Analisis sejarah perkembangan manusia menunjukkan bahwa bahasa asing selalu menjadi kebutuhan objektif masyarakat, yang tanpanya bahasa asing tidak dapat berkembang sepenuhnya.

Bahasa asing (FL), seperti bahasa asli, tidak ada dalam masyarakat secara terpisah dan tidak dapat menjalani kehidupannya sendiri. Ini terkait erat dengan semua bidang masyarakat: ekonomi, politik, seni, dll.

FL melakukan empat fungsi: berfungsi sebagai sarana kognisi, adalah penjaga budaya, adalah alat komunikasi, bertindak sebagai alat untuk pengembangan dan pendidikan: FL, selain itu, berfungsi sebagai sarana tidak hanya interpersonal, tetapi juga internasional komunikasi. Dengan bantuan bahasa asing, seseorang dapat mempelajari apa yang tidak dapat diketahui secara memadai dalam bahasa ibu. Sebagai penjaga budaya lain, FL memberikan layanan yang tak ternilai bagi bahasa dan budaya asli, karena mengungkapkan dunia lain dan membuat seseorang menjadi dua kali lipat. Sebagai alat untuk mendidik bahasa asing, dalam hal tertentu, secara umum tidak tergantikan: tanpa itu tidak mungkin untuk secara efektif menumbuhkan rasa hormat terhadap orang lain.
Negara kita dihadapkan pada tugas yang sangat rumit: kita perlu mempelajari teknologi progresif secara komprehensif, untuk mengadopsi segala sesuatu yang baru yang telah terakumulasi dalam produksi dunia. Untuk ini, spesialis berkualifikasi tinggi yang mengetahui bahasa asing diperlukan. Seperti yang Anda ketahui, hak perusahaan atas bentuk kerja sama baru sedang berkembang - hubungan langsung dengan mitra asing. Diberikan hak untuk melakukan operasi ekspor-impor, hak untuk melakukan penelitian dan pengembangan bersama, dll. Memecahkan masalah ini mengharuskan perusahaan memiliki spesialis yang dapat mereka gunakan yang tidak hanya dapat membaca literatur khusus, tetapi juga berkomunikasi dalam bahasa asing.
Rendahnya tingkat literasi bahasa asing spesialis tidak hanya melemahkan daya saing negara kita, tetapi juga mempengaruhi ekonomi di dalam negeri. Ini menjadi sangat terlihat ketika mengorganisir usaha patungan, di mana mitra harus saling mengenal dengan baik, yang tanpanya tidak ada kepercayaan. Akumulasi pengalaman sudah menunjukkan bahwa pengetahuan, misalnya, bahasa Inggris, akan membantu dengan cepat menguasai teknologi komputer, bergabung dengan teknologi informasi terbaru, hingga pengetahuan yang terkait dengan orang-orang yang menggunakan komputer pribadi di Internet. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa meningkatkan tingkat literasi bahasa asing adalah cadangan yang kuat untuk mempercepat kemajuan sosial-ekonomi. Jelas tidak masuk akal untuk menyimpan kebijakan bahasa berbasis bukti nyata di bidang pengajaran bahasa asing. Tapi lebih dari sekedar dana yang dibutuhkan. Hal ini diperlukan untuk mengubah sikap terhadap FL, dengan mempertimbangkan realitas ekonomi dan politik yang baru.
Peran bahasa asing dalam politik semakin terasa dengan munculnya apa yang disebut dengan diplomasi rakyat. Dalam beberapa tahun terakhir, ratusan organisasi internasional telah muncul, ratusan ribu orang mulai saling mengunjungi, semakin banyak siswa sekolah menengah yang belajar di AS, Inggris Raya, Jerman, Prancis. Pengalaman pertukaran semacam itu pertama menunjukkan bahwa anak-anak sekolah kita, bahkan di antara mereka yang berbicara bahasa asing dengan baik, tidak mengetahui budaya negara dari bahasa yang dipelajari dengan baik. Ini bukan kebetulan. Selama beberapa dekade, pengajaran bahasa asing dilakukan secara terpisah dari budaya negara. Kesulitan muncul karena fakta bahwa baik guru maupun mereka yang melatih mereka, sampai saat ini, memiliki kesempatan untuk mendapatkan pemahaman yang cukup mendalam tentang budaya dari perspektif bahasa yang diajarkan.
Rendahnya tingkat literasi bahasa asing merupakan faktor negatif yang mempengaruhi reputasi negara kita di bidang kerjasama dengan negara lain. Tanpa mengetahui bahasa atau budaya, kita menunjukkan rasa tidak hormat, baik kepada diri kita sendiri maupun kepada orang-orang dari negara lain.
Apa alasan utama dari apa yang terjadi? Tampaknya program pendidikan umum dalam bahasa asing masih terfokus terutama pada bagaimana berperilaku di toko atau di jalan. Setelah memenuhi kebutuhan vitalnya dengan bantuan "minimum pengucapan linguistik", seseorang yang ingin membahas masalah intelektual hanya bisa diam, karena dialog antarbudaya membutuhkan saling pengertian, dan bukan hanya pemahaman tentang apa yang dikatakan dan kemampuan untuk menanggapi. sebuah komentar. Yang terakhir ini juga perlu, dan itu baik jika setidaknya ini tercapai. Tapi, kami ulangi, ini bagus untuk kursus, lingkaran, dll.

Kita berbicara tentang konsep lembaga pendidikan. Jelas, konsep seperti itu harus didasarkan pada prinsip-prinsip baru yang berbeda dari prinsip-prinsip yang menjadi dasar metode tradisional pengajaran bahasa asing. Konsep tradisional dikaitkan terutama dengan mempelajari aturan dan melakukan latihan bahasa, yaitu, "berbicara tentang bahasa alih-alih berkomunikasi dalam bahasa" . Banyak guru masih yakin bahwa kosakata + struktur yang diperlukan = bahasa, dan ini adalah inti dari proses pembelajaran. Tetapi bahasa bukanlah matematika (walaupun struktur bahasa tidak lain adalah rumus yang diperlukan untuk menghafal) dan bukan hanya substansi intelektual. Akal tidak bekerja tanpa motivasi tertentu dan jarang berfungsi tanpa unsur emosi, yaitu komponen-komponen ini sering hilang dalam materi metodologis. Untuk mengajarkan komunikasi dalam bahasa asing, Anda perlu menciptakan situasi kehidupan nyata yang nyata (yaitu, apa yang disebut prinsip keaslian komunikasi), yang akan merangsang studi materi dan mengembangkan perilaku yang memadai.

Konsep pembelajaran komunikatif mencoba untuk memperbaiki bug ini.
Seperti yang Anda ketahui, semua yang dipelajari seseorang, ia upayakan untuk digunakan dalam aktivitas yang akan datang. Diketahui juga bahwa penggunaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan didasarkan pada transfer, dan transfer tersebut pertama-tama bergantung pada seberapa memadai kondisi pembelajaran untuk kondisi di mana pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan ini seharusnya digunakan. . Oleh karena itu, perlu mempersiapkan seorang siswa untuk berpartisipasi dalam proses komunikasi bahasa asing dalam kondisi komunikasi bahasa asing yang dibuat di dalam kelas. Hal ini menentukan esensi pembelajaran komunikatif, yang terletak pada kenyataan bahwa proses pembelajaran merupakan model dari proses komunikasi.

Komunikatif pendekatan - strategi yang "mencontohkan komunikasi, yang bertujuan untuk menciptakan kesiapan psikologis dan linguistik untuk komunikasi, pada pemahaman yang sadar tentang bahan dan metode tindakan dengannya, serta untuk memahami persyaratan untuk keefektifan pernyataan" .

Di negara kita, Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. menangani masalah pembelajaran komunikatif. lainnya.

Di antara konsep modern pengajaran bahasa asing (neurolinguistik, metode "pengembalian penuh", "cara diam", dll.), Menurut pendapat kami, tidak ada alternatif untuk teknologi komunikatif karena sejumlah alasan:

- pendekatan komunikatif ditujukan secara maksimal untuk mendekatkan proses pendidikan pada kondisi fungsi nyata bahasa dalam mode intersubjektif (dalam arti luas, dialogis) atau teks:
- pendekatan komunikatif memadai untuk sifat dasar bahasa dalam esensi kognitif dan komunikatifnya;
- pendekatan komunikatif yang berfokus pada kepribadian siswa, memungkinkan Anda untuk membuat latar belakang motivasi dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk menguasai bahasa asing baik dalam periode studi yang relatif singkat, dan untuk pengembangan diri lebih lanjut, yang menyiratkan lengkap atau relatif otonomi penutur dalam bahasa ini.

Dalam keadaan menggunakan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing, ada beberapa dominan yang menentukan perkembangan pendekatan ini dalam pengajaran bahasa asing:
1. Penguatan cara pandang kognitif dalam pelaksanaan proses pendidikan, yang menuntut pemberian kebermaknaan, kebermaknaan, baik seluruh sesi latihan (rangkaian kelas), maupun tahapan-tahapan individual dan tugas-tugas individu, baik saat menjelaskan fakta bahasa oleh guru maupun ketika memahami siswa. Dominasi ini menemukan realisasi praktisnya:
a) dalam memodelkan situasi tutur yang bermasalah berdasarkan semua jenis teks;
b) pengembangan unsur wacana nalar dalam karya tutur siswa; dalam pidato alami, deskripsi atau dialog sederhana demi pemeliharaan dan kontak sederhana sangat jarang; jauh lebih sering, pembicara mengejar tujuan tertentu dalam kerangka strategi tertentu dan menggunakan taktik bicara tertentu untuk mengekspresikan makna tertentu;
c) sehubungan dengan yang terakhir - dalam istilah praktis, dalam sistem latihan, penggunaan aktif elemen argumentasi logis, operasi memikirkan kembali atau merumuskan kembali makna yang sama berdasarkan penilaian proposisi (pernyataan) atau silogisme (a kalimat SPU kompleks, teks) dalam bentuk parafrase, parafrase, pemadatan makna, membangun hubungan sebab-akibat dengan penggunaan aktif berbagai jenis skema logis-semantik.

2. Memahami proses komunikasi bahasa asing sebagai komunikasi antarbudaya, di satu sisi disebabkan oleh menguatnya peran bahasa internasional, dan di sisi lain oleh dialog dua (beberapa) budaya, ketika bahasa asing bahasa yang memodelkan gambaran dunia tertentu ditumpangkan pada bahasa ibu utama. Dalam hal ini, tujuan proses pengajaran bahasa asing harus jelas terlihat dalam pengajaran komunikasi (berbicara dan menulis) dan pemahaman (lisan dan tulisan), sesuai dengan norma-norma yang benar-benar ada dalam bahasa yang dipelajari. Tujuan seperti itu mengarahkan proses pendidikan pada pengungkapan makna, makna dan makna yang mencerminkan dan nilai-nilai yang mencerminkan pandangan dunia holistik yang melekat dalam budaya ini. Untuk praktik pengajaran bahasa asing, situasi ini memberikan perhatian khusus pada kekhasan, perbedaan dalam ekspresi linguistik dan perilaku bicara siswa, materi regional dan otentik, dalam teknologi pengajaran faktor antar budaya menentukan penggunaan metode interpretatif, bahan ilustrasi (slide, gambar, tanda, peta, iklan), terjemahan sebagai jenis latihan;

3. Penguatan intensitas pembelajaran dengan meningkatkan porsi kegiatan berbicara dan berpikir siswa, lebih jelas menetapkan parameter awal dan hasil akhir yang diinginkan untuk periode pelatihan tertentu, teknologi proses pendidikan, terutama pada tahap persiapan kelas dan karya mandiri siswa; pengenalan unsur-unsur dampak psikologis pada siswa (kenyamanan moral, tingkat kecemasan, unsur-unsur pengaruh pada berbagai jenis persepsi dan memori).

4. Salah satu syarat baru pengajaran bahasa asing adalah terciptanya interaksi di dalam kelas, yang biasa disebut dengan metodologi interaktivitas. Prinsip ini mendasar dalam konsep yang diusulkan. Prinsipnya bukan baru, tapi tetap tidak ada definisi tunggal dari pendekatan ini.
Menurut definisi peneliti Rusia R.P. Milrud, “interaktivitas adalah penyatuan, koordinasi, dan saling melengkapi dari upaya tujuan komunikatif dan hasil dengan cara bicara.” Menurut definisi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa pendekatan interaktif adalah salah satu sarana untuk mencapai tujuan komunikatif dalam pelajaran.Dari prinsip Dalam hal komunikatif dibedakan dengan adanya kerjasama sejati, non-tugas, di mana penekanan utama adalah pada pengembangan keterampilan komunikasi dan kerja kelompok, sedangkan untuk tugas komunikatif ini bukan tujuan wajib, karena salah satu jenis tugas komunikatif yang paling umum adalah monolog.
Dengan mengajarkan bahasa otentik, metode interaktif membantu mengembangkan keterampilan dan keterampilan berbicara, serta mengajarkan kosa kata dan tata bahasa, memberikan minat yang tulus dan, oleh karena itu, efektif. Selain itu, pendekatan interaktif mengembangkan keterampilan yang penting tidak hanya untuk FL. Ini terutama terkait dengan operasi mental: analisis, sintesis, abstraksi, perbandingan, perbandingan, ramalan verbal, antisipasi, dll. Pendekatan interaktif mengembangkan kualitas psikologis sosial siswa: kepercayaan diri dan kemampuan mereka untuk bekerja dalam tim; menciptakan suasana yang menguntungkan untuk belajar, bertindak sebagai sarana sosialisasi.
Interaktivitas tidak hanya menciptakan situasi nyata dari kehidupan, tetapi juga membuat siswa meresponsnya secara memadai melalui bahasa asing. Dan ketika itu mulai berubah, Anda dapat berbicara tentang kompetensi bahasa. Bahkan jika ada kesalahan. Kemampuan utama untuk secara spontan, secara harmonis menanggapi pernyataan orang lain, mengekspresikan perasaan dan emosi mereka, menyesuaikan dan membangun kembali saat bepergian, mis. kita dapat menganggap interaktivitas sebagai cara pengembangan diri melalui komunikasi: kemampuan untuk mengamati dan menyalin penggunaan bahasa selama diskusi kolaboratif.
Penggunaan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing, yang berlangsung dalam kondisi yang berbeda, tentu saja mengoreksi sikap terhadap pedoman metodologis tertentu. Dalam kondisi lingkungan yang didominasi buatan untuk menguasai bahasa asing, keterpencilan dari negara bahasa yang dipelajari, kelangkaan relatif kontak langsung dengan penutur asli, prinsip konsistensi dalam belajar memperoleh kepentingan khusus dalam proses pembelajaran, membutuhkan pendekatan terpadu untuk mengajar semua jenis aktivitas bicara.
Efektivitas penggunaan pendekatan komunikatif dalam proses pembelajaran secara alami sangat tergantung pada kondisi pedagogis eksternal: kesiapan individu siswa untuk kegiatan berbicara, tingkat motivasi mereka, peralatan materi dari proses pendidikan, dan kesiapan profesional siswa. guru itu sendiri.
Terciptanya kondisi eksternal tersebut, disertai dengan kondisi internal untuk pemenuhan persyaratan linguodidactic secara konsisten bagi penerapan pendekatan komunikatif dalam praktik pengajaran, pada akhirnya berkontribusi pada efektivitas pengajaran bahasa asing.

Buku Bekas

1. Kitaigorodskaya G.A.. Landasan metodologis pengajaran intensif bahasa asing - M. 1986.
2. Passov E.I. Metode komunikatif pengajaran bahasa asing - M .: Pendidikan. 1991.
3. Passov E.I. Dasar-dasar metode komunikatif mengajar komunikasi bahasa asing. – M.: bahasa Rusia. 1989.
4. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. Buku Ajar - M.: Pendidikan umum. 1998.

Konten metodologis dari pelajaran bahasa asing

Ketika Anda berkenalan dengan literatur pedagogis yang dikhususkan untuk pelajaran, pada awalnya Anda akan terkejut dengan beragam definisi yang diberikan untuk fenomena ini. Pelajaran dianggap:

1) sebagai bentuk organisasi pendidikan,

2) sebagai bagian dari proses pendidikan,

3) sebagai sistem dinamis yang kompleks,

4) sebagai sistem terkontrol yang kompleks,

5) sebagai sistem tugas didaktik, yang secara bertahap mengarahkan siswa pada asimilasi,

6) sebagai unit logis dari topik, bagian, dll.

Tetapi pada kenyataannya, ternyata salah satu dari definisi ini (dan, tampaknya, yang lain) cukup dapat dibenarkan: ini semua tentang perspektif pertimbangan. Fenomena kompleks seperti pelajaran dapat dipertimbangkan dari sudut pandang mana pun - konten, struktural, fungsional, organisasi, dll. “Setiap pelajaran ... mencerminkan persyaratan paling penting dari pedagogi, psikologi, fisiologi, sosiologi, dan mata pelajaran yang diajarkan; tugas umum dan langsung pelatihan, pendidikan, pengembangan direalisasikan; aktivitas guru dan siswa digabungkan secara organik, mereka bertindak dalam interaksi tujuan, konten, metode yang kompleks. . Artinya pelajaran-pelajaran itu bersifat tetap, disintesiskan menjadi suatu paduan khusus pola-pola pembelajaran, yang dikenal dengan ilmu pedagogik dan dirumuskan ke dalam prinsip-prinsip dan konsep-konsep tertentu.

Dalam pengertian ini, pelajaran dapat dianggap sebagai satu kesatuan proses pendidikan, dalam pengertian “satuan” oleh L. S. Vygotsky, yaitu. sebagai "bagian" dari keseluruhan, yang memiliki semua sifat dasarnya. Definisi ini tidak membatalkan, tetapi, sebaliknya, mengasumsikan bahwa, sebagai unit proses pendidikan, pelajaran adalah seperangkat tugas belajar dinamis yang dikendalikan kompleks yang mengarahkan siswa dengan cara terbaik ke tujuan tertentu dalam kondisi tertentu.

Jika suatu pelajaran sebagai suatu kesatuan proses pendidikan harus mempunyai sifat-sifat dasar dari proses ini, maka jelaslah sebagai berikut: segala sesuatu yang akan terjadi dengan pelajaran itu dan dalam pelajaran itu, mutu pelajaran dan keefektifannya akan tergantung pada seberapa tinggi -kualitas dan efektif konsep ilmiah yang mendasari seluruh sistem pendidikan. Ini adalah ketentuan-ketentuan dasar umum yang berfungsi sebagai garis-garis strategis yang memungkinkan penyelesaian tugas-tugas taktis tertentu dari setiap pelajaran. Oleh karena itu, dasar untuk membangun pelajaran adalah seperangkat ketentuan ilmiah yang menentukan fitur, struktur, logika, dan metode kerjanya. Koleksi ini kami kita sebut isi metodologis pelajaran.

Ketika tujuan pengajaran bahasa asing berubah dan beberapa pola komunikasi pengajaran diketahui, menjadi jelas bahwa titik awal untuk bersandar harus berbeda. Dengan kata lain, isi metodologis pelajaran bahasa asing telah berubah. Sayangnya, tidak dapat dikatakan bahwa semua undang-undang yang memungkinkan pengajaran komunikasi secara efektif telah diketahui dan dirumuskan, tetapi satu hal dapat dikatakan dengan pasti: isi metodologis pelajaran modern harus komunikasi.

Apa perlunya ini?

Pertama-tama, bahwa seiring waktu, perbedaan antara metode pengajaran yang digunakan secara tradisional dan tujuan baru mulai terasa semakin jelas. Untuk penghargaan dari para guru yang berlatih, perlu dicatat bahwa mereka merasakan, dan kemudian menyadari perbedaan ini. Adalah para guru, yaitu mereka yang pada akhirnya mengimplementasikan semua ide, yang mampu melihat kemanfaatan praktis komunikasi.

Apa kemanfaatan ini?

Mari kita ingat bagaimana mereka mengajar berbagai profesi. Ahli bedah pertama kali beroperasi di ruang anatomi, pengemudi dan pilot bekerja dengan simulator, praktik guru masa depan di sekolah di bawah pengawasan ahli metodologi. Setiap orang belajar dalam kondisi yang berbeda, tetapi selalu dalam kondisi (atau serupa) di mana mereka harus bekerja. Dengan kata lain, kondisi belajar harus memadai dengan kondisi kegiatan masa depan.

Oleh karena itu, jika kita ingin mengajarkan seseorang untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, maka hal ini harus diajarkan dalam kondisi komunikasi. Artinya pembelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga mirip dengan proses komunikasi (communication). Hanya dalam hal ini dimungkinkan untuk mentransfer keterampilan dan kemampuan yang terbentuk: siswa akan dapat bertindak dalam kondisi nyata.

Tentu saja, proses pembelajaran tidak dapat dibuat sepenuhnya mirip dengan proses komunikasi, dan ini tidak perlu: apa yang kita peroleh karena organisasi pembelajaran yang khusus akan hilang. Komunikatif berarti kesamaan proses pembelajaran dan proses komunikasi hanya dalam hal fitur dasar. Apa?

Pertama, ini sengaja sifat aktivitas bicara, ketika seseorang berusaha dengan pernyataannya untuk mempengaruhi lawan bicaranya (saat berbicara dan menulis) atau, misalnya, untuk mempelajari sesuatu yang diperlukan (saat membaca dan mendengarkan).

Kedua, ini termotivasi sifat kegiatan berbicara, ketika seseorang berbicara atau membaca (mendengarkan) karena sesuatu yang pribadi mendorong dia untuk ini, di mana dia tertarik sebagai pribadi, dan bukan sebagai siswa.

Ketiga, adalah kehadiran beberapa hubungan dengan lawan bicara, membentuk situasi komunikasi, yang memastikan kemitraan pidato siswa. Komunikasi secara tertulis tidak terkecuali: hubungan antara seseorang dan sebuah buku (penulis, tema bukunya, dll.).

Keempat, adalah penggunaan bahan diskusi yang benar-benar penting bagi orang tertentu pada usia dan tingkat perkembangan tertentu, atau pilihan buku yang sesuai, catatan untuk membaca dan mendengarkan.

Kelima, adalah penggunaan pidato berarti yang berfungsi dalam proses komunikasi yang sebenarnya.

Tidak semuanya tercantum di sini, tetapi hal utama yang akan memastikan terciptanya kondisi yang memadai. Jika kita menambahkan organisasi khusus (dan khususnya metodis!) dari proses pembelajaran ini, maka kita akan mendapatkan dasar pelajaran yang tepat, yang akan membentuk konten metodologis yang tepat.

Dari sudut komunikatif, isi metodologis pelajaran bahasa asing ditentukan oleh lima ketentuan utama.

1. Individualisasi

Masing-masing dari kita telah menemukan fenomena seperti itu: beberapa peristiwa menggairahkan satu orang, mendorongnya ke tindak tutur, mendorongnya untuk mengungkapkan pendapatnya, tetapi membiarkan yang lain acuh tak acuh; atau: satu orang membaca literatur petualangan sepanjang hidupnya dan hanya menonton film detektif dan hiburan, yang lain cenderung pada novel sejarah atau lirik cinta. Hal ini karena setiap orang adalah individualitas dengan segala ciri yang melekat padanya.

Didacts tidak sengaja mengedepankan prinsip individualisasi dan diferensiasi pendidikan. Metodis juga menganggap prinsip pendekatan individu perlu. G. V. Rogova menulis: “Salah satu masalah terpenting dari teknologi pengajaran adalah pencarian cara untuk memanfaatkan kemampuan individu siswa secara lebih besar baik dalam kondisi kerja kolektif di kelas dan kerja mandiri setelah jam sekolah” . Pembelajaran komunikatif mengandaikan, pertama-tama, apa yang disebut individualisasi pribadi. “Mengabaikan individualisasi pribadi,” tulis V.P. Kuzovlev, "kami tidak menggunakan cadangan internal terkaya individu" 2 .

Apa saja cadangan ini? Ini adalah enam sifat kepribadian siswa berikut: pandangan dunia, pengalaman hidup, konteks aktivitas, minat dan kecenderungan, emosi dan perasaan, status individu dalam tim. Mereka adalah cadangan yang harus digunakan oleh guru dalam pelajaran. Dengan demikian, individualisasi pribadi terletak pada kenyataan bahwa metode pengajaran berkorelasi dengan ciri-ciri kepribadian yang ditentukan dari setiap siswa, yaitu, sifat-sifat ini diperhitungkan saat melakukan latihan dan tugas.

Dalam proses pengajaran kegiatan pidato, individualisasi pribadi menjadi sangat penting, karena tidak ada pidato tanpa wajah, pidato selalu bersifat individual. Ini terkait erat dengan kesadaran, dengan semua bidang mental seseorang sebagai pribadi. K. Marx menulis bahwa hubungan manusia dengan lingkungannya adalah kesadarannya. Dan sikap terhadap lingkungan diekspresikan dalam ucapan. Itulah mengapa tidak mungkin untuk secara efektif mengajarkan aktivitas berbicara tanpa mengacu pada individualitas siswa.

Bagaimana menerapkannya? Penting untuk mempelajari siswa kelas dengan baik, minat mereka, karakter, hubungan, pengalaman hidup, bidang motivasi dan banyak lagi, membawa semua ini ke dalam skema khusus - karakteristik metodologis kelas, yang digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran. . Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan ini harus digunakan dalam menentukan isi latihan dan organisasinya.

Ada pelajaran. Latihan pidato bersyarat imitatif dilakukan.

Guru: Saya punya perahu.

Siswa: Saya juga punya perahu.

Guru: Saya sering pergi berperahu.

Siswa: Saya juga sering pergi berperahu.

Dan omong-omong, sungai terdekat berjarak dua puluh kilometer dari desa tempat tinggal siswa itu. Bisakah dia tertarik dengan apa yang dia katakan di kelas jika guru mengabaikan pengalaman hidupnya?

Pelajaran lain adalah pengembangan pidato monolog.

– Seryozha, beri tahu kami tentang perpustakaan Anda.

- Saya tidak punya perpustakaan.

- Dan Anda membayangkan bahwa Anda memilikinya. Apa jenis buku yang Anda baca? Anda mengajarkan kata-kata pada topik, - mendorong guru.

Serial itu sunyi. Tidak peduli ada atau tidaknya perpustakaan. Mengetahui kata-kata pada topik saja tidak cukup. Lagi pula, ada juga keinginan untuk berbicara, yang disebabkan oleh lingkup kepentingan manusia, konteks aktivitas. Serezha tidak memiliki keinginan ini. Jika dia benar-benar berbicara, itu tidak akan berbicara, tetapi pengucapan formal dari frasa "pada topik". Itu tidak akan menjadi pernyataannya. Dan Lena duduk di dekatnya, yang mengumpulkan buku dan mencurahkan seluruh waktu luangnya untuk membaca. Dia harus ditanya tentang itu. Dan untuk melibatkan Serezha dalam percakapan dengan cara yang berbeda, katakanlah, dengan menanyakan mengapa dia tidak mengumpulkan buku, apakah dia ingin mengumpulkan buku tentang olahraga yang dia minati, dll.

Dengan demikian, individualisasi dimungkinkan dan diperlukan saat melakukan persiapan (ucapan bersyarat) dan latihan bicara.

Tidak hanya isi pendidikan, tetapi "teknik dan metode pengajaran yang sama mempengaruhi siswa secara berbeda tergantung pada karakteristik masing-masing" . Misalnya, apa gunanya pasangan bekerja jika "lawan bicara" pasangan ini tidak memiliki simpati satu sama lain; tidak ada gunanya menawarkan tugas kepada kelas - untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa jika status pidatonya dalam tim rendah; tidak masuk akal untuk mendesak orang apatis; tidak perlu menawarkan tugas individu kepada seseorang yang sifatnya ramah dan suka berbicara dalam kelompok, dll.

Lebih mudah untuk mengatur tugas individual di rumah. Dalam hal ini, ada kombinasi pembelajaran individu dengan pembelajaran kelompok: siswa menceritakan kepada kelas apa yang dipelajarinya di rumah. Karena rekan-rekannya tidak akrab dengan isi ceritanya, itu menarik bagi mereka dan narator. Pekerjaan tersebut juga digunakan sebagai latihan pidato dalam pelajaran. Semua siswa bergiliran menyiapkan cerita tentang apa yang mereka minati.

Cakupan yang luas untuk individualisasi terbuka ketika belajar membaca. Di sini, seperti dalam mengajar berbicara, perlu ada handout tambahan, seperti artikel yang dipotong dari koran dan majalah. Artikel dapat diolah, diberi penjelasan, dll, ditempel di kertas tebal (kardus) dan disistematisasikan berdasarkan topik. Jika seorang siswa tertarik pada musik, beri dia tugas individu - baca artikel tentang tur penyanyi terkenal, ansambel, dll. di Uni Soviet. atau wawancara dengan penyanyi itu dan ceritakan secara singkat kepada kelas tentang apa yang mereka baca. Untuk melakukan ini, selembar kertas dilampirkan ke kartu dengan teks, di mana ada tertulis: “Seryozha! Saya tahu Anda tertarik dengan musik. Berikut wawancara dengan....Bacalah dan ceritakan kepada kami mengapa Anda menyukai penyanyi ini." Lain kali, di kelas yang berbeda, tugas yang berbeda, tetapi juga ditangani secara langsung, dilampirkan untuk siswa yang berbeda.

Tetapi tidak peduli seberapa termotivasi siswa itu dan tidak peduli seberapa besar dia ingin berbicara, bacalah sesuatu, mis. untuk menyelesaikan tugas, pertama-tama ia harus mengetahui bagaimana tugas ini atau itu dilakukan, mampu untuk memenuhinya. Untuk ini, pelatihan komunikatif menyediakan apa yang disebut individualisasi subjektif. Itu terletak pada kenyataan bahwa siswa sejak hari pertama diajarkan untuk melakukan berbagai jenis tugas, mereka diajarkan untuk belajar. Semakin baik siswa melakukan tugas, semakin berhasil dia menguasai materi, semakin cepat dia akan mencapai tujuan. Yu.K. Babansky mengutip data yang sangat mengganggu: 50% anak sekolah tertinggal dalam belajar karena keterampilan yang buruk dalam kegiatan belajar.

Kegiatan pendidikan sama kompleksnya dengan yang lain, di samping itu, setiap orang mengembangkan gaya kegiatannya sendiri. Tugas kita adalah untuk mengajar siswa kegiatan ini, dan untuk mengajarkan metode yang paling rasional. Ini disajikan oleh spesial memo. Memo itu harus memotivasi siswa dan mengarahkannya, mengaturnya sesuai, memobilisasi semua proses mentalnya dan mengajarinya untuk mengevaluasi tindakannya. Singkatnya, pengingat adalah model verbal untuk menerima kegiatan belajar, yaitu. deskripsi verbal tentang mengapa, mengapa dan bagaimana melakukan dan memeriksa tugas pendidikan apa pun.

Nada percaya juga penting dalam memo, yang membantu menghilangkan ketegangan yang sudah signifikan dalam kaitannya dengan siswa dengan bahasa asing.<..>

Pembelajaran komunikatif melibatkan memperhatikan semua karakteristik individu siswa dalam pelajaran. Akun ini diimplementasikan dalam pendekatan yang berbeda untuk siswa. Ini memiliki dua pilihan: 1) kelas menerima satu tugas yang sama, tetapi siswa yang berbeda menerima bantuan yang berbeda; 2) kelompok siswa yang berbeda menerima tugas yang berbeda yang saling melengkapi ketika mereka memasuki kelas.

Tetapi tugasnya bukan hanya dalam memperhitungkan kemampuan, dalam pengembangan tujuan mereka. Peneliti kemampuan yang terkenal I. Leites menulis bahwa perkembangan kemampuan multilateral adalah ekspresi normal dari kemampuan manusia. Semakin berkembang kemampuannya, semakin efektif aktivitasnya.

Jadi, individualisasi sebagai komponen isi metodologis pelajaran mengharuskan guru untuk mematuhi ketentuan berikut:

- yang terkemuka adalah individualisasi pribadi, yaitu dengan mempertimbangkan semua ciri kepribadian setiap siswa saat melakukan latihan, yang memberikan motivasi dan minat dalam kegiatan belajar;

- individualisasi digunakan dalam mengajar semua jenis kegiatan bicara, saat melakukan semua jenis latihan, di kelas dan pekerjaan rumah, mis. meresapi seluruh proses pendidikan;

- tanpa mengajar siswa metode kegiatan pendidikan yang rasional, seseorang tidak dapat mengharapkan kesuksesan dalam pekerjaan mereka;

– aspek penting dari individualisasi adalah mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan perkembangan berkelanjutan mereka.

2. Orientasi bicara

Orientasi bicara terutama berarti praktis orientasi pelajaran, serta pembelajaran pada umumnya.

Secara umum diterima bahwa seseorang tidak dapat, misalnya, belajar membaca dengan mempelajari aturan membaca, atau berbicara hanya dengan mempelajari aturan tata bahasa. "Faktor yang menentukan dalam pembelajaran," tulis B. V. Belyaev, "adalah bahasa asing dan latihan bicara" . Oleh karena itu, hanya pelajaran yang sah pada bahasa, bukan pelajaran bahasa. Ini berarti bahwa kesadaran beberapa fitur bahasa, atau lebih tepatnya, unit bicara, tentu terjadi, tetapi hanya mungkin untuk menguasai semua jenis aktivitas bicara. melakukan jenis kegiatan ini, yaitu belajar berbicara - berbicara, mendengarkan - mendengarkan, membaca - membaca. Ini adalah kegiatan pidato praktis yang harus dikhususkan untuk hampir semua waktu pelajaran.

Orientasi praktis pembelajaran memiliki sisi lain yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Biasanya setiap siswa belajar bahasa asing untuk beberapa tujuan, untuk sesuatu. Jika seorang siswa (dan ada banyak) tidak menetapkan sendiri tujuan belajar memahami lagu dalam bahasa asing, belajar membaca literatur tentang merek, misalnya, atau tentang mobil yang ia minati, dll, maka tugas dari guru adalah untuk mengungkapkan kepada siswa tujuan seperti itu, sesuai dengan: minat, niat profesional, dll. Kehadiran tujuan seperti itu sangat penting, karena jika pekerjaan dalam pelajaran berkorelasi dengan tujuan dan siswa menyadari hal ini dan merasakan kemajuannya menuju tujuan, motivasi belajar meningkat drastis.

Oleh karena itu, setiap pelajaran harus memecahkan beberapa masalah praktis tertentu dan membawa siswa lebih dekat ke tujuannya; tidak hanya guru, tetapi juga siswa perlu mengetahui keterampilan atau keterampilan berbicara apa yang akan mereka kuasai pada akhir pelajaran.

Orientasi bicara juga berarti karakter pidato dari semua latihan.

Pekerjaan siswa dengan praktik tindak tutur belum memberikan pembelajaran yang efektif, karena pembelajaran aktivitas tutur hanya dimungkinkan melalui tindakan yang bersifat tutur.

Memang, apakah siswa “berbicara” atau “membaca” sedikit dalam pelajaran lain? Tetapi apakah pembicaraan ini, apakah bacaan ini dalam arti kata yang sebenarnya? Tidak. Lagi pula, tidak ada tugas bicara yang ditetapkan untuk siswa:

- Ulangi kalimat berikut setelah saya!

- Letakkan kata kerja dalam bentuk lampau!

- Bangun beberapa kalimat sesuai dengan model!

Melakukan latihan seperti itu, siswa tidak berbicara, tetapi hanya mengucapkan. Mungkin akan ditanyakan: bukankah tindakan peniruan, transformasi dan analogi yang dikuasai siswa itu penting? Tentu saja penting. Tapi saat belajar pidato kegiatan yang dibutuhkan pidato tindakan. Tugas bicara harus ditetapkan di depan siswa, dan ketika melakukannya, dia meniru, mengubah beberapa unit bicara atau membangunnya dengan analogi. Fitur-fitur seperti itu melekat dalam latihan pidato bersyarat.

Adapun latihan pidato murni, tidak semuanya baik-baik saja di sini dalam hal komunikasi:

- Ceritakan kembali teksnya!

- Baca teksnya!

Ceritakan bagaimana Anda menulis surat!

Penceritaan ulang sederhana tentang isi teks yang telah dibaca semua orang, pembacaan teks tanpa tujuan, laporan tentang bagaimana surat biasanya ditulis - semua ini tanpa orientasi bicara. Latihan wicara selalu merupakan kegiatan berbicara dalam situasi baru dan dengan tujuan tertentu.

Orientasi bicara menyiratkan dan motivasi pernyataan.

Seseorang selalu berbicara tidak hanya dengan tujuan, tetapi juga termotivasi, mis. untuk sesuatu, untuk beberapa alasan. Apakah pernyataan siswa selalu dimotivasi dalam pelajaran bahasa asing? Tidak. Apa yang menggerakkan seorang siswa ketika dia menggambarkan cuaca hari ini? Keinginan untuk memperingatkan lawan bicara agar dia tidak basah oleh hujan? Tidak ada yang seperti ini. Mereka hanya didorong oleh tugas mendeskripsikan.

Tentu saja, motivasi alami dalam proses pembelajaran tidak selalu dapat dicapai sepenuhnya: banyak siswa tidak memiliki kebutuhan mendesak akan pengetahuan bahasa asing dan komunikasi di dalamnya. Tetapi mungkin saja menyebabkan kebutuhan ini secara tidak langsung.

Diketahui bahwa motivasi dipengaruhi oleh kondisi organisasi kegiatan. . Jika Anda membuat proses melakukan latihan menjadi menarik - menyelesaikan tugas berbicara-berpikir yang sesuai dengan minat siswa - Anda dapat secara positif memengaruhi motivasi secara umum: pada awalnya, siswa hanya akan melakukan latihan dengan antusias, kemudian mereka akan berbicara.

Orientasi bicara juga menyiratkan pidato(komunikatif) nilai frase. Bukan hal yang aneh jika frasa terdengar di kelas yang tidak pernah digunakan oleh siapa pun dalam komunikasi nyata. Jadi, misalnya, frasa seperti: "Ini pena", "Kursi di dekat lemari", "Buku itu hijau", "Di musim gugur, siang lebih pendek dan malam lebih panjang", dll., tidak mewakili nilai yang komunikatif. Setelah semua ini, sulit untuk meyakinkan siswa bahwa bahasa asing adalah sarana komunikasi yang sama dengan bahasa ibu mereka.

Nilai komunikatif mungkin juga tidak memiliki fenomena gramatikal, katakanlah, preposisi lokasi - pada sofa, di bawah sofa, pada sofa, dll.

Akhirnya, orientasi bicara pembelajaran menentukan karakter pidato pelajaran secara umum: konsepnya (wisata-pelajaran, diskusi-pelajaran, diskusi-pelajaran, dll.), organisasi, struktur dan pelaksanaannya (perilaku siswa dan, terutama, guru). Semua ini akan dibahas lebih lanjut secara rinci.

Apa yang telah dikatakan tentang orientasi pidato pelajaran memungkinkan kita untuk merumuskan ketentuan berikut yang harus dipandu oleh guru:

- sarana mutlak untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi harus diakui sebagai praktik wicara siswa yang terus-menerus dalam komunikasi;

- semua latihan dalam pelajaran harus berupa pidato sampai tingkat tertentu;

- semua pekerjaan siswa dalam pelajaran harus dikaitkan dengan tujuan yang dipahami dan diterima siswa sebagai tujuannya;

- setiap tindakan bicara siswa dalam pelajaran harus memiliki tujuan dalam hal mempengaruhi lawan bicara;

- setiap tindakan bicara siswa harus dimotivasi;

- penggunaan frasa, topik, dll. tertentu tidak dapat dibenarkan dengan pertimbangan apa pun jika tidak memiliki nilai komunikatif;

- pelajaran apa pun harus berupa pidato baik dalam desain maupun dalam organisasi dan eksekusi.

3. Situasi

Bayangkan Anda datang ke teman Anda dan menyatakan dari ambang pintu: "Kamu tahu, Petya akan pulang terlambat." Reaksi macam apa yang akan ditimbulkannya? Jika pernyataan Anda tidak ada hubungannya dengan Anda atau teman Anda, jika dia tidak mengenal Petit sama sekali, setidaknya dia akan terkejut.

Dalam proses komunikasi yang sebenarnya, situasi seperti itu hampir tidak mungkin. Dalam pelajaran bahasa asing, baik teks maupun latihan berisi frasa tentang beberapa mitos Petya dan Vasya, yang tidak ada hubungannya dengan urusan, atau kepribadian siswa, atau hubungannya dengan kelas dan guru. Ungkapan seperti itu kehilangan salah satu kualitas utama unit bicara dan bicara - situasional.

Dalam salah satu karyanya, V.A. Sukhomlinsky menggambarkan kasus yang menarik: guru memberi siswa tugas untuk membuat kalimat dengan kata kerja. Maka para siswa tanpa perasaan mengucapkan: "Traktor sedang membajak ladang", "Kelinci sedang makan jerami", dll. kebosanan yang begitu mematikan sehingga saya berpikir: apakah ini pidato yang hidup? Apakah ini pemikiran siswa itu sendiri? ... Jika secara tidak sengaja seorang anak berkata: siswa sedang berenang, dan kapal uap pergi, petani kolektif sedang makan, dan kelinci pergi - tidak ada yang akan memperhatikan ... ".

Sifat situasional pengajaran mensyaratkan bahwa segala sesuatu yang dikatakan dalam pelajaran entah bagaimana berhubungan dengan lawan bicara - siswa dan guru, siswa dan siswa lainnya, hubungan mereka. Situasi - ini adalah korelasi frasa dengan hubungan di mana lawan bicara berada.

Bayangkan, saat mendiskusikan urusan kenalan Anda Petya dengan seorang teman, Anda mempelajari sesuatu yang penting tentang dia. Datang ke teman, Anda berkata: "Kamu tahu, Petya akan pulang terlambat." Dalam hal ini, frasa ini berarti sesuatu untuk teman Anda dan untuk hubungan Anda dengannya, jalannya acara selanjutnya, perkembangan percakapan tergantung padanya. Dalam hal ini, frasa tersebut bersifat situasional.

Situasi merupakan kondisi vital untuk belajar berbicara. Untuk memahami ini, Anda perlu memahami situasinya dengan benar. Hal ini sering keliru dipahami sebagai kombinasi dari keadaan dan objek di sekitar kita. Oleh karena itu, “situasi” seperti “Di meja kas”, “Di stadion”, “Di ruang makan”, dll. muncul dalam pelajaran. Tetapi guru mungkin memperhatikan lebih dari sekali bahwa, dalam “situasi” seperti itu, siswa dengan enggan menjawab atau umumnya diam. Keinginan untuk berbicara sering kali tidak ada pada siswa, tidak hanya dalam situasi imajiner, tetapi juga dalam situasi yang diciptakan kembali secara realistis selama pelajaran - misalnya, dalam perjalanan ke perpustakaan sekolah atau di sekitar kota.

Secara umum diterima bahwa situasi adalah insentif untuk berbicara. Oleh karena itu, jika "situasi" di atas tidak merangsang ujaran siswa, maka itu bukan situasi dalam arti kata yang kita gunakan.

Dan memang, situasi adalah sistem hubungan lawan bicara daripada benda-benda di sekitarnya. Lagi pula, Anda dapat berbicara tentang buku di jalan, dan tentang lalu lintas - di perpustakaan. Relasi lawan bicaralah yang mendorong mereka melakukan tindak tutur tertentu, menimbulkan kebutuhan untuk meyakinkan atau menyanggah, meminta sesuatu, mengeluh, dll. Dan semakin luas dan dalam hubungan tersebut, semakin mudah bagi kita untuk berkomunikasi, karena di balik pidato kita terdapat konteks yang besar - konteks kegiatan bersama kita, dan kita dipahami dengan sempurna.

Pernyataan siswa seringkali tidak dikaitkan dengan kegiatan mereka, dengan peristiwa-peristiwa di kelas, sekolah, kota, desa, negara tempat mereka ambil bagian. Dan mudah untuk melakukannya. Penting untuk diingat bahwa hubungan situasi bicara dengan Aktivitas siswa tidak hanya merangsang pernyataan mereka, tetapi juga membantu untuk menyadari bahwa bahasa asing adalah alat komunikasi.

Namun, orang tidak boleh berpikir bahwa ini membatasi peran situasi dalam pengajaran komunikasi. Signifikansi utama mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka sama-sama diperlukan baik untuk pembentukan keterampilan berbicara maupun untuk pengembangan keterampilan berbicara.

Guru mungkin telah menemukan fenomena seperti itu lebih dari sekali - siswa mengetahui kata-katanya, tetapi tidak dapat menggunakannya, mengetahui bentuk tata bahasa ini atau itu, tetapi tidak dapat menggunakannya. Apa masalahnya? Fakta bahwa keterampilan yang dibentuk (leksikal atau tata bahasa) tidak dapat ditransfer, karena mereka tidak memiliki kualitas utama untuk keterampilan berbicara - fleksibilitas. Dan fleksibilitas dikembangkan hanya dalam kondisi situasional, berkat penggunaan satu atau beberapa unit bicara dalam sejumlah situasi serupa.

Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa penggunaan latihan seperti "Masukkan kata-kata yang diperlukan", "Letakkan kata kerja dalam bentuk yang diperlukan", dll., Di mana tidak ada situasi, pada tahap pembentukan keterampilan adalah tidak pantas.

Sedangkan untuk perkembangan keterampilan berbicara, di sini situasi sebagai sistem hubungan merupakan syarat yang diperlukan. Pertama, hanya dengan mempertimbangkan hubungan komunikan, strategi dan taktik pembicara dapat diterapkan, yang tanpanya aktivitas berbicara tidak dapat dipikirkan. Kedua, hanya dalam situasi (dengan variabilitas konstannya) kualitas keterampilan berbicara seperti produktivitas berkembang, yang tanpanya aktivitas bicara juga tidak terpikirkan dalam kondisi komunikasi wicara yang terus berubah (pada "Anda tidak akan pergi jauh" yang dihafalkan). Ketiga, hanya dalam situasi sebagai sistem hubungan, independensi pembicara dimungkinkan (dia tidak bergantung pada dukungan apa pun - dia tidak bergantung pada visualisasi eksternal, tetapi pada memori, pada pemikiran). Singkatnya, tidak ada kualitas keterampilan atau mekanismenya yang tidak bergantung pada situasi sebagai kondisi belajar.

Esensi situasional menunjukkan bahwa implementasinya tidak terpikirkan tanpa individualisasi pribadi, karena penciptaan situasi di kelas sebagai sistem hubungan hanya dimungkinkan dengan pengetahuan yang baik tentang calon lawan bicara, pengalaman pribadi mereka, konteks aktivitas, pandangan dunia, perasaan. dan status kepribadian mereka dalam tim kelas.

Jadi, situasionalitas sebagai komponen isi metodologis pelajaran menentukan ketentuan berikut:

- situasi komunikasi dalam pelajaran hanya dapat diciptakan jika didasarkan pada hubungan lawan bicara (siswa dan guru);

-setiap frasa yang diucapkan dalam pelajaran harus situasional, mis. berhubungan dengan hubungan lawan bicara;

- situasional adalah kondisi yang diperlukan tidak hanya untuk pengembangan keterampilan berbicara, tetapi juga dalam proses pembentukan keterampilan, mis. dalam latihan persiapan (leksikal dan tata bahasa).

4. Fungsionalitas

Fungsionalitas adalah konsep yang sangat kompleks dan banyak. Untuk mengungkapkan kepentingan terpentingnya untuk pembelajaran komunikatif, mari kita mulai dengan aspek yang paling mengungkapkan, mari kita lihat bagaimana biasanya aspek gramatikal dan leksikal dari aktivitas bicara bekerja.

Seperti yang Anda ketahui, setiap struktur gramatikal memiliki bentuk dan makna gramatikalnya sendiri. Item leksikal juga memiliki bentuk dan maknanya. Oleh karena itu, terkadang mereka berdebat seperti ini: untuk menggunakan struktur gramatikal dalam berbicara, Anda harus dapat memformalkannya, dan untuk menggunakan unit leksikal, Anda perlu mengingat bentuk dan maknanya. Mari kita sebutkan strategi pembelajaran ini "bentuk-makna", atau "penggunaan-menghafal". Tampaknya sangat logis sehingga, tampaknya, tidak ada yang menentangnya. Tapi tidak.

Faktanya adalah bahwa struktur gramatikal dan unit leksikal, selain bentuk dan makna, juga memiliki fungsi bicara - tujuannya, yaitu, digunakan dalam berbicara untuk mengungkapkan konfirmasi, kejutan, penolakan, keraguan, klarifikasi, dll. Mereka sangat terkait dengan fungsi-fungsi ini, yang segera dipanggil ke dalam memori, segera setelah satu atau beberapa tugas bicara muncul di hadapan pembicara. Oleh karena itu, dalam berbicara, asosiasi "fungsi - bentuk (+ makna)" beroperasi.

Apakah kita selalu mengembangkan asosiasi seperti itu? Sayangnya tidak ada. Untuk pertama-tama menghafal kata-kata atau belajar membentuk semacam bentuk tata bahasa, siswa melakukan latihan yang mengharuskan mereka untuk fokus pada aturan untuk membentuk bentuk atau mengingat kata dan artinya. Ini berarti bahwa memimpin adalah formal, dan bukan sisi fungsional dari unit pidato. Sebagai hasil dari asimilasi bentuk dan fungsi yang terputus-putus dan berurutan, bentuk tidak terkait dengan fungsi, dan ada kasus ketika siswa "tahu, tetapi tidak tahu caranya": misalnya, dia tahu bagaimana membentuk masa lalu bentuk tense dari kata kerja "membaca", tetapi ketika dia ingin melaporkan sudah terjadi, mengatakan: "Saya sedang membaca buku ini kemarin", tidak memperhatikan bahwa dia menggunakan bentuk present tense.

Fungsionalitas, di sisi lain, mengandaikan promosi fungsi unit bicara, dan fungsi ini tidak keluar dari sisi linguistik, tetapi yang utama; Ke fungsi itulah kesadaran siswa terutama diarahkan, sedangkan bentuknya berasimilasi terutama tanpa disengaja. Pada saat yang sama, sifat instruksi-aturan yang dilaporkan juga berubah.

Biasanya, mulai menjelaskan (misalnya, bentuk masa depan), guru mengatakan:

- Teman-teman, hari ini kita akan belajar tenses masa depan dengan Anda. Ini membentuk...

Pendekatan fungsional membutuhkan sesuatu yang lain:

"Teman-teman," guru harus berkata, "jika Anda ingin mengatakan apa yang akan Anda lakukan sepulang sekolah hari ini, besok, dalam sebulan, yaitu, di masa depan, gunakan formulir ini untuk ini ...

Setelah menunjukkan sampel, guru menawarkan latihan pidato bersyarat di mana siswa menerima tugas pidato baru setiap kali: "Berjanjilah bahwa Anda akan melakukan apa yang diminta untuk Anda lakukan", "Ungkapkan asumsi tentang apa yang akan dilakukan teman Anda berikut ini. kasus”, dll. .P.

Akibatnya, bentuk future tense sangat terkait dalam pikiran siswa dengan fungsi janji, asumsi, dll, dan, oleh karena itu, akan dipanggil setiap kali dalam aktivitas berbicara (dalam suatu situasi) ada kebutuhan untuk selesaikan tugas bicara yang sesuai - berjanji, berasumsi, dan lain-lain.

L.V. Zankov menulis: "Pelajaran dalam menanamkan keterampilan seringkali monoton dan suram sampai tidak mungkin." Fungsionalitas, di sisi lain, tidak hanya dapat mengarah pada pembentukan keterampilan yang dapat ditransfer, tetapi juga membuat proses otomatisasi itu sendiri menarik.

Untuk memastikan fungsionalitas pembelajaran, dalam pengaturan latihan, Anda perlu menggunakan semua tugas bicara yang digunakan dalam komunikasi. Apa tugas-tugas ini?

1) Melaporkan(memberitahu, melaporkan, memberitahukan, melaporkan, mengumumkan, menginformasikan);

2) Menjelaskan(mengklarifikasi, mengkonkretkan, mencirikan, menunjukkan, menyorot, memusatkan perhatian);

4) memvonis(mengkritik, menyangkal, menolak, menyangkal, menuduh, memprotes);

5) Meyakinkan(membuktikan, mendukung, meyakinkan, membujuk, menginspirasi, membujuk, menginspirasi, bersikeras, memohon, dll).

Fungsionalitas bukan hanya tentang berbicara. Saat mengajar membaca, mendengarkan, itu tidak kalah pentingnya. Lagi pula, fungsi membaca dan mendengarkan sebagai jenis kegiatan pidato selalu terdiri dari penggalian informasi: buku, artikel, catatan dibaca untuk mempelajari sesuatu yang baru, mendapatkan topik untuk diskusi, bersenang-senang, memperjelas detail, memahami arti umum, menjawab pertanyaan yang diajukan dalam artikel, pertanyaan, mengungkapkan penilaian tentang berbagai aspek subjek artikel, dll. Siaran dan cerita biasanya didengarkan untuk tujuan yang sama. Ini harus diperhitungkan ketika menyusun tugas untuk mengajar membaca dan mendengarkan.

Fungsionalitas juga menentukan kebutuhan penggunaan dalam pengajaran semua unit ujaran yang berfungsi dalam berbicara. Biasanya perhatian diberikan pada unit bicara dari dua tingkat - kata dan frasa. Namun, ada dua tingkat yang lebih penting - kesatuan frase dan superphrasal. Keduanya perlu dilatih secara khusus. Pertama, diketahui bahwa sebagian besar kesalahan hanya dalam frasa. Oleh karena itu, perlu untuk dengan sengaja mengasimilasi frasa yang paling sering, untuk mencapai penggunaan otomatisnya. Seseorang seharusnya tidak berpikir bahwa itu cukup untuk mencapai penguasaan kata-kata, dan mereka akan digabungkan dalam ucapan itu sendiri. Kedua, mengenai kesatuan superphrasal, itu tidak dihasilkan dengan sendirinya, bahkan jika seseorang mampu mengekspresikan dirinya pada tingkat frase individu. Koherensi ucapan, logikanya, karakteristik unit superphrasal, membutuhkan pelatihan khusus.

Berkaitan dengan itu, penting untuk diperhatikan bahwa dalam bahasa sebagai sistem tanda yang digunakan untuk berkomunikasi, terdapat tiga aspek: kosa kata, tata bahasa, fonetik. Aspek-aspek ini independen, mereka dapat dipelajari secara terpisah, independen satu sama lain. Sains menegaskan hal ini: leksikologi, tata bahasa teoretis, fonetik teoretis.

Aktivitas berbicara memiliki tiga aspek: semantik (leksikal), struktural (tata bahasa), pengucapan. Mereka terkait erat dalam proses berbicara.

Dari sini, pertama, bahwa ketika mengajar aktivitas bicara seseorang tidak dapat mengasimilasi kata-kata secara terpisah dari bentuknya, fenomena tata bahasa - di luar perwujudannya dalam kata-kata, pengucapan - di luar unit bicara fungsional. Penting untuk berusaha memastikan bahwa unit bicara diasimilasi dalam sebagian besar latihan (ini bisa berupa kata, frasa, frasa, dan kesatuan superfrasa), agar tidak mengganggu siswa dengan penjelasan yang konstan. Jika siswa dalam latihan menjawab pertanyaan Anda, mengkonfirmasi pemikiran Anda, keberatan dengan Anda, dll., maka Anda dapat merumuskan komentar Anda sedemikian rupa sehingga mereka secara konsisten menggunakan fenomena tata bahasa (fonetik) untuk diotomatisasi, atau kata-kata yang diperlukan . Ketika latihan diatur dengan benar, siswa lupa (atau bahkan tidak curiga) bahwa dia sedang mempelajari sesuatu: dia sedang berbicara. Kita dapat mengatakan bahwa pelajaran hanya dalam hal materi dapat berupa leksikal, tata bahasa - dalam semangat mereka harus berbicara.

Konsekuensi kedua dari kesatuan sisi aktivitas bicara adalah pendekatan yang berbeda - fungsional - terhadap penggunaan aturan.

Setiap guru mungkin memikirkan pertanyaan: untuk memberikan aturan dalam hal ini atau tidak memberikannya, pada titik mana memberikannya, bagaimana merumuskannya, dll., dan tidak mengherankan: bagaimanapun juga, sifat latihannya dan efektivitasnya tergantung pada ini.

Paling sering, pendapat diungkapkan bahwa pengetahuan (aturan) harus selalu menjadi prasyarat untuk latihan bicara. Hal ini terkait dengan kesadaran belajar: aturan diberikan - belajar sadar, tidak diberikan - tidak sadar. Namun, masalahnya lebih rumit.

Mari kita bandingkan tiga keterampilan: keterampilan menulis huruf (tampaknya, itu dapat dibentuk tanpa aturan, dengan menyalin sederhana), keterampilan mengucapkan suara (di sini satu tiruan paling sering tidak cukup), keterampilan menggunakan atau memahami huruf. struktur sintaksis yang kompleks (dalam hal ini premis aturan kemungkinan besar diperlukan).

Menurut pendapat kami, pendekatan metodologis dalam hal ini harus sebagai berikut:

1) tempat dan sifat kaidah dalam proses pembentukan keterampilan berbicara ditentukan secara khusus untuk setiap bentuk bahasa;

2) kebutuhan dan tempat aturan ditentukan dengan mempertimbangkan kesulitan formal dan fungsional, korelasi dengan bahasa asli (untuk menghindari gangguan), kondisi otomatisasi (panggung, usia siswa, dll.);

3) pengetahuan dirumuskan dalam bentuk aturan-aturan, yaitu petunjuk-petunjuk. instruksi singkat tentang bagaimana siswa harus bertindak untuk menghindari kesalahan dalam tindak tutur, dan diberikan tepat pada saat-saat dalam proses otomatisasi ketika kesalahan ini mungkin terjadi. Metode seperti itu disebut kuantisasi pengetahuan. Ini memungkinkan Anda untuk menyimpan kondisi otomatisasi tersebut (orientasi bicara, fungsionalitas), yang disebutkan di atas. Tindak tutur itu sendiri muncul ke depan, berada di bidang kesadaran siswa, dan instruksi hanya membantu untuk melakukannya tanpa mengganggu perhatian siswa.

Sangat penting untuk mempertimbangkan bahwa aturan-petunjuk yang dikomunikasikan selama asimilasi unit bicara tertentu sama sekali tidak boleh merupakan kumpulan pengetahuan yang lengkap tentang fenomena ini. Ini diperlukan hanya ketika mempelajari bahasa, sistem bahasa; Untuk aktivitas bicara, hanya instruksi-aturan minimum yang diperlukan untuk menguasai dan menggunakan setiap unit bicara tertentu yang harus dipilih.

Hal di atas tidak kalah pentingnya untuk kegiatan reseptif - membaca dan mendengarkan. Saat menguasainya, aturan-instruksi juga diperlukan, tetapi sifatnya berbeda. Tujuan utamanya adalah sebagai "tanda pengenal" unit-unit ujaran tertentu, karena aktivitas reseptif didasarkan pada asosiasi "bentuk-makna".

Akibat ketiga dari kesatuan fungsional ketiga aspek aktivitas tutur tersebut adalah pengecualian latihan terjemahan(dari bahasa ibu ke bahasa asing).

Perbandingan dengan bahasa asli membantu untuk lebih memahami bahasa asing, strukturnya, kehalusannya, polanya. Tetapi mengetahui dan mengasimilasi, dari sudut pandang belajar, bukanlah hal yang sama. Saat mengajar aktivitas bicara, yang penting, pertama-tama, bukanlah pengetahuan, tetapi keterampilan, kemampuan yang memungkinkan untuk tidak berbicara tentang bahasa, tetapi menggunakannya. Dalam hal ini, bahasa ibu seringkali berfungsi sebagai rem. Setiap guru tahu betul bahwa sebagian besar kesalahan disebabkan oleh pengaruh bahasa ibu, stereotipnya yang telah mengakar di benak siswa. Oleh karena itu, kebutuhan untuk mencegah kemungkinan kesalahan siswa harus diakui.

Penting untuk menekankan perbedaan antara dua konsep - "ketergantungan pada bahasa asli" dan "memperhitungkan bahasa ibu", meskipun mereka tampaknya identik. Menurut tradisi, "ketergantungan pada bahasa asli" ditafsirkan sebagai perbandingan konstan dari dua sistem bahasa, yang digunakan sebagai titik awal untuk belajar. Adapun “rekaman bahasa ibu”, ia bertujuan guru mengantisipasi pengaruh gangguan bahasa ibu (sebelum pelajaran) dan mencegahnya dalam setiap kasus tertentu dengan mengatur latihan sedemikian rupa sehingga siswa tidak merasa bahwa asimilasi adalah karena semacam perbandingan, karena yang terakhir bukanlah titik awal.

Terjemahan dari bahasa ibu hanyalah perbandingan konstan dari dua sistem bahasa. Pada kesempatan ini, A. N. Leontiev mengatakan: “Tentu saja, dimungkinkan untuk membentuk pidato dalam bahasa asing melalui pembentukan sistem terjemahan fungsional - seperti halnya Anda dapat pergi, misalnya, dari Moskow ke Bukares melalui Paris, tetapi mengapa, Anda bertanya, apakah ini perlu?”

Faktanya berbicara dan menerjemahkan adalah dua kegiatan yang berbeda. Berbicara adalah realisasi stereotip bahasa tertentu, sedangkan Terjemahan adalah realisasi stereotip dua bahasa. Berbicara, kami mengekspresikan pikiran kami, sikap kami, tetapi ketika menerjemahkan, perlu untuk menyampaikan pemikiran orang lain secara memadai.

Ada juga argumen metodologis murni menentang terjemahan: terjemahan adalah latihan yang sangat sulit, siswa menghabiskan banyak waktu untuk itu dan membuat banyak kesalahan. Semua ini menghambat pembentukan keterampilan yang efektif.

Sangat mudah untuk menunjukkan bahwa latihan penerjemahan tidak mengembangkan mekanisme yang diperlukan untuk berbicara, setidaknya pada mekanisme bicara seperti pemilihan kata. Diketahui bahwa ketika berbicara, seseorang mengingat (mengingat) kata-kata sehubungan dengan tugas bicara dalam situasi tertentu, mis. atas dasar asosiasi "kata-pikiran" (ingat asosiasi "bentuk-fungsi"). Dalam latihan penerjemahan, siswa mengingat kata asing sesuai dengan kata bahasa aslinya, oleh karena itu, asosiasi "kata-kata" berfungsi, mis. sama sekali bukan orang yang diperlukan untuk berbicara.

Jadi, untuk mengajar berbicara secara efektif sebagai sarana komunikasi, latihan penerjemahan harus ditinggalkan. Setidaknya di kelas. Adapun terjemahan dari bahasa asing ke bahasa asli, cukup dapat diterima dalam beberapa kasus (semantisasi kata-kata abstrak, terjemahan fenomena tata bahasa kompleks individu dalam pengajaran membaca).

Jadi, fungsionalitas sebagai komponen konten metodologis pelajaran menentukan kebutuhan untuk mematuhi aturan pengajaran berikut:

- terkemuka dalam asimilasi unit leksikal atau fenomena tata bahasa (pola bicara) adalah fungsinya, dan bukan bentuknya;

- dalam pengaturan latihan saat mengajar semua jenis aktivitas bicara, seseorang harus menggunakan seluruh variasi tugas bicara;

- penggunaan pengetahuan terjadi berdasarkan kuantisasinya dalam bentuk instruksi-aturan, dengan mempertimbangkan fenomena yang diperoleh dan kondisi pembelajaran;

- terjemahan dari bahasa asli saat mengajar berbicara di kelas tidak termasuk.

5. Kebaruan

Pernahkah Anda memberi tahu orang yang berbeda tentang hal yang sama atau mendengar orang lain melakukannya? Jika ini bukan puisi, bukan kutipan, bukan membaca apa yang telah dihafal dari panggung, maka setiap kali cerita cenderung berbeda dari versi lainnya, konten yang sama dan makna yang sama disampaikan dalam bentuk baru. Mengapa? Ya, karena ucapan manusia pada dasarnya adalah produktif, bukan reproduktif. Tentu saja, banyak unit ucapan - kata, frasa, kadang-kadang frasa - digunakan oleh pembicara sebagai yang sudah jadi dan direproduksi (direproduksi), tetapi bentuk dan kombinasinya selalu baru. Tidak mungkin sebaliknya: bagaimanapun, situasi dengan banyak komponennya selalu berbeda, selalu baru, dan seseorang yang tidak memperhitungkan ini tidak hanya tidak akan mencapai tujuan, tetapi juga akan terlihat konyol.

Ada anggapan bahwa bahasa asing hanya bisa dikuasai melalui hafalan yang melimpah. Dan mereka terdengar di pelajaran instalasi: "Ingat (pelajari) kata-kata ini", "Hafalkan contoh dialog", "Baca dan ceritakan kembali teksnya", dll. Tetapi ini, pertama, tidak efisien: Anda dapat mempelajari banyak dialog dan teks dan tidak dapat berbicara, dan kedua, tidak menarik. Sudah lama terbukti bahwa ada cara lain - menghafal tanpa disengaja. Jalur ini membutuhkan organisasi kerja yang sedemikian rupa, di mana materi yang akan dihafal termasuk dalam kegiatan, menghambat atau berkontribusi terhadap tercapainya tujuan kegiatan ini. Dalam hal ini, siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal materi ini atau itu; itu adalah produk sampingan dari aktivitas dengan materi (kata-kata, teks, dialog, dll.). Misalnya, jika seorang siswa telah membaca teks tentang Paris, ia dapat diberikan tugas berikut secara berurutan:

a) Temukan frasa dalam cerita yang kontennya mirip dengan data.

b) Temukan frasa yang mencirikan ...

c) Apa yang paling ingin Anda lihat di Paris?

d) Apa yang paling menggambarkan Paris? dll.

Melakukan latihan-latihan ini, siswa dipaksa untuk merujuk pada materi teks sepanjang waktu, tetapi, seolah-olah, dari posisi baru, menggunakannya untuk menyelesaikan tugas-tugas baru, yang akan mengarah pada hafalannya yang tidak disengaja. Dan materi yang dihafal dengan cara ini selalu operasional, selalu dapat dengan mudah digunakan (tidak seperti teks dan dialog yang dihafal) dalam situasi komunikasi baru.

Pada tingkat yang tidak lebih rendah, kebaruan harus dimanifestasikan dalam pengajaran berbicara. Di sini ia mengasumsikan variabilitas situasi bicara yang konstan, yang diperlukan untuk mempersiapkan siswa untuk "pertemuan" dengan situasi baru apa pun, dan bukan hanya dengan situasi (atau situasi) yang terjadi dalam pelajaran. Dan keterampilan ini dicapai dengan terus-menerus memvariasikan situasi bicara, dengan mengganti G, situasi bicara setiap kali beberapa komponen baru: tugas bicara, lawan bicara, jumlah lawan bicara, hubungan lawan bicara, peristiwa yang mengubah hubungan ini, karakteristik lawan bicara atau beberapa objek, subjek diskusi, dll.

Hal ini diperlukan untuk mengajarkan komunikasi dalam kondisi yang memadai. Komunikasi itu sendiri justru ditandai dengan perubahan konstan dari semua komponen ini, dengan kata lain, komunikasi kita bersifat heuristik. Mari kita tunjukkan ini secara lebih rinci, karena pemahaman tesis ini sangat penting untuk organisasi pelajaran.

sebuah)Heuristik tugas bicara (fungsi). Ini dipahami sebagai kemungkinan yang ditentukan secara situasional dari berbagai kombinasi mereka. Jadi, lawan bicara dapat bereaksi terhadap "permintaan" sebagai berikut:

Orang seharusnya tidak berpikir bahwa kombinasi tugas bicara tidak ada habisnya. Analisis menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk memilih kombinasi yang paling khas untuk situasi ini, yang harus diambil sebagai dasar untuk membangun latihan.

Perhatikan bahwa setiap tugas termasuk dalam berbagai kombinasi, tidak hanya sebagai stimulus, tetapi juga sebagai reaksi. Misalnya, "janji":

permintaan - janji janji - janji

tawaran - janji - janji - penolakan

undangan - janji janji - keraguan

nasehat - janji janji - syukur

Hal ini memungkinkan untuk memastikan pengulangan maksimum setiap fungsi dalam semua kemungkinan kombinasi heuristik.

b) Heuristik subjek komunikasi. Komunikasi dapat berhubungan dengan satu atau beberapa mata pelajaran sekaligus dengan peran utama salah satunya. Misalnya, jika topik pembicaraan adalah rencana partisipasi anak sekolah dalam panen, maka kita dapat berbicara tentang pekerjaan rintisan secara umum, dan mekanisasi pertanian.

Dalam komunikasi, ucapan terus-menerus berpindah dari satu subjek ke subjek lain: terkadang ke topik yang dekat, terhubung dengan yang sebelumnya, terkadang ke topik yang tidak memiliki kesamaan dengan yang sebelumnya.

Dari sudut pandang heuristik subjek komunikasi, seseorang dapat membedakan antara komunikasi mono-subjek dan multi-subjek, yang tidak dapat diabaikan dalam pengajaran.

c) Konten komunikasi heuristik. Itu terletak pada kenyataan bahwa pengungkapan subjek komunikasi yang sama (dengan tugas bicara yang sama) dapat terjadi karena konten yang berbeda. Misalnya, untuk membuktikan kepalsuan demokrasi borjuis (subjeknya adalah "demokrasi borjuis", tugasnya adalah "bukti, persuasi"), seseorang dapat beroperasi dengan fakta-fakta spesifik yang diperoleh dari surat kabar, memberikan contoh dari literatur, merujuk pada angka, atau menggunakan data dari buku teks tentang ilmu sosial, laporan saksi mata, dll.

d) Bentuk tuturan heuristik. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa orang tidak berkomunikasi dengan bantuan pernyataan yang dihafalkan dan disiapkan sepenuhnya, tetapi membuat yang baru setiap kali, sesuai dengan situasi tertentu.

e) Mitra bicara heuristik. Komunikasi apa pun dari sudut pandang inisiatif dapat berlangsung dengan cara yang berbeda: inisiatif ada di tangan satu lawan bicara, inisiatif ada di dua di antaranya, semua peserta komunikasi sama-sama inisiatif. Dengan kata lain, ada komunikasi dengan inisiatif konstan dari lawan bicara dan dengan inisiatif variabel. Yang pertama tampaknya lebih mudah daripada yang kedua.

Cukup jelas bahwa, tergantung pada pilihan ini, heuristik mitra bicaranya berbeda untuk setiap orang yang berkomunikasi. Apakah mungkin untuk tidak memperhitungkan hal ini dan tidak mengajarkan berbicara dalam kondisi komunikasi kelompok setidaknya? Tentu tidak. Jika tidak, pembicara tidak akan dapat membangun kembali saat bepergian, tidak akan cukup untuk situasi yang berubah pada saat tertentu.

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa heuristik meresapi seluruh proses komunikasi. Oleh karena itu, perlu untuk mengajarkan komunikasi secara heuristik. Inilah yang berkontribusi pada pengembangan banyak kualitas keterampilan berbicara (fleksibilitas, misalnya, sebagai dasar keterampilan transfer) dan kualitas keterampilan (misalnya, dinamisme, produktivitas, tujuan).

Dengan demikian, penguasaan materi yang produktif harus menjadi pedoman. Omong-omong, inilah yang dibutuhkan dalam ujian ketika beberapa situasi baru disajikan. Produktivitas ini hanya dapat dipastikan dalam latihan yang melibatkan penggabungan, parafrase materi untuk tujuan pidato. Perlu juga dicatat bahwa kebaruan sebagai komponen isi metodologis pelajaran adalah salah satu faktor utama yang menjamin minat siswa. Ini mengacu pada kebaruan isi materi pendidikan, kebaruan bentuk pelajaran (wisata pelajaran, konferensi pers pelajaran, dll.), kebaruan jenis pekerjaan (perubahan yang wajar dari jenis yang diketahui dan pengenalan yang baru), kebaruan sifat pekerjaan (ruang kelas, ekstrakurikuler, lingkaran, dll.) - Dengan kata lain, kebaruan yang konstan (dalam batas wajar) dari semua elemen proses pendidikan.

Semua ini, sampai taraf tertentu, masih harus didiskusikan lebih lanjut. Tetapi isi materi pelatihan perlu disebutkan secara khusus.

“Agar siswa memahami dan menghibur apa yang diajarkan, hindari dua ekstrem: jangan memberi tahu siswa tentang apa yang tidak dapat dia ketahui dan pahami, dan jangan berbicara tentang apa yang dia tahu tidak lebih buruk, dan terkadang lebih baik dari gurunya” , - tulis L. N. Tolstoy.

Seberapa sering kita melupakannya Inilah, misalnya, yang kadang-kadang disarankan untuk dibacakan kepada siswa: “Ini sekolah. Sekolahnya besar. Sekolah itu memiliki banyak kelas. Semua kelas besar. Anak-anak belajar di sini. Apa yang dapat dipelajari oleh remaja akselerasi modern berusia dua belas tahun dari ini?

Bagaimana memberikan tugas yang bermakna untuk teks-teks seperti itu?

Terkadang omong kosong diucapkan pada pelajaran bahasa asing - yang utama adalah tidak diucapkan dalam bahasa Rusia. Bahkan istilah itu ada - "pidato pendidikan". Sementara itu, siswa memiliki pemikiran yang berbahaya: jika kita tidak berbicara di mana pun seperti dalam pelajaran bahasa asing, maka bahasa asing bukanlah alat komunikasi. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, ide ini berakar di benak siswa pada akhir kelas lima. Sepertiga waktu sekolah (sepertiga terbaik) hilang, dan sangat sulit untuk mengubah sikap siswa, untuk mengembalikan harapannya yang tertipu.

Guru menggunakan bahan-bahan di kelas dari koran, majalah, radio, televisi. Ini sepenuhnya benar, karena tidak ada buku teks yang dapat mengimbangi modernitas. Dan modernitas adalah komponen wajib dari keinformatifan, kebaruan pelajaran.

Isi informasi materi merupakan salah satu prasyarat penting untuk efektivitas pelajaran, yang mempengaruhi nilai pendidikan dan perkembangan siswa. Kurangnya konten informasi, serta menghafal "rohani" yang terkait dengannya, bukanlah fenomena yang tidak berbahaya seperti yang terlihat, karena seiring dengan asimilasi tanpa berpikir dari apa yang sudah siap, seseorang tanpa sadar memperoleh karakter pemikiran yang sesuai. “Jauh lebih mudah melumpuhkan organ pikiran daripada organ tubuh manusia lainnya, dan sangat sulit untuk menyembuhkannya. Dan kemudian - dan itu sama sekali tidak mungkin. Dan salah satu cara paling "pasti" untuk memutilasi otak dan kecerdasan adalah dengan menghafal pengetahuan secara formal" (Volkov G. N.). Oleh karena itu, banyak yang percaya bahwa "memecahkan masalah peningkatan kualitas pekerjaan pendidikan secara mendasar berarti memecahkan pertanyaan tentang apa yang mendasari sistem proses pendidikan: menghafal atau mengatur aktivitas mental yang intens" (Polyakov V.N. , Balaeva V.I.).

Solusi untuk dilema ini tidak ambigu: tentu saja, intensifikasi aktivitas mental, berpikir-bicara, dan kreatif. Selain itu, "untuk memulai pengembangan yang bertujuan" berpikir kreatif sesegera mungkin agar tidak melewatkan peluang masa kanak-kanak yang sangat kaya.

Untuk semua inilah prinsip kebaruan berdiri, yang menjadi dasar pembelajaran komunikatif.

Jadi, apa yang harus diingat guru sehubungan dengan kebaruan sebagai karakteristik wajib dari konten metodologis pelajaran:

- dengan perkembangan keterampilan berbicara, perlu untuk terus-menerus memvariasikan situasi bicara yang terkait dengan aktivitas berpikir-pidato siswa;

- materi pidato harus dihafal tanpa sadar, dalam proses melakukan tugas-tugas pidato-berpikir;

- pengulangan materi pidato dilakukan karena inklusi konstan dalam jalinan pelajaran;

- latihan harus memastikan kombinasi konstan, transformasi dan pengulangan materi pidato;

- kebaruan konstan dari semua elemen proses pendidikan diperlukan.

Ini, secara singkat, isi metodologis pelajaran bahasa asing modern. Seperti dapat dilihat di atas, semua ketentuan utama saling berhubungan dan saling bergantung: kegagalan untuk mematuhi salah satunya merusak seluruh sistem pembelajaran komunikatif. Oleh karena itu tugas utama adalah mengamati dasar komunikatif secara keseluruhan. Hanya konten metodologis pelajaran seperti itu yang dapat memastikan keefektifannya.

/ Dari: E.I. Pasov. Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pencerahan, 1988. - S. 6-27 /.

Informasi serupa.

• Mengembangkan pendekatan baru untuk memecahkan masalah utama metodologi, termasuk masalah status metodologi sebagai ilmu independen dari jenis baru
• Mengembangkan konsep logika pelajaran, yang mencakup empat aspek: tujuan, integritas, dinamisme, koherensi
• Mengembangkan skema asal-usul keterampilan metodologis guru
• Mengembangkan berbagai keterampilan profesional guru (merancang, adaptif, organisasi, komunikatif, motivasi, pengendalian, penelitian, tambahan) dan tingkat profesionalisme (tingkat melek huruf, tingkat kerajinan dan tingkat keterampilan)

Karya utama

Bibliografi yang dipilih:

• latihan komunikasi. - M.: Pencerahan, 1967. - 96 hal.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Percakapan tentang pelajaran bahasa asing: Manual untuk siswa lembaga pedagogis. - M.: Pencerahan, 1971. - 148 hal.
  • Penerbitan Ulang: Percakapan tentang pelajaran bahasa asing: Panduan untuk siswa lembaga pedagogis. - L.: Pendidikan, 1975. - 176 hal.
• Masalah utama pengajaran pidato bahasa asing. - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 hal. (T. II - 1976, 164 hal.)
• Buku teks tentang metodologi pengajaran bahasa asing. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 hal.
• Latihan pidato bersyarat untuk pembentukan keterampilan tata bahasa. - M.: Pencerahan, 1978. - 128 hal.
• Pelajaran bahasa asing di sekolah. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • Edisi ke-2: Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - M.: Pencerahan, 1988. - 223 hal. - ISBN 5-09-001602-X.
  • Edisi ke-3: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Pelajaran bahasa asing. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 hal. - (Buku pegangan guru bahasa asing). - 5000 eksemplar. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Metode komunikatif pengajaran berbicara asing: panduan untuk guru bahasa asing. - M.: Pencerahan, 1985. - 208 hal.
  • Edisi ke-2: Metode Komunikatif Pengajaran Bahasa Asing Berbicara: Buku Pegangan untuk Guru Bahasa Asing. - edisi ke-2. - M.: Pencerahan, 1991. - 223 hal. - (Perpustakaan guru bahasa asing). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Guru bahasa asing. Keterampilan dan kepribadian. - Pencerahan, 1993. - 159 hal. - (Perpustakaan guru bahasa asing). - ISBN 5-09-004472-4.
  • Edisi ke-2: Passov, E.I., Kuzovlev, V.P., Kuzovleva, N.E., Tsarkova, V.B. Penguasaan dan kepribadian seorang guru: Pada contoh aktivitas guru bahasa asing. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 hal. - 3000 eksemplar. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Konsep pendidikan pedagogis profesional yang lebih tinggi (pada contoh pendidikan bahasa asing). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 hal.
• Pendidikan bahasa asing yang komunikatif. Konsep pengembangan individualitas dalam dialog budaya. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 hal.
  • Penerbitan ulang: Pendidikan bahasa asing komunikatif: mempersiapkan dialog budaya. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 hal. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Tata Bahasa? Tidak masalah / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Bahasa asing, 2001. - 360 hal. - 10.000 eksemplar. - ISBN 5-94045-033-4.
• Metodologi teknik: teori dan pengalaman aplikasi (dipilih). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 hal. - (Sekolah metodologi Passov).
• Empat puluh tahun kemudian, atau seratus satu ide metodis. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 hal. - 1000 eksemplar. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminologi metodologi, atau Bagaimana kita berbicara dan menulis. - Krisostomus, 2009. - 124 hal. - 500 eksemplar. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Metode komunikatif untuk belajar bahasa asing

Metode intensif dibedakan dengan studi intensif bahasa asing. Tugas utamanya adalah mengajarkan komunikasi yang mudah dan cepat. Pertama-tama, Anda diajarkan untuk berbicara, dan baru kemudian menulis, metode ini mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda dengan benar, sehingga lawan bicara dapat memahami Anda. Emansipasi adalah syarat utama dari metode ini bagi siswa. Metode tradisional digunakan di lembaga pendidikan tinggi dan sekolah untuk mempelajari bahasa asing. Mempelajari aturan tata bahasa, menerapkannya dalam kalimat, berbagai konstruksi, dan kemudian memperkuat: Anda harus melakukan banyak latihan dengan aturan yang sama. Tempat utama dalam metode leksikal-translasi ditempati oleh terjemahan dari bahasa Rusia ke bahasa asing. Ini mengarah pada fakta bahwa siswa, yang berbicara bahasa asing, masih berpikir dalam bahasa Rusia, secara naluriah menerjemahkan semua kata dalam pikirannya. Cara tradisional memungkinkan Anda untuk belajar tata bahasa dengan baik, belajar membaca, menulis, dan memiliki kosa kata yang kaya. Bagaimana komunikatif berbeda dari metode mapan ini? Bahkan, sampai batas tertentu merupakan sintesis dari dua cara belajar tersebut. Namun terlepas dari itu, metode komunikatif memiliki inovasi, karakteristik, dan keunggulannya sendiri. Ini adalah metode yang paling populer. Menurut sistemnya, semua sekolah asing di luar negeri terlibat. Arah utama dari metode ini adalah komunikasi. Oleh karena itu, kehadiran perwakilan dari kelompok bahasa, bahasa yang dipelajari adalah wajib pada pelajaran. Di dalam kelas, siswa diperbolehkan untuk menerapkan kemampuan bahasanya dalam kondisi kehidupan nyata. Berkat kesempatan tersebut, siswa dapat dengan bebas mengekspresikan pemikiran mereka dalam bahasa asing menggunakan aturan tata bahasa yang sesuai. Langkah pertama untuk menguasai suatu bahasa adalah menghafal kata-kata, ungkapan, dan baru kemudian menerapkan pengetahuan yang ada ke dasar tata bahasa mereka. Dalam proses belajar, semua keterampilan berbahasa dikembangkan. Anda akan belajar berbicara dan menulis, Anda akan dapat menerjemahkan teks asing dengan telinga dan membaca dengan baik. Siswa belajar berbicara dengan mudah dan bebas, dan yang terpenting, tanpa kesalahan. Selama kelas, siswa, dan terlebih lagi guru, tidak berbicara bahasa ibu mereka. Semua penjelasan dilakukan dengan bantuan frasa dan konstruksi leksikal yang sudah dikenal, ekspresi wajah, gerakan, rekaman audio, materi visual apa pun - video, gambar, foto - juga digunakan untuk penjelasan. Poin penting adalah bahwa dalam proses pembelajaran, siswa tenggelam dalam budaya, geografi, sejarah negara yang bahasanya mereka pelajari. Membaca pers negara ini, menonton televisinya, mendengarkan musiknya, siswa sangat tertarik untuk mempelajari bahasanya. Poin penting lain dari metode komunikatif adalah pekerjaan siswa secara berpasangan. Guru menciptakan segala macam situasi sehingga siswa dapat mencoba sendiri dalam komunikasi nyata. Jenis pekerjaan ini memungkinkan siswa untuk mengoreksi satu sama lain secara mandiri, menemukan kesalahan dalam pidato mereka dan dalam pidato lawan bicara mereka. Dengan mendiskusikan berbagai topik dan masalah dalam kelompok, siswa dapat membantu rekan-rekannya mengungkapkan pemikirannya dengan benar, membangun kalimat dengan cara yang paling mudah dipahami. Bermain peran dan dramatisasi dianggap sebagai bagian integral dari pembelajaran. Ini sangat efektif, terutama pada tahap pertama belajar bahasa. Segala macam situasi menarik dimainkan di antara para siswa yang perlu "diselesaikan". Berbagai pertunjukan dimainkan, pertunjukan kecil, dongeng, situasi kehidupan sehari-hari dimainkan, tugas utama dari permainan ini adalah mengembangkan pidato berbicara. Plot bisa menjadi yang paling sederhana - perjalanan ke toko, perjalanan bertamasya, kenalan. Peserta harus keluar dari situasi sulit dengan hanya menggunakan kosakata bahasa asing. Situasi yang bermasalah mungkin seperti ini: Anda tersesat di kota asing dan mencoba mencari cara untuk mencapai hotel yang alamatnya Anda lupa atau hilang. Pada tahap kedua belajar bahasa asing, dramatisasi digantikan oleh jenis permainan yang lebih rumit, di sini intelek sudah terhubung. Ini adalah permainan tim yang mirip dengan "Cincin Otak" yang terkenal bagi kita. Pelatihan semacam itu memungkinkan siswa untuk meningkatkan pandangan mereka tentang negara yang bahasanya dipelajari, serta menguji tingkat umum pengetahuan, kecerdikan, pengetahuan, dan logika. Poin penting di sini adalah kompetisi itu sendiri, keinginan untuk menang. Hal ini membuat peserta berpikir lebih cepat, dan dalam bahasa asing. Teknik komunikatif juga melatih permainan diskusi. Inti dari permainan ini adalah untuk mendiskusikan dan menganalisis topik terkini yang menjadi perhatian siswa. Setiap siswa mengungkapkan sudut pandangnya tentang masalah tertentu. Guru membimbing siswa, mengembangkan topik, mengajukan pertanyaan yang mengarah, mengungkapkan pendapatnya. Topik diskusi sangat beragam, bisa membahas baik film dan musik favorit, masalah lingkungan dan pengangguran, sikap terhadap pernikahan dan perceraian, dll. Diskusi ini membutuhkan suasana santai dan membantu siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa asing tanpa kecemasan. Komunikasi sederhana seperti itu mengurangi ketakutan dan ketegangan psikologis, siswa secara bertahap mulai mengekspresikan pikiran mereka dengan kompeten dan jelas. Ini adalah fitur utama dari sistem komunikatif yang paling populer untuk mengajar bahasa asing. Teknik ini menjadi populer karena keefektifannya. Anda tidak perlu menghafal aturan dan rumus bahasa, Anda hanya perlu melonggarkan dan belajar berkomunikasi dalam bahasa asing. Metode komunikatif menciptakan semua kondisi untuk ini.

Tujuan pendekatan komunikatif dalam pengajaran

Tujuan utama dari pelatihan adalah kompetensi komunikatif siswa. Arti istilah ini akan lebih jelas dan lebih mudah dipahami dibandingkan dengan konsep kompetensi gramatikal. Kompetensi tata bahasa adalah kemampuan untuk secara kompeten membangun frasa dan kalimat, menggunakan dan mengoordinasikan tenses dengan benar, ini adalah pengetahuan tentang bagian-bagian ucapan dan pengetahuan tentang bagaimana kalimat dari berbagai jenis disusun. Kompetensi tata bahasa biasanya menjadi fokus dari banyak panduan belajar, yang menyediakan aturan tata bahasa dan latihan tertentu untuk melatih dan memperkuat aturan ini. Tidak diragukan lagi, kompetensi gramatikal adalah penting, tetapi jauh dari satu-satunya aspek dalam pembelajaran bahasa. Seseorang yang telah sepenuhnya menguasai semua aturan tata bahasa, yang tahu bagaimana menyusun kalimat dengan benar, dapat menemukan kesulitan dalam komunikasi nyata dalam bahasa asing, dalam komunikasi nyata. Artinya, seseorang akan mengalami kekurangan kompetensi komunikatif.

Kompetensi komunikatif

Kompetensi komunikatif dapat mencakup aspek-aspek berikut:

Pengetahuan tentang bagaimana menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan dan fungsi,

Pengetahuan tentang bagaimana bahasa berubah tergantung pada situasi komunikatif tertentu dan peserta dalam situasi ini sendiri (misalnya, pengetahuan tentang perbedaan antara ucapan formal dan informal, lisan dan tulisan).

Kemampuan untuk mempertahankan percakapan bahkan dengan basis leksikal dan tata bahasa yang terbatas.

Bagaimana bahasa asing diajarkan?

Pendekatan komunikatif terutama tidak berfokus pada kebenaran struktur bahasa (walaupun aspek ini juga tetap penting), tetapi pada parameter lain:

Interaksi peserta dalam proses komunikasi,

Memahami dan mencapai tujuan komunikatif bersama,

Mencoba untuk menjelaskan dan mengekspresikan hal-hal dengan cara yang berbeda,

Memperluas kompetensi salah satu peserta dalam komunikasi melalui komunikasi dengan peserta lainnya.

Peran guru dalam pembelajaran

Guru, ketika menggunakan pendekatan komunikatif, sebagai suatu peraturan, bertindak sebagai:

Asisten

• Penasihat.

Fokusnya adalah pada pembelajaran kelompok. Tugas guru dan siswa adalah belajar bekerja sama, menjauh dari pembelajaran individual. Siswa belajar mendengarkan temannya, melakukan percakapan dan diskusi dalam kelompok, mengerjakan proyek bersama-sama dengan anggota kelompok lainnya. Siswa lebih fokus pada teman satu kelompoknya daripada gurunya sebagai model.

Latihan dan tugas

Latihan dan tugas yang digunakan dalam pengajaran bahasa asing menggunakan metode komunikatif.

proyek,

permainan komunikasi,

latihan komunikasi,

pertunjukan sandiwara,

Diskusi.

Efim Izrailevich Passov adalah ahli bahasa Rusia, spesialis di bidang metode pendidikan bahasa asing. Doktor Ilmu Pedagogis…

Prestasi

Dalam metodologi linguistik

Dia membuktikan perbedaan mendasar antara keterampilan berbicara dan keterampilan motorik, yang menjadi dasar pengembangan metodologi untuk latihan pidato bersyarat;

Diperkenalkan dalam metodologi seperangkat konsep baru berdasarkan konsep "pendidikan bahasa asing" yang bertentangan dengan konsep tradisional "pengajaran bahasa asing". Passov pertama kali mengusulkan istilah "budaya bahasa asing" untuk merujuk pada subjek pendidikan bahasa asing dan memikirkan kembali sejumlah istilah metodologis tradisional: "penerimaan" sebagai integrasi tindakan operasional, sarana material, metode dan kondisi yang memadai untuk tujuan; "kecukupan"; “sarana belajar” (latihan sebagai sarana aktivitas); "situasi" dan "posisi situasional" (untuk menunjukkan, masing-masing, sistem hubungan dan totalitas faktor yang menentukan hubungan ini); "prinsip" dan "hierarki prinsip"; "Tingkat latihan sistematis"; "fakta budaya", "masalah" (dalam sistem konsep Passov termasuk sepuluh "subjek diskusi") dan lainnya

Pada Kongres Pertama Asosiasi Internasional Guru Bahasa dan Sastra Rusia (MAPRYAL) pada tahun 1968, untuk pertama kalinya di dunia, ia merumuskan prinsip-prinsip pengajaran pidato yang komunikatif; selanjutnya menciptakan teori-model pertama pengajaran pidato komunikatif, yang kemudian menjadi dasar teori pendidikan bahasa asing komunikatif.

Menentukan tahapan pembentukan keterampilan leksikal, tata bahasa dan pengucapan dan tingkat perkembangan bicara; mengembangkan skema tiga tahap untuk menguasai materi pidato - dari pembentukan keterampilan berbicara hingga peningkatan dan pengembangan keterampilan berbicara mereka, yang merupakan dasar untuk tipologi pelajaran bahasa asing

Dia mengusulkan solusi untuk masalah pemilihan bahan pidato dengan memodelkan sistem sarana bicara dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Mengembangkan pendekatan baru untuk organisasi materi pidato (yang disebut organisasi masalah, berbeda dengan tradisional - tematik); pendekatan baru memungkinkan pengorganisasian materi pidato dengan memodelkan bentuk heuristik komunikasi nyata

Dalam metodologi umum

Mengembangkan pendekatan baru untuk memecahkan masalah utama metodologi, termasuk masalah status metodologi sebagai ilmu independen dari jenis baru

Mengembangkan konsep logika pelajaran, yang mencakup empat aspek: tujuan, integritas, dinamisme, koherensi

Mengembangkan skema asal-usul keterampilan metodologis guru

Mengembangkan berbagai keterampilan profesional guru (merancang, adaptif, organisasi, komunikatif, motivasi, pengendalian, penelitian, tambahan) dan tingkat profesionalisme (tingkat melek huruf, tingkat kerajinan dan tingkat keterampilan)

Pendiri metode komunikatif dalam pengajaran bahasa asing di Rusia adalah Passov Efim Izraelevich - Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, ilmuwan terkenal di bidang metode pendidikan bahasa asing, penulis Fundamentals of the Communicative Methodology of Teaching Foreign Language Communication and the Concept of Personality Development in the Fundamentals of the Communicative Methodology of Teaching Foreign Language Communication and the Concept of Personality Development in the Dialog Kebudayaan. Dia membuktikan perbedaan penting antara keterampilan berbicara dan keterampilan motorik, yang mengarah pada pembuktian psikologis dari proses pembentukan keterampilan yang mampu mentransfer, dan pada pengembangan jenis latihan yang secara fundamental baru - pidato bersyarat. Jadi apa?

Prinsip metode komunikatifsedang belajar

1. Prinsip orientasi bicara. Orientasi wicara dari proses pendidikan tidak terletak pada kenyataan bahwa tujuan wicara praktis dikejar, tetapi pada kenyataan bahwa jalan menuju tujuan ini adalah penggunaan bahasa yang sangat praktis. Orientasi pidato praktis bukan hanya tujuan, tetapi juga satu kesatuan. Orientasi bicara menyiratkan kefasihan latihan, mis. derajat, ukuran kesamaan mereka berbicara. Semuanya harus dilatih bukan dalam pengucapan, tetapi dalam berbicara, ketika pembicara memiliki tugas tertentu dan ketika dia melatih pengaruh bicara pada lawan bicara. Prinsip orientasi bicara juga melibatkan penggunaan bahan pidato yang bernilai komunikatif. Penggunaan setiap frasa harus dibenarkan dengan pertimbangan nilai komunikatif untuk area komunikasi (situasi) yang dimaksud dan untuk kategori siswa ini. Karakter pidato pelajaran juga memainkan peran penting di sini.

2. Prinsip individualisasi dengan peran utama dari aspek pribadinya. Individualisasi memperhitungkan semua properti siswa sebagai individu: kemampuannya, kemampuan untuk melakukan pidato dan kegiatan pendidikan, dan terutama properti pribadinya. Individualisasi adalah cara nyata utama untuk menciptakan motivasi dan aktivitas. Seseorang mengungkapkan sikapnya terhadap lingkungan dalam ucapan. Dan sejak sikap ini selalu bersifat individual, jadi ucapan bersifat individual. Ketika mengajar pidato bahasa asing, reaksi individu dimungkinkan jika tugas pidato yang dihadapi siswa memenuhi kebutuhan dan minatnya sebagai pribadi. Setiap pernyataan siswa harus dimotivasi secara alami.

3.Prinsip fungsionalitas. Setiap unit bicara melakukan beberapa fungsi bicara dalam proses komunikasi. Cukup sering, setelah kursus belajar, siswa, mengetahui kata-kata dan bentuk tata bahasa, tidak dapat menggunakan semua ini dalam berbicara, karena. tidak ada transfer (ketika kata dan bentuk diisi sebelumnya secara terpisah dari fungsi bicara yang mereka lakukan, kata atau bentuk tidak terkait dengan tugas bicara).

Fungsionalitas menentukan, pertama-tama, pemilihan dan pengorganisasian materi yang memadai untuk proses komunikasi. Pendekatan terhadap kebutuhan komunikasi hanya mungkin jika sarana bicara diperhitungkan dan materi diatur bukan di sekitar topik percakapan dan fenomena tata bahasa, tetapi di sekitar situasi dan tugas bicara. Kesatuan aspek leksikal, gramatikal dan fonetik berbicara juga diperlukan.

4. Prinsip kebaruan. Proses komunikasi dicirikan oleh perubahan yang konstan

topik pembicaraan, keadaan, tugas, dll. Kebaruan memberikan fleksibilitas bicara

keterampilan, yang tanpanya transfer mereka tidak mungkin, serta pengembangan keterampilan berbicara, khususnya dinamisme (pidato yang tidak siap secara metodologis), kemampuan memparafrasekan (kualitas produktivitas), mekanisme kombinasi, inisiatif pernyataan, kecepatan bicara, dan terutama strategi dan taktik pembicara. Ini membutuhkan variasi situasi bicara yang konstan.

5. Orientasi komunikasi pribadi. Pidato tanpa wajah tidak terjadi, pidato selalu bersifat individual. Setiap orang berbeda dari yang lain baik dalam kemampuan alaminya, dan dalam kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan pidato, dan dalam karakteristiknya sebagai pribadi: pengalaman, konteks kegiatan (setiap siswa memiliki rangkaian kegiatannya sendiri yang dia lakukan. dan yang menjadi dasar hubungannya dengan orang lain) , seperangkat perasaan dan emosi tertentu (yang satu bangga dengan negaranya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisi) dalam tim (kelas).

Pelatihan komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik pribadi ini, karena hanya dengan cara ini kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif dibangkitkan, tujuan berbicara dipastikan, hubungan terbentuk, dll.

6. Interaksi kolektif- cara mengatur proses di mana siswa secara aktif berkomunikasi satu sama lain, dan kondisi untuk keberhasilan masing-masing adalah keberhasilan yang lain.

7. Pemodelan. Volume pengetahuan daerah dan bahasa sangat besar dan tidak dapat diasimilasi dalam kerangka kursus sekolah. Oleh karena itu, perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mewakili budaya negara dan sistem bahasa dalam bentuk model yang terkonsentrasi. Isi bahasa harus berupa masalah, bukan topik.

Latihan . Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. Dalam latihan, seperti matahari di setetes air, seluruh konsep pembelajaran tercermin. Dalam pelatihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, mis. latihan komunikasi. E.I. Passov membangun 2 rangkaian latihan: Bersyarat - ucapan dan ucapan.

Latihan pidato bersyarat- ini adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk pembentukan keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama, kontinuitas dalam waktu (Lihat hal. 23)

Latihan pidato niya - menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri (berbeda di kelas), deskripsi gambar, serangkaian lukisan, wajah, objek, komentar.

Rasio kedua jenis latihan dipilih secara individual.

Fungsi Situasi

Transfer keterampilan berbicara biasanya dipahami sebagai penggunaannya dalam situasi baru yang tidak terjadi dalam proses pembelajaran. Sangat sering kita menyaksikan bagaimana seorang siswa secara akurat mengoperasikan beberapa jenis materi bahasa dalam apa yang disebut latihan persiapan, tetapi ternyata tidak berdaya ketika perlu digunakan dalam proses komunikasi. Artinya skill menggunakan fenomena ini belum "dihidupkan", karena tidak mampu melakukan transferensi. Pada dasarnya, pembelajaran komunikasi berfokus pada penggunaan bahasa dalam situasi komunikasi baru. Oleh karena itu, keberhasilan pembelajaran tergantung pada seberapa efektif keterampilan yang dapat ditransfer terbentuk.

Banyak ahli metodologi percaya bahwa ini semua tentang jumlah latihan, seberapa tinggi tingkat otomatisasi keterampilan. Intinya, bagaimanapun, adalah kualitas latihan persiapan, yaitu di tingkat otomatisasi. Ini berarti bahwa kondisi di mana keterampilan berbicara harus memberikan, mengembangkan kemampuan untuk mentransfer. Dan ini dimungkinkan jika kondisi persiapan memadai dari segi kualitasnya hingga kondisi komunikasi.

Yang menentukan adalah kualitas pidato situasional. Ada tiga aspek di sini: 1) sisi fungsional ujaran, yaitu, kehadiran dalam frasa yang diucapkan dalam proses asimilasi, persiapan) tugas pidato, tujuan pernyataan (dan bukan tujuan gramatikal); 2) keterkaitan situasional frasa (unit bicara), yaitu. korelasinya dengan sistem hubungan lawan bicara. (Yang pertama dan kedua adalah aspek yang saling bergantung.); 3) identitas, logika, konteks semantik yang diciptakan oleh frasa. Digunakan dalam persiapan rantai frasa menurut hukum asosiasi, mereka akan berfungsi sebagai prasyarat untuk berfungsi lebih sukses dalam situasi baru.

Semua aspek ini hadir dalam situasi. Itu sebabnya mereka (situasi) adalah salah satu cara untuk mengembangkan keterampilan berbicara, mampu untuk ditransfer. Ini adalah fungsi pertama dari situasi. Dan dari sudut pandang fungsi ini, dimungkinkan untuk mendefinisikan situasi sebagai sistem hubungan antara lawan bicara, tercermin dalam pikiran mereka, yang, berkat ini, mampu menandai unit bicara yang diasimilasi dan membentuk keterampilan bicara secara situasional dan kontekstual. yang dapat ditransfer.

2. Fungsi kedua dari situasi adalah menjadi cara memotivasi kegiatan berbicara. Pembelajaran yang tidak termotivasi, menurut I.A. Zimnyaya dan A.A. Leontiev, menghilangkan pelatihan konten psikologis ini, karena ini adalah pelatihan bentuk demi bentuk.

Mengapa situasi menjadi cara untuk memotivasi? Motivasi didasarkan pada kebutuhan, yang merupakan faktor penentu dalam perilaku manusia. "Motif," tulis A. N. Leontiev, "adalah objek yang memenuhi kebutuhan tertentu dan yang, dalam satu atau lain bentuk, direfleksikan oleh subjek, memimpin aktivitasnya."

Kebutuhan manusia tidak hanya vital, misalnya dalam hal makanan, tetapi juga intelektual, moral, dll. (D.N. Uznadze). Dan seseorang dapat memenuhi kebutuhan ini secara tidak langsung, melalui ucapan. Keinginan untuk memuaskan kebutuhan seseorang, dalam kasus kami - untuk berbicara untuk tujuan tertentu, muncul, sebagai suatu peraturan, dalam hubungan tertentu subjek dengan lawan bicaranya, dengan dunia situasi di sekitarnya.

Dalam kondisi pendidikan, kebutuhan untuk berbicara paling sering harus dibangkitkan. Ini dapat dilakukan jika: a) setiap kali faktor-faktor baru dimasukkan ke dalam situasi sebagai suatu sistem hubungan; b) mempertimbangkan minat, keinginan, aspirasi, tujuan, keyakinan, kecenderungan, dll. dari peserta pelatihan; c) menghubungkan situasi tutur dengan kegiatan umum siswa.

Dalam aspek fungsi motivasi, situasi dapat didefinisikan sebagai suatu sistem hubungan dinamis antara subjek komunikasi, yang muncul atas dasar aktivitas hidup mereka dan tercermin dalam kesadaran mereka, mengkonkretkan setiap kebutuhan dan memotivasi tujuan dan pribadi yang bertujuan. solusi yang berarti untuk tugas komunikatif komunikasi.

3. Fungsi ketiga adalah bahwa situasi berfungsi kondisi untuk pengembangan keterampilan berbicara.

4. Fungsi keempat dari situasi adalah menjadi cara penyampaian materi. Ini memanifestasikan dirinya dalam kasus-kasus ketika, kata-kata semantik, kami memasukkannya ke dalam seluruh pernyataan, bersifat situasional (tidak masalah apakah ini dilakukan secara lisan atau dalam bentuk teks mikro saat mengajar membaca); hal yang sama berlaku untuk proses penyajian materi tata bahasa: dimungkinkan untuk menunjukkan fungsi struktur pidato hanya berdasarkan situasi.

Seperti dapat dilihat, dalam fungsi ini situasi muncul terutama dalam kegiatan reseptif. Seharusnya tidak dianggap bahwa fungsi lain adalah banyak spesies produktif saja. Situasi sebagai cara motivasi, misalnya, dapat diterapkan dalam pengajaran membaca dan mendengarkan (katakanlah, menciptakan situasi di mana tindakan yang diperlukan adalah membaca suatu bagian atau mendengarkannya).

5. Fungsi kelima "ditemukan" belum lama ini: ternyata situasinya bisa efektif dasar untuk organisasi materi pidato. Apa yang memberi alasan untuk percaya demikian?

Pembelajaran komunikatif melibatkan, seperti yang Anda ketahui, penciptaan proses pembelajaran sebagai model proses komunikasi. Situasi adalah dasar untuk berfungsinya komunikasi: seluruh proses komunikasi sebenarnya merupakan rangkaian situasi yang berkesinambungan dan dinamis yang saling menggantikan. Oleh karena itu tugasnya adalah untuk mensimulasikan situasi untuk belajar. Tetapi situasi bukan hanya fenomena sosial atau psikologis, tetapi juga memiliki aspek substantif. Adalah sah untuk mengajukan pertanyaan: apakah mungkin untuk mengajarkan komunikasi jika aspek isi pembelajaran, misalnya, organisasi tematik materi, tetap asing dengan apa yang terjadi dalam komunikasi? Tentu saja tidak. Oleh karena itu, perlu untuk memilih dan mengatur materi sedemikian rupa sehingga cukup baik untuk sisi struktural situasi (sebagai sistem hubungan) dan sisi kontennya, yang bertindak sebagai masalah dan objektivitas komunikasi.

Pokok bahasan yang termasuk dalam masalah tertentu biasanya dihubungkan oleh hubungan tertentu. Objek-objek ini ada di luar manusia, terlepas darinya. Tetapi pada titik tertentu mereka "terhubung" dengan aktivitas manusia: peristiwa tertentu terjadi (seseorang mengamati atau mempelajarinya), yang menimbulkan ketidakcocokan dalam sistem hubungan antara seseorang dan lingkungan (orang lain). Sebuah tugas muncul di hadapan seseorang (melanggar, norma "). Solusinya membutuhkan tindak tutur, diungkapkan dalam kaitannya dengan orang tersebut dan ketidakcocokan sistem hubungan dan dalam keinginan untuk mengembalikan hubungan kembali ke "normal", mengubah hubungan seseorang dengan situasi yang timbul adalah fungsi tuturannya, fungsi tutur itulah yang menjadi prinsip pengorganisasian dalam situasi itu, dan dalam pengorganisasian materi hendaknya memainkan peranan yang sama.

Sayangnya, selama ini materi disusun berdasarkan topik atau seputar kontak sosial seperti membeli koran di kios, memesan makan siang di kafe, jalan-jalan di stasiun, dll. Tentu saja, kontak sosial semacam itu terjadi dalam komunikasi. Tetapi seseorang yang telah belajar hanya atas dasar mereka, mungkin, akan dapat berbicara dalam kondisi sehari-hari tertentu dari negara bahasa yang dipelajari, sementara situasi komunikasi verbal yang sebenarnya akan tetap tidak dapat diakses olehnya.

Penting untuk mengorientasikan ulang organisasi materi ke situasi nyata. Untuk melakukan ini, Anda perlu: 1) mengidentifikasi situasi yang paling sering sebagai sistem hubungan dan 2) membangun program yang memungkinkan untuk perilaku bicara lawan bicara dalam situasi ini. Dan kemudian pilih bahan pidato untuk situasi ini.

Dengan mempertimbangkan fungsi situasi dalam pembelajaran, kita dapat menyimpulkan bahwa: situasi sebagai kategori metodologis adalah unit organisasi proses pengajaran komunikasi bahasa asing.

Jenis dan jenis situasi

Nama-nama jenis situasi lebih dari cukup. Mereka dapat diklasifikasikan menurut kriteria berikut.

Kesesuaian proses komunikasi. Di sini, situasi alami dibedakan, ketika ada lingkaran objek tertentu, keadaan yang mendorong pernyataan, terlepas dari apakah lingkaran ini dibuat atau ada dengan sendirinya, dan situasi vena seni yang diciptakan dengan cara visual atau imajinasi.

V. L. Skalkin dan G. L. Rubinshtein dengan benar mencatat bahwa situasi alami tidak dapat memastikan kerja sistematis pada asimilasi ucapan. Oleh karena itu mereka mengusulkan apa yang disebut situasi pidato pendidikan (pada dasarnya, ini adalah apa yang orang lain sebut situasi buatan dan mencoba membedakannya dari yang alami. (...) .

Ingat sekarang apa yang kami katakan tentang transfer keterampilan berbicara (tindakan): agar mereka mampu mentransfer, mereka harus dibentuk dalam kondisi situasional. Oleh karena itu, dalam kondisi situasional perlu dibentuk tindak tutur (skills) dan pengembangan aktivitas tutur (skill). Berdasarkan ini, kita dapat mengatakan bahwa, pertama-tama, dua jenis situasi diperlukan: untuk pembentukan keterampilan dan untuk pengembangan keterampilan. Sebenarnya, ini bukan dua jenis situasi, tetapi dua cara mengatur situasi di mana mengaturnya dengan cara metodologis yang berbeda a p r a v l e n a.

Bagaimana ini bisa dilakukan?

Setiap unit tutur berpotensi memiliki konteks tertentu, medan situasional yang "memungkinkan" hanya ucapan lawan bicara yang didefinisikan dalam makna dan logika. Misalnya: frasa “Cuaca yang luar biasa hari ini!” tidak mengizinkan jawaban "Dan saya membaca buku kemarin."

Untuk tujuan pendidikan, ucapan lawan bicara (dalam kehidupan itu beragam dan secara struktural semantik) dapat diarahkan ke satu saluran fungsional: untuk ini, cukup menggunakan pengaturan yang sesuai, misalnya, "Bagaimana menurut Anda, haruskah saya melakukan apa? akan saya lakukan?”: - Saya Aku ingin pergi ke bioskop.- Pergi!;- Saya ingin mengambil buku ini.- Ambil!; - Aku akan pergi ke Moskow besok.- Pergi.

Siswa dalam sambutannya menggunakan satu bentuk mood imperatif sepanjang waktu (Pergi! Ambil! Pergi! dll.). Dengan demikian, ia belajar tindakan merancang struktur ini. Di sini ucapannya ditentukan oleh konteks dan tugas (setting), secara metodis ditujukan untuk menguasai satu tindakan tertentu. Mungkin, dari sudut pandang metodologis, adalah sah untuk menyebut situasi seperti itu situasi terkondisi. Dan produk mereka dapat disebut dialog mikro, tindakan individu dan keterampilan berbicara terbentuk di dalamnya.

Untuk pengembangan kegiatan berbicara (keterampilan), kondisionalitas, pembatasan situasi tidak diperlukan (ini tidak berarti bahwa kontrol tidak diperlukan), pada tahap ini, situasi tanpa syarat harus digunakan, di mana pembicara tidak terikat oleh program kaku kegiatan yang diberikan dari luar. Situasi di mana kami memulai eksposisi paragraf bab ini cocok di sini. Produk dari situasi tak berkondisi adalah dialog atau monolog dalam sebuah ujaran.

Terkadang istilah "situasi komunikasi" digunakan, misalnya, "Di kantor pos", "Di stasiun", "Menerima tamu", dll. Istilah itu sendiri sah, tetapi tidak dalam pengertian ini. Adalah salah untuk memilih situasi menurut lokasi pembicara: di kantor pos, di stasiun kereta api, dan di bioskop, situasi yang sama dapat muncul sebagai sistem hubungan.

Namun, jenis dan jenis situasi dapat dibedakan dari posisi lain. Bagaimana?

Situasi telah didefinisikan di atas sebagai sistem keterkaitan antara komunikan. Tetapi ini tidak cukup, karena untuk tujuan praktis, untuk menciptakan situasi, perlu diketahui apa hubungan ini.

Analisis hubungan menunjukkan bahwa mereka dapat "diatur" oleh empat faktor utama: status sosial seseorang, perannya sebagai subjek komunikasi, aktivitas yang dilakukan, dan kriteria moral. Sehubungan dengan itu, dalam tata kerja, jenis-jenis hubungan dapat disebut sebagai berikut: (1) status, (2) peran, (3) aktivitas, dan (4) moral. Mari kita pertimbangkan secara singkat.

(1) Dalam hubungan yang berkembang berdasarkan status sosial subjek komunikasi, kualitas sosial individu dimanifestasikan sesuai dengan struktur sosial masyarakat. (………).

Ketika menciptakan situasi komunikasi verbal, status sosial dan hubungan yang ditentukan olehnya dapat menjadi dominan tergantung pada sifat komunikasi subjek sebagai perwakilan komunitas sosial dan tugas yang dihadapinya. Situasi seperti itu dapat berupa: diskusi tentang hak dan kewajiban warga negara dari berbagai negara, telekonferensi antara perwakilan kaum muda dari berbagai negara, pertemuan dengan rekan senegaranya, percakapan spesialis, percakapan tentang tradisi, adat istiadat, kehidupan negara bahasa yang sedang dipelajari. dipelajari, dll.

Berdasarkan hal di atas, kami memilih jenis pertama dari situasi psi - situasi hubungan status sosial.

(2) Dalam komunikasi yang diatur, bersama dengan hubungan status, dimungkinkan untuk memilih jenis hubungan lain - peran. Ini termasuk hubungan yang muncul dalam kinerja a) peran intra-kelompok: pemimpin - pengikut, orang lama - pemula, dll.; b) peran yang berkembang dalam proses komunikasi formal dan informal: penyelenggara, terpelajar, kritikus, generator ide, biang keladi, pemula, visioner, dll. (kombinasi apa pun dari mereka dimungkinkan). Dalam komunikasi informal, peran terkait dengan nilai-nilai penting dari kelompok di mana siswa menjadi anggotanya, dan bersifat pribadi. Ketika mendiskusikan kenalan mereka, teman sekelas, tergantung pada sistem hubungan yang berlaku, teman sebaya saling memberi karakteristik kategoris yang paling beragam, terkadang tidak memihak, di mana satu atau lebih dari ciri atau kualitas kepribadian yang paling ekspresif dimanifestasikan: "penggemar", “pecinta musik”, “breaker”, “thingish”, “fashionista”, “nihilist”, dll. Meskipun definisi ini sebagian besar negatif (karena lebih sering diberikan kepada orang lain daripada diri mereka sendiri), mereka sampai batas tertentu mencerminkan intra -kelompok struktur hubungan informal, dengan tepat menandai sifat pribadi Peran informal dalam situasi komunikasi verbal akan membantu untuk melihat hubungan nyata remaja, minat, hobi, dan melalui mereka untuk mempengaruhi siswa, lingkup motivasi mereka.

Hubungan peran sebagian besar stereotip, diformalkan. Peran adalah sisi fungsional dari status, yang ditentukan oleh hak dan kewajiban, posisi situasional subjek dalam sistem hubungan tertentu. Setiap peran sesuai dengan seperangkat harapan tertentu dari orang lain, yang pada dasarnya menentukan hubungan sesuai dengan status yang diduduki dan peran yang dimainkan. Kehadiran hubungan ini memungkinkan untuk memilih tipe kedua situasi bermain peran.

Perhatikan bahwa status dan hubungan peran dapat terwujud dalam aktivitas dan hubungan moral. Dalam yang terakhir, mereka mengambil karakter pribadi, peran yang dimainkan di dalamnya mencerminkan kualitas psikologis dan moral utama individu: "humoris", "pintar", "pesimis", "pemberani", "pengecut", "cengeng" , "pendiam", "gelisah", "egois", "kasar", "rakus", "skeptis", "adil", "rewel", "sederhana", dll.

(3) Mengingat bahwa komunikasi, setelah melayani aktivitas seseorang secara keseluruhan, seseorang tidak dapat gagal untuk memperhatikan hubungan yang berkembang dalam aktivitas itu sendiri, dalam proses interaksi lawan bicara, dalam proses melakukan apa pun. bentuk kegiatan bersama. Sebut saja jenis ini - hubungan timbal balik dari kegiatan bersama (aktivitas). (...).

Hubungan mata pelajaran yang dijalin secara organik ke dalam aktivitas apapun dapat bersifat ketergantungan, koordinasi, subordinasi, gotong royong, saling merangsang, mendukung, bertukar pengalaman, solidaritas, kerjasama, kepercayaan, ketelitian, kerjasama, perlawanan, campur tangan, oposisi terbuka, mengabaikan , dll. dll., mereka dapat melanjutkan dalam bentuk persaingan yang bersahabat, persaingan yang sehat, tetapi mereka juga dapat meningkat menjadi persaingan dan konfrontasi yang tidak bersahabat.

Hubungan-hubungan ini mendasari ketiga jenis situasi hubungan aktivitas bersama (activity relationship). Penting untuk dicatat bahwa komunikasi dan aktivitas saling berhubungan secara mendalam. Berbicara tentang saling ketergantungan genetik mereka, A. N. Leontiev mencatat bahwa selama perkembangan bicara, kata tersebut diperoleh bukan sebagai hasil dari "berdebar": "ini adalah gelas", "ini adalah garpu", tetapi sebagai hasil dari berpakaian, memberi makan, dll., ketika kata itu signifikan secara emosional.

Ini mengarah pada kesimpulan, yang pentingnya untuk mengajar bahasa asing hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi: ketika mengajar komunikasi, perlu « menghubungkan" semua kegiatan yang mungkin dan mengembangkan pidato sehubungan dengan mereka. Bagaimanapun, komunikasi secara inheren dirancang untuk "melayani" semua kegiatan lain (A. A. Leontiev). Selama ini, sayangnya, hanya kegiatan belajar yang berlangsung dalam proses belajar, belajar berkomunikasi seolah-olah menggantung di udara, tercabut dari fondasinya. Sedangkan untuk pembelajaran, dapat memilih bentuk kegiatan bersama yang signifikan bagi siswa dan diketahui oleh mereka, yang dalam pelaksanaannya mereka memiliki pengalaman individu dan bersama. Metodologi pelatihan tersebut masih menunggu penelitinya. (4)

Akhirnya, kita tidak boleh lupa bahwa komunikasi tidak melibatkan subjek abstrak yang memainkan beberapa peran dan melakukan aktivitas bersama, tetapi orang yang hidup, individu, dengan segala sifat bawaannya. Oleh karena itu, komunikasi mereka (terlepas dari keinginan mereka) merupakan bentuk penemuan dan cara untuk mewujudkan hubungan moral. Mereka bersifat integratif, menembus semua bidang kehidupan manusia, merupakan atribut integral dari segala jenis hubungan manusia, sangat penting untuk menciptakan situasi, karena mereka terus-menerus "bersinar" dalam kehidupan sehari-hari, dalam tindakan orang. Hubungan ini memiliki "situasialitas" terbesar.

Masalah moral terus-menerus diciptakan kembali dalam kehidupan orang-orang. Dengan menyelesaikannya, Anda dapat mengaktualisasikan kebutuhan komunikasi melalui penciptaan situasi hubungan moral. Ini adalah jenis situasi keempat.

Semua hubungan manusia adalah satu kesatuan integratif, semua jenisnya berinteraksi, saling menembus. Tergantung pada dominasi jenis hubungan apa pun, situasi komunikasi verbal dapat dianggap, katakanlah, sebagai situasi hubungan aktivitas bersama, tetapi ini secara bersamaan berarti bahwa mereka secara implisit masuk ke dalam hubungan aktivitas, adalah sisi mereka, dan hubungan lainnya. Dengan demikian, semua jenis hubungan adalah ekuipotensial, memiliki karakter sintetis, dengan dominasi satu jenis hubungan, jenis hubungan lainnya diwujudkan sampai batas tertentu.

Tetapi mengingat situasi sebagai sistem hubungan yang dinamis hanyalah salah satu aspek analisisnya - epistemologis, ketika situasi disajikan sebagai sebuah konsep. Yang tidak kalah pentingnya adalah pertimbangannya dalam aspek fungsional – sebagai bentuk pengorganisasian proses pembelajaran. Memang, dalam proses pembelajaran, situasi sebagai sistem hubungan tidak muncul, tidak diciptakan kembali, tetapi merupakan keseluruhan kompleks faktor objektif dan subjektif yang dapat ditunjuk oleh konsep "posisi situasional". (………..)

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa dengan dan t di dan ts dan I - itu adalah bentuk universal dari fungsi proses komunikasi, yang ada sebagai sistem dinamis integratif status sosial, peran, aktivitas dan hubungan moral subjek komunikasi, tercermin dalam pikiran mereka dan muncul atas dasar interaksi posisi situasional dari para komunikan.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 12-12-12