BADAN FEDERAL TRANSPORTASI LAUT DAN SUNGAI

CABANG AMUR

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN FEDERAL

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

"UNVERSITAS NEGERI MARITIM DInamai ADMIRAL G.I. NEVELSKY"

tentang persiapan kompleks pendidikan dan metodologis disiplin

Blagoveshchensk, 2013

Rekomendasi metodologi ditujukan untuk guru Cabang Amur yang mengembangkan dukungan metodologis untuk implementasi dan implementasi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Federal) pendidikan kejuruan menengah (selanjutnya disebut SVE ) dan dukungan metodologis untuk pengembangan kurikulum kerja disiplin dan modul profesional dari program pendidikan profesional utama (selanjutnya disebut OBEP).

Pedoman metodologis dikembangkan sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Kejuruan Menengah dari generasi baru.

Disusun oleh:

V., kepala departemen pendidikan dan metodologi

pengantar

1. Struktur, prosedur untuk menyusun, mengoordinasikan, dan menyetujui kompleks pendidikan dan metodologis untuk disiplin ilmu.

2.1. Ketentuan umum

2.2. Tata cara menyusun, menyetujui dan menyetujui program kerja

2.3. Struktur dan isi program kerja

2.4. Penambahan dan perubahan program kerja

Materi yang menetapkan konten dan prosedur untuk melakukan pengesahan menengah dan akhir (sesuai dengan persyaratan pengesahan akhir yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal).

Materi dan instruksi metodologis harus dibuat dengan mempertimbangkan ketentuan tentang pemantauan kemajuan yang sedang berlangsung dan sertifikasi menengah siswa.

Tanggung jawab atas isi dan penyajian materi bahan ajar disiplin ilmu ada pada penyusun (kelompok penyusun) dan kepala departemen tempat program ini dilaksanakan.

Dewan ilmiah dan metodologis perguruan tinggi memantau kepatuhan bahan ajar disiplin Standar Pendidikan Negara Federal dan rencana kerja arah atau spesialisasi.

Bahan ajar disiplin dimaksudkan untuk memperkenalkan persyaratan seragam untuk dukungan pendidikan dan metodologis semua disiplin ilmu yang termasuk dalam kurikulum spesialisasi yang diterapkan di perguruan tinggi di semua bidang pelatihan. Bahan ajar tersedia untuk guru dan siswa dalam bentuk teks di situs web, bahan di perpustakaan dan kantor metodologi perguruan tinggi.

1. Struktur, prosedur untuk menyusun, menyetujui, dan menyetujui kompleks pendidikan dan metodologis dari disiplin ilmu

Kompleks pendidikan dan metodologis - seperangkat materi pendidikan dan metodologis yang berkontribusi pada pengembangan efektif oleh taruna (siswa) dari materi pendidikan yang termasuk dalam program kerja disiplin (blok disiplin), disediakan oleh rencana pelatihan untuk taruna (siswa ) di salah satu spesialisasi (daerah pelatihan).

Struktur TMC mencakup bahan-bahan berikut:

1. Halaman judul bahan ajar disiplin ilmu.

2. Ekstraksi dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan kejuruan menengah dalam spesialisasi (bidang studi).

3. Program kerja untuk disiplin.

4. Peta pembekalan disiplin dengan literatur pendidikan dan metodologis.

5. Bank tugas kontrol dan pertanyaan (tes) untuk modul individu dan untuk disiplin secara keseluruhan.

6. Satu set tiket ujian.

7. Pedoman berbagai bentuk sesi pelatihan dalam disiplin.

8. Logistik dukungan disiplin.

9. Pedoman pelaksanaan karya pendidikan dan penelitian (kontrol, abstrak, makalah, diploma) diatur oleh kurikulum.

10. Inovasi dalam pengajaran disiplin.

11. Perkembangan komputer terapan dalam disiplin ilmu (jika disediakan oleh kurikulum), termasuk buku teks elektronik, program komputer terapan, permainan bisnis, buku teks, dll.

12. Glosarium.

13. Pembaca (teks untuk membaca), yang merupakan elemen integral dari disiplin ilmu individu.

14. Alat peraga visual (daftar).

15. Contoh karya yang dilakukan dalam studi disiplin (abstrak, kontrol dan karya kreatif, proyek, dll).

Bahan ajar disiplin disusun oleh seorang guru (sekelompok guru), dipandu oleh dokumen-dokumen yang ditunjukkan dalam pendahuluan. Jika suatu disiplin dimasukkan dalam rencana beberapa program pendidikan dasar sekaligus dengan persyaratan yang sama dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan kejuruan menengah dan kurikulum, maka satu bahan ajar terpadu untuk disiplin dalam spesialisasi (arah) ini dikembangkan. Untuk bentuk pendidikan penuh waktu, paruh waktu, bahan ajar disiplin tunggal dikompilasi. Untuk taruna (siswa) yang terdaftar dalam program pelatihan singkat, TMC terpisah dari disiplin dikompilasi.

Pengembangan bahan-bahan bahan ajar disiplin termasuk dalam rencana individu pekerjaan pendidikan dan metodologis guru, istilah untuk pengembangan bahan ajar ditetapkan pada pertemuan komisi siklus mata pelajaran dan dicatat dalam menitnya.

Pengembangan disiplin bahan ajar meliputi langkah-langkah sebagai berikut:

Pengembangan kurikulum disiplin ilmu yang termasuk dalam kurikulum pelatihan taruna (siswa) dalam spesialisasi (arah) pelatihan yang relevan;

Pengembangan materi pendidikan: catatan kuliah, teknologi untuk melakukan kelas praktis, pedoman untuk kursus dan pekerjaan kualifikasi akhir;

Pembentukan disiplin bahan ajar;

Persetujuan bahan bahan ajar disiplin ilmu dalam proses pendidikan;

Koreksi materi bahan ajar disiplin ilmu.

Tata cara persetujuan dan persetujuan bahan ajar disiplin ilmu:

Pertimbangan pada pertemuan komisi siklus mata pelajaran;

Koordinasi dengan wakil direktur cabang untuk pekerjaan pendidikan;

Persetujuan disiplin bahan ajar oleh wakil direktur cabang untuk pekerjaan akademik.

Semua dokumen cetak bahan ajar harus disimpan dalam satu atau lebih folder tipe arsip, dirancang menurut model tunggal. Versi elektronik dari bahan ajar disiplin disimpan dalam folder yang sama.

Masa berlaku disiplin yang disetujui oleh TMC ditentukan oleh masa berlaku Standar Pendidikan Negara Federal dari pendidikan kejuruan menengah ke arah (khusus) dan diperbarui sesuai kebutuhan. Semua perubahan dan penambahan disepakati dengan cara yang ditentukan, sebagai suatu peraturan, sebelum akhir tahun ajaran dan mulai berlaku pada bulan September tahun ajaran baru.

1 LEMBAR JUDUL UMKD

Halaman judul harus dibuat sesuai dengan persyaratan dokumen dan memuat:

nama badan sektoral di mana lembaga pendidikan itu berada;

Nama institusi pendidikan;

Nama disiplin akademik;

Kode dan nama spesialisasi / jurusan;

Tanggal pertimbangan dan persetujuan EMCD pada pertemuan komisi siklus mata pelajaran;

Koordinasi dengan dewan ilmiah dan metodologi cabang;

Tahun dan tempat berkembangnya UMCD.

Sisi belakang halaman judul berisi daftar dokumen yang termasuk dalam UMKD (Lampiran 1).

2. PROGRAM KERJA DISIPLIN

2.1. Ketentuan umum

Program kerja disiplin adalah dokumen metodologis dasar yang mengatur isi dan struktur, tempat dan pentingnya dalam sistem pelatihan spesialis dalam profil ini, dan membentuk dasar bahan ajar disiplin. Ini adalah dokumen kerja utama guru, yang menentukan isi, volume dan tata cara mempelajari disiplin ilmu, serta bentuk (jenis) pengendalian pengetahuan taruna (siswa) dalam disiplin ini (menengah, saat ini, akhir : abstrak, ulangan, ulangan, ulangan, ulangan).

Program kerja dikembangkan sesuai dengan konten minimum wajib disiplin, yang tercermin dalam Standar Pendidikan Negara Federal, untuk setiap arah (spesialisasi) dengan indikasi tingkat pelatihan. Untuk disiplin ilmu humaniora, ilmu alam dan siklus profesional umum, diperbolehkan untuk mengembangkan satu kurikulum untuk beberapa bidang dan spesialisasi. Dalam hal ini, entri yang sesuai dibuat pada halaman judul program.

Adanya program kerja disiplin akademik yang telah disetujui merupakan prasyarat bagi penyelenggaraan dan pelaksanaan proses pendidikan

di kampus.

Program kerja dibuat dalam dua salinan dan setelah persetujuan disimpan (sebagai bagian dari CMD disiplin) dengan wakil direktur untuk pekerjaan akademik - satu salinan, yang kedua - dalam urusan departemen tempat penyusun bekerja.

UMK: ketentuan umum Rekomendasi ini dikembangkan berdasarkan Undang-Undang Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Edisi GOST. Jenis utama. Istilah dan definisi (selanjutnya disebut GOST) , persyaratan negara bagian federal untuk konten minimum, struktur, kondisi untuk implementasi, persyaratan studi program pra-profesional tambahan di bidang seni, “Rekomendasi untuk organisasi kegiatan pendidikan dan metodologis dalam pelaksanaan program pengembangan umum di lapangan seni”, dikirim melalui surat Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia tertanggal / 06-GI.

TMC: Ketentuan Umum Rekomendasi-rekomendasi dikembangkan untuk menciptakan kondisi bagi dukungan pendidikan dan metodologis yang efektif untuk pelaksanaan program pengembangan pra-profesional dan umum tambahan di bidang seni. Tujuan: untuk mengetahui tempat dan peran EMC dalam efektifitas pelaksanaan program pendidikan umum tambahan di bidang seni; pembentukan kamus konseptual; sistematisasi persyaratan dasar bahan ajar, struktur dan isinya; informasi dan dukungan ilmiah dan metodologis untuk proses melestarikan, menggeneralisasi, dan mentransfer pengalaman pedagogis terbaik.

TMC: ketentuan umum Menurut paragraf 3 Peraturan Perizinan (disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 28 Oktober 2013 966): Klausul 3 "Kegiatan pendidikan sebagai jenis kegiatan berlisensi mencakup penyediaan layanan pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan menurut daftar menurut lampiran”.

TMC: ketentuan umum Persyaratan lisensi mencakup, antara lain: - ketersediaan program pendidikan yang dikembangkan dan disetujui oleh organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan Pasal 12 Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia". - ketersediaan sumber daya pendidikan dan informasi tercetak dan elektronik tentang program pendidikan yang dilaksanakan sesuai dengan lisensi yang memenuhi persyaratan negara bagian dan sesuai dengan Pasal 18 Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"

Bahan belajar dan mengajar: ketentuan umum Karakteristik utama pendidikan dalam organisasi pendidikan adalah program pendidikan - kompleks, yang diwakili, antara lain, oleh kurikulum, program mata pelajaran, penilaian dan bahan metodologis. Isi program pendidikan diungkapkan dalam kurikulum, yang mencakup seperangkat mata pelajaran akademik. Pelaksanaan program pendidikan tambahan tidak mungkin tanpa dukungan pendidikan dan metodologis, yaitu: ketersediaan buku teks dan alat peraga, handout, didaktik, bahan informasi dan referensi, manual pendidikan dan metodologi tematik, literatur khusus dan metodologis, dll. Oleh karena itu, salah satu arahan penting dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan di sekolah seni anak (selanjutnya disebut DShI) adalah penciptaan kompleks pendidikan dan metodologis untuk suatu mata pelajaran.

TMC: ketentuan umum Kompleks pendidikan dan metodologi (selanjutnya disebut TMC) adalah sistem dokumentasi normatif dan pendidikan dan metodologis, alat pengajaran dan kontrol yang diperlukan dan memadai untuk pelaksanaan kualitatif program pendidikan tambahan, sesuai dengan kurikulum. Pengembangan bahan ajar untuk suatu mata pelajaran merupakan salah satu unsur kegiatan profesional guru. TMC dikembangkan untuk semua mata pelajaran akademik, dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk meningkatkan kualitas asimilasi isi materi pendidikan pada tingkat persyaratan tertentu.

TMC: ketentuan umum Tujuan pengembangan TMC adalah: memastikan kelengkapan dan kualitas pelaksanaan program mata pelajaran, mencapai hasil yang direncanakan pengembangannya sesuai dengan persyaratan negara bagian, rekomendasi untuk organisasi metodologi dan pendidikan kegiatan dalam pelaksanaan program pengembangan umum di bidang seni, penciptaan mekanisme, teknologi, metode pembekalan proses pedagogis di sekolah seni anak.

TMC: ketentuan umum Tugas TMC: dukungan organisasi dan metodologis dari proses pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan pengetahuan, keterampilan yang efektif; menciptakan kondisi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, menerapkan pendekatan individual dalam proses pendidikan; terciptanya lingkungan pendidikan yang berkembang nyaman.

Program pendidikan sebagai dokumen kunci yang menjadi dasar bahan ajar dikembangkan. Klausul 3 Hukum Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (selanjutnya - Hukum Federal 273) Program pendidikan - seperangkat karakteristik dasar pendidikan (volume, konten, direncanakan hasil), kondisi organisasi dan pedagogis dan dalam kasus yang ditentukan oleh Undang-Undang Federal ini, formulir sertifikasi, kompleks ini disajikan dalam bentuk kurikulum, kurikulum kalender, program kerja untuk mata pelajaran, kursus, disiplin (modul), komponen lainnya , serta bahan penilaian dan metodologis

Program mata pelajaran teladan Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia telah mengembangkan program mata pelajaran teladan atas dasar sekolah seni anak-anak dapat mengembangkan program mereka sendiri, yang merupakan salah satu elemen utama dari program pengembangan pra-profesional dan umum tambahan di bidang seni.

Review Kurikulum harus memiliki peer review, yang dilakukan dalam bentuk review oleh seorang ahli – spesialis di bidang yang bersangkutan. Pada saat yang sama, direkomendasikan: dua ulasan program pra-profesional: ulasan eksternal - dari pakar dari organisasi pendidikan lain, ulasan internal - dari guru terkemuka di Sekolah Seni Anak. Untuk program pengembangan umum tambahan, tinjauan internal sudah cukup.

Program yang disesuaikan Sekolah seni anak-anak juga dapat menerapkan program pendidikan tambahan yang disesuaikan (pra-profesional dan perkembangan umum). Undang-undang Federal 273 (klausul 28, pasal 2): ​​“program pendidikan yang disesuaikan adalah program pendidikan yang disesuaikan untuk mengajar penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial dari orang-orang ini.”

Pengembangan program dalam rangka pelaksanaan kegiatan eksperimental dan inovatif: Kegiatan inovatif difokuskan pada peningkatan ilmiah dan pedagogis, pendidikan dan metodologis, organisasi, hukum, keuangan dan ekonomi, personel, dukungan logistik dari sistem pendidikan dan dilakukan dalam bentuk implementasi proyek dan program inovatif. Ketika menerapkan program inovatif, hak dan kepentingan sah para peserta dalam hubungan pendidikan, penyediaan dan penerimaan pendidikan, yang tingkat dan kualitasnya tidak boleh lebih rendah dari persyaratan yang ditetapkan oleh persyaratan negara federal, harus dipastikan.

Karakteristik umum bahan ajar dan prinsip-prinsip pembentukannya Kompleks pendidikan dan metodologi (TMC) dan komponennya harus: menyediakan presentasi materi pendidikan yang konsisten secara logis; mengasumsikan penggunaan metode modern dan sarana teknis yang memungkinkan siswa untuk secara mendalam menguasai materi pendidikan dan memperoleh keterampilan dalam penggunaannya dalam praktik; sesuai dengan ide-ide ilmiah modern di bidang subjek; menyediakan komunikasi interdisipliner; memberikan kemudahan penggunaan bagi pendidik dan peserta didik.

Buku teks, alat peraga, koleksi latihan, koleksi perbendaharaan, koleksi tes, antologi, buku kerja

Kurikulum untuk mata pelajaran Kurikulum teladan untuk mata pelajaran pendidikan tambahan untuk anak-anak di bidang seni dikembangkan sesuai dengan persyaratan negara bagian (program pra-profesional) dan rekomendasi untuk mengatur kegiatan pendidikan dan metodologis dalam pelaksanaan program pengembangan umum di bidang seni (program pengembangan umum). Program teladan telah dikembangkan dan diterbitkan di situs web Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia dan direkomendasikan sebagai dasar untuk membuat kurikulum mata pelajaran di sekolah seni anak-anak. Kurikulum untuk mata pelajaran di sekolah seni anak-anak dikembangkan oleh seorang guru (atau sekelompok pengembang) berdasarkan persyaratan dan rekomendasi yang relevan, dengan mempertimbangkan pengalaman dan kekhususan lembaga ini, dalam kerangka sumber daya dan konsep pembangunan sekolah.

Buku teks dan alat bantu pengajaran Buku teks adalah publikasi pendidikan yang berisi presentasi sistematis dari suatu disiplin akademik (mata pelajaran), bagiannya, bagiannya, sesuai dengan kurikulum, dan secara resmi disetujui sebagai jenis publikasi ini (Edisi GOST. Jenis utama. Istilah dan definisi ).

Buku teks dan alat bantu pengajaran Buku teks adalah buku teks yang melengkapi atau menggantikan sebagian atau seluruhnya buku teks yang secara resmi disetujui sebagai jenis publikasi ini (GOST R)

Alat bantu pendidikan dan visual Alat bantu visual adalah publikasi visual pendidikan yang berisi materi untuk membantu belajar, mengajar, atau mendidik (GOST). Alat bantu visual adalah bantuan pendidikan, praktis, referensi di mana sarana utama menyampaikan konten adalah grafis, alat bantu visual.

Alat bantu pendidikan dan visual Publikasi pendidikan dan visual - publikasi pendidikan yang berisi bahan untuk membantu studi atau pengajaran mata pelajaran tertentu, yang isinya dinyatakan dengan cara visual dan grafis dengan atau tanpa teks penjelasan singkat. Varietas utama publikasi pendidikan dan visual adalah album dan atlas. Album - publikasi pendidikan dan visual, buku atau publikasi seni lembar lengkap, biasanya memiliki teks penjelasan yang berfungsi untuk tujuan pendidikan (GOST). Atlas - publikasi pendidikan dan praktis, album yang berisi gambar berbagai objek (peta, gambar, gambar, dll.), Melayani untuk tujuan pendidikan (GOST).

Alat peraga Alat peraga meliputi alat bantu cetak - tabel, poster, gambar, foto, serta handout - kartu didaktik, model pelatihan, video, materi multimedia, perangkat lunak komputer.

Manual pendidikan-metodis Manual pendidikan-metodis - publikasi pendidikan yang berisi materi tentang metodologi pengajaran, mempelajari suatu subjek, bagiannya, bagiannya atau metodologinya (GOST). Manual pendidikan dan metodologis dapat berisi materi sistematis tentang metodologi studi independen suatu subjek, topik dan metode berbagai bentuk praktis dari konsolidasi pengetahuan (kontrol, pekerjaan akhir), ditetapkan dalam bentuk yang nyaman untuk studi dan asimilasi.

Rekomendasi metodologis Rekomendasi metodologis (instruksi) adalah salah satu jenis produk metodologis (bersama dengan pengembangan metodologis, manual metodologis, materi didaktik).Rekomendasi metodologis dapat berisi pernyataan tentang satu atau lebih metode, prinsip-prinsip metodologis, pendekatan, metode yang telah dikembangkan pada dasar dari pengalaman pedagogis positif. Tugas mereka adalah untuk menawarkan komunitas pedagogis pilihan yang paling efektif, rasional, pola tindakan, teknik didaktik dalam kaitannya dengan jenis pendidikan, kegiatan kreatif tertentu.

Pedoman Pedoman harus mencakup ilustrasi praktis (contoh) yang diambil dari pengalaman pedagogis konkret. Rekomendasi metodologis harus memiliki fokus tertentu dan penargetan yang tepat (indikasi kepada siapa mereka ditujukan: guru, pengiring, ahli metodologi, dll.), yang mengatur terminologi, gaya presentasi, dan volume rekomendasi metodologis.

Pengembangan metodis Pengembangan metodologis adalah publikasi yang berisi materi khusus untuk membantu pelaksanaan acara apa pun (termasuk sesi pelatihan dalam sistem DSHI), menggabungkan deskripsi urutan tindakan yang mencerminkan jalannya implementasinya, dengan instruksi metodologis untuknya organisasi. Pengembangan metodologis adalah bentuk yang kompleks, yang juga dapat mencakup skenario, rencana pidato, deskripsi tugas kreatif, diagram, gambar, dll.

Manual metodologis Manual metodologis adalah jenis produk metodologis yang kompleks, yang merangkum pengalaman signifikan yang terakumulasi dalam sistem DShI dan berisi rekomendasi untuk penggunaan dan pengembangannya. Penulis alat bantu pengajaran, sebagai suatu peraturan, adalah guru dan ahli metodologi yang berpengalaman.

Publikasi bibliografi pendidikan Panduan bibliografi pendidikan dan tambahan - panduan bibliografi rekomendasi yang dirancang untuk mendukung kegiatan pendidikan - atau orang, daftar karya dan literatur mereka

Alat bantu pembelajaran elektronik Alat bantu pembelajaran elektronik adalah komputer, perangkat lunak pedagogis yang dirancang untuk menyajikan informasi baru yang melengkapi publikasi tercetak, melayani, termasuk untuk pembelajaran individu, serta memungkinkan pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh.

Alat bantu pembelajaran elektronik Dengan adanya padanan tercetak, dua kelompok sumber daya pendidikan elektronik dibedakan: analog elektronik dari publikasi pendidikan tercetak - alat pendidikan elektronik yang terutama mereproduksi publikasi tercetak yang sesuai (pengaturan teks pada halaman, ilustrasi, tautan, catatan , dll.); suplemen elektronik untuk publikasi pendidikan cetak - alat elektronik yang merupakan tambahan untuk publikasi cetak, yang berisi materi didaktik interaktif, ilustrasi video audiovisual, alat pendidikan elektronik independen - publikasi elektronik yang tidak memiliki analog cetak.

Alat bantu pembelajaran elektronik Edisi elektronik yang berisi sebagian besar informasi tekstual yang disajikan dalam bentuk yang memungkinkan pemrosesan karakter demi karakter teks (karakter) Edisi elektronik edisi elektronik yang berisi sebagian besar sampel elektronik objek yang dianggap sebagai entitas grafik integral, disajikan dalam bentuk yang memungkinkan untuk dilihat dan dicetak reproduksi, tetapi publikasi elektronik visual yang tidak mengizinkan pemrosesan karakter demi karakter publikasi elektronik yang berisi representasi digital dari informasi audio dalam bentuk yang memungkinkan untuk didengarkan, tetapi tidak dimaksudkan untuk reproduksi cetak; edisi audio elektronik

Perangkat pembelajaran elektronik adalah karya mandiri yang dapat dicabut, yang merupakan publikasi teks program atau program dalam bahasa pemrograman atau dalam bentuk produk perangkat lunak kode yang dapat dieksekusi, publikasi elektronik di mana informasi dari berbagai sifat hadir secara merata dan saling berhubungan untuk memecahkan masalah yang ditentukan oleh pengembang, dan interkoneksi ini disediakan oleh perangkat lunak yang sesuai . edisi multimedia elektronik Sistem sarana organisasi ilmiah pekerjaan seorang guru dan siswa Tahap 1: guru menganalisis tugas-tugas tertentu, sifat dan jumlah informasi yang harus dipelajari, tingkat awal pelatihan siswa. Tahap 2: guru melanjutkan untuk mengembangkan dan membuat rekomendasi metodologis, pemilihan bahan untuk dukungan individu pengembangan siswa, pengembangan kuesioner, memo untuk siswa dan orang tua, pengembangan skenario untuk acara dan urusan massal, metode permainan. Tahap 3 perbaikan dan pengembangan bahan ajar: guru membuat manual pendidikan dan metodologis, paket bahan yang memberikan dukungan individu kepada siswa dalam menguasai program pendidikan.

Kesimpulan Setiap guru memiliki hak untuk mendekati penyusunan bahan ajar secara kreatif, untuk mengembangkan isinya atas kebijaksanaannya sendiri, sesuai dengan tingkat pelatihan siswa dan kebutuhan pendidikan mereka. TMC dapat dikembangkan oleh seorang guru atau tim guru, tergantung pada kekhususan unit struktural dan jenis program pendidikan tambahan. EMC dirancang untuk memecahkan berbagai masalah yang muncul dalam proses pendidikan.

Bagian: administrasi sekolah

1. Kompleks pendidikan dan metodis dari topik

UMK - kompleks pendidikan dan metodis adalah sistem alat bantu pengajaran didaktik tentang topik yang dibuat untuk mengimplementasikan sepenuhnya tugas pendidikan dan pendidikan yang dibentuk oleh program untuk disiplin ini.

Tujuan pembuatan bahan ajar adalah untuk menyediakan peralatan metodologis berkualitas tinggi untuk proses pendidikan.

Struktur kompleks pendidikan dan metodis:

1. Halaman judul (nama institusi pendidikan, judul: kompleks pendidikan dan metodologis, topik, spesialisasi, disiplin, jumlah jam, nama lengkap guru).

2.1. Peta teknologi pelajaran

2.2. Persyaratan dari program teladan (kerja) untuk ide, pengetahuan, keterampilan tentang topik tersebut.

2.3. Abstrak kuliah (untuk pelajaran teori) atau perkembangan metodologis untuk seorang guru.

2.4. Pengembangan metodis untuk siswa.

2.5. Manual metodis untuk persiapan diri siswa.

2.6. Materi didaktik, ilustratif dan handout tentang topik tersebut.

2.7. Sarana kontrol pengetahuan (tugas tes, grafik buta dari struktur logis, tugas situasional, dll.)

2.8. Glosarium pada topik.

2.9. Sastra untuk persiapan (dasar, tambahan).

2.10. Pertanyaan untuk persiapan diri tentang topik tersebut.

2. Peta teknologi pelajaran.

Rencana pelajaran (peta teknologi pelajaran) - dokumen yang dikembangkan oleh guru untuk setiap pelajaran untuk memastikan implementasi yang efektif dari konten pendidikan, tujuan pembelajaran, pendidikan dan pengembangan siswa, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka yang kuat.

Rencana pelajaran pelajaran diperlukan untuk setiap guru, terlepas dari pengalaman, pengetahuan, dan tingkat keterampilan pedagogisnya. Disusun berdasarkan isi program kerja disiplin akademik. Guru, berdasarkan eksperimen pemikiran, memprediksi pelajaran di masa depan, memutar ulang secara mental, mengembangkan semacam skenario tindakannya dan tindakan siswa dalam kesatuan mereka.

RPP (peta teknologi) adalah awal dari pencarian kreatif, sarana efektivitas pembelajaran, realisasi rencana guru, landasan inspirasi dan improvisasi berbakat. Ini mencerminkan tema dan tujuan pelajaran dengan spesifikasi tugas didaktiknya, ringkasan materi yang dipelajari dalam pelajaran, menentukan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, metode, alat bantu pengajaran, sistem tugas dan tugas-tugas, di mana aktualisasi akan berhasil dilakukan sebelumnya.memperoleh pengetahuan dasar dan metode kegiatan, pembentukan konsep-konsep ilmiah baru dan penerapannya dalam berbagai situasi belajar, pengendalian dan koreksi dari ketidaktahuan menjadi pengetahuan, dari ketidakmampuan menjadi kemampuan untuk melakukan tindakan kognitif dan praktis yang diperlukan dan cukup di sepanjang jalan ini ketika menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang direncanakan untuk pelajaran dan tugas-tugas praktis.

3. Menetapkan tujuan pelajaran.

Pendefinisian tujuan pembelajaran tertentu merupakan momen fundamental dalam penyelenggaraan proses pendidikan. Pengetahuan dan keterampilan adalah satu dan aktivitas yang sama, tetapi ada dalam bentuk yang berbeda. Oleh karena itu, seseorang tidak dapat "tahu", tetapi tidak "dapat", dan sebaliknya. Jika Anda tidak menentukan tujuan pelajaran, maka tidak mungkin untuk secara akurat menentukan jumlah materi pendidikan, bentuk, tahapan penyajiannya kepada siswa.

Tujuan sebagai motif menggerakkan keinginan siswa untuk mencapai hasil. Dengan tidak adanya tujuan, aktivitas apa pun menjadi hiburan kosong.

Tujuan pembelajaran - ini bukan judul topik pelajaran. Ini adalah deskripsi yang jelas dan ringkas dari kasus untuk siswa.

Nyatakan tujuan khusus pelajaran.

• Tujuan pelajaran belum menjadi tujuan siswa. Dia tidak hanya harus memahami tujuannya, tetapi juga menerimanya, menjadikannya tujuan dari aktivitasnya.
• Tujuannya menunjukkan apa yang perlu dipelajari siswa, untuk melihat di mana ia dapat menggunakan pengetahuan atau keterampilan ini.
• Tujuannya menjelaskan kepada siswa bahwa dia sedang belajar, mengapa dia bekerja.
• Tujuannya memungkinkan Anda untuk melakukan survei dari posisi pencapaian tujuan siswa.

Tujuannya memusatkan perhatian siswa pada pelajaran.

Pada awalnya, tujuan dibentuk secara umum, dan kemudian ditentukan oleh deskripsi tindakan dan pola perilaku yang diperlukan.

Dipahami dan diterima oleh siswa pola perilaku, kegiatan pendidikan akan aktif dilakukan oleh mereka.

Tujuan Pelajaran:

1. Pilihan untuk menyusun tujuan pendidikan:

1.1 Berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan (pendidikan khusus dan umum).

• Mengeksplorasi;
• Untuk mengungkap;
• Biasakan;
• Mengembangkan keterampilan kerja mandiri;
• Belajar bekerja dengan literatur independen;
• Membuat diagram.

1.2. Berkontribusi pada menghafal terminologi dasar proses teknologi.

1.3. Berkontribusi dalam menghafal materi digital sebagai pedoman untuk memahami karakteristik kuantitatif objek dan fenomena yang dipelajari.

1.4. Berkontribusi pada pemahaman materi teknologi dasar.

1.5. Berkontribusi pada pembentukan ide tentang ...

1.6. Untuk mempromosikan kesadaran akan fitur penting dari konsep, proses teknologi.

1.7. Buat kondisi untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat:

• Ungkapkan alasannya...
• Cari tahu implikasinya...

1.8. Berkontribusi pada pemahaman pola ..,

• Buat kondisi untuk mengidentifikasi hubungan antara ...
• Membantu memahami hubungan antara...

2. Pilihan untuk merancang tujuan pembangunan:

2.1. Berkontribusi pada pengembangan pidato siswa (pengayaan dan komplikasi kosa kata, peningkatan ekspresif dan nuansa).

2.2. Berkontribusi pada penguasaan cara utama aktivitas mental siswa (mengajar untuk menganalisis, menyoroti hal utama, membandingkan, membangun analogi, menggeneralisasi dan mensistematisasikan, membuktikan dan menyangkal, mendefinisikan dan menjelaskan konsep, mengajukan dan memecahkan masalah).

2.3. Berkontribusi pada pengembangan bidang sensorik siswa (perkembangan mata, orientasi dalam ruang, akurasi dan kehalusan membedakan warna, bentuk).

2.4. Untuk mempromosikan pengembangan bidang motorik (menguasai keterampilan motorik otot-otot kecil tangan, mengembangkan keterampilan motorik, proporsionalitas gerakan).

2.5. Berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan minat kognitif siswa pada mata pelajaran.

2.6. Mendorong siswa untuk menguasai semua jenis memori.

2.7. Berkontribusi dalam pembentukan dan pengembangan kemandirian mahasiswa.

3. Pilihan untuk menyusun tujuan pendidikan:

3.1. Berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan moral, tenaga kerja, estetika, patriotik, lingkungan, ekonomi, dan sifat kepribadian lainnya.

3.2. Berkontribusi pada pendidikan sikap yang benar terhadap nilai-nilai universal.

3. Momen organisasi.

• Salam pembuka;
• Mengecek kehadiran siswa;
• Pengisian jurnal kelas oleh guru;
• Memeriksa kesiapan siswa untuk pelajaran;
• Menyiapkan siswa untuk bekerja;
• Mengkomunikasikan rencana pembelajaran kepada siswa.

4. Motivasi untuk kegiatan belajar.

Motivasi adalah suatu proses, sebagai akibatnya suatu kegiatan tertentu memperoleh makna pribadi tertentu bagi individu, menciptakan stabilitas minatnya di dalamnya dan mengubah tujuan yang ditetapkan eksternal dari kegiatan tersebut menjadi kebutuhan internal individu. Karena motivasi seolah-olah merupakan kekuatan pendorong internal dari tindakan dan perbuatan individu, guru berusaha untuk mengelolanya dan memperhitungkannya dalam membangun proses pendidikan. Menunjukkan kepada siswa kondisi dan tugas produksi nyata di mana mereka perlu menggunakan pengetahuan tentang topik yang dipelajari, menunjukkan orientasi profesional dalam pelatihan, menciptakan peningkatan perhatian pada subjek di antara siswa. Motivasi adalah salah satu kondisi yang diperlukan untuk keterlibatan aktif seorang siswa dalam aktivitas kognitif, oleh karena itu, psikolog dan guru harus memperhatikan penciptaannya. Salah satu cara paling sederhana untuk meningkatkan motivasi adalah dengan menciptakan kebutuhan belajar melalui minat. Dalam hal ini, pengenalan motivasi harus membangkitkan minat kognitif dan profesional siswa dalam pekerjaan dan menjadi stimulus untuk aktivitas yang aktif dan bertujuan.

Guru menekankan signifikansi praktis, relevansi topik, mencerminkan komponen regional.

5. Karya mandiri siswa.

Pekerjaan mandiri pertama-tama menyelesaikan tugas semua jenis pekerjaan pendidikan lainnya. Tidak ada pengetahuan yang belum menjadi objek aktivitas seseorang yang dapat dianggap sebagai milik sejati seseorang. Selain kepentingan praktis, pekerjaan mandiri sangat penting bagi pendidikan: ia membentuk kemandirian tidak hanya sebagai seperangkat keterampilan dan kemampuan tertentu, tetapi juga sebagai sifat karakter yang memainkan peran penting dalam struktur kepribadian spesialis modern.

Kerja mandiri dapat dimasukkan sebagai elemen utama dalam struktur laboratorium atau pelajaran praktis, atau dapat bertindak sebagai bentuk organisasi pembelajaran.

Kerja mandiri adalah kegiatan siswa dalam proses pembelajaran dan di luar kelas, yang dilakukan atas petunjuk guru, di bawah bimbingannya, tetapi tanpa partisipasi langsungnya.

Dasar untuk pekerjaan mandiri adalah seluruh kompleks pengetahuan yang diperoleh siswa. Kerja mandiri melatih kemauan, memunculkan efisiensi, perhatian, budaya kerja pendidikan.

Fitur utama dari pekerjaan mandiri siswa dianggap:

1. Kehadiran tugas kognitif atau praktis, masalah bermasalah dan waktu khusus untuk implementasinya, solusinya.
2. Manifestasi tekanan mental peserta pelatihan.
3. Wujud kesadaran, kemandirian, keaktifan siswa dalam proses penyelesaian tugas.
4. Memiliki keterampilan kerja mandiri.
5. Implementasi manajemen dan self-government dari kegiatan kognitif dan praktis mandiri siswa.

Dalam karya mandiri siswa dalam memecahkan masalah kognitif, selalu ada unsur kontrol dan pengaturan diri dari kegiatan ini.

Kemandirian peserta pelatihan memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara: dari reproduksi sederhana, menyelesaikan tugas sesuai dengan algoritma yang ketat, dan hingga aktivitas kreatif.

Kepemilikan keterampilan kerja mandiri sama sekali tidak melekat pada setiap siswa, pada saat yang sama, adalah mungkin untuk mengajar siswa belajar, mengajarinya untuk memperoleh pengetahuan sendiri, hanya dengan mengatur kegiatan praktis mandirinya.

Pekerjaan mandiri wajib memiliki berbagai bentuk, paling sering ini adalah berbagai pekerjaan rumah.

Pekerjaan rumah dapat dirancang untuk mereproduksi pengetahuan, mengkonsolidasikannya, memperdalamnya, dan mengembangkan keterampilan.

Tergantung pada tujuannya, jenis pekerjaan rumah dapat berbeda: membaca literatur pendidikan (dasar, tambahan, referensi), menyusun rencana teks, membuat catatan, menyusun tabel perbandingan, struktur grafologi, memecahkan masalah, menyiapkan esai, melaporkan, menyiapkan untuk konferensi, olimpiade, kompetisi, permainan bisnis, ujian, ujian, ujian, dll.

Bersamaan dengan pekerjaan rumah yang umum bagi semua siswa, tugas individu dapat digunakan untuk siswa yang menunjukkan minat khusus dalam disiplin akademik tertentu.

Bimbingan pedagogis untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler adalah menentukan volume dan isi pekerjaan rumah dengan benar.

Penting bagi siswa untuk mengetahui bagaimana melakukan tugas-tugas ini, teknik dan metode apa yang digunakan, apa metodologi untuk pekerjaan mandiri. Demonstrasi sampel tugas yang diselesaikan sesuai.

Pengembangan materi didaktik oleh guru tentang organisasi kerja mandiri siswa berkontribusi pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sebenarnya. Materi didaktik adalah tambahan untuk buku teks stabil. Mereka berisi: sistem tugas, instruksi khusus untuk melakukan tindakan mental atau praktis, mengamati fenomena dan fakta, mereproduksi fenomena yang sudah dikenal, mengidentifikasi fitur-fitur penting, merumuskan aturan, menyusun struktur grafik diagram, tabel pivot, dll.

Pengembangan materi didaktik berkontribusi pada intensifikasi kegiatan pendidikan semua siswa di semua tahap pendidikan.

Materi didaktik dapat dirancang sesuai dengan topik, bagian dari disiplin ilmu dan mewakili buku kerja yang diusulkan untuk digunakan selain penjelasan guru dan pekerjaan siswa pada buku teks.

Ciri khas buku kerja adalah bahwa proses penyelesaian tugas, serta hasilnya, dicatat di sana di buku catatan, yang memungkinkan guru untuk mengontrol pemikiran siswa. Pelaksanaan tugas dapat dicatat baik di buku catatan kuliah maupun di buku catatan tersendiri untuk belajar mandiri mahasiswa. Contoh jawaban dapat ditempatkan di bagian referensi buku catatan untuk tugas pemeriksaan mandiri. Anda dapat mencetak template pada lembar terpisah.

Penggunaan bahan didaktik membawa variasi yang berguna untuk pekerjaan siswa, membantu mengaktifkan perhatian mereka, meningkatkan minat pada tugas yang dilakukan.

6. Jenis pengendalian.

Dalam literatur pedagogis, jenis kontrol berikut dibedakan: awal, saat ini, batas (berkala) dan final.

Pendahuluan kontrol adalah prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan perencanaan dan pengelolaan proses pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan. Berdasarkan data tersebut, guru melakukan penyesuaian terhadap program kerja disiplin ilmu tersebut.

Saat ini Pengawasan dilakukan di semua bentuk organisasi pendidikan dan merupakan kelanjutan dari kegiatan mengajar guru. Kontrol saat ini memungkinkan Anda untuk menerima informasi berkelanjutan tentang kemajuan dan kualitas asimilasi materi pendidikan. Tugas kontrol saat ini adalah untuk merangsang kerja keras siswa yang teratur, untuk mengaktifkan kemampuan mereka

aktivitas kognitif. Tidak mungkin untuk membiarkan interval besar dalam kendali setiap siswa, jika tidak, siswa berhenti mempersiapkan diri secara teratur untuk kelas.

Kombinasi berbagai bentuk pengujian pengetahuan saat ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan reproduksi, aktivitas kognitif siswa dan menghilangkan unsur kebetulan dalam penilaian pengetahuan.

batas kontrol memungkinkan Anda untuk menentukan kualitas studi siswa tentang materi pendidikan di bagian, topik mata pelajaran. Pengendalian tersebut biasanya dilakukan beberapa kali dalam satu semester. Contoh kontrol batas adalah pekerjaan kontrol, pengujian komputer.

Kontrol pedagogis memungkinkan Anda untuk memeriksa kekuatan asimilasi pengetahuan yang diperoleh, seperti yang dilakukan setelah jangka waktu yang lama.

Pengendalian akhir bertujuan untuk memeriksa hasil akhir pelatihan, mengidentifikasi tingkat penguasaan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa dalam proses mempelajari mata pelajaran tertentu atau sejumlah disiplin ilmu.

Pengendalian akhir dilakukan pada saat ujian semester, transfer dan ujian negara.

Berdasarkan hasil kontrol, nilai diberikan pada sistem lima poin.

Nilai semester akhir untuk mata pelajaran yang tidak mengikuti ujian ditetapkan berdasarkan hasil kontrol saat ini dan berkala, tetapi bukan rata-rata aritmatika dari semua nilai yang tersedia untuk periode ini. Perhatian khusus harus diberikan pada hasil kontrol yang dilakukan pada isu-isu utama kurikulum, pada isu-isu tertulis dan kontrol.

Bentuk tes pengetahuan.

Di lembaga pendidikan khusus menengah, bentuk utama kontrol pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa adalah: survei lisan (individu dan frontal), tes tertulis dan praktis, kontrol standar, dll.

Survei individu adalah metode yang paling umum untuk memantau pengetahuan siswa. Dalam pertanyaan lisan, perhatian utama difokuskan tidak hanya pada reproduksi fakta sederhana, tetapi juga pada penjelasan dan pembuktiannya,

Pertanyaan lisan harus dilakukan secara teratur menjadi faktor penting dalam pendidikan dan pengasuhan. Pertanyaan untuk survei lisan harus dipersiapkan sebelumnya, bijaksana, akurat, tidak ambigu. Untuk survei semacam itu, pertanyaan dipilih yang membutuhkan presentasi dan penjelasan terperinci.

Selain individu, ada survei frontal dan gabungan. Survei frontal dilakukan dalam bentuk percakapan antara guru dan kelompok. Keuntungannya adalah bahwa semua siswa dalam kelompok terlibat dalam kerja mental yang aktif.

Untuk survei frontal, sistem pertanyaan penting. Mereka harus memiliki urutan tertentu yang memungkinkan Anda untuk melihat konsep dasar, ketentuan,

ketergantungan pada materi pendidikan. Pertanyaan harus pendek dan jawaban singkat. Paling sering, tes semacam itu digunakan untuk mengontrol pengetahuan yang tunduk pada hafalan wajib dan asimilasi aturan, tanggal, indikator kuantitatif, istilah:

Namun, survei frontal tidak bisa menjadi jenis verifikasi utama. Dalam perjalanannya, fakta menyelesaikan tugas diperiksa, tetapi sulit untuk menetapkan kelengkapan dan kedalaman asimilasi.

Untuk membangkitkan aktivitas kognitif siswa dari seluruh kelompok, disarankan untuk menggabungkan survei individu dan frontal, serta menerapkan berbagai metode untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa (mereka mengundang sisanya untuk menganalisis jawaban teman, melengkapinya, mengajukan pertanyaan kepada penjawab).

pertanyaan lisan membutuhkan banyak waktu, selain itu, tidak mungkin untuk memeriksa semua siswa pada satu pertanyaan. Untuk merasionalkan penggunaan waktu belajar, dilakukan survei gabungan dan padat, menggabungkan survei lisan dengan bentuk lain (survei tertulis di kartu, menyelesaikan tugas di papan tulis, dan lain-lain).

Verifikasi tertulis merupakan bentuk kontrol yang paling penting dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Penerapannya memungkinkan untuk memeriksa asimilasi materi pendidikan oleh semua siswa dalam kelompok.

Karya tulis dalam konten dan bentuk, tergantung pada subjeknya, bisa sangat beragam; dikte, esai, pemecahan masalah, mengerjakan soal, berhitung, menulis resep, menjawab pertanyaan:

Durasi ujian tertulis dapat bervariasi.

Setelah memeriksa dan mengevaluasi pekerjaan tertulis kontrol, analisis hasil implementasinya dilakukan, kesalahan tipikal dan alasan yang menyebabkan tanda tidak memuaskan diidentifikasi.

Verifikasi praktis menempati tempat khusus dalam sistem kontrol. Tes praktis memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi bagaimana siswa dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, sejauh mana mereka telah menguasai keterampilan yang diperlukan. Dalam proses mengidentifikasi pengetahuan profesional, siswa mendukung keputusan yang dibuat, yang memungkinkan untuk menetapkan tingkat asimilasi ketentuan teoretis.

Bentuk ini paling banyak digunakan dalam studi disiplin ilmu khusus, di laboratorium dan kelas praktis, dalam kursus praktik industri.

Tugas profesional, permainan bisnis, dipilih sesuai dengan persyaratan karakteristik kualifikasi seorang spesialis, banyak digunakan untuk kontrol.

Verifikasi praktis adalah bentuk kontrol utama selama periode praktik produksi. Pengendalian ZUN dilakukan baik selama pelaksanaan oleh siswa dari kegiatan produksi tertentu, dan sesuai dengan hasilnya.

7. Pekerjaan rumah.

Pekerjaan rumah dapat dirancang untuk mereproduksi pengetahuan, mengkonsolidasikannya, memperdalamnya, dan membentuk keterampilan. Tugas pekerjaan rumah yang bersifat prospektif dan terkemuka dapat digunakan. Penggunaan tugas-tugas lanjutan memungkinkan guru untuk membangkitkan dan mengembangkan minat kognitif, untuk melakukan percakapan dan diskusi dengan efisiensi yang lebih besar di dalam kelas.

Di lembaga pendidikan khusus menengah, jenis pekerjaan rumah utama berikut digunakan, tergantung pada tujuannya:

Target	Jenis pekerjaan rumah
Penguasaan pengetahuan primer (mempelajari materi baru)	Membaca buku teks, sumber utama, literatur tambahan; menyusun rencana teks, mencatat apa yang telah dibaca, representasi grafis dari struktur teks; ekstrak dari teks; bekerja dengan kamus dan buku referensi; pengenalan dengan dokumen peraturan; pengamatan.
Konsolidasi dan sistematisasi pengetahuan	Bekerja dengan catatan kuliah, mengerjakan kembali materi buku teks, sumber utama, literatur tambahan; menyusun rencana untuk menjawab pertanyaan yang disiapkan secara khusus; menyusun tabel, grafik, diagram; studi dokumen peraturan; jawaban untuk pertanyaan kontrol; persiapan presentasi di seminar, serta abstrak dan laporan, penyusunan daftar pustaka.
Penerapan pengetahuan, pembentukan keterampilan	Memecahkan masalah dan latihan sesuai dengan model, tugas variabel dan latihan; kinerja penyelesaian dan grafis, karya desain, tugas produksi situasional, persiapan untuk permainan bisnis, persiapan makalah, proyek kelulusan; desain eksperimental, pekerjaan eksperimental pada simulator.