Pada awal usia sekolah dasar, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah melewati jalan perkembangan yang cukup panjang. Ingatlah bahwa berbagai proses kognitif yang memastikan beragam aktivitas anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi mewakili sistem yang kompleks, masing-masing terhubung satu sama lain. Koneksi ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: pada periode yang berbeda, salah satu proses memperoleh signifikansi utama untuk perkembangan mental umum. Studi psikologis menunjukkan bahwa selama periode ini ia berpikir dalam lagi mempengaruhi perkembangan semua proses mental.

Tergantung pada sejauh mana proses berpikir didasarkan pada persepsi, representasi atau konsep, ada tiga jenis pemikiran utama:

• 1. Subjek-efektif (visual-efektif).
• 2. Visual-figuratif.
• 3. Abstrak (verbal-logis).

Pemikiran efektif subjek - pemikiran yang terkait dengan tindakan praktis dan langsung dengan subjek; pemikiran visual-figuratif - pemikiran yang mengandalkan persepsi atau representasi (khas untuk anak kecil). Pemikiran visual-figuratif memungkinkan untuk memecahkan masalah dalam bidang visual yang diberikan secara langsung. Cara pengembangan pemikiran selanjutnya terletak pada transisi ke pemikiran logis-verbal - ini adalah pemikiran dalam istilah yang tidak memiliki visibilitas langsung yang melekat pada persepsi dan representasi. Transisi ke bentuk pemikiran baru ini dikaitkan dengan perubahan isi pemikiran: sekarang ini bukan lagi ide-ide spesifik yang memiliki dasar visual dan mencerminkan tanda-tanda eksternal objek, tetapi konsep yang mencerminkan sifat-sifat paling esensial dari objek dan fenomena dan hubungan di antara mereka.

Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif dominan, oleh karena itu, jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan semacam ini berkurang. Saat ia menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap bergabung dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual. Pemikiran verbal-logis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tidak berfokus pada tanda-tanda visual objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial. Selama pelatihan, anak-anak menguasai metode aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dan generalisasi.

Sebagai hasil dari belajar di sekolah, ketika perlu untuk menyelesaikan tugas secara teratur tanpa gagal, siswa yang lebih muda belajar mengendalikan pemikiran mereka, untuk berpikir ketika diperlukan. Dalam banyak hal, pembentukan pemikiran yang sewenang-wenang dan terkendali seperti itu difasilitasi oleh tugas-tugas guru dalam pelajaran, yang mendorong anak-anak untuk berpikir. Ketika berkomunikasi di sekolah dasar, anak-anak mengembangkan pemikiran kritis yang sadar. Ini disebabkan oleh fakta bahwa kelas mendiskusikan cara-cara untuk memecahkan masalah, mempertimbangkan berbagai solusi, guru terus-menerus meminta siswa untuk membenarkan, memberi tahu, membuktikan kebenaran penilaian mereka. Seorang siswa yang lebih muda secara teratur masuk ke dalam sistem ketika dia perlu bernalar, membandingkan penilaian yang berbeda, dan melakukan kesimpulan. Dalam proses pemecahan masalah pendidikan pada anak-anak, operasi pemikiran logis seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dan klasifikasi terbentuk.

Ingatlah bahwa analisis sebagai tindakan mental melibatkan penguraian keseluruhan menjadi bagian-bagian, pemilihan dengan membandingkan yang umum dan yang khusus, perbedaan antara yang esensial dan yang tidak esensial dalam objek dan fenomena. Penguasaan analisis dimulai dengan kemampuan anak membedakan berbagai sifat dan tanda pada objek dan fenomena. Seperti yang Anda ketahui, subjek apa pun dapat dilihat dari sudut pandang yang berbeda. Bergantung pada ini, satu atau fitur lain, properti objek, muncul ke permukaan. Kemampuan untuk membedakan sifat diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan kesulitan besar. Dan ini dapat dimengerti, karena pemikiran konkret anak harus melakukan pekerjaan kompleks mengabstraksi properti dari objek. Sebagai aturan, dari jumlah properti objek yang tak terbatas, siswa kelas satu hanya dapat memilih dua atau tiga. Saat anak berkembang, memperluas wawasan dan berkenalan dengan berbagai aspek realitas, kemampuan ini tentu saja meningkat. Namun, ini tidak mengecualikan kebutuhan untuk secara khusus mengajar siswa yang lebih muda untuk melihat berbagai aspek mereka dalam objek dan fenomena, untuk memilih banyak properti.

Sejalan dengan penguasaan metode penyorotan sifat dengan membandingkan berbagai objek (fenomena), perlu untuk menurunkan konsep fitur umum dan khas (pribadi), esensial dan non-esensial, sambil menggunakan operasi berpikir seperti analisis, sintesis, perbandingan dan generalisasi. Ketidakmampuan untuk membedakan antara yang umum dan yang esensial dapat sangat menghambat proses pembelajaran. Dalam hal ini, penggunaan materi tipikal membantu: merangkum masalah matematika di bawah kelas yang sudah diketahui, menyoroti akar kata-kata terkait, menceritakan kembali teks secara singkat (hanya menyoroti yang utama), membaginya menjadi beberapa bagian, memilih judul untuk kutipan, dll. Kemampuan untuk menyoroti yang penting berkontribusi pada pembentukan keterampilan lain - untuk dialihkan dari detail yang tidak penting. Tindakan ini diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan kesulitan yang tidak kurang dari menyoroti yang esensial.

Dalam proses belajar, tugas-tugas menjadi lebih kompleks: sebagai hasil dari menyoroti ciri-ciri khas dan umum dari beberapa objek, anak-anak mencoba membaginya menjadi beberapa kelompok. Di sini operasi pemikiran seperti klasifikasi diperlukan. Di sekolah dasar, kebutuhan untuk mengklasifikasi digunakan di sebagian besar pelajaran, baik saat memperkenalkan konsep baru maupun pada tahap konsolidasi.

Dalam proses klasifikasi, anak-anak menganalisis situasi yang diusulkan, memilih komponen yang paling signifikan di dalamnya menggunakan operasi analisis dan sintesis, dan menggeneralisasi untuk setiap kelompok objek yang termasuk dalam kelas. Akibatnya, objek diklasifikasikan menurut fitur penting. Seperti dapat dilihat dari fakta-fakta di atas, semua operasi pemikiran logis saling berhubungan erat dan pembentukan penuhnya hanya mungkin dalam kombinasi. Hanya perkembangan mereka yang saling bergantung yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis secara keseluruhan. Metode analisis logis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan klasifikasi diperlukan untuk siswa yang sudah di kelas 1, tanpa menguasainya tidak ada asimilasi penuh materi pendidikan.

Semua hal di atas menegaskan bahwa pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak metode dasar aktivitas mental.

Pada usia sekolah dasar, terjadi perkembangan kecerdasan anak yang intensif. Fungsi mental seperti berpikir, persepsi, memori berkembang dan berubah menjadi proses sukarela yang diatur.

Untuk membentuk konsep ilmiah pada anak sekolah menengah pertama, perlu untuk mengajarinya pendekatan yang berbeda untuk fitur-fitur objek. Harus ditunjukkan bahwa ada fitur-fitur penting, yang tanpanya objek tidak dapat dibawa ke bawah konsep ini. Konsep adalah pengetahuan umum tentang seluruh kelompok fenomena, objek, kualitas, disatukan oleh kesamaan fitur esensial mereka. Jika siswa di kelas 1-2 mencatat tanda-tanda eksternal yang paling jelas yang mencirikan tindakan suatu objek (apa yang dilakukannya) atau tujuannya (untuk apa), maka pada kelas 3, siswa sudah lebih mengandalkan pengetahuan yang diperoleh di kelas. proses pembelajaran dan memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi fitur penting dari item. Jadi, konsep tanaman mencakup objek yang berbeda seperti pohon pinus yang tinggi dan lonceng kecil. Objek-objek yang berbeda ini digabungkan menjadi satu kelompok karena masing-masing memiliki ciri-ciri penting yang sama untuk semua tanaman: mereka adalah organisme hidup, tumbuh, bernafas, berkembang biak.

Pada usia 8-9, anak mengalami transisi ke tahap operasi formal, yang dikaitkan dengan tingkat perkembangan tertentu dari kemampuan abstrak (kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting objek dan abstrak dari fitur-fitur sekunder). objek) dan generalisasi. Kriteria untuk menguasai konsep tertentu adalah kemampuan untuk mengoperasikannya.

Siswa kelas tiga juga harus mampu membangun hierarki konsep, mengisolasi konsep yang lebih luas dan lebih sempit, dan menemukan hubungan antara konsep umum dan khusus.

Pemikiran anak sekolah dasar dalam perkembangannya bersumber dari kemampuan menganalisis hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena. Pada akhir kelas 3, siswa harus mempelajari elemen analisis seperti mengidentifikasi hubungan antara konsep dan fenomena: berlawanan (misalnya, pengecut - pria pemberani), adanya hubungan fungsional (misalnya, sungai dan ikan), sebagian dan keseluruhan (misalnya, pohon - hutan).

Beberapa kesulitan dicatat di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dalam menguasai operasi mental seperti itu sebagai perbandingan. Pada awalnya, anak tidak tahu sama sekali apa itu membandingkan. Untuk pertanyaan: "Apakah mungkin untuk membandingkan apel dan bola," kita sering mendengar jawabannya: "Tidak, Anda tidak bisa, Anda bisa makan apel, tetapi bolanya menggelinding." Jika Anda mengajukan pertanyaan yang berbeda, Anda bisa mendapatkan jawaban yang benar. Pertama-tama Anda harus bertanya kepada anak-anak bagaimana benda-benda itu serupa, dan kemudian bagaimana mereka berbeda. Anak-anak harus diarahkan ke jawaban yang benar.

Kesulitan khusus muncul pada siswa yang lebih muda dalam membangun hubungan sebab-akibat. Sangat mudah bagi siswa yang lebih muda untuk membangun hubungan dari sebab ke akibat daripada dari akibat ke sebab. Hal ini dapat dijelaskan dengan fakta bahwa ketika menyimpulkan dari sebab ke akibat, koneksi langsung dibuat. Dan ketika menyimpulkan dari suatu fakta ke penyebab yang menyebabkannya, hubungan semacam itu tidak langsung diberikan, karena fakta yang ditunjukkan dapat merupakan hasil dari berbagai alasan yang perlu dianalisis secara khusus. Jadi, dengan tingkat pengetahuan dan perkembangan yang sama, lebih mudah bagi siswa yang lebih muda untuk menjawab pertanyaan: "Apa yang akan terjadi jika tanaman tidak disiram?" daripada pertanyaan: "Mengapa pohon ini layu?"

Untuk membantu siswa yang lebih muda, itu harus ditawarkan pada setiap pelajaran dan dalam kegiatan ekstrakurikuler, latihan, tugas, permainan yang akan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis.

Pengembangan pemikiran logis

Psikolog L.S. Vygotsky mencatat perkembangan intensif kecerdasan anak-anak di usia sekolah dasar. Perkembangan pemikiran, pada gilirannya, mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori, transformasi mereka menjadi proses yang diatur dan sewenang-wenang.

Pada saat memasuki sekolah menengah (kelas 5), siswa harus belajar menalar secara mandiri, menarik kesimpulan, membandingkan, membandingkan, menganalisis, menemukan yang khusus dan yang umum, dan membentuk pola sederhana.

Seorang anak, yang mulai belajar di sekolah, harus memiliki pemikiran logis yang cukup berkembang. Untuk membentuk konsep ilmiah dalam dirinya, perlu mengajarinya untuk mendekati atribut objek dengan cara yang berbeda. Harus ditunjukkan bahwa ada fitur-fitur esensial, yang tanpanya objek tidak dapat dibawa ke bawah konsep ini.

Selama pelatihan di tingkat dasar, anak, pertama-tama, harus berkenalan dengan konsep-konsep, dengan fitur-fitur esensial dan non-esensialnya.

Oleh karena itu, tahap pertama dalam pengembangan pemikiran teoretis anak sekolah yang lebih muda dapat disebut sebagai berikut: berkenalan dengan fitur-fitur konsep.

Pada tahap kedua, perlu untuk membentuk kemampuan untuk beroperasi dengan fitur-fitur penting dari konsep, menghilangkan fitur-fitur yang tidak penting, yaitu, kita berbicara tentang pembentukan operasi pemikiran logis seperti abstraksi.

Pada tahap ketiga, perlu untuk memberikan perhatian paling serius pada pembentukan operasi perbandingan logis berdasarkan fitur-fitur esensial dan non-esensial dari objek dan fenomena. Ketika membentuk operasi pemikiran logis ini, perhatian khusus harus diberikan pada pencarian fitur umum dan khas dari konsep, objek, dan fenomena.

Tiga tahap pertama dilaksanakan di kelas 1-2 sekolah dasar.

Pada tahap keempat (kelas 3), siswa harus belajar membangun hierarki konsep, mengisolasi konsep yang lebih luas dan lebih sempit, dan menemukan hubungan antara konsep umum dan khusus. Pembentukan kemampuan untuk mendefinisikan konsep berdasarkan kemampuan untuk menemukan konsep umum yang lebih umum dan ciri khas yang spesifik juga dapat dikaitkan dengan tahap ini dalam pengembangan pemikiran logis. Misalnya: cincin (konsep spesies) adalah platform (konsep umum) untuk tinju (fitur pembeda spesies).

Tahap kelima (kelas 3-4) melibatkan pengembangan aktivitas analitis, yang pada awalnya (kelas 1-2) terdiri dari analisis satu objek (mencari tanda), dan pada kelas 3-4 dalam kemampuan menganalisis hubungan antara objek dan fenomena (bagian dan keseluruhan, penjajaran, oposisi, sebab dan akibat, adanya hubungan fungsional tertentu, dll).

Pada akhir sekolah dasar, anak seharusnya telah membentuk operasi pemikiran logis seperti generalisasi, klasifikasi, analisis, dan sintesis.

Operasi mental yang paling penting adalah analisis dan sintesis.

Analisis dikaitkan dengan pemilihan elemen objek tertentu, fitur atau propertinya. Sintesis adalah kombinasi dari berbagai elemen, sisi dari suatu objek menjadi satu kesatuan.

Dalam aktivitas mental manusia, analisis dan sintesis saling melengkapi, karena analisis dilakukan melalui sintesis, sintesis melalui analisis.

Perkembangan pemikiran teoretis, yaitu berpikir dalam konsep, berkontribusi pada munculnya refleksi pada akhir usia sekolah dasar, yang, sebagai neoplasma remaja, mengubah aktivitas kognitif dan sifat hubungan mereka dengan orang lain dan dengan diri mereka sendiri. .

"Ingatan menjadi pemikiran" (D.B. Elkonin)

Sehubungan dengan dominasi relatif dari aktivitas sistem sinyal pertama, memori visual-figuratif lebih berkembang pada siswa yang lebih muda. Anak-anak lebih baik mengingat informasi spesifik, wajah, objek, fakta daripada definisi dan penjelasan. Mereka sering menghafal kata demi kata. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa memori mekanis mereka berkembang dengan baik dan siswa yang lebih muda belum dapat membedakan tugas menghafal (apa yang perlu diingat kata demi kata dan apa yang secara umum), anak masih memiliki perintah bicara yang buruk. , lebih mudah baginya untuk menghafal semuanya daripada mereproduksi dengan kata-katanya sendiri. Anak-anak masih tidak tahu bagaimana mengatur hafalan semantik: mereka tidak tahu bagaimana membagi materi menjadi kelompok-kelompok semantik, menyoroti poin-poin kuat untuk menghafal, dan menyusun rencana logis dari teks.

Di bawah pengaruh pembelajaran, memori pada anak-anak di usia sekolah dasar berkembang dalam dua arah:

Peran dan pangsa memori verbal-logis meningkat (dibandingkan dengan memori visual-figuratif);

Kemampuan untuk secara sadar mengendalikan ingatan seseorang dan mengatur manifestasinya (menghafal, reproduksi, mengingat) terbentuk. Perkembangan memori verbal-logis terjadi sebagai hasil dari perkembangan pemikiran logis.

Dengan transisi ke link tengah, siswa harus mengembangkan kemampuan untuk menghafal dan mereproduksi makna, esensi materi, bukti, argumentasi, skema logis, dan penalaran. Sangat penting untuk mengajar siswa untuk menetapkan tujuan dengan benar untuk menghafal materi. Produktivitas menghafal tergantung pada motivasi. Jika siswa menghafal materi dengan pemasangan bahwa materi ini akan segera dibutuhkan, maka materi akan lebih cepat diingat, diingat lebih lama, dan direproduksi lebih akurat.

Persepsi menjadi pemikiran

Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, persepsi anak menjadi:

a) lebih analitis;

b) lebih membedakan;

c) mengambil karakter observasi yang terorganisir;

d) peran kata dalam perubahan persepsi (jika untuk kelas satu kata itu terutama memiliki fungsi nama, yaitu itu adalah sebutan verbal setelah mengenali suatu objek, untuk siswa kelas yang lebih tua kata-nama sudah paling penunjukan umum suatu objek, mendahului analisisnya yang lebih dalam).

Perkembangan persepsi tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi berjalan seiring dengan perkembangan berpikir.

Salah satu metode yang paling efektif untuk mengatur persepsi dan memelihara pengamatan adalah perbandingan. Dengan mengembangkan operasi mental pada seorang anak sebagai perbandingan, kami membuat persepsinya lebih dalam. Pada saat yang sama, jumlah kesalahan persepsi berkurang.

Perhatian menjadi sewenang-wenang

Kemungkinan regulasi kehendak perhatian pada siswa di kelas 1-2 sangat terbatas. Pada usia ini, perhatian yang tidak disengaja mendominasi pada anak-anak. Jika siswa yang lebih tua dapat memaksa dirinya untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan, maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksa dirinya untuk berkonsentrasi, bekerja keras hanya jika ada motivasi "dekat" ( prospek mendapatkan nilai A, mendapatkan pujian dari guru).

Pembinaan motivasi "jauh" dari perhatian sukarela pada anak-anak sekolah yang lebih muda harus dilakukan sesuai dengan karakteristik usia, dengan menghubungkan tujuan yang dekat dan semakin jauh satu sama lain. Perhatian yang tidak disengaja menjadi sangat terkonsentrasi dan stabil ketika materi pendidikan jelas, cerah, dan menyebabkan persepsi emosional pada siswa yang lebih muda. Karena perhatian yang tidak disengaja didukung oleh minat, maka tentu saja, pelajaran dan kegiatan bersama anak-anak harus menyenangkan dan menghibur.

Membangun kemampuan untuk mengatur diri sendiri

Pada tahap ini, kualitas seperti kesewenang-wenangan dan kemampuan untuk mengatur diri sendiri, refleksi, hanya melalui tahap awal pembentukan. Kemudian mereka menjadi lebih kompleks dan tetap. Pada awalnya, kualitas ini hanya berlaku untuk situasi yang terkait dengan pembelajaran, dan kemudian ke area lain dari aktivitas anak.

Minat terbentuk dalam isi kegiatan pendidikan, perolehan pengetahuan

Pada masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, sikap terhadap pembelajaran berubah. Pertama, siswa kelas satu mengembangkan minat pada proses kegiatan pendidikan (mereka dapat dengan rajin melakukan apa yang tidak akan pernah mereka butuhkan dalam hidup, misalnya, menyalin karakter Jepang).

Kemudian minat pada hasil karyanya terbentuk: bocah lelaki di jalan membaca tanda itu sendiri, dia sangat senang.

Setelah munculnya minat pada hasil pekerjaan pendidikan mereka, siswa kelas satu mengembangkan minat pada konten kegiatan pendidikan, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan. Hal ini disebabkan oleh pengalaman anak sekolah rasa kepuasan atas prestasi yang diraihnya. Dan perasaan ini dirangsang oleh persetujuan seorang guru, orang dewasa, yang menekankan bahkan kesuksesan terkecil, bergerak maju.

Siswa yang lebih muda mengalami rasa bangga, peningkatan kekuatan khusus, ketika guru, mendorong mereka dan merangsang keinginan mereka untuk bekerja lebih baik, mengatakan: "Sekarang Anda bekerja tidak seperti anak kecil, tetapi seperti siswa sejati!"

Bahkan kegagalan relatif

Sangat berguna untuk berkomentar seperti ini: "Anda sudah menulis jauh lebih baik. Bandingkan bagaimana Anda menulis hari ini dan bagaimana Anda menulis seminggu yang lalu. Bagus sekali! Sedikit lebih banyak usaha dan Anda akan menulis seperti yang Anda butuhkan."

Ada kesadaran akan hubungan pribadi dengan dunia

Pada awalnya, faktor ini mempengaruhi lingkungan pendidikan karena lebih akrab bagi anak-anak. Transisi ke sekolah menengah merangsang proses pembentukan sikap pribadi untuk belajar, tetapi tidak semua anak siap untuk itu. Akibatnya, dapat terbentuk "kekosongan motivasi", yang ditandai dengan fakta bahwa ide-ide lama tidak lagi sesuai dengan anak-anak, dan yang baru belum terwujud, belum terbentuk.

Karakter mulai terbentuk

Karakter siswa yang lebih muda memiliki ciri-ciri berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak segera, tanpa berpikir, tanpa mempertimbangkan semua keadaan (alasannya adalah kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia); ketidakcukupan kemauan umum (anak sekolah berusia 7-8 tahun belum mampu mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama, dengan keras kepala mengatasi kesulitan); berubah-ubah, keras kepala (dijelaskan oleh kekurangan pendidikan keluarga). Anak dibiasakan untuk dipuaskan semua keinginan dan persyaratannya. Sifat berubah-ubah dan keras kepala adalah bentuk khas dari protes seorang anak terhadap tuntutan tegas yang dibuat sekolah kepadanya, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang "inginnya" atas nama apa yang "dibutuhkan".

Pada akhir sekolah dasar, anak mengembangkan ketekunan, akurasi, ketekunan, disiplin.

Kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang secara bertahap berkembang, kemampuan untuk menahan dan mengendalikan tindakan seseorang terbentuk, tidak menyerah pada dorongan langsung, dan ketekunan tumbuh. Seorang siswa kelas 3-4 mampu, sebagai hasil dari perjuangan motif, untuk memberikan preferensi pada motif tugas.

Secara umum, selama pendidikan anak di sekolah dasar, ia harus mengembangkan kualitas-kualitas berikut: kesewenang-wenangan, refleksi, pemikiran dalam konsep; berhasil menyelesaikan program; komponen utama kegiatan pendidikan; jenis hubungan yang baru secara kualitatif dan lebih "dewasa" dengan guru dan teman sekelas.

Metode yang ditujukan untuk mengembangkan dan menentukan tingkat penguasaan operasi logis berpikir

Kemampuan untuk menyoroti yang penting

Guru menyarankan serangkaian kata: lima kata diberikan dalam tanda kurung, dan satu di depannya. Dalam 20 detik, siswa harus mengecualikan dari tanda kurung (yaitu, sorot) dua kata yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung. Cukup menawarkan dari daftar 5 tugas ini.

Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah);

Tanaman, bumi.

Sungai (pantai, ikan, lumpur, nelayan, air);

Pantai, air.

Kubus (sudut, gambar, samping, batu, pohon);

Sudut, samping.

Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, kata);

Mata, cetak.

Permainan (catur, pemain, denda, aturan, hukuman);

Pemain, aturan.

Hutan (daun, pohon apel, pemburu, pohon, semak);

Pohon, semak.

Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda);

Gedung, jalan.

Cincin (diameter, ciri khas, kebulatan, segel, berlian);

Rumah Sakit (taman, dokter, kamar, radio, pasien);

Kamar, pasien.

Cinta (mawar, perasaan, orang, kota, alam);

Perasaan, bung.

Perang (pesawat, senjata, pertempuran, tentara, senjata);

Pertempuran, tentara.

Olahraga (medali, orkestra, pertandingan, kemenangan, stadion);

Stadion, kompetisi.

Pengolahan data yang diterima: siswa yang menyelesaikan tugas dengan benar, jelas, memiliki kemampuan untuk menyoroti yang penting, yaitu. mampu abstraksi. Mereka yang membuat kesalahan tidak tahu bagaimana membedakan antara fitur esensial dan non-esensial.

Kemampuan mengabstraksi = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.

Perbandingan

Perbandingan memainkan peran khusus dalam mengatur aktivitas produktif anak sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran. Pembentukan kemampuan menggunakan teknik ini harus dilakukan secara bertahap, sehubungan dengan studi konten tertentu. Dianjurkan, misalnya, untuk fokus pada langkah-langkah berikut:

Identifikasi fitur atau properti dari satu objek;

Menetapkan persamaan dan perbedaan antara fitur dari dua objek;

Identifikasi kesamaan antara fitur tiga, empat atau lebih objek.

Karena lebih baik mulai mengerjakan pembentukan metode perbandingan logis pada anak-anak sejak pelajaran pertama, maka sebagai objek Anda dapat menggunakan objek atau gambar yang menggambarkan objek yang terkenal, di mana mereka dapat menyoroti fitur-fitur tertentu, berdasarkan pada mereka ide ide,

(misalnya, di kelas matematika).

Untuk mengatur kegiatan siswa yang bertujuan menonjolkan ciri-ciri suatu benda, terlebih dahulu dapat diajukan pertanyaan berikut:

Apa yang bisa Anda ceritakan tentang subjek? (sebuah apel bulat, besar, merah; labu kuning, besar, dengan garis-garis, dengan ekor; lingkaran besar, hijau; kotak kecil, kuning).

Dalam proses kerja, guru memperkenalkan anak-anak pada konsep "ukuran", "bentuk" dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut kepada mereka:

Apa yang dapat Anda katakan tentang ukuran (bentuk) barang-barang ini? (Besar, kecil, bulat, seperti segitiga, seperti persegi, dll) Tujuan: untuk menetapkan tingkat perkembangan kemampuan siswa membandingkan objek, konsep.

Siswa disajikan atau disebut dua objek atau konsep, misalnya:

Buku - notebook matahari - bulan

Kuda - kereta luncur sapi - gerobak

Danau - sungai hujan - salju

Penggaris - bus segitiga - bus troli

Setiap siswa di selembar kertas harus menulis di sebelah kiri persamaan, dan di sebelah kanan - perbedaan antara objek bernama, konsep.

4 menit diberikan untuk menyelesaikan tugas sepasang kata. Setelah itu, lembaran dikumpulkan.

Generalisasi

Isolasi fitur-fitur penting objek, sifat dan hubungannya adalah karakteristik utama dari metode tindakan mental seperti generalisasi.

Perlu dibedakan antara hasil dan proses generalisasi. Hasilnya tetap dalam konsep, penilaian, aturan. Proses generalisasi dapat diatur dengan cara yang berbeda. Bergantung pada ini, seseorang berbicara tentang dua jenis generalisasi - teoretis dan empiris.

Dalam mata kuliah matematika dasar, tipe empiris yang paling sering digunakan, di mana generalisasi pengetahuan merupakan hasil penalaran induktif (inferensi).

Ada dua kata yang disarankan. Siswa perlu menentukan apa yang umum di antara mereka:

Hujan - hujan es cair - gas

Hidung - pengkhianatan mata-pengecut

Jumlah - reservoir produk - saluran

Dongeng - sekolah epik - guru

Sejarah - kebaikan sejarah alam - keadilan

Anda dapat menawarkan 5 pasang kata. Waktu 3-4 menit. Pengolahan data yang diterima:

Tingkat keterampilan komunikasi = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.

Klasifikasi

Kemampuan untuk menonjolkan ciri-ciri objek dan menetapkan persamaan dan perbedaan di antara mereka adalah dasar dari teknik klasifikasi. Kemampuan untuk melakukan klasifikasi terbentuk pada anak sekolah sehubungan dengan studi konten tertentu.

Teknik ini juga mengungkapkan kemampuan untuk menggeneralisasi, membangun generalisasi pada materi abstrak.

Instruksi: lima kata diberikan. Empat dari mereka disatukan oleh fitur umum. Kata kelima tidak cocok untuk mereka. Kita perlu menemukan kata ini.

1) Awalan, preposisi, sufiks, akhiran, akar.

2) Segitiga, segmen, panjang, persegi, lingkaran.

4) Penjumlahan, perkalian, pembagian, penjumlahan, pengurangan.

5) Ek, pohon, alder, poplar, abu.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.

7) Susu, keju, krim asam, daging, susu kental.

8) Kedua, jam, tahun, malam, minggu.

9) Pahit, panas, asam, asin, manis.

10) Sepak bola, bola voli, hoki, renang, bola basket.

11) Gelap, terang, biru, cerah, kusam.

12) Pesawat terbang, kapal, peralatan, kereta api, kapal udara.

13) Lingkaran, persegi, segitiga, trapesium, persegi panjang.

14) Berani, berani, tegas, marah, berani.

Siswa dapat diberikan 5 tugas. Waktu - 3 menit.

Pengolahan data yang diterima:

Tingkat pembentukan operasi mental = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.

Anagram

Tujuan: untuk mengidentifikasi ada tidaknya analisis teoritis pada anak sekolah.

Kemajuan pekerjaan: siswa ditawari anagram (kata-kata yang diubah dengan mengatur ulang huruf-huruf penyusunnya).

Siswa harus menggunakan anagram yang diberikan untuk menemukan kata aslinya.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Sebagai hasil dari menyelesaikan tugas, siswa dapat dibagi menjadi 2 kelompok: kelompok 1 - mereka tidak memiliki analisis teoretis (kemampuan untuk secara mental menyoroti sifat-sifat objek, dalam hal ini, struktur kata), kelompok 2 siswa dengan cepat menemukan jawaban dengan menemukan aturan umum.

Pengolahan data yang diterima: tingkat pembentukan operasi = jumlah jawaban yang benar: 5 tugas.

Analisis hubungan konsep (analogi)

Konsep "analog" dalam terjemahan dari bahasa Yunani berarti "mirip", "sesuai", konsep analogi adalah kesamaan dalam segala hal antara objek, fenomena, konsep, metode tindakan.

Membentuk pada siswa yang lebih muda kemampuan untuk melakukan kesimpulan dengan analogi, perlu diingat hal-hal berikut:

Analogi didasarkan pada perbandingan, sehingga keberhasilan penerapannya tergantung pada bagaimana siswa mampu menonjolkan ciri-ciri benda dan menetapkan persamaan dan perbedaan di antara mereka.

Untuk menggunakan analogi, perlu memiliki dua objek, salah satunya diketahui, yang kedua dibandingkan dengannya menurut beberapa kriteria. Oleh karena itu, penggunaan teknik analogi berkontribusi pada pengulangan apa yang telah dipelajari dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan.

Untuk mengarahkan anak-anak sekolah menggunakan analogi, perlu untuk menjelaskan kepada mereka dalam bentuk yang dapat diakses esensi dari teknik ini, menarik perhatian mereka pada fakta bahwa dalam matematika seringkali mungkin untuk menemukan metode tindakan baru dengan menebak, mengingat dan menganalisis metode tindakan yang diketahui dan tugas baru yang diberikan.

Untuk tindakan yang benar, dengan analogi, fitur objek yang signifikan dalam situasi tertentu dibandingkan. Jika tidak, output mungkin salah.

Misalnya, diberikan tiga kata, dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Hubungan yang sama ada antara ketiga dan salah satu dari lima kata yang diusulkan. Kita perlu menemukan kata keempat ini:

Lagu: komposer = pesawat:?

a) bandara b) bahan bakar; c) perancang d) pilot; d) pejuang.

Hubungan fungsional: lagu diciptakan oleh komposer.

Jawabannya adalah designer (perancang membuat pesawat).

1) sekolah: mengajar = rumah sakit:?

a) seorang dokter; b) seorang siswa; c) pengobatan; d) institusi; d) sakit.

2) lagu: tuli = gambar:?

a) buta b) seorang seniman; c) menggambar; d) sakit; d) lumpuh.

3) pisau: baja = meja:?

a) garpu; b) sebatang pohon; c) kursi; d) ruang makan; d) panjang.

4) lokomotif: gerobak = kuda:?

a) kereta api b) seekor kuda; c) gandum; d) gerobak; d) kandang.

5) hutan: pohon = perpustakaan:?

bagaimana dengan kota; b) sebuah bangunan; c) buku; d) pustakawan; d) teater.

6) lari: berdiri = berteriak 6?

a) merangkak b) diam; c) membuat kebisingan d) panggilan d) menangis.

7) pagi: malam = musim dingin:?

a) embun beku b) hari; c) Januari; d) musim gugur; d) kereta luncur.

8) serigala: mulut = burung:?

a) udara; b) paruh; c) burung bulbul; d) telur; d) menyanyi.

9) dingin: panas = gerakan:?

istirahat; b) interaksi; c) kelembaman; d) molekul; d) lari.

10) istilah: jumlah = pengali:?

sebuah perbedaan; b) pembagi; c) sebuah karya; d) perkalian; e) divisi.

11) lingkaran: keliling = bola:?

sebuah ruang b) bola; c) radius; d) diameter; e) setengah.

12) terang:gelap = daya tarik:?

a) logam; b) magnet; c) penolakan; d) gerakan; e) interaksi.

Teknik ini memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi kemampuan menentukan hubungan antar konsep atau hubungan antar konsep:

a) sebab - akibat; d) bagian - keseluruhan;

b) genus - spesies; e) hubungan fungsional.

c) berlawanan;

Tingkat pembentukan operasi = jumlah jawaban yang benar: jumlah tugas.

Untuk mempelajari kecepatan proses berpikir siswa, Anda dapat menggunakan metode yang intinya adalah mengisi huruf-huruf yang hilang dalam kata-kata yang diusulkan.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

Guru memperhatikan berapa banyak waktu yang dibutuhkan siswa untuk memikirkan setiap kata dan mengisi huruf yang hilang.

Varian tugas untuk pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda

Metode yang diusulkan telah diuji. Tugas akan memakan waktu satu jam (45 menit) untuk diselesaikan. Siswa diberi tugas sesuai pilihan (untuk studi berpikir). Diperlukan waktu 5 menit untuk menyelesaikan tugas ke-1 - ke-5; 6 - 15 menit.

Pilihan 1

1) baik; 2) surga; 3) evolusi; 4) rkanak-anak; 5) rbkadol.

Tugas 2. Ada satu kata sebelum kurung, dan 5 kata lagi di dalam kurung. Temukan 2 kata dari yang ditulis dalam tanda kurung yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung. Tuliskan kata-kata ini.

1) Membaca (buku, kacamata, mata, surat, bulan).

2) Taman (tanaman, tukang kebun, tanah, air, pagar).

3) Sungai (pantai, lumpur, air, nelayan, ikan).

4) Permainan (catur, pemain, aturan, sepak bola, penalti).

5) Kubus (sudut, kayu, batu, cetak biru, samping).

Tugas 3. Membandingkan konsep: buku - buku catatan. Tuliskan ciri-ciri umum dan khas pada selembar kertas dalam 2 kolom.

1) Ek, pohon, alder, abu.

2) Pahit, panas, asam, asin, manis.

3) Hujan, salju, curah hujan, embun beku, hujan es.

4) Koma, titik, titik dua, gabungan, tanda hubung.

5) Penjumlahan, perkalian, pembagian, penjumlahan, pengurangan.

Tugas 5. Anda ditawari 5 pasang kata. Penting untuk menentukan apa yang umum di antara mereka (sangat singkat, kalimat tidak boleh mengandung lebih dari 3 - 4 kata).

1) Hujan - hujan es.

2) Hidung - mata.

3) Jumlahnya adalah produk.

4) Waduk - saluran.

5) Pengkhianatan adalah pengecut.

Tugas 6. 3 kata diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Kata ketiga dan salah satu dari lima kata di bawah ini memiliki hubungan yang sama. Temukan dan tuliskan kata keempat ini di lembar.

1) serigala: mulut = burung:?

a) burung gereja b) sarang; c) paruh; d) burung bulbul; d) menyanyi.

2) perpustakaan: buku = hutan:?

a) birch; b) sebatang pohon; c) cabang; d) mencatat; e) maple.

3) burung: sarang = manusia:?

seseorang; b) pekerja; c) seekor anak ayam; d) rumah; d) pintar.

4) istilah: jumlah = pengali:?

sebuah perbedaan; b) pembagi; c) sebuah karya; d) perkalian; e) pengurangan.

5) dingin: panas = gerakan:?

a) interaksi; b) perdamaian; ke dalam bola; d) trem; d) pergi.

6) barat: timur = dangkal:?

a) kekeringan; b) selatan; c) banjir; d) sungai; e) hujan.

7) perang: kematian = panas:?

a) bernapas b) aktivitas vital; c) substansi; d) suhu; e) kematian.

8) petir: cahaya = panas:?

a) matahari b) rumput; c) rasa haus; mengeringkan; d.sungai.

9) mawar: bunga = gas:?

a) oksigen; b) bernapas; c) pembakaran; d) keadaan materi; e.transparan.

10) birch: pohon = puisi:?

a) dongeng b) pahlawan; c) puisi; d) lirik; d) drama.

pilihan 2

Tugas 1. Dalam kata-kata yang diberikan, huruf-hurufnya diatur ulang. Tuliskan kata-kata ini.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Tugas 2. Ada satu kata sebelum kurung, dan 5 kata lagi di dalam kurung. Temukan 2 di antaranya yang paling signifikan untuk kata sebelum tanda kurung.

1) pembagian (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas).

2) Danau (pantai, ikan, air, pemancing, lumpur).

3) Taman (pagar, tanah, tanaman, anjing, sekop).

4) Membaca (mata, kacamata, buku, cetak, gambar).

5) Permainan (catur, tenis, pemain, penalti, aturan).

Tugas 3. Membandingkan konsep: danau - sungai. Tuliskan ciri-ciri umum dan ciri khas dalam 2 kolom.

Tugas 4. Konsep mana dalam setiap daftar yang berlebihan? Tuliskan.

1) Dingin, panas, hangat, asam, es.

2) Mawar, tulip, bakung, bunga, gladiol.

3) Keadilan, kebaikan, ketulusan, kedengkian, kejujuran.

4) Segitiga, segmen, persegi, lingkaran, persegi panjang.

5) Peribahasa, pepatah, fabel, dongeng, epik.

Tugas 5. 5 pasang kata ditawarkan. Penting untuk menentukan apa yang umum di antara mereka (sangat singkat, frasa harus berisi hingga 3 kata).

1) bahasa Rusia - matematika.

2) Hidung - mata.

3) Gempa bumi adalah angin puting beliung.

4) Gas - cair. Kecemburuan adalah kepengecutan.

Tugas 6. 3 kata diberikan. Dua yang pertama berada dalam hubungan tertentu. Yang ketiga dan salah satu dari 4 di bawah ini berada dalam hubungan yang sama. Temukan dan tuliskan kata keempat.

1) Lagu: komposer = pesawat:?

a) bahan bakar; b) seorang pilot; c) konstruktor; d) lapangan terbang.

2) persegi panjang: bidang = kubus:?

sebuah ruang b) tulang rusuk; c) tinggi; d.segitiga.

3) sekolah: mengajar = rumah sakit:?

a) seorang dokter; b) sakit; c) pengobatan; d) institusi.

4) telinga: mendengar = gigi:?

a) lihat; b) mengobati; c) mengunyah; d) mulut.

5) kata kerja: sembunyikan - kata benda:?

sebuah konsep; b) kemiringan; c) nama; d) bentuk.

6) terang:gelap = daya tarik:?

a) logam; b) sebuah molekul; c) penolakan; d) gerakan.

7) panas: kekeringan = hujan:?

a) banjir b) banjir; c) musim gugur; d) musim panas.

8) birch: pohon = puisi:?

a) dongeng b) lirik; c) puisi; d) drama.

9) mawar: bunga = oksigen:?

a) keadaan materi b) gas; c) mata pelajaran; d) cengkeh.

10) utara: selatan = malam:?

a) pagi b) ringan; dalam sehari; d) malam.

Metodologi penilaian

	Level tinggi	Diatas rata-rata	tingkat menengah	Di bawah rata-rata
1. Anagram.
2. Penting.
3. Perbandingan.
4. Klasifikasi
5. Generalisasi.
6. Analogi.
1 poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar.
Tingkat perkembangan berpikir secara umum

Tugas, latihan, permainan yang diusulkan akan memungkinkan guru sekolah dasar dan orang tua mempersiapkan siswa untuk pendidikan menengah.

Teknik diagnostik akan diperlukan untuk mengidentifikasi kelemahan, operasi mental yang tidak cukup terbentuk, tetapi yang dapat dikembangkan ketika melakukan kelas yang ditargetkan dengan anak-anak, serta ketika mengajar di tingkat menengah.

Latihan setiap hari

Tugas 1: Menemukan tanda-tanda objek. Ceritakan tentang bentuk, warna, rasa apel, semangka, plum, lemon, dll.

Mengenali objek dengan tanda-tanda yang diberikan.

Ada satu bunga seperti itu Jangan menenunnya menjadi karangan bunga Tiup sedikit Ada bunga - dan tidak ada bunga. Pada gundukan yang tertutup salju, Di bawah topi salju putih, Kami menemukan bunga kecil Setengah beku, sedikit hidup. Siapa yang mencintaiku? Dia senang membungkuk Dan memberiku nama Tanah air.

Saya terbang di musim panas Saya mengumpulkan madu Tapi ketika Anda menyentuh Lalu saya gigit Saya akan meletakkan anyaman Saya akan menabur kacang polong Saya akan menaruh kalach - Tidak ada yang bisa diambil. Di lapangan hitam, kelinci putih Melompat, berlari, membuat loop. Jejak di belakangnya juga berwarna putih. Siapa kelinci putih ini?

Ayolah teman-teman Siapa yang bisa menebak: Untuk sepuluh saudara Dua mantel hilang. berbulu, hijau, Dia bersembunyi di dedaunan Meskipun ada banyak kaki Dan dia tidak bisa lari. Sungai mengaum dengan ganas Dan memecahkan es. Burung jalak kembali ke rumahnya, Dan di hutan, beruang itu bangun.

Tugas 2: Sebutkan tanda-tanda musim. (Dunia).

rencana tanggapan.

1. Bagaimana panjang hari berubah?

2. Bagaimana suhu udara berubah?

3. Apa itu curah hujan?

4. Bagaimana keadaan tumbuhan berubah?

5. Bagaimana kondisi tanah berubah?

6. Bagaimana keadaan badan air berubah?

Tugas 3. "Masalah logis" (matematika).

1. Nama saya Lena. Kakakku hanya memiliki satu adik perempuan. Siapa nama saudara perempuan saudara laki-laki saya?

2. Termometer menunjukkan 10 derajat panas. Berapa derajat yang ditunjukkan oleh dua termometer ini?

3. Ivan Fedorovich adalah ayah dari Marina Ivanovna, dan Kolya adalah putra Marina Ivanovna. Siapa Kolya terkait dengan Ivan Fedorovich?

4. Ibu, ayah dan aku sedang duduk di bangku. Dalam urutan apa kita duduk jika diketahui bahwa saya duduk di sebelah kiri ayah saya, dan ibu saya di sebelah kiri saya?

5. Tolya menangkap hinggap, ruff dan pike. Dia menangkap tombak lebih awal dari hinggap, dan ruff lebih lambat dari tombak. Ikan apa yang ditangkap Tolya sebelum yang lain? Bisakah Anda membedakan ikan mana yang ditangkap terakhir kali?

6. Kolya lebih tinggi dari Vasya, tapi lebih rendah dari Seryozha. Siapa yang lebih tinggi, Vasya atau Seryozha? dll.

Tugas 4. "Anagram" (kata tersembunyi).

SOLO - _ _ _ _

PERMAINAN - _ _ _ _

AKAN - _ _ _ _

ANGIN - _ _ _ _ _ dll.

Tugas 5. Temukan yang esensial.

Tujuan: untuk mengajar anak menemukan fitur penting dari objek.

Tugas: pilih 2 kata yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung.

PERANG (senjata, tentara, pertempuran, pesawat, senjata).

RUMAH SAKIT (taman, dokter, radio, pasien, kamar).

OLAHRAGA (stadion, orkestra, penghargaan, kompetisi, penonton).

KOTA (mobil, gedung, keramaian, sepeda, jalan).

SUNGAI (pantai, ikan, lumpur, air, pemancing), dll.

Tugas 6. "Klasifikasi".

Tujuan: untuk mengajar anak untuk mengklasifikasikan. Tugas 6.1. Besar dan kecil, lingkaran hitam putih dibagi menjadi 2 kelompok. Atas dasar apa lingkaran dibagi? Pilih jawaban yang benar:

1) berdasarkan warna;

2) menurut ukuran;

3) berdasarkan warna dan ukuran.

Tugas 6.2. Daftar kata (2 kolom) diberikan. Pilih label untuk setiap kolom:

1) kata-kata didistribusikan sesuai dengan jumlah suku kata;

2) kata-kata didistribusikan sesuai dengan jumlah huruf;

3) kata-kata didistribusikan berdasarkan jenis kelamin.

KATA VAS KUCING MULUT

GIGI BULU KAPUR MAWAR

BUKU MOUSE TANGAN SAAT INI

KINO JAMUR BULU CERAH dll.

Tugas 7. "Perbandingan".

Tujuan: untuk mengajar anak membandingkan objek.

Tugas: apa yang umum dan apa perbedaannya: 1) ALBUM, NOTEBOOK? 2) MEJA, KURSI? 3) JENDELA, DARAH, AWAN? 4) JAMUR PUTIH, Amanita?

5) pohon gugur, pohon jenis konifera? 6) KAYU, semak?

Tugas 8. "Genus - spesies".

Tujuan: untuk mengajar anak menghubungkan objek dengan konsep umum yang umum.

Tugas 8.1. Dari daftar kata, pilih nama pohon (bunga, sayuran).

Kubis, maple, birch, bluebell, chamomile, bawang, mentimun, abu, aspen, cengkeh, bunga jagung, bawang putih.

Tugas 8.2. Klasifikasi kata berdasarkan jenis kelamin dilakukan. Pilih opsi yang benar dari empat yang diusulkan: HANDUK, LANTAI, SABUN, CEILING, WALL, FRAME, KNIFE, PORCH, PORCH.

Tugas 9. "Mencari properti umum."

Tujuan: untuk mengajar anak menemukan hubungan antara objek; mengenalkannya pada fitur-fitur esensial dan non-esensial dari objek.

Tugas: diberikan dua kata yang sedikit berhubungan satu sama lain. Dalam 10 menit, Anda harus menulis sebanyak mungkin fitur umum dari item ini.

piring, perahu.

KAPUR, TEPUNG,

MATRYOSHKA, DESIGNER, dll.

Tugas 10. "Menyusun proposal". (Bahasa Rusia, dunia sekitar).

Tugas: buat kalimat sebanyak-banyaknya, termasuk kata-kata ini: BOLA, ROCKET, BUKU.

Tugas 11. "Gema".

Tujuan: untuk mengembangkan operasi mental anak dalam analisis dan sintesis.

Tugas: buat kata-kata baru dari kata-kata ini; pertanyaan akan membantu Anda.

JUARA 1) Bunga apa yang diberikan kepada sang juara?

MEMASAK 2) Hidangan apa yang disiapkan juru masak?

BUCKWHEAT 3) Apa nama aliran airnya?

CLAMP 4) Di mana Anda membuang klem?

SEAL 5) Mengapa segel itu ditangkap?

Tugas 12. "Menyusun proposal."

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak untuk membangun hubungan antara objek dan fenomena, untuk berpikir kreatif.

Tugas: buatlah kalimat sebanyak-banyaknya, termasuk kata-kata berikut: SEPEDA, BUNGA, SKY.

MEJA, celemek, sepatu bot

Pelajaran matematika di kelas 1

Topik: Penambahan puluhan dan satuan "bulat".

Tujuan: pembentukan keterampilan komputasi dan kemampuan untuk menambahkan "bulat" puluhan dan satu;

Tugas: mengidentifikasi nomor satu dan dua digit

pengetahuan tentang pangkat

penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam mempelajari topik baru

pembentukan kompetensi pendidikan umum

Selama kelas

1. Momen organisasi

Panggilan yang ditunggu-tunggu diberikan,

Pelajaran dimulai.

(di papan gambar planet, roket).

Teman-teman, perhatikan baik-baik papannya. Apa yang Anda lihat di sana?

Untuk waktu yang lama, dunia planet dan bintang yang misterius telah menarik perhatian orang, menarik mereka dengan keindahannya yang misterius, dll.

2. Hitungan mental

Sekarang kita akan memecahkan contoh (mereka tertulis di bintang-bintang), dan kita akan menempatkan bintang-bintang di papan ke planet kita untuk mengenal dunia misterius ini lebih baik.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Hari ini kita akan melakukan perjalanan besar. Dan untuk ini kita perlu mengambil panel kontrol kita. (panel kontrol - kalkulator). Siap?

Tunjukkan nomor yang

1 Desember 3 unit (tigabelas)

3 Desember 1 unit (31)

7 Desember 2 unit (72)

6 Desember 5 unit (65)

8 Desember (80) (verifikasi).

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Selesai tugas.

Tekan nomor 12, 4, 19, 61.

Berapa puluhan dan satu dalam angka-angka ini? (1 Desember 2 unit, 4 unit, 1 Desember 9 unit, 6 Desember 1 unit)

(kartu dengan angka-angka ini diletakkan di papan).

Kawan, tanggal yang sangat menarik disembunyikan di angka-angka ini. Tanggal berapa ini?

(12 April 1961, Yu. A. Gagarin terbang ke luar angkasa dengan roket Vostok dan terbang mengelilingi planet kita dalam 108 menit) (Potret Yu. A. Gagarin di papan).

Di papan tulis: bintang dengan angka 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71.

Tuliskan di "log penerbangan" Anda angka-angka dalam urutan menaik. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Sebutkan dua angka bilangan Manakah dari mereka yang berarti "puluhan bulat"? (10, 20).

Ingat dan katakan apa artinya menambah jumlahnya? (Menambahkan).

Tambah angka 10 dengan 20. Tulis persamaan ini. (10+20)

Manakah dari angka-angka ini yang harus ditambah 7 untuk mendapatkan 27? 17? 37?

Apa persamaannya?

Di papan: 20 + 7 = 27

3. Tema pelajaran: Penambahan "bulat" puluhan dan satuan

Seorang astronot harus tahu dan bisa melakukan banyak hal.

Perhatikan baik-baik catatan ini dan beri tahu saya, apa yang akan kita lakukan hari ini dalam pelajaran?

(Anak-anak mengungkapkan tebakan mereka).

4. Pendidikan jasmani

Seorang astronot, sebelum terbang ke luar angkasa, melewati cobaan besar, tetapi dia juga perlu istirahat.

Satu, dua, bolak-balik

Lakukan sekali dan lakukan dua kali

Satu dan dua, satu dan dua

Jauhkan tangan Anda ke samping

Saling melihat

Satu dan dua, satu dan dua.

Turunkan tanganmu

Dan semua orang duduk!

5. Bekerja dengan model (puluhan dan satuan)

Seorang astronot sedang mempelajari luar angkasa. Kami, seperti astronot, akan mempelajari angka.

Tunjukkan angka: 40, 70, 90.35, 81.

Tuliskan angka 35, 81 dengan cara yang berbeda.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 Desember + 5 unit = 35 8 Desember + 1 satuan = 81 dst.

6. Bekerja dengan "logbook" (buku teks)

Tugas 308 - tulis persamaan di papan tulis dan di buku catatan.

Tugas 310 - secara lisan.

7. Kerja mandiri

Astronot itu sangat berani, pintar. Dia dengan cepat menemukan jalan keluar dari situasi apa pun.

Tugas 313 (dengan pensil).

(60 + 6) - ekspresi numerik yang masih dapat disusun.

8. Memperbaiki.

Mari kita lihat bagaimana kita melakukan tes terakhir di luar angkasa. Akankah kita bisa kembali ke planet kita.

Pada kartu: (hubungkan dengan panah).

Sungguh astronot yang penuh perhatian!

Teman-teman, dengarkan baik-baik. Sekarang saya akan menyebutkan nomornya, Anda harus menyebutkan yang hilang.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Apa yang bisa Anda katakan tentang nomor yang hilang? (menunjukkan putaran puluhan, dua digit).

Bagaimana cara mendapatkan angka 58 jika angka 50 diketahui?

9. Refleksi (anak-anak menempelkan bintang pada bidang yang diinginkan):

menjadi astronot

menarik tidak tertarik

Menjadi astronot itu menarik, tapi sangat sulit. Bagus sekali! Terima kasih atas pelajarannya!

Rencana Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Dunia

Topik: Bumi adalah planet di tata surya

Tujuan: untuk memperkenalkan siswa ke planet-planet tata surya

Tugas: menunjukkan persamaan dan perbedaan antara Matahari dan planet-planet

menciptakan kondisi untuk pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi siswa

membangkitkan minat pada pengetahuan tentang dunia sekitar

Peralatan: buku teks, ensiklopedia anak-anak, atlas geografis untuk siswa sekolah dasar, Pleshakov A.A. "Dari Bumi ke Surga"

Nuzhdina T. D. "Keajaiban ada di mana-mana. Dunia hewan dan tumbuhan",

DER "Manusia. Alam. Masyarakat".

Selama kelas.

Momen organisasi. Bel berbunyi.

Kami berada di kelas hari ini

Mari mengungkap rahasia

Menarik kesimpulan dan alasan.

Berikan jawaban yang lengkap

Untuk mendapatkan lima.

Pembaruan pengetahuan. Lengkapi teka-teki silang.

Buku Kerja No. 1 "Dunia Sekitar", Poglazova O.T., Kelas 4, hal.23.

Apa itu globe? (model bumi yang diperkecil).

Apa yang akan dibahas dalam pelajaran? (menentukan topik pelajaran)

Apa yang kita ketahui tentang Bumi? Apa itu Bumi? Mengapa kata

dikapitalisasi? (penetapan tujuan)

Topik pelajaran (guru bersama anak merumuskan topik pelajaran)

Hari ini percakapan kita adalah tentang Bumi sebagai planet tata surya.

Pertanyaan 1: Apa itu tata surya?

Anak-anak bekerja dalam kelompok dengan atlas geografis dan ensiklopedia

Kesimpulan: Tata surya adalah Matahari, planet-planet yang mengelilingi Matahari, dan satelitnya, asteroid, komet, meteorit.

Pertanyaan 2: Mengapa sistem ini disebut "matahari"?

Pekerjaan kelompok

Kesimpulan: Matahari adalah benda langit utama dan terbesar, pusat tata surya, bintang yang paling dekat dengan Bumi, di mana planet-planet bergerak. Ini adalah bola api besar, suhu di permukaan adalah 20 juta derajat. Ini 109 kali lebih besar dari Bumi, sebagai perbandingan, mari kita ambil kacang polong (Bumi) dan bola sepak (Matahari)

Setelah penampilan kelompok, kami menonton animasi "Model Tata Surya"

Pertanyaan 3: Bagaimana planet berbeda dari bintang?

Kesimpulan: Planet tidak bersinar dengan cahayanya sendiri seperti bintang. Planet terlihat di langit karena disinari oleh Matahari. Mereka bersinar dengan cahaya yang stabil, lebih terang dari bintang-bintang. Setiap planet memiliki jalur pergerakannya sendiri mengelilingi Matahari - sebuah orbit.

Pertanyaan 4: Di planet apa Anda bisa tinggal?

Pekerjaan kelompok.

Setiap kelompok menyiapkan cerita tentang planet (anak-anak menggambar kartu dengan nama planet-planet)

Kesimpulan: Di tata surya, manusia hanya hidup di Bumi. Tidak ada makhluk hidup di planet lain.

Pertanyaan 5: Apa itu satelit?

Pekerjaan kelompok.

Anak-anak mencari informasi lebih lanjut tentang bulan

Kesimpulan: Benda langit yang berputar mengelilingi benda angkasa lainnya sepanjang waktu. Banyak planet memiliki satelit alami, tetapi orang telah menciptakan satelit buatan untuk mempelajari Bumi, Matahari, planet-planet, bintang-bintang.

Kami menemukan jawaban atas pertanyaan kami di buku, tetapi seseorang sebelum kami mempelajari benda langit. Siapa yang bisa memberi tahu kami tentang mereka?

Soal 6: Apa nama ilmu yang mempelajari bintang?

(Astronomi).

Pekerjaan rumah: Bagaimana seseorang mempelajari tata surya.

Refleksi. Emoticon: ingin tahu lebih banyak (mata lebar)

Saya tahu banyak (dengan senyum di wajah saya)

Dunia

Poglazova O.T., EMC "Harmoni", Kelas 4

Tema "Daerah alami. Arktik yang parah."

Motivasi: Hari ini Anda bekerja sebagai ahli zoologi - spesialis hewan. Beri tahu teman sekelas Anda tentang satwa liar Kutub Utara yang menakjubkan.

Rumusan tugas: melihat peta dan foto-foto hewan yang hidup di Arktik di atlas, mulai mengisi tabel; baca teks di buku teks dan di ensiklopedia, lengkapi tabelnya.

Sumber informasi: buku teks "Dunia di sekitar" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "Keajaiban ada di mana-mana. Dunia hewan dan tumbuhan", ensiklopedia anak-anak.

Periksa Alat: Tabel

Bacaan sastra

Kubasova O.V., EMC "Harmoni", Kelas 3

Topik pelajaran: N. Nosov, cerita "Mentimun"

Stimulus: Kami sedang mempersiapkan drama berdasarkan cerita N. Nosov "Mentimun". Kami memilih bagian yang paling menarik, memilih karakter - aktor. Ada lagi yang dibutuhkan?

Rumusan tugas: membaca teks yang diusulkan dan menentukan apa yang akan kita lakukan.

Sumber informasi: Seniman adalah orang yang berkarya secara kreatif dalam beberapa bidang seni, seorang pelukis.

Perancang busana - spesialis dalam pembuatan model pakaian.

Artis - perancang busana

Hari ini kami sedang mempersiapkan kostum untuk artis kami. Ingat jam berapa peristiwa dalam cerita itu terjadi, siapa pahlawan kita (anak-anak atau orang dewasa), gambarkan pakaian untuk para aktor pada model.

Alat Centang: Pertunjukan Model Pakaian Anak Musim Panas, Permainan Boneka Berdandan (Laki-laki)

Dunia

Poglazova O.T., EMC "Harmoni", Kelas 3

Topik pelajaran: Perbanyakan tanaman

Tetapi pada bulan Maret tidak ada anyelir, lilac tidak tersedia,

Dan Anda bisa menggambar bunga di selembar kertas.

Anda dapat membuat bunga dari kertas, kain, manik-manik.

Hanya ini bukan!

Saya ingin memberikan ibu saya

Yah, setidaknya satu bunga hidup!

Itu masalahnya, itu masalahnya.

Bantu aku teman!

Perumusan tugas. Pikirkan tentang reproduksi tanaman, perhatikan tanaman umbi, ingat bagaimana bawang ditanam di atas bulu. Apakah mungkin untuk melakukan pemaksaan tanaman berumbi? Temukan literatur, kenali aturan untuk memaksa tanaman.

Sumber informasi: buku teks sejarah alam Pleshakov A.A., majalah "Semua tentang bunga", "Wanita petani", "Manor" dan lainnya.

Alat verifikasi: mengisi formulir

1. persiapan: pemilihan bahan………………………………………

persiapan tanah………………………………………………………

2. penyulingan: pendaratan………………………………………………………..

syarat-syarat perkecambahan umbi ………………………………………..

3. observasi dan catatan harian:

tertanam……………….

kecambah muncul………………………..

panjang daun (dalam seminggu)………………………………………………………

Tangkai bunga muncul……………………………………………….

panjang tangkai ………………………………………………………………………..

dimensi bunga (tinggi, lebar kuncup)

lama berbunga………………………………………

Anda dapat membuat memaksa tulip, eceng gondok, crocus.

Hasil: menulis makalah penelitian, berbicara di acara ekstrakurikuler di depan siswa dan orang tua.

Kerja praktek dalam pelajaran bahasa Rusia

Latihan 1.

Tulis kata sifat berikut untuk kata-kata ini:

April -

Garis bawahi bagian kata yang membentuk kata sifat.

Tugas 2.

Pilih dari tanda kurung dan isi huruf yang hilang. Menulis kata-kata tes.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, dan) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, dan)

S ... dy (e, dan) d ... ska (a, o)

Tugas 3.

Garis bawahi hanya kata benda di antara kata-kata ini.

Menyenangkan, menyenangkan, menyenangkan, menyenangkan, menyenangkan.

Lari, lari, lari, lari, lari, lari.

Tugas 4.

Coret kata tambahan di baris.

Bernyanyi, terbang, membuat kebisingan, bernyanyi, bernyanyi, menyapu.

Kebisingan, berisik, biru, keajaiban, rasa, putih, berair, tenang, tidur, mengantuk, berbulu halus, kuning.

Untuk "pensil merah".

Penangkapan ikan.

Kostya Chaikin tinggal di desa Dubrovka. Dia pergi memancing dengan saudaranya Yura. Tenang di sungai. Alang-alang berisik. Anak-anak melempar pancing mereka. Kostya menangkap tombak. Yura adalah bajingan. Serigala yang baik! Akan ada ikan dan kucing macan tutul.

Subjek. Memisahkan tanda lunak.

Oktober akan segera datang. Bunganya layu. Trova telah jatuh. Angin menerbangkan daun-daun dari pepohonan. Seluruh langit ada di awan. Musim panas adalah hujan dangkal, lembab di musim gugur. Pagoda seperti itu disebut cuaca buruk.

Subjek. Jenis-jenis kalimat sesuai dengan tujuan pernyataan tersebut.

Ibu tersayang! Saya memiliki istirahat yang baik. Kami tinggal di rubah pinus. Ada pidato di dekatnya. Apa saja tempat-tempat menyeramkan di sini. Dan bagaimana Anda hidup. Apakah Seryozha menelepon saya? Berjalan saya lebih sering. Aku mencium kamu. Dini…

Materi untuk latihan selektivitas hafalan

Subjek. Pengulangan dari apa yang dipelajari di kelas 1.

Kata-kata adalah nama-nama benda. Dengarkan kata-katanya. Ingat hanya mereka yang menjawab pertanyaan siapa?: siswa, laut, boneka, buku, kucing, lalat, paman, ceri, hujan. Lena.

Kata-kata adalah nama untuk tindakan. Dengarkan kata-katanya. Ingat mereka yang menunjukkan tindakan objek: saudara perempuan, berenang, baik, terbang, berteriak, bermain, rumput, mengajar, tanah, berdiri, es krim, memberi.

Kata-kata adalah nama-nama fitur. Ingat tanda-tanda benda berdasarkan warna. (Guru menunjukkan beberapa ilustrasi mata pelajaran secara bergantian. Setelah melihat objek tersebut, para siswa harus secara mental menyebutkan tandanya berdasarkan warna, mengingat kata ini, lalu mengingat kata berikutnya - tanda dari objek lain, dan seterusnya sampai akhir). Ilustrasi menggambarkan: mentimun, tomat, lemon, jeruk, balon biru, syal biru, selembar kertas ungu. Siswa harus menghafal kata-kata: hijau, merah, kuning, oranye, biru, biru, ungu.

Huruf kapital. Dengarkan kata-katanya. Ingat hanya yang dikapitalisasi: Moskow, bola, sungai, Pushkin, Anna Ivanovna, kota, Barbos, Seryozha.

Suara dan huruf. Dengarkan kata-katanya. Ingat hanya vokal: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Menulis kombinasi zhi, shi, cha, schA, chu, schu.

1) Dengarkan kata-katanya. Ingat hanya mereka yang memiliki suara mendesis: ruff, meja, sungai, sirkus, majalah, kelinci, anak anjing, burung, sup kubis.

2) Membaca kata-kata. Ingat hanya yang ada kombinasi zhi, shi, cha, scha, chu, schu: berteriak, ditarik, dilingkari, dicari, ditebar, dimainkan, lari, tombak, pakai, ban.

3) Guru menunjukkan ilustrasi satu demi satu, yang menggambarkan: ski, kursi, bunga lili lembah, stroberi, gula, pensil, bangau, kerucut, keranjang, arloji, landak.

Tes - ramalan "Kemampuan anak kita. Bagaimana mengenalinya?"

Diagnostik tematik semacam itu dapat dilakukan di kelas 4 untuk mempelajari masalah memilih profil pendidikan lebih lanjut oleh anak dan orang tua. Ini akan membantu orang tua sekali lagi memastikan kemampuan bawaan mana yang menjadi prioritas bagi anak mereka.

Jika anak didominasi oleh kemampuan di bidang teknis, maka ia:

Tertarik pada berbagai mekanisme dan mesin;

Dia suka membongkar dan merakit berbagai perangkat, model desain;

Dia menghabiskan berjam-jam mencoba mencari tahu penyebab kerusakan dan malfungsi berbagai mekanisme dan perangkat;

Menggunakan perangkat dan mekanisme yang rusak untuk membuat model dan kerajinan baru;

Suka dan tahu cara menggambar, menggambar; dengan senang hati membuat gambar sketsa dan mekanisme;

Membaca literatur teknis khusus, berteman sesuai minatnya.

Jika seorang anak memiliki kemampuan musik yang diucapkan, maka dia:

Menyukai musik, dapat mendengarkannya selama berjam-jam, membeli rekaman musik;

Dia menikmati menghadiri konser;

Mudah menghafal melodi dan ritme, dan dapat mereproduksinya;

Jika dia memainkan alat musik dan bernyanyi, dia melakukannya dengan perasaan dan kesenangan yang besar;

Mencoba menyusun melodinya sendiri;

Mencoba mempelajari cara memainkan alat musik atau sudah memainkannya;

Memahami berbagai bidang budaya musik.

Jika seorang anak memiliki kemampuan yang diucapkan untuk kegiatan ilmiah, maka dia:

Memiliki kemampuan yang jelas untuk memahami konsep abstrak dan menggeneralisasi;

Mampu mengungkapkan dengan jelas pikiran atau pengamatan orang lain dengan kata-kata, mencatatnya dan menggunakannya sesuai kebutuhan;

Mengajukan banyak pertanyaan terkait proses dan fenomena dunia;

Sering mencoba memberikan penjelasannya sendiri tentang proses dan fenomena dunia sekitarnya;

Dia menciptakan desain dan skemanya sendiri, studi dan proyek di bidang pengetahuan yang menarik baginya.

Jika seorang anak memiliki kemampuan artistik yang nyata, maka dia:

Sering mengungkapkan perasaannya dengan ekspresi wajah, gerak tubuh dan gerakan, jika ia kekurangan kata-kata;

Tahu bagaimana memikat penonton dan pendengar dengan ceritanya;

Memiliki kemampuan meniru, mengubah nada dan ekspresi suara ketika menirukan orang yang dibicarakan;

Dengan keinginan besar untuk berbicara kepada hadirin;

Mampu meniru dan melakukannya dengan mudah dan alami;

Suka bertransformasi, menggunakan pakaian yang berbeda;

Plastik dan terbuka untuk segala sesuatu yang baru.

Jika seorang anak memiliki kecerdasan yang luar biasa, maka dia:

Dia bernalar dengan baik, berpikir jernih, memahami yang tak terkatakan, menangkap alasan dan motif tindakan orang lain dan dapat menjelaskannya;

Memiliki ingatan yang baik;

Mudah dan cepat menangkap materi sekolah; mengajukan banyak pertanyaan yang menarik, tidak biasa, tetapi bijaksana;

Menyalip rekan-rekannya dalam studi, tetapi tidak selalu menjadi siswa yang sangat baik; sering mengeluh bosan di sekolah;

Memiliki pengetahuan yang luas di berbagai bidang di luar usianya;

Masuk akal dan bahkan bijaksana melebihi usianya; memiliki harga diri dan akal sehat;

Dia bereaksi tajam terhadap segala sesuatu yang baru dan sampai sekarang tidak diketahui.

Jika anak Anda memiliki bakat olahraga, maka ia:

Energik dan ingin bergerak sepanjang waktu;

Berani untuk kecerobohan dan tidak takut memar dan benjolan;

Dia menyukai permainan olahraga dan selalu memenangkannya;

Dengan cekatan dikendalikan oleh sepatu roda dan ski, bola dan tongkat;

Dalam pelajaran pendidikan jasmani, di antara siswa terbaik, ia berkembang dengan baik secara fisik, terkoordinasi dalam gerakan, memiliki plastisitas yang baik;

Suka berlari, lebih menyukai permainan dan kompetisi daripada duduk diam;

Memiliki seorang atlet - seorang idola, yang dia coba tiru;

Hampir tidak pernah benar-benar lelah jika dia melakukan apa yang dia sukai.

Jika anak Anda memiliki kemampuan sastra, maka ia:

Dia selalu menceritakan secara logis dan konsisten;

Suka berfantasi dan menciptakan;

Dia mencoba seluas mungkin menggunakan palet bahasa untuk menyampaikan detail terkecil dari plot atau karakter yang dijelaskan;

Suka menulis cerita, puisi, diary;

Ia tak segan-segan menunjukkan kemampuan sastranya.

Jika anak Anda memiliki kemampuan artistik, maka ia:

Dengan bantuan menggambar atau membuat model, ia mencoba mengekspresikan emosi dan perasaannya;

Dalam lukisannya, ia mencoba menyampaikan dunia di sekitarnya melalui prisma persepsinya sendiri;

Dia menyukai karya seni artistik, suka melihatnya;

Mampu melihat yang indah dan tidak biasa di dekatnya;

Di waktu luangnya ia rela memahat, menggambar, menggambar;

Suka membuat sesuatu yang menarik dan tidak biasa di dalam rumah.

Studi ini akan memungkinkan orang tua untuk melihat anak mereka secara berbeda.

Pengembangan memori di rumah (untuk orang tua dengan anak-anak)

Pengembangan memori melalui instalasi menghafal

Game "Ingat perintahnya"

Tujuan: untuk belajar menghafal perintah sekaligus (dengan peningkatan bertahap dalam jumlah perintah dari 3 menjadi 7).

Kemajuan permainan.

1) Orang dewasa memberi anak tugas untuk menghafal beberapa perintah dan memanggilnya. Misalnya: "Tanam bunga, letakkan gunting di tempatnya, temukan bolanya."

2) Anak mengulangi perintah dengan keras dan melakukannya secara berurutan.

3) Orang tua mengevaluasi tugas yang telah diselesaikan: untuk setiap perintah yang dihafal dan diselesaikan, sejumlah poin tertentu ditetapkan.

4) Permainan berlanjut. Dalam tugas baru, jumlah tim meningkat.

Aturan umum untuk mengatur kegiatan bersama guru dan anak sekolah

Ada 4 jenis pelajaran utama dalam sistem pengajaran: kuliah, pelajaran untuk memecahkan masalah "kunci", konsultasi, pelajaran kredit.

1. Pelajaran - tes dapat dilakukan dari kelas 1:

Anak-anak belajar untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dan teman sekelas;

Pemeriksaan silang buku catatan dilakukan;

Pekerjaan dilakukan berpasangan, merangkak.

Pekerjaan seperti itu mengajarkan siswa untuk berkomunikasi, saling toleran, terhadap kegagalan kawan; anak-anak lebih mungkin untuk membantu satu sama lain.

2. Di kelas 2-3, pekerjaan menjadi lebih sulit, seperti ini:

Itu dilakukan dalam empat komposisi yang dapat dipertukarkan;

Pelajaran sudah diperkenalkan pada topik yang terpisah.

3. Pelajaran-pelajaran dapat diadakan di kelas 4 SD.

Pelajaran-kuliah - bentuk yang melibatkan pencelupan siswa dalam topik yang diusulkan.

Tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk memiliki pandangan holistik tentang topik baru.

Pelajaran-kuliah adalah pelajaran pertama tentang topik baru.

Ini dilakukan seperti ini:

1. Rencana perkuliahan ditulis di papan tulis.

3. Semua materi yang dipelajari dirangkum dalam buku catatan sesuai dengan rencana yang diusulkan.

4. Kemudian bekerja berpasangan diusulkan, siswa berbagi pengetahuan mereka menggunakan rencana tersebut.

5. Hasilnya dirangkum di papan tulis.

Pelajaran seminar melibatkan siswa beralih ke kamus, buku referensi, dan literatur tambahan.

Tujuan dari pelajaran tersebut adalah untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam studi topik tertentu.

Pelajaran-seminar diadakan sesuai dengan rencana berikut:

1. Seminggu sebelum seminar, pertanyaan dan literatur dikomunikasikan.

2. Guru menunjuk asisten yang menyiapkan pesan.

3. Tugas seminar meliputi pertanyaan teoritis dan praktis.

4. Pesan asisten terdengar. Semua siswa berpartisipasi dalam diskusi.

5. Menelaah pidato.

6. Menyimpulkan.

Pelajaran-konsultasi adalah ketika anak-anak mengajukan pertanyaan, dan guru menjawabnya.

Tujuan dari pelajaran tersebut adalah untuk menguji persiapan siswa untuk tes pada topik tertentu.

Pelajarannya berupa wawancara. Guru melibatkan siswa dalam konten pembelajaran. Siswa dapat mengajukan pertanyaan sebelum pelajaran atau selama pelajaran.

Pelajaran untuk memecahkan masalah "kunci" melibatkan pelajaran praktis gabungan dan terpadu selama mempelajari topik tertentu.

Tujuan dari pelajaran tersebut adalah untuk menyelesaikan minimal tugas-tugas dasar pada topik; mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu.

Pada pelajaran praktis, tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi ditawarkan; tugas yang melibatkan penggunaan pengetahuan dalam kondisi atipikal.

Hal ini juga dipraktekkan untuk melakukan pelajaran terpadu.

Pelajaran kredit adalah organisasi kerja individu dalam kelompok.

Pelajaran semacam itu diadakan di akhir studi suatu topik. Proses pendidikan diselenggarakan dengan mempertimbangkan poin-poin berikut:

1. Siswa secara sistematis mempelajari atau mempresentasikan topik baru, berdasarkan cerita orang lain.

2. Siswa berpartisipasi dalam perencanaan, pengorganisasian, akuntansi dan pengendalian pekerjaan kelompok.

3. Siswa diberi kesempatan untuk mempelajari segala sesuatu yang diketahui orang lain dan mentransfer pengetahuannya kepada orang lain.

Kelompok dibentuk sesuai dengan jumlah pertanyaan. Salah satu siswa adalah konsultan.

Aturan umum untuk mengatur kerja kelompok di sekolah dasar

1. Belajar bagaimana duduk di meja agar tidak melihat ke guru, tapi ke pasangannya; cara meletakkan buku teks, cara menyetujui, cara menolak.

2. Guru bersama-sama dengan siswa menunjukkan seluruh rangkaian tes di papan tulis.

3. Analisis beberapa kesalahan. Analisis kesalahan non-konten, dan interaksi yang menyebabkan kesalahan.

4. Terhubung dalam kelompok, dengan mempertimbangkan kecenderungan pribadi mereka dan tidak hanya. Berguna bagi orang yang keras kepala untuk mengukur dirinya dengan orang yang keras kepala. Siswa yang paling lemah tidak membutuhkan siswa yang kuat seperti siswa yang sabar.

5. Agar kelompok dapat bekerja, diperlukan setidaknya 3-5 pelajaran. Karena itu, tidak ada gunanya mentransplantasikan anak-anak.

6. Ketika mengevaluasi kerja kelompok, seseorang harus menekankan bukan pada nilai-nilai kemanusiaan siswa: kesabaran, niat baik, keramahan, keramahan.

Kelanjutan dari tes adalah kerja praktek. Salah satu jenis verifikasi adalah pengujian.

Pengujian adalah suatu materi yang digeneralisasikan yang bertujuan untuk mengidentifikasi derajat asimilasi materi yang dipelajari.

Untuk penerapan pengujian yang efektif, kondisi berikut harus dipenuhi:

1. Syarat utamanya adalah kemandirian siswa sepenuhnya dalam proses penyelesaian tugas.

2. Tugas yang ditawarkan dalam urutan kesulitan.

3. Berbagai macam formulir untuk mengirimkan item tes.

4. Kejelasan rumusan verbal, pertanyaan, tugas.

5. Kepatuhan terhadap persyaratan dosis item tes, dalam satu tes mata pelajaran - tidak lebih dari 12.

6. Instruksi yang jelas dari guru di awal pekerjaan dengan kewajiban membaca isi lembar.

Contoh tugas berbasis kompetensi

Matematika. Topik "Luas Persegi Panjang"

Rangsangan. Wallpaper lama apa, semuanya menjadi kuning. Perlu untuk melakukan perbaikan di musim panas, tetapi sekali lagi saya lupa berapa banyak gulungan wallpaper yang dibutuhkan.

Bahasa Rusia. Perkembangan bicara. Kelas 3, kuartal 2.

Rangsangan. Ulang tahunmu akan datang. Tamu akan datang kepada Anda. Ibu sedang menyiapkan suguhan, dan apa yang kamu lakukan? Saya pikir Anda sedang mendekorasi meja. Tetapi sebagai?

Rumusan tugas: ingat apa yang disukai tamu Anda, pikirkan bagaimana Anda bisa mendekorasi meja.

Sebuah sumber informasi:

Berdasarkan pengetahuan mendekorasi meja Tahun Baru, anak-anak sendiri mencari bahan, bagaimana dan dengan apa mendekorasi meja. Dari majalah, ensiklopedia anak-anak untuk perempuan, Internet. Pada saat yang sama, mereka menyusun instruksi untuk membuat dekorasi meja.

Cek Formulir

Petunjuk:

1. Apa yang dibutuhkan:

2. Urutan eksekusi:

literatur

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Bahan untuk menilai kesiapan pelatihan di tautan tengah. Yaroslavl, 1992.

Volina V.V. Kami belajar sambil bermain. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. Di waktu luang. Permainan di sekolah, di rumah, di halaman. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Baik belajar dan bermain: Matematika. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997.

Tikhomirova L.F. Perkembangan kemampuan kognitif anak. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Pengembangan pemikiran logis anak-anak. Yaroslavl: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Perkembangan psikologis pada masa anak-anak. M., 1996

V.V. Laylo. Pengembangan memori dan literasi.

Selamat siang, teman-teman terkasih! Apakah Anda ingat nilai apa yang Anda dapatkan di sekolah? Aku ingat. Tidak ada tiga kali lipat dalam sertifikat saya. Tetapi selama tahun studi mana pun ada tiga kali lipat, deuces, dan bahkan cola kadang-kadang terjadi. Jadi saya pikir, seperti apa Alexandra, putri saya? Siswa yang luar biasa, tergantung pada daftar kehormatan! Rupanya latihan tambahan yang kami lakukan bersamanya membuahkan hasil.

Rencana belajar:

Latihan 1

Latihan yang sangat menarik! Berguna tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang dewasa. Latihan ini digunakan sebagai ujian pada casting host radio. Bayangkan, Anda datang ke casting, dan mereka berkata kepada Anda: "Ayo, temanku, hubungkan kami ayam dengan tiang." Dalam semua keseriusan, mereka berkata begitu!

Maknanya justru dalam hal ini, perlu untuk menggabungkan dua konsep yang sama sekali tidak terkait. Presenter radio memerlukan ini untuk menyusun baris utama lagu dengan cepat dan indah selama siaran langsung, untuk transisi yang mudah dari satu topik ke topik lainnya.

Nah, anak-anak memang cocok untuk perkembangan kreatif, kreatif, cepat berpikir.

Jadi bagaimana Anda menghubungkan ayam dengan tiang? Banyak pilihan:

1. Ayam berjalan di sekitar pos.
2. Ayam itu buta, berjalan dan menabrak tiang.
3. Ayam itu kuat, menabrak tiang, dan jatuh.
4. Pilar itu jatuh tepat di atas ayam.

Apakah Anda ingin berolahraga? Bagus. Menghubung:

• chamomile dengan susu;
• headphone dengan ubur-ubur;
• sepatu bot bulan.

Latihan 2. Pemecah Kata

Jika pada latihan sebelumnya kita terhubung, maka dalam latihan ini kita akan memecah satu kata panjang menjadi banyak kata pendek, yang terdiri dari huruf-huruf dari sebuah kata besar. Menurut aturan, jika sebuah huruf muncul sekali dalam kata yang panjang, maka tidak dapat diulang dua kali dalam kata-kata pendek.

Misalnya, kata "switch" dipecah menjadi:

• kain tule;
• kunci;
• paruh.

Saya tidak melihat opsi lagi, bukan?

Anda dapat mematahkan kata-kata panjang apa pun, misalnya, "liburan", "gambar", "handuk", "penjelajah kutub".

Latihan 3. Teka-teki

Memecahkan teka-teki membantu untuk berpikir di luar kotak, secara kreatif. Mengajarkan anak untuk menganalisis.

Rebus dapat berisi gambar, huruf, angka, koma, pecahan, ditempatkan dalam urutan yang sangat berbeda. Mari kita coba memecahkan beberapa teka-teki sederhana bersama.

1. Pada bagian pertama kita melihat suku kata "BA" dan "barel". Hubungkan: BA + Laras = Kupu-kupu.
2. Yang kedua, prinsipnya sama: Baran + KA = Bagel.
3. Yang ketiga lebih sulit. Kanker digambar, dan di sebelahnya adalah "a = y". Jadi pada kata cancer, huruf “a” harus diganti dengan huruf “y”, kita mendapatkan “hands”. Untuk ini kami menambahkan "a" lain: tangan + a = tangan.
4. Rebus keempat dengan koma. Karena huruf "A" adalah yang pertama, kata tebakan dimulai dengan itu. Selanjutnya kita lihat “tinju”, setelah gambar ada tanda koma, artinya huruf terakhir harus dikurangi dari kata “tinju”. Mari menjadi "keren". Sekarang kita gabungkan semuanya: A + kula = hiu.
5. Rebus kelima hanya pada pandangan pertama sulit. Anda harus menghapus huruf "dan" dari kata "melihat", dan membaca kata "kucing" secara terbalik. Hasilnya, kita mendapatkan: pla + current = saputangan.
6. Rebus keenam, sepenuhnya alfabet. Semuanya jelas dengan huruf pertama dan terakhir, tapi bagaimana dengan tengah? Kami melihat huruf "o" digambar di beech "t", jadi katakanlah "in t o". Kami menghubungkan: A + WTO + P \u003d PENULIS.

Terlatih? Sekarang cobalah untuk memecahkan teka-teki itu sendiri.

Anda dapat membagikan jawaban Anda di komentar. Anda akan menemukan banyak teka-teki di majalah anak-anak dan.

Latihan 4. Anagram

Bisakah jeruk diubah menjadi spaniel dan sebaliknya? "Mudah!" pecinta anagram akan menjawab. Anda bahkan tidak membutuhkan tongkat ajaib.

Anagram adalah perangkat sastra yang terdiri dari mengatur ulang huruf atau suara dari kata (atau frasa) tertentu, yang menghasilkan kata atau frasa lain.

Sama mudahnya, mimpi berubah menjadi hidung, kucing menjadi arus, dan linden menjadi gergaji.

Nah, akankah kita mencoba? Mari kita membuatnya jadi:

• "kereta" terbang ke bintang-bintang;
• "kata" tumbuh di kepala;
• "renda" belajar terbang;
• "atlas" menjadi bisa dimakan;
• "pompa" menetap di hutan;
• "mote" menjadi transparan;
• "rol" ditempatkan di atas meja sebelum makan malam;
• "bun" belajar berenang;
• "chamomile" berputar di dekat lentera pada malam musim panas;
• "Taman" tidak bisa hidup tanpa air.

Latihan 5. Soal logika

Semakin banyak teka-teki logika yang Anda pecahkan, semakin kuat pemikiran Anda. Lagi pula, bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahwa matematika adalah senam untuk pikiran. Memang, saat menyelesaikan beberapa di antaranya, Anda langsung merasakan bagaimana otak bergerak.

Mari kita mulai dengan yang lebih sederhana:

1. Kolya dan Vasya memecahkan masalah. Satu anak laki-laki memutuskan di papan tulis, dan yang lainnya di meja. Di mana Vasya menyelesaikan masalah jika Kolya tidak menyelesaikannya di papan tulis?
2. Tiga nenek tua tinggal di pintu masuk yang sama, di lantai tiga, lima dan tujuh. Siapa yang tinggal di lantai berapa, jika nenek Nina tinggal di atas nenek Valya, dan nenek Galya tinggal di bawah nenek Valya?
3. Yura, Igor, Pasha dan Artem finis di posisi empat besar dalam lomba lari tersebut. Siapa yang mengambil tempat apa? Diketahui bahwa Yura berlari bukan yang pertama dan bukan yang keempat, Igor mengejar pemenang, dan Pasha bukan yang terakhir.

Dan tiga soal berikutnya yang dibawa Sashulya dari Olimpiade Matematika. Ini adalah tugas untuk kelas tiga.

“Tukang kebun menanam 8 bibit. Dari semua kecuali empat, pohon pir telah tumbuh. Semua kecuali dua pohon pir menumbuhkan buah pir. Pir dari semua pohon pir yang menghasilkan buah, kecuali satu, rasanya tidak enak. Berapa banyak pohon pir yang memiliki buah pir yang enak?”

“Vasya, Petya, Vanya memakai dasi hanya satu warna: hijau, kuning dan biru. Vasya berkata: "Petya tidak suka kuning." Petya berkata: "Vanya memakai dasi biru." Vanya berkata: "Kalian berdua menipu." Siapa yang lebih suka warna apa jika Vanya tidak pernah berbohong?

Dan sekarang perhatian! Tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat! "Di pengurukan," seperti yang mereka katakan. Saya tidak bisa menyelesaikannya. Saya menderita untuk waktu yang lama, dan kemudian saya melihat jawabannya. Dia juga dari Olimpiade.

“Seorang musafir harus menyeberangi gurun. Transisi berlangsung selama enam hari. Pelancong dan kuli yang akan menemaninya boleh membawa bekal air dan makanan untuk satu orang masing-masing selama empat hari. Berapa banyak kuli yang dibutuhkan pengelana untuk mewujudkan rencananya? Masukkan angka terkecil."

Jika Anda masih tertidur pada tugas apa pun, hubungi saya, saya akan membantu)

Latihan 6. Mencocokkan teka-teki

Korek api bukan mainan untuk anak-anak! Alat untuk melatih berpikir. Untuk alasan keamanan, saya sarankan mengganti korek api dengan tongkat penghitung.

Tongkat kecil sederhana ini membuat teka-teki yang sangat kompleks.

Pertama, mari kita pemanasan:

• lipat dua segitiga identik dari lima batang;
• dari tujuh batang, dua kotak identik;
• lepaskan tiga batang untuk membuat tiga kotak yang identik (lihat gambar di bawah).

Sekarang lebih sulit:

Pindahkan tiga tongkat sehingga panah terbang ke arah yang berlawanan.

Ikan juga perlu diputar ke arah lain, sambil menggeser hanya tiga tongkat.

Setelah menggeser hanya tiga batang, keluarkan stroberi dari gelas.

Lepaskan dua batang untuk membuat dua segitiga sama sisi.

Jawabannya dapat ditemukan di akhir artikel.

Latihan 7

Dan sekarang mari kita bekerja sebagai Sherlock Holmes! Mari kita mencari kebenaran dan menemukan kebohongan.

Perlihatkan kepada anak dua gambar, di salah satunya menggambarkan persegi dan segitiga, dan di sisi lain lingkaran dan poligon.

Dan sekarang menawarkan kartu dengan pernyataan berikut:

• beberapa angka pada kartu adalah segitiga;
• tidak ada segitiga pada kartu;
• ada lingkaran di kartu;
• beberapa angka pada kartu berbentuk kotak;
• semua bentuk pada kartu adalah segitiga;
• tidak ada poligon pada kartu;
• Tidak ada persegi panjang pada kartu.

Tugasnya adalah untuk menentukan apakah pernyataan ini salah atau benar untuk setiap gambar dengan angka.

Latihan serupa dapat dilakukan tidak hanya dengan bentuk geometris, tetapi juga dengan gambar binatang. Misalnya, letakkan kucing, rubah, dan tupai pada gambar.

Pernyataan bisa sebagai berikut:

• semua hewan ini adalah predator;
• ada hewan peliharaan dalam gambar;
• semua hewan dalam gambar dapat memanjat pohon;
• semua hewan memiliki bulu.

Gambar dan pernyataan untuk mereka dapat dipilih secara independen.

Latihan 8. Instruksi

Kita dikelilingi oleh berbagai hal. Kami menggunakan mereka. Terkadang kita tidak memperhatikan petunjuk yang dilampirkan pada barang-barang tersebut. Dan kebetulan juga tidak ada instruksi untuk beberapa item yang sangat diperlukan. Mari kita perbaiki kesalahpahaman ini! Kami akan menulis instruksi sendiri.

Ambil, misalnya, sisir. Ya, ya, sisir biasa! Itulah yang kami dapatkan dengan Alexandra.

Jadi, petunjuk penggunaan sisir.

1. Sisir adalah alat untuk membuat rambut halus dan halus, terbuat dari plastik.
2. Penggunaan sisir harus dengan peningkatan shaggy dan keriting.
3. Untuk mulai menyisir, dekati sisir, ambil dengan lembut di tangan Anda.
4. Berdiri di depan cermin, tersenyum, bawa sisir ke akar rambut Anda.
5. Sekarang perlahan-lahan gerakkan sisir ke ujung rambut Anda.
6. Jika ada hambatan berupa simpul di jalan sisir, maka jalankan sisir beberapa kali dengan sedikit tekanan, sambil sedikit berteriak.
7. Setiap helai rambut dapat diproses oleh sisir.
8. Menyisir dapat dianggap selesai ketika sisir tidak bertemu satu simpul pun di jalan.
9. Setelah menyisir, Anda perlu membilas sisir dengan air, meletakkannya di tempat yang dirancang khusus untuk itu.
10. Jika gigi patah dari sisir, Anda harus membuangnya ke tempat sampah.
11. Jika semua gigi sisir telah patah, kirimkan setelah gigi.

Cobalah menulis instruksi untuk panci, atau sandal, atau kotak kacamata. Ini akan menarik!

Latihan 9. Membuat cerita

Cerita dapat disusun dengan cara yang berbeda, misalnya, berdasarkan gambar atau topik tertentu. Ngomong-ngomong, ini akan membantu. Dan saya sarankan Anda mencoba untuk membuat cerita berdasarkan kata-kata yang harus ada dalam cerita ini.

Seperti biasa, contoh.

Kata-kata diberikan: Olga Nikolaevna, pudel, payet, lobak, gaji, uban, kastil, banjir, maple, lagu.

Inilah yang terjadi pada Sasha.

Olga Nikolaevna berjalan di jalan. Dengan tali, dia memimpin Artemon pudelnya, pudel itu semua berkilau. Kemarin dia memecahkan kunci loker, mengambil kotak glitter, dan menuangkannya ke seluruh tubuhnya. Dan Artemon menggerogoti pipa di kamar mandi dan membuat banjir yang nyata. Ketika Olga Nikolaevna pulang kerja dan melihat semua ini, uban muncul di rambutnya. Dan sekarang mereka mencari lobak, karena lobak menenangkan saraf. Dan lobak itu mahal, senilai setengah gaji. Sebelum memasuki toko, Olga Nikolaevna mengikat pudel ke pohon maple dan, menyanyikan sebuah lagu, masuk ke dalam.

Sekarang coba sendiri! Berikut adalah tiga set kata:

1. Dokter, lampu lalu lintas, headphone, lampu, mouse, majalah, bingkai, ujian, petugas kebersihan, klip kertas.
2. Anak kelas satu, musim panas, kelinci, kancing, celah, api unggun, Velcro, pantai, pesawat, tangan.
3. Konstantin, lompat, samovar, cermin, kecepatan, kesedihan, perjalanan, bola, daftar, teater.

Latihan 10

Kami sudah bekerja sebagai detektif. Sekarang saya mengusulkan untuk bekerja sebagai polisi. Faktanya adalah bahwa kata-kata dalam peribahasa dan ucapan terkenal melanggar aturan. Kami akan berurusan dengan pelanggar perintah. Cobalah untuk mengatur kata-kata dengan cara yang seharusnya.

1. Makanan, datang, waktu, masuk, nafsu makan.
2. Anda akan mengeluarkan, bukan, tenaga, dari, ikan, kolam, tanpa.
3. Ukur, satu, satu, satu, tujuh, potong, satu.
4. Dan, naik, kereta luncur, cinta, bawa, cinta.
5. Menunggu, tidak, tujuh, satu.
6. Kata, kucing, dan, baik, baik hati.
7. Seratus, a, rubel, punya, tidak, punya, teman, seratus.
8. Jatuh, bukan, pohon apel, jauh, apel, dari.
9. Mengalir, batu, tidak, air, berbaring, di bawah.
10. Musim gugur, pertimbangkan, oleh, ayam.

Saya ingin mengklarifikasi. Kami tidak melakukan ini dengan sengaja. Artinya, tidak terjadi bahwa saya berkata: "Ayo, Alexandra, duduk di meja, mari kita kembangkan pemikiran!" Tidak. Semua ini di antara waktu, jika kita pergi ke suatu tempat, kita pergi sebelum tidur daripada membaca buku. Sangat menarik untuk melakukannya, jadi Anda tidak perlu memaksa siapa pun.

Nah, sekarang jawaban yang dijanjikan untuk teka-teki batang korek api!

Jawaban Teka-teki

Tentang dua segitiga dari lima pertandingan.

Sekitar dua kotak dari tujuh.

Kami mendapatkan tiga kotak.

Perluas panah (perhatikan warna tongkat).

Kami membalikkan ikan.

Dan tentang dua segitiga sama sisi.

Saya baru-baru ini menemukan video ini di Internet. Ini memiliki latihan yang sama sekali berbeda. Kami mencoba, sampai ternyata dengan susah payah. Nah, mari kita berlatih. Lihat apakah Anda dapat menggunakannya juga.

berani! sibuk! Kembangkan bersama anak-anak Anda. Cobalah latihan "emas" ini. Pamerkan hasil Anda di komentar!

Terima kasih atas perhatian Anda!

Dan saya berharap untuk mengunjungi lagi! Di sini Anda selalu diterima!

• Gudkova Maria Vladimirovna, guru, murid
• Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk

• TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL LOGIS
• BERPIKIR LOGIS
• ANAK SMP

Makalah ini menyajikan masalah pembentukan pemikiran logis siswa yang lebih muda. Analisis metode yang ada untuk pengembangan pemikiran logis dilakukan, serta pendekatan baru untuk memecahkan masalah disajikan.

• Desain pedagogis kegiatan lembaga pendidikan dalam konteks interaksi jaringan
• Pembentukan Kualitas Profesional yang Signifikan dari Guru Pendidikan Jasmani Masa Depan di Sesi Pelatihan Bola Basket di Universitas
• Meningkatkan pelatihan profesional petugas (historis excursus)

Menurut persyaratan baru Standar Pendidikan Negara Federal, guru tidak hanya harus memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada siswa, tetapi juga mengajarinya cara menerapkannya dalam kehidupan nyata. Penting untuk mengembangkan orisinalitas pemikiran, menjauh dari cara memecahkan masalah dengan bantuan "tiruan". Pada usia sekolah dasar, menurut psikolog, perlu untuk membentuk pemikiran logis, pendekatan non-standar untuk memecahkan masalah.

Jika di usia prasekolah aktivitas utama anak adalah permainan, maka di sekolah dasar ada reorientasi ke pendidikan. Berpikir menjadi fungsi utama. Pengembangan aktivitas mental menjadi prioritas di sekolah dasar. GEF mengatur pengajaran seorang anak untuk membuat keputusan dalam situasi yang tidak standar, baik secara teoritis maupun dalam praktik, menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh, serta mampu menemukan informasi yang diperlukan. Semua fakta ini menunjukkan bahwa pengembangan pemikiran logis menjadi, jika bukan prioritas, maka salah satu yang paling penting selama periode pendidikan anak di sekolah dasar. Pengembangan berpikir logis harus dipahami sebagai: penerapan analisis, sintesis, operasi dengan konsep, penarikan kesimpulan, menalar, berargumentasi, dan yang terpenting, mengembangkan kebiasaan berpikir mandiri, mencari solusi luar biasa. Aktivitas mental, seperti aktivitas lainnya, perlu dilatih dan dikembangkan. Di dunia modern, seorang anak akan sering menghadapi kesulitan seperti itu, jadi topik ini paling relevan saat ini.

Banyak guru dan psikolog tertarik pada masalah perkembangan (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. G. S. Ovchinnikov, J. Piaget). Statistik menunjukkan bahwa tidak semua siswa kelas 4 memiliki kemampuan berpikir logis secara utuh atau setidaknya sebagian. Terkadang beberapa siswa tidak menguasainya bahkan di sekolah menengah. Semua fakta ini menunjukkan masalah tertentu dalam pengembangan pemikiran logis pada siswa yang lebih muda, serta kebutuhan akan pekerjaan yang ditargetkan untuk mengajari anak-anak teknik dasar operasi mental.

Paling sering, bekerja ke arah ini ditujukan untuk menentukan kondisi, metode pengajaran, dan teknologi pedagogis yang paling efektif memengaruhi pembentukan pemikiran logis pada siswa yang lebih muda. Hasil penelitian yang paling sering adalah solusi dari dua masalah: apa yang harus menjadi isi pengetahuan yang diperoleh dan bagaimana guru dapat menyampaikan informasi ke pikiran siswa. Bagaimanapun, pengetahuan dapat dihafal secara mekanis, metode berpikir rasional memungkinkan mereka untuk memahami.

Pada anak usia dini, pemikiran mengalami perubahan yang signifikan. Ia menjadi abstrak dan digeneralisasikan. Ketika melakukan operasi intelektual, seperti yang dicatat oleh psikolog L. Obukhova, siswa yang lebih muda mengalami sejumlah kesulitan. Pertama, sulit bagi anak untuk menganalisis kata atau kalimat “dengan telinga”. Kedua, seringkali sulit bagi siswa untuk mengkorelasikan konsep besaran dan besaran. Ketiga, ada kesulitan dalam mendefinisikan konsep.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh guru terkenal seperti P. Galperin dan V. Davydov, seseorang dapat memberikan contoh anak-anak yang membingungkan ukuran dan kuantitas (seorang siswa di sekolah dasar ditunjukkan 4 lingkaran kecil dan 2 lingkaran besar. Pertanyaannya terdengar seperti ini - di mana lagi? Anak-anak menunjuk ke dua lingkaran besar).

Ilmuwan lain (L. Vygotsky dan A. Luria) mencatat bahwa untuk anak usia sekolah dasar, bicara seperti kaca yang melaluinya sesuatu terlihat, tetapi kaca itu sendiri (kata) tidak terlihat.

Kemampuan berpikir logis sangat diperlukan bagi siswa yang sudah duduk di kelas 1. Hal ini tidak mungkin untuk sepenuhnya mengasimilasi materi tanpa memiliki metode berpikir logis sedikit pun.

Pengajaran berpikir logis, serta pengembangannya, harus alami, dekat dengan situasi kehidupan nyata. Dalam hal ini, sarana pedagogis harus mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak yang berkaitan dengan usia (psikologis dan fisik).

Program pendidikan sekolah yang ada tentu saja memiliki latihan untuk pembentukan tindakan universal logis, tetapi mengingat kebutuhan untuk mengembangkan pemikiran abstrak, masuk akal untuk melakukan eksperimen untuk mengembangkan program tambahan untuk pengembangan pemikiran logis, dan dimungkinkan untuk memperkenalkan latihan pada setiap pelajaran baik dalam proses pembelajaran maupun selama kegiatan ekstrakurikuler. Saat ini, ada sejumlah besar berbagai metode untuk pembentukan tindakan pendidikan universal yang logis. Setiap guru harus menganalisis dan mempertimbangkan karakteristik fisik dan psikologis siswa yang lebih muda, mempertimbangkan individualitas setiap anak, untuk memperkenalkan latihan tambahan untuk pengembangan pemikiran logis. Tugas-tugas tersebut mutlak dapat dilaksanakan dalam setiap pelajaran, baik dalam proses pembelajaran maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Jenis latihan ini dapat berupa: deret logis (menemukan tambahan dari serangkaian item yang diusulkan atau membuat serangkaian gambar logis); labirin; menemukan koneksi logis (menentukan kesamaan antara dua objek); menemukan kesalahan mengklasifikasikan barang-barang menurut ciri-cirinya. Salah satu teknik yang paling efektif adalah menggambar. Dalam proses menggambar, perkembangan aktivitas kognitif anak terjadi, konsep-konsep seperti warna, volume, ruang terbentuk.

Solusi dari masalah ini adalah perlunya mengalihkan penekanan dari peningkatan jumlah informasi yang diberikan kepada siswa ke pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang logis. Pada saat yang sama, guru harus memusatkan perhatiannya pada pembentukan aktivitas mental logis umum pada siswa yang lebih muda, untuk membentuk keterampilan bekerja dengan berbagai jenis kesimpulan. Pendekatan seperti itu terhadap pembentukan proses pendidikan dapat sepenuhnya mengubah jalannya pelajaran standar, misalnya: jika guru biasa menetapkan topik pelajaran, sekarang dia harus memimpin siswa dengan pertanyaan-pertanyaan utama untuk menentukan topik apa. dan apa yang harus mereka pelajari.

Indikator pembentukan aktivitas mental adalah bahwa siswa mampu memecahkan masalah teoritis dan praktis dari tingkat yang lebih tinggi. Pemahaman diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa mampu menjelaskan bagaimana satu atau lain teknik dapat digunakan. Usia sekolah dasar adalah tahap propaedeutik aktif dalam pengembangan pemikiran logis, di mana fondasi diletakkan untuk pelaksanaan operasi logis analisis, sintesis, generalisasi, pembatasan, klasifikasi, perbandingan, abstraksi dan lain-lain, yang merupakan dasar untuk sukses. menguasai kurikulum sekolah pendidikan umum. Fitur utama terkait usia yang mencirikan kinerja operasi logis oleh siswa yang lebih muda meliputi: dominasi sensorik, analisis aktivitas di atas abstrak, implementasi sintesis terutama dalam situasi visual tanpa mengganggu tindakan dengan objek, keinginan untuk mengganti operasi perbandingan dengan pengaturan objek, koneksi dan hubungan antara objek dan propertinya, menggantikan fitur penting objek dengan fitur eksternal cerahnya.

Bibliografi

1. Vygotsky, L.S. Berpikir dan berbicara / L.S. Vygotsky - M: AST, 2005.
2. Galperin, P. Ya. Masalah pembentukan pengetahuan dan keterampilan di kalangan anak sekolah dan metode pengajaran baru di sekolah / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - M.: Pencerahan., 1963.
3. Kulagina, I.Yu Psikologi perkembangan : Perkembangan anak sejak lahir sampai dengan 17 tahun : Buku Ajar edisi ketiga / I.Yu.Kulagina. – M.: URAO, 1997.
4. Orang Lewi, V.V. Pengembangan pemikiran logis pada anak-anak prasekolah dan usia sekolah yang lebih muda / V.V. Lewi // Prosiding Akademi Pendidikan Rusia. - 2006. - No. 3.
5. Pemikiran. Subtes verbal // Program untuk mempelajari kesiapan anak untuk sekolah. – M.: Pencerahan, 1991.
6. Obukhova, L.S. Psikologi anak (usia) / Obukhova L.F. - M.: Rumah Penerbitan Yurayt; MGPU, 2011.

R PERKEMBANGAN BERPIKIR LOGIS

DI SEKOLAH DASAR.

1. pengantar

Tahap praktik pedagogis saat ini adalah transisi dari teknologi informasi dan penjelasan pendidikan ke pengembangan aktivitas, yang membentuk berbagai kualitas pribadi anak. Menjadi penting tidak hanya asimilasi pengetahuan, tetapi juga metode asimilasi dan pemrosesan informasi pendidikan, pengembangan minat kognitif dan potensi kreatif siswa. Hasil penting dari masa tinggal anak di sekolah seharusnya adalah pembentukan neoplasma mental tersebut, kualitas kepribadiannya yang dibutuhkan siswa untuk keberhasilan pembelajaran hari ini dan besok.

Pengalaman bertahun-tahun di sekolah meyakinkan saya bahwa pengembangan pemikiran logis adalah kondisi yang diperlukan untuk pencapaian pengetahuan yang solid oleh siswa. Kemampuan untuk membandingkan, menganalisis, menyoroti hal utama, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan memungkinkan Anda mencapai hasil positif dalam segala jenis kegiatan. Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik, sebagian besar siswa sekolah dasar ingin mempelajari sebanyak mungkin hal baru, tetapi sayangnya, keinginan seperti itu tidak selalu sesuai dengan kemungkinan. Dalam proses bekerja dengan anak-anak di kelas satu, masalah kemampuan mereka yang belum terbentuk untuk melakukan operasi logis yang paling sederhana ditemukan. Banyak anak memiliki gambaran yang kabur tentang apa artinya membuktikan suatu pernyataan, tidak mengetahui logika pembuktian yang paling sederhana, tidak dapat memberikan contoh spesifik yang menggambarkan posisi umum yang diteliti, memilih contoh sanggahan, merasa sulit untuk menerapkan definisi untuk mengenali objek matematika tertentu, tidak selalu bisa memberikan jawaban yang tepat atas pertanyaan yang diajukan (Gambar 1).

Gambar 1. Diagnosis awal tingkat formasi

Berpikir logis siswa kelas 1 B

Diagnostik awal pembentukan pemikiran logis pada siswa pada awal pendidikan mereka di kelas 1 (metode E.F. Zambacevichene) mengungkapkan 3% anak-anak dengan tingkat perkembangan tinggi, 31% siswa ternyata berada pada tingkat perkembangan di bawah rata-rata. Semua ini menentukan pilihan topik pendidikan mandiri: "Pengembangan pemikiran logis di sekolah dasar."

1. Relevansi

Setiap generasi orang membuat tuntutannya sendiri pada sekolah. Dulu merupakan tugas terpenting untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang mendalam. Saat ini, tugas sekolah pendidikan umum berbeda. Belajar di sekolah tidak hanya membekali dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Di garis depan adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal yang memberikan siswa kemampuan untuk belajar, kemampuan untuk memilih informasi yang tepat dalam massa, mengembangkan diri dan meningkatkan diri. Standar pendidikan Federal baru untuk pendidikan umum generasi kedua telah muncul, yang menyatakan bahwa tujuan utama dari proses pendidikan adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal, seperti: pribadi, pengaturan, kognitif, komunikatif. Sesuai dengan standar p generasi keduatindakan universal kognitifmeliputi: pendidikan umum, logis, serta rumusan dan pemecahan masalah.

Ke tindakan universal logis meliputi:

Analisis objek untuk menonjolkan fitur (esensial, non-esensial);

Sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

Pemilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, seriasi, klasifikasi objek;

Menyimpulkan di bawah konsep, derivasi konsekuensi;

Pembentukan hubungan sebab akibat;

Membangun rantai penalaran yang logis;

Bukti;

Hipotesis dan pembenarannya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sudah di sekolah dasar, anak-anak harus menguasai unsur-unsur tindakan logis (perbandingan, klasifikasi, generalisasi, dll). Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting yang dihadapi guru sekolah dasar adalah pengembangan semua kualitas dan jenis pemikiran yang memungkinkan anak-anak untuk menarik kesimpulan, menarik kesimpulan, memperkuat penilaian mereka, dan, pada akhirnya, secara mandiri memperoleh pengetahuan dan memecahkan masalah yang muncul.

Dalam kondisi modern, perlu untuk mendidik seseorang yang mampu secara mandiri melampaui seperangkat standar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk membuat pilihan mandiri.

Gagasan pengalaman pedagogis terkemuka adalah menggunakan proses kognitif sebagai sarana untuk mencapai tingkat perkembangan pemikiran logis yang diperlukan, karena berkontribusi pada:

Pembentukan dan pengembangan motivasi internal siswa untuk belajar di tingkat dasar;

Meningkatkan aktivitas mental siswa dan memperoleh keterampilan berpikir logis pada masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata;

Pengembangan karakteristik individu siswa, kemandirian mereka, peningkatan pengetahuan;

Pendidikan seseorang yang mampu secara mandiri melampaui seperangkat standar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membuat pilihan mandiri, membuat keputusan mandiri.

1. Pengembangan pemikiran logis siswa yang lebih muda.

Pada awal usia sekolah dasar, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah berkembang jauh. Berbagai proses kognitif yang menyediakan berbagai aktivitas anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi merupakan suatu sistem yang kompleks, masing-masing terhubung satu sama lain. Koneksi ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: pada periode yang berbeda, salah satu proses memperoleh signifikansi utama untuk perkembangan mental umum.

Studi psikologis menunjukkan bahwa selama periode ini pemikiranlah yang memiliki pengaruh lebih besar pada perkembangan semua proses mental. Perdebatan tentang usia di mana seorang anak dapat berpikir logis telah berlangsung sejak lama. Misalnya, menurut psikolog Swiss J. Piaget, anak-anak di bawah usia 7 tahun tidak mampu mengkonstruksi penalaran logis, mereka tidak mampu mengevaluasi sudut pandang orang lain. Studi dan eksperimen teoretis kemudian sebagian besar membantah sudut pandang ini, khususnya, pengalaman keluarga Nikitin menunjukkan sebaliknya. Konsep Pembelajaran Perkembangan D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, eksperimen pedagogis secara meyakinkan menunjukkan potensi besar kemampuan anak-anak, dan cara-cara perkembangan mereka ditemukan.

Tergantung pada sejauh mana proses berpikir didasarkan pada persepsi, representasi atau konsep, ada tiga jenis pemikiran utama:

1. Subjek-efektif (visual-efektif).
2. Secara visual figuratif.
3. Abstrak (verbal-logis).

Pemikiran efektif subjek - pemikiran yang terkait dengan tindakan praktis dan langsung dengan subjek; pemikiran visual-figuratif - pemikiran yang mengandalkan persepsi atau representasi (khas untuk anak kecil). Pemikiran visual-figuratif memungkinkan untuk memecahkan masalah dalam bidang visual yang diberikan secara langsung. Cara pengembangan pemikiran selanjutnya terletak pada transisi keverbal-logis pemikiran - ini adalah pemikiran dengan konsep tanpa visibilitas langsung yang melekat dalam persepsi dan representasi. Transisi ke bentuk pemikiran baru ini dikaitkan dengan perubahan isi pemikiran: sekarang ini bukan lagi ide-ide spesifik yang memiliki dasar visual dan mencerminkan tanda-tanda eksternal objek, tetapi konsep yang mencerminkan sifat-sifat paling esensial dari objek dan fenomena dan hubungan di antara mereka. Isi pemikiran baru di usia sekolah dasar ini diberikan oleh isi kegiatan pendidikan unggulan.

Verbal-logis, pemikiran konseptual terbentuk secara bertahap selama usia sekolah dasar. Pada awal periode usia ini, pemikiran visual-figuratif dominan, oleh karena itu, jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan semacam ini berkurang. Saat ia menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap bergabung dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual. Pemikiran verbal-logis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tidak berfokus pada tanda-tanda visual objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial. Selama pelatihan, anak-anak menguasai metode aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dan generalisasi.

Sebagai hasil dari belajar di sekolah, ketika perlu untuk menyelesaikan tugas secara teratur tanpa gagal, siswa yang lebih muda belajar untuk mengendalikan pemikiran mereka, untuk berpikir bila perlu.Dalam banyak hal, pembentukan pemikiran yang sewenang-wenang dan terkontrol difasilitasi oleh tugas guru dalam pelajaran, mendorong anak untuk berpikir.

Ketika berkomunikasi di sekolah dasar, anak-anak mengembangkan pemikiran kritis yang sadar. Ini disebabkan oleh fakta bahwa kelas mendiskusikan cara-cara untuk memecahkan masalah, mempertimbangkan berbagai solusi, guru terus-menerus meminta siswa untuk membenarkan, memberi tahu, membuktikan kebenaran penilaian mereka. Seorang siswa yang lebih muda secara teratur masuk ke dalam sistem ketika dia perlu bernalar, membandingkan penilaian yang berbeda, dan melakukan kesimpulan.

Dalam proses pemecahan masalah pendidikan pada anak-anak, operasi pemikiran logis seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dan klasifikasi terbentuk.

Analisis - ini adalah pembagian mental suatu objek atau fenomena menjadi bagian-bagian penyusunnya, alokasi bagian-bagian individual, fitur dan properti di dalamnya. Analisis sebagai tindakan mental mengandaikan penguraian keseluruhan menjadi bagian-bagian, pemilihan dengan cara perbandingan yang umum dan yang khusus, perbedaan antara yang esensial dan yang tidak esensial dalam objek dan fenomena.

Perpaduan - ini adalah koneksi mental elemen individu, bagian dan fitur menjadi satu kesatuan. Analisis dan sintesis terkait erat, berada dalam kesatuan satu sama lain dalam proses kognisi. Ini adalah operasi mental yang paling penting.

Perbandingan - ini adalah perbandingan objek dan fenomena untuk menemukan persamaan dan perbedaan di antara mereka.

Abstraksi adalah dasar dari generalisasi.

Abstraksi - ini adalah pilihan mental dari properti dan fitur esensial dari objek atau fenomena sekaligus mengabstraksikan dari yang tidak esensial.

Generalisasi - asosiasi mental objek dan fenomena ke dalam kelompok sesuai dengan fitur umum dan esensial yang menonjol dalam proses abstraksi.

Penguasaan analisis dimulai dengan kemampuan anak membedakan berbagai sifat dan tanda pada objek dan fenomena. Seperti yang Anda ketahui, subjek apa pun dapat dilihat dari sudut pandang yang berbeda. Bergantung pada ini, satu atau fitur lain, properti objek, muncul ke permukaan. Kemampuan untuk membedakan sifat diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan kesulitan besar. Dan ini dapat dimengerti, karena pemikiran konkret anak harus melakukan pekerjaan kompleks mengabstraksi properti dari objek. Sebagai aturan, dari jumlah properti objek yang tak terbatas, siswa kelas satu hanya dapat memilih dua atau tiga. Saat anak berkembang, memperluas wawasan dan berkenalan dengan berbagai aspek realitas, kemampuan ini tentu saja meningkat. Namun, ini tidak mengecualikan kebutuhan untuk secara khusus mengajar siswa yang lebih muda untuk melihat berbagai aspek mereka dalam objek dan fenomena, untuk memilih banyak properti.

Sejalan dengan penguasaan teknik penyorotan sifat dengan membandingkan berbagai objek (fenomena), perlu diturunkan konsep ciri umum dan ciri khas (pribadi), esensial dan non-esensial, sambil menggunakan operasi berpikir sepertianalisis, sintesis, perbandingan dan generalisasi. Ketidakmampuan untuk membedakan antara yang umum dan yang esensial dapat sangat menghambat proses pembelajaran. Dalam hal ini, materi tipikal: memasukkan masalah matematika ke dalam kelas yang sudah diketahui, menyoroti akar kata dalam kata-kata terkait, menceritakan kembali teks secara singkat (hanya menyoroti yang utama), membaginya menjadi beberapa bagian, memilih judul untuk kutipan, dll. . Kemampuan untuk menyoroti yang penting berkontribusi pada pembentukan keterampilan lain - untuk dialihkan dari detail yang tidak penting. Tindakan ini diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan kesulitan yang tidak kurang dari menyoroti yang esensial.

Dalam proses belajar, tugas menjadi lebih kompleks: sebagai hasil dari identifikasi ciri khas dan umum, sudah beberapa objek, anak-anak mencoba untuk memecahnya menjadi kelompok-kelompok. Ini membutuhkan operasi pemikiran seperti klasifikasi. Di sekolah dasar, kebutuhan untuk mengklasifikasi digunakan di sebagian besar pelajaran, baik saat memperkenalkan konsep baru maupun pada tahap konsolidasi.

Dalam proses klasifikasi, anak-anak melakukan analisis dari situasi yang diusulkan, komponen paling signifikan dibedakan di dalamnya, menggunakan operasi analisis dan sintesis, dan generalisasi untuk setiap kelompok mata pelajaran yang termasuk dalam kelas. Akibatnya, objek diklasifikasikan menurut fitur penting.

Seperti dapat dilihat dari fakta-fakta di atas, semua operasi pemikiran logis saling berhubungan erat dan pembentukan penuhnya hanya mungkin dalam kombinasi. Hanya perkembangan mereka yang saling bergantung yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis secara keseluruhan. Metode analisis logis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan klasifikasi diperlukan untuk siswa yang sudah di kelas 1, tanpa menguasainya tidak ada asimilasi penuh materi pendidikan.

Data ini menunjukkan bahwa pada usia sekolah dasar perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak teknik dasar aktivitas mental. Berbagai latihan psikologis dan pedagogis dapat membantu dalam hal ini.

4. Teknologi pengalaman dalam pengembangan pemikiran logis.

Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memiliki peran khusus. Dengan dimulainya pembelajaran, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental anak (L. S. Vygotsky) dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah tunduk pada prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, penalaran logis formal untuk anak-anak masih belum tersedia. Tanpa pemikiran logis, yaitu, tanpa kemampuan untuk membentuk konsep dengan benar (mendefinisikan, mengklasifikasikan, dll.), penilaian, kesimpulan dan bukti, pengetahuan tidak berguna.

Tujuan kegiatan pedagogis adalah untuk memastikan dinamika positif dalam pengembangan pemikiran logis dalam proses mengajar siswa di kelas 1-4.

Untuk mencapai tujuan ini, diusulkan untuk memecahkan berikut: tugas:

• penciptaan sistem latihan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis;
• klasifikasi dan deskripsi alat praktis yang dapat digunakan guru untuk mengembangkan pemikiran logis;

Untuk mengimplementasikan tugas, sebuah kompleks digunakan metode:

• analisis teoritis literatur ilmiah;
• memantau aktivitas siswa di dalam kelas dan setelah jam sekolah;
• penerapan sistem latihan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis;
• melakukan diagnostik psikologis dan pedagogis;

pertanyaan dan tes siswa

Perkembangan berpikir logis tidak terlepas dari pembentukan keterampilan dan kemampuan berprestasi. Semakin serbaguna dan sempurna keterampilan dan kemampuan anak sekolah, semakin kaya imajinasi mereka, semakin nyata niat mereka, semakin kompleks masalah matematika yang mereka pecahkan.

Agar siswa yang lebih muda dapat mengembangkan pemikiran logis, ia perlu mengalami kejutan dan keingintahuan, mengulangi dalam miniatur jalan umat manusia dalam kognisi, memenuhi kebutuhan yang muncul dalam mengatasi kesulitan dan memecahkan masalah.

Pendidikan harus dibangun dengan memperhatikan kepentingan anak sekolah, terkait dengan pengalaman hidup mereka, ini akan memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada pendidikan yang didasarkan pada menghafal dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan sederhana. Siswa mulai berpikir dan bernalar secara logis ketika ia menghadapi kesulitan, yang mengatasinya penting baginya.

1. Tugas untuk mengembangkan kemampuan membandingkan.

Perbandingan adalah operasi mental yang terdiri dari membandingkan objek dan fenomena, sifat dan hubungannya satu sama lain dan dengan cara ini mengidentifikasi kesamaan atau perbedaan di antara mereka. Perbandingan dicirikan sebagai proses yang lebih mendasar, dari mana, sebagai suatu peraturan, kognisi dimulai. Pada tahap awal pengenalan dengan dunia sekitarnya, berbagai objek diketahui terutama melalui perbandingan. Setiap perbandingan dua atau lebih objek dimulai dengan perbandingan atau korelasi satu sama lain, mis. dimulai dengan sintesis. Selama tindakan sintetik ini, fenomena yang dibandingkan, objek, peristiwa, dll. dianalisis. - menyoroti yang umum dan berbeda di dalamnya.Pendekatan ini mencakup operasi utama berikut:

1. Identifikasi ciri-ciri suatu benda.
2. Pembagian fitur yang dipilih menjadi esensial dan non esensial.
3. Identifikasi fitur yang menjadi dasar perbandingan.
4. Menemukan fitur objek yang serupa dan berbeda, mis., Implementasi perbandingan yang tidak lengkap.
5. Rumusan kesimpulan dari perbandingan tersebut.

Menampilkan sebuah objek (kubus, bola, pensil, apel, penggaris, dll.), Saya menawarkan untuk menyebutkan karakteristik (sifat) objek tersebut. Anak-anak menyebutkan 2-3 tanda, dan kemudian mereka mengalami kesulitan. Kemudian saya menawarkan untuk membandingkan objek ini (kubus) dengan sekelompok objek lain (apel, kapas, gelas, berat). Saat membandingkan dengan apel, orang-orang memperhatikan bahwa apel itu berbentuk bulat, dan kubus kami memiliki sudut; jika dibandingkan dengan kapas, kami melihat bahwa kubus itu keras, dan kapas itu lembut, dll. Kami menemukan semakin banyak sifat (tanda) baru dari kubus. Dengan analogi, objek lain dibandingkan dan semua tandanya ditemukan. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan ini, saya menggunakan permainan "Kenali subjek." Terdiri dari kenyataan bahwa siswa yang dipanggil pergi ke papan tulis dan membelakangi kelas. Guru menunjukkan mata pelajaran kepada anak-anak. Siswa tidak menyebutkan nama objek, tetapi menonjolkan sifat-sifat utamanya. Siswa yang dipanggil harus mempelajari mata pelajaran tersebut. Atau guru membuat daftar sifat-sifat objek, dan siswa menyebutkan nama objek tersebut.

Ketika orang-orang belajar untuk menyoroti sifat-sifat objek ketika membandingkannya dengan objek lain, saya mulai membentuk konsep fitur umum dan khas objek. Dia menawarkan untuk membandingkan 2, dan kemudian 3 objek (buku dan buku catatan, pensil, segitiga dan penggaris, dll.). Dalam proses perbandingan, kita belajar menemukan ciri-ciri umum dan ciri khas. Untuk lebih mengembangkan teknik ini, ia melakukan serangkaian tugas "Identik, berbeda untuk dua", "Identik, berbeda untuk tiga", "Identik, berbeda untuk empat".

Latihan : berbicara tentang bentuk, rasa, warna apel, semangka.

Latihan : sebutkan waktu dalam setahun sesuai dengan tanda yang diberikan.

Angin dingin bertiup, awan di langit, sering hujan. Sayuran dipanen di desa. Burung terbang ke iklim yang lebih hangat. Hari semakin singkat. Latihan: pilih dua kata yang paling signifikan untuk kata di depan tanda kurung:

Kota (mobil, gedung, keramaian, sepeda, jalan)

Sungai (pantai, ikan, lumpur, air, pemancing)

Permainan (pemain, catur, tenis, aturan hukuman)

Rumah Sakit (taman, dokter, radio, rumah sakit, tempat)

Latihan : sebutkan ciri-ciri umum objek:

Kucing adalah anjing

apel - semangka,

Pohon bulu, pohon pinus,

Birch - aspen.

Latihan : sebutkan ciri-ciri pembeda benda:

pohon, semak,

Musim gugur - musim semi,

Ceritanya puisi

Sleigh adalah gerobak.

Latihan: sebutkan ciri-ciri umum; sebutkan ciri-ciri yang membedakan.

Garpu sendok,

Meja kursi,

Jendela - kain - awan.

Latihan: tentukan apakah perbandingannya benar:

1) sayap kupu-kupu indah, dan sayap capung transparan;

2) daun maple diukir, dan daun birch berwarna hijau.

Tantangan Apa yang telah berubah?

Latihan : sebutkan sebuah benda yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: memiliki 4 sisi dan 4 sudut.

Latihan Kok angkanya mirip?

7 dan 71;

31 dan 38

Latihan: bagaimana kata-kata di setiap pasangan serupa dan bagaimana mereka berbeda:

Sandal - topi Beruang - benjolan

Bubuk mesiu - gemerisik bibir - mantel bulu

Latihan Bagaimana tugas serupa dan berbeda?

Itu - 25 halaman. Itu -?

Tersisa – 9 halaman Tersisa – 9 halaman

Membaca - ? hal. Baca - 16 hal.

Latihan. Pengembangan kemampuan untuk membandingkan sangat difasilitasi metagram. Di dalamnya, kata-kata hanya berbeda dalam satu huruf. Dalam metagram, kata tertentu dienkripsi yang perlu ditebak. Kemudian huruf yang ditunjukkan harus diganti dengan yang lain dan kata lain harus dipanggil. Tugas-tugas ini tidak hanya mengajarkan untuk membandingkan, tetapi juga mengembangkan operasi mental dari analisis dan sintesis.

Contoh: C B - Saya menangis,

Dengan R - saya bermain,

C C - Saya menaburkan makanan.

(Jawaban: rasa sakit - peran - garam)

Latihan . Untuk mengembangkan kemampuan membandingkan dan memperkaya kosakata anak-anak, kami memperkenalkan anak-anak dengan kata-kata terkait. Menawarkan pasangan kata, saya bertanya-tanya bagaimana mereka mirip, apa kesamaannya?

Apakah pasangan kata itu mirip? Coba jelaskan hubungan mereka.

Penyiar - dikte

Sarung tangan - bidal

Jumat - lima

Sirkus - kompas

Kota - kebun sayur

2. Tugas untuk pengembangan kemampuan menggeneralisasi.

Generalisasi - ini adalah operasi mental, yang terdiri dari menggabungkan banyak objek atau fenomena menurut beberapa fitur umum. Selama generalisasi dalam objek yang dibandingkan - sebagai hasil dari analisis mereka - sesuatu yang sama dipilih. Sifat-sifat umum untuk objek yang berbeda terdiri dari dua jenis: 1) umum sebagai fitur serupa dan 2) umum sebagai fitur penting.

Latihan : sebutkan sekelompok kata dengan kata yang sama:

Januari Februari Maret Juni

Kursi meja kursi sofa

Latihan: lanjutkan pencacahan dan sebut kelompok kata sebagai kata umum:

Meja, sofa, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …____________.

Latihan: Sebutkan sekelompok angka dalam kata umum:

a) 2; 5; 6; sembilan ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 ___________________.

Latihan: Temukan persamaan di antara entri berikut, tuliskan dan selesaikan.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Latihan: Apa kata umum untuk kata-kata berikut:

1. Iman, Harapan, Cinta, Elena

2. a, b, c, c, n

3. meja, sofa, kursi, kursi

4. Senin, Minggu, Rabu, Kamis

3. Tugas untuk pengembangan kemampuan membentuk pola.

Latihan: diberikan serangkaian angka. Perhatikan fitur kompilasi seri dan tuliskan nomor berikut:

16; 14; 12; 10; … .

Latihan : temukan polanya dan isi angka yang hilang:

4. Tugas untuk pengembangan kemampuan mengklasifikasikan.

Latihan : kata-kata diberikan: lemon, jeruk, pir, raspberry, apel, stroberi, prem, kismis.

Nama: 1) beri;

2) buah-buahan.

Latihan: kata-kata yang diberikan: meja, cangkir, kursi, piring, lemari, ketel, sofa, sendok, bangku, kursi berlengan, panci.

Garis bawahi nama furnitur dengan satu baris, nama piring dengan dua baris.

Latihan : kata-kata yang diberikan: jeruk keprok, apel, kentang, plum, jeruk.

Ucapkan kata tambahan.

Latihan: sebutkan nama teman sekelas yang dimulai dengan huruf b dan c

Latihan: membagi kata menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan jumlah suku kata: kotak pensil, vas, lampu, kap lampu, pena, pensil, labu, meja, penggaris, buku catatan, meja, mouse, lantai.

1 suku kata 2 suku kata 3 suku kata

Latihan : huruf E; E; F; Z; DAN; KE; L; M; H; O dibagi menjadi dua kelompok: vokal dan konsonan. Baris mana yang diklasifikasikan dengan benar?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Tugas: nomor yang diberikan:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Bagilah mereka menjadi dua kelompok:

a) genap;

b) ganjil.

Kepada kelompok mana nomor-nomor itu harus diberikan?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Tugas untuk pengembangan kemampuan menentukan hubungan antara objek dari jenis genus-spesies.

Latihan : dari daftar kata, pilih item peralatan: cangkir, meja, piring, jaket, meja samping tempat tidur, topi, syal, panci, mantel, penggorengan, gaun, kursi.

Latihan : pilih sepatu dari daftar kata-kata: boneka, sepatu, kotak pensil, sepatu bot kempa, bola, tas kerja, pena, sandal, beruang, sepatu, buku catatan, spinning top, sepatu kets, pensil, desainer.

Latihan : kolom judul:

apel raspberry kubis

jeruk kismis mentimun

Lemon stroberi bawang

pir gooseberry bawang putih

pisang tomat stroberi

Lobak

Efektivitas pengalaman

Pada eksperimen yang disajikan, pemantauan tingkat perkembangan berpikir logis siswa dilakukan pada bulan November-Desember 2013 (diagnosis primer) dan November-Desember 2014.

Metodologi E.F. Zambatseviciene

"Studi pemikiran verbal-logis anak sekolah yang lebih muda"

1 subtes ditujukan untuk mengidentifikasi kesadaran. Tugas subjek adalah melengkapi kalimat dengan salah satu kata yang diberikan, membuat pilihan logis berdasarkan pemikiran dan kesadaran induktif. Ada 10 tugas dalam versi lengkap, 5 dalam versi pendek.

Tugas 1 subtes

"Selesaikan kalimatnya. Manakah dari lima kata yang cocok dengan bagian frasa yang diberikan? »

1. Sepatu bot selalu memiliki ... (renda, gesper, sol, tali, kancing) Jika jawabannya benar, pertanyaan diajukan: "Mengapa tidak renda?" Setelah penjelasan yang benar, solusinya diperkirakan 1 poin, dengan penjelasan yang salah - 0,5 poin. Jika jawabannya salah, anak diminta untuk berpikir dan memberikan jawaban yang benar. Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua, 0,5 poin diberikan. Jika jawabannya salah, pengertian kata "selalu" diperjelas. Saat memecahkan sampel subtes 1 berikutnya, pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.

2. Tinggal di tanah hangat ... (beruang, rusa, serigala, unta, penguin).

3. Dalam setahun... (24 bulan, 3 bulan, 12 bulan, 4 bulan, 7 bulan).

4. Bulan musim dingin... (September, Oktober, Februari, November, Maret).

5. Tidak tinggal di negara kita ... (burung bulbul, bangau, dada, burung unta, jalak).

6. Seorang ayah lebih tua dari anaknya... (jarang, selalu, sering, tidak pernah, kadang-kadang).

7. Waktu hari... (tahun, bulan, minggu, hari, Senin)

8. Sebuah pohon selalu memiliki ... (daun, bunga, buah, akar, bayangan)

9. Musim ... (Agustus, musim gugur, Sabtu, pagi, hari libur)

10. Angkutan penumpang... (pemanen, dump truck, bus, ekskavator, lokomotif diesel).

Gambar 2. Mengungkapkan kesadaran

Grafik tersebut menunjukkan penurunan jumlah siswa dengan tingkat kesadaran di bawah rata-rata dari 51,8% menjadi 31,1%, peningkatan jumlah siswa dari 17,2% menjadi 24,1%.

2 subtes. Klasifikasi, kemampuan untuk menggeneralisasi

“Satu dari lima kata itu berlebihan, harus dikesampingkan. Kata apa yang harus dikecualikan?

Dengan penjelasan yang benar, 1 poin dimasukkan, dengan yang salah - 0,5 poin. Jika jawabannya salah, minta anak untuk berpikir dan menjawab lagi. Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua, 0,5 poin diberikan. Setelah presentasi sampel ke 7, 8, 9, 10 tidak ditanyakan pertanyaan klarifikasi.

1. Tulip, lily, buncis, chamomile, violet.

2. Sungai, danau, laut, jembatan, kolam.

3. Boneka, lompat tali, pasir, bola, gasing.

4. Meja, karpet, kursi, tempat tidur, bangku.

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen.

6. Ayam, ayam jago, elang, angsa, kalkun.

7. Lingkaran, segitiga, segi empat, penunjuk, persegi.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Bilangan, pembagian, penjumlahan, pengurangan, perkalian.

10. Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati.

Gambar 3 Klasifikasi, kemampuan untuk menggeneralisasi

Diagram tersebut menunjukkan penurunan jumlah siswa dengan tingkat kemampuan menggeneralisasi dan mengklasifikasikan di bawah rata-rata dari 34,5% menjadi 31,1%, meningkat - dengan tingkat perkembangan di atas rata-rata dari 10,3% menjadi 20,7% dan tingkat tinggi dari 10,3% menjadi 17,2%.

subtes ke-3. Inferensi dengan analogi

“Pilihlah dari lima kata yang tertulis di bawah garis, satu kata yang cocok dengan kata “cengkeh” sama seperti kata “sayuran” cocok dengan kata “mentimun”. Untuk jawaban yang benar 1 poin, untuk jawaban setelah upaya kedua - 0,5 poin. Pertanyaan klarifikasi tidak diajukan. 4. Bunga

Burung

Vas

Paruh, camar, sarang, bulu, ekor

5. Sarung Tangan

sepatu bot

Tangan

Stoking, sol, kulit, kaki, kuas

6. Gelap

Basah

Lampu

Cerah, licin, kering, hangat, dingin

7. Jam

Termometer

Waktu

Kaca, sakit, tempat tidur, suhu, dokter

8. Mesin

Sebuah perahu

Motor

Sungai, mercusuar, layar, ombak, pantai

9. Meja

Lantai

taplak meja

Furnitur, karpet, debu, papan, paku

10. Kursi

Jarum

kayu

Tajam, tipis, mengkilap, pendek, seperti baja

Gambar 4 Inferensi dengan analogi

Diagram tersebut menunjukkan penurunan jumlah siswa dengan tingkat perkembangan kemampuan nalar secara analogi di bawah rata-rata dari 62,1% menjadi 55,2%, peningkatan tingkat perkembangan di atas rata-rata sebesar 3 orang - 10,3%.

subtes ke-4. Generalisasi

“Temukan konsep generalisasi yang cocok untuk dua kata ini. Bagaimana bisa disebut bersama, dalam satu kata? Jika jawabannya salah, Anda diminta untuk berpikir ulang. Skornya mirip dengan subtes sebelumnya. Pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.

1. Bertengger, crucian...

2. Sapu, sekop...

3. Musim panas, musim dingin...

4. Mentimun, tomat...

5. Lilac, hazel...

6. Lemari pakaian, sofa...

8. Siang, malam...

9. Gajah, semut...

10. Pohon, bunga...

Gambar 5. Generalisasi.

Diagram tersebut menunjukkan penurunan jumlah siswa dengan tingkat perkembangan rata-rata kemampuan menggeneralisasi dari 20,7% menjadi 9,3%, meningkat – dengan tingkat perkembangan di atas rata-rata sebesar 6,9%, dengan tingkat tinggi dari 65,5% menjadi 70%.

Kesimpulan.

Pekerjaan ini sangat penting bagi saya. Sekarang saya dapat mengatakan bahwa perkembangan pemikiran disediakan oleh kegiatan yang terorganisir secara sengaja, ketika fokus perhatian guru tidak begitu banyak masalah memperoleh pengetahuan sebagai proses melibatkan kecerdasan siswa dalam memecahkan masalah pendidikan. Dalam karya L.S. Vygotsky berulang kali menekankan gagasan bahwa setiap pembelajaran harus diwujudkan oleh orang-orang yang belajar. Siswa menjadi peserta aktif dalam proses menemukan solusi, mulai memahami sumber terjadinya, menyadari penyebab kesalahannya, kesulitan, mengevaluasi metode yang ditemukan, membandingkannya dengan yang ditawarkan siswa lain. Pada saat yang sama, baik guru maupun siswa menjadi peserta yang relatif setara dalam kegiatan bersama.

Saya berbagi pengalaman saya dengan guru di sekolah MO.

Saya ingin mengakhiri presentasi pengalaman kerja saya dengan kata-kata V. A. Sukhomlinsky: “Bahaya yang mengerikan adalah kemalasan di meja: kemalasan 6 jam setiap hari, kemalasan selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun - ini merusak, melumpuhkan secara moral seseorang, dan tidak ada sekolah tim, tidak ada bengkel, tidak ada situs sekolah - tidak ada yang bisa mengimbangi apa yang telah hilang di bidang utama di mana seseorang harus menjadi pekerja - di bidang pemikiran.

literatur

Akimova, M. K. Latihan untuk pengembangan keterampilan mental siswa yang lebih muda /. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. M.V. Gamezo dan lainnya - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Saat mengajar menjadi menarik / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Masalah pendidikan perkembangan / V. V. Davydov. -M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Perkembangan mental anak. favorit psiko. bekerja dalam 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogi, 1986.

Kikoin, E. I. Anak sekolah menengah pertama: kesempatan untuk belajar dan mengembangkan perhatian / E. I. Kikoin. -M., 2003.

Mukhina, V. S. Psikologi perkembangan / V. S. Mukhina. -M., 2007.

Nemov, R.S. Psikologi: Buku Teks: Dalam 3 buku / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S.Ya.Tentang pendidikan kebiasaan pada anak / S.L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Teknologi pendidikan modern / G. K. Selevko. -M., 1998.

Sokolov, A. N. Pidato dan pemikiran batin / A. N. Sokolov. -- M.: Pencerahan, 1968.

Tikhomirov, OK Psikologi berpikir / O.K.Tikhomirov. -- M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1984..

Elkonin, D. B. Psikologi mengajar anak SMP / D. B. Elkonin. -M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Mengembangkan pendidikan / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.