Maladaptasi sekolah- ini adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah dengan kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak-anak di sekolah menengah.

Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladjustment sekolah adalah masalah medis dan biologis.

Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.

Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.

Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang benar-benar salah digunakan untuk sosiolog. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.

Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, maladaptasi sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.

Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.

Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.

Penyebab maladaptasi sekolah siswa

Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apa saja penyebab siswa tidak bisa menyesuaikan diri di sekolah, di antaranya adalah:

- tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;

- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;

- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;

- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan dengan teman sebaya;

- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.

Sebagai penyebab maladaptasi sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.

Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.

Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa.

Maladaptasi sekolah remaja dimanifestasikan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.

Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi dalam perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran pertemanan mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.

Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, dimungkinkan untuk mendiagnosis maladaptasi sekolah jika muncul tanda-tanda primer dan mulai bekerja dengannya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.

Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya orang-orang di sekitar, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan, pembusukan keterampilan belajar.

Bentuk-bentuk maladjustment sekolah meliputi ciri-ciri aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa yang lebih muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat pengetahuan baru yang diperoleh.

Penguasaan sisi kebutuhan motivasional dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu masih belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.

Jika seorang siswa yang lebih muda tidak membentuk keterampilan kegiatan pendidikan atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan yang serius. dalam belajar.

Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasannya mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotor dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda memiliki hubungan yang kuat dengan spesifikasi perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.

Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka, tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dan lainnya. .

Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka dan norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana untuk mengatur diri sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.

Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.

Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.

Paling sering, itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .

Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:

- kegagalan akademik dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan tanda-tanda seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;

- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;

- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);

- maladjustment patogen, yang merupakan konsekuensi dari malfungsi sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan berbagai manifestasi;

- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia dan jenis kelamin anak, yang menentukan non-standarnya dan memerlukan pendekatan khusus dalam kondisi sekolah;

- (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi regulasi internal, serta sikap sosial).

Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.

Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Jenis kedua dari maladaptasi sekolah adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.

Jenis ketiga maladaptasi sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).

Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.

Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.

Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan tersebut. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.

Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.

Pencegahan maladjustment sekolah meliputi penciptaan kelas pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.

Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah adaptif dua kali lebih mungkin untuk berbicara tentang kesulitan dalam kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.

Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.

Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial-ekologi dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian diri di sekolah.

Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.

Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.

Koreksi ketidaksesuaian sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.

pengantar

1. Esensi konsep maladaptasi sekolah dalam penelitian ilmuwan modern

2. Ciri-ciri ketidaksesuaian sekolah (jenis, tingkatan, penyebab)

Fitur maladjustment sekolah di usia sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

maladaptasi psikologis anak smp

Masuknya seorang anak ke sekolah adalah titik balik dalam sosialisasinya, hal itu membawa ujian serius terhadap kemampuan adaptifnya.

Hampir tidak ada anak yang memiliki transisi yang mulus dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah. Tim baru, rezim baru, aktivitas baru, sifat baru hubungan membutuhkan bentuk perilaku baru dari bayi. Beradaptasi dengan kondisi baru, tubuh anak memobilisasi sistem reaksi adaptif.

Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep dasar. Sikap positif untuk belajar, kemampuan untuk mengatur perilaku diri sendiri adalah penting.

Mempertimbangkan tren pertumbuhan konsekuensi negatif dari maladjustment, dinyatakan secara khusus dalam kesulitan belajar, gangguan perilaku, mencapai tingkat keparahan kriminal.

Masalah adaptasi sekolah harus dikaitkan dengan salah satu masalah sosial paling serius di zaman kita, yang membutuhkan studi mendalam untuk pencegahan selanjutnya.

PADA baru-baru ini ada kecenderungan untuk secara eksperimental menyelidiki kekhasan proses pedagogis sehubungan dengan munculnya maladaptasi sekolah. Peran faktor pedagogis dalam terjadinya disadaptasi sangat besar. Ini termasuk fitur-fitur organisasi pendidikan sekolah, sifat program sekolah, kecepatan perkembangannya, serta pengaruh guru itu sendiri pada proses adaptasi sosio-psikologis anak dengan kondisi sekolah.

Objek kajian: Disadaptasi sebagai proses psikologis.

Subyek penelitian: Fitur pencegahan maladjustment di usia sekolah dasar.

Tujuan: Untuk mempertimbangkan fitur pencegahan kesalahan penyesuaian sekolah siswa yang lebih muda

1.Inti dari konsep maladjustment sekolah dalam penelitian ilmuwan modern

Proses adaptasi ke sekolah, serta setiap situasi kehidupan baru, melewati beberapa fase: adaptasi tentatif, tidak stabil dan relatif stabil.

Adaptasi yang tidak stabil adalah tipikal bagi banyak anak sekolah. Saat ini, konsep "maladaptasi sekolah" atau "inadaptasi sekolah" cukup banyak digunakan dalam ilmu dan praktik psikologis dan pedagogis.Konsep-konsep ini mendefinisikan kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dialami seorang anak dalam kehidupan sekolahnya.

Yang dimaksud dengan maladjustment sekolah hanya pelanggaran dan penyimpangan yang terjadi pada anak di bawah pengaruh sekolah, pengaruh sekolah atau dipicu oleh kegiatan pendidikan, kegagalan pendidikan.

Sebagai sebuah konsep ilmiah, “school maladjustment” belum memiliki interpretasi yang jelas.

Posisi pertama: "Penyesuaian sekolah yang buruk" adalah pelanggaran adaptasi kepribadian siswa dengan kondisi sekolah, yang bertindak sebagai fenomena khusus dari gangguan anak pada kemampuan umum untuk adaptasi mental karena faktor patologis apa pun. Dalam konteks ini, maladaptasi sekolah bertindak sebagai masalah medis dan biologis (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Dari sudut pandang ini, maladjustment sekolah untuk orang tua, guru, dan dokter, sebagai suatu peraturan, adalah gangguan dalam kerangka vektor "penyakit/gangguan kesehatan, perkembangan atau perilaku". Sudut pandang ini secara eksplisit atau implisit mendefinisikan sikap terhadap maladjustment sekolah sebagai fenomena di mana patologi perkembangan dan kesehatan memanifestasikan dirinya.Konsekuensi yang tidak menguntungkan dari sikap tersebut adalah fokus pada kontrol tes ketika memasuki sekolah atau ketika menilai tingkat perkembangan. seorang anak sehubungan dengan transisi dari satu tingkat pendidikan ke tingkat yang lain, ketika anak itu diminta untuk membuktikan bahwa ia tidak memiliki penyimpangan dalam kemampuan untuk belajar dalam program-program yang ditawarkan oleh guru dan di sekolah yang dipilih oleh orang tua.

Posisi kedua: Maladaptasi sekolah adalah proses multifaktorial yang mengurangi dan mengganggu kemampuan belajar anak sebagai akibat dari ketidaksesuaian antara kondisi dan persyaratan proses pendidikan, lingkungan sosial terdekat, dan kemampuan serta kebutuhan psikofisiologisnya (Severny A.A., 1995). ). Posisi ini merupakan ekspresi dari pendekatan maladaptif sosial, karena penyebab utamanya terlihat, di satu sisi, pada karakteristik anak (ketidakmampuannya, karena alasan pribadi, untuk menyadari kemampuan dan kebutuhannya), dan di sisi lain. Di sisi lain, dalam karakteristik lingkungan mikrososial dan kondisi yang tidak memadai untuk sekolah. Berbeda dengan konsep medis dan biologis dari ketidaksesuaian sekolah, konsep maladaptif lebih baik dibandingkan dalam hal memberikan perhatian utama dalam analisis aspek sosial dan pribadi dari ketidakmampuan belajar. Dia menganggap kesulitan sekolah sebagai pelanggaran interaksi sekolah yang memadai dengan anak mana pun, dan bukan hanya "pembawa" gejala patologis. Dalam situasi baru ini, ketidakkonsistenan anak dengan kondisi lingkungan mikrososial, persyaratan guru dan sekolah tidak lagi menjadi indikasi kecacatannya (anak).

Posisi ketiga: Maladaptasi sekolah sebagian besar merupakan fenomena sosio-pedagogis, di mana faktor pedagogis kumulatif dan sekolah itu sendiri memainkan peran yang menentukan (Kumarina G.F., 1995, 1998). Pandangan umum tentang sekolah sebagai sumber pengaruh yang sangat positif dalam aspek ini selama bertahun-tahun memberi jalan pada pendapat yang masuk akal bahwa untuk sejumlah besar siswa sekolah menjadi zona risiko. Sebagai mekanisme pemicu pembentukan maladjustment sekolah, perbedaan antara persyaratan pedagogis yang disajikan kepada anak dan kemampuannya untuk memuaskan mereka dianalisis. Di antara faktor-faktor pedagogis yang secara negatif mempengaruhi perkembangan anak dan efektivitas dampak lingkungan pendidikan adalah sebagai berikut: perbedaan antara rezim sekolah dan kecepatan pekerjaan pendidikan dan kondisi sanitasi dan higienis pendidikan, sifat ekstensif beban pelatihan, dominasi stimulasi evaluatif negatif dan "hambatan semantik" yang muncul atas dasar ini.dalam hubungan anak dengan guru, sifat konflik hubungan intra-keluarga, yang terbentuk atas dasar kegagalan pendidikan.

Posisi keempat: Maladaptasi sekolah adalah fenomena sosio-psikologis yang kompleks, yang esensinya adalah ketidakmungkinan seorang anak menemukan “tempatnya” dalam ruang persekolahan, di mana ia dapat diterima apa adanya, mempertahankan dan mengembangkan identitasnya, dan kesempatan untuk realisasi diri dan aktualisasi diri. Vektor utama dari pendekatan ini ditujukan pada keadaan mental anak dan pada konteks psikologis saling ketergantungan dan ketergantungan hubungan yang berkembang selama periode pendidikan: "keluarga-anak-sekolah", "anak-guru", "anak-rekan", "lebih disukai secara individu - digunakan oleh teknologi pembelajaran sekolah". Dalam penilaian komparatif, muncul ilusi kedekatan posisi pendekatan maladaptif sosial dan sosiopsikologis dalam interpretasi maladaptasi sekolah, tetapi ilusi ini bersyarat.

Sudut pandang sosio-psikologis tidak menganggap perlu bahwa anak harus dapat beradaptasi, dan jika ia tidak dapat atau tidak tahu caranya, maka "ada yang salah" dengannya. Sebagai titik awal dalam analisis problematika maladjustment sekolah, para pengikut pendekatan sosio-psikologis tidak terlalu memilih anak sebagai manusia yang menghadapi pilihan adaptasi atau maladjustment terhadap lingkungan belajar, tetapi orisinalitas dirinya. manusia", keberadaan dan aktivitas kehidupan dalam masa hidupnya ini diperumit oleh ketidaksesuaian. Analisis dalam nada maladaptasi sekolah ini menjadi jauh lebih sulit jika seseorang memperhitungkan pengalaman tetap yang terbentuk dalam hubungan yang saling bersilangan, pengaruh budaya saat ini dan pengalaman hubungan sebelumnya, sebagai suatu peraturan, yang berasal dari tahap awal sosialisasi. Pemahaman tentang maladaptasi sekolah seperti itu harus disebut kemanusiaan dan psikologis, dan itu membawa sejumlah konsekuensi penting, yaitu:

Maladaptasi sekolah bukanlah masalah tipifikasi faktor patologis, sosial negatif atau pedagogis, melainkan masalah hubungan manusia dalam lingkungan sosial (sekolah) khusus, masalah konflik pribadi yang signifikan yang terbentuk di dada ini. hubungan dan cara penyelesaiannya yang mungkin;

Posisi ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan manifestasi eksternal dari ketidaksesuaian sekolah ("patologisasi" atau perkembangan gangguan mental, psikosomatik; perilaku "berlawanan" dan kegagalan anak, bentuk lain dari penyimpangan dari pengaturan pendidikan "normatif" sosial) sebagai "topeng" yang menggambarkan orang tua yang tidak diinginkan, untuk orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikan orang dewasa lainnya, reaksi internal, secara subjektif tidak dapat diselesaikan untuk konflik anak terkait dengan situasi belajar dan cara menyelesaikan konflik yang dapat diterima olehnya (anak). Manifestasi yang beragam dari ketidaksesuaian, pada kenyataannya, bertindak sebagai pilihan untuk reaksi adaptif protektif, dan anak membutuhkan dukungan maksimum dan kompeten di jalur pencarian adaptifnya;

Dalam salah satu penelitian, sekelompok anak yang terdiri dari seratus anak, yang proses adaptasinya dipantau secara khusus, diperiksa oleh ahli saraf di akhir tahun ajaran. Ternyata pada anak sekolah dengan adaptasi yang tidak stabil, gangguan subklinis individu dari bidang neuropsik dicatat, beberapa di antaranya memiliki peningkatan tingkat morbiditas. Pada anak-anak yang tidak beradaptasi selama tahun ajaran, seorang psikoneurolog mencatat penyimpangan astenoneurotik yang diucapkan dalam bentuk gangguan neuropsikiatri ambang.

Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor V.F. Bazarny, khususnya, menarik perhatian pada dampak negatif pada anak-anak dari tradisi semacam itu yang berakar di sekolah:

) Postur anak yang biasa selama pelajaran, tegang dan tidak wajar. Studi yang dilakukan oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa dengan perbudakan psikomotor dan neurovegetatif seperti itu, setelah 10-15 menit, siswa mengalami stres neuropsikis dan stres yang sebanding dengan yang dialami oleh astronot saat lepas landas;

) Lingkungan belajar yang dimiskinkan oleh rangsangan alami: ruang tertutup, ruang terbatas yang diisi dengan unsur-unsur monoton yang dibuat secara artifisial dan membuat anak-anak kehilangan kesan sensorik yang jelas. Di bawah kondisi ini, persepsi figuratif-indera dunia memudar, cakrawala visual menyempit, dan lingkungan emosional tertekan.

) Prinsip verbal (verbal-informasi) membangun proses pendidikan, "buku" studi kehidupan. Persepsi yang tidak kritis terhadap informasi yang sudah jadi mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak dapat menyadari potensi yang melekat pada diri mereka secara alami, mereka kehilangan kemampuan untuk berpikir secara mandiri.

) Pecahan, studi elemen demi elemen pengetahuan, penguasaan keterampilan dan kemampuan yang terpisah-pisah yang menghancurkan integritas pandangan dunia dan pandangan dunia pada anak-anak.

) Antusiasme yang berlebihan terhadap metode pengembangan intelektual sehingga merugikan sensual, emosional-figuratif. Dunia indrawi figuratif yang nyata telah digantikan oleh dunia huruf, angka, simbol yang dibuat secara artifisial, yang mengarah pada pemisahan sensual dan intelektual dalam diri seseorang, hingga disintegrasi fungsi mental yang paling penting - imajinasi. Dan sebagai akibatnya, untuk pembentukan awal konstitusi mental skizoid.

Usia sekolah dasar merupakan salah satu masa tersulit dalam kehidupan seorang anak. Di sinilah munculnya kesadaran akan tempat terbatas seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, keinginan untuk melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Anak menjadi sadar akan kemungkinan tindakannya, ia mulai memahami bahwa tidak semuanya bisa. Masalah pendidikan sekolah tidak hanya masalah pendidikan, perkembangan intelektual anak, tetapi juga pembentukan kepribadian dan pengasuhannya.

2.Ciri-ciri ketidaksesuaian sekolah (jenis, tingkatan, penyebab)

Saat membagi maladaptasi menjadi tipe, S.A. Belicheva memperhitungkan manifestasi eksternal atau campuran dari cacat dalam interaksi individu dengan masyarakat, lingkungan dan dirinya sendiri:

a) patogen: didefinisikan sebagai konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi berbagai fobia;

b) psikososial: hasil dari perubahan usia-jenis kelamin, aksentuasi karakter (manifestasi ekstrem dari norma, peningkatan derajat manifestasi dari sifat tertentu), manifestasi buruk dari lingkungan emosional-kehendak dan perkembangan mental;

c) sosial: diwujudkan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial.

Berdasarkan klasifikasi ini, T.D. Molodtsova mengidentifikasi jenis-jenis maladaptasi berikut:

a) patogen: dimanifestasikan dalam neurosis, amukan, psikopati, gangguan penganalisis, gangguan somatik;

b) psikologis: fobia, berbagai konflik motivasi internal, beberapa jenis aksentuasi yang tidak memengaruhi sistem perkembangan sosial, tetapi tidak dapat dikaitkan dengan fenomena patogen.

Disadaptasi semacam itu sebagian besar tersembunyi dan cukup stabil. Ini termasuk semua jenis gangguan internal (harga diri, nilai-nilai, orientasi) yang telah mempengaruhi kesejahteraan individu, menyebabkan stres atau frustrasi, trauma individu, tetapi belum mempengaruhi perilaku;

c) sosio-psikologis, psikososial: kegagalan akademik, kurangnya disiplin, konflik, pendidikan yang sulit, kekasaran, pelanggaran hubungan. Ini adalah jenis maladjustment yang paling umum dan mudah dimanifestasikan;

Sebagai akibat dari penyesuaian sosial-psikologis, seseorang dapat mengharapkan anak untuk menunjukkan seluruh kompleks kesulitan non-spesifik, terutama yang terkait dengan gangguan aktivitas. Pada pelajaran, siswa yang tidak beradaptasi tidak teratur, sering terganggu, pasif, lambatnya aktivitas berbeda, sering membuat kesalahan. Sifat kegagalan sekolah dapat ditentukan oleh berbagai faktor, dan oleh karena itu studi mendalam tentang penyebab dan mekanismenya dilakukan tidak begitu banyak dalam kerangka pedagogi, tetapi dari sudut pandang pedagogis dan medis (dan baru-baru ini). sosial) psikologi, defektologi, psikiatri dan psikofisiologi

d) sosial: seorang remaja mengganggu masyarakat, berbeda dalam perilaku menyimpang (menyimpang dari norma), mudah masuk ke lingkungan asosial (adaptasi dengan kondisi asosial), menjadi delinquent (perilaku nakal), ditandai dengan adaptasi maladaptasi (kecanduan narkoba). , alkoholisme, gelandangan), sebagai akibatnya dimungkinkan untuk mencapai tingkat kriminogenik.

Ini termasuk anak-anak yang "jatuh" dari komunikasi normal, kehilangan tempat tinggal, cenderung bunuh diri, dll. Spesies ini terkadang berbahaya bagi masyarakat, membutuhkan intervensi psikolog, guru, orang tua, dokter, dan petugas peradilan.

Maladaptasi sosial anak-anak dan remaja secara langsung tergantung pada hubungan negatif: semakin jelas tingkat sikap negatif anak-anak terhadap studi, keluarga, teman sebaya, guru, komunikasi informal dengan orang lain, semakin parah tingkat maladaptasi.

Sangat wajar jika mengatasi bentuk ketidaksesuaian ini atau itu pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang menyebabkannya. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, penyesuaian lingkungan umum anak terjadi, menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan.

Seringkali dalam kehidupan sekolah terjadi kasus-kasus di mana keseimbangan, hubungan yang harmonis antara anak dan lingkungan sekolah pada awalnya tidak muncul. Fase awal adaptasi tidak masuk ke keadaan stabil, tetapi sebaliknya, mekanisme maladaptasi ikut bermain, yang pada akhirnya mengarah pada konflik yang kurang lebih menonjol antara anak dan lingkungan. Waktu dalam kasus ini hanya bekerja melawan siswa.

Mekanisme maladaptasi dimanifestasikan pada tingkat sosial (pedagogis), psikologis dan fisiologis, yang mencerminkan respons anak terhadap agresi lingkungan dan perlindungan dari agresi ini. Bergantung pada tingkat di mana gangguan adaptasi dimanifestasikan, seseorang dapat berbicara tentang status risiko ketidaksesuaian sekolah, sambil menyoroti status risiko akademik dan sosial, risiko kesehatan, dan risiko kompleks.

Jika gangguan adaptasi primer tidak dihilangkan, maka mereka menyebar ke "lantai" yang lebih dalam - psikologis dan fisiologis.

) Tingkat pedagogis maladaptasi sekolah

Ini adalah tingkat yang paling jelas dan dirasakan oleh guru. Ia mengungkapkan dirinya sebagai masalah anak dalam belajar (aspek aktivitas) dalam pengembangan peran sosial baru baginya-siswa (aspek relasional). Dalam rencana kegiatan, dengan perkembangan peristiwa yang tidak menguntungkan bagi anak, kesulitan belajar utamanya (tahap 1) berkembang menjadi masalah dalam pengetahuan (tahap 2), keterlambatan dalam menguasai materi dalam satu atau lebih mata pelajaran (tahap 3), sebagian atau umum (tahap ke-4), dan sebagai kasus ekstrem yang mungkin - dalam penolakan kegiatan pendidikan (tahap ke-5).

Dalam istilah relasional, dinamika negatif dinyatakan dalam kenyataan bahwa awalnya muncul atas dasar kegagalan akademik dalam hubungan anak dengan guru dan orang tua (tahap 1) berkembang menjadi hambatan semantik (tahap 2), episodik (tahap 3) dan konflik sistematis (tahap 4) dan, sebagai kasus ekstrem, menjadi putusnya hubungan yang secara pribadi signifikan baginya (tahap 5).

Statistik menunjukkan bahwa masalah pendidikan dan hubungan menunjukkan keteguhan yang stabil dan tidak berkurang selama bertahun-tahun, tetapi hanya menjadi lebih buruk. Data umum beberapa tahun terakhir menunjukkan pertumbuhan mereka yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi program. Di antara anak-anak sekolah menengah pertama, anak-anak seperti itu mencapai 30-40%, di antara siswa sekolah dasar, hingga 50%. Jajak pendapat anak sekolah menunjukkan bahwa hanya 20% dari mereka yang merasa nyaman di sekolah dan di rumah. Lebih dari 60% memiliki ketidakpuasan, yang mencirikan masalah dalam hubungan yang berkembang di sekolah. Tingkat perkembangan maladjustment sekolah ini, yang jelas bagi para guru, dapat dibandingkan dengan puncak gunung es: ini adalah sinyal dari deformasi mendalam yang terjadi pada tingkat psikologis dan fisiologis siswa - dalam karakternya, dalam mental. dan kesehatan somatik. Deformasi ini tersembunyi dan, sebagai suatu peraturan, guru tidak berkorelasi dengan pengaruh sekolah. Dan pada saat yang sama, perannya dalam penampilan dan perkembangan mereka sangat besar.

)Tingkat maladaptasi psikologis

Kegiatan pendidikan yang tidak berhasil dalam studi, masalah dalam hubungan dengan orang-orang penting secara pribadi tidak dapat membuat anak acuh tak acuh: mereka secara negatif mempengaruhi tingkat yang lebih dalam dari organisasi individunya - psikologis, mempengaruhi pembentukan karakter orang yang sedang tumbuh, sikap hidupnya.

Pertama, anak memiliki perasaan cemas, tidak aman, rentan dalam situasi yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan: dia pasif dalam pelajaran, tegang, terkekang saat menjawab, tidak dapat menemukan sesuatu untuk dilakukan saat istirahat, lebih suka berada di dekat anak, tetapi tidak melakukan kontak dekat dengan mereka, kontak, mudah menangis, tersipu, hilang bahkan pada komentar sekecil apa pun dari guru.

Tingkat psikologis maladaptasi dapat dibagi menjadi beberapa tahap yang masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri.

Tahap pertama - Mencoba untuk yang terbaik dari kemampuannya untuk mengubah situasi dan melihat kesia-siaan upaya, anak, bertindak dalam mode pelestarian diri, mulai secara naluriah membela diri dari beban yang sangat tinggi baginya, dari tuntutan yang layak. Ketegangan awal berkurang karena adanya perubahan sikap terhadap kegiatan belajar yang tidak lagi dianggap signifikan.

Tahap kedua - ditampilkan dan diperbaiki.

Tahap ketiga adalah berbagai reaksi psikoprotektif: di kelas, siswa seperti itu terus-menerus terganggu, melihat ke luar jendela, dan melakukan hal-hal lain. Dan karena pilihan cara untuk mengimbangi kebutuhan untuk sukses di kalangan siswa yang lebih muda terbatas, penegasan diri sering dilakukan dengan menentang norma sekolah dan melanggar disiplin. Anak mencari cara untuk memprotes posisinya yang tidak gengsi dalam lingkungan sosialnya. Tahap keempat - ada cara protes aktif dan pasif, berkorelasi, mungkin, dengan jenis sistem sarafnya yang kuat atau lemah.

) Tingkat maladaptasi fisiologis

Dampak masalah sekolah terhadap kesehatan anak saat ini adalah yang paling banyak dipelajari, tetapi pada saat yang sama paling sedikit disadari oleh guru. Tetapi di sini, pada tingkat fisiologis, yang terdalam dalam organisasi seseorang, pengalaman kegagalan dalam kegiatan pendidikan, sifat hubungan yang saling bertentangan, peningkatan waktu dan upaya yang dihabiskan untuk belajar ditutup.

Pertanyaan tentang dampak kehidupan sekolah pada kesehatan anak-anak adalah subjek penelitian oleh ahli kebersihan sekolah. Namun, bahkan sebelum munculnya spesialis, klasik ilmiah, pedagogi alami meninggalkan penilaian mereka tentang dampak sekolah terhadap kesehatan mereka yang belajar di dalamnya hingga anak cucu. Jadi G. Pestalozzi pada tahun 1805 mencatat bahwa dengan bentuk-bentuk pendidikan sekolah yang didirikan secara tradisional, "mati lemas" perkembangan anak-anak, "membunuh kesehatan mereka" terjadi.

Saat ini, pada anak-anak yang telah melewati ambang batas sekolah sudah di kelas satu, ada peningkatan yang jelas dalam penyimpangan dalam bidang neuropsikis (hingga 54%), gangguan penglihatan (45%), postur dan kaki (38%), penyakit pada sistem pencernaan (30%). Selama sembilan tahun sekolah (dari kelas 1 hingga 9), jumlah anak sehat berkurang 4-5 kali lipat.

Pada tahap kelulusan sekolah, hanya 10% dari mereka yang bisa dikatakan sehat.

Menjadi jelas bagi para ilmuwan: kapan, di mana, dalam keadaan apa anak-anak yang sehat menjadi sakit. Bagi guru, hal terpenting adalah bahwa dalam menjaga kesehatan, peran yang menentukan bukan pada kedokteran, bukan pada sistem perawatan kesehatan, tetapi pada institusi sosial yang telah menentukan kondisi dan gaya hidup anak - keluarga dan sekolah.

Penyebab ketidaksesuaian sekolah pada anak-anak bisa sangat berbeda sifatnya. Tetapi manifestasi eksternalnya, yang menjadi perhatian guru dan orang tua, seringkali serupa. Ini adalah penurunan minat belajar, hingga keengganan untuk bersekolah, penurunan kinerja akademik, disorganisasi, kurangnya perhatian, kelambatan atau sebaliknya, hiperaktif, kecemasan, kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya, dan sejenisnya. Secara umum, maladaptasi sekolah dapat dicirikan oleh tiga ciri utama: kurangnya keberhasilan di sekolah, sikap negatif terhadapnya, dan gangguan perilaku sistematis. Ketika memeriksa sekelompok besar anak sekolah yang lebih muda berusia 7-10 tahun, ternyata hampir sepertiga dari mereka (31,6%) termasuk dalam kelompok risiko untuk pembentukan maladaptasi sekolah yang persisten, dan lebih dari setengah dari sepertiga ini mengalami kegagalan sekolah. karena alasan neurologis. , dan di atas semua kelompok kondisi, yang disebut sebagai disfungsi otak minimal (MMD). Omong-omong, untuk sejumlah alasan, anak laki-laki lebih rentan terhadap MMD daripada anak perempuan. Artinya, disfungsi otak minimal adalah penyebab paling umum yang menyebabkan maladaptasi sekolah.

Penyebab paling umum dari SD adalah disfungsi otak minimal (MBD). Saat ini, MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia dari fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak dapat dilokalisasi di zona sempit korteks serebral atau dalam kelompok sel yang terisolasi, tetapi harus mencakup sistem kompleks dari zona kerja bersama, yang masing-masing berkontribusi pada implementasi proses mental yang kompleks dan yang dapat ditempatkan di area otak yang sangat berbeda, terkadang berjauhan. Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam perkembangan intelektual secara umum, anak-anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, di bawah norma, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah. Karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, dan diskalkulia muncul dalam bentuk "murni" yang terisolasi, lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Diagnosis pedagogis kegagalan sekolah biasanya dibuat sehubungan dengan kegagalan pendidikan, pelanggaran disiplin sekolah, konflik dengan guru dan teman sekelas. Kadang-kadang kegagalan sekolah tetap tersembunyi dari guru dan keluarga, gejalanya mungkin tidak mempengaruhi kemajuan dan disiplin siswa, memanifestasikan dirinya baik dalam pengalaman subjektif siswa atau dalam bentuk manifestasi sosial.

Gangguan adaptasi diekspresikan dalam bentuk protes aktif (permusuhan), protes pasif (penghindaran), kecemasan dan keraguan diri, dan dalam satu atau lain cara mempengaruhi semua bidang kegiatan anak di sekolah.

Masalah kesulitan dalam menyesuaikan anak dengan kondisi sekolah dasar saat ini memiliki relevansi yang tinggi. Menurut peneliti, tergantung pada jenis sekolahnya, dari 20 hingga 60% siswa yang lebih muda mengalami kesulitan serius dalam beradaptasi dengan kondisi sekolah. Banyak anak yang belajar di sekolah massal, yang sudah duduk di bangku sekolah dasar, tidak menguasai kurikulum dan mengalami kesulitan dalam berkomunikasi. Masalah ini sangat akut untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.

Di antara tanda-tanda eksternal utama dari manifestasi kegagalan sekolah, para ilmuwan dengan suara bulat menghubungkan kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah.

Di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol. Sindrom ini ditandai dengan aktivitas motorik berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar. Pada saat yang sama, anak-anak dengan ADHD sering dibedakan oleh kecanggungan, kecanggungan, yang sering disebut sebagai insufisiensi gerak statis minimal. Penyebab paling umum kedua dari SD adalah neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somato-vegetatif, kondisi histero-neurotik adalah situasi traumatis akut atau kronis, kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, serta kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas. . Faktor predisposisi penting dalam pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan takut, dan perilaku demonstratif.

Ada penyimpangan dalam kesehatan somatik anak-anak.

Tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis siswa yang tidak mencukupi untuk proses pendidikan di sekolah diperbaiki.

Kurangnya pembentukan prasyarat psikologis dan psikofisiologis untuk kegiatan pendidikan siswa yang terarah.

Keluarga adalah semacam tim mikro yang memainkan peran penting dalam pengasuhan individu. Kepercayaan dan ketakutan, kepercayaan diri dan sifat takut-takut, ketenangan dan kecemasan, keramahan dan kehangatan dalam komunikasi sebagai lawan dari keterasingan dan kedinginan - semua kualitas ini diperoleh seseorang dalam keluarga. Mereka dimanifestasikan dan diperbaiki pada anak jauh sebelum masuk sekolah dan memiliki efek yang bertahan lama pada adaptasinya dalam perilaku belajar.

Alasan untuk maladaptasi lengkap sangat beragam. Mereka dapat disebabkan oleh ketidaksempurnaan pekerjaan pedagogis, kondisi sosial dan kehidupan yang tidak menguntungkan, penyimpangan dalam perkembangan mental anak-anak.

3.Fitur maladjustment sekolah di usia sekolah dasar

Pembentukan kualitas pribadi anak dipengaruhi tidak hanya oleh kesadaran, pengaruh pendidikan orang tua, tetapi juga oleh nada umum kehidupan keluarga. Pada tahap persekolahan, keluarga tetap memegang peranan penting sebagai lembaga sosialisasi. Seorang anak usia sekolah dasar, sebagai suatu peraturan, tidak dapat secara mandiri memahami kegiatan pendidikan secara umum, atau banyak situasi yang terkait dengannya. Penting untuk dicatat gejala "kehilangan kedekatan" (L.S. Vygotsky): antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan aktivitas itu sendiri, momen baru muncul - orientasi pada apa yang akan dibawa oleh implementasi aktivitas ini atau itu kepada anak. . Ini adalah orientasi internal dalam artian apa arti pelaksanaan suatu kegiatan bagi anak: kepuasan atau ketidakpuasan dengan tempat yang akan ditempati anak dalam hubungannya dengan orang dewasa atau orang lain. Di sini, untuk pertama kalinya, dasar orientasi semantik dari tindakan itu muncul. Menurut pandangan

D.B. Elkonin, di sana dan kemudian, di mana dan ketika orientasi terhadap makna suatu tindakan muncul, di sana dan kemudian anak masuk ke zaman baru.

Pengalaman seorang anak pada usia ini secara langsung tergantung pada hubungannya dengan orang-orang penting: guru, orang tua, bentuk ekspresi hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan siswa yang lebih muda yang dapat mempersulit seorang anak untuk menguasai kegiatan pendidikan, dan kadang-kadang, itu dapat mengarah pada fakta bahwa kesulitan nyata, dan kadang-kadang dibuat-buat yang terkait dengan pembelajaran, akan dimulai. untuk dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat dipecahkan, yang dihasilkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting di sebelah anak yang dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah yang, dalam kasus pengulangan atau fiksasi, menambah hingga gambaran sindrom yang disebut maladaptasi sekolah psikologis.

Pada usia sekolah dasar reaksi protes pasif memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak jarang mengangkat tangannya di kelas, memenuhi persyaratan guru secara formal, pasif saat istirahat, lebih suka menyendiri, dan tidak menunjukkan minat kolektif. permainan. Di bidang emosional, suasana hati depresi dan ketakutan mendominasi.

Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia memasuki komunitas sosial baru - sekolah - dengan susah payah. Keinginan bawah sadar untuk keterasingan, penolakan terhadap norma dan aturan komunitas mana pun, atas nama melestarikan "aku" yang tidak berubah mendasari maladaptasi sekolah anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak berbentuk atau dalam keluarga di mana orang tua berada. dipisahkan dari anak-anak oleh dinding penolakan, ketidakpedulian.

Ketidakpuasan dengan diri sendiri pada anak-anak pada usia ini meluas tidak hanya pada komunikasi dengan teman sekelas, tetapi juga pada kegiatan pendidikan. Kejengkelan sikap kritis terhadap diri sendiri mengaktualisasikan pada siswa yang lebih muda perlunya penilaian positif umum tentang kepribadian mereka oleh orang lain, terutama orang dewasa.

Karakter siswa yang lebih muda memiliki ciri-ciri sebagai berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak segera, tanpa berpikir, tanpa menimbang semua keadaan (alasannya adalah kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia); ketidakcukupan kemauan umum - seorang anak sekolah berusia 7-8 tahun belum mampu mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama, dengan keras kepala mengatasi kesulitan. Sifat berubah-ubah dan keras kepala dijelaskan oleh kekurangan pendidikan keluarga: anak terbiasa memiliki semua keinginan dan persyaratannya terpenuhi.

Anak laki-laki dan perempuan usia sekolah dasar memiliki beberapa perbedaan dalam menghafal. Anak perempuan tahu bagaimana memaksakan diri, mengatur diri mereka untuk menghafal, memori mekanis sewenang-wenang mereka lebih baik daripada anak laki-laki. Anak laki-laki lebih berhasil menguasai metode menghafal, oleh karena itu, dalam beberapa kasus, memori termediasi mereka lebih efektif daripada anak perempuan.

Dalam proses belajar, persepsi menjadi lebih menganalisis, lebih terdiferensiasi, bersifat observasi yang terorganisir; peran kata dalam perubahan persepsi. Untuk siswa kelas satu, kata itu terutama memiliki fungsi penamaan, yaitu. adalah sebutan verbal setelah mengenali subjek; untuk siswa yang lebih tua, kata-nama lebih merupakan sebutan paling umum dari suatu objek, mendahului analisisnya yang lebih dalam.

Salah satu bentuk maladaptasi sekolah siswa sekolah dasar dikaitkan dengan kekhasan kegiatan pendidikan mereka. Pada usia sekolah dasar, anak-anak menguasai, pertama-tama, sisi subjek kegiatan pendidikan - teknik, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru. Penguasaan sisi kebutuhan motivasi dari kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma-norma dan metode perilaku sosial orang dewasa, siswa yang lebih muda belum secara aktif menggunakannya, sebagian besar tetap bergantung pada orang dewasa dalam dirinya. hubungan dengan orang-orang di sekitarnya.

Jika seorang anak tidak mengembangkan keterampilan kegiatan belajar atau teknik yang ia gunakan, dan yang tertanam dalam dirinya, ternyata tidak cukup produktif, tidak dirancang untuk bekerja dengan materi yang lebih kompleks, ia mulai tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan pengalaman. kesulitan yang nyata dalam belajar.

Salah satu gejala ketidaksesuaian sekolah adalah penurunan prestasi akademik. Salah satu alasannya mungkin karakteristik individu dari tingkat perkembangan intelektual dan psikomotorik, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Menurut banyak pendidik, psikolog, psikoterapis, jika Anda mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu dengan benar, dengan mempertimbangkan kualitas individu mereka, memberikan perhatian khusus pada bagaimana mereka menyelesaikan tugas-tugas tertentu, Anda dapat mencapai tidak hanya untuk menghilangkan kelambatan belajar mereka, tetapi juga untuk mengimbangi untuk keterlambatan perkembangan.

Alasan lain kurangnya pembentukan keterampilan aktivitas belajar di kalangan siswa sekolah dasar mungkin karena cara anak-anak menguasai metode bekerja dengan materi pendidikan. V.A. Sukhomlinsky dalam bukunya Percakapan dengan kepala sekolah muda menarik perhatian guru pemula pada kebutuhan untuk secara khusus mengajar siswa sekolah dasar cara bekerja. Penulis menulis: Dalam sebagian besar kasus, penguasaan pengetahuan berada di luar kekuatan siswa karena dia tidak tahu cara belajar... Bimbingan mengajar, yang dibangun di atas distribusi ilmiah keterampilan dan pengetahuan dari waktu ke waktu, memungkinkan untuk membangun dasar yang kuat untuk pendidikan menengah pendidikan - kemampuan untuk belajar.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah anak-anak sekolah yang lebih muda juga terkait erat dengan spesifikasi perkembangan usia mereka. Perubahan aktivitas utama (bermain ke belajar) yang terjadi pada anak usia 6-7 tahun; Hal ini dilakukan karena hanya motif-motif pengajaran yang dipahami dalam kondisi-kondisi tertentu saja yang menjadi motif-motif efektif.

Salah satu kondisi tersebut adalah terciptanya hubungan referensi orang dewasa yang menguntungkan dengan anak – siswa – orang tua, menekankan pentingnya belajar di mata siswa sekolah dasar, guru mendorong kemandirian siswa, berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar yang kuat. pada anak sekolah, minat terhadap nilai yang baik, menambah pengetahuan, dll. Namun, ada juga kasus motivasi belajar yang belum terbentuk di kalangan anak sekolah menengah pertama.

Bukankah itu. Bozhovich, N.G. Morozov menulis bahwa di antara siswa kelas I-III yang diperiksa oleh mereka, ada yang sikapnya terhadap sekolah terus menjadi karakter prasekolah. Bagi mereka, bukan aktivitas belajar itu sendiri yang dikedepankan, tetapi lingkungan sekolah dan atribut eksternal yang dapat mereka gunakan dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment siswa yang lebih muda ini adalah sikap orang tua yang kurang perhatian terhadap anak. Secara lahiriah, ketidakmatangan motivasi pendidikan diekspresikan dalam sikap anak sekolah yang tidak bertanggung jawab terhadap kelas, dalam ketidakdisiplinan, meskipun tingkat perkembangan kemampuan kognitif mereka cukup tinggi.

Bentuk ketiga dari maladjustment sekolah anak-anak sekolah yang lebih muda adalah ketidakmampuan mereka untuk secara sewenang-wenang mengontrol perilaku mereka, perhatian pada pekerjaan pendidikan. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan persyaratan sekolah dan mengelola perilaku seseorang sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga, yang dalam beberapa kasus memperburuk karakteristik psikologis anak-anak seperti peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dll. Hal utama yang mencirikan gaya hubungan dalam keluarga terhadap anak-anak tersebut adalah tidak adanya sama sekali batasan dan norma eksternal yang harus diinternalisasi oleh anak dan menjadi sarana pemerintahan sendiri, atau daya tahan sarana kontrol secara eksklusif di luar. Yang pertama melekat dalam keluarga di mana anak sepenuhnya dibiarkan sendiri, dibesarkan dalam kondisi terlantar, atau keluarga di mana memerintah. kultus anak di mana segala sesuatu diperbolehkan baginya, dia tidak dibatasi oleh apa pun. Bentuk keempat dari maladjustment siswa sekolah dasar ke sekolah terkait dengan ketidakmampuan mereka untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Sebagai aturan, itu terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, tipe VDN yang lemah, gangguan dalam pekerjaan penganalisa, dan lainnya. Penyebab maladaptasi anak-anak tersebut dalam pengasuhan yang salah dalam keluarga atau dalam mengabaikan orang dewasa karakteristik individu mereka.

Bentuk-bentuk maladaptasi anak sekolah yang terdaftar terkait erat dengan situasi sosial perkembangan mereka: munculnya aktivitas baru, persyaratan baru. Namun, agar bentuk-bentuk maladaptasi ini tidak mengarah pada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma psikogenik kepribadian, mereka harus dikenali oleh anak-anak sebagai kesulitan, masalah, dan kegagalannya. Penyebab terjadinya gangguan psikogenik bukanlah blunder dalam aktivitas siswa SD itu sendiri, melainkan perasaan mereka terhadap blunder tersebut. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, anak-anak sudah cukup menyadari pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasalah yang menyebabkan perubahan perilaku dan harga diri mereka.

Jadi, maladaptasi sekolah psikogenik anak sekolah yang lebih muda terkait erat dengan sifat sikap terhadap anak orang dewasa yang signifikan: orang tua dan guru.

Bentuk ekspresi dari hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan siswa yang lebih muda yang dapat membuat sulit bagi seorang anak untuk menguasai kegiatan pendidikan, dan kadang-kadang dapat menyebabkan fakta bahwa kesulitan nyata, dan kadang-kadang dibuat-buat terkait dengan belajar, akan mulai dirasakan. oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat dipecahkan, yang dihasilkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, jika diulang atau diperbaiki, bertambah menjadi gambaran sindrom yang disebut maladaptasi sekolah psikogenik.

Tugas mencegah maladaptasi sekolah diselesaikan dengan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, yang didefinisikan sebagai seperangkat kondisi dan teknologi yang menyediakan pencegahan, diagnosis tepat waktu, dan koreksi maladaptasi sekolah.

Pencegahan maladaptasi sekolah adalah sebagai berikut:

1.Diagnosis pedagogis yang tepat waktu tentang prasyarat dan tanda-tanda maladaptasi sekolah, diagnosis dini dan berkualitas tinggi dari tingkat perkembangan setiap anak saat ini.

2.Saat memasuki sekolah seharusnya tidak sesuai dengan usia paspor (7 tahun), tetapi dengan psikofisiologis (untuk beberapa anak bisa 7 setengah atau bahkan 8 tahun).

.Diagnostik ketika seorang anak memasuki sekolah harus memperhitungkan tidak begitu banyak tingkat keterampilan dan pengetahuan sebagai karakteristik jiwa, temperamen, dan kemampuan potensial setiap anak.

.Penciptaan di lembaga pendidikan untuk anak-anak berisiko terhadap lingkungan pedagogis yang mempertimbangkan karakteristik tipologis masing-masing. Penggunaan variabel bentuk bantuan pemasyarakatan yang berbeda selama proses pendidikan dan setelah jam sekolah untuk anak-anak berisiko tinggi, sedang dan rendah. Pada tingkat organisasi dan pedagogis, bentuk-bentuk seperti itu dapat berupa - kelas khusus dengan hunian yang lebih kecil, dengan rezim sanitasi-higienis, psiko-higienis dan didaktik yang hemat, dengan layanan tambahan yang bersifat medis dan peningkatan kesehatan dan pengembangan pemasyarakatan; kelompok pemasyarakatan untuk kelas dengan guru dalam mata pelajaran akademik tertentu, diferensiasi dan individualisasi intra-kelas, kegiatan ekstrakurikuler kelompok dan individu dengan guru pendidikan dasar dan tambahan (lingkaran, bagian, studio), serta dengan spesialis (psikolog, terapis wicara, defektologis ), bertujuan untuk mengembangkan dan memperbaiki kekurangan dalam pengembangan fungsi-fungsi kekurangan penting sekolah.

.Jika perlu, gunakan bantuan penasihat psikiater anak.

.Buat kelas pembelajaran kompensasi.

.Penggunaan koreksi psikologis, pelatihan sosial, pelatihan dengan orang tua.

.Menguasai metode pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan yang ditujukan pada kegiatan pendidikan hemat kesehatan oleh guru.

Berbagai macam kesulitan sekolah dapat dibagi menjadi dua jenis (M.M. Bezrukikh):

spesifik, berdasarkan gangguan tertentu pada keterampilan motorik, koordinasi tangan-mata, persepsi visual dan spasial, perkembangan bicara, dll .;

non-spesifik, disebabkan oleh kelemahan umum tubuh, kinerja rendah dan tidak stabil, peningkatan kelelahan, kecepatan aktivitas individu yang rendah.

Sebagai akibat dari penyesuaian sosial-psikologis, seseorang dapat mengharapkan anak untuk menampilkan seluruh kompleks kesulitan non-spesifik, terutama yang berkaitan dengan gangguan dalam aktivitas. Di kelas, siswa seperti itu dibedakan oleh disorganisasi, peningkatan daya teralih, kepasifan, dan aktivitas yang lambat. Dia tidak mampu memahami tugas, memahaminya secara keseluruhan dan bekerja dengan konsentrasi, tanpa gangguan dan pengingat tambahan, dia tidak tahu bagaimana bekerja dengan sengaja, sesuai dengan rencana.

Surat siswa seperti itu menonjol dalam tulisan tangan yang tidak stabil. Goresan yang tidak rata, ketinggian dan panjang elemen grafis yang berbeda, huruf besar, memanjang, kemiringan berbeda, getaran - ini adalah ciri khasnya. Kesalahan diekspresikan dalam penjaminan huruf, suku kata, penggantian huruf secara acak dan penghilangan huruf, tidak menggunakan aturan.

Mereka disebabkan oleh perbedaan antara kecepatan aktivitas anak dan seluruh kelas, kurangnya konsentrasi. Alasan yang sama juga menentukan karakteristik kesulitan membaca: penghilangan kata, huruf (membaca dengan lalai), menebak, gerakan mata berulang (ritme "tersandung"), kecepatan membaca yang cepat, tetapi pemahaman bacaan yang buruk (pembacaan mekanis), kecepatan membaca yang lambat. . Ketika mengajar matematika, kesulitan diekspresikan dalam tulisan tangan yang tidak stabil (angkanya tidak rata, memanjang), persepsi tugas yang terfragmentasi, kesulitan dalam beralih dari satu operasi ke operasi lain, kesulitan dalam mentransfer instruksi verbal ke dalam tindakan tertentu. Peran utama dalam menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas, tentu saja, adalah milik guru. Dia perlu terus bekerja untuk meningkatkan tingkat motivasi belajar, menciptakan situasi bagi anak untuk berhasil di kelas, selama istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas. Upaya bersama dari guru, pendidik, orang tua, dokter dan psikolog sekolah dapat mengurangi risiko anak mengembangkan maladaptasi sekolah dan kesulitan belajar. Dukungan psikologis selama bersekolah merupakan masalah yang penting dan besar. Kami banyak berbicara tentang kesiapan psikologis anak untuk sekolah, mengesampingkan atau mengabaikan faktor kesiapan orang tua untuk tahap sekolah baru dalam kehidupan anak mereka. Perhatian utama orang tua adalah memelihara dan mengembangkan keinginan untuk belajar dan mempelajari hal-hal baru. Partisipasi dan minat orang tua akan berdampak positif bagi perkembangan kemampuan kognitif anak. Dan kemampuan ini juga dapat diarahkan dan diperkuat secara diam-diam di masa depan. Orang tua harus lebih menahan diri dan tidak memarahi sekolah dan guru di depan anak. Meratakan peran mereka tidak akan memungkinkan dia untuk mengalami sukacita pengetahuan.

Anda tidak boleh membandingkan anak dengan teman sekelas, tidak peduli betapa lucunya mereka atau sebaliknya. Anda harus konsisten dalam persyaratan Anda. Pahami bahwa sesuatu tidak akan langsung berhasil untuk bayi Anda, bahkan jika itu tampak dasar bagi Anda. Ini adalah ujian yang sangat serius bagi orang tua - ujian vitalitas, kebaikan, kepekaan mereka. Ada baiknya jika anak di tahun pertama belajar yang sulit akan merasakan dukungan. Secara psikologis, orang tua harus siap tidak hanya untuk kesulitan, kegagalan, tetapi juga untuk keberhasilan anak, sangat penting bagi orang tua untuk mengukur harapan mereka mengenai kesuksesan masa depan anak dengan kemampuannya. Ini menentukan perkembangan kemampuan anak untuk secara mandiri menghitung kekuatan mereka, merencanakan aktivitas apa pun.

Bentuk-bentuk manifestasi maladaptasi sekolah

Bentuk kesalahan penyesuaian Penyebab Permintaan utama Tindakan korektif Kurangnya pembentukan keterampilan dalam kegiatan pendidikan - pengabaian pedagogis; - perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak mencukupi; - kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru. Kinerja yang buruk di semua mata pelajaran. Percakapan khusus dengan anak, di mana perlu untuk menetapkan penyebab pelanggaran keterampilan belajar dan memberikan rekomendasi kepada orang tua. Ketidakmampuan untuk secara sewenang-wenang mengatur perhatian, perilaku dan kegiatan belajar - pendidikan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma-norma eksternal, pembatasan); - hipoproteksi yang memanjakan (permisif, kurangnya batasan dan norma); - hiperproteksi dominan (kontrol penuh atas tindakan anak oleh orang dewasa) Disorganisasi, kurangnya perhatian, ketergantungan pada orang dewasa, pernyataan Bekerja dengan keluarga; analisis perilaku guru sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku buruk Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan akademik (ketidaksesuaian tempo) - pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa dari karakteristik individu anak-anak; - disfungsi otak minimal; - kelemahan somatik umum; - keterlambatan perkembangan; - tipe sistem saraf yang lemah Persiapan pelajaran jangka panjang, kelelahan di penghujung hari, terlambat ke sekolah, dll. Bekerja dengan keluarga untuk mengatasi rejimen beban optimal siswa. Neurosis sekolah atau takut sekolah , ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah kami .Anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (untuk anak-anak yang orang tuanya menggunakannya untuk memecahkan masalah mereka. Ketakutan, kecemasan. Penting untuk menghubungkan psikolog - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak dalam kombinasi dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka .Motivasi sekolah yang tidak terbentuk, fokus pada kegiatan di luar sekolah.- keinginan orang tua untuk "mempermalukan" anak; - ketidaksiapan psikologis untuk sekolah; - penghancuran motivasi di bawah pengaruh faktor-faktor yang merugikan di sekolah atau di rumah. Tidak berminat belajar, “seharusnya bermain”, kurang disiplin, tidak bertanggung jawab, tertinggal dalam pelajaran dengan kecerdasan tinggi. Bekerja sama dengan keluarga, menganalisis perilaku guru sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku menyimpang.

Sangat wajar bahwa mengatasi satu atau lain bentuk maladaptasi pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab-penyebabnya. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, penyesuaian lingkungan umum anak terjadi, menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan.

Kesimpulan

Memasuki sekolah menandai awal dari periode usia baru dalam kehidupan seorang anak - awal dari usia sekolah dasar, yang kegiatan utamanya adalah belajar.

Anak sekolah yang lebih muda dalam perkembangannya mulai dari analisis objek yang terpisah, fenomena ke analisis koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena. Yang terakhir adalah prasyarat yang diperlukan untuk pemahaman siswa tentang fenomena kehidupan di sekitarnya. Sangat penting untuk mengajar siswa untuk menetapkan tujuan dengan benar untuk menghafal materi. Produktivitas menghafal tergantung pada motivasi. Jika seorang siswa menghafal materi dengan sikap tertentu, maka materi ini lebih cepat diingat, diingat lebih lama, direproduksi lebih akurat.

Dalam pengembangan persepsi, peran guru sangat besar, yang secara khusus mengatur aktivitas siswa dalam persepsi objek tertentu, mengajar mereka untuk mengidentifikasi fitur esensial, sifat objek, dan fenomena. Salah satu metode yang efektif untuk mengembangkan persepsi adalah perbandingan. Pada saat yang sama, persepsi menjadi lebih dalam, jumlah kesalahan berkurang. Kemungkinan regulasi kehendak perhatian di usia sekolah dasar terbatas. Jika siswa yang lebih tua dapat memaksa dirinya untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan, maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksa dirinya untuk bekerja keras hanya jika ada motivasi yang “dekat” (pujian, tanda positif). Pada usia sekolah dasar, perhatian menjadi terkonsentrasi dan stabil ketika materi pendidikan jelas, cerah, dan menimbulkan sikap emosional pada siswa. Pada akhir sekolah dasar, anak berkembang: ketekunan, ketekunan, disiplin, akurasi. Secara bertahap kembangkan kemampuan untuk mengatur perilaku mereka secara sukarela, kemampuan untuk menahan dan mengendalikan tindakan mereka, untuk tidak menyerah pada impuls langsung, ketekunan tumbuh. Siswa di kelas 3-4 mampu, sebagai hasil dari perjuangan motif, untuk memberikan preferensi pada motif tugas. Menjelang akhir sekolah dasar, sikap terhadap kegiatan belajar berubah. Pertama, siswa kelas satu mengembangkan minat dalam proses kegiatan pembelajaran (siswa kelas satu dapat dengan antusias dan rajin melakukan apa yang tidak akan pernah mereka butuhkan dalam hidup, misalnya, menyalin karakter Jepang).

Kemudian minat terbentuk pada hasil karyanya: anak laki-laki di jalan yang pertama kali membaca tanda itu sendiri, dia sangat senang.

Setelah munculnya minat pada hasil pekerjaan pendidikan, siswa kelas satu mengembangkan minat pada konten kegiatan pendidikan, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan. Terbentuknya minat terhadap isi kegiatan pendidikan, perolehan pengetahuan dikaitkan dengan pengalaman anak sekolah rasa puas atas prestasinya. Dan perasaan ini dirangsang oleh persetujuan seorang guru, orang dewasa, yang menekankan bahkan kesuksesan terkecil, bergerak maju. Secara umum, selama pendidikan anak di sekolah dasar, kualitas berikut harus terbentuk dalam dirinya: kesewenang-wenangan, refleksi, pemikiran dalam konsep; dia harus berhasil menguasai program; dia pasti telah membentuk komponen utama kegiatan; selain itu, jenis hubungan yang baru dan lebih "dewasa" secara kualitatif dengan guru dan teman sekelas akan muncul. Memulai aktivitas apa pun, seseorang beradaptasi dengan kondisi baru, secara bertahap terbiasa dengannya. Dalam hal ini ia dibantu oleh akumulasi pengalaman, yang berkembang dan diperkaya seiring bertambahnya usia. Peran utama dalam menciptakan iklim yang menguntungkan di kelas adalah milik guru. Dia perlu terus bekerja untuk meningkatkan tingkat motivasi belajar, menciptakan situasi bagi anak untuk berhasil di kelas, selama istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas. Upaya bersama antara guru, pendidik, orang tua, dokter, psikolog sekolah, dan pendidik sosial dapat mengurangi risiko anak mengalami kesulitan belajar.

Psikolog harus memiliki pemahaman yang komprehensif tentang kesiapan anak untuk sekolah, atas dasar itu ia dapat berpartisipasi dalam distribusi anak-anak berdasarkan kelas dan tingkat pendidikan, melacak dinamika proses yang menunjukkan perubahan positif atau negatif pada anak ketika menguasai kegiatan pendidikan, menavigasi kesulitan adaptasi sekolah anak, menentukan jenis bantuan untuk anak tertentu sehingga bagi setiap siswa sekolahnya menjadi sekolah yang benar-benar menyenangkan, berprestasi dan sukses.

literatur

1. Bozhovich L.M. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Panduan kamus untuk diagnostik psikologis. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Apakah Anda mengenal siswa Anda? - M.: Pencerahan, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Karya yang dikumpulkan: Dalam 6 volume. M.; 1982.

Pengantar Psikodiagnostik: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. uh. institusi./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev dan lainnya, ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - Edisi ke-3., Sr., - M.: Ed. Pusat "Akademi", 2000. - 192p.

Gurevich K.M. Karakteristik psikologis individu anak sekolah. M.; 1988.

Gutkina N.I. kesiapan psikologis untuk sekolah. - M.: Proyek akademik, 2000 - edisi ke-3. perer. dan tambahan - 184 detik.

Psikologi praktis anak-anak: Buku Teks / Ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.

Elfimova N.V. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. M., 1991.

Zobkov V.A. Psikologi sikap dan kepribadian siswa. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan. / Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun. / Buku Ajar. 3rd ed.- M.: Penerbitan URAO, 1997.-176p.

Menchinskaya N.A. Masalah pengajaran dan perkembangan mental anak sekolah. - M.: 1989.

Materi konferensi ilmiah-praktis Rusia dengan topik "Masalah penyesuaian sekolah" dari 26-28 November 1996, Moskow.

Mukhina V.S. Psikologi anak. - M.: LLC April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

Nemov R.S. Psikologi: Buku teks. untuk pejantan. lebih tinggi buku pelajaran ped. manajer: dalam 3 buku. - edisi ke-3. - M.: Kemanusiaan ed. pusat VLADOS, 2000. - buku 3: Psikodiagnostik. Pengantar penelitian psikologi ilmiah dengan unsur statistik matematika. - 640-an.

Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah. M.: 1995.

Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis: Buku teks. tunjangan.: dalam 2 buku. - edisi ke-2. Perer., Tambahan, - M.: Humanitarian ed. pusat VLADOS, 1999. - Buku. 1: Sistem kerja seorang psikolog dengan anak-anak dari berbagai usia.-384p.

Panduan psikolog praktis. Kesiapan untuk sekolah: mengembangkan program.: Metode. tunjangan / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina dkk., ed. I.V. Dubrovina, edisi ke-5. - M.: Ed. pusat "Akademi", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Ayah dan anak di dunia yang terus berubah. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnosis kecerdasan dengan metode tes menggambar. M.: 1994.

Sapogova E.E. Keunikan masa transisi pada anak usia 6-7 tahun // Pertanyaan psikologi. - 1968. No. 4 - hlm. 36-43.

Tokareva S.N. Aspek sosial dan psikologis pendidikan keluarga. Universitas Negeri Moskow, 1989.

Kriteria fisiologis dan psikologis kesiapan belajar di sekolah // materi simposium. M, 1977.

kesiapan sekolah. Bagaimana orang tua dapat mempersiapkan anak-anak mereka untuk sukses di sekolah. M.: 1992.

Sekolah dan kesehatan mental. / Ed. cm. Grombach. -M., 1988.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Dengan dimulainya kegiatan pendidikan dalam kehidupan seorang anak, terjadi perubahan besar. Pada tahap ini, jiwanya mungkin mengalami beban akibat perubahan gaya hidup, tuntutan baru dari orang tua dan guru.

Oleh karena itu, sangat penting di sini untuk mengamati kondisi umum siswa, untuk membantunya menghindari kesulitan dalam proses beradaptasi dengan lingkungan sekolah.

Artikel ini akan mempertimbangkan konsep maladaptasi sekolah, penyebab utamanya, jenis manifestasinya, serta rekomendasi untuk koreksi dan pencegahan yang dikembangkan oleh psikolog dan guru.

Maladjustment sekolah tidak memiliki definisi yang jelas dalam sains, karena dalam setiap sains, baik itu pedagogi, psikologi, dan pedagogi sosial, proses ini dipelajari dari sudut profesional tertentu.

Maladaptasi sekolah- ini merupakan pelanggaran terhadap mekanisme yang memadai untuk menyesuaikan anak dengan lingkungan sekolah, yang memengaruhi produktivitas pendidikannya dan hubungannya dengan dunia luar. Jika melewati terminologi ilmiah, maka dengan kata lain, maladaptasi sekolah tidak lebih dari penyimpangan psikosomatis yang menghalangi anak untuk beradaptasi dengan lingkungan sekolah.

Menurut psikolog, seorang siswa yang mengalami kesulitan beradaptasi mungkin memiliki masalah dalam penguasaan materi sekolah, yang mengakibatkan prestasi akademik yang rendah, serta kesulitan dalam membentuk kontak sosial baik dengan teman sebaya maupun orang dewasa.

Perkembangan pribadi anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, tertunda, mereka kadang-kadang tidak mendengar "aku" mereka. Paling sering, maladaptasi dihadapi oleh siswa yang lebih muda, tetapi dalam beberapa kasus, siswa sekolah menengah juga.

Sebagai aturan, anak-anak dengan masalah seperti ini di sekolah dasar menonjol dari keseluruhan tim:

• ketidakstabilan emosional;
• sering absen dari sekolah;
• transisi mendadak dari pasif ke aktivitas;
• sering mengeluh merasa tidak enak badan;
• di belakang kursus.

Anak-anak sekolah menengah yang mengalami kesulitan menyesuaikan diri lebih mungkin untuk:

• - peningkatan sensitivitas, ledakan emosi yang tajam;
• - penampilan agresivitas, konflik dengan orang lain;
• - negativisme dan protes;
• - manifestasi karakter melalui penampilan;
• - dapat mengikuti kurikulum.

Penyebab maladaptasi sekolah

Psikolog yang mempelajari fenomena maladjustment, di antara alasan utama, membedakan yang berikut:

• penindasan yang kuat oleh orang tua dan guru - (takut gagal, rasa malu, takut melakukan kesalahan);
• gangguan yang bersifat somatik (kekebalan lemah, penyakit organ dalam, kelelahan fisik);
• persiapan yang buruk untuk sekolah (kurangnya pengetahuan dan keterampilan tertentu, keterampilan motorik yang lemah);
• lemah - fondasi yang terbentuk dari beberapa fungsi mental, serta proses kognitif (harga diri yang tidak cukup tinggi atau rendah, kurangnya perhatian, memori yang buruk);
• proses pendidikan yang terorganisir secara khusus (program yang kompleks, bias khusus, langkah cepat).

Jenis manifestasi maladaptasi sekolah

1. kognitif- memanifestasikan dirinya sebagai kemajuan siswa yang buruk secara umum. Mungkin ada kegagalan akademis kronis, kurangnya keterampilan, perolehan pengetahuan yang terpisah-pisah. Kurangnya kemampuan beradaptasi dengan kecepatan kolektif - terlambat untuk pelajaran, tugas yang berkepanjangan, kelelahan yang cepat.

2. Evaluatif secara emosional- ada pelanggaran sikap emosional terhadap pelajaran individu, guru, mungkin untuk belajar secara umum. "Takut sekolah" - kecemasan, ketegangan. Manifestasi emosi kekerasan yang tidak terkendali.

3. Perilaku- pengaturan diri yang lemah, ketidakmampuan untuk mengendalikan perilaku sendiri dimanifestasikan, konflik muncul. Kurangnya pelatihan dimanifestasikan dalam keengganan untuk melakukan pekerjaan rumah, keinginan untuk terlibat dalam kegiatan lain.

Koreksi disadaptasi pada anak usia sekolah

Saat ini, tidak ada metodologi tunggal untuk memecahkan masalah dengan adaptasi siswa, karena masalah ini mencakup beberapa aspek kehidupan anak sekaligus. Di sini perlu mempertimbangkan aspek medis, pedagogis, psikologis dan sosial.

Karena alasan inilah perlu untuk memahami keseriusan masalah ini dan menyelesaikannya melalui spesialis yang berkualifikasi.

Sejauh bantuan psikologis dalam mengatasi masalah ini adalah yang utama, dengan anak yang mengalami kesulitan, baik psikolog sekolah atau psikolog swasta, dalam beberapa kasus, seorang psikoterapis, dapat bekerja.

Spesialis, pada gilirannya, untuk menentukan metode memperbaiki maladaptasi sekolah, melakukan studi terperinci tentang kehidupan seorang siswa, mengidentifikasi poin-poin utama:

• mempelajari secara rinci tentang lingkungan sosial anak, kondisi perkembangannya, mengumpulkan anamnesis yang terperinci;
• menilai tingkat perkembangan psikofisik anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya, melakukan tes khusus yang sesuai dengan usia anak;
• menentukan sifat konflik internal siswa yang mengarah ke situasi krisis;
• mengidentifikasi faktor-faktor yang memicu manifestasi tanda-tanda maladaptasi;
• membuat program koreksi psikologis dan pedagogis, dengan fokus khusus pada karakteristik individu anak.

guru juga terkait erat dengan proses menciptakan kondisi positif untuk adaptasi siswa. Penting untuk fokus pada menciptakan kenyamanan di dalam kelas, iklim emosional yang menguntungkan di dalam kelas, dan lebih terkendali.

Tetapi penting untuk dipahami bahwa tanpa dukungan keluarga, peluang untuk pengembangan dinamika positif cukup terbatas. Itulah sebabnya orang tua perlu membangun hubungan persahabatan dengan anak-anak mereka, lebih sering mendorong, mencoba membantu dan, tentu saja, memuji. Penting untuk menghabiskan waktu bersama, bermain, melakukan kegiatan bersama, membantu mengembangkan keterampilan yang diperlukan.

Jika anak tidak memiliki hubungan dengan guru di sekolah, atau dengan teman sebaya (opsi), orang tua disarankan untuk mempertimbangkan opsi transfer ke sekolah lain. Kemungkinan di sekolah lain anak akan tertarik pada kegiatan belajar, dan juga akan mampu menjalin kontak dengan orang lain.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Kompleks dalam memecahkan masalah ini harus menjadi metode koreksi dan metode pencegahan. Sampai saat ini, berbagai tindakan dipertimbangkan untuk membantu anak dengan maladaptasi.

Ini adalah kelas kompensasi, pelatihan sosial, konsultasi yang memenuhi syarat untuk orang tua, metode khusus pendidikan perbaikan, yang diajarkan kepada guru sekolah.

Adaptasi dengan lingkungan sekolah- prosesnya membuat stres tidak hanya untuk anak, tetapi juga untuk orang tua, untuk guru. Itulah sebabnya tugas orang dewasa pada tahap kehidupan anak ini adalah mencoba membantunya bersama.

Di sini, semua upaya diarahkan hanya pada satu hasil penting - untuk mengembalikan sikap positif anak terhadap kehidupan, guru, dan kegiatan pendidikan itu sendiri.

Dengan munculnya siswa, akan ada minat dalam pelajaran, mungkin dalam kreativitas dan lain-lain. Ketika sudah jelas bahwa anak sudah mulai merasakan keceriaan lingkungan sekolah dan proses belajarnya, maka sekolah tidak lagi menjadi masalah.

6. Masalah psikogenik school maladjustment pada usia sekolah dasar. Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

7. Neoplasma usia sekolah dasar.

8. Masalah peralihan dari sekolah dasar ke masa remaja. Kesiapan untuk menempuh pendidikan SMA. Jenis dan diagnostik kesiapan.

9. Ciri-ciri umum masa remaja. Teori masa remaja. Masalah durasi masa remaja, kriteria awal dan akhir.

10. Masalah krisis remaja dalam psikologi. Pandangan psikolog tentang penyebab krisis remaja.

11. Ciri-ciri anatomi dan fisiologis masa remaja dan signifikansinya bagi perkembangan mental.

12. Situasi sosial perkembangan remaja. Hubungan antara orang dewasa dan remaja.

13. Memimpin aktivitas seorang remaja.

14. Neoplasma pada masa remaja dan ciri-cirinya.

15. Aktivitas pendidikan seorang remaja: alasan penurunan prestasi akademik.

16. Perasaan dewasa” sebagai indikator neoplasma utama masa remaja dan sebagai bentuk kesadaran diri. Bentuk manifestasi rasa kedewasaan.

17. Peran jenis komunikasi baru pada masa remaja dalam pembentukan kesadaran diri dan harga diri. Fitur kebutuhan untuk komunikasi, penegasan diri dan pengakuan.

18. Persahabatan di kalangan remaja. Orientasi pada norma-norma kehidupan kolektif.

19. Kesulitan dalam hubungan dengan orang dewasa.

20. Pengembangan proses kognitif: pemikiran konseptual, imajinasi kreatif, perhatian sukarela dan memori.

21. Remaja dari "kelompok risiko".

22. Aksentuasi karakter pada masa remaja.

Klasifikasi aksentuasi karakter menurut A.E. Lichko:

1. Tipe hipertimik

2. Tipe sikloid

3. Tipe labil

4. Tipe astheno-neurotik

5. Tipe sensitif

6. Tipe psychasthenic

7. Tipe Skizoid

8. Tipe Epileptoid

9. Jenis histeroid

10. Tipe goyah

11. Tipe konformal

12. Jenis campuran

23. Ciri-ciri umum masa remaja (batas usia, situasi perkembangan sosial, kegiatan memimpin, neoplasma).

24. Fitur penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja.

25. Situasi sosial perkembangan siswa yang lebih tua, "ambang kedewasaan."

26. Pacaran dan cinta, persiapan pernikahan dan pernikahan dini sebagai cara penegasan diri di masa dewasa.

27. Neoplasma usia sekolah menengah atas.

28. Kegiatan pendidikan remaja yang lebih tua sebagai persiapan untuk kegiatan profesional di masa depan.

29. Sistem bimbingan karir.

30. Metode untuk menentukan minat profesional, kecenderungan dan kemampuan khusus pada masa remaja.

31. Anak laki-laki dan perempuan dari "kelompok risiko".

32. Konsep akmeologi. Pendekatan yang berbeda untuk menentukan masa dewasa. Karakteristik umum dari periode jatuh tempo.

33. Ciri-ciri umum masa dewasa awal. Pemuda sebagai tahap awal kedewasaan. Masalah utama usia.

34. Ciri-ciri usia siswa.

35. Ciri-ciri usia transisi. Krisis 30 tahun.

36. Transisi menuju kedewasaan (sekitar 40) sebagai "ledakan di tengah kehidupan." Pergeseran pribadi yang melekat pada usia ini. Perubahan hierarki motif.

37. Kedewasaan sebagai puncak jalan hidup seseorang.

38. Kesempatan belajar di masa dewasa.

39. Penyebab manifestasi krisis berikutnya (50-55 tahun).

40. Usia tua dalam sejarah umat manusia. Kriteria biologis dan sosial dan faktor penuaan.

41. Periodisasi penuaan dan peran faktor kepribadian dalam proses penuaan.

42. Sikap terhadap usia tua. Kesiapan psikologis untuk pensiun. jenis orang tua.

43. Usia tua dan kesepian. Fitur hubungan interpersonal di usia tua.

44. Pencegahan penuaan. Masalah aktivitas persalinan di hari tua, pentingnya untuk mempertahankan hidup normal dan umur panjang.

45. Kehidupan emosional dan kreatif orang tua dan pikun. Sistem nilai lansia dan dampaknya terhadap adaptasi sosial.

46. ​​Orang tua dalam keluarga dan pesantren. Gangguan jiwa di usia tua.

6. Masalah psikogenik school maladjustment pada usia sekolah dasar. Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

Masalah maladaptasi sekolah psikogenik.

Konsep "maladaptasi sekolah" telah digunakan dalam beberapa tahun terakhir untuk menggambarkan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan sekolah.

Penyimpangan dalam kegiatan pendidikan dikaitkan dengan konsep ini - kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak sehat mental atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri, dan juga berlaku pada anak yang gangguan belajarnya disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik, dan cacat fisik. Maladaptasi sekolah - ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk mengadaptasi anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Periode kritis di mana maladjustment sekolah dapat terbentuk adalah masuk sekolah (Kelas 1), transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah (Kelas 5), transisi dari sekolah menengah ke atas (Kelas 10).

Masalah-masalah ini didasarkan pada interaksi kompleks faktor individu dan sosial yang tidak menguntungkan untuk perkembangan yang harmonis, dan dalam sebagian besar kasus, perbedaan antara persyaratan pedagogis yang dikenakan pada anak dan kemampuannya menjadi mekanisme balok untuk pembentukan anak. masalah itu sendiri. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara negatif adalah sebagai berikut:

Ketidakpatuhan rezim sekolah dengan kondisi pendidikan yang sanitasi dan higienis, berfokus pada norma usia paruh baya, karakteristik psikofisiologis anak-anak yang lemah secara fisik dan mental;

Inkonsistensi dengan fitur-fitur ini dari kecepatan pekerjaan pendidikan di kelas yang heterogen;

Sifat beban pelatihan yang luas;

Dominasi situasi evaluasi negatif dan "hambatan semantik" yang muncul atas dasar ini dalam hubungan antara anak dan guru;

Meningkatnya tingkat rasa hormat terhadap orang tua dalam kaitannya dengan anak mereka, ketidakmampuan anak untuk membenarkan harapan dan harapan mereka dan, sehubungan dengan ini, situasi psikotraumatik yang muncul dalam keluarga.

Perbedaan antara persyaratan untuk seorang anak dan kemampuannya adalah kekuatan destruktif bagi orang yang sedang tumbuh. Pada tahun-tahun sekolah, periode pendidikan dasar sangat rentan dalam hal ini. Dan, meskipun manifestasi dari maladjustment sekolah pada tahap usia ini memiliki bentuk yang paling ringan, konsekuensinya terhadap pertumbuhan sosial individu ternyata menjadi yang paling berbahaya.

Kesimpulan dari banyak guru dan psikolog terkenal, hasil penelitian modern menunjukkan bahwa asal mula tindakan dan pelanggaran anak di bawah umur adalah penyimpangan dalam perilaku, bermain, belajar, dan kegiatan lain yang diamati pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Garis perilaku menyimpang ini sering dimulai pada masa kanak-kanak awal dan, dalam keadaan yang merugikan, akhirnya mengarah pada ketidakdisiplinan yang terus-menerus dan bentuk-bentuk perilaku antisosial lainnya pada masa remaja.

Masa anak usia dini sangat menentukan masa depan seseorang. Tergantung pada kualitas, durasi dan tingkat pengaruh yang merugikan, sikap negatif dalam perilaku anak-anak mungkin dangkal, mudah dihilangkan, atau berakar dan memerlukan pendidikan ulang jangka panjang dan terus-menerus.

Faktor khusus dan terpenting yang mempengaruhi pembentukan maladaptasi sekolah, terutama pada tahun pertama studi, adalah, pertama-tama, hubungan interpersonal dan iklim psikologis dalam keluarga, jenis pendidikan yang berlaku.

Ketidaksesuaian sekolah, yang diekspresikan dalam pengabaian pedagogis, neurosis, didatogeni, berbagai reaksi emosional dan perilaku (penolakan, kompensasi, rasionalisasi, transfer, identifikasi, penarikan, dll.) Dapat diamati di semua tingkat sekolah. Tetapi perhatian psikolog sekolah, pertama-tama, harus tertarik pada pemula, pengulang, siswa kelas satu, empat, sembilan dan akhir, gugup, konflik, anak-anak emosional yang mengalami perubahan di sekolah, tim, guru.

Konsep maladaptasi sekolah bersifat kolektif dan mencakup: karakteristik sosial dan lingkungan (sifat hubungan dan pengaruh keluarga, ciri-ciri lingkungan pendidikan sekolah, hubungan informal antarpribadi); tanda-tanda psikologis (individu-pribadi, ciri-ciri yang ditekankan yang mencegah inklusi normal dalam proses pendidikan, dinamika pembentukan perilaku menyimpang, antisosial); di sini kita harus menambahkan medis, yaitu, penyimpangan perkembangan psikofisik, tingkat morbiditas umum dan limbah yang terkait dengan siswa, manifestasi dari insufisiensi serebro-organik yang sering diamati dengan gejala yang diucapkan secara klinis yang membuat belajar menjadi sulit.Pendekatan ini juga bisa disebut a statis umum, karena itu menunjukkan dengan seberapa besar kemungkinan fenomena maladaptasi sekolah digabungkan dengan faktor-faktor sosial, psikologis, "organik" tertentu. Maladjustment sekolah adalah, pertama-tama, proses penyimpangan sosio-psikologis dalam pengembangan kemampuan anak untuk berhasil menguasai pengetahuan dan keterampilan, keterampilan komunikasi aktif dan interaksi dalam kegiatan pendidikan kolektif yang produktif. Definisi semacam itu mengalihkan masalah dari masalah medis-biologis, yang terkait dengan gangguan aktivitas mental, menjadi masalah hubungan sosial-psikologis dan perkembangan pribadi anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Menjadi penting dan perlu untuk menganalisis pengaruh penyimpangan dalam sistem terkemuka hubungan anak pada proses maladaptasi sekolah.

Pada saat yang sama, menjadi penting untuk mempertimbangkan aspek-aspek penting berikut dari maladaptasi sekolah. Salah satunya adalah kriteria maladaptasi sekolah. Kami merujuk mereka sebagai berikut:

1. kegagalan anak dalam pendidikan sesuai dengan program yang sesuai dengan kemampuan anak, termasuk tanda-tanda formal seperti prestasi rendah kronis, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif dalam bentuk ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum, pengetahuan tidak sistematis dan keterampilan belajar. Kami mengevaluasi parameter ini sebagai komponen kognitif dari maladaptasi sekolah.

2. Pelanggaran permanen terhadap hubungan emosional-pribadi mata pelajaran individu dan pembelajaran pada umumnya, kepada guru, dengan cara pandang hidup yang berkaitan dengan pembelajaran, misalnya acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, menolak secara membangkang dan signifikan lainnya, secara aktif dimanifestasikan oleh anak dan remaja bentuk-bentuk penyimpangan dari belajar (emosional). -evaluatif, komponen pribadi dari maladaptasi sekolah).

3. Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis di sekolah dan di lingkungan sekolah. Reaksi non-kontak dan penolakan pasif, termasuk penolakan total untuk bersekolah; perilaku anti-disiplin yang terus-menerus dengan oposisi, perilaku oposisi-provokatif, termasuk oposisi aktif terhadap sesama siswa, guru, pembangkangan menentang aturan kehidupan sekolah, kasus vandalisme sekolah (komponen perilaku maladaptasi sekolah).

Sebagai aturan, dengan bentuk maladaptasi sekolah yang dikembangkan, semua komponen ini diekspresikan dengan jelas. Namun, kita juga harus mempertimbangkan fitur yang berkaitan dengan usia dari pembentukan ketidaksesuaian sekolah (usia prasekolah dan sekolah dasar, remaja awal dan remaja yang lebih tua, usia muda). Masing-masing tahap perkembangan pribadi ini menyumbangkan fiturnya sendiri pada dinamika pembentukannya, oleh karena itu, diperlukan metode diagnostik dan koreksi khusus untuk setiap periode usia. Dominasi satu atau komponen lain dalam manifestasi maladaptasi sekolah juga tergantung pada penyebabnya.

Alasan untuk maladaptasi lengkap sangat beragam. Mereka dapat disebabkan oleh ketidaksempurnaan pekerjaan pedagogis, kondisi sosial dan kehidupan yang tidak menguntungkan, penyimpangan dalam perkembangan mental dan fisik anak-anak.

Pengamatan anak-anak sekolah yang lebih muda memungkinkan untuk mengidentifikasi bidang-bidang utama di mana kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah:

Kurangnya pemahaman anak tentang posisi spesifik guru, peran profesionalnya;

Kurangnya perkembangan komunikasi dan kemampuan berinteraksi dengan anak-anak lain;

Sikap anak yang salah terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kemampuannya, kegiatannya dan hasilnya.

Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental sementara memiliki kesulitan khusus dalam beradaptasi dengan sekolah. Perkembangan mental anak-anak seperti itu dicirikan oleh tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang lebih lambat dan ciri-ciri kekanak-kanakan dalam pembentukan karakter. Penyebab keterlambatan perkembangan bermacam-macam. Mereka bisa menjadi akibat toksikosis yang diderita selama kehamilan, prematuritas janin, asfiksia saat melahirkan, penyakit somatik yang diderita pada anak usia dini, dll. Semua alasan ini dapat menyebabkan keterbelakangan mental. Dalam hal perkembangan neuropsikis, tidak ada penyimpangan besar. Secara intelektual, anak-anak aman. Tetapi ketika siswa seperti itu tidak diberikan pendekatan individual yang memperhitungkan karakteristik mentalnya, bantuan yang tepat tidak diberikan, atas dasar keterbelakangan mental, pengabaian pedagogis terbentuk, yang memperburuk kondisinya.

Jenis dan sifat bantuan psikologis untuk siswa yang lebih muda.

Gejala utama maladaptasi sekolah:

prestasi rendah dalam pendidikan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak, ketidakcukupan pengetahuan dan keterampilan pendidikan umum;

pelanggaran terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap pembelajaran, terhadap guru, teman sebaya, terhadap prospek kehidupan;

kecemasan sekolah.

Juga, maladaptasi sekolah dibuktikan dengan gangguan perilaku: reaksi penolakan, perilaku antidisiplin.

Tugas spesialis - dokter dan psikolog - adalah mendiagnosis dan mengklarifikasi sifat, struktur, dan afiliasi nosologis dari gangguan di atas, untuk mengidentifikasi penyebab maladaptasi sekolah. Atas dasar ini, prasyarat dapat dibuat untuk koreksi yang disengaja dari masalah yang ada pada anak-anak dengan maladaptasi sekolah.

Dalam koreksi psikologis maladjustment sekolah, bentuk kerja individu dan kelompok dengan psikolog: konsultasi, percakapan, pelatihan. Pekerjaan ini bertujuan untuk menstabilkan lingkungan emosional anak dengan maladaptasi sekolah, mengurangi kecemasan, mengembangkan regulasi kehendak dan keterampilan komunikasi.

Di kelas dengan anak-anak dengan ketidaksesuaian sekolah digunakan berbagai jenis psikokoreksi: terapi bermain, terapi seni, terapi dongeng, metode psikodrama, auto-training, relaksasi, metode psikoterapi kognitif-perilaku.

Dengan maladaptasi sekolah, konseling keluarga dipraktekkan untuk memperbaiki dan mengoptimalkan hubungan orang tua-anak.

Harus diingat bahwa maladaptasi sosio-psikologis adalah sekunder dan itu terjadi ketika aktivitas pendidikan utama siswa terganggu, yaitu, maladaptasi sekolah muncul. Maladaptasi sekolah dapat dikaitkan dengan kekurangan atau ketidakharmonisan dalam perkembangan kecerdasan anak, terutama bentuk berpikir yang lebih tinggi. Inferioritas keterampilan sekolah yang seharusnya dibentuk di kelas dasar, juga memicu munculnya maladjustment sekolah.

Koreksi dan pengembangan perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran anak membantunya mengatasi maladaptasi sekolah.

Masalah ketidaksesuaian sekolah membantu memecahkan kelas psiko-pemasyarakatan. Hasil mereka adalah:

pengembangan operasi dasar berpikir yang berkontribusi pada keberhasilan di sekolah;

pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan yang diperlukan di sekolah;

pendidikan sikap yang benar terhadap hasil kegiatan mereka, kemampuan untuk mengevaluasinya dengan benar;

pembentukan sikap yang benar terhadap kegiatan anak lain;

memperluas keterampilan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

penghapusan stres yang berlebihan pada anak-anak dalam situasi sekolah dan penghapusan sekolah dan ketakutan terkait;

peningkatan kepercayaan diri, normalisasi harga diri;

pengembangan bentuk perilaku adaptif.

Daftar Isi

pengantar

Periode awal belajar untuk siswa kelas satu cukup sulit, karena menyebabkan restrukturisasi seluruh gaya hidup dan aktivitas. Faktor tempat, kondisi sosial yang menentukan perkembangan dan kehidupan anak berubah. Perubahan tempat dalam sistem hubungan sosial - transisi ke posisi siswa, anak sekolah, menciptakan situasi keterbukaan psikologis anak.

Untuk kondisi kehidupan yang baru ini, siswa yang lebih muda perlu beradaptasi. Namun proses ini tidak selalu berhasil, bisa saja terjadi maladjustment. Konsekuensi dari maladjustment berbeda: penurunan status kesehatan, peningkatan morbiditas, penurunan kapasitas kerja, tingkat asimilasi materi pendidikan yang rendah.

Mengingat pentingnya tugas melindungi kesehatan siswa saat ini, menciptakan pendidikan adaptif bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar, munculnya dan berkembangnya adaptasi sekolah, maka masalah pencegahan maladaptasi anak pada usia sekolah dasar menjadi relevan.

Tujuan penelitian: mempelajari pencegahan maladaptasi pada anak usia sekolah dasar.

Objek penelitian: maladaptasi anak usia sekolah dasar.

Subyek penelitian: pencegahan maladaptasi pada anak usia sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:

BAB 1

1.1 Masalah kesalahan penyesuaian dalam literatur ilmiah

Pelanggaran terhadap adaptasi psikologis siswa yang lebih muda dapat menyebabkan maladaptasi.

Diketahui bahwamaladaptasi- proses kutubadaptasipengalaman,penelepon mereka.

Dengan kata lain, ini adalah proses memutuskan ikatan dalam sistem "kepribadian - masyarakat". Semakin besar wilayah hubungan antara individu dan masyarakat menangkap proses maladaptasi, semakin rendah tingkat adaptasi yang sebenarnya. Proses interaksi antara individu dan masyarakat, pertama-tama, adalah proses interaksi merekahubungan.

Baru-baru ini, teori gejala kompleks telah mendapatkan popularitas.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovadan sebagainya.). Para pengikut teori ini menganggap kompleks gejala sebagai sekelompok sifat mental seseorang, karena beberapa hubungan kepribadian yang saling terkait. Kompleks gejala dimanifestasikan baik dalam motif dan sikap situasional, dan dalam ciri-ciri kepribadian yang stabil.

Misalnya, menurut T.D. Molodtsova, maladaptasi adalah hasil dari interaksi internal atau eksternal dan seringkali kompleks individu dengan dirinya sendiri dan masyarakat, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidaknyamanan internal, gangguan dalam aktivitas, perilaku, dan hubungan individu dengan orang-orang di sekitarnya. T.D. Molodtsova menganggap maladaptasi sebagai fenomena integratif yang memiliki beberapa jenis. Jenis-jenis tersebut antara lain: patogen, psikososial dan sosial.

Sebuah spesies patogen didefinisikan sebagai konsekuensipelanggaransistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi dari berbagai fobia.

Ketidaksesuaian psikososial ditafsirkan sebagai akibat dari perubahan usia dan jenis kelamin, aksentuasi karakter, manifestasi yang merugikan dari lingkungan emosional-kehendak, perkembangan mental, dll.

Ketidaksesuaian sosial, sebagai suatu peraturan, memanifestasikan dirinya sebagai pelanggaran terhadapnormamoralitas dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, acuan dan orientasi nilai, sikap sosial.

Dalam grup terpisah T.D. Molodtsova membedakan maladaptasi psikologis dan sosio-psikologis. Kelompok psikologis maladaptasi mencakup fobia terhadap berbagai konflik motivasi internal, serta beberapa jenis aksentuasi yang belum memengaruhi sistem perkembangan sosial, tetapi tidak dapat dikaitkan dengan fenomena patogen.

Ini mengacu pada ketidaksesuaian psikologis semua jenis gangguan internal. Pelanggaran tersebut meliputi harga diri, nilai-nilai dan orientasi remaja, yang mempengaruhi kesejahteraan kepribadian seorang remaja, menyebabkanstres atau frustrasi, trauma terutama kepribadian itu sendiri, tetapi belum mempengaruhi perilakunya.

Sumber maladaptasi jenis sosio-psikologis, berbeda dengan psikososial, dianggap sebagai pelanggaran di masyarakat yang sangat mempengaruhi jiwa seorang remaja. Dalam hal ini, adaptasi sosial dikaitkan tidak hanya dengan mereka yang asosial atau tidak nyaman bagi orang lain karena pelanggaran masyarakat, tetapi juga dengan mereka yang tidak menemukan tempat dalam masyarakat, seolah-olah "jatuh" darinya, termasuk mereka. masyarakat mikro.

Berdasarkan hal tersebut di atas, T.D. Molodtsova menganggap perlu untuk memilih jenis maladaptasi berikut: patogen, psikologis, psikososial, sosio-psikologis, dan sosial. Dia mengusulkan untuk menganalisis maladjustment tergantung pada tingkat prevalensi di berbagai bidang kehidupan dan aktivitas sebagai sempit, luas dan luas, dan juga tergantung pada sejauh mana mencakup kepribadian - sebagai dangkal, mendalam dan mendalam. Dalam hal keparahan, analisis sebagai tersembunyi, terbuka dan diucapkan. Menurut sifat kejadian, ia menganalisis sebagai primer, sekunder, dan menurut durasi kursus - sebagai situasional, sementara dan stabil.

Berdasarkan ide ini, dalam praktiknya dimungkinkan untuk menggunakan konsep integrasi yang lebih sederhana -kompleks hubungan pribadi yang signifikan.Jenis kompleks tersebut:

ideologis(satu set hubungan dengan prinsip-prinsip dasar kehidupan);

subjek-pribadi(sikap terhadap diri sendiri sebagai pribadi);

aktif(sikap terhadap berbagai jenis kegiatan, termasuk pendidikan);

intrasosial,yang dapat dibagi menjadi subkompleks (sikap terhadap keluarga, tim kelas, lembaga pendidikan, kelompok referensi, dll.);

pribadi yang intim(hubungan pribadi dengan teman sebaya, orang tua, guru, dll.);

sosio-ideologis(sikap terhadap proses politik dan sosial).

Kompleks sebenarnya adalah struktur interaksi properti pribadi yang memastikan pemenuhan satu atau lain fungsi pribadi yang menentukan sendiri.

Deharmonisasi, membuka kunci hubungan kepribadian dalam kompleks tertentu dari hubungan pribadi yang signifikan memulai mekanisme proses penyesuaian. Signifikansi untuk kepribadian kompleks individudapat bervariasi tergantung pada karakteristik usia; peristiwa eksternal yang ternyata menjadi penentu bagi seorang remaja (konflik, perpisahan keluarga, dll.); perubahan kualitatif dalam psikoontogenesis kepribadian. Kompleks saling berhubungan erat. Proses disadaptasi yang terkait dengan pelanggaran hubungan di salah satu kompleks memerlukan pendalaman dan perluasan ruang disadaptasi dengan mengorbankan kompleks lainnya. Proses disadaptasi, yang dimulai di kompleks intim-pribadi, karena tindakan guru yang salah, menimbulkan sikap negatif terhadap mata pelajaran ini, tugas yang dibagikan oleh guru (disadaptasi menyebar di kompleks aktivitas). Penurunan kinerja akademik dipenuhi secara negatif oleh keluarga, tim kelas, sekolah (kompleks intra-masyarakat terpengaruh). Seorang remaja, merasakan reaksi negatif orang lain, menarik diri atau menjadi tidak cukup agresif, meskipun ia secara internal menolak ini (hubungan dalam kompleks subjektif-pribadi dilanggar). Sebagai akibat dari semua ini, proses maladjustment memperoleh stabilitas, kedalaman, dan sangat sulit untuk menetralisirnya, bahkan dengan pekerjaan yang disengaja.

Mempertimbangkan fenomena maladaptasi, perlu dicatat bahwa ada mekanisme protektif yang menyembunyikan penyebab dan sebagian menetralkan proses maladjustment. Dasar untuk penelitian ke arah ini diletakkan oleh3. Freud. Dia dan para pengikutnya mengidentifikasi beberapa jenis mekanisme pertahanan kepribadian.

Disadaptasi, seperti proses apa pun yang memiliki faktor asal dan perkembangan, parameter keadaan kualitatifnia,arah perkembangan, cocok untuk klasifikasi. Karakteristik klasifikasi diperlukan untuk memilih cara adaptasi ulang yang optimal dan pencegahan maladaptasi. Saat ini, ada beberapa jenis klasifikasi maladaptasi (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, dll.) menurut berbagai kriteria. Versi klasifikasi yang paling lengkap adalah milik T.D. Molodtsova. Berdasarkan pengamatan siswa selama bertahun-tahun, kami menawarkan klasifikasi versi kami sendiri: berdasarkan sumberkelalaian;dengan sifat manifestasi; berdasarkan area manifestasi; dengan intensitas; oleh liputan. Sebagaimana disebutkan di atas,proses maladjustment terletak pada ketidaksesuaian hubungan individu dengan dunia luar atau dengan dirinya sendiri, yaitu, selalu merupakan proses internal pribadi, tetapi kekuatan motivasi yang memicu gangguan intrapersonal,bolehmenjadisebagaifaktor eksternal dalam hubungannyakekepribadian,Jadidan perubahan kualitas subjek itu sendiri. Oleh karena itu, menurutasalmaladjustment dibagi menjadieksogen,dimana penyebab maladjustment terutama faktor eksternal, faktor lingkungan sosial;endogen, denganpartisipasi dominan dalam proses penyesuaian faktor internal (penyakit psikogenik, karakteristik individu psikologis)pengembangan, dll.) dan kompleks, penyebabnyayang efeknya multifaktorial.

Klasifikasi ini menurut kami melengkapi klasifikasi T.D. Molodtsova, yang, tergantung pada manifestasi maladaptasi, membedakan patogen, dimanifestasikan dalam neurosis, amukan, psikopati, gangguan somatik, dll .; psikologis, diekspresikan dalam penerimaan karakter, frustrasi, ketidakcukupan harga diri, kekurangan, dll .; psikososial, ditentukan oleh konflik, perilaku menyimpang, kegagalan akademik, pelanggaran hubungan; sosial, ketika seorang remaja secara terbuka bertentangan dengan persyaratan sosial yang diterima secara umum. Penggunaan T.D. Molodtsova dan S.A. Belicheva memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang esensi maladaptasi, akar penyebab dan manifestasinya.

Olehsifat manifestasimaladaptasi dapat dengan mudah dibagi menjadi:perilakudimanifestasikan dalam respons aktivitas remaja terhadap faktor penyebab ketidaksesuaian, dantersembunyi, dalamsecara lahiriah tidak diungkapkan, tetapi dalam kondisi tertentu mampu berubah menjadi perilaku maladjustment. Reaksi perilaku remaja yang mengalami proses maladaptasi dapat memanifestasikan dirinya dalam konflik, ketidakdisiplinan, pelanggaran, kebiasaan buruk, penolakan untuk mengikuti perintah orang tua, guru, administrasi sekolah. Dalam bentuk paling parah dari ketidakmampuan menyesuaikan diri, meninggalkan rumah, menggelandang, percobaan bunuh diri, dll. adalah mungkin.

Maladaptasi perilaku lebih mudah dideteksi,jam berapaIni memfasilitasi proses adaptasi ulang.

Tersembunyimaladjustment terutama terkait dengan gangguan dalam lingkungan intrapersonal, ditentukan oleh karakteristik individu individu, dan juga dapat mencapai intensitas yang signifikan. Ketika pindah ke perilaku maladjustment, itu dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk depresi, reaksi afektif, dll.

Oleharea manifestasimenurut pendapat kami, disadaptasi dapat dibagi menjadi pandangan dunia, ketika pelanggaran utama terjadi dalam pandangan dunia atau kompleks sosio-ideologis dari hubungan kepribadian-signifikan; maladaptasiaktivitas,di mana pelanggaran hubungan diamati dalam proses partisipasi seorang remaja dalam satu atauberbedapelakuntenda;maladaptasikomunikasi,timbul dari pelanggaran dalam kompleks intra-sosial dan intim-pribadihubungan,yaitu pelanggaran terjadi dalam proses interaksi remaja dalam keluarga, sekolah, dengan teman sebaya, guru;subjektif-pribadi,dimana disadaptasi terjadi karena adanya ketidakpuasan siswa terhadap dirinya sendiri, yaitu adanya pelanggaran sikap terhadap dirinya sendiri. Meskipun secara lahiriah lebih jelas dimanifestasikan, sebagai suatu peraturan, ketidaksesuaian komunikasi, namun, menurut konsekuensinya, yang tidak selalu langsungdandan dapat diprediksi, lebih berbahaya, seperti yang tampak bagi kita, disadaptasi pandangan dunia. Jenis maladjustment ini khas hanya untuk masa remaja, ketika seorang remaja mengembangkan sistem keyakinannya sendiri,"inti pribadi".Jika proses maladaptasi ideologis berlangsung secara intensif,ketidaksesuaianmengamati reaksi perilaku antisosial. Keempat jenis maladaptasi inisangatsaling berhubungan erat: disadaptasi pandangan dunia pasti memerlukan disadaptasi subjektif dan pribadi, dan sebagai hasilnya, ada disadaptasi komunikasi, yang menyebabkan disadaptasi aktivitas. Mungkin sebaliknya: kesalahan penyesuaian aktivitas memerlukan semua jenis kesalahan adaptasi lainnya.

Olehkedalaman cakupanmengalokasikankesalahan penyesuaian umum,ketika sebagian besar kompleks hubungan pribadi yang signifikan dilanggar, danpribadimempengaruhi jenis kompleks tertentu. Paling sering, ketidaksesuaian pribadi menjadi sasaran kompleks pribadi-pribadi. Beberapa subtipe maladjustment diidentifikasi oleh T.D. Molodtsova. Ini dibagi berdasarkan sifat terjadinya maladaptasi menjadi primer dan sekunder.

Disadaptasi primer adalah sumber sekunder, dan seringkali dari jenis yang berbeda. Apabila terjadi konflik dalam keluarga (primary maladjustment), seorang remaja dapat menarik diri (secondary maladaptation), menurunkan prestasi akademik yang menyebabkan konflik di sekolah (secondary maladaptation), mengkompensasi masalah psikologis yang muncul, remaja “kesal” pada siswa yang lebih muda, dapat melakukan pelanggaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk menentukan apa yang menjadi akar penyebab maladaptasi, jika tidak maka proses adaptasi ulang akan sangat sulit, bahkan tidak mungkin. Menurut A.S. Belicheva dan T.D. Molodtsova dapat menjadi subspesies maladaptasi seperti stabil, sementara, situasional, dibedakan berdasarkan waktu perjalanannya. Dalam kasus maladjustment jangka pendek yang terkait dengan situasi konflik dan berakhir pada akhir konflik, kita akan berbicara tentang maladjustment situasional. Jika maladaptasi secara berkala memanifestasikan dirinya dalam situasi yang sama, tetapi belum memperoleh karakter yang berkelanjutan, subspesies maladjustment semacam itu mengacu pada sementara. Maladaptasi yang stabil dicirikan oleh efek jangka panjang yang teratur, ia tidak dapat menerima adaptasi kembali secara lemah dan, sebagai suatu peraturan, menangkap sejumlah besar kompleks hubungan. Tentu saja, klasifikasi di atas agak sewenang-wenang, dalam kenyataannya, maladaptasi paling sering merupakan formasi kompleks karena berbagai faktor.

Maladjustment sekolah dimanifestasikan dalam pelanggaran kinerja akademik, perilaku dan interaksi interpersonal. Sudah di kelas dasar, anak-anak dengan masalah serupa diidentifikasi dan pengenalan karakter dan sifatnya yang tidak tepat waktu, kurangnya program korektif khusus tidak hanya menyebabkan kelambatan kronis dalam asimilasi pengetahuan sekolah, penurunan motivasi belajar, tetapi juga terhadap berbagai bentuk penyimpangan tingkah laku.

Sejumlah penulis mengidentifikasi gejala berikut sebagai kriteria untuk maladjustment: agresi terhadap orang lain, mobilitas berlebihan, fantasi konstan, perasaan rendah diri, keras kepala, ketakutan yang tidak memadai, hipersensitivitas, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi di tempat kerja, ketidakamanan, gangguan emosional yang sering terjadi, penipuan, kesendirian yang nyata. , kesuraman dan ketidakpuasan yang berlebihan, prestasi di bawah usia kronologis normal, harga diri yang melambung, terus-menerus melarikan diri dari sekolah dan rumah, mengisap jempol, menggigit kuku, enuresis, tics wajah, sembelit, diare, jari gemetar dan tulisan tangan patah, berbicara sendiri. Gejala-gejala ini bisa dalam varian ekstrim dari norma (aksentuasi karakter, pembentukan kepribadian patokarakterologis) dan gangguan ambang (neurosis, keadaan seperti neurosis, gangguan organik residual), penyakit mental yang parah (epilepsi, skizofrenia).

Mempertimbangkan pendekatan terhadap masalah maladjustment yang ada dalam ilmu pengetahuan modern, tiga arah utama dapat dibedakan.

1. Pendekatan medis.

Relatif baru-baru ini, dalam literatur domestik, sebagian besar psikiatri, istilah "disadaptasi" muncul, yang menunjukkan pelanggaran proses interaksi manusia dengan lingkungan. Penggunaannya agak ambigu, yang terungkap terutama dalam penilaian peran dan tempat keadaan maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori "norma" dan "patologi". Oleh karena itu - interpretasi maladaptasi sebagai proses yang terjadi di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa kondisi kehidupan yang akrab dan, karenanya, membiasakan diri dengan yang lain; pemahaman tentang maladaptasi pelanggaran yang diidentifikasi selama aksentuasi karakter; penilaian gangguan neurotik, keadaan neurotik sebagai manifestasi paling universal dari maladaptasi mental. Istilah "disadaptasi", yang digunakan dalam kaitannya dengan pasien jiwa, berarti pelanggaran atau kehilangan interaksi penuh individu dengan dunia luar.

Yu.A.Aleksandrovsky mendefinisikan maladaptasi sebagai "kerusakan" dalam mekanisme penyesuaian mental pada stres emosional akut atau kronis, yang mengaktifkan sistem reaksi defensif kompensasi. Menurut S.B. Semichev, dua makna harus dibedakan dalam konsep "disadaptasi". Dalam arti luas, maladjustment dapat berarti gangguan adaptasi (termasuk bentuk non-patologisnya), dalam arti sempit maladjustment hanya melibatkan pra-sakit, yaitu proses yang melampaui norma mental, tetapi tidak mencapai derajat penyakit. . Disadaptasi dianggap sebagai salah satu keadaan peralihan kesehatan manusia dari normal ke patologis, yang paling dekat dengan manifestasi klinis penyakit. VV Kovalev mencirikan keadaan maladjustment sebagai peningkatan kesiapan organisme untuk terjadinya penyakit tertentu, yang terbentuk di bawah pengaruh berbagai faktor yang tidak menguntungkan. Pada saat yang sama, deskripsi manifestasi maladjustment sangat mirip dengan deskripsi klinis gejala gangguan neuropsikiatri borderline.

Untuk pemahaman masalah yang lebih dalam, penting untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep adaptasi sosial-psikologis dan maladaptasi sosial-psikologis. Jika konsep adaptasi sosio-psikologis mencerminkan fenomena masuknya interaksi dan integrasi dengan masyarakat dan penentuan nasib sendiri di dalamnya, dan adaptasi sosial-psikologis kepribadian terdiri dari realisasi optimal kemampuan internal seseorang dan dirinya. potensi pribadi dalam kegiatan yang signifikan secara sosial, dalam kemampuan, sambil mempertahankan dirinya sebagai pribadi, untuk berinteraksi dengan masyarakat sekitar dalam kondisi keberadaan tertentu, maka sebagian besar penulis menganggap ketidaksesuaian sosio-psikologis - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. pelanggaran adaptasi individu karena tindakan berbagai alasan; sebagai pelanggaran yang disebabkan oleh “ketidaksesuaian antara kebutuhan bawaan individu dan persyaratan pembatas lingkungan sosial; sebagai ketidakmampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan tuntutannya sendiri. Dalam proses adaptasi sosio-psikologis, dunia batin seseorang juga berubah: ide-ide baru muncul, pengetahuan tentang kegiatan di mana ia terlibat, sebagai akibatnya terjadi koreksi diri dan penentuan nasib sendiri kepribadian. Mengalami perubahan dan harga diri individu, yang terkait dengan aktivitas baru subjek, dengan tujuan dan sasaran, kesulitan dan persyaratan; tingkat klaim, citra "aku", refleksi, "konsep-aku", penilaian diri dibandingkan dengan orang lain. Berdasarkan alasan ini, ada perubahan dalam sikap terhadap penegasan diri, individu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Semua ini menentukan esensi adaptasi sosio-psikologisnya terhadap masyarakat, keberhasilan jalannya.

Posisi yang menarik adalah A.V. Petrovsky, yang menentukan proses adaptasi sosio-psikologis sebagai jenis interaksi antara individu dan lingkungan, di mana harapan para pesertanya juga terkoordinasi. Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa komponen adaptasi yang paling penting adalah koordinasi penilaian diri dan klaim subjek dengan kemampuannya dan realitas lingkungan sosial, yang mencakup tingkat nyata dan peluang potensial untuk pengembangan. lingkungan dan subjek, menyoroti individualitas individu dalam proses individualisasi dan integrasi dalam lingkungan sosial tertentu melalui perolehan status sosial dan kemampuan individu untuk beradaptasi dengan lingkungan ini.

Kontradiksi antara tujuan dan hasil, seperti yang disarankan V.A. Petrovsky, tidak dapat dihindari, tetapi di dalamnya adalah sumber dinamika individu, keberadaan dan perkembangannya. Jadi, jika tujuan tidak tercapai, mendorong untuk melanjutkan aktivitas ke arah tertentu. “Apa yang lahir dalam komunikasi ternyata pasti berbeda dengan niat dan motif orang berkomunikasi. Jika mereka yang masuk ke dalam komunikasi mengambil posisi egosentris, maka ini merupakan prasyarat yang jelas untuk putusnya komunikasi. Dengan mempertimbangkan maladjustment kepribadian pada tingkat sosio-psikologis, penulis membedakan tiga tipe utama maladjustment kepribadian:

Maladaptasi situasional yang stabil, yang terjadi ketika seseorang tidak menemukan cara dan sarana adaptasi dalam situasi sosial tertentu (misalnya, sebagai bagian dari kelompok kecil tertentu), meskipun ia menerima upaya seperti itu - keadaan ini dapat dikorelasikan dengan keadaan adaptasi yang tidak efektif ;

Maladaptasi sementara, yang dihilangkan dengan bantuan tindakan adaptif yang memadai, tindakan sosial dan intrapsikis, yang sesuai dengan adaptasi yang tidak stabil;

Maladjustment stabil umum, yang merupakan keadaan frustrasi, yang kehadirannya mengaktifkan pembentukan mekanisme pertahanan patologis.

Di antara manifestasi maladjustment mental, apa yang disebut maladjustment yang tidak efektif dibedakan, yang diekspresikan dalam pembentukan kondisi psikopatologis, sindrom neurotik atau psikopat, serta adaptasi yang tidak stabil sebagai reaksi neurotik yang terjadi secara berkala, penajaman ciri-ciri kepribadian yang ditekankan. Dasar dari perilaku maladaptif adalah konflik, dan di bawah pengaruhnya, respons yang tidak memadai terhadap kondisi dan persyaratan lingkungan secara bertahap terbentuk dalam bentuk berbagai penyimpangan perilaku sebagai reaksi terhadap faktor-faktor sistematis yang terus-menerus memprovokasi yang tidak dapat diatasi oleh anak. dengan. Permulaannya adalah disorientasi anak: dia tersesat, tidak tahu bagaimana harus bertindak dalam situasi ini, untuk memenuhi permintaan yang luar biasa ini, dan dia tidak bereaksi dengan cara apa pun, atau bereaksi dengan cara pertama yang muncul. Jadi, pada tahap awal, anak itu, seolah-olah, tidak stabil. Setelah beberapa waktu, kebingungan ini akan berlalu dan dia akan tenang, jika manifestasi destabilisasi seperti itu cukup sering muncul, maka ini mengarahkan anak pada munculnya internal yang persisten (ketidakpuasan dengan dirinya sendiri, posisinya) dan eksternal (dalam kaitannya dengan lingkungan) konflik, yang mengarah pada ketidaknyamanan psikologis yang stabil dan, sebagai akibat dari keadaan seperti itu, perilaku maladaptif. Sudut pandang ini dimiliki oleh banyak psikolog domestik (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky, dan lainnya). Penulis mendefinisikan penyimpangan dalam perilaku melalui prisma kompleks psikologis keterasingan lingkungan subjek dan, oleh karena itu, tidak dapat mengubah lingkungan, tinggal di mana menyakitkan baginya, kesadaran ketidakmampuannya mendorong subjek untuk beralih ke bentuk perilaku protektif, menciptakan hambatan semantik dan emosional dalam kaitannya dengan lingkungan sekitar, menurunkan tingkat klaim dan harga diri. Bentuk maladaptasi sosio-psikologis, menurut konsep mereka, adalah sebagai berikut: konflik - frustrasi - adaptasi aktif. Menurut K. Rogers, disadaptasi adalah keadaan inkonsistensi, disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

3. Pendekatan ontogenetik.

Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik untuk mempelajari mekanisme maladjustment, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam "situasi perkembangan sosial"-nya, menyebabkan perlunya rekonstruksi jenis yang ada. perilaku adaptif, sangat penting. Dalam konteks masalah ini, risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah - selama periode asimilasi persyaratan baru yang dipaksakan oleh situasi sosial baru. Hal ini ditunjukkan oleh hasil berbagai penelitian yang mencatat peningkatan nyata dalam prevalensi reaksi neurotik, neurosis dan gangguan neuropsikiatri dan somatik lainnya pada usia sekolah dasar dibandingkan dengan usia prasekolah.

Dengan demikian, saat ini, ada beberapa pendekatan ilmiah untuk masalah maladaptasi. Salah satu jenis maladaptasi adalah maladaptasi sekolah.

1.2 Karakteristik psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar

Tahap pertama kehidupan sekolah dicirikan oleh fakta bahwa anak mematuhi persyaratan baru guru, mengatur perilakunya di kelas dan di rumah, dan juga mulai tertarik pada isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri. Perjalanan tanpa rasa sakit dari tahap ini oleh anak menunjukkan kesiapan yang baik untuk tugas sekolah. Tetapi tidak semua anak berusia tujuh tahun memilikinya. Menurut N.V. Ivanov, banyak dari mereka pada awalnya mengalami kesulitan dan tidak segera dimasukkan dalam kehidupan sekolah. Tiga jenis kesulitan yang paling umum.

Yang pertama terhubung dengan kekhasan rezim sekolah. Tanpa kebiasaan yang tepat, anak mengalami kelelahan yang berlebihan, gangguan dalam pekerjaan pendidikan, melewatkan momen-momen rutin. Sebagian besar anak berusia enam tahun secara psikologis siap untuk membentuk kebiasaan yang sesuai. Hanya perlu bahwa guru dan orang tua dengan jelas dan jelas mengungkapkan persyaratan baru untuk kehidupan anak, terus-menerus memantau implementasinya, mengambil langkah-langkah untuk mendorong dan menghukum, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Jenis kesulitan kedua yang dialami siswa kelas satu berasal dari sifat hubungan dengan guru, teman sekelas, dan dalam keluarga. Dengan segala kemungkinan keramahan dan kebaikan kepada anak-anak, guru tetap bertindak sebagai pembimbing yang berwibawa dan tegas, mengedepankan aturan-aturan perilaku tertentu dan menekan segala penyimpangan darinya. Hubungan siswa di kelas adalah normal ketika guru sama rata dan menuntut semua anak, ketika dia mendorong yang lemah untuk ketekunan, dan yang kuat dapat dimarahi karena kepercayaan diri yang berlebihan. Ini menciptakan latar belakang psikologis yang baik untuk kerja kolektif kelas. Guru mendukung persahabatan anak-anak sesuai dengan minat yang sama, sesuai dengan kondisi eksternal kehidupan yang sama. Ketika seorang anak memasuki sekolah, posisi anak dalam keluarga berubah. Dia memiliki hak dan tanggung jawab baru.

Jenis kesulitan ketiga yang mulai dialami banyak siswa kelas satu di pertengahan tahun ajaran. Pada awalnya, mereka senang bersekolah, mengikuti latihan apa pun dengan senang hati, bangga dengan nilai guru, dan kesiapan umum mereka untuk memperoleh pengetahuan terpengaruh. Cara paling pasti untuk mencegah "kejenuhan" dengan pembelajaran adalah agar anak-anak menerima tugas pendidikan dan kognitif yang cukup kompleks di kelas, menghadapi situasi masalah, yang jalan keluarnya memerlukan penguasaan konsep yang relevan.

Selama awal masuk ke kehidupan sekolah, anak mengalami restrukturisasi psikologis yang signifikan. Dia memperoleh beberapa kebiasaan penting dari rezim baru, membangun hubungan saling percaya dengan guru dan teman-temannya. Atas dasar minat yang muncul dalam isi materi pendidikan, sikap positif untuk belajar tertanam dalam dirinya. Perkembangan lebih lanjut dari minat dan dinamika sikap anak sekolah yang lebih muda untuk belajar tergantung pada proses pembentukan kegiatan pendidikan mereka. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan diperoleh dalam komunikasi dengan orang tua dan teman sebaya, dalam permainan, saat membaca buku, dll. Isi kegiatan pendidikan memiliki ciri khas: bagian utamanya terdiri dari konsep-konsep ilmiah, hukum sains dan metode umum untuk memecahkan masalah praktis berdasarkan pada mereka.

Proses kegiatan belajar tunduk pada sejumlah pola umum. Pertama-tama, perlu bahwa guru secara sistematis melibatkan anak-anak dalam situasi belajar, bersama-sama dengan anak-anak, menemukan dan mendemonstrasikan kegiatan belajar yang tepat dari kontrol dan evaluasi. Anak sekolah, di sisi lain, harus menyadari arti situasi belajar dan secara konsisten mereproduksi semua tindakan. Salah satu polanya adalah bahwa seluruh proses pengajaran di kelas dasar pada awalnya didasarkan pada pengenalan rinci anak-anak dengan komponen utama kegiatan pendidikan, dan anak-anak ditarik ke dalam implementasi aktif mereka.

Pekerjaan anak dalam sistem situasi pendidikan dimulai di kelas satu, tetapi kemampuan untuk secara mandiri mengatur tugas-tugas pendidikan untuk dirinya sendiri, mengantisipasi solusi dari yang praktis konkret, muncul jauh kemudian. Dengan metode pendidikan dasar yang mapan, keterampilan ini dibentuk dengan susah payah dan tidak dimiliki semua anak sekolah.

Selama usia sekolah dasar, ada dinamika tertentu dalam sikap anak-anak untuk belajar. Awalnya, mereka berusaha untuk itu sebagai kegiatan yang bermanfaat secara sosial secara umum, kemudian mereka tertarik dengan metode pekerjaan pendidikan tertentu, anak-anak mulai secara mandiri mengubah tugas-tugas praktis tertentu menjadi tugas-tugas teoretis pendidikan. Pengajaran tidak mengesampingkan kegiatan anak-anak lainnya. Peran yang sangat besar dimiliki oleh tenaga kerja dalam dua bentuk karakteristik zaman ini - swalayan dan membuat kerajinan tangan. Anak-anak diajarkan swalayan dari tahun-tahun prasekolah. Konsolidasi dan pengembangan kebiasaan dan keterampilan swalayan di kelas bawah merupakan dasar psikologis yang baik untuk menanamkan rasa hormat pada pekerjaan orang dewasa kepada anak-anak, memahami peran pekerjaan dalam kehidupan masyarakat, dan kesiapan untuk aktivitas fisik yang berkepanjangan. Di keluarga dan sekolah, penting untuk menciptakan kondisi di mana anak akan benar-benar mengalami tanggung jawab swalayan.

R.V. Ovcharova percaya bahwa dalam pengaturan kelas disarankan untuk secara sistematis memberi anak-anak tugas yang masuk akal untuk seluruh kelas dan yang pada saat yang sama harus dipenuhi, terkadang mengatasi keinginan dan minat individu tertentu, dan terkadang kelelahan. Sebagian besar siswa yang lebih muda menyukai kelas kerja, di mana Anda dapat menunjukkan, misalnya, kecerdikan saat memotong bahan dan ketangkasan saat menempelkannya, di mana saat menyelesaikan tugas, satu jenis tindakan menggantikan yang lain. Anak-anak sangat puas ketika mereka membuat hal-hal yang perlu dan berguna dengan tangan mereka sendiri. Semua ini berkontribusi pada pendidikan ketekunan, rasa tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan. Membuat kerajinan tangan juga penting untuk pengembangan gerakan yang berbeda dan terkoordinasi, untuk pembentukan kontrol atas mereka, baik berdasarkan sensasi otot dan dari sisi penglihatan. Pekerjaan tenaga kerja memiliki efek psikologis lain yang signifikan. Kondisi untuk implementasinya paling menguntungkan untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk merencanakan pekerjaan di masa depan, dan kemudian menemukan cara dan sarana untuk implementasinya. Keterampilan ini juga dikembangkan di kelas lain, tetapi hanya dengan tujuan pembuatan objek apa pun, anak bertindak dalam sistem persyaratan yang paling terperinci dan diungkapkan secara lahiriah. Perlu melewatkan bahkan operasi kecil atau menggunakan alat yang salah yang diperlukan, karena semua ini akan segera mempengaruhi hasil pekerjaan. Oleh karena itu, di kelas pekerja, anak secara intensif menguasai kemampuan untuk merencanakan terlebih dahulu urutan tindakannya dan menyediakan alat yang diperlukan untuk implementasinya.

Perkembangan jiwa anak sekolah yang lebih muda terjadi terutama atas dasar kegiatan utama mereka - mengajar. Menurut D. B. Elkonin, termasuk dalam pekerjaan pendidikan, anak-anak secara bertahap mematuhi persyaratannya, dan pemenuhan persyaratan ini secara otomatis menyiratkan munculnya kualitas jiwa baru yang tidak ada pada anak-anak prasekolah. Kualitas baru muncul dan berkembang pada siswa yang lebih muda seiring dengan berkembangnya aktivitas belajar. Organisasi pelajaran frontal di kelas hanya mungkin jika semua anak secara bersamaan mendengarkan guru dan mengikuti instruksinya. Oleh karena itu, setiap siswa belajar untuk mengatur perhatiannya sesuai dengan tuntutan kelas tersebut. Anak itu ingin melihat ke luar jendela, tetapi dia perlu mendengarkan penjelasan tentang cara baru untuk memecahkan masalah, dan tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mengingat semua detail metode ini untuk menyelesaikan ujian besok dengan benar. Kepatuhan terus-menerus pada "kebutuhan" seperti itu, kontrol perilaku seseorang berdasarkan pola yang diberikan berkontribusi pada pengembangan kemauan pada anak-anak, sebagai kualitas khusus dari proses mental. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk secara sadar menetapkan tujuan tindakan dan dengan sengaja mencari dan menemukan cara untuk mencapainya, untuk mengatasi kesulitan dan hambatan.

Salah satu persyaratan tertinggi dari kegiatan pendidikan adalah bahwa anak-anak harus sepenuhnya membenarkan keadilan dari pernyataan dan tindakan mereka. Banyak metode pembenaran seperti itu ditunjukkan oleh guru. Kebutuhan untuk membedakan antara pola penalaran dan upaya mandiri untuk membangunnya mengandaikan pembentukan kemampuan siswa yang lebih muda, seolah-olah, untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi pikiran dan tindakan mereka sendiri dari luar. Keterampilan ini mendasari refleksi sebagai kualitas penting yang memungkinkan Anda menganalisis penilaian dan tindakan Anda secara wajar dan objektif dari sudut pandang kepatuhannya terhadap niat dan kondisi aktivitas.

Kesewenang-wenangan, rencana aksi dan refleksi internal adalah neoplasma utama anak sekolah yang lebih muda. Berkat mereka, jiwa siswa mencapai tingkat perkembangan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menengah, untuk transisi normal ke masa remaja dengan kemampuan dan persyaratan khusus. Ketidaksiapan beberapa siswa yang lebih muda untuk sekolah menengah paling sering dikaitkan dengan kurangnya pembentukan kualitas dan kemampuan umum individu ini, yang menentukan tingkat proses mental dan aktivitas belajar itu sendiri.

Perkembangan proses mental individu dilakukan sepanjang usia sekolah dasar. Meskipun anak-anak datang ke sekolah dengan proses persepsi yang cukup berkembang, dalam kegiatan pendidikan proses ini direduksi hanya pada pengenalan dan penamaan bentuk dan warna. Siswa kelas satu tidak memiliki analisis sistematis tentang sifat dan kualitas yang dirasakan dari suatu objek itu sendiri. Kemampuan anak untuk menganalisis dan membedakan objek yang dirasakan dikaitkan dengan pembentukan dalam dirinya jenis aktivitas yang lebih kompleks daripada sensasi dan perbedaan sifat langsung individu dari sesuatu. Jenis kegiatan ini, yang disebut observasi, berkembang secara intensif terutama dalam proses pengajaran di sekolah. Di dalam kelas, siswa menerima, dan kemudian ia sendiri secara rumit merumuskan tugas-tugas mengamati objek dan manfaat tertentu. Karena ini, persepsi menjadi terarah. Anak-anak yang datang ke sekolah belum memiliki perhatian yang terfokus. Mereka memperhatikan apa yang secara langsung menarik bagi mereka, apa yang menonjol dengan kecerahan dan keanehan. Kondisi pekerjaan sekolah sejak hari-hari pertama mengharuskan anak untuk mengikuti mata pelajaran tersebut dan mengasimilasi informasi sedemikian rupa sehingga pada saat itu mungkin tidak menarik baginya. Secara bertahap, anak belajar untuk mengarahkan dan terus mempertahankan perhatian di sebelah kanan, dan bukan hanya objek yang menarik secara lahiriah. Perhatian sukarela siswa kelas satu tidak stabil, karena mereka belum memiliki sarana internal untuk mengatur diri sendiri. Oleh karena itu, seorang guru yang berpengalaman menggunakan berbagai jenis kegiatan belajar yang menggantikan satu sama lain dalam pelajaran dan tidak melelahkan anak-anak, dan menetapkan tugas-tugas belajar sehingga anak, melakukan tindakannya, dapat dan harus mengikuti pekerjaan teman sekelasnya.

Seorang anak berusia enam tahun mengingat sebagian besar peristiwa, deskripsi, dan cerita yang secara lahiriah sangat cerah dan mengesankan. Tetapi kehidupan sekolah sedemikian rupa sehingga sejak awal menuntut anak-anak untuk menghafal materi secara sembarangan. Siswa harus secara khusus mengingat rutinitas sehari-hari, aturan perilaku, pekerjaan rumah, dan kemudian dapat dibimbing oleh mereka dalam perilaku mereka atau dapat mereproduksi mereka di kelas. Anak-anak mengembangkan perbedaan antara tugas-tugas mnemonik itu sendiri. Salah satunya melibatkan menghafal materi secara harfiah, yang lain - hanya menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri, dll. Produktivitas memori siswa yang lebih muda tergantung pada pemahaman mereka tentang sifat tugas mnemonik dan penguasaan teknik yang tepat dan metode menghafal dan reproduksi. Awalnya, anak-anak menggunakan metode paling sederhana - pengulangan materi yang berulang ketika membaginya menjadi beberapa bagian, yang, sebagai suatu peraturan, tidak sesuai dengan unit semantik. Pengendalian diri atas hasil hafalan hanya terjadi pada tingkat pengenalan. Jadi siswa kelas satu melihat teks dan percaya bahwa dia telah menghafalnya, karena dia merasakan keakraban. Hanya beberapa anak yang dapat secara mandiri beralih ke metode menghafal sewenang-wenang yang lebih rasional. Sebagian besar membutuhkan pelatihan khusus dan panjang dalam hal ini di sekolah dan di rumah.

Pekerjaan khusus juga diperlukan untuk pembentukan teknik reproduksi pada anak sekolah yang lebih muda. Pertama-tama, guru menunjukkan kemungkinan mereproduksi secara keras atau mental unit-unit semantik individu dari materi sebelum diasimilasi secara keseluruhan. Reproduksi bagian individu dari teks besar atau kompleks dapat didistribusikan dari waktu ke waktu. Dalam proses pekerjaan ini, guru menunjukkan kepada anak-anak kegunaan menggunakan rencana sebagai semacam kompas yang memungkinkan mereka untuk menemukan arah saat memainkan materi. Ketika metode menghafal dan pengendalian diri yang bermakna terbentuk, ingatan sukarela siswa kelas dua dan empat dalam banyak kasus ternyata lebih lama daripada tidak disengaja. Tampaknya keunggulan ini harus terus dipertahankan. Namun, ada transformasi psikologis kualitatif dari proses memori itu sendiri. Siswa mulai menggunakan metode pemrosesan logis bahan yang terbentuk dengan baik untuk menembus ke dalam koneksi dan hubungan esensialnya, untuk analisis terperinci tentang sifat-sifatnya, mis. untuk aktivitas yang bermakna seperti itu, ketika tugas langsung mengingat surut ke latar belakang. Namun hasil hafalan tidak sadar yang terjadi dalam hal ini masih tetap tinggi, karena komponen utama materi dalam proses analisis, pengelompokan dan perbandingan merupakan objek langsung dari tindakan siswa. Kemungkinan memori tak sadar, berdasarkan teknik logis, harus sepenuhnya digunakan dalam pendidikan dasar.

Dengan demikian,

Bab 1 Kesimpulan

Maladaptasi- proses kutubadaptasidan, pada dasarnya, proses destruktif, di mana perkembangan proses dan perilaku intrapsikis individu tidak mengarah pada penyelesaian situasi masalah dalam kehidupan dan aktivitasnya, tetapi pada kejengkelan, intensifikasi kesulitan hidup dan hal-hal yang tidak menyenangkan.pengalaman,penelepon mereka.

Disadaptasi dapat dari berbagai jenis.

1. Pendekatan medis.

2. Pendekatan sosio-psikologis.

3. Pendekatan ontogenetik.

Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan perubahan proses mental kognitif, kondisi hidup baru dan kesulitan yang terkait dengan kondisi tersebut.

BAB 2

2.1 Disadaptasi anak usia sekolah dasar

Anak-anak sekolah yang lebih muda masih jauh dari keberhasilan yang sama dalam “membiasakan” kondisi kehidupan yang baru. Studi oleh G.M. Chutkina mengungkapkan tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah:

Tingkat adaptasi yang tinggi - siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, memahami persyaratan secara memadai, mempelajari materi pendidikan dengan mudah, rajin, mendengarkan dengan cermat penjelasan dan instruksi guru, menyelesaikan tugas tanpa kontrol eksternal, menempati posisi status yang menguntungkan di sekolah. kelas.

Tingkat adaptasi rata-rata - siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas, fokus dan penuh perhatian ketika melakukan tugas, instruksi, instruksi dari seorang dewasa, tetapi hanya ketika sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya, dia melakukan tugas dengan hati-hati, dia berteman dengan banyak teman sekelas.

Tingkat adaptasi yang rendah - siswa memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, sering ada keluhan tentang kesehatan, suasana hati yang tertekan mendominasi, ada pelanggaran disiplin, materi yang dijelaskan oleh guru diasimilasi secara terpisah-pisah, pekerjaan mandiri sulit, dia membutuhkan pemantauan terus-menerus, mempertahankan efisiensi dan perhatian dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat, pasif, tidak memiliki teman dekat.

Penting untuk menyoroti faktor-faktor yang menentukan tingkat adaptasi yang tinggi: keluarga yang lengkap, tingkat pendidikan ayah dan ibu yang tinggi, metode pendidikan yang benar dalam keluarga, tidak adanya situasi konflik karena alkoholisme orang tua, gaya positif dari sikap guru terhadap anak, kesiapan fungsional untuk bersekolah, status yang disukai anak sebelum masuk kelas satu, kepuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang memadai akan posisi seseorang dalam kelompok sebaya. Pengaruh faktor-faktor yang merugikan pada adaptasi anak ke sekolah, menurut penelitian yang sama, memiliki urutan sebagai berikut: metode pendidikan yang salah dalam keluarga, ketidaksiapan fungsional untuk sekolah, ketidakpuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang tidak memadai tentang posisi seseorang di teman sebaya. kelompok, rendahnya pendidikan ayah dan ibu, situasi konflik akibat alkoholisme orang tua, status negatif anak sebelum masuk kelas satu, gaya negatif sikap guru terhadap anak, keluarga yang tidak utuh.

Dalam kasus-kasus ketika kebutuhan paling penting anak, yang mencerminkan posisi siswa, tidak terpenuhi, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang stabil, keadaan maladaptasi. Itu memanifestasikan dirinya dalam harapan kegagalan terus-menerus di sekolah, sikap buruk terhadap diri sendiri dari guru dan teman sekelas, ketakutan akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya. Dengan demikian, maladjustment sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah, dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi mental, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Subkelompok 1, "norma" - berdasarkan diagnosa psikologis pengamatan, karakteristik, dapat mencakup anak-anak yang:

- mengatasi beban mengajar dengan baik dan tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam proses pembelajaran;

- berhasil berinteraksi dengan guru dan teman sebaya, mis. tidak memiliki masalah dalam bidang hubungan interpersonal;

- jangan mengeluh tentang penurunan kesehatan - mental dan somatik;

- tidak menunjukkan perilaku antisosial.

Proses adaptasi sekolah pada anak-anak subkelompok ini secara keseluruhan cukup berhasil. Mereka memiliki motivasi belajar yang tinggi dan aktivitas kognitif yang tinggi.

Subgrup ke-2, "grup risiko" - dapat menyebabkan maladaptasi sekolah, membutuhkan dukungan psikologis. Anak-anak biasanya tidak mengatasi beban akademik dengan baik, tidak menunjukkan tanda-tanda gangguan perilaku sosial. Seringkali lingkup masalah pada anak-anak seperti itu merupakan rencana pribadi yang tersembunyi, tingkat kecemasan dan ketegangan meningkat pada siswa, sebagai indikator masalah dalam perkembangan. Sinyal penting dari masalah awal mungkin merupakan indikator yang tidak memadai dari harga diri anak dengan tingkat motivasi sekolah yang tinggi, dan pelanggaran dalam bidang hubungan interpersonal mungkin terjadi. Jika pada saat yang sama jumlah penyakit meningkat, ini menunjukkan bahwa tubuh mulai merespons terjadinya kesulitan dalam kehidupan sekolah karena penurunan reaksi perlindungan.

Subkelompok ke-3, "penyesuaian sekolah yang tidak stabil" - anak-anak dari subkelompok ini tidak dapat berhasil mengatasi beban akademik, proses sosialisasi terganggu, perubahan signifikan dalam kesehatan psikosomatik diamati.

Subkelompok ke-4, "penyesuaian sekolah yang berkelanjutan" - selain tanda-tanda kegagalan sekolah, anak-anak ini memiliki ciri penting dan karakteristik lainnya - perilaku antisosial: kekasaran, kejenakaan hooligan, perilaku demonstratif, melarikan diri dari rumah, bolos kelas, agresi, dll. Dalam bentuk yang paling umum, perilaku menyimpang anak sekolah selalu merupakan hasil dari pelanggaran asimilasi pengalaman sosial anak, distorsi faktor motivasi, dan gangguan perilaku adaptif.

Subkelompok 5, "gangguan patologis" - anak-anak memiliki penyimpangan perkembangan patologis yang jelas atau implisit, tanpa disadari, dimanifestasikan sebagai hasil dari pendidikan atau sengaja disembunyikan oleh orang tua anak ketika ia memasuki sekolah, dan juga diperoleh sebagai akibat dari penyakit yang serius dan rumit . Manifestasi kondisi patologis tersebut meliputi:

- mental (keterlambatan perkembangan mental dari berbagai tingkat lingkungan emosional, seperti neurosis dan gangguan mental);

- somatik (adanya neurosis fisik yang persisten, gangguan kardiovaskular, endokrin, sistem pencernaan, penglihatan, dll.).

Ada pendekatan lain untuk mengklasifikasikan bentuk adaptasi:

1. Neurosis sekolah adalah ketakutan akan sekolah pada tingkat yang tidak disadari. Dimanifestasikan dalam bentuk gejala somatik (muntah, sakit kepala, demam, dll).

2. Fobia sekolah - adalah manifestasi dari ketakutan yang berlebihan yang disebabkan oleh bersekolah.

3. Neurosis didactogenic - disebabkan oleh perilaku guru yang salah, kesalahan dalam organisasi proses pembelajaran. V.A. Sukhomlinsky menulis tentang ini: “Selama beberapa tahun saya mempelajari neurosis sekolah. Reaksi menyakitkan dari sistem saraf terhadap ketidakadilan guru pada beberapa anak mengambil karakter agitasi, pada yang lain - kepahitan, pada yang ketiga - itu adalah mania penghinaan dan penganiayaan yang tidak adil, pada yang keempat - ketidakpedulian, depresi ekstrem , di yang kelima - takut akan hukuman, di yang keenam - kepahitan, menerima sebagian besar manifestasi patologis.

4. Kecemasan sekolah merupakan bentuk manifestasi dari distres emosional. Ini diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi belajar. Anak itu terus-menerus tidak yakin akan dirinya sendiri, akan kebenaran perilakunya, keputusannya.

Ovcharova R.V. menawarkan klasifikasi berikut bentuk-bentuk maladjustment sekolah, yang menganalisis penyebab maladaptasi.

Bentuk maladaptasi

Penyebab

Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru.

Asuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan).

Pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa dari karakteristik individu

Anak tidak dapat melampaui batas tanggung jawab keluarga, keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering pada anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka).

Ovcharova R.V. menekankan bahwa alasan utama maladaptasi sekolah di kelas bawah terkait dengan sifat pengaruh keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia juga memasuki tugas sosial baru - sekolah - dengan susah payah. Keinginan bawah sadar untuk keterasingan, penolakan norma dan aturan tugas apa pun atas nama melestarikan "aku" yang tidak berubah mendasari kesalahan penyesuaian sekolah anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak berbentuk atau dalam keluarga di mana dinding ketidakpedulian memisahkan orang tua dari anak-anak.

Jadi, dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, meskipun faktor-faktor negatif ini, anak sering kali masih mengatasi kurikulum, tetapi ia mungkin mengalami penyimpangan dalam perkembangan kepribadian menurut tipe neurotik. Di antara penyimpangan spesifik dalam pengembangan pribadi, kecemasan sekolah dan ketidaksesuaian sekolah psikogenik adalah yang paling umum.

Pembelajaran berorientasi pribadi melibatkan, pertama-tama, pengaktifan insentif internal untuk pembelajaran. Proses belajar itu sendiri adalah kekuatan pendorong batin. Dengan mengubah parameter ini, seseorang dapat menilai tingkat adaptasi sekolah anak, tingkat penguasaan kegiatan pendidikan dan kepuasan anak dengannya.

Sangat wajar jika mengatasi bentuk ketidaksesuaian ini atau itu pertama-tama harus ditujukan untuk menghilangkan penyebab yang menyebabkannya. Sangat sering, ketidaksesuaian anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, maladaptasi lingkungan umum anak terjadi, menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan.

Berbagai metode telah dikembangkan untuk motivasi belajar dan adaptasi siswa sekolah dasar.

Untuk mencegah perkembanganpenyesuaian diri anak usia sekolah dasar, maka perlu dilakukan pencegahan yang akan dibahas di bawah ini.

2.2 Pencegahan maladaptasi anak usia sekolah dasar

Pencegahan (prophylaktikos Yunani kuno - pelindung) adalah kompleks dari berbagai jenis tindakan yang ditujukan untuk mencegah suatu fenomena dan / atau menghilangkan faktor risiko.

Untuk mencegah terjadinya maladaptasi pada anak usia sekolah dasar, maka faktor-faktor perkembangannya perlu dihilangkan, yang meliputi:

1. Kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis.

2. Perampasan yang berkepanjangan dan masif.

3. Kelemahan somatik anak.

4. Pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif.

5. Pelanggaran pembentukan keterampilan sekolah (disleksia, digrafia, diskalkumia).

6. Gangguan gerak.

7. Gangguan emosi.

Penting juga untuk melakukan diagnosa psikologis, yang memungkinkan untuk menilai tingkat adaptasi anak-anak di usia sekolah dasar. Diagnosis dapat dilakukan dengan menggunakan metode berikut:

1. Gambar proyektif - tes oleh N.G. Luskanova "Apa yang saya suka di sekolah?"

Tujuan: teknik mengungkapkan sikap anak ke sekolah dan kesiapan motivasi anak untuk belajar di sekolah. Anak-anak diundang untuk menggambar apa yang paling mereka sukai di sekolah.

2. Kuesioner Phillips: "Tes Kecemasan Sekolah"

Tujuan: diagnosis karakteristik subjek, tingkat dan sifat kecemasan yang terkait dengan sekolah, penilaian karakteristik emosional hubungan anak dengan teman sebaya dan guru. Indikator dari kuesioner ini memberikan gambaran tentang kecemasan umum - keadaan emosional anak yang terkait dengan berbagai bentuk inklusi dalam kehidupan sekolah, dan jenis pribadi dari manifestasi kecemasan sekolah.

3. "Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah siswa" yang dikembangkan oleh N.G. Luskanova

Untuk mempelajari lebih lanjut proses adaptasi dan mendapatkan hasil yang lebih dapat diandalkan, survei dilakukan dengan siswa sekolah ini. Mengingat kekhasan perkembangan anak, pemeriksaan primer dilakukan secara individual, formulir diisi sesuai dengan kata-kata anak.

Tujuan: mempelajari motivasi sekolah.

4. Tes Sosiometrik "Ulang Tahun"

Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengetahui posisi siswa dalam hubungan interpersonal, mempelajari struktur hubungan tersebut.

Oleh karena itu, untuk mencegah terjadinya maladjustment pada anak usia sekolah dasar, faktor-faktor perkembangannya perlu dihilangkan dan dilakukan diagnosa psikologis yang memungkinkan untuk menilai tingkat adaptasi anak usia sekolah dasar.

Bab 2 Kesimpulan

Tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah terungkap: tingkat adaptasi yang tinggi; tingkat adaptasi rata-rata; tingkat adaptasi yang rendah.

1. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi mata pelajaran dari kegiatan pendidikan

2. Ketidakmampuan untuk mengontrol perilaku mereka secara sewenang-wenang.

3. Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterbelakangan mental, tipe sistem saraf yang lemah).

4. Neurosis sekolah atau "fobia sekolah" - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita".

Kesimpulan

Dalam perjalanan studi teoritis tentang masalah maladjustment dan karakteristik usia sekolah dasar, terungkap:

Maladaptasi- proses kutubadaptasidan, pada dasarnya, proses destruktif, di mana perkembangan proses dan perilaku intrapsikis individu tidak mengarah pada penyelesaian situasi masalah dalam kehidupan dan aktivitasnya, tetapi pada kejengkelan, intensifikasi kesulitan hidup dan hal-hal yang tidak menyenangkan.pengalaman,penelepon mereka.

Disadaptasi dapat dari berbagai jenis.

Mempertimbangkan pendekatan terhadap masalah maladjustment yang ada dalam sains modern, tiga bidang utama dapat dibedakan:

1. Pendekatan medis.

2. Pendekatan sosio-psikologis.

3. Pendekatan ontogenetik.

Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan perubahan proses mental kognitif, kondisi hidup baru dan kesulitan yang terkait dengan kondisi tersebut.

Dalam perjalanan mempelajari masalah penyesuaian diri anak usia sekolah dasar dan pencegahannya, terungkap:

Tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah telah diidentifikasi:

tingkat adaptasi yang tinggi;

tingkat adaptasi rata-rata;

tingkat adaptasi yang rendah.

Bentuk maladaptasi siswa yang lebih muda:

1. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi mata pelajaran dari kegiatan pendidikan

2. Ketidakmampuan untuk mengontrol perilaku mereka secara sewenang-wenang.

3. Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterbelakangan mental, tipe sistem saraf yang lemah).

4. Neurosis sekolah atau "fobia sekolah" - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita".

Untuk mencegah maladaptasi anak di usia sekolah dasar, perlu untuk menghilangkan faktor perkembangannya dan melakukan diagnosa psikologis, yang memungkinkan untuk menilai tingkat adaptasi anak di usia sekolah dasar.

Dengan demikian, tugas belajar diselesaikan. Tujuan penelitian: mempelajari pencegahan maladaptasi anak usia sekolah dasar - tercapai.

Bibliografi

Aleksandrovsky Yu.A. Keadaan maladjustment mental dan kompensasinya. – M.: Vlados, 2009. – 276 hal.

Ananiev B. G. Tentang seseorang sebagai objek dan subjek pendidikan // Ananiev B. G. Karya psikologis yang dipilih: dalam 2 volume - M .: Academy, 2007. - P. 9-127.

Bola G.A. Konsep adaptasi dan signifikansinya untuk psikologi kepribadian // Pertanyaan psikologi. - 2005. - No. 3. - S. 92 - 100.

Belsheva S. A. Diagnosis maladaptasi sekolah. - M.: AST, 2007. - 143 hal.

Bityanova M.R. Organisasi kerja psikologis di sekolah. - M.: Kejadian, 2006. - 340 hal.

Bondarevskaya EV Paradigma humanistik pendidikan berorientasi kepribadian // Pedagogika. - 1997. - No. 4. - Hal 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Siswa junior: Bantu dia belajar: Buku untuk guru dan orang tua. - St. Petersburg: GPU im. A.I. Herzen; Serikat, 2000. - 159 hal.

Golovanova N. F. Sosialisasi anak sekolah sebagai fenomena pedagogis // Pedagogi. - 2008. - No. 5. - S. 42-45.

Davydov V.V. Masalah Psikologis Proses Mengajar Anak SMP//Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. Metode untuk mempelajari aspek sosio-psikologis dari adaptasi kepribadian. Metodologi dan metode psikologi sosial. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 hal.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Masa adaptasi di sekolah: makna, makna, pengalaman. // Jurnal Psikolog Praktis No. 2, 1997. - Hal. 14 - 20.

Ilyin V.S. Pembentukan kepribadian siswa. – M.: Akademi, 2004. – 208 hal.

Kogan V. E. Bentuk psikogenik dari ketidaksesuaian sekolah // Pertanyaan psikologi. - 2004. - No. 4. - S. 28-37.

Krutetsky V.A. Ciri-ciri Psikologis Mahasiswa Muda//Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Mizherikov V. A. Kamus psikologis dan pedagogis untuk guru dan pemimpin lembaga pendidikan. – M.: Phoenix, 2008. – 447 hal.

Molodtsova T.D. Masalah psikologis dan pedagogis untuk mencegah dan mengatasi maladaptasi remaja. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 hal.

Mudrik A. V. Komunikasi sebagai faktor dalam pendidikan anak sekolah - M .: Vlados, 2004. - 105 hal.

Pendidikan dan pengasuhan anak-anak sejak usia enam tahun di sekolah / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogi, 2009. - 216 hal.

Ovcharova R.V. Buku referensi psikolog sekolah. - M.: Pedagogi, 2007. - 127 hal.

Kepribadian Petrovsky A.V. Aktivitas. Kolektif. – M.: Prospekt, 2002. – 147 hal.

Petrovsky V.A. Psikologi aktivitas non-adaptif. - M.: MGU, 2007. - 224 hal.

Rean A.A. Untuk masalah adaptasi sosial individu // Buletin negara bagian St. Petersburg. Univ. 1995.- Seri 6, No. 3. - Hal.72 - 86.

Reznichesko M.A. Kesulitan dalam membesarkan seorang siswa yang lebih muda // Sekolah Dasar, 1998 No. 1. - S.25-30

Rogov E.I. Buku pegangan psikolog sekolah. - M.: Phoenix, 2007. - 210 hal.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnostik psikologis perkembangan siswa yang lebih muda. - M.: MGPPU, 2006. - 210 hal.

Serikov VV Pendekatan pribadi dalam pendidikan: konsep dan teknologi. - Volgograd, 2010. - 173 hal.

Pembentukan motivasi positif untuk belajar sebagai cara untuk mencegah maladaptasi: Panduan metodologis. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 hal.

Freud Z. Psikologi alam bawah sadar. – M.: Akademi, 2009. – 448 hal.

Kripkova A.G. Adaptasi organisme anak sekolah dengan beban pendidikan dan fisiologis. - M.: Pedagogi, 2003. - 326 hal.

Shilova T.A. Diagnosis maladaptasi psikologis anak-anak dan remaja. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 hal.

Elkonin D.B. Masalah Psikologis Pembentukan Kegiatan Pendidikan di Usia Sekolah Menengah Pertama//Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Yakimanskaya I. S. Pendidikan berorientasi pribadi di sekolah modern. - M.: Astrel, 2007. - 95 hal.