Setiap guru ingin siswanya belajar dengan baik dan mempelajari mata pelajarannya dengan minat dan keinginan. Namun dengan penyesalan kami harus menyatakan bahwa siswa tersebut “tidak mau belajar”, ​​“bisa belajar dengan baik, tetapi tidak ada keinginan”. Telah terbukti bahwa salah satu faktor utama keberhasilan pembelajaran adalah motivasi. Metode dan teknik pedagogi apa yang dapat digunakan untuk memotivasi siswa belajar? Inilah yang akan kita bicarakan selanjutnya. Mari kita lihat cara meningkatkan motivasi belajar. Kami tidak akan membahas secara rinci metode-metode memotivasi kegiatan pendidikan yang dikenal luas.

Unduh:

Pratinjau:

Materi seminarnya

“Bentuk dan cara memotivasi siswa untuk belajar”

Siap: guru PCC pedagogi dan psikologi

Akuneeva Yu.V.

Fedorova O.A.

Bagian 1. Cara meningkatkan motivasi belajar

Motivasi melalui teladan pribadi. Ketertarikan siswa terhadap disiplin ilmu yang dipelajari tidak hanya ditentukan oleh profesionalisme penyajian materi pendidikan, tetapi juga oleh kualitas pribadi guru. Guru yang tidak terlambat, mempunyai sikap ramah, mengerjakan tugasnya dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab, memeriksa siswa yang mandiri dan praktis tepat waktu sangat dihargai.

Menepati janji Anda.Anda tidak bisa menipu siswa. Jika Anda berjanji untuk memutar film atau melakukan tes yang menarik, bermain game, atau bertamasya, Anda perlu mewujudkan tujuan yang Anda inginkan.

Pembentukan sikap positif terhadap profesinya.Aktivitas utama masa remaja adalah pemilihan tempat seseorang dalam hidup dan tujuan profesional, oleh karena itu perlu untuk mendorong dan menyetujui pilihan siswa, untuk fokus pada kompetensi profesional yang penting dan isu-isu tertentu.

Nada ramah, tenang, menciptakan iklim mikro positif dalam kelompok.Sikap yang positif, bersahabat, dan nada bicara yang datar dan bersahabat adalah kunci efektifnya kerja. Intonasi harus cukup menonjolkan hal yang penting, menekankan, membuat Anda berpikir.

Memberikan kebebasan maksimal kepada siswa.Tentu saja kebebasan di sini dipahami dalam arti tertentu. Memberikan kesempatan kepada kelompok untuk memilih metode penilaian pengetahuan berkelanjutan, bentuk kerja mandiri individu, topik laporan, atau pilihan tugas. Setiap orang ingin merasa terlibat dalam suatu proses, menyadari bahwa sudut pandangnya diperhitungkan - ini meningkatkan motivasi.

Rayakan keberhasilan siswa dan pujilah di depan umum, tunjukkan prestasi siswa.Pujian, terutama pujian di depan umum, yang menggambarkan kelebihan dan ciri khas dari pekerjaan yang dilakukan, meningkatkan kepercayaan diri siswa, meningkatkan motivasi internal dan keinginan untuk mencapai hasil yang sama lagi, meningkatkannya seiring berjalannya waktu.

Ketertarikan pada pengalaman pribadi siswa dalam kegiatan profesional dan pendapat mereka tentang masalah apa pun.Ketertarikan guru terhadap siswa dapat bersifat timbal balik. Mendiskusikan masalah apa pun, bersama-sama memecahkan masalah yang muncul, mengatur diskusi dan mempertimbangkan masalah situasional adalah metode penting tidak hanya untuk mengatur proses pendidikan, tetapi juga untuk membangun komunikasi berkualitas tinggi antara guru dan siswa.

Adanya hubungan siswa-guru.Sangat penting bagi seorang siswa bahwa guru adalah mentornya, sehingga dia dapat meminta bantuannya (artinya, tentu saja, masalah pendidikan), bahkan pada pertanyaan yang paling bodoh sekalipun.

Menghormati siswa.Apapun siswanya, bagaimanapun juga dia adalah orang yang ingin diperlakukan sebagaimana mestinya

Ketertarikan pada subjek.Tidak ada cara yang lebih efektif untuk meningkatkan motivasi siswa selain membuat mereka tertarik pada mata pelajaran Anda.

Sistem pengorganisasian proses pendidikan yang dikembangkan dengan jelas adalah kunci keberhasilan motivasi.Siswa yang “terbiasa” dengan guru dan tuntutannya akan menghabiskan lebih sedikit waktu pada masalah organisasi dan memahami apa yang terjadi dalam pelajaran.

Komunikasikan tujuan pelajaran.Pemberian informasi pada awal pembelajaran tentang apa yang akan dipelajari siswa dengan mendengarkan secara seksama dan menyelesaikan tugas ditujukan untuk menciptakan rangsangan motivasi internal. Anda bahkan dapat membangun proses mengkomunikasikan tujuan dengan menggunakan metode “dengan kontradiksi”, yaitu. “Jika perhatianmu teralihkan dan mendengarkan dengan lalai hari ini, kamu tidak akan pernah tahu bahwa…” Metode ini menarik perhatian bahkan siswa yang paling gelisah sekalipun.

Penekanan pada ruang lingkup langsung penerapan pengetahuan yang diperoleh.Harus ada “hubungan antara teori dan kehidupan”, yang meningkatkan minat dan perhatian siswa.

Jangan membaca ceramah dari buku teks dan jangan duduk di meja sepanjang waktu.Sekali lagi, psikolog telah membuktikan bahwa seseorang mempersepsikan bahasa lisan, kisah hidup, dan percakapan dengan lebih sukses. Seorang guru yang terkubur dalam sebuah buku, tidak hanya tidak bisa memantau reaksi penonton terhadap perkataannya, tetapi juga memberikan kesan sebagai orang yang tidak tahu apa-apa, cuek, dan bingung. Guru, yang selalu berada di mejanya sendiri, memagari dirinya dari siswa dengan meja ini. Ini menciptakan hambatan visual dan psikologis. Saat menjawab di papan pembicara, Anda dapat duduk di kursi kosong di meja, menjadi bagian dari audiens yang mendengarkan.

Penggunaan berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan kemahasiswaan, silih bergantinya berbagai bentuk kegiatan.Dari saat perhatian berkurang, ubah jenis kegiatan: tawarkan tugas untuk kerja mandiri, minta siswa mengungkapkan sudut pandangnya, alihkan perhatian ke materi ilustrasi.

Sistem tugas yang berbeda memungkinkan setiap siswa untuk membandingkan tingkat penguasaan materinya dengan kompleksitas tugas yang diajukan.Dengan demikian, dimungkinkan untuk memilih kartu dengan tugas yang Anda harapkan mendapat nilai “3”, “4” atau “5”. Guru melihat bagaimana siswa mengevaluasi persiapannya sendiri.

Penempatan peserta didik sebagai subyek proses pendidikan.Dengan bentuk organisasi ini, setiap siswa mempunyai peran tertentu dalam proses pembelajaran. Hal ini berkontribusi pada pengembangan motivasi untuk kegiatan ini, yang memperoleh nilai yang diakui bagi siswa.

Tugas belajar yang kuat.Tugas yang terlalu sederhana atau terlalu rumit menyebabkan menurunnya motivasi dan minat menguasai kompetensi baru. Kompleksitas tugas harus kira-kira sama dengan tingkat pengetahuan audiens atau sedikit lebih tinggi untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menganalisis dan mencari informasi sendiri.

Penjelasan pekerjaan rumah yang jelas dan tidak ambigu.Rumusan tugas yang sangat jelas dan penjelasan tentang signifikansi praktisnya meningkatkan motivasi untuk menyelesaikannya.

Mereka yang melanggar disiplin menyiapkan laporan.Keinginan siswa yang tidak terpuaskan untuk berbicara selama pelajaran juga dapat “didorong” dengan mengarahkan energinya ke arah yang positif. Siswa tersebut menuliskan topik untuk laporan mereka tentang topik saat ini atau masa depan, mendapatkan kesempatan unik untuk memberi tahu seluruh audiens tentang sesuatu.

Penggunaan film edukasi dalam proses pembelajaran, pengajaran melalui dongeng, percakapan, menggambar tabel, diagram, grafik.Guru perlu menggabungkan alat bantu pengajaran auditori dan visual.

Mengunjungi pameran dan museum.Tentu saja, berbagai bentuk penyelenggaraan kelas, pendekatan yang berbeda untuk menilai pengetahuan dan metode lain untuk meningkatkan minat dalam proses pendidikan adalah efektif. Tapi tetap saja rombongan akan senang pergi ke suatu tempat.

Organisasi Olimpiade, kompetisi, kuis, permainan bisnis.Untuk menerapkan kompetensi yang diperoleh dalam praktik dan menerima persetujuan tidak hanya dari guru, tetapi juga juri independen, menerima tanda-tanda perhatian dan perbedaan, menyatakan diri dan menonjol - faktor-faktor yang menjamin kebutuhan kita akan realisasi diri, aktualisasi diri, perbaikan diri.

Sistem pemantauan berkala dan berkesinambungan oleh guru.Pemantauan sistematis terhadap pengetahuan siswa sangatlah penting. Sistem pendidikan kejuruan melibatkan penyelenggaraan sebagian besar kelas dalam bentuk kelas gabungan. Tugas guru adalah memeriksa secara berkala tingkat perolehan pengetahuan siswa untuk menjaga motivasi.

Memberi perhatian kepada siswa kriteria untuk menilai kegiatan mereka.Jawaban di papan tulis, pekerjaan tertulis, tes, praktik, laboratorium dan tes, pekerjaan rumah - semua bentuk aktivitas siswa dinilai. Poin penting adalah menjelaskan kepada siswa kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan mereka. Hal ini akan memungkinkan adanya keadilan dalam sistem penghargaan dan hukuman.

Publisitas keberhasilan setiap siswa.Dalam menjalankan disiplinnya, guru dapat mencatat ulangan yang telah diselesaikan, yang tanpanya siswa tidak diperbolehkan mengikuti ujian akhir (tes, ulangan). Di stand kantor terdapat meja yang berisi nama siswa dan jumlah pekerjaan (beserta nilai) yang diselesaikannya. Membuat hasil setiap orang tersedia untuk dilihat semua orang akan memotivasi siswa.

Pembelaan kerja praktek wajib bagi siswa yang tidak mengikuti kelas.Bagi siswa yang tidak hadir pada saat penulisan kerja praktek, “kompleksitas” tambahan telah diperkenalkan: pekerjaan tidak hanya harus ditulis, tetapi juga dipertahankan (percakapan individu tentang topik dengan guru).

"Metode papan tertutup."Ada kemungkinan seorang siswa menjawab di papan tulis sedemikian rupa sehingga penonton tidak melihat hasil pekerjaan penjawab. Dikte kosakata tentang pengetahuan tentang peralatan konseptual suatu disiplin atau tugas lain, penonton mengerjakan pekerjaan di buku catatan, dan kemudian memeriksanya dengan versi di papan tulis, mengevaluasi dan menganalisis kesalahan.

Menganalisis kesalahan dalam tes, pekerjaan mandiri, praktis dan kontrol.Kebiasaan guru yang baik adalah memikirkan secara rinci kesalahan-kesalahan umum yang dilakukan siswa, mendiskusikan kekurangannya dan bersama-sama mencari solusi yang tepat.
Melibatkan siswa dalam pembuatan alat peraga dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan.Siswa yang berprestasi baik dan unggul dapat diberikan tugas individu terkait dengan pemilihan dan analisis informasi tentang masalah apa pun. Siswa senang memahami konsep-konsep baru, membuat tabel, dan bahkan presentasi tentang topik-topik tertentu. Kesadaran akan pentingnya dan kegunaan seseorang dalam menyelenggarakan proses pendidikan meningkatkan motivasi.

Organisasi siswa memeriksa pekerjaan teman sekelasnya.Setelah menulis karya mandiri, Anda dapat mengajak penonton untuk bertukar karya dan memeriksa serta mengevaluasi sendiri. Kepercayaan meningkatkan motivasi.

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi jawaban teman sekelasnya.Pidato di dewan dapat diminta untuk dievaluasi oleh penonton. Dalam hal ini, setiap orang akan mendengarkan jawabannya dengan cermat untuk mengambil keputusan.

Menggunakan sistem penilaian siswa 10 poin.Lebih masuk akal untuk menggunakan sistem seperti itu dalam kelompok dengan jumlah siswa yang sedikit. Aturan utamanya adalah sistematika dan perhatian penuh dari guru. Maksud dari sistem 10 poin adalah seorang siswa yang hadir dalam suatu pelajaran dapat memperoleh jumlah poin maksimal untuk pelajaran tersebut - 10. Poin tersebut dijumlahkan sebagai berikut:
Menghadiri kelas. Siswa menerima poin maksimal 3 jika dia tidak terlambat. Menghadiri kelas terlambat mendapat skor 1 poin;
Mencatat – 2 poin. Kurangnya catatan – 0 poin, catatan tidak lengkap – 1 poin;
Bekerja di kelas – semaksimal mungkin – 5 poin. Kurangnya aktivitas - 0 poin, penambahan jawaban lain - 2 poin, 3,4 - tergantung kualitas jawaban, jawaban lengkap untuk pertanyaan atau presentasi laporan - 5 poin.
Menginformasikan siswa tentang hasil kegiatannya.Penting untuk melakukan statistik paling dasar tentang tingkat pelatihan dan keberhasilan siswa setelah mereka menyelesaikan tes apa pun. Penonton selalu ingin mengetahui hasil karyanya.

Menggunakan metode pengajaran modern (berbasis proyek, berbasis masalah, penelitian, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran bertingkat dan lain-lain).Beragamnya bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang modern meningkatkan motivasi siswa.

Bagian 2. Metode dan teknik pedagogi modern untuk meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran

1. Gugus

Gugus – metode pedagogis yang mengembangkan variasi berpikir, kemampuan membangun koneksi dan hubungan komprehensif dari topik yang dipelajari (konsep, fenomena, peristiwa).

Target : mempersiapkan siswa untuk memahami informasi baru.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Di tengah papan tulis atau kertas besar, tuliskan kata kunci (kalimat)
2. Selanjutnya kami mengajak siswa untuk mengungkapkan kata atau ungkapan yang menurut mereka ada hubungannya dengan topik tersebut.
3. Ketika ide-ide masuk, kami menuliskannya di papan (selembar kertas).
4. Kemudian kita bersama-sama membangun hubungan yang tepat antara konsep dan ide.

Kiat untuk guru:

1. Catat semua ide siswa
2. Jangan menilai kualitas ide (jangan berkomentar)
3. Abaikan ejaan dan faktor lain yang membatasi penulisan
4. Jangan berhenti menulis sampai waktu yang ditentukan habis. Jika perlu, Anda dapat membantu siswa memunculkan ide dengan mengajukan pertanyaan panduan.
5. Cobalah untuk membangun koneksi sebanyak mungkin. Jangan batasi jumlah ide, alirannya, atau hubungan di antara ide-ide tersebut.
6. Ingatlah bahwa pengelompokan kelompok berfungsi sebagai inti gagasan kelompok.

Dianjurkan, setelah kompilasi kelompok dari sebuah cluster, untuk menawarkan siswa kompilasi individu diikuti dengan kerja berpasangan (tiga kali lipat, kelompok kecil).

2. Tenggelam

Tenggelam - teknik yang memungkinkan Anda menyajikan materi pendidikan tentang topik tertentu dalam beberapa kata.

Target : mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang topik tersebut.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Kami memperkenalkan siswa pada aturan untuk membuat syncwine.
2. Kami mengusulkan untuk membuat, dengan mengikuti aturan ini, sebuah sinkronisasi tentang topik tertentu.
3. Setelah memastikan bahwa Anda telah mengumpulkan semuanya, kami sarankan Anda secara sukarela membaca beberapa sinkronisasi.

Aturan untuk mengkompilasi syncwine:

1. Baris pertama menunjukkan topik dalam satu kata (kata benda).
2. Baris kedua – deskripsi topik dalam dua kata (kata sifat)
3. Baris ketiga adalah deskripsi tindakan dalam topik ini dalam tiga kata (kata kerja, partisip)
4. Baris keempat adalah frasa empat kata yang mengungkapkan sikap terhadap topik (bagian pidato yang berbeda)
5. Baris kelima merupakan satu kata yang merupakan sinonim dari topik.

Kiat untuk guru:

1. Pada awalnya, ajaklah siswa untuk membuat sinkronisasi tentang topik yang mereka kenal (misalnya “Keluarga”, “Sekolah”, “Persahabatan”, dll.)
2. Pada awalnya, saat menyusun syncwine, pertimbangkan untuk bekerja berpasangan, dalam kelompok kecil, dan baru kemudian secara individu.

Dorong sinkronisasi yang berisi deskripsi paling akurat tentang berbagai aspek topik.

3. Saya tahu / Saya ingin tahu / Saya mengetahuinya (Z/H/U)

Z/H/U – salah satu jenis pengatur grafis yang memungkinkan Anda melakukan pekerjaan penelitian tentang topik apa pun.

tabel Z/H/U

Target : persiapan untuk persepsi dan pemahaman informasi baru.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Kami menutup meja Z/H/U yang sudah disiapkan di atas kertas Whatman.
2. Kami bertukar pikiran tentang topik yang dipilih.
3. Dengan menggunakan metode survei kilat, isi kolom “Apa yang kita ketahui tentang topik ini”.
4. Dengan cara yang sama, isi kolom “Apa yang ingin Anda ketahui?”
5. Kami menawarkan handout yang berisi ketentuan utama tentang topik yang dipilih (yaitu jawaban atas pertanyaan yang diajukan)
6. Setelah membaca informasi yang diajukan (10-12 menit), kita kembali ke kolom (“Apa yang ingin Anda ketahui”), menentukan pertanyaan mana yang terjawab dan menulis di kolom “Dipelajari”.
7. Pada kolom yang sama kami memasukkan informasi baru yang tidak disediakan oleh siswa pada kolom “Apa yang ingin Anda ketahui”.
8. Selanjutnya kita cari tahu seberapa benar pengetahuan siswa tersebut pada kolom “Apa yang kita ketahui”.

4. Esai argumentatif

Esai Argumentatif– salah satu jenis penelitian yang memungkinkan Anda mempertimbangkan masalah tertentu dari sudut pandang berbeda.

Target : mengembangkan keterampilan untuk menyajikan posisi seseorang secara jelas dan substantif.

Kiat untuk mengajar:

1. Sebelum meminta mahasiswa menulis karangan argumentatif, hendaknya mereka dibiasakan dengan ketentuan pokok dari empat bagiannya: pendahuluan, penyajian tesis, ekspektasi keberatan dan kesimpulan.

2. Pada bagian persiapan awal, perlu ditentukan: informasi apa yang harus dimasukkan, siapa yang harus dirujuk, bagaimana menafsirkan fakta, metodologi apa yang harus dipilih.

3. Gunakan dua poin dalam pendahuluan:

Pernyataan pengantar (pengenalan topik, latar belakangnya, tujuan penelitian) dengan menggunakan teknik yang sudah dikenal (pernyataan yang tidak biasa, kutipan yang menarik, statistik yang mengejutkan, dll.)

Pernyataan tesis, yang pada hakikatnya merupakan posisi yang ingin diperdebatkan. (sebutkan pihak mana dan sejauh mana argumen diperlukan).

4. Presentasi tesis - bagian utama esai, yang mengemukakan argumen yang mendukung posisi yang dipilih. Cara yang paling umum adalah pernyataan (statement) dan kemudian fakta sebagai pembenaran. Bisa juga sebaliknya: pertama daftar fakta, lalu kesimpulan, konsekuensi (pernyataan).

5. Menunggu keberatan. Tampaknya pernyataan tesis akan lebih meyakinkan jika Anda memberikan argumen untuk pernyataan sebaliknya, memberikan analisis kritis. Selanjutnya, usulkan solusi kompromi, dengan cara tertentu mengalah pada pendapat yang berlawanan.

6. Kesimpulan. Bagian esai ini harus menunjukkan kewajaran dan validitas posisi yang dipilih.

5. Buku harian dua bagian

Buku harian dua bagian- teknik pedagogis yang memberi

kesempatan untuk mengeksplorasi teks, mengungkapkan pemahaman Anda tentang apa yang Anda baca secara tertulis, menghubungkannya dengan pengalaman pribadi.

Target : membangkitkan minat terhadap topik yang sedang dipelajari, mendorong pengembangan keterampilan menulis.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Kami menawarkan kepada siswa teks yang sudah disiapkan untuk dibaca.

2. Setelah memastikan semua orang telah membaca teks, silakan bagi lembar buku catatan menjadi dua bagian dengan garis vertikal.

4. Di sebelah kanan, mahasiswa menuliskan komentar terhadap kutipan penulis (tesis), yaitu. membenarkan pilihan dan pemahamannya tentang apa yang dibacanya.

5. Setelah menyelesaikan tugas bagian ini, kami mengundang siswa untuk (secara sukarela) membacakan kutipan (satu per satu) dan komentar mereka terhadap kutipan tersebut. Saat Anda membaca, Anda dapat mengajukan pertanyaan atau memberikan komentar versi Anda sendiri pada kutipan tertentu.

Kiat untuk guru:

1. Anda dapat menyepakati terlebih dahulu jumlah kutipan (2-3), semuanya tergantung sifat dan volume teks.

2. Dalam hal ini, teks tentunya harus dikaitkan dengan program universitas (sekolah).

3. Anda dapat mengajak siswa untuk merefleksikan refleksinya (setelah berdiskusi) dalam sebuah esai atau esai argumentatif.

7. Diagram Venn

diagram Venn – salah satu jenis pengatur grafis yang memungkinkan Anda melakukan analisis dan sintesis ketika mempertimbangkan dua objek atau lebih (fenomena, fakta, konsep).

Dibangun pada dua atau lebih lingkaran yang berpotongan.

Target : pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri yang berbeda dan umum ketika membandingkan dua atau lebih fenomena dan konsep.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Siswa (berpasangan) mengisi dua lingkaran yang masing-masing berisi daftar ciri-ciri dua konsep (objek, fenomena).

2. Kami menyatukan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil (masing-masing 4-5 orang) untuk membandingkan diagram dan melengkapinya.

3. Kami mengajak siswa dalam kelompok kecil untuk mengidentifikasi ciri-ciri umum dari konsep-konsep tersebut (objek, fenomena)

4. Seorang wakil dari salah satu kelompok membacakan ciri-ciri konsep yang satu dan konsep yang lain. Yang lain ditambahkan jika perlu.

5. Seorang wakil kelompok lain membacakan ciri-ciri yang menyatukan dua konsep (umum). Yang lain menawarkan pilihan mereka sendiri jika diperlukan.

Kiat untuk guru:

1. Langkah 4.5 dapat dilakukan sebagai presentasi kelompok kecil.

2. Diagram yang terdiri dari tiga lingkaran berpotongan sebaiknya digunakan setelah siswa menguasai secara menyeluruh pekerjaan mengisi diagram yang terdiri dari 2 lingkaran, yaitu. Kami merekomendasikan untuk beralih dari yang sederhana ke yang rumit.

8. Bertukar pikiran

Bertukar pikiran – metode pedagogis universal untuk pengembangan bebas banyak ide tentang topik tertentu.

Dirancang untuk mendorong siswa terlibat dalam memecahkan masalah untuk menghasilkan lebih banyak ide, termasuk. yang paling luar biasa dan fantastis.

Target : Menggunakan kekuatan kelompok kecil untuk menghasilkan ide.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Kami mendudukkan siswa dengan santai.

2. Siapkan papan atau kertas besar untuk menuliskan ide.

3. Dengan menulis di papan atau selembar kertas, kami menunjukkan masalah brainstorming.

4. Kami melakukan sesi brainstorming, setelah sebelumnya menentukan aturan pelaksanaannya.

5. Seluruh gagasan siswa dicatat oleh penyaji (guru, siswa) dan dituliskan dalam rumusan aslinya.

6. Setelah memastikan bahwa ide-ide telah mengering, kami akan mengatur daftar yang dihasilkan (yaitu, menghilangkan pengulangan, menghapus setelah diskusi apa yang tidak ada hubungannya dengan masalah.)

7. Kami memeriksa daftar kelengkapan uraiannya (setelah membahas dengan cermat setiap rumusan, memeriksa apakah rumusan tersebut berfungsi untuk menggambarkan masalah yang diberikan).

8. Kami bertanya kepada siswa apakah daftar pada edisi ini dapat diterima sebagai bukti pencapaian tujuan.

Aturan curah pendapat:setiap gagasan boleh, kritik terhadap gagasan tidak boleh, evaluasinya tidak boleh sampai usulan diterima, semua usulan dicatat (tanpa perubahan atau kritik terhadap rumusan yang diajukan)

Kiat untuk guru:

1. Selama sesi brainstorming, fasilitator dapat mendorong dan mendukung semua pemikiran dan ekspresi, namun tidak ada evaluasi ide.

2. Jika, selama pembahasan daftar yang dihasilkan, ditemukan rumusan baru yang menjelaskan tujuan umum tambahan, keluarkan rumusan tersebut dari daftar untuk dianalisis secara terpisah.

3. Rangsang ide-ide baru dengan menawarkan pilihan Anda sendiri jika perlu.

4. Hindari tawa, komentar yang ironis, dan cemoohan terhadap gagasan orang lain.

9. Rangkaian logika yang tercampur

Rangkaian logika yang tercampur– metode pedagogis dalam mempermasalahkan materi pendidikan melalui konstruksi logis dari konsep-konsep kunci.

Deskripsi metode langkah demi langkah:

1. Kami menggantungkan kertas gambar yang memuat istilah-istilah atau konsep-konsep kunci tentang topik yang sedang dipelajari.

2. Kami mengajak siswa untuk menetapkan urutan logis dari konsep-konsep kunci, disusun secara acak, dan kemudian menyiapkan teks tertulis dengan menggunakan semua konsep kunci tersebut.

4. Siswa membandingkan pilihannya dengan informasi yang diberikan guru.

Kiat untuk guru:

1. Mendorong karya tulis tidak hanya karena kedekatannya dengan versi penulis, tetapi juga pemikiran yang tidak baku, cara orisinal dalam memecahkan suatu masalah.

Secara teori, motivasi siswa mempertimbangkan rangsangan aktivitasnya dibandingkan dengan aktivitas orang lain. Ini adalah proses pemaparan terhadap motivasi spesifik yang memengaruhi penentuan nasib sendiri dan produktivitas profesional. Motivasi siswa mempengaruhi pilihan jalur spesialisasi, efektivitas pilihan ini, kepuasan terhadap hasil dan, karenanya, keberhasilan pelatihan. Hal utama di sini adalah sikap positif terhadap profesi masa depan, yaitu minat terhadapnya.

Terwujudnya motivasi pada siswa kuat dan lemah

Dua faktor utama yang mempengaruhi efektivitas pelatihan: tingkat ranah kognitif dalam perkembangan dan ranah motivasi individu. Sejumlah penelitian telah dilakukan, dan para ilmuwan telah membuktikan bahwa bukanlah tingkat kecerdasan yang membedakan siswa yang kuat dengan siswa yang lemah. Di sini peran terpenting dimainkan oleh motivasi siswa. Siswa yang kuat senantiasa menyimpan motivasi ini dalam dirinya, karena mereka berminat untuk menguasai profesi ini pada tingkat yang setinggi-tingginya, oleh karena itu menerima dan mengasimilasi ilmu secara utuh sehingga pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tersebut utuh. Namun bagi mahasiswa yang lemah, motivasi profesional sedemikian rupa sepertinya tidak menarik bagi mereka, yang utama hanyalah mendapatkan beasiswa. Bagi beberapa dari mereka, penting untuk mendapatkan persetujuan dari orang lain. Namun proses pembelajaran itu sendiri tidak membangkitkan minat mereka dan mereka tidak berusaha untuk memperoleh pengetahuan seluas-luasnya.

Hanya minat, yaitu sikap positif terhadap kegiatan praktek di masa depan, yang dapat menjadi dasar motivasi kegiatan pendidikan siswa. Minat terhadap profesilah yang berhubungan langsung dengan tujuan akhir pelatihan. Jika suatu spesialisasi tertentu dipilih secara sadar, jika siswa menganggapnya penting secara sosial dan pribadi, maka proses pelatihan profesional akan produktif dan efektif. Biasanya siswa tahun pertama hampir semuanya menganggap pilihan yang mereka ambil sudah benar, namun pada tahun keempat euforianya berkurang. Di akhir pelatihan, tidak semua peserta kursus puas dengan pilihannya sendiri.

Namun, minat tersebut masih tetap positif, karena motivasi kegiatan pendidikan siswa terus-menerus didorong oleh berbagai pihak: guru-guru yang disegani dengan ceramah yang menarik, dan kelas kolektif memainkan peran yang sangat besar. Namun jika tingkat pengajaran di suatu lembaga pendidikan rendah, kepuasan mungkin hilang bahkan di antara siswa yang memiliki motivasi internal. Yang juga mempengaruhi mendinginnya perasaan terhadap suatu profesi adalah ketidaksesuaian antara gagasan pikiran muda tentang profesi tertentu dan pengetahuan nyata yang muncul secara bertahap yang membawa pemahaman dan terkadang secara radikal mengubah opini awal. Dalam hal ini, motivasi profesional siswa mungkin sangat terpengaruh.

Faktor negatif

Tiga hal yang teridentifikasi dalam proses mempelajari motivasi siswa mengubah sikap terhadap profesi dan mematikan keinginan untuk mempelajari rahasianya:

1. Sebuah konfrontasi dengan kenyataan di sebuah universitas, yang secara fundamental berbeda dengan pemikiran yang dimiliki pemuda sebelum masuk universitas.
2. Tingkat pelatihan yang rendah, kemampuan belajar yang buruk, daya tahan tubuh terhadap pekerjaan yang intens dan sistematis.
3. Penolakan kategoris terhadap disiplin ilmu tertentu, dan oleh karena itu keinginan untuk mengubah spesialisasi tersebut, meskipun proses belajar siswa itu sendiri mungkin tidak menimbulkan penolakan.

Biasanya ada dua sumber aktivitas motivasi mahasiswa – eksternal dan internal. Sumber internalnya adalah kebutuhan sosial dan kognitif, minat, sikap, stereotip, standar yang mempengaruhi keberhasilan peningkatan diri seseorang, realisasi diri, penegasan diri dalam segala jenis aktivitas. Dalam kasus ini, kekuatan pendorong aktivitas adalah keinginan untuk mendapatkan contoh ideal dari "aku" sendiri dan perasaan tidak konsisten dengan "aku" yang sebenarnya. Sumber eksternal motivasi pendidikan siswa dan aktivitas pribadinya adalah keadaan di mana kehidupan dan aktivitas seseorang tertentu berlangsung. Hal ini harus mencakup persyaratan, serangkaian kemampuan, dan harapan.

Hakikat persyaratannya adalah pemenuhan norma perilaku, aktivitas, dan komunikasi dalam masyarakat. Harapan dapat diartikan sebagai motivasi belajar siswa mengenai sikap masyarakat terhadap pendidikan, karena ini adalah norma perilaku, dan siswa harus menerima begitu saja, yang akan membantunya dalam mengatasi kesulitan dalam proses pendidikan. Dan peluang diciptakan oleh kondisi obyektif yang diperlukan agar kegiatan pendidikan dapat maju secara luas dan kuat. Kekuatan pendorong di sini adalah keinginan akan persyaratan sosial yang belum dipenuhi oleh tingkat pengetahuan siswa yang sebenarnya.

Klasifikasi motif

Untuk mempelajari motivasi siswa, telah banyak dibuat klasifikasi, dimana motif diklasifikasikan menurut kepentingannya atau menurut tanda homogenitasnya pada kelompok yang bersangkutan. Misalnya: motif sosial, ketika adanya kesadaran dan penerimaan akan pentingnya belajar, perlunya pengembangan pandangan dunia dan pembentukan pandangan dunia. Ini mungkin motif kognitif: minat dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan, ketika proses belajar membawa kepuasan. Dan, tentu saja, motif pribadi memainkan peran penting: posisi otoritatif di lapangan, personalisasi, harga diri, dan bahkan ambisi - semuanya ikut berperan.

Metode memotivasi siswa ditujukan pada proses pendidikan, dan oleh karena itu dua jenis pertama hampir selalu digunakan, motif pribadi jarang diperhitungkan dalam kasus ini; Namun sia-sia, karena hal ini jelas akan mendekatkan hasilnya, karena penilaian guru dan reaksi orang lain sangat membantu. Kinerja siswa akan meningkat pesat jika segala sesuatunya penting—hasil sama pentingnya dengan prosesnya. Motivasi kognitif dan sosial berkontribusi pada persiapan profesional siswa; mereka secara efektif membentuk keterampilan, memoles keterampilan, dan memperdalam pengetahuan. Namun, metode memotivasi siswa juga harus mempertimbangkan motif pribadi.

Pendekatan lain untuk mengklasifikasikan motif

Klasifikasi D. Jacobson, yang secara terpisah menyajikan motif yang terkait dengan situasi di luar kegiatan pendidikan, memenuhi tugas tersebut dengan sangat baik. Motivasi pemilihan profesional ini bersifat sempit sosial (negatif): identifikasi dengan orang tua atau orang-orang terhormat lainnya dari lingkungan, ketika pilihan tersebut karena siswa tidak ingin gagal, dan juga untuk mengambil tanggung jawab atas keputusan yang mandiri; terkadang pilihan ditentukan oleh rasa tanggung jawab yang biasa. Dan pembentukan motivasi siswa dalam hal ini terwakili dengan sangat luas.

Ini juga termasuk motivasi sosial secara umum: jika seorang siswa bertanggung jawab, ia berusaha untuk berhasil belajar agar selanjutnya bermanfaat bagi masyarakat. Hipostasis lainnya adalah motivasi pragmatis, ketika aktivitas didorong oleh gengsi profesi, peluang pertumbuhan sosial, dan keuntungan materi yang akan diperoleh dari profesi tersebut di masa depan. Pengembangan motivasi kerja akademik siswa juga mencakup motivasi yang berbeda-beda:

• Ini adalah motivasi kognitif, jika seorang siswa berusaha untuk memperoleh pendidikan, rela menyerap pengetahuan baru, dan menguasai keterampilan.
• Motivasi profesional ditentukan oleh minat terhadap profesi masa depan dan isinya. Kemudian muncul pendekatan kreatif, dan peluang semakin besar, karena ada rasa percaya diri akan adanya kemampuan diri yang wajib dalam profesi ini.
• Motif pertumbuhan pribadi juga sangat ampuh dalam meningkatkan motivasi siswa, padahal dasar belajarnya adalah keinginan untuk perbaikan diri dan pengembangan diri.

Dalam mempersiapkan profesi masa depan, motif yang paling penting adalah yang berkaitan dengan studi dan motivasi sosial secara umum, sedangkan motivasi sosial pragmatis dan sempit paling sering berdampak negatif pada studi.

Untuk guru

Metodologi motivasi pendidikan siswa juga menggunakan klasifikasi yang dibuat oleh B. B. Aismontans, yang berkaitan dengan kegiatan guru yang ditujukan pada permasalahan tersebut. Motif kewajiban yang mendominasi pekerjaan guru; kedua adalah minat dan semangat terhadap disiplin yang mereka ajarkan. Dan terakhir, komunikasi dengan siswa - ini juga harus dimasukkan dalam rezim pengajaran wajib, sehingga diagnosis motivasi siswa selalu terkendali.

Motivasi pendidikan merupakan suatu struktur yang kompleks, baik internal maupun eksternal; hal ini ditandai dengan kestabilan hubungan antara kegiatan pendidikan dan tingkat perkembangan intelektual. Keberhasilan akademis tidak hanya bergantung pada kemampuan alami siswa, namun lebih jauh lagi pada motivasi. Harus diakui bahwa kedua komponen ini saling berkaitan erat.

Masalah hari ini

Situasi saat ini telah memperburuk masalah kualitas pelatihan spesialis hingga batasnya. Ini adalah masalah yang mendapat perhatian utama di antara semua masalah lainnya saat ini. Aktivitas kognitif dan kemampuan kreatif siswa perlu dikembangkan, yang sangat sulit dilakukan, karena terlalu banyak momen tidak menyenangkan yang terakumulasi dalam hambatan pedagogi ini. Motivasi profesional merupakan faktor pendorong pengembangan pribadi, karena tanpa pembentukannya pada tingkat tertinggi tidak mungkin pembangunan negara secara efektif, termasuk perekonomiannya. Dan dari tahun ke tahun, jumlah profesional tingkat tinggi di semua sektor perekonomian nasional semakin berkurang.

Masalahnya adalah salah satu yang paling mendesak, karena bidang motivasi dalam pengembangan seorang spesialis tidak hanya menentukan keadaan internal dan eksternalnya, tetapi juga pendekatannya terhadap pemenuhan kewajibannya kepada masyarakat. Memotivasi siswa memainkan peran penting dalam mengatur proses pendidikan; ini adalah salah satu tugas pedagogis yang paling sulit, yang karena berbagai alasan diselesaikan lebih lambat atau tidak diselesaikan sama sekali. Sulit bagi guru untuk mengelola proses motivasi justru karena prestise mengajar dalam beberapa dekade terakhir berada pada tingkat yang sangat rendah. Penting untuk menciptakan kondisi tertentu bagi siswa untuk mengembangkan motif internal, untuk merangsang proses ini.

Banyaknya informasi yang membombardir pikiran-pikiran muda dan belum sepenuhnya matang tidak dapat disalahkan atas semuanya; sebaliknya, kebijakan sosial negara, khususnya di bidang pendidikan, yang harus disalahkan. Meskipun, tentu saja, media dan jejaring sosial, misalnya, sangat mengganggu motivasi siswa dalam proses pendidikan, kerja sistematis, dan pencarian informasi serius. Internet adalah dunia yang luas di mana Anda dapat memperoleh pengetahuan luas tentang topik ilmiah apa pun, namun siswa melihat gambar dengan kucing dan menulis komentar yang sangat buta huruf. Ada pencarian cara untuk memotivasi siswa agar Internet membantu mereka memperoleh pengetahuan dan tidak merampasnya. Hal inilah yang dilakukan oleh para guru, psikolog, dan masyarakat secara keseluruhan, namun harus kita akui bahwa hal tersebut belum berhasil.

Masalah aktivitas

Ini juga merupakan masalah yang mendesak. Bentuk dan metode pengajaran siswa yang baru diperlukan untuk mengintensifkan sikap mereka terhadap kegiatan belajar. Namun pertama-tama, perlu dilakukan analisis kritis terhadap hal-hal yang sudah ada. Lagi pula, seringkali semua pembelajaran didasarkan pada apa yang direproduksi oleh siswa, hanya menghafal sejumlah materi faktual tertentu: “dari sini hingga sekarang”. Anda memerlukan aktivitas kreatif, keinginan untuk melihat sepuluh halaman ke depan. Di sini peran guru dan siswa harus dipertimbangkan kembali secara kualitatif. Kemitraan diperlukan untuk menjadikan mahasiswa sebagai aktor. Jika tidak, guru bahkan tidak akan dapat mendiagnosis motivasi siswa atau kekurangannya.

Dan guru harus mengetahui apa yang memotivasi siswa, motif apa yang mendorongnya untuk bertindak, guna mengembangkan dan menerapkan sistem metode yang efektif untuk mengelola motivasi selama proses pendidikan. Tugas pokoknya adalah terorganisasi dengan baik kegiatan kemahasiswaan, termasuk kegiatan non-akademik, guna memaksimalkan pengembangan potensi internal individu. Namun, struktur motivasi tersebut - baik profesional maupun pedagogis - untuk pelatihan spesialis tidak hanya belum dipelajari, tetapi juga belum dibangun. Strategi pendidikan vokasi saat ini harus menjamin peningkatan motivasi kegiatan profesional, merangsang kreativitas, dan mengembangkan kualitas intelektual, emosional, spiritual dan kemauan siswa.

Bidang motivasi

Penting untuk mempelajari motivasi pendidikan untuk mengidentifikasi tingkat nyata dan kemungkinan prospek, zona pengaruh terhadap perkembangan siswa, yang sangat perlu untuk menunjukkan tujuan baru dan mengidentifikasi kebutuhan dasar; struktur dan pembentukan kategori ideologis individu akan muncul. Semua tahapan pengembangan komponen motivasi perlu diperhatikan tanpa terkecuali, karena hasilnya selalu berbeda, bergantung pada banyak faktor: motif kognitif dan sosial, taraf hidup, hierarki komunitas pendidikan, bila ada. impuls tunduk pada bentuknya yang sadar dan sewenang-wenang.

Insentif harus konsisten secara harmonis satu sama lain, stabil, berkelanjutan dan tentu saja berwarna positif, fokus pada jangka waktu yang panjang, efektif dan benar-benar mempengaruhi perilaku. Saat itulah akan muncul bentuk motivasi profesional yang matang. Saat ini, bagi sebagian besar siswa tahun pertama, motivasi internal mendominasi, kemudian jumlah ini menurun, namun mereka yang tetap mempertahankan inti batin ini tidak melupakan tujuan mereka, meskipun dipengaruhi oleh banyak faktor eksternal.

Pembentukan motivasi

Kekhasan pembentukan motivasi pada setiap siswa merupakan proses individual, secara harfiah unik, dan di sini tugas guru adalah menemukan pendekatan umum, mengidentifikasi semua cara motivasi profesional yang kompleks dan bahkan kontradiktif untuk memandu jalannya. . Pertama-tama, minat kognitif perlu dikembangkan, karena tanpa rencana kegiatan seperti itu, tidak ada yang dapat dicapai. Oleh karena itu, dalam mengajar, pendekatan terbaik adalah pemantauan sistematis terhadap gairah, perkembangan dan penguatan minat kognitif. Inilah yang mendasari motivasi, bertindak secara ampuh baik sebagai sarana mendidik siswa maupun sebagai sarana peningkatan mutu belajar.

Rekomendasi khusus dikembangkan, dikomunikasikan kepada lembaga pendidikan dan diimplementasikan. Meningkatkan kerja mandiri menjadi yang terdepan. Banyak hal bergantung pada guru itu sendiri, pada kekuatan pengaruh pengajarannya. Mereka meningkatkan aktivitas kognitif dan isi materi yang akan dipelajari (dan di sini, lebih dari di mana pun, motivasi pendidikan diperlukan), dan proses bekerja dengan materi baru sangat menginspirasi, di mana cadangan dapat diterapkan. kualitas kepribadian siswa dan guru.

Pembentukan kepribadian

Memotivasi peserta didik untuk belajar adalah mengejar tujuan dan bertumpu pada nilai-nilai pendidikan profesi, prospek terpenuhinya kebutuhan individu, masyarakat, dan negara. Hal inilah yang menentukan segala perubahan yang terjadi saat ini dalam proses pendidikan, termasuk di bidang motivasi. Selama menempuh pendidikan, kepribadian siswa harus memiliki motivasi yang tinggi agar dapat bekerja dan hidup dalam kondisi ekonomi dan sosial yang terus berubah.

Namun, mempelajari secara spesifik bidang ini menjadi semakin sulit; strukturnya dengan cepat menjadi lebih kompleks, dan ini tidak berkontribusi pada penguasaan profesi secara keseluruhan. Kepentingan individu dibandingkan kepentingan kolektif, pengembangan pengetahuan dan kompetensi dibandingkan rasa kewajiban dan kehormatan, menjadi prioritas. Penting untuk meningkatkan budaya umum dan mengembangkan kreativitas. Mahasiswa harus menjadi subjek yang aktif di masyarakat.

Tingkat motivasi profesional menunjukkan keterlibatan peserta didik dalam proses pendidikan yang menunjukkan bahwa mereka puas dengan pilihan profesinya. Penting untuk mempelajari keadaan minat kognitif secara terus-menerus, di semua tahap perkembangan pribadi, menghubungkan informasi yang diterima dengan motif sosial, dengan bidang motivasi hierarkis. Berdasarkan konsistensi dan koeksistensi yang harmonis dari berbagai motif, stabilitas dan keberlanjutan efek yang dihasilkan, serta efektivitas motivasi, dapat ditarik kesimpulan tentang seberapa tinggi tingkat aktivitas kognitif.

Psikolog mengatakan bahwa ketika belajar, motif 2,5–3 kali lebih penting daripada kecerdasan. Secara teori, motivasi adalah motivasi seseorang untuk melakukan tindakan sadar atau tidak sadar, kemampuan untuk secara aktif memenuhi kebutuhannya dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Faktanya, ini adalah ketekunan dan tekad, yang tanpanya tidak ada satu tujuan pun yang dapat dicapai.

Bagaimana cara memotivasi anak untuk belajar jika ia tidak mau belajar, tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya, sering terganggu di kelas, dan tidak khawatir dengan kemajuannya? Ketika dia mengasosiasikan kelas dan sekolah dengan ketidaknyamanan psikologis, kecemasan, dan kebosanan, tidak ada insentif yang akan membantu. Mungkin ada beberapa alasan.

1. Bayi itu belum siap untuk sekolah. Orang tuanya percaya bahwa dia dewasa sebelum waktunya dan memiliki pandangan yang luas. Namun, anak kelas satu mungkin belum siap secara psikologis untuk mematuhi rutinitas sekolah dan tidak bisa duduk dengan tenang di kelas atau mendengarkan guru. Dalam hal ini, mungkin dia harus tinggal di taman kanak-kanak selama satu tahun lagi.
2. Alasan buruknya kinerja mungkin karena konflik dengan guru atau teman sekolah. Pahami situasinya dan cobalah mengubahnya. Jika hal ini tidak memungkinkan, homeschooling mungkin merupakan pilihan terbaik Anda. Secara psikologis jauh lebih nyaman dibandingkan belajar di kelas besar. Penyebab kurangnya keinginan bersekolah mungkin karena ciri fisik. Anak-anak sering kali menggoda mereka yang menonjol dari keramaian. Beralih ke sekolah online akan membantu meringankan masalah setidaknya untuk jangka waktu hingga bayi tumbuh besar dan terbentuk secara psikologis.
3. Kebetulan keinginan untuk belajar dihalangi oleh ambisi orang tua yang terlalu tinggi. Beberapa orang memarahi anaknya karena membawa pulang nilai B, bukan nilai A. Kemudian anak mengembangkan harga diri yang rendah dan menganggap dirinya tidak mampu belajar lebih baik. Hubungan emosional dengan orang tua hilang. Yang lain mendaftarkan anak mereka di beberapa klub pada waktu yang sama, tanpa menanyakan apakah dia ingin menghadirinya. Akibatnya, siswa tersebut tidak memenuhi harapan dan studinya jauh lebih buruk daripada jika dia tidak dihalangi oleh tuntutan berlebihan dari keluarganya.

Pendekatan individu

Anak-anak mempersepsikan informasi baru dengan cara yang berbeda: beberapa secara visual, yang lain secara pendengaran. Tergantung pada hal ini, lebih baik bagi satu siswa untuk membaca buku teks untuk mempelajari pelajaran, dan siswa lainnya mendengarkan penjelasan guru dan mengulangi tugas tersebut dengan suara keras di rumah. Ada yang menyukai ilmu eksakta, ada yang sangat humanis, ada yang merasa bosan belajar karena bisa memahami semuanya dengan cepat, ada pula yang membutuhkan lebih banyak waktu dan tenaga untuk memahami materi baru.

Ketika kesulitan menumpuk, siswa kehilangan minat, tanpanya guru yang paling cemerlang pun tidak akan mampu menyampaikan ilmu dengan baik. Sayangnya, kurikulum sekolah pendidikan umum dirancang untuk siswa rata-rata dan tidak mempertimbangkan nuansa tersebut. Mari kita pikirkan bagaimana kita dapat secara diam-diam, tanpa tekanan, meningkatkan motivasi belajar.

1. Mari kita tunjukkan sebuah contoh

Ingat masa sekolah Anda dan bagikan pengalaman Anda. Apa yang paling menarik minat Anda mengenai usia putra atau putri Anda sekarang? Ceritakan kepada kami kesulitan apa yang Anda hadapi dan bagaimana Anda mengatasinya. Siswa perlu merasa bahwa dia tidak sendirian dalam pengalamannya.

Lihatlah sekeliling pada orang-orang di sekitar Anda. Dengan menggunakan contoh orang-orang yang telah mencapai banyak hal dalam hidup, jelaskan kepada anak Anda dengan cara yang mudah dipahami bahwa kesuksesan dan kesejahteraan tidak datang dengan sendirinya. Untuk melakukan ini, Anda perlu berusaha sangat keras, Anda dapat mencapai hasil yang sama hanya berkat pengetahuan yang diperoleh.

2. Menetapkan tujuan

Tujuan yang ditetapkan tepat waktu dan benar merangsang ketekunan dan inspirasi, meningkatkan harga diri. Bagilah tujuan Anda menjadi jangka panjang (jangka panjang) dan jangka pendek. Sorot yang paling menarik di setiap kategori. Berikan penekanan emosional pada hasil antara, ini akan membantu meningkatkan keinginan untuk belajar dan fokus pada hasil akhir.

3. Berfantasi tentang “astronot” dan “balerina”

Usahakan anak Anda berpikir untuk memilih profesi sedini mungkin. Dia ingin menjadi apa ketika besar nanti? Ini adalah tujuan global yang perlu dituju sekarang, memperoleh pengetahuan, yang tanpanya ia tidak akan dapat melakukannya di masa depan. Biarkan pilihan profesi berubah seiring bertambahnya usia, yang utama adalah memahami bahwa sayang sekali kosmonot masa depan tidak mengetahui matematika, tetapi bagi seorang balerina, pengetahuan fisika akan berguna di atas panggung.

4. Hasil yang bisa Anda lihat sekarang

Di kelas bawah, anak-anak memahami lebih jelas apa yang akan terjadi dalam sehari, dalam seminggu. Buat anak Anda tertarik pada suatu tugas dalam waktu dekat. Misalnya mendapatkan nilai bagus atau sangat baik pada suatu materi tertentu.

Setiap tujuan yang ditetapkan memiliki tenggat waktu sendiri, yang menghindari ketidakpastian. Memvisualisasikan tugas akan memudahkan penyelesaiannya, jadi lebih baik untuk menuliskannya. Ini mungkin terdiri dari beberapa tahap. Oleh karena itu, setiap tahapan dicatat sebagai paragraf tersendiri dan masing-masing memiliki tenggat waktu sendiri-sendiri.

5. Tentang efektivitas roti jahe

Imbalan emosional dan material adalah mekanisme penggerak, insentif paling kuat untuk bertindak. Menerima penghargaan menimbulkan kepuasan, pemahaman bahwa segala sesuatu yang dilakukan tidak sia-sia. Dan semakin banyak usaha yang dikeluarkan, semakin manis kesuksesannya. Begitulah gagasan tentang faktor positif hasil kerja keras tertanam dalam pikiran. Emosi positif akan memacu Anda untuk bekerja lebih jauh, dan Anda tidak akan menyesal menghabiskan lebih banyak tenaga dan waktu untuk mencapai tujuan Anda berikutnya.

Metode wortel jauh lebih efektif dibandingkan dengan stimulasi tongkat. Hukuman yang sistematis dan memaksa mereka mengerjakan pekerjaan rumah akan berdampak sebaliknya. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak sekolah dasar. Psikolog merekomendasikan untuk memilih sesuatu untuk anak Anda yang pasti akan membuatnya senang. Ada baiknya kita mendiskusikan terlebih dahulu apa saja hadiah yang akan diberikan. Anda tidak boleh mendorongnya dalam proses mencapai hasil. Dan tentu saja, jika terjadi kegagalan, tidak ada pembicaraan tentang imbalan.

Semakin sulit tujuannya dan semakin banyak upaya yang dikeluarkan untuk mencapainya, semakin besar pula dorongan yang harus diberikan. Kemajuan yang muncul dan nilai yang lebih tinggi dalam satu kuartal adalah alasan untuk memberi semangat. Apa yang bisa menjadi hadiah terserah setiap orang untuk memutuskan sendiri.

Namun jangan menghujani anak Anda dengan hadiah dengan alasan apapun. Proses memperoleh ilmu dan nilai bagus akan kehilangan arti pentingnya.

6. Gairah

Tidak diragukan lagi, ini adalah salah satu motivasi terbaik. Tidak mungkin mencintai semua mata pelajaran sekolah secara setara. Namun jika beberapa di antaranya (atau bahkan salah satunya) menarik minat siswa, hal ini akan meningkatkan efisiensi proses perolehan pengetahuan di semua mata pelajaran secara signifikan. Teknologi inovatif, penyajian materi pendidikan yang tidak standar, dan tamasya tematik membantu memikat siswa. Di kelas-kelas yang lebih rendah, bentuk pembelajaran yang menyenangkan dipraktikkan.

Ketertarikan terhadap suatu mata pelajaran sangat bergantung pada seberapa jelas guru menjelaskan materi yang dipelajari. Namun peran orang tua di sini bukanlah yang terakhir. Jika Anda bersama-sama mengunjungi pertunjukan teater, museum, pameran, dan platform interaktif yang sesuai dengan usia anak Anda, acara seperti itu akan memperluas wawasannya.

Jika anak-anak yang lebih besar berpikir bahwa mereka telah memutuskan spesialisasi masa depan mereka, maka mereka sering kali mulai mengabaikan mata pelajaran non-inti. Penting untuk dijelaskan bahwa ini adalah kesalahan yang dapat menimbulkan hasil yang tidak terduga di masa depan. Bagaimanapun, setiap mata pelajaran dalam kurikulum sekolah berhubungan dengan kehidupan nyata. Pilihlah contoh-contoh dari kehidupan sehari-hari ketika materi tertentu yang dipelajari di sekolah memiliki arti praktis. Temukan buku-buku menarik dan materi yang tidak biasa tentang topik yang Anda pelajari.

7. Motivasi diri

Mereka yang terbiasa menetapkan tujuan sejak kecil akan lebih mudah di masa depan untuk memperoleh pengetahuan baru, mengarungi dunia yang berubah dengan cepat, membangun karier, menjadi disegani dan sukses. Pertanyaan ini sangat relevan bagi anak-anak usia transisi. Seorang remaja mungkin memiliki keinginan yang lemah untuk belajar dan pemahaman tentang perlunya menerima pendidikan penuh. Motivasi diri yang benar dan cukup:

• meningkatkan minat terhadap proses pendidikan;
• meningkatkan disiplin;
• memfasilitasi pemahaman dan asimilasi materi baru;
• meningkatkan nilai di semua mata pelajaran.

Sebaiknya Anda tidak menunggu hingga Senin depan untuk mulai belajar, mencari alasan, kurang nafsu, lelah, atau alasan lainnya. Kita perlu melakukan ini sekarang. Hal ini mungkin menghilangkan kenyamanan Anda untuk sementara, tetapi tidak akan ada alasan untuk bermalas-malasan. Anda tidak boleh berharap bahwa masalahnya akan hilang dalam semalam - seiring waktu, otak beradaptasi, dan semakin sedikit usaha yang diperlukan untuk memaksakan diri. Mungkin kemenangan kecil pertama atas diri sendiri akan menjadi pertanda kemajuan lebih lanjut. Apalagi belajar di sekolah tidak memakan banyak waktu.

Ada kata seperti itu - "harus". Kadang-kadang, lebih baik daripada bujukan dan trik apa pun dari orang tua, hal ini memberikan dorongan untuk mulai mengerjakan pekerjaan rumah. Anak-anak mengetahui hal ini dengan sangat baik.

8. Organisasi tempat kerja dan rutinitas sehari-hari

Organisasi tempat kerja yang tepat memainkan peran penting dalam pelatihan. Meja yang nyaman untuk diduduki, kursi ergonomis, pencahayaan yang dipilih dengan baik, rak atau lemari untuk buku teks, buku catatan, album, alat tulis cerah, sampul dengan gambar-gambar indah, foto favorit di dinding. Lingkungan eksternal mempengaruhi keinginan untuk belajar!

Selama kelas sekolah online dan saat mempersiapkan pekerjaan rumah, cobalah untuk mencegah suara asing mengganggu Anda dari studi Anda: tutup jendela, matikan telepon, matikan suara TV sebanyak mungkin.

Jangan menunda tugas sampai nanti. Tidak ada yang tahu apa yang akan terjadi selanjutnya: listrik akan padam, suhu akan naik, pelajaran tambahan akan diberikan, hal-hal yang tidak terduga akan muncul. Namun Anda tidak boleh melakukan semuanya sekaligus. Terlalu banyak bekerja menurunkan tingkat konsentrasi. Dan motivasi untuk belajar sangat terganggu karenanya. Yang terbaik adalah mendistribusikan beban secara merata dan menetapkan tujuan yang realistis bagi siswa yang sesuai dengan kemampuannya.

Kesimpulan

Anak sekolah pada awalnya memiliki tingkat motivasi belajar yang berbeda-beda. Beberapa orang mampu memotivasi dirinya sendiri dengan cukup kuat. Yang lain membutuhkan bantuan dari luar. Semakin muda anak, semakin mudah membangkitkan minat belajarnya. Namun Anda juga bisa menemukan pendekatan kepada anak-anak yang lebih besar.

Kesediaan untuk bekerja, menetapkan lebih banyak tugas baru selalu membawa kesuksesan. Bukan tanpa alasan bahwa daftar motivasi mahasiswa Harvard memuat hal berikut: “Jika Anda tidak berkeringat, Anda tidak menghasilkan uang.”

(esai berdasarkan pengalaman belajar

bahasa asing)

(c) Josef Terperangkap ( Dohnal Josef), 2017

Kandidat Ilmu Filologi, Doktor Filsafat, Associate Professor Fakultas Filsafat, Institut Studi Slavia, Universitas. masaryk; Associate Professor Departemen Studi Rusia, Fakultas Filsafat,

Universitas dinamai menurut namanya St. Cyril dan Methodius, Brno, Republik Ceko

Anotasi. Esai yang didasarkan pada pengalaman pribadi penulis ini membahas masalah motivasi mahasiswa dengan menggunakan contoh Republik Ceko. Peran mendasar motivasi siswa dalam proses pendidikan dan fakta bahwa motivasi siswa untuk mencapai hasil yang sangat baik sedang menurun ditekankan. Penulis mencoba mengkarakterisasi tiga faktor yang menurutnya berperan penting dalam proses ini. Pertama, fakta bahwa siswa tidak menganggap pengetahuan sebagai prasyarat utama untuk sukses berkarir. Kedua, pengenalan keyakinan bahwa siswa = pelanggan, dan kecenderungan terkait untuk mengalihkan tanggung jawab atas hasil proses pembelajaran lebih kepada guru, yang menjadi “pemasok” informasi. Ketiga, semakin banyak universitas dan institusi pendidikan tinggi yang, karena alasan ekonomi, ikut serta dalam “perlombaan untuk mendapatkan dana”, yaitu mencoba menarik sebanyak mungkin mahasiswa yang memahami bahwa hal ini akan mengubah status mereka di dunia. sistem.

Perubahan terus-menerus yang terkait dengan kecenderungan untuk terus mengerjakan “proyek inovatif” juga berperan, yang terkadang, alih-alih melakukan pekerjaan sistematis, malah menimbulkan gangguan dan bukan perbaikan dalam proses pembelajaran. Dampaknya adalah menurunnya motivasi baik guru maupun siswa serta menimbulkan ketidakpercayaan pada tingkat tertentu di kedua belah pihak dan kemerosotan hasil proses pembelajaran.

Kata kunci: motivasi, stimulasi, proses pengajaran bahasa asing, pengetahuan, prasyarat sukses karir, sistem “siswa = pelanggan”, jumlah universitas.

Motivasi adalah dasar dari setiap aktivitas mandiri. Motivasi berarti investasi seseorang atas sumber dayanya, seperti tenaga, waktu, pengetahuan, bakat, kemauan, dan lain-lain. dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Tidak ada keraguan bahwa motivasi adalah syarat kunci untuk proses pembelajaran/kognisi yang efektif, dan ini berlaku untuk semua mata pelajaran yang diajarkan di universitas atau sekolah. Selain itu, motivasi (atau ketiadaan motivasi) paling sering merupakan prasyarat utama keberhasilan kolaborasi antara siswa dan guru atau instruktur dan, pada saat yang sama, sering menjadi penyebab kesalahpahaman. Apa alasan mereka? Guru menghitung dan mengandalkan motivasi siswa yang tinggi - mereka yakin bahwa siswa berusaha untuk memperoleh informasi sebanyak mungkin, keterampilan maksimal, yaitu. bahwa motivasi mereka tinggi. Namun kenyataan mengecewakan mereka, karena... seorang guru atau guru dihadapkan pada lemahnya motivasi siswa dalam aktivitas sehari-hari – baik di kelas maupun dalam persiapan rumah bagi mereka. Di sisi lain, siswa dan siswa tidak puas dengan proses pembelajaran - keluhan mereka paling sering berkaitan dengan kenyataan bahwa banyak guru tidak mampu menyampaikan pengetahuan dan keterampilan secara efektif, yang sering dirumuskan seolah-olah guru tidak mampu “mengajar saya/ kita apa saja”, mengharapkan guru dalam proses pembelajaran menanamkan pengetahuan dan keterampilan kepada mereka, boleh dikatakan, tanpa kerja mandiri siswa, tanpa usaha mereka.

Apa hasilnya? Peserta di kedua sisi proses pembelajaran merasa frustasi dan merasa salah memahami kebutuhan satu sama lain. Jika kondisi kunci (dasar) untuk proses pembelajaran/kognisi yang efektif tidak berhasil, maka ada kebutuhan untuk memahami alasan fenomena ini secara lebih menyeluruh, dengan menggunakan pendekatan terpadu. Perlu diadakan kajian yang tepat, mencoba lebih memahami alasan ketidaksesuaian antara minat dan pendekatan guru dan siswa, guru dan siswa. Ternyata saat ini terdapat kekurangan yang nyata dari kajian ilmiah yang komprehensif, dan kajian ilmiah yang ada, pada umumnya, mengandung informasi yang diketahui atau fakta umum bahwa motivasi diperlukan, bahwa siswa menuntut “bentuk pembelajaran baru” dalam kesimpulannya. ”, bahwa guru perlu “lebih aktif merangsang motivasi belajar siswa”, dll., tanpa mengatasi penyebab sebenarnya dari masalah tersebut. Tak jarang peneliti tertarik pada masalah motivasi hanya dari satu sisi – dari sisi siswa. Kami akan mencoba menyajikan sudut pandang kami berdasarkan hampir

40 tahun praktek pengajaran bahasa dan sastra asing di pendidikan tinggi.

Untuk memahami lebih dalam masalah “memasukkan” motivasi ke dalam proses pembelajaran/kognisi, perlu diidentifikasi perbedaan antara motivasi dan stimulasi.

Motivasi adalah proses internal yang didasarkan pada motif pribadi semata, yaitu. dorongan yang mendorong seseorang untuk berusaha dan mendekatkan pengemban motif untuk mencapai tujuan tertentu atau pemuasan kebutuhan dengan kekuatannya sendiri, tenaganya, menurut kemauannya sendiri. Dengan demikian, motivasi, yang mempunyai alasan internal, sebagian psikologis, tidak dapat diperkenalkan dari luar, dari luar, oleh orang lain.

Kita dapat mengatakan bahwa tanggung jawab motivasi sepenuhnya terletak pada orang itu sendiri (kadang-kadang disebut “motivasi intrinsik” atau “motivasi diri”).

Orang lain – termasuk guru – hanya dapat merangsang – yaitu menyebutkan, membangkitkan, mendukung, mengembangkan dari luar dorongan-dorongan yang menimbulkan motivasi.

(beberapa sumber menyebutnya “motivasi ekstrinsik”). Cara, keterhubungan, saling melengkapi antara motivasi dan rangsangan merupakan prasyarat yang diinginkan agar proses pembelajaran benar-benar efektif, artinya kedua belah pihak – guru dan siswa – bertanggung jawab atas efektifitas proses pembelajaran..

Setiap orang, kapan saja dalam hidupnya, terhubung dengan dunia di sekitarnya dan merupakan bagian dari struktur kompleksnya bersama dengan orang lain, hewan, alam, teknologi, politik, ekonomi, budaya, dll. Dan segala proses yang ada disekitarnya mempunyai dampak langsung maupun tidak langsung terhadap kehidupan manusia. Unsur-unsur tersebut mempengaruhi motivasi seseorang melalui rangsangan: rangsangan menimbulkan motif suatu kegiatan tertentu pada tingkat sadar atau tidak sadar. Jika motifnya cukup kuat, yaitu orang tersebut menganggapnya cukup penting bagi dirinya, maka muncullah motivasi yang menimbulkan semangat batin, yaitu gelombang tenaga yang ingin dikeluarkan orang tersebut untuk mencapai tujuan yang memotivasi dirinya.

Ini hanyalah awal dari kegiatan. Kehendak (yang mempengaruhi jumlah energi yang dialokasikan untuk motif tertentu, untuk memenuhi kebutuhan, untuk mengatasi hambatan) harus begitu kuat sehingga semua perilaku manusia tunduk padanya dan dirangkai dalam rangkaian tindakan untuk mencapai tujuan akhir yang diinginkan. Namun, energi di jalur ini tidak “dijamin” untuk keseluruhan rangkaian tindakan - pada titik tertentu motifnya mungkin melemah, kehilangan makna aslinya bagi individu, dan kemauannya mungkin melemah, karena upaya yang diperlukan, karena berbagai alasan, berada di luar kekuatan individu. Munculnya motif lain yang lebih kuat atau hambatan yang tidak dapat diatasi dapat menghalangi seseorang mencapai suatu tujuan, waktu atau sumber daya lain mungkin dihitung secara tidak tepat – banyak hal yang dapat menyebabkan energi motivasi mengering.

Oleh karena itu, berbicara tentang proses pembelajaran suatu mata pelajaran di sekolah atau universitas (misalnya bahasa asing), perlu diperhatikan motivasi dan rangsangan, serta faktor-faktor yang mempengaruhi kedua proses tersebut. Jika salah satu dari bagian-bagian ini ternyata lemah atau hilang, maka dalam praktiknya tidak mungkin mencapai hasil yang diinginkan, atau tidak akan sesuai dengan apa yang dimaksudkan semula. Kami percaya bahwa perbedaan antara konsep di atas – motivasi dan stimulasi – belum sepenuhnya didefinisikan dan dipahami oleh para peneliti selama dua dekade terakhir. Motivasi - setidaknya dalam komunitas ilmiah Ceko - paling sering secara keliru merujuk pada aspek stimulasi tertentu; Kita sering membaca tentang “penularan motivasi dari guru kepada siswa”, bahwa “guru harus memberi motivasi”, untuk menjadi “motivator”, bahwa tugas guru atau guru untuk memotivasi. Namun dilupakan bahwa guru (sebagai faktor eksternal) hanya dapat merangsang siswa, tetapi tidak memotivasinya, karena jalur dari rangsangan ke motivasi, hingga merangsang motif internal siswa tidak langsung dan pendek, karena motivasi adalah pribadi yang internal. proses.

Mari kita perhatikan motivasi belajar mahasiswa perguruan tinggi. Apa motif yang membawa mereka ke perguruan tinggi? Apakah ijazah ini sebagai konfirmasi (seumur hidup Anda) atas kemampuan Anda untuk lulus semua ujian yang diperlukan? Apakah ini merupakan gabungan dari pengetahuan teoretis dan kemampuan untuk kemudian mengubahnya menjadi keterampilan praktis dalam aktivitas profesional? Apakah ini semacam status (atau hak istimewa) yang terkait dengan gelar universitas? Apakah ini kesempatan untuk mendapatkan lebih banyak uang setelah lulus? Masih banyak lagi motif lain yang memaksa mahasiswa untuk masuk universitas dan belajar di sana (kami juga menemukan pengakuan: “Saya belum mau kerja, kuliah di universitas lebih menyenangkan”). Terlihat dari kemungkinan motif yang tercantum, perolehan pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis itu sendiri tidak selalu menjadi sumber motivasi utama bagi siswa. Di sisi lain, tugas guru adalah menunjukkan pentingnya mata pelajaran dan pengetahuan khusus serta mentransfer pengetahuan dan keterampilan khusus tersebut kepada siswa, yaitu. menurutnya, tujuan/motifnya bukanlah ijazah, uang, atau apa pun.

Jadi, guru hanya memperhitungkan saja bagian dari potensi motif siswa, dengan asumsi bahwa siswa tertarik pada mata pelajaran, pada pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan mata pelajaran ini - dan hanya bagian ini (terutama) yang menjadi isi dari seperangkat alat stimulasi guru. Guru tidak dapat bertanggung jawab atas semua tujuan individu lain yang ingin dicapai siswa dan yang hampir tidak diketahui oleh guru. Bagaimana seorang guru, dalam kasus di mana pengetahuan dan keterampilan tertentu bukanlah tujuan, tetapi hanya sarana untuk mencapai tujuan lain, mempelajari hal ini dan menggunakannya untuk merangsang aktivitas? Terlebih lagi, jika siswa sendiri menyadari bahwa tidak hanya ilmu dan keterampilan yang diperoleh di universitas, tetapi juga faktor lain (koneksi, favoritisme, keberuntungan, dll) dapat mengarah pada tujuan yang diinginkan, lalu mengapa ia harus mempercayai semua hal tersebut. katanya? , menerima impuls yang merangsang dan meresponsnya secara positif? Artinya, meskipun guru memenuhi tanggung jawabnya dan menstimulasi siswa dengan baik dalam suatu mata pelajaran tertentu, pada akhirnya hasil seluruh kegiatan akan bergantung pada reaksi internal siswa.

Tidak mungkin bagi seorang guru untuk beradaptasi dengan berbagai tujuan siswa dan dengan demikian mengubah aktivitas dan rangsangannya sehingga setiap siswa merasa aktif dalam proses pendidikan dan termotivasi untuk mencapai tujuan pribadinya. Hal ini semakin sulit jika tujuan pribadi siswa tidak sesuai dengan gagasan ideal guru. Jika, katakanlah, seorang siswa menetapkan tujuannya “hanya untuk lulus ujian, ia memerlukan ijazah, dan ayahnya akan mengurus sisanya”, maka guru kecil kemungkinannya mampu memberikan rangsangan ke arah tersebut. Siswa dituntut mempunyai kemauan dan keaktifan tersendiri dalam menyikapi rangsangan yang diberikan guru, jika tidak maka guru tidak dapat disalahkan atas kurangnya perilaku merangsang terhadap siswa..

Kami sampai pada pertanyaan yang menentukan alasan kami: pihak mana yang lebih bertanggung jawab atas hasil proses pembelajaran – guru atau siswa? Ini bukanlah pertanyaan sederhana dan jawabannya tidak terletak di permukaan. Menurut keyakinan kita, perlu dibedakan:

1. Wilayah tanggung jawab guru, yang harus bekerja sesuai dengan rencana pendidikan, melaksanakan tugas mempersiapkan perkuliahan, seminar agar mahasiswa sampai pada suatu sistem pengetahuan tertentu, mempunyai pengetahuan (konsep, pola) dan keterampilan tertentu, menawarkannya kepada mahasiswa, menunjukkan apa yang wajib. (dan untuk ujian, dan untuk latihan), dan apa saja tambahannya; dia, tentu saja, terutama bertanggung jawab atas pemenuhan tujuan kurikulum, untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan di dalamnya.

​ ​

2. Wilayah tanggung jawab siswa, yang, setelah memilih spesialisasi ini, berkewajiban untuk memahami bagian wajib dari informasi yang terkandung dalam rencana pendidikan program, mempersiapkan ujian dan, mengikuti motivasinya, memilih dorongan (tambahan) lain dari pengaruh guru terhadap siswa, tersembunyi dalam proses pendidikan. Siswa memiliki kesempatan untuk meminta informasi tambahan dari instruktur mengenai topik yang mereka minati - dengan cara ini mereka dapat memenuhi minat spesifik mereka, sehingga membantu instruktur menghubungkan persyaratan program dengan motivasi pribadi mereka.

Kami melihat bahwa tanggung jawab ditanggung bersama – kedua sisi proses pembelajaran/kognisi bertanggung jawab atas hasilnya. Dan ini tampak begitu jelas sehingga alasan tambahan apa pun tidak diperlukan.

Masalahnya adalah sistem pendidikan modern tidak sepenuhnya memperhitungkan fakta-fakta tersebut di atas. Semakin sering kita dihadapkan pada keyakinan bahwa siswa adalah “konsumen” dan guru adalah “penyedia layanan pendidikan” dalam proses pembelajaran/kognisi. Keyakinan ini menyiratkan gagasan bahwa guru harus memenuhi kebutuhan pendidikan siswa. Dan siswa mengkonsumsi, menggunakan “barang” yang disediakan, meskipun “barang” tersebut bersifat abstrak. Ada banyak implikasi lain di balik gagasan dasar hubungan pemasok-pelanggan ini. Guru memikul sebagian besar tanggung jawab atas hasil proses pembelajaran/kognisi dalam hal ini. Dia bertanggung jawab tidak hanya untuk pengorganisasian proses pendidikan, metode yang digunakan, pilihan bahan (buku teks, manual, dll.) dan sumber pelatihan tambahan, tetapi juga untuk hasil akhir - untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Namun proses pembelajaran tidak hanya didasarkan pada fakta bahwa informasi diberikan, bahwa keterampilan dilatih, tetapi juga pada bagaimana siswa bertindak dengan informasi tersebut. Kalau dia tidak ingat, tidak belajar, apakah gurunya bertanggung jawab?

Guru juga memikul tanggung jawab atas metode pengajaran yang inovatif, pelatihan ulang yang terus-menerus, proyek pendidikan baru (inovatif, lebih baik, dll.), yang semakin dibutuhkan di universitas saat ini. Hal ini biasa terjadi pada semua mata pelajaran dan disiplin ilmu - dan semakin banyaknya proyek berbeda yang harus dilibatkan siswa memicu berkembangnya perasaan ketidakstabilan, di satu sisi, dan perasaan tidak kompeten di kalangan guru yang harus meningkatkan kemampuan mereka (tidak memuaskan). ?) keterampilan lagi dan lagi pelatihan, di sisi lain. Sebagai konsekuensinya, siswa menolak terlibat dalam terlalu banyak kegiatan yang berbeda, yang, omong-omong, mengalihkan perhatian dari pembelajaran sistematis, dan, lebih buruk lagi, siswa berhenti mempercayai guru mereka, yang menurut mereka kurang memenuhi syarat.. Dan secara umum konsumen pelajar menganggap proses pendidikan ini kurang memuaskan.

Ada yang lain faktor yang memicu ketidakpercayaan siswa kepada guru.

Tak jarang siswa mendengar bahwa proses belajar/kognisi seharusnya demikian seru, bahkan menghibur, bahwa mereka akan bersenang-senang di universitas. Mereka adalah konsumen - dan mereka berada dalam posisi di mana mereka mempunyai hak untuk memutuskan seberapa menarik kegiatan ini atau itu, seberapa “baik” persiapan guru untuk itu. Guru – sebagai pemberi layanan – mempunyai tanggung jawab untuk melakukan segala upaya untuk mencapai tujuan tersebut. Jika dalam suatu pelajaran menurut siswa terlalu banyak informasi (ngomong-ngomong berapa?), terlalu disiplin, terlalu banyak latihan atau kata dan konsep baru, terlalu banyak tata bahasa, mis. Tuntutannya terlalu banyak, maka siswa tidak akan bersenang-senang dalam pembelajaran seperti itu, artinya tidak mengasyikkan. Bahkan jika kegiatan ini mengarah pada hasil yang diinginkan dan direncanakan, pendapat siswa tentang proses pembelajaran/kognisi yang tidak memuaskan tidak akan berubah.

Guru akan bersalah karena menggunakan metode yang “salah”,

bahwa hal itu tidak cukup “menghibur” para peserta pelatihan, karena siswa tidak terinspirasi oleh kegiatan ini. Tidaklah mengherankan bahwa akhir-akhir ini matematika, fisika, dan kimia dianggap sebagai mata pelajaran yang paling tidak populer - tepatnya mata pelajaran di mana seseorang harus menguasai pengetahuan yang tepat, yang tidak dapat diciptakan, di mana kesalahan atau ketidaktahuan langsung terlihat;

dalam bidang pengajaran bahasa asing, hal yang sama juga berlaku pada tata bahasa. Menurut banyak siswa, tata bahasa harus dikeluarkan dari program, karena tidak diperlukan, karena yang terpenting adalah komunikasi langsung, setidaknya dengan kesalahan, ketidaktahuan kosa kata... Namun dalam kasus ini, (hanya diperburuk sebagian) muncul pertanyaan: “Apakah - untuk latihan, untuk karir profesional siswa - pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari program pelatihan, atau apakah Anda memerlukan perasaan senang? Dan sejujurnya Kita tidak dapat membayangkan bahwa setiap pekerjaan (bagaimanapun juga, mengajar adalah pekerjaan siswa) selalu hanya mendatangkan kesenangan dan pekerjaan itu tidak akan dilakukan sesuai dengan tujuan yang diberikan, tetapi sedemikian rupa sehingga karyawannya akan senang terlebih dahulu.. .

Agar tidak melihat masalah secara sepihak, kami perhatikan hal ini terkadang siswa benar: guru tidak berbicara kepada mereka tentang tujuan, tentang metode yang digunakan dan kelebihannya, tentang kondisi di mana tujuan tersebut dapat dicapai. Guru terkadang menganggap tidak perlu melakukan percakapan di awal proses pembelajaran yang menjelaskan bagaimana proses ini akan diatur dan mengapa metode dan sarana khusus ini dipilih, mengapa program pelatihan disusun dengan cara khusus ini. Kedua belah pihak – guru dan siswa – harus mengetahui hasil yang direncanakan, keinginan untuk mencapai tujuan yang diinginkan meningkatkan motivasi mereka; Oleh karena itu, pada akhir proses pembelajaran perlu dilakukan pengecekan apakah tujuan pendidikan benar-benar telah tercapai (bukan dalam laporan tertentu, namun dalam praktik). Tes, ujian, seminar hanyalah tahap peralihan, tetapi diperlukan untuk memeriksa sejauh mana tujuan program telah tercapai dalam proses penguasaannya. Faktanya, baik di universitas, maupun selama proses pelatihan, tetapi baru kemudian, dalam praktiknya, seorang siswa dapat mengetahui apakah program pelatihan dan tujuannya disusun dengan cara yang benar-benar bijaksana dan dengan pengetahuan tentang apa yang diperlukan dalam praktik.. Pertanyaan yang diajukan mahasiswa tentang betapa pentingnya mata kuliah ini untuk profesinya di masa depan terbilang penasaran, karena kebanyakan dari mereka belum mengetahui jabatan apa, di institusi apa, dan sebagainya. mereka akan bekerja. Lalu, bagaimana tanggapan mereka jika mereka tidak tahu pasti apa yang akan terjadi selanjutnya? Contoh dari industri lain: jika dokter mulai berpendapat bahwa anatomi tidak diperlukan, tetapi hanya diperlukan pelatihan untuk operasi, maka anatomi akan dikeluarkan dari program atau diminimalkan, karena tidak menghibur, tetapi memaksa Anda untuk mengetahuinya. dan sebutkan semuanya dengan akurat, dan bahkan semuanya ingat ini? Lalu mengapa kita cenderung berpikir dan bertindak seperti ini ketika membahas tata bahasa dalam pengajaran bahasa asing?..

Faktor penting lainnya, khusus untuk proses pembelajaran bahasa asing, adalah kenyataan bahwa hal ini prosesnya harus berkesinambungan, - Siswa harus melatih keterampilan bahasa asing setiap hari.

Artinya, mereka harus mengerjakan pekerjaan rumah, bukan untuk gurunya, tapi untuk dirinya sendiri. Jika tidak ada latihan sehari-hari, maka hasil (= skill) kurang memuaskan. Pertama, “klien” (= siswa) menolak dipaksa melakukan sesuatu yang sebenarnya tidak diinginkannya, yaitu. siswa sering tidak bekerja atau berolahraga seperti yang diharapkan guru. Kedua, filosofi “konsumen-pemasok” bertentangan dengan praktik ini - klien mengkonsumsi apa yang disediakan pemasok kepadanya, tetapi jika kita berbicara tentang pekerjaan rumah, maka di sini “konsumen” menjadi “pemasok” miliknya sendiri, karena siswa mengatur pekerjaannya untuk dirinya sendiri. dan juga memeriksa apakah dia menyelesaikan tugasnya atau tidak. Dia menggunakan alat (informasi, prosedur, keterampilan yang ditunjukkan, dll.) untuk berlatih secara mandiri. Jika tidak ada pekerjaan sehari-hari, tidak ada hasil (pengetahuan kosakata bahasa asing, penerapan aturan tata bahasa, keterampilan berbicara, ...), maka siswa itu sendiri yang harus disalahkan atas ketidaktahuannya. Namun dalam praktiknya, gurulah yang pertama-tama disalahkan, karena dia “tidak mengajar”. Tanpa hasil, tidak ada motivasi - tetapi dalam hal ini siapa yang harus disalahkan atas kurangnya hasil? (Jika seorang atlet tidak berlatih dengan baik, apakah pelatih yang harus disalahkan atas kegagalannya?).

Dalam sistem pendidikan, menurut kami, hal itu perlu sejak awal, definisikan dan jelaskan dengan jelas kepada semua orang apa peran guru dan siswa dan bahwa siswa bahasa asing perlu bekerja keras bahkan di rumah.

Tugas ini tidak mudah: dalam beberapa tahun terakhir kita telah berulang kali menghadapi keyakinan, yang terutama berlaku di sistem sekolah dasar dan menengah, bahwa pekerjaan rumah untuk siswa/siswa harus diminimalkan. Mengapa? Pertama, siswa/siswa mempunyai hak atas waktu luang yang cukup, dan kali ini pekerjaan rumah “mencuri” darinya. Kedua, ternyata pekerjaan rumah menekankan kesenjangan sosial: orang tua dari beberapa siswa/siswa menciptakan kondisi ideal untuk belajar di rumah, membantu dan mengurangi beban lain pada putra/putrinya, sementara di keluarga lain tidak ada kesempatan seperti itu. Artinya, seluruh sistem pendidikan perlu diorientasikan kepada mereka yang tidak tertolong di rumah... Dan hal ini memperkuat keyakinan bahwa sekolah (baca: “guru”) wajib menanamkan segala ilmu pengetahuan kepada siswa/siswanya. dan keterampilan, tanpa menyertakan pendidikan di rumah dalam proses ini. Sistem “klien-pemasok” dengan cara ini diperkuat dalam pikiran siswa/siswa dan orang tua mereka. Kecenderungan untuk mengecualikan pekerjaan rumah (baca: “usaha kemauan mandiri”) menimbulkan risiko sangat lemahnya pengembangan keterampilan kerja mandiri di luar sekolah, yang kemudian akan membuat siswa masuk universitas. Mereka yang tidak bekerja dari rumah gagal memenuhi tuntutan universitas, menyalahkan guru atau sistem pendidikan atas kegagalannya (“mereka tidak mengajari kita”). Dengan menyalahkan orang lain, siswa tidak merasakan tanggung jawabnya dan tidak mengembangkan motivasinya. Artinya, faktor ini juga mengandung alasan menurunnya motivasi (hal ini memang benar, karena semakin baik hasilnya maka semakin tinggi pula motivasinya).

Alasan ketiga untuk masalah motivasi adalah administratif. Menurut kebijakan pemerintah (yang diselaraskan dengan kebijakan Uni Eropa), persentase warga negara yang memiliki pendidikan tinggi harus setinggi mungkin (idealnya = 40%). Idenya adalah semakin tinggi persentase penduduk terdidik, semakin tinggi pula potensi ekonomi suatu negara. Kita dapat mengamati semacam persaingan antar negara untuk mencapai indikator ini. Otoritas negara yang bertanggung jawab atas pendidikan mereka mengevaluasi keseluruhan sistem pendidikan dan sebuah universitas berdasarkan persentase mahasiswa yang berhasil: semakin tinggi persentase mahasiswa yang berhasil, semakin baik universitas tersebut, semakin dekat tujuannya (baca: “jumlah ijazah yang mudah diukur”). Pada saat yang sama, tidak ada kriteria umum wajib untuk menilai lulusan - apa yang harus ia capai di universitas tertentu dalam spesialisasi tertentu, berapa pengetahuan/keterampilan minimumnya. Hal ini menyebabkan perlombaan umum untuk mendapatkan gelar universitas (yaitu persentase prestasi akademik), namun tidak untuk pengetahuan dan keterampilan.

Perlombaan ini sudah dimulai di sekolah dasar dan, yang terpenting, di sekolah menengah. Di Republik Ceko, jumlah tempat di sekolah yang menawarkan pendidikan menengah melebihi angka kelahiran tahunan sekitar 1,3-1,4 kali lipat. Apa konsekuensinya?

Sekolah bersaing untuk menerima siswanya dengan menawarkan kondisi pendidikan terbaik, dan membuktikannya dengan memiliki persentase siswa yang berhasil lebih tinggi dibandingkan sekolah pesaing lainnya. Untuk mencapai persentase tersebut, sangat sering persyaratan untuk siswa diturunkan. Siswa melihat bahwa bukan usahanya sendiri, melainkan usaha gurulah yang penting untuk menggiatkan proses pembelajaran, perebutan ilmu, dan mengungguli hasil orang lain. Konsekuensi: di satu sisi, kurangnya persaingan antar anak sekolah (ada tempat bagi semua orang untuk belajar), di sisi lain, perlunya mengurangi tingkat persyaratan untuk memungkinkan siswa yang kurang berbakat (atau kurang termotivasi untuk menempatkan dalam upaya) untuk mengatasi tugas belajar dan belajar dengan sukses. Kedua faktor ini memiliki dampak yang sangat negatif terhadap motivasi: siswa tidak perlu melakukan upaya khusus, karena guru akan melakukan semuanya sendiri, karena dipaksa untuk mencapai hasil yang baik. Semakin sedikit jumlah siswa di suatu sekolah, semakin rendah pula persyaratannya. Empat tahun dalam lingkungan seperti itu sudah cukup bagi seorang siswa untuk memiliki motivasi minimal untuk aktivitasnya sendiri dalam proses belajar/kognisi yang kompleks.

Mempertahankan sikap santai dan “kendur” dalam belajar di sekolah menengah dan kemudian membawanya ke universitas cukup mudah. Pada saat yang sama, terjadi peningkatan pesat dalam jumlah universitas dalam 2 dekade terakhir. Di beberapa universitas, hal yang sama terjadi seperti di sekolah menengah - universitas membutuhkan siswa dengan biaya berapa pun dan dengan syarat apa pun. Dan kecil kemungkinannya ada yang bisa diubah: jika jumlah mahasiswanya tidak mencukupi, universitas akan ditutup jika itu milik negara; dan jika universitas tersebut adalah universitas swasta, maka indikator ekonominya akan lebih kuat lagi. Saat ini sangat sulit bagi seorang guru untuk memotivasi siswanya ketika mereka memahami betul bahwa ada/tidaknya pekerjaan seorang guru bergantung pada siswanya.. Ia merupakan sumber penghasilan utama bagi guru.

Dan menurut program pendidikan, guru wajib mentransfer ilmunya yang bermutu, karena dia dibayar untuk itu. Namun, jika seorang guru mulai memeriksa dan secara ketat menuntut target pengetahuan yang disediakan dalam program, ia akan menurunkan kinerja siswa dan bahkan mungkin mengurangi jumlah siswa, tetapi jumlah uang yang menjadi tanggung jawabnya, baik gaji maupun keberadaannya. universitas dengan demikian ketergantungannya akan berkurang. Hanya universitas terkuat yang mampu menjaga pengetahuan/keterampilan mahasiswanya pada tingkat tinggi yang diperlukan dalam lingkungan seperti itu.

Tidak diragukan lagi bahwa keadaan ini berdampak pada motivasi siswa; tidak ada yang memaksa mereka untuk bekerja keras, mereka tahu bahwa universitas membutuhkan mereka dan jalan untuk mendapatkan ijazah akan mudah. Dan guru mendapati dirinya terpenjara dalam penjara kriteria efisiensi ekonomi, dalam posisi ganda yang sulit: jika dia benar-benar mencintai pekerjaannya dan ingin bekerja dengan siswa, maka dia akan menghabiskan seluruh waktunya untuk mempersiapkan kuliah dan kelas (seminar, konsultasi, tutorial, dll). Dan dalam hal ini, dia tidak akan dapat terlibat dalam pengembangan diri - mengambil bagian dalam pelatihan lanjutan dan program pertukaran internasional, menulis dan mempublikasikan makalah penelitiannya, terlibat dalam kegiatan proyek, memperbarui program pelatihan yang diperbarui dua kali. Banyak guru yang merasa terlalu banyak bekerja, kurang menghargai diri sendiri dan keinginannya terhadap kualitas pengajaran siswa menurun, mereka merasa kehilangan motivasi. Lingkaran berbahaya ditutup - bagaimana seseorang yang kelebihan beban, bosan dengan persyaratan administratif (laporan, spreadsheet, proyek, ...) dan tidak dapat mengubahnya, mis. seorang guru yang kehilangan motivasi untuk mendorong siswa yang kehilangan kebiasaan (atau sudah diajar?) untuk memotivasi diri mereka sendiri?

Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi siswa menurut kami adalah dengan meningkatkan motivasi tenaga pengajar. Jika guru sebagai penyelenggara proses pendidikan, jika tidak terjepit dalam kerangka kriteria ekonomi dan administratif, yang tidak selalu mengedepankan kegiatan pendidikan, maka ia akan lebih leluasa dalam memilih metode pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan bakat, dan akan dapat memilih mekanisme untuk merangsang siswa agar bekerja dengan rajin. , kerja yang bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dalam program pendidikan dan mengecualikan siswa yang tidak dapat memenuhi persyaratan program pendidikan. Prasyarat penting lainnya untuk meningkatkan motivasi siswa adalah tumbuhnya rasa percaya diri siswa terhadap program pelatihan dan guru, kesadaran bahwa program ini perlu digarap, karena hanya dengan itu dapat mengarah pada pengetahuan dan keterampilan yang diinginkan. Syarat ketiga adalah pengakuan bahwa rangsangan dari pihak guru memerlukan usaha tambahan dari pihak siswa, yaitu. pengakuan atas pembagian tanggung jawab yang diperlukan di kedua sisi proses pembelajaran.

Kata-kata “guru bangsa-bangsa”, John Amos Comenius, dapat menjadi dasar pemahaman kedua sisi proses pembelajaran: “Kemarilah, Nak, belajarlah menjadi bijak,” yaitu. “Ayo, murid, aku akan membantumu dengan segala dayaku, tapi belajar hanyalah tugasmu”...

Bibliografi

1. Kroupová M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. Dalam: Konferensi Internasional ke-14 Matematika Terapan APLIMAT, 2015 3–5 Februari 2015, Bratislava, materi internasional. konf. Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, hal. 525–532.

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analisis yang diperoleh dari studi awal dan konsistensi dan penilaian yang tinggi. Dalam: Vysokoškolské poradenství versus pedagogika vysokoškolská. Duduk. ilmiah tr. Praha: ČZU v Praze 2009. c. 120–125.

3. Phillips Spurling T. Sebuah Studi tentang Motivasi dan Efikasi Diri pada Mahasiswa –studi-motivasi-dan-efikasi diri-pada-mahasiswa-Motivasi dan Tujuan. –dantujuan. Tanggal akses 14/01/2016.

4. Motivasi: Hilang Atau Hanya Salah Tempat? –kehidupan/dukungan/konseling–dan–layanan psikologis/motivasi–hilang–atau–hanya–salah tempat. Tanggal akses 14/01/2016.

5. Afzal H.; Ali saya,; Khan M.A.; Hamid K. Kajian Motivasi Mahasiswa dan Hubungannya dengan Prestasi Akademik; artikel ilmiah majalah. Jurnal Internasional Bisnis dan Manajemen Vol 5, No 4 (2010), Diakses 14.01.2016.

6. Florian H.; Müller J. L. Kondisi motivasi dan minat belajar mahasiswa Tanggal akses 14/01/2016.

7. Blašková M;. Blaško R. Motivasi Guru Universitas Dan Kaitannya Manajemen Sumber Daya Manusia & Ergonomi Volume VII 2/2013; artikel ilmiah majalah. Tanggal akses 14/01/2016.

Keluaran:

DOGNAL J. Motivasi mahasiswa (esai berdasarkan pengalaman mengajar bahasa asing) [Sumber elektronik] / Meteor City: majalah sains populer, 2017. N 2. Istimewa. rilis berdasarkan materi konferensi Internet internasional korespondensi “Masalah penelitian filologi” (8.02–8.03.2017, SUSUGPU, Chelyabinsk). hlm.35–43. URL.

Belajar bukanlah kelebihan Anda, karena buku teks bahasa Inggris dengan tenang mengumpulkan debu di rak buku Anda, catatan sejarah dunia Anda secara ajaib berubah menjadi tas berisi biji bunga matahari panggang, dan brosur berisi peraturan lalu lintas telah dimasukkan ke dalam oven nenek Anda.

Apakah kamu sudah tertutup debu? Itu pasti tidak akan berhasil untuk Anda. Jadi mari kita bertindak bersama dan mencari tahu bagaimana memotivasi diri sendiri untuk belajar.

12 tips emas dari psikolog tentang cara memotivasi diri sendiri untuk belajar: IQ Anda akan meroket!

Saran yang terbukti dari psikolog akan membantu Anda memotivasi diri untuk belajar:

Pikirkan tentang teman dan kenalan Anda yang terpelajar.

Nah, apakah Anda benar-benar ingin menghirup udara lagi ketika teman Anda Vasily mulai berbicara tentang struktur tata surya?

Bagaimana Anda tidak merasa iri ketika seorang teman memberi tahu Anda bahwa dia akan menikah dengan orang Amerika bergigi putih hanya karena dia menguasai bahasa Inggris lisan dalam beberapa bulan? Tapi belajar di sekolah tidak terlalu baik untuknya!

Belajarlah bersama seseorang yang haus akan ilmu seperti Anda untuk memotivasi diri sendiri dalam belajar.

Dan cobalah untuk saling memamerkan keberhasilan Anda, karena persaingan yang sehat dalam hal yang terpuji ini tidak pernah merugikan siapa pun.

Mentor yang kompeten dan berwibawa juga dapat memotivasi Anda untuk belajar.

Dan ajukan seribu satu pertanyaan kepada guru jika Anda tidak memahami sesuatu: dengan cara ini Anda memotivasi diri sendiri untuk belajar lebih banyak lagi. Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahwa nafsu makan muncul karena makan.

Untuk memotivasi diri sendiri untuk belajar, Anda harus selalu melihat “cakrawala” - sebenarnya, apa yang “sangat ingin” Anda lakukan atas catatan dan buku.

Apakah Anda ingin menjadi ahli bedah plastik yang hebat? Maka bersiaplah untuk menjejalkan sampai pingsan nama-nama otot, tulang dan tendon, serta terminologi medis lainnya. Namun di luar sana, jutaan bayaran dari bintang pop sudah menunggu Anda untuk mendapatkan hidung yang rapi dan payudara yang indah.

Buatlah jadwal belajar yang jelas dan hadiahi diri Anda sendiri dengan sesuatu di antaranya.

Sudahkah Anda mempelajari tiga dari enam tiket ujian yang direncanakan hari ini? Saatnya berjalan-jalan selama setengah jam, makan beberapa coklat favorit Anda, atau menelepon pacar Anda yang sedang tertawa.

Tapi ingat: imbalannya harus setara dengan usaha yang dikeluarkan untuk belajar, jadi “menyerah” pada acara barbekyu semalaman hanya karena Anda belajar 10 jelas terlalu berlebihan.

Jika belajar adalah hal yang membosankan, membosankan, dan melankolis bagi Anda, sistem pencatatan sketsa akan membantu Anda memotivasi diri sendiri.

Esensinya adalah membuat tidak hanya catatan saat belajar, tetapi juga “peta mental” yang dapat Anda pahami - dengan gambar lucu, kutipan “gila” dari guru, dan emotikon. Anda dapat membaca lebih lanjut, misalnya, dalam buku Mike Rohde “Sketchnoting. Panduan untuk Memvisualisasikan Ide."

Estetika sejati (dan kami yakin Anda memang seperti ini) termotivasi untuk belajar karena tatanan ideal di tempat kerja, alat tulis yang indah, dan bahkan karangan bunga favorit mereka.

Itu benar: sulit untuk menikmati belajar jika Anda membuat catatan dengan sebatang pensil di koran bekas, dan ada “kekacauan dan anarki” di sekitar Anda.

“Saya bermimpi mengunjungi London sepanjang masa dewasa saya. Dan mulai dari kelas lima, semua buku catatan saya untuk belajar ada di Big Ben atau bus tingkat merah, dan bendera Inggris tergantung di atas meja saya.
Ketika saya ingin menangis karena mengulang kata kerja bahasa Inggris tidak beraturan, hal-hal kecil ini membantu memotivasi diri saya untuk belajar lebih lanjut. Dan coba tebak? Pada bulan September saya akan ke London untuk program pertukaran pelajar. Mimpi menjadi kenyataan!"- kata Lyudmila dari Kyiv.

1. Kondisi belajar yang ideal akan membantu Anda memotivasi diri sendiri untuk mencapai prestasi baru:

   • tidak boleh rok ketat, celana panjang jatuh, dan poni di mata saat belajar– memberikan diri Anda kenyamanan maksimal, meskipun bagi Anda itu terdiri dari piyama favorit Anda dengan burung hantu;

   • pastikan tidak ada yang mengganggu Anda dari studi Anda: tidak ada teriakan dari keluarga “Italia” yang tinggal di sebelah, tidak ada panggilan ke ponsel, tidak ada jendela ICQ yang berkedip-kedip.

     Jika perlu, kenakan penutup telinga, tutup telinga dengan kapas, atau belajar sambil menghadap dinding. Anda telah pergi - Anda “mati” dan akan “bangkit” bagi dunia hanya jika Anda menghafal teorema sialan ini!

     Letakkan sebotol air minum dan makanan ringan di dekat Anda sebelum belajar, jika tidak, ada risiko bahwa dalam perjalanan ke lemari es Anda akan menyerah dan berbelok ke ruang tamu, lalu melihat - dan Anda sudah berada di suatu tempat di dacha teman masa kecil Anda Seryoga yang "mencoret-coret" bir.

     Maka tidak ada gunanya memotivasi diri sendiri;

Jangan pernah memikirkan hal-hal indah dan menarik apa yang dapat Anda lakukan jika Anda tidak meluangkan waktu untuk belajar.

Anda pasti tidak akan bisa memotivasi diri sendiri seperti itu. Jadi kita berpikir tentang belajar, dan hanya tentang itu, sayang, meskipun di luar “rumputnya hijau dan matahari bersinar”.

Betapapun bodohnya nasihat ini, terkadang untuk memotivasi diri Anda sendiri untuk belajar, Anda hanya perlu duduk dengan buku pelajaran Anda dan mulai belajar.

Ingat lelucon lama yang bagus: “Awalnya kucing kami tidak suka penyedot debu, tapi kemudian tidak terjadi apa-apa - dia ketagihan.” Jadi terlibatlah!

Jangan menciptakan kondisi “darurat” jika tidak ingin selamanya benci belajar, tapi sebaliknya, motivasi diri sendiri.

Apakah Anda perlu menulis esai pada hari Jumat? Kami tidak menyarankan memulainya pada jam 11 malam pada hari Kamis; lebih baik membagi jumlah pekerjaan menjadi dua atau tiga malam.

Cobalah untuk tidak memotivasi diri Anda sampai mati untuk belajar.

Jangan mencoba mempelajari tiga jilid Ensiklopedia Besar Soviet sekaligus - tetapkan tujuan yang realistis, tetapi selesaikan dengan ketat.

“Rahasia saya untuk sukses belajar adalah penilaian realistis atas kekuatan dan kemauan keras saya. Artinya, ketika saya tahu bahwa saya perlu mempelajari 15 pertanyaan dalam 3 hari dan saya dapat melakukannya, saya akan menjejalkan 5 topik sehari, meskipun dukun voodoo akan melakukan tarian ritual di sekitar saya, dan Gisele Bündchen akan mengajak saya berkencan. tanggal.",” Sergei, seorang mahasiswa asal Moskow, berbagi pengalamannya tentang cara memotivasi diri untuk belajar.

15 tips dari mahasiswa Harvard tentang cara memotivasi diri sendiri untuk belajar: membuat Anda ingin duduk membaca buku!

Berikut pernyataan yang digunakan mahasiswa di institusi elit seperti Harvard untuk memotivasi diri mereka sendiri:

Kisah Natalya, Kemalasan, dan Mentimun: Apa Jadinya Jika Anda Tidak “Mengukus”?

Setiap pagi, dalam menjalankan bisnisnya, penulis artikel mengambil jalan pintas melalui pasar sayur kota.

Dan saat melewati salah satu counter, ia berusaha “menyelinap” secepatnya, karena di sini mantan teman sekelasnya Natasha sedang berjualan sayur mayur - rambut kusut, kulit kusam dan tangan kotor dengan kuku patah. Ada kecurigaan bahwa rona merah di pipi bukan karena rasa malu yang kekanak-kanakan, melainkan karena alkohol yang kuat.

Namun sesampainya di universitas, Natalya menunjukkan harapan besar dan bahkan lulus sekolah pascasarjana.

Benar, dia tidak pernah mempertahankan tesis Ph.D-nya: dia tidak memiliki cukup kekuatan internal untuk memotivasi dirinya untuk belajar ketika dia diserang oleh cinta yang tidak bahagia, konflik dengan kerabat dan “skandal, intrik, investigasi” di departemen dimana gadis itu adalah seorang mahasiswa pascasarjana.

Natasha bahkan tidak berusaha mendapatkan pekerjaan, atau setidaknya pekerjaan yang lebih bergengsi, selain menjadi penjual di pasar. Saya kelelahan dan menyerah, tidak memotivasi diri saya untuk pengembangan lebih lanjut...

Menakutkan? Sama saja... Mari kita tenangkan diri dan bersiap untuk belajar!

10 Bintang Hollywood Berpendidikan Cemerlang yang Tahu Cara Memotivasi Diri Sendiri untuk Belajar

Jika Anda membenarkan ketidakmampuan Anda memotivasi diri sendiri untuk belajar sebagai kurangnya waktu, pertimbangkan apakah Anda lebih sibuk daripada para intelektual selebriti berikut:

• Dolph Paru-paru;
• Madona;
• Edward Norton;
• Kate Beckinsale;
• Eva Longoria;
• Emma Watson;
• David Duchovny;
• Jodie Foster;
• James Franco;
• Maggie Gyllenhaal.

Nah, apakah Anda terus mengeluh tentang nasib buruk yang benar-benar membuat Anda menjauh dari buku?

Pertanyaan “Bagaimana cara memotivasi diri sendiri untuk belajar?” Ini adalah pertanyaan yang diajukan oleh banyak anak sekolah dan siswa yang ceroboh, namun ada juga kelompok minoritas yang bahagia dan telah berhasil.

Bagaimana agar tidak malas dan mulai belajar?

Anda akan mempelajari rahasia motivasi dengan menonton video ini:

Kami sangat berharap setelah membaca nasehat kami, Anda akan menjadi salah satu “orang terpilih” yang senang menggerogoti granit ilmu pengetahuan.

Artikel bermanfaat? Jangan lewatkan yang baru!
Masukkan email Anda dan terima artikel baru melalui email