahan hasil sesuai dengan skala di atas.
Kalimat yang belum selesai, atau sikap saya terhadap orang lain.
Sikap terhadap teman
menurutku sahabat sejati...
Saya tidak suka orang yang...
Yang terpenting, saya mencintai orang-orang yang…
Saat aku pergi, teman-temanku...
Saya ingin teman-teman saya...
Sikap terhadap keluarga
Keluarga saya memperlakukan saya seperti...
Ketika saya masih kecil, keluarga saya ...
Kesalahan
Aku akan melakukan apapun untuk melupakan...
Kesalahan terbesar saya adalah...
Jika Anda melakukan sesuatu yang salah, maka ...
Sikap terhadap diri sendiri
Jika semua orang menentangku...
saya rasa saya cukup mampu...
Saya ingin seperti mereka yang...
Saya paling sukses ketika...
Yang paling saya hargai...
(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etika ceria. - Yekaterinburg: "ARD LTD", 1997, hal 37)
Metodologi untuk menilai tingkat perkembangan moral
Berdasarkan karya J. Piaget tentang mengidentifikasi tahapan perkembangan intelektual, L. Kolberg mengemukakan kemungkinan adanya tahapan dalam perkembangan kesadaran moral.
Kohlberg membedakan tiga tingkat utama perkembangan penilaian moral: prakonvensional, konvensional, dan pascakonvensional.
Tingkat prakonvensional dibedakan oleh egosentrisitas penilaian moral. Tindakan dinilai terutama berdasarkan prinsip manfaat dan konsekuensi fisiknya. Yang baik adalah yang memberikan kesenangan (misalnya, persetujuan); buruk adalah apa yang menyebabkan ketidaksenangan (misalnya, hukuman).
Tingkat konvensional perkembangan penilaian moral dicapai ketika anak menerima penilaian dari kelompok acuannya: keluarga, kelas... Norma moral kelompok ini diasimilasi dan diamati tanpa kritik, seperti kebenaran tertinggi. Bertindak sesuai dengan aturan yang diadopsi oleh grup, Anda menjadi "baik". Aturan-aturan ini mungkin universal, tetapi mereka tidak dikembangkan oleh orang itu sendiri sebagai akibat dari pilihan bebasnya, tetapi diterima sebagai batasan eksternal atau sebagai norma komunitas tempat orang tersebut mengidentifikasi dirinya.
Tingkat perkembangan penilaian moral pascakonvensional jarang terjadi, bahkan pada orang dewasa. Ini adalah tingkat perkembangan prinsip-prinsip moral pribadi, yang mungkin berbeda dari norma-norma kelompok referensi, tetapi pada saat yang sama memiliki keluasan dan universalitas universal.
Tahapan perkembangan penilaian moral menurut L. Kohlberg
| Dasar-dasar pilihan moral | Sikap terhadap gagasan tentang nilai yang melekat pada keberadaan manusia |
||
| prakonvensional | Hedonisme konsumen yang naif. Saya melakukan apa yang saya dipuji; Saya melakukan perbuatan baik sesuai dengan prinsip: "Anda - kepada saya, saya - kepada Anda" | Nilai kehidupan manusia diukur dari kesenangan yang diberikan orang tersebut kepada seorang anak. |
|
| Konvensi- | Moral anak baik. Saya bertindak sedemikian rupa untuk menghindari ketidaksetujuan, permusuhan dari tetangga saya, saya berusaha untuk menjadi baik. | Nilai kehidupan manusia diukur dari seberapa besar simpati orang tersebut terhadap anak. Kehidupan dinilai sebagai kategori norma dan kewajiban moral yang sakral dan tidak dapat diganggu gugat. |
Kuesioner "Teman Sejati"
(Prutchenkov A.S. Sendirian dengan diriku sendiri. M. 1996, hal. 154)
1. Berbagi berita tentang keberhasilannya.
2. Memberikan dukungan emosional.
3. Secara sukarela membantu jika diperlukan.
4. Berusaha keras untuk membuat teman merasa nyaman di perusahaannya.
5. Tidak iri pada teman.
6. Melindungi teman saat dia tidak ada.
7. Kami menoleransi teman teman kami yang lain.
8. Menyimpan rahasia yang dipercayakan kepadanya.
9. Tidak mengkritik teman di depan umum.
10. Tidak iri dengan teman orang lain.
11. Berusaha untuk tidak memaksa.
12. Tidak mengajarkan cara hidup.
13. Menghargai dunia batin seorang teman.
14. Tidak menggunakan rahasia terpercaya untuk kepentingannya sendiri.
15. Jangan mencoba membuat ulang teman dengan cara Anda sendiri.
16. Tidak berkhianat di masa-masa sulit.
17. Mempercayai pikiran terdalamnya.
18. Memahami kondisi dan suasana hati teman.
19. Percaya diri pada teman Anda.
20. Tulus dalam berkomunikasi.
21. Yang pertama memaafkan kesalahan seorang teman.
22. Bersukacita atas keberhasilan dan pencapaian seorang teman.
23. Jangan lupa mengucapkan selamat kepada teman.
24. Mengingat teman ketika dia tidak ada.
25. Dapat memberitahu teman apa yang dia pikirkan.
Pemrosesan hasil:
Beri diri Anda 2 poin untuk setiap jawaban "ya", 1 poin untuk "tidak tahu", dan 0 poin untuk jawaban "tidak". Tambahkan poin Anda.
Dari 0 hingga 14 poin. Anda belum sepenuhnya menghargai semua pesona dan kebajikan persahabatan. Kemungkinan besar, Anda tidak mempercayai orang, sehingga sulit untuk berteman dengan Anda.
Dari 15 hingga 35 poin. Anda memiliki pengalaman persahabatan, tetapi ada juga kesalahan. Ada baiknya Anda percaya pada persahabatan sejati dan siap menjadi teman.
Dari 35 menjadi 50 poin. Anda adalah teman sejati, setia dan setia. Itu hangat dan menyenangkan dengan Anda, teman Anda merasa tenang dan dapat diandalkan, mereka mempercayai Anda, dan Anda membayar mereka sama.
(metode N.P. Kapustina) kelas 1 - 2
| Guru menilai saya | Nilai akhir |
||
| 1. INGIN INGIN: Saya tertarik untuk belajar aku suka bermimpi Saya suka mengerjakan pekerjaan rumah | |||
| 2. KERJA KERAS: Saya rajin belajar saya perhatian Saya suka membantu orang tua saya, melakukan pekerjaan rumah Saya suka tugas sekolah | |||
| 3. MENGHORMATI ALAM:
| |||
| 4. SIKAP SAYA TERHADAP SEKOLAH: Saya baik dengan orang-orang | |||
| 5. INDAH DALAM HIDUP SAYA: Saya berhati-hati dalam bisnis Saya rapi dalam berpakaian Saya suka keindahan di sekitar saya Saya sopan dalam berurusan dengan orang | |||
| 6. BAGAIMANA PERASAAN SAYA DENGAN DIRI SENDIRI: Saya mengendalikan diri saya sendiri Saya mengikuti aturan sanitasi dan higienis perawatan diri Saya tidak punya kebiasaan buruk |
Evaluasi hasil:
5 - selalu
4 - sering
3 - jarang
2 - tidak pernah
1 - Saya memiliki posisi yang berbeda
Untuk setiap kualitas, skor rata-rata aritmatika ditampilkan. Akibatnya, setiap siswa memiliki 6 nilai. Mereka dijumlahkan dan dibagi 6. Skor rata-rata adalah tingkat pendidikan.
Diagnosis tingkat pendidikan siswa sekolah dasar (metode N.P. Kapustina) kelas 3 – 4
| Saya mengevaluasi diri saya dengan orang tua saya | Guru menilai saya | Nilai akhir |
|
| 1. INGIN INGIN: Saya tertarik untuk belajar Saya selalu mengerjakan pekerjaan rumah saya Saya tertarik untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak dapat dipahami Saya berusaha untuk mendapatkan nilai bagus | |||
| 2. Ketekunan: Saya rajin belajar saya perhatian saya rajin Saya membantu orang lain dalam bisnis dan meminta bantuan sendiri Saya suka swalayan di sekolah dan di rumah | |||
| 3. HUBUNGAN DENGAN ALAM: Aku melindungi bumi Saya merawat tanaman Saya memelihara hewan Saya menjaga alam | |||
| 4. SAYA DAN SEKOLAH: Saya mengikuti aturan untuk siswa Saya mengikuti aturan kehidupan sekolah Saya berpartisipasi dalam urusan kelas dan sekolah Saya baik dengan orang-orang Saya adil dalam berurusan dengan orang | |||
| 5. INDAH DALAM HIDUP SAYA: Saya rapi dan rapi Saya mengikuti budaya perilaku saya peduli dengan kesehatan Saya tahu bagaimana mendistribusikan waktu belajar dan istirahat dengan benar Saya tidak punya kebiasaan buruk |
Evaluasi hasil:
5 - selalu
4 - sering
3 - jarang
2 - tidak pernah
1 - Saya memiliki posisi yang berbeda
Untuk setiap kualitas, skor rata-rata aritmatika ditampilkan. Akibatnya, setiap siswa memiliki 5 nilai. Mereka dijumlahkan dan dibagi 5. Skor rata-rata adalah tingkat pendidikan.
5 - 4,5 - level tinggi 3,9 - 2,9 - level rata-rata
4.4 - 4 - level bagus 2.8 - 2 - level rendah
(Gutkina L.D. Organisasi dan perencanaan pekerjaan pendidikan di sekolah. - M.: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2001, hlm. 115 - 118
Tes-metode "Apakah Anda putra (putri) yang baik?"
(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I. Pendidikan akhlak di SD // Kepala sekolah SD. 2004, no.6, hal.118)
Letakkan tanda "+" atau tanda "-" di sebelah setiap pertanyaan, tergantung apakah Anda memberikan jawaban positif atau negatif.
1. Jika Anda tiba-tiba harus terlambat ke sekolah, berjalan-jalan, atau tiba-tiba meninggalkan rumah, apakah Anda memberi tahu kerabat Anda tentang hal ini (melalui catatan, melalui telepon, melalui kawan)?
2. Apakah ada kasus ketika orang tua Anda sibuk dengan beberapa jenis pekerjaan besar, dan Anda dikirim ke jalan atau ke bioskop, "agar tidak berputar di bawah kaki Anda"?
3. Letakkan buku itu sebentar dan periksa apartemen itu bukan dengan matamu sendiri, tetapi dengan mata ibumu: apakah ada barang-barang di ruangan itu yang tidak pada tempatnya?
4. Dapatkah Anda segera, tanpa melihat ke mana pun, menyebutkan tanggal lahir orang tua, kakek-nenek, saudara laki-laki, saudara perempuan Anda?
5. Anda mungkin mengetahui kebutuhan Anda (untuk membeli sepatu roda, bola) dengan baik. Tahukah Anda barang apa yang sangat dibutuhkan ibu atau ayah dan kapan mereka akan membelinya?
6. Apakah kebetulan selain tugas ibumu, kamu melakukan beberapa pekerjaan "sendiri", atas inisiatifmu sendiri?
7. Ibu mentraktirmu jeruk, permen. Apakah Anda selalu memeriksa apakah orang dewasa mendapat makanan enak?
8. Orang tua memiliki malam gratis. Mereka akan mengunjungi atau ke bioskop. Apakah Anda mengungkapkan keengganan Anda untuk tinggal di rumah (meminta mereka untuk tidak pergi, menuntut untuk membawa mereka, mengatakan bahwa Anda takut sendirian, atau mungkin duduk diam dengan wajah masam dan tidak senang)?
9. Anda memiliki tamu dewasa di rumah. Apakah kerabat Anda harus mengingatkan Anda bahwa Anda perlu melakukan sesuatu yang tenang, tidak mengganggu mereka, tidak ikut campur dalam percakapan mereka?
10. Apakah Anda malu di rumah, di pesta, memberi ibu Anda mantel atau menunjukkan tanda-tanda perhatian lainnya?
Pemrosesan hasil: Jika Anda adalah putra atau putri yang sangat baik, tanda Anda seharusnya: "+ - - + + + + - - -". Jika gambarnya ternyata sebaliknya, Anda harus benar-benar memikirkan orang seperti apa Anda tumbuh dewasa. Jika ada beberapa perbedaan, jangan khawatir. Masalahnya bisa diperbaiki.
Diagnosis kesadaran akan posisi kewarganegaraan siswa
Tes untuk siswa di kelas 3-4 (dikompilasi oleh penulis)
1. Dalam urutan apa garis-garis pada Bendera Negara Federasi Rusia?
a) putih, biru, merah;
b) merah, putih, biru;
c.biru,putih,merah.
2. Lagu tersebut adalah…
a) melodi khusyuk untuk pertunjukan orkestra simfoni;
b) lagu khusyuk untuk didengarkan bersama;
c) lagu atau melodi khidmat yang dibawakan pada acara-acara khusus dan khusyuk, yang menekankan cinta pada Tanah Air, kebanggaan di dalamnya.
3. Lambang Negara Federasi Rusia menggambarkan ...
a) elang emas berkepala dua;
b) St. George Sang Pemenang;
c) St. George the Victorious dengan tombak, yang mengalahkan ular hitam.
4. Di tengah bendera Republik Bashkortostan terletak:
a) lambang Republik Bashkortostan;
b) bunga kurai;
c) elang berkepala dua.
5. Salavat Yulaev adalah…
a) seorang penyair-improvisasi;
b) pahlawan nasional rakyat Bashkir;
c) prajurit Bashkir terbaik.
6. Di tengah lambang Republik Bashkortostan:
a) bendera Republik Bashkortostan;
b) ornamen Bashkir nasional;
c) pahlawan nasional Bashkirs - Salavat Yulaev.
7. Liburan rakyat Bashkir didedikasikan untuk menabur musim semi:
a) bubur gagak;
b) Idul Adha;
8. Tanah air adalah ...
a) tempat tinggal orang tersebut sekarang;
b) tempat di mana seseorang dilahirkan dan menghabiskan masa kecilnya;
c) Tanah air, pihak asli.
9. Hari Republik Bashkortostan. Hari adopsi Deklarasi Kedaulatan Negara Republik Bashkortostan dirayakan oleh:
10. Konstitusi adalah hukum dasar negara, yang menentukan ...
a) struktur sosial dan negara;
b) hak dan kewajiban dasar warga negara;
c.hak warga negara.
Lampiran 2
Kamus konsep dan istilah moral
Kesopanan- kualitas yang mencirikan perilaku seseorang yang menghormati orang lain telah menjadi norma perilaku sehari-hari dan cara yang akrab untuk berurusan dengan orang lain. Termasuk: perhatian, manifestasi lahiriah dari kebajikan kepada semua, kesediaan untuk memberikan layanan kepada siapa pun yang membutuhkannya, kehalusan, kebijaksanaan.
Loyalitas - ketekunan dalam hubungan dengan orang-orang, dalam pelaksanaan tugas mereka, kepercayaan pada seseorang.
Iman pada manusia kepercayaan yang mendalam pada orang ini, yaitu jika orang ini menjanjikan sesuatu, dia pasti akan memenuhinya.
Pahlawan- seseorang yang melakukan prestasi, tidak biasa dalam keberanian dan keberaniannya.
Kekasaran- kualitas moral negatif yang menjadi ciri pengabaian budaya perilaku; kebalikan dari sopan santun. Kekasaran, sebagai manifestasi lahiriah dari sikap tidak hormat terhadap orang lain, diekspresikan dalam kedengkian yang terang-terangan terhadap kepentingan dan permintaan orang lain, dalam memaksakan kehendak dan keinginan seseorang kepada orang lain, dalam ketidakmampuan untuk menahan kejengkelan, dalam menghina martabat orang lain, dalam kesombongan, bahasa kotor, penggunaan nama panggilan dan nama panggilan yang memalukan, dalam tindakan hooligan.
Merawat- perhatian, perhatian, rajin.
Sehat- sehat, tidak sakit.
Bagus adalah salah satu kategori etika yang paling penting. Seiring dengan kebalikannya kejahatan kebaikan adalah bentuk delimitasi dan oposisi moral dan immoral yang paling umum. Dalam konsep kebaikan, orang mengekspresikan minat, aspirasi, keinginan, dan harapan mereka yang paling umum untuk masa depan. Dengan bantuan gagasan kebaikan, orang mengevaluasi praktik sosial dan tindakan orang lain.
teman - orang yang dipercaya dengan rahasia, yang akan membantu saat dibutuhkan.
Kepentingan pribadi - manfaat, manfaat materi.
Kultural manusia- ini adalah orang dengan sopan santun, yang tahu bagaimana berperilaku di masyarakat dan mematuhi aturan etiket.
Berbohong - peristiwa terdistorsi khusus, cerita, kebohongan.
Cinta - perasaan yang sesuai dengan hubungan masyarakat dan kedekatan antara orang-orang, berdasarkan minat dan kecenderungan bersama mereka. Manifestasi cinta bisa berbeda: cinta seksual, berbagai perasaan simpati timbal balik dan persahabatan di antara orang-orang, sikap positif seseorang terhadap objek pengetahuan dan aktivitas praktis (cinta pada alam, pada kebenaran, pada kehidupan, dll.)
Tata krama- cara seseorang bertindak, kemampuan menjaga dirinya sendiri, bentuk eksternal dari perilaku dan perlakuan orang lain.
Kewajiban- kebutuhan masyarakat untuk kelompok atau setiap individu sesuai dengan peran yang dimainkannya dalam kehidupan.
Kebencian- emosi moral dan psikologis negatif untuk sikap yang tidak adil, kata atau tindakan yang menghina.
Penipuan - representasi palsu atau delusi seseorang dalam sesuatu.
Komunikasi adalah pertukaran pikiran, perasaan, keterampilan antara orang-orang.
Kewajiban - persyaratan perilaku dan sikap yang harus dipenuhi seseorang.
Sebuah tanggung jawab- karena kebebasan moral, kemampuan dan kesiapan seseorang untuk melakukan, membuat keputusan, mengambil tindakan, menjawabnya untuk dirinya sendiri dan orang lain.
Patriot- orang yang mengabdikan diri untuk kepentingan suatu tujuan.
Patriotisme - pengabdian dan cinta untuk tanah air seseorang, orang-orangnya.
Perilaku- semua tindakan dan tindakan seseorang yang dia lakukan dan yang mencerminkan sikapnya terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri.
Prestasi- tindakan yang membutuhkan ketegangan kekuatan spiritual dan fisik, kemauan, pikiran.
Kejujuran- kualitas moral yang menjadi ciri seseorang yang telah menetapkan aturan untuk dirinya sendiri untuk mengatakan kebenaran, bukan untuk menyembunyikan keadaan sebenarnya.
Benar - kebebasan individu yang dilindungi negara, kondisi belajar, pekerjaan, kehidupan yang diberikan negara kepada seseorang, melindunginya.
Mode- urutan urusan, tindakan.
Tanah air- tempat kelahiran seseorang, negara asalnya, yang dengannya hidupnya terhubung, kehidupan keluarganya dan kehidupan seluruh orang yang menjadi miliknya.
Kesopanan- kualitas moral yang menjadi ciri seseorang dari sudut pandang sikapnya terhadap orang lain dan dirinya sendiri dan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa seseorang tidak mengakui kebajikan eksklusif atau hak khusus apa pun, secara sukarela tunduk pada persyaratan disiplin sosial, batasan kebutuhannya sendiri, masing-masing, yang ada dalam masyarakat tertentu kondisi material kehidupan masyarakat, memperlakukan semua orang dengan hormat, menunjukkan toleransi untuk kekurangan kecil orang jika kekurangan ini hanya mempengaruhi kepentingannya sendiri, dan pada saat yang sama kritis terhadap dirinya. kelebihan dan kekurangannya sendiri.
Hati nurani- kemampuan individu untuk menghasilkan pengendalian diri atas perilaku, kebutuhan untuk bertindak sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
Toleransi- kualitas moral yang mencirikan sikap terhadap minat, keyakinan, keyakinan, kebiasaan dalam perilaku orang lain. Hal ini diekspresikan dalam keinginan untuk mencapai saling pengertian dan harmonisasi berbagai kepentingan dari sudut pandang tanpa menggunakan tindakan tekanan yang ekstrim, terutama dengan metode klarifikasi dan pendidikan.
ketekunan- kualitas moral yang mencirikan disposisi subjektif individu terhadap aktivitas kerjanya, yang diekspresikan secara lahiriah dalam kuantitas dan kualitas hasil-hasilnya. Manifestasinya adalah aktivitas kerja, kesadaran, ketekunan, ketekunan.
Menghormati- pengakuan martabat individu, sikap hormat terhadap seseorang, kemampuan untuk memperhitungkan kepentingannya.
Piagam - Ini adalah dokumen yang mengatur hak dan kewajiban seseorang.
Kemanusiaan- kualitas moral yang meliputi menghormati orang, simpati dan kepercayaan diri ke mereka, kemurahan hati, kesopanan, kejujuran, kejujuran.
Kejujuran- kualitas moral, termasuk kejujuran, berpegang teguh pada prinsip, loyalitas kata, janji, kejujuran.
Merasa - ini adalah kemampuan seseorang untuk merasakan keadaannya sendiri dan keadaan orang lain, untuk mengalami kasih sayang atau kebencian, kemampuan untuk berempati dengan kesedihan atau kegembiraan, untuk menyadari dan memahami dunia di sekitarnya berdasarkan sensasi dan kesan.
kepekaan- kualitas moral yang menjadi ciri hubungan seseorang dengan orang lain. Mengasumsikan kepedulian terhadap kebutuhan, permintaan dan keinginan orang; sikap penuh perhatian terhadap minat, perhatian, pikiran, perasaan mereka; memahami motif yang membimbing orang dalam perilaku mereka; sikap bijaksana terhadap kebanggaan, kebanggaan dan harga diri orang lain, perlakuan sopan terhadap semua. Terkait dengan rasa hormat, kemurahan hati, kesopanan, simpati, bangsawan, kepercayaan. Sensitivitas merupakan bagian integral dari budaya perilaku. Itu tidak termasuk kekasaran, kesombongan, intoleransi, kecurigaan, ketidakpercayaan orang.
Etika- ilmu tentang moralitas dan moralitas, norma, kategori, pola, dan perkembangannya.
Etiket- seperangkat norma dan aturan perilaku manusia dalam masyarakat.
Baik dan buruk. Sejak kecil, seseorang belajar apa yang baik dan apa yang buruk. " Bagus" dan " kejahatan» sebagai konsep sentral mewakili bentuk paling umum dari ekspresi penilaian moral, yang membatasi moral dan immoral. Melalui prisma konsep-konsep ini, ada penilaian terhadap tindakan seseorang, aktivitasnya. Bagus adalah konsep moralitas yang paling umum, yang menyatukan seluruh rangkaian norma positif dan persyaratan moralitas dan bertindak sebagai cita-cita; kebaikan dapat dianggap sebagai tujuan moral dari perilaku, dan dalam hal ini ia bertindak sebagai motif untuk suatu tindakan; kebaikan dapat bertindak sebagai kebajikan, sebagai kualitas moral seseorang. Bagus menentang kejahatan. Sayangnya, terkadang kejahatan ternyata lebih kuat dalam perjuangan ini, karena lebih aktif dan membutuhkan lebih sedikit usaha. Kebaikan membutuhkan kerja jiwa yang sabar setiap jam, kebaikan.
Bertindak secara moral berarti memilih antara yang baik dan yang jahat.
Etiket- aturan kesopanan dan kesopanan yang diterima dalam masyarakat, mewujudkan budaya perilaku eksternal.
V. G. Belinsky: "Jadilah Anda orang dari apa pun yang Anda inginkan, berpegang pada keyakinan apa pun yang Anda inginkan - sekularisme tidak akan merusak Anda, tetapi hanya meningkatkan Anda." Itu., etiket- ini bukan upacara yang tidak perlu, bukan komplikasi dari hubungan sederhana, ini adalah salah satu elemen penting dari budaya pribadi. Aturan etiket dirancang untuk menekankan sikap baik hati, hormat, dan benar seseorang terhadap orang lain, mereka menegaskan kemanusiaan, kemanusiaan. Aturan etiket ditujukan untuk memastikan bahwa komunikasi membawa kegembiraan bagi orang-orang.
Kesatuan kaidah etiket dan nilai-nilai moral merupakan dasar dari sebuah kebenaran budaya hubungan manusia.
Persahabatan- perwujudan tertinggi dari hubungan selektif-pribadi, keadaan pikiran khusus, yang tanpanya tidak mungkin saling pengertian atau kepercayaan. Selektivitas adalah salah satu fitur penting dari persahabatan. "Ada banyak teman, tetapi satu teman", "Kamu akan menjadi teman, tetapi tidak tiba-tiba." Dalam persahabatan, yang utama adalah kesatuan spiritual teman. Yang sangat penting dalam persahabatan adalah kualitas moral seperti keterusterangan, kejujuran, ketidaktertarikan, ketulusan, kepercayaan, kesetiaan, saling menuntut.
Hukum Persahabatan
Jangan menyebut nama atau mempermalukan teman Anda.
Membantu teman yang membutuhkan.
Bisa berbagi kebahagiaan dengan teman.
Jangan menertawakan kekurangan temanmu.
Pilih teman Anda berdasarkan hati mereka, bukan pakaian mereka.
Jangan menipu teman Anda dalam hal apa pun. Jujurlah padanya.
Mampu dengan bijaksana menunjukkan kekurangan seorang teman.
Jangan tersinggung dengan kritik atau saran dari seorang teman: dia berharap Anda baik-baik saja.
Tahu bagaimana mengakui kesalahan Anda dan berdamai dengan seorang teman.
Jangan mengkhianati temanmu.
Lampiran 3
Amsal DAN UCAPAN,
mencerminkan nilai moral
Pahlawan untuk Tanah air gunung.
Untuk Tanah Air Anda, jangan luangkan kekuatan atau kehidupan.
Tanah sendiri dan dalam segenggam manis.
Hanya dia yang akan dihormati yang mencintai Tanah Airnya bukan dengan kata-kata, tetapi dalam perbuatan.
Di mana dia dilahirkan, di sana dia cocok.
Setiap orang memiliki sisinya masing-masing.
Untuk ujung kematianmu berdiri.
Di mana keberanian- ada kemenangan.
Petarung Rusia - bagus untuk semua orang.
Musuh pemberani tidak mengambil.
Semakin kuat persahabatan semakin mudah pelayanannya.
Jika Anda berangkat dengan teman, jalan lebih menyenangkan.
Jadilah teman sendiri - dan Anda akan dibantu dalam kesulitan.
Teman uang lebih berharga.
Ramah - tidak berat, tetapi terpisah - setidaknya jatuhkan.
Teman dikenal dalam kesulitan.
Setiap jalan lebih menyenangkan bersama.
Persaudaraan yang baik lebih baik daripada kekayaan.
Musuh setuju, dan teman berdebat.
Bukan teman yang mengolesi madu, tapi yang kebenaran akan mengatakan.
Lebih baik kejujuran yang pahit daripada kebohongan yang manis.
Rahasianya selalu menjadi jelas
Pembunuhan akan keluar.
Siapa pun yang hidup dalam kebenaran akan menjadi baik.
Kebenaran lebih terang dari matahari, lebih mahal dari emas.
Jangan mencari kebenaran di tempat lain, jika Anda tidak memilikinya.
Siapapun yang berbohong kemarin tidak akan dipercaya besok.
Kebohongan kecil mengarah pada kebohongan besar.
Kesopanan ke wajah semua orang.
Jaga gaun itu lagi, eh kehormatan dari usia muda.
Hati nurani tanpa gigi, tetapi menggerogoti.
Dia tidak memberikan sepatah kata pun - menjadi kuat, tetapi jika dia memberikannya - tunggu.
Tidak ada rasa malu yang lebih besar daripada tidak memenuhi kesepakatan.
"Saya akan membantu, saya akan membantu," tetapi itu datang: "Saya tidak bisa."
Pohon itu kuat dengan buah-buahan, dan manusia - tenaga kerja.
Kebahagiaan tidak ada di udara, tetapi datang dengan kerja keras.
Jika Anda ingin makan kalachi, jangan duduk di atas kompor!
Siapa yang malas, dia mengantuk.
Kemalasan tidak membawa kebaikan.
Orang malas selalu punya hari libur.
Siapapun yang loafer di hari Senin, dia juga bukan pekerja di hari Selasa.
Yang mencintai pekerjaan orang yang dihormati.
Hidup tanpa kerja hanyalah merokok di langit.
Setiap orang dikenal dengan karya.
Dilakukan dengan tergesa-gesa - membuat ejekan.
Main main, tapi tahu masalahnya.
Yang malas memiliki apa yang ada di halaman, lalu di atas meja.
Mengerjakan bagus ayo cepat.
Dunia bukan tanpa orang baik.
Ini buruk bagi mereka yang tidak berbuat baik kepada siapa pun.
Jangan membalas kejahatan dengan kejahatan.
Ingat kebaikan, tapi lupakan kejahatan.
Bayar untuk kebaikan.
Kata yang baik dan kemuliaan yang baik.
Kata yang baik adalah jawaban yang baik.
Kata besarnya adalah "Terima kasih!"
Dari kata-kata sopan, lidah tidak akan layu.
Jangan menilai orang lain - lihat diri Anda sendiri.
Apa harta karunnya? Kapan? keluarga resah.
Hormati yang tua, Anda sendiri akan menjadi tua.
Seluruh keluarga bersama, dan jiwa ada di tempatnya.
Kedamaian dan harmoni - harta yang besar.
Anda akan menemukan segalanya di dunia, kecuali ayah dan ibu.
Saat matahari hangat, dan saat ibu baik.
Keluarga Anda adalah teman sejati Anda.
Tidak ada teman seperti seorang ibu.
Dia yang menghormati orang tuanya tidak pernah binasa.
Kesehatan lebih berharga dari emas.
psikolog dapat dibangun berdasarkan para-
Digma dukungan psikologis dikembangkan oleh M. R. Bityanova dan berdasarkan gagasannya tentang status psikologis dan pedagogis seorang anak sekolah. Ingatlah bahwa dukungan adalah sistem aktivitas profesional seorang psikolog, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk pembelajaran yang sukses.
dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah.
Status psikologis dan pedagogis siswa menyiratkan seperangkat karakteristik psikologis dari kegiatan yang paling penting: perilaku, keadaan mental internal siswa, yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan dan perkembangannya di lingkungan sekolah.
Status psikologis dan pedagogis memiliki parameter berikut:
- - fitur bidang kognitif: itu mencakup rasio tingkat perkembangan proses kognitif dengan persyaratan pedagogis, serta kinerja mental dan kecepatan aktivitas mental;
- - ciri perilaku dan komunikasi anak sekolah: termasuk interaksi dengan teman sebaya, guru, kesewenang-wenangan perilaku, kepatuhan terhadap norma sosial;
- - fitur lingkungan pribadi: itu termasuk keberadaan dan sifat motivasi pendidikan, stabilitas keadaan emosional, sifat kehendak kepribadian;
- - ciri hubungan dengan dunia, dengan orang lain dan dengan diri sendiri: termasuk sikap terhadap realitas di sekitarnya, teman sebaya, guru, dan diri sendiri.
Diagnostik dengan metode termasuk tipe ahli atau standar, dan dengan bentuk - observasi, kuesioner dan metode proyektif, serta eksperimen. Prinsip-prinsip membangun psikodiagnostik didasarkan pada metode prediktif, potensi pengembangan metode, efektivitas biaya prosedur diagnostik, dan kerahasiaan. Kriteria pemilihan metode prognostik adalah sebagai berikut: perbedaan kemampuan metode, akurasi, validitas, reliabilitas, dan keterwakilan. Pengembangan skema prosedur psikodiagnostik di sekolah dapat mencakup pemantauan dan diagnosa mendalam. Pada saat yang sama, pemantauan dalam kaitannya dengan sekolah menengah dapat didasarkan pada survei remaja selama krisis usia akut dan pada tahap orientasi profesional.
Diagnostik di sekolah menengah ditentukan oleh karakteristik usia: "Saya bertindak sendiri" melalui pengungkapan keinginan kognitif untuk yang terlarang, melalui isolasi dari orang dewasa dengan signifikansi simultan menerima kelompok referensi. Fitur signifikan dimanifestasikan melalui pengkondisian sosial motivasi kognitif, pengembangan minat sosial, aktualisasi pengetahuan diri dan kepekaan sosial. Dalam hal ini, fokus diagnostik dapat berupa bidang pribadi, sosial, dan kognitif. Remaja memiliki dominan perkembangan berikut: "Saya mengerti mengapa saya bertindak" dalam konteks refleksi pribadi dan pencarian makna hidup, pembentukan posisi internal individu, pentingnya interaksi sosial dengan teman sebaya dan orang lain yang signifikan. . Ciri-ciri usia yang signifikan dicirikan oleh: ciri aktivitas, individualisasi kemampuan yang nyata, bidang minat dan metode kegiatan, membangun pandangan dunia melalui penerapan sistem nilai tertentu.
Fokus diagnostik pada siswa sekolah menengah dapat berupa: studi tentang strategi pilihan karir dan prospek hidup; belajar dan belajar mandiri tentang lingkungan kepribadian yang memotivasi dan berkehendak; bidang psikoseksual; masalah hubungan dalam ruang sosial keluarga, kelompok sebaya.
Inti dari pemantauan untuk siswa sekolah menengah dapat berupa: mengidentifikasi fase-fase krisis remaja untuk mengoreksi kemungkinan penyimpangan secara tepat waktu; diagnostik pengembangan asinkron; diagnostik proses kognitif melalui identifikasi persepsi, memori dan pemikiran.
Metode sosiometri digunakan untuk mendiagnosis interaksi dalam kelompok kecil. Arah ini muncul pada tahun 1934 dengan penerbitan karya J. Moreno "Siapa yang akan bertahan".
Sosiometri adalah tindakan yang diinduksi peneliti untuk memilih anggota lain dari kelompok untuk kegiatan bersama di bawah kondisi tertentu yang terkendali.
Penting untuk dipahami bahwa dengan bantuan sosiometri, hubungan anggota kelompok, preferensi interpersonal mereka didiagnosis. Popularitas metode membuat perlu untuk berhati-hati tentang hasil diagnostik sosiometri. Pertama, anggota grup yang paling disukai, yaitu. seorang bintang belum tentu pemimpin tim, dan jika demikian, maka kemampuan prediksi untuk menganalisis status ini sangat terbatas. Kedua, koefisien hubungan timbal balik, yaitu. sejumlah besar kasus pilihan bersama sama sekali tidak menunjukkan kohesi kelompok. Namun, ini tidak mengurangi efek positif dari metode ini, dan jika digunakan dengan hati-hati dan penuh pertimbangan, metode sosiometri dapat menjadi alat prediksi yang baik. Dalam studi sosiometri, biasanya dibedakan tiga tahap:
- 1) sosiometri - pengukuran struktur status tim. Praktisi mencatat bahwa indeks yang diidentifikasi itu sendiri tidak mengatakan apa-apa. Mereka memperoleh makna hanya ketika indikator-indikator tersebut dikorelasikan dengan norma usia, dengan masa hidup tim, dengan karakteristik individu siswa;
- 2) membangun hubungan yang teratur antara indikator yang diidentifikasi dan karakteristik pribadi dan kelompok. Peneliti menggunakan metode yang berbeda, yang paling populer adalah identifikasi kesatuan berorientasi nilai kelompok, referentometri, dan pengamatan langsung. Perbandingan indeks sosiometrik dan data tentang karakteristik sosio-psikologis kelompok memungkinkan untuk menyusun potret sosio-psikologis kelompok yang diteliti;
- 3) pembentukan dan koreksi hubungan interpersonal dalam kelompok belajar.
Pengukuran langsung indeks sosiometri adalah prosedur yang telah menjadi klasik dalam diagnostik sosio-psikologis 1 .
A. N. Lutoshkin mengusulkan analogi emosional-simbolis proyektif yang mengungkapkan tingkat perkembangan tim. Pergerakan kelompok dari non-kolektif ke kolektif melalui lima tahap:
- 1. "Sebaran Pasir". Seringkali ada placer berpasir di jalan kita. Anda melihat - berapa banyak butiran pasir yang dikumpulkan bersama, tetapi pada saat yang sama Anda memperhatikan bahwa tidak ada yang menghubungkannya. Angin sepoi-sepoi akan bertiup - itu akan membawa sebagian pasir yang terletak di tepi, menjauh. Angin akan bertiup lebih kencang - ia akan meniup butiran pasir ke samping sampai seseorang mengumpulkannya kembali menjadi tumpukan. Ada kelompok pria yang sangat mirip dengan placers tersebut. Tampaknya mereka semua bersama, tetapi Anda melihat lebih dekat - masing-masing sendiri. Orang-orang ini tidak menemukan alasan yang akan menyatukan mereka, mereka tidak tertarik untuk bersama, mereka tidak berani bertemu di tengah jalan. Dalam kelompok seperti itu tidak ada orang yang berwibawa, organisator yang baik di mana orang-orang dapat berkumpul. Dan karena itu, "penempat pasir" tidak membawa kegembiraan atau kepuasan bagi mereka yang membuatnya.
- 2. "tanah liat lunak" Diketahui bahwa lempung lunak merupakan bahan yang relatif mudah dipengaruhi. Di tangan pengrajin yang baik, bahan ini berubah menjadi produk yang terampil. Tapi itu masih bisa tetap menjadi sepotong tanah liat sederhana jika usaha dan keterampilan yang cukup tidak diterapkan padanya. Ketika kelompok belum memiliki tim, terutama membutuhkan master yang baik - seorang pemimpin, seorang pemimpin yang bisa memimpin. Tapi pemimpin ini membutuhkan dukungan. Jika dia tidak didukung oleh orang lain, sulit baginya untuk membuktikan dirinya. Dan sulit bagi para pria itu sendiri untuk bertindak tanpa disuruh: tidak ada pengalaman, tidak semua orang saling memahami, tidak semua orang siap membantu orang lain. Orang-orang ini bahkan tidak memiliki disiplin yang nyata. Mereka terutama disatukan oleh tuntutan para tetua.
- 3. "Mercusuar Berkedip" Di laut yang penuh badai, mercusuar membawa kepercayaan diri bagi pemula dan pelaut berpengalaman - jalurnya dipilih dengan benar. Penting untuk berhati-hati dan tidak melupakan semburan cahaya. Mercusuar tidak menyala terus-menerus, tetapi memancarkan sinar cahaya secara berkala. Mereka sepertinya berkata: "Saya di sini, saya siap membantu." Tim yang muncul juga prihatin tentang bagaimana menjaga arah yang benar. Di sini keinginan untuk bekerja sama, untuk saling membantu, untuk bersama-sama muncul. Tapi keinginan bukanlah segalanya. Untuk urusan umum yang nyata, pembakaran konstan diperlukan, dan tidak satu pun, bahkan kilatan yang sangat terang. Dalam tim seperti itu ada seseorang yang bisa diandalkan, "penjaga mercusuar" yang berwibawa, mereka yang menjaga agar mercusuar tetap menyala adalah penyelenggara, asetnya. Namun, laki-laki tidak selalu memiliki kekuatan untuk mengumpulkan keinginan mereka, untuk bertahan dalam mencapai tujuan bersama, untuk mematuhi tuntutan kolektif. Aktivitas dimanifestasikan oleh ledakan, itupun tidak untuk semua orang.
- 4. "Layar Merah". Dalam tradisi romantis, layar merah adalah simbol perjuangan ke depan, kesetiaan yang ramah, kegelisahan. Dalam tim seperti itu mereka hidup dan bertindak sesuai dengan prinsip "satu untuk semua, semua untuk satu". Hubungan persahabatan dan minat yang tulus dalam urusan satu sama lain dan seluruh tim digabungkan dengan integritas dan ketelitian timbal balik. Staf komando "perahu layar" adalah penyelenggara yang berpengetahuan dan dapat diandalkan, kawan yang setia. Mereka mendatangi mereka untuk meminta nasihat, meminta bantuan, dan mereka tanpa pamrih memberikannya. Tidak ada penumpang di sini, semua awak. Semua orang bersukacita atas keberhasilan bersama, mereka marah ketika seseorang merasa buruk. Tim tidak hanya tertarik pada urusan mereka sendiri, tetapi juga pada peristiwa yang terjadi di tim lain. Benar, Anda tidak dapat mengatakan bahwa mereka siap setiap saat untuk membantu tim lain yang membutuhkannya. Ada keinginan untuk ini, tetapi masih perlu dikonfirmasi dengan perbuatan. Kebetulan badai dan cuaca buruk memecah ritme kerja tim untuk beberapa waktu, tetapi karakter ditempa dalam perjuangan.
- 5. "Pembakaran Obor" Tim yang sebenarnya adalah tim yang tidak puas dengan kesejahteraannya sendiri dan, tanpa menunggu permintaan, bergegas membantu orang lain, yang tanpa pamrih berusaha memberi manfaat bagi orang, seluruh masyarakat, mengangkat obor yang menyala tinggi di atas dirinya sendiri, menerangi jalan bagi yang lain. Bahan yang mudah terbakar untuk api ini adalah persahabatan, saling pengertian, tanggung jawab masing-masing tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk seluruh tim, dan untuk urusan seluruh masyarakat.
Deskripsi simbolis tingkat perkembangan tim adalah semacam metode diagnostik autososiometrik. Teknik ini dapat disesuaikan dengan berbagai tugas penelitian dan praktik. Misalnya, seorang psikolog dapat mengundang siswa untuk secara mandiri menemukan metafora yang dapat digunakan untuk mengkarakterisasi situasi kelas. Selanjutnya, remaja diundang untuk memilih metafora yang menggambarkan tim ideal - tim yang akan menarik bagi remaja. Setelah karya kreatif independen tersebut, psikolog memperkenalkan siswa pada metafora yang diusulkan oleh A. N. Lutoshkin dan mengundang mereka untuk memilih metafora yang menggambarkan keadaan dalam tim mereka, serta metafora yang menggambarkan cita-cita yang diinginkan. Teknik ini dapat digunakan untuk tujuan pemasyarakatan dan perkembangan. Penggunaan metode sosiometri pada umumnya dan metode autososiometri pada khususnya mengaktualisasikan pemahaman remaja terhadap masalah identitas sosialnya.
"Stres bukanlah apa yang terjadi pada Anda, tetapi bagaimana Anda melihatnya."
G. Selye
Dan kematian mereka menyebabkan tekanan emosional yang kuat di antara lulusan yang terkait dengan pengalaman hasil, yang secara langsung mempengaruhi kemungkinan penerapan rencana hidup lebih lanjut. Hal ini diekspresikan dalam perasaan kecemasan yang meningkat; harga diri yang tidak stabil; hilangnya kemampuan untuk melihat hasil positif dari pekerjaan mereka, sumber daya tubuh, martabat pribadi; dalam sikap negatif terhadap hasil ujian. Tahap persiapan untuk memprediksi kemungkinan terjadinya kesulitan dalam mempersiapkan ujian negara bagian utama (selanjutnya disebut sebagai OGE) dan untuk lulus ujian dapat dianggap sebagai hasil diagnosa yang direncanakan yang dilakukan pada tahap sebelumnya.
Lulus ujian OGE dan memprediksi kemungkinan kesulitan bagi siswa di tahap awal pendidikan
Diagnostik psikologis siswa pada tahap awal pendidikan memungkinkan Anda untuk melacak dinamika indikator keberhasilan sosial setiap siswa, setiap kelas, paralel, dan secara umum berdasarkan tingkat pendidikan. Selain itu, ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi siswa yang berisiko dalam persiapan dan mengatur dukungan psikologis mereka selama pelatihan.
Catatan untuk pendidik-psikolog
Sejak 2014, sertifikasi akhir negara (selanjutnya disebut sebagai GIA) telah menjadi wajib bagi semua siswa kelas sembilan di Rusia. Menurut perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 25 Desember 2013 No. 1394 “Atas persetujuan prosedur untuk melakukan sertifikasi akhir negara untuk program pendidikan pendidikan umum dasar” (sebagaimana diubah pada 16 Januari 2015), GIA dilakukan dalam dua bentuk:
a) dalam bentuk ujian negara bagian utama (OGE) menggunakan bahan pengukur kontrol - untuk siswa organisasi pendidikan yang telah menguasai program pendidikan pendidikan umum dasar (selanjutnya - OP LLC);
b) dalam bentuk ujian tertulis dan lisan menggunakan teks, topik, tugas, tiket (selanjutnya disebut ujian akhir negara, GVE) - untuk siswa yang telah menguasai OP LLC di lembaga pendidikan dan pendidikan khusus tipe tertutup, serta di lembaga pelaksana hukuman berupa perampasan kemerdekaan, serta bagi siswa penyandang disabilitas, siswa penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas yang telah menguasai OP LLC.
Diagnostik psikologis siswa dilakukan dengan menggunakan kompleks diagnostik L. A. Yasyukova "Prakiraan dan pencegahan masalah belajar di sekolah" di kelas 1 dan 5.
kelas 1. Pemeriksaan memungkinkan untuk memperoleh karakteristik individu yang mendalam dari karakteristik intelektual, pribadi dan neurodinamik siswa, potensi kreatif mereka, untuk memprediksi kesulitan utama setiap anak ketika belajar di kelas 1-2.
Survei dilakukan pada kuartal pertama, 2 minggu setelah awal tahun ajaran - selama masa adaptasi. Berdasarkan hasil diagnosa, guru-psikolog melakukan konsultasi individu dengan guru, dewan guru dengan guru yang bekerja di kelas satu, serta pertemuan orang tua.
kelas 5. Survei memungkinkan untuk menilai kemungkinan dan mengidentifikasi penyebab kesulitan dalam kegiatan pendidikan anak-anak selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah dan di masa depan untuk melakukan tindakan yang bertujuan untuk mencegah dan memperbaikinya.
Pemeriksaan dan diagnosis psikologis siswa dilakukan pada paruh kedua September, selama masa adaptasi. Berdasarkan hasil diagnosis, pada akhir kuartal pertama, guru-psikolog mengadakan pertemuan orang tua, dewan guru untuk guru yang bekerja di kelas 5, yang mengundang guru sekolah dasar - untuk bersama-sama memecahkan masalah yang terkait dengan adaptasi siswa kelas lima, menganalisis pekerjaan dengan setiap anak yang berisiko, mengembangkan strategi untuk berinteraksi dengan anak-anak ini.
Pendaftaran hasil diagnostik dan lulus ujian OGE
Untuk pendaftaran hasil pemeriksaan diagnostik digunakan:
1. Lembar jawaban siswa secara individu (tetap pada guru-psikolog).
2. Karakteristik psikologis (disampaikan kepada orang tua pada pertemuan orang tua).
3. Lembar ringkasan hasil untuk kelas (satu salinan tetap dengan guru-psikolog, yang kedua - dengan guru kelas).
Hasil generalisasi menurut kelas dan paralel untuk orang tua dan guru dibuat dalam bentuk presentasi. Dengan demikian, orang tua memiliki kesempatan untuk melihat informasi tentang kelas, mereka dapat membandingkan hasil individu anak mereka dengan hasil teman-temannya.
Penggunaan bentuk pekerjaan ini memiliki efek psikoterapi yang penting: orang tua menyadari bahwa orang lain sedang mengalami masalah yang serupa dengan yang dialami anaknya.
Pada gilirannya, guru melihat paralel secara keseluruhan dan masalah yang ada di kelas tertentu.
Penting untuk dicatat di sini bahwa diagnosis psikologis siswa adalah suatu sistem. Alat sistem adalah kompleks diagnostik yang sama, yaitu indikator yang sama dari perkembangan intelektual dan pribadi anak diukur (tentu saja, dengan setiap tahap pemeriksaan berikutnya, jumlah indikator meningkat), yang memungkinkan psikolog pendidikan, bersama-sama dengan guru dan orang tua, untuk melihat anak sepanjang sekolah.
Di sisi lain, hasil diagnosa harus bekerja lebih dari satu kali, misalnya, selama dewan guru, tetapi menjadi bahan kerja guru, diperhitungkan dan digunakan olehnya dalam pekerjaannya. Diagnostik semacam itu memungkinkan guru untuk membangun strategi individu untuk bekerja dengan anak-anak, karena kompleks diagnostik L.A. Yasyukova memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi anak-anak dengan keterbelakangan mental, dan anak-anak dengan MMD, dan anak-anak berbakat.
Diagnosa psikologis siswa kelas 9 saat lulus OGE
Untuk pemeriksaan diagnostik siswa kelas 9 dalam persiapan untuk lulus OGE, kompleks diagnostik yang dikembangkan oleh L. A. Yasyukova juga digunakan. Survei memungkinkan untuk menentukan kekuatan dan kelemahan siswa, penyebab kesulitan pendidikan dalam berbagai mata pelajaran dari siklus sekolah, untuk mengidentifikasi peningkatan kemampuan di lebih dari 20 bidang kegiatan profesional.
Diagnostik dilakukan pada bulan November - Desember, selain itu pada bulan Januari - tentang masalah orientasi profesional, karakteristik pribadi, hubungan interpersonal, termasuk keadaan emosional pada periode pra-pemeriksaan.
Hasil diagnostik umum disajikan pada pertemuan orang tua, yang juga mengundang siswa. Dengan demikian, setiap pasangan orang tua-anak mendapat kesempatan untuk membandingkan hasil individu selama sekolah mereka, untuk memahami dengan apa - dengan apa keberhasilan, kesulitan, masalah - mereka mendekati ujian.
Selain itu, dalam perjalanan kerja bersama guru-psikolog, orang tua, siswa, ciri-ciri pendidikan keluarga, motivasi pendidikan anak, dan keadaan emosionalnya terungkap. Pertemuan orang tua semacam itu meluncurkan mekanisme tambahan bagi siswa untuk menyadari dirinya sebagai lulusan sekolah, membantu untuk benar-benar mengevaluasi pekerjaannya dalam mempersiapkan OGE, dan mengidentifikasi masalah sebelum lulus ujian OGE. Setelah pekerjaan seperti itu, permintaan akan pekerjaan seorang guru-psikolog untuk menemani persiapan siswa untuk ujian meningkat.
Sejak remaja, karena karakteristik usia mereka, berkomunikasi lebih mudah dengan teman sebayanya, dalam MOU "Lyceum No. 3" di Galich pada tahun 2009, sebuah proyek sosial dan psikologis "Kami sedang mempersiapkan ujian, Bagaimana mengatasi stres ujian. Salah satu hasil dari proyek ini adalah diagnosis psikologis siswa yang dikembangkan dengan menggunakan metode untuk mengidentifikasi keadaan emosional siswa (guru dan orang tua) pada periode pra-pemeriksaan:
metodologi "Dunia pengalaman siswa kelas sembilan (siswa sekolah menengah)"; kuesioner untuk siswa kelas 9; kuesioner untuk orang tua; kuesioner untuk guru.
Pertimbangkan isi dari setiap teknik.
Lulus ujian OGE dan metode kerja psikologis dengan siswa
Metodologi "Dunia pengalaman siswa kelas sembilan (siswa sekolah menengah)"
Teknik ini dapat digunakan selama tahun akademik, kapan saja sebelum pekerjaan psikologis dengan siswa (pencegahan stres ujian, bimbingan karir, koreksi masalah pribadi, dll.).
Selain itu, dapat digunakan untuk berbicara pada pertemuan orang tua-guru tentang masalah yang sama untuk menggambarkan informasi yang disajikan kepada orang tua dengan menggunakan hasil diagnosa anak-anak mereka sendiri sebagai contoh.
Dalam kasus kami, diagnosis psikologis siswa dan metodologi yang dipilih digunakan sebelum peluncuran proyek untuk membuktikan relevansi bantuan psikologis kepada siswa dan pekerjaan untuk menemani siswa selama persiapan ujian. Di masa depan - untuk perekrutan ke dalam kelompok kamp psikologis.
Melakukan prosedur. Waktu kerja dengan teknik ini adalah 5-10 menit. Siswa menerima formulir yang sudah diisi. Jika psikolog pendidikan bermaksud untuk terus menggunakan hasil survei untuk tujuan pendidikan, untuk menyuarakan informasi pada pertemuan orang tua, jam pelajaran, maka prosedur pengisian anonim. Jika pekerjaan pemasyarakatan dengan siswa direncanakan, formulir ditandatangani.
Formulir Metodologi
Teman!
Kami meminta Anda untuk mengambil bagian dalam studi "Dunia pengalaman siswa kelas sembilan (siswa sekolah menengah)".
Di kolom "Peringkat tempat", tentukan untuk setiap situasi (masalah) tempat dari tanggal 1 hingga 20, tergantung pada seberapa sering Anda menghadapinya dalam hidup. Di tempat pertama Anda akan memiliki situasi (masalah) yang terus-menerus Anda hadapi, pada tanggal 20 - situasi (masalah) yang praktis tidak pernah terjadi dalam hidup Anda.
Di kolom “Derajat pengalaman”, tentukan seberapa besar setiap situasi menyebabkan Anda cemas, cemas, bersemangat. Lingkari nomor yang sesuai, di mana 5 - "ini adalah masalah yang sangat besar bagi saya, itu menyebabkan kecemasan, kecemasan, kegembiraan yang paling besar"; 1 - "Saya tidak punya masalah seperti itu, itu tidak mengganggu saya sama sekali"; 2, 3, 4 - titik tengah.
| № | Situasi hidup (masalah) yang dapat menyebabkan kecemasan, kegembiraan, kecemasan | Peringkat tempat | Tingkat pengalaman | ||||
| 1 | ujian | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Masuk ke lembaga pendidikan setelah sekolah | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3 | Pilihan profesi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4 | Pelajaran saya | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5 | Waktu luang (waktu luang saya) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6 | Hubungan dengan teman | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7 | Hubungan dengan lawan jenis | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8 | Kebiasaan buruk | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9 | Hubungan dengan orang tua | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10 | Cara mengatasi stres | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11 | Penampilan (bagaimana penampilan saya) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12 | Hubungan dengan teman sekelas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13 | Pengaruh Perusahaan Buruk | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14 | Masa depan saya (bagaimana hidup saya akan berubah) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 15 | Kesehatan saya (penyakit) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16 | Kekurangan waktu | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17 | Hubungan dengan guru | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18 | Nutrisi yang tepat | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19 | Keadaan lelah, lelah, stres emosional | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20 | Ekspresi diri (realisasi kemampuan seseorang) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Terima kasih telah berpartisipasi dalam penelitian!
Tujuan: untuk mengidentifikasi siswa yang mengalami stres ujian.
Yang terbaik adalah melakukan survei pada awal paruh kedua tahun ini (Januari - Februari), ketika ujian untuk OGE sudah dekat, dan siswa dengan ketahanan stres yang rendah dapat diidentifikasi.
Hasil diagnostik digunakan untuk mengatur konseling individu, kelas kelompok tentang pencegahan stres ujian dengan siswa, sebagai bagian dari pekerjaan pendidikan dengan orang tua dan guru.
Melakukan prosedur. Siswa menerima formulir dengan teks kuesioner dan bekerja sesuai dengan instruksi. Waktu kerja - 3-5 menit.
Dengan 7-9 jawaban afirmatif, seseorang dapat mengasumsikan adanya pengalaman stres pada peserta survei. Oleh karena itu, pekerjaan pendidikan seorang guru-psikolog diperlukan untuk memberi tahu siswa tentang cara mengatasi stres, atau pekerjaan korektif individu.
Kuesioner untuk siswa kelas 9
Teman!
Bacalah setiap pernyataan dengan cermat. Jika Anda setuju dengan pernyataan tersebut, beri tanda + di depannya, jika Anda tidak setuju, beri tanda –.
1. Saya merasa tidak nyaman ketika pengetahuan saya diuji.
2. Saya merasa cemas ketika saya mengikuti tes dalam mata pelajaran apa pun.
3. Pikiran tentang ujian membuatku cemas, tegang.
4. Saya terkadang takut merasa tidak enak saat ujian.
5. Kebetulan memikirkan ujian tidak membuat saya tertidur untuk waktu yang lama.
6. Ketika guru berbicara tentang ujian, saya merasa jantung saya mulai berdetak kencang.
7. Sering terjadi bahwa saya tidak dapat segera menyelesaikan tugas, saya merasa akan menangis.
8. Mengerjakan tugas yang sulit, terkadang saya merasa telah benar-benar melupakan hal-hal yang saya ketahui dengan baik sebelumnya.
9. Saya percaya bahwa tingkat pengetahuan saya tidak akan memungkinkan saya untuk berhasil lulus ujian.
Terima kasih telah berpartisipasi!
Diagnosis psikologis siswa: kuesioner untuk orang tua
Tujuan: untuk mengidentifikasi orang tua yang mengalami stres ujian.
Bertanya paling baik dilakukan bersamaan dengan bertanya kepada siswa dan guru.
Hasil diagnostik dapat digunakan untuk konseling individu orang tua, pada pertemuan orang tua-guru sebagai bagian dari pekerjaan pendidikan, pada seminar metodologis dengan guru.
Dengan 4-5 jawaban afirmatif, dapat diasumsikan bahwa peserta survei memiliki pengalaman stres: orang tua tidak siap untuk memberikan dukungan psikologis yang efektif kepada anaknya. Oleh karena itu, pekerjaan pendidikan seorang psikolog-guru diperlukan untuk memberi tahu orang tua tentang cara-cara mengatasi stres pada saat ujian OGE mendekat.
Kuesioner untuk orang tua
Yang terhormat orang tua!
Kami mengundang Anda untuk mengambil bagian dalam studi psikologis "Kami sedang mempersiapkan OGE!". Tolong jawab pertanyaannya. Jika Anda setuju dengan pernyataan itu, letakkan "ya" di depan, jika Anda tidak setuju, "tidak".
2. Apakah Anda khawatir dengan kemungkinan anak Anda tidak akan bisa lulus OGE?
3. Pernahkah pikiran tentang ujian mendatang yang akan diambil anak Anda membuat Anda terjaga untuk waktu yang lama?
5. Apakah menurut Anda cara anak Anda mengerjakan pekerjaan rumah tidak akan membuatnya berhasil dalam ujian?
Terima kasih telah berpartisipasi!
Diagnosis psikologis siswa: kuesioner untuk guru
Tujuan: untuk mengidentifikasi guru yang mengalami stres ujian.
Diagnosa psikologis siswa dan interogasi dilakukan dengan guru yang bekerja di kelas 9, bersamaan dengan interogasi siswa dan orang tua.
Hasil diagnostik dapat digunakan untuk konseling individu guru, pada seminar metodologis.
Melakukan prosedur. Peserta survei menerima formulir dengan teks kuesioner dan bekerja sesuai dengan instruksi. Waktu kerja - 3-5 menit.
Dengan 4-5 jawaban afirmatif, dapat diasumsikan bahwa peserta survei memiliki pengalaman stres: guru tidak siap untuk memberikan dukungan psikologis yang efektif kepada siswanya, ia cenderung meningkatkan situasi stres. Oleh karena itu, pekerjaan pendidikan seorang guru-psikolog diperlukan untuk memberi tahu guru tentang cara mengatasi stres, strategi untuk mendukung siswa pada saat ujian OGE mendekat.
Kuesioner untuk guru
Sayang ______!
Kami mengundang Anda untuk mengambil bagian dalam studi psikologis "Kami sedang mempersiapkan OGE!". Tolong jawab pertanyaannya. Jika Anda setuju dengan pernyataan itu, letakkan "ya" di depan, jika Anda tidak setuju - "tidak".
1. Benarkah pikiran tentang OGE membuat Anda tegang, cemas?
2. Apakah Anda khawatir salah satu siswa Anda tidak akan lulus OGE?
3. Pernahkah pikiran tentang ujian yang akan diikuti siswa Anda membuat Anda tidak bisa tidur dalam waktu yang lama?
4. Apakah menurut Anda mengikuti ujian dalam bentuk OGE lebih sulit daripada dalam bentuk tradisional?
5. Apakah menurut Anda tingkat pengetahuan siswa Anda tidak akan memungkinkan mereka untuk berhasil lulus ujian?
Terima kasih telah berpartisipasi!
Stavropol
"Diagnostik psikologis di sekolah"
kumpulan tes
Bagian 2
Perangkat
Dikembangkan
Psikolog pendidikan
Bondarenko Inna Yurievna
Stavropol, 2013
Manual metodologi yang diusulkan "Diagnostik psikologis di sekolah" adalah kumpulan tes dan teknik yang digunakan dalam melakukan psikodiagnostik.
Koleksi ini menyajikan rencana teladan untuk pekerjaan diagnostik di sekolah, metode dan tes untuk mendiagnosis siswa kelas satu pada tahap adaptasi mereka di sekolah, siswa kelas lima pada tahap adaptasi selama transisi ke tingkat menengah, untuk diagnosa umum berbagai kategori siswa, dll.
Koleksinya akan nyaman dan berguna bagi psikolog sekolah yang terlibat dalam psikologi praktis, serta untuk semua anak sekolah yang tertarik dengan diagnostik psikologis.
Isi
pengantar
Bab 2. Pemeriksaan psikologis oleh anak-anak dari "kelompok risiko".
2.1. Mengungkap prasyarat untuk pengembangan perilaku menyimpang.
2.1.1. Kuesioner untuk mengidentifikasi tingkat pengabaian pedagogis.
2.1.2 Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan perilaku menyimpang (A. N. Orel).
2.1.3 Kuesioner T. Achenbach (untuk orang tua dan guru).
2.1.4. Skala permusuhan” (V. Cook, D. Medley).
2.2. Penilaian fitur karakterologi.
2.2.1 Metodologi untuk menentukan aksentuasi karakter (K. Leonhard, H. Shmishek)
2.2.2 Metode auto-identifikasi aksentuasi karakter (E. G. Eidemiller).
2.2.3 Metodologi untuk mendiagnosis jenis aksentuasi karakter "Devil's Dozen".
2.2.4 Kuesioner EPQ (G. Eysenck).
2.2.5. Kuesioner kepribadian multifaktorial FPI (modifikasi bentuk B).
2.2.6.Uji “Rumah. Kayu. Manusia".
2.2.7 Uji "Hewan yang tidak ada".
2.3. Diagnostik adaptasi sosio-psikologis, hubungan interpersonal dan citra diri.
2.3.1.Metodologi untuk mendiagnosis hubungan interpersonal (T. Leary).
2.3.2 Metode "Q-sorting".
2.3.3 Versi modifikasi dari kuesioner hubungan interpersonal (OMO) (W. Schutz).
2.3.4.Metodologi untuk mendiagnosis adaptasi sosio-psikologis (K. Rogers, R. Diamond).
2.3.5 Uji untuk menentukan strategi perilaku dalam konflik (K. Thomas).
2.3.6.Metodologi untuk mendiagnosis indikator dan bentuk agresi (A. Bassa, A. Darki).
2.4. Identifikasi keadaan emosional, situasi stres dan cara mengatasinya.
2.4.1 Tes "Penilaian diri terhadap kondisi mental" (G. Eysenck).
2.4.2 Kuesioner untuk menilai kesejahteraan, aktivitas dan suasana hati (SAN).
2.4.3 Skala pribadi dari manifestasi kecemasan (J. Taylor).
2.4.4 Skala depresi (T.I.Balashova).
2.4.5 Metode untuk menentukan kemungkinan berkembangnya stres (T. A. Nemchin).
2.4.6 "Kuesioner klinis untuk deteksi dan evaluasi kondisi neurotik."
Bab 3. Pemeriksaan psikologis anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.
3.1. Peta observasi oleh D. Stott.
3.2. Tes "Rumah. Kayu. Manusia".
3.3. Uji "Hewan yang tidak ada".
3.4. Tes Cattell (versi anak-anak dan remaja).
3.5. Tes Budassi.
3.6. Kuesioner Kazantseva G.N.
3.7. Versi anak-anak dan remaja dari skala kecemasan terbuka.
3.8. Skala pribadi dari manifestasi kecemasan (J. Taylor).
3.9. Kuesioner untuk menilai kesejahteraan, aktivitas, dan suasana hati (SAM).
3.10. Metode untuk mendiagnosis adaptasi sosio-psikologis (K. Rogers, R. Diamond)
3.11. Metodologi untuk mendiagnosis hubungan interpersonal (T. Leary).
3.12. Studi tentang fitur I - konsep.
3.13. Tes "Remaja tentang orang tua."
3.14. Tes menggambar keluarga.
Bab 4. Diagnosis orang tua.
4.1. Tes - kuesioner sikap orang tua (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).
4.2. Kuesioner untuk orang tua "Jenis pengasuhan anak."
4.3. Diagnosis diri dari pendidikan keluarga yang khas.
4.4. Self-diagnosis sikap orang tua terhadap anak-anak.
4.5. Kuesioner DIA untuk orang tua.
Bab 5. Diagnostik guru.
5.1. Kuesioner Indikatif (OA) oleh V. Smekalov dan M. Kucher.
5.2. Evaluasi tingkat sosialisasi guru.
5.3. Kuesioner untuk menilai stabilitas neuropsikis guru ("Prakiraan").
5.4. Metodologi untuk mendiagnosis tingkat kelelahan emosional (Boyko).
5.5. Evaluasi orientasi profesional kepribadian guru.
5.6. Metode untuk menentukan kemungkinan berkembangnya stres (T. A. Nemchin).
5.7. Tes stres kerja (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).
pengantar
Pekerjaan diagnostik adalah mata rantai tradisional dalam pekerjaan psikolog sekolah. Pengalaman historis menggunakan data psikodiagnostik dalam memecahkan masalah sekolah merupakan dasar yang meyakinkan untuk organisasi spesifik kegiatan ini.
Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis siswa yang mendalam selama seluruh periode studi, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam penentuan nasib sendiri profesional, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme pelanggaran dalam pembelajaran, perkembangan, adaptasi sosial. Diagnostik psikologis dilakukan oleh spesialis baik secara individu maupun dengan kelompok siswa.
Hari ini, pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah mengejar tugas-tugas berikut:
- menggambar potret sosio-psikologis seorang siswa;
- penetapan cara dan bentuk bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesejahteraan mental;
- pilihan cara dan bentuk dukungan psikologis untuk anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasi yang melekat pada mereka.
Dari bentuk organisasi pekerjaan diagnostik, berikut ini dapat dibedakan.
1. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari semua anak sekolah dari paralel tertentu - yang disebut pemeriksaan "frontal", yang direncanakan. Formulir ini adalah diagnosis utama, yang hasilnya memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak "sejahtera", "tidak menguntungkan" dalam kaitannya dengan karakteristik yang diukur.
Contoh survei semacam itu di sekolah menengah adalah melacak dinamika adaptasi anak sekolah terhadap pendidikan sekolah menengah, menyusun status sosial-psikologis anak sekolah selama krisis remaja akut, memeriksa siswa sekolah menengah, dll. Bentuk pekerjaan diagnostik ini adalah direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal kerja psikolog dari masing-masing paralel sekolah. Cara utama untuk mendapatkan informasi tentang status psikologis dan pedagogis siswa selama ujian komprehensif adalah:
- survei ahli guru dan orang tua;
- observasi terstruktur terhadap anak sekolah dalam proses ujian;
- pemeriksaan psikologis anak sekolah;
- Analisis dokumentasi pedagogis (buku kelas, buku catatan siswa) dan materi dari survei sebelumnya.
2. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam digunakan dalam studi kasus kompleks dan mencakup penggunaan prosedur klinis individu. Bentuk pekerjaan ini dilakukan berdasarkan hasil diagnostik primer atau, sebagai suatu peraturan, merupakan komponen wajib guru konseling dan orang tua tentang kesulitan nyata anak dalam komunikasi, belajar, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam memiliki individu karakter menggunakan metode yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang kemungkinan penyebab kesulitan yang diidentifikasi (atau dinyatakan), dengan alasan untuk pilihan strategi dan metode survei.
3. Pemeriksaan psikodiagnostik operasional digunakan jika perlu untuk segera memperoleh informasi menggunakan metode ekspres, kuesioner, percakapan yang bertujuan mempelajari opini publik.
Parameter utama pekerjaan diagnostik sesuai dengan bagian paspor psikologis dan termasuk studi tentang kepribadian siswa, proses mental kognitif, karakteristik emosional dan kehendak, hubungan interpersonal di kelas dan kelompok sekolah. Saat melakukan prosedur diagnostik, teknik psikologis standar digunakan, disesuaikan dengan kondisi sekolah ini.
Karena kenyataan bahwa jumlah kontingen siswa yang disurvei cukup besar, psikolog harus menggunakan sebagai asisten ahlinya kepala guru untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan, guru kelas, setelah sebelumnya melatih mereka dalam prosedur diagnostik dan kemampuan untuk menafsirkan. data yang didapat.
Bab 1 dari manual ini menyajikan rencana perkiraan untuk pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah. Rencana tersebut menyajikan arah utama pekerjaan diagnostik; metode, angket dan tes, serta waktu studi tertentu (survei).
Bab 4-5 menyajikan teknik untuk bekerja dengan orang tua dan pendidik.
Bab 1. Rencana perkiraan diagnostik psikologis.
Rencana perkiraan untuk kegiatan diagnostik seorang psikolog di sekolah
| № | Arah diagnostik | Nama metode | Tenggat waktu |
| 1. | Pemeriksaan psikologis anak berisiko. | 1. Identifikasi prasyarat untuk pengembangan perilaku menyimpang: Kuesioner untuk mengidentifikasi tingkat pengabaian pedagogis. Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan perilaku menyimpang (A. N. Orel). Kuesioner T. Achenbach (untuk orang tua dan guru). Skala permusuhan” (V. Cook, D. Medley). 2. Penilaian ciri ciri: Metodologi untuk menentukan aksentuasi karakter (K. Leonhard, H. Shmishek). Metode identifikasi otomatis aksentuasi karakter (E.G. Eidemiller). Metodologi untuk mendiagnosis jenis aksentuasi karakter "Devil's Dozen". Kuesioner EPQ (G. Eysenck). Kuesioner kepribadian multifaktorial FPI (modifikasi bentuk B). Tes "Rumah. Kayu. Manusia". Uji "Hewan yang tidak ada". 3. Diagnostik adaptasi sosio-psikologis, hubungan interpersonal dan citra diri: Metodologi untuk mendiagnosis hubungan interpersonal (T. Leary). teknik pengurutan Q. Versi modifikasi dari kuesioner hubungan interpersonal (OMO) (W. Schutz). Metode untuk mendiagnosis adaptasi sosio-psikologis (K. Rogers, R. Diamond). Tes untuk menentukan strategi perilaku dalam konflik (K. Thomas). Metode untuk mendiagnosis indikator dan bentuk agresi (A. Bassa, A. Darki). 4. Identifikasi keadaan emosional, situasi stres dan cara mengatasinya: Tes "Penilaian diri terhadap kondisi mental" (G. Eysenck). Kuesioner untuk menilai kesejahteraan, aktivitas, dan suasana hati (SAM). Skala pribadi dari manifestasi kecemasan (J. Taylor). Skala depresi (T.I.Balashova). Metode untuk menentukan kemungkinan berkembangnya stres (T. A. Nemchin). - "Kuesioner klinis untuk deteksi dan evaluasi kondisi neurotik." | Selama setahun |
| 2. | Pemeriksaan psikologis anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua | 1. Peta pengamatan oleh D. Stott. 2. Uji “Rumah. Kayu. Manusia". 3. Uji "Tidak ada satwa". 4. Tes Cattell (versi anak-anak dan remaja). 5. Tes Budassi. 6. Kuesioner Kazantseva G.N. 7. Skala kecemasan eksplisit versi anak-anak dan remaja. 8. Skala pribadi dari manifestasi kecemasan (J. Taylor). 9. Kuesioner untuk menilai kesejahteraan, aktivitas dan suasana hati (SAN). 10. Metode untuk mendiagnosis adaptasi sosio-psikologis (K. Rogers, R. Diamond). 11. Metodologi untuk mendiagnosis hubungan interpersonal (T. Leary). 12. Mempelajari fitur-fitur dari I - concept. 13. Tes "Remaja tentang orang tua." Tes menggambar keluarga. | Selama setahun |
| 3. | Diagnosa orang tua | 1. Tes - kuesioner sikap orang tua (A. Ya. Varga, V. V. Stolin). 2. Kuesioner untuk orang tua "Jenis pola asuh". 3. Diagnosis diri dari pendidikan keluarga yang khas. 4. Self-diagnosis sikap orang tua terhadap anak. 5. Kuesioner DIA untuk orang tua. | |
| 4. | Diagnostik guru | 1. Kuesioner indikatif (OA) oleh V. Smekalova dan M. Kuchera. 2. Evaluasi tingkat sosialisasi guru. 3. Kuesioner untuk menilai stabilitas neuropsikis guru ("Prakiraan"). 4. Metodologi untuk mendiagnosis tingkat kelelahan emosional (Boyko). 5. Evaluasi orientasi profesional kepribadian guru. 6. Metode untuk menentukan probabilitas perkembangan stres (T. A. Nemchin). 7. Tes stres kerja (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov). | Sepanjang tahun (sesuai kebutuhan) |
Bab 2
2. 1. Mengungkap prasyarat berkembangnya perilaku menyimpang
2. 1. 1. Kuesioner untuk mengidentifikasi tingkat pedagogis
menelantarkan
Diagnostik psikologis dan pedagogis memainkan peran penting dalam mengatur pekerjaan untuk mencegah dan mengatasi kesulitan pendidikan. Seringkali, ketidaktahuan tentang karakteristik individu seseorang mengarah pada munculnya dan konsolidasi sejumlah kualitas negatif yang sulit.
Oleh karena itu, tahap pertama dalam mendiagnosis kesulitan adalah studi umum tentang kepribadian semua siswa.
Dalam hal tugas mengatasi pendidikan yang sulit, studi psikologis khusus tentang "kompleks sulit" diperlukan. Bagi seorang guru, ini adalah hal yang sulit yang membutuhkan bantuan psikolog spesialis.
Anda juga dapat menerapkan metodologi pedagogis yang disederhanakan yang hanya menangkap manifestasi paling mencolok dan signifikan dari pendidikan yang sulit. Ini didasarkan pada kuesioner, dilengkapi dengan pengamatan dan percakapan. Keandalan kuesioner juga dipastikan dengan melakukan atau mengklarifikasi secara bersamaan dengan siswa, guru, wali kelas, orang tua, aset sosial kelas.
Kuesioner berisi 45 pertanyaan yang dibagi menjadi 3 sub pertanyaan. Isi kuesioner memperhitungkan parameter berikut: studi (pertanyaan 1-3), disiplin (4-6), aktivitas sosial dan tenaga kerja (7-9), hubungan dengan kelas (10-12) dan manifestasi asosial ( 13-15).
Saat melakukan kuesioner, pencarian khusus untuk kekurangan dan penekanan negatif dalam perilaku siswa tidak dapat diterima.
Kuesioner 1
1. Apakah Anda tertarik dengan pelajarannya?
2. Apakah Anda berusaha untuk mempelajari hal-hal baru dalam mata pelajaran sekolah?
3. Apakah Anda mencoba mencari jawaban jika ada yang kurang jelas?
4. Apakah kamu berusaha untuk tidak terlambat masuk pelajaran?
5. Apakah Anda berusaha untuk berperilaku sedemikian rupa agar tidak menerima komentar?
6. Apakah Anda khawatir jika harus melewatkan pelajaran karena alasan apa pun?
7. Apakah Anda mencuci baju sendiri?
8. Apakah Anda mengambil bagian dalam urusan perburuhan kelas?
9. Apakah Anda membantu pekerjaan rumah di rumah?
10. Saat melakukan sesuatu, menurut Anda bagaimana kelas akan menghargainya?
11. Apakah Anda mencoba mendukung kelas jika pendapatnya tidak sesuai dengan minat pribadi Anda?
12. Apakah Anda khawatir tentang apa yang dipikirkan kelas tentang Anda?
13. Apakah Anda kadang-kadang minum alkohol?
14. Apakah Anda merokok?
15. Apakah kamu pernah kabur dari rumah?
