Algoritma untuk dukungan individu siswa tunanetra. Pengalaman praktis dan rekomendasi dari spesialis tentang masalah dukungan individu untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan

Artikel tersebut menguraikan beberapa masalah dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah dengan kekurangan visual dan cara untuk menyelesaikannya di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi.

Struktur pribadi seseorang terdiri dari berbagai formasi mental integratif yang berkembang in vivo, dan masing-masing diasimilasi ke dalam kualitas kepribadian dalam kehidupan.

Pembentukan semua bentukan mental dipengaruhi oleh sejumlah faktor:

biologis (pengkondisian genetik, jenis aktivitas saraf, kesehatan somatik)
abnormal (kerusakan sistem penganalisa, otak, sistem saraf pusat, cacat fisik)
sosial (masyarakat anak, hubungan keluarga dan anak-orang tua, lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah).

Mari kita pertimbangkan formasi mental utama dan ciri-ciri perkembangannya pada anak-anak tunanetra.

1. Bentukan mental motivasional: kebutuhan, motif, dorongan, keinginan, kecenderungan, minat, niat dan sikap. Komponen psikologis motivasi ini berasimilasi ke dalam ciri-ciri kepribadian seperti tekad, keyakinan, rasa ingin tahu, luas dan stabilitas minat.

Komponen psikologis motivasi mulai terbentuk sejak lahir. Tidak diragukan lagi, anak mengalami pada bulan-bulan pertama hidupnya terutama kebutuhan fisiologis yang penting untuk kelangsungan hidup fisik. (makanan, udara, aktivitas fisik, stimulasi sensorik). Dan tidak ada cara untuk berbicara tentang keberadaan motif apa pun. Namun, ini adalah periode masa bayi yang sangat penting untuk pembentukan perkembangan lebih lanjut dari seluruh kompleks motivasi seseorang. Sampai usia dua tahun, seorang anak tidak hanya mengalami kebutuhan fisiologis dasar, tetapi juga kebutuhan yang nyata akan afiliasi, keamanan, dan pengalaman baru. Para peneliti mengatakan bahwa pelopor pertama dari motif berprestasi muncul selama periode ini. Dan itu mulai berkembang dari 2,5-3,5 tahun. Pada sekitar usia 4 tahun, sikap dominan muncul: beberapa memiliki prestisius (egois), untuk orang lain - altruistik, untuk 3, bertujuan untuk mencapai kesuksesan. Dari usia 5-6, perbedaan jenis kelamin dan individu dalam motivasi berprestasi mulai terlihat. Dari usia ini, bentuk perilaku motivasi sejati yang ditujukan untuk pencapaian lahir. Keanekaragaman minat anak mulai memperoleh stabilitas relatif. Akibatnya, lingkungan motivasi anak mulai terbentuk. Anak tunanetra mungkin memiliki beberapa perubahan dalam dinamika kebutuhan, misalnya, keterbelakangan kebutuhan persepsi yang terkait dengan kesulitan memuaskan mereka. Ada juga penyempitan lingkaran kepentingan, karena keterbatasan dalam lingkup refleksi sensorik. Perkembangan kebutuhan secara spontan pada tunanetra dan tunanetra mengarah pada dominasi kebutuhan organik. Sebagai yang paling mudah puas. Pengaruh yang kurang baik terhadap pembentukan karakter memiliki penilaian yang berlebihan dan kurangnya perhatian dari orang tua dan orang lain.

(kualitas seperti takut baru, kurangnya rasa ingin tahu, tekad dapat dibentuk). Posisi pendidik, yang menawarkan dirinya sebagai satu-satunya panutan, memadamkan rasa ingin tahu anak.

2. Formasi mental afektif adalah refleksi dari pengalaman signifikansi subjektif dan penilaian lingkungan eksternal dan internal tubuh. Formasi mental afektif memanifestasikan dirinya dalam bentuk reaksi emosional, perasaan, suasana hati, afek, stres dan frustrasi, berasimilasi menjadi keceriaan, impresibilitas, stabilitas emosi, empati: humanistik (kasih sayang, simpati, kasihan), egosentris (kepedulian pada diri sendiri, misalnya, kesedihan sebagai respons terhadap kegembiraan atau ketidakpedulian).

Sejumlah faktor berdampak negatif pada perkembangan lingkungan emosional anak tunanetra. Gangguan emosional primer disebabkan oleh pelanggaran aktivitas sistem saraf karena patologi perinatalnya. Untuk gangguan bidang emosional-kehendak dalam bentuk penyimpangan moral dan etika (kekasaran, kekejaman, kekejaman) mengakibatkan sindrom kerusakan pada ANS; Hasil sindrom asthenic dalam bentuk reaksi perilaku yang stabil: ketidakstabilan, ketidakstabilan emosional, ledakan, dengki, dll. Gangguan emosional sekunder berhubungan dengan penyempitan lingkup refleksi sensorik dan kognisi. Mereka dimanifestasikan dalam kemiskinan emosi, dalam kelemahan manifestasi emosi individu, dalam kesulitan ekspresi eksternal mereka. (untuk orang buta dan tunanetra, mungkin ada tidak adanya atau pembatasan tajam dari manifestasi eksternal dari keadaan internal), anak-anak tidak selalu dengan benar memahami ekspresi wajah pasangan, dll. Gangguan emosional seperti itu paling sering memanifestasikan dirinya dalam kesulitan membangun hubungan interpersonal, dalam realisasi diri, dll. Dan dengan pengasuhan yang tidak tepat, kualitas negatif terbentuk: ketidakpedulian terhadap orang lain, ketidakpedulian spiritual.

3. Formasi mental temperamental. Temperamen adalah formasi mental yang terintegrasi dari sifat neurodinamik dan psikodinamik. Itu ditentukan secara biologis, adalah bawaan. Oleh karena itu, dalam pekerjaan korektif perlu mengandalkan kekuatan temperamen dan mencegah munculnya kualitas yang tidak diinginkan: ketidakamanan, kecemasan, sifat takut-takut, isolasi, inkontinensia, dll. Dengan ketidakharmonisan ekstrim pengaruh pendidikan dan karakteristik temperamen, hal-hal dapat menjadi serius. gangguan perilaku yang menyebabkan gangguan saraf dan penyakit. Misal, konstanta "balapan" dalam mempercepat laju aktivitas di dalam kelas (atau dalam kegiatan sehari-hari) dapat menyebabkan dia memiliki sikap negatif terhadap belajar. Penurunan minat kognitif. negatif, keras kepala. Contoh lain: dalam proses belajar, dalam kondisi yang menguntungkan, kecemasan psikologis dapat menjadi dasar untuk pengembangan tanggung jawab dan aktivitas terorganisir pada anak.

4. Formasi mental pengaturan: pengaturan diri, pengendalian diri, kemauan dan perhatian berasimilasi ke dalam kualitas pribadi seperti perhatian, ketekunan, kemauan keras, keberanian, tujuan, kepercayaan diri, kemandirian, tanggung jawab. Perkembangan formasi mental pengatur dapat dipengaruhi secara negatif oleh pelanggaran sistem saraf pusat, keterbelakangan bicara (Pemerolehan bahasa adalah sarana untuk mengatur tindakan sewenang-wenang, misalnya, seorang anak, mengulurkan tangannya ke benda terlarang, berkata pada dirinya sendiri "dilarang" dan melepaskan tangannya.), kesulitan dalam refleksi visual dan kemiskinan pengalaman sensorik, serta lingkungan sosial yang tidak melatih anak dalam mengatasi kesulitan secara sadar. Secara khusus, ini adalah hyper-custody dan hypo-custody di pihak orang dewasa, yang menghasilkan: perilaku impulsif, sugestibilitas, negativisme, keras kepala, kurangnya kemandirian.

5. Formasi mental persepsi sensorik - ini adalah sensasi dan persepsi yang berasimilasi ke dalam kepekaan, kerentanan, pengamatan, penerimaan. Menurut studi typhlopsychological, sensasi dan persepsi, karena sangat bergantung pada kedalaman dan sifat cacat, waktu kemunculannya, pada saat yang sama berkembang berdasarkan mekanisme saraf yang identik dengan yang terlihat. Gangguan persepsi mungkin disebabkan oleh kesulitan dalam pengembangan formasi mental integral lainnya yang muncul dengan latar belakang anomali perkembangan atau kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan.

6. Bentukan mental mnemik dapat diasimilasi menjadi kelupaan atau ingatan, kemudahan atau kesulitan dalam mereproduksi materi. Karakteristik individu memori anak, tergantung pada karakteristik GNI, tingkat perkembangan proses memori individu, pada karakteristik pendidikan dan pelatihan. Kesulitan dalam aktivitas reflektif visual dengan latar belakang gangguan penglihatan menyebabkan penurunan volume memori jangka pendek operasional dan memperlambat perkembangan proses menghafal. Penghafalan dipengaruhi oleh tingkat ekspresi emosi (kelemahan mereka atau ekspresi berlebihan mereka, baik positif maupun negatif). penyakit SSP (sindrom serebro-asthenic, VVD, insufisiensi organik serebral, dll.) mempengaruhi proses memori secara negatif.

7. Bentukan mental intelektual: berpikir (komponen dasar kecerdasan) dan imajinasi berasimilasi ke dalam pemahaman, kehati-hatian, pandangan jauh ke depan, pengetahuan, atau kebodohan. Perkembangan formasi mental intelektual tentu saja dipengaruhi secara negatif oleh kerusakan otak dan gangguan bicara. Gangguan visual sensorik-persepsi memperlambat dan mempersulit perkembangan operasi mental. Keluarga dapat memiliki pengaruh yang tidak menguntungkan pada pembentukan kualitas intelektual. Dengan hyper-custody atau pengabaian yang dominan, seorang anak dapat terbentuk tanpa adanya rasa ingin tahu, rasa yang baru. Juga, jika pendidik menawarkan dirinya sebagai satu-satunya panutan, ini akan mengurangi minat pada tugas-tugas kognitif, memadamkan rasa ingin tahu anak-anak, dan melemahkan manifestasi formasi mental intelektual.

8. Formasi mental refleksif menyiratkan fokus khusus pada aktivitas jiwa sendiri dan dapat berasimilasi ke dalam perhatian, spiritualitas, ketulusan, toleransi, keyakinan, tidak mementingkan diri sendiri, kesopanan, keegoisan. Refleksi tidak akan berkembang pada anak-anak dan orang dewasa jika dia tidak menunjukkan kecenderungan untuk merenungkan dirinya sendiri dan tidak mengarahkan perhatian khusus pada proses internalnya. Salah satu manifestasi pendidikan psikologi reflektif adalah: I-concept sebagai komponen dasar kesadaran individu. Pembentukan konsep diri pada anak pada tahap paling awal perkembangannya terjadi di bawah pengaruh komunikasi dengan orang dewasa. Saya akan menguraikan secara singkat pembentukan konsep diri di masa kanak-kanak: kesadaran tubuh seseorang (3-8 bulan), ekspresi sikap terhadap orang lain (7-8m.), gambar eksternal (menyadari dirinya di cermin-8 m.) belajar tentang menjadi bagian dari jenis kelamin tertentu (1,5 tahun), orientasi pada norma sosial dalam perilakunya (sekitar 2 tahun). Dampak negatif pada konsep diri diberikan oleh neurosis seperti neuroasthenia, neurosis histeris (takut menjadi satu-satunya, bukan siapa-siapa). Dengan pengasuhan yang tidak tepat, kualitas negatif terbentuk - keegoisan, ketidakpedulian spiritual, egoisme, ketidakpedulian terhadap orang lain.

9. Formasi mental psikomotor: kemampuan motorik, keterampilan motorik dan ucapan, skema tubuh. Koordinasi visual-motorik berasimilasi menjadi koordinasi, plastisitas, ketangkasan. Pelanggaran fungsi visual berdampak serius pada perkembangan psikomotorik. Orientasi spasial sulit, pembentukan keterampilan motorik tertunda, aktivitas motorik dan kognitif berkurang. Karena kesulitan imitasi visual, penguasaan representasi spasial dan tindakan motorik, postur yang benar dilanggar saat berjalan, berlari, gerakan alami, koordinasi dan akurasi gerakan terganggu dalam permainan di luar ruangan. Gaya pengasuhan yang salah berdampak signifikan pada perkembangan psikomotorik: perlindungan berlebihan, di mana inisiatif ditekan. Berjuang untuk kemerdekaan; dan hipo-penahanan, dimanifestasikan dalam ketidakpedulian, ketidakpedulian terhadap kebutuhan; pengingat cacat fisik.

10. Bentukan mental kreatif: kecerdasan, pemikiran divergen. Bakat, bakat. jenius, serta kemampuan khusus pada tingkat pribadi, berasimilasi ke dalam orisinalitas, akal, dan inisiatif. Perkembangan kreativitas tergantung pada tingkat bidang kognitif, kesewenang-wenangan aktivitas dan perilaku, kebebasan aktivitas (terwujud dalam: inisiatif: anak sendiri mencari cara untuk mencapai tujuan, ia memilih cara), kesadaran. Keluarga memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan kreativitas. Tingkat kreativitas yang tinggi pada anak tidak menjamin pencapaian kreativitasnya. Di antara kondisi yang merangsang perkembangan pemikiran kreatif, ada: situasi ketidaklengkapan, dorongan banyak pertanyaan, stimulasi tanggung jawab dan kemandirian, dll. Pengaruh negatif diberikan oleh para pendidik yang, untuk mencapai tujuan mereka. (pendidikan orang pintar yang taat) menggunakan metode pengaruh seperti berteriak, mendikte, hukuman. Kemudian perkembangan kemampuan terhambat pada anak.

11. Bentukan mental komunikatif adalah komponen sosio-psikologis dalam struktur jiwa, yang terbentuk dalam proses manusia berinteraksi satu sama lain. Pidato dan bahasa adalah dasar dari formasi mental pidato komunikatif yang berasimilasi ke dalam sosialisasi, kebijaksanaan, pemahaman, dan literasi. Faktor abnormal berupa gangguan penglihatan juga mempengaruhi ranah komunikatif anak. Anak seperti itu tidak selalu dapat dengan benar memahami ekspresi wajah pasangannya, yang dapat menyebabkan kesalahpahaman satu sama lain. Anak yang sering mengalami frustasi menarik diri dari komunikasi. Dengan cacat visual yang dalam pada anak-anak dalam kondisi kontak terbatas, anak-anak memiliki latar belakang suasana hati yang berkurang, fitur asthenic (sering dengan fenomena hipokondria), isolasi, kecenderungan autisme, sebagai akibat dari kesulitan dalam kontak.

Faktor negatif utama dalam pengembangan formasi komunikatif-psikis adalah pelanggaran hubungan orang tua-anak, yang dimanifestasikan dalam gaya pendidikan: penolakan (anak-anak menjadi "tertindas" , menarik diri, pemalu, sensitif, atau agresif), pendidikan hipersosial, maka agresi kekerasan mungkin terjadi, atau isolasi, isolasi, kedinginan emosional, pendidikan cemas dan curiga (anak tidak percaya pada orang lain). Faktor neurologis juga memiliki dampak negatif pada bidang komunikatif (gangguan bicara, gangguan pemusatan perhatian, hiperaktif, dll.)

12. Formasi psikis moral adalah produk interaksi sosio-psikologis orang, cerminan dari sikap subjektif seseorang terhadap orang dan objek lain dari dunia luar. Mereka membentuk kualitas pribadi yang terkait dengan sikap terhadap orang: keadilan, kebaikan, tanggung jawab, kerja sama, kemurahan hati, tidak mementingkan diri sendiri. Dari tiflopsychology diketahui bahwa patologi penglihatan tidak berdampak langsung pada pembentukan kualitas moral. Dengan pengasuhan yang tidak tepat, baik perwalian yang berlebihan dan kurangnya perhatian, pengabaian anak, kualitas negatif seperti egoisme, keegoisan, kurangnya rasa kewajiban, persahabatan terbentuk. Jika pendidik menggunakan cara-cara seperti berteriak, mendikte, menghukum untuk mencapai tujuannya, maka ini tidak hanya mengarah pada penekanan perkembangan kemampuan, tetapi juga pada munculnya moralitas ganda pada anak-anak. Sangat penting dalam pembentukan kualitas pribadi, keluarga dan faktor sosial adalah sangat penting.

Dengan demikian, semua hal di atas memungkinkan kami untuk mengidentifikasi bidang dukungan berikut untuk pengembangan pribadi anak tunanetra di lembaga pendidikan prasekolah:

psikokoreksi
koreksi pedagogis
sosialisasi
interaksi keluarga

Psikokoreksi memungkinkan Anda untuk menghilangkan pelanggaran dan gangguan perilaku, formasi psikologis afektif, pelanggaran berat di bidang kognitif, serta pelanggaran di bidang komunikatif. Psikolog harus memperbaiki perkembangan bermasalah dari formasi mental ini dengan mengembangkan keterampilan khusus interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa dengan anak-anak, mengembangkan fungsi defisit, mendidik pengaturan diri melalui latihan, relaksasi, dan juga dengan mengajar orang tua dan guru program perilaku. Pada saat yang sama, guru harus menciptakan kondisi untuk meratakan perilaku bermasalah anak, kondisi untuk tuntutan dalam hidupnya untuk formasi mental yang dikoreksi dan kualitas pribadi yang muncul.

Koreksi pedagogis dirancang untuk memperbaiki pelanggaran formasi sensorik-perseptual, psikomotor, komunikatif-psikis, serta gangguan bicara. Koreksi pedagogis harus dilakukan secara bersamaan: guru-defectologist (tipopedagoga), ahli patologi wicara dan pendidik. Pada saat yang sama, tujuan kegiatan guru-defectologist adalah koreksi dan pencegahan gangguan sekunder, sosialisasi anak-anak tunanetra karena perkembangan fungsi yang kurang. Pengajaran persepsi, kognitif, subjek-praktis, tindakan dan keterampilan komunikatif, pembentukan mekanisme kompensasi. Tujuan kegiatan terapis wicara adalah koreksi dan pengembangan bicara, fungsi dan jenisnya, tujuan pekerjaan pendidik adalah otomatisasi dan peningkatan pendidikan mental yang disesuaikan dalam kondisi seringnya permainan bersama dengan anak-anak, di kepatuhan dengan rezim aktivitas fisik dan penciptaan lingkungan objek-spasial untuk aktivitas kreatif yang produktif.

Sosialisasi dalam proses pendidikan berdampak langsung pada pembentukan mental moral, kreatif, refleksif, regulasi, komunikatif-ucapan, dan psikomotorik. Guru dan spesialis lain harus berkontribusi pada individualisasi manifestasi pribadi anak. Hal ini dapat dipastikan dengan menciptakan lingkungan pendidikan yang memenuhi kebutuhan pribadi anak-anak dalam kognisi, menggunakan posisi kerjasama dan interaksi dengan anak, dengan menarik anak-anak untuk kegiatan transformatif dan nilai-nilai kemanusiaan universal. Juga perlu, ketika berinteraksi dengan anak-anak, untuk menggunakan metode pengayaan dan pelestarian pengalaman hidup, metode mengembangkan perhatian sukarela dan koordinasi gerakan, menciptakan situasi untuk mengatasi rintangan dan menerapkan upaya, situasi bagi anak untuk memilih alternatif, dan juga untuk mendukung aktivitas motorik.

Interaksi dengan keluarga memungkinkan Anda untuk menyesuaikan formasi mental motivasi, afektif, intelektual dan reflektif. Untuk melakukan ini, perlu, dengan upaya lembaga pendidikan prasekolah, untuk meningkatkan fungsi pendidikan keluarga dengan mempelajari potensi pendidikan keluarga tertentu, mendidik orang tua tentang metode pengaruh pendidikan dan mengajari mereka program perilaku dalam rangka konsultasi spesialis.

Jadi, berdasarkan uraian di atas, dapat dicatat bahwa struktur multikomponen kepribadian memerlukan pendekatan terpadu dari spesialis untuk menemani perkembangan pribadi anak tunanetra. Hanya berkat tindakan bersama para guru dan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah, dimungkinkan untuk memastikan pembentukan dan perkembangan normal setiap pendidikan mental pada anak-anak tunanetra dan asimilasi selanjutnya menjadi ciri-ciri kepribadian positif.

Seminar untuk guru dan psikolog di distrik Krasnoufimsky

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak penyandang cacat di lembaga pendidikan

Topik pidato:

Dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak di lembaga pendidikan tunanetra.

1 Klasifikasi tunanetra dan tunanetra

Menurut klasifikasi yang ditetapkan, orang buta termasuk orang yang ketajaman penglihatannya berkisar antara 0% hingga 0,04%. Dengan demikian, kontingen tunanetra termasuk orang yang buta total (total blind) dan memiliki sisa penglihatan (dengan ketajaman penglihatan dari persepsi cahaya hingga 0,04%).

3 Anak-anak dengan masalah penglihatan memiliki gangguan bicara. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pembentukan bicara pada anak-anak seperti itu berlangsung dalam kondisi yang lebih sulit daripada pada anak yang terlihat. Pada anak-anak dengan gangguan penglihatan, penyimpangan kompleks dari norma, pelanggaran koordinasi spasial, keterampilan motorik halus yang kurang berkembang, masalah dalam bidang kognitif lebih sering terjadi.

Cacat yang paling sedikit diucapkan adalah pada tingkat pertama pembentukan bicara, hanya pelanggaran tunggal pengucapan suara yang dicatat.

Pada tingkat kedua, kosakata aktif anak terbatas, ada beberapa kesulitan dalam menghubungkan kata dan gambar suatu objek, dalam menggunakan konsep-konsep generalisasi, dalam membuat kalimat dan cerita yang diperluas. Pelanggaran pelafalan bunyi pada tingkat kedua lebih menonjol dan variatif. Analisis fonemik tidak terbentuk.

Pada tingkat ketiga, ada kekurangan kosakata aktif dan pasif. Korelasi subjek kata-kata tidak terbentuk, konsep generalisasi tidak dikembangkan. Pidato yang terhubung bersifat agramatik, anak menggunakan kalimat satu-dua kata. Pengucapan suara rusak. Analisis fonemik dan sintesis tidak terbentuk.

Pada tingkat keempat, terendah, anak berbicara dengan kata-kata terpisah, analisis fonemik dan sintesis tidak terbentuk.

Dengan demikian, pada anak tunanetra, sistem fungsional bicara seringkali tidak terbentuk, perbendaharaan kata terbatas, dan pemahaman sisi semantik bicaranya terdistorsi.

Kekaburan, sempitnya persepsi membuatnya sulit untuk mengenali objek, bentuknya, ciri-ciri eksternal yang khas. Anak-anak tidak melihat garis, membingungkan huruf yang sama, kehilangan dan mengulangi garis saat membaca, tidak memperhatikan tanda baca, dan salah mengucapkan kata. Anak tunanetra mengalami kesulitan fonetik-fonemis dan artikulatoris. Seringkali ada masalah sifat leksikal dan tata bahasa. Dengan pekerjaan visual pada anak-anak tunanetra, kelelahan cepat terjadi, dan kapasitas kerja menurun.

Fitur Perilaku

Kurangnya kontrol visual atas gerakan mempersulit pembentukan koordinasi gerakan. Akibat gerakan ini, orang buta terkekang, jelek, tidak aman, tidak ada ketepatan dalam pelaksanaannya. Ada masalah komunikasi.

5 Mengajar orang buta dan tunanetra bersama-sama dengan anak-anak tunanetra

Mari kita pertimbangkan fitur-fitur mengajar anak tunanetra dalam kelompok teman sebaya yang awas. Lebih baik jika terapis wicara masih terlibat dengan anak-anak seperti itu. Hal-hal berikut harus diperhatikan dalam pekerjaan:

1. Di kelas di mana anak tersebut berada, diharapkan tidak ada lebih dari 15 siswa untuk memastikan pendekatan individual terhadap anak tersebut.

2. Pertama-tama perlu diciptakan sikap psikologis siswa tunanetra dan tunanetra untuk mengatasi kesulitan. Siswa selebihnya harus dikenalkan ciri-ciri tunanetra dan tunanetra, ciptakan lingkungan yang bersahabat dan bentuk sikap yang baik terhadap siswa tersebut. Namun, tindakan yang bertujuan untuk mencapai tujuan ini harus disengaja dan bijaksana, karena perlindungan yang berlebihan dari seorang siswa baru dapat mengembangkan sikap egois dalam dirinya, dan sikap merendahkan pada anak-anak di sekitarnya.

Anak-anak terkadang melakukan kekerasan dan mungkin menggoda dan menggertak anak buta atau tunanetra. Dengan cara yang bijaksana, guru harus menjelaskan kepada siswa bahwa seseorang tidak boleh fokus pada cacat anak yang sakit, apalagi menggoda dan menyinggung perasaannya. Guru harus menunjukkan banyak aspek positif dari siswa tunanetranya, misalnya, pengetahuan tentang sejumlah besar puisi, cerita, kemampuan menyanyi, untuk membangkitkan rasa hormat terhadap mereka dari siswa yang melihat. Objektivitas penilaian juga harus menjadi norma kerja guru, yang memungkinkan anak tunanetra merasa setara dengan anak tunanetra.

3. Saat menerima anak tunanetra ke dalam kelasnya, guru harus mempertimbangkan dengan cermat di mana siswa baru harus duduk. Jika anak telah mempertahankan sebagian penglihatan atau mengalami gangguan penglihatan, mis. ketajaman visual lebih dari 0,05, dan dia tidak memiliki fotofobia yang jelas, dia harus diletakkan di meja pertama, lebih disukai di barisan tengah.

Seorang anak yang buta total atau seorang anak dengan gangguan penglihatan yang berat, mengandalkan pekerjaannya pada sentuhan dan pendengaran, dapat bekerja di meja mana pun, dengan mempertimbangkan tingkat pendengaran di tempat ini. Jika anak tidak memiliki fotofobia dan membutuhkan pencahayaan tambahan, tempat kerja harus diterangi dengan lampu meja dengan peredup.

Jika seorang siswa memiliki fotofobia yang parah, mereka harus duduk dengan membelakangi jendela atau memiliki tirai di atas jendela. Jika ada fotofobia di satu mata, anak harus duduk sehingga cahaya jatuh dari sisi yang berlawanan.

4. Beban optimal pada penglihatan siswa tunanetra adalah tidak lebih dari 15-20 menit kerja terus menerus. Untuk siswa dengan gangguan penglihatan berat, tergantung pada karakteristik individu, tidak boleh lebih dari 10-20 menit. Ruang kelas harus dilengkapi dengan penerangan umum yang ditingkatkan (setidaknya 1000 lux) atau penerangan lokal di tempat kerja setidaknya 400-500 lux. Pastikan untuk menggunakan menit fisik.

5. Jika anak tunanetra bekerja berdasarkan penglihatan, maka saat menggunakan papan tulis, catatannya harus jenuh dan kontras, hurufnya harus besar. Saat menulis, dia harus menggunakan spidol berwarna untuk poin-poin terpenting dalam materi yang direkam, maka dia tidak perlu memaksakan penglihatannya untuk membaca seluruh entri di buku catatan. Penggunaan visibilitas khusus, frontal besar (hingga 15-20 cm) dan individu yang berbeda (dari 1 hingga 5 cm); penggunaan latar belakang yang meningkatkan persepsi visual saat mendemonstrasikan objek; dominasi bantuan merah, oranye, kuning, berdiri yang memungkinkan Anda untuk melihat objek dalam posisi vertikal;

6. Salah satu tugas penting seorang guru adalah mengikutsertakan siswa tunanetra dan tunanetra dalam pekerjaan kelas. Pada saat yang sama, guru dan siswa harus ingat bahwa tingkat menulis dan membaca tunanetra dan tunanetra lebih rendah. Dia tidak akan bisa mengikuti kelas. Dalam hal ini, bersama dengan perangkat Braille, perekam suara digunakan, di mana fragmen pelajaran direkam.

7. Poin selanjutnya adalah batasan waktu kerja visual. Guru harus mengingat ini dan mengajar tunanetra dan tunanetra untuk menganalisis karya sastra dengan telinga, hanya menyoroti kata-kata dan kalimat pendukung. Pidato guru harus ekspresif dan akurat, perlu untuk mengucapkan semua yang dia lakukan, tulis, atau gambar.

8. Mengingat banyak benda-benda yang tidak pernah dipegang oleh anak-anak tunanetra atau tunanetra di tangan mereka atau hanya dilihat secara samar-samar, dan oleh karena itu tidak dapat dipahami oleh mereka, maka perlu menggunakan benda-benda nyata, mengarahkan tangan dan mata anak-anak kepada mereka.

9. Saat istirahat dan setelah jam pelajaran, anak tunanetra harus bisa lebih mengenal teman sekelasnya, bahkan mungkin merasakannya. Sayangnya, banyak orang buta dan tunanetra tidak tahu bagaimana berkomunikasi, mereka tidak mendengarkan lawan bicaranya, dan dialog dalam komunikasi tidak berfungsi. Pembicara ingin menunjukkan bahwa dia tahu banyak, tetapi perilaku ini tidak membangkitkan respons emosional dari pendengar.

Dalam tim baru anak tunanetra, anak tunanetra harus mengatasi sejumlah kompleks, seperti ketakutan akan ruang dan orang baru, keraguan diri. Dia harus dibantu dalam hal ini dengan memberinya kesempatan untuk menjadi pemimpin, misalnya, kapten tim catur atau catur, pemimpin komposisi sastra, kuis, dll.

Penting untuk memasukkannya ke dalam berbagai perjalanan dan kunjungan. Jika Anda mempersiapkan anak tunanetra sebagai panduan, maka ini akan menjadi penegasan diri dan pengakuan dari teman sekelasnya. Pada saat yang sama, ia harus mematuhi norma dan aturan perilaku yang sama seperti anak-anak lain. Namun, ia harus didorong untuk berhasil mengikuti aturan ini.

10. Senyum atau anggukan kepala sebagai cara untuk menyemangati tidak selalu tersedia bagi anak tunanetra. Yang terbaik adalah meletakkan tangan di bahu atau membelainya, tetapi pujian verbal bahkan lebih penting karena juga didengar oleh anak-anak lain.

11. Masalah yang paling sulit bagi tunanetra adalah orientasi dalam ruang. Anak harus mengetahui landmark utama ruangan tempat kelas diadakan, jalan ke tempat mereka. Dalam hal ini, Anda tidak boleh mengubah situasi dan tempat anak, terutama pada awalnya, sampai ia mengembangkan otomatisitas gerakan di ruangan yang dikenalnya.

12. Anak-anak suka menonton film dan video. Orang buta dan tunanetra juga harus didorong untuk menonton mereka. Namun, pertunjukan harus disertai dengan penjelasan verbal tentang situasi, situasi, perilaku karakter.

13. Beberapa anak tunanetra berusaha untuk tidak menarik perhatian pada masalahnya karena kompleks yang ada dan malu untuk meminta bantuan orang dewasa atau teman sekelas. Dalam kasus seperti itu, Anda harus terus-menerus menjaga anak di bidang penglihatan Anda dan mencoba melihat dan merasakan ketika dia membutuhkan bantuan. Anak harus belajar untuk meminta dan menerima bantuan dari teman sebaya. Sangat penting bahwa dalam situasi ini anak mempertahankan harga diri dan berusaha membantu dirinya sendiri dalam situasi yang sesuai dengan kemampuannya.

1.6 Kualitas yang diperlukan seorang guru dalam menangani anak tunanetra

Selain pendidikan dalam menangani anak tunanetra, seorang guru membutuhkan kualitas sebagai berikut:

Cinta anak, perhatian, kesediaan untuk memenuhi tugas keibuan (memberikan bantuan langsung dalam perawatan diri dan orientasi spasial);

Observasi, kemampuan menempatkan diri pada posisi siswa, menembus dunia kepribadiannya, memahami keadaan mentalnya, dsb.;

Budaya bicara tingkat tinggi (isi, kebenaran dan kiasan bicara, kesederhanaan presentasi, emosionalitas);

Keterampilan organisasi (persiapan untuk setiap acara, penempatan pemain yang rasional);

Keterampilan komunikasi (kemampuan untuk mencapai saling pengertian dengan siswa);

Pengembangan perhatian pedagogis (kemampuan untuk menavigasi dalam berbagai situasi, fleksibilitas pedagogis, kemampuan untuk menahan emosi negatif seseorang);

Antusiasme pedagogis (inisiatif, kemauan untuk melakukan pekerjaan apa pun dengan anak-anak).

Dukungan pedagogis untuk anak tunanetra.

Seorang anak tunanetra membutuhkan perhatian yang meningkat dari guru, penyelarasan yang kompeten dari rute pendidikannya, pembangunan lintasan hidupnya. Pengalaman pedagogis bekerja dengan anak-anak dengan patologi penglihatan menunjukkan bahwa semakin cepat anak-anak menerima bantuan dari komunitas dewasa - guru, spesialis, dan orang tua, semakin berhasil perkembangan psikologis mereka, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Pendidikan dan pengasuhan inklusif yang dilaksanakan saat ini memungkinkan anak-anak dengan cacat perkembangan, dengan masalah kesehatan, kesempatan untuk menerima pendidikan dalam kondisi lembaga prasekolah massal.

Memahami pentingnya penyediaan bantuan yang memadai tepat waktu, lintasan pengembangan individu yang dibangun secara efektif, para guru lembaga prasekolah kami mengembangkan rencana untuk dukungan pedagogis individu untuk anak-anak dengan patologi penglihatan. Kerjasama yang erat dengan dokter mata dan perawat ortopti memungkinkan kami untuk memecahkan masalah seperti:

1. Perkembangan representasi visual dari dunia objektif.

2. Pengembangan keterampilan sensorimotorik.

3. Pembentukan ide tentang dunia sekitar.

4. Aktivasi fungsi visual (beban visual): peningkatan ketajaman visual.

5. Perkembangan kecepatan, kelengkapan dan ketepatan pemeriksaan visual objek dan gambar.

Kami akan menyajikan kepada Anda beberapa kegiatan yang digunakan oleh guru taman kanak-kanak untuk keberhasilan perkembangan anak, terlepas dari tingkat pengembangan kompetensi dan pengalaman hidup mereka:

Kepatuhan dengan persyaratan untuk memakai ocluder dan kacamata.

Penggunaan simulator oftalmik untuk menghilangkan kelelahan visual dan penglihatan latihan, pengembangan persepsi visual dan orientasi dalam ruang.

Koreksi sentuhan dan keterampilan motorik halus dengan bantuan permainan: "Menyebar berdasarkan warna dan bentuk", "Merakit polanya".

Penggunaan latihan seperti melapiskan satu gambar di atas yang lain, tugas merangkai manik-manik, menelusuri gambar kontur melalui kertas kalkir, meletakkan mosaik.

Latihan untuk pengembangan persepsi visual disertakan (untuk menyoroti bentuk, warna, ukuran dan posisi spasial objek). Misalnya, "Temukan objek yang sama", "Ambil objek yang sama", "Apa yang lebih dekat dengan Anda, lebih jauh", "Buat keseluruhan dari bagian", dll.

Pengembangan fungsi okulomotorik dengan bantuan permainan seperti “Melempar bola ke gawang”, “Memukul target”, dll.

Lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan memori, perhatian.

Pengembangan kepekaan murid terhadap suara lingkungan diperlukan untuk pengembangan perhatian pendengaran.

Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan - teknis dan artistik, dalam menggambar.

Pengenalan anak ke dalam berbagai jenis kegiatan anak: bermain, belajar, bekerja dan takaran isi sesuai dengan kemampuan kognitifnya.

Materi pendidikan ditawarkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan kinerja kognitif, berdasarkan "zona perkembangan proksimal" dan prospek adaptasi sosial.

Ketika kelelahan terjadi dalam proses kegiatan pembelajaran yang terorganisir, istirahat diberikan sampai akhir pelajaran.

Anak ditawari kotak dengan bahan alami, papan taktil, wadah, tas, yang diperlukan untuk stimulasi aktif dan pengembangan fungsi taktil-kinestetik.

Ada penggunaan koneksi logis dari pekerjaan individu dan pekerjaan yang berbeda yang bertujuan untuk menyesuaikan anak dengan kenyataan di sekitarnya, mempersiapkan sekolah yang sukses.

Keterlibatan anak-anak dalam kegiatan teater dan musik.

Menggunakan persyaratan oftalmologis saat bekerja dengan visibilitas.

Dengan bantuan arahan ini dalam pekerjaan menemani anak-anak dengan patologi visual, tren positif dicapai dalam pengembangan kompetensi anak, potensinya, persiapan untuk pendidikan bebas stres di sekolah dasar.

Program dukungan individu untuk anak tunanetra sebagai bagian dari program pendidikan yang disesuaikan

Disusun oleh Abramova N.Yu. guru-psikolog sekolah menengah MKOU Bobrovskaya No. 2

di bawah program pelatihan lanjutan untukspesialis pendukung: ahli patologi wicara, psikolog, terapis wicara, tutor, pendidik sosialdilaksanakan sebagai bagian dari kegiatan pelatihan Program Negara "Lingkungan yang Dapat Diakses"

Isi

Pendahuluan…………………………………………………………………………..1

Bab 1. Aspek teoritis masalah dukungan psikologis dan pedagogis pada anak tunanetra………………………………………3

Bab 2. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk tunanetra ... 11

Kesimpulan……………………………………………………………………………… 14

Daftar literatur yang digunakan………………………………………..15

pengantar

Saat ini, model regional dari praktik pembelajaran inklusif sedang aktif dibentuk di Rusia. Artinya anak berkebutuhan pendidikan khusus (anak berkebutuhan khusus, berkebutuhan khusus) akan dapat diikutsertakan dalam proses pendidikan umum. Mendapatkan pendidikan anak berkebutuhan khusus adalah salah satu syarat utama dan sangat diperlukan untuk keberhasilan sosialisasi mereka, memastikan partisipasi penuh dalam masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial.

Pendidikan inklusif merupakan tahapan baru dalam perkembangan pendidikan pada umumnya, merupakan cara pembelajaran progresif yang memiliki prospek besar dalam masyarakat modern. Banyak yang benar percaya bahwa inklusi adalah cara terbaik untuk individualisasi dalam pendidikan, karena setiap anak adalah individu dan memerlukan pendekatan yang benar-benar khusus. Dalam kondisi pendidikan inklusi, anak penyandang disabilitas merasa setara di antara yang sederajat, lebih mudah baginya untuk memasuki kehidupan biasa. Selain itu, pendidikan bersama anak dengan disabilitas perkembangan dan anak tanpa disabilitas tersebut berkontribusi pada pembentukan sikap toleran terhadap penyandang disabilitas dan keluarganya. Pendekatan inklusif memberikan kesempatan yang sama dan mengecualikan diskriminasi anak penyandang disabilitas dan berkebutuhan khusus dalam pendidikan.

Undang-undang Federal tentang Pendidikan di Federasi Rusia menyatakan prinsip aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan berkualitas tanpa diskriminasi oleh penyandang disabilitas, termasuk berdasarkan pendekatan pedagogis khusus, bahasa, metode dan cara komunikasi yang paling cocok untuk orang-orang ini, melalui

organisasi pendidikan terpadu dan inklusif (bersama)

penyandang disabilitas.

Bab 1. Aspek teoretis dari masalah dukungan psikologis dan pedagogis anak tunanetra

Analisis penyebab gangguan penglihatan menunjukkan bahwa pada 92% kasus, low vision dan pada 88% kasus kebutaan adalah bawaan. Pada saat yang sama, di antara penyebab kebutaan pada masa kanak-kanak, kecenderungan peningkatan frekuensi anomali kongenital dalam pengembangan penganalisa visual terlihat: pada tahun 1964 - 60,9% dari anomali tersebut (data dari M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva) ; pada tahun 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); pada tahun 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Penyakit bawaan dan anomali dalam perkembangan organ penglihatan dapat disebabkan oleh faktor perusak eksternal dan internal. Sekitar 30% di antaranya bersifat herediter (glaukoma kongenital, atrofi saraf optik, miopia (CATATAN KAKI: Miopia adalah miopia).

Kebutaan dan gangguan penglihatan yang mendalam menyebabkan penyimpangan dalam semua jenis aktivitas kognitif. Dampak negatif dari gangguan penglihatan dimanifestasikan bahkan di mana, tampaknya, cacat ini seharusnya tidak membahayakan perkembangan anak. Jumlah informasi yang diterima anak berkurang dan kualitasnya berubah. Di bidang kognisi sensorik, pengurangan sensasi visual membatasi kemungkinan pembentukan gambar memori dan imajinasi. Dari sudut pandang fitur kualitatif perkembangan anak tunanetra, pertama-tama harus ditunjukkan kekhususan pembentukan sistem psikologis, struktur dan koneksi mereka di dalam sistem. Ada perubahan kualitatif dalam sistem hubungan antara penganalisis, fitur spesifik muncul dalam proses pembentukan gambar, konsep, ucapan, dalam rasio pemikiran figuratif dan konseptual, orientasi dalam ruang, dll. Perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan fisik: akurasi gerakan terganggu, intensitasnya berkurang.

Akibatnya, anak mengembangkan sistem psikologisnya sendiri yang sangat aneh, secara kualitatif dan struktural tidak mirip dengan sistem anak yang berkembang normal.

Perhatian

Hampir semua kualitas perhatian, seperti aktivitasnya, arah, luasnya (volume, distribusi), kemampuan untuk beralih, intensitas, atau konsentrasi, stabilitas, dipengaruhi oleh gangguan penglihatan, tetapi mampu berkembang tinggi, mencapai, dan kadang-kadang melebihi tingkat perkembangan kualitas-kualitas orang yang melihat ini. Keterbatasan kesan eksternal berdampak negatif pada pembentukan kualitas perhatian. Lambatnya proses persepsi, yang dilakukan dengan bantuan sentuhan atau penganalisa visual yang terganggu, memengaruhi laju peralihan perhatian dan memanifestasikan dirinya dalam ketidaklengkapan dan fragmentasi gambar, dalam penurunan volume dan stabilitas perhatian.

Untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu, pengembangan sifat perhatian yang tepat diperlukan. Jadi, dalam kegiatan pendidikan, kondisi penting adalah kesewenang-wenangan organisasi perhatian, fokus pada materi pendidikan saat melakukan tugas, kemampuan untuk tidak terganggu, mis. pengembangan konsentrasi dan stabilitas perhatian.

Pada saat yang sama, dalam aktivitas khusus seperti orientasi spasial, serta dalam aktivitas kerja, kondisi untuk efisiensi dan efektivitas adalah distribusi perhatian, kemampuan untuk mengalihkannya sesuai dengan solusi masalah praktis tertentu. Hal ini diperlukan untuk orang buta dan tunanetra untuk mengkompensasi gangguan penglihatan.

secara aktif menggunakan informasi yang berasal dari semua alat analisis yang utuh dan rusak; konsentrasi perhatian pada analisis informasi yang diterima dari salah satu jenis penerimaan tidak menciptakan citra yang memadai dan lengkap, yang mengarah pada penurunan akurasi indikatif dan aktivitas tenaga kerja.

Informasi terbatas yang diterima oleh orang-orang yang melihat sebagian dan tunanetra menyebabkan munculnya fitur persepsi mereka sebagai skema gambar visual. Integritas persepsi objek dilanggar, dalam citra objek, tidak hanya sekunder, tetapi juga detail tertentu sering hilang, yang mengarah pada fragmentasi dan ketidakakuratan dalam refleksi lingkungan. Pelanggaran integritas menentukan kesulitan membentuk struktur gambar, hierarki fitur objek. Untuk fungsi normal persepsi visual dari suatu fakta, keteguhan, yaitu, kemampuan untuk mengenali suatu objek, terlepas dari posisinya, jarak dari mata, mis. dari kondisi persepsi. Untuk tunanetra dan sebagian, zona persepsi konstan menyempit tergantung pada tingkat gangguan penglihatan.

Gangguan penglihatan menghambat perkembangan penuh aktivitas kognitif anak-anak tunanetra dan tunanetra, yang tercermin baik dalam perkembangan dan fungsi proses mnemonik. Pada saat yang sama, kemajuan teknologi dan kondisi modern pendidikan, kehidupan dan aktivitas orang buta dan tunanetra menempatkan persyaratan yang lebih ketat pada memori mereka (serta pada proses mental lain yang lebih tinggi), terkait baik dengan kecepatan proses mnemonik, dan untuk mobilitas dan kekuatan koneksi yang dihasilkan.

Dengan gangguan penglihatan, terjadi perubahan dalam tingkat pendidikan

sambungan sementara, yang tercermin dari bertambahnya waktu yang diperlukan untuk menyambung sambungan, dan jumlah tulangan. Dalam karya L. P. Grigorieva, yang dikhususkan untuk mempelajari hubungan antara persepsi visual dan proses mnemonik dalam melihat sebagian anak sekolah, ditunjukkan bahwa pada anak-anak ini, seiring dengan waktu pengenalan rangsangan visual yang lebih lama, juga terjadi penurunan volume operasional, memori jangka pendek, yang bervariasi tergantung pada perubahan latar belakang, warna rangsangan visual, dan, yang sangat penting, ada ketergantungan langsung proses mnemonik pada tingkat pembentukan sifat-sifat persepsi visual.

Dapat dikatakan bahwa gangguan penglihatan yang sangat dalam, kebutaan dan low vision, berdampak pada pembentukan keseluruhan sistem psikologis seseorang, termasuk kepribadian. Dalam literatur typhlopsychological, deskripsi keadaan emosi dan perasaan orang buta disajikan terutama dengan observasi atau observasi diri (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, dan lain-lain). Emosi dan perasaan seseorang, yang merupakan cerminan dari hubungannya yang sebenarnya dengan objek dan subjek yang penting baginya, tidak bisa tidak berubah di bawah pengaruh gangguan penglihatan, di mana bidang kognisi sensorik menyempit, kebutuhan dan minat berubah. Tunanetra dan tunanetra memiliki "nomenklatur" emosi dan perasaan yang sama seperti yang terlihat, dan menunjukkan emosi dan perasaan yang sama, meskipun tingkat dan tingkat perkembangan mereka mungkin berbeda dari yang terlihat (A. G. Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Tempat khusus dalam terjadinya keadaan emosional yang parah ditempati oleh pemahaman tentang perbedaan seseorang dari biasanya melihat teman sebaya, yang terjadi pada usia 4-5 tahun, yang memahami dan mengalami cacat mereka pada masa remaja, kesadaran akan keterbatasan dalam memilih. profesi, pasangan untuk kehidupan keluarga di masa remaja. Akhirnya,

keadaan stres yang mendalam terjadi dengan kebutaan didapat pada orang dewasa. Orang yang baru saja kehilangan penglihatannya juga dicirikan oleh harga diri yang rendah, tingkat tuntutan yang rendah, dan komponen perilaku yang depresif.

Dalam aktivitas, formasi mental baru terbentuk, itu menciptakan zona perkembangan proksimal anak. Anak tunanetra berat ditandai dengan lambatnya pembentukan berbagai bentuk aktivitas. Anak-anak membutuhkan pelatihan yang diarahkan secara khusus dalam elemen-elemen aktivitas dan, terutama, bagian eksekutifnya, karena bidang motorik anak-anak tunanetra dan tunanetra paling dekat hubungannya dengan cacat dan pengaruhnya terhadap tindakan motorik adalah yang terbesar. Dalam hal ini, peran aktif dan berkembang dari kegiatan terkemuka membentang dari waktu ke waktu. Misalnya, di usia prasekolah, di antara orang buta, bentuk aktivitas utama yang dapat dipertukarkan adalah subjek dan permainan (L.I. Solntseva), dan di usia sekolah dasar - bermain dan belajar (D.M. Mallaev). Pada usia hingga tiga tahun, ada ketertinggalan yang signifikan dalam perkembangan mental anak-anak tunanetra karena gangguan sekunder yang muncul, dimanifestasikan dalam gagasan yang tidak akurat tentang dunia di sekitar mereka, dalam keterbelakangan aktivitas objektif, dalam perkembangan lambat. komunikasi praktis, dalam orientasi dan cacat mobilitas dalam ruang, dalam perkembangan motorik umum.

Pembentukan aktivitas belajar pada anak SMP tunanetra dan tunanetra merupakan proses yang panjang dan kompleks. Dasar dari proses ini adalah pembentukan kesiapan untuk secara sadar dan sengaja memperoleh pengetahuan. Pada tahap awal, belajar masih merupakan proses bawah sadar yang melayani kebutuhan jenis lain.

aktivitas (bermain, aktivitas produktif), dan motivasi mereka ditransfer ke asimilasi pengetahuan. Mengajar pada tahap pertama tidak memiliki motivasi pendidikan. Ketika seorang anak tunanetra mulai bertindak karena minat pada bentuk-bentuk baru aktivitas mental dan dia mengembangkan sikap aktif terhadap objek studi, ini menunjukkan munculnya motif kognitif dan pendidikan dasar. Anak memiliki kepekaan khusus untuk menilai hasil belajar, keinginan untuk memperbaiki kesalahannya, keinginan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang “sulit”. Hal ini menunjukkan terbentuknya kegiatan pendidikan. Namun masih cukup sering berproses dalam bentuk permainan, meskipun bersifat didaktik.

L.S. Vygotsky menganggap penerimaan anak terhadap persyaratan orang dewasa sebagai momen utama yang menentukan dan mencirikan aktivitas belajar. L. S. Vygotsky menyebut sistem persyaratan untuk anak sebagai program pendidik. Pada anak usia dini, anak tidak secara subyektif menyadari program ini, tetapi secara bertahap menjelang akhir periode prasekolah, ia mulai bertindak sesuai dengan program orang dewasa, mis. itu menjadi programnya juga. Dengan demikian, persyaratan yang dikemukakan oleh guru menjadi persyaratan anak itu sendiri.

Sisi organisasi-kehendak dari kegiatan pendidikan adalah yang paling penting dalam mengkompensasi gangguan penglihatan. Ini adalah aktivitas orang buta dalam kognisi, kemampuan untuk mencapai hasil, terlepas dari kesulitan yang signifikan dalam implementasi praktis dari aktivitas, yang memastikan keberhasilan implementasinya.

Anak tunanetra memiliki subordinasi motif yang kompleks, dari yang lebih umum - untuk belajar dengan baik, hingga yang khusus - untuk menyelesaikan tugas. Kesiapan pelaksanaan kegiatan pendidikan diwujudkan dalam

upaya emosional-kehendak, dalam kemampuan untuk menundukkan tindakan mereka terkait dengan kinerja tugas, persyaratan guru. Tidak ada perbedaan antara orang buta dan orang yang melihat dalam hal ini. Perbedaan muncul dalam pelaksanaan proses kegiatan belajar itu sendiri: ia berlangsung lebih lambat, terutama pada periode pertama pembentukannya, karena hanya berdasarkan sentuhan atau berdasarkan sentuhan dan penglihatan sisa, otomatisme gerakan tangan taktil dikembangkan, kontrol atas jalannya dan efektivitas aktivitas.

Tujuan dan kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang, terkait dengan kemampuan untuk mengatasi rintangan dan kesulitan, mencirikan kehendak seseorang. Kehendak memainkan peran penting dalam penentuan nasib sendiri identitas orang buta dan tunanetra dan posisinya dalam masyarakat. Orang-orang ini harus mengatasi kesulitan yang lebih besar daripada yang terlihat dalam belajar dan memperoleh volume yang sama dan kualitas pengetahuan profesional yang sama. Dalam tiflopsychology, ada dua pandangan yang berlawanan tentang perkembangan kemauan pada orang dengan gangguan penglihatan. Sesuai dengan satu - kebutaan memiliki dampak negatif pada pengembangan kualitas kehendak, penganut pandangan lain berpendapat bahwa mengatasi kesulitan membentuk kemauan yang kuat dan kuat.

Pembentukan kualitas kehendak anak-anak buta dan tunanetra dimulai pada usia dini di bawah pengaruh pendidik orang dewasa. Praktis tidak ada studi tiflopsikologi eksperimental tentang wasiat. Hanya pembentukan komponen struktural kehendak, seperti motivasi pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah, kesewenang-wenangan dalam beroperasi dengan ide-ide, dan pengembangan pengendalian diri, yang dipelajari.

Kualitas kehendak anak buta berkembang dalam proses aktivitas,

karakteristik untuk setiap usia dan sesuai dengan potensi, kemampuan individu anak. Motif-motif perilaku, yang dibentuk sesuai dengan usia dan tingkat perkembangannya, juga akan merangsang aktivitasnya.

Kerumitan motif berkontribusi pada transisi ke bentuk kegiatan yang lebih kompleks dan lebih signifikan secara sosial dalam tim anak-anak. Motivasi memainkan peran merangsang dalam pembentukan keterampilan kerja.

[ 8, hal. 67-85].

Bab 2. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk tunanetra

Tahapan menyusun program individu untuk perkembangan anak

Tujuan dari tahap awal pekerjaan - pengumpulan informasi tentang anak.
Tujuan dari tahap diagnostik : - studi tentang karakteristik emosional dan pribadi anak, statusnya, zona perkembangan aktual dan langsung ditentukan.
Tujuan tahap perkembangan pemasyarakatan: - peningkatan kondisi mental siswa, koreksi bidang emosional-kehendak dan kognitif, bantuan dalam sosialisasi dan bimbingan karir, organisasi kegiatan medis dan rekreasi yang tepat waktu.
Tujuan tahap akhir - analisis hasil efektivitas dukungan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial untuk siswa di sekolah asrama, adaptasi anak, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, dll.

Dinamika kerja

1. Identifikasi masalah anak yang sebenarnya.
2. Pengembangan cara-cara untuk mendukung dan mengoreksi.
3. Menyusun program dukungan individu (adaptasi, pencegahan, dll.).
4. Pelaksanaan program yang direncanakan.

Menyusun program pengembangan individu (dukungan psikologis-pedagogis dan medis-sosial, pengembangan adaptif, pencegahan atau pemasyarakatan) akan membantu terapis wicara, psikolog guru, pendidik sosial, dan pendidik untuk mengimplementasikan konten program secara efektif.

Golikov Alexey, lahir pada tahun 2008

Tingkat perkembangan ranah kognitif tingkat menengah. Lambatnya aktivitas belajar. Tingkat perhatian sukarela rendah.

Tujuan dukungan psikologis melibatkan koreksi dan psikoprofilaksis bidang pribadi (emosional, kognitif, perilaku) anak.
Tugas: memperoleh keterampilan komunikasi:

pengembangan orientasi spasial;

pengembangan kemandirian;

membentuk gagasan yang memadai tentang diri Anda, kemampuan dan kemampuan Anda;

meningkatkan status sosial Anda;

untuk membentuk kebutuhan akan komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya;

pengembangan motivasi sekolah dan kemampuan untuk tetap berada dalam aturan sekolah.

Bentuk pekerjaan:

terapi dongeng , di mana psikologis, terapi, pekerjaan perkembangan digunakan. Dongeng juga dapat diceritakan oleh orang dewasa, dan dapat berupa dongeng kelompok, di mana pendongeng dapat berupa sekelompok anak-anak.

Terapi permainan - kelas dapat diatur tanpa terlihat untuk anak, dengan memasukkan psikolog-pendidik dalam proses aktivitas permainan. Bermain adalah bentuk paling alami dari kehidupan seorang anak. Selama permainan, interaksi aktif anak dengan dunia luar terbentuk, kualitas intelektual, emosional-kehendak, moralnya berkembang, kepribadiannya secara keseluruhan terbentuk. Permainan peran berkontribusi pada koreksi harga diri anak, pembentukan hubungan positif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Tugas utama permainan dramatisasi juga adalah koreksi lingkungan emosional anak.

Relaksasi - tergantung pada kondisi anak, musik klasik yang tenang, suara alam, pengamatan binatang, penggunaan kolam kering digunakan.

Terapi Pasir – kelas dilakukan menggunakan pusat pasir dan air.

Psikogimnastik - termasuk ritme, pantomim, permainan penghilang stres, pengembangan lingkungan emosional dan pribadi. Game "Suasana hati saya", "Ceria - sedih", dll.

Terapi seni adalah suatu bentuk karya yang didasarkan pada seni rupa dan bentuk kerja lainnya dengan seorang anak. Tugas utamanya adalah mengembangkan ekspresi diri dan pengetahuan diri anak. Gambar anak-anak tidak hanya mencerminkan tingkat perkembangan mental dan ciri kepribadian individu, tetapi juga semacam proyeksi kepribadian. Doodle mewakili tahap awal menggambar anak-anak dan menunjukkan dinamika usia perkembangan gambar dan ciri kepribadian individu.

Cerita rakyat. Peneliti cerita rakyat modern menekankan potensi sosio-pedagogis yang mendalam.

Kesimpulan

Ketika menciptakan lingkungan pendidikan khusus dalam organisasi pendidikan inklusif untuk semua kategori penyandang disabilitas, baik kekurangan perkembangan yang umum bagi semua orang dengan kebutuhan pendidikan khusus maupun ciri-ciri yang khusus hanya untuk anak-anak tunanetra diperhitungkan.

Bekerja dengan anak tunanetra harus mencakup tidak hanya pekerjaan individu, tetapi juga kerja kelompok. Anak yang termasuk dalam tim menerima insentif untuk pekerjaan lebih lanjut. Selain itu, anak belajar berkomunikasi, bersimpati dengan orang lain, memberikan dukungan. Dengan demikian, statusnya naik, anak mulai percaya pada dirinya sendiri.

Bibliografi

1. Grigorieva L.P. Studi psikofisiologis dari fungsi visual anak sekolah normal dan tunanetra. - M.: Pedagogi, 1983.

2. Grigorieva L.P. Fitur pengenalan visual gambar oleh anak sekolah tunanetra // Defectology. 1984. - No. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psikofisiologi persepsi visual anak sekolah tunanetra: Abstrak tesis. dis. . Dr Psiko. Ilmu. 1985. - 28 hal.

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Persepsi gambar berwarna pada anak sekolah dengan penglihatan normal dan terganggu // Defectology. 1988. - No. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Tentang sistem pengembangan persepsi visual pada tunanetra / jurnal Psikologi. 1988. T. 9. - No. 2. - 97-107 hal.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Pengembangan, pelatihan dan pendidikan anak tunanetra - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Fitur persepsi visual pada gangguan penglihatan parah pada anak-anak // Sekolah Luar Biasa: Edisi. 1 (121) / Ed. A.I. Dyachkova. -M.: Pencerahan, 1967. S.89-99.

8. Dasar-dasar psikologi khusus: Proc. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva dan lainnya; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - 480 hal.

Dukungan pedagogis untuk anak tunanetra.

Memahami pentingnya penyediaan bantuan yang memadai tepat waktu, lintasan pengembangan individu yang dibangun secara efektif, para guru lembaga prasekolah kami mengembangkan rencana untuk dukungan pedagogis individu untuk anak-anak dengan patologi penglihatan. Kerjasama yang erat dengan dokter mata dan perawat ortopti memungkinkan kami untuk memecahkan masalah seperti:

1. Perkembangan representasi visual dari dunia objektif.

2. Pengembangan keterampilan sensorimotorik.

3. Pembentukan ide tentang dunia sekitar.

4. Aktivasi fungsi visual (beban visual). peningkatan ketajaman visual.