Dengan pendidikan inklusif, semua anak terlibat dalam proses memperoleh pengetahuan, terlepas dari karakteristik mental, intelektual, dan fisiknya. Anak-anak tersebut memiliki kesempatan untuk menghadiri sekolah pendidikan umum di tempat tinggal mereka bersama dengan teman sebayanya yang sehat. Pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan kebutuhan khusus mereka dalam pendidikan, mereka diberikan dukungan khusus. Semua peserta dalam proses mematuhi sikap yang sama terhadap semua anak, oleh karena itu diskriminasi apa pun dikecualikan, tetapi dengan ketentuan wajib kondisi khusus untuk anak-anak penyandang cacat.

Tujuan GEF untuk anak-anak penyandang disabilitas

Pengenalan anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat merupakan tugas utama sistem pemasyarakatan. Program dan manual metodologi yang menyertai pengenalan pendidikan inklusif dalam organisasi pendidikan dirancang untuk menangani masalah-masalah yang berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus lainnya selain yang biasa. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum, sebuah catatan dibuat dalam program pekerjaan pemasyarakatan: itu dikembangkan jika ada anak-anak cacat di organisasi pendidikan.

Dengan demikian, GEF HIA dengan koreksi, versi terbaru 2016, ditujukan terutama untuk mengoreksi aspek-aspek negatif dalam perkembangan psikologis atau fisik anak dan menunjukkan cara-cara untuk memecahkan masalah dalam penguasaan kurikulum utama. Ini berisi rekomendasi untuk membantu dan mendukung anak-anak dalam kategori ini.

Tujuan program:

• Untuk mengidentifikasi dan memenuhi semua kebutuhan siswa penyandang cacat dalam asimilasi BLO mereka.
• Mengintegrasikan mereka ke dalam proses pendidikan.
• Untuk menerapkan dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dan berorientasi pada individu untuk pelatihan, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan anak-anak penyandang cacat.
• Menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengembangan.
• Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kegiatan komunikasi dan pembelajaran.

Kesulitan dalam pelaksanaan pendidikan inklusif, dijelaskan dalam standar Federal State Educational Standard for HIA

Di masyarakat kita, sebagian besar masih menganggap penyandang disabilitas sebagai sesuatu yang tidak standar, asing, dan anak-anak penyandang disabilitas seringkali dianggap tidak bisa diajari. Kepala sekolah dan guru tidak cukup menyadari masalah anak-anak tersebut dan tidak siap untuk melibatkan mereka dalam proses penguasaan pengetahuan di kelas reguler. Orang tua tidak tahu dan tidak membela hak-hak anak cacat mereka, yang ditunjukkan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak cacat 2016, yang dapat diunduh dan dipelajari di situs khusus.

Bagaimanapun, pendidikan inklusi bukan hanya kehadiran fisik anak-anak penyandang disabilitas di kelas dengan anak-anak lain, tetapi juga perubahan di sekolah itu sendiri, perubahan hubungan antara guru dan siswa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan. Harus ada kerjasama yang erat antara orang tua dan guru, keterlibatan orang tua dalam proses pembelajaran.

Standar GEF untuk anak-anak penyandang disabilitas

Undang-undang Federal (klausul 6, pasal 11) mengatur hak atas pendidikan wajib bagi anak-anak penyandang cacat, dan standar pendidikan khusus mencakup persyaratan untuk proses pembelajaran.

Pilihan berikut untuk program pendidikan yang ditawarkan:

1. Program ini ditujukan untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran dan penglihatan yang didiagnosis dan tanpa cacat intelektual, yang sepenuhnya termasuk dalam aliran pendidikan. Program pendidikan utama bagi siswa penyandang cacat dikuasai sebagai bagian dari pekerjaan pemasyarakatan (inklusi). Kurikulum individu tersedia.
2. Program ini dirancang untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, gangguan penglihatan, pendengaran, atau bicara dengan berbagai tingkat keparahan. Anak-anak penyandang disabilitas menerima pendidikan bersama dengan teman sebaya yang sehat. Prosesnya dilakukan dalam istilah kalender lain, yang ditentukan oleh standar GEF untuk anak-anak penyandang disabilitas pada tahun 2016. Pelatihan juga dapat dilakukan di kelas atau organisasi yang terpisah.
3. Program ini dirancang untuk anak-anak yang didiagnosis dengan keterbelakangan mental. Pendidikan yang diterima anak-anak ini tidak sebanding dengan rekan-rekan mereka. Disarankan untuk membuat beberapa kurikulum dan menyesuaikan ketentuan program.
4. Program ini dirancang untuk anak-anak penyandang disabilitas yang memiliki disabilitas perkembangan kompleks atau ganda. Pendidikan berlangsung sesuai dengan program yang disesuaikan, yang didasarkan pada kurikulum individu.

Dalam proses pelatihan menurut standar HVZ FSES, program pendidikan khusus, program pelatihan khusus, bantuan pendidikan dan didaktik khusus harus digunakan. Tingkat stres yang diizinkan, yang ditentukan dengan bantuan profesional medis, harus diperhatikan.

Orde Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 19 Desember 2014 N 1598
"Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk siswa penyandang cacat"

Sesuai dengan Bagian 6 Pasal 11 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; Nomor 23, pasal 2878; Nomor 27, pasal 3462; Nomor 30, pasal 4036; Nomor 48, pasal 6165; 2014, Nomor 6, pasal 562, pasal 566; Nomor 19, pasal 2289; 22, butir 2769; N 23, butir 2933; N 26, butir 3388; N 30, butir 4257, butir 4263), sub-paragraf 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tertanggal 3 Juni 2013 N 466 (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, N 23, pasal 2923; N 33, pasal 4386; N 37, pasal 4702; 2014, N 2, pasal 126; N 6, pasal 582; N 27, pasal 3776) dan paragraf 17 Aturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemennya, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013 , N 3, pasal. 4377; 2014, N 38, pasal. 5096), saya memesan:

1. Menyetujui terlampir standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang cacat (selanjutnya disebut sebagai Standar).

2. Tentukan bahwa:

Standar tersebut berlaku untuk hubungan hukum yang timbul sejak 1 September 2016; pelatihan orang yang terdaftar sebelum 1 September 2016 untuk pelatihan dalam program pendidikan yang disesuaikan dilakukan menurut mereka sampai akhir pelatihan.

D.V. Livanov

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas telah ditetapkan.

Standar tersebut memuat persyaratan struktur program pendidikan umum yang disesuaikan, syarat pelaksanaannya, dan hasil penguasaannya.

Standar memberikan kemungkinan untuk membuat program pendidikan yang berbeda dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus dan karakteristik individu siswa. Berdasarkan standar, hingga 4 varian program pendidikan dapat dikembangkan berdasarkan tingkat keparahan gangguan perkembangan. Dimungkinkan untuk memindahkan siswa penyandang disabilitas dari satu pilihan ke pilihan lainnya.

Kurikulum mencakup mata pelajaran wajib dan daerah pemasyarakatan dan pengembangan.

Jangka waktu menguasai program pendidikan umum adalah 4 sampai 6 tahun.

Pendidikan penyandang disabilitas dimungkinkan baik dengan siswa lain maupun di kelas, kelompok atau organisasi yang terpisah. Anda dapat menggunakan formulir online.

Standar tersebut berisi persyaratan yang berbeda untuk personel dan dukungan logistik untuk pelatihan penyandang disabilitas.

Sumber daya pendidikan dan metodologi elektronik "Koleksi pelatihan untuk mempersiapkan siswa penyandang cacat untuk GIA", dikembangkan oleh FGBNU FIPI

Sumber daya dikembangkan untuk memberikan dukungan metodologis kepada guru dalam mempersiapkan siswa penyandang cacat untuk GIA dalam bentuk ujian akhir negara bagian.

GEF IEO untuk anak-anak penyandang disabilitas mulai 1 September 2016

Sesuai dengan undang-undang Rusia, setiap anak, terlepas dari wilayah tempat tinggal, kondisi kesehatan (keparahan gangguan perkembangan mental), kemampuan untuk menguasai program pendidikan, berhak atas pendidikan berkualitas yang memenuhi kebutuhan dan kemampuannya.

Untuk anak-anak penyandang cacat, penyimpangan sementara (atau permanen) mereka dalam perkembangan fisik dan (atau) mental menghambat pengembangan program pendidikan, sehingga kategori siswa ini perlu menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan.

Pelatihan anak yang terorganisasi secara tepat waktu dan tepat memungkinkan untuk mencegah atau mengurangi pelanggaran yang bersifat sekunder ini: misalnya, bisu adalah konsekuensi dari ketulian hanya jika tidak ada pelatihan khusus, dan pelanggaran orientasi spasial, gagasan yang menyimpang tentang dunia adalah kemungkinan, tetapi tidak berarti konsekuensi wajib dari kebutaan.

Oleh karena itu, tingkat perkembangan mental siswa penyandang disabilitas tidak hanya bergantung pada waktu terjadinya, sifat dan bahkan tingkat keparahan gangguan perkembangan primer (bersifat biologis), tetapi juga pada kualitas pendidikan dan pengasuhan (prasekolah) sebelumnya. .

Anak-anak penyandang disabilitas dan disabilitas dapat menyadari potensi mereka hanya jika pelatihan dan pendidikan dimulai tepat waktu dan diorganisir secara memadai - memenuhi baik kebutuhan umum anak-anak yang berkembang normal maupun kebutuhan pendidikan khusus mereka, yang diberikan oleh sifat pelanggaran perkembangan mental mereka.

Akses ke pendidikan untuk siswa penyandang cacat dan cacat, yang diabadikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal (FSES), dipastikan dengan penciptaan kondisi pembelajaran khusus dalam organisasi pendidikan yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu siswa tersebut. (Lihat Pasal 41,42,79 UU RF tentang Pendidikan).

Yang terhormat orang tua!

Mulai 1 September 2016, standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak penyandang cacat dan standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) mulai berlaku (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk HIA dan UO).

FSES HVZ dan UO adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pelaksanaan program pendidikan umum dasar yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar (selanjutnya - AOEP IEO) dalam organisasi yang bergerak di bidang pendidikan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk HIA dan UO hanya berlaku untuk siswa yang terdaftar dalam program pendidikan umum dasar yang disesuaikan (selanjutnya disebut sebagai AOEP) setelah 1 September 2016. Selebihnya siswa yang beralih ke pendidikan AOOP sebelum 1 September 2016 melanjutkan pendidikannya hingga akhir masa studinya.

Kondisi akan dibuat di lembaga pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas untuk menerima hasil pendidikan dan pribadi yang memenuhi persyaratan standar baru. Informasi tentang kemajuan implementasi dan hasil pengenalan GEF HIA dan MA akan dipublikasikan di situs web.

• Memantau kesiapan organisasi pendidikan umum untuk memastikan pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar untuk Siswa Penyandang Disabilitas (FGOS IEO HVD) dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Siswa dengan Retardasi Mental (Kelemahan Intelektual) ( FGOS O UO).

Syarat ketersediaan

• Rencana aksi ("road map") MOU "Sekolah Menengah No. 9" untuk meningkatkan nilai-nilai indikator aksesibilitas bagi penyandang cacat objek dan layanan yang diberikan padanya di bidang pendidikan

Kehadiran jalan untuk masuk tanpa hambatan ke dalam gedung sekolah

Anak penyandang disabilitas (HIA)

• Rencana komprehensif antar departemen untuk menyelenggarakan pendidikan pra-sekolah dan umum yang inklusif dan menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat untuk 2016-2017 25 Juli 2016
• Daftar federal organisasi pendidikan umum individu yang memberikan pelatihan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan untuk siswa penyandang cacat termasuk dalam pelaksanaan acara "Menciptakan kondisi untuk pendidikan anak-anak cacat di pendidikan prasekolah, organisasi pendidikan umum, organisasi tambahan pendidikan untuk anak-anak (termasuk organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan), termasuk penciptaan aksesibilitas arsitektur dan perlengkapan" dari program negara Federasi Rusia "Lingkungan yang Dapat Diakses" untuk 2011-2020 22 April 2016
• Rencana aksi komprehensif antardepartemen tentang pengembangan sistem bimbingan kejuruan untuk anak-anak penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas untuk 2016-2020. 1 April 2016
• Daftar federal organisasi pendidikan umum individu yang memberikan pelatihan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan untuk siswa penyandang cacat termasuk dalam pelaksanaan acara "Menciptakan kondisi untuk pendidikan anak-anak cacat di pendidikan prasekolah, organisasi pendidikan umum, organisasi tambahan pendidikan untuk anak-anak (termasuk organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan), termasuk penciptaan aksesibilitas arsitektur dan peralatan" dari program negara Federasi Rusia "Lingkungan yang dapat diakses" untuk 2011-2020 1 Maret 2016

Organisasi GIA untuk peserta penyandang disabilitas

"Rosobrnadzor terus bekerja untuk menciptakan kondisi yang nyaman untuk lulus sertifikasi akhir untuk lulusan penyandang cacat. Bagi banyak dari mereka, belajar menjadi insentif yang baik untuk hidup, memungkinkan Anda untuk mengisinya dengan sesuatu yang menarik, pencarian pengetahuan, studi tentang dunia sekitar.

Penting bagi kami bahwa orang-orang ini merasa seperti anggota penuh masyarakat dan memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan mengikuti ujian seperti rekan-rekan mereka yang sehat,” kata Sergey Kravtsov, kepala Rosobrnadzor. Video tersebut menceritakan kondisi apa yang dibuat ketika lulus ujian bagi penyandang tunanetra, tunarungu, pengguna kursi roda dan kategori siswa penyandang cacat lainnya, hak tambahan apa yang mereka miliki, bagaimana cara mendaftar untuk mengikuti ujian jika lulusannya memiliki masalah kesehatan , bagaimana harus ada ruang ujian yang dilengkapi dan apa yang dapat Anda bawa ke ujian.

Program pendidikan yang disesuaikan dengan teladan bagi siswa penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO HIA dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal OUO

Nama programnya	Status program
	Disetujui dengan keputusan 22 Desember 2015 Protokol No. 4/15
Perkiraan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual)	Disetujui dengan keputusan 22 Desember 2015 Protokol No. 4/15
Perkiraan program pendidikan dasar umum yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar untuk siswa dengan gangguan bicara yang parah
Perkiraan program pendidikan umum dasar yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar untuk siswa dengan gangguan sistem muskuloskeletal	Disetujui dengan keputusan 22 Desember 2015 Protokol No. 4/15
Program pendidikan dasar umum yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar untuk siswa dengan keterbelakangan mental	Disetujui dengan keputusan 22 Desember 2015 Protokol No. 4/15
Program pendidikan dasar umum yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar untuk siswa tunanetra
Perkiraan program pendidikan dasar umum yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar untuk siswa tunarungu
Program pendidikan dasar teladan pendidikan umum menengah
CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN DASAR UMUM
CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN INTI PENDIDIKAN PAUD
Perkiraan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar

Kotak" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Yang terhormat orang tua!

Mulai 1 September 2016, standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak penyandang cacat dan standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) mulai berlaku (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk HIA dan UO).

FSES HVZ dan UO adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pelaksanaan program pendidikan umum dasar yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar (selanjutnya - AOEP IEO) dalam organisasi yang bergerak di bidang pendidikan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk HIA dan UO hanya berlaku untuk siswa yang terdaftar dalam program pendidikan umum dasar yang disesuaikan (selanjutnya disebut sebagai AOEP) setelah 1 September 2016. Selebihnya siswa yang beralih ke pendidikan AOOP sebelum 1 September 2016 melanjutkan pendidikannya hingga akhir masa studinya.

GEF pendidikan umum dasar untuk siswa penyandang cacat,

GEF pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual).

Tujuan utama dari pengenalan standar:

Pengenalan ruang pendidikan semua anak penyandang disabilitas, terlepas dari beratnya masalah mereka;

Pemberian bantuan khusus kepada anak penyandang disabilitas yang mampu belajar di sekolah massal;

Pengembangan pengalaman hidup, alokasi komponen pelengkap: "akademik" dan "kompetensi hidup".

Dokumen dan pedoman dasar untuk pengenalan GEF HIA:

Sesuai dengan undang-undang Rusia, setiap anak, terlepas dari wilayah tempat tinggal, kondisi kesehatan (keparahan gangguan perkembangan mental), kemampuan untuk menguasai program pendidikan, berhak atas pendidikan berkualitas yang memenuhi kebutuhan dan kemampuannya.

Untuk anak-anak penyandang cacat, penyimpangan sementara (atau permanen) mereka dalam perkembangan fisik dan (atau) mental menghambat pengembangan program pendidikan, sehingga kategori siswa ini perlu menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan.

Pelatihan anak yang terorganisasi secara tepat waktu dan tepat memungkinkan untuk mencegah atau mengurangi pelanggaran yang bersifat sekunder ini: misalnya, bisu adalah konsekuensi dari ketulian hanya jika tidak ada pelatihan khusus, dan pelanggaran orientasi spasial, gagasan yang menyimpang tentang dunia adalah kemungkinan, tetapi tidak berarti konsekuensi wajib dari kebutaan. Oleh karena itu, tingkat perkembangan mental siswa penyandang disabilitas tidak hanya tergantung pada waktu terjadinya, sifat, dan bahkan tingkat keparahan gangguan perkembangan primer (bersifat biologis), tetapi juga pada kualitas pendidikan (prasekolah) sebelumnya dan asuhan. Anak-anak penyandang disabilitas dan disabilitas dapat menyadari potensi mereka hanya jika pelatihan dan pendidikan dimulai tepat waktu dan diorganisir secara memadai - memenuhi baik kebutuhan umum anak-anak yang berkembang normal maupun kebutuhan pendidikan khusus mereka, yang diberikan oleh sifat pelanggaran perkembangan mental mereka. Akses ke pendidikan untuk siswa penyandang cacat dan cacat, yang diabadikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal (FSES), dipastikan dengan penciptaan kondisi pembelajaran khusus dalam organisasi pendidikan yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu siswa tersebut.

Saat ini, topik inklusi di Rusia relevan. Masalah implementasinya di sekolah-sekolah diklarifikasi oleh spesialis dari Pusat Pemantauan Independen Pelaksanaan Keputusan Presiden Federasi Rusia "Keahlian Rakyat" dari Front Populer Seluruh Rusia (ONF) selama survei ahli di 85 konstituen entitas Federasi Rusia. Di antara aspek-aspek positif dari pengenalan inklusi yang konsisten di sekolah, hampir semua responden mencatat peningkatan kualitas pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, keberhasilan mereka beradaptasi dengan masyarakat.

Pada saat yang sama, para ahli juga mencatat risiko objektif: kemungkinan penurunan kualitas pendidikan untuk anak-anak yang sehat, peningkatan beban guru sekolah. Menurut peserta survei, masalah utama adalah kekurangan spesialis - tutor, terapis wicara, psikolog, ahli patologi wicara, serta kurangnya program pengajaran untuk pendidikan bersama anak sehat dan anak cacat.

Pakar ONF juga percaya bahwa pengenalan pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang disabilitas tidak efisien,

“Diasumsikan bahwa anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat akan dapat masuk ke dalam proses pendidikan umum di sekolah biasa, dan pada saat yang sama solusi seperti itu akan menghilangkan masalah sosialisasi mereka. Dalam praktiknya, ternyata anak itu dikeluarkan dari sekolah pemasyarakatan, dan mereka tidak dapat menjamin pendidikan yang berkualitas, karena tanggung jawab anak-anak terutama berada di pundak seorang guru biasa yang tidak tahu cara bekerja dengannya. siswa dengan benar. Pada saat yang sama, lembaga pemasyarakatan sendiri mulai ditutup, ”kata Lyubov Dukhanina, anggota Markas Pusat ONF.

Masalah utama, menurut para ahli dari Pusat, terletak pada kurangnya “pemahaman konseptual yang sama tentang sistem (model federal) untuk pelaksanaan pendidikan inklusif” dan tidak adanya “peta jalan” regional.

Kerangka peraturan dan materi yang berguna tentang Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas

Saat ini, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia telah mengadopsi sejumlah dokumen peraturan tentang pendidikan inklusif, sejumlah dokumen masih dalam format draft. Ini:

4. Persyaratan untuk pelaksanaan program pendidikan utama berdasarkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar untuk anak-anak penyandang cacat (proyek Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Baca juga di blog

Kerangka peraturan dan materi tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas: 82 komentar

Tahukah Anda dalam dokumen peraturan apa Anda dapat menemukan informasi tentang durasi satu pelajaran di sekolah pemasyarakatan untuk anak tunagrahita? 45 menit? 35 menit?
Juga tidak ada informasi maksimal hunian kelas dari sebuah lembaga pemasyarakatan dengan keterbelakangan mental.

Katakan padaku, apakah ada persyaratan standar untuk menulis program individu untuk anak cacat, misalnya, tipe VIII? dimana saya bisa menonton? terima kasih.

Halo, semuanya ditulis dengan sangat baik, tetapi pada kenyataannya, tidak ada yang dilakukan oleh sekolah dan seorang anak cacat dipaksa untuk menjadi normal. Tidak ada yang bertanya kepada kami, orang tua dari anak-anak istimewa, apakah kami menginginkan inklusi sama sekali? Terutama baik untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental. Kelas KRO ditutup, menyisakan dua untuk kota sejuta. Untuk sampai ke satu sekolah, Anda perlu membeli mobil kedua, dan di sekolah lain, dinyatakan sebagai tempat untuk mengajar anak-anak dari kelompok risiko sosial, dan di mana penyimpangan berkembang, Anda hanya dapat belajar penjahat di sana.
Kami duduk seperti biasa. Tanpa program yang disesuaikan, tanpa kelas tambahan dengan psikolog, tanpa jam tambahan dengan guru. Dan tentang pendekatan individu dan sebagainya, seseorang bahkan tidak bisa bermimpi.

mulai menyusun perencanaan tematik untuk kelas 6 dan 9 dan pertanyaannya adalah berapa jam seharusnya jika program dirancang selama 3 jam seminggu (penulis Kaufman. English)

Selamat sore! Tolong beri tahu saya, apa perbedaan antara persyaratan pendidikan dan metodologis Standar Pendidikan Negara Federal IEO dan Standar Pendidikan Negara Federal penyandang disabilitas.

Halo. Dokumen peraturan apa yang mengatur durasi masa tinggal anak dalam kelompok kompensasi di MBDOU? Sebuah situasi muncul: orang tua bersikeras bahwa anak itu tetap di taman kanak-kanak dan dalam kelompok khusus hingga usia 8 tahun, karena psikiater merekomendasikan untuk menunda masuk sekolah selama satu tahun. Diagnosis autisme dan keterbelakangan mental. Kekurangan berbicara diatasi.
Apa dasar hukum untuk pengecualian seperti itu? Apakah surat keterangan psikiater dan rekomendasi dari PMPK sudah cukup?

Maaf, tapi Anda salah tentang program kerja guru. Pengembangan program tersebut tidak termasuk dalam kompetensi organisasi pendidikan dan tidak dapat diatur oleh undang-undang lokal yang relevan. Program kerja dikembangkan berdasarkan program penulis teladan yang disetujui oleh Pertambangan dan Wilayah oleh komisi. Jangan menyesatkan guru

Halo! Apakah CSF untuk anak-anak penyandang disabilitas telah dikembangkan untuk sekolah utama, dan jika demikian, kapan harus diperkenalkan? Terima kasih.

Selamat siang, mohon dijelaskan apa perbedaan program pendidikan adaptasi dan program pendidikan dasar adaptasi. Apa alasan perkembangan mereka.

Tolong beri tahu saya dokumen apa yang diperlukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak cacat di sekolah dasar

Selamat sore! Tolong beri tahu saya jika ada persyaratan untuk jumlah anak cacat di kelas pendidikan umum. Bagi orang tua, sepertinya saya menghilangkan perhatian anak-anak biasa.

Ada kekurangan khusus dalam terapis wicara, psikolog, dll. TIDAK. Mereka hanya tidak ingin memperkenalkan tarif baru (tambahan)! Mereka bilang begitu (saya seorang guru terapis wicara di MDOU) yang menambahkan. tidak ada dan tidak akan ada tarif dengan keterlibatan spesialis. Mereka meminta untuk “memasuki posisi distrik” dan diam-diam “menarik” semua anak penyandang disabilitas ke 1 tingkat. Pengisian anak menurut SanPin dengan gangguan bicara berat TIDAK terpenuhi!

Halo! Tolong beri tahu saya, berapa banyak siswa dengan keterbelakangan mental (opsi B) yang ditugaskan untuk posisi terapis wicara? Terima kasih.

Selamat sore! Tolong beritahu saya, bahwa GEF sekolah dasar untuk anak-anak cacat yang mulai berlaku tidak berlaku untuk anak-anak yang terdaftar di kelas 1 sebelumnya (2014)? Tindakan hukum apa yang kemudian mengatur pendidikan mereka? (anak dengan disabilitas endokrinologis) Sangat tertarik pada kewajiban kegiatan ekstrakurikuler, di mana itu ditentukan, dan bagaimana menolaknya jika anak tidak memiliki kesempatan untuk hadir? Terima kasih!

Tolong beri tahu saya, dokumen apa yang harus dimiliki seorang guru-psikolog di sekolah untuk mengatur kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal IEO HVD?

Selamat sore! Apa yang mengatur dukungan anak-anak penyandang cacat di lembaga prasekolah? Terima kasih!

Selamat sore. Tolong beri tahu saya di mana Anda dapat menemukan kurikulum untuk anak (pendidikan berbasis rumah). Sertifikat tersebut menyatakan: “pelatihan yang direkomendasikan di bawah program GEF untuk siswa penyandang disabilitas intelektual, opsi 2.” Saya tidak tahu akan menjadi bagian dari kelompok mana anak ini (ZPR, keterbelakangan mental???) Tolong!!!
Terima kasih atas jawabannya)

apakah bisa diberikan tutor untuk anak (sindrom Down) untuk belajar di sekolah?
PMPK menolak untuk meresepkan, mengatakan bahwa sekolah tidak memiliki unit seperti itu di negara bagian.

Saya lulus dari fakultas psikologi-guru sekolah dasar universitas dan bekerja di sekolah asrama pemasyarakatan. Sehubungan dengan standar yang diperkenalkan, kami terpaksa mengambil kursus yang berkaitan dengan bekerja dengan anak-anak oligofrenik dengan biaya sendiri. Pertanyaannya adalah, bukankah sekolah harus membayar kursus-kursus ini? Dan apa hubungan sekolah koreksi dan oligaphrenia dengannya?

Halo.
Pada tanggal 31 Maret, Moskow menjadi tuan rumah Konferensi Internasional "Terapi Bicara: Kemarin, Hari Ini, Besok: Tradisi dan Inovasi". Perwakilan dari Min. pendidikan, yang mengatakan bahwa Peraturan baru tentang pekerjaan logopoint sekolah sedang disiapkan. Saat ini, masalah ini sangat relevan. Kapan seharusnya Peraturan tentang karya pusat pidato sekolah dirilis?

Selamat sore! Tolong beritahu saya! Saya bekerja sebagai terapis wicara guru di lembaga pendidikan prasekolah, dengan anak-anak dengan TNR (ONR, level 3). Saya tidak mengerti mengapa kategori anak-anak ini dimasukkan ke dalam kelompok anak-anak penyandang disabilitas, dan kedua, program apa yang perlu dikembangkan untuk bekerja: bekerja atau beradaptasi? Terima kasih!

Saat ini, ada masalah yang sangat akut dari anak-anak yang belajar di kelas massal, kepada siapa PMPK merekomendasikan pelatihan di AOOP var. 7.2. Jelas sangat ideal jika anak-anak ini belajar di kelas KRO. Tapi tidak semua sekolah memiliki kelas seperti itu. Bagaimana memperpanjang pelatihan sesuai dengan kurikulum untuk var. 7.2? Apakah perlu untuk memperpanjangnya dengan mengorbankan 1 tambahan. kelas? Bagaimana, ketika mengajar di kelas massal, seorang anak dengan keterbelakangan mental (var. 7.2) akan belajar di. lang., yang di akunnya. rencana muncul hanya di kelas 3? Kita berbicara tentang seorang anak yang, paling tidak, menguasai program kelas satu.

Apakah saya mengerti dengan benar - di tingkat regional, "Prosedur penyelenggaraan pelatihan ..." harus dikembangkan

Halo! Tolong beri tahu saya, program apa yang harus saya gunakan untuk anak dengan disabilitas ganda yang parah? Opsi 2 direkomendasikan. Ini adalah apa sebenarnya? Apa yang harus menjadi beban mingguan? Gadis itu tangguh.

Selamat sore! Dan bagaimana remunerasi seorang guru di kelas yang ada anak penyandang disabilitas diatur dalam undang-undang? Saya seorang guru sekolah dasar, saya memiliki anak dengan keterbelakangan mental (7.1) di kelas saya. Dihadapkan dengan fakta bahwa dengan tunjangan 15% dari NTF "untuk bekerja dengan murid (siswa) dengan cacat perkembangan", atas permintaan administrasi, dia terpaksa "menghentikan" tunjangan ini: 2 jam seminggu untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan tambahan dengan anak. Direktur menjelaskan ini dengan kebutuhan untuk memenuhi AOOP dan kelebihan psikolog sekolah dan terapis wicara.

Selamat sore!! Anak saya belajar di bawah program tipe 2 SIPR di sebuah sekolah pemasyarakatan. Kami melewatkan 3 minggu kelas karena perjalanan untuk perawatan, para guru menulis di majalah bahwa pelajaran itu diduga diadakan. Ketika saya meminta untuk mengadakan kelas yang terlewat ini selama liburan, mereka menolak saya, dengan alasan fakta bahwa ini adalah pelanggaran terhadap Standar Pendidikan Negara Federal. Tolong beri tahu saya apa cara terbaik bagi saya untuk menangani situasi ini. Haruskah jam-jam yang terlewat itu dihabiskan???

Halo Apakah ada daftar properti, barang, barang, pekerjaan, dan layanan tertentu yang disetujui, lengkap, dan tertutup yang diperlukan untuk penerapan langkah-langkah mendidik anak-anak penyandang cacat dan menciptakan lingkungan bebas hambatan universal untuk akses tanpa hambatan dan membekali organisasi dengan khusus, termasuk pendidikan, rehabilitasi, peralatan komputer, dll.

Selamat sore! Tolong beri tahu saya: kelas sumber daya di mana anak-anak belajar sesuai dengan program dalam bentuk 8.2,8.3,8.4. Bisakah seorang guru defektologis mengambil anak-anak dari pelajaran untuk pelajaran individu? Bagaimana dokumen mendukung ini? terima kasih

Halo. Tolong beri tahu saya, apakah ada dokumen yang menunjukkan jumlah bantuan pemasyarakatan dalam jam untuk anak-anak prasekolah penyandang cacat (TNR dan ZPR)?

Selamat malam. Atas dasar dokumen apa AOOP dikembangkan oleh LSM untuk siswa penyandang disabilitas?