Logpsikologi. Zakhodyakina K.Yu

Sisi perilaku anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah masalah khusus, karena. ini memperumit proses memperbaiki kelainan yang ada, menciptakan masalah serius dalam perkembangan dan pendidikan mereka.

Gangguan bicara cukup umum di antara berbagai penyimpangan dalam perkembangan kepribadian. Mereka bertindak sebagai cacat primer independen, atau menyertai bentuk lain dari patologi perkembangan.

Penelitian modern menunjukkan peningkatan jumlah anak dengan penyimpangan dalam pembentukan dan perkembangan bicara, berbagai manifestasi dan tingkat keparahannya. pelanggaran paling umum adalah keterbelakangan bicara secara umum. Di antara anak-anak yang menghadiri kelas terapi wicara di Center kami, mereka berjumlah sekitar 70% dari total keseluruhan.

Keterbelakangan bicara secara umum, yang dalam kasus yang berbeda memiliki sifat cacat yang berbeda, dicirikan oleh kesamaan manifestasi khas.

Seperti yang Anda ketahui, keterbelakangan bicara dibagi lagi oleh R.E. Levina menjadi tiga tingkatan, sedangkan semua komponen bicara tidak berbentuk. Dan pada setiap tingkat perkembangan pada anak-anak, para peneliti mencatat fitur psikologis dan pedagogis.

Anak-anak dengan tingkat perkembangan pertama praktis tidak bisa berkata-kata, mereka dicirikan oleh negativisme, tidak adanya bentuk dan sarana komunikasi. Dalam hal ini, adaptasi sosial anak sulit dilakukan.

Anak-anak dengan tingkat perkembangan kedua sudah memiliki kosakata tertentu dari kata-kata yang umum digunakan, memiliki beberapa kategori tata bahasa. Aktivitas umum dan bicara mereka lebih tinggi daripada pada anak-anak dengan tingkat pertama, tetapi mereka masih dicirikan oleh stabilitas perhatian yang tidak memadai, kesulitan dalam distribusinya, kelemahan aktivitas mnestik, dll. Anak-anak mungkin melemah secara samotik, mereka memiliki kekurangan dalam bidang motorik dan fitur spesifik lainnya.

Anak-anak dengan tingkat perkembangan ketiga berkomunikasi dengan cukup bebas, tetapi ucapan mereka jauh dari sempurna, yang terbukti ketika mencoba menggunakan pidato koheren yang diperluas.

T.B. Filicheva memilih tingkat perkembangan keempat, yang telah menjadi bagian dari praktik terapi wicara modern, menyajikan deskripsi anak-anak tersebut (dan ada cukup banyak dari mereka): anak-anak memiliki efek sisa dari keterbelakangan bicara ringan.

Perkembangan mental anak-anak dengan keterbelakangan umum biasanya berlangsung secara umum lebih aman daripada perkembangan bicara mereka. Namun, anak OHP tidak aktif, biasanya tidak menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi. Dalam Penelitian Yu.F. Garkusha dan V.V. Korzhevina mencatat bahwa:

anak-anak prasekolah dengan OHP memiliki gangguan komunikasi, dimanifestasikan dalam ketidakdewasaan bidang kebutuhan motivasi;
kesulitan yang ada terkait dengan gangguan bicara dan kognitif yang kompleks;
bentuk komunikasi yang dominan dengan orang dewasa pada anak-anak usia 4-5 adalah situasional dan bisnis, yang tidak sesuai dengan norma usia.

Aktivitas bicara yang cacat meninggalkan jejak pada pembentukan ranah afektif-kehendak pada anak-anak. Ada kurangnya stabilitas perhatian, kemungkinan terbatas distribusinya. Dengan semantik yang relatif utuh, memori logis pada anak-anak, memori verbal berkurang, dan produktivitas menghafal menderita. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang kompleks.

Kehadiran keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak menyebabkan pelanggaran terus-menerus terhadap aktivitas komunikasi. Pada saat yang sama, proses interaksi interpersonal anak menjadi lebih sulit.

Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (terutama tingkat I dan II), interaksi dengan lingkungan sosial sulit, kemampuan untuk merespon secara memadai terhadap perubahan yang sedang berlangsung dan persyaratan yang semakin kompleks berkurang. Mereka mengalami kesulitan mencapai tujuan mereka dalam norma-norma yang ada, yang dapat menyebabkan ketidakseimbangan dalam perilaku.

Relevansi masalah ini disebabkan oleh kurangnya perkembangan masalah yang berkaitan dengan perilaku anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar dengan keterbelakangan bicara secara umum, cara untuk memperbaiki gangguan mereka, masalah serius diciptakan dalam cara perkembangan dan pendidikan mereka.

Berbicara tentang perilaku anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, perlu dicatat bahwa perilaku mereka agresif. Pada saat yang sama, terungkap bahwa anak-anak seperti itu takut akan agresi, mereka membutuhkan perlindungan. Hampir semua anak OHP memiliki kebutuhan komunikasi yang tinggi (mungkin tidak terpenuhi). Perilaku anak hiperaktif, ada disinhibisi motorik, impulsif, penurunan tingkat pengendalian diri, kecemasan umum, anak memiliki sikap negatif terhadap situasi pengujian pengetahuan, prestasi, kemampuan, beberapa anak memiliki ketahanan fisiologis yang rendah terhadap stres. Beberapa anak tiba dalam keadaan ketegangan emosional, yang seringkali situasional.

Di kelas, banyak anak cepat lelah dan mulai berputar, berbicara tentang topik abstrak, mis. berhenti menerima materi. Yang lain, sebaliknya, duduk dengan tenang, tenang, tetapi tidak menjawab pertanyaan atau menjawab dengan tidak tepat, tidak memahami tugas, dan terkadang tidak dapat mengulangi jawabannya setelah terapis wicara.

Jadi, dalam perilaku anak-anak prasekolah, karena kemungkinan terbatas perkembangan psiko-bicara, sejumlah fitur dicatat: konflik, agresivitas, lekas marah atau pasif dan isolasi.

Perilaku anak-anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan bicara umum juga memiliki sejumlah ciri khas.

L.M. Shipitsina, L.S. Volkova, sebagai hasil penelitian, mencatat beberapa fitur kualitas emosional dan pribadi pada anak sekolah dasar kelas I-II dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Tidak seperti anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal, banyak anak dengan OHP dicirikan oleh kepasifan, kepekaan, ketergantungan pada orang lain, dan kecenderungan perilaku spontan.

Siswa kelas satu dengan OHP memiliki kapasitas kerja yang lebih rendah, yang setengahnya berkorelasi dengan tingkat keparahan reaksi stres dan dominasi emosi negatif.

Sebagai aturan, pelanggaran pidato lisan dengan keterbelakangannya menyebabkan pelanggaran menulis dan membaca pada siswa yang lebih muda.

K. Becker, M. Sovak membedakan dua kelompok gangguan perilaku dalam menulis cacat.

Pada anak-anak dari kelompok pertama, ada keengganan untuk belajar, ketakutan sekolah, isolasi, disorganisasi, kelambatan, gugup, yang mungkin disertai dengan fenomena psikosomatik seperti asthenia, malnutrisi, inkontinensia urin.
Anak-anak dari kelompok kedua memiliki ketidaktaatan, agresivitas terhadap orang lain di sekolah dan di rumah.

Dengan demikian, gangguan bicara tidak hanya mengurangi dan merusak kinerja anak, tetapi juga dapat menyebabkan gangguan perilaku dan penyesuaian sosial, sehubungan dengan perbedaan psikoprevensi dan psikokoreksi dari fitur pengembangan kepribadian yang dimiliki anak-anak ini menjadi sangat penting.

Peningkatan signifikan dalam hasil pengaruh terapi wicara diamati dengan pekerjaan paralel terapis wicara dengan psikolog. Kelas psikolog mengaktifkan kebutuhan anak untuk komunikasi, menghilangkan kecemasan, perilaku agresif, meningkatkan kepercayaan diri dan kesuksesan.

Dalam hal ini, pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan patologi wicara dilakukan di Pusat kami secara kompleks, yang memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan.

"Adaptasi anak dengan gangguan bicara

dalam kondisi proses pendidikan”

Dalam memecahkan masalah peningkatan kualitas pendidikan dan pengasuhan, studi anak sekolah, identifikasi tepat waktu tentang alasan ketertinggalan siswa secara individu dan pilihan cara paling efektif untuk menghilangkan simpanan ini, tidak kalah pentingnya.

Salah satu penyebab umum kegagalan siswa sekolah menengah adalah berbagai pelanggaran lisan dan tulisan. Gangguan bicara merupakan hambatan serius bagi penguasaan siswa dalam menulis dan membaca pada tahap awal pembelajaran, dan pada tahap selanjutnya (sekolah menengah atas) - dalam menguasai tata bahasa bahasa ibu mereka dan program mata pelajaran kemanusiaan.

Saat memeriksa anak-anak sekolah dasar, terungkap bahwa 1/3 siswa tidak berhasil dalam bahasa Rusia. Ini adalah, pertama-tama, anak-anak yang kekurangan pengucapannya disertai dengan keterbelakangan proses pembentukan fonem (gangguan kejelasan bicara dan penguasaan komposisi suara kata yang abnormal).

Anak-anak dengan OHP mengalami kesulitan yang lebih besar dalam belajar, yang memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran tidak hanya pengucapan, tetapi juga dari sisi leksikal dan tata bahasa ucapan. Di sekolah, anak-anak seperti itu menjadi siswa yang gagal hanya karena perkembangan bicara mereka yang tidak normal. Pendidikan juga dipengaruhi oleh situasi yang tidak menguntungkan dalam keluarga dan diagnosis yang menyertai MMD, keterbelakangan mental, dan pengabaian pedagogis.

Tidak perlu mengharapkan hasil yang tinggi dari mereka, karena. tidak hanya bicara, tetapi juga proses mental terganggu. Anak-anak ini gelisah, cepat lelah, beberapa memiliki penyimpangan perilaku. Siswa seperti itu membutuhkan pendekatan yang berbeda dan individual. Setiap kesalahan harus diperbaiki oleh guru bersama-sama dengan siswa. Pada saat yang sama, inti dari kesalahan yang dia buat dijelaskan, dan pengulangan penulisan kesalahannya dan semua jenis latihan menyalin teks tidak mengarah pada kesuksesan yang semestinya. Anak-anak harus dipersiapkan untuk latihan tertulis dengan analisis suara lisan.

Kehadiran masalah Bagaimana hal itu mempengaruhi kegiatan belajar

1. Kabur, lamban Jawaban tidak jelas, malu dengan ucapannya, bereaksi menyakitkan

artikulasi em pada komentar tentang pidato.

2. Tingkat tidak cukup Mengingat dengan buruk ayat-ayat yang didengar atau dibaca

teks pengembangan memori.

3. Penurunan tingkat konsen- Anak tidak dapat berkonsentrasi

konsentrasi perhatian, satu tugas, dengan kesulitan berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya,

perhatian yang tidak stabil sering teralihkan.

4. Tingkat sangat rendah Membedakan bunyi ujaran yang terdengar serupa dengan buruk,

pembentukan latar belakang - tidak membedakan konsonan lunak dan keras, semua ini

persepsi matic mempengaruhi tulisan.

5. Tingkat tidak cukup Pemahaman yang buruk tentang makna tersembunyi dari teks, dengan kesulitan memutuskan

tugas verbal-logis, karena seseorang tidak hanya harus membaca, tetapi juga memahami artinya

membaca berpikir.

6. Kurangnya formasi

orientasi spasial, kesulitan dalam memecahkan jenis masalah tertentu

kabar.

7. Lambatnya pekerjaan - Dia mengerjakan pekerjaan rumah untuk waktu yang lama, tidak punya waktu untuk menulis dikte di kelas, tidak

mengikuti tugas kelas.

Kapasitas kerja rendah Cepat lelah, kapasitas kerja berlangsung selama 10 menit.

8. Rendah diri Mengerjakan pekerjaan rumah hanya dengan ibu, tidak memeriksa pekerjaan mereka

tahu bagaimana mengontrol.

9. Pendidikan tidak terbentuk - Secara psikologis, anak tidak siap untuk sekolah, sekolah untuknya,

motifnya. Pertama-tama, berubahlah kawan

Tingkat belajar rendah Tidak ada keinginan untuk belajar, karena anak mengalami konstan

kegagalan motivasi

Pelatihan selektif Mencoba hanya melakukan tugas-tugas yang dia suka

Motivasi.

10. Kecemasan meningkat - Anak terkekang, takut menjawab di kelas, takut kontrol -

ness. nyh. Sering menangis, tidak mau sekolah, takut menjawab

Di papan tulis.

11. Kegelisahan emosional - Sangat bersemangat, gelisah, suasana hati berubah dengan cepat.

daya tahan, hiperdinamika

sindrom meniru.

12. Proses membaca tidak Membaca suku kata, tidak ada pemahaman terhadap apa yang telah dibaca.

terbentuk

13. Tersembunyi kidal Proses menulis sulit, mengurangi tingkat ruang

Representasi vena.

Anak gagap merupakan kelompok khusus di kalangan siswa sekolah pendidikan dengan gangguan bicara. Gagap memanifestasikan dirinya terutama ketika si gagap berbicara kepada seseorang, atau menjawab pertanyaan, dan di luar komunikasi, diskontinuitas bicara menghilang. Perlu dicatat bahwa penguatan atau pelemahan kegagapan pada anak yang sama tergantung pada dengan siapa dia berbicara (dewasa, anak-anak, kenalan atau tidak) dan bagaimana tepatnya (menjawab pertanyaan individu, atau membagikan kesannya, atau berbicara kepada lawan bicara, atau jawaban pelajaran, dll). Di sekolah, anak masuk ke dalam kelompok yang tidak dikenalnya. Tuntutan yang tinggi dilakukan pada tuturan siswa, hal itu terjadi dengan perhatian guru dan kelas diarahkan kepadanya dan dilakukan melalui pernyataan yang lebih kompleks. Dengan kondisi tersebut, anak gagap semakin sadar akan kekurangannya, yang dalam beberapa kasus justru memperparahnya. Perkataan guru yang kurang bijaksana juga berdampak negatif terhadap tuturan penderita gagap. Secara bertahap, ketidakpastian muncul dan menyatu dalam ucapannya sendiri, dalam kemampuannya. Perilaku anak berubah: ia lebih suka diam, menghindari tugas yang berkaitan dengan kebutuhan untuk berbicara, menjadi tidak komunikatif, dan terkadang menjadi pelanggar disiplin (karena impulsif dan pengaturan perilakunya yang tidak memadai).

Banyak pengamatan menunjukkan bahwa pendekatan yang salah terkadang menjadi penyebab yang memperparah kegagapan (kesalahpahaman di pihak guru, survei yang jarang disebut survei "hemat", hanya survei tertulis). Semua ini mengarah pada peningkatan kegagapan dan kesenjangan dalam pengetahuan materi program.

Untuk mencegah hal ini terjadi, Anda perlu:

Anda tidak bisa menuntut jawaban cepat. Anda perlu mempersiapkan anak untuk jawabannya terlebih dahulu. Misalnya: Sidorov akan menjawab sekarang, dan kemudian Ivanov.

Pikirkan sistem pertanyaan, kejelasan dan logikanya.

Kepatuhan dengan kebijaksanaan pedagogis.

Jangan berkomentar di depan seluruh kelas.

Hal ini diperlukan untuk memberikan tugas publik yang layak, untuk terlibat dalam partisipasi dalam pertunjukan amatir.

menjalin kontak dengan orang tua.

secara berkala menemukan waktu untuk percakapan individu.

Bagaimana membantu anak-anak dengan gangguan bicara yang belajar di sekolah yang komprehensif?

Pertama, Anda perlu menghubungi ahli terapi wicara. Hal ini sangat penting ketika terapis wicara dan guru bekerja bersama-sama dan mempertahankan kontak yang konstan. Kita harus memperhatikan kepentingan anak, dan menyatukan upaya kita dalam membantunya.

Kedua, selama berlangsungnya kelas-kelas khusus, anak membutuhkan perlakuan yang baik. Setelah berkali-kali berdua dan bertiga, percakapan yang tidak menyenangkan di rumah, ejekan di sekolah, dia harus merasa setidaknya kecil, tetapi sukses. Oleh karena itu, diharapkan setidaknya untuk sementara waktu guru menolak untuk mengoreksi saya di buku catatan siswa yang berwarna merah ini.

Ini, pertama, "mengganggu" informasi, yang terkandung dalam kesalahan tertentu, yang mengganggu guru itu sendiri. Kedua, buku catatan bertulisan merah untuk anak disgrafia merupakan faktor stres tambahan. Sangat sering, anak-anak mengatakan bahwa mereka tidak mau belajar karena semuanya tidak berguna - mereka dianggap tertinggal. (Anda dapat menawarkan surat dengan pensil sederhana. Guru menandai bidang. Kesalahan yang diperbaiki tidak mengurangi nilai dalam jurnal).

Ketiga, diinginkan untuk menolak pemeriksaan kecepatan membaca. Nah, jika guru melakukannya tanpa aksen, tersembunyi. Dan itu terjadi yang menciptakan suasana ujian. Pada anak-anak kita yang ahli patologi wicara, pendekatan ini dapat menyebabkan neurosis.

Karena itu, jika perlu melakukan pemeriksaan, lakukan dengan cara yang paling lembut.

Keempat, saya ingin menarik perhatian Anda pada dosis bahan. Dan untuk anak-anak yang lemah, Anda perlu memberikan contoh bagaimana melakukan latihan ini atau itu.

APA YANG TIDAK DILAKUKAN!

Ketika anak banyak melakukan kesalahan, orang tua sering mendengar anjuran dari guru untuk lebih banyak membaca dan menulis. Dan orang tua memenuhinya secara harfiah - semua akhir pekan dan hari libur sibuk dengan dikte, tanpa berpikir menulis teks besar.

Pendekatan terhadap anak yang menderita disleksia dan disgrafia harus benar-benar berbeda. Pada tahap pertama, pekerjaannya terutama lisan: latihan untuk pengembangan persepsi fonemik, analisis suara kata. Dikte di sini hanya akan membawa kerugian. Banyak kesalahan yang pasti akan dibuat saat menulisnya tetap dalam ingatan anak. Untuk itu, sebaiknya anak disgrafia memberikan latihan dengan teks yang tidak dikoreksi untuk menemukan kesalahan di dalamnya.

Jika Anda diminta untuk banyak membaca teks atau menulis di rumah, beri tahu orang tua agar anak melakukannya tidak sekaligus, tetapi sesekali, dengan memecah teks menjadi beberapa bagian. Ini akan memungkinkan siswa dengan ketidakmampuan menulis untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka dengan lebih baik.

Latihan "Tes koreksi" (meningkatkan konsentrasi) Anda dapat menasihati orang tua atau memberikan pelajaran setidaknya lima hari seminggu, lebih disukai setiap hari, selama lima menit, dan setelah 2-3 bulan jumlah kesalahan berkurang. Lebih baik memulai tes korektif dengan satu atau dua huruf yang berbeda, kemudian dicampur dalam pengucapan atau ejaan. Hasilnya pasti datang.

Secara umum, harus dikatakan bahwa seseorang tidak dapat mengharapkan hasil yang cepat ketika bekerja dengan anak-anak seperti itu. Kita harus bersabar.

Setiap anak membutuhkan pendekatan individual.

Seseorang akan senang duduk di meja di rumah atau di sekolah dan melakukan semua latihan yang Anda tawarkan kepadanya. Lain dalam 7-10 menit tidak akan tahu di mana harus meletakkan tangan dan kakinya.

Anak-anak yang bergerak tidak boleh dipaksa untuk melakukan tugas tambahan apa pun. Mereka harus bersabar untuk melakukan pelajaran. Dan pengembangan persepsi fonemik, dan analisis huruf-suara, dan pengembangan memori, perhatian - semua ini dapat dilakukan di lingkungan apa pun.

Misalnya: seorang guru di awal pelajaran, sebagai pemanasan, dapat bertanya kepada anak-anak tentang gedung sekolah, tentang koridor sekolah; periksa ingatan dan perhatian siswa Anda, dan Anda akan melihat bahwa beberapa tidak tahu berapa lantai di gedung itu; membuat mereka tidak hanya melihat, tetapi juga melihat. Mengembangkan perhatian pendengaran, minta waktu sebentar untuk tidak berbicara tanpa menjelaskan alasannya; kemudian tanyakan apa yang dia dengar selama ini, suara apa, suara apa.

Setiap permainan dan tindakan sederhana yang ditujukan untuk pengembangan bicara dan proses mental penting seperti ingatan, perhatian, persepsi berguna bagi anak. Tapi mereka hanya akan berguna ketika dilakukan pada kemajuan, tanpa kekerasan.

Kebetulan seorang anak yang tidak berhasil di sekolah melakukan pekerjaan yang baik dengan para spesialis. Dan ini terjadi karena mereka mulai mengajarkannya secara berbeda, dengan mempertimbangkan semua fiturnya.

Saya yakin bahwa hasil yang sangat baik dapat dicapai dalam bekerja dengan anak-anak yang menderita gangguan menulis ketika seorang guru, psikolog, ahli terapi wicara, dan, tentu saja, orang tua bersatu. Dan mereka bekerja sama.

Dengan demikian, adalah kekuatan kita untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, untuk menciptakan kondisi bagi keberhasilan asimilasi materi program. Seseorang seharusnya hanya lebih memperhatikan apa yang disebut "anak-anak yang sulit".

Untuk menetapkan ukuran perilaku non-adaptif orang dengan gangguan bicara, aksentuasi kepribadian penderita gagap dan pasien yang menderita rinolalia dipelajari dengan menggunakan teknik G. Shmishek (1970).

Itu mungkin untuk menetapkan bahwa di semua kelompok yang diperiksa, kecuali orang dewasa yang gagap, aksentuasinya sedikit meningkat rata-rata. Dimungkinkan untuk mengidentifikasi dua tren yang berbeda: penurunan aksentuasi seiring bertambahnya usia (anak-anak yang menderita rinolalia, menurut indikator ini, berdekatan dengan anak sekolah yang lebih muda, karena usia rata-rata mereka adalah 10,0 ± 2,4 tahun), dengan peningkatan relatif simultan dalam aksentuasi pada kelompok perempuan dibandingkan dengan kelompok laki-laki. Di antara anak-anak sekolah yang lebih muda, perbedaan ini belum diungkapkan. Mereka menjadi dapat diandalkan di antara anak perempuan dibandingkan dengan anak laki-laki usia sekolah menengah dan pada wanita dibandingkan dengan pria. Tidak ada hubungan antara tingkat keparahan aksentuasi dan tingkat cacat bicara yang ditemukan pada kelompok mana pun.

Analisis representasi aksentuasi individu menunjukkan bahwa paling sering gagap memiliki emosi (rata-rata untuk semua kelompok 15,3 poin), siklotimisme dan permuliaan, menunjukkan peningkatan rangsangan emosional, ketidakstabilan. Ciri-ciri inilah yang dapat diasumsikan berdasarkan hasil penilaian perhatian dan ingatan mereka. Aksentuasi yang ada dapat dianggap sebagai faktor utama yang menyebabkan beberapa penyimpangan dalam proses mental pada penderita gagap.

Saat membandingkan indikator aksentuasi gagap dengan kategori mata pelajaran lainnya, berikut ini terungkap. Kelompok subjek yang berbeda berbeda tidak hanya dalam tingkat keparahan rata-rata aksentuasi (paling tinggi pada pasien yang menderita penyakit kardiovaskular dan penyakit tukak lambung, dan yang terkecil pada atlet), tetapi juga dalam koefisien variabilitas dalam tingkat keparahan aksentuasi. Jadi, misalnya, pada atlet dengan rata-rata terendah, kontras antara individu mereka paling besar; hyperthymia (14,1 poin) dan peninggian (13,9 poin) paling menonjol, tetapi dysthymia (7,8 poin) dan kecemasan (4,5 poin) sangat rendah.

Karena aksentuasi dapat dianggap sebagai manifestasi taktik adaptasi mental dalam situasi kehidupan tertentu, khususnya penyakit, perbedaan perilaku kelompok subjek yang diperiksa menggambarkan taktik yang berbeda dari interaksi subjek dengan lingkungan. Profil aksentuasi terapis wicara, penderita gagap, dan atlet ditunjukkan dengan jelas pada Gambar 11. Seseorang dapat melihat kesamaan profil dua kategori mata pelajaran pertama dan perbedaan yang signifikan dari mereka dari para atlet ini, yang kemungkinan besar, profil yang disajikan bersifat adaptif. Namun, data ini harus diakui sebagai normatif bersyarat, karena mencerminkan adaptasi individu terhadap keadaan yang sangat spesifik dan tidak dapat dijadikan sebagai standar perilaku, misalnya, untuk penderita gagap.

Perhatian diberikan pada tingkat keparahan "total" dari sebagian besar aksentuasi pada pasien dengan penyakit kardiovaskular, yang dapat dianggap sebagai tanda penurunan yang signifikan dalam kemampuan adaptif kategori pasien ini, tidak hanya karena peningkatannya, tetapi juga karena kurangnya diferensiasi mereka. Namun, perbandingan dalam korelasi kelompok aksentuasi penderita gagap dan terapis wicara menunjukkan bahwa, terlepas dari kesamaan profil rata-rata, perbedaan yang signifikan terungkap di antara mereka; indikator aksentuasi orang gagap secara signifikan lebih saling berhubungan. Data analisis faktor aksentuasi gagap dewasa menunjukkan bahwa faktor pertama dibentuk oleh karakteristik seri emosional-afektif (karakteristik yang dikaitkan oleh K. Leonhard dengan temperamen), dimanifestasikan dalam dysthymia dan kecemasan tanpa perubahan suasana hati yang jelas dan peninggian, yang konsisten dengan hasil yang baru saja dijelaskan.

Beras. Fig. 11. Tingkat keparahan aksentuasi dalam titik skala dalam tiga kategori mata pelajaran: sumbu absis - jumlah aksentuasi (I. Hyperthymia; II. Emotivitas; III. Kecemasan; IV. Demonstrativeness; V. Dysthymia; VI. Ketekunan; VII.Akurasi yang berlebihan,VIII.Siklotimia,IX.Tidak dapat dikendalikan X.Peninggian); sumbu y - tingkat keparahan aksentuasi dalam poin

Jadi, meskipun tingkat keparahannya sedang, aksentuasi orang gagap menunjukkan penurunan adaptasi mental mereka karena penurunan diferensiasi reaksi terhadap berbagai situasi kehidupan. Dalam arti tertentu, kita dapat berbicara tentang manifestasi defisit aksentuasi di dalamnya.

Pidato diwujudkan dalam proses interaksi interpersonal (komunikasi), yang tunduk pada pola-pola tertentu. Untuk mengevaluasi mereka memungkinkan tes kuantifikasi multidimensi hubungan interpersonal oleh T. Leary.

Metodologi ini melibatkan penilaian kuantitatif dari delapan karakteristik utama yang disajikan pada Tabel 16. Tingkat keparahan maksimum masing-masing karakteristik (oktan) sesuai dengan 16 poin, yaitu. jumlah maksimum pernyataan yang terkait dengan satu karakteristik, yang dianggap subjek sebagai karakteristiknya.

Tabel 16. Daftar karakteristik perilaku interpersonal dalam interpretasi tes oleh T. Leary

Perbedaan signifikan antara anak-anak dan orang dewasa, serta ketergantungan mereka pada jenis kelamin penderita gagap dalam indikator ini, belum teridentifikasi. Skor rata-rata untuk semua kelompok yang diperiksa adalah 7,6 ±3,0 Karakteristik yang diperoleh menunjukkan bahwa secara umum, penderita gagap tidak memiliki varian hubungan interpersonal yang maladaptif. Mereka sesuai dengan tingkat moderat ekspresi fitur komunikatif.

Ketika membandingkan hasil survei gagap dari berbagai usia dan anak-anak yang menderita rhinolalia, untuk oktan individu, ternyata oktan diwakili di semua kelompok dengan nilai yang cukup homogen, perbedaan antara indikator ekstrem, dengan pengecualian langka, tidak lebih dari satu setengah sampai dua poin. Hubungan yang paling kontras terlihat pada kelompok anak penderita rhinolalia, antara oktan VII dan VIII, sebesar selisih poin sebesar 2,9.

Saat menghitung indikator dominasi sekunder, ternyata maksimum pada anak gagap usia sekolah menengah atas (2, 9) dan minimum negatif, yaitu. berubah menjadi subordinasi pada anak yang menderita rinolalia (-0, 4). Kebajikan terbesar ditemukan oleh orang gagap dewasa (2, 2), dan paling sedikit, berbatasan dengan permusuhan, oleh orang gagap usia sekolah menengah (-0, 2).

Perbandingan distribusi peringkat keparahan sifat komunikatif dengan taktik perilaku adaptif yang berbeda memungkinkan untuk membangun dominasi dominasi yang signifikan pada individu dengan taktik adaptif apatis dibandingkan dengan yang lain. Perbandingan menggunakan data korelasi peringkat penderita gagap, individu sehat dan pasien neurosis menunjukkan bahwa ketiga kelompok berbeda satu sama lain. Secara umum, pada penderita gagap, kurangnya kemandirian, tidak mementingkan diri sendiri dan lemah lembut lebih menonjol dibandingkan dengan faktor lain, yang membawa mereka lebih dekat dengan individu yang sehat. Pasien dengan neurosis lebih cenderung memiliki sifat-sifat yang kontradiktif seperti lemah lembut dan keras kepala. Perbandingan penderita gagap dan penderita neurosis dalam hal bagaimana gambaran hubungan komunikatif berubah ketika melakukan tes dengan fokus pada "diri ideal" menunjukkan bahwa penderita gagap mengekspresikan keinginan untuk dominasi yang lebih besar dibandingkan dengan "diri sejati", dan ini membawa mereka lebih dekat dengan pasien dengan neurosis. Penggagap menunjukkan kepuasan yang lebih besar dengan kebajikan daripada pasien dengan neurosis, yang dapat dikaitkan dengan spesifik penilaian sosial dari kontingen pasien yang dibandingkan, yaitu. pendapat tentang diri mereka sendiri yang mereka dengar dari orang lain.

Perlu diperhatikan beberapa perbedaan antara pria dan wanita yang gagap. Yang pertama dicirikan oleh kurangnya kemandirian, ketidaktertarikan, dominasi, sedangkan yang kedua dicirikan oleh kelembutan, kegigihan, dan keras kepala. Dalam bentuk yang diperluas, karakteristik ini dapat disajikan untuk pria sebagai berikut: perilaku ramah yang ekstrovert, keinginan untuk bekerja sama, kecenderungan untuk menyesuaikan diri, preferensi untuk hubungan sosial yang baik; bertanggung jawab, perilaku halus, memilih cara komunikasi yang ramah, membantu orang lain, membuat kontak emosional; perilaku dan wewenang aktif yang kompeten berdasarkan kemampuan seseorang. Wanita gagap dicirikan oleh bentuk perilaku yang agak berbeda: kesopanan, sifat takut-takut, pengendalian emosi, kemampuan untuk patuh; manifestasi kekejaman, kekerasan yang dapat diterima, ketika dia memperhitungkan situasinya; pendekatan kritis yang dapat diterima untuk hubungan sosial.

Indikator utama pasien dengan neurosis menurut tes Leary umumnya lebih adaptif daripada pasien gagap, dan menunjukkan kepatuhan, skeptisisme, dan kebaikan hati yang dominan.

Indikator integratif sekunder berbeda. Untuk pria dengan neurosis, ketika mengevaluasi "diri sejati", subordinasi dan permusuhan yang sedikit diungkapkan adalah karakteristik, untuk wanita - subordinasi (pada tingkat lebih rendah dibandingkan dengan pria) dan niat baik. Ketika menilai "diri ideal" dibandingkan dengan "diri sejati", ada keinginan pria dan wanita untuk mendominasi, lebih menonjol pada pria, serta keinginan untuk menjadi lebih baik hati.

Untuk pria yang gagap, ketika mengevaluasi "Saya nyata", dominasi sedang adalah karakteristik, dan untuk wanita - subordinasi sedang, tetapi keduanya, seperti pasien dengan neurosis, cenderung mendominasi, dalam hal ini, tidak seperti pasien dengan neurosis, keinginan ini lebih banyak diekspresikan pada wanita. Adapun kebajikan, cukup diekspresikan pada pria dan wanita gagap dalam penilaian “Saya nyata” dan kecenderungan peningkatannya sedikit diungkapkan dalam penilaian “Saya ideal”, yaitu. penderita gagap lebih puas dengan kebajikan mereka dibandingkan dengan penderita neurosis, yang mungkin disebabkan oleh sistem penilaian sosial tertentu dari kontingen pasien yang dibandingkan.

Dengan demikian, struktur hubungan komunikatif pasien neurosis dan pasien dengan gangguan bicara berbeda dalam indikator primer dan sekunder. Pada saat yang sama, indikator utama menjadi lebih intens, dengan kecenderungan varian maladaptif pada gagap. Pasien dengan neurosis kurang lebih sama tidak puasnya dengan subordinasi dan ukuran kebajikan mereka; orang gagap umumnya tidak puas dengan kurangnya dominasi mereka, menurut pendapat mereka, dan mereka sebagian besar puas dengan kebajikan mereka.

Informasi serupa.

3.2. Karakteristik bicara dari sudut pandang psikolinguistik dan klasifikasi gangguan bicara

3.3. Jenis utama gangguan bicara primer

3.4. Gangguan bicara sekunder

3.4.1. Pidato dalam keadaan stres emosional

3.4.2. Pidato dengan aksentuasi dan psikopati

3.4.3. Pidato dalam neurosis

Bagian II Karakteristik psikologis orang dengan gangguan bicara

Bab 4

4.1. Fiksasi pada cacat

4.2. Kecemasan, ketakutan, dan pertahanan psikologis

4.3. Harga diri

4.4. Orientasi Nilai

4.5. Tingkat klaim

4.6. Sistem hubungan kehidupan

4.7. Afasia dari sudut pandang gambaran internal cacat sebagai manifestasi dari pendekatan holistik dan sistematis untuk seseorang dengan gangguan bicara

Bab 5. Fitur bidang kognitif orang dengan gangguan bicara

5.1. Perasaan dan persepsi

5.2. Penyimpanan

5.3. Perhatian

5.4. Pemikiran

5.5. Imajinasi

Bab 6

6.1. Dasar psikomotor perilaku

6.2. Hubungan dalam berbagai kelompok sosial

6.2.1. Hubungan dalam kelompok pemasyarakatan dan pedagogis

6.2.2. Hubungan dalam keluarga

6.3. Hubungan interpersonal dalam berbagai situasi kehidupan

6.3.1. Hubungan di bawah Frustrasi

6.3.2. Hubungan dengan guru

6.4. Bentuk perilaku maladaptif dan adaptif

6.4.1. Bentuk perilaku maladaptif

6.4.2. Perilaku adaptif orang dengan gangguan bicara

Bab 7. Psikoterapi dan psikokoreksi orang dengan gangguan bicara

7.1. Maksud dan tujuan bantuan psikologis

7.2. Metode psikokoreksi dan psikoterapi dalam terapi wicara

Bagian III Pemeriksaan Penyandang Gangguan Bicara

Bab 8. Gagasan umum tentang diagnostik psikologis dan pedagogis

8.1. Tahap empiris pra-ilmiah psikodiagnostik

8.2. Tahap ilmiah dalam pengembangan psikodiagnostik

8.3. Pekerjaan rumah tangga di bidang diagnosa psikologis

Bab 9

Bab 10

10.1. Prinsip pedagogis umum diagnostik

10.2. Prinsip etika

Bab 11

11.1. Persyaratan umum untuk aktivitas diagnostik

11.2. Persyaratan khusus untuk organisasi kegiatan diagnostik

Bab 12. Karakteristik metode pemeriksaan psikologis dan pedagogis anak-anak dan remaja dengan gangguan bicara

12.1. Klasifikasi umum metode psikodiagnostik

12.2. Klasifikasi metode psikodiagnostik

12.2.1. Pengamatan

12.2.2. Analisis Produk

12.2.3. Menanyakan. Wawancara

12.2.4. Kuesioner

12.2.5. tes

12.2.6. Metode Proyektif

12.2.7. metode sosiometri

12.2.8. metode ahli

Bab 13

13.1. Keandalan dan validitas

13.2. Standardisasi

13.3. Pelanggaran khas dari prosedur diagnostik

13.4. Interpretasi data

Bab 14

14.1. model medis

14.2. Model pedagogis

14.3. Model diagnostik khusus (terapi wicara)

1. Tujuan kunjungan, keluhan orang tua dan anak.

4.10. Keadaan bicara yang koheren (reproduksi dongeng yang sudah dikenal, menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot, dll.). Tanda:

4.11. Studi tentang karakteristik dinamis pidato (tempo, ekspresi intonasi; kehadiran pidato yang dipindai; ragu-ragu, tersandung, gagap).

4.12. Fitur suara: keras, tenang, lemah, serak, serak. 5. Keadaan tulisan. 5.1. Status keterampilan menulis:

6. Kesimpulan terapi wicara (diagnosis wicara: tingkat dan sifat pelanggaran wicara lisan dan tertulis).

7.Rekomendasi.

14.4. Model psikologis

0 Pasti begitu

1 Mungkin begitu

0 Saya tidak merasa sama sekali

6.4.2. Perilaku adaptif orang dengan gangguan bicara

Segala bentuk bantuan psikologis dilakukan berdasarkan sifat mental seseorang yang terpelihara. Mekanisme mental protektif yang paling universal meliputi bentuk perilaku adaptif yang dimilikinya (dalam bentuk paduan sifat bawaan dan didapat). Yang paling memadai untuk penilaian mereka [metode yang dikembangkan sejalan dengan studi temperamen. Temperamen, menurut definisi, termasuk dalam fungsi organisasi perilaku yang paling umum. Namun sifat adaptif dari perilaku ini belum dirumuskan secara eksplisit. Paling sering, persyaratan turun-temurun dan, sebagian besar, kekekalan atau perubahan lambat selama hidup ditekankan. Dalam praktiknya, dengan pemahaman ini, opsionalitas temperamen terlihat, maknanya direduksi menjadi gaya perilaku dan pewarnaan emosionalnya.Namun, sejumlah besar karya dikhususkan, misalnya, peran temperamen sebagai kecenderungan seseorang untuk berperilaku dalam satu atau lain cara, terlepas dari situasi dalam memilih profesi yang sesuai atau optimalisasi kegiatan profesional (Klimov E.A., 1969; Vyatkin V.A., 1978; dan lain-lain), menunjukkan bahwa itu adalah perilaku adaptif yang dipelajari. Analisis, termasuk berbagai data sastra, memungkinkan untuk menunjukkan bahwa bentuk perilaku adaptif yang paling umum dapat direduksi menjadi empat yang utama, yang paling mirip dengan empat temperamen klasik. Esensi adaptif mereka terletak pada transformasi lingkungan eksternal (perilaku koleris), studinya (perilaku optimis), kepatuhan yang gigih terhadap norma yang dikembangkan atau diterima (perilaku apatis) dan, akhirnya, pada kemampuan untuk mengukur perilaku mereka dengan situasi tertentu. (perilaku melankolis).

Keterbatasan yang dikenakan oleh temperamen subjek tertentu pada kemampuan adaptifnya sudah diketahui dengan baik. IP Pavlov (1953, 1954), mengembangkan konsep dasar fisiologis temperamen, memberikan perhatian besar pada interpretasi berbagai penyakit mental, terutama neurosis, dari sudut pandang sifat paling umum dari aktivitas saraf pasien yang lebih tinggi, yaitu perangai. Secara bersamaan, penelitian laboratorium dengan keteraturan yang sama dilakukan pada hewan. Sebagai hasil dari studi eksperimental dan pengamatan klinis, atau lebih tepatnya, interpretasi kasus klinis dari sudut pandang konsep temperamen yang dikembangkan, disarankan bahwa temperamen tertentu mempengaruhi perkembangan neurosis - ekstrem, seperti yang disebut oleh I. P. Pavlov: mudah tersinggung dan melankolis. Gagasan tentang fitur premorbid yang menjadi predisposisi perkembangan gangguan bicara, dalam bentuk fitur aktivitas saraf yang lebih tinggi, dikembangkan terutama dalam kaitannya dengan gagap (Davidenkov S.N., 1963). Mereka dirumuskan paling jelas oleh S.E. Taibogarov dan S.M. Monakova, yang menggambarkan perkembangan kegagapan pada orang-orang yang termasuk dalam empat temperamen klasik (1978). Penulis melanjutkan dari fakta bahwa kegagapan dapat terjadi pada orang dengan temperamen apa pun, tetapi bentuk yang paling parah terjadi dalam kasus ekstrem (menurut I.P. Pavlov) di antaranya - koleris dan melankolis. Oleh karena itu, pertanyaan tentang fitur taktik perilaku adaptif individu dalam kaitannya dengan gagap terkait dengan pertanyaan apakah mereka mempengaruhi perkembangan gagap.

Jika kepribadian adalah formasi biososial yang kompleks (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), maka sangat menarik untuk membandingkan hasil penilaian fisiologis atau psikologis dari temperamen. Untuk menilai kekuatan, keseimbangan dan mobilitas proses saraf (Studi praktis dalam psikologi. - M., 1977), kuesioner digunakan, yang terdiri dari tiga daftar (skala) pertanyaan, masing-masing 16. Setiap pertanyaan harus dijawab ya atau tidak. Satu jawaban positif bernilai satu poin. Selama pemrosesan, jumlah jawaban positif dihitung untuk setiap skala Menurut interpretasi yang diajukan oleh penulis kuesioner, dengan mempertimbangkan kriteria untuk mengevaluasi indikator kuesioner semacam itu oleh peneliti temperamen terkenal Ya. Strelyau ( Vyatkin B.A., 1978), indikator proses saraf utama. merupakan dasar fisiologis temperamen, dianggap diucapkan jika jumlah poin untuk masing-masing melebihi 50%. Selain itu, jenis sistem saraf (sebagai rasio introversi dan neurotisisme) dapat ditentukan dengan metode G. Eysenck.

Analisis perilaku anak-anak dalam kelompok anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, serta di antara anak-anak yang sehat, memungkinkan untuk membedakan empat kelompok sesuai dengan gaya perilakunya.

Ke grup pertama termasuk anak-anak dengan jenis aktivitas saraf yang kuat, seimbang dan mobile. Mereka dengan cepat "mengambil" materi baru, menavigasi dengan baik di lingkungan yang tidak dikenal, mudah berhubungan dengan orang lain, mampu berperilaku terarah, dan cukup ceria. Masalah mereka terkait dengan kurangnya persepsi pasangan, serta fakta bahwa sulit bagi mereka untuk bekerja di mana mereka kehilangan minat. Mereka kurang mengembangkan kritik diri, kemampuan untuk melihat dan mengenali kegagalan, kekurangan mereka. Anak-anak tersebut adalah 24% dari anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara dan 67% dari yang sehat.

Anak-anak kelompok kedua(44% anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara dan 25% yang sehat) ditandai dengan perilaku yang stabil, kecenderungan normativitas yang meningkat, dan kinerja tindakan berulang. Oleh karena itu, mereka dapat menerima dorongan, tetapi dalam beberapa kasus mereka dapat mengganggu guru dengan keangkuhan dan kelambanan mereka.

Kelompok ketiga - anak-anak yang fitur utamanya adalah rasa malu. Mereka sensitif, mudah terluka, dan sering memiliki mata basah. Sulit bagi mereka untuk membuat keputusan, mengajukan pertanyaan, membuat pilihan. Anak-anak seperti itu bereaksi tajam terhadap kritik, komentar yang ditujukan kepada mereka, berempati dengan anak-anak lain dan orang dewasa, mereka selalu "merasa kasihan pada seseorang". Jumlah anak prasekolah dengan gangguan bicara dalam kelompok ini (11%) secara signifikan lebih tinggi daripada di antara anak-anak yang sehat (3%).

kelompok keempat anak-anak dicirikan oleh ledakan, impulsif, peningkatan reaktivitas, sentuhan. Mereka terlalu aktif, mobile, hampir tidak bisa duduk di satu tempat, mengikuti aturan yang tegas, misalnya dalam permainan, mereka dibebani dengan pekerjaan yang monoton. Partisipasi dalam kegiatan bagi mereka seringkali lebih penting daripada hasilnya. Dalam kelompok ini, seperti yang sebelumnya, anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara lebih terwakili daripada yang sehat (masing-masing 21 dan 5%).

Jadi, di antara anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, lebih sering daripada di antara anak-anak yang sehat, jenis perilaku yang tidak stabil diamati (kelompok 3 dan 4). Anak-anak dengan jenis perilaku ini memiliki kecenderungan yang meningkat untuk terjadinya neurosis. Selain itu, gaya perilaku adaptif yang tidak setara menentukan orisinalitas interaksi interpersonal, aktivitas kognitif, aktivitas bicara, dan kinerja anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara.

Sebuah studi tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi dari pria dan wanita yang gagap - kekuatan, ketenangan, dan mobilitas mereka, yang merupakan dasar perilaku, menunjukkan bahwa mereka diekspresikan ke tingkat yang tinggi, dengan pengecualian kurangnya kekuatan proses saraf di perempuan. Kuesioner tipologi tujuh faktor mengungkapkan kekurangan relatif dari proses rangsang dibandingkan dengan proses penghambatan, terutama pada pria. Kecenderungan dominasi sistem sinyal pertama di atas sistem sinyal kedua ditemukan pada semua penderita gagap, yang juga khas untuk individu yang sehat (Terekhova T.P., 1956).

Karena semua metode yang dibahas di atas, termasuk metode G. Eysenck, memungkinkan kita untuk menilai jenis utama aktivitas saraf yang lebih tinggi dari subjek (temperamen), mereka dapat dibandingkan satu sama lain sesuai dengan indikator ini. Dalam persentase, tingkat kepatuhan adalah nilai-nilai berikut: 80, 68 dan 48%. Artinya, hasil dari tiga metode pertama ternyata paling dekat hubungannya, dan hubungannya dengan metode G. Eysenck kurang terasa. Kemungkinan besar, ini disebabkan oleh persyaratan yang lebih besar dari indikator-indikator metodologi G. Eysenck oleh faktor-faktor sosial.

Berbagai aspek temperamen sedikit berbeda satu sama lain, dan nilai rata-ratanya sekitar 10 poin. Bahkan perbedaan terbesar yang diamati antara skor optimis dan melankolis di antara pria gagap (4,2 poin) tidak signifikan secara statistik. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara indikator taktik perilaku adaptif gagap dan orang tanpa patologi wicara di semua aspek, yaitu. data yang diperoleh tidak memungkinkan kita untuk berbicara tentang kegagapan dalam kategori tertentu menurut indikator ini.

Dapat diasumsikan bahwa seiring bertambahnya usia, sifat temperamental melunak pada penderita gagap, terutama tipe melankolis dan koleris, yang mungkin menjadi predisposisi timbulnya gagap, sementara pada anak-anak sifat tersebut lebih banyak dipertahankan. Analisis tingkat keparahan berbagai temperamen pada rentang usia 5 hingga 50 tahun tidak hanya tidak mengkonfirmasi asumsi ini, tetapi juga menunjukkan fakta sebaliknya: fitur melankolis berkurang pada usia yang lebih muda. yang sesuai dengan pengamatan V. I. Garbuzov (Garbuzov V. I., Zakharov A. I., Isaev D. N., 1977). Tampaknya fakta ini menegaskan interpretasi temperamen klasik sebagai taktik perilaku adaptif yang terbentuk dalam diri seseorang dalam proses perkembangan.

Analisis hasil penilaian taktik perilaku adaptif pada penderita gagap menunjukkan bahwa hal itu tidak berbeda dengan orang sehat, yaitu. asumsi bahwa ciri-ciri ini mempengaruhi perkembangan gagap tidak dikonfirmasi. Tidak ada hubungan antara taktik perilaku adaptif penderita gagap dengan bentuk dan tingkat keparahan cacat bicara. Pada saat yang sama, sejumlah hubungan yang dapat diandalkan ditemukan antara taktik perilaku adaptif individu dan berbagai manifestasi dari aspek perilaku EVA, yang akan ditunjukkan dalam presentasi materi lebih lanjut.

Pengalaman menggunakan untuk analisis perilaku spesifik dari ide-ide orang tentang taktik perilaku adaptif yang melekat pada mereka telah menunjukkan bahwa hasil akhir tergantung, di satu sisi, pada tingkat relatif keparahan (dominasi) taktik perilaku tertentu atau kombinasinya. , di sisi lain, pada kemampuan untuk menggunakan taktik yang proporsional dengan situasi objektif. Dengan demikian, perilaku maladaptif sebagai akibat dari aspek perilaku EVA terjadi baik dalam kasus implementasi kaku seseorang dari setiap taktik perilaku yang disukai terlepas dari situasinya, atau dalam kasus penghitungan berbagai taktik yang juga tidak sesuai dengan situasi. . Perilaku maladaptif tipe kedua sering terjadi karena "kesalahan" situasi, karena variabilitasnya yang berlebihan dan kompleksitas kualifikasi (pengakuan) oleh subjek.

Skala yang mencirikan taktik individu dari perilaku adaptif termasuk item yang mencirikan pidato subjek. Karakteristik ini sesuai dengan ide-ide yang diterima secara umum. Jadi, misalnya, A. I. Krasnogorsky (1958), yang secara khusus mempelajari masalah ini, mengusulkan karakteristik berikut dari perilaku bicara anak-anak dengan temperamen yang berbeda: orang yang mudah tersinggung memiliki pidato yang cepat, bersemangat, dengan intonasi yang membingungkan; orang optimis berbicara dengan keras, cepat, jelas, menyertai pidato dengan gerakan yang hidup, ekspresi wajah yang ekspresif; ucapan orang yang apatis itu tenang, bahkan, dengan berhenti, tanpa ekspresi emosi, gerak tubuh, dan ekspresi wajah yang tajam; bicara melankolis lemah, tenang, terkadang direduksi menjadi bisikan.

Untuk memperjelas hubungan antara perilaku umum dan verbal, perlu untuk menetapkan tingkat korespondensi mereka. Untuk tujuan ini, korelasi dihitung antara frekuensi konfirmasi item yang mencirikan pidato dan skor total untuk tingkat keparahan taktik perilaku ini di seluruh skala. Korelasi yang signifikan dari fitur bicara yang sesuai dengan indikator umum yang mencirikan taktik perilaku pada siswa sekolah menengah yang gagap dan sehat terungkap, dan dalam kegagapan korelasi ini diamati pada tiga dari empat varian taktik, sedangkan pada siswa sekolah menengah biasa. hanya dalam dua. Perhatian ditarik pada fakta bahwa dalam kelompok terapis wicara, indikator signifikansi korelasi mendekati andal dalam kaitannya dengan taktik koleris dan melankolis, yang, dari sudut pandang I.P. Pavlov, adalah "pemasok neurosis". Jika tren ini diperhitungkan, maka hubungan antara "temperamen koleris verbal" dan temperamen mudah tersinggung umum dan tidak adanya korelasi dalam kerangka temperamen optimis ternyata umum untuk semua sampel mata pelajaran.

Selain itu, korelasi dihitung untuk item bicara dari kuesioner dengan beberapa karakteristik psikologis lainnya, termasuk neurotisisme dan introversi, dan untuk gagap, juga dengan tingkat keparahan cacat bicara mereka. Hubungan antara tingkat keparahan "temperamen bicara" dan tingkat keparahan cacat bicara tidak terungkap, yang menyangkal gagasan kecenderungan untuk gagap pada orang dengan temperamen tertentu.

Korelasi yang signifikan dengan karakteristik lain ditemukan. Karakteristik "temperamental" dari pidato memiliki berbagai koneksi di semua kelompok mata pelajaran. Pada kelompok gagap, korelasi positif dan negatif terungkap, sedangkan pada kelompok anak sekolah yang sehat hanya yang positif, dan pada kelompok terapis wicara, korelasi negatif sama sekali tidak ada. Jumlah koneksi terbesar dalam kelompok gagap dalam "temperamen bicara" apatis - korelasi positif yang kuat dengan introversi (0,69), keadaan ego orang tua (0,41); asosiasi negatif dengan "temperamen bicara" koleris (-0,7) dan optimis (-0,41). Koneksi negatif yang agak kuat menghubungkan "temperamen bicara" koleris dengan keadaan ego orang tua. Korelasi positif yang kuat menghubungkan "temperamen bicara" melankolis dengan tipe kepribadian artistik.

Dalam kelompok siswa sekolah menengah yang sehat, koneksi jauh lebih sedikit, dan mereka terutama berhubungan dengan koleris dan optimis Manifestasi dalam pidato dan tipe mental dan artistik dalam temperamen umum, yang, seperti diketahui, dikaitkan dengan fungsi belahan otak .

Dalam kelompok terapis wicara, sejumlah besar korelasi terungkap, di mana "temperamen bicara" melankolis dan apatis sebagian besar terlibat. Patut dicatat bahwa "temperamen bicara" apatis terlibat secara aktif dalam berbagai hubungan juga di antara penderita gagap. Korelasi positif yang serupa dari "temperamen verbal" apatis dengan introversi. Menariknya, tidak seperti penderita gagap, terapis wicara menemukan beberapa korelasi positif antara "temperamen bicara" plegmatis dan melankolis dan berbagai manifestasi kecemasan bicara. Kemungkinan besar, ini dapat dijelaskan oleh sikap terhadap koneksi yang terungkap yang dikembangkan dalam proses pekerjaan korektif logo. Sangat penting bahwa hal itu terungkap bukan sebagai hasil survei langsung, tetapi secara tidak langsung dengan membandingkan jawaban atas kuesioner yang berbeda.

Dengan demikian, karakteristik temperamen dalam pidato orang yang gagap dan tidak gagap memiliki hubungan yang kompleks dan beragam dengan karakteristik psikologis lainnya yang dapat dikaitkan dengan berbagai manifestasi temperamen umum dan, di atas semua itu, karakteristik emosionalnya. Hubungan langsung antara kualitas ucapan dan temperamen tidak terungkap. Kita harus mengharapkan hubungan yang lebih dimediasi antara ucapan dan temperamen, khususnya, melalui situasi komunikasi verbal di mana temperamen berperan aktif.

Kontrol pertanyaan dan tugas

1. Mendeskripsikan arah psikologi yang mengembangkan pertanyaan tentang organisasi perilaku manusia.

2. Apa yang Anda ketahui tentang ciri-ciri organisasi motorik perilaku orang dengan gangguan bicara?

3. Berikan contoh gangguan perilaku pada berbagai gangguan bicara.

4. Apa pentingnya pengetahuan tentang organisasi perilaku dalam proses kerja terapi wicara korektif? 5. Apa peran karakteristik perilaku individu dalam perjalanan gangguan bicara?

Belyakova L.I., Kumalia I. Analisis komparatif keadaan fungsi motorik dan bicara pada anak-anak prasekolah yang gagap // Defectology.-1985.-№1.

Bernstein N.A. Esai tentang fisiologi gerakan dan fisiologi aktivitas. - M., 1966.

Volkova G.A. Irama logopedi. -M., 1985.

Volkova G.A. Fitur perilaku anak-anak gagap dalam situasi konflik // Teori dan praktik pendidikan pemasyarakatan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara: Koleksi antar universitas. ilmiah Prosiding / Ed. L.I. Belyakova, G.S. Humennaya. -M., 1991.

Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurosis pada anak-anak dan pengobatannya. -L., 1977.

Efimov O.I., Korvyakova N.F. Analisis komparatif aktivitas linguistik, spasial, dan motorik anak gagap // Gagap. Penelitian eksperimental dan metode rehabilitasi: Sat. ilmiah Prosiding Institut Penelitian Telinga, Tenggorokan dan Hidung Moskow; Leningrad Research Institute of Telinga, Tenggorokan, Hidung dan Bicara. -M., 1986.

Zaitseva L.A. Peran lingkungan mikro sosial dalam terjadinya gagap dalam karya berbagai penulis (ulasan) // Gangguan bicara dan metode eliminasi. -M., 1975.

Kaliagin V.A. Hasil tes psikologis pasien dewasa dengan gagap // Masalah patologi suara dan bicara. -M., 1983.

Kalyagin V.A., Stepanova G.M. Evaluasi fitur bicara dan kepribadian gagap dengan bantuan tes psikodiagnostik kepribadian // Defectology. - 1996. - No. 3.

Krasnogorsky A.I. Aktivitas saraf anak yang lebih tinggi. -L., 1958.

Kumala I. Penilaian dibedakan perkembangan psikomotor dan bicara anak prasekolah gagap: Abstrak tesis. di.... cand. ped. Ilmu - M., 1986.

Moreno J. Sosiometri: Sebuah metode eksperimental dan ilmu masyarakat. -M., 1958.

Myasishchev V.N. Kepribadian dan neurosis. -L., 1960.

Pavlov I. P . Penuh col. operasi: Dalam 6 volume - M.; L., 1953. - T. 3. - Buku. 2.

Rychkova N.A. Keadaan aktivitas motorik sukarela pada anak-anak prasekolah gagap: Abstrak tesis. di.... cand. ped. Ilmu. -M., 1985.

Taibogarov S.E., Monakova S.M. gagap. - Alma-Ata, 1978.

Khavin A.V. Sikap terhadap cacatnya individu dan lingkungannya pada model gagap: Abstrak tesis. dis. ... cand. sayang. Ilmu. -L., 1974.

Shostak B.I. Pada beberapa gangguan motorik gagap // Esai tentang patologi bicara dan suara. -M., 1967.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Data tingkat toleransi frustrasi anak sekolah dan orang dewasa yang gagap juga diperoleh. Dalam hal arah reaksi, orang dewasa mendekati subjek yang sehat. Mereka memiliki kira-kira sama, serta dalam norma, memanifestasikan reaksi ekstrapunitif dan impunitif. Anak sekolah yang gagap memiliki reaksi ekstrapunitif yang lebih sering, yaitu kecenderungan untuk mengaitkan ketegangan dengan beberapa keadaan eksternal. Reaksi orang gagap agak kurang dibedakan menurut jenisnya daripada biasanya, terutama pada orang dewasa - mereka menunjukkan ketiga jenis reaksi tersebut secara kurang lebih sama. Wanita yang gagap, serta anak laki-laki dan perempuan, memiliki reaksi perlindungan diri yang paling sedikit, seperti dalam norma, tetapi tidak seperti norma, tidak ada dominasi yang jelas dari fiksasi pada hambatan dibandingkan dengan orientasi untuk memuaskan kebutuhan.

Analisis tanggapan orang gagap tergantung pada sifat rangsangannya menunjukkan hal berikut. Di hadapan rintangan, orang yang gagap, tanpa memandang usia dan jenis kelamin, cenderung merespons dengan reaksi menuduh secara lahiriah atau, lebih jarang, reaksi netral, mencoba menghindari tuduhan diri sendiri. Perilaku ini membawa mereka lebih dekat dengan subjek yang sehat. Dalam kasus tuduhan, orang yang gagap, seperti orang sehat, cenderung menerima tuduhan itu, dan kecenderungan ini meningkat seiring bertambahnya usia. Reaksi impunitif terasa kurang jelas pada penderita gagap dibandingkan dengan orang normal. Tidak seperti orang tanpa patologi wicara, penderita gagap dari segala usia dan jenis kelamin dalam situasi tuduhan lebih memilih reaksi perlindungan diri, daripada terpaku pada rintangan.

Ada kemungkinan untuk menunjukkan beberapa perbedaan dalam arah dan jenis reaksi anak-anak yang gagap dalam situasi komunikasi dengan teman sebaya dan dengan pasangan dewasa. Biasanya, anak laki-laki dan perempuan yang gagap dalam komunikasi dengan teman sebaya dan yang lebih muda menunjukkan reaksi menuduh secara eksternal, dan ketika berkomunikasi dengan yang lebih tua, jumlah reaksi tersebut berkurang, disertai dengan penurunan jumlah reaksi impunitif karena reaksi intrapunitif, mis. ditujukan untuk menyalahkan diri sendiri.

Jenis reaksi mengalami perubahan berikut tergantung pada usia pasangan. Pada anak laki-laki yang gagap, reaksi konstruktif yang ditujukan untuk menyelesaikan konflik digantikan oleh reaksi fiksasi pada rintangan, mis. komunikasi dengan orang dewasa, seolah-olah, melumpuhkan aktivitas konstruktifnya. Pada anak perempuan, ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, semua jenis reaksi rata-rata terwakili secara merata, dan pasangan dewasa, jika terjadi tuduhan di pihaknya, menyebabkan reaksi fiksasi pada rintangan bahkan lebih sering daripada pada anak laki-laki. Dalam hal ini, beberapa penekanan reaksi perlindungan diri terjadi.

Seiring dengan reaksi psikologis terhadap situasi frustrasi, sifat tanggapan verbal dari orang yang gagap ketika melakukan tes Rosenzweig dipelajari. Jumlah kata-kata-reaksi yang direkam dalam menanggapi rangsangan gambar digunakan sebagai karakteristik pidato dalam karya ini.

Ternyata rata-rata jumlah kata untuk semua rangsangan tes pada penderita gagap laki-laki lebih sedikit daripada penderita gagap perempuan, padahal biasanya sama (Shafranskaya E.D., 1976). Selain itu, pada anak sekolah yang gagap lebih menonjol daripada orang dewasa. Karena anak perempuan diketahui lebih produktif secara verbal daripada anak laki-laki, ada kemungkinan bahwa bahasa tertulis memungkinkan mereka untuk mengimbangi keterbatasan bicara lisan.

Ketika menganalisis kemungkinan pengaruh beberapa faktor psikologis dan linguistik yang disajikan dalam tes pada jumlah kata dalam jawaban mata pelajaran, ditemukan bahwa dengan peningkatan jumlah kata dalam rangsangan, jumlah kata dalam jawaban semua kelompok mata pelajaran jelas meningkat. Kita juga dapat melihat perbedaan jumlah kata yang disebutkan di atas dalam jawaban pria dan wanita yang gagap dan tidak adanya perbedaan seperti itu di antara yang tidak gagap. Perhatian diberikan pada fakta bahwa ukuran peningkatan jumlah kata dalam jawaban dari kelompok mata pelajaran yang berbeda tidak sama. Diferensiasi paling menonjol dalam jumlah kata dalam jawaban pria dewasa dan anak-anak dengan gagap, serta dalam jawaban wanita gagap. Ini kurang signifikan di antara wanita dan pria sehat. Ada kemungkinan untuk menunjukkan bahwa jarak sosial berkurang secara signifikan pada penderita gagap seiring bertambahnya usia mereka, yaitu, meskipun ada peningkatan perasaan tentang ucapan mereka, mereka mengembangkan kemampuan mereka untuk melakukan kontak dengan orang lain.

6.3.2 Hubungan dengan guru

Sisi penting dari hubungan orang-orang dengan gangguan ch'uh adalah hubungan mereka dengan ahli terapi wicara, yang kadang-kadang dianggap oleh mereka sebagai guru sejati. Mereka dinilai menggunakan modifikasi metodologi Khanin-Stambulov (1977), yang dirancang untuk menilai sisi emosional, gnostik dan perilaku yang tepat dari hubungan dengan guru. Jelas bahwa subskala ini sesuai dengan tiga aspek dari gambaran internal cacat. Secara total, dengan menggunakan teknik ini, sikap 102 anak gagap (28 laki-laki dan 9 perempuan usia sekolah dasar, 48 laki-laki dan 17 perempuan usia sekolah menengah atas) dan sikap 108 gagap (24 laki-laki dan 6 perempuan usia sekolah dasar). ) terhadap wali kelas mereka terungkap 60 anak laki-laki dan 18 perempuan usia sekolah menengah). Itu mungkin untuk membangun sikap yang jauh lebih baik terhadap terapis wicara anak perempuan usia sekolah menengah dibandingkan dengan anak laki-laki pada usia yang sama. Juga, sikap terhadap terapis wicara di antara anak perempuan dan laki-laki menjadi lebih positif secara signifikan seiring bertambahnya usia. Sikap anak yang lebih besar terhadap terapis wicara secara signifikan lebih baik daripada sikap mereka terhadap guru kelas. Pola yang sama adalah karakteristik anak laki-laki usia sekolah dasar, tetapi pada tingkat signifikansi yang lebih rendah. Untuk semua anak, kontak emosional adalah yang terlemah, dengan pengecualian anak perempuan yang lebih tua, di mana, sebaliknya, itu menang atas dua parameter lainnya dalam hubungan dengan terapis wicara.

Ada gambar seorang gagap yang, sekali lagi dirawat di rumah sakit untuk perawatan, berseru: "Akhirnya, saya kembali ke tempat mereka mengerti saya dan dapat membiarkan saya berbicara." Memang, ada banyak pengamatan, termasuk yang dijelaskan dalam literatur, yang menunjukkan bahwa bicara seorang gagap tergantung pada hubungan mikrososialnya. Di sini, ukuran kelompok di mana komunikasi berlangsung, dan komposisinya, sikap baik hati atau permusuhan terhadap orang yang gagap, tingkat kenalan dan beberapa poin lainnya penting (Zaitseva L.A., 1975; Missulovin L.Ya., 1988; Khavin A.V.., 1974). Praktek menegaskan bahwa dalam beberapa kasus kehadiran dokter atau terapis wicara saja sudah mengarah pada peningkatan yang signifikan dalam berbicara beberapa pasien. Pada saat yang sama, ada juga kasus disorganisasi bicara yang ekstrem, hingga penghentiannya, karena kekhawatiran pasien yang terlalu akut tentang cacat bicaranya. Misalnya, seorang gadis muda selama dansa takut akan penghentiannya, karena dia yakin bahwa semua orang yang hadir menantikan saat dia berhenti menari dan menemukan kekurangannya dalam percakapan. Beberapa anak muda mengakui bahwa kadang-kadang mereka tidak ingin hidup, karena ucapan mereka tidak meninggalkan harapan baik untuk kehidupan pribadi maupun karier profesional.

6.4 Perilaku maladaptif dan adaptif

6.4.1 Perilaku maladaptif

Saat membandingkan indikator aksentuasi gagap dengan kategori mata pelajaran lainnya, berikut ini terungkap. Kelompok subjek yang berbeda berbeda tidak hanya dalam tingkat keparahan rata-rata aksentuasi (tertinggi pada pasien yang menderita penyakit kardiovaskular dan penyakit tukak lambung, dan terendah pada atlet), tetapi juga dalam koefisien variabilitas dalam tingkat keparahan aksentuasi. Jadi, misalnya, pada atlet dengan rata-rata terendah, kontras antara individu mereka paling besar; hyperthymia (14,1 poin) dan peninggian (13,9 poin) paling menonjol, tetapi dysthymia (7,8 poin) dan kecemasan (4,5 poin) sangat rendah.

Tabel 16. Daftar karakteristik perilaku interpersonal dalam interpretasi tes oleh T. Leary

	Perilaku
adaptif	maladaptif
	kecenderungan kepemimpinan	despotisme
	percaya diri	narsisisme
	ketelitian	kekejaman
	keraguan	negativisme
	kepatuhan	kepatuhan pasif
	hal mudah tertipu	kecanduan
	kebaikan	kesesuaian yang berlebihan
	daya tanggap	pengorbanan

Saat menghitung indikator dominasi sekunder, ternyata maksimum pada anak gagap usia sekolah menengah atas (2, 9) dan minimum negatif, yaitu. berubah menjadi subordinasi pada anak yang menderita rinolalia (-0, 4). Kebajikan terbesar ditemukan oleh orang gagap dewasa (2, 2), dan yang terkecil, berbatasan dengan permusuhan, oleh orang gagap usia sekolah menengah (-0, 2).

Indikator utama pasien dengan neurosis menurut tes Leary umumnya lebih adaptif daripada pasien gagap, dan menunjukkan kepatuhan, skeptisisme, dan kebaikan hati yang dominan.

Untuk pria yang gagap, ketika mengevaluasi "diri sejati", dominasi sedang adalah karakteristik, dan untuk wanita - subordinasi sedang, tetapi keduanya, seperti pasien dengan neurosis, cenderung mendominasi, dalam hal ini, tidak seperti pasien dengan neurosis, keinginan ini adalah lebih menonjol pada wanita. Adapun kebajikan, cukup diekspresikan pada pria dan wanita gagap dalam penilaian “Saya nyata” dan kecenderungan peningkatannya sedikit diungkapkan dalam penilaian “Saya ideal”, yaitu. penderita gagap lebih puas dengan kebajikan mereka dibandingkan dengan penderita neurosis, yang mungkin disebabkan oleh sistem penilaian sosial tertentu dari kontingen pasien yang dibandingkan.

6.4.2 Perilaku adaptif orang dengan gangguan bicara

Keterbatasan yang dikenakan oleh temperamen subjek tertentu pada kemampuan adaptifnya sudah diketahui dengan baik. IP Pavlov (1953, 1954), mengembangkan konsep dasar fisiologis temperamen, memberikan perhatian besar pada interpretasi berbagai penyakit mental, terutama neurosis, dari sudut pandang sifat paling umum dari aktivitas saraf pasien yang lebih tinggi, yaitu perangai. Secara bersamaan, penelitian laboratorium dengan keteraturan yang sama dilakukan pada hewan. Sebagai hasil dari studi eksperimental dan pengamatan klinis, atau lebih tepatnya, interpretasi kasus klinis dari sudut pandang konsep temperamen yang dikembangkan, disarankan bahwa temperamen tertentu mempengaruhi perkembangan neurosis - ekstrem, seperti yang disebut IP Pavlov: koleris dan melankolis. Gagasan tentang fitur premorbid yang menjadi predisposisi perkembangan gangguan bicara, dalam bentuk fitur aktivitas saraf yang lebih tinggi, dikembangkan terutama dalam kaitannya dengan gagap (Davidenkov S.N., 1963). Mereka dirumuskan paling jelas oleh S.E. Taibogarov dan S.M. Monakova, yang menggambarkan perkembangan kegagapan pada orang-orang yang termasuk dalam empat temperamen klasik (1978). Penulis melanjutkan dari fakta bahwa kegagapan dapat terjadi pada orang dengan temperamen apa pun, tetapi bentuk yang paling parah terjadi dalam kasus ekstrem (menurut I.P. Pavlov) di antaranya - koleris dan melankolis. Oleh karena itu, pertanyaan tentang fitur taktik perilaku adaptif individu dalam kaitannya dengan gagap terkait dengan pertanyaan apakah mereka mempengaruhi perkembangan gagap.

Jika kepribadian adalah formasi biososial yang kompleks (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), maka sangat menarik untuk membandingkan hasil penilaian fisiologis atau psikologis dari temperamen. Untuk menilai kekuatan, keseimbangan dan mobilitas proses saraf (Studi praktis dalam psikologi. - M., 1977), kuesioner digunakan, yang terdiri dari tiga daftar (skala) pertanyaan, masing-masing 16. Setiap pertanyaan harus dijawab ya atau tidak. Satu jawaban positif bernilai satu poin. Selama pemrosesan, jumlah jawaban positif dihitung untuk setiap skala Menurut interpretasi yang diajukan oleh penulis kuesioner, dengan mempertimbangkan kriteria untuk mengevaluasi indikator kuesioner serupa oleh peneliti terkenal temperamen J. Strelyau (Vyatkin B.A., 1978), indikator proses saraf utama. merupakan dasar fisiologis temperamen, dianggap diucapkan jika jumlah poin untuk masing-masing melebihi 50%. Selain itu, jenis sistem saraf (sebagai rasio introversi dan neurotisisme) dapat ditentukan dengan metode G. Eysenck.

Anak-anak kelompok kedua(44% anak prasekolah dengan gangguan bicara dan 25% yang sehat) dicirikan oleh perilaku yang stabil, kecenderungan normativitas yang meningkat, dan kinerja tindakan berulang. Oleh karena itu, mereka dapat menerima dorongan, tetapi dalam beberapa kasus mereka dapat mengganggu guru dengan keangkuhan dan kelambanan mereka.

Kelompok ketiga -- anak-anak yang fitur utamanya adalah rasa malu. Mereka sensitif, mudah terluka, dan sering memiliki mata basah. Sulit bagi mereka untuk membuat keputusan, mengajukan pertanyaan, membuat pilihan. Anak-anak seperti itu bereaksi tajam terhadap kritik, komentar yang ditujukan kepada mereka, berempati dengan anak-anak lain dan orang dewasa, mereka selalu "merasa kasihan pada seseorang". Jumlah anak prasekolah dengan gangguan bicara dalam kelompok ini (11%) secara signifikan lebih tinggi daripada di antara anak-anak yang sehat (3%).

Pengalaman menerapkan analisis perilaku spesifik ide orang tentang taktik perilaku adaptif yang melekat pada mereka telah menunjukkan bahwa hasil akhir tergantung, di satu sisi, pada tingkat relatif keparahan (dominasi) taktik perilaku tertentu atau kombinasinya. , di sisi lain, pada kemampuan untuk menggunakan taktik yang proporsional dengan situasi objektif. Dengan demikian, perilaku maladaptif sebagai akibat dari aspek perilaku EVA terjadi baik dalam kasus implementasi kaku seseorang dari setiap taktik perilaku yang disukai terlepas dari situasinya, atau dalam kasus penghitungan berbagai taktik yang juga tidak sesuai dengan situasi. . Perilaku maladaptif tipe kedua sering terjadi karena "kesalahan" situasi, karena variabilitasnya yang berlebihan dan kompleksitas kualifikasi (pengakuan) oleh subjek.

Korelasi yang signifikan dengan karakteristik lain ditemukan. Karakteristik "temperamental" dari pidato memiliki berbagai koneksi di semua kelompok mata pelajaran. Pada kelompok gagap, korelasi positif dan negatif terungkap, sedangkan pada kelompok anak sekolah yang sehat hanya yang positif, dan pada kelompok terapis wicara, korelasi negatif sama sekali tidak ada. Jumlah koneksi terbesar dalam kelompok gagap dalam "temperamen verbal" apatis adalah korelasi positif yang kuat dengan introversi (0,69), keadaan ego orang tua (0,41); asosiasi negatif dengan "temperamen bicara" koleris (-0,7) dan optimis (-0,41). Koneksi negatif yang agak kuat menghubungkan "temperamen bicara" koleris dengan keadaan ego orang tua. Korelasi positif yang kuat menghubungkan "temperamen bicara" melankolis dengan tipe kepribadian artistik.

Kita harus mengharapkan hubungan yang lebih dimediasi antara ucapan dan temperamen, khususnya, melalui situasi komunikasi verbal di mana temperamen berperan aktif.

Kontrol pertanyaan dan tugas

1. Mendeskripsikan arah psikologi yang mengembangkan pertanyaan tentang organisasi perilaku manusia.

2. Apa yang Anda ketahui tentang ciri-ciri organisasi motorik perilaku orang dengan gangguan bicara?

3. Berikan contoh gangguan perilaku pada berbagai gangguan bicara.

4. Apa pentingnya pengetahuan tentang organisasi perilaku dalam proses kerja terapi wicara korektif? 5. Apa peran karakteristik perilaku individu dalam perjalanan gangguan bicara?

Belyakova L.I., Kumalia I. Analisis komparatif keadaan fungsi motorik dan bicara pada anak-anak prasekolah yang gagap // Defectology.-1985.-№1.

Bernstein N.A. Esai tentang fisiologi gerakan dan fisiologi aktivitas. - M., 1966.

Volkova G.A. Irama logopedi. -M., 1985.

Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurosis pada anak-anak dan pengobatannya. -L., 1977.

Zaitseva L.A. Peran lingkungan mikro sosial dalam terjadinya gagap dalam karya berbagai penulis (ulasan) // Gangguan bicara dan metode eliminasi. -M., 1975.

Kaliagin V.A. Hasil tes psikologis pasien dewasa dengan gagap // Masalah patologi suara dan bicara. -M., 1983.

Kalyagin V.A., Stepanova G.M. Evaluasi fitur bicara dan kepribadian gagap dengan bantuan tes psikodiagnostik kepribadian // Defectology. - 1996. - No. 3.

Krasnogorsky A.I. Aktivitas saraf anak yang lebih tinggi. --L., 1958.

Kumala I. Penilaian dibedakan perkembangan psikomotor dan bicara anak prasekolah gagap: Abstrak tesis. di.... cand. ped. Ilmu - M., 1986.

Moreno J. Sosiometri: Sebuah metode eksperimental dan ilmu masyarakat. -M., 1958.

Myasishchev V.N. Kepribadian dan neurosis. --L., 1960.

Pavlov I. P . Penuh col. operasi: Dalam 6 volume - M.; L., 1953. - T. 3. - Buku. 2.

Rychkova N.A. Keadaan aktivitas motorik sukarela pada anak-anak prasekolah gagap: Abstrak tesis. di.... cand. ped. Ilmu. -M., 1985.

Taibogarov S.E., Monakova S.M. gagap. --Alma-Ata, 1978.

Khavin A.V. Sikap terhadap cacatnya individu dan lingkungannya pada model gagap: Abstrak tesis. dis. ... cand. sayang. Ilmu. -L., 1974.

Shostak B.I. Pada beberapa gangguan motorik gagap // Esai tentang patologi bicara dan suara. -M., 1967.

Bab 7. Psikoterapi dan psikokoreksi orang dengan gangguan bicara

7.1. Maksud dan tujuan bantuan psikologis

Banyak anak-anak, remaja dan orang dewasa dengan gangguan bicara membutuhkan bantuan psikologis. Bantuan tersebut tentu saja mencakup psikodiagnostik dan berbagai metode untuk mempengaruhi pasien: psikokoreksi, psikoterapi, psikokonsultasi, psikoprofilaksis, dll.

Dua istilah yang digunakan untuk merujuk pada bantuan psikologis: psikokoreksi dan psikoterapi. Penggunaannya tidak selalu dibedakan secara ketat. Dalam manual khusus tentang psiko-koreksi, A.A. Osipova mencoba melakukan pembagian seperti itu (2000). Beberapa kekhususan ditemukan terutama dalam kaitannya dengan objek pengaruh, seperti untuk metode individu, bentuk dan metode penerapannya, perbedaan ini sering kali tidak ada atau sangat tidak signifikan. I. I. Mamaichuk menulis tentang ini; "Perbedaan dalam definisi konsep "psikokoreksi" dan "psikoterapi" muncul bukan karena kekhasan dampaknya pada seseorang, tetapi pada pendapat yang telah mengakar di negara kita bahwa hanya spesialis dengan pendidikan kedokteran yang dapat terlibat dalam psikoterapi, dan psikolog dapat menangani psikokoreksi. Harus ditekankan bahwa istilah "psikoterapi" bersifat internasional dan di banyak negara di dunia secara tegas digunakan sehubungan dengan metode kerja yang dilakukan oleh psikolog spesialis ”(2003. - P. 23).

Psikokoreksi - satu set teknik psikologis. digunakan untuk mengoreksi (memperbaiki) kekurangan dalam jiwa atau perilaku orang yang sehat mental, yang paling berlaku untuk anak-anak selama periode ketika kepribadian masih dalam proses menjadi, atau sebagai bantuan simtomatik untuk pasien dewasa. Koreksi ditujukan pada kekurangan yang tidak memiliki dasar organik, misalnya gangguan perhatian, daya ingat, daya pikir, emosi.

Psikokoreksi didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1) kompleksitas pengaruh klinis, psikologis dan pedagogis;

2) kesatuan diagnosa dan koreksi;

3) pendekatan pribadi, dengan mempertimbangkan integritas kompleks dan individualitas jiwa;

4) pendekatan aktivitas, dengan mempertimbangkan jenis aktivitas utama untuk setiap usia;

5) hierarki organisasi psikokoreksi, yang terdiri dari fokus pekerjaan pada penciptaan zona perkembangan proksimal;

6) kausalitas (determinisme) - fokus untuk menghilangkan penyebab dan sumber penyimpangan dalam perkembangan mental.

Ada berbagai klasifikasi metode bantuan psikologis.

1) umum, berkontribusi pada normalisasi lingkungan sosial anak (pengaturan stres psikofisik dan emosional karena usia dan karakteristik individu); itu tunduk pada etika pedagogis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas psikohigienis, psikoprofilaksis, dan deontologis;

2) pribadi - dalam bentuk serangkaian pengaruh psikologis dan pedagogis: koreksi psiko keluarga, terapi musik, psiko-senam, dll .;

3) khusus - dalam bentuk seperangkat teknik, metode, dan bentuk organisasi kerja dengan anak atau sekelompok anak pada usia yang sama, yang bertujuan untuk menghilangkan konsekuensi dari pendidikan yang tidak tepat.

Bedakan menurut bentuknya individu perawatan yang digunakan terutama dalam konseling, bila ada kombinasi dari beberapa gangguan atau dalam keadaan akut dari gangguan, dan kelompok, berfokus pada pemecahan masalah yang terkait dengan gangguan fungsi komunikasi, dengan kesulitan yang muncul saat berkomunikasi dalam kelompok terapi wicara, kelas, keluarga.

Bedakan menurut arahnya bergejala dan kausal (patogenetik) Tolong. Yang pertama dirancang untuk menghilangkan gejala individu. Dalam praktik terapi wicara, ini biasanya kursus jangka pendek untuk koreksi proses kognitif (perhatian, ingatan, pemikiran), pengalaman (paling sering - logofobia) dan masalah perilaku individu. Bantuan (kausal) kedua biasanya dirancang untuk waktu yang lebih lama dan ditujukan pada faktor-faktor yang menyebabkan penyimpangan. Biasanya digunakan dalam pekerjaan dengan pasien dewasa - dengan afasia, gagap, gangguan suara - untuk dampak pribadi yang mendalam untuk mengatasi dan memproses penyebab penyakit psikogenik.

Menurut sifat dampaknya, mereka membedakan direktif non-direktif psikokoreksi. Dengan sifat pengaruh direktif, psikolog (psikoterapis) menetapkan tugas didaktik khusus untuk kelompok dan menyelesaikannya. Dia membuat keputusan dan secara aktif mengelola perilaku pasien, menyusun dan mengaturnya. Dengan bantuan non-direktif, hasilnya terutama tergantung pada kesiapan dan kemampuan pasien untuk mengatasi kesulitannya sendiri. Psikolog, seolah-olah, mengikutinya, merangsang kesadaran akan masalah, membantu menganalisis dan mengatasi situasi.

Bantuan psikologis, tergantung pada sarana yang digunakan, dibagi menjadi: permainan, motorik, tubuh, terapi dongeng, terapi musik dll.

Dengan mempertimbangkan objek pengaruh, bantuan dapat keluarga, neuropsikologis, pertumbuhan pribadi dan sebagainya.

Mempertimbangkan psikokoreksi sebagai bentuk bantuan psikologis “prapribadi”, yang ditujukan terutama pada proses dan gejala, dan psikoterapi sebagai membantu individu dalam tiga manifestasinya—motivasi nilai, kognitif, dan berbagai derajat dalam berbagai gangguan bicara. Ini adalah perubahan kepribadian psikopatologis asal organik (biasanya dengan afasia), gangguan fungsional tingkat neurosis, dan pengalaman kompleks tentang cacat bicara.

Kebutuhan akan bantuan psikologis tergantung pada usia orang tersebut dan sifat dari gangguan bicara. Bantuan seperti itu biasanya tidak dibutuhkan oleh anak-anak dengan gangguan bicara. Dengan alalia dan rhinolalia, bantuan medis, pedagogis, dan psikologis jangka panjang diperlukan, yang masing-masing memiliki kekhasan sendiri pada berbagai tahap perawatan. Afasia, kehilangan bicara setelah pengangkatan laring adalah karakteristik, sebagian besar, orang dewasa, dan bantuan psikologis untuk mereka ditentukan oleh usia dan sifat penyakit yang mendasari yang menyebabkan gangguan bicara (gangguan sirkulasi serebral atau proses tumor, dll).

Serta setiap proses pengaruh (pedagogis, medis). psikoterapi (psikokoreksi) mencakup tiga komponen wajib yang terkait erat satu sama lain: diagnostik, proses perawatan aktual, dan evaluasi efektivitasnya. Diagnostik memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi target psikoterapi dan memilih cara untuk mempengaruhi mereka. Sehingga proses pendampingan tidak “buta”. kontrol saat ini dan yang dihasilkan dari tingkat pencapaian tujuan diperlukan. Ini optimal ketika diagnosis dilakukan oleh psikoterapis sendiri, terutama karena ia menerima informasi diagnostik penting selama sesi psikoterapi.

Indikasi untuk bantuan psikologis adalah:

a) penyimpangan dari norma usia sifat mental tertentu (perhatian, ingatan, dll.);

b) adanya radikal psikosomatik dalam gambaran klinis cacat (sifat psikogenik dari gangguan);

c) adanya manifestasi neurotik umum pada subjek dengan gangguan bicara (peningkatan kecemasan, depresi, ketakutan, dll.);

d) perasaan khusus tentang cacatnya.

Tujuan dari bantuan psikologis -- normalisasi, jika mungkin, proses mental individu, pemulihan integritas kepribadian dan optimalisasi mekanisme adaptasi mental, serta pencegahan gangguan neuropsikiatri yang disebabkan oleh faktor internal dan eksternal disontogenesis mental. Ketika memulihkan atau mengatur proses komunikasi, yang terganggu karena cacat bicara, seseorang harus melanjutkan dari empat fungsinya: insentif, emosi, informasional, dan fatis (kontak).Dalam gambaran internal cacat, mereka tercermin dalam urutan yang berbeda dalam bentuk komponen kognitif (sensitif dan rasional), emosional dan kehendak, tetapi, seperti dalam tindakan komunikasi, komponen kehendak (sesuai dengan fungsi insentif) adalah pusat, karena menentukan perilaku adaptif atau non-adaptif dari seorang orang yang menderita. Tujuan perawatan psikologis bisa radikal (penyembuhan kosong) atau paliatif (pengurangan penderitaan).

Saat memberikan bantuan psikologis kepada anak-anak, tugas utamanya adalah:

1) mengatasi keterlambatan perkembangan sensorik, motorik, kognitif;

2) koreksi metode pendidikan yang tidak memadai - "terapi lingkungan";

3) pendidikan emosi yang lebih tinggi dan kebutuhan sosial (kognitif, etika, tenaga kerja, estetika);

4) metode pengajaran pengaturan diri mental, kemampuan untuk mengenali dan mereproduksi emosi individu, keadaan emosional, mengelolanya;

5) pembentukan keterampilan perilaku adaptif dalam situasi stres, memberi anak dan orang lain suasana psikologis yang paling menguntungkan;

Saat memberikan bantuan psikoterapi kepada orang dewasa, tugas utamanya adalah sebagai berikut:

1) membantu dalam pemahaman yang lebih baik tentang masalah mereka;

2) penghapusan ketidaknyamanan emosional;

3) dorongan untuk mengekspresikan perasaan secara bebas;

4) memberikan pasien dengan gangguan bicara dengan ide-ide baru atau informasi tentang bagaimana memecahkan masalah;

5) membantu dalam menguji cara berpikir dan berperilaku baru dalam kehidupan nyata.

Metode psikokoreksi dan psikoterapi didasarkan pada teori kepribadian. Sebagian besar peneliti setuju bahwa, dengan semua variasi teori ini, tiga teori utama dapat dibedakan.Dalam psikologi domestik, mereka dapat diwakili oleh teori sikap D.N. Uznadze, yang mencerminkan awal motivasi nilai dari kepribadian, orientasinya (2001); teori aktivitas oleh A.N. Leontiev (1975) dan teori hubungan oleh V.N.

Di bawah psikoterapi biasanya mengacu pada dampak yang ditargetkan dari berbagai cara yang bersifat non-narkoba pada jiwa seseorang untuk menormalkan kondisi mental atau fisiknya.

Psikoterapi dibutuhkan oleh orang yang menderita gangguan psikogenik, di antaranya neurosis dan penyakit psikosomatik yang paling umum. Secara umum, objek psikoterapi adalah situasi di mana seseorang mengalami gangguan mental dalam satu atau lain jenis. Setiap situasi bermasalah (termasuk penyakit, gangguan bicara) sering menyebabkan reaksi mental non-adaptif pada seseorang, yang harus dipindahkan ke kategori adaptif. A. A. Alexandrov (1997) memberikan definisi psikoterapi dari "Panduan Modern untuk Psikoterapi" yang otoritatif oleh R. Korzini, yang menyatakan bahwa tujuannya adalah untuk mengurangi penderitaan di salah satu area keterbatasan atau gangguan fungsi berikut: "kognitif(pemikiran yang kacau), afektif(penderitaan atau ketidaknyamanan emosional), perilaku(perilaku yang tidak memadai). Tujuan psikoterapi ini mewakili inti dari tiga teori utama kepribadian.

Dalam metode psikoterapi tertentu, berbagai cara untuk memengaruhi orang yang menderita (kata, musik, gerakan, permainan, dll.) Digunakan, yang terkadang menimbulkan kesalahpahaman tentang awal aktif metode, yang dikaitkan dengan alat ini. Oleh karena itu nama metode - terapi musik, terapi permainan, biblioterapi, terapi boneka. Ini adalah kesalahpahaman. Bukan sarana yang bertindak, tetapi proses mental yang terlibat dalam interaksi dengan sarana ini.

Ada metode berikut:

- bergejala, ditujukan untuk menghilangkan gangguan mental individu (penurunan perhatian, memori, peningkatan kecemasan, dll), dan patogenetik(terkait dengan restrukturisasi aspek kognitif, afektif atau perilaku kepribadian);

- individu(berupa koreksi harga diri karena cacat, penguasaan keterampilan pengendalian diri, dll) dan kelompok(pertama-tama - optimalisasi keterampilan komunikasi);

- arahan, pengajaran, paling dekat dengan didaktik, dan non-direktif(bersifat kerjasama dan mendukung);

- diprogram secara ketat(formulir pelatihan) dan Gratis(Berfokus pada aktivitas spontan, berdasarkan situasi yang muncul secara langsung selama sesi psikoterapi).

Mari kita pertimbangkan metode individu bantuan psikologis dan fitur penggunaannya untuk berbagai gangguan bicara, serta dalam kaitannya dengan anak-anak dan orang dewasa. Sebagian besar metode yang ada memiliki berbagai aplikasi, dan spesialisasi mereka agak sewenang-wenang. Hal ini ditegaskan oleh data dari banyak peneliti, yang dikutip, misalnya, oleh G. Eizenk (1994), tentang efektivitas yang sama dari metode yang berbeda dalam pengobatan gangguan yang sama. Benar, penulisnya sendiri cenderung percaya bahwa psikoterapi perilaku, di mana ia adalah salah satu pendirinya, adalah yang paling efektif.

7.2 Metode psikokoreksi dan psikoterapi dalam terapi wicara

Saran (saran) jarang bertindak sebagai metode pengaruh yang independen, tetapi dimasukkan sebagai komponen dalam banyak hal lainnya, termasuk pelatihan autogenik dan hipnosis. Saran terapeutik atau korektif harus dilakukan di lingkungan yang tenang, tidak termasuk gangguan (suara, visual, taktil, dan lain-lain). Ruangan yang dilewatinya harus berventilasi baik, pencahayaannya redup. Orang yang disarankan harus dalam posisi yang nyaman, seperti duduk di kursi dengan punggung tinggi dan sandaran tangan. Teks saran biasanya disebut formula, karena harus memenuhi persyaratan tertentu: bersifat imperatif, ringkas, yaitu kalimat pendek yang berisi konten positif. Pernyataan negatif seperti "Anda tidak akan khawatir" tidak diperbolehkan. Kondisi paling penting untuk pengaruh yang menginspirasi adalah pengulangan yang berulang. Variasi saran dimungkinkan dengan penggunaan tingkat efek yang diinginkan yang meningkat: "Kamu tenang", "Kamu sangat tenang", "Kamu benar-benar tenang". Anda tidak dapat menggunakan formulir yang sudah diisi: "Anda tidak lagi khawatir", "Tidak ada kegembiraan." Kata-kata harus meninggalkan ruang untuk dinamika lebih lanjut dari hasil: "Setiap hari kegembiraan selama pidato akan berkurang."

Pengaruh yang menginspirasi tidak mungkin terjadi tanpa transmisi ulang oleh penerima, yaitu. tanpa menerjemahkan ke dalam self-hypnosis. Ini tidak akan efektif jika bertentangan dengan keyakinan orang tersebut, gagasannya tentang kemungkinan dan dapat diterimanya efek yang disarankan.

hipnotis diri sendiri dapat digunakan sebagai metode yang berdiri sendiri. Dalam hal ini, terapis membantu kliennya untuk memilih formulasi verbal yang sesuai dengan tugas yang sedang diselesaikan, misalnya: “Saya berbicara dengan lancar dan indah. Pidato saya membuat kesan yang baik. Saya sangat tenang ketika saya berbicara." Pemasangan sugesti diri tentang ucapan yang baik dapat dilakukan saat bangun tidur dan sebelum tidur, saat otak paling mudah menerimanya. Mereka dapat bersifat situasional, serta pengaturan untuk masa depan, misalnya, pidato yang bertanggung jawab (jawaban dalam pelajaran, ujian, laporan, dll.).

...

Dokumen serupa

Teori dan model psikosomatik dasar. Patogenesis penyakit dan gangguan psikosomatik. Gambaran psikologis pada penyakit psikosomatik. Peran dan pentingnya diagnostik dalam praktik psikolog klinis dengan pasien psikosomatik.

makalah, ditambahkan 06/11/2017

Interaksi logopsikologi dan keamanan psikolinguistik. Pendekatan metodologis untuk analisis proses komunikasi. Menggunakan sistem prinsip didaktik umum dan khusus dalam interaksi terapis wicara dengan anak-anak dengan gangguan bicara.

abstrak, ditambahkan 19/07/2013

Psikosomatik dan psikoanalisis, penyebab dan faktor penyakit psikosomatik. Prototipe infantil dari keadaan psikosomatik. Patogenesis gangguan psikosomatik. Pengobatan psikoanalitik gangguan psikosomatik dan masalah terkait.

tes, ditambahkan 15/03/2011

Masalah korelasi kesehatan tubuh (somatik) dan spiritual (mental). Sejarah munculnya kedokteran psikosomatik. Pengaruh gangguan somatik pada keadaan mental seseorang. Faktor patogenesis gangguan psikosomatik.

abstrak, ditambahkan 10/07/2014

Stres dan faktor yang berkontribusi terhadap munculnya gangguan psikosomatik. Konsep dan kemungkinan sistem adaptasi mental. Konsep, patogenesis dan sistematika gangguan psikosomatik. Metode pengaturan diri dari keadaan mental di bawah tekanan.

abstrak, ditambahkan 04/03/2009

Gangguan psikosomatik. Mekanisme perkembangan penyakit psikosomatik. Perkembangan anak di cermin simbolisme. Studi tentang kecemasan pribadi dan situasional (kuesioner Ch.D. Spielberger). Hasil studi tentang keadaan depresi.

tesis, ditambahkan 04.10.2008

abstrak, ditambahkan 11/05/2012

Studi psikologis gangguan psikosomatik dalam sampel pasien kanker dan orang sehat. Frustasi sebagai reaksi terhadap penyakit yang fatal. Pertimbangan kecemasan dan depresi sebagai keadaan emosi negatif yang paling umum.

makalah, ditambahkan 04/01/2012

Analisis teoretis tentang masalah hubungan anak-orang tua dan peran mereka dalam perkembangan penyakit psikosomatik pada anak-anak (penelitian tentang hubungan di antara mereka). Hubungan anak-orang tua: definisi, klasifikasi, peran dalam pengembangan kepribadian anak.

makalah, ditambahkan 06/04/2010

Rene Descartes sebagai pendiri filsafat dualistik zaman modern. Definisi konsep ide yang dihasilkan, diperoleh dan bawaan. Representasi kemandirian jiwa dan tubuh, sifat dan kemampuan berpikirnya. Perbandingan tubuh manusia dengan otomatisasi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

6.4.2. Perilaku adaptif orang dengan gangguan bicara

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT