Arah pelatihan 050100.68 "Pendidikan pedagogis"
Profil pelatihan Pendidikan biologi
(Bioteknologi dan konservasi alam)
Masalah perlindungan alam adalah tugas hari ini, hal ini bertujuan untuk melestarikan lingkungan alam dalam keadaan aslinya. Jika tidak, segala sesuatu yang membentuk biosfer dalam satu jam dapat berubah menjadi ketiadaan. Dalam memulihkan lingkungan ke kualitas alami, organisme ekosistem dapat melakukan, pertama-tama, ini adalah mikroorganisme, tumbuhan tingkat tinggi dan rendah, protozoa, dan lainnya. Tugasnya adalah mengembangkan, menciptakan, dan mengadopsi bioteknologi modern berdasarkan penggunaan aktivitas organisme total ekosistem untuk perlindungan lingkungan. Hanya yang terakhir yang dapat memenuhi peran ini. Metode fisik, kimia dan mekanik berdasarkan pemecahan masalah teknis tidak mengatasi tugas ini.
Hanya bioteknologi dengan penggunaan luas dari mineralisasi destruktif yang menyerap dan menetralkan kemampuan polutan oleh organisme ekosistem yang dapat memenuhi misi ini. Inilah keunikan masalah “Bioteknologi dan perlindungan lingkungan”. Ini menggabungkan alam, kekayaannya dan, akhirnya, organisme yang ada di mana-mana yang dapat mengatur dan mengelola kualitas lingkungan.
Program "Bioteknologi dan Pelestarian Alam" mencakup semua cabang produksi industri, pertanian, dan kehidupan kita sehari-hari. Oleh karena itu, universitas dan lembaga penelitian terkemuka di negara kita terlibat erat dalam masalah ini. Ini termasuk: Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov; politeknik dan universitas teknik kimia St. Petersburg, Yekaterinburg, Kazan, Moskow; Moskow, Leningrad, Rostov-on-Don, Kazan merancang organisasi hidro dan reklamasi; Universitas Negeri Agraria Saratov, Ulyanovsk, Pusat Federal untuk Toksikologi, Radiasi dan Keamanan Biologis (Moskow, Kazan) dan Universitas Federal Kazan (Wilayah Volga) dan banyak lainnya. Hubungan erat telah terjalin dengan banyak universitas dan organisasi di atas dalam pelaksanaan program Bioteknologi dan Perlindungan Alam. Kerjasama telah terjalin dengan banyak pusat pendidikan asing, termasuk: Pusat Biologi Toronto (Kanada), Pusat Internasional untuk Bioteknologi (Moskow, Brussel, Berlin, Amsterdam, Hroningen) dan Republik Rakyat Tiongkok (Beijing, Qingdao, Chinguandou, dll.)
Lulusan dalam proses pendidikan menguasai dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan sebagai berikut: kompetensi khusus (SK):
- memiliki pengetahuan tentang dasar-dasar genetika molekuler, arah pengembangan dan aspek terapan bioteknologi modern mikroorganisme, tumbuhan, hewan (SK-1);
- memiliki pengetahuan tentang metode modern dalam bioteknologi, landasan mikrobiologis produksi bioteknologi, metode bioteknologi untuk meningkatkan produktivitas mikroorganisme, tumbuhan dan hewan (SK-2);
- mampu menerapkan bioteknologi terkini berdasarkan pemanfaatan populasi sel mikroba, hewan dan tumbuhan yang diperoleh melalui seleksi dan metode genetik untuk memecahkan masalah lingkungan, konservasi sumber daya dan perlindungan lingkungan (CK-3);
- mampu memahami prinsip-prinsip keberlanjutan dan produktivitas alam yang hidup dan cara-cara perubahannya di bawah pengaruh faktor antropogenik, mampu menganalisis secara sistematis masalah lingkungan global, masalah keadaan lingkungan dan penggunaan sumber daya alam secara rasional ( SC-4);
- mampu bernavigasi dalam situasi problematik keamanan sumber daya alam dan pengelolaan alam daerah (SK-5);
- memiliki pengetahuan tentang pola utama pembentukan keanekaragaman hayati dan pembedaannya dalam ruang dan waktu geografis (SK-6);
- mampu menerapkan dalam praktek pengetahuan dasar dan teoritis di bidang perlindungan lingkungan, pemantauan dan indikasi keadaan ekosistem, pengelolaan lingkungan (SK-7);
Ujian masuk ke program master "Bioteknologi dan Konservasi Alam" dapat diambil oleh spesialis bersertifikat. Dia harus memiliki satu dokumen standar negara tentang penyelesaian gelar sarjana olehnya sebagai spesialis dalam profil pelatihan master. Tes dilakukan sesuai dengan sistem tes, sesuai dengan program master (tautan di situs web panitia penerimaan).
Perspektif seorang spesialis yang lulus dari program master "Bioteknologi dan Konservasi Alam":
Kemungkinan memasuki studi pascasarjana penuh waktu dalam spesialisasi berikut: (bioteknologi (termasuk bionanoteknologi), mikrobiologi, ekologi, hidrobiologi, analisis sistem, manajemen dan pemrosesan informasi (teknologi kimia dan biologi), dll.
Bekerja sebagai insinyur, manajer, dan ahli bioteknologi di industri dan pertanian, serta di perusahaan lokal dari berbagai profil; di laboratorium untuk pengawasan sanitasi, kebersihan, pemantauan lingkungan, pemurnian, netralisasi dan desalinasi air alam dan air limbah; di lembaga desain, asosiasi, perusahaan yang terkait dengan pengenalan bioteknologi ke dalam ekonomi nasional.
Di semua organisasi, perusahaan, laboratorium, dan fasilitas di atas, seorang ahli bioteknologi memiliki pertumbuhan karir dari asisten laboratorium menjadi spesialis dan manajer terkemuka.
pendidikan biologi , sistem spesialis pelatihan lih. dan lebih tinggi kualifikasi dalam biologi. Di Bashkortostan, sebagai industri independen, khusus pendidikan mulai terbentuk setelah revolusi tahun 1917. Pengajaran biologi diperkenalkan pada tahun 1920 di Institut. pendidikan (lihat Institut Guru). Pada tahun 1929 di Institut Pedagogis. K.A. Timiryazev, dibentuk atas dasar ini-itu, sebuah departemen ilmu alam diciptakan, di mana pada tahun 1930 departemen diorganisir. botani, zoologi, dll .; pada tahun 1933 pelatihan ahli biologi dilakukan pada biol kimia. departemen, sejak 1934 - di fakultas ilmu alam. Kontribusi pada pembentukan B.o. di republik pada tahun 1920-an-40-an. membawa guru Ped. di-ta im. K.A. Timiryazev (S.A. Baranov, M.Ya. Sokolov, A.I. Chanyshev, G.G. Shteher), BSHI (A.N. Bogdanov, K.S. Nikiforuk, P.A. Polozhentsev ). Sistem B.O. telah dikembangkan di Republik Belarus, yang mencakup pendidikan umum, tambahan, khusus dan tambahan. Jenderal B.o. diberikan di sekolah: di awal. kelas mereka mengajar sejarah alam, di senior - botani, zoologi, anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia, biologi umum. Tambahan B.o. dilakukan secara eko-biol. pusat dan stasiun naturalis muda, to-rye beroperasi di semua distrik dan kota republik. Siswa belajar menambahkan pengetahuan biologi dalam lingkaran, seksi, dan selama liburan di ecol. kamp dan turis pangkalan; kelas adalah opsional. Di Republik Belarus, lingkaran pertama biol. profil mulai berfungsi pada tahun 1936 di House of Pioneers (lihat Istana Seni Anak-anak dinamai V. M. Komarov). Cara. kontribusi untuk pembangunan akan melengkapi. B.o. kontribusi Rep. eko-biol anak-anak. center (Ufa), didirikan pada tahun 1992. Keanekaragaman hayati khusus, termasuk anatomi dan morfologi distrik, biokimia, genetika, zoologi invertebrata dan vertebrata, mikrobiologi, taksonomi distrik, fisiologi manusia dan wanita, ekologi, dll. Disiplin industri diperoleh di Universitas Negeri Bashkir, Akademi Sosial dan Pedagogis Birsk, Universitas Pedagogis, Institut Sibay dari Universitas Negeri Belarusia, dan Akademi Pedagogis Sterlitamak. Sebagai komponen regional B.o. disiplin ilmu dipelajari di universitas: sifat Republik Belarus, tanaman obat Republik Belarus, fauna Republik Belarus, dll. Auxiliary B.o. dilakukan pada hari Rabu. spesialis. (Aksenov Agricultural College, Belebeevsky Pedagogical College, Birsk Medical and Pharmaceutical College, Medical College, Vocational Pedagogical College, dll.) dan yang lebih tinggi. (Universitas Teknik Penerbangan, Universitas Agraria, Universitas Kedokteran, Universitas Teknik Perminyakan, dll. ) Akun. pendirian. Dalam biol BSAU. disiplin ilmu dipelajari di f-max agronomi. (botani, fitopatologi, entomologi, dll.), dokter hewan. kedokteran (radiobiologi veteriner, virologi, embriologi, dll.), kehutanan. (biologi hewan dan burung, dendrologi, dll.), pengelolaan lingkungan (geobotani, ilmu kehutanan). Di BSMU, anatomi manusia, mikrobiologi, sitologi, dll dipelajari di semua f-max. Di UGNTU, biologi umum dan mikrobiologi, bioteknologi umum, dll diajarkan di teknol. f-itu; di USATU bioekologi, dasar-dasar biokimia, ekologi perkotaan, dll termasuk dalam program pelatihan untuk insinyur. dalam spesialisasi keselamatan hidup di teknosfer, perlindungan dalam situasi darurat, serta sarjana dalam arah perlindungan lingkungan. Biologi umum dan ilmu tanah diajarkan di geogr. fakultas BSU; biologi dengan dasar-dasar ekologi atau ilmu alam - di sekolah lain di BSU dan di ped. universitas republik. Pendidikan di universitas dilakukan penuh waktu selama 5 tahun, paruh waktu - 6 tahun. Pada biol. Fakultas Universitas Negeri Belarusia (dibuka pada tahun 1957) memiliki 6 departemen: biokimia dan bioteknologi, botani, zoologi, distrik fisiologi, morfologi dan fisiologi pria dan wanita, ekologi; pada teknologi alami. fakultas Institut Sibay Universitas Negeri Belarusia (1998) - 4 departemen: botani, teknik umum. disiplin ilmu, fisiologi manusia dan well-nyh, ekologi. di ped. universitas B.o. komprehensif dan memberikan pelatihan bagi guru dalam 2 spesialisasi: biologi dan kimia, geografi dan biologi, biologi dan pendidikan jasmani (lihat Pendidikan Pedagogis). Fakultas Biologi dan Kimia dari Birsk Soc.-Ped. Academy (1960) melatih guru biologi dan kimia, biologi dan fisika. budaya; ada 4 jurusan. Di alam-geografis f-te BSPU (1973) menyiapkan ahli biologi-kimiawan dan ahli geografi-biologi; ada 6 jurusan. Dalam biol.-chem. departemen ped Sterlitamak. Academy (1997) memiliki 4 departemen. Pada tahun 1922 - 2003 di Republik. disiapkan kira-kira 11 ribu ahli biologi dengan pendidikan tinggi pendidikan. Cepat. kursus penyegaran untuk guru biologi telah berfungsi sejak tahun 1930-an. di Institut Pengembangan Pendidikan, di mana metodologi pengajaran biologi di sekolah menengah sedang dikembangkan (L.G. Naumova, B.Kh. Yunusbaev). Pelatihan spesialis untuk ilmiah. dan ped. pekerjaan dilakukan dalam studi pascasarjana Institut Biologi, Institut Biokimia dan Genetika, Institut Kebun Raya, Universitas Negeri Belarusia dan Universitas Pedagogis Negeri Belarusia dalam spesialisasi: bioteknologi, biokimia, botani, genetika, mikrobiologi, mikrobiologi molekuler, ilmu tanah, fisiologi dan biokimia kabupaten. Pada 1970-75, sebuah dewan khusus untuk mempertahankan disertasi untuk gelar Kandidat bekerja di BSU. biol. ilmu dengan spesialisasi dalam biologi; pada 1995-97 - dalam botani; pada 1997-2003 - dalam 2 spesialisasi: fisiologi distrik (sejak 2001 fisiologi dan biokimia distrik) dan botani. Sejak 2003, dewan pembela disertasi doktoral telah berfungsi dalam spesialisasi berikut: fisiologi dan biokimia distrik, botani. Selama bekerja Dewan, Cand. disertasi dipertahankan oleh St. 100 orang. Dalam perkembangannya B.o. R.R. Akhmetov, M.G. Bayanov, A.N. Bogdanov, V.A. Vakhitov, A.S. Dmitriev, L.V. Kalimullina, F.Kh. Kamilov, R.G. B.M. Mirkin, Polozhentsev, D.I. Smirnov, T.A. Emikh dan lainnya.
Perubahan paradigma ilmiah umum yang mendukung humanisasi ilmu-ilmu alam, perubahan struktur ekonomi (transisi dari kelima ke keenam, seperti yang ditunjukkan di atas), penciptaan, menurut J. Rifkin (Rifkin, 1998, 2000), dari "matriks operasional" baru yang mencerminkan keberhasilan genetika dan bioteknologi - semua ini adalah aspek yang berbeda dari transisi dari masyarakat industri ke masyarakat pasca-industri yang terjadi di depan mata kita. Dalam proses transisi ini, signifikansi sosial dan budaya dari sistem pendidikan, yang terhubung baik dengan volume informasi yang terus berkembang dan peran vitalnya bagi seseorang, dan dengan kebutuhan untuk secara sadar dan kompeten memecahkan masalah etika, sosial dan politik baru. Jika di industri sudah memudar ke masa lalu, masyarakat, peran dominan sosial dimainkan oleh tentara(pada model perusahaan mana yang dibangun dan disiplin tenaga kerja dipertahankan), sekarang faktor kuncinya bukanlah disiplin tentara, tetapi pendidikan.
Dalam kondisi modern, masalah yang terkait dengan biologi menunggu seseorang secara harfiah di setiap kesempatan. Hal ini diperlukan untuk memperkaya kurikulum di semua tingkat pendidikan dengan pengetahuan tentang dunia kehidupan dan nilai-nilai etika yang terkait dengan kehidupan. Penting tidak hanya untuk memberi kaum muda dari profesi apa pun dasar-dasar pengetahuan biologis ( komponen mata pelajaran bio-pendidikan), tetapi untuk mendidik di dalamnya sikap hati-hati terhadap penutup hidup planet ini, rasa tanggung jawab untuk bios, pemahaman bahwa merugikan satwa liar tidak hanya merusak orang itu sendiri, tetapi juga tidak bermoral ( komponen bioetika). Penting juga bagi siswa untuk menerima keindahan kehidupan yang beragam - baik itu bunga, karang, atau membran lipid bilayer ( komponen bioestetika). Oleh karena itu, upaya terus-menerus dilakukan (di berbagai belahan dunia) untuk mengajarkan informasi tentang kehidupan kepada anak-anak sedini mungkin, ketika persepsi figuratif mereka tentang realitas menang dan rasa estetika alami mereka belum sempat mengeras. Dalam karya M.V. Gusev (1991a,b; Gusev et al., 2003) dan G. Shafer (1997) menunjukkan kemungkinan nyata - dan pada saat yang sama kebutuhan mendesak - untuk mempertimbangkan biologi sebagai dasar struktural dari keseluruhan sistem pendidikan sekolah.
Ini berarti bahwa biologi memainkan peran metodologis bahkan dalam studi mata pelajaran yang tampaknya jauh, seperti sejarah, yang dapat disajikan dari perspektif. biohistori- sejarah hubungan ras manusia dengan kehidupan planet yang monoton. Jadi, biohistory lebih memperhatikan orang-orang yang memperpanjang hidup orang lain (L. Pasteur, yang menciptakan vaksin rabies; A. Fleming, yang menawarkan dunia antibiotik pertama - penisilin) daripada mereka yang memperpendeknya - untuk penjahat politik (Napoleon, Hitler). Banyak istilah sosial atau kemanusiaan (misalnya, perang, agresi) dapat diberikan makna biologis. Misalnya, "perang" dapat dipahami sebagai "perang antar spesies biologis", konsep "agresi" telah dipertimbangkan di atas sebagai kategori biososial (Bab lima).
Pada saat yang sama, istilah biologis dapat diungkapkan kepada kita secara sosial-kemanusiaan atau filosofis. Program bioedukasi yang dikembangkan oleh BIO mengasumsikan bahwa itu didasarkan pada perspektif biohistoris umum, hubungan antara tingkat perkembangan umat manusia saat ini dan bioenvironment dan sejarah yang saling bergantung selama berabad-abad.
Tidak hanya ahli biologi profesional, tetapi juga politisi, pengusaha, dan orang-orang sezaman kita, terlepas dari profesinya, menggantungkan harapan mereka pada biologi (misalnya, untuk mengatasi krisis ekologis, menciptakan "makanan ajaib" yang murah dan dapat diakses oleh semua orang) dan pada saat yang sama ketakutan waktu (cukup untuk mengingat kecemasan sehubungan dengan kemungkinan menciptakan monster rekayasa genetika atau manusia kloning). Biologi dan bidang interdisipliner yang mendasarinya, termasuk biopolitik, ternyata secara profesional diperlukan dalam kegiatan orang-orang dari berbagai spesialisasi - dari pengacara hingga politisi dan manajer.
7.5.1. Pengajaran biopolitik dalam kerangka pendidikan biologi. Baik aspek konseptual dan praktis biopolitik dapat berguna sebagai bagian dari kurikulum bio-pendidikan untuk sekolah menengah dan atas. Biopolitik, seperti sejumlah bidang biologi manusia lainnya, menunjukkan kepada orang-orang hubungan antara ilmu kehidupan dan kehidupan kita sehari-hari. Masing-masing bidang biopolitik menyentuh nada khasnya sendiri dengan alat musik sensitif itu, yang notabene adalah remaja atau anak muda. Dalam hal ini, mari kita lihat secara singkat bidang-bidang utama biopolitik yang dapat dijadikan dasar pengajarannya dalam kerangka pendidikan biologi.
· Pemahaman sifat manusia sebagai makhluk yang berakar pada keragaman kehidupan, dihubungkan dengannya oleh ribuan utas, diciptakan sebagai produk jutaan (dan miliaran) tahun evolusi kehidupan (Bab dua). Arah biopolitik ini adalah yang paling “bermuatan filosofis” dan dituntut untuk menjalankan fungsi ideologis dan berorientasi nilai, idealnya, di seluruh rangkaian pendidikan sekolah. Anak-anak yang sudah pada usia dini tidak bisa tidak berpikir “siapa saya? Sejauh mana saya menyerupai binatang, burung, ikan, bahkan rerumputan dan pepohonan di sekitar saya? Sejauh mana saya berbeda? Biopolitik mengambil posisi yang seimbang di sini - seseorang sebagai produk evolusi biologis dicirikan oleh kesamaan yang mendalam dengan seluruh bios dan pada saat yang sama, seseorang memiliki fitur spesifiknya sendiri. Seseorang itu bertingkat, dan penting bagi seorang anak untuk memahami bahwa hubungan yang mendalam dengan semua makhluk hidup menentukan tanggung jawab kita terhadap bios; pada saat yang sama, kekhususan manusia, ciri-cirinya membuat kita ingat bahwa, secara umum, setiap spesies biologis dan setiap individu adalah unik. Tidak hanya manusia berbeda dari anjing, tetapi kucing juga berbeda darinya; apalagi anjing Labrador berbeda dengan anjing Rottweiler, dan terakhir, Jersey Rottweiler berbeda dengan Rottweiler bernama Woof. Semua individu, ras, spesies yang beragam dan unik sama pentingnya sebagai elemen keanekaragaman hayati. Siapa yang lebih penting - Labrador atau Rottweiler, anjing atau kucing? Apakah ada jawaban untuk pertanyaan ini sama sekali? Dan jika demikian, dapatkah seseorang membanggakan pentingnya dan keunikannya? (mendekati doktrin biosentris). Penting dalam konteks ini untuk memberi tahu siswa (dalam bentuk yang mudah dipahami) tentang evolusi bersama sebagai fenomena yang tersebar luas di dunia dan sekitar "keharusan koevolusioner"(N. Moiseev) untuk umat manusia.
· Akar evolusioner-biologis dari sistem politik.Arah ini mungkin menemukan tempat untuk dirinya sendiri dalam kerangka topik "Asal Manusia"(biasanya kelas 10-11 sekolah). Guru, menurut kami, akan berhasil jika dia tidak hanya menunjukkan potret kelas Pithecanthropes, Neanderthal, dll. yang diketahui semua orang "dari bangku sekolah". (omong-omong, tahapan evolusi manusia sekarang ditafsirkan berbeda dari 10-15 tahun yang lalu - untuk catatan seorang guru-biolog, lihat Khrisanfova, Perevozchikov, 1999; Deryagina, 2003; Bakholdina, 2004). Sama pentingnya untuk menekankan bahwa seluruh sejarah peradaban (tidak lebih dari 10 ribu tahun) adalah momen singkat dengan latar belakang sejarah primitif spesies. Homo sapiens(sekitar 200 ribu tahun). Oleh karena itu, kecenderungan sosial dan perilaku primitif masih hidup dalam diri kita: kita secara spontan membentuk kelompok kecil teman dan kenalan (seukuran geng pemburu-pengumpul), kita terbebani oleh pengaruh birokrasi yang depersonalisasi, kita percaya dan siap untuk berbagi segalanya dengan hanya beberapa - dengan milik kita sendiri, menentang mereka dengan orang asing, kita menghidupkan dan mempersonalisasi alam (lihat Bab Tiga).
· Aspek etologis perilaku politik masyarakat. Dalam kerangka topik ini, siswa dapat diberitahu tentang hukum biologis umum dan bentuk perilaku yang diterapkan oleh seseorang sebagai aktor politik. . Era kita sangat dipolitisasi, dan banyak siswa mungkin mengikuti pasang surut peristiwa diplomatik dan militer, dan beberapa berpengalaman dalam keseimbangan kekuatan dalam perjuangan politik di Rusia dan di panggung dunia. Waktu kita didominasi oleh atletik perilaku. Biarkan siswa tidak hanya memberikan contoh "dari kehidupan", tetapi juga menemukan sendiri - dengan kejutan - bahwa seorang politisi yang menuduh lawannya melakukan dosa berat belum pergi sejauh ini dari ikan karang yang bertarung dengan ikan lain untuk memperebutkan wilayah (K. Lorenz). Biarkan mereka memahami bahwa latar belakang evolusi agresi politik memungkinkan biopolitisi juga menawarkan resep untuk mengurangi agresivitas orang. Yang menarik juga adalah materi yang disajikan secara singkat dan mudah tentang latar belakang biososial dari hubungan antara "teman dan musuh", tentang pembentukan dan kemungkinan skenario untuk mengurangi stereotip etnis (lihat Bab Lima). Dengan demikian, pendidikan biopolitik tidak diragukan lagi berkontribusi untuk mengatasi nasionalisme, chauvinisme, etnosentrisme, dan pencarian dialog dengan “orang luar”.
· Parameter fisiologis (somatik) perilaku politik. Seperti ditunjukkan dalam bab enam buku ini, titik fokus dari arah ini adalah studi tentang peran faktor keturunan ("muatan genetik") dan fungsi sistem saraf (terutama otak) dalam kegiatan politik. Petunjuk ini dapat "dipukuli" di sekolah menengah dan atas. Di sekolah menengah No. 119 di Moskow, penulis menghabiskan tahun 1999-2000. beberapa pelajaran tentang hal ini. Subjek khusus adalah "Dasar Molekuler Perilaku Sosial" (peran serotonin, dopamin, dan neurotransmiter lainnya dalam perilaku sosial manusia) dan "Ekologi kota dan neurokimia penghuninya".
· Murni aspek praktis juga bukan tanpa minat dari sudut pandang proses pedagogis. Jadi, di sekolah modern banyak perhatian diberikan untuk pengajaran ekologi menggunakan buku teks khusus, namun, bagi kami tampaknya tidak diinginkan untuk memisahkan ekologi dari biologi. Keduanya bersinggungan secara teoritis dan metodologis pada konsep inti biopolitik – konsep sistem biososial. Siswa dapat mencontohkan keluarga semut, sekawanan ikan, sekawanan paus, singa kebanggaan, bahkan negara. Hubungan antara manusia dan biosfer dapat dilihat dalam kerangka konseptual ini sebagai hubungan antara dua sistem biososial, yang pada saat yang sama bertindak sebagai unsur-unsur bios sebagai sistem dengan tatanan yang lebih tinggi. Demikian pula, dimungkinkan untuk menafsirkan dari posisi biopolitik tidak hanya masalah perlindungan bios, tetapi juga masalah rekayasa genetika, etika biomedis, dan sejumlah masalah lain yang memiliki resonansi politik (dan karenanya masuk ke media) dan pada saat yang sama memiliki latar belakang biologis.
7.5.2. Struktur jaringan: peran potensial dalam bioedukasi. Seperti disebutkan di atas (5.7), dengan mempertimbangkan pengetahuan biopolitik, dalam kombinasi dengan pencapaian teori manajemen dan sosiologi kelompok kecil, teknologi sosial dapat dibuat yang dirancang untuk memastikan kerja efektif kelompok kreatif yang dibangun sesuai dengan prinsip jaringan. Mari kita pertimbangkan di sini penerapannya dalam kerangka metode inovatif pembelajaran interaktif(Kavtaradze, 1998) . Metode semacam itu melibatkan peran kreatif aktif siswa, komunikasi konstan mereka, bekerja dalam mode dialog (atau polilog - percakapan banyak peserta, termasuk guru), stimulasi sosio-psikologis aktivitas siswa. Untuk ini, banyak skenario dan metode permainan digunakan, yang melibatkan pembentukan tim semi-otonom sebagai bagian dari kelas, disatukan oleh tujuan tertentu.
Bagaimana secara khusus menerapkan struktur jaringan dalam pengajaran interaktif di sekolah? Kami akan mengilustrasikan ini dengan contoh pelajaran yang sebenarnya saya lakukan di sekolah dengan topik "Ekologi kota besar dan neurokimia penduduknya". Sesuai dengan namanya, kelas-kelas ini bersifat biopolitik tidak hanya dari segi metodologi, tetapi juga dari segi topik pelajaran. Titik fokus pelajaran adalah efek polutan (logam berat) pada neurofisiologi manusia, termasuk tingkat neurotransmiter, yang menurut data yang dikutip di atas oleh R.D. Tuan, mungkin memiliki nilai kriminal. Seperti yang kita ingat, kekurangan serotonin menyebabkan depresi, kontrol yang lemah atas impuls emosional dan dapat berkontribusi (dalam kondisi tertentu) untuk perilaku kriminal.
Para siswa mendengarkan ceramah singkat tentang topik ini dan kemudian, dalam urutan kerja mandiri, mereka harus memutuskan sendiri (dan melaporkan keputusan kelompok kepada guru) apakah seorang penjahat yang merambah kehidupan suaminya dalam keadaan dengan jelas kurangnya serotonin (gangguan fungsional musiman) harus dihukum pidana. Tugas lain adalah menilai keadaan ekologis berbagai distrik di Moskow) sesuai dengan parameter berikut: 1) perubahan warna kulit kayu birch, yang, terutama di zona industri Moskow, menyerap debu, jelaga, dll. seperti spons ; 2) munculnya pohon yang jelek (bengkok, kerdil). Siswa selama seminggu (pekerjaan rumah) harus mengumpulkan sampel kulit pohon birch dan membuat sketsa penampilan mereka. Selanjutnya menurut skala penilaian ahli yang dikembangkan oleh siswa sendiri (misalnya: kulit kayu terang, gelap, gelap; pohon tinggi, pendek, kerdil), perlu dibuat sketsa peta ekologi kota. Tugas ketiga: berdasarkan pasal-pasal Konstitusi Federasi Rusia tentang hak asasi manusia, buat teks serupa - dokumen hukum - tentang hak-hak bios (hewan, tumbuhan, mikroorganisme).
|
Tim lain (sama dengan yang pertama jumlahnya) adalah struktur jaringan tipe hirama. Tidak ada bos tunggal, ada pemimpin kreatif di tiga bidang (sama dengan tim birokrasi) dengan tugas merangsang, mengarahkan, dan merekam kegiatan seluruh tim di setiap arah (Gbr. 52). Semua peserta bebas untuk bergabung dengan pemimpin mana pun, tetapi seorang pemimpin psikologis dipanggil untuk memantau pengisian siswa yang kurang lebih seragam di setiap arah dan pekerjaan yang efektif. Sebagai kesimpulan, setiap tim melaporkan hasil pekerjaan mereka - secara kolektif memutuskan apakah akan "menghukum atau memaafkan" penjahat (tim jaringan - "hirama" - membuat keputusan yang paling manusiawi: membebaskan dengan keputusan paksa; keputusan tim birokrasi lebih ketat - 1 tahun penjara dengan perawatan selanjutnya) , mengusulkan teks "hak bios" dan peta ekologi Moskow. Sesuai dengan prinsip organisasi masing-masing tim, di tim birokrasi bos melaporkan hasil, di hirama - pemimpin hubungan eksternal.
Kami merangkum hasil analisis komparatif efektivitas kerja: tim birokrasi dan jaringan:
· Tim birokrasi menyelesaikan banyak tugas lebih cepat daripada jaringan. Hasil pekerjaan diformalkan olehnya lebih akurat dan resmi (terutama legenda peta ekologi Moskow)
· Namun, struktur jaringan mendekati pekerjaan dengan bagian kreativitas yang lebih besar dibandingkan dengan "birokrat" (tren juga diamati dalam pelajaran tentang topik lain - "Dasar Molekuler Perilaku", lihat Oleskin et al., 2001) ; dalam situasi yang sebanding, anggota kelompok jaringan ternyata lebih manusiawi (dalam menentukan nasib penjahat) dan lebih biosentris (yang tercermin dalam teks tentang hak-hak bios, yang mereka sebut "Konstitusi BF - Federasi Biologis"); "birokrasi" lebih kaku dan menciptakan teks yang lebih antroposentris tentang "hak bios".
· Kehadiran beberapa "pemimpin kreatif" sebagai bagian dari struktur jaringan (hirama) sampai batas tertentu membingungkan siswa yang tidak memiliki pengalaman yang cukup dalam mode jaringan; hirama, lebih dari "birokrasi", membutuhkan intervensi seorang guru (yang bertindak sebagai pemimpin organisasi parsial) dan sosiolog konsultan untuk menjelaskan kepada siswa tugas-tugas mereka.
· Dalam kedua jenis struktur tersebut, keberhasilan sebagian besar bergantung pada pemilihan personel yang tepat - dengan demikian, pekerjaan efektif "birokrasi" sebagian besar adalah pekerjaan bos yang aktif dan berbakat; dalam hirama, pemimpin psikologis terbukti menjadi tokoh kunci.
Mari kita tekankan bahwa hasil ini cukup "sesuai dengan garis besar" dari apa yang telah berulang kali dijelaskan dalam literatur. Birokrasi bekerja lebih sistematis, cepat mengatasi tugas-tugas yang jelas dan jelas, terutama tugas-tugas rutin. Struktur jaringan lebih unggul daripada birokrasi dalam hal tugas-tugas inovatif yang dirumuskan secara samar-samar, serta dalam situasi yang tidak stabil dan berkembang secara tidak terduga (Meskon et al., 1992; Vikhansky, Naumov, 1995).
Kami telah memberikan deskripsi singkat tentang pelajaran untuk tujuan ilustrasi. Untuk guru lain, ada banyak ruang untuk variasi di sini. Dimungkinkan untuk memvariasikan prinsip organisasi dan isi "isian" pelajaran - dari pemantauan lingkungan hingga diskusi tentang masalah etika biomedis.
Jadi, biopolitik sangat menarik – dengan pendekatan kreatif seorang guru sekolah – baik dari segi substantif mata pelajaran maupun dalam aspek organisasional dan metodologis. Dalam kasus terakhir, biopolitik dapat diajarkan baik di lembaga pendidikan non-biologis (memungkinkan siswa untuk memahami bagaimana biologi berhubungan dengan kehidupan sehari-hari mereka sendiri dalam berbagai aspeknya), dan dalam biologi, karena memungkinkan siswa untuk mengatasi batas-batas yang sempit. keahliannya (biokimia, virologi), dll.) dan memahami dunia makhluk hidup (bios) secara lebih integral. Selain itu, biopolitik dapat bertindak sebagai semacam "pusat pengorganisasian" untuk pengajaran pengetahuan di banyak bidang ilmu kehidupan. Saat membahas kelima bidang yang dibahas dalam buku ini selama proses pedagogis, guru pasti akan menganalisis masalah terkait asal usul kehidupan, teori evolusi, etologi, sosiobiologi, genetika, neurofisiologi, ekologi, dan ilmu biologi lainnya. Bukan suatu kebetulan bahwa oleh karena itu Acad. Yu.V. Rozhdestvensky mempertimbangkan kamus terminologi (tesaurus) untuk biologi kemanusiaan yang disiapkan oleh sektor biopolitik dan biososiologi Fakultas Biologi Universitas Negeri Moskow (Gusev et al., 2006), yang sebagian besar ditempati oleh presentasi biopolitik, tepatnya sebagai cara penyajian materi untuk pengajaran biologi.
Benar, kaitan antara biologi dan kehidupan sosial manusia dilakukan tidak hanya dalam kerangka biopolitik, tetapi di sejumlah bidang ilmiah biososial (biohumanitarian) interdisipliner lainnya, seperti bioetika. Disarankan untuk memperkenalkan unsur-unsur dari berbagai bidang interdisipliner ke dalam pendidikan biologi.
Perubahan sistem pendidikan ini akan tetap menjadi angan-angan jika strategi implementasinya di masyarakat tidak digariskan dengan jelas. Logikanya, setidaknya ada dua cara untuk menyebarkan inovasi dalam masyarakat manusia (cara-cara ini dapat digabungkan):
· cara dari atas, setelah meminta dukungan dari "mereka yang berkuasa" yang siap untuk mengadopsi undang-undang yang relevan dan memerintahkan pelaksanaannya segera.
jalan dari bawah , dari tingkat "akar rumput", atas dasar organisasi non-pemerintah dari masyarakat sipil yang mempromosikan dan mengembangkan inovasi secara langsung.
Mari kita sekali lagi menekankan pentingnya struktur sosial jaringan - sekarang bukan sebagai tim siswa di kelas, tetapi sebagai bagian dari tugas reformasi pendidikan. Saat menggunakan "jalur dari atas", jaringan dapat mengambil tugas untuk meyakinkan otoritas publik tentang perlunya perubahan dalam pendidikan. Jika seharusnya menerapkan "jalan dari bawah", maka struktur jaringan mengambil bagian yang lebih langsung dalam kegiatan ini - mereka bertanggung jawab untuk mengiklankan dan mengembangkan program dan standar pendidikan baru di masyarakat.
Sebagaimana telah dikemukakan, dalam skala internasional, upaya reformasi pendidikan didukung oleh aktivitas organisasi-organisasi berpengaruh, baik biopolitik (Biopolitics International Organization, Gruter Institute of Law and Behavioral Research), maupun yang secara khusus bergerak dalam tugas-tugas pendidikan (Commission for Biological Education) . Untuk sistem pendidikan Rusia, akan sangat penting untuk secara signifikan memperluas kontak bisnis dengan organisasi-organisasi ini. Rusia, tidak diragukan lagi, juga akan mendapat manfaat dari penyebaran arah biopolitik lain dan perkembangan spesifik di dalamnya.
Jadi, subbagian 7.4-7.5 mendemonstrasikan bagaimana biopolitik cocok dengan konteks yang lebih umum, yang mencakup penerapan biologi tidak hanya pada sosial-politik, tetapi juga pada semua masalah kemanusiaan. Yang paling penting adalah kontak erat antara biopolitik dan bioetika. Bioetika mencakup aspek etis dari masalah biomedis (inseminasi buatan, eutanasia, transplantasi organ, dll.) dan norma-norma perlakuan manusiawi terhadap hewan dan spesies biologis lainnya secara umum. Biopolitik tumpang tindih dalam konten dan dengan komponen biologi kemanusiaan seperti bioestetika (persepsi keindahan bios, penggunaan elemen dan komposisi yang menarik secara estetis yang diciptakan oleh satwa liar dalam arsitektur dan desain) dan biojurisprudensi (pendaftaran legislatif hak bios). Pendidikan biologi dirancang untuk mengatasi buta huruf biologis, untuk menyebarluaskan dasar-dasar ilmu kehidupan dan biopolitik itu sendiri kepada masyarakat luas.
KESIMPULAN
Jadi, kita telah sampai pada akhir presentasi materi tentang arah utama biopolitik modern. Istilah ini kami gunakan dalam interpretasi penulis, sehingga diberikan makna yang seluas-luasnya, termasuk semua aplikasi biologi modern yang nyata dan potensial dalam bidang sosial-politik. Dari teks buku tersebut terlihat bahwa potensi politik biologi sangat beragam. Ini mencakup isu-isu pandangan dunia (mempromosikan penyebaran naturalisme dalam memahami seseorang pada umumnya dan peran aktor politik pada khususnya) dan pada saat yang sama berbagai masalah khusus.
Biopolitik menunjukkan kepada politisi modern aspek ilmu kehidupan modern yang penting bagi mereka. Hal ini menarik bagi ilmuwan politik, yang merefleksikan perilaku politisi "dengan tugas profesi mereka". Tetapi biopolitik bukan tanpa minat bagi para ahli biologi itu sendiri. Salah satu konsep inti biopolitik - konsep "sistem biososial" - menyoroti bagi seorang ahli biologi (khususnya, seorang ahli etologi, ahli fisiologi) kesamaan, kekerabatan, komparabilitas kehidupan sosial manusia dan biososialitas spesies biologis lainnya. Oleh karena itu, pengetahuan tentang masyarakat manusia, yang terakumulasi dalam arus utama ilmu-ilmu sosial, dapat merangsang pemahaman tentang sistem biososial primata, mamalia pemangsa, burung, dan bahkan serangga (dalam beberapa aspek, bahkan makhluk uniseluler dan sel dalam organisme multiseluler). Mari kita ingat dalam hubungan ini keyakinan etolog Yu.M. Plyusnin bahwa "arketipe biososial" adalah sama untuk semua bentuk kehidupan sosial. Dengan demikian, biopolitik dapat berkontribusi pada pandangan objek biologis dari sudut pandang sosial-kemanusiaan yang tidak tradisional untuk ilmu pengetahuan modern.
Terlepas dari kenyataan bahwa potensi politik biologi secara teoritis dipahami terutama oleh sejumlah sekolah ilmiah di negara-negara Barat (baik dalam kerangka biopolitik maupun dalam bidang lain), itu, menurut penulis dan sejumlah rekan senegaranya. , dapat menemukan bidang yang layak untuk penerapannya Rusia.
Konsep dan data ilmu kehidupan modern apa yang ternyata paling signifikan di tanah Rusia? Tampaknya tepat bagi kita untuk mempertimbangkan tiga tingkat penerapan biopolitik:
pedoman pandangan dunia
perkembangan ilmu politik
1. Pedoman pandangan dunia. Biopolitik berangkat dari pemahaman manusia sebagai bagian dari keanekaragaman hayati planet tunggal, produk evolusi biologis. Filosofi naturalistik yang mendasari biopolitik memiliki konsekuensi konkrit yang relevan untuk Rusia kontemporer. Bukan kebetulan bahwa A. Vlavianos-Arvanitis menganggap keragaman kehidupan di Bumi sebagai "tubuh tunggal", dan manusia, yang juga mewakili "tubuh tunggal", sebagai bagian dari "tubuh bios". Rumusan metafora oleh Vlavianos-Arvanitis ini, yang menekankan hubungan antara orang-orang dalam masyarakat dan antara seluruh masyarakat manusia dan bioenvironment, dapat melawan kecenderungan menuju “atomisasi” masyarakat yang diamati di Rusia modern (istilah ini digunakan oleh ahli rusologi Amerika Nichols ). Seperti disintegrasi molekul materi menjadi atom individu ketika dipanaskan, dalam masyarakat Rusia pasca-Soviet terjadi disintegrasi ikatan antara orang-orang dengan transformasi individu menjadi semacam "atom" yang terisolasi, rentan terhadap persaingan, dan bukan kerjasama antar sendiri (prinsip "setiap orang untuk dirinya sendiri"). Banyak dari apa yang dimuat di media, misalnya, serial dan game TV seperti The Last Hero dan The Weak Link, juga berkontribusi pada “atomisasi” masyarakat ini. Dalam hal ini, A. Vlavianos-Arvanitis menekankan pentingnya mengisi media dengan segala cara yang memungkinkan dengan informasi tentang satwa liar, tentang kehidupan tumbuhan dan hewan, dan tentang hubungannya yang tidak terpisahkan dengan nasib umat manusia.
Ingatlah sekali lagi bahwa biopolitik menganjurkan stimulasi proses ko-evolusi, pengembangan sistem bersama yang seimbang di berbagai tingkatan - termasuk ko-evolusi individu dan kelompok (termasuk, yang paling penting, ko-evolusi kelompok etnis, komunitas agama, dan wilayah ) dalam masyarakat manusia. Sikap ko-evolusioner seperti itu harus mendorong orang untuk membantu mereka yang berada di sisi lain dari penghalang yang memisahkan masyarakat (kelas, kebangsaan, agama, usia, pribadi), dengan demikian memfasilitasi penyelesaian konflik sosial dan politik.
2. Perkembangan ilmu politik. Dinamika banyak proses politik yang terjadi di Rusia modern tidak dapat dipahami secara memadai tanpa memperhitungkan "komponen biologis" mereka. Diketahui bahwa perjuangan melawan pencemaran lingkungan di Uni Soviet, mulai dari periode perestroika (dan selanjutnya di Rusia), adalah bagian penting dari program politik banyak gerakan oposisi yang bertindak di bawah liberal, tradisionalis (“tanah”) atau slogan etnosentris. Dalam beberapa tahun terakhir, kenyataan yang sangat mengganggu telah menyebabkan meningkatnya minat pada masalah pemulihan Rusia, yang dibahas di tingkat negara bagian dan regional. Dengan demikian, "Forum Rusia - 2003", yang diadakan di Nizhny Novgorod atas prakarsa Komisi Hak Asasi Manusia di bawah Presiden Federasi Rusia pada Oktober 2003, termasuk bagian "Kesehatan Bangsa: Tugas Utama Negara dan Masyarakat ." Tentu saja, dalam kerangka topik ini, masalah perlindungan bioenvironment dibahas, bersama dengan isu-isu yang terkait dengan kompetensi bidang genetik dan neurofisiologis biopolitik.
Dalam ilmu politik, menarik juga bahwa biopolitik berkontribusi pada mendiskreditkan gagasan "negara nasional" yang terbentuk di Zaman Baru. Saat ini, sehubungan dengan realitas politik baru pada zamannya, prinsip "satu bangsa - satu negara" memberi jalan kepada prinsip-prinsip kehidupan politik lainnya, yang paling jelas diwujudkan dalam pembentukan Eropa Bersatu dan jaringan yang cukup erat. dari negara-negara kawasan Pasifik. Dalam kerangka pandangan biopolitik modern, gagasan “negara-bangsa sebagai unit politik” diserang dari dua sisi sekaligus.
Di satu sisi, kesatuan biosfer, kesamaan masalah yang terkait dengannya, konsep dekade terakhir tentang Bumi sebagai satu sistem yang diatur oleh bios untuk kepentingannya, tidak diragukan lagi berkontribusi pada kaburnya batas-batas kehidupan. negara-bangsa yang mendukung setidaknya pemikiran regional (dan planet lebih lanjut). Bagi Rusia, sisi pengaruh ilmu biologi modern ini tidak diragukan lagi menarik perhatian pada fakta bahwa satu wilayah, yang sesuai dengan Uni Soviet, hancur menjadi formasi nasional, setidaknya dalam arti biopolitik, telah dan tetap ada.
Di sisi lain, biopolitik mempromosikan pemikiran lokal - pemikiran di sebagian kecil negara. Bagaimanapun, bios global tetap diatur ke dalam ekosistem, asosiasi (biocenosis), dan populasi yang terkait dengan lokalitas tertentu. Bagi Rusia, ini berarti memperkuat semangat inisiatif lokal dari bawah, dari tingkat "akar rumput", serta identifikasi seseorang dengan komunitas lokal tertentu ("Swissization" Rusia yang terkenal). Dengan demikian, biopolitik berkontribusi pada perkembangan tren globalisasi-lokalisasi modern yang meratakan formasi negara-bangsa - tren menuju glokalisasi politik.
Terlepas dari sifat multilevel manusia dan masyarakat yang ditekankan dalam teks buku ini, komponen perilakunya yang ditentukan secara biologis dan evolusioner tidak diragukan lagi memiliki signifikansi politik. Mari kita rangkum secara singkat beberapa tren biopolitik penting dalam perilaku manusia, yang tanpanya mustahil membayangkan politik sepenuhnya:
Sifatnya kuno - dan menyatukan Homo sapiens dengan spesies biologis lainnya - kecenderungan untuk menentang "kita" dan "mereka"; kombinasi dari sikap setia terhadap teman satu kelompok dengan sikap isolasionis atau bermusuhan terhadap orang lain. Konflik politik modern sebagian besar didasarkan pada tren ini, yang, dalam kombinasi dengan faktor sosial budaya tertentu, menimbulkan perselisihan etnis, perselisihan antar ras dan antar daerah, prasyarat untuk perang, kerusuhan, dan terorisme terorganisir. Biopolitik juga memberi kita sejumlah resep untuk meredakan konflik, berdasarkan pemisahan “kita” dan “mereka” (lihat Bagian Lima di atas).
· Kemampuan otak secara evolusioner-kuno pada tahapan usia tertentu dalam kehidupan individu untuk menangkap informasi (pencetakan atau fenomena serupa) dengan kuat, yang bertindak sebagai prasyarat untuk sosialisasi politik dan indoktrinasi generasi muda dalam semangat tertentu ideologi.
· Dualitas (ambivalensi) dari kecenderungan-kecenderungan yang tertanam di dalam diri kita melalui evolusi dalam hal kecenderungan perilaku agonistik dan setia, pada eksistensi baik dalam struktur sosial hierarkis maupun horizontal. Pada gilirannya, kecenderungan hierarkis bersifat ganda: ia menggabungkan kepemimpinan (kemampuan untuk memimpin, bertanggung jawab atas kebaikan orang lain) dan dominasi (perampasan barang dan sumber daya kolektif, eksploitasi orang lain). A.A. Zakharov telah menerapkan pada semut sifat polisistemik dari struktur sosial, khususnya, kombinasi hierarki multifaset dengan hubungan non-hierarkis. Tren deterministik evolusioner ini memperkuat gerakan politik saat ini menuju pengembangan struktur jaringan sebagai model organisasi sosial.
· Kedalaman yang cukup dari perbedaan yang ditentukan evolusioner dalam neurofisiologi pria dan wanita, yang menentukan perbedaan dalam perilaku sosial dan strategi mereka untuk partisipasi politik. Kami menekankan sekali lagi bahwa kemampuan verbal yang tinggi, fleksibilitas dan karakteristik plastisitas otak perempuan, termasuk dalam komunikasi antarbudaya, menentukan keuntungan bagi perempuan di arena politik modern dan dapat, dengan dampak yang menguntungkan dari faktor-faktor sosiokultural, memastikan partisipasi perempuan yang signifikan. dalam politik abad ke-21. .
3. Proyek dan rekomendasi praktis. Pada level ini, kita berbicara tentang implementasi praktis dari ide-ide yang dikembangkan dalam kerangka berbagai bidang biopolitik. Mari kita tekankan sekali lagi - kali ini dalam aplikasi ke Rusia - pentingnya masalah "teknologi sosial". Selain itu, dalam beberapa kasus, biopolitisi dapat bertindak sebagai pengembang teknologi sosial baru (misalnya, ditujukan untuk mengatasi agresi dan konflik etnis, membatasi terorisme - termasuk di tingkat neurokimia), di lain - sebagai pengontrol teknologi yang telah diterapkan di masyarakat. Contoh yang terakhir dapat berupa teknologi pemilihan, yang dilakukan dengan menggunakan metode "manajemen hubungan masyarakat", dan dalam beberapa tahun terakhir - juga teknik pemrograman neurolinguistik. Roger Masters menekankan bahwa teknologi pemilu Amerika telah mencapai tingkat manipulasi mental yang cukup untuk memaksa orang Amerika memilih Mickey Mouse sebagai Presiden Amerika Serikat. Di Rusia, pengetahuan biopolitik tentang cara “monyet” untuk mendapatkan kepercayaan dan dukungan pemilih (misalnya, postur, gerak tubuh, dan intonasi yang mengekspresikan sinyal dominasi), yang disajikan dalam bentuk pamflet populer, dapat memainkan peran orientasi bagi pemilih Rusia , membuat mereka memilih "mereka yang berkuasa" menurut kriteria yang lebih sadar.
Peran potensial yang penting harus diberikan pada aspek neurofisiologis biopolitik modern, khususnya, dalam kerangka tugas mengoreksi perilaku kriminal (lihat Bab Enam). Dalam hal ini, teori homeostasis neurofisiologis (M.T. McGuire et al.) tampaknya menjanjikan, dengan menetapkan fungsi sumber imbalan neurokimiawi internal yang diperoleh secara ilegal pada kejahatan atau serangan teroris. Teroris kamikaze tidak hanya menunggu hadiah di surga atau keuntungan materi yang dijanjikan kepada orang yang dicintainya - ia juga sering mengalami euforia karena latar belakang neurotransmiter yang berubah di otak. Dengan demikian, tugas praktis dapat berupa campur tangan dalam proses neurokimia, untuk mencari cara alternatif yang tidak dapat ditembus, untuk mendapatkan imbalan internal.
Rehabilitasi orang-orang yang telah menerima trauma mental yang parah dan berjuang di hot spot adalah tugas interdisipliner, yang merupakan bagian integral dari studi mekanisme neurofisiologis evolusioner-konservatif stres dan mengatasinya. Dengan demikian, biopolitik dapat memiliki suara dalam situasi ini juga.
Untuk kondisi kehidupan Rusia, dalam banyak kasus ternyata merupakan teknologi sosial yang berguna yang terkait dengan aspek etologis dan ekologis biopolitik. Kita berbicara tentang prinsip swasembada lokal (sebagian atau seluruhnya). Basis swasembada, khususnya pangan, diletakkan dalam karya I. Eibl-Eibesfeldt tentang perencanaan wilayah perkotaan, yang menekankan otonomi komunitas lokal masyarakat dengan, misalnya, menanam selada dan tanaman sayuran lainnya di tanah. atap rumah.
Selain secara etologis dan antropologis, perkembangan ini juga memiliki sisi ekologis murni. Membangun swasembada untuk sekelompok orang lokal berarti memasukkannya ke dalam ekosistem tertutup (karya N.S. Pechurkin dan ilmuwan Rusia lainnya). Sistem tertutup serupa (sebagian) sebenarnya diuji di Novosibirsk dan Krasnoyarsk selama berbulan-bulan pengujian dengan sukarelawan - ini tentang ekosistem "manusia - ganggang" dan "manusia - tumbuhan tingkat tinggi". Telah dibuktikan bahwa alga 1) benar-benar meregenerasi atmosfer yang cocok untuk pernapasan manusia, dengan rasio O 2 dan CO 2 yang seimbang; 2) meregenerasi air minum, memasoknya ke seseorang sebesar 95%; 3) 30% (berdasarkan berat kering) menyediakan makanan bagi seseorang (Lisovsky, 1989). Daur ulang zat yang lebih lengkap dicapai dalam sistem "manusia - tumbuhan tingkat tinggi".
Biologi disediakan untuk pelatihan spesialis dengan pendidikan medis, pertanian, pedagogis, dan khusus lainnya dalam ilmu alam. Sebagai mata pelajaran wajib, biologi dipelajari di sekolah menengah. . . memiliki makna ideologis, berkontribusi pada pembentukan ide-ide materialistis tentang satwa liar dan perjuangan melawan prasangka agama. Di Uni Soviet, pelatihan spesialis dengan B. o. yang lebih tinggi. Ini dilakukan di fakultas biologi dan biologi-tanah universitas dan di fakultas ilmu alam, biologi-kimia, biologi-geografis departemen lembaga pedagogis, di bidang kedokteran, pertanian, kedokteran hewan, ikan dan beberapa universitas lainnya. Di Rusia pengajaran biologi dimulai pada pertengahan abad ke-18. di fakultas kedokteran Universitas Moskow, dan kemudian pada awal abad ke-19. di fakultas kedokteran universitas di Dorpat (sekarang Tartu), Kazan, Kharkov. Dari 40-an. Disiplin biologi dimasukkan dalam kurikulum desa - x. lembaga yang mulai dibuat saat ini. Selama abad ke-19 di Moskow, St. Petersburg, dan universitas lain, sekolah dan arahan biologi ilmiah besar muncul, beberapa dari mereka menerima pengakuan dunia dan menjadi klasik. Namun B. tentang. sebagai cabang independen dari pendidikan khusus dibentuk hanya setelah Revolusi Sosialis Oktober Besar. Pada tahun 1923-27, fakultas atau departemen biologi independen dibuka di banyak universitas, dan jaringan lembaga pedagogis dengan departemen biologi diperluas. Selama tahun-tahun kekuasaan Soviet, sistem negara diciptakan untuk melatih spesialis dengan pendidikan biologi umum (universitas dan pedagogis) yang lebih tinggi dan biologi khusus (medis dan pertanian). Fakultas biologi dan biologi-tanah universitas (di beberapa universitas - fakultas kimia-biologi, biologi-geografis, ilmu alam) melatih ahli biologi dari profil yang luas dengan spesialisasi sempit dalam cabang-cabang ilmu biologi tertentu (botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, mikrobiologi , sitologi, biofisika, biokimia, virologi, genetika, dll.), serta spesialis dalam ilmu terkait (sitokimia, genetika biokimia, fisiologi lingkungan, bionik, dll.), ilmuwan tanah dan ahli agrokimia. B. o. terdiri dari studi ilmiah umum (fisika, matematika, kimia, sejarah CPSU, komunisme ilmiah, ekonomi politik, filsafat, dll) dan disiplin biologi. Disiplin biologi dibagi menjadi kursus umum (dipelajari oleh semua siswa) dan khusus (dengan pilihan bebas untuk pelatihan mendalam di bidang biologi tertentu). Yang umum adalah: botani, zoologi, mikrobiologi, biokimia, sitologi, histologi dan embriologi, fisiologi tumbuhan, fisiologi hewan dan manusia, genetika dengan dasar pemuliaan, biofisika, dll. Selain mata kuliah khusus dalam disiplin biologi umum, ada spesialisasi dalam cabang-cabang ilmu biologi, seperti ekologi hewan dan tumbuhan, geografi botani, genetika tumbuhan, genetika mikroorganisme, virologi, radiobiologi, vitaminologi, protistologi, dll. Selain itu, ilmuwan tanah dan ahli agrokimia dilatih di universitas, yang juga menerima pengetahuan mendalam di bidang biologi. Masa studi di fakultas biologi universitas adalah dari 5 hingga 6 tahun (tergantung pada bentuk pendidikan - penuh waktu, malam atau korespondensi). Pada tahun 1969, 42 universitas memiliki fakultas biologi (spesialisasi) (lebih dari 40.000 mahasiswa; lulusan tahunan lebih dari 5.000). Di lembaga pedagogis, B. o., sebagai suatu peraturan, komprehensif dan memberikan pelatihan bagi guru dalam dua spesialisasi: guru biologi dan kimia, biologi dan dasar-dasar pertanian. produksi, geografi dan biologi. Siswa lembaga pedagogis mempelajari disiplin ilmu dan biologi umum, mata kuliah pilihan khusus, serta mata pelajaran siklus pedagogis, termasuk metode pengajaran biologi. Selain itu, berbagai disiplin ilmu agronomi termasuk dalam program pelatihan untuk guru biologi dan dasar-dasar pertanian (lihat Pendidikan Pedagogis). Masa studi di lembaga pedagogis adalah 4-5 tahun (tergantung pada bentuk pendidikan dan profil pelatihan). Pada tahun 1969 guru biologi dilatih di 125 institut pedagogis (lebih dari 104.000 siswa, termasuk 57.000 dengan dua spesialisasi); kelulusan tahunan - sekitar 15 ribu, termasuk 9,3 ribu dengan dua spesialisasi. bantu B. o. menerima lulusan kedokteran dan halaman - x. universitas. Kurikulum fakultas kedokteran meliputi mata kuliah wajib biologi dan parasitologi, biokimia, mikrobiologi, anatomi normal, histologi dengan sitologi dan embriologi, dan lain-lain. universitas - mata kuliah umum dan khusus biologi, zoologi, mikrobiologi, anatomi dan fisiologi dengan - x. hewan, fisiologi tumbuhan, botani dengan geobotani, biokimia, dll. (lihat Pendidikan kedokteran, Pendidikan pertanian). Sehubungan dengan pesatnya perkembangan ilmu biologi dan semakin meningkatnya kebutuhan perekonomian nasional akan tenaga ahli pendidikan biologi. output ahli biologi yang mengkhususkan diri dalam bidang ilmu seperti biokimia, biofisika, genetika, virologi, radiobiologi, biologi molekuler, dll telah meningkat secara signifikan. Departemen dan departemen biofisika dan biokimia sedang dibuat di fakultas biologi, fisika-matematika dan kimia di universitas dan lembaga pendidikan tinggi lainnya. Universitas Novosibirsk memiliki departemen medis-biologis, yang meluluskan pekerja teoretis di bidang kedokteran, Departemen Medis Moskow ke-2 melatih ahli biofisika dan ahli biokimia. Pelatihan ahli biologi untuk pekerjaan ilmiah dan pedagogis dilakukan di sekolah pascasarjana, termasuk di banyak lembaga penelitian. Melalui sistem pascasarjana, spesialis dengan pendidikan fisika, kimia dan matematika juga datang ke bidang biologi. Menentukan untuk perbaikan sistem B. o. memiliki resolusi Komite Sentral CPSU dan Dewan Menteri Uni Soviet "Tentang langkah-langkah untuk pengembangan lebih lanjut ilmu biologi dan memperkuat hubungannya dengan praktik" (1963), yang menyediakan langkah-langkah untuk pengembangan lebih lanjut dari biologi, medis dan pertanian. pendidikan. Perkembangan luas B. tentang. diterima di luar negeri. Di antara pusat terbesar B. o. - Universitas California (AS), Oxford (Inggris Raya), Paris, Warsawa, Charles (Cekoslowakia), Berlin (GDR). . . Medvedev.
pendidikan biologi sistem untuk melatih ahli biologi untuk lembaga penelitian dan guru disiplin biologi. Pengetahuan biologi (Lihat Biologi) disediakan untuk pelatihan spesialis dengan pendidikan medis, pertanian, pedagogis, dan pendidikan khusus lainnya dalam ilmu alam. Sebagai mata pelajaran wajib, biologi dipelajari di sekolah menengah. B. o. memiliki makna ideologis, berkontribusi pada pembentukan ide-ide materialistis tentang satwa liar dan perjuangan melawan prasangka agama. Di Uni Soviet, pelatihan spesialis dengan B. o. yang lebih tinggi. Ini dilakukan di fakultas biologi dan biologi-tanah universitas dan di fakultas ilmu alam, biologi-kimia, biologi-geografis departemen lembaga pedagogis, di bidang kedokteran, pertanian, kedokteran hewan, ikan dan beberapa universitas lainnya. Di Rusia, pengajaran biologi dimulai pada pertengahan abad ke-18. di fakultas kedokteran Universitas Moskow, dan kemudian pada awal abad ke-19. di fakultas kedokteran universitas di Dorpat (sekarang Tartu), Kazan, Kharkov. Dari 40-an. Disiplin biologi dimasukkan dalam kurikulum desa - x. lembaga yang mulai dibuat saat ini. Selama abad ke-19 di Moskow, St. Petersburg, dan universitas lain, sekolah dan arahan biologi ilmiah besar muncul, beberapa dari mereka menerima pengakuan dunia dan menjadi klasik. Namun B. tentang. sebagai cabang independen dari pendidikan khusus dibentuk hanya setelah Revolusi Sosialis Oktober Besar. Pada tahun 1923-27, fakultas atau departemen biologi independen dibuka di banyak universitas, dan jaringan lembaga pedagogis dengan departemen biologi diperluas. Selama tahun-tahun kekuasaan Soviet, sistem negara diciptakan untuk melatih spesialis dengan pendidikan biologi umum (universitas dan pedagogis) yang lebih tinggi dan biologi khusus (medis dan pertanian). Fakultas biologi dan biologi-tanah universitas (di beberapa universitas - fakultas kimia-biologi, biologi-geografis, ilmu alam) melatih ahli biologi dari profil yang luas dengan spesialisasi sempit dalam cabang-cabang ilmu biologi tertentu (botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, mikrobiologi , sitologi, biofisika, biokimia, virologi, genetika, dll.), serta spesialis dalam ilmu terkait (sitokimia, genetika biokimia, fisiologi lingkungan, bionik, dll.), ilmuwan tanah dan ahli agrokimia. B. o. terdiri dari studi ilmiah umum (fisika, matematika, kimia, sejarah CPSU, komunisme ilmiah, ekonomi politik, filsafat, dll) dan disiplin biologi. Disiplin biologi dibagi menjadi kursus umum (dipelajari oleh semua siswa) dan khusus (dengan pilihan bebas untuk pelatihan mendalam di bidang biologi tertentu). Yang umum adalah: botani, zoologi, mikrobiologi, biokimia, sitologi, histologi dan embriologi, fisiologi tumbuhan, fisiologi hewan dan manusia, genetika dengan dasar pemuliaan, biofisika, dll. Selain mata kuliah khusus dalam disiplin biologi umum, ada spesialisasi dalam cabang-cabang ilmu biologi, seperti ekologi hewan dan tumbuhan, geografi botani, genetika tumbuhan, genetika mikroorganisme, virologi, radiobiologi, vitaminologi, protistologi, dll. Selain itu, ilmuwan tanah dan ahli agrokimia dilatih di universitas, yang juga menerima pengetahuan mendalam di bidang biologi. Masa studi di fakultas biologi universitas adalah dari 5 hingga 6 tahun (tergantung pada bentuk pendidikan - penuh waktu, malam atau paruh waktu). Pada tahun 1969, 42 universitas memiliki fakultas biologi (spesialisasi) (lebih dari 40.000 mahasiswa; lulusan tahunan lebih dari 5.000). Di lembaga pedagogis, pendidikan biologi, sebagai suatu peraturan, komprehensif dan memberikan pelatihan bagi guru dalam dua spesialisasi: guru biologi dan kimia, biologi dan dasar-dasar pertanian. produksi, geografi dan biologi. Siswa lembaga pedagogis mempelajari disiplin ilmu dan biologi umum, mata kuliah pilihan khusus, serta mata pelajaran siklus pedagogis, termasuk metode pengajaran biologi. Selain itu, berbagai disiplin ilmu agronomi termasuk dalam program pelatihan untuk guru biologi dan dasar-dasar pertanian (lihat Pendidikan Pedagogis). Masa studi di lembaga pedagogis adalah 4-5 tahun (tergantung pada bentuk pendidikan dan profil pelatihan). Pada tahun 1969 guru biologi dilatih di 125 institut pedagogis (lebih dari 104.000 siswa, termasuk 57.000 dengan dua spesialisasi); kelulusan tahunan - sekitar 15 ribu, termasuk 9,3 ribu dengan dua spesialisasi.
Sehubungan dengan pesatnya perkembangan ilmu biologi dan semakin meningkatnya kebutuhan perekonomian nasional akan tenaga ahli ilmu biologi. output ahli biologi yang mengkhususkan diri dalam bidang ilmu seperti biokimia, biofisika, genetika, virologi, radiobiologi, biologi molekuler, dll telah meningkat secara signifikan.Departemen dan departemen biofisika dan biokimia sedang dibuat di fakultas biologi, fisik, matematika dan kimia universitas dan lembaga pendidikan tinggi lainnya. Universitas Novosibirsk memiliki departemen medis-biologis, yang meluluskan pekerja teoretis di bidang kedokteran, Institut Medis Moskow ke-2 melatih ahli biofisika dan ahli biokimia. Pelatihan ahli biologi untuk pekerjaan ilmiah dan pedagogis dilakukan di sekolah pascasarjana, termasuk di banyak lembaga penelitian. Melalui sistem pascasarjana, spesialis dengan pendidikan fisika, kimia dan matematika juga datang ke bidang biologi. Menentukan untuk perbaikan sistem B. o. memiliki resolusi Komite Sentral CPSU dan Dewan Menteri Uni Soviet "Tentang langkah-langkah untuk pengembangan lebih lanjut ilmu biologi dan memperkuat hubungannya dengan praktik" (1963), yang menyediakan langkah-langkah untuk pengembangan lebih lanjut dari biologi, medis dan pertanian. pendidikan. Perkembangan luas B. tentang. diterima di luar negeri. Di antara pusat terbesar B. o. - Universitas California (AS), Oxford (Inggris Raya), Paris, Warsawa, Charles (Cekoslowakia), Berlin (GDR). Zh.A. Medvedev.
Ensiklopedia Besar Soviet. - M.: Ensiklopedia Soviet. 1969-1978 .
Lihat apa itu "Pendidikan Biologi" di kamus lain:
Dampak konstan pada biosfer Bumi dari radiasi elektromagnetik dan sel-sel yang berasal dari luar bumi dan terestrial, yang mengarah ke biokimia, fisiologis, genetik. dan perubahan lain yang terjadi pada sel dan organisme hidup. Yang paling kuat... Kamus ensiklopedis biologi
Perubahan yang disebabkan dalam aktivitas vital dan struktur organisme hidup ketika terkena gelombang elektromagnetik gelombang pendek (sinar-X dan radiasi gamma (Lihat radiasi Gamma)) atau aliran partikel bermuatan (partikel alfa ... ...
Ini bertujuan untuk melatih spesialis dalam ilmu alam biologi, geologi, geografi, fisika, astronomi, kimia, matematika, dll. Penjelasan fenomena alam, pengetahuan tentang hukum dasarnya berkontribusi pada ... Ensiklopedia Besar Soviet
Salah satu bentuk pelatihan dan pelatihan lanjutan spesialis dengan pendidikan tinggi dan menengah khusus, serta memperoleh pendidikan menengah umum tanpa mengganggu pekerjaan di produksi. Berbeda dengan sistem pendidikan siang hari, di Z. ... ... Ensiklopedia Besar Soviet
Terbentuknya endapan dari zat-zat yang terlarut dalam air secara kimiawi. pengendapan atau sebagai hasil sintesis biogenik penambang, partikel oleh organisme pembentuk sedimen. Di O.x. b. ada ekstraksi selektif zat tertentu dari larutan tergantung pada ... ... Ensiklopedia Geologi
Negara adalah organisasi masyarakat yang khusus, disatukan oleh kepentingan sosial dan budaya yang sama, menempati wilayah tertentu, memiliki sistem manajemen sendiri, sistem keamanan, dan memiliki kedaulatan internal dan eksternal. ... ... Wikipedia
Ketika mempelajari fenomena bakteriofag, para peneliti menarik perhatian pada fakta bahwa kadang-kadang ada kultur mikroorganisme yang mengandung fag, meskipun kultur ini tidak terpengaruh oleh fag. Fenomena pembawa fag disebut ... ... Ensiklopedia Biologi
Zat beracun dan sarana infeksi yang dimaksudkan untuk perang. Mungkin tidak ada bentuk perang lain yang begitu dibenci seperti ini, bahkan di zaman kuno. SARANA PERINGATAN KIMIA Ensiklopedia Collier
- (ZATO) distrik perkotaan di mana perusahaan industri berada untuk pengembangan, pembuatan, penyimpanan dan pembuangan senjata pemusnah massal, pemrosesan bahan radioaktif dan lainnya, fasilitas militer dan lainnya, untuk ... ... Wikipedia
