analisis diri terhadap pekerjaan. Analisis diri terhadap aktivitas profesional guru

Bahan Introspeksi

kegiatan pedagogis

guru sekolah dasar

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Proses memperbarui pendidikan dasar mengarahkan saya pada pencarian aktif untuk konten pendidikan baru, mengubah prioritas pendidikan. Pendidikan sekolah harus disusun sedemikian rupa sehingga lulusan dapat secara mandiri menetapkan dan mencapai tujuan yang serius, dengan terampil menanggapi situasi kehidupan yang berbeda. Program ilmiah dan metodologis untuk pengembangan sekolah kami adalah sebagai berikut: "Pembentukan lingkungan pendidikan yang menyediakan aksesibilitas, pendidikan berkualitas tinggi, dan pengasuhan kepribadian yang beradaptasi secara sosial", oleh karena itu, saya menganggap tujuan pekerjaan saya tidak hanya untuk memberi siswa sejumlah pengetahuan, tetapi juga untuk mengajar untuk belajar, untuk mengembangkan minat belajar .

Perbedaan mendasar antara standar generasi baru adalah fokus mereka pada hasil pendidikan. Pengembangan kepribadian siswa mengemuka atas dasar penguasaan metode kegiatan dan pengembangan kompetensi. Seiring dengan keaksaraan umum, kualitas anak seperti kemampuan untuk pengembangan diri, pembentukan aktivitas dan motivasi kognitif yang bertujuan, serta hubungan sosial dan interpersonal, menjadi penting, yaitu, lintasan perkembangan individu sedang dibangun.

Tujuan kegiatan profesional saya secara langsung sejalan dengan kegiatan lembaga pendidikan. Hal ini bertujuan untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi pembentukan dan pengembangan kompetensi utama dalam rangka mengintegrasikan pendidikan umum dan tambahan, meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.

Untuk mencapai tujuan ini, saya menetapkan tugas-tugas berikut:

Identifikasi dan pengembangan kemampuan intelektual, kreatif dan komunikatif siswa, akumulasi pengalaman dalam urusan kreatif kolektif;

Pekerjaan berkelanjutan pada penerapan prinsip pendekatan individu dalam pelatihan dan pendidikan;

Pembentukan pada siswa tentang kebutuhan untuk kontrol diri dan harga diri;

Identifikasi dan implementasi potensi pendidikan siswa;

Penggunaan teknologi pendidikan modern, berbagai pendekatan variabel untuk aktivitas kreatif siswa;

Keterlibatan siswa sekolah dasar dalam sistem pendidikan tambahan;

Penerapan teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan;

Peningkatan terus-menerus dari tingkat keterampilan pedagogis, pengetahuan dan kompetensi mereka di bidang profesional.

Selama periode antar-sertifikasi, saya mengerjakan masalah "Teknologi pendidikan dialogis masalah di sekolah dasar." Hasil dari pekerjaan ini adalah pidato di pertemuan asosiasi metodologi distrik, dewan pedagogis, kelompok masalah sekolah, pertemuan orang tua: "Teknologi pembelajaran dialogis masalah sebagai sarana untuk mewujudkan tujuan modern mendidik siswa yang lebih muda" (RMO, 2014) , “Cara mendidik anak gemar membaca” (rapat orang tua, 2013), "Lingkungan pengembangan subjek dalam konteks persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal" ( dewan guru, 2013), "Evaluasi dan tanda: insentif atau keterasingan"(kelompok masalah sekolah, 2013), “Bagaimana melakukan pelajaran bertema berbeda di kelas bersatu” (kelompok masalah sekolah, 2012), “Menciptakan lingkungan yang hemat kesehatan di tingkat dasar pendidikan umum” (RMO, 2011), “ Aktivitas guru kelas SD dalam rangka pembentukan model pendidikan baru” (dewan pedagogis, 2011).

Saya telah berulang kali berbagi pengalaman kerja saya tidak hanya di tingkat sekolah, tetapi juga di tingkat kabupaten.

Pelajaran gabungan tentang pengajaran literasi dengan topik "Kedengarannya "n", "n", "r", "r". Huruf H, R. (SHMO, 2011)

Pelajaran bahasa Rusia di kelas 1 dengan topik “Pengulangan. Kalimat. Intonasi. Tanda baca di akhir kalimat” (RMO, 2012)

Pelajaran matematika di kelas 3 dengan topik "Perkalian dan pembagian bilangan tiga angka." (SHMO, 2013)

Sekolah sedang mengerjakan topik "Pembentukan lingkungan pendidikan yang memastikan aksesibilitas, pendidikan berkualitas tinggi, dan pengasuhan kepribadian yang beradaptasi secara sosial."

Tujuan utama saya belajar adalah pembelajaran teknologi pedagogis modern. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknologi pendidikan berikut yang berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama pada anak-anak, yang mengarah pada keberhasilan siswa dalam masyarakat modern:

1.pelatihan dialog masalah

Saya menganggap teknologi ini sebagai momen sentral dalam proses kognisi dan pembelajaran, karena siswa tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi memperolehnya dengan upaya mereka sendiri. Saya membuat situasi masalah di berbagai tahap pelajaran: menentukan topik pelajaran, memperbarui pengetahuan, menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan, pekerjaan mandiri. Pada pelajaran menjelaskan materi baru, saya menawarkan tugas yang memungkinkan siswa untuk membuat aturan secara mandiri. Pada tahap konsolidasi, sarana utama untuk menciptakan situasi masalah adalah integrasi pertanyaan dan metode praktis yang memungkinkan menemukan solusi invarian untuk masalah tersebut. Saya memasukkan tugas-tugas bermasalah dalam pekerjaan mandiri, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda;

2.kegiatan penelitian

Salah satu masalah utama pendidikan modern, tempat saya bekerja selama pelajaran dan di luar, adalah pengorganisasian kegiatan penelitian dengan siswa sekolah dasar.

Anak-anak pada dasarnya adalah penjelajah, menemukan dunia di sekitar mereka dengan kegembiraan dan kejutan. Mereka tertarik pada segala hal. Saya mempertahankan minat ini dalam pelajaran dunia sekitar dan dalam kegiatan ekstrakurikuler di lingkaran "Saya seorang peneliti", tempat saya bekerja sesuai dengan program yang dimodifikasi. Organisasi kegiatan penelitian anak sekolah memungkinkan siswa untuk mengembangkan minat kognitif, kemandirian, budaya kerja pendidikan, memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan, menggeneralisasi, memperdalam pengetahuan di bidang tertentu dari subjek dan mengajarkan Anda untuk menerapkannya dalam praktik.

Untuk mengembangkan keterampilan perilaku penelitian di kelas, saya mengajar anak-anak untuk melihat masalah, mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, mengklasifikasikan, mengamati, melakukan percobaan, menarik kesimpulan dan kesimpulan, menyusun materi, membuktikan dan mempertahankan ide-ide mereka.

Pada pelajaran dunia sekitarnya, studi dilakukan: "Apakah semak dan pohon mati di musim dingin", "Pengaruh alkohol pada organisme yang sedang tumbuh", "Koneksi generasi", "Sejarah besar sebuah desa kecil", dll. Hasil penelitian "Pengaruh alkohol pada organisme yang sedang tumbuh" tercermin dalam proyek dan dipresentasikan pada konferensi ilmiah-praktis sekolah tahunan "Melalui pencarian dan kreativitas menuju kesempurnaan." Selain itu, setiap tahun kami mengambil bagian dalam konferensi ilmiah dan praktis regional "The Edge of Creativity".

3.teknologi informasi dan komunikasi

Saya menaruh banyak perhatian untuk memecahkan masalah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di kelas di kelas dasar.

Penggunaan TIK dalam pengajaran memungkinkan saya untuk:

Memberikan motivasi positif untuk belajar;

Melakukan pelajaran pada tingkat estetika yang tinggi (musik, animasi);

Meningkatkan volume pekerjaan yang dilakukan dalam pelajaran;

Meningkatkan kontrol pengetahuan;

Mengatur proses pendidikan secara rasional, meningkatkan efektivitas pelajaran;

Untuk membentuk keterampilan penelitian;

Menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya.

Saya menggunakan sumber daya elektronik pendidikan sebagai:

1. Ilustrasi materi pendidikan (tabel, diagram, eksperimen, klip video, karya musik, presentasi multimedia);

2. Dukungan untuk materi pendidikan (tugas, tes, teks presentasi, dll.)

3. Sumber materi pendidikan (buku teks elektronik, pengembangan tugas untuk pekerjaan mandiri siswa).

Untuk melakukan ini, saya menggunakan sumber daya Internet yang sudah jadi, program pelatihan, yang dibuat secara independen oleh EER.

Penggunaan berbagai tes memiliki relevansi khusus karena kebutuhan untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian sekolah, pemantauan studi.

Untuk memperoleh informasi baru dan memperluas wawasan siswa di kelas dan setelah jam sekolah, saya menggunakan presentasi , yang saya buat sendiri dengan melibatkan materi yang diambil dari sumber internet.

Dalam masyarakat informasi modern, setiap siswa harus dapat bekerja di komputer, yaitu, untuk menemukan informasi yang diperlukan di berbagai sumber informasi (ensiklopedia elektronik, Internet), memprosesnya dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan. Saya mengajarkan ini pada pelajaran teknologi di blok Ilmu Komputer dan dalam kegiatan ekstrakurikuler di lingkaran Saya dan Komputer, di mana saya bekerja sesuai dengan program penulis. Di kelas, anak-anak mengenal komponen utama komputer: monitor, unit sistem, keyboard; tentang tujuan dan strukturnya; sedang belajar bekerja dengan program Kata, Cat, P ower Point, buat file, simpan ke hard drive Anda, salin, potong, pindahkan, buat folder, dan kerjakan.

Penggunaan aktif teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan siswa saya untuk lebih berhasil mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan, membentuk kompetensi mereka di bidang komunikasi (kemampuan untuk mengumpulkan fakta, membandingkannya, mengatur, mengekspresikan pikiran mereka, bernalar secara logis, mendengarkan dan memahami pidato lisan dan tulisan, menemukan sesuatu yang baru, membuat pilihan dan membuat keputusan). Anak-anak memiliki minat yang meningkat pada mata pelajaran yang mereka pelajari.

4.teknologi untuk membentuk jenis kegiatan membaca yang benar(Saya menggunakannya dalam proses menjelaskan materi baru, mengerjakan konsep dasar dan mengendalikan pengetahuan);

5. teknologi pendidikan multi-level;

6. pendekatan pembelajaran individu dan berbeda;

7. teknologi hemat kesehatan(penggunaan jeda dinamis, latihan fisik, pelatihan emosi, senam jari);

8. teknologi permainan membantu membuat proses pembelajaran menjadi menarik, menggairahkan, membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

Penggunaan teknologi di atas dalam proses pembelajaran membantu:

Menyediakan level tinggi pengetahuan siswa, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh dan menerapkannya dalam praktik, untuk melibatkan setiap siswa yang lebih muda dalam proses pembelajaran aktif;

Ciptakan kondisi untuk kegiatan pencarian dan penelitian, kembangkan pemikiran praktis, berikan kemungkinan pengetahuan diri;

Untuk menumbuhkan budaya kerja, kolektivisme, kemanusiaan dan belas kasih, spiritualitas, budaya perilaku dan komunikasi bebas konflik, rasa hormat terhadap dunia di sekitar kita;

Berkolaborasi dengan orang tua dan lembaga lain yang mempengaruhi perkembangan intelektual anak dan pengasuhan mereka.

Saya mencoba membuat semua kelas saya menarik, informatif, mengembangkan pemikiran anak-anak, kemampuan mereka untuk menilai keadaan psiko-emosional mereka. Pada setiap pelajaran, saya mengajar siswa untuk pekerjaan yang bermakna di semua tahapnya. Ini mengaktifkan perhatian, berkontribusi pada pendidikan ketekunan dan rasa hormat terhadap waktu kerja pada anak-anak, mengajar anak-anak untuk menghargai hasil pekerjaan mereka, pekerjaan teman sekelas dan orang dewasa mereka.

Saya percaya bahwa keefektifan pembelajaran tinggi ketika siswa adalah peserta aktif dalam prosesnya. Oleh karena itu, saya mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga ada metode dalam pelajaran yang mengaktifkan inisiatif dan ekspresi diri kreatif siswa itu sendiri: bekerja dalam kelompok komposisi konstan dan variabel, diskusi berpasangan, bermain peran dan bisnis. permainan, metode diskusi (meja bundar, brainstorming), desain. Pembelajaran kelompok meningkatkan aktivitas siswa, melibatkan siswa yang kuat dan lemah dalam pekerjaan, mendorong saling mendukung, budaya komunikasi, menciptakan dasar visual-indera yang luas untuk generalisasi teoretis, menyediakan kondisi bagi siswa untuk menguasai keterampilan kompleks seperti tujuan- pengaturan, pengendalian, evaluasi. Saya menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pekerjaan kelas. Membenamkan pelajaran di lingkungan belajar, siswa memiliki kesempatan untuk mengatur kegiatan belajar mereka.

Saya mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam melakukan pekerjaan mandiri. Bersama dengan kelas, kami menganalisis berbagai cara menyelesaikan tugas, memilih dan menguasai yang paling rasional. Saya menciptakan situasi komunikasi pedagogis di kelas, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, dan menemukan ekspresi diri. Saya sering menyarankan agar anak-anak sendiri memilih tugas yang berbeda dalam isi, jenis dan bentuk. Pendekatan yang berbeda menciptakan situasi keberhasilan dalam pembelajaran dan pengembangan setiap siswa.

Kualitas hasil pekerjaan semacam itu sama-sama tergantung pada aktivitas setiap siswa dan pada koherensi tindakan seluruh kelas secara keseluruhan. Ketika memeriksa pengetahuan siswa, saya mengatur pengendalian diri, pengendalian bersama, analisis tanggapan teman dan evaluasinya.

Dalam pekerjaan saya, saya tidak hanya menggunakan bentuk pelajaran klasik, tetapi juga non-tradisional: pelajaran-perjalanan, pelajaran-kompetisi, pelajaran pemikiran terbuka, turnamen pelajaran, perlindungan-pelajaran proyek dan lain-lain.

Untuk penggunaan waktu anak sekolah dan waktu saya sendiri secara efektif, saya mencoba memanfaatkan kesempatan, pengetahuan, dan minat siswa itu sendiri untuk meningkatkan produktivitas dan mengurangi biaya dalam proses pembelajaran.

Untuk tujuan ini, saya merencanakan kegiatan saya: saya menyusun program kerja, kalender dan perencanaan tematik, rencana pelajaran.

Perencanaan membantu memilih materi, menyeimbangkan beban pengajaran, mengidentifikasi dengan jelas tahapan pelajaran, mengatur pekerjaan yang berbeda, memilih tugas dari tingkat yang berbeda, menentukan tingkat asimilasi materi, memikirkan kontrol pemantauan, dan yang paling penting, mengatur kegiatan belajar sehingga setiap siswa bertindak dalam pelajaran: sedang mencari, memecahkan masalah, menyarankan solusi, dll.

Saya mencoba membangun interaksi dengan siswa berdasarkan prinsip kerjasama pedagogi. Menganalisis aktivitas profesional saya, saya sampai pada kesimpulan tentang efektivitas dan efisiensi komunikasi dan pembelajaran berdasarkan aktivitas kreatif bersama.

Saya mengatur interaksi dengan kelas di dalam kelas dan setelah jam sekolah dengan prinsip saling menghormati, saling percaya dan kerjasama. Saya mengatur proses pendidikan berdasarkan interaksi, dialog, di mana siswa belajar berpikir kritis, memecahkan masalah yang kompleks, menimbang dan mempertahankan pendapat alternatif, membuat keputusan yang bijaksana, berpartisipasi dalam diskusi, dan berkomunikasi dengan anak-anak lain. Untuk melakukan ini, saya mengatur pekerjaan berpasangan dan kelompok, permainan peran dan permainan bisnis, berbagai pekerjaan kreatif. Saat memeriksa pengetahuan siswa, saya mengatur pengendalian diri, pengendalian bersama dan analisis tanggapan seorang teman dengan penilaiannya.

Saya menganggap bahwa minat kognitif dalam pelajaran saya dinilai di atas rata-rata. Bentuk aktif, teknik metodologis yang saya gunakan di kelas berkontribusi pada peningkatan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan siswa, pengembangan minat berkelanjutan dalam mata pelajaran, aktivitas kognitif, kreativitas, dan optimalisasi proses pembelajaran. Minat hilang jika peserta didik tidak mampu mengatasi atau merasa kesulitan. Untuk menghindari hal ini, saya mengadakan pelajaran individu dengan anak-anak, yang membantu saya mempertahankan minat dalam kegiatan pendidikan di kalangan siswa yang lebih muda. Untuk pembentukan kompetensi komunikatif dan sosial, saya menggunakan kerja dalam kelompok mikro, yang merupakan bentuk efektif untuk menanamkan minat pada mata pelajaran. Sebuah permainan juga membantu untuk membangkitkan minat dalam kegiatan pendidikan, dengan bantuan siswa yang lebih muda dengan mudah dan cepat mempelajari materi pendidikan, belajar berpikir logis dan berfantasi. Menggunakan berbagai macam permainan dalam latihan saya (teka-teki silang, lotre matematika, kotak ajaib, teka-teki, dll.), Saya melihat bahwa motivasi anak-anak untuk belajar meningkat. Game membantu kita untuk mengulang dan mengkonsolidasikan, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran, membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan mengasyikkan.

Anak-anak saya adalah peserta aktif dan pemenang sekolah, kota, kompetisi dan olimpiade All-Rusia.

Gorelkina Daria - pemenang kompetisi sekolah kerajinan "Pabrik Mainan Santa Claus" (2013)

Fateeva Daria - pemenang kompetisi menggambar sekolah "Kisah Tahun Baru" (2013)

Petrov Dmitry - pemenang kompetisi puisi sekolah "Guru, di depan namamu ..." (2013)

Fateeva Daria - pemenang kompetisi regional "Live Classics" (2013)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - Tempat pertama dalam kompetisi regional "Kehidupan kedua dari hal-hal yang tidak perlu" (2013)

Gurova Victoria - peserta kompetisi regional "Star Ground" dalam nominasi "Theatre of one actor" (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - peserta Kompetisi Internasional-Festival Seni dan Kerajinan Anak "Easter Egg 2012" (2012)

Dolgushin Nikita - Juara 1, kompetisi bersepeda gunung antar junior (2014)

Ulyanov Maxim - Juara 1, maraton All-Rusia "Dongeng Favorit" (2013)

Ulyanov Maxim - Juara 2, maraton All-Rusia "ABC dunia hewan" (2013)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - Juara 2, maraton All-Rusia "Merry Mathematics" (2013)

Fateeva Daria - Juara 3, maraton All-Rusia "Merry Mathematics" (2013)

dua siswa ikut serta dalam kompetisi All-Rusia "Russian Bear" (2012);

lima siswa mengambil bagian dalam kompetisi matematika semua-Rusia "Kanguru" (2014)

Dalam kegiatan ekstrakurikuler, saya juga mendorong anak-anak untuk aktif. Saya melakukan acara pengembangan tambahan dalam mata pelajaran: turnamen intelektual, minggu pelajaran, permainan sastra, liburan kesehatan, kompetisi, kuis. Kami berpartisipasi dalam semua kegiatan sekolah dengan kelas. Pada tahun ajaran saat ini, para siswa sendiri mengusulkan nomor program konser untuk Hari Ibu, Bola Musim Gugur. Tahun akademik lalu, mereka mengambil perlindungan atas anak-anak taman kanak-kanak: para siswa bermain game di luar ruangan dengannya di jalan, menyiapkan pertunjukan untuk festival panen, mengadakan kompetisi tentang dongeng dan teka-teki rakyat Rusia.

Orang-orang mengambil bagian aktif dalam acara-acara seperti "Bola Musim Gugur", "Hari Ibu" (lagu dan puisi), "Kisah Tahun Baru" (pementasan); merancang pameran gambar "Betapa indahnya dunia ini." Sebuah program konser disiapkan untuk hari menghormati para veteran.

Saya menjaga hubungan dekat dengan Rumah Budaya pedesaan. Jadi, untuk Hari Kemenangan, siswa di bawah bimbingan saya membuat surat-segitiga ucapan selamat untuk veteran Perang Patriotik Hebat dan pekerja rumah tangga dan menyiapkan komposisi sastra dan musik.

Berdasarkan program pengembangan sekolah tentang pentingnya pendidikan dan pengasuhan warga negara Rusia berdasarkan pengembangan inisiatif dan kreativitas guru menggunakan metode modern, saya berusaha untuk memastikan kepuasan kebutuhan pendidikan siswa secara individu melalui kelas-kelas di sekolah. kelas dan setelah jam sekolah. Kombinasi berbagai bentuk kegiatan belajar memungkinkan untuk mengidentifikasi siswa dengan kemampuan dan kecenderungan yang berbeda. Ini memungkinkan Anda untuk membuat bidang pendidikan di sekitar setiap siswa. Dalam pekerjaan saya, tujuan utamanya adalah bekerja untuk siswa yang kuat dan keinginan untuk "menarik" semua orang ke tingkat ini.

Pendekatan ini memungkinkan anak-anak dan orang tua untuk mencapai sikap positif terhadap bahasa Rusia, matematika, sastra, berkontribusi pada pembentukan iklim mikro yang baik di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler, dan menciptakan situasi kesuksesan.

Efektivitas penggunaan teknologi pengajaran dan pengasuhan ini dikonfirmasi oleh hasil kegiatan pendidikan anak-anak.

Informasi tentang kualitas pengetahuan dan tingkat belajar siswa dalam dinamika selama 3 tahun

tahun ajaran 2011 – 2012

kelas 4(4 siswa)

tahun ajaran 2012 - 2013

1 kelas

tahun ajaran 2013 – 2014

Kelas 2(12 siswa)

Reformasi modern sistem pendidikan dan realitas kehidupan kita memerlukan perbaikan metodologi dan metodologi untuk menilai pencapaian pribadi dan pendidikan siswa. Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggunakan bentuk dan metode kontrol berikut:

1. Sertifikasi saat ini: survei lisan, karya mandiri tertulis, dikte, kontrol kecurangan, tugas tes, karya grafis, presentasi, esai, laporan, karya kreatif.

2. Sertifikasi akhir (seperempat, setengah tahun, setahun): diagnostik - tes, tes, tugas karakter pencarian sebagian, dikte, presentasi, esai, kontrol teknik membaca, kontrol keterampilan komputasi, tes kompleks).

3. Penilaian individu siswa sebagai indikator utama keberhasilan belajar (sistem penilaian untuk memantau pembelajaran menciptakan daya saing dalam pembelajaran, berpengaruh positif terhadap motivasi siswa, dan meminimalkan keacakan dalam penilaian).

4. Pengujian komputer.

Bentuk lain dari akuntansi untuk pencapaian:

1. Kegiatan pembelajaran (analisis dinamika kinerja saat ini).

2. Kegiatan ekstrakurikuler (partisipasi dalam pameran: "Tangan Terampil", "Hadiah untuk Ibu"; pameran tematik: "On the Conquest of Space", "On the Battlefields"; presentasi; kompetisi; Olimpiade; kompetisi; kegiatan dalam proyek dan program kegiatan ekstrakurikuler; laporan kreatif).

3. Portofolio - metode penilaian kumulatif (memungkinkan saya untuk mempertahankan motivasi belajar yang tinggi di antara siswa saya, mendorong aktivitas mereka, kemandirian, memperluas kesempatan belajar dan belajar mandiri, mengembangkan keterampilan reflektif dan evaluatif).

4. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis.

Di kelas pertama ada sistem yang tidak menghakimi. Dari kelas dua, saya mengevaluasi siswa dengan sistem lima poin. Dalam pekerjaan saya, jenis penilaian berikut terjadi:

Internal (penilaian oleh guru, sekolah) dan penilaian eksternal (pemantauan studi prestasi pendidikan siswa, sertifikasi lembaga pendidikan).

Subyektif atau ahli (pengamatan, penilaian diri, analisis diri, dll) dan objektif (berdasarkan analisis jawaban tertulis dan hasil kerja siswa).

Berbagai bentuk penilaian, yang pilihannya ditentukan oleh tahap pembelajaran, tujuan pembelajaran umum dan khusus, tujuan pembelajaran saat ini, tujuan memperoleh informasi (penilaian bersama, penilaian kelompok, dll).

Penilaian kuantitatif dan kualitatif.

Penilaian integral (portofolio, pameran, presentasi, penilaian yang berbeda dari aspek individual pendidikan).

Untuk memperbaiki hasil penilaian, saya menggunakan lembar prestasi, jurnal kelas, bentuk dokumentasi elektronik, buku harian siswa, buku harian observasi pribadi, sertifikat hasil kontrol intra sekolah, dan karakteristik siswa.

Kelas adalah organisme hidup, kesehatan psikologis yang tergantung pada suasana hati, keberhasilan akademis, saling pengertian dalam tim. Pengalaman hebat sebagai guru mengajari saya untuk menilai keadaan psikologis siswa secara sekilas.

Saya tahu bahwa tidak ada yang menyatukan orang-orang seperti tujuan bersama, yang membantu membangkitkan emosi positif pada siswa. Saya dalam suasana hati yang buruk, saya "memperlakukan" kegagalan dengan tugas yang bertanggung jawab, permintaan: untuk membantu teman sekelas, memeriksa pekerjaan tetangga, mengambil tugas menghibur untuk kelas dasar, dll.

Hubungan dengan siswa adalah saling percaya dan hormat. Penelitian mikro tentang masalah “Hubungan Guru-Siswa” menunjukkan bahwa dalam pelajaran matematika, menurut siswa, pemahaman berkuasa, dan guru dan siswa bekerja sama.

Idealnya, orang tua harus menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, bekerja sama dengan guru.

Interaksi dengan orang tua secara tradisional dilakukan melalui pertemuan orang tua kelas di seluruh sekolah. Pada mereka saya melaporkan prestasi kelas umum siswa, keberhasilan siswa individu. Kami memecahkan masalah bermasalah dalam percakapan individu. Ini membantu mengembangkan hubungan saling percaya dengan orang tua.

Tidak semua orang tua cukup memahami penilaian kuantitatif anak-anak mereka. Apa yang disebut basis bukti membantu menghalangi mereka dari hal ini. Saya melakukan studi mikro tentang pembelajaran siswa:

Tingkat perkembangan memori;

Tingkat perkembangan berpikir.

Di ruang kelas, sebuah survei dilakukan di antara orang tua dengan topik "Keadaan emosional dan psikologis anak di dalam kelas." Berdasarkan hasil survei terlihat bahwa orang tua merasa puas dengan kondisi kehidupan tim kelas. Anak-anak merasa nyaman di dalam kelas dan sekolah.

Sekolah kami memiliki tradisi yang baik untuk mengadakan hari terbuka. Saya mengundang orang tua ke pelajaran sehingga mereka dapat melihat pekerjaan anak-anak, saya memberi mereka untuk melihat melalui buku catatan untuk tes dan pengembangan bicara. Kami bersama-sama mengidentifikasi masalah, menguraikan solusi untuk meningkatkan kinerja akademik dan tingkat intelektual anak sekolah. Saya peka terhadap pendapat, permintaan dan keinginan orang tua. Saya tidak pernah meninggalkan mereka tanpa pengawasan. Sebagai tanda terima kasih, orang tua siswa kelas 4 memberi selamat kepada saya tahun ini pada Hari Guru melalui surat kabar regional Trudovaya Nov.

Suasana psikologis di tim pengajar kami ramah, saya senang berkomunikasi dengan rekan kerja, saya selalu siap membantu, memberikan saran, kata-kata yang baik, jika Anda perlu mencetak sesuatu, menginstruksikan dan membantu menyusun program kerja, mengisi buku harian elektronik , dll.

Secara alami, saya adalah orang yang tidak suka konflik dan mudah bergaul, jadi saya menilai hubungan saya dalam tim dengan baik. Staf pengajar kami adalah tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, yang memungkinkan kami untuk mencapai salah satu kualitas pengetahuan tertinggi di kawasan ini, pelatihan seratus persen.

Saya terus meningkatkan keterampilan profesional saya. Peran besar dalam hal ini diberikan untuk pendidikan mandiri dan pertukaran pengalaman pedagogis. Untuk tujuan ini, saya:

1) Saya mengikuti kursus pelatihan lanjutan (2011 "Pembentukan kompetensi profesional guru sekolah dasar dalam konteks implementasi generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal");

2) Saat ini saya sedang mengambil kursus di bawah program pelatihan ulang profesional "Mengajar bahasa asing dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar"

3) berpartisipasi dalam acara metodologis sekolah dan distrik;

4) berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis kota "Rahasia hidup pendidikan, atau pelajaran untuk jiwa"(2013)

5) Saya ikut serta dalam kompetisi profesional jaringan, forum online, dewan guru jaringan, dalam kompetisi keterampilan profesional;

6) Saya menempatkan materi saya di media ( koleksi "distrik IMC Rasskazovsky"), di situs Internet, di komunitas profesional jaringan;

7) mengembangkan program kerja di semua disiplin ilmu, program penulis kegiatan ekstrakurikuler "Saya dan komputer", program kegiatan ekstrakurikuler yang dimodifikasi "Saya seorang peneliti";

8) bertukar pengalaman dengan rekan-rekan tentang metodologi pengajaran mata pelajaran individu;

9) sesuai dengan rencana kerja sekolah, saya melakukan diagnosis kebutuhan pendidikan individu siswa.

Diberikan dalam 5 tahun terakhir:

Tahun penghargaan

Situasi demografis di desa telah menyebabkan pengurangan tajam dalam jumlah kelas (setelah sekolah terbaik di daerah itu menjadi cabang) dan, sebagai hasilnya, penggabungan kelas-kelas. Itu terjadikesulitan dalam mengatur pelajaran, perlu dipikirkan pelajaran agar semua anak bekerja.

Di kelas 3 - 13 siswa. Jika seseorang berpikir bahwa 3-4 siswa baik untuk seorang guru, maka orang ini salah besar. Sangat sulit memotivasi anak untuk bekerja produktif, tidak ada tempat untuk “berbalik”, dan terkadang tidak ada yang bertanya. Saya ingin membenamkan diri dalam pelajaran, dalam "rewel" kekanak-kanakan ini, bekerja, dalam kebisingan kerja yang ringan ini, dalam pertanyaan-pertanyaan yang kental dan bahkan beberapa kesalahpahaman, saya ingin berdebat, bahkan membuat kesalahan, dan tidak di depan siapa pun dan tanpa siapa pun.

Sayangnya, pemahaman bahwa pekerjaan utama anak - pendidikan harus diperlakukan secara bertanggung jawab dan dengan penuh dedikasi, datang kepada beberapa anak dan orang tua terlambat.

Saya percaya bahwa individualisasi pendidikan, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi yang lebih aktif, metode proyek akan membantu mengatasi kesulitan ini.

Saya melihat arah utama kegiatan saya di masa depan dalam meningkatkan kualitas pendidikan melalui pemanfaatan maksimal teknologi penelitian, informasi dan komunikasi di kelas, melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa dengan bantuan teknologi hemat kesehatan.

Jadi saya berencana untuk:

 mengembangkan tugas-tugas yang ditujukan untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal untuk semua mata pelajaran akademik;

 melanjutkan upaya pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan pendidikan;

untuk melanjutkan studi teknologi pedagogis yang berkontribusi pada aktivasi siswa dalam proses pengembangan bicara;

 mengembangkan indikator, kriteria, alat untuk melacak keterampilan organisasi, informasi, intelektual;

menciptakan kondisi untuk pekerjaan penelitian siswa di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler (proyek mini; penelitian dalam arti kata yang lebih dalam);

untuk terus berupaya mengungkapkan kemampuan kreatif anak-anak;

berkontribusi pada pengembangan kepribadian anak melalui partisipasi dalam kompetisi, seminar, olimpiade, termasuk yang jarak jauh.

Institusi pendidikan anggaran kota

sekolah menengah Platonov

Distrik Rasskazovsky, wilayah Tambov

Bahan reflektif

hasil praktikum

kegiatan pedagogis

guru sekolah dasar

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Analisis diri terhadap aktivitas profesional seorang guru sekolah dasar.

Khamidulina Almira Idrisovna, guru sekolah dasar.
Tempat kerja: Progimnasium MBOU "Christina", Tomsk
Keterangan: Materi ini berisi tentang analisis pekerjaan saya selama periode waktu tertentu.
Tujuan: introspeksi mungkin menarik bagi guru sekolah dasar dalam persiapan sertifikasi.
tujuan Kegiatan profesional saya adalah organisasi pendidikan dan pengasuhan anak atas nama pengembangan kepribadiannya, yang sesuai dengan tujuan lembaga pendidikan kita. Pada saat yang sama, saya memprioritaskan bidang pendidikan seperti pengakuan hak siswa atas keunikan, aktivitas, kebebasan batin; menarik siswa ke aktivitas kreatif, membekalinya dengan metode pencarian ilmiah, di antaranya teknik heuristik dan metode permainan pengetahuan ilmiah. peran khusus; serta pengenalan teknologi informasi dalam pendidikan.
Untuk mencapai tujuan ini dalam kegiatan pedagogis saya, saya memecahkan masalah individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan dengan memperkenalkan teknologi pendidikan modern: pembelajaran yang berpusat pada siswa, berbasis masalah dan perkembangan; metode proyek; teknologi informasi dan komunikasi pendidikan. Saya percaya bahwa penggunaan aktif teknologi pendidikan modern dalam proses pendidikan meningkatkan efektivitas pelatihan, memungkinkan Anda untuk memperkaya proses pendidikan dengan cara yang bermakna dan metodis dan, tidak diragukan lagi, merupakan salah satu syarat untuk mencapai kualitas baru pendidikan umum dan memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Pada periode November 2010 sampai Mei 2015, saya mengerjakan program pendidikan "Sekolah 2100", di lembaga pendidikan ini ada dua wisudawan siswa saya yang berhasil menyelesaikan studinya dalam buku pedoman belajar mengajar ini dan dipindahkan ke gimnasium No. 6 di Tomsk dan lembaga pendidikan lainnya. Saya telah mengembangkan program pendidikan di semua mata pelajaran akademik, serta program kegiatan ekstrakurikuler "Saya seorang terpelajar", "Sekolah keamanan", saya seorang warga negara". Selain itu, dengan pengenalan standar baru, saya bekerja sebagai bagian dari PTG pro-gimnasium "Kristina" untuk membuat peta teknologi untuk pembentukan UUD.
Dari kelas 1 saya mengajar anak-anak observasi, rasa ingin tahu, melibatkan siswa saya dalam kegiatan penelitian, yang dimulai dengan berjalan-jalan selama jam-jam reguler di wilayah gimnasium, tamasya sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler, menciptakan situasi masalah. siswa telah menjadi peserta aktif dalam berbagai konferensi penelitian ilmiah dan praktis dari sekolah hingga tingkat semua-Rusia, yang merupakan indikator yang sangat baik untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak dan pembentukan regulasi, kognitif, komunikatif, dan , tentu saja, kegiatan pendidikan universal pribadi.
Yang tidak kalah pentingnya untuk keberhasilan pembentukan dan pengembangan kualitas siswa adalah penilaian sistematis terhadap hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek. Ini diimplementasikan dalam kerangka sistem yang didanai. Salah satu cara untuk mengevaluasi hasil belajar adalah portofolio lulusan, yang saya mulai bentuk dengan siswa saya mulai dari kelas 1. Ini mencerminkan arah prioritas gimnasium - pendidikan multikultural (studi bahasa Jerman, budaya dan tradisi rakyat Jerman), efektivitas partisipasi penuh waktu dalam Olimpiade mata pelajaran, acara jarak jauh, kompetisi, pameran, kompetisi olahraga, promosi dari berbagai tingkatan, dalam konferensi ilmiah dan praktis. Sistem akumulatif siswa memungkinkan untuk menilai dinamika pencapaian pendidikan individu anak. Portofolio melibatkan keterlibatan aktif siswa dan orang tua mereka dalam kegiatan penilaian Pembentukan keterampilan refleksi, analisis diri, pengendalian diri, penilaian diri dan saling memungkinkan siswa tidak hanya menguasai cara yang efektif untuk mengelola kegiatan pendidikan mereka, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kesadaran diri, kesiapan untuk secara terbuka mengekspresikan dan mempertahankan posisi mereka, pengembangan kesiapan untuk tindakan dan tindakan independen, bertanggung jawab atas hasil mereka.
Di setiap tahap pelatihan, bersama dengan anak itu, saya memilih apa hasilnya untuknya hari ini. Kegiatan evaluasi saya, sebagai seorang guru, ditujukan untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif anak dan mengoreksinya, berkontribusi pada pengembangan harga diri anak terhadap pekerjaannya. Memilih kreatif, merancang karya dalam portofolionya, anak merefleksikan apa yang telah dilakukan, dan saya, sebagai guru, memantau bagaimana minat anak berubah, berkembang, motivasinya, tingkat kemandirian, dan tindakan pribadi dan metasubjek lainnya. Untuk membuat dinamika prestasi pendidikan siswa selama masa studi lebih jelas, saya memulai sistem penilaian kumulatif dengan anak-anak dari kelas 1, jadi saya selalu menyimpan buku catatan pertama (atau halaman individual), karya kreatif pertama anak itu. . Dengan demikian, nilai kumulatif maksimum lulusan berdasarkan hasil portofolio pada tahun 2015 mencapai 128 poin. Namun, ada beberapa portofolio dengan jumlah poin yang sedikit, yang menunjukkan bahwa tidak semua anak laki-laki adalah peserta aktif dalam olimpiade dan acara lainnya.
Kami menyimpulkan setiap hari dengan siswa kelas satu, para lelaki mengevaluasi tindakan dan perilaku mereka di ruang makan, di kelas, berjalan-jalan, kesiapan untuk pelajaran. Di pojok kelas, terlihat jelas penilaian anak dalam warna-warni Komandan kelas, aset, petugas mengisi (mewarnai) hasil hari itu.
Selama bertahun-tahun studi saya melakukan pemantauan, pekerjaan kompleks yang bertujuan mengidentifikasi pertumbuhan pribadi dan kualitas pendidikan.
Pada tahun ajaran 2015-2016 ini, saya mulai bekerja dengan siswa kelas satu, ini adalah pendaftaran siswa ketiga saya di progymnasium Kristina. terletak ketentuan utama teori L.S. Vygotsky. Gagasan utama "Sekolah Dasar Abad 21" TMC adalah implementasi salah satu cara yang mungkin untuk memodernisasi pendidikan dasar, pengungkapan pendekatan baru terhadap tujuan, konten, dan metode pengajaran siswa yang lebih muda di sekolah dasar massal sekolah. Saya menggunakan buku teks dalam mata pelajaran berikut dalam pekerjaan saya:
- Mengajarkan literasi dan membaca.
Primer. Penulis: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- Bahasa Rusia. Penulis: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- Bacaan sastra. Pengarang Efrosinina L.A.
- Matematika. Penulis: Rudnitskaya V.N. dan sebagainya.
- Dunia. Penulis: Vinogradova N.F. dan sebagainya.
- Teknologi. Pengarang Lutseva E.A.
- Seni. Penulis: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
Semua buku teks termasuk dalam daftar buku teks Federal yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Dalam bekerja dengan siswa kelas satu, saya mematuhi prinsip dasar pendidikan: kesesuaian alami, yaitu, saya memilih dan menggunakan materi yang paling sesuai dengan kebutuhan anak-anak usia ini (dalam kognisi, komunikasi, berbagai kegiatan produktif), saya memperhitungkan karakteristik individu dari aktivitas kognitif mereka dan tingkat sosialisasi.
Saya mencoba dengan sangat hati-hati untuk mengatur periode adaptasi di kelas satu, untuk membantu setiap siswa kelas satu, dengan mempertimbangkan kesiapannya untuk sekolah, untuk berpindah tanpa rasa sakit dari masa kanak-kanak prasekolah ke tahap kehidupan sekolah.
Saya melihat fitur penting dari "Sekolah Dasar Abad 21" TMC yang memungkinkan Anda untuk membentuk komponen utama kegiatan pendidikan, dan ini adalah salah satu tugas prioritas pendidikan dasar. Dalam metodologi mengajar siswa kelas satu, saya memberikan perhatian khusus pada pengenalan kegiatan pemodelan yang disengaja. Dalam pelajaran matematika sejak hari pertama kami menggunakan amplop dengan kepingan warna berbeda, berbagai bentuk geometris, serta Tangram. Dalam pelajaran literasi, kami secara aktif menggunakan kotak hijau, biru dan merah untuk analisis suara kata-kata. Dari pelajaran pertama, saya mengajar anak-anak untuk mengembangkan kegiatan pemantauan dan evaluasi (tugas "Bandingkan jawaban Anda dengan teks", "Temukan kesalahan", rubrik "Periksa diri Anda", "Evaluasi pekerjaan Anda", dll). pembelajaran, pertama-tama saya mendasarkan dan saya mengandalkan pencarian cadangan perkembangan mental siswa dan, di atas semua itu, pemikiran kreatif, kemampuan untuk aktivitas kognitif mandiri. Tidak ada guru yang mampu memberi seseorang semua pengetahuan yang dia inginkan. kebutuhan untuk bekerja.
Inti dari pendekatan saya untuk mengajar terletak pada menciptakan situasi masalah bagi siswa, memahami, menerima dan memecahkan situasi ini dalam proses kegiatan bersama siswa dan guru. Pada saat yang sama, saya selalu memenuhi peran sebagai orang yang mengarahkan kegiatan siswa.
Saya mengikuti perkembangan zaman, saya mempelajari segala sesuatu yang berhubungan dengan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Selama 5 tahun terakhir, ia telah berulang kali berpartisipasi dalam seminar profesional, konferensi, dan acara lainnya. Saya memiliki dokumen pengembangan profesional berikut.
"Implementasi Standar Pendidikan Negara Federal baru di sekolah dasar" dalam waktu 72 jam (Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogis Negeri Tomsk"), Juni 2011.
"Teknologi pembelajaran berbasis proyek sebagai sarana pengembangan kepribadian siswa yang lebih muda dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal IEO" dalam jumlah 16 jam (TOIPKRO, Departemen Pendidikan Dasar dan Prasekolah) , 2012
Metode pengajaran "Sekolah inovatif dasar" dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal dalam jumlah 8 jam (TOIPKRO, Departemen Pendidikan Dasar dan Prasekolah), 2013
Pelatihan dengan topik “Merangkum dan mempresentasikan hasil kegiatan profesional guru” selama 4 jam (RCRO, 2.03.15, sertifikat)
Gagasan pedagogis utama dari pengalaman pedagogis saya adalah untuk meningkatkan kegiatan pendidikan anak sekolah melalui keterlibatan mereka dalam kegiatan penelitian, pemodelan, latihan praktis, serta dalam proses kerja ekstrakurikuler, menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kognitif, logis berpikir, dan pembentukan aktivitas kreatif siswa.siswa adalah peserta aktif dalam kelas praktik kelompok ke arah "Ekonomi",Etika-ABC Kebaikan" dll.
Saat ini belajar di kelas saya 27 siswa kelas satu, di mana 14 perempuan, 13 laki-laki. Anak-anak adalah mobile, bagi banyak orang, aktivitas bermain masih dominan. Ada anak-anak yang membaca, ada yang membaca suku kata, tetapi setiap orang memiliki keinginan besar akan ilmu pengetahuan, juga keinginan untuk bersekolah. Iklim psikologis di kelas ramah, pertanyaan utama yang dimiliki para pria adalah terhubung dengan permainan, hubungan persahabatan. Murid-murid saya belajar di sekolah penuh waktu, di mana ada kesempatan untuk belajar, berkomunikasi, dan berjalan, dan memilih lingkaran sesuai dengan keinginan dan minat mereka.
Perbedaan mendasar antara standar baru adalah bahwa tujuannya bukan substantif, tetapi hasil pribadi. Yang penting, pertama-tama, adalah kepribadian anak itu sendiri dan perubahan yang terjadi padanya dalam proses belajar, dan bukan jumlah pengetahuan yang dikumpulkan selama sekolah.
Salah satu persyaratan utama masyarakat untuk lulusan sekolah adalah kemampuan untuk terus belajar kembali, atau kemampuan untuk belajar secara mandiri, pada generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal. Pembentukan kemandirian, inisiatif dan tanggung jawab anak, terutama pendidikan kemampuan belajar, kini dipahami sebagai nilai dan tujuan utama pendidikan di abad kedua puluh satu.
Kemandirian kognitif dicirikan oleh fitur-fitur berikut: kebutuhan akan pengetahuan, kemampuan untuk berpikir secara mandiri, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, keinginan untuk menemukan pendekatan sendiri untuk tugas baru, keinginan untuk lebih memahami tidak hanya yang diperoleh pengetahuan, tetapi juga metode untuk memperolehnya, pendekatan kritis terhadap materi yang dipelajari, penilaian orang lain, kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka, independen dari orang lain.
Saya mengatur kerja mandiri siswa di semua bagian proses pendidikan, termasuk dalam proses asimilasi materi baru.
Murid-murid saya selalu dalam posisi aktif, mereka adalah peserta langsung dalam proses pembelajaran.
Saya mencoba untuk mengatur pekerjaan mandiri sedemikian rupa sehingga setiap siswa terus-menerus mengatasi kesulitan yang mungkin, tetapi tingkat persyaratan untuk siswa tidak lebih rendah dari tingkat kemampuan mentalnya.
Kegiatan proyek siswa melewati semua pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler dan merupakan salah satu yang mendasar dalam pekerjaan saya dengan anak-anak, karena membantu memperoleh pengetahuan sendiri dan mengembangkan semua kegiatan pembelajaran universal.
Dasar dari metode proyek adalah pengembangan keterampilan kognitif dan kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka. Metode proyek difokuskan pada aktivitas mandiri siswa – individu atau kelompok. Itu selalu melibatkan pemecahan beberapa masalah, yang di satu sisi melibatkan penggunaan berbagai metode, alat peraga, dan di sisi lain, integrasi pengetahuan, keterampilan, dan sains. Hasil karya ini selalu diakhiri dengan hasil yang konkrit. Ini adalah buku bayi, koran dinding, memo, kalender, dll.
Indikator asimilasi kualitatif materi yang dipelajari di kelas saya adalah:
- kerja aktif semua siswa di kelas;
- kemampuan setiap siswa untuk menyelesaikan tugas di bawah bimbingan seorang guru dan membenarkan tindakan mereka;
- secara mandiri melakukan tugas serupa;
-kemajuan kualitatif di kelas 80% dengan pelatihan 100%.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa hanya dalam perjalanan kerja mandiri, siswa mengembangkan kemampuan kognitif itu, memperoleh dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan itu, yang tanpanya tidak mungkin menguasai pengetahuan, baik di sekolah maupun dalam kehidupan secara umum.
Bagian integral dari proses pendidikan dan salah satu bentuk penyelenggaraan waktu luang siswa adalah kegiatan ekstrakulikuler diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam waktu luang yang bermakna, partisipasi mereka dalam pemerintahan sendiri dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Program ini ditujukan untuk pengungkapan serbaguna kemampuan individu anak, pengembangan minat anak-anak dalam berbagai kegiatan, keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan produktif yang disetujui secara sosial, kemampuan untuk mengatur waktu luang mereka secara mandiri. Saya terutama ingin mencatat partisipasi dengan anak-anak di kota yang ditargetkan program pendidikan - "Kaleidoskop Keajaiban" (tempat pertama di 2010-2011, kelas 4 B) dan "Filharmonik Anak Kota" (tempat kedua di 2013-2014 dan ke-2 tempat di tahun ajaran 2014 -2015) Di masa depan kegiatan mengajar saya, saya berencana untuk mempelajari semua rekomendasi dan kemungkinan dari "Sekolah Dasar Abad 21" TMC, karena bagi saya ini adalah program pendidikan baru. Di kelas dua, kami akan bergabung dengan siswa saya di program pendidikan kota lain, sehingga saya dan anak-anak saya memiliki kesempatan untuk belajar sesuatu yang baru dan meningkatkan diri mereka setiap saat. Saya sudah mempersiapkan siswa kelas satu untuk berpartisipasi dalam konferensi lingkungan kota. Saya berharap setiap saat akan semakin banyak pendaftar, dan pada wisuda nanti para pria dapat membuktikan dengan portofolio mereka bahwa mereka telah berkembang secara komprehensif dan mencapai hasil yang baik.

Analisis diri guru sekolah dasar

Institusi pendidikan anggaran kota

sekolah dasar komprehensif r.p. Chaadaevka

dinamai Pahlawan Uni Soviet N.F. Goryunova

Gorelova Anna Alexandrovna

Saya bekerja sebagai guru sekolah dasar dan pada saat yang sama menjalankan fungsi sebagai guru kelas di MBOU OOSH r.p. Chaadaevka dinamai Pahlawan Uni Soviet N.F. Goryunov. Dia lulus pada tahun 2000 dari Gorodishchensk Pedagogical College dengan gelar mengajar di kelas dasar, pendidikan khusus menengah dan Fakultas Psikologi Akademi Kemanusiaan Modern Moskow pada 2010, pendidikan tinggi. Pengalaman kerja di sekolah ini - 3 tahun, total pengalaman mengajar - 7 tahun. Saya mencoba memperlakukan aktivitas pedagogis dengan cermat dan kreatif. Selama seluruh periode kerja, dia telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam mengajar dan mendidik siswa.

Saat ini, saya mengajar pelajaran tentang program pendidikan untuk kelas dasar "Harmoni" EMC.

Ini adalah salah satu program pendidikan baru, yang mengacu pada metode pengajaran tradisional dan yang sedang berkembang. UMK "Harmoni" adalah perangkat metodis pendidikan, ed. profesor N.B. istomina. EMC ini didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran perkembangan berbasis masalah, penulis kit ini menjawab pertanyaan "bagaimana mengajar anak?" dengan cara yang berbeda, mereka menekankan pembelajaran yang nyaman (karenanya disebut "Harmoni"), dan apa juga sangat penting, program Harmoni mempersiapkan siswa, kemampuannya berpikir untuk belajar di masa depan. Para ahli mengatakan bahwa setiap buku teks dan perangkat metodologi akan berhasil dari bagaimana metodis dan kreatif sistem disajikan dengan benar oleh guru.

Tugas utama saya adalah mengajar anak-anak untuk belajar, untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dan pendidikan lanjutan di tingkat menengah dan atas, untuk membantu kepribadian kecil terbuka.

Selama pendidikan anak di sekolah dasar, penting untuk tidak membuang waktu dan memanfaatkan bakat alami setiap anak. Dan guru sekolah dasar memiliki tanggung jawab yang besar dalam hal ini.

Saya yakin bahwa dasar pengembangan kepribadian yang sukses adalah minat kognitif. Minat kognitif bertindak sebagai motif yang paling berharga untuk kegiatan pendidikan siswa. Pada tahun-tahun pertama sekolah, perkembangan mereka sangat terlihat. Saya selalu ingat bahwa pengetahuan bergerak dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang dekat ke yang jauh, dari deskripsi ke penjelasan, dari fakta ke generalisasi.

Permainan adalah sarana pendidikan dan pelatihan yang sangat baik. Untuk melakukan ini, saya menempatkan siswa dalam kondisi pencarian, membangkitkan minat untuk menang, dan karenanya keinginan untuk cepat, terkumpul, cekatan, banyak akal, untuk dapat menyelesaikan tugas dengan jelas, mengikuti aturan. Dalam permainan, terutama yang kolektif, kualitas moral individu juga terbentuk. Akibatnya, anak membantu temannya dan memperhatikan kepentingan orang lain. Pekerjaan mandiri yang terorganisir dengan baik berkontribusi pada pembentukan minat kognitif, pengembangan kemampuan kognitif, dan penguasaan metode proses kognisi.

Melalui pemecahan masalah kreatif dari berbagai tingkat kesulitan, tugas multivarian, saya memberi siswa saya pengembangan pemikiran logis, menanamkan keterampilan pengorganisasian diri dan desain diri. Akibatnya, ketika mendiskusikan berbagai pilihan untuk menemukan solusi, anak-anak secara aktif menawarkan pendekatan yang memungkinkan, mencari argumen, dan mempertahankan jawaban mereka. Pada saat yang sama, mereka memiliki keinginan untuk mencari tahu mengapa beberapa cara penyelesaian masalah menjadi rasional, sementara yang lain tidak. Dan mereka belajar untuk mendengarkan dengan seksama dan mendengar satu sama lain. Saya menjadikan setiap kesuksesan milik seluruh kelas.

Analisis konstan prestasi siswa merupakan prasyarat untuk pekerjaan saya. Saya melihat arti mendiagnosis dalam mendapatkan, sejauh mungkin, gambaran nyata dan jelas tentang perkembangan anak, kemampuannya untuk mengamati, menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan. Diagnosis memungkinkan saya untuk menentukan apakah mungkin untuk memecahkan masalah pelatihan, pengembangan dan pendidikan dalam kesatuan.

Kondisi penting pekerjaan saya adalah senyum dan kata-kata yang baik. Dan betapa mereka menambah pelajaran dan anak! Dengan cinta yang tulus, saya mendapatkan kepercayaan anak-anak, yang berarti hak untuk mendidik dan mengajar.

Dengan demikian, menciptakan suasana emosional yang menguntungkan di setiap pelajaran, meningkatkan motivasi belajar, hasil pekerjaan saya adalah indikator kualitas pendidikan yang tinggi.

Selama dua tahun akademik terakhir, ada tren positif dalam pencapaian pendidikan siswa dalam pekerjaan pedagogis mereka:

dengan kemajuan 100%, kualitas pendidikan berkisar antara 60% hingga 86%.

Dari analisis perbandingan tingkat kualitas dan pembelajaran siswa selama tahun 2015-2016. dalam bahasa Rusia, matematika, membaca sastra, dan dunia di sekitarnya, jelas bahwa kualitas pengetahuan dalam bahasa Rusia telah meningkat sebesar 6%; dalam matematika - sebesar 13%, dalam membaca sastra - sebesar 6%, di dunia sekitar - sebesar 7%.

Analisis hasil tes administrasi selama setahun terakhir menunjukkan tingkat kualitas pengetahuan siswa yang tinggi, yaitu:

dalam matematika dari 60% menjadi 73%, dalam bahasa Rusia dari 67% menjadi 73%, dalam membaca dari 73% menjadi 80%.

Saya aktif berpartisipasi dalam asosiasi metodologi sekolah dan distrik guru sekolah dasar, saya memberikan pelajaran terbuka.

Dalam pekerjaan saya, saya terutama mematuhi metode tradisional dan bentuk-bentuk tradisional dalam melakukan pelajaran. Namun dalam bentuknya yang murni, bentuk tradisional pelaksanaan pelajaran, bersama dengan kelebihan tertentu, juga memiliki kekurangan yang signifikan. Lagi pula, pengembangan pendidikan yang intensif, berbagai program alternatif, perubahan mendasar dalam sisi prosedural pendidikan memerlukan perubahan kualitatif baik dalam kepribadian guru, peran dan aktivitasnya dalam proses pendidikan, dan pengenalan inovasi yang inovatif. teknologi dalam praktik kehidupan sekolah.

Pembentukan minat belajar merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak sekolah. Hal ini sangat penting di sekolah dasar, ketika minat permanen dalam mata pelajaran tertentu masih dibentuk, dan kadang-kadang hanya ditentukan. Dalam kaitannya dengan sekolah dasar, metode yang penting adalah permainan, terutama pada dua tahun pertama belajar. Elemen hiburan, permainan, segala sesuatu yang tidak biasa, penyebab tak terduga pada anak-anak rasa kejutan, kaya akan konsekuensinya, minat yang besar dalam proses kognisi, membantu mereka menguasai materi pendidikan apa pun. Berbagai tindakan permainan, dengan bantuan yang menyelesaikan tugas mental ini atau itu, mendukung dan meningkatkan minat anak-anak pada subjek, dalam memahami dunia di sekitar mereka.

Saya percaya bahwa seorang guru tanpa inovasi selalu menjadi guru masa lalu. Guru seharusnya tidak fokus pada hari kemarin, tetapi pada masa depan perkembangan anak. Hanya dengan begitu dia akan membantu anak itu menjadi orang yang meningkatkan diri.

Teknologi pendidikan modern memainkan peran khusus dalam manajemen mutu pendidikan. Dalam pelajaran saya, saya menggunakan teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa.

Setiap teknologi memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa dalam beberapa teknologi, sarana ini merupakan gagasan utama dan dasar untuk efektivitas hasil. Teknologi tersebut termasuk teknologi game, pembelajaran berbasis masalah, teknologi komunikasi, teknologi kerja kelompok.

Studi pasif dari mata pelajaran apa pun, sebagai kekurangan serius, dapat diperbaiki dengan bantuan pembelajaran berbasis masalah. Penting untuk dicatat bahwa tidak ada komponen pemecahan masalah dari pelajaran pendidikan yang berpusat pada siswa. Masalah selalu menjadi kendala. Mengatasi rintangan adalah gerakan, pendamping perkembangan yang konstan.

Pembelajaran berbasis masalah memungkinkan Anda untuk menempatkan siswa pada posisi peneliti, mengajarinya untuk menganalisis situasi, membenarkannya, membangkitkan minatnya pada masalah yang masih belum terpecahkan.

“Tidak ada yang tahu cara berpikir. Anda hanya dapat memikirkan pertanyaan tertentu. Kemampuan untuk memecahkan masalah ke tingkat yang lebih besar turun ke belajar itu. Apa yang perlu Anda pikirkan saat mengambil keputusan? Kata-kata P. Galperin ini berbicara tentang pentingnya pelajaran tidak hanya mengajukan pertanyaan, tetapi juga menciptakan situasi masalah.

Pembelajaran berbasis masalah, dan bukan penyajian fakta dan kesimpulan siap pakai yang hanya cocok untuk dihafal, selalu membangkitkan minat siswa yang tak kunjung padam. Pelatihan semacam itu membuat seseorang mencari kebenaran dan menemukannya sebagai satu tim yang utuh. Dalam pembelajaran berbasis masalah, pertanyaan-masalah diajukan untuk diskusi umum, terkadang mengandung unsur kontradiksi, terkadang kejutan. Pembelajaran berbasis masalah menyebabkan perselisihan hidup di pihak siswa,
diskusi. Pembelajaran berbasis masalah menghidupkan emosi siswa, menciptakan suasana antusiasme, refleksi, pencarian. Ini memiliki efek yang bermanfaat pada sikap siswa untuk belajar.

Saya menggunakan teknologi game dalam kasus berikut:

sebagai teknologi mandiri untuk menguasai konsep, topik, bahkan bagian dari suatu mata pelajaran;

sebagai pelajaran atau bagian darinya;

sebagai teknologi untuk kegiatan ekstrakurikuler.

Penerapan teknik dan situasi permainan dalam bentuk pelajaran kelas berlangsung di bidang utama berikut: tujuan didaktik ditetapkan untuk siswa dalam bentuk tugas permainan; kegiatan pendidikan tunduk pada aturan main; bahan pendidikan digunakan sebagai sarananya, unsur kompetisi dimasukkan ke dalam kegiatan pendidikan, yang menerjemahkan tugas didaktik menjadi permainan; berhasil menyelesaikan tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan.

Organisasi kerja kelompok siswa dalam pelajaran berdasarkan tautan dua, tiga dan empat siswa dalam kombinasi dengan bentuk kegiatan lain membantu meningkatkan efektivitas pendidikan secara keseluruhan. Ini membantu mendidik siswa dalam tanggung jawab, kemandirian, aktivitas kreatif. Kerja kelompok siswa di dalam kelas mempunyai pengaruh tertentu baik dalam meningkatkan keberhasilan belajar maupun dalam mengembangkan kemampuan intelektual siswa

Seorang anak modern, dikelilingi oleh teknologi komputer baik di rumah maupun di sekolah, dapat belajar dengan penuh minat hanya dengan penggunaan aktif mereka dalam proses pendidikan. Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggunakan sumber daya Internet, menemani pelajaran dan acara dengan presentasi komputer yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan konten informasi pelajaran, melampaui buku teks sekolah, menambah dan memperdalamnya.

Saya melihat tujuan utama menggunakan teknologi komputer dalam pelajaran saya: meningkatkan motivasi untuk belajar, memperdalam pengetahuan, mengembangkan kualitas psikofisik siswa dalam proses kegiatan praktis mereka di lingkungan komputer game. Penggunaan TIK di kelas memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menerapkan prinsip-prinsip dasar peningkatan aktivitas kognitif: prinsip kesetaraan posisi, prinsip kepercayaan, prinsip umpan balik, prinsip mengambil posisi penelitian. TIK membangkitkan minat anak: fragmen animasi membawa proses yang dipelajari lebih dekat dengan kehidupan anak. Komputer telah secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan. Penggunaan warna, grafik, suara, peralatan video modern memungkinkan Anda untuk mensimulasikan berbagai situasi. Salah satu sumber motivasi adalah hiburan.

Terus-menerus terlibat dalam pendidikan mandiri, saya mempelajari paket perangkat lunak Microsoft Office. Pengetahuan TIK yang diperoleh secara aktif digunakan oleh saya dalam pekerjaan saya untuk mempersiapkan pelajaran, mencari informasi di Internet, dan melakukan kegiatan proyek. , secara positif memengaruhi pengetahuan siswa, merangsang aktivitas kognitif mereka. Siswa sendiri berpartisipasi dalam persiapan presentasi, belajar memilih informasi yang diperlukan dan bermanfaat, secara aktif mempresentasikan pencapaian mereka dalam proses pendidikan. Presentasi komputer yang termasuk dalam proses pembelajaran di lingkungan Power Point memungkinkan untuk secara optimal menghubungkan metode pengajaran tradisional dan inovatif, yang memiliki hasil yang dapat diprediksi dalam pengembangan bidang kognitif dan emosional-kehendak anak. Penciptaan sarana baru untuk memperoleh informasi memberikan dorongan bagi berkembangnya aktivitas kreatif aktif siswa. Selain itu, pendekatan ini merangsang keinginan anak untuk refleksi dan pencarian, membuatnya merasa percaya diri dengan kemampuannya, pada kemampuannya.

"Pendidikan adalah hal yang hebat: pendidikan menentukan nasib seseorang." Kata-kata terkenal dari V. G. Belinsky ini tidak hanya tidak kehilangan relevansinya, tetapi juga memperoleh makna yang lebih besar di masa kita yang gelisah dan tidak stabil. Lagi pula, memang, sekarang lebih dari sebelumnya, nasib seseorang tergantung pada bagaimana dia dibesarkan.

Saya adalah guru kelas. Saya sangat memperhatikan pekerjaan pendidikan di kelas.

Tujuan utama dari kegiatan pendidikan tim kelas adalah:

Pembentukan pada anak-anak keterampilan aktivitas mandiri, tanggung jawab sosial, kemampuan merasakan, memahami diri sendiri dan orang lain, pembentukan sikap positif dan minat belajar di kalangan siswa.

Tugas utama kegiatan pendidikan di kelas 2:

Menciptakan kondisi untuk keberhasilan adaptasi anak terhadap kondisi sekolah, mengurangi kecemasan sekolah.

Untuk membentuk minat dalam proses dan isi kegiatan pendidikan.

Untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kualitas moral individu.

Kembangkan keterampilan komunikasi, kerjakan penciptaan tim siswa.

Menciptakan kondisi untuk pengungkapan potensi kreatif anak.

Bidang pekerjaan pendidikan tempat saya bekerja tahun ajaran ini: moral, seni dan estetika, hukum perdata, perburuhan, patriotik, lingkungan, gaya hidup sehat, dasar-dasar keselamatan dan kehidupan.

Saya telah bekerja di bidang ini:

Arahan moral: Hari Pengetahuan “Kami telah menjadi satu tahun lebih tua”; "Perjalanan ke Sekolah Seni"; Hari orang tua; Tradisi keluarga saya; Hari Ibu; Apa yang baik dan apa yang buruk; Pesta Ilmu Sopan; Seorang teman dalam kesulitan tidak akan pergi; 8 Maret; Keluarga olahraga saya; Hari Kosmonotika; Foto keluarga saya dan hewan peliharaan saya; Tolong, kelas 2! Halo ketiga!

Arah artistik dan estetika: pameran karya kreatif dari bahan alam dan limbah "Alam dan kita"; Pabrik Santa Claus.

Hukum perdata dan wilayah patriotik: Hak dan kewajiban siswa; Pembagian tugas di kelas; Hari Konstitusi. pelajaran Rusia; Pelajaran keberanian dan pameran gambar; kompetisi pembacaan; Veteran tinggal di dekatnya; Kartu pos untuk "Bunga Kemenangan" veteran; Pahlawan Rusia.

Bidang tenaga kerja dan lingkungan: Guru! Didedikasikan untuk Anda; Festival Musim Gugur; Teman berbulu; Hari Bumi.

Gaya hidup sehat dan keselamatan hidup: Sekolah ilmu lampu lalu lintas; Hari Kesehatan; Tindakan anak sekolah jika terjadi kebakaran; saran Dokter Air; Kami adalah orang-orang olahraga; ABC keamanan; Semua game mengunjungi kami; Berhenti! Musim semi akan datang!

Pendidikan Spiritual: Hari Valentine; Minggu pancake.

Anak-anak berpartisipasi dalam persiapan dan penyelenggaraan liburan Immortal Regiment.

Dasar metodologis kegiatan pendidikan di kelas adalah konsep pelatihan dan pendidikan kemanusiaan-pribadi.

Konsep-konsep kunci yang menjadi ciri esensi dari sistem pendidikan kelas adalah "Individu", "Kemandirian", "Kebaikan", "Moral", "Kreativitas", "Aktivitas", "Kolektif", yang sekaligus bertindak sebagai prinsip sistem yang sedang dibangun dan kehidupan komunitas kelas. Saya mencoba untuk mengatur pekerjaan saya sedemikian rupa sehingga nilai-nilai ini "menembus" semua aspek aktivitas, komunikasi dan hubungan dalam tim kelas, menjadi komponen "roh"-nya, dan kemudian berubah menjadi orientasi nilai kepribadian setiap anak.

Ketika merencanakan pekerjaan pendidikan dengan kelas, saya meliput saat-saat seperti mengumpulkan tim kelas; menanamkan keterampilan budaya perilaku di kelas, sekolah, tempat umum; menumbuhkan rasa persahabatan, persahabatan, saling membantu; pengembangan keterampilan tenaga kerja, kemandirian, tanggung jawab, disiplin; meningkatnya minat pada mata pelajaran akademik; menanamkan keterampilan mempelajari sifat tanah air, mengembangkan keinginan untuk meningkatkan kekayaan alam dan keinginan untuk bergabung dengan barisan pembelanya.

Anak-anak di kelas saya berpartisipasi aktif dalam semua kegiatan sekolah dan distrik. Saya memperluas pengalaman sosial anak-anak melalui kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler (wisata, perjalanan, minggu pelajaran, liburan sekolah, kompetisi). Setiap siswa di kelas saya memiliki portofolio, yang merupakan pilihan, kumpulan karya, yang tujuannya untuk menunjukkan prestasi pendidikan siswa. Portofolio memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan individu siswa, yang dicapai olehnya dalam proses pembelajaran, dan tanpa perbandingan langsung dengan prestasi siswa lain.

Peran besar dalam membesarkan anak-anak dimainkan oleh orang tua, yang berhasil saya atur dan satukan. Secara umum, saya percaya bahwa semakin ramah dan bersatu orang tua, semakin ramah anak-anak. Orang tua berperan aktif dalam semua kegiatan kelas, membantu saya, sebagai guru kelas, dalam mengatur dan memimpin, dan anak-anak dalam mempersiapkan acara. Orang tua menjalani kehidupan kelas dengan anak-anak mereka. Selama masa studi, banyak kegiatan ekstrakurikuler yang diadakan.

Selama bertahun-tahun saya telah meningkatkan keterampilan saya, berusaha menjadi orang yang serba bisa dan menyampaikan semua pengetahuan saya kepada murid-murid saya.

Sepanjang seluruh periode yang disajikan, tidak ada siswa yang berprestasi rendah. Kualitas pengetahuan dalam mata pelajaran tetap stabil. Siswa menunjukkan hasil positif dari kegiatan pendidikan dan pengembangan kreatif. Anak-anak mulai aktif mengikuti berbagai lomba dan olimpiade.

DEPARTEMEN PENDIDIKAN ADMINISTRASI KOTA LUHANSK

REPUBLI RAKYAT LUGANSK

agen pemerintah

"Sekolah khusus LuganskSaya- AKU AKU AKUlangkah 54 "

ANALISIS DIRI

kegiatan pedagogis

selama tiga tahun akademik terakhir

guru sekolah dasar MARYANA IVANOVNA DEMCHENKO

Halo, saya seorang guru sekolah dasar. Kita hidup di dunia modern yang terus bergerak. Seperti apa guru modern itu? Menurut pendapat saya, ini adalah orang yang harus mengikuti perkembangan zaman, terus-menerus meningkatkan tingkat pedagogisnya. Seorang guru adalah orang yang dapat melihat dan melihat, mendengar dan mendengar, memahami, menerima dan membantu. Ini adalah moto kegiatan profesional pribadi saya.

Saya bekerja sebagai guru sekolah dasar dan pada saat yang sama melakukan fungsi guru kelas di lembaga negara "Sekolah Khusus LuganskSaya- AKU AKU AKUlangkah No 54” sejak tahun 2000. Lulus dari Institut Pedagogis Lugansk dinamai. T.G. Shevchenko pada tahun 1997 sebagai guru sekolah dasar. Pendidikan yang lebih tinggi. Pengalaman kerja di sekolah ini adalah 15 tahun. Saya mencoba memperlakukan aktivitas pedagogis dengan cermat dan kreatif. Selama seluruh periode kerja, dia telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam mengajar dan mendidik siswa.

Pada tahun 2013, kategori kualifikasi tertinggi diberikan.

Berdasarkan tujuan dan sasaran baru pendidikan modern, saya menganggap tujuan kegiatan pedagogis saya adalah pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kompetensi utama, pengembangan kemampuan kreatif siswa, dengan tetap menjaga kesehatan fisik dan mental mereka, sesuai dengan kemampuan individu. Singkatnya, tujuan kegiatan pedagogis saya adalah pengembangan kepribadian anak.

Untuk mencapai tujuan ini, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

penggunaan teknologi kegiatan proyek untuk membentuk kegiatan pendidikan universal, pengetahuan akademik, keterampilan dan pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda;

pengenalan bentuk interaktif organisasi proses pendidikan untuk membentuk kompetensi utama dan meningkatkan motivasi siswa;

pendidikan perasaan patriotik, pengenalan budaya dan tradisi nasional, pembentukan pemikiran ekologis, pendidikan kualitas moral dan spiritual seseorang;

penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk menjaga kesehatan mental dan fisik anak.

Untuk membentuk minat belajar, saya mengikuti prinsip: semakin muda siswa, semakin terlihat pembelajarannya dan semakin besar peran yang dimainkan oleh kerja aktif.

Sebagai seorang guru, setiap hari, setiap pelajaran, saya menghadapi pertanyaan-pertanyaan berikut:

Bagaimana cara membuat anak tertarik pada suatu mata pelajaran?

Seberapa menarik dan mudah diakses untuk menyampaikan materi baru kepada siswa?

Bagaimana cara menciptakan situasi sukses dan percaya diri bagi siswa?

Saya menyelesaikannya dengan memasukkan siswa dalam situasi pekerjaan pencarian parsial kreatif dan kegiatan penelitian. Saya selalu bekerja di bawah moto: "Mengajar dengan penuh semangat!", karena saya mengerti bahwa melalui dongeng, permainan adalah jalan menuju hati seorang anak.

Sejak 2015, saya telah bekerja di School of Russia EMC, yang memiliki karakter berorientasi kepribadian dengan prioritas pengembangan spiritual dan moral, memberikan pendidikan berorientasi sipil untuk siswa yang lebih muda, dengan kata lain, menawarkan untuk mendidik warga negara Rusia. negara. Buku teks memungkinkan siswa untuk mengatur pekerjaan individu, mempersiapkan siswa untuk membela karya kreatif, mengajar mereka untuk berdebat dan membuktikan sudut pandang mereka. Latihan pengembangan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif, minat pada subjek, memperdalam pengetahuan yang terbentuk, mendorong siswa untuk menerapkannya dalam situasi yang berubah. Bekerja di kompleks ini, saya menggunakan teknologi pedagogis untuk mengembangkan pendidikan: teknologi game, teknologi aktivitas proyek, teknologi pembelajaran interaktif, serta pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Pembentukan kepribadian anak sekolah pertama-tama terjadi di dalam kelas. Saya mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak dan meningkatkan minat mereka dalam belajar pada setiap tahap pelajaran melalui individu, kerja kelompok, pendekatan yang berbeda, bermain, menciptakan situasi sukses, dan kerja mandiri.

Saya memilih tugas dan materi sehingga dapat diakses dalam hal presentasi, dirancang dengan penuh warna, memiliki unsur hiburan dan daya saing, mengandung informasi dan fakta yang melampaui cakupan kurikulum.

Presentasi multimedia, simulator elektronik, skema dukungan, tabel, kartu sinyal, selebaran, latihan menghibur telah lama menjadi asisten setia dalam pekerjaan saya. Mereka membangkitkan perasaan terkejut, baru, tidak biasa, terkejut, mengembangkan kecerdikan, inisiatif, menyalakan api rasa ingin tahu.

Akibatnya, siswa mengerjakan pelajaran dengan penuh minat, dan bahkan tugas-tugas sulit menjadi layak baginya. Saya membantu setiap siswa untuk menegaskan dirinya sendiri, mencari dan menemukan caranya sendiri untuk mendapatkan jawaban.

Dengan demikian, menciptakan suasana emosional yang menguntungkan di setiap pelajaran, meningkatkan motivasi belajar, hasil pekerjaan saya adalah indikator kualitas pendidikan yang tinggi. Juga, penggunaan teknologi proyek berkontribusi untuk meningkatkan kualitas pelatihan dalam mata pelajaran. Untuk mengidentifikasi perkembangan anak-anak yang cakap, saya mengadakan kompetisi yang membutuhkan pendekatan kreatif, saya melibatkan anak-anak dalam berbagai kompetisi.

Hasil kualitas dan kemajuan siswa selama tiga tahun

Tahun

Kelas

Jumlah siswa

di kelas

siswa yang luar biasa

Kualitas

prestasi akademik

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

hasil olimpiade (peserta/pemenang)

Tahun

Kelas

SayaTour (sekolah) Olympiad

IItur (perkotaan)

olimpiade

Olimpiade Jarak Jauh dalam disiplin ilmu dasar

2013-2014

3-B

4 akun/3 akun

3ch./2ch.

2014-2015

4-B

5 akun/5 akun

5 akun/-

4 akun/1 akun

2015-2016

1-B

20 akun/15 akun

Dapat juga dilihat dari tabel bahwa lulusan saya memiliki keinginan untuk menentukan nasib sendiri dan pendidikan mandiri:

anak-anak di kelas saya ingin pergi ke sekolah;

minat pendidikan dan kognitif yang stabil telah terbentuk;

mereka mampu bekerja secara mandiri dengan sumber pengetahuan, melakukan kerja praktek eksperimental;

memahami dan menerima tugas pelatihan, memeriksa pekerjaan mereka dan pekerjaan pasangan;

mampu membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, dan mensistematisasikan materi;

berpartisipasi secara aktif dalam perselisihan, secara kompeten melakukan dialog;

dan yang paling penting, mereka memiliki gaya komunikasi khusus, di mana semangat kerjasama, empati dan saling menghormati berlaku.

Hal ini ditegaskan oleh:

kemajuan dan kualitas pengetahuan lulusan saya tinggi (% kualitas-65, kemajuan-100%) di kelas 5;

semua kelas kelulusan saya belajar dengan baik, kinerja akademik dan kualitas pengetahuan secara konsisten tinggi;

umpan balik dari kolega tentang tingkat pendidikan dan pengasuhan siswa kelas di dewan metodologis untuk suksesi;

ulasan orang tua dari anak-anak tentang pekerjaan saya;

siswa saya mengambil bagian aktif dalam Olimpiade mata pelajaran (baik stasioner dan jarak jauh).

Saya secara aktif berpartisipasi dalam asosiasi metodologi sekolah dan distrik guru sekolah dasar, saya memberikan pelajaran terbuka, termasuk dalam kerangka "Sekolah Guru Muda".

Dalam pekerjaan saya, saya terutama mematuhi pendekatan sistem-aktivitas dan bentuk-bentuk pengajaran non-tradisional. Bentuk dan metode aktif, teknologi informasi pendidikan yang saya gunakan dalam pekerjaan saya - ini adalah pencapaian modern dari teori dan praktik pedagogis.

Saya percaya bahwa pembentukan minat belajar merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak sekolah. Hal ini sangat penting di sekolah dasar, ketika minat permanen dalam mata pelajaran tertentu masih dibentuk, dan kadang-kadang hanya ditentukan.

Dalam kaitannya dengan sekolah dasar, metode yang penting adalah permainan, terutama pada dua tahun pertama belajar. Elemen hiburan, permainan, segala sesuatu yang tidak biasa, penyebab tak terduga pada anak-anak rasa kejutan, kaya akan konsekuensinya, minat yang besar dalam proses kognisi, membantu mereka menguasai materi pendidikan apa pun. Berbagai tindakan permainan, dengan bantuan yang menyelesaikan tugas mental ini atau itu, mendukung dan meningkatkan minat anak-anak pada subjek, dalam memahami dunia di sekitar mereka.

Sebagai seorang guru yang mengerjakan suatu masalahImplementasi proyek ilmiah dan pendidikan dalam kegiatan bersama guru dan siswa.Kebangkitan minat belajar difasilitasi oleh kondisi yang menjamin keberhasilan anak dalam pekerjaan akademik, rasa gembira di jalan kemajuan dari ketidaktahuan ke pengetahuan, dari ketidakmampuan ke keterampilan, yaitu kesadaran akan makna dan hasil usaha seseorang. .

Tujuan mengerjakan masalah: untuk mengajarkan bagaimana memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan menerapkannya dalam situasi praktis.

Tugas pemecahan masalah:

membuat proses pembelajaran menjadi menarik;

menciptakan situasi sukses di kelas;

mengembangkan keinginan dan kemampuan untuk belajar;

untuk membentuk jenis pemikiran baru pada seorang anak - yang teoretis, yang memungkinkan Anda untuk menjelajahi dan memahami kompleksitas dunia, menavigasi dalam situasi yang tidak standar, membangun kehidupan tanpa disuruh;

menciptakan kondisi untuk manifestasi kualitas pribadi seperti kemampuan untuk bekerja sama dalam kegiatan pembelajaran kolektif dan seterusnya, kemandirian dalam mencapai tujuan, tanggung jawab untuk hasil.

Saya menyajikannya dalam bentuk tabel:

Nama

Keunikan

Metode Timbal

Bentuk pekerjaan

Teknologi permainan

Fokus pada situasi vital dan cari solusi.

Permainan

Plot - permainan peran, permainan didaktik, permainan bisnis, pelajaran - perjalanan, kuis, teka-teki.

Kegiatan ekstrakulikuler.

Teknologi yang Berpusat pada Orang

Orientasi humanistik dan psikoterapi. Tujuan: perkembangan anak yang serba guna, bebas dan kreatif.

Metode dialog, refleksif, dukungan pedagogis, diagnostik, menciptakan situasi pilihan dan kesuksesan.

Pelajaran-kreativitas, pelajaran-permainan, metode perwujudan proses membaca dan menulis, kreativitas sastra anak-anak.

Teknologi penelitian

Belajar melalui penemuan

Pembelajaran berbasis masalah, metode proyek

Tugas ekologi, proyek, tugas observasi kreatif, latihan praktis, pengalaman,

penelitian, kunjungan ke alam, bisnis dan organisasi.

Teknologi informasi dan komunikasi

Fokus pada penciptaan lintasan pendidikan individu.

Kontrol

Tes, latihan tes, game, tugas kreatif dan logis.

Kegiatan ekstrakulikuler.

Teknologi hemat kesehatan

Fokus pada kebutuhan akan gaya hidup sehat.

Promosi kesehatan

Jeda dinamis, permainan luar ruang, latihan fisik, latihan pencegahan postur, latihan untuk mata, otot lengan, dll. Budaya fisik dan rekreasi, acara olahraga dan hiburan, hiking.

Saya adalah guru kelas. Saya sangat memperhatikan pekerjaan pendidikan di kelas. Tujuan dari pekerjaan pendidikan saya adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian kreatif yang beragam. Metodologi pekerjaan pendidikan saya didasarkan pada aktivitas kreatif kolektif. Berdasarkan pendidikan umum siswa dan dengan mempertimbangkan minat, kemampuan, dan peluang usia mereka, saya melakukan kegiatan pendidikan yang memperluas wawasan siswa, meningkatkan kemampuan kognitif, mengembangkan kemandirian dan aktivitas.

Untuk sistem pekerjaan pendidikan saya, sebagai guru kelas, pendekatan analitis untuk memecahkan masalah pendidikan adalah karakteristik. Berdasarkan penelitian yang sedang berlangsung dari tim kelas, saya menentukan tujuan dan sasaran pendidikan. Saya merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas, berdasarkan analisis pekerjaan pendidikan tahun ajaran sebelumnya di bidang-bidang berikut:

patriotik;

hukum perdata;

artistik - estetika;

budaya fisik dan kesehatan;

tenaga kerja.

Saya menggunakan berbagai bentuk kegiatan ekstra kurikuler: jam pelajaran - perselisihan, liburan, kunjungan penuh waktu dan korespondensi, kompetisi, kompetisi. Saya menggunakan metode proyek dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Banyak kegiatan ekstrakurikuler yang diadakan:"Satu-satunya kapal kami yang disebut Bumi", teater psikologis "Blue Bird".

Hasil dari pekerjaan pendidikan adalah bahwa suasana yang menguntungkan telah berkembang di kelas, tidak ada anak-anak terbuang di kelas, tidak ada kelompok yang akan terpisah dari tim. Menurut hasil tes, 82% anak-anak menganggap kelas mereka ramah. Menurut hasil survei orang tua, semua anak memiliki teman dari kelas mereka, dan orang tua mendukung persahabatan mereka.

Pendapat tim orang tua tentang hasil kelas

Kriteria

kelas 3

kelas 4

1 kelas

1. Hasil kerja tim kelas diakuipositif

94 %

95,7 %

99 %

100

101

kelas 3 kelas 4

1 kelas

2. Oke danmendukung tim kelas kerja orang tua

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

kelas 3 kelas 4

1 kelas

Untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk menjaga kesehatan mental dan fisik anak-anak, saya mengadakan pelajaran dengan mempertimbangkan persyaratan higienis dan valeologis untuk pelajaran tersebut. Saya sering memulai pelajaran dengan pemanasan yang memberi energi, menghabiskan latihan fisik, dengan mempertimbangkan indikator medis, fokus pada latihan fisik untuk mata (termasuk latihan elektronik untuk mata).

Tujuan yang saya tetapkan untuk diri saya sendiri dalam waktu dekat adalah untuk mempelajari standar generasi kedua. Saya melihat prospek pekerjaan saya dalam implementasi lebih lanjut dari kegiatan proyek teknologi dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan, pembentukan kompetensi utama dan pengembangan kemampuan kreatif siswa.

Tujuannya adalah untuk berkenalan dengan metodologi analisis diri guru, menganalisis aktivitas kreatif guru dan mengembangkan rekomendasi untuk meningkatkan aktivitas profesional guru muda.

Perubahan modern dalam pendidikan Rusia telah menentukan transisi dari sistem pendidikan dan pengasuhan tradisional ke perluasan jangkauan layanan pendidikan, yang mengharuskan guru untuk dapat secara mandiri membangun dan mengimplementasikan konsep kegiatan mereka sendiri. Penentuan strategi pendidikan guru dipastikan dengan studi berkelanjutan tentang potensi pedagogisnya sendiri, yang didasarkan pada analisis diri terhadap aktivitas profesional.

Analisis aktivitas sendiri sebagai proses pemahaman pengalaman pedagogis adalah alat yang paling penting dan unik untuk mengatasi kesulitan yang ada dalam pekerjaan, stimulus untuk perbaikan diri. Oleh karena itu, pengembangan kemampuan introspeksi guru merupakan syarat utama untuk menentukan aspek terbaik dari aktivitas dan kesulitan profesionalnya.

Pentingnya analisis diri terhadap aktivitas pedagogis juga meningkat karena fakta bahwa saat ini ada kecenderungan untuk membentuk konten kursus berdasarkan permintaan pendidikan.

Pada saat yang sama, dalam sistem kerja metodologis yang ada, perhatian tidak diberikan pada masalah pengembangan kemampuan guru untuk menganalisis kegiatan mereka sendiri. Pada saat yang sama, pengembangan kemampuan introspeksi yang disengaja tidak mungkin dilakukan tanpa dukungan organisasi dan pedagogis. Oleh karena itu, pembentukan kesiapan guru untuk mengidentifikasi kesulitan kehidupan nyata dimungkinkan jika ada pekerjaan yang diselenggarakan secara khusus dari layanan metodologi kota dan sekolah ke arah ini, yang, karena kedekatan yang konstan dengan guru dalam masyarakat pendidikan tertentu, dapat melaksanakan proses ini secara komprehensif dan sistematis.

Meningkatkan peran pekerjaan metodologis di tingkat sekolah dan kota dalam dukungan organisasi dan pedagogis untuk proses pengembangan kemampuan guru untuk introspeksi disebabkan oleh fakta bahwa dalam kerangka interaksi erat yang ada antara struktur ini, menjadi mungkin untuk menganalisis pekerjaan guru ke arah ini. Dalam kerangka kegiatan metodologis dimungkinkan untuk membangun sistem pendukung integral, dengan mempertimbangkan kesatuan konten dan bentuk pekerjaan dengan pekerja pedagogis. Publikasi ilmiah tentang masalah introspeksi (Yu.A. Konarzhevsky, S.V. Kulnevich, dan lainnya) ditujukan terutama untuk mengidentifikasi aspek-aspek utama dari analisis guru tentang aktivitasnya sendiri dan menentukan struktur, sarana, dan algoritma untuk implementasinya.

Namun, proses pemahaman, visi holistik masalah pedagogis hanya berhasil dalam kegiatan profesional guru dan dengan partisipasi aktifnya. Oleh karena itu, gagasan untuk mengembangkan kemampuan guru untuk menganalisis sendiri aktivitas profesional dalam proses pekerjaan metodologis sangat penting untuk ilmu pedagogis. Studi ilmiah tentang masalah ini sedikit dan tidak mencerminkan visi sistemik masalah ini dalam kondisi modern.

Aspek teoritis masalah mengembangkan kemampuan guru untuk introspeksi dalam proses kerja metodologis.

Pengembangan kemampuan introspeksi guru didasarkan pada pembentukan kemampuan menganalisis aktivitasnya sendiri dan mengembangkan kebutuhannya. Oleh karena itu, introspeksi memiliki dasar psikologis yang mendalam, yang dikaitkan dengan munculnya kesadaran reflektif individu. Aspek substantif masalah didasarkan pada mekanisme pengaturan diri internal, yang menurut G.K. Selevko, adalah kebutuhan, arahan, konsep-I (9). Berdasarkan hal tersebut, guru dianggap sebagai mata pelajaran yang membutuhkan pengetahuan profesional dan pengetahuan diri. Dan ini, pada gilirannya, mengarah pada pembentukan karakteristik pribadi seperti penegasan diri, penentuan nasib sendiri, ekspresi diri, realisasi diri dalam praktik pedagogis. Pendekatan ini berkontribusi pada pembentukan guru sebagai subjek aktivitas mereka.

Pada saat yang sama, introspeksi adalah sarana interaksi yang sukses dan saling pengertian antara guru dan siswa, orang tua, dan rekan kerja. Dalam hal ini, penekanan dialihkan ke metode dan teknik analisis, di mana tempat khusus diberikan pada kesadaran tentang cara dan metode untuk mengubah hasil akhir. Oleh karena itu, analisis aktivitas seseorang dapat dianggap sebagai proses yang bertujuan untuk membangun hubungan antara tindakan, motif, dan sarana (3).

Mempertimbangkan proses introspeksi, para peneliti melanjutkan dari fakta bahwa dalam kegiatan profesional seorang guru yang memahami dunia, menurut A.S. Rubinshtein, menghadapi kontradiksi dan ketidaknyamanan internal.(8)

Identifikasi guru tentang perbedaan antara apa yang ada dan apa yang dibutuhkan membawanya ke langkah lebih lanjut - mengidentifikasi masalah dan menetapkan penyebabnya. Penunjukan posisi yang jelas dari kesulitan profesional memungkinkan seseorang untuk melanjutkan pencarian cara untuk menghilangkannya Pengetahuan tentang mekanisme introspeksi dan kemampuan untuk menggunakannya secara memadai dalam analisis aktivitasnya sendiri berfungsi sebagai dasar untuk memahami kontradiksi, mengidentifikasi masalah.

Proses kesadaran seorang guru akan dirinya sebagai seorang profesional didasarkan pada pengetahuan diri dan dilakukan melalui pengendalian diri, diagnosa diri, pemahaman kesulitan dan harga diri. Komponen-komponen inilah yang diunggulkan sebagai komponen yang berkontribusi terhadap pengembangan kemampuan introspeksi guru.

Pengendalian diri dianggap dari sudut pandang tahap awal analisis. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa kontrol membantu untuk menetapkan perbedaan antara parameter yang ditetapkan secara normatif dan keadaan sebenarnya. Dalam hal ini, pengendalian diri dilakukan dengan membandingkan model ideal kegiatan profesional dan tindakan mereka sendiri, yang memungkinkan guru untuk mengidentifikasi kontradiksi.

Analisis diri membantu guru untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan profesional dengan memperoleh informasi operasional yang sistematis dan menetapkan diagnosis pedagogis. Proses ini disediakan oleh diagnosa diri, dengan bantuan yang guru, di satu sisi, membangun arus informasi sendiri, menentukan berbagai masalah pedagogis dan menyoroti yang utama, di sisi lain, ia berfokus pada pengembangan internal, melihat kekuatan dan kelemahannya, memahami kontradiksi dan masalah yang ada, memprediksi perbaikan diri lebih lanjut.

Dari posisi di atas, pengembangan kemampuan introspeksi aktivitas profesional dapat dilihat sebagai proses analitik multifaktorial yang kompleks dari guru yang mempelajari pengalaman pedagogisnya, berdasarkan kontrol diri, diagnosis diri, kesadaran akan kesulitan dan evaluasi prospek lebih lanjut. untuk perbaikan diri.

Pembentukan kesiapan guru untuk introspeksi membutuhkan organisasi yang tepat, yang ditandai dengan: merespon secara fleksibel terhadap perubahan kondisi dalam masyarakat pendidikan; interaksi guru didasarkan pada kerjasama; pendidik mengelola perubahan; ia memiliki peluang yang menguntungkan untuk pertumbuhan profesional dan aktualisasi diri.

Isi pekerjaan metodologis, yang berfokus pada pengembangan kemampuan introspeksi, mencakup urutan tahapan pelaksanaannya. Yaitu: diagnostik, yang memastikan bahwa guru menentukan kisaran kesulitan, merencanakan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan pilihan konten dan bentuk variabel, dukungan metodologis, menciptakan kondisi yang nyaman untuk pelatihan lanjutan, menerima umpan balik.

Tingkat penguasaan dasar-dasar menganalisis aktivitas sendiri tergantung pada posisi profesional aktif guru. Untuk pengembangannya dalam pekerjaan metodologis, perlu menggunakan bentuk-bentuk inovatif yang memberikan emansipasi, penegasan diri profesional, dan ekspresi diri guru. Selama pekerjaan aktif guru, kualitas seperti kemandirian, logika penalaran, pemikiran analitis dan asosiatif terbentuk, yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan introspeksi.

Posisi kritis guru dalam kaitannya dengan aktivitasnya sendiri tergantung pada pendidikan mandirinya dalam kombinasi dengan konten pekerjaan layanan metodologis sekolah. Pengembangan fokus berkelanjutan guru pada introspeksi disertai dengan pelatihan yang tepat, yang mencakup kerja kelompok interdisipliner untuk memecahkan masalah profesional. Aspek penting dalam organisasi pekerjaan metodologis adalah mengadakan konsultasi oleh guru dan ahli metodologi yang berpengalaman, serta kegiatan kelompok kreatif, konferensi ilmiah dan praktis, meja bundar dengan diskusi tugas-tugas tertentu. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk melihat masalah spesifik guru dan, atas dasar mereka, menciptakan sistem yang fleksibel untuk mengembangkan kemampuan guru untuk introspeksi.

Sifat prosedural introspeksi didasarkan pada metode kognisi logis, yang mencakup penguraian situasi menjadi elemen-elemen, menggabungkannya menjadi satu kesatuan, menentukan penyebab dan melihat prospek perkembangannya. Analisis aktivitas sendiri dibangun dari posisi sikap kritis guru terhadap aktivitas profesional di masa lalu, sekarang dan masa depan. Pendekatan ini menuntut guru untuk mengembangkan kemampuan analitis dan asosiatif, kemandirian, dan logika.

Menurut karakteristik dan kriteria evaluasi, para peneliti mengidentifikasi tingkat pembentukan introspeksi guru berikut: rendah (sensorik-emosional), sedang (sadar), tinggi (sadar sistem) - indikator perkembangan mereka dikembangkan.

Kriteria tingkat pembentukan komponen introspeksi

Komponen Introspeksi	Level dan indikator
Pendek	Rata-rata	Tinggi
kontrol diri	Kontrol spontan, ketika semuanya ditentukan oleh intuisi	Seleksi sadar, perbandingan, perbandingan fakta yang diperlukan, fenomena	Membangun asosiasi dengan fakta yang dipelajari sebelumnya dan yang sudah dikenal, serta dengan kualitas baru dari subjek dalam integritas koneksi dan karakteristiknya
Diagnosis diri	Kurangnya keterampilan diagnostik	Kemampuan untuk mengidentifikasi masalah dan penyebabnya	Mengidentifikasi masalah dan memprioritaskannya, serta penyebabnya
Kesadaran akan kesulitan	sedikit kesadaran akan kesulitan	Kesadaran akan hasil kegiatan	Meramalkan kemungkinan konsekuensi dari keputusan yang dibuat, membangun hubungan sebab-akibat
Harga diri	Keterampilan harga diri yang kurang berkembang	Menggabungkan metode yang digunakan sebelumnya dan menemukan penyebab kemunculannya	Penilaian kritis terhadap masalah pedagogis dan kemampuan untuk memprediksi hasil pekerjaan seseorang

Menurut indikator terbentuknya komponen introspeksi, dapat diketahui tingkat perkembangan kemampuan guru dalam menganalisis aktivitasnya sendiri, yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

tindakan analitis spontan, ketika semuanya ditentukan dari posisi emosi dan perasaan;

kesadaran untuk menyoroti situasi pedagogis yang ada dan signifikan, mengubah pemikiran menjadi hasil;

menonjolkan kontradiksi, kesadaran, konsistensi, mengarahkan pemikiran ke hasil dan proses memperolehnya dari posisi analisis kritis.

Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa model yang diusulkan untuk pengembangan kemampuan introspeksi dalam proses kerja metodologis memastikan munculnya formasi baru dalam diri guru, berfokus pada perbaikan apa yang diperoleh guru sebagai pribadi dan profesional. Selain itu, proses ini memungkinkan untuk membentuk kebutuhan dan aspirasi guru untuk peningkatan pertumbuhan profesional secara sadar.

Analisis diri terhadap aktivitas profesional guru

Analisis independen oleh seorang guru tentang aktivitas profesionalnya adalah operasi analitis yang agak rumit yang memerlukan keterampilan tertentu dari pekerjaan penelitian.Fokusnya harus pada pengalaman aktivitas profesionalnya selama tiga tahun terakhir, tetapi, pada intinya, coba bandingkan pengalaman tiga tahun terakhir dengan lintasan pengembangan profesionalnya selama periode "biografi profesional" yang lebih lama.

Jika introspeksi adalah prosedur penelitian dan analitis, maka, sesuai dengan hukum sains, sebelum generalisasi apa pun, perlu untuk mengumpulkan fakta yang harus tunduk pada "generalisasi deskripsi" utama, dan baru kemudian menarik kesimpulan akhir, sekarang untuk seluruh volume akumulasi tiga tahun pengalaman profesional. Pada saat yang sama, pengalaman seseorang harus dikorelasikan dengan tugas-tugas utama yang diselesaikan di lembaga pendidikan selama periode yang dianalisis, tugas-tugas yang sering disebut dalam kehidupan kita sehari-hari sebagai "topik" di mana guru bekerja.

Setelah analisis komprehensif dari fakta-fakta yang dikumpulkan, dalam komentar "Kesimpulan Umum" seseorang dapat membuat "analisis masalah", yang berisi setidaknya tiga parameter:

Pengalaman masalah metodologis-didaktik dan psikologis-pedagogis yang berhasil dipecahkan

Ini berisi daftar pendek utama, menurut pendapat guru, masalah yang telah berhasil diselesaikan oleh guru selama tiga tahun terakhir. Beberapa dari mereka mungkin diselesaikan atas inisiatif administrasi, beberapa atas mereka sendiri.Diinginkan untuk menunjukkan dalam bentuk apa hasil pemecahan masalah disajikan, apakah mereka diringkas dalam pesan, publikasi, pidato kepada rekan kerja, pada pertemuan dan pertemuan asosiasi lain (asosiasi metodologis, seminar dengan guru, kuliah untuk orang tua, partisipasi di kabupaten, kota, konferensi regional, dll).

Pengalaman dari masalah yang dipecahkan hari ini

Diinginkan untuk menggambarkan pemahaman tentang esensi dari masalah yang ada, sumber daya yang tersedia untuk menghilangkannya.

Tugas utama untuk meningkatkan aktivitas profesional seseorang

Ini adalah bagian yang sangat indikatif dalam menilai potensi inovatif seorang guru, sumber daya untuk meningkatkan profesionalismenya, prospek sebagai pekerja praktis untuk "produksi pedagogis". Di sini Anda dapat membuat sketsa aspek-aspek pengalaman profesional Anda yang harus ditingkatkan, diperkaya, dan dikembangkan dalam waktu dekat (dan dalam jangka panjang). Untuk menjawab pertanyaan: bagaimana cara kerja "bekerja" pendidikan mandiri profesional untuk meningkatkan kualitas kegiatan pengajaran dan pendidikan staf pengajar di lembaga pendidikan tertentu.

Skema pengumpulan awal informasi faktual untuk persiapan introspeksi

"Tema" tempat guru bekerja (karena tugas kegiatan lembaga pendidikan untuk periode ini)

Informasi faktual yang menunjukkan prakarsa, perbuatan, prestasi guru

ANALISIS PEDAGOGIS UTAMA (Bagaimana tindakan nyata mempengaruhi peningkatan proses pendidikan, peningkatan kualitasnya, termasuk pertumbuhan profesionalisme guru itu sendiri)

mengembangkan pelajaran tentang topik; dukungan didaktik untuk mereka; pilihan; perkembangan metodologis, abstrak, manual; mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam kompetisi, festival; lingkaran, bagian, klub (kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan guru kelas); bekerja di asosiasi metodologis, presentasi di seminar, konferensi, dll .; kenalan praktis dengan pengalaman pedagogis tingkat lanjut; belajar di kursus pelatihan lanjutan (di mana, kapan, tentang topik apa); peristiwa lain dalam tiga tahun terakhir

Kesimpulan umum:

(Bagaimana pekerjaan pada "topik" di mana "kemajuan" terjadi, apa masalahnya hari ini, apa prospek solusinya)

Program analisis diri terhadap kesulitan kegiatan guru

№	Jenis kesulitan dalam kegiatan praktik guru	Poin
“0”	“1”	“2”	“3”
Kesulitan dalam menjadwalkan pekerjaan
	Perencanaan tematik
	rencana pembelajaran
	Merencanakan pekerjaan ekstrakurikuler pada subjek
	Merencanakan pendidikan mandiri
Kesulitan dalam aktivitas
	Memiliki konten program, buku teks, perangkat lunak, alat bantu pengajaran
	Penggunaan berbagai bentuk pekerjaan di dalam kelas
	Memastikan pekerjaan anak sekolah yang penuh perhatian dan aktif sepanjang pelajaran
	Melakukan praktikum, praktikum
	Pembentukan keterampilan pekerjaan pendidikan
	Meningkatkan motivasi belajar
	Penerapan pendekatan individual kepada siswa dalam proses pembelajaran
	Organisasi kerja ekstrakurikuler pada subjek
	Identifikasi kesalahan dan kesulitan khas anak sekolah dalam studi mereka
	Organisasi kelas sesuai dengan metode diferensiasi level
	Penerapan standar pendidikan
Kesulitan dalam mengendalikan kegiatan
	Akuntansi dan penilaian tingkat kualitas dan pembelajaran siswa
	Analisis diri terhadap aktivitas guru
	Menyusun pemantauan pembelajaran pada mata pelajaran
	Meringkas pengalaman Anda (untuk sertifikasi atau untuk pekerjaan lebih lanjut)
	Implementasi pengalaman yang dijelaskan dalam literatur (teknologi pedagogis baru) dalam praktik pedagogis mereka

Lakukan penelitian tentang analisis diri terhadap aktivitas profesional seorang guru modern. Buat analisis hasil Anda sendiri dan kembangkan rekomendasi untuk analisis diri bagi guru muda.

Sebagai dasar, ambil metode analisis diri yang disajikan, yang dikembangkan oleh Pichugina E.M. festival.1september.ru/articles/526 dan melengkapi metodologi ini sesuai dengan spesialisasi yang Anda terima.

Bacaan yang direkomendasikan
Luria A.R. Tentang perkembangan historis proses kognitif. – M.: Nauka, 1974. – 172 hal.
Lipkina A.I., Rybak L.A. Kekritisan dan penilaian diri dalam kegiatan pendidikan. – M.: Pencerahan, 1968. – 142 hal.
Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. - L.: Rumah Penerbitan Leningrad. un-ta, 1970. - 339 hal., hal.314
Horney K. Introspeksi. Psikologi seorang wanita. Jalur baru dalam psikoanalisis. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 480 hal.
Spikin A.G. Kesadaran dan kesadaran diri. - M.: Politizdat, 1972. - 303 hal. C.3
Polyakov S.D. Pedagogi kerjasama dan psikologi pedagogis // Vopr. psikologi. - 1987. - No. 5. - S. 108-109.
Bogomaz S.L. Analisis diri sebagai syarat untuk penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah pedesaan: pengalaman penelitian psikologis. Vitebsk, 1997.- 195p.
. Ginzburg MR Penentuan nasib sendiri pribadi sebagai masalah psikologis // Vopr. psikologi. - 1988. - No. 2. - S. 19-26.
Kon I.S. Mencari diri sendiri: Kepribadian dan kesadaran dirinya. – M.: Politizdat, 1984. – 335 hal. S. 195.
\ Bogomaz S.L. Analisis diri: pendekatan, tren, peluang, dan keterbatasan // Buletin VSU. - 2005. - No. 2 (36). - S.59-70.

LAB #7

Diagnosa anak

Tujuan - Studi tentang hubungan interpersonal anak, kebugaran sosialnya dan hubungannya dengan orang lain; kesadaran akan peran keluarga dalam membentuk kepribadian anak, dalam pengembangan keterampilan sosialnya (metode Rene Gilles); metodologi untuk mempelajari motivasi (dominasi permainan atau motif pendidikan untuk aktivitas) seorang anak oleh N. L. Belopolskaya; uji "Pola kinetik keluarga" untuk mempelajari gaya perilaku individu, pengalaman dan respons afektif dalam situasi signifikan dan konflik, mengidentifikasi aspek kepribadian yang tidak disadari, hubungan dalam keluarga.

Teknik Rene Gilles.

Teknik proyektif ini digunakan untuk mempelajari hubungan interpersonal anak, kebugaran sosialnya dan hubungannya dengan orang lain.

Tekniknya adalah visual-verbal, terdiri dari 42 gambar yang menggambarkan anak-anak atau anak-anak dan orang dewasa, serta tugas teks. Fokusnya adalah untuk mengidentifikasi karakteristik perilaku dalam berbagai situasi kehidupan yang penting bagi anak dan mempengaruhi hubungannya dengan orang lain.

Sebelum mulai mengerjakan teknik, anak diberitahu bahwa mereka diharapkan menjawab pertanyaan dari gambar. Anak melihat gambar, mendengarkan atau membaca pertanyaan dan jawaban.

Anak harus memilih tempat untuk dirinya sendiri di antara orang-orang yang digambarkan atau mengidentifikasi dirinya dengan karakter yang menempati tempat tertentu dalam kelompok. Dia dapat memilih untuk lebih dekat atau lebih jauh dari orang tertentu. Dalam tugas teks, anak diminta untuk memilih bentuk perilaku yang khas, dan beberapa tugas dibangun sesuai dengan jenis sosiometrik.

Dengan demikian, teknik tersebut memungkinkan diperolehnya informasi tentang sikap anak terhadap berbagai orang di sekitarnya (terhadap lingkungan keluarga) dan fenomena.

Kesederhanaan dan skematisitas, yang membedakan metode R. Gilles dari tes proyektif lainnya, tidak hanya memudahkan anak yang diuji, tetapi juga memungkinkan untuk memformalkan dan mengukurnya secara relatif lebih banyak. Selain penilaian kualitatif dari hasil, teknik proyektif hubungan interpersonal ini memungkinkan kita untuk menyajikan hasil pemeriksaan psikologis dalam hal sejumlah variabel dan kuantitatif.

Materi psikologis yang menjadi ciri sistem hubungan interpersonal seorang anak secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar variabel.

1. Variabel yang mencirikan hubungan pribadi spesifik anak: sikap terhadap lingkungan keluarga (ibu, ayah, nenek, saudara perempuan, dll.), Sikap terhadap teman atau pacar, terhadap orang dewasa yang berwibawa, dll.

2. Variabel yang mencirikan anak itu sendiri dan memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara: sosialisasi, isolasi, berjuang untuk dominasi, kecukupan sosial perilaku.

hubungannya dengan ibu
hubungannya dengan ayah
sikap terhadap ibu dan ayah sebagai pasangan keluarga,
hubungan dengan saudara laki-laki dan perempuan
hubungan dengan kakek-nenek
hubungan dengan teman
hubungan dengan guru
rasa ingin tahu, keinginan untuk mendominasi,
sosialisasi, isolasi, kecukupan.

Sikap terhadap orang tertentu dinyatakan dengan jumlah pilihan orang ini, berdasarkan jumlah maksimum tugas yang ditujukan untuk mengidentifikasi sikap yang sesuai.

Metode R. Gilles tidak dapat diklasifikasikan sebagai proyektif murni, itu adalah bentuk transisi antara kuesioner dan tes proyektif. Ini adalah keuntungan besar dia. Ini dapat digunakan sebagai alat untuk studi mendalam tentang kepribadian, serta dalam studi yang membutuhkan pengukuran dan pemrosesan statistik.

Kunci dari teknik René Gilles

Materi stimulus untuk metode Rene Gilles.

1. Berikut adalah meja di mana orang yang berbeda duduk. Tandai dengan salib di mana Anda duduk.

2. Tandai dengan salib di mana Anda akan duduk.

3. Tandai dengan salib di mana Anda akan duduk.

4. Sekarang tempatkan beberapa orang dan diri Anda sendiri di sekitar meja ini. Tentukan hubungan keluarga mereka (ayah, ibu, saudara laki-laki, saudara perempuan) atau teman, kawan, teman sekelas.

5. Ini adalah sebuah meja yang di kepalanya duduk seorang pria yang Anda kenal baik. Di mana Anda akan duduk? Siapa orang ini?

6. Anda dan keluarga akan menghabiskan liburan bersama pemilik yang memiliki rumah besar. Keluarga Anda telah menempati beberapa kamar. Pilih kamar untuk Anda sendiri.

7. Anda tinggal bersama teman untuk waktu yang lama. Tandai dengan tanda silang ruangan yang akan Anda pilih (pilih).

8. Sekali lagi dengan teman-teman. Tentukan kamar beberapa orang dan kamar Anda.

9. Diputuskan untuk memberi satu orang kejutan.

Apakah Anda ingin mereka melakukannya?
Kepada siapa?
Atau mungkin Anda tidak peduli?

Tulis di bawah.

10. Anda memiliki kesempatan untuk pergi selama beberapa hari untuk beristirahat, tetapi ke mana pun Anda pergi, hanya ada dua tempat gratis: satu untuk Anda, yang kedua untuk orang lain. Siapa yang akan Anda bawa?

Tulis di bawah.

11. Anda telah kehilangan sesuatu yang sangat mahal. Siapa yang akan Anda ceritakan tentang masalah ini terlebih dahulu?

Tulis di bawah.

12. Gigi Anda sakit dan Anda harus pergi ke dokter gigi untuk mencabut gigi yang buruk.

Apakah Anda akan pergi sendiri?
Atau dengan seseorang?
Jika Anda pergi dengan seseorang, siapa orang itu?

Tulis di bawah.

13. Anda lulus ujian. Siapa yang akan Anda ceritakan terlebih dahulu?

Tulis di bawah.

14. Anda sedang berjalan-jalan di luar kota. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

15. Jalan-jalan lagi. Tandai di mana Anda berada saat ini.

16. Di mana Anda saat ini?

17. Sekarang tempatkan diri Anda dan beberapa orang pada gambar ini. Gambar atau tandai dengan salib. Tanda tangani orang seperti apa mereka.

18. Anda dan beberapa orang lain diberi hadiah. Seseorang menerima hadiah yang jauh lebih baik daripada yang lain. Siapa yang ingin Anda lihat di tempatnya? Atau mungkin Anda tidak peduli? Menulis.

19. Anda akan melakukan perjalanan panjang, Anda akan pergi jauh dari kerabat Anda. Siapa yang paling kamu rindukan? Tulis di bawah.

20. Ini teman-temanmu yang sedang jalan-jalan. Tandai dengan salib di mana Anda akan pergi.

21. Dengan siapa kamu suka bermain?

dengan teman seusiamu
lebih muda darimu
lebih tua darimu

Garis bawahi salah satu kemungkinan jawaban.

22. Ini adalah taman bermain. Tentukan di mana Anda berada.

23. Ini teman-temanmu. Mereka berjuang untuk alasan yang Anda tidak tahu. Tandai dengan salib di mana Anda akan berada.

24. Ini adalah rekan-rekanmu yang bertengkar tentang aturan main. Tandai di mana Anda berada.

25. Seorang teman dengan sengaja mendorong Anda dan menjatuhkan Anda. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah kamu akan menangis?
mengadu ke guru?
Apakah Anda akan memukulnya?
Apakah Anda akan memperhatikannya?
Anda tidak akan mengatakan apa-apa?

Garis bawahi salah satu jawaban.

26. Ini adalah seorang pria yang Anda kenal. Dia mengatakan sesuatu kepada mereka yang duduk di kursi. Anda termasuk di antara mereka. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

27. Apakah kamu banyak membantu ibumu?

Sedikit?
Jarang?

Garis bawahi salah satu jawaban.

28. Orang-orang ini berdiri mengelilingi meja, dan salah satu dari mereka sedang menjelaskan sesuatu. Anda termasuk orang yang mendengarkan. Tandai di mana Anda berada.

29. Anda dan rekan Anda sedang berjalan-jalan, seorang wanita menjelaskan sesuatu kepada Anda. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

30. Selama berjalan, semua orang duduk di rumput. Tentukan di mana Anda berada.

31. Ini adalah orang-orang yang menonton pertunjukan yang menarik. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

32. Ini adalah tampilan di meja. Tandai dengan salib di mana Anda berada.

33. Salah satu kawan menertawakanmu. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah kamu akan menangis?
Apakah Anda akan mengangkat bahu?
Apakah Anda akan menertawakannya?
Maukah Anda memanggilnya nama, mengalahkannya?

Garis bawahi salah satu jawaban.

34. Salah satu kawan menertawakan temanmu. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah kamu akan menangis?
Apakah Anda akan mengangkat bahu?
Apakah Anda akan menertawakannya?
Maukah Anda memanggilnya nama, mengalahkannya?

Garis bawahi salah satu jawaban.

35. Seorang teman mengambil pena Anda tanpa izin. Apa yang akan kamu lakukan?

Menangis?
Mengeluh?
Berteriak?
Apakah Anda mencoba untuk memilih?
Apakah Anda akan mulai memukulnya?

Garis bawahi salah satu jawaban.

36. Anda bermain loto (atau catur atau permainan lainnya) dan kalah dua kali berturut-turut. Anda tidak senang? Apa yang akan kamu lakukan?

Garis bawahi salah satu jawaban.

37. Ayah tidak mengizinkanmu berjalan. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah Anda akan menjawab sesuatu?
Apakah Anda kembung?
Apakah Anda akan mulai menangis?
Apakah Anda akan protes?

Garis bawahi salah satu jawaban.

38. Ibu tidak mengizinkanmu jalan-jalan. Apa yang akan kamu lakukan?

Apakah Anda akan menjawab sesuatu?
Apakah Anda kembung?
Apakah Anda akan mulai menangis?
Apakah Anda akan protes?
Apakah Anda akan mencoba melawan larangan tersebut?

Garis bawahi salah satu jawaban.

39. Guru keluar dan mempercayakan Anda dengan pengawasan kelas. Apakah Anda mampu menyelesaikan tugas ini?

Tulis di bawah.

40. Anda pergi ke bioskop bersama keluarga. Bioskop memiliki banyak kursi kosong. Di mana Anda akan duduk? Di mana mereka yang datang bersamamu akan duduk?

41. Ada banyak kursi kosong di bioskop. Kerabat Anda telah mengambil tempat mereka. Tandai dengan salib di mana Anda duduk.

42. Lagi di bioskop. Di mana Anda akan duduk?

Metode untuk mempelajari motivasi (menurut N. L. Belopolskaya).

Sebagai model untuk menentukan dominasi motif perilaku pendidikan atau permainan, diusulkan untuk menggunakan pengenalan satu atau lain motif dalam kondisi kenyang mental. Dalam hal ini, indikator objektif dari perubahan aktivitas adalah kualitas dan durasi tugas, yang, sebelum pengenalan motif yang dipelajari, menyebabkan keadaan kenyang mental pada anak.

Menggambar lingkaran dapat digunakan sebagai bahan percobaan dalam percobaan kekenyangan mental. Motif belajarnya adalah subjek diberitahu bahwa sekarang dia akan belajar menulis huruf "O" (atau angka "0") dengan indah. Jika dia ingin mendapatkan nilai tertinggi untuk karyanya - "5", maka dia harus menulis dengan indah setidaknya 1 halaman.

Motif permainan mungkin sebagai berikut. Sosok kelinci dan serigala ditempatkan di depan anak (Anda dapat menggunakan gambar hewan-hewan ini alih-alih gambar). Subjek ditawari untuk memainkan permainan di mana kelinci harus bersembunyi dari serigala agar dia tidak memakannya. Anak itu dapat membantu kelinci dengan menggambar ladang besar untuknya dengan barisan kubis yang rata. Bidang akan menjadi selembar kertas putih, dan kubis akan diwakili oleh lingkaran. Barisan kubis di ladang harus rata dan sering, dan kubis itu sendiri harus berukuran sama, maka kelinci akan dapat bersembunyi di antara mereka dari serigala. Misalnya, eksperimen menggambar dua baris kubis pertama, lalu anak itu terus bekerja secara mandiri.

Tergantung pada kasus mana (pertama atau kedua) kualitas menggambar lingkaran dan durasi tugas akan lebih baik dan lebih lama, anak didominasi oleh motif pendidikan atau permainan untuk aktivitas.

Metodologi "Pola keluarga kinetik" (KRS)

Deskripsi tes.

Tes "Pola kinetik keluarga" ditujukan tidak begitu banyak untuk mengidentifikasi anomali kepribadian tertentu, melainkan untuk memprediksi gaya perilaku individu, pengalaman dan respons afektif dalam situasi signifikan dan konflik, mengidentifikasi aspek kepribadian yang tidak disadari.

Prosedur percobaan adalah sebagai berikut:

Untuk belajar, Anda membutuhkan selembar kertas putih (21x29 cm), enam pensil warna (hitam, merah, biru, hijau, kuning, coklat), penghapus.

Instruksi subjek tes.

"Gambarlah, tolong, keluargamu." Dalam kasus apa pun seseorang tidak boleh menjelaskan apa arti kata "keluarga", karena ini mendistorsi esensi penelitian. Jika anak bertanya apa yang harus digambar, psikolog harus mengulangi instruksinya.

Durasi tugas tidak terbatas (dalam kebanyakan kasus berlangsung tidak lebih dari 35 menit). Saat melakukan tugas, harus diperhatikan dalam protokol:

a) urutan detail gambar;
b) berhenti lebih dari 15 detik;
c) menghapus detail:
d) komentar spontan anak;
e) reaksi emosional terhadap hubungannya dengan konten yang digambarkan.

Setelah menyelesaikan tugas, seseorang harus berusaha untuk mendapatkan informasi sebanyak mungkin secara verbal. Pertanyaan-pertanyaan berikut biasanya diajukan:

1. Katakan padaku, siapa yang ditarik di sini?
2. Di mana mereka berada?
3. Apa yang mereka lakukan?
4. Apakah mereka menyenangkan atau bosan? Mengapa?
5. Siapa orang yang paling bahagia dalam gambar? Mengapa?
6. Siapa yang paling sengsara di antara mereka? Mengapa?

Dua pertanyaan terakhir memancing anak untuk secara terbuka mendiskusikan perasaan, yang tidak setiap anak cenderung melakukannya.

Karena itu, jika anak tidak menjawabnya atau menjawab secara formal, Anda tidak boleh memaksakan jawaban. Selama wawancara, psikolog harus mencoba mencari tahu arti dari apa yang telah digambarkan anak: perasaan terhadap anggota keluarga secara individu; mengapa anak tidak menggambar salah satu anggota keluarga (jika ini terjadi); apa arti detail tertentu dari gambar itu bagi anak (burung, binatang).

Pada saat yang sama, jika mungkin, pertanyaan langsung harus dihindari, bersikeras pada jawaban, karena ini dapat menyebabkan kecemasan, reaksi defensif. Pertanyaan proyektif sering kali menjadi produktif, misalnya: "Jika seseorang digambar alih-alih seekor burung, lalu siapa itu?", "Siapa yang akan menang dalam kompetisi antara saudaramu dan kamu?", "Siapa yang akan ibu? mengajak untuk pergi bersamanya?” dll.

1. Bayangkan Anda memiliki dua tiket ke sirkus. Siapa yang akan Anda undang untuk ikut dengan Anda?
2. Bayangkan seluruh keluarga Anda sedang berkunjung, tetapi salah satu dari Anda sakit dan harus tinggal di rumah. Siapa dia?
3. Anda membangun rumah dari desainer (memotong gaun kertas untuk boneka), dan Anda tidak beruntung. Siapa yang akan Anda hubungi untuk meminta bantuan?
4. Anda memiliki tiket "N" (kurang satu dari anggota keluarga) untuk menonton film yang menarik. Siapa yang akan tinggal di rumah?
5. Bayangkan Anda berada di pulau terpencil. Dengan siapa Anda ingin tinggal di sana?
6. Anda menerima lotre yang menarik sebagai hadiah. Seluruh keluarga mulai bermain, tetapi Anda adalah satu orang lebih dari yang diperlukan. Siapa yang tidak akan bermain?

Untuk menafsirkan, Anda juga perlu tahu:

a) usia anak yang diperiksa;
b) komposisi keluarganya, usia saudara laki-lakinya, saudara perempuannya;
c) jika memungkinkan, memiliki informasi tentang perilaku anak di keluarga, taman kanak-kanak atau sekolah.

Interpretasi hasil tes "Gambar Keluarga".

Interpretasi gambar secara kondisional dibagi menjadi 3 bagian:

1) analisis struktur "Sosok keluarga";
2) interpretasi fitur gambar grafis anggota keluarga;
3) analisis proses menggambar.

1. Analisis struktur "Gambar Keluarga" dan perbandingan komposisi keluarga yang ditarik dan nyata.

Seorang anak yang mengalami kesejahteraan emosional dalam sebuah keluarga diharapkan dapat membentuk keluarga yang utuh.

Distorsi komposisi keluarga yang sebenarnya selalu patut mendapat perhatian, karena di belakangnya hampir selalu ada konflik emosional, ketidakpuasan dengan situasi keluarga.

Opsi ekstrem adalah gambar di mana:

a) orang tidak digambarkan sama sekali;
b) hanya orang-orang yang tidak berhubungan dengan keluarga yang digambarkan.

Sebagian besar waktu reaksi ini adalah:

a) pengalaman traumatis yang berhubungan dengan keluarga;
b) perasaan penolakan, pengabaian;
c) autisme (yaitu, keterasingan psikologis, yang diekspresikan dalam penarikan anak dari kontak dengan realitas di sekitarnya dan tenggelam dalam dunia pengalamannya sendiri);
d) rasa tidak aman, tingkat kecemasan yang tinggi;
e) kontak yang buruk antara psikolog dan anak yang diteliti.

Anak-anak mengurangi komposisi keluarga, "lupa" untuk menarik anggota keluarga yang kurang menarik secara emosional bagi mereka, dengan siapa situasi konflik telah berkembang. Dengan tidak menggambarnya, anak seolah-olah menghindari emosi negatif yang terkait dengan orang-orang tertentu.

Paling sering tidak ada saudara laki-laki atau perempuan dalam gambar, yang dikaitkan dengan situasi persaingan yang diamati dalam keluarga. Anak, dengan demikian, dalam situasi simbolis "memonopoli" cinta dan perhatian orang tua yang hilang kepadanya.

Dalam beberapa kasus, alih-alih anggota keluarga nyata, anak itu menggambar binatang kecil, burung. Psikolog harus selalu mengklarifikasi dengan siapa anak mengidentifikasi mereka. Paling sering, saudara laki-laki atau perempuan ditarik dengan cara ini, yang pengaruhnya dalam keluarga berusaha dikurangi oleh anak, merendahkan, dan menunjukkan agresi simbolis terhadap mereka.

Jika dalam gambar anak tidak menggambar dirinya sendiri, atau alih-alih keluarga ia hanya menggambar dirinya sendiri, maka ini juga menunjukkan pelanggaran komunikasi emosional.

Dalam kedua kasus tersebut, pelukis tidak memasukkan dirinya ke dalam keluarga, yang menunjukkan kurangnya rasa kebersamaan. Ketiadaan "aku" dalam gambar itu lebih khas bagi anak-anak yang merasakan penolakan, penolakan.
Penyajian pada gambar hanya "Aku" dapat menunjukkan kandungan psikologis yang berbeda tergantung pada karakteristik lainnya.

Jika dalam bentuk "aku" sejumlah besar detail tubuh, warna, dekorasi pakaian, ukuran gambar yang besar, ini menunjukkan keegoisan tertentu, ciri-ciri karakter histeris.
Jika gambar diri sendiri dicirikan oleh ukuran kecil, sketsa, latar belakang negatif dibuat oleh skema warna, maka seseorang dapat mengasumsikan adanya perasaan penolakan, pengabaian, dan terkadang kecenderungan autis.

Peningkatan komposisi keluarga, penyertaan orang asing dalam gambar keluarga juga bisa informatif. Sebagai aturan, ini karena kebutuhan psikologis yang tidak terpenuhi dari satu-satunya anak dalam keluarga, keinginan untuk mengambil posisi yang dijaga, orang tua, pemimpin dalam kaitannya dengan anak-anak lain (anjing yang ditarik, kucing, dll., Dapat memberikan informasi yang sama selain anggota keluarga).

Selain orang tua (atau bukan mereka), orang dewasa yang ditarik, yang tidak terkait dengan keluarga, menunjukkan persepsi negatif keluarga, pencarian seseorang yang dapat memuaskan anak dalam kontak emosional yang dekat, atau akibat dari perasaan ditolak, tidak berguna dalam keluarga.

2. Lokasi anggota keluarga.

Ini menunjukkan beberapa fitur psikologis dari hubungan dalam keluarga. Analisis membuatnya perlu untuk membedakan apa yang dicerminkan oleh gambar - secara subjektif nyata, diinginkan, atau apa yang ditakuti oleh anak, hindari.

Kohesi keluarga, menggambar keluarga dengan bergandengan tangan, kesatuan mereka dalam kegiatan bersama adalah indikator kesejahteraan psikologis. Gambar dengan karakteristik yang berlawanan (perpecahan anggota keluarga) dapat menunjukkan tingkat ikatan emosional yang rendah.

Susunan gambar yang rapat, karena maksud untuk menempatkan anggota keluarga di tempat yang terbatas (perahu, rumah kecil, dll.), dapat menunjukkan upaya anak untuk menyatukan, menyatukan keluarga (untuk tujuan ini, anak resor terhadap keadaan eksternal, karena ia merasa sia-sia upaya tersebut).
Dalam gambar, di mana bagian dari keluarga berada dalam satu kelompok, dan satu atau lebih orang berada jauh, ini menunjukkan perasaan dikucilkan, terasing. Dalam kasus keterasingan salah satu anggota keluarga, seseorang dapat mengasumsikan sikap negatif anak terhadapnya, kadang-kadang menilai ancaman yang berasal darinya.

3. Analisis fitur-fitur gambar yang digambar.

Fitur gambar grafis anggota keluarga individu dapat memberikan informasi yang luas: tentang sikap emosional anak terhadap anggota keluarga individu, tentang bagaimana anak memandangnya, tentang "citra-I" anak tersebut, tentang jenis kelaminnya identitas, dll.

Saat menilai hubungan emosional anak dengan anggota keluarga, perhatian harus diberikan pada:

1) jumlah bagian tubuh. Apakah: kepala, rambut, telinga, mata, pupil, bulu mata, alis, hidung, mulut, leher, bahu, lengan, telapak tangan, jari, kuku, kaki;
2) dekorasi (detail pakaian dan dekorasi): topi, kerah, dasi, busur, saku, elemen gaya rambut, pola dan hiasan pada pakaian;
3) banyaknya warna yang digunakan untuk menggambar bangun tersebut.

Hubungan emosional yang baik dengan seseorang disertai dengan sejumlah besar bagian tubuh, dekorasi, dan penggunaan berbagai warna.

Sketsa yang hebat, ketidaklengkapan gambar, penghilangan bagian-bagian penting tubuh (kepala, lengan, kaki) dapat menunjukkan, bersama dengan sikap negatif terhadap seseorang, juga impuls agresif terhadapnya.

Anak-anak, sebagai suatu peraturan, menggambar ayah dan ibu terbesar, yang sesuai dengan kenyataan.

Beberapa anak menggambar diri mereka sebagai yang terbesar atau sama besarnya dengan orang tua mereka. Ini terhubung dengan:

a) egosentrisitas anak;
b) persaingan untuk cinta orang tua, mengecualikan atau mengurangi "pesaing".

Secara signifikan lebih kecil dari anggota keluarga lainnya, anak-anak menggambar diri mereka sendiri yang:

a) merasa tidak berarti, tidak berguna;
b) membutuhkan perwalian, perawatan dari orang tua.

Nilai absolut dari angka juga bisa informatif. Gambar besar, satu halaman penuh digambar oleh anak-anak yang impulsif, percaya diri, dan mendominasi. Angka yang sangat kecil dikaitkan dengan kecemasan, rasa bahaya.

Saat menganalisis, Anda harus memperhatikan menggambar masing-masing bagian tubuh:

1. Tangan adalah sarana utama untuk mempengaruhi dunia, secara fisik mengendalikan perilaku orang lain.

Jika seorang anak menggambar dirinya sendiri dengan tangan terangkat, jari-jari panjang, maka ini sering dikaitkan dengan keinginan agresif.

Terkadang gambar seperti itu digambar oleh anak-anak yang tampak tenang dan penurut. Dapat diasumsikan bahwa anak merasakan permusuhan terhadap orang lain, tetapi impuls agresifnya ditekan. Gambar diri seperti itu juga dapat menunjukkan keinginan anak untuk mengimbangi kelemahannya, keinginan untuk menjadi kuat, untuk mendominasi orang lain. Interpretasi ini lebih dapat diandalkan ketika, selain lengan "agresif", anak juga menarik bahu lebar atau atribut "maskulinitas" dan kekuatan lainnya.

Terkadang seorang anak menggambar semua anggota keluarga dengan tangan, tetapi "lupa" menggambarnya sendiri. Jika pada saat yang sama anak itu juga menggambar dirinya kecil secara tidak proporsional, maka ini mungkin karena perasaan tidak berdaya, ketidakberdayaannya sendiri dalam keluarga, dengan perasaan bahwa orang lain menekan aktivitasnya, terlalu mengendalikannya.

2. Kepala - pusat lokalisasi "aku", aktivitas intelektual; Wajah merupakan bagian tubuh yang penting dalam proses komunikasi.

Jika bagian wajah (mata, mulut) hilang dalam gambar, ini mungkin menunjukkan gangguan komunikasi yang serius, isolasi, autisme. Jika, ketika menggambar anggota keluarga lain, anak itu melompati kepala, fitur wajah, atau membelai seluruh wajah, maka ini sering dikaitkan dengan hubungan konflik dengan orang ini, sikap bermusuhan terhadapnya.

Ekspresi wajah orang yang dilukis juga bisa menjadi indikator perasaan anak terhadap mereka. Namun, anak-anak cenderung menggambar orang yang tersenyum, ini adalah semacam "cap" dalam gambar, tetapi ini tidak berarti bahwa anak-anak memandang orang lain dengan cara ini. Untuk interpretasi gambar keluarga, ekspresi wajah hanya penting dalam kasus di mana mereka berbeda satu sama lain.

Anak perempuan lebih memperhatikan gambar wajah daripada anak laki-laki, ini menunjukkan identifikasi gender yang baik dari gadis itu.

Dalam gambar anak perempuan, momen ini dapat dikaitkan dengan kepedulian terhadap kecantikan fisik mereka, keinginan untuk mengimbangi kekurangan fisik mereka, dan pembentukan stereotip perilaku wanita.

Presentasi gigi dan mulut yang menonjol adalah umum pada anak-anak yang rentan terhadap agresi oral. Jika seorang anak tidak menggambar dirinya sendiri, tetapi anggota keluarga lain dengan cara ini, maka ini sering dikaitkan dengan perasaan takut, permusuhan yang dirasakan orang ini kepada anak tersebut.

Setiap orang dewasa dicirikan oleh detail tertentu dalam gambar seseorang, yang diperkaya dengan usia, dan kelalaian mereka dalam gambar, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan penolakan beberapa fungsi, dengan konflik.

Dalam gambar anak-anak, dua skema berbeda untuk menggambar individu dari jenis kelamin yang berbeda dibedakan. Misalnya, tubuh pria digambar dalam bentuk oval, tubuh wanita berbentuk segitiga.

Jika seorang anak menggambar dirinya dengan cara yang sama seperti figur lain dari jenis kelamin yang sama, maka kita dapat berbicara tentang identifikasi gender yang memadai. Detail dan warna yang serupa dalam penyajian dua sosok, misalnya, seorang putra dan seorang ayah, dapat diartikan sebagai keinginan seorang putra untuk menjadi seperti ayahnya, identifikasi dengannya, kontak emosional yang baik.

4. Analisis proses menggambar.

Saat menganalisis proses menggambar, Anda harus memperhatikan:

a) urutan menggambar anggota keluarga;
b) urutan detail gambar;
c) penghapusan;
d) kembali ke objek, detail, gambar yang sudah digambar;
e) jeda;
e) komentar spontan.

Penafsiran proses menggambar secara umum menerapkan tesis bahwa di balik karakteristik dinamis menggambar terletak perubahan pemikiran, aktualisasi perasaan, ketegangan, konflik, mereka mencerminkan pentingnya detail tertentu dari gambar anak.

Dalam gambar, anak pertama-tama menggambarkan orang yang paling penting, utama atau paling dekat secara emosional. Seringkali ibu atau ayah ditarik lebih dulu. Fakta bahwa anak-anak sering kali menjadi yang pertama menggambar diri mereka sendiri mungkin karena egosentrisme mereka sebagai karakteristik usia. Jika anak itu yang pertama menggambar bukan dirinya sendiri, bukan orang tuanya, tetapi anggota keluarga lainnya, maka ini adalah wajah yang paling signifikan secara emosional baginya.
Ada kasus ketika anak adalah yang terakhir menggambar ibu. Seringkali ini dikaitkan dengan sikap negatif terhadapnya.

Jika sosok pertama yang digambar dengan hati-hati digambar dan didekorasi, maka orang dapat berpikir bahwa ini adalah anggota keluarga yang paling dicintai, yang dipuja dan diinginkan oleh anak itu.

Beberapa anak terlebih dahulu menggambar berbagai objek, garis dasar, matahari, furnitur, dll. dan hanya di tempat terakhir mereka mulai menggambarkan orang. Ada alasan untuk percaya bahwa urutan seperti itu dalam pelaksanaan tugas adalah semacam pertahanan, yang dengannya anak mendorong kembali tugas yang tidak menyenangkan pada waktunya. Paling sering ini diamati pada anak-anak dengan situasi keluarga yang disfungsional, tetapi juga bisa menjadi konsekuensi dari kontak yang buruk antara anak dan psikolog.

Kembalinya menggambar anggota keluarga, objek, detail yang sama menunjukkan signifikansinya bagi anak.
Jeda sebelum menggambar detail tertentu, anggota keluarga paling sering dikaitkan dengan sikap yang saling bertentangan dan merupakan manifestasi eksternal dari disonansi motif internal. Pada tingkat bawah sadar, anak, seolah-olah, memutuskan apakah menggambar seseorang atau detail yang terkait dengan emosi negatif atau tidak.

Menghapus yang digambar, menggambar ulang dapat dikaitkan dengan emosi negatif dalam kaitannya dengan anggota keluarga yang ditarik, dan dengan yang positif. Hasil akhir undian sangat menentukan.

Komentar spontan seringkali memperjelas arti dari konten anak yang digambar. Karena itu, mereka harus didengarkan dengan cermat. Penampilan mereka mengkhianati tempat yang paling "berisi" secara emosional dalam gambar. Ini dapat membantu memandu pertanyaan pasca-menggambar dan proses interpretasi itu sendiri.

Lakukan pekerjaan penelitian di antara anak-anak tentang masalah yang sedang dipelajari, setelah mengulangi materi tentang metodologi melakukan penelitian pedagogis.

literatur

Workshop psikologi perkembangan: Proc. Manfaat / Bawah. ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - St. Petersburg: Pidato, 2006.

Eliseev O.P. Workshop psikologi kepribadian. - edisi ke-2. benar dan dikerjakan ulang. - St. Petersburg: Peter, 2006.

Workshop Psikologi Umum, Eksperimental dan Terapan: Proc. Keuntungan. / Di bawah total. Ed. A A. Krylova, S.A. Manicheva. - St. Petersburg: Peter, 2003.

Abramova G.S. Psikologi terkait usia. M.2000.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang diagnostik psikologis - Kyiv, 1989.

Gurevich K.M. Apa itu psikodiagnostik - M., 1985.

Tes perkembangan mental Sekolah Gurevich, 1989.

Agresivitas anak, 1997.

Psikolog anak. Rostov-on-Don, edisi 14.

Diagnosis perkembangan mental anak prasekolah / Ed. LA. Wenger dan V.V. Kholmovskaya. -M., 1978.

Kulagin B.V. Dasar-dasar psikodiagnostik profesional. L., 1984.

Noss G. Psikodiagnostik, 2000.

Psikodiagnostik umum / Diedit oleh A.A. Bodalev. M, 1987.

Platonov K.K. Bengkel psikologi. M, 1980.

Psikologi praktis pendidikan / Ed. I.V. Dubrovina.- M.: TC "Sphere", 1998.

Psikodiagnostik dan sekolah. - Tali. 1980.

Bahan psikodiagnostik untuk mempelajari kepribadian siswa. – Minsk, 1989.

Buku kerja psikolog sekolah, M.1991.

Rogov E.N. Buku Pegangan psikolog praktis Buku 2, M., "Vlados", 1999.

II. Tata cara mempelajari dan mengevaluasi arah kegiatan badan yang diperiksa

II. SUBJEK, TUJUAN UTAMA DAN TUJUAN KEMITRAAN

AKU AKU AKU. Pendapatan perusahaan (organisasi), indikator hasil keuangan dari kegiatan ekonomi mereka

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT