Pelatihan literasi

Periode pra-sastra. 2

Ringkasan perkiraan pelajaran pra-sastra. 8

Ringkasan perkiraan pelajaran pra-sastra. 10

Periode surat. Belajar membaca.. 12

Ringkasan perkiraan pelajaran mempelajari bunyi dan huruf baru. 25

Contoh rangkuman pelajaran penguatan bunyi dan huruf N.. 29

Ringkasan perkiraan pelajaran tentang membedakan suara yang serupa. 32

Perkiraan ringkasan pelajaran untuk meninjau materi yang dibahas. 34

Periode surat. Mengajar menulis. 37

Contoh ringkasan pelajaran tentang pengajaran menulis. 46

Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. 50

Matematika kelas 5-9.. 50

Matematika kelas 5-9. Opsi 2.71

Pengajaran literasi adalah bagian terpenting dari kursus bahasa Rusia di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Tugas pengajaran menulis dan membaca kepada siswa tunagrahita diselesaikan secara paralel dengan tugas mengembangkan pendengaran bicaranya, mengoreksi gangguan pada sisi bunyi bicara, dan kekurangan pada bidang sensorimotor: persepsi visual, orientasi spasial, keterampilan motorik halus. dari tangan. Pada periode inilah dasar-dasar keterampilan perilaku sekolah diletakkan.

Keterampilan komunikasi anak dikembangkan lebih lanjut, mereka mempelajari komunikasi dasar dengan guru dan teman sekelas, memperoleh kemampuan untuk memahami ucapan orang lain secara memadai dan mengikuti instruksi guru, mereka mengembangkan kemampuan untuk membedakan nada suara dan melodi ucapan yang diucapkan, dan meniru sebuah dewasa dalam penggunaan sarana ekspresi intonasional.

Perangkat pendidikan dan metodologi pengajaran literasi kepada anak sekolah penyandang disabilitas intelektual terdiri dari “Materi didaktik untuk kelas pada masa pra-surat…”, “Primer”, yaitu buku teks untuk mengembangkan keterampilan membaca awal, dan buku copy (dalam 3 bagian), yang membantu guru membentuk keterampilan kaligrafi, grafik dan beberapa ejaan anak sekolah dasar. Manual ini “Mengajar literasi. Rekomendasi metodologis untuk mengajar membaca dan menulis kepada siswa kelas 1..." menyertai kit ini. Ini mengungkapkan ketentuan konseptual utama pengajaran literasi kepada anak-anak tunagrahita, tren dan teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan modern, yang tercermin dalam setiap edisi satu set. Semua publikasi pendidikan mematuhi persyaratan “Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII (kelas 0-4)” (2007, diedit oleh I. M. Bgazhnokova). Primer tersebut telah berulang kali diuji dalam kondisi pengajaran anak tunagrahita di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII di berbagai daerah tanah air.

Periode pra-surat

7 jam seminggu

Masa pra-aksara merupakan masa persiapan anak untuk belajar membaca dan menulis, yang menentukan kemampuannya dalam menguasai menulis dan membaca pada pelajaran abjad. Pada saat ini, siswa penyandang disabilitas intelektual membentuk dan mengembangkan: pendengaran fonemik, keterampilan analisis dan sintesis suara, pidato dialogis dan keterampilan grafis - kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan perolehan literasi.

Durasi periode, seperti yang ditunjukkan dalam “Program...” yang diedit oleh I.M. Bgazhnokova, adalah dua bulan, yaitu hampir seluruh kuartal pertama tahun akademik (sekitar 42 jam akademik). Namun guru dalam menentukan derajat kesiapan siswa belajar membaca dan menulis dapat mempersingkat jangka waktu.

Bagi anak yang tidak mengikuti kelas persiapan, pendidikan dimulai pada masa pra sekolah dasar. Oleh karena itu, selain tugas pendidikan, guru menghadapi tugas yang tidak kalah pentingnya yaitu membantu anak beradaptasi dengan sekolah, komunitas sekolah dan aturan perilaku di dalamnya. Kondisi baru ini sangat berbeda dengan kondisi yang biasa dialami siswa usia prasekolah; mereka membutuhkan bantuan dan dukungan. Dalam hal ini, kelas pra-sastra dalam banyak hal mengingatkan pada kelas di taman kanak-kanak, terutama karena orientasi permainannya. Porsi tugas dan latihan didaktik untuk mengembangkan keterampilan pendidikan - menulis elemen huruf, menggambar diagram kata, kalimat, dll. - meningkat secara bertahap, meskipun bentuk permainan kelas tetap menjadi kondisi organisasi penting dari lingkungan pendidikan sepanjang periode siswa yang belajar membaca dan menulis.

Isi pelatihan pada periode pra-sastra melibatkan implementasi yang saling berhubungan dari arahan utama pekerjaan guru dalam pengembangan wicara, mempersiapkan siswa kelas satu untuk membaca dan menulis. Tidak disarankan untuk mengalokasikan pelajaran terpisah dalam jadwal di area yang ditunjukkan atau dalam mata pelajaran “Membaca” dan “Menulis” yang ditentukan dalam kurikulum. Pelajaran harus dilakukan secara komprehensif dan memberikan solusi terhadap masalah-masalah yang ditentukan oleh masing-masing bidang yang disebutkan di atas: meratakan cacat pengucapan, mengembangkan keterampilan pendengaran fonemik dan analisis suara, mengoreksi persepsi visual dan orientasi spasial, dll. ditetapkan sebagai “Pelajaran pra-surat.” Pengorganisasian proses pendidikan ini memungkinkan untuk memastikan dinamisme pelajaran, mengubah jenis kegiatan anak-anak, dan memberikan latihan sistematis untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang muncul (yang terakhir ini hanya mungkin jika pelajaran diadakan setiap hari selama minggu sekolah).

Sesuai dengan kurikulum, total 7 jam per minggu dialokasikan untuk pelajaran membaca dan menulis di kelas 1. Jika sekolah beroperasi lima hari seminggu, kelas pra-sastra memakan waktu 2 jam dua kali seminggu. Untuk menjamin produktifitas siswa dalam setiap pembelajaran dalam rangka persiapan pembelajaran membaca dan menulis, maka perlu dicantumkan pembelajaran perantara dalam jadwalnya. Tidak disarankan untuk memasukkan pelajaran “Berbicara” ke dalam jadwal hari ini, agar tidak membebani siswa kelas satu dengan latihan pidato. Pada pembelajaran pertama, ketika ada dua pembelajaran pra-sastra pada hari ini, perlu lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan keterampilan belajar siswa (duduk di meja, mendengarkan guru, menyelesaikan tugas) dan pelaksanaan pembelajaran. komponen kognitif pelajaran (misalnya, percakapan, "menulis" dan "membaca" secara kondisional - gambar grafis, menyorot suara tertentu dalam kata-kata, dll.). Disarankan agar pembelajaran kedua kurang intensif dalam hal pengaktifan kemampuan intelektual anak sekolah dasar. Di sini disarankan untuk menggunakan permainan atau latihan (melakukan tugas grafis, membuat gambar sesuai model, mendramatisasi dongeng, permainan didaktik, dll.).

Pedoman pembelajaran kontingen anak masa prasastra ini disajikan dalam bentuk map dengan lembaran-lembaran yang tidak diikat menjadi satu. Penyajian materi pendidikan dan strukturnya pada halaman-halaman manual ini optimal dalam menyelenggarakan pendidikan anak pada periode ini. Pilihan ini disebabkan oleh beberapa aspek:

Format manual memungkinkan Anda untuk menempatkan materi bergambar dengan ukuran yang cukup untuk persepsi yang lebih lengkap oleh siswa kelas satu dan mengalokasikan ruang yang diperlukan untuk tindakan grafis siswa;

Lembaran-lembaran dalam manual ini tidak dijepit, sehingga setiap pelajaran memberikan efek “buku catatan kosong” - tidak memusatkan perhatian siswa pada kegagalan sebelumnya;

Tugas dari lembar manual dapat disalin dan ditawarkan kepada siswa lagi, setelah pelatihan, sebagai latihan.

Buku kerja pada masa pra-surat dapat diganti dengan lembar A4 tersendiri dengan tugas-tugas yang telah disiapkan sebelumnya oleh guru. Semua pekerjaan yang telah selesai, digabungkan menjadi satu folder terpisah, akan tetap menjadi kenangan penuh warna bagi siswa kelas satu di minggu-minggu pertama sekolah. Folder ini dapat diilustrasikan dengan foto sekolah dan gambar siswa.

“Materi didaktik…” tidak dimaksudkan untuk memberikan tugas pada setiap jam akademik triwulan pertama. Guru, dengan menggunakan alat bantu visual tambahan, handout, buku kerja (buku catatan, album), mengatur konsolidasi materi pendidikan yang paling sulit bagi siswa.

Pada setiap lembar “Materi Didaktik…” ada dua jenis tugas - untuk pekerjaan lisan dan tulisan anak sekolah di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Ada instruksi untuk guru di belakang halaman.

Pekerjaan dalam manual dimulai dengan tugas lisan. Semua tugas dan latihan di halaman awal (1-4) materi didaktik memiliki fokus diagnostik. Dengan mengatur pemeriksaan gambar, percakapan tentang isinya, meminta anak sekolah menyelesaikan tugas grafis, guru mengetahui tingkat perkembangan bicara anak saat ini, sejauh mana mereka telah membentuk gagasan tentang warna, bentuk dan ukuran benda, serta serta keterampilan grafomotor dan keterampilan grafis: memegang pensil dengan benar, menggambar garis bentuk tertentu sepanjang kontur dan sesuai dengan desain Anda sendiri. Saat menyelesaikan tugas-tugas ini, siswa kelas satu harus diberikan bantuan yang berbeda: seseorang menyelesaikan tugas, menyelesaikan gambar sesuai dengan rencananya sendiri, seseorang melakukannya, dengan fokus pada contoh guru, dan seseorang melakukannya sesuai dengan garis besar yang digambar oleh guru.

Hasil observasi yang biasa dilakukan guru pada minggu pertama sekolah sangat penting untuk menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar, mendistribusikan isi materi program per jam, dan menerapkan pendekatan yang berbeda dan individual. kepada siswa kelas satu.

Selanjutnya, manual ini berisi materi yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, yang mendahului pekerjaan pada pembentukan keterampilan pendengaran fonemik dan analisis suara. Tahap pertama pekerjaan di bidang ini adalah pengembangan diferensiasi pendengaran “kasar”. Dalam “Materi Didaktik…” tahap ini berhubungan dengan latihan membedakan suara-suara dari realitas di sekitarnya, meniru suara-suara dan suara-suara yang dibuat oleh binatang. Guru dapat mengatur permainan dengan mainan musik, benda-benda yang mengeluarkan suara khas (detik jam, gemerisik kertas, ketukan di meja, dll), bermain dengan anak-anak permainan “Tebak bunyinya”, “Kenali dari suara”, dll.

Nantinya, pekerjaan akan dimulai pada pengembangan keterampilan awal di bidang analisis suara. Karena mengisolasi bunyi sebagai satuan minimum alur bicara merupakan tugas tersulit bagi anak tunagrahita, pengerjaan bidang ini dimulai dengan pembentukan gagasan siswa terlebih dahulu tentang kata, kalimat, baru kemudian tentang suku kata dan bunyi. Urutan penyajian satuan-satuan tutur kepada anak sekolah dijelaskan oleh perlunya, pada tahap pertama, mengenalkan anak-anak dengan satuan-satuan tutur yang mempunyai makna semantik tersendiri (kata, kalimat), baru kemudian dengan suku kata dan bunyi yang tidak dapat diwakilkan. berupa gambar, benda atau keadaan nyata. Pada masa prasastra, sangat penting untuk memperhatikan pembedaan gagasan tentang suatu benda dan kata yang menunjukkannya. Dalam hal ini, sangat penting diberikan untuk bekerja dengan gambar grafik konvensional dari unit bahasa yang dipelajari. Dalam “Materi Didaktik…”, “Primer” dan copybook, sistem simbol yang seragam digunakan, yang berubah seiring dengan penguasaan pengetahuan baru oleh siswa. Pekerjaan dengan gambar simbolis dilakukan dalam berbagai bentuk: dengan potongan potongan di atas meja; simbol “ditulis” pada halaman manual; siswa kelas satu menggambar simbol sesuai dengan tugas (dalam hal ini, pada halaman “Materi Didaktik…” terdapat bidang untuk dikerjakan anak).

Saat memecahkan masalah pembentukan operasi analisis bunyi yang paling sederhana pada anak-anak dari kategori ini, mereka perlu memiliki gagasan yang jelas tentang kata tersebut. Tugas pelajaran pertama adalah mengajar anak sekolah menyorot kata-kata yang diucapkan guru, menghubungkannya dengan benda-benda yang bersesuaian, secara mandiri menyebutkan nama benda-benda yang diperlihatkan oleh guru, mengulangi kata-kata yang diucapkan siswa lain, memilih kata-kata yang menunjukkan suatu benda tertentu. Kegiatan guru dapat disusun sebagai berikut: guru mengucapkan suatu kata dan meminta untuk menunjukkan benda yang bersangkutan, kemudian menjelaskan kembali: “Kata apa yang baru saja kamu ucapkan? Ulangi itu." Pekerjaan ini dilakukan berdasarkan objek nyata, sehingga tidak dapat tercermin dalam manual. Hal ini dilakukan secara lisan oleh guru. Bekerja dengan simbol grafis pada topik ini dimulai dengan pelajaran kedua. Gambar grafis bersyarat dari sebuah kata - strip kertas, garis kapur, garis hitam di "Materi Didaktik...". Siswa kelas satu belajar “membaca” kata-kata berdasarkan gambar dan strip di bawahnya. Mereka sendiri yang “menandatangani” gambar-gambar itu, memberi nama objek-objek dalam gambar situasional dan “menuliskan” kata-kata yang sesuai. Sepanjang seluruh periode pelatihan, penting untuk menarik perhatian anak-anak ke tempat di mana objek tersebut digambar dan di mana kata yang menunjukkannya “tertulis”.

Misalnya, pada hal. 19, setelah percakapan dengan topik “Hewan Peliharaan”, siswa memilih kata-kata yang menunjukkan hewan dewasa dan bayinya, sesuai dengan simbol yang “tertulis” di bawah gambar (dua garis). Selanjutnya dilakukan pekerjaan penyusunan proposal gambar dan diagram. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran yang sistematis, siswa kelas satu membedakan gagasannya tentang kata dan kalimat.

Dalam sistem pengerjaan kata, latihan untuk pengembangan pendengaran fonemik siswa, pengembangan kemampuan mereka untuk membedakan dengan telinga kata-kata yang berbeda dalam satu bunyi, sangatlah penting. Untuk tujuan ini, manual ini mencakup tugas “Satu, dua, tiga - tunjukkan dan ulangi”, di mana siswa menunjukkan sebuah objek yang disebutkan oleh guru dalam gambar dan mengulangi kata yang sesuai.

Memperkenalkan siswa pada proposal merupakan tahap selanjutnya dari upaya pengembangan keterampilan awal di bidang analisis bunyi. Ini juga dimulai dengan tugas lisan: kalimat dibuat tentang tindakan yang diamati (Tanya menggambar. Volodya menulis). Selanjutnya, gambar konvensional sebuah kalimat diperkenalkan - garis hitam panjang dengan garis vertikal di awal dan titik di akhir. Siswa kelas satu belajar “membaca” kalimat “tertulis” di bawah gambar, membuat kalimat berdasarkan gambar dan “menulisnya”. Saat melakukan tugas praktek tentang topik ini, perlu untuk mengajar anak-anak mengucapkan kalimat dengan intonasi yang lengkap. Hal ini penting untuk pengembangan pidato lisan siswa dan pembentukan ekspresifnya.

Setelah siswa membentuk gagasan tentang kalimat, perhatian mereka tertuju pada kemungkinan membagi kalimat menjadi kata-kata terpisah, yang tercermin dalam gambar grafik konvensional. Garis hitam pendek di bawah diagram kalimat adalah kata-kata yang termasuk dalam kalimat ini. Siswa membuat kalimat dua kata berdasarkan gambar, kemudian “membacanya” dengan menggunakan notasi grafis konvensional. Selanjutnya, kalimat tiga kata disajikan untuk analisis, “menulis”, dan “membaca”. “Menulis” kalimat seperti itu adalah hal yang paling sulit bagi anak-anak. Pertama, siswa kelas satu membuat kalimat berdasarkan gambar, menghubungkannya dengan diagram, dan “membaca” catatan grafik konvensional yang terdapat di halaman manual. Secara bertahap, tugasnya menjadi lebih rumit - siswa harus “menulis” diagram itu sendiri setelah menyusun kalimat secara verbal dan menganalisisnya.

Pada akhir masa prasastra, ketika siswa kelas satu telah membentuk ide-ide praktis tentang kalimat dan kata sebagai satuan ujaran yang berbeda, skema dua tingkat kalimat tersebut “runtuh”, kata-kata yang termasuk dalam kalimat tersebut segera ditunjuk. di dalamnya, dan garis vertikal sebagai pengganti kata pertama dan titik di akhir dipertahankan seperti pada skema versi sebelumnya. Tanda kalimat konvensional ini juga digunakan dalam Primer.

Salah satu tahapan tersulit dalam pembentukan operasi analisis bunyi yang paling sederhana adalah latihan membagi kata menjadi suku kata. Kompleksitas tahap ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa suku kata tidak memiliki makna semantik, sehingga identifikasinya tidak dapat didasarkan pada latihan praktis dengan objek nyata, dengan pengamatan tindakan, seperti halnya ketika mempelajari kata dan kalimat. Namun demikian, “Materi Didaktik…” menawarkan latihan, yang implementasinya akan memungkinkan untuk menghubungkan pembagian kata menjadi suku kata secara maksimal dengan situasi nyata, di mana pembagian tersebut wajar dan terjadi tanpa disengaja. Situasi ini tercermin dalam ilustrasi “Kompetisi Olahraga”. Mengatur percakapan berdasarkan gambar, guru meminta untuk memberikan nama kepada anak peserta lomba yang terdiri dari 2 suku kata. Setelah itu, perlu untuk menarik perhatian siswa pada anak-anak lain yang digambarkan: “Apa yang mereka lakukan? Bagaimana mereka menyemangati para atlet?” Anak-anak kelas satu diundang untuk menyemangati anak-anak yang bertanding, sedangkan nama mereka akan dinyanyikan secara alami, yaitu anak-anak kelas satu akan membagi kata menjadi suku kata secara lisan. Sebagai tugas pelatihan dalam pelajaran ini, Anda dapat mengucapkan nama Anda dan nama teman sekelas Anda suku demi suku kata. Setelah latihan praktis, anak-anak harus memusatkan perhatian mereka pada pola kata yang dipisahkan oleh garis vertikal - ini adalah sebutan suku kata. Harus diingat bahwa istilah "suku kata" tidak digunakan pada periode pra-huruf; siswa kelas satu mengatakan "bagian dari sebuah kata". Dalam hal ini, untuk memahami mekanisme pembagian kata menjadi suku kata, Anda dapat meminta anak untuk merobek-robek strip yang menunjukkan kata tersebut, yaitu secara visual membagi kata menjadi beberapa bagian.

Sifat latihan untuk mengkonsolidasikan ide-ide tentang suku kata sama seperti ketika mempelajari topik-topik sebelumnya: membagi kata-kata menjadi suku-suku kata dan secara grafis memperbaiki kata tersebut dalam pengelompokan suku kata demi suku kata, “menandatangani” gambar dengan kata-kata dan kemudian membaginya menjadi bagian dengan garis vertikal.

Tahap akhir dalam sistem pembentukan operasi analisis bunyi yang paling sederhana adalah pengenalan bunyi ujaran kepada siswa kelas satu, latihan pelatihan dalam mengidentifikasi bunyi pertama dalam sebuah kata, memperbaikinya dengan gambar grafik konvensional dalam diagram kata. Panduan ini menggunakan kotak tanpa isian warna sebagai simbol suara. Pada Primer, pola bunyi akan dikembangkan - pola bunyi konsonan akan “diisi” dengan warna biru, dan pola vokal akan diisi dengan warna merah.

Bekerja dengan suara pada periode pra-huruf melibatkan isolasi hanya suara pertama dalam sebuah kata. Bunyi [a, y, o, m, s, n] disarankan untuk ditekankan. Dengan cara ini, setiap pelajaran berfokus pada satu suara. Analisis bunyi lisan didukung dengan latihan “membaca” diagram sebuah kata dengan bunyi pertama yang direkam atau tugas untuk “menulis” sebuah kata dan bunyi pertama di dalamnya. Latihan dilakukan berdasarkan materi gambar. Pertama, ini adalah gambar subjek, dan kemudian gambar situasional, di mana lebih sulit untuk mengidentifikasi objek yang namanya dimulai dengan suara tertentu.

Jenis tugas kedua yang disajikan dalam “Materi Didaktik…” ditujukan untuk mengembangkan kemampuan psikomotorik siswa kelas satu dan mempersiapkan mereka untuk menulis. Bagian integral dari pekerjaan di bidang ini adalah pengembangan orientasi spasial dan persepsi visual. Tingkat pengembangan keterampilan ini yang memadai akan membantu siswa kelas satu membedakan dengan lebih baik gambar grafik huruf, memahami gambar, dll. Manual ini menawarkan tugas di bidang ini untuk membuat komposisi dari bentuk geometris dan garis berwarna.

Pekerjaan lebih lanjut dalam manual ini berfokus pada peningkatan bertahap keterampilan motorik halus tangan anak-anak, yang merupakan persiapan langsung untuk menulis surat. Awal dari pekerjaan ini adalah latihan menggambar gambar sesuai template. Secara bertahap, tugas menjadi lebih kompleks: anak-anak sekolah ditawari serangkaian tugas yang lebih kompleks untuk mereproduksi komposisi bentuk geometris menggunakan templat, tetapi dengan menggambar elemen komposisi secara mandiri (kubus atas menara; gelombang di mana perahu sedang berlayar), dengan menelusuri kontur gambar-gambar yang konfigurasinya sederhana (lobak, manik-manik, badan mobil, dll).

Sejumlah besar tugas menggambar batas dari bentuk dan garis geometris dalam berbagai arah dalam satu garis mempersiapkan siswa kelas satu untuk mengerjakan selembar buku catatan, dalam garis kerja. Sejalan dengan itu, berbagai opsi ditawarkan untuk mereproduksi kombinasi garis-garis berwarna, bayangan, dan gambar gambar pada titik awal.

Lembar terakhir dari manual ini memandu para guru dalam mempersiapkan siswa kelas satu untuk bekerja di buku catatan (di copybook) dan menulis surat tulisan tangan. Yaitu menggambar elemen huruf dalam satu garis yang mirip dengan objek yang familiar, menulis elemen huruf di tepinya, mencetak gambar huruf yang familiar.

Ringkasan perkiraan pelajaran pra-sastra.

Topik: Diskriminasi bunyi non-ucapan terhadap realitas di sekitarnya.

Pendidikan:

Belajar membedakan suara-suara dari realitas sekitar;

Identifikasi ide anak-anak tentang warna primer dan konsolidasikan pengetahuan yang ada;

Tentukan keadaan keterampilan grafis dan terus tingkatkan peningkatannya.

Pemasyarakatan dan perkembangan:

Mengembangkan mobilitas alat artikulasi siswa;

Memperbaiki dan mengembangkan pendengaran fonemik anak sekolah;

Berusahalah untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan.

Pendidikan:

Ajarkan bentuk-bentuk sapaan sopan satu sama lain.

Peralatan: mainan musik (gendang, pipa, rebana), pensil warna, lembaran “Materi didaktik…” untuk setiap siswa.

Selama kelas

1. Organisasi awal pelajaran

Guru menyapa setiap siswa, memanggil namanya. Kelas mengulangi secara paduan suara apa yang dikatakan guru. Dianjurkan untuk melakukan latihan ini setiap hari pada pelajaran pertama. Tujuannya adalah membantu anak mengingat nama satu sama lain, mengembangkan sikap ramah terhadap teman sekelasnya, dan mengajari mereka bentuk sapaan yang sopan satu sama lain.

Senam artikulasi

Melakukan latihan sesuai model guru: "pipa" - terompet ditiup; "senyum" - permainan harmonika; "jendela" - kami menyanyikan sebuah lagu. Artikulasi yang jelas disertai dengan gerak tubuh: memegang terompet imajiner, memainkan akordeon imajiner.

3. Mempelajari materi baru

Latihan membedakan suara mainan musik

Guru menarik perhatian siswa dengan memperagakan mainan berupa drum dan pipa. Anak-anak menyebutkan nama benda-benda tersebut (sendiri atau dengan bantuan guru). Jika perlu, kata-kata tersebut diulangi oleh paduan suara dan oleh masing-masing siswa. Siswa berbicara tentang cara bermain gendang dan terompet, mendapat kesempatan mengetuk gendang dan meniup. Bunyi-bunyian yang dihasilkan diberi nama (drum, fiddling).

Melaksanakan permainan “Dumming atau Drumming”: salah satu anak menjadi pengemudi, tugasnya menebak mainan mana yang berbunyi, sedangkan mata pengemudi tertutup atau berdiri membelakangi tim pemain utama. Jika anak-anak tidak kesulitan membedakan sumber bunyi, instrumen lain dapat ditambahkan ke dalam permainan - peluit. Selama permainan, siswa secara lisan menyusun kalimat dari dua kata seperti “Pipanya bertiup.”

Latihan fisik. Permainan "Orkestra"

Guru menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa seseorang juga dapat mengeluarkan suara yang berbeda. Misalnya, Anda bisa bertepuk tangan, menghentakkan kaki, mendecakkan lidah. Anak-anak didorong untuk “bersuara” dengan cara yang berbeda-beda.

Aturan pesan permainan: orkestra berbunyi saat musik diputar. Begitu mereda, semua orang terdiam dan berjongkok. Di akhir permainan, ada hening sejenak, setelah itu setiap siswa menceritakan apa yang didengarnya dalam keheningan (mobil melaju, pulpen jatuh, meja berderit, dll).

Bekerja dengan “Materi didaktik…” (hal. 2)

Guru membagikan lembar kerja. Meminta untuk melihat gambar yang digambar pada mereka. Semua objek yang digambarkan diberi nama secara kolektif. Permainan “Siapa yang memberi suara apa” dimainkan. Guru menganjurkan untuk membuat kalimat, misalnya: “Nyamuk mencicit”, “Sapi melenguh”, dan sebagainya.

Guru mengarahkan perhatian anak pada bagian gambar yang belum selesai. Ternyata benda apa saja yang kurang digambar dan apa warnanya. Siswa meletakkan pensil di depannya, yang diperlukan untuk melengkapi gambar. Siswa diminta melengkapi gambar pada halaman tersebut. Bantuan individu disediakan.

5. Menyimpulkan pelajaran

Penilaian emosional guru terhadap aktivitas anak-anak selama pelajaran (“Natasha, kamu melakukannya dengan baik, kamu bermain drum dengan luar biasa dan menggambar matahari yang sangat indah”; “Volodya, mataharimu mungkin sangat penuh kasih sayang, itulah sebabnya ada begitu banyak sinar yang menunjuk ke arah yang berbeda. petunjuk arah, tetapi Anda mencobanya, saya puas dengan pekerjaan Anda”, dll.).

Ringkasan perkiraan pelajaran pra-sastra.

Topik: Mengisolasi bunyi [a] di awal kata, memperbaikinya dengan gambar grafik konvensional pada diagram kata.

Pendidikan:

Belajar menyorot bunyi pertama dalam kata-kata;

Belajar memilih kata-kata yang dimulai dengan bunyi tertentu;

Perkenalkan anak sekolah pada gambaran suara konvensional.

Pemasyarakatan dan perkembangan:

Mengembangkan kesadaran fonemik siswa;

Kembangkan keterampilan grafis.

Pendidikan:

Mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim (menanggapi instruksi guru, mendengarkan jawaban teman sekelas, menunggu giliran dalam permainan).

Perlengkapan: gambar mata pelajaran, cermin individu, lembaran “Materi didaktik…” untuk setiap siswa.

Selama kelas

1. Organisasi awal pelajaran

Memeriksa kesiapan pelajaran. Memeriksa tempat duduk anak-anak. Membuat siswa bersemangat untuk bekerja.

2. Mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru

Senam artikulasi

Permainan “Kenali bunyi”: guru mengartikulasikan bunyi [a] dengan jelas tanpa suara, memperhatikan posisi bibir pada saat bunyi diucapkan. Siswa mengulangi pola artikulatoris yang diberikan sesuai model guru, bercermin, mengingat kedudukan organ-organ alat artikulatoris. Selanjutnya guru mengartikulasikan bunyi-bunyi yang berbeda, siswa hendaknya bertepuk tangan ketika melihat artikulasi bunyi tersebut [a]. Selanjutnya, salah satu anak dapat berperan sebagai pemimpin.

3. Mempelajari materi baru

Mengisolasi bunyi pertama dalam kata berdasarkan artikulasi guru

Guru menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa bunyi yang baru saja mereka ucapkan “tersembunyi” di dalam kata-kata. Guru mengucapkan kata “aster”, melebih-lebihkan bunyi pertama (gambar objek yang sesuai ditampilkan di papan tulis), dan menanyakan bunyi apa yang terdengar di awal kata tersebut. Sebuah kata dengan bunyi pertama yang berlebihan diucapkan dalam paduan suara. Diagram kata dibuat di papan dengan bunyi pertama ditandai dengan kotak putih.

Game kompetisi “Tangkap Suara”

Siswa diminta secara bergiliran (secara berantai, satu demi satu) untuk menyorot bunyi [a] pada kata-kata yang diucapkan oleh guru: jeruk, aprikot, nanas, Afrika, dll. Jika bunyi tersebut disorot dengan benar, siswa “tertangkap suara” dan menerima simbol suara - Kotak putih.

Latihan fisik “Mengheningkan cipta sejenak”

4. Konsolidasi materi yang dipelajari

Bekerja dengan “Materi didaktik…” (hal. 33), kerjakan diagram bunyi dan kata

Guru membagikan lembar kerja. Meminta untuk melihat gambar yang digambar di bagian atas halaman dan menunjuk ke gambar tersebut. Benda-benda yang digambarkan secara kolektif disebut. Guru menawarkan untuk “membaca” catatan di bawah gambar (dengan analogi dengan diagram yang diletakkan di meja).

Senam jari “Laki-laki dan perempuan di kelas kita berteman…”

Bekerja dengan “Materi didaktik…” (hal. 33), merekam diagram grafis

Guru mengarahkan perhatian siswa ke baris paling bawah gambar pada lembar manual. Dilaporkan bahwa semua anak yang digambarkan memiliki nama yang diawali dengan bunyi [a]. Secara kolektif, nama pahlawan dari setiap gambar (Anya, Alla, Andrey) dipilih, dan rekaman grafis bersyarat dari kata dan suara dilakukan (mengikuti contoh gambar teratas).

Menjalankan pekerjaan grafis

Guru mengarahkan perhatian anak pada gambar surat di bagian bawah halaman. Jika salah satu siswa menyebutkannya, jawabannya disetujui (tetapi perhatian tidak terfokus pada hal ini). Unsur-unsur penyusun surat dan letaknya ditonjolkan (dua garis panjang, miring, mirip gubuk; satu garis lebih pendek, mirip palang (istilah “garis mendatar” hanya ada dalam tuturan guru). surat itu dijiplak dengan jari, Anda dapat menyarankan untuk menggambar huruf yang sama di sebelahnya.

5. Menyimpulkan pelajaran

Penilaian emosional guru terhadap aktivitas anak selama pembelajaran.

Informasi terkait.

Ringkasan pelajaran selama periode alfabet

Suara [a]. Huruf "A, a"

Guru:

Shalimova N.M.

Saratov

2010

1. 
   Momen organisasi.
2. 
   Pembentukan topik pelajaran, definisi tujuan.

Permainan "Siapa namaku"?

1. 
   Pudel Malvina dari dongeng A. Tolstoy "Kunci Emas, atau Petualangan Pinokio." Artemon.
2. 
   Adik saudara laki-laki Ivanushka dari cerita rakyat Rusia. Alyonushka (“Suster Alyonushka dan saudara laki-laki Ivanushka").

1. 
   Nama rubah licik dari penggarukoleh A. Tolstoy “Kunci Emas, atau Petualangan Pinokio.” Alice.
2. 
   Pemilik lampu ajaib dari dongeng Arab.Aladdin (“Aladdin dan Lampu Ajaib” Kisah Arab)

Apa kemiripan semua kata ini? (inilah nama-nama tokoh dongeng yang ditulis dengan huruf kapital A, diawali bunyi [a])

Menurut Anda apa topik pelajaran kita? (“Suara [a], huruf A, a")

- Apa yang akan kita lakukan di kelas? (pelajari hal-hal baru tentang bunyi [a], cari tahu huruf apa yang melambangkan bunyi ini, belajar membaca kata dan suku kata dengan bunyi ini (untuk membaca anak-anak) )

3. Memperkenalkan suara baru.

Dalam pelajaran ini kita akan memiliki asisten. Dan coba tebak siapa? Namanya juga dimulai dengan suara[A].

- ^ Dokter baik yang merawat hewan dan burung dalam dongeng K. Chukovsky. Aibolit (“Dokter Aibolit”)

- Mengapa Aibolit mengenalkan kita pada bunyi [a]? (DENGAN suara ini mengawali namanya.)

Geser 4.

Inilah tugas pertama dari dokter kami.

Beri nama gambar yang Anda lihat. (Rubah, kambing, aprikot)

Temukan kata tambahan menggunakan beberapa kriteria (Dari kata-kata ini Anda dapat mengecualikan kata tersebut aprikot . Aprikot adalah buah-buahan, dan rubah serta kambing adalah binatang. Kata aprikot menunjukkan banyak objek, dan kata-kata rubah Dan kambing - satu benda. Dalam sebuah kata aprikot tekanannya jatuh pada suku kata ketiga, dan pada kata-kata rubah Dan kambing - Yang kedua. Dalam sebuah kata aprikot delapan suara, dan kata-kata rubah Dan kambing masing-masing empat suara. Dalam sebuah kata aprikot empat suku kata, dan dalam kata-katarubah Dan kambing masing-masing dua).

- Ucapkan kata itu aprikot .

- Sebutkan bunyi pertama dalam kata tersebut aprikot .
- Ucapkan bunyi [a] beberapa kali. Ceritakan bagaimana posisi alat bicara saat mengucapkan bunyi [a]. (Mulut terbuka lebar, bibir membulat. Gigi atas dan bawah tidak saling bersentuhan. Lidah sedikit menyentuh gigi bawah)

- ^ Perpanjang suara [a]. Nyanyikan suara [a]. Apa yang bisa disimpulkan? (Suara [a] membentang dan bernyanyi dengan baik)

Apakah udara menemui hambatan saat mengucapkan bunyi [a] atau melewati leher dengan bebas? (Saat mengucapkan bunyi [a], udara melewati leher dengan bebas)

- Jelaskan bunyi [a] dan jelaskan jawaban anda. (Suara [a] adalah vokal. Ditarik dan dinyanyikan. Saat diucapkan, udara melewati leher dengan bebas.

Warna apa pada diagram yang akan kita gunakan untuk menunjukkan bunyi [a]? (merah)

Berikan contoh kata yang dimulai dengan bunyi[A].

Geser 5.

- Ini tugas lain dari dokter kami. Tentukan letak bunyi [a]: di awal, di tengah, atau di akhir kata.

Geser 6.

Anda mungkin semua tahu seperti apa huruf A. Temukan semua huruf A.

4. Pelajaran pendidikan jasmani “Huruf hidup”.

A adalah awal alfabet,

Itu sebabnya dia terkenal.

Dan mudah untuk mengenalinya -

Dia melebarkan kakinya.

Gambarlah huruf A

Anda menggambarkan surat itu dengan sangat baik sehingga dia memutuskan untuk menunjukkan kepada Anda sebuah kartun kecil.

Geser 7.

Geser 8.

Hari ini huruf A adalah gadis yang berulang tahun. Mari kita beri dia hormat agar surat kita menjadi yang terindah hari ini.

Sekarang mari kita bantu huruf A meniup lilin di atas kue. (Latihan pernapasan: angkat jari kaki – tarik napas melalui hidung, turunkan – buang napas melalui mulut)

4.Bekerja dengan buku ABC.

Dan kini huruf A mengajak kita berkunjung. Di mana surat kami berada? (Dalam buku ABC)

Buka hal.24.

Pada primernya dicetak huruf “A, a”, ada dua jenis: besar dan kecil. Di copybook, surat ini ditulis dan juga ada dua jenis: besar - kapital, kecil - huruf kecil.

Dan inilah Dokter Aibolit kita tercinta. Dia sibuk dengan pekerjaannya yang sangat penting - merawat hewan.

Jadi, kita mengunjungi huruf A. Gadis yang berulang tahun akan mentraktir kita dengan apa? (Nanas, pir, pisang)

Bagaimana menyebutnya dalam satu kata? (buah-buahan)

- ^ Berapa banyak suku kata dalam setiap kata?
- Apakah setiap suku kata memiliki bunyi [a]?
- Kata-kata apa yang ditekankan?

- Apa perbedaan diagram ini dengan diagram yang terlihat di halaman sebelumnya? ( Pola bunyi kata-kata digabungkan dengan pola huruf. Ketika kita menjadi lebih akrab dengan huruf-hurufnya, diagram-diagram ini akan terisi lebih banyak lagi, dan akhirnya kita akan dapat membaca seluruh kata yang ditulis dalam huruf-huruf, tetapi untuk saat ini yang ada hanyalah titik-titik.)

- ^ Nah, kita berkenalan dengan huruf “a”, yang bisa menjadi bagian dari sebuah kata bahkan muncul beberapa kali dalam sebuah kata.

Begini, bukan hanya kami dan Dokter Aibolit yang sampai pada huruf A, tapi juga Barmaley.

Mari kita membuat kalimat berdasarkan diagram di buku teks.^ Kata-kata itu ada yang digambarkan dalam gambar, dan ada pula yang ditulis dengan kata-kata. Yang mana? Namun ada beberapa kata yang hilang.

- Pertama mari kita pilih kata-kata yang menjadi ciri Barmaley dan Aibolit. ( ^ Aibolit baik hati, tulus, baik hati, berpikiran sederhana, baik hati, simpatik, ramah. Barmaley jahat, pendendam, ganas, kejam, tanpa ampun, haus darah, perampok)

- Lengkapi kalimat ini dengan kata-kata yang tepat dan bacalah kalimatnya. (Pilihan yang mungkin: Aibolit itu baik, dan Barmaley jahat. Aibolit sudah tua, dan Barmaley masih muda. Aibolit adalah seorang dokter, dan Barmaley adalah seorang perampok)

- ^ Bagaimana cara membuat Barmaley baik hati?

Sekarang mari kita bekerja dengan kalimat kedua.

- Peran apa yang dimainkan huruf “a” dalam kalimat-kalimat ini? (Dia adalah kata yang tepat.)

5. Bekerja berpasangan.

- Lihatlah gambar-gambarnya. Apa yang tertulis di bawahnya?(Penawaran.)

- Apa kesamaan mereka? (Terdiri dari satu kata. Dan kata ini terdiri dari satu huruf)

- ^ Apa perbedaan proposal ini? (Ada tanda baca yang berbeda di akhir kalimat. Kalimat harus diucapkan dengan intonasi yang berbeda.)

- Kapan orang mengucapkan kalimat ini?

(^ Anak-anak memerankan adegan-adegan kecil ini secara berpasangan, setelah sebelumnya membagikan peran)

6. Bekerja dengan pepatah.

Hari ini di kelas Anda akan belajar sebuah pepatah. Amsal adalah ucapan rakyat pendek yang mempunyai makna instruktif. Mereka mengajari orang untuk menjadi bijaksana. Dengan beberapa pepatahAnda mungkin sudah familiar dengan kami.

Amsal diciptakan bertahun-tahun yang lalu, dan masih ada sampai sekarang. Amsal akan menemani kita dalam perjalanan kita sepanjang alfabet - kita akan mengikutinya dapatkan akalmu. Dan pada saat yang sama mari kita amati bagaimana mereka menulissurat yang kita pelajari dari masa yang jauh.

(^ Pepatah tersebut dibacakan oleh guru atau siswa yang banyak membaca).

Bagaimana Anda memahami arti pepatah ini?

7. Membaca suku kata dan kata dengan huruf A.

Geser 9.

Dokter Aibolit menyarankan agar mereka yang bisa membaca membaca suku kata dan kata yang mengandung huruf A.

Geser 10.

Mari kita berikan bunga kepada gadis yang berulang tahun.

8. Bekerja di buku catatan

9. Ringkasan pelajaran.

10. D.z.

Ambil pensil hijau dan warnai bagian gambar di mana Anda melihat huruf “A” dan “a”.

R
mengecat surat itu. Hentikan itu. Rekatkan ke lembar lanskap. Pilih dan rekatkan atau gambarlah gambar yang namanya diawali dengan huruf A.