PENGANTAR
1.1 Kesiapan anak untuk sekolah
1.4 Pengembangan kesadaran diri, harga diri dan komunikasi
1.4.2 Keluarga sebagai lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak
2.1 Tujuan, tugas
KESIMPULAN
DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN
LAMPIRAN
PENGANTAR
Berfokus pada persiapan intelektual anak untuk sekolah, orang tua terkadang melupakan kesiapan emosional dan sosial, yang mencakup keterampilan belajar seperti itu, yang sangat bergantung pada keberhasilan sekolah di masa depan. Kesiapan sosial menyiratkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada hukum kelompok anak-anak, kemampuan untuk mengambil peran sebagai siswa, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi guru, serta keterampilan berbicara. inisiatif komunikatif dan presentasi diri.
Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah.
Seringkali, orang tua dari anak-anak prasekolah, ketika memberi tahu anak-anak mereka tentang sekolah, mencoba menciptakan citra yang tidak ambigu secara emosional. Artinya, mereka berbicara tentang sekolah hanya dengan cara yang positif atau negatif saja. Orang tua percaya bahwa dengan melakukan itu mereka menanamkan sikap tertarik pada anak terhadap kegiatan belajar, yang akan berkontribusi pada keberhasilan sekolah. Pada kenyataannya, seorang siswa yang mengikuti kegiatan yang menyenangkan dan mengasyikkan, setelah mengalami emosi negatif yang bahkan kecil (kebencian, kecemburuan, iri hati, kejengkelan), dapat kehilangan minat untuk belajar untuk waktu yang lama.
Baik citra sekolah yang benar-benar positif maupun negatif yang benar-benar negatif tidak bermanfaat bagi siswa masa depan. Orang tua harus memfokuskan upaya mereka pada pengenalan anak yang lebih rinci dengan persyaratan sekolah, dan yang paling penting - dengan dirinya sendiri, kekuatan dan kelemahannya.
Kebanyakan anak masuk TK dari rumah, dan terkadang dari panti asuhan. Orang tua atau pengasuh biasanya memiliki pengetahuan, keterampilan dan kesempatan yang lebih terbatas untuk perkembangan anak daripada pekerja prasekolah. Orang-orang yang termasuk dalam kelompok usia yang sama memiliki banyak fitur umum, tetapi pada saat yang sama banyak karakteristik individu - beberapa di antaranya membuat orang lebih menarik dan orisinal, sementara yang lain lebih suka diam. Hal yang sama berlaku untuk anak-anak prasekolah – tidak ada orang dewasa yang sempurna dan orang yang sempurna. Anak berkebutuhan khusus semakin sering datang ke taman kanak-kanak biasa dan kelompok reguler. Guru TK modern membutuhkan pengetahuan di bidang kebutuhan khusus, kemauan bekerja sama dengan spesialis, orang tua dan guru panti asuhan, dan kemampuan untuk menciptakan lingkungan tumbuh kembang anak berdasarkan kebutuhan masing-masing individu anak.
Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk mengidentifikasi kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah pada contoh TK dan panti asuhan Liikuri.
Pekerjaan kursus terdiri dari tiga bab. Bab pertama memberikan gambaran tentang kesiapan sosial anak prasekolah untuk bersekolah, faktor-faktor penting dalam keluarga dan di panti asuhan yang mempengaruhi perkembangan anak, serta anak berkebutuhan khusus yang tinggal di panti asuhan.
Pada bab kedua, tugas dan metodologi penelitian ditentukan, dan pada bab ketiga, analisis data penelitian yang diperoleh dilakukan.
Pekerjaan kursus menggunakan kata-kata dan istilah berikut: anak berkebutuhan khusus, motivasi, komunikasi, harga diri, kesadaran diri, kesiapan sekolah.
1. KESIAPAN SOSIAL ANAK UNTUK SEKOLAH
Menurut undang-undang tentang lembaga prasekolah Republik Estonia, tugas pemerintah daerah adalah menciptakan kondisi untuk penerimaan pendidikan dasar oleh semua anak yang tinggal di wilayah administrasi mereka, serta untuk mendukung orang tua dalam pengembangan anak-anak prasekolah. Anak-anak berusia 5-6 tahun harus memiliki kesempatan untuk menghadiri taman kanak-kanak atau berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok persiapan, yang menciptakan prasyarat untuk transisi yang mulus dan tanpa hambatan ke kehidupan sekolah. Berdasarkan kebutuhan perkembangan anak-anak prasekolah, penting bahwa bentuk kerja sama yang dapat diterima dari orang tua, penasihat sosial dan pendidikan, ahli defektologi/terapis wicara, psikolog, dokter keluarga/dokter anak, guru TK dan guru muncul di kota / pedesaan kotamadya. Sama pentingnya untuk mengidentifikasi secara tepat waktu keluarga dan anak-anak yang membutuhkan perhatian tambahan dan bantuan khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak-anak mereka (Kulderknup 1998, 1).
Pengetahuan tentang karakteristik individu siswa membantu guru untuk menerapkan dengan benar prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan: kecepatan bagian materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, dan perkembangan semua anak. Tanpa mengenal anak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan menjamin perkembangan optimal setiap siswa dan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya. Selain itu, menentukan kesiapan anak untuk sekolah memungkinkan untuk mencegah beberapa kesulitan belajar dan secara signifikan memperlancar proses adaptasi ke sekolah (Kesiapan anak untuk sekolah sebagai syarat keberhasilan adaptasinya, 2009).
Kesiapan sosial meliputi kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan berkomunikasi, serta kemampuan memainkan peran sebagai siswa dan mengikuti aturan yang ditetapkan dalam tim. Kesiapan sosial terdiri dari keterampilan dan kemampuan untuk berhubungan dengan teman sekelas dan guru (Siap Sekolah 2009).
Indikator kesiapan sosial yang paling penting adalah:
Keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, motivasi untuk mulai belajar;
kemampuan untuk memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa;
keterampilan kerjasama;
Upaya untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir;
kemampuan untuk beradaptasi dan beradaptasi;
kemampuan untuk memecahkan masalah paling sederhana sendiri, untuk melayani dirinya sendiri;
· elemen perilaku kehendak - menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang (Neare 1999 b, 7).
Kualitas-kualitas ini akan memberi anak adaptasi tanpa rasa sakit ke lingkungan sosial yang baru dan berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah.Anak, seolah-olah, harus siap untuk posisi sosial siswa, yang tanpanya ia akan sulit baginya, bahkan jika ia secara intelektual berkembang. Keterampilan sosial, yang sangat diperlukan di sekolah, harus diberikan oleh orang tua Perhatian khusus. Mereka dapat mengajari anak bagaimana berhubungan dengan teman sebaya, menciptakan lingkungan di rumah yang membuat anak merasa percaya diri dan ingin pergi ke sekolah (School Ready 2009).
1.1 Kesiapan anak untuk sekolah
Kesiapan sekolah berarti kesiapan fisik, sosial, motivasi dan mental anak untuk berpindah dari aktivitas bermain utama ke aktivitas terarah pada tingkat yang lebih tinggi.Untuk mencapai kesiapan sekolah, anak memerlukan lingkungan yang mendukung yang sesuai dan aktivitas aktif anak itu sendiri ( Sekitar 1999 a, 5).
Indikator kesiapan tersebut adalah perubahan perkembangan fisik, sosial, dan mental anak. Dasar dari perilaku baru adalah kesiapan untuk melakukan tugas yang lebih serius mengikuti teladan orang tua dan penolakan terhadap sesuatu yang menguntungkan orang lain. Perubahan akan sikap untuk bekerja Prasyarat kesiapan mental untuk sekolah adalah kemampuan anak untuk melakukan berbagai tugas di bawah bimbingan orang dewasa Anak juga harus menunjukkan aktivitas mental, termasuk minat kognitif dalam memecahkan masalah. Munculnya perilaku kehendak bertindak sebagai manifestasi dari perkembangan sosial.Anak menetapkan tujuan dan siap untuk melakukan upaya tertentu untuk mencapainya.Dalam kesiapan untuk sekolah, seseorang dapat membedakan antara aspek psiko-fisik, spiritual dan sosial (Martinson 1998, 10).
Pada saat memasuki sekolah, anak telah melewati salah satu tahap penting dalam hidupnya dan / atau, dengan mengandalkan keluarga dan taman kanak-kanaknya, telah menerima dasar untuk tahap berikutnya dalam pembentukan kepribadiannya. Kesiapan untuk sekolah dibentuk baik oleh kecenderungan dan kemampuan bawaan, dan lingkungan sekitar anak di mana ia tinggal dan berkembang, serta orang-orang yang berkomunikasi dengannya dan mengarahkan perkembangannya. Oleh karena itu, anak-anak yang bersekolah mungkin memiliki kemampuan fisik dan mental, ciri kepribadian, serta pengetahuan dan keterampilan yang sangat berbeda (Kulderknup 1998, 1).
Dari anak-anak prasekolah, mayoritas bersekolah di taman kanak-kanak, dan sekitar 30-40% disebut anak rumahan. Tahun sebelum dimulainya kelas 1 adalah saat yang tepat untuk mengetahui bagaimana perkembangan seorang anak. Terlepas dari apakah anak bersekolah di taman kanak-kanak atau tinggal di rumah dan pergi ke taman kanak-kanak, disarankan untuk melakukan survei kesiapan sekolah dua kali: pada bulan September-Oktober dan April-Mei (ibd.).
1.2 Aspek sosial kesiapan anak untuk bersekolah
Motivasi adalah sistem argumen, argumen yang mendukung sesuatu, motivasi. Totalitas motif yang menentukan suatu tindakan tertentu (Motivation 2001-2009).
Indikator penting dari aspek sosial kesiapan sekolah adalah motivasi belajar, yang dimanifestasikan dalam keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, kecenderungan emosional terhadap persyaratan orang dewasa, dan minat belajar tentang realitas di sekitarnya. Perubahan dan pergeseran yang signifikan harus terjadi dalam lingkup motivasinya. Pada akhir periode prasekolah, subordinasi terbentuk: satu motif menjadi yang utama (utama). Dengan kegiatan bersama dan di bawah pengaruh teman sebaya, motif utama ditentukan - penilaian positif terhadap teman sebaya dan simpati untuk mereka. Ini juga merangsang momen kompetitif, keinginan untuk menunjukkan kecerdikan, kecerdikan, dan kemampuan untuk menemukan solusi orisinal. Inilah salah satu alasan mengapa sebelum sekolah diharapkan semua anak mendapatkan pengalaman komunikasi kolektif, setidaknya pengetahuan awal tentang kemampuan belajar, tentang perbedaan motivasi, tentang membandingkan diri dengan orang lain dan secara mandiri menggunakan pengetahuan. untuk memenuhi kemampuan dan kebutuhan mereka. Pembentukan harga diri juga penting.Keberhasilan dalam belajar seringkali tergantung pada kemampuan anak untuk melihat dan mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, menetapkan tujuan dan sasaran yang layak (Martinson 1998, 10).
Transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya ditandai dengan perubahan situasi sosial dalam perkembangan anak. Sistem hubungan dengan dunia luar dan realitas sosial sedang berubah. Perubahan ini tercermin dalam restrukturisasi proses mental, memperbarui dan mengubah koneksi dan prioritas Persepsi sekarang memimpin proses mental hanya pada tingkat pemahaman, lebih banyak proses utama muncul ke depan - analisis - sintesis, perbandingan, berpikir. anak diikutsertakan di sekolah dalam sistem hubungan sosial lain di mana ia akan dihadapkan pada tuntutan dan harapan baru (Neare 1999 a, 6).
Dalam perkembangan sosial anak prasekolah, keterampilan komunikasi memainkan peran utama. Mereka memungkinkan Anda untuk membedakan antara situasi komunikasi tertentu, untuk memahami keadaan orang lain dalam situasi yang berbeda, dan atas dasar ini cukup untuk membangun perilaku Anda. Menemukan dirinya dalam situasi komunikasi apa pun dengan orang dewasa atau teman sebaya (di taman kanak-kanak, di jalan, dalam transportasi, dll.), Seorang anak dengan keterampilan komunikasi yang berkembang akan dapat memahami apa saja tanda-tanda eksternal dari situasi ini dan aturan apa yang seharusnya diikuti di dalamnya. Jika terjadi konflik atau situasi tegang lainnya, anak seperti itu akan menemukan cara positif untuk mengubahnya. Akibatnya, sebagian besar masalah karakteristik individu mitra komunikasi, konflik dan manifestasi negatif lainnya dihilangkan (Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah 2007, 12).
1.3 Kesiapan sosial untuk sekolah anak berkebutuhan khusus
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang berdasarkan kemampuan, keadaan kesehatan, latar belakang bahasa dan budaya serta ciri-ciri pribadinya memiliki kebutuhan perkembangan yang sedemikian rupa, sehingga untuk mendukungnya perlu dilakukan perubahan atau penyesuaian diri terhadap lingkungan tumbuh kembang anak (fasilitas dan tempat untuk bermain atau belajar, metode pendidikan-pendidikan, dll.) atau dalam rencana kegiatan kelompok. Dengan demikian, kebutuhan khusus seorang anak hanya dapat ditentukan setelah mempelajari perkembangan anak secara menyeluruh dan memperhatikan lingkungan tumbuh kembangnya (Hyaidkind 2008, 42).
Klasifikasi anak berkebutuhan khusus
Ada klasifikasi medis-psikologis dan pedagogis anak berkebutuhan khusus. Kategori utama gangguan dan perkembangan menyimpang meliputi:
Keberanian anak-anak
keterbelakangan mental pada anak (ZPR);
· gangguan emosi;
gangguan perkembangan (gangguan sistem muskuloskeletal), gangguan bicara, gangguan penganalisis (gangguan penglihatan dan pendengaran), gangguan intelektual (anak tunagrahita), gangguan multipel yang parah (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).
Ketika menentukan kesiapan anak untuk sekolah, menjadi jelas bahwa untuk mencapai ini, beberapa anak membutuhkan kelas dalam kelompok persiapan dan hanya sebagian kecil dari anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus. Berkenaan dengan yang terakhir, bantuan tepat waktu, arahan perkembangan anak oleh spesialis dan dukungan keluarga adalah penting (Neare 1999 b, 49).
Di wilayah administratif, bekerja dengan anak dan keluarga menjadi tanggung jawab penasihat pendidikan dan/atau sosial. Penasihat pendidikan, menerima data tentang anak-anak prasekolah dengan kebutuhan perkembangan khusus dari penasihat sosial, menanyakan bagaimana memeriksa mereka secara mendalam dan apa kebutuhan untuk perkembangan sosial, dan kemudian mengaktifkan mekanisme untuk mendukung anak-anak dengan kebutuhan khusus.
Bantuan pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus adalah:
Bantuan terapi wicara (baik perkembangan umum bicara dan koreksi cacat bicara);
bantuan pedagogis khusus khusus (surdo- dan typhlopedagogy);
· adaptasi, kemampuan berperilaku;
teknik khusus untuk pembentukan keterampilan dan preferensi dalam membaca, menulis, dan berhitung;
Keterampilan mengatasi atau pelatihan rumah tangga;
mengajar dalam kelompok/kelas yang lebih kecil;
· intervensi dini (ibd., 50).
Kebutuhan khusus juga dapat mencakup:
· meningkatnya kebutuhan akan perawatan medis (di banyak tempat di dunia terdapat sekolah-rumah sakit untuk anak-anak dengan penyakit somatik atau mental yang parah);
Kebutuhan akan asisten - guru dan sarana teknis, serta di dalam ruangan;
kebutuhan untuk menyusun program pelatihan individu atau khusus;
Menerima layanan program pelatihan individu atau khusus;
Menerima layanan secara individu atau kelompok setidaknya dua kali seminggu, jika bagi anak untuk mengembangkan kesiapan sekolah, cukup untuk memperbaiki proses yang mengembangkan bicara dan jiwa (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Saat mengidentifikasi kesiapan mengajar anak ke sekolah, Anda juga dapat menemukan bahwa anak akan berkebutuhan khusus dan poin-poin berikut muncul. Penting untuk mengajar orang tua bagaimana mengembangkan anak prasekolah mereka (pandangan, pengamatan, keterampilan motorik) dan perlu untuk mengatur pendidikan orang tua. Jika Anda perlu membuka kelompok khusus di taman kanak-kanak, maka Anda perlu melatih pendidik, menemukan guru spesialis (terapis wicara) untuk kelompok yang dapat memberikan dukungan kepada anak dan orang tuanya. Pendidikan anak berkebutuhan khusus perlu diselenggarakan di wilayah administrasi atau di beberapa unit administrasi. Dalam hal ini, sekolah akan dapat mempersiapkan terlebih dahulu untuk pengajaran yang layak bagi anak-anak dengan kesiapan yang berbeda untuk sekolah (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Pengembangan kesadaran diri, harga diri dan komunikasi pada anak-anak prasekolah
Kesadaran diri adalah kesadaran seseorang, penilaian tentang pengetahuannya, karakter dan minat moral, cita-cita dan motif perilaku, penilaian holistik tentang dirinya sebagai agen, sebagai makhluk perasaan dan pemikiran (kesadaran diri 2001-2009).
Pada tahun ketujuh kehidupan, anak dicirikan oleh kemandirian dan rasa tanggung jawab yang meningkat. Penting bagi seorang anak untuk melakukan semuanya dengan baik, ia dapat mengkritik diri sendiri dan kadang-kadang merasakan keinginan untuk mencapai kesempurnaan. Dalam situasi baru, ia merasa tidak aman, berhati-hati dan dapat menarik diri, tetapi dalam tindakannya anak masih mandiri. Dia berbicara tentang rencana dan niatnya, mampu lebih bertanggung jawab atas tindakannya, ingin mengatasi segalanya. Anak itu sangat menyadari kegagalannya sendiri dan penilaian orang lain, dia ingin menjadi baik (Mnnamaa, Marats 2009, 48-49).
Dari waktu ke waktu perlu memuji anak, ini akan membantunya belajar menghargai dirinya sendiri. Anak harus terbiasa dengan kenyataan bahwa pujian dapat mengikuti dengan penundaan yang signifikan. Penting untuk mendorong anak mengevaluasi aktivitasnya sendiri (ibd.).
Harga diri adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kualitasnya dan tempatnya di antara orang lain. Berkaitan dengan inti kepribadian, harga diri merupakan pengatur terpenting dari perilakunya. Hubungan seseorang dengan orang lain, kekritisannya, ketelitiannya terhadap dirinya sendiri, sikapnya terhadap keberhasilan dan kegagalan bergantung pada harga diri. Harga diri dikaitkan dengan tingkat tuntutan seseorang, yaitu tingkat kesulitan dalam mencapai tujuan yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri. Perbedaan antara klaim seseorang dan kemampuannya yang sebenarnya menyebabkan harga diri yang salah, akibatnya perilaku individu menjadi tidak memadai (terjadi gangguan emosional, peningkatan kecemasan, dll.). Harga diri juga menerima ekspresi objektif tentang bagaimana seseorang mengevaluasi kemungkinan dan hasil kegiatan orang lain (Harga diri 2001-2009).
Sangat penting untuk membentuk harga diri yang memadai pada seorang anak, kemampuan untuk melihat kesalahannya dan mengevaluasi tindakannya dengan benar, karena ini adalah dasar pengendalian diri dan harga diri dalam kegiatan pendidikan. Penilaian diri memainkan peran penting dalam organisasi manajemen yang efektif dari perilaku manusia. Karakteristik banyak perasaan, hubungan individu dengan pendidikan diri, tingkat klaim tergantung pada karakteristik harga diri. Pembentukan penilaian objektif terhadap kemampuan diri sendiri merupakan mata rantai penting dalam mendidik generasi muda (Vologdina 2003).
Komunikasi adalah sebuah konsep yang menggambarkan interaksi antara orang-orang (hubungan subjek-subjek) dan mencirikan kebutuhan dasar manusia - untuk dimasukkan dalam masyarakat dan budaya (Komunikasi 2001-2009).
Pada usia enam atau tujuh tahun, keramahan terhadap teman sebaya dan kemampuan untuk saling membantu meningkat secara signifikan. Tentu saja, awal yang kompetitif dan kompetitif dipertahankan dalam komunikasi anak-anak. Namun, seiring dengan ini, dalam komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua muncul kemampuan untuk melihat pada pasangan tidak hanya manifestasi situasionalnya, tetapi juga beberapa aspek psikologis dari keberadaannya - keinginan, preferensi, suasana hatinya. Anak-anak prasekolah tidak hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga beralih ke teman sebayanya dengan pertanyaan: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Komunikasi mereka menjadi keluar dari situasi. Perkembangan out-of-situasi dalam komunikasi anak-anak terjadi dalam dua arah. Di satu sisi, jumlah kontak di luar lokasi meningkat: anak-anak saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang telah mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, dan mengevaluasi kualitas dan tindakan orang lain. Di sisi lain, citra teman sebaya menjadi lebih stabil, terlepas dari keadaan khusus interaksi. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang stabil muncul di antara anak-anak, tunas persahabatan pertama muncul. Anak-anak prasekolah "berkumpul" dalam kelompok-kelompok kecil (masing-masing dua atau tiga orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-teman mereka. Anak mulai mengisolasi dan merasakan esensi batin orang lain, yang, meskipun tidak terwakili dalam manifestasi situasional teman sebayanya (dalam tindakan, pernyataan, mainannya yang spesifik), tetapi menjadi semakin penting bagi anak (Komunikasi a anak prasekolah dengan teman sebaya 2009).
Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, perlu mengajar anak untuk mengatasi situasi yang berbeda, menggunakan permainan peran (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Pengaruh lingkungan terhadap perkembangan sosial anak
Selain lingkungan, perkembangan anak tentunya dipengaruhi oleh sifat bawaan. Lingkungan pertumbuhan pada usia dini menimbulkan perkembangan lebih lanjut dari seseorang. Lingkungan dapat berkembang sekaligus menghambat berbagai aspek perkembangan anak. Lingkungan rumah tumbuh kembang anak sangat penting, tetapi lingkungan lembaga anak juga memegang peranan penting (Anton 2008, 21).
Pengaruh lingkungan pada seseorang bisa tiga kali lipat: overloading, underloading dan optimal. Dalam lingkungan yang kelebihan beban, anak tidak dapat mengatasi pemrosesan informasi (informasi yang penting bagi anak melewati anak). Dalam lingkungan yang kekurangan beban, situasinya terbalik: di sini anak terancam kekurangan informasi. Lingkungan yang terlalu sederhana bagi anak lebih melelahkan (membosankan) daripada merangsang dan berkembang. Pilihan perantara antara ini adalah lingkungan yang optimal (Kolga1998, 6).
Peran lingkungan sebagai faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak sangatlah penting. Empat sistem pengaruh timbal balik yang mempengaruhi perkembangan dan peran seseorang dalam masyarakat telah diidentifikasi. Ini adalah mikrosistem, mesosistem, eksosistem dan makrosistem (Anton 2008, 21).
Perkembangan manusia adalah proses di mana seorang anak pertama kali mengenal orang yang dicintainya dan rumahnya, kemudian lingkungan taman kanak-kanak, dan hanya setelah itu masyarakat dalam arti yang lebih luas. Mikrosistem adalah lingkungan terdekat anak. Sistem mikro anak kecil terhubung dengan rumah (keluarga) dan taman kanak-kanak, seiring bertambahnya usia sistem ini. Mesosistem adalah jaringan antara bagian-bagian yang berbeda (ibd., 22).
Lingkungan rumah secara signifikan mempengaruhi hubungan anak dan bagaimana ia mengatasinya di taman kanak-kanak. Eksosistem adalah lingkungan hidup orang dewasa yang bertindak bersama dengan anak, di mana anak tidak berpartisipasi secara langsung, tetapi, bagaimanapun, secara signifikan mempengaruhi perkembangannya. Sistem makro adalah lingkungan budaya dan sosial suatu masyarakat dengan lembaga-lembaga sosialnya, dan sistem ini mempengaruhi semua sistem lainnya (Anton 2008, 22).
Menurut L. Vygotsky, lingkungan secara langsung mempengaruhi perkembangan anak. Tidak diragukan lagi dipengaruhi oleh segala sesuatu yang terjadi di masyarakat: hukum, status dan keterampilan orang tua, waktu dan situasi sosial ekonomi di masyarakat. Anak-anak, seperti orang dewasa, berlabuh dalam konteks sosial. Dengan demikian, perilaku dan perkembangan seorang anak dapat dipahami dengan mengetahui lingkungan dan konteks sosialnya. Lingkungan mempengaruhi anak-anak dari berbagai usia dengan cara yang berbeda, karena kesadaran dan kemampuan anak untuk menafsirkan situasi terus berubah sebagai akibat dari pengalaman baru yang diterima dari lingkungan. Dalam perkembangan setiap anak, Vygotsky membedakan antara perkembangan alamiah anak (pertumbuhan dan pematangan) dan perkembangan budaya (asimilasi makna dan alat budaya). Budaya, dalam pemahaman Vygotsky, terdiri dari kerangka fisik (misalnya, mainan), sikap, dan orientasi nilai (TV, buku, dan di zaman kita, tentu saja, Internet). Dengan demikian, konteks budaya mempengaruhi pemikiran dan pembelajaran berbagai keterampilan, apa dan kapan anak mulai belajar. Ide sentral dari teori ini adalah konsep zona perkembangan proksimal. Zona terbentuk antara tingkat perkembangan aktual dan perkembangan potensial. Ada dua level yang terlibat:
apa yang dapat dilakukan anak secara mandiri saat memecahkan masalah;
apa yang dilakukan anak dengan bantuan orang dewasa (ibd.).
1.4.2 Keluarga sebagai lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak
Proses sosialisasi manusia terjadi sepanjang hidup. Pada periode masa kanak-kanak prasekolah, peran "panduan sosial" dimainkan oleh orang dewasa. Dia mewariskan kepada anak pengalaman sosial dan moral yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Pertama, itu adalah sejumlah pengetahuan tentang nilai-nilai sosial dan moral masyarakat manusia. Atas dasar mereka, anak mengembangkan gagasan tentang dunia sosial, kualitas moral, dan norma yang harus dimiliki seseorang untuk hidup dalam masyarakat manusia (Diagnostik ... 2007, 12).
Kemampuan mental dan keterampilan sosial seseorang saling berhubungan erat. Prasyarat biologis bawaan diwujudkan sebagai hasil interaksi individu dan lingkungannya. Perkembangan sosial anak harus memastikan asimilasi keterampilan sosial dan kompetensi yang diperlukan untuk hidup berdampingan secara sosial. Oleh karena itu, pembentukan pengetahuan dan keterampilan sosial, serta sikap nilai, adalah salah satu tugas pendidikan yang paling penting. Keluarga merupakan faktor terpenting dalam perkembangan anak dan lingkungan utama yang paling besar pengaruhnya bagi anak. Pengaruh teman sebaya dan lingkungan yang berbeda muncul kemudian (Neare 2008).
Anak belajar membedakan pengalaman dan reaksinya sendiri dari pengalaman dan reaksi orang lain, belajar memahami bahwa orang yang berbeda dapat memiliki pengalaman yang berbeda, memiliki perasaan dan pikiran yang berbeda. Dengan berkembangnya kesadaran diri dan diri anak, ia juga belajar menghargai pendapat dan penilaian orang lain serta memperhitungkannya. Dia mendapat gambaran tentang perbedaan gender, identitas gender dan perilaku khas untuk jenis kelamin yang berbeda (Diagnostik... 2007, 12).
1.4.3 Komunikasi sebagai faktor penting dalam memotivasi anak-anak prasekolah
Dengan komunikasi dengan teman sebaya, integrasi nyata anak ke dalam masyarakat dimulai. (Mnnamaa, Marats 2009, 7).
Seorang anak berusia 6-7 membutuhkan pengakuan sosial, sangat penting baginya apa yang orang lain pikirkan tentang dia, dia khawatir tentang dirinya sendiri. Harga diri anak meningkat, ia ingin menunjukkan keahliannya. Rasa aman anak menjaga stabilitas dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, pada waktu tertentu untuk pergi tidur, berkumpul di meja makan bersama seluruh keluarga. Kesadaran diri dan pengembangan citra diri Perkembangan keterampilan umum pada anak-anak prasekolah (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Sosialisasi merupakan syarat penting bagi perkembangan anak yang harmonis. Sejak lahir, bayi adalah makhluk sosial yang membutuhkan partisipasi orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Perkembangan budaya, pengalaman manusia yang universal oleh seorang anak tidak mungkin terjadi tanpa interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Melalui komunikasi, terjadi perkembangan kesadaran dan fungsi mental yang lebih tinggi. Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi secara positif memungkinkannya untuk hidup dengan nyaman dalam masyarakat yang penuh dengan manusia; berkat komunikasi, dia tidak hanya mengenal orang lain (dewasa atau teman sebaya), tetapi juga dirinya sendiri (Diagnostik... 2007, 12).
Anak suka bermain baik secara berkelompok maupun sendiri. Saya suka berada dengan orang lain dan melakukan sesuatu dengan rekan-rekan saya. Dalam permainan dan kegiatan, anak lebih suka anak-anak dari jenis kelaminnya sendiri, ia melindungi yang lebih muda, membantu orang lain, dan, jika perlu, meminta bantuan pada dirinya sendiri. Seorang anak berusia tujuh tahun telah menjalin persahabatan. Dia senang menjadi bagian dari grup, terkadang dia bahkan mencoba untuk “membeli” teman, misalnya, dia menawarkan permainan komputer barunya kepada temannya dan bertanya: “Sekarang maukah kamu berteman denganku?”. Pada usia ini, pertanyaan tentang kepemimpinan dalam kelompok muncul (Männamaa, Marats 2009, 48).
Sama pentingnya adalah komunikasi dan interaksi anak satu sama lain. Dalam masyarakat teman sebaya, anak merasa “di antara yang sederajat”. Berkat ini, ia mengembangkan kemandirian penilaian, kemampuan untuk berdebat, mempertahankan pendapatnya, mengajukan pertanyaan, dan memulai perolehan pengetahuan baru. Tingkat perkembangan komunikasi anak yang tepat dengan teman sebaya, yang ditetapkan pada usia prasekolah, memungkinkannya untuk bertindak secara memadai di sekolah (Männamaa, Marats 2009, 48).
Keterampilan komunikasi memungkinkan anak untuk membedakan situasi komunikasi dan, atas dasar ini, menentukan tujuan mereka sendiri dan tujuan mitra komunikasi, memahami keadaan dan tindakan orang lain, memilih cara berperilaku yang memadai dalam situasi tertentu dan mampu mengubahnya. untuk mengoptimalkan komunikasi dengan orang lain (Diagnostik ... 2007, 13-14).
1.5 Program pendidikan untuk pembentukan kesiapan sosial untuk sekolah
Pendidikan dasar di Estonia ditawarkan oleh fasilitas penitipan anak prasekolah baik untuk anak dengan perkembangan normal (sesuai usia) dan untuk anak berkebutuhan khusus (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Dasar penyelenggaraan studi dan pendidikan di setiap lembaga prasekolah adalah kurikulum lembaga prasekolah, yang didasarkan pada kerangka kurikulum untuk pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, lembaga anak menyusun program dan kegiatannya, dengan mempertimbangkan jenis dan orisinalitas taman kanak-kanak. Kurikulum mendefinisikan tujuan pekerjaan pendidikan, organisasi pekerjaan pendidikan dalam kelompok, rutinitas sehari-hari, dan bekerja dengan anak berkebutuhan khusus. Peran penting dan bertanggung jawab dalam menciptakan lingkungan pertumbuhan adalah milik staf taman kanak-kanak (RTL 1999,152.2149).
Di prasekolah, intervensi awal dan kerja tim terkait dapat diatur dengan cara yang berbeda. Setiap TK dapat menyelaraskan prinsip-prinsipnya dalam kurikulum/rencana kerja institusi. Lebih luas lagi, pengembangan kurikulum untuk institusi tertentu dilihat sebagai upaya tim—guru, dewan pengawas, manajemen, dll. terlibat dalam pengembangan kurikulum (Neare 2008).
Untuk mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus dan merencanakan kurikulum/rencana aksi kelompok, staf kelompok harus mengadakan pertemuan khusus setiap awal tahun ajaran, setelah mengenal anak-anak (Hyaidkind 2008, 45).
Rencana pengembangan individu (IDP) disusun atas kebijaksanaan tim kelompok untuk anak-anak yang tingkat perkembangannya di beberapa bidang berbeda secara signifikan dari tingkat usia yang diharapkan, dan karena kebutuhan khusus yang perlu dimanfaatkan secara maksimal. perubahan dalam lingkungan kelompok (Neare 2008).
IEP selalu disusun sebagai upaya tim, di mana semua pegawai TK yang menangani anak berkebutuhan khusus, serta mitra kerjasamanya (pekerja sosial, dokter keluarga, dll) berpartisipasi. Prasyarat utama untuk pelaksanaan IRP adalah kesiapan dan pelatihan guru, dan adanya jaringan spesialis di TK atau di lingkungan terdekat (Hyaidkind 2008, 45).
1.5.1 Pembentukan kesiapan sosial di TK
Pada usia prasekolah, tempat dan isi pendidikan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar anak, yaitu lingkungan tempat ia hidup dan berkembang. Lingkungan tempat tumbuh kembang anak menentukan orientasi nilai apa yang akan dimilikinya, sikapnya terhadap alam dan hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Kegiatan belajar dan pendidikan dianggap sebagai satu kesatuan karena topik-topik yang mencakup kehidupan anak dan lingkungannya. Ketika merencanakan dan mengatur kegiatan pendidikan, mendengarkan, berbicara, membaca, menulis dan berbagai kegiatan motorik, musik dan seni terintegrasi. Pengamatan, perbandingan dan pemodelan dianggap sebagai kegiatan terpadu yang penting. Perbandingan terjadi melalui sistematisasi. Pengelompokan, pencacahan dan pengukuran. Pemodelan dalam tiga manifestasi (teoretis, permainan, artistik) mengintegrasikan semua kegiatan di atas. Pendekatan ini sudah tidak asing lagi bagi guru sejak tahun 1990-an (Kulderknup 2009, 5).
Tujuan kegiatan pendidikan arah “Aku dan Lingkungan” di Taman Kanak-kanak adalah agar anak:
1) memahami dan mengenali dunia sekitarnya secara holistik;
2) membentuk gagasan tentang dirinya, perannya dan peran orang lain dalam lingkungan hidup;
3) menghargai tradisi budaya baik orang Estonia maupun rakyat mereka sendiri;
4) menghargai kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain, berusaha menjalani gaya hidup sehat dan aman;
5) menghargai gaya berpikir yang dilandasi sikap peduli dan menghargai lingkungan;
6) memperhatikan fenomena alam dan perubahan alam (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Tujuan kegiatan pendidikan jurusan “Aku dan Lingkungan” dalam lingkungan sosial adalah untuk:
1) anak memiliki gambaran tentang dirinya dan perannya serta peran orang lain di lingkungan tempat tinggalnya;
2) anak menghargai tradisi budaya orang Estonia.
Sebagai hasil dari menyelesaikan kurikulum, anak:
1) tahu bagaimana memperkenalkan dirinya, menggambarkan dirinya, kualitasnya;
2) menggambarkan rumahnya, keluarga dan tradisi keluarganya;
3) menyebutkan dan mendeskripsikan berbagai profesi;
4) memahami bahwa semua orang berbeda dan mereka memiliki kebutuhan yang berbeda;
5) mengetahui dan menyebutkan lambang negara Estonia dan tradisi orang Estonia (ibd., 17-18).
Bermain adalah aktivitas utama anak. Dalam permainan, anak mencapai kompetensi sosial tertentu. Dia memasuki berbagai hubungan dengan anak-anak melalui bermain. Dalam permainan bersama, anak-anak belajar memperhitungkan keinginan dan minat teman-temannya, menetapkan tujuan bersama, dan bertindak bersama. Dalam proses mengenal lingkungan, Anda dapat menggunakan segala macam permainan, percakapan, diskusi, membaca cerita, dongeng (bahasa dan permainan saling berhubungan), serta melihat gambar, menonton slide dan video (memperdalam dan memperkaya). pemahaman tentang dunia sekitar). Berkenalan dengan alam memungkinkan integrasi yang luas dari berbagai kegiatan dan tema, oleh karena itu, sebagian besar kegiatan pendidikan dapat dikaitkan dengan alam dan sumber daya alam (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Program pendidikan sosialisasi di panti asuhan
Sayangnya, di hampir semua jenis lembaga di mana anak yatim dan anak-anak yang kehilangan pengasuhan orang tua dibesarkan, lingkungan, sebagai suatu peraturan, adalah panti asuhan, panti asuhan. Analisis masalah yatim piatu mengarah pada pemahaman bahwa kondisi di mana anak-anak ini tinggal menghambat perkembangan mental mereka dan mendistorsi perkembangan kepribadian mereka (Mustaeva 2001, 244).
Salah satu masalah panti asuhan adalah kurangnya ruang kosong di mana anak dapat beristirahat dari anak-anak lain. Setiap orang membutuhkan keadaan khusus kesepian, isolasi, ketika pekerjaan batin berlangsung, kesadaran diri terbentuk (ibd., 245).
Pergi ke sekolah adalah titik balik dalam kehidupan setiap anak. Hal ini terkait dengan perubahan signifikan sepanjang hidupnya. Untuk anak-anak yang tumbuh di luar keluarga, ini biasanya juga berarti perubahan di lembaga anak: dari panti asuhan prasekolah mereka berakhir di lembaga anak tipe sekolah (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Dari sudut pandang psikologis, masuknya seorang anak ke sekolah menandai, pertama-tama, perubahan situasi perkembangan sosialnya. Situasi sosial perkembangan pada usia sekolah dasar berbeda secara signifikan dengan situasi sosial pada anak usia dini dan prasekolah. Pertama, dunia sosial anak sangat berkembang. Dia tidak hanya menjadi anggota keluarga, tetapi juga memasuki masyarakat, menguasai peran sosial pertama - peran anak sekolah. Pada intinya, untuk pertama kalinya, ia menjadi "manusia sosial", yang pencapaian, keberhasilan dan kegagalannya dievaluasi tidak hanya oleh orang tua yang penuh kasih, tetapi juga dalam pribadi seorang guru oleh masyarakat sesuai dengan standar dan persyaratan yang dikembangkan secara sosial untuk pendidikan. anak seusia ini (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).
Dalam kegiatan panti asuhan, prinsip-prinsip psikologi praktis dan pedagogi, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, memiliki relevansi khusus. Pertama-tama, disarankan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan yang menarik bagi mereka dan pada saat yang sama memastikan pengembangan kepribadian mereka, yaitu tugas utama panti asuhan adalah sosialisasi siswa. Untuk tujuan ini, kegiatan model keluarga harus diperluas: anak-anak harus merawat yang lebih muda, memiliki kesempatan untuk menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua (Mustaeva 2001, 247).
Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa sosialisasi anak panti asuhan akan lebih efektif apabila dalam perkembangan selanjutnya anak berusaha untuk meningkatkan kepedulian, itikad baik dalam hubungan dengan anak dan sesama, menghindari konflik, dan jika mereka muncul, mereka mencoba memadamkannya melalui negosiasi, dan kepatuhan bersama. Ketika kondisi seperti itu tercipta, anak-anak prasekolah panti asuhan, termasuk anak berkebutuhan khusus, mengembangkan kesiapan sosial yang lebih baik untuk belajar di sekolah.
melatih kesiapan sosial sekolah
2. TUJUAN DAN METODOLOGI STUDI
2.1 Maksud, Tujuan dan Metodologi Penelitian
Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk mengidentifikasi kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah pada contoh TK Liikuri di kota Tallinn dan panti asuhan.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diajukan:
1) memberikan gambaran teoritis tentang kesiapan sosial untuk sekolah pada anak normal, maupun pada anak berkebutuhan khusus;
2) untuk mengidentifikasi pendapat tentang kesiapan sosial di kalangan siswa untuk sekolah dari guru lembaga prasekolah;
3) membedakan ciri-ciri kesiapan sosial pada anak berkebutuhan khusus.
Masalah penelitian: sejauh mana anak berkebutuhan khusus dipersiapkan secara sosial untuk sekolah.
2.2 Metodologi, pengambilan sampel, dan organisasi penelitian
Metodologi pekerjaan kursus adalah abstraksi dan wawancara. Metode abstrak digunakan untuk menyusun bagian teoritis dari kursus. Wawancara dipilih untuk menulis bagian penelitian dari pekerjaan.
Sampel penelitian dibentuk dari guru TK Liikuri di kota Tallinn dan guru panti asuhan. Nama panti asuhan tidak disebutkan namanya dan diketahui oleh penulis dan pengawas karya tersebut.
Wawancara dilakukan berdasarkan memo (Lampiran 1) dan (Lampiran 2) dengan daftar pertanyaan wajib yang tidak mengecualikan diskusi dengan responden tentang masalah lain yang terkait dengan topik penelitian. Pertanyaan-pertanyaan tersebut disusun oleh penulis. Urutan pertanyaan dapat diubah tergantung pada percakapan. Tanggapan dicatat menggunakan entri dalam buku harian studi. Durasi rata-rata satu kali wawancara rata-rata 20-30 menit.
Sampel wawancara dibentuk oleh 3 guru TK dan 3 guru panti asuhan yang bekerja dengan anak berkebutuhan khusus, yaitu 8% dari kelompok panti asuhan yang berbahasa Rusia dan sebagian besar berbahasa Estonia dan 3 guru yang bekerja di kelompok panti asuhan yang berbahasa Rusia. TK Liikuri di Tallinn.
Untuk melakukan wawancara, penulis karya memperoleh persetujuan dari para guru lembaga prasekolah ini. Wawancara dilakukan secara individual dengan masing-masing guru pada bulan Agustus 2009. Penulis karya tersebut mencoba menciptakan suasana saling percaya dan santai di mana para responden akan mengungkapkan diri mereka sepenuhnya. Untuk analisis wawancara, pendidik diberi kode sebagai berikut: Guru TK Liikuri - P1, P2, P3 dan guru Panti Asuhan - B1, V2, V3.
3. ANALISIS HASIL PENELITIAN
Hasil wawancara dengan guru TK Liikuri di kota Tallinn, total 3 guru, kemudian hasil wawancara dengan guru panti asuhan dianalisis di bawah ini.
3.1 Analisis hasil wawancara dengan guru TK
Untuk memulainya, penulis penelitian tertarik pada jumlah anak dalam kelompok TK Liikuri di Tallinn. Ternyata pada dua kelompok terdapat 26 anak yang merupakan jumlah maksimal anak untuk lembaga pendidikan ini, dan pada kelompok ketiga terdapat 23 anak.
Ketika ditanya apakah anak-anak memiliki keinginan untuk bersekolah, para guru kelompok menjawab:
Sebagian besar anak memiliki keinginan untuk belajar, tetapi pada musim semi, anak-anak bosan dengan kelas 3 kali seminggu di kelas persiapan (P1).
Saat ini, orang tua sangat memperhatikan perkembangan intelektual anak, yang sangat sering menyebabkan ketegangan psikologis yang kuat, dan ini sering menyebabkan anak takut sekolah dan, pada gilirannya, mengurangi keinginan langsung untuk menjelajahi dunia.
Dua responden setuju dan menjawab dengan tegas untuk pertanyaan ini bahwa anak-anak pergi ke sekolah dengan senang hati.
Jawaban-jawaban ini menunjukkan bahwa di taman kanak-kanak para tenaga pengajar berusaha semaksimal mungkin dan keterampilan mereka untuk menanamkan keinginan belajar di sekolah pada anak-anak. Membentuk ide yang tepat tentang sekolah dan belajar. Di lembaga prasekolah, melalui bermain, anak-anak belajar semua jenis peran dan hubungan sosial, mengembangkan kecerdasan mereka, mereka belajar mengelola emosi dan perilaku mereka, yang secara positif mempengaruhi keinginan anak untuk pergi ke sekolah.
Pendapat guru di atas juga menegaskan apa yang dinyatakan dalam bagian teoretis dari pekerjaan (Kulderknup 1998, 1) bahwa kesiapan untuk sekolah tergantung pada lingkungan sekitar anak di mana ia tinggal dan berkembang, serta pada orang-orang yang berkomunikasi dengannya. dirinya dan mengarahkan perkembangannya. Seorang guru juga mencatat bahwa kesiapan sekolah anak-anak sangat tergantung pada karakteristik individu siswa dan minat orang tua terhadap kemampuan belajar mereka. Pernyataan ini juga sangat tepat.
Secara fisik dan sosial, anak-anak sudah siap untuk mulai sekolah. Motivasi dapat menurun dari beban pada anak prasekolah (P2).
Guru mengungkapkan tentang metode kesiapan fisik dan sosial:
Di kebun kami, di setiap kelompok kami melakukan tes kebugaran fisik, metode kerja berikut digunakan: melompat, berlari, di kolam renang, pelatih memeriksa sesuai dengan program tertentu, indikator umum kebugaran fisik bagi kami adalah indikator berikut : bagaimana aktif, postur yang benar, koordinasi gerakan mata dan tangan, bagaimana dia tahu cara berpakaian, mengencangkan kancing, dll. (P3).
Jika kita membandingkan apa yang diberikan oleh guru dengan bagian teoritis (Neare 1999 b, 7), menyenangkan untuk dicatat bahwa guru dalam pekerjaan sehari-hari mereka menganggap aktivitas dan koordinasi gerakan penting.
Kesiapan sosial dalam kelompok kami berada pada tingkat yang tinggi, semua anak dapat bergaul dan berkomunikasi dengan baik satu sama lain, serta dengan guru. Secara intelektual, anak-anak berkembang dengan baik, ingatannya bagus, mereka banyak membaca. Dalam motivasi, kami menggunakan metode kerja berikut: bekerja dengan orang tua (kami memberikan saran, rekomendasi tentang pendekatan apa yang diperlukan untuk setiap anak tertentu), serta memberi manfaat dan mengadakan kelas dengan cara yang menyenangkan (P3).
Dalam kelompok kami, anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang berkembang dengan baik, keinginan anak-anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, tingkat perkembangan sensorik, memori, ucapan, pemikiran, dan imajinasi yang cukup tinggi. Untuk menilai perkembangan anak kelas satu di masa depan, tes khusus membantu mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah. Tes semacam itu memeriksa perkembangan memori, perhatian sukarela, pemikiran logis, kesadaran umum tentang dunia di sekitar, dll. Menurut tes ini, kami menentukan sejauh mana anak-anak kami telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah. Saya percaya bahwa dalam kelompok kami pekerjaan dilakukan pada tingkat yang tepat dan anak-anak dibesarkan dengan keinginan untuk belajar di sekolah (P1).
Dari penuturan guru di atas dapat kita simpulkan bahwa kesiapan sosial anak berada pada tingkat yang tinggi, intelektualitas anak berkembang dengan baik, guru menggunakan berbagai metode kerja untuk mengembangkan motivasi pada anak, dengan melibatkan orang tua dalam proses ini. Kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah dilakukan secara teratur, yang memungkinkan Anda untuk mengenal anak lebih baik dan menanamkan keinginan untuk belajar pada anak.
Ketika ditanya tentang kemampuan anak dalam menjalankan peran sebagai mahasiswa, responden menjawab sebagai berikut:
Anak-anak mengatasi dengan baik peran seorang siswa, dengan mudah berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Anak-anak senang menceritakan pengalaman mereka, menceritakan teks yang mereka dengar, serta dari gambar. Kebutuhan komunikasi yang besar, kemampuan belajar yang tinggi (P1).
96% anak-anak berhasil membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya. 4% anak yang dibesarkan di luar tim anak sebelum sekolah memiliki sosialisasi yang buruk. Anak-anak seperti itu sama sekali tidak tahu bagaimana berkomunikasi dengan jenis mereka sendiri. Oleh karena itu, pada awalnya mereka tidak mengerti teman sebayanya dan terkadang mereka bahkan takut (P2).
Tujuan terpenting bagi kita adalah untuk memusatkan perhatian anak selama jangka waktu tertentu, untuk dapat mendengarkan dan memahami tugas, mengikuti instruksi guru, serta keterampilan inisiatif komunikatif dan presentasi diri, yang anak-anak kita berhasil dengan sukses. Kemampuan mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat tertentu dari pekerjaan seseorang, kemampuan mengasimilasi informasi dalam situasi belajar kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim (kelompok, kelas) (P3).
Jawaban-jawaban ini menunjukkan bahwa pada dasarnya anak-anak yang dibesarkan dalam tim anak-anak mampu memainkan peran sebagai siswa dan siap secara sosial untuk sekolah, karena guru berkontribusi dalam hal ini dan mengajar. Mengajar anak-anak di luar taman kanak-kanak tergantung pada orang tua dan minat mereka, aktivitas di masa depan nasib anak mereka. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa pendapat guru TK Liikuri yang diperoleh konsisten dengan data penulis (Readiness for School 2009), yang percaya bahwa di lembaga prasekolah, anak prasekolah belajar berkomunikasi dan menerapkan peran sebagai siswa.
Guru TK diminta untuk menceritakan bagaimana pengembangan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah dilakukan. Para guru setuju bahwa anak perlu menciptakan lingkungan perkembangan yang menguntungkan untuk perkembangan terbaiknya dan mengatakan sebagai berikut:
Sosialisasi dan harga diri didukung oleh lingkungan komunikasi yang bersahabat di kelompok TK. Kami menggunakan metode berikut: kami memberikan kesempatan untuk secara mandiri mencoba mengevaluasi pekerjaan anak-anak prasekolah, tes (tangga), menggambar diri sendiri, kemampuan untuk bernegosiasi di antara mereka sendiri (P1).
Melalui permainan kreatif, permainan pelatihan, kegiatan sehari-hari (P2).
Kelompok kami memiliki pemimpinnya sendiri, sama seperti setiap kelompok memiliki mereka. Mereka selalu aktif, mereka berhasil, mereka suka menunjukkan kemampuan mereka. Kepercayaan diri yang berlebihan, keengganan untuk memperhitungkan orang lain tidak menguntungkan mereka. Karena itu, tugas kita adalah mengenali anak-anak seperti itu, memahaminya, dan membantunya. Dan jika seorang anak mengalami kekerasan berlebihan di rumah atau di taman kanak-kanak, jika anak terus-menerus dimarahi, sedikit dipuji, dikomentari (sering di depan umum), maka ia memiliki perasaan tidak aman, takut melakukan sesuatu yang salah. Kami membantu anak-anak ini membangun harga diri mereka. Lebih mudah bagi anak pada usia ini untuk memberikan penilaian teman yang benar daripada penilaian diri. Di sini kita membutuhkan otoritas kita. Agar anak mengerti kesalahannya atau paling tidak menerima ucapan tersebut. Dengan bantuan seorang guru, seorang anak pada usia ini dapat secara objektif menganalisis situasi perilakunya, yang kita lakukan, membentuk kesadaran diri pada anak-anak dalam kelompok kita (P3).
Dari jawaban para guru dapat kita simpulkan bahwa yang terpenting adalah menciptakan lingkungan yang kondusif untuk berkembang melalui permainan dan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa yang ada di sekitarnya.
Penulis penelitian tertarik pada betapa pentingnya, menurut pendapat guru, lingkungan yang menguntungkan di sebuah lembaga untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri seorang anak. Semua responden setuju bahwa secara umum taman kanak-kanak memiliki lingkungan yang kondusif, namun salah satu guru menambahkan bahwa jumlah anak yang banyak dalam kelompok membuat sulit untuk melihat kesulitan anak, serta mencurahkan cukup waktu untuk menyelesaikan dan menghilangkannya. .
Kami sendiri menciptakan lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak. Pujian, menurut saya, dapat bermanfaat bagi anak, meningkatkan kepercayaan dirinya, membentuk harga diri yang memadai, jika kita orang dewasa dengan tulus memuji anak, menyatakan persetujuan tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan cara non-verbal: intonasi, ekspresi wajah , gerakan, sentuhan. Kami memuji tindakan tertentu, sementara tidak membandingkan anak dengan orang lain. Tetapi tidak mungkin dilakukan tanpa komentar kritis. Kritik membantu murid saya membentuk ide-ide realistis tentang kekuatan dan kelemahan mereka, dan pada akhirnya berkontribusi pada penciptaan harga diri yang memadai. Tetapi dalam hal apapun saya tidak mengizinkan untuk mengurangi harga diri anak yang sudah rendah untuk mencegah peningkatan rasa tidak aman dan kecemasannya (P3).
Dari jawaban di atas jelas bahwa guru TK melakukan segala upaya untuk mengembangkan anak. Mereka sendiri menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi anak-anak prasekolah, meskipun ada banyak anak dalam kelompok.
Guru TK diminta untuk menceritakan apakah kesiapan anak dalam kelompok diperiksa dan bagaimana hal itu terjadi, jawaban responden adalah sama dan saling melengkapi:
Kesiapan anak untuk belajar di sekolah selalu diperiksa. Di taman kanak-kanak, tingkat usia khusus untuk menguasai konten program oleh anak-anak prasekolah (P1) telah dikembangkan.
Kesiapan sekolah diperiksa dalam bentuk tes. Kami juga mengumpulkan informasi, baik dalam proses kegiatan sehari-hari, maupun dengan menganalisis kerajinan dan karya anak, menonton permainan (P2).
Kesiapan anak untuk sekolah ditentukan dengan bantuan tes, kuesioner. Mengisi “Kartu Kesiapan Sekolah” dan membuat kesimpulan tentang kesiapan anak untuk sekolah. Selain itu, kelas akhir diadakan terlebih dahulu, di mana pengetahuan anak-anak tentang berbagai jenis kegiatan terungkap. Tingkat perkembangan anak dinilai berdasarkan program pendidikan prasekolah. Cukup banyak tentang tingkat perkembangan anak "mengatakan" pekerjaan yang telah mereka lakukan - menggambar, buku kerja, dll. Semua karya, kuesioner, tes dikumpulkan dalam folder pengembangan, yang memberikan gambaran tentang dinamika perkembangan dan mencerminkan sejarah perkembangan individu anak (P3).
Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa penilaian perkembangan anak merupakan proses yang panjang dimana semua guru sepanjang tahun mengamati semua jenis kegiatan anak, dan juga melakukan berbagai jenis pengujian, dan semua hasil disimpan. , dilacak, dicatat dan didokumentasikan. Perkembangan kemampuan fisik, sosial dan intelektual anak, dll. diperhitungkan.
Anak-anak kami menerima bantuan terapi wicara di taman kanak-kanak. Terapis wicara yang memeriksa anak-anak dari kelompok taman kanak-kanak umum dan bekerja dengan mereka yang membutuhkan bantuan ahli terapi wicara. Terapis wicara menentukan tingkat perkembangan bicara, mengungkapkan gangguan bicara dan melakukan kelas khusus, memberikan pekerjaan rumah, nasihat kepada orang tua. Lembaga ini memiliki kolam renang, guru bekerja dengan anak-anak, meningkatkan kebugaran fisik anak prasekolah, serta kesehatan anak-anak (P2).
Terapis wicara secara umum mampu menilai kondisi anak, menentukan tingkat adaptasi, aktivitas, pandangan, perkembangan bicara, dan kemampuan intelektualnya (P3).
Dari jawaban-jawaban di atas dapat diketahui bahwa tanpa kemampuan mengungkapkan pikiran, pengucapan bunyi dengan benar dan jelas, seorang anak tidak dapat belajar menulis dengan benar. Adanya cacat bicara pada anak dapat menyulitkannya dalam belajar. Untuk pembentukan keterampilan membaca yang benar, perlu untuk menghilangkan cacat bicara anak bahkan sebelum dimulainya sekolah (Neare 1999 b, 50), yang juga dikemukakan di bagian teoretis dari kursus ini. Dapat dilihat betapa pentingnya pendampingan terapi wicara di taman kanak-kanak untuk menghilangkan semua cacat pada anak prasekolah. Dan juga kelas di kolam renang memberikan beban fisik yang baik untuk seluruh tubuh. Ini meningkatkan daya tahan, latihan khusus di dalam air mengembangkan semua otot, yang tidak penting bagi anak.
Peta perkembangan individu disusun, bersama dengan orang tua kami merangkum keadaan anak-anak, memberikan rekomendasi yang diperlukan kepada orang tua untuk kegiatan perkembangan yang lebih tepat, setelah itu kami menggambarkan perkembangan semua anak. Dalam peta perkembangan individu dicatat baik kelemahan maupun kekuatannya (P1).
Pada awal dan akhir tahun, orang tua, bersama dengan guru, menyusun rencana individu untuk perkembangan anak, menentukan arah utama untuk tahun ini. Program pengembangan individu adalah dokumen yang mendefinisikan tujuan individu dan isi pelatihan, asimilasi dan penilaian materi (P3).
Kami melakukan pengujian 2 kali setahun, sesuai dengan tes yang disediakan oleh taman kanak-kanak. Sebulan sekali, saya merangkum hasil pekerjaan yang dilakukan dengan anak dan memperbaiki kemajuannya selama periode ini, dan juga melakukan pekerjaan bersama setiap hari dengan orang tua (P2).
Peran penting untuk kesiapan anak-anak untuk sekolah dimainkan oleh rencana pengembangan individu, yang memungkinkan Anda untuk menentukan kekuatan dan kelemahan anak dan menguraikan tujuan perkembangan yang diperlukan, melibatkan orang tua dalam hal ini.
Penulis penelitian tertarik pada bagaimana rencana individu atau program pelatihan dan pendidikan khusus disusun untuk sosialisasi anak-anak prasekolah. Dari hasil jawaban tersebut menjadi jelas dan ini menegaskan, mengingat pada bagian teoritis (RTL 1999,152.2149), bahwa dasar penyelenggaraan studi dan pendidikan di setiap lembaga prasekolah adalah kurikulum lembaga prasekolah, yang berangkat dari kerangka kurikulum pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, lembaga anak menyusun program dan kegiatannya, dengan mempertimbangkan jenis dan orisinalitas taman kanak-kanak. Kurikulum mendefinisikan tujuan pekerjaan pendidikan, organisasi pekerjaan pendidikan dalam kelompok, rutinitas sehari-hari, dan bekerja dengan anak berkebutuhan khusus. Peran penting dan bertanggung jawab dalam menciptakan lingkungan pertumbuhan adalah milik staf taman kanak-kanak.
Keluarga sebagai lingkungan yang menguntungkan dalam perkembangan anak, sehingga penulis tertarik untuk mengetahui apakah guru bekerja sama dengan orang tua dan seberapa penting mereka mempertimbangkan kerja sama TK dengan orang tua. Tanggapan para guru adalah sebagai berikut:
Taman kanak-kanak memberikan bantuan kepada orang tua dalam pendidikan dan perkembangan anak mereka. Spesialis menyarankan orang tua, ada jadwal khusus janji temu dengan spesialis taman kanak-kanak. Saya menganggap sangat penting untuk bekerja sama dengan orang tua, tetapi dengan pengurangan anggaran taman kanak-kanak, tidak ada satu spesialis pun yang akan segera ditinggalkan (P1).
Kami menganggap sangat penting untuk bekerja dengan orang tua dan oleh karena itu kami bekerja sangat erat dengan orang tua. Kami mengatur acara bersama, dewan guru, konsultasi, komunikasi sehari-hari (P2).
Hanya dengan kerja bersama guru kelompok, asisten guru, ahli terapi wicara yang terlibat dalam penyusunan kurikulum, kalender terpadu dan rencana tematik, hasil yang diinginkan dapat dicapai. Spesialis kelompok dan guru bekerja dalam kontak dekat dengan orang tua, melibatkan mereka dalam kerja sama aktif, bertemu dengan mereka di pertemuan orang tua-guru dan secara individu untuk percakapan atau konsultasi pribadi. Orang tua dapat menghubungi karyawan taman kanak-kanak mana pun dengan pertanyaan dan menerima bantuan yang memenuhi syarat (P3).
Jawaban wawancara menegaskan bahwa semua guru taman kanak-kanak menghargai perlunya bekerja sama dengan orang tua, sambil menekankan pentingnya percakapan individu. Kerja sama seluruh tim adalah komponen yang sangat penting dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Perkembangan kepribadian anak yang harmonis tergantung pada kontribusi semua anggota tim guru dan orang tua di masa depan.
3.2 Analisis hasil wawancara dengan guru panti asuhan
Berikut ini analisis hasil wawancara dengan tiga guru panti asuhan yang menangani anak berkebutuhan khusus, mewakili 8% dari kelompok panti asuhan yang berbahasa Rusia dan sebagian besar berbahasa Estonia.
Untuk memulainya, penulis studi tertarik pada jumlah anak dalam kelompok panti asuhan di antara yang diwawancarai. Ternyata dalam dua kelompok yang terdiri dari 6 anak - ini adalah jumlah maksimum anak untuk lembaga semacam itu, dan yang lainnya - 7 anak.
Penulis penelitian tertarik pada apakah semua anak dalam kelompok pendidik ini memiliki kebutuhan khusus dan penyimpangan apa yang mereka miliki. Ternyata para pendidik tahu betul kebutuhan khusus muridnya:
Dalam kelompok tersebut, seluruhnya berjumlah 6 anak berkebutuhan khusus. Semua anggota kelompok membutuhkan bantuan dan perawatan setiap hari, karena diagnosis autisme masa kanak-kanak didasarkan pada adanya tiga gangguan kualitatif utama: kurangnya interaksi sosial, kurangnya komunikasi timbal balik, dan adanya perilaku stereotip (B1).
Diagnosa anak :
Saat ini ada tujuh anak dalam keluarga. Panti asuhan sekarang memiliki sistem keluarga. Ketujuh murid tersebut memiliki kebutuhan khusus (dengan keterbelakangan mental. Satu murid memiliki keterbelakangan mental sedang. Empat memiliki sindrom Down, tiga di antaranya dengan derajat sedang dan satu dengan derajat dalam. Dua murid menderita autisme (B2).
Ada 6 anak dalam kelompok, semua anak berkebutuhan khusus. Tiga anak dengan keterbelakangan mental sedang, dua dengan sindrom Down dan satu murid menderita autisme (B3).
Dapat dilihat dari jawaban di atas bahwa di lembaga ini, dari tiga kelompok yang diberikan, dalam satu kelompok terdapat anak tunagrahita berat, dan di dua keluarga lainnya terdapat siswa tunagrahita sedang. Menurut para pendidik, kelompok-kelompok tersebut tidak terlalu mudah dibentuk, karena anak-anak tunagrahita berat dan sedang berada dalam satu keluarga. Menurut penulis karya ini, fakta bahwa di semua kelompok anak-anak, autisme juga menambah gangguan kecerdasan, yang membuatnya sangat sulit untuk berkomunikasi dengan anak dan mengembangkan keterampilan sosial di dalamnya, semakin memperumit pekerjaan di keluarga.
Ketika ditanya tentang keinginan anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah, para pendidik memberikan jawaban sebagai berikut:
Mungkin ada keinginan, tapi sangat lemah, karena. cukup sulit untuk menarik perhatian pelanggan, untuk menarik perhatian mereka. Dan di masa depan, mungkin sulit untuk menjalin kontak mata, anak-anak tampaknya melihat melalui, melewati orang, mata mereka melayang, terlepas, pada saat yang sama mereka dapat memberi kesan sangat pintar, bermakna. Seringkali, objek lebih menarik daripada orang: murid dapat terpesona selama berjam-jam mengikuti gerakan partikel debu dalam seberkas cahaya atau memeriksa jari-jari mereka, memutarnya di depan mata mereka dan tidak menanggapi panggilan guru kelas (B1 ).
Setiap siswa berbeda. Misalnya, murid dengan sindrom Down sedang dan murid dengan keterbelakangan mental memiliki keinginan. Mereka ingin pergi ke sekolah, mereka menunggu tahun ajaran dimulai, mereka ingat sekolah dan guru. Apa yang tidak bisa dikatakan tentang autis. Meskipun, salah satu dari mereka, saat menyebutkan sekolah, menjadi hidup, mulai berbicara, dll. (B2).
Setiap siswa secara individu, pada umumnya ada keinginan (B3).
Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa tergantung pada diagnosis siswa, tergantung keinginan belajarnya, semakin moderat derajat keterbelakangannya, semakin besar keinginan belajar di sekolah, dan pada retardasi mental berat terdapat adalah keinginan untuk belajar pada sejumlah kecil anak.
Para pendidik lembaga diminta untuk menceritakan bagaimana perkembangan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual anak-anak untuk sekolah.
Lemah, karena klien menganggap orang sebagai pembawa sifat tertentu yang menarik bagi mereka, menggunakan seseorang sebagai perpanjangan, bagian dari tubuh mereka, misalnya, menggunakan tangan orang dewasa untuk mendapatkan sesuatu atau melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri. Jika kontak sosial tidak terjalin, maka kesulitan akan diamati di bidang kehidupan lain (B1).
Karena semua siswa memiliki cacat mental, kesiapan intelektual untuk sekolah rendah. Semua murid, kecuali anak autis, berada dalam kondisi fisik yang baik. Kesiapan fisik mereka normal. Secara sosial, saya pikir itu adalah penghalang yang sulit bagi mereka (B2).
Kesiapan intelektual siswa cukup rendah, yang tidak dapat dikatakan tentang fisik, kecuali anak autis. Di bidang sosial, kesiapan rata-rata. Di lembaga kami, pendidik merawat anak-anak agar mereka dapat mengatasi hal-hal sederhana sehari-hari, misalnya, cara makan yang benar, mengencangkan kancing, berpakaian, dll., Dan di taman kanak-kanak tempat siswa kami belajar, guru mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, di anak rumahan tidak diberikan pekerjaan rumah (C3).
Dari jawaban di atas dapat diketahui bahwa anak berkebutuhan khusus dan yang dididik hanya di panti asuhan memiliki kesiapan intelektual yang rendah untuk bersekolah, hanya ada sedikit waktu untuk memberikan apa yang dibutuhkan anak tersebut, yaitu panti asuhan membutuhkan bantuan tambahan. Secara fisik, anak-anak umumnya dipersiapkan dengan baik, dan pendidik sosial melakukan segala kemungkinan untuk meningkatkan keterampilan dan perilaku sosial mereka.
Anak-anak ini memiliki sikap yang tidak biasa terhadap teman sekelas mereka. Seringkali anak tidak memperhatikannya, memperlakukannya seperti furnitur, dapat memeriksanya, menyentuhnya, seperti benda mati. Terkadang dia suka bermain di samping anak-anak lain, melihat apa yang mereka lakukan, apa yang mereka gambar, apa yang mereka mainkan, sementara bukan anak-anak, tetapi apa yang mereka lakukan lebih menarik. Anak tidak berpartisipasi dalam permainan bersama, dia tidak dapat mempelajari aturan permainan. Terkadang ada keinginan untuk berkomunikasi dengan anak-anak, bahkan senang melihat mereka dengan manifestasi kekerasan dari perasaan yang tidak dipahami dan bahkan ditakuti oleh anak-anak. pelukan bisa mencekik dan anak, penuh kasih, bisa terluka. Anak sering menarik perhatian pada dirinya sendiri dengan cara yang tidak biasa, misalnya dengan mendorong atau memukul anak lain. Terkadang dia takut pada anak-anak dan lari sambil berteriak ketika mereka mendekat. Itu terjadi bahwa dalam segala hal lebih rendah daripada yang lain; jika mereka memegang tangannya, dia tidak melawan, dan ketika mereka mengusirnya dari dirinya sendiri, dia tidak memperhatikannya. Juga, staf menghadapi berbagai masalah dalam komunikasi dengan pelanggan. Ini mungkin kesulitan makan, ketika anak menolak untuk makan, atau, sebaliknya, makan dengan sangat rakus dan tidak bisa mendapatkan cukup. Tugas pemimpin adalah mengajar anak berperilaku di meja. Kebetulan upaya memberi makan seorang anak dapat menyebabkan protes keras, atau, sebaliknya, ia rela menerima makanan. Meringkas hal di atas, dapat dicatat bahwa sangat sulit bagi anak-anak untuk memainkan peran sebagai siswa, dan terkadang proses ini tidak mungkin (B1).
Mereka berteman dengan guru dan orang dewasa (downnyats), mereka juga berteman dengan teman sekelas di sekolah. Untuk autis, guru seperti orang tua. Peran yang mampu dilakukan siswa (B2).
Banyak dari anak-anak yang berhasil membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, menurut saya, komunikasi antara anak-anak sangat penting, karena memainkan peran besar dalam belajar menalar secara mandiri, mempertahankan sudut pandang mereka, dll, dan mereka juga tahu bagaimana memainkan peran sebagai siswa dengan baik (B3).
Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa kemampuan bermain peran sebagai siswa, serta interaksi dengan guru dan teman-teman di sekitarnya, tergantung pada tingkat ketertinggalan dalam perkembangan intelektual. Anak tunagrahita derajat sedang, termasuk anak down syndrome, sudah memiliki kemampuan berkomunikasi dengan teman sebayanya, dan anak autis tidak dapat berperan sebagai pembelajar. Dengan demikian, dari hasil jawaban ternyata dan ditegaskan oleh bagian teoretis (Männamaa, Marats 2009, 48) bahwa komunikasi dan interaksi anak satu sama lain merupakan faktor terpenting untuk tingkat perkembangan yang sesuai, yang memungkinkan dia untuk bertindak lebih memadai di masa depan di sekolah, dalam tim baru.
Ketika ditanya apakah siswa berkebutuhan khusus mengalami kesulitan dalam bersosialisasi dan jika ada contohnya, semua responden setuju bahwa semua siswa mengalami kesulitan dalam bersosialisasi.
Pelanggaran interaksi sosial dimanifestasikan dalam kurangnya motivasi atau pembatasan kontak yang nyata dengan realitas eksternal. Anak-anak tampaknya dipagari dari dunia, mereka hidup dalam cangkangnya, sejenis cangkang. Tampaknya mereka tidak memperhatikan orang-orang di sekitar mereka, hanya minat dan kebutuhan mereka sendiri yang penting bagi mereka. Upaya untuk menembus dunia mereka, untuk terlibat dalam kontak menyebabkan pecahnya kecemasan, manifestasi agresif. Sering terjadi ketika orang asing mendekati murid sekolah, mereka tidak menanggapi suara, tidak tersenyum menanggapi, dan jika mereka tersenyum, maka ke luar angkasa, senyum mereka tidak ditujukan kepada siapa pun (B1).
Kesulitan terjadi dalam sosialisasi. Vse-taki semua murid - anak sakit. Meskipun Anda tidak bisa mengatakan itu. Misalnya, seseorang takut naik lift ketika kita pergi ke dokter bersamanya, jangan menyeretnya keluar. Seseorang tidak mengizinkan pemeriksaan gigi di dokter gigi, juga ketakutan, dll. Tempat yang tidak asing... (IN 2).
Kesulitan muncul dalam sosialisasi siswa. Pada hari libur, siswa berperilaku dalam batas yang diperbolehkan (P3).
Jawaban di atas menunjukkan betapa pentingnya bagi anak-anak untuk memiliki keluarga yang utuh. Keluarga sebagai faktor sosial. Saat ini, keluarga dianggap baik sebagai unit utama masyarakat dan sebagai lingkungan alami untuk perkembangan dan kesejahteraan anak yang optimal, yaitu. sosialisasi mereka. Lingkungan dan pendidikan juga merupakan faktor utama (Neare 2008). Sebesar apapun upaya para pendidik lembaga ini untuk mengadaptasi anak didiknya, karena sifatnya yang sulit bersosialisasi, dan juga karena banyaknya jumlah anak per pendidik, mereka tidak dapat menangani satu anak secara individu banyak.
Penulis penelitian tertarik pada bagaimana pendidik mengembangkan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dan bagaimana lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri seorang anak di panti asuhan. Para pendidik menjawab pertanyaan seseorang secara singkat, dan beberapa memberikan jawaban lengkap.
Seorang anak adalah makhluk yang sangat halus. Setiap peristiwa yang terjadi padanya meninggalkan jejak dalam jiwanya. Dan untuk semua kehalusannya, ia masih merupakan makhluk yang bergantung. Dia tidak mampu memutuskan untuk dirinya sendiri, untuk melakukan upaya berkemauan keras dan melindungi dirinya sendiri. Ini menunjukkan betapa bertanggung jawab Anda perlu mendekati tindakan dalam kaitannya dengan klien. Pekerja sosial mengikuti hubungan erat antara proses fisiologis dan mental, yang terutama diucapkan pada anak-anak. Lingkungan di panti asuhan itu baik, murid-muridnya dikelilingi oleh kehangatan dan perhatian. Kredo kreatif staf pengajar: "Anak-anak harus hidup di dunia kecantikan, permainan, dongeng, musik, menggambar, kreativitas" (B1).
Tidak cukup, tidak ada rasa aman seperti pada anak rumah tangga. Meskipun semua pendidik berusaha untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan di lembaga mereka sendiri, dengan responsif, itikad baik, sehingga tidak ada konflik antara anak-anak (B2).
Pendidik sendiri berusaha menciptakan harga diri yang baik bagi peserta didik. Untuk perbuatan baik, kami mendorong dengan pujian dan, tentu saja, untuk tindakan yang tidak memadai, kami menjelaskan bahwa ini tidak benar. Kondisi di lembaga kondusif (B3).
Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa secara umum lingkungan di panti asuhan cukup baik untuk anak-anak. Tentu saja, anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga memiliki rasa aman dan kehangatan rumah yang lebih baik, tetapi pendidik melakukan segala yang mungkin untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi siswa di lembaga, mereka sendiri terlibat dalam meningkatkan harga diri anak-anak, menciptakan semua kondisi yang mereka butuhkan agar siswa tidak merasa kesepian.
Ketika ditanya apakah pemeriksaan kesiapan anak untuk sekolah di panti asuhan dan bagaimana hal ini terjadi, semua responden menjawab dengan tegas bahwa pemeriksaan tersebut tidak dilakukan di panti asuhan. Semua pendidik mencatat bahwa dengan murid-murid panti asuhan, kesiapan anak-anak untuk sekolah diperiksa di taman kanak-kanak, yang dihadiri oleh anak-anak panti asuhan. Sebuah komisi, psikolog dan guru berkumpul, di mana mereka memutuskan apakah anak dapat pergi ke sekolah. Saat ini banyak sekali metode dan pengembangan yang bertujuan untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah. Misalnya, terapi komunikasi membantu menentukan tingkat kemandirian, otonomi, dan keterampilan penyesuaian sosial anak. Ini juga mengungkapkan kemampuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi melalui bahasa isyarat dan berbagai metode komunikasi non-verbal lainnya. Pendidik mencatat bahwa mereka tahu bahwa spesialis taman kanak-kanak menggunakan berbagai metode untuk mengidentifikasi kesiapan anak-anak untuk sekolah.
Dapat dilihat dari jawaban di atas bahwa spesialis yang mengajar anak di lembaga prasekolah sendiri memeriksa anak berkebutuhan khusus untuk kesiapan belajar di sekolah. Dan juga dari hasil jawaban ternyata, dan ini bertepatan dengan bagian teoretis, bahwa di panti asuhan pendidik terlibat dalam sosialisasi murid (Mustaeva 2001, 247).
Ketika ditanya bantuan pedagogis khusus apa yang diberikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus, para responden menjawab dengan cara yang sama seperti anak-anak panti asuhan dikunjungi oleh ahli terapi wicara dan menambahkan:
Panti asuhan memberikan bantuan fisioterapi (pijat, kolam renang, latihan fisik baik di dalam maupun di luar ruangan), serta terapi aktivitas - sesi individu dengan terapis aktivitas (B1; B2; B3).
Berdasarkan jawaban responden dapat disimpulkan bahwa di panti anak ada bantuan dokter spesialis, tergantung kebutuhan anak, pelayanan di atas disediakan. Semua layanan tersebut memegang peranan penting dalam kehidupan anak berkebutuhan khusus. Prosedur pijat dan kelas di kolam renang berkontribusi pada peningkatan kebugaran fisik siswa di lembaga ini. Peran yang sangat penting dimainkan oleh terapis wicara yang membantu mengenali cacat bicara dan memperbaikinya, yang pada gilirannya mencegah anak-anak mengalami kesulitan dengan kebutuhan komunikasi dan belajar di sekolah.
Penulis penelitian tertarik pada apakah program pendidikan dan pengasuhan individu atau khusus disusun untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus dan apakah anak dari pengasuh yang diwawancarai memiliki rencana rehabilitasi individu. Semua responden menjawab bahwa semua murid panti asuhan memiliki rencana individu. Juga ditambahkan:
Dua kali setahun, bersama dengan lastekaitse, pekerja sosial panti asuhan menyusun rencana pengembangan individu untuk setiap murid berkebutuhan khusus. Di mana tujuan ditetapkan untuk periode tersebut. Ini terutama menyangkut kehidupan di panti asuhan, cara mencuci, makan, swalayan, kemampuan merapikan tempat tidur, merapikan kamar, mencuci piring, dll. Setelah setengah tahun, analisis dilakukan, apa yang sudah dicapai dan apa yang masih perlu dikerjakan, dll. (B1).
Rehabilitasi anak merupakan suatu proses interaksi yang memerlukan usaha, baik dari pihak klien maupun orang-orang di sekitarnya. Pelatihan kerja pemasyarakatan dilakukan sesuai dengan rencana pengembangan klien (B2).
Dari hasil jawaban, ternyata dan ditegaskan oleh bagian teoritis (Mendekati 2008) bahwa rencana pengembangan individu (IDP) menyusun kurikulum lembaga anak tertentu dianggap sebagai kerja tim - spesialis berpartisipasi dalam persiapan. dari program. Untuk meningkatkan sosialisasi siswa lembaga ini. Tetapi penulis karya itu tidak menerima jawaban pasti atas pertanyaan tentang rencana rehabilitasi.
Para guru panti asuhan diminta untuk menceritakan bagaimana mereka bekerja sama dengan guru, orang tua, spesialis dan seberapa penting kerja sama itu menurut pendapat mereka. Semua responden setuju bahwa bekerja sama sangat penting. Perlu untuk memperluas lingkaran keanggotaan, yaitu, untuk terlibat dalam kelompok orang tua dari anak-anak yang tidak kehilangan hak-hak orang tua, tetapi memberikan anak-anak mereka untuk membesarkan lembaga ini, murid dengan diagnosis berbeda, bekerja sama dengan organisasi baru. . Pilihan kerja bersama orang tua dan anak juga dipertimbangkan: melibatkan seluruh anggota keluarga dalam mengoptimalkan komunikasi keluarga, mencari bentuk interaksi baru antara anak dan orang tua, dokter, dan anak lainnya. Dan juga ada kerja sama pekerja sosial dari panti asuhan dan guru sekolah, spesialis.
Anak berkebutuhan khusus membutuhkan bantuan dan kasih sayang berkali-kali lipat dibandingkan anak lainnya.
KESIMPULAN
Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk mengidentifikasi kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah pada contoh TK dan panti asuhan Liikuri.
Kesiapan sosial anak TK Liikuri berfungsi sebagai pembenaran untuk pencapaian tingkat tertentu, serta untuk membandingkan pembentukan kesiapan sosial untuk sekolah pada anak berkebutuhan khusus yang tinggal di panti asuhan dan menghadiri kelompok khusus TK.
Dari bagian teoretis, kesiapan sosial menyiratkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada hukum kelompok anak-anak, kemampuan untuk mengambil peran sebagai siswa, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi guru. , serta keterampilan inisiatif komunikatif dan presentasi diri. Kebanyakan anak masuk TK dari rumah, dan terkadang dari panti asuhan. Guru TK modern membutuhkan pengetahuan di bidang kebutuhan khusus, kemauan bekerja sama dengan spesialis, orang tua dan guru panti asuhan, dan kemampuan untuk menciptakan lingkungan tumbuh kembang anak berdasarkan kebutuhan masing-masing individu anak.
Metode penelitiannya adalah wawancara.
Dari data penelitian, ternyata anak-anak yang bersekolah di TK reguler memiliki keinginan untuk belajar, serta kesiapan sosial, intelektual dan fisik untuk bersekolah. Karena guru banyak bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, serta dengan spesialis, sehingga anak memiliki motivasi untuk belajar ke sekolah, menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan mereka, sehingga meningkatkan harga diri dan kesadaran diri anak. anak.
Di panti asuhan, pendidik menanamkan keterampilan fisik pada anak-anak dan mensosialisasikannya, dan mereka terlibat dalam persiapan intelektual dan sosial anak-anak untuk sekolah di taman kanak-kanak khusus.
Lingkungan di panti asuhan umumnya menguntungkan, sistem keluarga, pendidik melakukan segala upaya untuk menciptakan lingkungan yang diperlukan untuk pengembangan, jika perlu, spesialis bekerja dengan anak-anak sesuai dengan rencana individu, tetapi anak-anak tidak memiliki keamanan yang ada pada anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan. rumah dengan orang tua mereka.
Dibandingkan dengan anak-anak dari taman kanak-kanak tipe umum, keinginan belajar, serta kesiapan sosial untuk sekolah, anak-anak berkebutuhan khusus kurang berkembang dan tergantung pada bentuk-bentuk penyimpangan yang ada dalam perkembangan anak. Semakin berat beratnya pelanggaran, semakin kecil keinginan anak untuk belajar di sekolah, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, kesadaran diri dan kemampuan pengendalian diri semakin rendah.
Anak-anak di panti asuhan berkebutuhan khusus tidak siap untuk sekolah dengan program pendidikan umum, tetapi siap untuk pendidikan khusus, tergantung pada karakteristik individu dan beratnya kebutuhan khusus mereka.
REFERENSI
Anton M. (2008). Lingkungan sosial, etnis, emosional dan fisik di TK. Lingkungan psiko-sosial di lembaga prasekolah. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Lembaga Pengembangan Kesehatan), 21-32.
Siap Sekolah (2009). Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).
Kesiapan anak untuk sekolah sebagai syarat keberhasilan adaptasinya. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 Juli 2009).
Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah (2007). Buku pegangan untuk guru lembaga prasekolah. Ed. Veraksy N. E. Moskow: Sintesis Mosaik.
Kulderknup E. (1999). Program pelatihan. Anak menjadi mahasiswa. Bahan untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah dan tentang fitur dari proses ini. Tallinn: Truk aura.
Kulderknup E. (2009). Arah kegiatan pengajaran dan pendidikan. Arahan "Aku dan lingkungan." Tartu: Studium, 5-30.
Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Arah kegiatan pengajaran dan pendidikan. Dalam buku. E. Kulderknup (komp). Arahan "Aku dan lingkungan." Tartu: Studium, 5-30.
Motivasi (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 Juli 2009).
Mustaeva F. A. (2001). Dasar-dasar pedagogi sosial. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis. Moskow: Proyek akademik.
Männamaa M., Marats I. (2009) Tentang perkembangan keterampilan umum anak. Pengembangan keterampilan umum pada anak-anak prasekolah, 5-51.
Neare, W. (1999 b). Dukungan untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Dalam buku. E. Kulderknup (komp). Anak menjadi mahasiswa. Tallinn: Min. Pendidikan UGD.
Komunikasi (2001-2009). http :// kosakata . yandex . id / Cari . xml ? teks =komunikasi& terjemahan =0 (05.08. 2009).
Komunikasi anak prasekolah dengan teman sebaya (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 Agustus 2009).
Umat Paroki A. M., Tolstykh N. N (2005). Psikologi anak yatim. edisi ke-2. Seri "Psikolog anak". Rumah Penerbitan CJSC "Peter".
Perkembangan kesadaran diri dan pembentukan harga diri pada usia prasekolah. Vologdina K.I. (2003). Materi konferensi ilmiah-praktis antardaerah antaruniversitas. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).
Penilaian Diri (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).
Kesadaran diri (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).
Pedagogi prasekolah khusus (2002). tutorial. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. dan lain-lain (red). Moskow: Akademi.
Hydkind P. (2008). Anak berkebutuhan khusus di TK. Lingkungan psiko-sosial di lembaga prasekolah. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Lembaga Pengembangan Kesehatan), 42-50.
Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Anak berkebutuhan khusus di PAUD. Menilai dan mendukung perkembangan anak prasekolah. Tartu: Studium, 31-78.
Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Saab koolilaps terbaru. Tallinn: EV Haridusministeerium.
Kolga, V. (1998). Putaran erinevates kasvukeskkondades. Lihat tema kasvukeskkond Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.
Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.
Neare, V. (1999a).Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.
Dekat, W. (2008). Abstrak kuliah tentang psikologi khusus dan pedagogi. Tallinn: TPS. sumber yang tidak dipublikasikan.
LAMPIRAN 1
Pertanyaan wawancara untuk guru TK.
2. Apakah menurut Anda anak Anda memiliki keinginan untuk bersekolah?
3. Apakah menurut Anda anak Anda telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah?
4. Menurut Anda seberapa baik anak-anak dalam kelompok Anda dapat berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru? Bisakah anak-anak berperan sebagai siswa?
5. Bagaimana cara mengembangkan kesadaran diri, harga diri, dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah (pembentukan kesiapan sosial di taman kanak-kanak)?
6. Apakah ada lingkungan yang menguntungkan di lembaga Anda untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak (untuk perkembangan sosial)?
7. Apakah TK memeriksa kesiapan anak untuk sekolah?
8. Bagaimana kesiapan sekolah diperiksa?
9. Bantuan pedagogis khusus apa yang diberikan kepada anak-anak Anda? (terapi wicara, tuli dan typhlopedagogy, intervensi dini, dll.)
10. Apakah ada program pendidikan dan pengasuhan individu atau khusus untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus?
11. Apakah Anda bekerja sama dengan guru, orang tua, spesialis?
12. Menurut Anda seberapa penting kerja sama (penting, sangat penting)?
LAMPIRAN 2
Pertanyaan wawancara untuk guru panti asuhan.
1. Berapa banyak anak dalam kelompok Anda?
2. Berapa banyak anak berkebutuhan khusus dalam kelompok Anda? (jumlah anak)
3. Apa penyimpangan yang dimiliki anak-anak dalam kelompok Anda?
4. Apakah menurut Anda anak Anda memiliki keinginan untuk bersekolah?
5. Apakah menurut Anda anak Anda telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah?
6. Menurut Anda seberapa baik anak-anak dalam kelompok Anda dapat berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru? Bisakah anak-anak berperan sebagai siswa?
7. Apakah anak berkebutuhan khusus Anda mengalami kesulitan dalam bersosialisasi? Bisakah Anda memberikan beberapa contoh (di aula, di hari libur, saat bertemu orang asing).
8. Bagaimana cara mengembangkan kesadaran diri, harga diri, dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah (pembentukan kesiapan sosial di taman kanak-kanak)?
9. Apakah ada lingkungan yang menguntungkan di lembaga Anda untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak (untuk perkembangan sosial)?
10. Apakah panti asuhan memeriksa kesiapan anak untuk sekolah?
11. Bagaimana kesiapan anak diperiksa untuk sekolah?
12. Bantuan pedagogis khusus seperti apa yang diberikan kepada anak-anak Anda? (terapi wicara, tuli dan typhlopedagogy, intervensi dini, dll.)
13. Apakah ada program pendidikan dan pengasuhan individu atau khusus untuk sosialisasi anak berkebutuhan khusus?
14. Apakah anak-anak dalam kelompok Anda memiliki rencana rehabilitasi individu?
15. Apakah Anda bekerja sama dengan guru, orang tua, spesialis?
16. Menurut Anda seberapa penting kerja sama (penting, sangat penting)?
Sudah berapa lama sejak bayi Anda tersenyum untuk pertama kalinya, mengambil langkah pertamanya, mengucapkan kata pertamanya? Tampaknya baru-baru ini ... Dan sekarang dia sudah berada di ambang kehidupan baru, sama sekali tidak dikenalnya - di ambang sekolah.
Awal kehidupan sekolah adalah tahap alami di jalan setiap anak: setiap anak prasekolah, mencapai usia tertentu, pergi ke sekolah.
Pada usia berapa lebih baik untuk memulai sekolah yang sistematis?
Program apa yang harus diajarkan kepada anak?
Akankah dia mengatasi beban sekolah, apakah dia bisa belajar dengan baik?
Bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah?
Bagaimana membantu seorang siswa kecil ketika dia menghadapi kesulitan sekolah pertama?
Pertanyaan-pertanyaan ini menjadi perhatian orang tua dan pendidik anak-anak kelas satu di masa depan. Kekhawatiran orang dewasa dapat dimengerti: bagaimanapun, keberhasilan siswa di tahun-tahun berikutnya, sikapnya terhadap sekolah, pembelajaran, dan, pada akhirnya, kesejahteraan di sekolah dan kehidupan dewasanya bergantung pada seberapa sukses awal sekolah.
Para psikolog dan pendidik dihebohkan oleh kenyataan bahwa anak-anak sejahtera lahiriah yang memiliki tingkat perkembangan mental yang cukup tinggi dan telah menguasai keterampilan membaca dan berhitung bahkan sebelum sekolah sering kali masuk dalam kategori siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi. Orang tua dari anak-anak seperti itu, yang datang ke konsultasi dengan seorang psikolog, bingung: “Kami telah bekerja dengan anak kami begitu banyak, kami telah melakukan begitu banyak untuk perkembangannya. Dia bisa membaca, menulis, dan berhitung dengan baik. Kenapa dia tidak belajar dengan baik?
Mari kita coba mencari tahu apa itu "kesiapan belajar di sekolah"? Biasanya, ketika mereka berbicara tentang kesiapan untuk sekolah, yang mereka maksud adalah tingkat perkembangan fisik, mental dan sosial anak, yang diperlukan untuk keberhasilan asimilasi kurikulum sekolah tanpa mengorbankan kesehatannya.
Kesiapan fisiologis untuk sekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan sistem fungsional utama tubuh anak:
- berat otak anak-anak berusia 6-7 tahun adalah 90% dari berat otak orang dewasa, yang berkontribusi pada solusi masalah intelektual yang lebih kompleks;
- pada awal sekolah, belahan otak cukup berkembang, terutama lobus frontal, yang bertanggung jawab atas perkembangan bicara anak;
- sebagai hasil dari asimetri yang agak menonjol dari belahan kiri dan kanan, aktivitas kognitif anak-anak prasekolah menjadi lebih bermakna dan terarah;
- otot-otot kecil tangan berkembang, yang memberikan pembentukan keterampilan menulis.
Kesiapan psikologis untuk sekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan persepsi, memori, perhatian, pemikiran, perkembangan bicara, imajinasi.
Pada 6-7 tahun:
- Anak mengetahui warna utama dan coraknya, dapat membedakan dengan benar antara tingkat keparahan objek, membuat lebih sedikit kesalahan saat menentukan bau, memahami objek dengan baik secara keseluruhan, mengidentifikasi bagian utama dan menghubungkannya satu sama lain, mampu menemukan kesamaan dan ciri khas benda;
- Anak memiliki memori sukarela yang cukup berkembang: anak prasekolah yang lebih tua sudah tahu bagaimana menetapkan tujuan untuk mengingat sesuatu dan cukup bebas menerapkan metode menghafal;
- Anak prasekolah secara bertahap mengembangkan perhatian sukarela, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan instruksi untuk waktu tertentu. Anak usia enam tahun sudah dapat secara produktif melakukan tugas yang sama selama 20 menit atau lebih. Benar, mereka masih tidak selalu berhasil fokus pada beberapa objek penting sekaligus dan dengan cepat mengalihkan perhatian mereka dari satu tugas ke tugas lainnya;
- Anak-anak prasekolah berkembang secara visual - pemikiran figuratif dengan unsur-unsur abstrak. Namun demikian, anak-anak masih mengalami kesulitan dalam membandingkan beberapa atribut objek sekaligus, dalam menyoroti yang paling signifikan dalam objek dan fenomena, dalam mentransfer keterampilan yang diperoleh dari aktivitas mental untuk memecahkan masalah baru. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua melekat dalam animasi benda mati atau benda langit, mereka tidak tahu bagaimana melihat diri mereka sendiri dari luar, mereka bergantung pada hubungan hal-hal yang tampak bagi mereka, dan bukan pada apa yang sebenarnya. Semua ini membuktikan kekhasan berpikir pada usia tertentu;
- Anak memiliki perbendaharaan kata yang cukup banyak. Pidatonya dibedakan dengan penggunaan kata-kata yang terkait dengan gerakan dan aktivitas, peningkatan jumlah kata-kata yang digeneralisasi, menjadi koheren, logis. Seorang anak prasekolah yang lebih tua sudah dapat menceritakan tentang peristiwa yang terjadi padanya beberapa waktu lalu.
- Pada anak prasekolah, imajinasi perlu didukung oleh objek pada tingkat yang lebih rendah daripada pada tahap perkembangan sebelumnya. Itu berubah menjadi aktivitas internal, yang memanifestasikan dirinya dalam kreativitas verbal (berhitung buku, permainan asah, puisi), dalam membuat gambar, membuat model, dll.
- Anak telah membentuk hubungan spasial: ia dapat dengan benar menentukan posisi objek dalam ruang (atas-bawah, depan-belakang, bawah-tinggi, kiri-kanan), dengan benar mengidentifikasi hubungan seperti "sudah lebih lebar", "lebih -kurang” , "lebih pendek-panjang". Anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah menganggap waktu sebagai kategori yang tidak dapat dikembalikan atau dipercepat.
sosial atau kesiapan pribadi untuk sekolah ditentukan oleh tingkat perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak, keinginan anak untuk belajar, penerimaan status sosial siswa, pembentukan keterampilan untuk kegiatan bersama dan keterampilan komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, orientasi pada norma dan nilai sosial, tingkat harga diri.
Dan di sini saya ingin memberi perhatian khusus pada perkembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah. Banyak spesialis dalam pendidikan prasekolah menyatakan bahwa lingkungan emosional anak-anak modern agak kurang berkembang. Untuk beberapa alasan, orang tua mengarahkan semua upaya mereka terutama untuk pengembangan bidang intelektual anak (untuk memasuki sekolah bergengsi, dan kemudian ke universitas), melupakan bidang emosional dan tidak memikirkan fakta bahwa bidang emosional yang terkuras melambat. perkembangan bidang intelektual. Tetapi emosi memainkan peran penting dalam kehidupan anak-anak: mereka membantu memahami kenyataan dan menanggapinya, dan pada akhirnya menentukan seluruh kehidupan seseorang dan tempatnya dalam masyarakat.
Selama konsultasi, orang tua sering bertanya: Apakah begitu sulit untuk menentukan apakah seseorang sedih atau bahagia? Apakah objek ini atau itu mengejutkannya atau menyebabkan jijik? Ya, orang dewasa yang terkasih, bagi seorang anak, pengenalan dan transmisi emosi adalah proses yang agak rumit yang membutuhkan pengetahuan tertentu, tingkat perkembangan tertentu darinya. Bagaimanapun, transfer emosi bukan hanya ekspresi wajah, tetapi juga postur tertentu, gerakan yang sesuai dengan keadaan emosi tertentu.
Saya percaya bahwa sejak usia sangat dini perlu untuk berkenalan dengan emosinya sendiri, mempelajarinya dengan cara yang sama seperti kita mengenal huruf sejak kecil, mempelajari alfabet, menguasai literasi. Ini memberi kita kesempatan untuk menjadi penguasa kehidupan spiritual kita di masa depan dan tidak membiarkan emosi, terutama yang negatif, memandu kata-kata, pikiran, tindakan dan perasaan kita, dan, yang paling penting, mendistorsi komunikasi dengan orang lain.
Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, perasaan mendominasi semua aspek kehidupan mereka, memberi mereka warna khusus. Seorang anak berusia enam tahun, tentu saja, sudah tahu bagaimana menahan diri dan dapat menyembunyikan rasa takut, agresi, dan air mata. Tapi ini terjadi ketika sangat, sangat diperlukan. Sumber terkuat dan terpenting dari pengalaman seorang anak adalah hubungannya dengan orang lain - orang dewasa dan anak-anak. Kebutuhan akan emosi positif dari orang lain menentukan perilaku anak. Kebutuhan ini menimbulkan perasaan multifaset yang kompleks: cinta, kecemburuan, simpati, iri hati, dll.
Jika kita mengevaluasi kekhasan perasaan anak-anak berusia 6-7 tahun, maka harus dikatakan bahwa pada usia ini mereka tidak dilindungi dari seluruh ragam pengalaman yang mereka alami secara langsung dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa dan teman sebaya. Hari-hari mereka penuh dengan emosi. Suatu hari berisi pengalaman kegembiraan yang luhur, kecemburuan yang memalukan, ketakutan, keputusasaan, pemahaman yang halus tentang yang lain dan keterasingan yang lengkap. Anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah tawanan emosi. Untuk setiap kesempatan yang muncul dalam hidup - pengalaman. Oleh karena itu, emosi dapat membuat mereka lelah hingga kelelahan. Lelah, anak berhenti mengerti, berhenti mengikuti aturan, berhenti menjadi anak baik (atau perempuan), anak baik yang dia bisa. Dia butuh istirahat dari perasaannya sendiri.
Namun, dengan semua mobilitas emosi dan perasaan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, itu ditandai dengan peningkatan "kewajaran". Hal ini berkaitan dengan perkembangan mental anak. Dia sudah bisa mengatur perilakunya. Anak prasekolah yang lebih tua sudah dapat membedakan seluruh rentang emosi manusia, ia mengembangkan perasaan dan hubungan yang stabil. "Perasaan yang lebih tinggi" terbentuk: intelektual (rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, rasa humor, kejutan), moral (rasa bangga, rasa malu, rasa persahabatan), estetika (rasa keindahan, rasa kepahlawanan) . Dengan latar belakang ketergantungan emosional pada penilaian orang dewasa, anak mengembangkan klaim pengakuan, diekspresikan dalam keinginan untuk menerima persetujuan dan pujian, untuk mengkonfirmasi signifikansinya. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh dominasi motif yang signifikan secara sosial daripada motif pribadi.
Dengan demikian, tingkat kesiapan anak untuk sekolah tidak hanya ditentukan oleh kemampuannya menulis, membaca, dan berhitung. Ini adalah kombinasi dari perkembangan fisik, mental dan sosial, yang diperlukan bagi anak untuk berhasil menguasai kurikulum sekolah.
Jawab pertanyaan: “Apakah anak Anda siap untuk sekolah?” Spesialis - dokter anak dan psikolog akan membantu Anda, yang, selama percakapan dengan Anda dan anak-anak Anda, akan menjawab pertanyaan Anda, melakukan diagnosa yang diperlukan dan memberikan rekomendasi profesional untuk meningkatkan kesehatan fisik dan psikologis anak-anak Anda.
Jadi, diagnosis kesiapan sekolah yang dilakukan oleh psikolog meliputi:
Diagnosis kesiapan fisiologis, mis. studi tentang:
- perkembangan fisik secara umum;
- keterampilan motorik tangan;
- kapasitas kerja;
- karakteristik gerakan;
- pengaturan tindakan yang sewenang-wenang.
Diagnostik kesiapan psikologis, mis. mempelajari tingkat perkembangan:
- persepsi;
- Penyimpanan;
- perhatian;
- pemikiran;
- pidato;
- berbagai pengetahuan dan gagasan tentang objek utama dan fenomena lingkungan.
Diagnosis kesiapan sosial, atau pribadi, mis. studi tentang:
- tingkat perkembangan lingkungan emosional-kehendak;
- tingkat perkembangan keterampilan komunikasi;
- motivasi belajar;
- harga diri.
komponen penting dari kesiapan psikologis umum
anak ke sekolah
Pengembangan kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah adalah salah satu masalah paling penting dari psikologi pedagogis. Baik pembangunan program optimal untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dan pembentukan kegiatan pendidikan penuh untuk siswa sekolah dasar bergantung pada solusinya.
Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah. Komponen kesiapan ini termasuk pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan anak-anak lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah.
D.B. Elkonin menulis bahwa "anak-anak usia prasekolah, berbeda dengan anak usia dini, mengembangkan hubungan tipe baru, yang menciptakan situasi sosial khusus dari karakteristik perkembangan periode ini" .
Untuk memahami mekanisme pembentukan kesiapan sosial untuk belajar di sekolah, perlu untuk mempertimbangkan usia prasekolah senior melalui prisma krisis tujuh tahun. Masa kritis tujuh tahun dikaitkan dengan awal sekolah. Usia prasekolah senior adalah tahap transisi dalam perkembangan, ketika anak bukan lagi anak prasekolah, tetapi belum menjadi anak sekolah. Telah lama diperhatikan bahwa selama transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, anak berubah secara dramatis dan menjadi lebih sulit dalam hal pendidikan. Bersamaan dengan ini, fitur-fitur khusus untuk usia tertentu muncul: kesengajaan, absurditas, kepalsuan perilaku; badut, gelisah, badut.
Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri perilaku anak berusia tujuh tahun seperti itu bersaksi tentang "hilangnya spontanitas kekanak-kanakan". Alasan perubahan tersebut adalah diferensiasi (pemisahan) dalam kesadaran anak tentang kehidupan lahir dan batinnya. Perilakunya menjadi sadar dan dapat digambarkan dengan skema lain: "Saya ingin - saya menyadari - saya melakukannya." Kesadaran termasuk dalam semua bidang kehidupan anak prasekolah yang lebih tua.
Salah satu pencapaian terpenting dari periode usia ini adalah kesadaran akan "aku" sosial seseorang, pembentukan "posisi sosial internal". Untuk pertama kalinya, dia menyadari perbedaan antara posisi apa yang dia duduki di antara orang lain dan apa kemungkinan dan keinginannya yang sebenarnya. Ada keinginan yang diungkapkan dengan jelas untuk mengambil posisi baru yang lebih "dewasa" dalam hidup dan melakukan aktivitas baru yang penting tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Munculnya keinginan seperti itu disiapkan oleh seluruh perjalanan perkembangan mental anak dan terjadi pada tingkat ketika ia menjadi sadar akan dirinya sendiri tidak hanya sebagai subjek tindakan, tetapi juga sebagai subjek dalam sistem hubungan manusia. Jika transisi ke posisi sosial baru dan aktivitas baru tidak terjadi tepat waktu, maka anak tersebut memiliki perasaan tidak puas, yang diekspresikan dalam gejala negatif krisis tujuh tahun.
Dapat disimpulkan, mengingat usia prasekolah senior sebagai masa krisis atau transisi perkembangan:
1. Krisis perkembangan tidak dapat dielakkan dan pada waktu tertentu terjadi pada semua anak, hanya pada beberapa anak krisis berlangsung hampir tanpa terasa, sementara pada yang lain sangat menyakitkan.
2. Terlepas dari sifat perjalanan krisis, munculnya gejalanya menunjukkan bahwa anak telah menjadi lebih tua dan siap untuk kegiatan yang lebih serius dan hubungan yang lebih "dewasa" dengan orang lain.
3. Hal utama dalam krisis perkembangan bukanlah karakter negatifnya, tetapi perubahan kesadaran diri anak - pembentukan posisi sosial internal.
4. Manifestasi krisis usia enam sampai tujuh tahun menunjukkan kesiapan sosial anak untuk belajar di sekolah.
Berbicara tentang hubungan antara krisis tujuh tahun dan kesiapan anak untuk belajar di sekolah, perlu untuk membedakan gejala krisis perkembangan dari manifestasi neurosis dan karakteristik individu dari temperamen dan karakter. Telah lama dicatat bahwa krisis perkembangan memanifestasikan dirinya paling jelas dalam keluarga. Hal ini karena lembaga pendidikan bekerja sesuai dengan program tertentu yang memperhitungkan perubahan terkait usia dalam jiwa anak. Keluarga lebih konservatif dalam hal ini, orang tua, terutama ibu dan nenek, cenderung merawat "anak-anak" mereka, berapa pun usianya. Oleh karena itu, sering terjadi perbedaan pendapat antara pendidik dan orang tua dalam menilai perilaku anak usia enam sampai tujuh tahun.
Pada usia prasekolah, anak berkomunikasi baik dengan keluarga maupun dengan orang dewasa dan teman sebaya lainnya. Berbagai jenis komunikasi berkontribusi pada pembentukan harga diri anak dan tingkat perkembangan sosio-psikologisnya. Mari kita lihat lebih dekat hubungan ini:
1. Keluarga adalah langkah pertama dalam kehidupan seseorang. Dia mengarahkan kesadaran, kemauan, perasaan anak-anak sejak usia dini. Banyak tergantung pada tradisi apa yang ada di sini, tempat apa yang ditempati anak dalam keluarga dan perkembangan anak sekolah di masa depan, apa jalur pendidikan anggota keluarga dalam hubungannya dengan dia. Di bawah bimbingan orang tua, anak memperoleh pengalaman hidup pertamanya, pengetahuan dasar tentang realitas di sekitarnya, keterampilan dan kebiasaan hidup di masyarakat. Oleh karena itu perlu diperhatikan bagaimana pengaruh keluarga terhadap kesiapan anak untuk bersekolah, serta ketergantungan tumbuh kembang anak pada sifat hubungan intra keluarga dan pada pemahaman orang tua akan pentingnya pendidikan yang layak. pendidikan dalam keluarga.
Kekuatan pengaruh keluarga adalah dilakukan secara terus-menerus, dalam waktu yang lama dan dalam berbagai situasi dan kondisi. Oleh karena itu, peran keluarga dalam mempersiapkan anak ke sekolah tidak bisa dipandang sebelah mata.
Orang dewasa tetap menjadi pusat daya tarik konstan di mana kehidupan seorang anak dibangun. Hal ini menciptakan pada anak-anak kebutuhan untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model mereka. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga untuk meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa.
Fungsi sosial yang paling penting dari keluarga adalah pengasuhan dan perkembangan anak-anak, sosialisasi generasi muda. Potensi pendidikan keluarga dan efektifitas pelaksanaannya disebabkan oleh banyak faktor sosial (politik, ekonomi, demografi, psikologis) yang bersifat objektif dan subjektif, antara lain:
· Struktur keluarga (anak inti dan multigenerasi, lengkap dan tidak lengkap, besar dan kecil);
· Kondisi material;
· Karakteristik pribadi orang tua (status sosial, tingkat pendidikan, budaya umum dan psikologis dan pedagogis);
· Iklim psikologis keluarga, sistem dan sifat hubungan antara anggotanya, kegiatan bersama mereka;
· Bantuan kepada keluarga dari masyarakat dan negara dalam pendidikan dan pengasuhan anak, sosialisasi generasi muda.
Pengalaman komunikasi anak dengan orang dewasa merupakan kondisi objektif yang di luarnya proses pembentukan kesadaran diri anak tidak mungkin atau sangat sulit. Di bawah pengaruh orang dewasa, seorang anak mengumpulkan pengetahuan dan gagasan tentang dirinya sendiri, mengembangkan satu atau lain jenis harga diri. Peran orang dewasa dalam perkembangan kesadaran diri anak adalah sebagai berikut:
· Memberikan informasi kepada anak tentang kualitas dan kemampuannya;
Evaluasi kegiatan dan perilakunya;
Pembentukan nilai-nilai pribadi, standar, yang dengannya anak selanjutnya akan mengevaluasi dirinya sendiri;
· Mendorong anak untuk menganalisis tindakan dan perbuatan mereka dan membandingkannya dengan tindakan dan perbuatan orang lain.
Sepanjang masa kanak-kanak, anak memandang orang dewasa sebagai otoritas yang tak terbantahkan, terutama pada usia yang lebih muda. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pengetahuan yang diperoleh dalam proses aktivitas memperoleh karakter yang lebih stabil dan sadar. Selama periode ini, pendapat dan penilaian orang lain dibiaskan melalui prisma pengalaman individu anak dan diterima olehnya hanya jika tidak ada perbedaan yang signifikan dari gagasannya sendiri tentang dirinya dan kemampuannya.
Psikolog rumah tangga M.I. Lisina, menganggap komunikasi seorang anak dengan orang dewasa sebagai "kegiatan aneh", yang subjeknya adalah orang lain. Selama masa kanak-kanak, empat bentuk komunikasi yang berbeda muncul dan berkembang, yang dengannya seseorang dapat dengan jelas menilai sifat perkembangan mental anak yang sedang berlangsung. Dengan perkembangan normal anak, masing-masing bentuk ini berkembang pada usia tertentu. Jadi, bentuk komunikasi pribadi-situasi pertama muncul di bulan kedua kehidupan dan tetap menjadi satu-satunya hingga enam atau tujuh bulan. Di paruh kedua kehidupan, komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasa terbentuk, di mana hal utama bagi seorang anak adalah permainan bersama dengan benda-benda. Komunikasi ini tetap sentral sampai sekitar usia empat tahun. Pada usia empat atau lima tahun, ketika anak sudah fasih berbicara dan dapat berbicara dengan orang dewasa tentang topik-topik abstrak, komunikasi ekstra-situasi-kognitif menjadi mungkin. Dan pada usia enam tahun, yaitu, pada akhir usia prasekolah, ada komunikasi verbal dengan orang dewasa tentang topik pribadi.
Kehadiran bentuk komunikasi terkemuka tidak berarti bahwa semua bentuk interaksi lainnya dikecualikan, dalam kehidupan nyata yang paling jenis yang berbeda komunikasi yang datang ke dalam bermain tergantung pada situasi.
2. Kesiapan anak untuk bersekolah menunjukkan bahwa komunikasi anak dengan orang dewasa tidak mencakup semua aspek masalah yang dipecahkan, dan seiring dengan hubungan anak dengan orang dewasa, perlu diperhatikan hubungan anak dengan teman sebaya. Hal ini juga berdampak pada pembentukan kesadaran diri anak. Dalam komunikasi, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak lain, anak belajar karakteristik individu seperti itu, yang tidak dimanifestasikan dalam komunikasi dengan orang dewasa, mulai menyadari sikap terhadap dirinya sendiri di pihak anak-anak lain. Dalam permainan bersama di usia prasekolah anak menyoroti "posisi orang lain", berbeda dari miliknya, dan egosentrisme anak juga berkurang.
Sementara orang dewasa sepanjang masa kanak-kanak tetap menjadi standar yang tidak dapat dicapai, ideal yang hanya dapat diperjuangkan, teman sebaya bertindak sebagai "bahan pembanding" bagi anak. Untuk belajar bagaimana mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, anak pertama-tama harus belajar mengevaluasi orang lain, yang dapat dilihatnya seolah-olah dari luar. Oleh karena itu, dalam menilai tindakan teman sebayanya, anak lebih kritis daripada dalam menilai dirinya sendiri.
Meniru orang dewasa, anak-anak mentransfer berbagai bentuk dan metode komunikasi ke kelompok anak-anak mereka. Pengaruh besar pada karakteristik hubungan interpersonal anak-anak diberikan oleh sifat komunikasi antara orang dewasa dan anak prasekolah.
Di mana kecenderungan demokratis menang (daya tarik mempengaruhi yang lembut mendominasi atas yang keras; penilaian positif atas yang negatif), ada tingkat keterampilan komunikasi yang tinggi dan tingkat niat baik yang tinggi, kondisi optimal telah diciptakan untuk pembentukan hubungan positif antara anak-anak, a iklim mikro emosional yang menguntungkan memerintah di sana. Sebaliknya, kecenderungan otoriter guru (bentuk perlakuan kasar, himbauan evaluatif negatif) menyebabkan konflik dalam hubungan anak, sehingga menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi pendidikan moral dan pembentukan hubungan yang manusiawi.
Ketika memecahkan masalah membentuk hubungan kolektif, orang dewasa harus menggunakan berbagai metode dan teknik. Ini adalah: percakapan etis, membaca fiksi, organisasi kerja dan kegiatan bermain, pembentukan kualitas moral. Berkenaan dengan anak-anak prasekolah, masih tidak mungkin untuk berbicara tentang tim dalam arti kata yang sebenarnya, namun, bersatu dalam kelompok di bawah bimbingan orang dewasa, mereka membentuk bentuk awal hubungan kolektif.
Anak-anak berkomunikasi dengan teman sebayanya terutama dalam permainan bersama, permainan bagi mereka menjadi semacam bentuk kehidupan sosial. Ada dua jenis hubungan dalam permainan:
1. Role-playing (bermain) - hubungan ini mencerminkan hubungan dalam plot dan peran.
2. Nyata - ini adalah hubungan anak-anak sebagai mitra, kawan, melakukan tugas bersama.
Peran yang dimainkan anak dalam permainan sangat bergantung pada karakteristik karakter dan perangai anak. Karena itu, di setiap tim ada anak-anak "bintang", "pilihan", dan "terisolasi".
Selama usia prasekolah, komunikasi anak-anak satu sama lain, serta dengan orang dewasa, berubah secara signifikan. Tiga tahap (atau bentuk komunikasi) yang unik secara kualitatif antara anak-anak prasekolah dan teman sebayanya dapat dibedakan dalam perubahan ini.
Yang pertama adalah emosional-praktis (tahun kedua - keempat kehidupan). Pada usia prasekolah yang lebih muda, anak mengharapkan keterlibatan dari teman-temannya dalam hiburan dan mendambakan ekspresi diri. Adalah perlu dan cukup baginya bahwa seorang rekan bergabung dengan leluconnya dan, bertindak bersama atau bergantian dengannya, mendukung dan meningkatkan kesenangan umum. Setiap peserta dalam komunikasi semacam itu terutama berkaitan dengan menarik perhatian pada dirinya sendiri dan mendapatkan respons emosional dari pasangannya. Komunikasi emosional-praktis sangat situasional, baik dalam isinya maupun dalam cara pelaksanaannya. Itu sepenuhnya tergantung pada lingkungan spesifik di mana interaksi terjadi, dan pada tindakan praktis pasangan. Merupakan karakteristik bahwa pengenalan objek yang menarik ke dalam suatu situasi dapat menghancurkan interaksi anak-anak: mereka mengalihkan perhatian mereka dari teman sebaya ke objek atau memperebutkannya. Pada tahap ini, komunikasi anak belum terhubung dengan objek atau tindakan dan terpisah darinya.
Bentuk komunikasi rekan selanjutnya adalah bisnis situasional. Ini berkembang sekitar usia empat tahun dan tetap paling khas sampai usia enam tahun. Setelah empat tahun, anak-anak (terutama mereka yang bersekolah di taman kanak-kanak) memiliki teman sebaya dalam daya tarik mereka yang mulai menyalip orang dewasa dan mengambil tempat yang meningkat dalam kehidupan mereka. Usia ini adalah masa kejayaan role-playing game. Pada saat ini, permainan peran menjadi kolektif - anak-anak lebih suka bermain bersama, dan tidak sendirian. Kerjasama bisnis menjadi konten utama komunikasi anak-anak di pertengahan usia prasekolah. Kerjasama harus dibedakan dari keterlibatan. Selama komunikasi emosional dan praktis, anak-anak bertindak berdampingan, tetapi tidak bersama-sama; perhatian dan keterlibatan rekan-rekan mereka penting bagi mereka. Dalam komunikasi bisnis situasional, anak-anak prasekolah sibuk dengan tujuan bersama, mereka harus mengoordinasikan tindakan mereka dan memperhitungkan aktivitas pasangannya untuk mencapai hasil bersama. Interaksi semacam ini disebut kerjasama. Kebutuhan akan kerjasama teman sebaya menjadi pusat komunikasi anak.
Pada usia enam atau tujuh tahun, keramahan terhadap teman sebaya dan kemampuan untuk saling membantu meningkat secara signifikan. Tentu saja, awal yang kompetitif dan kompetitif dipertahankan dalam komunikasi anak-anak. Namun, seiring dengan ini, dalam komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua muncul kemampuan untuk melihat pada pasangan tidak hanya manifestasi situasionalnya, tetapi juga beberapa aspek psikologis dari keberadaannya - keinginan, preferensi, suasana hatinya. Anak-anak prasekolah tidak hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga beralih ke teman sebayanya dengan pertanyaan: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Komunikasi mereka menjadi keluar dari situasi.
Perkembangan out-of-situasi dalam komunikasi anak-anak terjadi dalam dua arah. Di satu sisi, jumlah kontak di luar lokasi meningkat: anak-anak saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang telah mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, dan mengevaluasi kualitas dan tindakan orang lain. Di sisi lain, citra teman sebaya menjadi lebih stabil, terlepas dari keadaan khusus interaksi. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang stabil muncul di antara anak-anak, tunas persahabatan pertama muncul. Anak-anak prasekolah "berkumpul" dalam kelompok-kelompok kecil (masing-masing dua atau tiga orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-teman mereka. Anak itu mulai mengisolasi dan merasakan esensi batin yang lain, yang, meskipun tidak terwakili dalam manifestasi situasional teman sebayanya (dalam tindakan, pernyataan, mainannya yang spesifik), tetapi menjadi semakin penting bagi anak tersebut.
Setelah mempelajari peran komunikasi dengan teman sebaya dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, kita dapat menarik kesimpulan berikut: pada usia prasekolah senior, anak-anak mengembangkan dan secara intensif mengembangkan bentuk komunikasi baru dengan teman sebaya "di luar situasi", yang sifatnya serupa untuk komunikasi dengan orang dewasa dan secara signifikan berhubungan dengan keberhasilan belajar anak di sekolah.
3. Peran penting dalam komunikasi anak dengan orang lain dimainkan oleh harga diri anak. Sebagai hasil dari kegiatan bersama dan komunikasi dengan orang lain, anak belajar pedoman penting untuk perilaku. Dengan demikian, orang dewasa memberi anak titik acuan untuk mengevaluasi perilakunya. Anak terus-menerus membandingkan apa yang dia lakukan dengan apa yang orang lain harapkan darinya. Penilaian anak tentang "aku"-nya sendiri adalah hasil dari perbandingan terus-menerus dari apa yang dia amati dalam dirinya dengan apa yang dia lihat pada orang lain. Semua ini termasuk dalam harga diri anak prasekolah dan menentukan kesejahteraan psikologisnya. Harga diri adalah inti dari kesadaran diri, seperti tingkat aspirasi yang terkait dengan harga diri. Harga diri dan tingkat klaim bisa memadai dan tidak memadai. Yang terakhir ditaksir terlalu tinggi dan diremehkan.
Harga diri dan tingkat aspirasi seorang anak memiliki pengaruh yang besar terhadap kesejahteraan emosional, keberhasilan dalam berbagai kegiatan dan perilakunya secara umum.
Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci ciri-ciri perilaku anak-anak prasekolah dengan berbagai jenis harga diri:
· Anak-anak dengan harga diri yang kurang tinggi sangat mobile, tidak terkendali, cepat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, sering tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai. Mereka tidak cenderung menganalisis hasil tindakan dan perbuatan mereka, mereka mencoba menyelesaikan tugas apa pun, termasuk yang sangat kompleks, dengan cepat. Mereka tidak menyadari kegagalan mereka. Anak-anak ini rentan terhadap demonstratifitas dan dominasi. Mereka berusaha untuk selalu terlihat, mengiklankan pengetahuan dan keterampilan mereka, mencoba menonjol dari latar belakang pria lain, untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri. Jika mereka tidak dapat memperoleh perhatian penuh dari orang dewasa dengan keberhasilan dalam kegiatan mereka, maka mereka melakukan ini dengan melanggar aturan perilaku. Di dalam kelas, misalnya, mereka bisa berteriak dari tempat duduknya, mengomentari dengan lantang tindakan guru, membuat wajah, dll.
Ini adalah, sebagai suatu peraturan, anak-anak yang menarik secara lahiriah. Mereka berjuang untuk kepemimpinan, tetapi dalam kelompok sebaya mereka mungkin tidak diterima, karena mereka diarahkan terutama "pada diri mereka sendiri" dan tidak cenderung untuk bekerja sama.
Anak-anak dengan harga diri yang tidak cukup tinggi tidak peka terhadap kegagalan, mereka dicirikan oleh keinginan untuk sukses dan klaim tingkat tinggi.
Anak dengan harga diri yang memadai cenderung menganalisis hasil kegiatannya, berusaha mencari penyebab kesalahan. Mereka percaya diri, aktif, seimbang, cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, gigih dalam mencapai tujuan. Mereka berusaha untuk bekerja sama, membantu orang lain, ramah dan bersahabat. Dalam situasi kegagalan, mereka mencoba mencari tahu alasannya dan memilih tugas yang agak kurang rumit (tetapi bukan yang termudah). Keberhasilan dalam suatu kegiatan merangsang keinginan mereka untuk mencoba tugas yang lebih sulit. Anak-anak ini cenderung berusaha untuk sukses.
Anak-anak dengan harga diri rendah cenderung ragu-ragu, tidak komunikatif, tidak percaya diri, diam, dibatasi dalam gerakan. Mereka sangat sensitif, siap menangis setiap saat, tidak mencari kerja sama dan tidak mampu mengurus diri sendiri. Anak-anak ini cemas, tidak aman, sulit untuk terlibat dalam kegiatan. Mereka menolak terlebih dahulu untuk memecahkan masalah yang tampaknya sulit bagi mereka, tetapi dengan dukungan emosional orang dewasa, mereka dengan mudah mengatasinya. Seorang anak dengan harga diri rendah tampaknya lambat. Dia tidak memulai tugas untuk waktu yang lama, takut dia tidak mengerti apa yang perlu dilakukan dan akan melakukan semuanya dengan tidak benar; mencoba menebak apakah orang dewasa itu senang padanya. Semakin signifikan aktivitasnya, semakin sulit baginya untuk mengatasinya.
Anak-anak ini, pada umumnya, memiliki status sosial yang rendah di kelompok sebaya, termasuk dalam kategori orang buangan, tidak ada yang mau berteman dengan mereka. Secara lahiriah, ini adalah anak-anak yang paling sering tidak menarik.
Alasan karakteristik individu dari harga diri di usia prasekolah senior adalah karena kombinasi kondisi perkembangan yang unik untuk setiap anak.
Dalam proses komunikasi, anak terus menerus menerima umpan balik. Umpan balik positif memberi tahu anak bahwa tindakannya benar dan bermanfaat. Dengan demikian, anak yakin akan kompetensi dan kemampuannya. Tersenyum, pujian, persetujuan - ini semua adalah contoh penguatan positif, mereka mengarah pada peningkatan harga diri, menciptakan citra positif "saya".
Umpan balik dalam bentuk negatif membuat anak sadar akan ketidakmampuan dan nilainya yang rendah. Ketidakpuasan, kritik, dan hukuman fisik yang terus-menerus menyebabkan penurunan harga diri.
Paling sering, orang tua menggunakan penilaian bicara yang berbeda dalam kaitannya dengan anak-anak mereka. Ini menjelaskan peran utama keluarga dan seluruh lingkungan terdekat dalam pembentukan harga diri anak. Harga diri yang terbentuk pada anak-anak prasekolah biasanya cukup stabil, tetapi, bagaimanapun, itu dapat meningkat atau menurun di bawah pengaruh orang dewasa dan lembaga penitipan anak.
Penting untuk membantu anak menyadari kebutuhan, motif, dan niatnya sendiri, untuk menyapihnya dari fungsinya yang biasa, mengajarinya untuk mengontrol kepatuhan cara yang dipilih dengan niat yang direalisasikan.
Terbentuknya harga diri yang memadai, kemampuan melihat kesalahan seseorang untuk menilai dengan benar tindakannya merupakan dasar pembentukan pengendalian diri dan harga diri dalam kegiatan pendidikan.
Setelah mempertimbangkan komponen penting dari kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah, kita dapat menyimpulkan bahwa itu adalah komponen penting dari pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan di keluarga. Isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak. Persyaratan ini adalah kebutuhan akan sikap bertanggung jawab terhadap sekolah dan belajar, kontrol sewenang-wenang terhadap perilaku seseorang, kinerja kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, pembentukan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh kegiatan bersama.
Tahun pertama di sekolah untuk seorang anak adalah momen yang agak sulit dan transisi dalam hidup. Rutinitas sehari-harinya, cara hidupnya berubah, bebannya bertambah baik secara psikologis maupun emosional. Permainan riang digantikan oleh aktivitas sehari-hari.
Realitas modern memaksakan persyaratan yang ketat dan ketat pada anak kelas satu. Sangat penting untuk mempersiapkan anak dengan baik ke sekolah. Sebelumnya, diyakini bahwa anak-anak harus menerima pengetahuan dan keterampilan hanya dari kelas satu. Namun, hal-hal menjadi lebih rumit sekarang. Sekolah modern merekrut anak-anak hanya setelah melakukan wawancara pendahuluan dengan mereka, serta pengujian. Mereka membantu guru dan psikolog untuk mempelajari kemampuan dan keterampilan siswa kelas satu di masa depan. Sekarang seorang anak, memasuki sekolah, harus bisa membaca suku kata dan menulis, tetapi dengan huruf balok. Untuk dapat mengetahui angka dan menghitung sampai sepuluh, memiliki gagasan tentang dunia sekitar. Juga di sekolah saya memeriksa pemikiran logis, memori dan perhatian anak. Diuji menjadi stres bagi keluarga. Dan tentu saja, perlu mempersiapkan anak untuk ini terlebih dahulu.
Tapi ini hanya satu sisi. Ketika seorang anak memasuki kelas satu, kesiapan sosial, psikologis dan komunikatif anak untuk suatu lembaga pendidikan diperhitungkan. Program dan sekolah yang semakin rumit setiap tahun mengubah kehidupan seorang anak secara dramatis. Harga diri dan sikap anak terhadap orang dewasa dan teman sebayanya berubah.
Tahun pertama pelatihan mengharuskan anak untuk bekerja keras, fokus bekerja di kelas. Anak itu bertemu dengan anak-anak baru dan orang dewasa. Dia perlu menjalin kontak dengan teman sekelas, guru, dan memenuhi persyaratan disiplin. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak semua anak siap untuk ini. Bagi banyak siswa kelas satu, adaptasi sosial sulit dilakukan, karena pada awalnya anak tidak dapat langsung beradaptasi dengan aturan sekolah, norma perilaku sekolah, dan mengambil tanggung jawab sekolah.
Kesiapan sosial anak untuk sekolah mencakup kesiapan untuk komunikasi yang sama sekali berbeda, sikap yang berbeda terhadap diri sendiri, dunia sekitar. Jika seorang anak tidak masuk TK sebelum datang ke sekolah dan komunikasinya terbatas pada komunikasi dengan orang tuanya, tentu dia tidak akan terbiasa dengan aturan komunikasi dengan teman sebaya. Anak seperti itu bisa langsung menjadi orang buangan di kelas. Di sini tugas perkembangan sosial adalah membentuk keterampilan komunikasi melalui bermain, belajar, dan situasi sehari-hari.
Anak harus terlebih dahulu memahami bahwa dia tidak bisa lagi mengikuti hanya sesukanya. Komponen penting dari kesiapan sosial adalah kemampuan untuk mendengarkan orang lain dan menahan diri dari pikiran sendiri. Sangat penting untuk mengajar anak untuk mendengarkan, serta mendengarkan sampai akhir. Kesiapan sosial untuk sekolah adalah bahwa anak mengetahui aturan perilaku di sekolah, bagaimana berkomunikasi satu sama lain.
Kehidupan kelas bukannya tanpa konflik. Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk menyelesaikan situasi konflik ini. Ajari mereka untuk berbicara satu sama lain, bersama-sama mencari cara untuk menyelesaikannya, dll.
Pembentukan penerimaan anak terhadap posisi anak sekolah dianggap sebagai persiapan psikologis untuk sekolah. Kesiapan psikologis untuk sekolah, pada gilirannya, mengharuskan untuk mengambil posisi khusus dalam masyarakat. Kesiapan tersebut diekspresikan dalam sikap khusus anak, pertama kepada sekolah, kemudian kepada guru dan belajar, kepada teman sebaya, orang tua dan kerabat, dan juga pada dirinya sendiri. Sikap khusus terhadap lembaga pendidikan termasuk mengikuti aturan rezim sekolah, yaitu datang ke kelas tepat waktu, menyelesaikan semua tugas sekolah dan pekerjaan rumah dengan cermat. Persepsi pelajaran dengan benar, makna sebenarnya dari tindakan guru, peran profesionalnya.
Psikolog membedakan jenis kesiapan psikologis anak berikut untuk sekolah - ini adalah kesiapan pribadi dan kesiapan intelektual. Secara intelektual, mahasiswa masa depan harus siap menghadapi perubahan posisi sosial, memiliki tingkat minat tertentu, serta keinginan untuk belajar. Seorang anak mungkin sangat senang pergi ke sekolah, tetapi ini tidak berarti bahwa ia memiliki keinginan untuk belajar. Penting untuk mengajari anak keterampilan dan kemampuan seperti itu untuk membawa hal-hal ke kesimpulan logis mereka, untuk mengatasi berbagai kesulitan.
Keterampilan analitis seperti kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis dan menarik kesimpulan, membandingkan dan membedakan juga sangat penting bagi sekolah. Anda perlu mengajari anak Anda untuk menganalisis. Misalnya, setelah membaca buku, ia harus mencoba menceritakan kembali dengan kata-katanya sendiri. Untuk anak kelas satu di masa depan, kualitas seperti perhatian, ingatan, rasa ingin tahu, konsentrasi, ketekunan, kemampuan untuk mengatur perilaku, dll. sangat penting.
Prasyarat yang agak penting untuk kesiapan anak adalah kesiapan komunikatif anak untuk sekolah, yaitu kemampuan siswa untuk berkomunikasi dengan guru secara sadar.
Anak menerima kecenderungan perilaku pertama dalam keluarga. Bagaimanapun, orang tua mengajari anak-anak mereka seni komunikasi. Bagaimanapun, orang dewasa dapat mengajar anak-anak untuk berkomunikasi dengan memberi contoh. Misalnya, jika diterima dalam keluarga untuk meminta bantuan dalam bentuk yang benar, serta menawarkannya, maka anak akan menunjukkannya dalam kondisi yang sesuai. Dia sepertinya menyerap semuanya. Jika orang dewasa sering berbicara dalam keluarga tentang minat dan hobi mereka, masalah, dan mendengarkan lawan bicara dengan cermat, maka anak secara alami akan mempelajari keterampilan ini, yang akan menjadi bagian integral dari gaya komunikasi individu anak.
Sikap keluarga terhadap anak juga menjadi poin yang sangat penting. Jika dia terus-menerus diberitahu untuk tidak ikut campur ketika orang dewasa sedang berbicara, maka kecil kemungkinan anak itu akan menunjukkan inisiatif yang besar dalam berkomunikasi dengan guru. Tetapi ekstrem seperti itu juga harus dikecualikan, ketika anak terus-menerus menyela orang dewasa, dan tidak memperlakukan orang tuanya dengan hormat.
Sedikit tips bagi orang tua yang mempersiapkan diri untuk menyekolahkan anaknya. Persiapan psikologis anak sangat penting. Akan tepat sebelum dimulainya tahun ajaran pertama untuk mengunjungi sekolah masa depan bersama dengan anak itu, tunjukkan padanya bagaimana dan di mana kelas diadakan, istirahat, di mana prasmanan berada. Anak harus tahu bahwa sekolah tidak hanya pelajaran konstan, tetapi juga berbagai permainan yang menyenangkan, teman baru. Psikolog juga menyarankan orang tua untuk menunjukkan foto sekolah mereka kepada anak mereka dan menceritakan kisah menarik yang berkaitan dengan sekolah.
Komunikasi yang konstan dengan anak akan membantunya mengatasi situasi stres yang akan muncul di hari-hari pertama pelatihan. Pastikan untuk menginspirasi anak bahwa ia selalu dapat mengandalkan orang dewasa, ia akan selalu diberikan bantuan dan dukungan. Perlu dicatat bahwa tidak akan berlebihan untuk menghubungi spesialis yang sesuai sebelum sekolah jika tiba-tiba anak tersebut memiliki penyakit kronis. Penting di bulan-bulan pertama, ketika anak di sekolah, untuk mengamatinya. Mungkin dia akan menjadi agresif, cengeng dan cepat marah. Jika ini karena adaptasi dengan kondisi baru, maka psikolog sekolah harus membantu dalam hal ini.
Mempersiapkan sekolah membutuhkan banyak usaha, saraf dan waktu dari orang tua. Sangat diharapkan agar anak tidak memperhatikan semua keributan ini. Biarkan naik ke kelas satu menjadi proses alami bagi anak, tetapi bukan peristiwa global. Juga, jangan mengancam anak dengan sekolah. Anda juga tidak boleh menakut-nakutinya dengan hukuman jika dia tidak belajar dengan baik. Orang tua harus selalu ingat bahwa hasil akhir di kelas satu paling sering bukan indikator kemajuan atau kegagalan anak, tetapi hasil pekerjaan orang tua yang dilakukan untuk mempersiapkannya ke sekolah. Kepatuhan terhadap rezim, menjaga kesehatannya, sikap psikologis anak, serta kasih sayang orang tua akan membantu anak Anda ketika ia naik ke kelas satu.
Penting untuk diingat bahwa anak-anak perlu membiasakan diri dengan status baru, karena mereka sekarang memiliki status siswa baru, yang mencakup aturan perilaku yang lebih ketat, kepatuhan terhadap persyaratan baru, dan tanggung jawab baru. Guru perlu membiasakan diri dengan anak baru, itu adalah tanggung jawab mereka untuk membangun hubungan dengan setiap anak, dan hubungan antar anak, yang membutuhkan waktu yang diperlukan. Orang tua perlu mengubah persyaratan untuk anak, memperlakukan mereka seperti orang dewasa. Bersiaplah bahwa anak-anak akan cepat bosan sekolah, belajar mendengarkan masalah dan mengatasinya. Orang tua hanya perlu bersabar, tidak terburu-buru, tidak memberikan tugas yang melebihi tingkat intelektualnya.
Tidak perlu memaksa anak untuk melakukan latihan jika ia lelah. Penting untuk mencoba meningkatkan durasi kelas secara bertahap setiap kali dan memberi anak kesempatan untuk melakukan apa yang mereka sukai. Penting untuk menghindari ketidaksetujuan, menemukan kata-kata dukungan, memuji anak, mendorong. Jangan menonjolkan kelemahannya dan membandingkannya dengan anak lain. Anak harus selalu percaya diri dengan kemampuannya. Dan yang paling penting, itu tidak boleh dianggap sebagai kerja keras dengan seorang anak. Anda harus selalu bersukacita dan menikmati berkomunikasi dengannya. Sangat penting untuk menjaga rasa humor.
Tentu saja, pada pandangan pertama, semuanya sangat rumit. Namun, orang tua harus ingat bahwa tujuh tahun dialokasikan untuk pelatihan ini. Faktanya, selama tujuh tahun ia berkembang dan hidup untuk pergi ke sekolah, dan sekolah, pada gilirannya, dianggap sebagai persiapan khusus untuk kuliah dan kehidupan dewasa.
Sebagai kesimpulan, kita dapat mengatakan bahwa penting untuk percaya pada kemampuan anak Anda dan pada diri Anda sendiri. Anak sangat cepat beradaptasi dengan kondisi baru. Hal utama adalah mengamati kesabaran dan pengertian, menanggapi situasi apa pun dengan benar.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
PENGANTAR
1.1 Kesiapan anak untuk sekolah
1.4 Pengembangan kesadaran diri, harga diri dan komunikasi
1.4.2 Keluarga sebagai lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak
2.1 Tujuan, tugas
3.2 Analisis hasil wawancara dengan guru panti asuhan
KESIMPULAN
DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN
LAMPIRAN
PENGANTAR
Berfokus pada persiapan intelektual anak untuk sekolah, orang tua terkadang melupakan kesiapan emosional dan sosial, yang mencakup keterampilan belajar seperti itu, yang sangat bergantung pada keberhasilan sekolah di masa depan. Kesiapan sosial menyiratkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada hukum kelompok anak-anak, kemampuan untuk mengambil peran sebagai siswa, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi guru, serta keterampilan berbicara. inisiatif komunikatif dan presentasi diri.
Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah.
Seringkali, orang tua dari anak-anak prasekolah, ketika memberi tahu anak-anak mereka tentang sekolah, mencoba menciptakan citra yang tidak ambigu secara emosional. Artinya, mereka berbicara tentang sekolah hanya dengan cara yang positif atau negatif saja. Orang tua percaya bahwa dengan melakukan itu mereka menanamkan sikap tertarik pada anak terhadap kegiatan belajar, yang akan berkontribusi pada keberhasilan sekolah. Pada kenyataannya, seorang siswa yang mengikuti kegiatan yang menyenangkan dan mengasyikkan, setelah mengalami emosi negatif yang bahkan kecil (kebencian, kecemburuan, iri hati, kejengkelan), dapat kehilangan minat untuk belajar untuk waktu yang lama.
Baik citra sekolah yang benar-benar positif maupun negatif yang benar-benar negatif tidak bermanfaat bagi siswa masa depan. Orang tua harus memfokuskan upaya mereka pada pengenalan anak yang lebih rinci dengan persyaratan sekolah, dan yang paling penting - dengan dirinya sendiri, kekuatan dan kelemahannya.
Kebanyakan anak masuk TK dari rumah, dan terkadang dari panti asuhan. Orang tua atau pengasuh biasanya memiliki pengetahuan, keterampilan dan kesempatan yang lebih terbatas untuk perkembangan anak daripada pekerja prasekolah. Orang-orang yang termasuk dalam kelompok usia yang sama memiliki banyak fitur umum, tetapi pada saat yang sama banyak karakteristik individu - beberapa di antaranya membuat orang lebih menarik dan orisinal, sementara yang lain lebih suka diam. Hal yang sama berlaku untuk anak-anak prasekolah - tidak ada orang dewasa yang sempurna dan orang yang sempurna. Anak berkebutuhan khusus semakin sering datang ke taman kanak-kanak biasa dan kelompok reguler. Guru TK modern membutuhkan pengetahuan di bidang kebutuhan khusus, kemauan bekerja sama dengan spesialis, orang tua dan guru panti asuhan, dan kemampuan untuk menciptakan lingkungan tumbuh kembang anak berdasarkan kebutuhan masing-masing individu anak.
Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk mengidentifikasi kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah pada contoh TK dan panti asuhan Liikuri.
Pekerjaan kursus terdiri dari tiga bab. Bab pertama memberikan gambaran tentang kesiapan sosial anak prasekolah untuk bersekolah, faktor-faktor penting dalam keluarga dan di panti asuhan yang mempengaruhi perkembangan anak, serta anak berkebutuhan khusus yang tinggal di panti asuhan.
Pada bab kedua, tugas dan metodologi penelitian ditentukan, dan pada bab ketiga, analisis data penelitian yang diperoleh dilakukan.
Pekerjaan kursus menggunakan kata-kata dan istilah berikut: anak berkebutuhan khusus, motivasi, komunikasi, harga diri, kesadaran diri, kesiapan sekolah.
1. KESIAPAN SOSIAL ANAK UNTUK SEKOLAH
Menurut undang-undang tentang lembaga prasekolah Republik Estonia, tugas pemerintah daerah adalah menciptakan kondisi untuk penerimaan pendidikan dasar oleh semua anak yang tinggal di wilayah administrasi mereka, serta untuk mendukung orang tua dalam pengembangan anak-anak prasekolah. Anak-anak berusia 5-6 tahun harus memiliki kesempatan untuk menghadiri taman kanak-kanak atau berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok persiapan, yang menciptakan prasyarat untuk transisi yang mulus dan tanpa hambatan ke kehidupan sekolah. Berdasarkan kebutuhan perkembangan anak-anak prasekolah, penting bahwa bentuk kerja sama yang dapat diterima dari orang tua, penasihat sosial dan pendidikan, ahli defektologi/terapis wicara, psikolog, dokter keluarga/dokter anak, guru TK dan guru muncul di kota / pedesaan kotamadya. Sama pentingnya untuk mengidentifikasi secara tepat waktu keluarga dan anak-anak yang membutuhkan perhatian tambahan dan bantuan khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak-anak mereka (Kulderknup 1998, 1).
Pengetahuan tentang karakteristik individu siswa membantu guru untuk menerapkan dengan benar prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan: kecepatan bagian materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, dan perkembangan semua anak. Tanpa mengenal anak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan menjamin perkembangan optimal setiap siswa dan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya. Selain itu, menentukan kesiapan anak untuk sekolah memungkinkan untuk mencegah beberapa kesulitan belajar dan secara signifikan memperlancar proses adaptasi ke sekolah (Kesiapan anak untuk sekolah sebagai syarat keberhasilan adaptasinya, 2009).
Kesiapan sosial meliputi kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan berkomunikasi, serta kemampuan memainkan peran sebagai siswa dan mengikuti aturan yang ditetapkan dalam tim. Kesiapan sosial terdiri dari keterampilan dan kemampuan untuk berhubungan dengan teman sekelas dan guru (Siap Sekolah 2009).
Indikator kesiapan sosial yang paling penting adalah:
Keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, motivasi untuk mulai belajar;
kemampuan untuk memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa;
keterampilan kerjasama;
Upaya untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir;
kemampuan untuk beradaptasi dan beradaptasi;
kemampuan untuk memecahkan masalah paling sederhana sendiri, untuk melayani dirinya sendiri;
· elemen perilaku kehendak - menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang (Neare 1999 b, 7).
Kualitas-kualitas ini akan memberi anak adaptasi tanpa rasa sakit ke lingkungan sosial yang baru dan berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah.Anak, seolah-olah, harus siap untuk posisi sosial siswa, yang tanpanya ia akan sulit baginya, bahkan jika ia secara intelektual berkembang. Orang tua harus memberikan perhatian khusus pada keterampilan sosial, yang sangat diperlukan di sekolah. Mereka dapat mengajari anak bagaimana berhubungan dengan teman sebaya, menciptakan lingkungan di rumah yang membuat anak merasa percaya diri dan ingin pergi ke sekolah (School Ready 2009).
1.1 Kesiapan anak untuk sekolah
Kesiapan sekolah berarti kesiapan fisik, sosial, motivasi dan mental anak untuk transisi dari aktivitas bermain utama ke aktivitas terarah pada tingkat yang lebih tinggi. Mencapai kesiapan sekolah membutuhkan lingkungan yang mendukung dan aktivitas anak itu sendiri (Neare 1999a, 5).
Indikator kesiapan tersebut adalah perubahan perkembangan fisik, sosial dan mental anak. Dasar dari perilaku baru adalah kesediaan untuk melakukan tugas yang lebih serius mengikuti teladan orang tua dan penolakan terhadap sesuatu yang menguntungkan orang lain. Tanda utama perubahan adalah sikap untuk bekerja. Prasyarat kesiapan mental untuk sekolah adalah kemampuan anak untuk melakukan berbagai tugas di bawah bimbingan orang dewasa. Anak juga harus menunjukkan aktivitas mental, termasuk minat kognitif dalam memecahkan masalah. Munculnya perilaku kehendak merupakan manifestasi dari perkembangan sosial. Anak menetapkan tujuan dan siap melakukan upaya tertentu untuk mencapainya. Kesiapan sekolah dapat dibedakan menjadi dimensi psiko-fisik, spiritual dan sosial (Martinson 1998, 10).
Pada saat memasuki sekolah, anak telah melewati salah satu tahap penting dalam hidupnya dan / atau, dengan mengandalkan keluarga dan taman kanak-kanaknya, telah menerima dasar untuk tahap berikutnya dalam pembentukan kepribadiannya. Kesiapan untuk sekolah dibentuk baik oleh kecenderungan dan kemampuan bawaan, dan lingkungan sekitar anak di mana ia tinggal dan berkembang, serta orang-orang yang berkomunikasi dengannya dan mengarahkan perkembangannya. Oleh karena itu, anak-anak yang bersekolah mungkin memiliki kemampuan fisik dan mental, ciri kepribadian, serta pengetahuan dan keterampilan yang sangat berbeda (Kulderknup 1998, 1).
Dari anak-anak prasekolah, mayoritas bersekolah di taman kanak-kanak, dan sekitar 30-40% disebut anak rumahan. Tahun sebelum dimulainya kelas 1 adalah saat yang tepat untuk mengetahui bagaimana perkembangan seorang anak. Terlepas dari apakah anak bersekolah di taman kanak-kanak atau tinggal di rumah dan pergi ke taman kanak-kanak, disarankan untuk melakukan survei kesiapan sekolah dua kali: pada bulan September-Oktober dan April-Mei (ibd.).
1.2 Aspek sosial kesiapan anak untuk bersekolah
Motivasi adalah sistem argumen, argumen yang mendukung sesuatu, motivasi. Totalitas motif yang menentukan suatu tindakan tertentu (Motivation 2001-2009).
Indikator penting dari aspek sosial kesiapan sekolah adalah motivasi belajar, yang dimanifestasikan dalam keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, kecenderungan emosional terhadap persyaratan orang dewasa, dan minat belajar tentang realitas di sekitarnya. Perubahan dan pergeseran yang signifikan harus terjadi dalam lingkup motivasinya. Pada akhir periode prasekolah, subordinasi terbentuk: satu motif menjadi yang utama (utama). Dengan kegiatan bersama dan di bawah pengaruh teman sebaya, motif utama ditentukan - penilaian positif terhadap teman sebaya dan simpati untuk mereka. Ini juga merangsang momen kompetitif, keinginan untuk menunjukkan kecerdikan, kecerdikan, dan kemampuan untuk menemukan solusi orisinal. Inilah salah satu alasan mengapa sebelum sekolah diharapkan semua anak mendapatkan pengalaman komunikasi kolektif, setidaknya pengetahuan awal tentang kemampuan belajar, tentang perbedaan motivasi, tentang membandingkan diri dengan orang lain dan secara mandiri menggunakan pengetahuan. untuk memenuhi kemampuan dan kebutuhan mereka. Penting juga untuk mengembangkan harga diri. Keberhasilan akademis sering tergantung pada kemampuan anak untuk melihat dan mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, menetapkan tujuan dan sasaran yang layak (Martinson 1998, 10).
Transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya ditandai dengan perubahan situasi sosial dalam perkembangan anak. Sistem hubungan dengan dunia luar dan realitas sosial sedang berubah. Perubahan ini tercermin dalam restrukturisasi proses mental, pembaruan dan perubahan koneksi dan prioritas. Persepsi sekarang merupakan proses mental utama hanya pada tingkat pemahaman, jauh lebih banyak proses utama yang dikemukakan di tempat pertama - analisis - sintesis, perbandingan, pemikiran. Anak diikutsertakan di sekolah dalam sistem hubungan sosial lainnya, di mana tuntutan dan harapan baru akan dihadirkan kepadanya (Neare 1999 a, 6).
Dalam perkembangan sosial anak prasekolah, keterampilan komunikasi memainkan peran utama. Mereka memungkinkan Anda untuk membedakan antara situasi komunikasi tertentu, untuk memahami keadaan orang lain dalam situasi yang berbeda, dan atas dasar ini cukup untuk membangun perilaku Anda. Menemukan dirinya dalam situasi komunikasi apa pun dengan orang dewasa atau teman sebaya (di taman kanak-kanak, di jalan, dalam transportasi, dll.), Seorang anak dengan keterampilan komunikasi yang berkembang akan dapat memahami apa saja tanda-tanda eksternal dari situasi ini dan aturan apa yang seharusnya diikuti di dalamnya. Jika terjadi konflik atau situasi tegang lainnya, anak seperti itu akan menemukan cara positif untuk mengubahnya. Akibatnya, sebagian besar masalah karakteristik individu mitra komunikasi, konflik dan manifestasi negatif lainnya dihilangkan (Diagnostik kesiapan anak untuk sekolah 2007, 12).
1.3 Kesiapan sosial untuk sekolah anak berkebutuhan khusus
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang berdasarkan kemampuan, keadaan kesehatan, latar belakang bahasa dan budaya serta ciri-ciri pribadinya memiliki kebutuhan perkembangan yang sedemikian rupa, sehingga untuk mendukungnya perlu dilakukan perubahan atau penyesuaian diri terhadap lingkungan tumbuh kembang anak (fasilitas dan tempat untuk bermain atau belajar, metode pendidikan-pendidikan, dll.) atau dalam rencana kegiatan kelompok. Dengan demikian, kebutuhan khusus seorang anak hanya dapat ditentukan setelah mempelajari perkembangan anak secara menyeluruh dan memperhatikan lingkungan tumbuh kembangnya (Hyaidkind 2008, 42).
Klasifikasi anak berkebutuhan khusus
Ada klasifikasi medis-psikologis dan pedagogis anak berkebutuhan khusus. Kategori utama gangguan dan perkembangan menyimpang meliputi:
· bakat anak-anak;
keterbelakangan mental pada anak (ZPR);
· gangguan emosi;
gangguan perkembangan (gangguan sistem muskuloskeletal), gangguan bicara, gangguan penganalisis (gangguan penglihatan dan pendengaran), gangguan intelektual (anak tunagrahita), gangguan multipel yang parah (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).
Ketika menentukan kesiapan anak untuk sekolah, menjadi jelas bahwa untuk mencapai ini, beberapa anak membutuhkan kelas dalam kelompok persiapan dan hanya sebagian kecil dari anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus. Berkenaan dengan yang terakhir, bantuan tepat waktu, arahan perkembangan anak oleh spesialis dan dukungan keluarga adalah penting (Neare 1999 b, 49).
Di wilayah administratif, bekerja dengan anak dan keluarga menjadi tanggung jawab penasihat pendidikan dan/atau sosial. Penasihat pendidikan, menerima data tentang anak-anak prasekolah dengan kebutuhan perkembangan khusus dari penasihat sosial, menanyakan bagaimana memeriksa mereka secara mendalam dan apa kebutuhan untuk perkembangan sosial, dan kemudian mengaktifkan mekanisme untuk mendukung anak-anak dengan kebutuhan khusus.
Bantuan pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus adalah:
Bantuan terapi wicara (baik perkembangan umum bicara dan koreksi cacat bicara);
bantuan pedagogis khusus khusus (surdo- dan typhlopedagogy);
· adaptasi, kemampuan berperilaku;
teknik khusus untuk pembentukan keterampilan dan preferensi dalam membaca, menulis, dan berhitung;
Keterampilan mengatasi atau pelatihan rumah tangga;
mengajar dalam kelompok/kelas yang lebih kecil;
· intervensi dini (ibd., 50).
Kebutuhan khusus juga dapat mencakup:
· meningkatnya kebutuhan akan perawatan medis (di banyak tempat di dunia terdapat sekolah-rumah sakit untuk anak-anak dengan penyakit somatik atau mental yang parah);
Kebutuhan akan asisten - guru dan sarana teknis, serta di dalam ruangan;
kebutuhan untuk menyusun program pelatihan individu atau khusus;
Menerima layanan program pelatihan individu atau khusus;
Menerima layanan secara individu atau kelompok setidaknya dua kali seminggu, jika bagi anak untuk mengembangkan kesiapan sekolah, cukup untuk memperbaiki proses yang mengembangkan bicara dan jiwa (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Saat mengidentifikasi kesiapan mengajar anak ke sekolah, Anda juga dapat menemukan bahwa anak akan berkebutuhan khusus dan poin-poin berikut muncul. Penting untuk mengajar orang tua bagaimana mengembangkan anak prasekolah mereka (pandangan, pengamatan, keterampilan motorik) dan perlu untuk mengatur pendidikan orang tua. Jika Anda perlu membuka kelompok khusus di taman kanak-kanak, maka Anda perlu melatih pendidik, menemukan guru spesialis (terapis wicara) untuk kelompok yang dapat memberikan dukungan kepada anak dan orang tuanya. Pendidikan anak berkebutuhan khusus perlu diselenggarakan di wilayah administrasi atau di beberapa unit administrasi. Dalam hal ini, sekolah akan dapat mempersiapkan terlebih dahulu untuk pengajaran yang layak bagi anak-anak dengan kesiapan yang berbeda untuk sekolah (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Pengembangan kesadaran diri, harga diri dan komunikasi pada anak-anak prasekolah
Kesadaran diri adalah kesadaran seseorang, penilaian tentang pengetahuannya, karakter dan minat moral, cita-cita dan motif perilaku, penilaian holistik tentang dirinya sebagai agen, sebagai makhluk perasaan dan pemikiran (kesadaran diri 2001-2009).
Pada tahun ketujuh kehidupan, anak dicirikan oleh kemandirian dan rasa tanggung jawab yang meningkat. Penting bagi seorang anak untuk melakukan semuanya dengan baik, ia dapat mengkritik diri sendiri dan kadang-kadang merasakan keinginan untuk mencapai kesempurnaan. Dalam situasi baru, ia merasa tidak aman, berhati-hati dan dapat menarik diri, tetapi dalam tindakannya anak masih mandiri. Dia berbicara tentang rencana dan niatnya, mampu lebih bertanggung jawab atas tindakannya, ingin mengatasi segalanya. Anak itu sangat menyadari kegagalannya sendiri dan penilaian orang lain, dia ingin menjadi baik (Mnnamaa, Marats 2009, 48-49).
Dari waktu ke waktu perlu memuji anak, ini akan membantunya belajar menghargai dirinya sendiri. Anak harus terbiasa dengan kenyataan bahwa pujian dapat mengikuti dengan penundaan yang signifikan. Penting untuk mendorong anak mengevaluasi aktivitasnya sendiri (ibd.).
Harga diri adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kualitasnya dan tempatnya di antara orang lain. Berkaitan dengan inti kepribadian, harga diri merupakan pengatur terpenting dari perilakunya. Hubungan seseorang dengan orang lain, kekritisannya, ketelitiannya terhadap dirinya sendiri, sikapnya terhadap keberhasilan dan kegagalan bergantung pada harga diri. Harga diri dikaitkan dengan tingkat tuntutan seseorang, yaitu tingkat kesulitan dalam mencapai tujuan yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri. Perbedaan antara klaim seseorang dan kemampuannya yang sebenarnya menyebabkan harga diri yang salah, akibatnya perilaku individu menjadi tidak memadai (terjadi gangguan emosional, peningkatan kecemasan, dll.). Harga diri juga menerima ekspresi objektif tentang bagaimana seseorang mengevaluasi kemungkinan dan hasil kegiatan orang lain (Harga diri 2001-2009).
Sangat penting untuk membentuk harga diri yang memadai pada seorang anak, kemampuan untuk melihat kesalahannya dan mengevaluasi tindakannya dengan benar, karena ini adalah dasar pengendalian diri dan harga diri dalam kegiatan pendidikan. Penilaian diri memainkan peran penting dalam organisasi manajemen yang efektif dari perilaku manusia. Karakteristik banyak perasaan, hubungan individu dengan pendidikan diri, tingkat klaim tergantung pada karakteristik harga diri. Pembentukan penilaian objektif terhadap kemampuan diri sendiri merupakan mata rantai penting dalam mendidik generasi muda (Vologdina 2003).
Komunikasi - sebuah konsep yang menggambarkan interaksi antara orang-orang (hubungan subjek-subjek) dan mencirikan kebutuhan dasar manusia - untuk dimasukkan dalam masyarakat dan budaya ( Komunikasi 2001-2009).
Pada usia enam atau tujuh tahun, keramahan terhadap teman sebaya dan kemampuan untuk saling membantu meningkat secara signifikan. Tentu saja, awal yang kompetitif dan kompetitif dipertahankan dalam komunikasi anak-anak. Namun, seiring dengan ini, dalam komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua muncul kemampuan untuk melihat pada pasangan tidak hanya manifestasi situasionalnya, tetapi juga beberapa aspek psikologis dari keberadaannya - keinginan, preferensi, suasana hatinya. Anak-anak prasekolah tidak hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga beralih ke teman sebayanya dengan pertanyaan: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Komunikasi mereka menjadi keluar dari situasi. Perkembangan out-of-situasi dalam komunikasi anak-anak terjadi dalam dua arah. Di satu sisi, jumlah membawa kontak tuatif: anak-anak saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang telah mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, mengevaluasi kualitas dan tindakan orang lain. Di sisi lain, citra teman sebaya menjadi lebih stabil, terlepas dari keadaan khusus interaksi. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang stabil muncul di antara anak-anak, tunas persahabatan pertama muncul. Anak-anak prasekolah "berkumpul" dalam kelompok-kelompok kecil (masing-masing dua atau tiga orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-teman mereka. Anak mulai mengisolasi dan merasakan esensi batin yang lain, yang, meskipun tidak terwakili dalam manifestasi situasional teman sebayanya (dalam tindakan, pernyataan, mainannya yang spesifik), tetapi menjadi semakin penting bagi anak. ( Komunikasi anak prasekolah dengan teman sebaya 2009).
Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, perlu mengajar anak untuk mengatasi situasi yang berbeda, menggunakan permainan peran (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Pengaruh lingkungan terhadap perkembangan sosial anak
Selain lingkungan, perkembangan anak tentunya dipengaruhi oleh sifat bawaan. Lingkungan pertumbuhan pada usia dini menimbulkan perkembangan lebih lanjut dari seseorang. Lingkungan dapat berkembang sekaligus menghambat berbagai aspek perkembangan anak. Lingkungan rumah tumbuh kembang anak sangat penting, tetapi lingkungan lembaga anak juga memegang peranan penting (Anton 2008, 21).
Pengaruh lingkungan pada seseorang bisa tiga kali lipat: overloading, underloading dan optimal. Dalam lingkungan yang kelebihan beban, anak tidak dapat mengatasi pemrosesan informasi (informasi yang penting bagi anak melewati anak). Dalam lingkungan yang kekurangan beban, situasinya terbalik: di sini anak terancam kekurangan informasi. Lingkungan yang terlalu sederhana bagi anak lebih melelahkan (membosankan) daripada merangsang dan berkembang. Pilihan perantara antara ini adalah lingkungan yang optimal (Kolga 1998, 6).
Peran lingkungan sebagai faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak sangatlah penting. Empat sistem pengaruh timbal balik yang mempengaruhi perkembangan dan peran seseorang dalam masyarakat telah diidentifikasi. Ini adalah mikrosistem, mesosistem, eksosistem dan makrosistem (Anton 2008, 21).
Perkembangan manusia adalah proses di mana seorang anak pertama kali mengenal orang yang dicintainya dan rumahnya, kemudian lingkungan taman kanak-kanak, dan hanya setelah itu masyarakat dalam arti yang lebih luas. Mikrosistem adalah lingkungan terdekat anak. Sistem mikro anak kecil terhubung dengan rumah (keluarga) dan taman kanak-kanak, seiring bertambahnya usia sistem ini. Mesosistem adalah jaringan antara bagian-bagian yang berbeda (ibd., 22).
Lingkungan rumah secara signifikan mempengaruhi hubungan anak dan bagaimana ia mengatasinya di taman kanak-kanak. Eksosistem adalah lingkungan hidup orang dewasa yang bertindak bersama dengan anak, di mana anak tidak berpartisipasi secara langsung, tetapi, bagaimanapun, secara signifikan mempengaruhi perkembangannya. Sistem makro adalah lingkungan budaya dan sosial suatu masyarakat dengan lembaga-lembaga sosialnya, dan sistem ini mempengaruhi semua sistem lainnya (Anton 2008, 22).
Menurut L. Vygotsky, lingkungan secara langsung mempengaruhi perkembangan anak. Tidak diragukan lagi dipengaruhi oleh segala sesuatu yang terjadi di masyarakat: hukum, status dan keterampilan orang tua, waktu dan situasi sosial ekonomi di masyarakat. Anak-anak, seperti orang dewasa, berlabuh dalam konteks sosial. Dengan demikian, perilaku dan perkembangan seorang anak dapat dipahami dengan mengetahui lingkungan dan konteks sosialnya. Lingkungan mempengaruhi anak-anak dari berbagai usia dengan cara yang berbeda, karena kesadaran dan kemampuan anak untuk menafsirkan situasi terus berubah sebagai akibat dari pengalaman baru yang diterima dari lingkungan. Dalam perkembangan setiap anak, Vygotsky membedakan antara perkembangan alamiah anak (pertumbuhan dan pematangan) dan perkembangan budaya (asimilasi makna dan alat budaya). Budaya, dalam pemahaman Vygotsky, terdiri dari kerangka fisik (misalnya, mainan), sikap, dan orientasi nilai (TV, buku, dan di zaman kita, tentu saja, Internet). Dengan demikian, konteks budaya mempengaruhi pemikiran dan pembelajaran berbagai keterampilan, apa dan kapan anak mulai belajar. Ide sentral dari teori ini adalah konsep zona perkembangan proksimal. Zona terbentuk antara tingkat perkembangan aktual dan perkembangan potensial. Ada dua level yang terlibat:
apa yang dapat dilakukan anak secara mandiri saat memecahkan masalah;
apa yang dilakukan anak dengan bantuan orang dewasa (ibd.).
1.4.2 Keluarga sebagai lingkungan yang menguntungkan bagi perkembangan kesadaran diri dan harga diri anak
Proses sosialisasi manusia terjadi sepanjang hidup. Pada periode masa kanak-kanak prasekolah, peran "panduan sosial" dimainkan oleh orang dewasa. Dia mewariskan kepada anak pengalaman sosial dan moral yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Pertama, itu adalah sejumlah pengetahuan tentang nilai-nilai sosial dan moral masyarakat manusia. Atas dasar mereka, anak mengembangkan gagasan tentang dunia sosial, kualitas moral, dan norma yang harus dimiliki seseorang untuk hidup dalam masyarakat manusia (Diagnostik ... 2007, 12).
Kemampuan mental dan keterampilan sosial seseorang saling berhubungan erat. Prasyarat biologis bawaan diwujudkan sebagai hasil interaksi individu dan lingkungannya. Perkembangan sosial anak harus memastikan asimilasi keterampilan sosial dan kompetensi yang diperlukan untuk hidup berdampingan secara sosial. Oleh karena itu, pembentukan pengetahuan dan keterampilan sosial, serta sikap nilai, adalah salah satu tugas pendidikan yang paling penting. Keluarga merupakan faktor terpenting dalam perkembangan anak dan lingkungan utama yang paling besar pengaruhnya bagi anak. Pengaruh teman sebaya dan lingkungan yang berbeda muncul kemudian (Neare 2008).
Anak belajar membedakan pengalaman dan reaksinya sendiri dari pengalaman dan reaksi orang lain, belajar memahami bahwa orang yang berbeda dapat memiliki pengalaman yang berbeda, memiliki perasaan dan pikiran yang berbeda. Dengan berkembangnya kesadaran diri dan diri anak, ia juga belajar menghargai pendapat dan penilaian orang lain serta memperhitungkannya. Dia mendapat gambaran tentang perbedaan gender, identitas gender dan perilaku khas untuk jenis kelamin yang berbeda (Diagnostik... 2007, 12).
1.4.3 Komunikasi sebagai faktor penting dalam memotivasi anak-anak prasekolah
Dengan komunikasi dengan teman sebaya, integrasi nyata anak ke dalam masyarakat dimulai. (Mnnamaa, Marats 2009, 7).
Seorang anak berusia 6-7 membutuhkan pengakuan sosial, sangat penting baginya apa yang orang lain pikirkan tentang dia, dia khawatir tentang dirinya sendiri. Harga diri anak meningkat, ia ingin menunjukkan keahliannya. Rasa aman anak menjaga stabilitas dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, pada waktu tertentu untuk pergi tidur, berkumpul di meja makan bersama seluruh keluarga. Kesadaran diri dan pengembangan citra diri Perkembangan keterampilan umum pada anak-anak prasekolah (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Sosialisasi merupakan syarat penting bagi perkembangan anak yang harmonis. Sejak lahir, bayi adalah makhluk sosial yang membutuhkan partisipasi orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Perkembangan budaya, pengalaman manusia yang universal oleh seorang anak tidak mungkin terjadi tanpa interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Melalui komunikasi, terjadi perkembangan kesadaran dan fungsi mental yang lebih tinggi. Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi secara positif memungkinkannya untuk hidup dengan nyaman dalam masyarakat yang penuh dengan manusia; berkat komunikasi, dia tidak hanya mengenal orang lain (dewasa atau teman sebaya), tetapi juga dirinya sendiri (Diagnostik... 2007, 12).
Anak suka bermain baik secara berkelompok maupun sendiri. Saya suka berada dengan orang lain dan melakukan sesuatu dengan rekan-rekan saya. Dalam permainan dan kegiatan, anak lebih suka anak-anak dari jenis kelaminnya sendiri, ia melindungi yang lebih muda, membantu orang lain, dan, jika perlu, meminta bantuan pada dirinya sendiri. Seorang anak berusia tujuh tahun telah menjalin persahabatan. Dia senang menjadi bagian dari grup, terkadang dia bahkan mencoba untuk “membeli” teman, misalnya, dia menawarkan permainan komputer barunya kepada temannya dan bertanya: “Sekarang maukah kamu berteman denganku?”. Pada usia ini, pertanyaan tentang kepemimpinan dalam kelompok muncul (Männamaa, Marats 2009, 48).
Sama pentingnya adalah komunikasi dan interaksi anak satu sama lain. Dalam masyarakat teman sebaya, anak merasa “di antara yang sederajat”. Berkat ini, ia mengembangkan kemandirian penilaian, kemampuan untuk berdebat, mempertahankan pendapatnya, mengajukan pertanyaan, dan memulai perolehan pengetahuan baru. Tingkat perkembangan komunikasi anak yang tepat dengan teman sebaya, yang ditetapkan pada usia prasekolah, memungkinkannya untuk bertindak secara memadai di sekolah (Männamaa, Marats 2009, 48).
Keterampilan komunikasi memungkinkan anak untuk membedakan situasi komunikasi dan, atas dasar ini, menentukan tujuan mereka sendiri dan tujuan mitra komunikasi, memahami keadaan dan tindakan orang lain, memilih cara berperilaku yang memadai dalam situasi tertentu dan mampu mengubahnya. untuk mengoptimalkan komunikasi dengan orang lain (Diagnostik ... 2007, 13-14).
1.5 Program pendidikan untuk pembentukan kesiapan sosial untuk sekolah
Pendidikan dasar di Estonia ditawarkan oleh fasilitas penitipan anak prasekolah baik untuk anak dengan perkembangan normal (sesuai usia) dan untuk anak berkebutuhan khusus (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Dasar penyelenggaraan studi dan pendidikan di setiap lembaga prasekolah adalah kurikulum lembaga prasekolah, yang didasarkan pada kerangka kurikulum untuk pendidikan prasekolah. Berdasarkan kerangka kurikulum, lembaga anak menyusun program dan kegiatannya, dengan mempertimbangkan jenis dan orisinalitas taman kanak-kanak. Kurikulum mendefinisikan tujuan pekerjaan pendidikan, organisasi pekerjaan pendidikan dalam kelompok, rutinitas sehari-hari, dan bekerja dengan anak berkebutuhan khusus. Peran penting dan bertanggung jawab dalam menciptakan lingkungan pertumbuhan adalah milik staf taman kanak-kanak (RTL 1999, 152, 2149).
Di prasekolah, intervensi awal dan kerja tim terkait dapat diatur dengan cara yang berbeda. Setiap TK dapat menyelaraskan prinsip-prinsipnya dalam kurikulum/rencana kerja institusi. Lebih luas lagi, pengembangan kurikulum untuk institusi tertentu dilihat sebagai upaya tim—guru, dewan pengawas, manajemen, dll. terlibat dalam pengembangan kurikulum (Neare 2008).
Untuk mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus dan merencanakan kurikulum/rencana aksi kelompok, staf kelompok harus mengadakan pertemuan khusus setiap awal tahun ajaran, setelah mengenal anak-anak (Hyaidkind 2008, 45).
Rencana pengembangan individu (IDP) disusun atas kebijaksanaan tim kelompok untuk anak-anak yang tingkat perkembangannya di beberapa bidang berbeda secara signifikan dari tingkat usia yang diharapkan, dan karena kebutuhan khusus yang perlu dimanfaatkan secara maksimal. perubahan dalam lingkungan kelompok (Neare 2008).
IEP selalu disusun sebagai upaya tim, di mana semua pegawai TK yang menangani anak berkebutuhan khusus, serta mitra kerjasamanya (pekerja sosial, dokter keluarga, dll) berpartisipasi. Prasyarat utama untuk pelaksanaan IRP adalah kesiapan dan pelatihan guru, dan adanya jaringan spesialis di TK atau di lingkungan terdekat (Hyaidkind 2008, 45).
1.5.1 Pembentukan kesiapan sosial di TK
Pada usia prasekolah, tempat dan isi pendidikan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar anak, yaitu lingkungan tempat ia hidup dan berkembang. Lingkungan tempat tumbuh kembang anak menentukan orientasi nilai apa yang akan dimilikinya, sikapnya terhadap alam dan hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Kegiatan belajar dan pendidikan dianggap sebagai satu kesatuan karena topik-topik yang mencakup kehidupan anak dan lingkungannya. Ketika merencanakan dan mengatur kegiatan pendidikan, mendengarkan, berbicara, membaca, menulis dan berbagai kegiatan motorik, musik dan seni terintegrasi. Pengamatan, perbandingan dan pemodelan dianggap sebagai kegiatan terpadu yang penting. Perbandingan terjadi melalui sistematisasi. Pengelompokan, pencacahan dan pengukuran. Pemodelan dalam tiga manifestasi (teoretis, permainan, artistik) mengintegrasikan semua kegiatan di atas. Pendekatan ini sudah tidak asing lagi bagi guru sejak tahun 1990-an (Kulderknup 2009, 5).
Tujuan kegiatan pendidikan arah “Aku dan Lingkungan” di Taman Kanak-kanak adalah agar anak:
1) memahami dan mengenali dunia sekitarnya secara holistik;
2) membentuk gagasan tentang dirinya, perannya dan peran orang lain dalam lingkungan hidup;
3) menghargai tradisi budaya baik orang Estonia maupun rakyat mereka sendiri;
4) menghargai kesehatan diri sendiri dan kesehatan orang lain, berusaha menjalani gaya hidup sehat dan aman;
5) menghargai gaya berpikir yang dilandasi sikap peduli dan menghargai lingkungan;
6) memperhatikan fenomena alam dan perubahan alam (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Tujuan kegiatan pendidikan jurusan “Aku dan Lingkungan” dalam lingkungan sosial adalah untuk:
1) anak memiliki gambaran tentang dirinya dan perannya serta peran orang lain di lingkungan tempat tinggalnya;
2) anak menghargai tradisi budaya orang Estonia.
Sebagai hasil dari menyelesaikan kurikulum, anak:
1) tahu bagaimana memperkenalkan dirinya, menggambarkan dirinya, kualitasnya;
2) menggambarkan rumahnya, keluarga dan tradisi keluarganya;
3) menyebutkan dan mendeskripsikan berbagai profesi;
4) memahami bahwa semua orang berbeda dan mereka memiliki kebutuhan yang berbeda;
5) mengetahui dan menyebutkan lambang negara Estonia dan tradisi orang Estonia (ibd., 17-18).
Bermain adalah aktivitas utama anak. Dalam permainan, anak mencapai kompetensi sosial tertentu. Dia memasuki berbagai hubungan dengan
anak-anak pada permainan. Dalam permainan bersama, anak-anak belajar memperhitungkan keinginan dan minat teman-temannya, menetapkan tujuan bersama, dan bertindak bersama. Dalam proses mengenal lingkungan, Anda dapat menggunakan segala macam permainan, percakapan, diskusi, membaca cerita, dongeng (bahasa dan permainan saling berhubungan), serta melihat gambar, menonton slide dan video (memperdalam dan memperkaya). pemahaman tentang dunia sekitar). Berkenalan dengan alam memungkinkan integrasi yang luas dari berbagai kegiatan dan tema, oleh karena itu, sebagian besar kegiatan pendidikan dapat dikaitkan dengan alam dan sumber daya alam (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Program pendidikan sosialisasi di panti asuhan
Sayangnya, di hampir semua jenis lembaga di mana anak yatim dan anak-anak yang kehilangan pengasuhan orang tua dibesarkan, lingkungan, sebagai suatu peraturan, adalah panti asuhan, panti asuhan. Analisis masalah yatim piatu mengarah pada pemahaman bahwa kondisi di mana anak-anak ini tinggal menghambat perkembangan mental mereka dan mendistorsi perkembangan kepribadian mereka (Mustaeva 2001, 244).
Salah satu masalah panti asuhan adalah kurangnya ruang kosong di mana anak dapat beristirahat dari anak-anak lain. Setiap orang membutuhkan keadaan khusus kesepian, isolasi, ketika pekerjaan batin berlangsung, kesadaran diri terbentuk (ibd., 245).
Pergi ke sekolah adalah titik balik dalam kehidupan setiap anak. Hal ini terkait dengan perubahan signifikan sepanjang hidupnya. Untuk anak-anak yang tumbuh di luar keluarga, ini biasanya juga berarti perubahan di lembaga anak: dari panti asuhan prasekolah mereka berakhir di lembaga anak tipe sekolah (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Dari sudut pandang psikologis, masuknya seorang anak ke sekolah menandai, pertama-tama, perubahan situasi perkembangan sosialnya. Situasi sosial perkembangan pada usia sekolah dasar berbeda secara signifikan dengan situasi sosial pada anak usia dini dan prasekolah. Pertama, dunia sosial anak sangat berkembang. Dia tidak hanya menjadi anggota keluarga, tetapi juga memasuki masyarakat, menguasai peran sosial pertama - peran anak sekolah. Pada intinya, untuk pertama kalinya, ia menjadi "manusia sosial", yang pencapaian, keberhasilan dan kegagalannya dievaluasi tidak hanya oleh orang tua yang penuh kasih, tetapi juga dalam pribadi seorang guru oleh masyarakat sesuai dengan standar dan persyaratan yang dikembangkan secara sosial untuk pendidikan. anak seusia ini (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).
Dalam kegiatan panti asuhan, prinsip-prinsip psikologi praktis dan pedagogi, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, memiliki relevansi khusus. Pertama-tama, disarankan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan yang menarik bagi mereka dan pada saat yang sama memastikan pengembangan kepribadian mereka, yaitu tugas utama panti asuhan adalah sosialisasi siswa. Untuk tujuan ini, kegiatan model keluarga harus diperluas: anak-anak harus merawat yang lebih muda, memiliki kesempatan untuk menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua (Mustaeva 2001, 247).
Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa sosialisasi anak panti asuhan akan lebih efektif apabila dalam perkembangan selanjutnya anak berusaha untuk meningkatkan kepedulian, itikad baik dalam hubungan dengan anak dan sesama, menghindari konflik, dan jika mereka muncul, mereka mencoba memadamkannya melalui negosiasi, dan kepatuhan bersama. Ketika kondisi seperti itu tercipta, anak-anak prasekolah panti asuhan, termasuk anak berkebutuhan khusus, mengembangkan kesiapan sosial yang lebih baik untuk belajar di sekolah.
melatih kesiapan sosial sekolah
2. TUJUAN DAN METODOLOGI STUDI
2.1 Maksud, Tujuan dan Metodologi Penelitian
Tujuan dari kerja kursus ini adalah untuk mengidentifikasi kesiapan sosial anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah pada contoh TK Liikuri di kota Tallinn dan panti asuhan.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diajukan:
1) memberikan gambaran teoritis tentang kesiapan sosial untuk sekolah pada anak normal, maupun pada anak berkebutuhan khusus;
2) untuk mengidentifikasi pendapat tentang kesiapan sosial di kalangan siswa untuk sekolah dari guru lembaga prasekolah;
3) membedakan ciri-ciri kesiapan sosial pada anak berkebutuhan khusus.
Masalah penelitian: sejauh mana anak berkebutuhan khusus dipersiapkan secara sosial untuk sekolah.
2.2 Metodologi, pengambilan sampel, dan organisasi penelitian
Metodologi pekerjaan kursus adalah abstraksi dan wawancara. Metode abstrak digunakan untuk menyusun bagian teoritis dari kursus. Wawancara dipilih untuk menulis bagian penelitian dari pekerjaan.
Sampel penelitian dibentuk dari guru TK Liikuri di kota Tallinn dan guru panti asuhan. Nama panti asuhan tidak disebutkan namanya dan diketahui oleh penulis dan pengawas karya tersebut.
Wawancara dilakukan berdasarkan memo (Lampiran 1) dan (Lampiran 2) dengan daftar pertanyaan wajib yang tidak mengecualikan diskusi dengan responden tentang masalah lain yang terkait dengan topik penelitian. Pertanyaan-pertanyaan tersebut disusun oleh penulis. Urutan pertanyaan dapat diubah tergantung pada percakapan. Tanggapan dicatat menggunakan entri dalam buku harian studi. Durasi rata-rata satu kali wawancara rata-rata 20-30 menit.
Sampel wawancara dibentuk oleh 3 guru TK dan 3 guru panti asuhan yang bekerja dengan anak berkebutuhan khusus, yaitu 8% dari kelompok panti asuhan yang berbahasa Rusia dan sebagian besar berbahasa Estonia dan 3 guru yang bekerja di kelompok panti asuhan yang berbahasa Rusia. TK Liikuri di Tallinn.
Untuk melakukan wawancara, penulis karya memperoleh persetujuan dari para guru lembaga prasekolah ini. Wawancara dilakukan secara individual dengan masing-masing guru pada bulan Agustus 2009. Penulis karya tersebut mencoba menciptakan suasana saling percaya dan santai di mana para responden akan mengungkapkan diri mereka sepenuhnya. Untuk analisis wawancara, pendidik diberi kode sebagai berikut: guru TK Liikuri - P1, P2, P3 dan guru TK - V1, V2, V3.
3. ANALISIS HASIL PENELITIAN
Hasil wawancara dengan guru TK Liikuri di kota Tallinn, total 3 guru, kemudian hasil wawancara dengan guru panti asuhan dianalisis di bawah ini.
3.1 Analisis hasil wawancara dengan guru TK
Untuk memulainya, penulis penelitian tertarik pada jumlah anak dalam kelompok TK Liikuri di Tallinn. Ternyata pada dua kelompok terdapat 26 anak yang merupakan jumlah maksimal anak untuk lembaga pendidikan ini, dan pada kelompok ketiga terdapat 23 anak.
Ketika ditanya apakah anak-anak memiliki keinginan untuk bersekolah, para guru kelompok menjawab:
Sebagian besar anak memiliki keinginan untuk belajar, tetapi pada musim semi, anak-anak bosan dengan kelas 3 kali seminggu di kelas persiapan (P1).
Saat ini, orang tua sangat memperhatikan perkembangan intelektual anak, yang sangat sering menyebabkan ketegangan psikologis yang kuat, dan ini sering menyebabkan anak takut sekolah dan, pada gilirannya, mengurangi keinginan langsung untuk menjelajahi dunia.
Dua responden setuju dan menjawab dengan tegas untuk pertanyaan ini bahwa anak-anak pergi ke sekolah dengan senang hati.
Jawaban-jawaban ini menunjukkan bahwa di taman kanak-kanak para tenaga pengajar berusaha semaksimal mungkin dan keterampilan mereka untuk menanamkan keinginan belajar di sekolah pada anak-anak. Membentuk ide yang tepat tentang sekolah dan belajar. Di lembaga prasekolah, melalui bermain, anak-anak belajar semua jenis peran dan hubungan sosial, mengembangkan kecerdasan mereka, mereka belajar mengelola emosi dan perilaku mereka, yang secara positif mempengaruhi keinginan anak untuk pergi ke sekolah.
Pendapat guru di atas juga menegaskan apa yang dinyatakan dalam bagian teoretis dari pekerjaan (Kulderknup 1998, 1) bahwa kesiapan untuk sekolah tergantung pada lingkungan sekitar anak di mana ia tinggal dan berkembang, serta pada orang-orang yang berkomunikasi dengannya. dirinya dan mengarahkan perkembangannya. Seorang guru juga mencatat bahwa kesiapan sekolah anak-anak sangat tergantung pada karakteristik individu siswa dan minat orang tua terhadap kemampuan belajar mereka. Pernyataan ini juga sangat tepat.
Secara fisik dan sosial, anak-anak sudah siap untuk mulai sekolah. Motivasi dapat menurun dari beban pada anak prasekolah (P2).
Guru mengungkapkan tentang metode kesiapan fisik dan sosial:
Di kebun kami, di setiap kelompok kami melakukan tes kebugaran fisik, metode kerja berikut digunakan: melompat, berlari, di kolam renang, pelatih memeriksa sesuai dengan program tertentu, indikator umum kebugaran fisik bagi kami adalah indikator berikut : bagaimana aktif, postur yang benar, koordinasi gerakan mata dan tangan, bagaimana dia tahu cara berpakaian, mengencangkan kancing, dll. (P3).
Jika kita membandingkan apa yang diberikan oleh guru dengan bagian teoritis (Neare 1999 b, 7), menyenangkan untuk dicatat bahwa guru dalam pekerjaan sehari-hari mereka menganggap aktivitas dan koordinasi gerakan penting.
Kesiapan sosial dalam kelompok kami berada pada tingkat yang tinggi, semua anak dapat bergaul dan berkomunikasi dengan baik satu sama lain, serta dengan guru. Secara intelektual, anak-anak berkembang dengan baik, ingatannya bagus, mereka banyak membaca. Dalam motivasi, kami menggunakan metode kerja berikut: bekerja dengan orang tua (kami memberikan saran, rekomendasi tentang pendekatan apa yang diperlukan untuk setiap anak tertentu), serta memberi manfaat dan mengadakan kelas dengan cara yang menyenangkan (P3).
Dalam kelompok kami, anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang berkembang dengan baik, keinginan anak-anak untuk mempelajari sesuatu yang baru, tingkat perkembangan sensorik, memori, ucapan, pemikiran, dan imajinasi yang cukup tinggi. Untuk menilai perkembangan anak kelas satu di masa depan, tes khusus membantu mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah. Tes semacam itu memeriksa perkembangan memori, perhatian sukarela, pemikiran logis, kesadaran umum tentang dunia di sekitar, dll. Menurut tes ini, kami menentukan sejauh mana anak-anak kami telah mengembangkan kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah. Saya percaya bahwa dalam kelompok kami pekerjaan dilakukan pada tingkat yang tepat dan anak-anak dibesarkan dengan keinginan untuk belajar di sekolah (P1).
Dari penuturan guru di atas dapat kita simpulkan bahwa kesiapan sosial anak berada pada tingkat yang tinggi, intelektualitas anak berkembang dengan baik, guru menggunakan berbagai metode kerja untuk mengembangkan motivasi pada anak, dengan melibatkan orang tua dalam proses ini. Kesiapan fisik, sosial, motivasi dan intelektual untuk sekolah dilakukan secara teratur, yang memungkinkan Anda untuk mengenal anak lebih baik dan menanamkan keinginan untuk belajar pada anak.
Ketika ditanya tentang kemampuan anak dalam menjalankan peran sebagai mahasiswa, responden menjawab sebagai berikut:
Anak-anak mengatasi dengan baik peran seorang siswa, dengan mudah berkomunikasi dengan anak-anak lain dan guru. Anak-anak senang menceritakan pengalaman mereka, menceritakan teks yang mereka dengar, serta dari gambar. Kebutuhan komunikasi yang besar, kemampuan belajar yang tinggi (P1).
96% anak-anak berhasil membangun hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya. 4% anak yang dibesarkan di luar tim anak sebelum sekolah memiliki sosialisasi yang buruk. Anak-anak seperti itu sama sekali tidak tahu bagaimana berkomunikasi dengan jenis mereka sendiri. Oleh karena itu, pada awalnya mereka tidak mengerti teman sebayanya dan terkadang mereka bahkan takut (P2).
Tujuan terpenting bagi kita adalah untuk memusatkan perhatian anak selama jangka waktu tertentu, untuk dapat mendengarkan dan memahami tugas, mengikuti instruksi guru, serta keterampilan inisiatif komunikatif dan presentasi diri, yang anak-anak kita berhasil dengan sukses. Kemampuan mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat tertentu dari pekerjaan seseorang, kemampuan mengasimilasi informasi dalam situasi belajar kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim (kelompok, kelas) (P3).
Jawaban-jawaban ini menunjukkan bahwa pada dasarnya anak-anak yang dibesarkan dalam tim anak-anak mampu memainkan peran sebagai siswa dan siap secara sosial untuk sekolah, karena guru berkontribusi dalam hal ini dan mengajar. Mengajar anak-anak di luar taman kanak-kanak tergantung pada orang tua dan minat mereka, aktivitas di masa depan nasib anak mereka. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa pendapat guru TK Liikuri yang diperoleh konsisten dengan data penulis (Readiness for School 2009), yang percaya bahwa di lembaga prasekolah, anak prasekolah belajar berkomunikasi dan menerapkan peran sebagai siswa.
Guru TK diminta untuk menceritakan bagaimana pengembangan kesadaran diri, harga diri dan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah dilakukan. Para guru setuju bahwa anak perlu menciptakan lingkungan perkembangan yang menguntungkan untuk perkembangan terbaiknya dan mengatakan sebagai berikut:
Sosialisasi dan harga diri didukung oleh lingkungan komunikasi yang bersahabat di kelompok TK. Kami menggunakan metode berikut: kami memberikan kesempatan untuk secara mandiri mencoba mengevaluasi pekerjaan anak-anak prasekolah, tes (tangga), menggambar diri sendiri, kemampuan untuk bernegosiasi di antara mereka sendiri (P1).
Melalui permainan kreatif, permainan pelatihan, kegiatan sehari-hari (P2).
Kelompok kami memiliki pemimpinnya sendiri, sama seperti setiap kelompok memiliki mereka. Mereka selalu aktif, mereka berhasil, mereka suka menunjukkan kemampuan mereka. Kepercayaan diri yang berlebihan, keengganan untuk memperhitungkan orang lain tidak menguntungkan mereka. Karena itu, tugas kita adalah mengenali anak-anak seperti itu, memahaminya, dan membantunya. Dan jika seorang anak mengalami kekerasan berlebihan di rumah atau di taman kanak-kanak, jika anak terus-menerus dimarahi, sedikit dipuji, dikomentari (sering di depan umum), maka ia memiliki perasaan tidak aman, takut melakukan sesuatu yang salah. Kami membantu anak-anak ini membangun harga diri mereka. Lebih mudah bagi anak pada usia ini untuk memberikan penilaian teman yang benar daripada penilaian diri. Di sini kita membutuhkan otoritas kita. Agar anak mengerti kesalahannya atau paling tidak menerima ucapan tersebut. Dengan bantuan seorang guru, seorang anak pada usia ini dapat secara objektif menganalisis situasi perilakunya, yang kita lakukan, membentuk kesadaran diri pada anak-anak dalam kelompok kita (P3).
Dari jawaban para guru dapat kita simpulkan bahwa yang terpenting adalah menciptakan lingkungan yang kondusif untuk berkembang melalui permainan dan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa yang ada di sekitarnya.
Penulis penelitian tertarik pada betapa pentingnya, menurut pendapat guru, lingkungan yang menguntungkan di sebuah lembaga untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri seorang anak. Semua responden setuju bahwa secara umum taman kanak-kanak memiliki lingkungan yang kondusif, namun salah satu guru menambahkan bahwa jumlah anak yang banyak dalam kelompok membuat sulit untuk melihat kesulitan anak, serta mencurahkan cukup waktu untuk menyelesaikan dan menghilangkannya. .
Kami sendiri menciptakan lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kesadaran diri dan harga diri anak. Pujian, menurut saya, dapat bermanfaat bagi anak, meningkatkan kepercayaan dirinya, membentuk harga diri yang memadai, jika kita orang dewasa dengan tulus memuji anak, menyatakan persetujuan tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan cara non-verbal: intonasi, ekspresi wajah , gerakan, sentuhan. Kami memuji tindakan tertentu, sementara tidak membandingkan anak dengan orang lain. Tetapi tidak mungkin dilakukan tanpa komentar kritis. Kritik membantu murid saya membentuk ide-ide realistis tentang kekuatan dan kelemahan mereka, dan pada akhirnya berkontribusi pada penciptaan harga diri yang memadai. Tetapi dalam hal apapun saya tidak mengizinkan untuk mengurangi harga diri anak yang sudah rendah untuk mencegah peningkatan rasa tidak aman dan kecemasannya (P3).
Dari jawaban di atas jelas bahwa guru TK melakukan segala upaya untuk mengembangkan anak. Mereka sendiri menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi anak-anak prasekolah, meskipun ada banyak anak dalam kelompok.
Guru TK diminta untuk menceritakan apakah kesiapan anak dalam kelompok diperiksa dan bagaimana hal itu terjadi, jawaban responden adalah sama dan saling melengkapi:
Kesiapan anak untuk belajar di sekolah selalu diperiksa. Di taman kanak-kanak, tingkat usia khusus untuk menguasai konten program oleh anak-anak prasekolah (P1) telah dikembangkan.
Kesiapan sekolah diperiksa dalam bentuk tes. Kami juga mengumpulkan informasi, baik dalam proses kegiatan sehari-hari, maupun dengan menganalisis kerajinan dan karya anak, menonton permainan (P2).
Kesiapan anak untuk sekolah ditentukan dengan bantuan tes, kuesioner. Mengisi “Kartu Kesiapan Sekolah” dan membuat kesimpulan tentang kesiapan anak untuk sekolah. Selain itu, kelas akhir diadakan terlebih dahulu, di mana pengetahuan anak-anak tentang berbagai jenis kegiatan terungkap. Tingkat perkembangan anak dinilai berdasarkan program pendidikan prasekolah. Cukup banyak tentang tingkat perkembangan anak "mengatakan" pekerjaan yang telah mereka lakukan - menggambar, buku kerja, dll. Semua karya, kuesioner, tes dikumpulkan dalam folder pengembangan, yang memberikan gambaran tentang dinamika perkembangan dan mencerminkan sejarah perkembangan individu anak (P3).
Dokumen serupa
Konsep "kesiapan psikologis untuk sekolah". Tahap utama adaptasi fisiologis anak ke sekolah. Peran keluarga dalam kesiapan sosial anak untuk sekolah. Daftar kualitas pendidikan-penting utama kesiapan anak untuk sekolah.
makalah, ditambahkan 29/01/2011
Masalah konsep kesiapan psikologis anak untuk sekolah dalam karya spesialis. Kriteria kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Studi eksperimental menentukan tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah.
makalah, ditambahkan 07/10/2011
Masalah adaptasi sekolah anak dan hubungannya dengan masalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Komponen motivasi kesiapan sekolah anak-anak dengan gangguan penglihatan dan pendengaran, pasien dengan skizofrenia, pengembangan keterampilan komunikasi mereka.
abstrak, ditambahkan 25/03/2010
Konsep kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah. Studi tentang sifat-sifat perhatian dan perkembangannya pada anak-anak usia prasekolah senior dan siswa kelas satu. Hubungan antara perkembangan perhatian dan kesiapan anak untuk belajar. Program Pengembangan Perhatian.
tesis, ditambahkan 04/05/2012
Kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Ciri-ciri psikologis anak memasuki sekolah. Perkembangan fisiologis dan psikologis anak usia 6-7 tahun. Pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial yang baru.
makalah, ditambahkan 03/08/2015
Konsep kesiapan motivasi anak untuk sekolah. Adaptasi ke sekolah: konsep, tahapan, fitur. Pengaruh motivasi kesiapan belajar di sekolah terhadap keberhasilan adaptasi. Kesiapan intelektual dan pribadi anak untuk sekolah.
abstrak, ditambahkan 16/12/2010
Konsep kematangan emosi dan sosial anak. Metode psikologis dan diagnostik untuk menentukan kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Mempelajari tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan untuk pengembangan kurikulum sekolah.
laporan latihan, ditambahkan 30/03/2015
Karakteristik psikologis usia prasekolah. Konsep kesiapan psikologis anak untuk sekolah dan komponen utamanya. Pencegahan adaptasi sekolah. Peran langsung keluarga dalam membentuk kesiapan psikologis anak untuk sekolah.
makalah, ditambahkan 07/10/2015
Masalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Tanda dan komponen kesiapan anak untuk sekolah. Esensi kesiapan intelektual untuk sekolah. Fitur pembentukan kesiapan pribadi untuk sekolah, pengembangan memori anak prasekolah.
makalah, ditambahkan 30/07/2012
Kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Gambar "Saya" dari anak prasekolah. Tiga tingkat adaptasi sosio-psikologis anak prasekolah ke sekolah. Peran keluarga dan sekolah dalam mengatur lingkungan yang adaptif bagi anak prasekolah.
