Globalisasi pendidikan: konsep, efek positif dan negatif. Arah utama globalisasi pendidikan Pendidikan ganda akibat globalisasi

Dalam beberapa dekade terakhir, di negara-negara maju, upaya dan inisiatif untuk beralih ke paradigma globalisasi, lokalisasi, dan pendekatan individual dalam pendidikan semakin nyata.

Semua proses ini secara keseluruhan dapat dianggap sebagai proses rangkap tiga (yaitu, memiliki tiga komponen).

Hal ini diperlukan untuk pengembangan konsep-konsep baru dari proses pendidikan, perumusan metode pedagogis baru yang berkembang pada siswa kebutuhan untuk meningkatkan pengetahuan mereka sepanjang kehidupan selanjutnya, serta berbagai kemampuan praktis dari teknologi, politik, sosial, ekonomi, budaya dan pendidikan.

Perkembangan proses globalisasi di bidang pendidikan dibuktikan dengan munculnya lembaga-lembaga pendidikan tidak hanya pendidikan tinggi, tetapi juga pendidikan sekolah. Misalnya, di salah satu sekolah swasta elit di AS (Sekolah Persiapan Windermere, bagian dari jaringan keluarga Meritas - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), termasuk dalam daftar 50 sekolah terbaik di tanah air, pangsa orang asing adalah 20%. Di sekolah swasta Amerika lainnya, situasinya serupa. Faktanya, para pebisnis dari pendidikan telah lama memahami bahwa pasar ini menjadi global.

Globalisasi memberikan peluang yang sangat besar bagi penguasaan kolektif atas pengetahuan, teknologi, nilai-nilai sosial dan norma-norma perilaku, serta bagi terwujudnya pembangunan manusia di berbagai tingkatan, termasuk individu, organisasi, kelompok sosial, dan masyarakat secara keseluruhan – dalam berbagai tingkatan. negara dan budaya.

Secara khusus, manfaat globalisasi meliputi:

berbagi dalam skala global pengetahuan, keterampilan dan sumber daya intelektual yang dibutuhkan untuk pembangunan yang beragam di berbagai tingkatan;
tindakan terkoordinasi dan bantuan keuangan yang memungkinkan interaksi yang harmonis dalam proses pembangunan negara, masyarakat dan individu;
menciptakan nilai dan meningkatkan efisiensi melalui berbagi pengetahuan, keterampilan, sumber daya intelektual, dan dukungan timbal balik yang disebutkan di atas di seluruh dunia dalam memenuhi kebutuhan lokal dan pertumbuhan ekonomi;
penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pemahaman internasional, kerjasama, koherensi dan pengakuan perbedaan budaya antara negara dan wilayah;
pengembangan kontak dan interaksi multi-saluran, serta dorongan kontribusi berbagai budaya untuk pengembangan hubungan antar negara.

Bagi banyak negara, globalisasi tampaknya tak terelakkan, dan mereka telah menunjukkan banyak inisiatif dan melakukan upaya signifikan untuk beradaptasi dengannya dan menggunakan peluang yang ada di dalamnya untuk pengembangan masyarakat dan individu.

Namun, meskipun demikian, akhir-akhir ini sebagian masyarakat dunia semakin mengkhawatirkan kemungkinan dampak negatif globalisasi terhadap perkembangan komunitas individu dan seluruh bangsa. Berbagai gerakan sosial telah diciptakan untuk melawan ancaman globalisasi, terutama di negara-negara berkembang. Menurut mereka, dampak negatif globalisasi dapat diwujudkan dalam bentuk berbagai bentuk penjajahan politik, ekonomi dan budaya, pengaruh negara maju yang begitu besar terhadap negara berkembang, serta kesenjangan yang semakin lebar antara daerah kaya dan miskin di berbagai daerah. bagian dari dunia.

Potensi dampak negatif globalisasi antara lain:

peningkatan kesenjangan teknologi dan "penghalang digital" antara negara maju dan berkembang, melanggar prinsip kesempatan yang sama untuk berbagi pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya intelektual secara adil dalam skala global;
penciptaan kesempatan yang sah bagi sekelompok kecil negara maju untuk melakukan penjajahan ekonomi dan politik negara lain;
eksploitasi sumber daya lokal dan perusakan budaya asli negara berkembang untuk kepentingan sekelompok kecil negara maju;
tumbuhnya perbedaan dan konflik antar daerah dan budaya;
penanaman budaya dan nilai-nilai yang berlaku di daerah maju, serta tumbuhnya skala peminjaman budaya daerah berkembang dari daerah maju.

1.1 Masalah globalisasi pendidikan

Globalisasi pendidikan menyiratkan kemungkinan dan kebutuhan belajar di berbagai negara, memperluas pilihan potensial dari serangkaian disiplin ilmu dan profesor yang menyediakannya. Sistem kredit dan kredit yang sebanding menciptakan dasar untuk akumulasi kursus yang dikuasai dan saling pengakuan atas hasil studi mereka oleh berbagai lembaga pendidikan. Saling magang staf pengajar menentukan pertukaran pengalaman ilmiah dan metodologis. Semua ini berkontribusi pada pemilihan disiplin ilmu yang kompetitif, dan kemudian dalam jangka panjang - dan lembaga pendidikan, spesialisasi mereka di bidang penelitian dan pengajaran terkuat, yang akan menciptakan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan penelitian.

Pendidikan di era globalisasi adalah bidang di mana spesialis yang muncul bergabung dengan nilai-nilai global, memperluas wawasan dan pengetahuannya tidak hanya kompetensi profesional, tetapi juga kondisi kerja yang dapat diberikan kepadanya di berbagai negara di dunia. Melalui pengembangan kesadaran diri profesional, spesialis berorientasi pada nilai-nilai individu dan mencari kondisi terbaik untuk aktivitas kreatifnya sendiri tanpa memperhatikan batas negara dan kepentingan negaranya.

Inilah bagaimana fondasi redistribusi modal manusia diletakkan dan diperkuat di negara-negara di mana ada peluang untuk menerima pendapatan yang lebih tinggi dan kondisi yang diperlukan untuk bekerja. Ini meningkatkan arus keluar kaum muda berbakat dari Rusia, karena globalisasi mengintegrasikan pasar tenaga kerja nasional ke dalam satu pasar dunia. Ini sangat berbahaya di area yang bertanggung jawab atas arah strategis modernisasi Rusia.

Jadi, harus diakui bahwa globalisasi pendidikan: memperkuat posisi individu spesialis masa depan dan kemungkinan pengembangan diri profesionalnya, memperluas pilihan kondisi dan tempat untuk penerapan kekuatan kreatifnya; memungkinkan untuk memusatkan sumber daya manusia berkualitas tinggi dan mencapai hasil yang lebih baik bagi negara-negara yang mampu menciptakan kondisi kerja yang lebih baik; berkontribusi pada peningkatan persaingan antar negara untuk pembawa sumber daya intelektual.

Proses internasionalisasi pendidikan merupakan fenomena sejarah yang memiliki periode perkembangan tertentu.

Banyak peneliti di bidang pendidikan tidak menganggap konsep "internasionalisasi" dan "globalisasi" itu identik.

Internasionalisasi menyiratkan pelestarian dan pengembangan sistem pendidikan nasional. Proses internasionalisasi dikaitkan dengan tatanan tatanan dunia seperti itu, di mana peran dominan dalam pengelolaan pendidikan adalah milik negara-negara dengan batas-batas politik yang jelas, yang melaluinya kegiatan tradisional untuk internasionalisasi pendidikan dapat dilakukan (gerakan siswa , pertukaran personel, kerjasama universitas, penelitian bersama).

Globalisasi sebenarnya menyiratkan pembongkaran sistem pendidikan nasional, menyiratkan perubahan mendasar dalam tatanan dunia, di mana batas-batas negara kehilangan maknanya. Menurut Profesor Mestenhauser (University of Minnesota, USA), konsep "internasionalisasi" dan "pendidikan internasional" perlu dipisahkan.

Internasionalisasi didefinisikan sebagai program reformasi di tingkat kelembagaan, yang mulai bekerja ketika organisasi pendidikan dihadapkan pada kebutuhan untuk reformasi mendasar dari kegiatan pendidikan dan ilmiahnya sendiri karena perubahan kondisi eksternal untuk pengembangan sistem pendidikan. Esensi internasionalisasi pendidikan terletak pada sifatnya yang komprehensif, memadukan nilai-nilai interdisipliner, multi level dan lintas budaya, dan juga fakta bahwa internasionalisasi mencakup seluruh struktur universitas, baik seluruh proses pembelajaran maupun pengelolaannya.

Di tingkat supranasional, proses internasionalisasi diwujudkan dalam pengembangan strategi dan prinsip umum untuk pengembangan pendidikan tinggi, dalam satu atau satu orientasi kebijakan pendidikan.

Pendidikan internasional diimplementasikan dalam praktik sebagai serangkaian program pendidikan khusus, yang tugasnya adalah mempersiapkan siswa untuk profesi masa depan mereka, mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dapat berguna bagi lulusan di pasar tenaga kerja negara mana pun dalam konteks internasionalisasi kehidupan ekonomi.

Masalah utama pengembangan pendidikan internasional Rusia terkait dengan posisi Rusia di pasar internasional layanan pendidikan. Misalnya, pangsa lembaga pendidikan AS di pasar pendidikan internasional adalah 37%, Inggris - 28%. Lebih dari 85% dari semua mahasiswa asing, peserta pelatihan, dan mahasiswa pascasarjana belajar di lembaga pendidikan di Amerika Serikat, Eropa Barat, serta Kanada, Australia, dan Selandia Baru. Sekitar 600 ribu orang belajar di Amerika Serikat saja, dan lebih dari 1 juta orang belajar di Inggris Raya, Prancis, Jerman, Spanyol, dan negara-negara Eropa Barat lainnya.

Hanya 3,2% siswa asing yang belajar di universitas Rusia (67,7 ribu orang di departemen penuh waktu dan 15 di departemen korespondensi dan malam) dari jumlah global mereka (lebih dari 2,5 juta orang). Lembaga pendidikan tinggi Rusia praktis tidak terwakili di pasar ini, tetapi, menurut beberapa ahli, konsumen Rusia membeli layanan pendidikan dalam jumlah 4-5 kali lebih banyak dari anggaran pendidikan Rusia dalam dolar.

Dalam konteks konsep "internasionalisasi pendidikan tinggi", konsep "internasionalisasi universitas" sedang dikembangkan. Menurut Mestenhauser, internasionalisasi universitas dikaitkan dengan perubahan signifikan dalam konten pendidikan universitas, yang seharusnya membawa pengetahuan internasional. Siswa membutuhkan pengetahuan internasional agar berhasil berkomunikasi dan memecahkan masalah dengan orang-orang dari negara lain di tingkat manapun dalam kegiatan profesional masa depan mereka.

Sebagian besar universitas modern terlibat dalam kegiatan internasional, tetapi ini, sebagai suatu peraturan, adalah tingkat internasionalisasi yang paling sederhana dan paling umum - implementasi program pelatihan internasional, dll. Pada tingkat yang lebih tinggi, internasionalisasi pendidikan tinggi dapat dilihat sebagai proses mengintegrasikan secara sistematis dimensi internasional ke dalam pendidikan, penelitian, dan kegiatan sosial lembaga pendidikan tinggi. Dalam pengertian ini, tidak banyak, bahkan dari pusat-pusat utama pendidikan akademik, yang dapat dianggap benar-benar internasional.

Mari kita soroti alasan yang memerlukan transformasi sistemik dalam organisasi pendidikan berdasarkan internasionalisasi:

1) Kesenjangan antara pengetahuan yang ada dan yang ada. Tugas pendidikan dalam hal ini adalah memberikan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan yang bersumber dari global; 2) Tersedianya sumber daya manusia untuk menjembatani kesenjangan ini. Dalam hal ini, prioritas bergeser dari pendidikan universitas ke pelatihan staf pengajar; 3) Universitas harus melakukan segala upaya untuk mengambil langkah-langkah konseptual dan struktural untuk mengintegrasikan pendidikan internasional ke dalam manajemen universitas, dengan mengakuinya sebagai prioritas; 4) Pemahaman siswa tentang pentingnya dan perlunya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang akan membantu mereka menempati ceruk yang layak di pasar tenaga kerja di negara mana pun; 5) Pendidikan internasional lebih luas dari sekedar pelatihan spesialis: memenuhi tugas-tugas yang lebih luas, pendidikan internasional harus mengambil tempat yang tepat di bidang-bidang prioritas seperti ekonomi, bisnis, pemasaran, hubungan internasional. Ketika merencanakan dan melaksanakan kegiatan untuk pelaksanaan program pendidikan internasional, universitas dapat menggunakan pendekatan yang dipinjam dari bisnis, termasuk perencanaan, pemodelan keuangan, identifikasi risiko, mempelajari pasar internasional dan menerapkan teknologi pemasaran internasional. globalisasi pendidikan internasionalisasi

Konsep utama pendidikan dalam organisasi internasional adalah liberal dan utilitarian. Kedua aspek ini saling berhubungan secara dialektis: tidak hanya berbeda, tetapi juga saling melengkapi. Konsep liberal mengusulkan hubungan pendidikan sebagai pertemuan "permintaan" dan "penawaran", ketika memperkenalkan mekanisme untuk produksi dan pertukaran "produk pendidikan" dan mengubah lembaga pendidikan menjadi perusahaan yang beroperasi di pasar yang kompetitif. Tapi konsep ini juga utilitarian. Semua lembaga sosial, yang baru-baru ini mengalami tekanan publik yang kuat, hanya berfungsi untuk berguna bagi manusia. Lembaga sosial, pertama-tama, merupakan sarana yang berfungsi untuk mewujudkan kepentingan pribadi seorang individu atau semua warga negara.

Lembaga pendidikan kejuruan dalam pengertian ini, sebagai hasil akhirnya, harus membekali siswa dengan pengetahuan dan kompetensi, yang di masa depan akan membuka akses untuk menduduki posisi sosial dan memperoleh pendapatan materi tertentu.

Hampir setiap institusi bekerja untuk perspektif perusahaan yang perlu mengisi kembali modal manusia. Terlepas dari perbedaan yang tampak, adalah mungkin untuk mengidentifikasi banyak kesamaan melalui prisma pengulangan konsep-konsep kesimpulan analitis. Ambil setidaknya kosakata paling umum, yang mudah dikenali dengan kata kunci: "modal manusia", "profitabilitas investasi", "pasar pendidikan", "desentralisasi pendidikan", "manajemen baru", "pendidikan seumur hidup", dll.

Seperti yang ditunjukkan oleh studi beberapa tahun terakhir, konsep pendidikan, yang ditujukan untuk mendidik seseorang, warga negara, dan pekerja,

sekarang dianggap usang dan secara bertahap terdepresiasi, sementara model baru disajikan lebih menjanjikan dan modern. Tapi ini sebagian besar mempersempit peran manusia dalam masyarakat, menampilkannya sebagai manusia ekonomi.

Pada kenyataannya, tren globalisasi pendidikan, yang merupakan proses yang sama sekali baru dari pembentukan pasar untuk layanan pendidikan global, pasti akan mengarah pada artikulasi sistem pedagogis baru, yang fitur-fiturnya dalam banyak hal sudah dimungkinkan. untuk menentukan hari ini.

Globalisasi pendidikan sebagai fenomena modern dalam mewujudkan potensi pengembangan sistem pendidikan mengambil semua tuduhan terhadap globalisasi seperti itu dan menjadi pemberita inferioritas dan penyederhanaan paradigma pendidikan dan pengembangan universal yang merugikan masyarakat. diakui secara nasional dan budaya. Pada saat yang sama, sikap positif terhadap globalisasi pendidikan agak lebih terwakili dalam wacana kemanusiaan modern dibandingkan dengan sikap serupa terhadap proses globalisasi hubungan ekonomi dan politik, yang memiliki lebih sedikit pendukung di kalangan peneliti.

Konteks global dalam aktivitas pedagogis dipelajari secara paling rinci oleh para ilmuwan Amerika (Becker, Darling-Hammond, Hanvey, Evans, Maisto, McLaunghlin, Talbert), para ilmuwan dalam negeri juga menangani masalah ini (V. Spasskaya, B. Wolfson, Z. Malkova, I. Tagunova , A. Liferov, dll.), tetapi pendekatan ilmiah berbeda dalam kondisi historis dan sosial, dan definisi pendidikan global belum cukup berkembang.

Perbedaan pendekatan terhadap konten pendidikan dan metode pengajaran mempengaruhi kualitas pelatihan pada akhir abad ini, ketika model pendidikan Soviet mengalami proses transformasi yang tidak dapat diubah yang mengubah landasan paradigmatik dan keseragaman strukturalnya. Namun, baik model pedagogi Soviet, yang berusaha menemukan peluang baru untuk pengembangan dalam adaptasi paradigma pendidikan asing, maupun model Barat tidak sepenuhnya relevan dengan proses globalisasi pendidikan. Model pendidikan modern tidak menjawab tantangan zaman yang semakin nyata tidak hanya bagi pelaku pasar jasa pendidikan, tetapi juga bagi konsumennya, yang sebenarnya mewakili masyarakat secara keseluruhan, dan bukan kelompok individunya. . Selain itu, kontradiksi antara globalisasi pendidikan dan kurangnya sistem pedagogis yang sesuai dengan tren ini tidak jelas, tidak menarik perhatian peneliti dan tidak menjadi subjek refleksi kemanusiaan.

Setiap negara memiliki kekhasan sendiri dalam sistem pendidikan tinggi, masalahnya sendiri dan caranya sendiri untuk menyelesaikannya. Di sisi lain, dengan mengabstraksikan perbedaan antara negara dan sistem pendidikan ekonomi, kita dapat mengidentifikasi tren umum dalam pendidikan tinggi internasional, yang manifestasinya dalam kondisi nyata ekonomi suatu negara memiliki tingkat implementasi yang berbeda. Mari kita menganalisis tren utama dalam pendidikan tinggi internasional. Yang pertama adalah keinginan untuk transformasi, yaitu. terhadap perubahan dan pembaruan terus-menerus dari sistem pendidikan itu sendiri, yang tanpanya pengembangan dan adaptasinya terhadap perubahan kondisi kehidupan di sekitarnya tidak mungkin dilakukan.

Kecenderungan kedua menuju globalisasi dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ada pertukaran bebas profesor, tutor, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa. Pada saat yang sama, arus mahasiswa memiliki orientasi berikut: dari negara-negara dengan pasar berkembang dan negara-negara dengan ekonomi dalam transisi ke universitas di Eropa dan Amerika Serikat, dan dari negara-negara berkembang ke negara-negara dengan pasar berkembang dan ekonomi dalam transisi, di mana pendidikan jauh lebih murah . Perkembangan pasar pendidikan tinggi global juga dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berbagai universitas pusat di Rusia, misalnya, memiliki model pendidikan yang baik, pembukaan organisasi internasional, pendidikan adalah milik pribadi, milik individu, yang keuntungan utamanya adalah memiliki sifat ekonomis.

Globalisasi sistem pendidikan dalam konteks proses komersialisasi, peningkatan peralatan teknis, munculnya penyedia baru di pasar layanan pendidikan membentuk konteks sosial untuk munculnya pedagogi global.

Pedagogi Global bersifat universal karena mampu memberikan layanan kepada populasi yang sebelumnya dididik di lembaga pendidikan khusus dan dengan bantuan metode dan teknologi pendidikan khusus.

Berdasarkan analisis situasi dalam praktik pendidikan dan kekhususan periode saat ini dalam pengembangan teori pedagogis, kriteria yang menentukan pembentukan pedagogi global dapat dipertimbangkan: tingkat universalisasi dan inklusi dalam arus utama pedagogi teknologi yang mewakili fitur pengajaran berbagai "komunitas epistemologis", dengan mempertimbangkan gaya kognitif dan skema kognitif mereka; tingkat orientasi terhadap pembelajaran dalam konteks pelaksanaan proyek individu di berbagai lingkungan; penggunaan dialog antarbudaya dalam pengajaran; pengembangan kualitas kepemimpinan peserta pelatihan sebagai alat untuk pelaksanaan karir profesional; peningkatan pentingnya keahlian dan tingkat penggunaannya dalam pelatihan; memperluas penggunaan metode kasus dalam pengajaran; orientasi transisi dari model pedagogi kualifikasi ke model pedagogi kompetensi; meningkatkan efektivitas pengajaran melalui penggunaan alat kerjasama antar siswa, bukan kompetisi; semakin pentingnya "pedagogi proses"; menyediakan siswa dengan sarana khusus kegiatan informasi; penggunaan teknologi komunikasi modern dalam pengajaran.

Dalam kondisi modern, pendidikan tinggi harus memperhitungkan kebutuhan ekonomi global. Pada saat yang sama, tugas utama yang dihadapi universitas adalah, seperti yang telah kita ketahui, mempersiapkan generasi spesialis berikutnya untuk mengelola tidak hanya dunia yang berubah, tetapi juga perubahan yang terjadi di dunia ini, atau perubahan di masa depan.

Harus ditekankan bahwa aspek pendidikan tinggi ini umum di semua negara, meskipun mereka berada pada tingkat perkembangan sosial ekonomi yang berbeda, karena perubahan terjadi di negara mana pun dan dalam hal apa pun. Rusia sedang mengalami periode perubahan yang serius, baik di bidang politik maupun di bidang ekonomi dan pendidikan.

Dan kecepatan perubahan seperti itu akan meningkat, sehingga sistem pendidikan tinggi Rusia, yang sebenarnya salah satu yang terbaik di dunia dalam hal kualitas pendidikan, harus secara serius melatih spesialis dari formasi baru, terutama di bidang manajemen. dan ekonomi global. Ini karena keberhasilan lulusan Rusia hari ini - spesialis masa depan - akan bergantung pada seberapa kompetitif mereka dalam mengantisipasi perubahan dan seberapa cepat mereka dapat beradaptasi dengannya. Mungkin yang lebih penting adalah kemampuan untuk melakukan perubahan positif dengan mengantisipasi dan memahami tren perkembangan masyarakat bangsa-bangsa di berbagai bidang dan bidang.

Sebagai hasil dari perestroika, lembaga pendidikan tinggi Rusia menerima kebebasan yang belum pernah terjadi sebelumnya: untuk membuka universitas swasta baru, spesialisasi baru, untuk memasukkan disiplin ilmu yang merupakan komponen universitas dalam kurikulum. Sejumlah besar buku teks baru dan alat bantu pengajaran sedang diterbitkan. Ada banyak pilihan dalam spesialisasi, kurikulumnya mencakup disiplin ilmu pilihan siswa.

Standar spesialisasi dibahas secara luas pada pertemuan UMO spesialisasi. Selain itu, komputerisasi pendidikan berjalan dengan cepat. Siswa kami menerima hibah dan beasiswa untuk belajar di universitas asing di AS dan Eropa. Selain itu, baik guru maupun siswa memiliki akses ke Internet. Kami sudah terbiasa dengan semua ini dan menerima kebebasan ini begitu saja, tetapi bahkan pada awal perestroika kami bahkan tidak bisa memimpikan perubahan seperti itu. Ratusan ribu spesialis baru dengan mentalitas baru telah tumbuh dan meninggalkan universitas.

"Sindrom Pendidikan Tinggi" di Rusia

Para ilmuwan mengidentifikasi masalah signifikan yang terkait dengan proses globalisasi dan internasionalisasi...

Dampak globalisasi pada proses pendidikan

1.12 Peluang Pascasarjana untuk Lulusan Pendidikan Keperawatan

Sesuai dengan daftar yang disetujui oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia untuk Keperawatan khusus, lulusan dapat melanjutkan pendidikannya di magang, sekolah pascasarjana, residensi dan program pendidikan profesional pascasarjana lainnya...

Globalisasi pendidikan. Sorotan, masalah

Saat ini, pendidikan global adalah salah satu bidang yang paling menjanjikan untuk pengembangan teori dan praktik pedagogis, yang memungkinkan untuk mempersiapkan siswa untuk adaptasi di lingkungan yang kompleks...

Globalisasi pendidikan. Sorotan, masalah

Pada pergantian abad XX-XXI, dunia mengambil garis besar baru. Budaya telah memasuki era pasca-non-klasik, dan sains telah mengembangkan metodologi baru - pasca-non-klasik. Realitas pasca-nonklasik memanifestasikan dirinya dalam semua bidang keberadaan budaya manusia dan ...

Sejarah perkembangan pendidikan

Sebagian besar dari mereka aktif bekerja dalam sistem pendidikan di usia 20-an. Guru dan psikolog yang berpikir kreatif disingkirkan, banyak dari mereka yang ditindas. A.S. dinyatakan sebagai guru resmi utama negara tersebut. Makarenko...

Teknologi informasi baru dalam pengajaran bahasa asing

Proses yang disebut Globalisasi, yaitu peningkatan progresif dalam pengaruh proses ekonomi, sosial dan budaya dunia pada proses nasional atau regional, benar-benar ditandai dengan jelas di dunia modern. Ini bukan proses baru...

Pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan di luar negeri

Dari awal abad kedua puluh hingga 70-an. Eropa Barat sedang dalam perjalanan untuk memahami perlunya pendidikan khusus bagi tunarungu, buta...

Membangun ruang budaya dan pendidikan sebagai syarat utama untuk memecahkan masalah terkait usia remaja

Berbicara tentang proses pendidikan, penting untuk memahami bagaimana kita akan mengevaluasi efektivitasnya. Dalam kasus kami, pertama-tama, perlu untuk menentukan subjek pemantauan. Dengan demikian, E.V...

Keberagaman dan pluralisme ruang pendidikan dalam konteks globalisasi

Ciri khas masyarakat modern adalah perubahan di semua bidang kehidupan manusia. Di satu sisi, masa pembangunan saat ini disebabkan oleh capaian era industri di bidang ilmu pengetahuan, budaya, industri...

Aspek teoretis dan metodologis pengembangan pendidikan lanjutan

Pendidikan internet merupakan salah satu trend globalisasi. Globalisasi diartikan sebagai “pemadatan ruang-waktu”, “mengatasi jarak”, “akhir geografi”, yang memungkinkan industri, barang ...

Dampak globalisasi terhadap pendidikan dengan demikian disebabkan oleh faktor-faktor berikut:

- transfer secara umum ke bidang sosial dan khususnya pembentukan ideologi neoliberal, karakteristik ekonomi global;
- pengembangan teknologi informasi dan kemajuan ilmiah dan teknis, yang secara objektif menentukan kemungkinan proses integrasi dalam sistem pendidikan di tingkat global dan regional;
- keinginan komunitas dunia untuk membentuk dalam kondisi modern nilai-nilai global baru - nilai-nilai budaya universal, di antaranya tidak boleh menjadi kekuatan orang kaya dan kuat, tetapi toleransi, humanisme, menghormati perwakilan ras lain , bangsa, agama, budaya, kecenderungan untuk bekerja sama dengan mereka , dalam pemupukan silang tanaman;
- Westernisasi (Amerikanisasi) nilai-nilai spiritual, yang dikaitkan dengan posisi dominan peradaban Barat dalam kehidupan politik, ilmiah, teknis, dan ekonomi umat manusia. Ilyinsky I. M. "Modernisasi" pendidikan Rusia dalam konteks globalisasi dunia // Pengetahuan. Pemahaman. Keahlian. - 2012. - No. 3. - S. 3-23.

Ilmu dunia bersifat polistruktural: dicirikan oleh spasial (teritorial) dan struktur organisasi. Proses globalisasi dalam pendidikan dapat dilihat dari beberapa aspek: kelembagaan, konseptual, prosedural.

aspek kelembagaan. Organisasi seperti UNESCO, Bank Dunia, Dewan Eropa, Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan, dll. harus dipilih. UNESCO melakukan pengaturan organisasi dari proses pengembangan ruang pendidikan dunia. Organisasi ini berkembang untuk semua negara tindakan hukum internasional baik yang bersifat regional maupun global. Secara aktif berkontribusi pada pengembangan proses integrasi di bidang pendidikan, kegiatan penetapan norma, UNESCO berfokus pada:

- Memastikan penghormatan universal terhadap supremasi hukum dan hak asasi manusia;
- penciptaan kondisi untuk memperluas kerjasama antara masyarakat di bidang budaya, ilmu pengetahuan dan pendidikan;
- keterlibatan lebih banyak negara dalam proses penyiapan landasan hukum bagi integrasi internasional di bidang pendidikan;
- studi tentang keadaan pendidikan di dunia, termasuk masing-masing negara dan wilayah;
- meramalkan cara-cara integrasi dan pengembangan yang efektif;
- promosi konvensi dan rekomendasi yang diadopsi;
- pengumpulan dan sistematisasi laporan negara tentang keadaan pendidikan untuk setiap tahun. Enin Sergey Vasilievich. Sains masa depan // Ekonomi Belarus. - 2016. - No. 2. - S. 28-32.

UNESCO saat ini adalah lembaga utama dengan dampak terbesar pada pendidikan. Ia menjalankan kegiatannya di bidang pendidikan melalui sejumlah lembaga, yang utama adalah: International Bureau of Education (IBO), yang secara resmi menjadi bagian dari UNESCO sejak tahun 1969. Kantor pusatnya terletak di Jenewa.

Lembaga ini adalah pemimpin dalam bidang penelitian pedagogis komparatif, yang subjeknya adalah: konten pendidikan, metode dan prinsip pengajaran, inovasi pedagogis, dll. Institut Internasional untuk Perencanaan Pendidikan (IIEP) didirikan pada tahun 1963 di Paris. Pada tahun 1998, kantor institut dibuka di Buenos Aires.

Fungsi utama IIEP adalah berkontribusi dalam peningkatan kualitas kebijakan pendidikan, perencanaan pengembangan pendidikan dan manajemen pendidikan di berbagai negara di dunia dengan meningkatkan keterampilan personel manajerial, mempelajari masalah dan prospek kegiatannya.

Pada tahun 1951, Institut Pendidikan UNESCO (IOE) didirikan di Hamburg. Ini memecahkan masalah pendidikan orang dewasa, pendidikan seumur hidup, mengatasi buta huruf di kalangan orang dewasa. Zakaryaeva ZM Manajemen pendidikan modern: mekanisme organisasi // Filsafat ekonomi. - 2011. - No.2 (74) - H.161-166.

Di antara proyek-proyek internasional dari kegiatan integrasi lembaga-lembaga UNESCO, seseorang dapat memilih jaringan Sekolah Asosiasi UNESCO (ASP-pet) yang telah ada sejak 1953. Kegiatannya merupakan contoh globalisasi di bidang pendidikan, contoh kerjasama dalam hal peningkatan peran pendidikan dalam penegasan nilai-nilai perdamaian, toleransi dan budaya. Pusat yang menciptakan dan menguji berbagai metode dan bentuk integrasi dalam berbagai bidang kehidupan publik adalah Council of Europe (CE), yang didirikan pada tanggal 5 Mei 1949. Dalam beberapa tahun terakhir, Dewan Eropa secara khusus memperhatikan masalah penelitian pendidikan menengah.

Bank Dunia juga cukup berpengaruh dalam hal perkembangan proses globalisasi di bidang pendidikan. Menurut para ahli, faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan pendidikan pada tahap sekarang adalah demokratisasi, ekonomi pasar, globalisasi, inovasi teknologi yang signifikan, evolusi faktor publik dan swasta. Melalui kegiatannya, Bank berkontribusi dalam memberikan kesempatan kepada setiap individu untuk mengenyam pendidikan dasar dan dasar pada tingkat kualitas yang layak; keterampilan yang sesuai untuk kehidupan dalam ekonomi global; menikmati manfaat yang diciptakan pendidikan dalam kehidupan masyarakat; pengayaan dengan pengalaman positif hubungan spiritual. Taskaev G.S. Globalisasi sebagai tren zaman baru: monografi. - M.: MAKS Press, 2011. - 28 hal. Dengan demikian, tujuan utama dari kebijakan pendidikannya, Bank Dunia saat ini mempertimbangkan untuk mempromosikan peningkatan kualitas pendidikan melalui:

- transisi dari metode tradisional, yang ditujukan untuk asimilasi reproduktif pengetahuan, ke metode inovatif, yang menyediakan individualisasi proses pendidikan, memberikannya bentuk kerja sama kreatif aktif dari semua peserta;
- berfokus pada pengembangan keterampilan belajar dasar, yang meliputi: menulis, membaca, berhitung, keterampilan sosial, keterampilan berpikir;
- memberikan kesempatan untuk belajar pada usia berapa pun, yang penting untuk mendapatkan mobilitas profesional;
- optimalisasi infrastruktur bidang pendidikan. Kekhyan M.G. Tren utama dalam globalisasi pendidikan // Ekonomi Kreatif. - 2013. - No. 1 (73). --S.84-88.

Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), yang menyatukan 29 negara di dunia, merupakan peserta langsung dalam proses integrasi di bidang pendidikan. Fokusnya adalah pada kebijakan ekonomi. Organisasi ini menangani masalah keberhasilan masuknya orang ke dunia kerja, meningkatkan daya saing sumber daya tenaga kerja melalui pendidikan berkelanjutan, mencocokkan pendidikan kejuruan dengan permintaan pasar tenaga kerja, dll.

Aspek konseptual. Konsekuensi globalisasi di bidang pendidikan, tujuan, metode, prinsip menjadi dasar dari sejumlah konsep, dibahas secara luas oleh para pendidik pada Kongres Dunia ke-9 dan ke-10 tentang Pedagogi Komparatif. Secara khusus, pembanding Brasil terkenal Jacira da Silva Comara mengusulkan untuk menyatukan seluruh spektrum konsep globalisasi pendidikan menjadi tiga kelompok tergantung pada jenis interaksi budaya yang beragam dalam kerangka kurikulum sekolah:

1. Asimilasi, yang mengutamakan pengembangan pendidikan dan budaya dari satu bangsa dominan dan kemunduran bangsa lain melalui penyatuan;
2. Multikultural, yang menentukan perkembangan otonom berbagai kelompok budaya, dengan menekankan keunikan dan kekhususannya. Pendekatan ini tidak menciptakan prasyarat untuk saling memperkaya dan interaksi budaya tersebut.
3. Antarbudaya, bertujuan untuk interaksi dan saling memperkaya budaya yang berbeda melalui pembentukan berbagai kontak. Lysak I.V. Masalah pendidikan dalam konteks globalisasi // Ilmu kemanusiaan dan sosial ekonomi. - 2010. - No. 4. - H.91-95.

aspek prosedural. Contoh transformasi pendidikan global, dengan kata lain, aspek prosedural, adalah: pengenalan sistem kelas-pelajaran di seluruh dunia beradab pada abad ke-17, transisi dari monopoli pendidikan menengah klasik ke koeksistensi klasik dan nyata pada awal abad ke-20, pengenalan wajib sekolah dasar, dan selanjutnya dan pendidikan dasar (menengah tidak lengkap), pengembangan dan pengenalan standar mutu pendidikan.

KESIMPULAN

Jadi, dalam kesimpulan, sejumlah kesimpulan harus ditarik pada pekerjaan.

Proses modern globalisasi memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan sistem pendidikan di seluruh dunia. Secara umum, globalisasi pendidikan:

- memperkuat posisi individu siswa dan peluang untuk pengembangan diri profesional mereka selanjutnya, memperluas pilihan kondisi dan tempat untuk penerapan kekuatan kreatif mereka;
- memungkinkan untuk memusatkan sumber daya manusia berkualitas tinggi dan mencapai hasil yang lebih baik bagi negara bagian yang mampu menciptakan kondisi kerja yang lebih baik;
- berkontribusi pada peningkatan persaingan antar negara untuk pemegang sumber daya intelektual.

Masalah signifikan dari dampak globalisasi pada pendidikan di Federasi Rusia adalah bahwa pendapatan banyak keluarga tidak melebihi tingkat subsisten dan standar hidup sebagian besar penduduk rendah, pengurangan pembiayaan sistem pendidikan dari anggaran negara, komersialisasi dan privatisasi menyebabkan penyempitan peluang bagi sejumlah besar warga negara. Dengan menggunakan contoh negara-negara anggota WTO lainnya, kita juga dapat melihat bahwa karena privatisasi lembaga pendidikan dan terbatasnya pengaruh negara terhadap universitas, menurut berbagai data, rata-rata hanya sekitar 30% warga yang dapat belajar di universitas.

Selain itu, ketika berbicara tentang peningkatan kualitas pendidikan sebagai efek positif dari proses globalisasi, yang kami maksudkan adalah peningkatan kondisi pendidikan, dukungan teknologi, dan pada tingkat yang lebih rendah, kualitas konten. pendidikan dan kualitas hasil secara keseluruhan.

Dapat disimpulkan bahwa Rusia tidak dapat menghindari proses globalisasi di masa depan, namun tugas terpenting tetap melestarikan budaya, identitas, mentalitas, tradisi nasional, dll. Dalam kondisi modern, penting untuk menemukan keseimbangan tertentu: di satu sisi, untuk mengintegrasikan ke dalam ruang pendidikan global, dan di sisi lain, untuk menjaga martabat sistem sendiri, yang tanpanya keberadaan budaya nasional tidak mungkin. . Terutama akut adalah tugas meningkatkan daya saing pendidikan kejuruan Rusia, melatih spesialis kompetitif yang berfokus pada peningkatan diri yang berkelanjutan, adaptasi aktif di pasar tenaga kerja. Globalisasi sebagai faktor objektif yang berdampak negatif dan positif perlu diperhitungkan secara matang dalam pengembangan sistem pendidikan.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://allbest.ru/

pengantar

2.1 Deklarasi Bologna, tujuannya, ketentuan utamanya

Kesimpulan

Daftar sumber

pengantar

Relevansi topik yang dipilih adalah karena globalisasi, hari ini, merupakan masalah penting bagi pendidikan tinggi, karena pada dasarnya model sistem pendidikan masa depan, atau dengan kata lain, tingkat kualifikasi sumber daya tenaga kerja. , tergantung pada pengenalan yang memadai dari unsur-unsur konstituen globalisasi dan internasionalisasi ke dalam proses pendidikan.

Di semua negara maju, tren serupa diamati di pendidikan tinggi, sehingga beberapa perubahan mendesak di Rusia secara objektif bertepatan dengan rekomendasi Deklarasi Bologna. Masalah yang merangsang proses Bologna dalam banyak hal juga khas Rusia.

Jelas juga bahwa isolasi diri dari ruang pendidikan global dapat memiliki konsekuensi negatif bagi sistem pendidikan nasional mana pun.

Berkaitan dengan itu, perlu dipadukan upaya untuk mengembangkan pendidikan, dengan tetap mempertahankan prestasi dan tradisi nasional. Ini akan membuat pendidikan tinggi Rusia lebih kompetitif. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan integrasi internasional, menjaga yang terbaik dari pengalaman kita sendiri. Objek penelitian adalah proses globalisasi di dunia. Subyek penelitian ini adalah dampak globalisasi terhadap proses pendidikan.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengungkapkan bagaimana globalisasi berkontribusi pada penyatuan standar pendidikan di dunia.

Tujuannya dapat dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

* mempertimbangkan esensi dari proses globalisasi, sifat-sifatnya;

* mengidentifikasi dampak proses globalisasi terhadap pendidikan di dunia modern;

* menganalisis proses Bologna sebagai contoh globalisasi pendidikan;

* menentukan sikap Federasi Rusia terhadap Deklarasi Bologna;

* untuk mengidentifikasi keuntungan dan kerugian dari proses Bologna.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, tiga bab, enam paragraf, kesimpulan dan daftar sumber yang digunakan.

Tingkat studi masalah: Masalah ini dipertimbangkan pada waktu yang berbeda oleh para ilmuwan seperti B.N. Gaidin, V.A. Gnevasheva, K.N. Kislitsyn, E.K.

1. Esensi globalisasi dan dampaknya terhadap pendidikan

1.1 Inti dari globalisasi, tujuan dan arah

Pada abad XX. Kemanusiaan telah masuk di bawah tanda globalisasi. Proses globalisasi telah mempengaruhi berbagai fenomena dan proses yang sangat luas di bidang ekonomi, politik, sosiologi, pendidikan, dll. Istilah ini telah memperoleh muatan interdisipliner dan interpretasi yang sangat kontradiktif. Saat ini ada perbedaan dan bahkan pandangan yang berlawanan tentang esensi, sebab dan akibat dari proses ini.

Topik globalisasi pertama kali diangkat pada tahun 1981 oleh sosiolog Amerika J. McLean. Sudah di pertengahan 1980-an, konsep globalisasi diakui secara luas. Peneliti Inggris R. Robertson mencatat bahwa konsep globalisasi mengacu baik pada kompresi dunia dan intensifikasi kesadaran dunia secara keseluruhan ... untuk ketergantungan global tertentu ..., dari keseluruhan global di abad ke-20. M. Waters mendefinisikan globalisasi sebagai kemajuan sosial di mana pembatasan geografis dan budaya melemah dan di mana orang merasakan pelemahan ini.

Globalisasi adalah proses integrasi dan penyatuan ekonomi, politik dan budaya di seluruh dunia. Globalisasi adalah proses menarik ekonomi dunia, yang terakhir dipahami sebagai seperangkat ekonomi nasional yang terhubung satu sama lain oleh sistem pembagian kerja internasional, hubungan ekonomi dan politik, ke dalam pasar dan jalinan erat ekonomi mereka atas dasar transnasionalisasi dan regionalisasi. Atas dasar ini, pembentukan ekonomi pasar jaringan dunia terpadu - geo-ekonomi dan infrastrukturnya, penghancuran kedaulatan nasional negara-negara yang telah menjadi aktor utama dalam hubungan internasional selama berabad-abad. Proses globalisasi merupakan konsekuensi dari evolusi sistem pasar yang dibentuk negara. Konsekuensi utama dari ini adalah pembagian kerja global, migrasi (dan, sebagai aturan, konsentrasi) pada skala global modal, tenaga kerja, sumber daya produksi, standarisasi undang-undang, proses ekonomi dan teknologi, serta konvergensi dan penggabungan budaya dari berbagai negara. Ini adalah proses objektif yang bersifat sistemik, yaitu mencakup semua bidang masyarakat. Sebagai akibat dari globalisasi, dunia menjadi lebih terhubung dan lebih tergantung pada semua subjeknya. Ada baik peningkatan jumlah masalah umum untuk sekelompok negara, dan perluasan dalam jumlah dan jenis mata pelajaran yang mengintegrasikan.

Pandangan tentang asal usul globalisasi masih bisa diperdebatkan. Para sejarawan menganggap proses ini sebagai salah satu tahapan dalam perkembangan kapitalisme. Para ekonom menghitung dari transnasionalisasi pasar keuangan. Ilmuwan politik menekankan penyebaran organisasi demokratis. Para ahli budaya mengaitkan manifestasi globalisasi dengan westernisasi budaya, termasuk ekspansi ekonomi Amerika. Ada pendekatan teknologi informasi untuk menjelaskan proses globalisasi. Ada perbedaan antara globalisasi politik dan ekonomi. Subyek globalisasi adalah regionalisasi, yang memberikan efek kumulatif yang kuat dalam pembentukan kutub dunia perkembangan ekonomi dan teknologi.

Globalisasi dalam manifestasi modernnya muncul sebagai sistem multilevel dan multilateral dari berbagai manifestasi integrasi. Yang utama, menurut kami, adalah: komunikasi global, ekonomi global, politik global, budaya global, sains global, bahasa global, cara hidup global.

komunikasi global. Sarana komunikasi baru dalam interaksi dengan yang lama (pesawat jet, televisi, radio, Internet, ponsel) menghubungkan orang-orang di berbagai benua. Hambatan geografis dan perbatasan antarnegara bagian sedang surut. Ruang dan waktu menyusut, manusia dan bangsa semakin dekat.

Ekonomi global. Sebuah ekonomi global sedang muncul. Peningkatan jumlah barang yang diproduksi oleh upaya gabungan dari banyak negara. Tetapi ekonomi global yang sedang berkembang didominasi oleh 40.000 perusahaan transnasional (TNC), yang sebagian besar dimiliki oleh modal AS, Eropa Barat, dan Jepang. Mereka sering mendorong ke latar belakang atau bahkan menundukkan ekonomi negara-negara menengah dan kecil. Dari 100 entitas ekonomi terbesar di planet ini, 51 adalah TNC dan hanya 49 yang merupakan negara. Kita berbicara tentang TNC seperti Coca Cola, Ford Motor, Philip Morris, Mitsubishi, General Motors, Toyota. Omset tahunan "General Motors" melebihi produk domestik bruto (PDB) Thailand dan Norwegia, omset "Ford" - PDB Polandia, Yunani, Malaysia.

Politik Global. Sebuah politik global sedang muncul, dan komunitas negara-negara Barat maju, yang dipimpin oleh Amerika Serikat, telah menjadi subjeknya yang paling berpengaruh dan kuat. Kekuatan Barat, mengandalkan kekuatan ekonomi dan militer mereka, baik secara langsung membentuk organisasi internasional mereka yang paling berpengaruh (NATO, G7) atau menundukkan mereka (Perjanjian Tarif dan Perdagangan Dunia, Bank Dunia, Dana Moneter Internasional, Bank Internasional untuk Rekonstruksi dan pengembangan).

budaya global. Sebuah budaya global sedang muncul yang menyatukan seluruh dunia.

Ilmu Global. Sebuah ilmu global sedang dibentuk, yang difasilitasi oleh pertukaran akademik internasional, pengembangan infrastruktur akademik dunia (forum internasional, jurnal, penerbit). Sosiologi, di antara ilmu-ilmu lain, dan sebagai sistem pengetahuan teoretis, dan sebagai institusi publik, menjadi global.

bahasa global. Bahasa global telah muncul - bahasa Inggris, di mana komunikasi terjadi antara berbagai negara dan masyarakat. Ini menghubungkan orang-orang dari berbagai kebangsaan dan warna kulit, tetapi pada saat yang sama, penyebarannya yang meningkat mengancam posisi bahasa yang bahkan sangat maju di sejumlah sektor kehidupan publik (politik, bisnis, sains) - Rusia, Cina, Jerman , Prancis, Spanyol, dan bahasa lainnya. Cakupan yang terakhir menyusut bahkan di wilayah nasional mereka. Bahasa nasional dikotori dengan bahasa gaul kosmopolitan Inggris, kertas kalkir sintaksis, bahasa nasional terdegradasi ke tingkat campuran dengan bahasa Inggris.

Gaya hidup global. Ada kecenderungan tetap menuju penyatuan gaya hidup global: di berbagai ujung bumi orang mengkonsumsi makanan yang sama, memakai pakaian yang sama, mendengarkan musik yang sama, menonton film yang sama, menerima informasi dari tangan media massa yang sama. Penyatuan global seperti itu menghancurkan identitas nasional, identitas lokal di semua bidang kehidupan.

1.2 Dampak globalisasi terhadap pendidikan di dunia modern

Dampak globalisasi terhadap pendidikan disebabkan oleh faktor-faktor berikut ini:

· Pengalihan ideologi neoliberal yang menjadi ciri ekonomi global ke bidang sosial secara umum dan pendidikan khususnya;

· Perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta teknologi informasi, yang secara objektif menentukan kemungkinan terjadinya proses integrasi dalam sistem pendidikan di tingkat regional dan global;

· Keinginan komunitas dunia untuk membentuk dalam kondisi modern nilai-nilai global baru - nilai-nilai budaya universal, di antaranya yang terkemuka tidak boleh menjadi kekuatan yang kuat dan kaya, tetapi humanisme, toleransi, menghormati perwakilan budaya lain, bangsa, ras, agama, kecenderungan untuk bekerja sama dengan mereka, dalam pemupukan silang tanaman;

· Westernisasi (Amerikanisasi) nilai-nilai spiritual terkait dengan posisi dominan peradaban Barat dalam kehidupan ekonomi, ilmiah, teknis dan politik umat manusia.

aspek kelembagaan. Ini termasuk UNESCO, Bank Dunia, Dewan Eropa, Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan, dll UNESCO melakukan pengaturan organisasi dari proses pengembangan ruang pendidikan dunia. Organisasi ini berkembang untuk semua negara tindakan hukum internasional baik yang bersifat global maupun regional.

Secara aktif berkontribusi pada pengembangan proses integrasi di bidang pendidikan, kegiatan penetapan standar UNESCO difokuskan pada:

· Penciptaan kondisi untuk perluasan kerjasama rakyat di bidang pendidikan, ilmu pengetahuan dan budaya;

· Memastikan penghormatan universal terhadap supremasi hukum dan hak asasi manusia;

· Melibatkan lebih banyak negara dalam proses penyiapan kerangka hukum untuk integrasi internasional di bidang pendidikan;

· Studi keadaan pendidikan di dunia, termasuk masing-masing wilayah dan negara;

· Meramalkan cara-cara pengembangan dan integrasi yang efektif;

· Pengumpulan dan sistematisasi laporan negara tentang keadaan pendidikan untuk setiap tahun.

UNESCO saat ini tetap menjadi institusi utama dengan pengaruh terbesar pada pendidikan. Ia menjalankan kegiatannya di bidang pendidikan melalui sejumlah lembaga, yang utamanya adalah: International Bureau of Education (IBO), yang sejak tahun 1969 resmi menjadi bagian dari UNESCO. Kantor pusatnya ada di Jenewa.

Lembaga ini adalah pemimpin dalam bidang penelitian pedagogis komparatif, yang subjeknya adalah: isi pendidikan, prinsip dan metode pengajaran, inovasi pedagogis, dll. Institut Internasional untuk Perencanaan Pendidikan (IIEP) didirikan pada tahun 1963 di Paris. Pada tahun 1998 sebuah kantor Institut dibuka di Buenos Aires.

Masalah topikal dari teori dan praktik pendidikan peramalan dan perencanaan dipertimbangkan. Fungsi utama IIEP adalah untuk mempromosikan peningkatan kualitas kebijakan pendidikan, perencanaan pengembangan pendidikan dan manajemen pendidikan di berbagai negara di dunia dengan meningkatkan keterampilan personel manajerial, mempelajari masalah dan prospek kegiatannya.

Pada tahun 1951, Institut Pendidikan UNESCO (IOE) didirikan di Hamburg. Dia menangani masalah pendidikan orang dewasa, melanjutkan pendidikan, mengatasi buta huruf di kalangan orang dewasa.

Di antara proyek-proyek internasional dari kegiatan integrasi lembaga-lembaga UNESCO, jaringan Sekolah Asosiasi UNESCO (ASP-pet) yang ada sejak 1953 menonjol. Kegiatannya merupakan contoh globalisasi di bidang pendidikan - contoh kerjasama dalam meningkatkan peran pendidikan dalam penegasan nilai-nilai perdamaian, budaya dan toleransi. Pusat takdir yang menciptakan dan menguji sebagian besar bentuk dan metode integrasi di berbagai bidang kehidupan publik adalah Dewan Eropa (CoE), yang didirikan pada 5 Mei 1949. Dalam beberapa tahun terakhir, CoE secara khusus memperhatikan masalah-masalah meneliti pendidikan menengah. Uni Eropa (UE) memainkan peran utama dalam mengembangkan arah strategi sosial-ekonomi dan politik negara-negara Eropa Barat. Didirikan pada tahun 1951 dan menerima nama saat ini pada tahun 1994.

Tujuan prioritas UE adalah pengembangan dimensi pendidikan pan-Eropa, promosi mobilitas dan pembentukan hubungan antara universitas dan sekolah di Eropa. Bank Dunia tetap cukup berpengaruh dalam kaitannya dengan perkembangan proses globalisasi di bidang pendidikan. Menurut para ahli Bank Dunia, faktor terpenting yang akan mempengaruhi perkembangan pendidikan pada tahap saat ini adalah demokratisasi, ekonomi pasar, globalisasi, inovasi teknologi yang signifikan, evolusi faktor publik dan swasta, tingkat kualitas yang tepat; keterampilan yang sesuai untuk kehidupan dalam ekonomi global; menikmati manfaat yang diciptakan pendidikan dalam kehidupan masyarakat; pengayaan dengan pengalaman positif hubungan spiritual. Jadi, Bank Dunia saat ini menganggap tujuan utama dari kebijakan pendidikannya adalah promosi peningkatan kualitas pendidikan dengan:

· Transisi dari metode tradisional, yang ditujukan untuk asimilasi reproduktif pengetahuan, ke metode inovatif, menyediakan individualisasi proses pendidikan, memberikannya bentuk kerja sama kreatif aktif dari semua peserta;

· Penekanan pada pengembangan keterampilan belajar dasar, yang meliputi: membaca, menulis, berhitung, keterampilan berpikir, keterampilan sosial;

· Memberikan kesempatan untuk belajar pada usia berapa pun, yang penting untuk memperoleh mobilitas profesional;

· Optimalisasi infrastruktur pendidikan.

Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), yang menyatukan 29 negara di dunia, merupakan peserta langsung dalam proses integrasi di bidang pendidikan. Fokusnya adalah pada kebijakan ekonomi. Organisasi menangani masalah keberhasilan masuknya orang ke dunia kerja, meningkatkan daya saing sumber daya tenaga kerja melalui pendidikan berkelanjutan, mencocokkan pendidikan kejuruan dengan permintaan di pasar tenaga kerja, dll.

Aspek konseptual. Konsekuensi globalisasi di bidang pendidikan, tujuan, prinsip, metode menjadi dasar dari sejumlah konsep, dibahas secara luas oleh para guru di Kongres Dunia IX dan X tentang Pedagogi Komparatif. Secara khusus, pembanding Brasil terkenal Jasira da Silva Comara mengusulkan untuk menyatukan seluruh rangkaian konsep globalisasi pendidikan menjadi tiga kelompok tergantung pada jenis interaksi budaya yang berbeda dalam kerangka kurikulum sekolah:

· Asimilasi, menyediakan penyediaan prioritas pengembangan budaya dan pendidikan dari satu bangsa yang dominan dan penurunan yang lain melalui unifikasi;

· Multikultural, mendefinisikan pengembangan otonom berbagai kelompok budaya, yang menekankan kekhususan, keunikannya. Pendekatan seperti itu tidak menciptakan prasyarat untuk interaksi dan saling memperkaya budaya ini.

· Antar budaya, bertujuan untuk saling memperkaya budaya yang berbeda dengan membangun berbagai kontak.

aspek prosedural. Contoh transformasi pendidikan global, yaitu aspek prosedural adalah: pengenalan di seluruh dunia beradab pada abad ketujuh belas. sistem kelas, transisi dari monopoli pendidikan menengah klasik ke koeksistensi klasikal dan nyata pada awal abad ke-20, pengenalan wajib sekolah dasar, dan kemudian pendidikan dasar (menengah tidak lengkap), pengembangan dan pengenalan standar mutu pendidikan .

2. Proses Bologna sebagai contoh globalisasi pendidikan

2.1 Deklarasi Bologna, ketentuan utamanya

globalisasi pendidikan integrasi bolognese

Proses Bologna adalah proses pemulihan hubungan dan harmonisasi sistem pendidikan negara-negara Eropa dengan tujuan untuk menciptakan satu kawasan pendidikan tinggi Eropa.

Awal mulanya dapat ditelusuri kembali ke pertengahan 1970-an, ketika Dewan Menteri Uni Eropa mengadopsi Resolusi tentang program kerjasama pertama di bidang pendidikan. Tanggal mulai resmi dari proses ini dianggap 19 Juni 1999, ketika di kota Bologna pada konferensi khusus Menteri Pendidikan dari 29 negara Eropa mengadopsi deklarasi "Area Pendidikan Tinggi Eropa", atau Deklarasi Bologna. Proses Bologna terbuka untuk negara lain untuk bergabung. Saat ini, Proses Bologna menyatukan 46 negara. Diasumsikan bahwa tujuan utamanya harus dicapai pada tahun 2010.

Rusia bergabung dengan proses Bologna pada September 2003 pada pertemuan menteri pendidikan Eropa di Berlin. Pada tahun 2005, Menteri Pendidikan Ukraina menandatangani Deklarasi Bologna di Bergen. Banyak universitas di Rusia, Ukraina, dan Kazakhstan terlibat dalam implementasi arah utama proses Bologna.

Tujuan utama dari proses Bologna.

Adapun tujuan proses yang diharapkan dapat dicapai pada tahun 2010 adalah:

· membangun kawasan pendidikan tinggi Eropa sebagai arah utama pengembangan mobilitas warga dengan kemungkinan pekerjaan;

· Pembentukan dan penguatan potensi intelektual, budaya, sosial, ilmiah dan teknis Eropa; meningkatkan pamor di dunia pendidikan tinggi Eropa;

· Menjamin daya saing universitas-universitas Eropa dengan sistem pendidikan lain dalam perebutan mahasiswa, uang, pengaruh; mencapai kompatibilitas dan komparabilitas yang lebih besar dari sistem pendidikan tinggi nasional; peningkatan kualitas pendidikan;

· meningkatkan peran sentral universitas dalam pengembangan nilai-nilai budaya Eropa, di mana universitas dipandang sebagai pembawa kesadaran Eropa.

Ketentuan utama Deklarasi Bologna.

Tujuan dari deklarasi ini adalah untuk mendirikan Area Pendidikan Tinggi Eropa, serta untuk mengaktifkan sistem pendidikan tinggi Eropa dalam skala global.

Deklarasi tersebut berisi tujuh ketentuan utama:

1. Penerapan sistem derajat yang sebanding, termasuk melalui pengenalan Suplemen Diploma untuk memastikan pekerjaan warga negara Eropa dan meningkatkan daya saing internasional sistem pendidikan tinggi Eropa.

2. Pengenalan pendidikan dua siklus: pra-gelar dan pasca-gelar. Siklus pertama berlangsung setidaknya tiga tahun. Yang kedua harus mengarah ke gelar master atau doktor.

3. Implementasi sistem transfer kredit Eropa untuk intensitas tenaga kerja untuk mendukung mobilitas mahasiswa skala besar (sistem kredit). Ini juga memberi siswa hak untuk memilih disiplin ilmu yang dipelajari. Diusulkan untuk mengambil ECTS (European Credit Transfer System) sebagai dasar, menjadikannya sistem yang didanai yang dapat bekerja dalam konsep "pembelajaran seumur hidup".

4. Mengembangkan mobilitas siswa secara signifikan (berdasarkan implementasi dua poin sebelumnya). Meningkatkan mobilitas pengajar dan staf lainnya dengan mengimbangi periode waktu yang mereka habiskan untuk bekerja di kawasan Eropa. Menetapkan standar untuk pendidikan transnasional.

5. Mempromosikan kerjasama Eropa dalam penjaminan kualitas dengan tujuan untuk mengembangkan kriteria dan metodologi yang sebanding

6. Penerapan sistem pengendalian mutu pendidikan intra universitas dan keterlibatan mahasiswa dan pengusaha dalam evaluasi eksternal kegiatan universitas

7. Mempromosikan sikap Eropa yang diperlukan dalam pendidikan tinggi, terutama di bidang pengembangan kurikulum, kerjasama antar-lembaga, skema mobilitas dan program studi bersama, pelatihan praktis dan penelitian.

Rusia bergabung dengan proses Bologna pada September 2003 pada pertemuan menteri pendidikan Eropa di Berlin.

2.2 Rusia dalam proses Bologna

Integrasi ke dalam sistem dunia pendidikan tinggi dari sistem pendidikan tinggi profesional Federasi Rusia sambil mempertahankan dan mengembangkan prestasi dan tradisi pendidikan tinggi Rusia adalah salah satu prinsip kebijakan negara di bidang pendidikan, yang ditetapkan oleh Hukum Federal "Tentang Pendidikan Profesional Tinggi dan Pascasarjana".

Oleh karena itu, aksesi Rusia ke proses Bologna, yang berlangsung pada tahun 2003, harus dilihat sebagai alat untuk pengembangan pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Tujuan dari Proses Bologna adalah untuk memperluas akses ke pendidikan tinggi, lebih meningkatkan kualitas dan daya tarik pendidikan tinggi Eropa, meningkatkan mobilitas siswa dan guru, dan memastikan keberhasilan kerja lulusan universitas dengan memastikan bahwa semua gelar akademik dan kualifikasi lainnya harus berorientasi pada pasar tenaga kerja.

Aksesi Rusia ke proses Bologna memberikan dorongan baru untuk modernisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi, membuka peluang tambahan untuk partisipasi universitas Rusia dalam proyek-proyek yang didanai oleh Komisi Eropa, dan untuk siswa dan guru lembaga pendidikan tinggi dalam pertukaran akademik dengan universitas di negara-negara Eropa.

Pada bulan Desember 2004, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia mengadakan pertemuan dewan tentang masalah "Tentang implementasi ketentuan Deklarasi Bologna dalam sistem pendidikan profesional tinggi Federasi Rusia", di mana Rencana Aksi yang sesuai ditetapkan. disetujui, kemudian disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia.

Rencana aksi, sesuai dengan ketentuan Deklarasi Bologna dan komunike berikutnya, mengatur:

1. Pengenalan sistem dua tingkat pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Pada bulan Oktober 2007, Undang-Undang Federal Federasi Rusia N 232-FZ "Tentang Mengubah Undang-Undang Legislatif Tertentu Federasi Rusia (dalam hal menetapkan tingkat pendidikan profesional yang lebih tinggi)" diadopsi.

Undang-undang ini menetapkan tingkatan berikut dalam sistem pendidikan tinggi:

tingkat pendidikan profesional yang lebih tinggi - gelar sarjana;

tingkat pendidikan profesional yang lebih tinggi - pelatihan spesialis atau gelar master.

2. Pengenalan sistem kredit untuk pengakuan hasil belajar.

Saat ini, lebih dari 80 perguruan tinggi telah memperkenalkan satuan kredit. Hal ini meningkatkan otonomi universitas dalam meningkatkan perencanaan dan organisasi proses pendidikan, meningkatkan peran kerja mandiri mahasiswa dan mengoptimalkan beban mengajar staf pengajar.

3. Penciptaan sistem penjaminan mutu untuk lembaga pendidikan dan program pendidikan universitas yang sebanding dengan persyaratan masyarakat Eropa.

Sebagai bagian dari kegiatan internasional dan partisipasi dalam pekerjaan asosiasi internasional badan akreditasi, Rusia saat ini diwakili oleh Badan Akreditasi Federal sebagai anggota penuh dari Jaringan Internasional Badan Penjaminan Mutu di Pendidikan Tinggi. Komite Pengarah ENQA membuat keputusan untuk mengakui Badan Akreditasi Rusia ke Asosiasi Eropa untuk Jaminan Kualitas.

4. Penerapan sistem pengendalian mutu pendidikan intra universitas dan keterlibatan mahasiswa dan pengusaha dalam evaluasi eksternal kegiatan universitas.

Sebagian besar universitas telah memperkenalkan sistem kontrol kualitas intra-universitas, dan Undang-Undang Federal 20 April 2007 N 56-FZ "Tentang Amandemen Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan Kejuruan Tinggi dan Pascasarjana " dan diadopsi pada bulan April Pasal 2 Undang-Undang Federal "Tentang Amandemen Tindakan Legislatif Tertentu dari Federasi Rusia sehubungan dengan Meningkatkan Pembatasan Kekuasaan" menetapkan bahwa akreditasi negara atas lembaga pendidikan atau organisasi ilmiah dilakukan dengan keterlibatan, antara lain hal, dari perwakilan mahasiswa dan asosiasi pengusaha.

5. Pengantar praktik aplikasi ke diploma pendidikan tinggi yang mirip dengan aplikasi Eropa.

Aplikasi ini akan diperkenalkan setelah transisi lembaga pendidikan tinggi ke standar pendidikan negara bagian federal yang baru untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi.

6. Penciptaan kondisi untuk pengembangan mobilitas akademik siswa dan guru, dll. Rencana aksi untuk implementasi ketentuan Deklarasi Bologna mengatur pembentukan sistem hibah institusional dan individu yang bertujuan untuk meningkatkan mobilitas akademik, baik domestik dan asing. Selain itu, sistem tindakan yang bertujuan untuk menarik siswa dan guru Eropa ke universitas Rusia tidak kalah pentingnya dengan penciptaan mekanisme dan kondisi untuk mobilitas asing siswa dan guru Rusia. Pertukaran pengalaman dan kerjasama antar universitas merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk meningkatkan keterampilan staf pengajar dan administrasi, kualitas pendidikan.

Setiap tahun, siswa Rusia, mahasiswa pascasarjana, guru, dan peneliti dilatih di lebih dari 30 negara di seluruh dunia berdasarkan perjanjian internasional Federasi Rusia, serta kemitraan langsung antara lembaga pendidikan Rusia dan asing dalam bentuk berikut: penuh program studi, termasuk pendidikan, magang (termasuk termasuk bahasa), karya ilmiah, pelatihan lanjutan.

Untuk melibatkan komunitas akademik yang luas dalam proses modernisasi, Daftar universitas di Federasi Rusia disetujui untuk tujuan utama pengembangan sistem pendidikan profesional yang lebih tinggi sesuai dengan Deklarasi Bologna.

3. Tren dan prospek proses Bologna

3.1 Keuntungan dan kerugian dari proses Bologna

Kekuatan proses Bologna: meningkatkan akses ke pendidikan tinggi, lebih meningkatkan kualitas dan daya tarik pendidikan tinggi Eropa, meningkatkan mobilitas siswa dan guru, dan memastikan keberhasilan pekerjaan lulusan universitas dengan memastikan bahwa semua gelar akademik dan kualifikasi lainnya harus berorientasi ke pasar tenaga kerja. Aksesi Rusia ke proses Bologna memberikan dorongan baru untuk modernisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi, membuka peluang tambahan untuk partisipasi universitas Rusia dalam proyek-proyek yang didanai oleh Komisi Eropa, dan untuk siswa dan guru lembaga pendidikan tinggi dalam pertukaran akademik dengan universitas di negara-negara Eropa.

Amerika Serikat tidak hanya mengamati proses integrasi pendidikan Eropa, tetapi juga berpartisipasi aktif di dalamnya. Pada tahun 1992, sebuah kelompok kerja didirikan di UNESCO untuk mengembangkan kerangka peraturan untuk memastikan kemungkinan saling pengakuan dokumen tentang pendidikan di Eropa dan Amerika. Namun, dalam dua tahun tidak mungkin mencapai konsensus, ternyata salah satu masalah utama dalam perjalanan konvergensi kedua sistem pendidikan adalah masalah membandingkan sistem Eropa saling pengakuan kredit (ECTS) dengan sistem kredit Amerika. Di Amerika Serikat digunakan sistem akuntansi beban studi yang lebih beragam dan fleksibel, terdiri dari sistem kredit (sks), perhitungan nilai total menurut kriteria kuantitas (IPK) dan kualitas (QPA), serta sebagai poin tambahan untuk karya akademis dan ilmiah yang sukses (Honours).

Menurut para ahli Rusia di bidang pendidikan, aksesi Rusia ke proses Bologna dapat menyebabkan kebingungan sementara dengan kurikulum. Pengusaha yang belajar selama era Soviet harus diberi tahu bahwa semua gelar pendidikan tinggi modern adalah penuh, tetapi beberapa gelar lebih ditujukan untuk kegiatan ilmiah dan pedagogis di universitas, seperti gelar master dan doktor filsafat. Tidak ada gelar spesialis di UE dan sebagian besar negara yang berpartisipasi dalam Proses Bologna. Proses Bologna memberikan banyak hal bagi perkembangan pendidikan di Rusia, khususnya, memaksa kita untuk secara serius dan kritis mempertimbangkan apa yang kita miliki, dan menguraikan langkah-langkah tertentu untuk menggerakkan dan mengubah sistem ini.

Salah satu masalah serius dalam mengintegrasikan sistem pendidikan Rusia ke dalam proses Bologna adalah kurangnya kesadaran pejabat baik tentang keadaan saat ini dalam pendidikan Rusia dan Eropa, dan tentang tujuan dari proses Bologna.

3.2 Prospek Proses Bologna

Ada dua sudut pandang mengenai situasi saat ini di antara para ahli Rusia. Beberapa ahli pesimis tentang prospek proses Bologna di Rusia. Mereka mengungkapkan kekhawatiran bahwa proses tersebut tidak akan selesai dan secara bertahap, setelah keterlibatan sebagian kecil perguruan tinggi yang maju, akan ditinggalkan.

Para ahli yang menganut posisi ini percaya bahwa dengan bergabung dengan lembaga, organisasi, dan proses multilateral internasional, Rusia sebenarnya mencoba untuk menghindari aturan mereka, menafsirkan dan menyesuaikannya agar sesuai dengan dirinya sendiri, agar sesuai dengan spesifikasi nasionalnya. Contohnya adalah pelestarian spesialisasi.

Bagian lain dari para ahli dekat dengan pendekatan neo-fungsionalis yang dirumuskan pada akhir tahun 950-an. E. Haas dan yang berfokus pada dinamika proses dan efek pengganda diri.

Esensinya adalah sebagai berikut: begitu dimulai, proses menetapkan tren, menciptakan dorongan dan insentif untuk realisasi diri, kelanjutan dan intensifikasi berikutnya, yang pada akhirnya mengarah pada perubahan kualitatif.

Proses Bologna telah dengan kuat memasuki wacana politik dan pakar Rusia tentang pendidikan; undang-undang nasional sedang diamandemen untuk mengintegrasikan norma-norma ini; kelompok kerja telah dibuat; diadakan pertemuan ahli secara berkala; rencana aksi diadopsi; jadwal diperkenalkan dan tenggat waktu ditetapkan; laporan nasional disiapkan setiap dua tahun; pemantauan kualitas pelatihan, menarik siswa, dll dilakukan.

Seperti halnya proses yang memiliki jadwal dan pelaporannya sendiri, proses Bologna merupakan mekanisme yang menyeret negara-negara peserta. Pertanyaannya bukan lagi apakah mendukung atau menentang instrumen dan prinsip Bologna, tetapi bagaimana cara terbaik untuk menerapkannya. Sekalipun rekomendasi BP bukanlah dokumen yang mengikat secara hukum dan penerapannya bergantung pada niat baik dari Negara-negara peserta, rekomendasi tersebut memiliki bobot moral tertentu dan memerlukan kepatuhan terhadap kesepakatan yang dicapai. Secara umum, ada dua dampak positif dari masuknya Rusia ke dalam BP.

Pertama, stimulus eksternal tambahan untuk reformasi internal telah diterima. Sampai batas tertentu, seseorang dapat menarik kesejajaran dengan aksesi Rusia ke WTO: terlepas dari ketidaklengkapan proses hari ini, itu telah membuahkan hasil di banyak bidang.

Bagi Rusia, proses Bologna merupakan insentif untuk memperkenalkan kontrol kualitas, audit independen dan eksternal, transparansi, dan memerangi ekonomi bayangan di bidang pendidikan. Kebutuhan untuk menemukan solusi untuk masalah seperti pengajaran dalam bahasa Inggris, modernisasi pelatihan guru, peningkatan hubungan antara pendidikan tinggi dan sains akan menghasilkan efek internal yang positif.

Kedua, ada juga efek positif eksternal, yang menyangkut hubungan antara Rusia dan UE. Meskipun Proses Bologna tidak sepenuhnya merupakan bagian dari acquis communautaire, ini dapat dilihat sebagai proses adopsi aturan Eropa yang dikembangkan pada tingkat yang lebih tinggi daripada tingkat nasional. Menurut beberapa ekonom ahli, tidak terintegrasi, Rusia sudah hidup di bidang ekonomi sesuai dengan jam Eropa, setelah mengadopsi aturan dan norma yang sesuai dengan arah ini.

Selain aspek kelembagaan, proses Bologna merupakan saluran penting bagi dialog antar masyarakat. Penguatan dimensi Eropa, demokratisasi mobilitas secara bertahap, kesempatan untuk menjalani bagian dari pelatihan di negara lain dirancang untuk berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik satu sama lain, penyebaran nilai-nilai bersama, dan peningkatan kepercayaan, yang begitu kurang dalam hubungan Rusia-Eropa hari ini.

Menurut jajak pendapat baru-baru ini oleh agen Reytor, dari 52 anggota elit penguasa Rusia (administrasi presiden, Duma, presiden yang berkuasa penuh di daerah, dll.), hanya 8 yang dilatih di luar negeri. BP juga terkait erat dengan bidang lain dari hubungan Rusia-Uni Eropa. Utas ini akan menarik sisanya. Tujuan akhir dari penyatuan ruang pendidikan adalah integrasi pasar tenaga kerja Eropa, penghapusan hambatan yang menghambat mobilitas orang.

Di satu sisi, kami sedang membangun ruang pendidikan terpadu dan berbicara tentang mobilitas. Di sisi lain, kami memiliki sistem visa antara Rusia dan UE. Tentu saja dapat dikatakan bahwa prosedur visa untuk pelajar telah sangat difasilitasi oleh negara-negara besar Eropa, seperti Prancis dan Jerman.

Namun, masalah visa bersifat politis. Bagi Eropa, penyatuan ruang pendidikan bukanlah yang pertama, tetapi tahap berikutnya dalam gerakan bebas tenaga kerja setelah penciptaan wilayah Schengen dan mata uang tunggal. Dan untuk Rusia - sebaliknya, ini adalah langkah pertama, yang, secara logis, harus diikuti oleh yang lain. Setelah membuka pintu Bologna untuk Rusia, Eropa harus menyadari bahwa cepat atau lambat ia harus melangkah lebih jauh di sepanjang jalur logis dan, khususnya, menyetujui penghapusan rezim visa.

Kesimpulan

Globalisasi, saat ini, merupakan masalah penting bagi pendidikan tinggi, karena, pada dasarnya, model sistem pendidikan masa depan, atau sebaliknya, tingkat kualifikasi sumber daya tenaga kerja, tergantung pada pengenalan yang memadai dari unsur-unsur konstituen globalisasi dan internasionalisasi. ke dalam proses pendidikan.

Mari kita pilih masalah utama, yang solusinya membentuk area keberadaan globalisasi dan pendidikan yang bermanfaat bersama:

· strategi internasionalisasi;

· pendidikan transnasional;

· Memastikan kualitas internasional;

· kerjasama regional dan antar regional;

· teknologi informasi dan komunikasi dan universitas virtual;

· masalah pemerataan dan aksesibilitas pendidikan.

Alasan munculnya masalah-masalah tersebut dalam konteks proses globalisasi dikemukakan sebagai ciri-ciri khas dari proses pendidikan dewasa ini:

proses produksi pengetahuan terapan;

· berbagai pengetahuan interdisipliner, proses produksi yang dicapai dengan membangun konsensus spesialis di berbagai bidang. Dalam ilmu pengetahuan modern, pada kesempatan ini diperkenalkan istilah transdisipliner pengetahuan, yang mengandung pengertian kerangka kerja yang jelas namun fleksibel untuk mengelola proses menemukan solusi atas suatu masalah. Penting untuk dicatat bahwa kerangka kerja ini dibuat dan disimpan dalam konteks aplikasinya, tetapi tidak dibawa dalam bentuk jadi;

· peningkatan tanggung jawab dan akuntabilitas sosial atas pengetahuan yang dihasilkan, yang merupakan konsekuensi dari meningkatnya partisipasi kelompok sosial dalam memecahkan masalah global;

Perluasan basis sistem kendali mutu (artinya kriteria baru yang menyerang produksi pengetahuan melalui konteks penerapannya), yang menyiratkan peningkatan kontradiksi internal antara beragam kepentingan intelektual, sosial, ekonomi, dan politik.

Ketika menyelesaikan masalah yang diajukan, dapat diterima untuk terlebih dahulu menentukan tingkat dan struktur pengenalan inovasi pendidikan yang diusulkan. Proses mengubah universitas menjadi lembaga yang beroperasi atas dasar jaringan informasi yang kompleks (yang, pada kenyataannya, menyiratkan globalisasi pendidikan) termasuk, selain pengenalan teknologi baru, juga perubahan mental yang tak terelakkan. Jika dimungkinkan untuk menyelesaikan kontradiksi antara teknologi baru dan prinsip-prinsip pedagogis kemanusiaan yang ada, serta nilai-nilai neo-humanistik antara berbagai kelompok populasi, jaringan informasi dan komunikasi akan menjadi zona dan alat terpenting di mana proses konstruksi kemampuan kreatif suatu tatanan sosial baru akan berlangsung.

Daftar sumber

1. Baidenko V.I. Proses Bologna. kuliah saja. - Logos Publishing House - M.: 2008, 208s.

2. Proses Bologna: dinamika dan keragaman yang berkembang (dokumen forum internasional dan pendapat para ahli Eropa) / Di bawah kepemimpinan editor ilmiah prof.V.I. Baidenko. M., 2009. - 409 hal.

3. Davydov Yu.S. Proses Bologna dan realitas Rusia - M.: MPSI, 2004

4. Dobrinin M.A. Deklarasi Bologna Sebagai Faktor Pembentukan Ruang Pendidikan Eropa / M.A. Dobrynin // Pedagogi. - 2009. - No. 9. - H.103-108.

5. V.B. Kasevich, R.V. Svetlov, A.V. Petrov, A.A. Tsyb. Proses Bologna dalam tanya jawab. - Rumah Penerbitan St. Petersburg. Univ., 2008.108s.

6. Shadrikov V.D. Negara standar pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi dan proses Bologna / V.D. Shadrikov // Vopr. pendidikan. - 2008.

7. 3. Aryastanbekova A. Globalisasi. Logika objektif dan tantangan baru // Magang. kehidupan. - 20010, - N 4-5. - H.54-65.

8. Dunia pasca industri dan proses globalisasi. //Ekonomi dunia dan hubungan internasional. - 2008. - No. 3. - S. 91.

9. Dunia pasca industri dan proses globalisasi. //Ekonomi dunia dan hubungan internasional. -- 2008. -- 3. --S.93.

10. Proses Bologna: masalah dan prospek / ed. MM. Lebedeva. -- Moskow: Orgs layanan-2000, 2010.

11. Implementasi prinsip-prinsip proses Bologna dalam program pendidikan internasional dengan partisipasi Rusia / V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Internasional acad. Ilmu, Dep. manusiawi. Ilmu Rus. bagian. -- M.: Rumah Penerbitan Moskow. manusiawi. un-ta, 2010. - 260 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Proses Bologna: penciptaan satu ruang pendidikan dan ilmiah Eropa hingga 2010. Tujuan utama dari proses Bologna dan pesertanya. Implementasi ketentuan proses Bologna di Ukraina. Fitur pendidikan tinggi di Israel.

tes, ditambahkan 17/11/2010

Asosiasi pendidikan tinggi di negara-negara Eropa. Proses Bologna, prinsip dan fiturnya. Optimalisasi jaringan perguruan tinggi, penentuan jenisnya. Manajemen pendidikan tinggi, pascasarjana, pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan.

tes, ditambahkan 31/01/2013

Proses Bologna dan Pendidikan Musik. Poin menyakitkan dari penerapan sistem Bologna dalam hal pendidikan musik. Pendekatan inovatif untuk mempelajari teknologi. Pelajaran berpikir paradoks. Masalah utama pendidikan pascasarjana.

artikel, ditambahkan 08/06/2013

Sejarah proses Bologna menciptakan satu kawasan pendidikan tinggi Eropa. ketentuan Deklarasi Bologna. Kebutuhan untuk memecahkan masalah sosial modernisasi lembaga pendidikan nasional. Masalah ekonomi modernisasi.

abstrak, ditambahkan 02.02.2009

Penciptaan satu ruang pendidikan dan ilmiah Eropa. Reformasi proses Bologna. Pendidikan tinggi di Ukraina. Pengenalan sistem kredit. Perspektif untuk siswa. Diversifikasi metode pengajaran dalam sistem pendidikan Ukraina.

abstrak, ditambahkan 13/12/2010

Pendidikan modern sebagai landasan fundamental kehidupan manusia. Pengembangan sistem pendidikan tinggi profesional di Ukraina. Sejarah perkembangan, tujuan utama dan tujuan dari proses Bologna. Sikap Ukraina terhadap proses Bologna.

abstrak, ditambahkan 02/07/2010

Fitur pendidikan tinggi di abad XXI. Mobilitas siswa, guru, peneliti. Fitur karakteristik dari sistem akumulasi transfer kredit Eropa - ECTS. Sistem pemerintahan mandiri mahasiswa di universitas-universitas di Eropa dan negara-negara lain.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 12/01/2010

Arah utama dalam pengembangan sistem pendidikan tinggi di Ukraina dan di dunia adalah: peningkatan mobilitas akademik, penyatuan kurikulum, penggunaan teknologi informasi, penggunaan metode jarak jauh. Reformasi pendidikan dan proses Bologna.

abstrak, ditambahkan 28/11/2010

Pendidikan di Rusia. Aparat konseptual pedagogi modern. Pendidikan di Eropa Barat (AS, Belanda, dan Siprus). Sistem Bologna di Federasi Rusia dan negara-negara Eropa Barat. Proses Bologna di Eropa Barat.

tesis, ditambahkan 26/04/2007

Tujuan dari proses Bologna dan alasan masuknya Rusia ke ruang pendidikan Eropa, kebutuhan untuk memodernisasi sistem pendidikan Rusia. Langkah-langkah legislatif dan tingkat implementasi ketentuan tertentu dari proses Bologna di universitas-universitas Rusia.

Halaman 1

Proses globalisasi berdampak pada bidang pendidikan ke berbagai arah, sehingga menimbulkan sejumlah masalah dan kontradiksi yang harus diatasi. Diantaranya adalah:

Masalah harmonisasi proses globalisasi dan regionalisasi, termasuk bahaya hilangnya keunikan setiap orang, kemampuannya untuk mewujudkan potensinya dalam kekayaan budayanya sendiri;

Masalah ekonomi pengembangan pendidikan internasional dalam konteks terbatasnya kesempatan oleh aktivitas pasar global dan liberalisasi perdagangan internasional jasa pendidikan;

Kebutuhan untuk memfokuskan pendidikan tinggi pada pasar yang mengglobal, menjadikan pendidikan lebih bersifat kewirausahaan, mencapai keseimbangan pendekatan terhadap pendidikan sebagai sistem negara dan sebagai elemen pasar layanan sosial,

Masalah standardisasi pendidikan, munculnya budaya dan jaringan penelitian global di bawah pengaruh teknologi informasi modern, dll.;

Dampak globalisasi terhadap pendidikan disebabkan oleh faktor-faktor berikut ini:

· Pengalihan ideologi neoliberal yang menjadi ciri ekonomi global ke bidang sosial secara umum dan pendidikan khususnya;

· “Westernisasi (Amerikanisasi)” nilai-nilai spiritual dikaitkan dengan posisi dominan peradaban Barat dalam kehidupan ekonomi, ilmiah, teknis dan politik umat manusia.

Perlu dicatat bahwa dewasa ini, globalisasi merupakan masalah penting bagi pendidikan tinggi, karena masa depan sistem pendidikan tergantung pada penetrasi unsur-unsur globalisasi ke dalam proses pendidikan.

Rusia dalam Proses Bologna